МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТЮМЕНИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№ 88 ГОРОДА ТЮМЕНИ

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ СОШ №88
города Тюмени
Е.В. Головчак
Приказ № 362 от «30» августа 2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тюмень 2023

ООП НОО
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Общая характеристика программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования
является стратегическим документом образовательной организации,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными
актами образовательная организация самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ СОШ № 88 г.Тюмени (далее ООП НОО МАОУ СОШ № 88 г.Тюмени)
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом (далее -ФГОС) и Федеральной образовательной
программой начального общего образования (далее - ФОП НОО).
ООП НОО МАОУ СОШ № 88 г.Тюмени является основным
документом, определяющим содержание общего образования на уровне
начального общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 88 г.Тюмени в
соответствии с ФОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения
и воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных

обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО МАОУ СОШ №
88 города Тюмени, в соответствии с ФОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное
воспитание,
интеллектуальное развитие,
становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
ООП НОО МАОУ СОШ № 88 г.Тюмени в соответствии с ФОП НОО
учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации

и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип
преемственности
и
перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и

санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждёнными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО МАОУ СОШ № 88 города Тюмени в соответствии с ФОП
НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Основными механизмами реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 88
г.Тюмени являются:
⎯ использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп
⎯ организация внеурочной деятельности с разработкой учебных
курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
⎯ реализация непрерывного курса информатики
⎯ организация
индивидуальной
и
групповой
проектноисследовательской деятельности обучающихся 2 – 4 классов.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования

Планируемые результаты освоения ООП НОО МАОУ СОШ № 88
г.Тюмени.
Планируемые результаты освоения ООП НОО МАОУ СОШ № 88
г.Тюмени соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО и ФОП НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Гражданско-патриотического воспитания:
⎯ становление ценностного отношения к своей Родине - России;
⎯ осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
⎯ сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
⎯ уважение к своему и другим народам;
⎯ первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
⎯ признание индивидуальности каждого человека;
⎯ проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
⎯ неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
⎯ уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
⎯ стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
⎯ соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
⎯ бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:
⎯ осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
⎯ бережное отношение к природе;
⎯ неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
⎯ первоначальные представления о научной картине мира;
⎯ познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
⎯ сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
⎯ объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
⎯ определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
⎯ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
⎯ выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
⎯ устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
⎯ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
⎯ с помощью педагогического работника формулировать цель,

планировать изменения объекта, ситуации;
⎯ сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
⎯ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
⎯ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
⎯ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
⎯ выбирать источник получения информации;
⎯ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
⎯ распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа ее проверки;
⎯ соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
⎯ анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
⎯ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
⎯ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
⎯ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
⎯ признавать возможность существования разных точек зрения;
⎯ корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
⎯ строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
⎯ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
⎯ готовить небольшие публичные выступления;
⎯ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту

выступления;
2) совместная деятельность:
⎯ формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
⎯ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
⎯ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
⎯ ответственно выполнять свою часть работы;
⎯ оценивать свой вклад в общий результат;
⎯ выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
⎯ планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
⎯ выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
⎯ устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
⎯ корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы
(учебные
модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
43.1. Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литературное чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей

культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
⎯ аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном
тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать
содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
⎯ говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного
⎯ решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
⎯ чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в
тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
⎯ письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное
изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.

По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
⎯говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными

опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными
и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
⎯аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на
слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
⎯смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про
себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
⎯письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков
изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и

пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания
и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных
значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм
изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен);
умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
⎯использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
языке (выбирать источник для получения информации, оценивать
необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
⎯знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной

области "Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения
длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример,
строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой
форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать
выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир"
предметной области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)"
должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы;
связи мира живой и неживой природы; сформированность основ

рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных
объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и
светской этики" изучаются учебные модули:
"Основы религиозных культур народов России"
"Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных

культур и светской этики" предметной области "Основы религиозных
культур и светской этики" должны обеспечивать:
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку

поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;

2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора
и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной
области "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач,
в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических

упражнений и различных форм двигательной активности.
Система оценки достижения планируемых результатов
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной
организацией
соответствующего
локального
акта
(«Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МАОУ СОШ № 88
города Тюмени»).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
⎯
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
⎯
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
⎯
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
1.3.

⎯ стартовую диагностику;
⎯ текущую и тематическую оценки;
⎯ итоговую оценку;
⎯ промежуточную аттестацию;
⎯ психолого-педагогическое наблюдение;
⎯ внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
⎯ независимую оценку качества подготовки обучающихся;
⎯ итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
⎯
оценку предметных и метапредметных результатов;
⎯
использование комплекса оценочных процедур как основы для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений

обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
⎯
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов,
⎯
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
⎯
использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
⎯
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО,
включают две группы результатов:
⎯
основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;
⎯
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
⎯
наличие и характеристика мотива познания и учения;
⎯
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
⎯
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных

универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
⎯
познавательных универсальных учебных действий;
⎯
коммуникативных универсальных учебных действий;
⎯
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
⎯
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
⎯
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
⎯
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
⎯
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
⎯
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
⎯
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
⎯
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
⎯
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
⎯
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
⎯
проводить по предложенному плану опыт, несложное

исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);
⎯
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
⎯
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся
следующих умений:
⎯
выбирать источник получения информации;
⎯
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
⎯
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
⎯
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети “Интернет”;
⎯
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
⎯
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
⎯
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
⎯
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения;
⎯
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
⎯
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;

⎯
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
⎯
подготавливать небольшие публичные выступления;
⎯
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
Совместная
деятельность
как
одно
из
коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
⎯
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
⎯
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
⎯
ответственно выполнять свою часть работы;
⎯
оценивать свой вклад в общий результат;
⎯
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать

диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
⎯ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
⎯ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
⎯ график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.

Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Во 2-4 классе в начале учебного года проводится входной контроль
остаточных знаний обучающихся.
Стартовая
диагностика
и
входной
контроль
проводится
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
и входного контроля являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.

Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

III. Содержательный раздел
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно
– программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка,

характеристику

психологических

предпосылок

к

его

изучению

обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

–

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт
выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского
языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а

также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать

и

анализировать

информацию

из

различных

текстов,

навыки

самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой
всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в
изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Русский

язык

обладает

значительным

потенциалом

в

развитии

функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая,

коммуникативная,

читательская,

общекультурная

и

социальная

грамотность.
Первичное
выразительных

знакомство

с

возможностей,

системой
развитие

русского
умения

языка,

правильно

богатством
и

его

эффективно

использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию

внутренней

позиции

личности.

Личностные

достижения

обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми

личностными

познавательного

интереса

результатами
к

изучению

являются
русского

развитие
языка,

устойчивого
формирование

ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного

средства

общения;

осознание

значения

русского

языка

как

государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры человека;
овладение

основными

видами

речевой

деятельности

на

основе

первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных) и речевого этикета;
развитие

функциональной

грамотности,

готовности

к

успешному

взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о
структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным

предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и

содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения

обучающимися

русского

языка:

личностные,

метапредметные,

предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного содержания и
учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на
уровне начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170
часов.
Содержание обучения в 1 классе.

Обучение грамоте.
Начальным

этапом

изучения

учебных

предметов

«Русский

язык»,

«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного
предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20
до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса
в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности

звуков

в

слове

и

определение

количества

звуков.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской

графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное

чтение

на

материале

небольших

прозаических

текстов

и

стихотворений.
Орфоэпическое

чтение

(при

переходе

к

чтению

целыми

словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание

которых

не

расходится

с

их

произношением.

Приёмы

и

последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.

Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение
при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции
букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного
перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень
учебников (далее – учебник).
0

Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление

связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений
из набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный

и

восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,

регулятивных

деятельности.

универсальных

учебных

действий,

совместной

Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать

звуки

в

соответствии

с

учебной

задачей:

определять

отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе
слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;

соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием
указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать

правильность

написания

букв,

соединений

букв,

слов,

предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и
мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и],

твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и
«ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё»,
«ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление).

Выявление

слов,

значение

которых

требует

уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные,

вопросительные, побудительные предложения.
Виды

предложений

по

эмоциональной

окраске

(по

интонации):

восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,

«чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической

задачи

в

зависимости

от

места

орфограммы

в

слове.

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать,

поддержать,

закончить

разговор,

привлечь

внимание

и

другие).

Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.

Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;

ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются
(не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно

заданному

алгоритму

находить

в

предложенном

источнике

информацию, представленную в явном виде;
анализировать

текстовую,

графическую

и

звуковую

информацию

в

соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;

устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять
роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно
решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования при письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и
ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование

алфавита

при

работе

со

словарями,

справочниками,

каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа,

в

котором

употреблено

имя

существительное.

Изменение

имён

существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2,
3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но»
и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на

уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и
дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных

учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять

имена

существительные

в

группы

по

определённому

грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться

в

изученных

понятиях

(подлежащее,

сказуемое,

второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингвистическое

мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных

действий:
выбирать

источник

получения

информации

при

выполнении

мини­исследования;
анализировать

текстовую,

графическую,

звуковую

информацию

в

соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини­исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;

при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания

языка:

наблюдение,

анализ,

лингвистический

эксперимент,

мини­исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным

параметрам.

Звуко­буквенный

разбор

слова

(по

отработанному

алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи

(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя

существительное.

Склонение

имён

существительных

(кроме

существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на
«­ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3­го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и
3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении (при
помощи

смысловых

вопросов);

распространённые

и

нераспространённые

предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными

членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение

правил

правописания,

изученных

в

1,

2,

3

классах.

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные

падежные

окончания

имён

существительных

(кроме

существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на
«­ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации

устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться

в

изученных

понятиях

(склонение,

спряжение,

неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

алгоритму

различные

виды

анализа

(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать
справочниками

источник
в

получения

поисках

информации,

информации,

работать

необходимой

со

словарями,

для

решения

учебно­практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,

понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание

индивидуальности

каждого

человека

с

использованием

собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной

культуре,

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
соблюдение

правил

безопасного

поиска

в

информационной

дополнительной информации в процессе языкового образования;

среде

бережное
проявляющееся

отношение
в

выборе

к

физическому

приемлемых

и

способов

психическому
речевого

здоровью,

самовыражения

соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка),
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать

основания

для

сравнения

языковых

единиц

(частеречная

принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи

на

основе

предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос

на

дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингвистическое

мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,

справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем;

самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как

часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

деятельности

других

обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

при

осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе

предложенного

учителем

формата

планирования,

распределения

промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);

различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я»
и буквой «ь» в конце слова;
правильно

называть

буквы

русского

алфавита;

использовать

знание

последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;

составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный
парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;

применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться

толковым,

орфографическим,

орфоэпическим

словарями

учебника;
строить
предложения

устное
на

диалогическое

определённую

и

тему,

монологическое
по

высказывания

наблюдениям)

с

(2–4

соблюдением

орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по

заданным параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;

различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывания

(3–5

предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять

грамматические

признаки

имён

прилагательных:

род

(в

единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;

определять

грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
разграничивать

простые

распространённые

и

сложные

предложения,

состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые

и

сложные

предложения,

состоящие

из

двух

простых

(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «­ье», например,
ожерелье

во

множественном

числе,

а

также

кроме

собственных

имён

существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица

единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывания

(4–6

предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять

в

процессе

изучающего

чтения

поиск

информации;

формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из

числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Слово и предложение
5
1.2 Фонетика
23
1.3 Письмо
70
1.4 Развитие речи
2
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Общие сведения о языке 1
2.2 Фонетика
4
2.3 Графика
4
2.4 Лексика и морфология
12
2.5 Синтаксис
5
2.6 Орфография и пунктуация 14
2.7 Развитие речи
10
Итого по разделу
50
Резервное время
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 165
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
1
Общие сведения о языке 1
2
Фонетика и графика
6
3
Лексика
10
4
Состав слова
14
5
Морфология
19
6
Синтаксис
8
7
Орфография
и 50
8
пунктуация
8
Развитие речи
30
Резервное время
32
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
12
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов

Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы

0

Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы

0

Электронные

(цифровые)

п/п и тем программы

Всего

2

Общие
сведения
языке
Фонетика и графика

3

Лексика

5

4

Состав слова

9

5

Морфология

43

6

Синтаксис

13

7

Орфография
пунктуация
Развитие речи

1

8

о1
2

и 50
30

Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов
п/п и тем программы

17
170

2
3

Лексика

5

4

Состав слова

5

5

Морфология

43

6

Синтаксис

16

7

Орфография
пунктуация
Развитие речи

8

5
5

Количество часов
Всего Контрольные
работы
о1

Общие
сведения
языке
Фонетика и графика

1

Контрольные
работы

2

и 50
30

Резервное время
18
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
4

Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
0

Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
0

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная

записка

отражает

общие

цели

и

задачи

изучения

литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

(познавательных,

коммуникативных,

регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,

духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлено на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная

цель

обучения

литературному

чтению

–

становление

грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности
как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и

использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям

восприятия

литературных

текстов;

обучающимися
представленность

фольклорных
в

произведений

произведениях

и

нравственно-

эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих

формирование

функциональной

литературной

грамотности

обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые

результаты

изучения

литературного

чтения

включают

личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету

«Литература», который изучается на уровне

основного общего

образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется
180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное

чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не
менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка:
сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д.
Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная
идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее
шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой,
А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева
«Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие
(по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение

произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение
с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный
фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) –
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.

Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или

отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

(далее

–

УУД)

способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать

и

удерживать

поставленную

учебную

задачу,

в

случае

необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;

проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору).

Шуточные

фольклорные

произведения,

скороговорки,

небылицы.

Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий»
как

основа

построения

небылиц.

Ритм

и

счёт

как

основные

средства

выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие

присказки,

постоянные

эпитеты,

волшебные

герои.

Фольклорные

произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в

разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и
эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена
года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника»,
Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов
«Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А.
Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н.
Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных

(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору,
не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М.
Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и
забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро

из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать

(кратко)

особенности

жанров

(произведения

устного

народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:

соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать

в

памяти

последовательность

событий

прослушанного

(прочитанного) текста;
контролировать

выполнение

поставленной

учебной

задачи

при

чтении(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.

Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о
Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к
родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок,

крылатых

выражений.

Нравственные

ценности

в

фольклорных

произведениях народов России.
Фольклорная
нравственных

сказка

правил.

как

Виды

отражение
сказок

(о

общечеловеческих
животных,

бытовые,

ценностей

и

волшебные).

Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина
и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина
как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные

особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной

лексике.

Репродукции

картин

как

иллюстрации

к

эпизодам

фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения

А.С.

Пушкина:

средства

художественной

выразительности

(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по
выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа

изменения

сюжета.

Связь

пушкинских

сказок

с

фольклорными.

Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по
выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий
русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):

Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А.
Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы,

антонимы,

сравнения.

Звукопись,

её

выразительное

значение.

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А.
Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события,

главные

герои,

различение

рассказчика

и

автора

произведения.

Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по

выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка,
К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического

произведения.

Средства

выразительности

текста

юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов
(не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и
другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной

литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных

действий: познавательных универсальных учебных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему
и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать

информацию

словесную

(текст),

графическую

или

изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять

аннотацию.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно

исполнять

стихотворное

произведение,

создавая

соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать

в

совместной

деятельности:

выполнять

роли

лидера,

подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в

коллективной

театрализованной

деятельности

читать

по

ролям,

инсценировать несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского,
А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о

проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по
выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и
другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам
и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные

сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору),
былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».

Фольклорная

основа

авторской

сказки.

Положительные

и

отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н.
Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх).
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа
как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов

«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого
«Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг
чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях,

взаимоотношениях

с

взрослыми

и

сверстниками

(на

примере

произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и
других (по выбору). Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М.
Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации

в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных

действий: познавательных универсальных учебных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать

текст:

определять

главную

мысль,

обосновывать

принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;

характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать

элементы

импровизации

при

исполнении

фольклорных

произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать

значения

чтения

для

самообразования

и

саморазвития;

самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной

деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей

позитивную

динамику

развития

личности

обучающегося,

ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного

отношения

обучающихся

к

общественным,

традиционным,

социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия

и

анализа

произведений

выдающихся

представителей

русской

литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другим

людям,

независимо

от

их

национальности,

социального

статуса,

вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других

народов,

готовность

выражать

своё

отношение

в

разных

видах

художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;

потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами

литературы,

развитие

познавательного

интереса,

активности,

инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее

подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

(опыта,

классификации,

сравнения,

исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(учителей,

родителей

(законных

представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;

рассуждение,

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного

развития,

находить

в

художественных

произведениях

нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;

отражение

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть
(прочитанного)

элементарными
произведения:

умениями

анализа

текста

прослушанного

определять

последовательность

событий

в

произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать

(устно)

содержание

произведения

с

соблюдением

последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов,
вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом

рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во
2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть

элементарными

умениями

анализа

и

интерпретации

текста:

определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)

героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать

справочную

литературу

для

получения

дополнительной

информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных

произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного

произведения

(ритм,

рифма,

строфа),

отличать

лирическое

произведение от эпического;
понимать

жанровую

принадлежность,

содержание,

смысл

прослушанного(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть

элементарными

умениями

анализа

и

интерпретации

текста:

формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать

отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить

монологическое

и

диалогическое

высказывание

с

соблюдением

орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять

тексты,

используя

аналогии,

иллюстрации,

придумывать

продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

использовать
электронные

справочные

образовательные

издания,
и

в

том

числе

верифицированные

информационные ресурсы,

включённые

в

федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного

произведения

(ритм,

рифма,

строфа),

отличать

лирическое

произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить

читаемый

текст

с

жанром

художественной

литературы

(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
владеть

элементарными

умениями

анализа

и

интерпретации

текста:

определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному

критерию

(по

аналогии

или

по

контрасту),

характеризовать

собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера,

устанавливать

причинно-следственные

связи

событий,

явлений,

поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,

средства

художественной

выразительности

(сравнение,

эпитет,

олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского

литературного

языка

(норм

произношения,

словоупотребления,

грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на

заданную

тему,

рассуждение),

используя

корректировать

разные

типы

собственный

речи
текст

(повествование,
с

учётом

описание,

правильности,

выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и Количество часов
тем программы
Всего Контрольные
работы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Развитие речи
4
1.2 Фонетика
4
1.3 Чтение
92
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Сказка
народная 6
(фольклорная)
и
литературная (авторская)
2.2 Произведения о детях и 9
для детей
2.3 Произведения о родной 6
природе
2.4 Устное
народное 4
творчество
—
малые
фольклорные жанры
2.5 Произведения о братьях 7
наших меньших

Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы

№
п/п

Наименование разделов и Количество часов
тем программы
Всего Контрольные
работы

Произведения о маме
Фольклорные и авторские
произведения о чудесах и
фантазии
2.8 Библиографическая
культура (работа с детской
книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
2.6
2.7

О нашей Родине
Фольклор
(устное
народное творчество)
3
Звуки и краски родной
природы
в
разные
времена года (осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
6
Звуки и краски родной
природы
в
разные
времена года (зима)
7
О
братьях
наших
меньших
8
Звуки и краски родной
природы
в
разные
времена года (весна и
лето)
9
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
11
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и
1
2

Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы

3
4

1

40
25
165

0

0

Количество часов
Всего
Контрольные
работы
6
16

1

8

1

12
12
12

1

18

1

18

1

13
11
2

1
1

8
136

1
9

Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы

1

Количество часов

0

Электронные (цифровые)

п/п

тем программы

Всего

1

О Родине и её истории

6

2

Фольклор
(устное 16
народное творчество)

3

Творчество И.А.Крылова

4

Творчество А.С.Пушкина 9

5

6

Картины
природы
в8
произведениях поэтов и
писателей ХIХ века
Творчество Л.Н.Толстого 10

7

Литературная сказка

8

Картины
природы
в 10
произведениях поэтов и
писателей XX века
Произведения
о 16
взаимоотношениях
человека и животных
Произведения о детях
18

9

10

4

9

11

Юмористические
произведения

6

12

Зарубежная литература

10

Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]

Библиографическая
4
культура (работа с детской
книгой
и
справочной
литературой)
Резервное время
10
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 136
8
0
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
13

№
п/п

Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
1
О Родине, героические 12
1
[[Библиотека
ЦОК
страницы истории
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
2
Фольклор
(устное 11
1
[[Библиотека
ЦОК
народное творчество)
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
3
Творчество И.А.Крылова 4
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
4
Творчество А.С.Пушкина 12
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
5
Творчество
М.
Ю. 4
[[Библиотека
ЦОК
Лермонтова
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
6
Литературная сказка
9
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
7
Картины
природы
в7
[[Библиотека
ЦОК
творчестве
поэтов
и
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
писателей ХIХ века
8
Творчество Л. Н. Толстого 7
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
9
Картины
природы
в6
[[Библиотека
ЦОК
творчестве
поэтов
и
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
писателей XX века
10
Произведения о животных 12
1
[[Библиотека
ЦОК
и родной природе
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
11
Произведения о детях
13
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
12
Пьеса
5
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
13
Юмористические
6
[[Библиотека
ЦОК
произведения
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
14
Зарубежная литература
8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
15
Библиографическая
7
[[Библиотека
ЦОК
культура
(работа
с
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
детской
книгой
и
справочной литературой
Резервное время
13
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
8
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
157.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский)

язык»

(предметная

область

«Иностранный

язык»)

(далее

соответственно – программа по иностранному (английскому) языку, иностранный
(английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа

по

иностранному

(английскому)

языку

раскрывает

цели

образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за
пределами

которой

остаётся

возможность

выбора

учителем

вариативной

составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях

начинается

со

2

класса.

Обучающиеся

данного

возраста

характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет
им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного

типа

(описание,

повествование,

рассуждение),

пользоваться

при

необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:

осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира
и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление

способности

к

оценке

своих

достижений

в

изучении

иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения
на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять
интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей

приобщаться

к

культуре,

традициям,

реалиям

стран/страны

изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного

отношения

к

иной

культуре

посредством

знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;

воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование

положительной

мотивации

и

устойчивого

учебно-

познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

иностранного

(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание

на

слух

речи

учителя

и

других

обучающихся

и

вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита
в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on

the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many
pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you
got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый,

неопределённый

и

нулевой

артикли

c

именами

существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание

небольших

произведений

детского

фольклора

страны/стран

изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия

и

страна/страны

изучаемого

языка.

Их

столицы,

достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание

на

слух

речи

учителя

и

других

обучающихся

и

вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Списывание

текста;

выписывание

из

текста

слов,

словосочетаний,

предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного

ударения

и

фраз/предложений

с

соблюдением

их

ритмико-

интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая
200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения
(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).

Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в

том

числе

контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя

малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия

и

страна/страны

изучаемого

языка.

Их

столицы,

основные

достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды,
черт

характера

реального

человека

или

литературного

персонажа;

рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов, вопросов и
(или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).

Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание

на

слух

речи

учителя

и

других

обучающихся

и

вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на
слух

тексте

с

использованием

иллюстраций

и

языковой,

в

том

числе

контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение

вслух

учебных

текстов

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания:

точки,

вопросительного

и

восклицательного

знака

в

конце

предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая
350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.

Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы

в

Present/Past

Simple

Tense,

Present

Continuous

Tense

в

повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов; основные достопримечательности).

Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной

культуре,

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального

общего

познавательные

образования

универсальные

у

обучающегося

учебные

будут

действия,

сформированы

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведенного

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;

согласно

заданному

алгоритму

находить

в

предложенном

источнике

информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
157.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой,

социокультурной,

компенсаторной,

метапредметной

(учебно-

познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m
eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время

(Present

Simple

Tense)

в

повествовательных

(утвердительных

и

отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man –
men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,

прощание,

знакомство,

выражение

благодарности,

извинение,

поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание;

повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в

зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;

правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot
of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at,
in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание,

знакомство,

просьба,

выражение

благодарности,

извинение,

поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);

вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий
и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание,

рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и
другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).

Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Приветствие\знакомство 3
1.2 Моя семья
13
1.3 Мой день рождения
4
1.4 Моя любимая еда
5
1.5 Обобщение и контроль 2
1
Итого по разделу
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Мой любимый цвет, 7
игрушка
2.2 Любимые занятия
2
2.3 Мой питомец
3
2.4 Выходной день
3
2.5 Обобщение и контроль 2
1
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя школа
2
3.2 Мои друзья
2
3.3 Моя
малая
родина 6
(город, село)
3.4 Обобщение и контроль 2
1
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Названия родной страны 2
и
страны/стран
изучаемого языка; их
столиц
4.2 Произведения детского 1
фольклора
4.3 Литературные
5
персонажи детских книг
4.4 Праздники
родной 2
страны и страны/стран
изучаемого языка
4.5 Обобщение и контроль 2
1
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
4
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья
5
1.2

Мой день рождения

2

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок 2
дня)
Обобщение и контроль 2

1.5

1

Итого по разделу
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая
игрушка, 3
игра
2.2 Мой питомец
2
2.3

Любимые занятия

5

2.4

Любимая сказка

5

2.5

Выходной день

3

2.6

Каникулы

3

2.7

Обобщение и контроль 2

1

Итого по разделу
23
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната (квартира, 4
дом)
3.2 Моя школа
4
3.3

Мои друзья

3.4

3.6

Моя малая родина 2
(город, село)
Дикие и домашние 3
животные
Погода
1

3.7

Времена года (месяцы) 1

3.8

Обобщение и контроль 2

3.5

2

1

Электронные
(цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]

[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]

[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК

№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы

Электронные
(цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
https://m.edsoo.ru/7f411518]]

Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Россия и страна/страны 6
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательности
и интересные факты
4.2 Произведения детского 1
фольклора
и
литературные
персонажи
детских
книг
4.3 Праздники
родной 2
страны
и
стран
изучаемого языка
4.4 Обобщение и контроль 2
1

[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]

[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]

[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518]]

Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
4
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
Электронные
(цифровые)
п/п и тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья
3
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
1.2 Мой день рождения
3
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
1.3 Моя любимая еда
4
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
1.4 Мой день (распорядок 3
[[Библиотека
ЦОК
дня,
домашние
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
обязанности)
1.5 Обобщение и контроль 2
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
Итого по разделу
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая
игрушка, 1
[[Библиотека
ЦОК
игра
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
2.2 Мой питомец
2
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
2.3 Любимые
занятия. 4
[[Библиотека
ЦОК
Занятия спортом
https://m.edsoo.ru/7f412652]]

№ Наименование разделов Количество часов
Электронные
(цифровые)
п/п и тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
2.4 Любимая
3
[[Библиотека
ЦОК
сказка/история/рассказ
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
2.5 Выходной день
3
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
2.6 Каникулы
2
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
2.7 Обобщение и контроль 2
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната (квартира, 2
[[Библиотека
ЦОК
дом), предметы мебели
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
и интерьера
3.2 Моя школа, любимые 4
[[Библиотека
ЦОК
учебные предметы
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
3.3 Мои
друзья,
их 2
[[Библиотека
ЦОК
внешность и черты
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
характера
3.4 Моя малая родина
3
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
3.5 Путешествия
2
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
3.6 Дикие и домашние 4
[[Библиотека
ЦОК
животные
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
3.7 Погода. Времена года 2
[[Библиотека
ЦОК
(месяцы)
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
3.8 Покупки
2
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
3.9 Обобщение и контроль 2
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Россия и страна/страны 4
[[Библиотека
ЦОК
изучаемого
языка,
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
основные
достопримечательности
и интересные факты
4.2 Произведения детского 5
[[Библиотека
ЦОК
фольклора.
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
Литературные
персонажи
детских
книг
4.3 Праздники
родной 2
[[Библиотека
ЦОК
страны
и
стран
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
изучаемого языка

№ Наименование разделов Количество часов
Электронные
(цифровые)
п/п и тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
4.4 Обобщение и контроль 2
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652]]
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
4
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа
содержание

по

математике,

обучения,

математика)

планируемые

включает

результаты

пояснительную
освоения

записку,

программы

по

математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

(познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных

и

универсальных

действий

на

математическом

материале,

первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических

задач,

построенных

на

понимании

и

применении

математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.

В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие
со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет

обучающемуся

совершенствовать

коммуникативную

деятельность

(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются

обучающимся

при

изучении

других

учебных

предметов

(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые
обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических
фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего
образования.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математике,

представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения.

Общее число часов, для изучения математики –608 часов: в 1 классе – 132 часа
(4 часа в неделю), во 2 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 3 классе – 170 часов
(5 часов в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю). Количество часов
математики во 2 и 3 классе увеличено за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений, в целях реализации профиля школы.
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление
«между».

пространственных

отношений:

«слева-справа»,

«сверху-снизу»,

Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных

действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.

У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать

(описывать)

число,

геометрическую

фигуру,

последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел.

Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное,

сочетательное

свойства

сложения,

их

применение

для

вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный

компонент

действия

сложения,

действия

вычитания.

Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины
на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка

(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами
сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображенного прямоугольника

(квадрата), запись результата измерения

в

сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение,

формулирование

одного-двух

общих

признаков

набора

математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов

по

заданному

или

самостоятельно

установленному

признаку.

Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения,

содержащие

количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения,
графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение

математики

во

2

классе

способствует

освоению

на

пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных

действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать

логику

перебора

вариантов

для

решения

простейших

комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;

объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и

продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость»
в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами
0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное,
вычислениях.

сочетательное

свойства

сложения,

умножения

при

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком),

отношений

(«больше-меньше

на…»,

«больше-меньше

в…»),

зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля

величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая

часть в

практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение

и

использование

для

выполнения

заданий

информации,

представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях

окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов),
внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;

составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше
в…», «равно»;
использовать

математическую

символику

для

составления

числовых

выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;

вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать

и

использовать

различные

приёмы

прикидки

и

проверки

правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный

метр,

квадратный

сантиметр),

вместимости

(литр),

скорости

(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное)

число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины,
величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки,

угольника,

циркуля.

Различение,

называние

пространственных

геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование:

разбиение

фигуры

на

прямоугольники

(квадраты),

составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация.

Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление
и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о
заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в
справочной литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные

электронные

средства обучения,

пособия,

тренажёры,

их

использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся
начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её
в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;

составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать

практическую

ситуацию

с

использованием

изученной

терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать

правильность

и

полноту

выполнения

алгоритма

арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;

самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;

осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать

и

использовать

математическую

терминологию:

различать,

характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;

создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять

правила

безопасного

использования

электронных

средств,

предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
предвидеть
предусматривать

возможность
способы

их

возникновения
предупреждения

трудностей

и

ошибок,

(формулирование

вопросов,

обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать

рациональность

своих

действий,

давать

им

качественную

характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;

осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спередисзади», между;
распознавать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения

относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;

использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать

величины

длины,

площади,

массы,

времени,

стоимости,

устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах

повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать

математические

объекты

(находить

общее,

различное,

уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять

арифметические

действия:

сложение

и

вычитание

с

многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100
– устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);

использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения

между

скоростью,

временем

и

пройденным

путем,

между

производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства,

оценивать

полученный

результат

по

критериям:

реальность,

соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения,

приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с

данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню,
прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
1.4
Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание в 11
пределах 10
2.2
Сложение и вычитание в 29
пределах 20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные
3
отношения
4.2
Геометрические фигуры
17
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Характеристика
объекта, 8
группы объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15

№
п/п

Наименование разделов
тем программы

и Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
пройденного 14

Повторение
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 132
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
Всего
Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
9
1.2 Величины
10
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание
24
2.2 Умножение и деление
30
2.3 Арифметические действия с 20
числами в пределах 100
Итого по разделу
74
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи
20
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
10
4.2 Геометрические величины
13
Итого по разделу
23
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация 14
Итого по разделу
14
Повторение
пройденного 12
материала
Итоговый контроль (контрольные 8
8
и проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 170
8
0
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего
Контрольны Практические (цифровые)
образовательные
е работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины

№
п/п

Наименование разделов и Количество часов
Электронные
тем программы
Всего
Контрольны Практические (цифровые)
образовательные
е работы
работы
ресурсы
1.1 Числа
15
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
1.2 Величины
13
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
Итого по разделу
28
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
40
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
2.2 Числовые выражения
13
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
Итого по разделу
53
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Работа с текстовой задачей 15
1
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
3.2 Решение задач
20
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
Итого по разделу
35
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
9
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
4.2 Геометрические величины 13
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
15
[Библиотека
ЦОК
информация
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
Итого по разделу
15
Повторение
пройденного 10
1
[Библиотека
ЦОК
материала
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
Итоговый
контроль 7
7
[Библиотека
ЦОК
(контрольные и проверочные
[https://m.edsoo.ru/7f4110
работы)
fe]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 170
8
1
ПО ПРОГРАММЕ

4 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
11
1.2 Величины

12

Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
25
2.2 Числовые выражения

12

Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Решение текстовых задач

37
20

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]

[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]

[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]

Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры 12
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
4.2 Геометрические величины 8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
15
[[Библиотека
ЦОК
информация
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
Итого по разделу
15
[[Название модуля]]
Повторение
пройденного 14
2
[[Библиотека
ЦОК
материала
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
Итоговый
контроль 7
7
[[Библиотека
ЦОК
(контрольные и проверочные
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
7
2
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)
(далее соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир)

включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего
мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена

на

основе

требований

к

результатам

освоения

ООП

НОО,

представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на
достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания);

освоение

естественно-научных,

обществоведческих,

нравственно-

этических понятий, представленных в содержании программы по окружающему
миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;

духовно-нравственное
Российской

Федерации,

развитие

понимание

и

воспитание

своей

личности

принадлежности

к

гражданина
Российскому

государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение

обучающимися

мирового

культурного

опыта

по

созданию

общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
становление

навыков

повседневного

проявления

культуры

общения,

гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270

часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3
класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее
место

школьника:

удобное

размещение

учебных

материалов

и

учебного

оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и
отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход
за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.

Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы
школы)

в

условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-

телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить

примеры

представителей

разных

групп

животных

(звери,

насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.

Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни

России:

Кремль,

Красная

площадь,

Большой

театр

и

другие.

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила

культурного

поведения

в

общественных

местах.

Доброта,

справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,
карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и

рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:

различать

информацию,

представленную

в

тексте,

графически,

аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
ориентироваться

в

терминах

(понятиях),

соотносить

их

с

краткой

характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –
природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:

следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина
‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города
Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии.

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:

растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы

органов

(опорно-двигательная,

пищеварительная,

дыхательная,

кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый

образ

жизни:

двигательная

активность

(утренняя

зарядка,

динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий,

защита

персональной

информации,

правила

коммуникации

в

мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных

действий: познавательных универсальных учебных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе

результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);

знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение;

самостоятельно

разрешать

возникающие конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,

знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края.
Личная

ответственность каждого человека за сохранность историко-

культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее

представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России,
моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые

доступные

для

понимания

экологические

проблемы

взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных

действий: познавательных универсальных учебных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,

справочники,

энциклопедии,

в

том

числе

и

информационно-

телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать

человека

как

живой

организм:

раскрывать

функции

различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;

создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют

готовность

обучающихся

руководствоваться

традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми

в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав
и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического

воспитания,

эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление

познавательного

интереса,

активности,

инициативности,

любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной

среды

обитания),

изменяющейся действительности;

проявлять

способность

ориентироваться

в

на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и
другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒
целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать
контролируемого

правила

информационной

доступа

в

безопасности

в

условиях

информационно-телекоммуникационную

сеть

«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;

создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать

небольшие

публичные

выступления

с

возможной

презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как
части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть

возможность

возникновения

трудностей

и

ошибок,

предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать

целесообразность

выбранных

способов

действия,

при

необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной

(практической)

задачи;

активно

участвовать

в

формулировании

краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);

коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать

правила

использования

электронных

средств,

оснащенных

экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;

приводить

примеры

изученных

взаимосвязей

в

природе,

примеры,

иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать

изученные

объекты

живой

и

неживой

природы

по

предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов

и

достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными

объектами

с

использованием

простейшего

лабораторного

оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать

результаты

наблюдений,

опытной

работы,

в

процессе

коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе,

человеке

(презентацией);

и

обществе,

сопровождая

выступление

иллюстрациями

соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками
и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях
разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы

с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять

безопасный

поиск

образовательных

ресурсов

и

верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Школа. Школьная жизнь.
3
1.2 Семья. Взаимоотношения и 2
взаимопомощь в семье.
1.3 Россия - наша Родина.
11
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Природа - среда обитания 13
человека. Взаимосвязи между
человеком и природой.
2.2 Растительный мир. Растения 9
ближайшего окружения.
2.3 Мир животных. Разные группы 15
животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Режим дня школьника.
3
3.2 Безопасность
в
быту, 4
безопасность
пешехода,
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 66
0
0
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
Всег Контрольные Практические
о
работы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина - Россия
1.2 Семья. Семейные ценности и
традиции
1.3 Правила
культурного
поведения в общественных
местах
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания природы.
Земля и другие планеты,
звезды и созвездия.
2.2 Многообразие растений
2.3 Многообразие животных

12
2
2

16
7

8
11

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

№
п/п

Наименование разделов и тем Количество часов
программы
Всег Контрольные Практические
о
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Красная
книга
России. 8
Заповедники и природные
парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый
образ
жизни 4
школьника
3.2 Безопасность в школе и 8
общественном
транспорте,
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
12
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 68
3
0
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина - Российская 14
[[Библиотека
ЦОК
Федерация
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4]]
1.2 Семья - коллектив близких. 2
[[Библиотека
ЦОК
Родных людей.
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4]]
1.3 Страны и народы мира.
4
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4]]
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы изучения природы. 11
[[Библиотека
ЦОК
Разнообразие
веществ
в
https://m.edsoo.ru/7f4116e
окружающем мире.
4]]
2.2 Бактерии,
грибы
и
их 2
[[Библиотека
ЦОК
разнообразие
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4]]
2.3 Разнообразие растений
7
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4]]
2.4 Разнообразие животных
7
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4]]
2.5 Природные сообщества
3
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
2.4

№
п/п

Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
4]]
2.6 Человек - часть природы
5
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4]]
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый образ жизни
2
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4]]
3.2 Правила безопасного поведения 5
[[Библиотека
ЦОК
пассажира. Безопасность в сети
https://m.edsoo.ru/7f4116e
Интернет
4]]
Итого по разделу
7
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
4
0
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина - Российская 10
[[Библиотека
ЦОК
Федерация
https://m.edsoo.ru/7f4128
50]]
1.2 История
Отечества.
«Лента 17
[[Библиотека
ЦОК
времени» и историческая карта
https://m.edsoo.ru/7f4128
50]]
1.3 Человек - творец культурных 6
[[Библиотека
ЦОК
ценностей.
Всемирное
https://m.edsoo.ru/7f4128
культурное наследие
50]]
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания окружающей 5
[[Библиотека
ЦОК
природы. Солнечная система
https://m.edsoo.ru/7f4128
50]]
2.2 Формы земной поверхности. 9
[[Библиотека
ЦОК
Водоемы и их разнообразие
https://m.edsoo.ru/7f4128
50]]
2.3 Природные зоны России: общее 5
[[Библиотека
ЦОК
представление,
основные
https://m.edsoo.ru/7f4128
природные зоны
50]]
2.4 Природные
и
культурные 5
[[Библиотека
ЦОК
объекты Всемирного наследия.
https://m.edsoo.ru/7f4128
Экологические проблемы
50]]

№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый
образ
жизни: 1
[[Библиотека
ЦОК
профилактика вредных привычек
https://m.edsoo.ru/7f4128
50]]
3.2 Безопасность
в
городе. 4
[[Библиотека
ЦОК
Безопасность в сети Интернет
https://m.edsoo.ru/7f4128
50]]
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
4
0
ПРОГРАММЕ

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и
светской этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по основам религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. В
соответствии с заявлениями родителей, в МАОУ СОШ № 88 изучаются модули
«Основы религиозных культур народов России» и «Основы светской этики».
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один
год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью
программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской
Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство

обучающихся

с

основами

православной,

мусульманской,

буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;

развитие

способностей

обучающихся

к

общению

в

полиэтничной,

разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации программы
по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию у
обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения

выслушивать

позицию

партнёра

по

деятельности,

принимать

её,

согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные
средства

передачи

информации

и

рефлексии.

Деятельностный

подход,

основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на
уровне

начального

общего

образования:

интерес

к

социальной

жизни,

любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная открытость
обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать,

что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один
час в неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и
календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества
и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества,
в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной
закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской)
этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы

морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование

как

нравственная

норма.

Методы

нравственного

самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего

образования

достигаются

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
понимать

значения

гуманистических

и

демократических

ценностных

ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить

своё

общение,

совместную

деятельность

на

основе

правил

коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;

соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков
и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных

ситуациях,

использование

информационно-коммуникационных

технологий

речевых
для

средств
решения

и

средств

различных

коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;

овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации,

установления

аналогий

и

причинно-следственных

связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать

организационные

умения

в

области

коллективной

деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать,

сравнивать

информацию,

представленную

в

разных

источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы
и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации

и

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять

самостоятельность,

инициативность,

организованность

в

осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;

анализировать

ситуации,

отражающие

примеры

положительного

и

негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы

религиозных

культур

народов

России»

должны

отражать

сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов

России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об
основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;

рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись),
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к
природе, забота о животных, охрана окружающей среды;

рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники), российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение, выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о

трудовой

морали,

нравственных

традициях

трудовой

деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию
на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
№
Наименование разделов Количество часов
Электронные
п/п и тем программы
(цифровые)
Всего Контрольные
Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
Россия — наша Родина 1
2
Культура и религия. 4
Возникновение религий.
Мировые религии и
иудаизм.
Основатели
религий мира
3
Священные
книги 2
христианства,
ислама,
иудаизма и буддизма
4
Хранители предания в 2
религиях мира
5
Добро и зло
2
6
Человек в религиозных 2
традициях
народов
России
7
Священные сооружения 2
8
Искусство в религиозной 2
культуре
9
Творческие
работы 2
учащихся
10
Религиозная
культура 2
народов России
11
Религиозные ритуалы. 4
Обычаи и обряды
12
Праздники и календари 2

№
п/п

Наименование разделов Количество часов
и тем программы
Всего Контрольные
работы

Религия
и
мораль.
Нравственные заповеди
в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
14
Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь
15
Семья
и
семейные
ценности
16
Долг,
свобода,
ответственность, труд
17
Любовь и уважение к
Отечеству
18
Обобщающий
урок.
Подведение итогов
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
13

2

1
1
1
1
1
34

0

МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всег Контрольные
о
работы
1
2

3

4

5

6

7

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Россия — наша Родина
Этика и её значение в
жизни человека. Нормы
морали.
Нравственные
ценности,
идеалы,
принципы
Государство и мораль
гражданина.
Основной
Закон (Конституция) в
государстве как источник
российской гражданской
этики
Образцы нравственности в
культуре
Отечества,
народов России. Природа
и человек
Праздники как одна из
форм
исторической
памяти
Семейные
ценности.
Этика
семейных
отношений
Трудовая
мораль.
Нравственные традиции

1
8

1

8

2

1

3

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всег Контрольные
о
работы
предпринимательства
8
Что
значит
быть 6
нравственным в наше
время.
Методы
нравственного
самосовершенствования
9
Этикет
2
10 Любовь и уважение к 2
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Федеральная

Практические
работы

0

рабочая

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

программа

по

учебному

предмету

«Изобразительное искусство».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа
по изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку,
содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по

изобразительному искусству.
Пояснительная

записка

отражает

общие

цели

и

задачи

изучения

изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

изобразительному

искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
При

разработке

образовательная

рабочей

организация

программы
вправе

по

изобразительному

использовать

взаимодействия, в том числе с организациями

возможности

искусству
сетевого

системы дополнительного

образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована

на

целевые

приоритеты

духовно-нравственного

развития,

воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной

культуры

обучающихся,

развитии

художественно-образного

мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные

виды

изобразительных):

визуально-пространственных
начальные

основы

графики,

искусств
живописи

(собственно
и

скульптуры,

декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей

задачей

является

формирование

активного,

ценностного

отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами

практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений

искусства

и

эстетического

наблюдения

окружающей

действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием

художественных

материалов.

Практическая

художественно-

творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение

изображения

на

листе.

Выбор

вертикального

или

горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое

пятно

(ахроматическое)

и

представление

о

силуэте.

Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и

белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная

пластика.

Овладение

первичными

приёмами

надрезания,

закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе

фотографий).

Эмоционально-эстетическое

восприятие

объектов

действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или
в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии

симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги
и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города
из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецоваи
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из
личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».

Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и
тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная

выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование
и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево,
вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки

из

подручных

нехудожественных

материалов.

Декоративные

изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные

варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ
их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на

основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта.

Обсуждение

в

условиях

урока

ученических

фотографий,

соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
обучающегося.

из

предметов,

характеризующих

личность

Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера
цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и
Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,

ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки

исторических

памятников

и

архитектурных

достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на
основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Государственный

Третьяковская
Русский

музей,

галерея,

Государственный

Государственный

музей

Эрмитаж,

изобразительных

искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения
музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания

произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов:

И.И. Шишкина,

И.И. Левитана,

А.К. Саврасова,

В.Д. Поленова,

И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные
(по выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила

линейной

и

воздушной

перспективы:

уменьшение

размера

изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального
контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и

стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и

обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость
в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения

В.М. Васнецова,

Б.М. Кустодиева,

А.М. Васнецова,

В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,

Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных
видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том
числе с учётом местных традиций).
Моделирование

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения.

Создание

анимации

схематического

движения

человека

(при

соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое

повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

изобразительному

искусству на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный

опыт

участия

в

творческой

деятельности;

интерес

к

произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и

мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное

воспитание является

стержнем

художественного

развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей
в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
обрести

социально

значимые

знания.

Развитие

творческих

способностей

способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое

воспитание

происходит

в

процессе

художественно-

эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-

творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде,

выполнять

коллективную

работу

–

обязательные

требования

к

определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать

плоскостные

и

пространственные

объекты

по

заданным

основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать

обобщенный

образ

реальности

при

построении

плоской

композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять

творческие

самостоятельного

экспериментальные

выполнения

действия

художественных

в

заданий;

процессе
проявлять

исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать
Интернета,

источник

цифровые

для

получения

электронные

информации:

средства,

поисковые

справочники,

системы

художественные

альбомы и детские книги;
анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать

информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и

схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать

и

объяснять

результаты

своего

творческого,

художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель

совместной

деятельности

и

строить

действия

по

её

достижению,

договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации

и

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные

учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть

ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).
Осваивать

первичные

приёмы

лепки

из

пластилина,

приобретать

представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться

использовать

правила

симметрии

в

своей

художественной

деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.

Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций
их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а
также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать

опыт

эстетического

наблюдения

природы

на

основе

эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецоваи
других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.

Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать

опыт

создания

фотографий

с

целью

эстетического

и

целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать

особенности

и

приёмы

работы

новыми

графическими

художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать

понятием

«ритм»

и

навыками

ритмической

организации

изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать

навык

визуального

сравнения

пространственных

величин,

приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение

цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета,
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться

с

традиционными

игрушками

одного

из

народных

художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки
в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с
рукотворными

произведениями

декоративного

искусства

(кружево,

шитьё,

ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.

Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но
и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать

в

коллективной

работе

по

построению

из

бумаги

пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,

цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений

декоративного

искусства

и

их

орнаментальной

организации

(например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать
отечественных

опыт

восприятия,

эстетического

художников-пейзажистов

анализа

(И.И. Левитана,

произведений
И.И. Шишкина,

И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать

композиционное

построение

кадра

при

фотографировании:

расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:

Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,

эстетически

анализировать

сюжет

и

композицию,

эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.

Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики,
по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать

о

создании

глиняной

и

деревянной

посуды:

народные

художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению
на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей
своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы

разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Объяснять

назначение

основных

видов

пространственных

искусств:

изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна,

декоративно-прикладных

видов

искусства,

а

также

деятельности

художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов:

И.И. Шишкина,

И.И. Левитана,

А.К. Саврасова,

В.Д. Поленова,

И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.

иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены

их

коллекции:

Государственная

Третьяковская

галерея,

Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать

приёмы

работы

в

графическом

редакторе

с

линиями,

геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться
применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».

Исследовать

и

создавать

зарисовки

особенностей,

характерных

для

орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов
в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные
эпохи.
Изучить

и

показать

в

практической

творческой

работе

орнаменты,

традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе
и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого
дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского

храма,

иметь

представление

о

наиболее

значительных

древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни
в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,

характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций

русской

отечественной

культуры

(произведения

В.М. Васнецова,

А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и
другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке,
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь
представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических

(романских)

соборов,

иметь

представление

об

особенностях

архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об

архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить

примеры

произведений

великих

европейских

художников:

Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых
и тональных изменений.
Моделировать

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой
системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид
юрты.
Моделировать

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический
или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или
на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые

надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п и тем программы
образовательные ресурсы
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
1 Ты учишься изображать 10
2 Ты украшаешь
9
3 Ты строишь
8
4 Изображение,
6
украшение, постройка
всегда помогают друг
другу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 33
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
(цифровые)
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
Введение
2
2
Как и чем работает художник 14
3
Реальность и фантазия
5
4
О чем говорит искусство?
7
5
Как говорит искусство?
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 34
0
0
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
1 Введение
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
892]]
2 Искусство в твоем доме
8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
892]]
3 Искусство на улицах твоего 8
[[Библиотека
ЦОК
города
https://m.edsoo.ru/7f411
892]]
4 Художник и зрелище
7
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
892]]

№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
5 Художник и музей
10
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
892]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/ программы
Всего
Контрольны Практически (цифровые)
п
образовательные
е работы
е работы
ресурсы
1 Введение
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129
ea]]
2 Истоки родного искусства
7
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129
ea]]
3 Древние города нашей земли
11
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129
ea]]
4 Каждый народ – художник
9
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129
ea]]
5 Искусство объединяет народы 6
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129
ea]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
0
0
ПО ПРОГРАММЕ

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Музыка»

(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке,
музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,

коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые в
ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходык
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных
в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка

является

неотъемлемой

частью

культурного

наследия,

универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления
личности обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и
естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека
и общества. В содержании программы по музыке представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального

искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и
форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым

количеством

явлений,

фактов

музыкальной

культуры

(знание

музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным
путём. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор
репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность,
высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений
к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт

проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения

музыкального

искусства

как

универсального

языка

общения,

художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев
жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического

музицирования,

введение

обучающегося

в

искусство

через

разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание
грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах);

сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное
движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение
жанровая

закономерностей

природа

музыки,

музыкального

основные

искусства:

выразительные

интонационнаяи

средства,

элементы

музыкального языка;
воспитание

уважения

к

культурному

наследию

России,

присвоение

интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение

кругозора,

воспитание

любознательности,

интереса

к

музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а
также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
166.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Модульный

принцип

допускает

перестановку

блоков,

перераспределение

количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно

расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работынад
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки -135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 часв неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах,

театрализованных

действиях,

в

том

числе

основанных

на

межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
166.6.1. Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку
от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края,
своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию

народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание,

исполнение

образцов

традиционного

фольклора

своей

местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя
могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;

музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского
Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса);
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;

определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере
одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание
обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других
народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранееи
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание

песен,

реконструкция

фрагмента

обряда,

участие

в

коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;

диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание:

музыкальные

традиции,

особенности

народной

музыки

республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена
культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить
как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

особенностями

музыкального

фольклора

различных

народностей Российской Федерации;
определение

характерных

черт,

характеристика

типичных

элементов

музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно:

исполнение

на

доступных

клавишных

или

духовых

инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;

слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно:

аналогии

с

изобразительным

искусством

–

сравнение

фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной

классики

составляют

золотой

фонд

музыкальной

культуры.

Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют
раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в
звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный
вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения
в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального

произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание:

детская

музыка

П.И. Чайковского,

С.С. Прокофьева,

Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыки,

определение

основного

характера,

музыкально-

выразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов
(с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:

знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно:

посещение

концерта

фортепианной

музыки;

разбираем

инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка
для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например,
«Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;

разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки:
песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и
их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;

вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр

(вокальные

или

инструментальные

импровизации)

по

заданной

программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);

характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:

творчество

выдающихся

исполнителей-певцов,

инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;

сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведенияв
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых
чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию

как

при

восприятии

произведений

искусства,

так

и

в

непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как
обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание:

стремление

человека

к

красоте.

Особое

состояние

–

вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться
красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;

вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей,
чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.

Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно:

запись

видеооткрытки

с

музыкальным

поздравлением;

групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия

собственного

эмоционального

состояния

после

участияв

танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу

одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание:

музыка

–

временное искусство. Погружение в поток

музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине
ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость
фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных

композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля своей
страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

посвящённые

выдающимся

композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и
праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран
ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими
республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;

сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс
фольклорными элементами народов России;
разучивание и

исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация

ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору
учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, чача-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной

Азии.

Императорские

церемонии,

музыкальные

инструменты.

Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран
региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;

музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс
фольклорными элементами народов России;
разучивание и

исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация

ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

посвящённые

выдающимся

композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и

светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет
в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально

широкую сферу

бытования

музыкального искусства. Однако

знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно
и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание

музыки

русских

композиторов

с

ярко

выраженным

изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать
фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского,
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного

содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание

впечатления

от

восприятия,

характеристика

музыкально-

выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно:

посещение

концерта

органной

музыки;

рассматривание

иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного
фильма

об

органе;

литературное,

художественное

творчество

на

основе

музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым.
Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,

сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках
православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество,

Троица,

Пасха).

Рекомендуется

знакомство

с

фрагментами

литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыкальных

фрагментов

праздничных

богослужений,

определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые
музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр

фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из
оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.

Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например,
балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К.
Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно:

пропевание

и

исполнение

ритмической

партитуры

–

аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или
просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя
могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия
и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;

рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ

выразительных

средств,

создающих

образы

главных

развитием,

характеристика

героев,

противоборствующих сторон;
наблюдение

за

музыкальным

приёмов,

использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;

обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:

история

создания,

значение

музыкально-сценических

и

экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
(например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к
кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и
другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в
данном случае является выДеление явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет
как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для

восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы
для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание

и

исполнение

песен

современных

композиторов,

написанных

современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов
(по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно
известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;

вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки
для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка
собственного

видеоклипа

на

музыку

одной

из

современных

популярных

композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:

современные

«двойники»

классических

музыкальных

инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыкальных

композиций

в

исполнении

на

электронных

музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно:

посещение

музыкального

магазина

(отдел

электронных

музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от

других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно
по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке.
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличиеот
других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенныхна
элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций

изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и
другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание:

звуки

длинные

и

короткие

(восьмые

и

четвертные

длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим

рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов);
исполнение

вокальных

и

ритмических

упражнений,

песен

с

ярко

выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,

мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская

интерпретация

на

основе

их

изменения.

Составление

музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голосаи
сопровождения;

различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших

элементов музыкальной формы:

вступление,

заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.

Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим

рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.

Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо
звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

со

строением

музыкального

произведения,

понятиями

двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по
законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа

жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное
задействованным

отношение
в

к

физиологическим

музыкально-исполнительской

системам

организма,

деятельности

(дыхание,

артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустическойдля
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального

восприятия и исполнения, делать выводы.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числев
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследованиепо
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(учителей,

родителей

(законных

представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в

соответствии с учебной задачей;
анализировать

музыкальные

тексты

(акустические

и

нотные)по

предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать
стремиться

музыку

понять

как

специфическую

эмоционально-образное

форму

общения

содержание

людей,

музыкального

высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (солоили в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях

совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция

личности)

и

жизненных

навыков

личности

(управления

собой,

самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и
т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у

обучающихся основ музыкальной культуры и проявляютсяв способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к
игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять

принадлежность

музыкальных

интонаций,

изученных

произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
определять

на

слух

и

называть

знакомые

народные

музыкальные

инструменты;
группировать

народные

музыкальные

инструменты

по

принципу

звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический
исполнении народной песни;

аккомпанемент на ударных

инструментахпри

исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
участвовать

в

коллективной

игре

(импровизации)

(вокальной,

инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить

музыкальные произведения

с

произведениями

живописи,

литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и

маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;

отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,

называть

музыкально-выразительные

средства,

определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов

№
п/
п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контроль
ные
работы

Практич
еские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: «Наш
край» (То березка, то рябина…,
муз. Д.Б. Кабалевского, сл.
А.Пришельца); «Моя Россия»
(муз. Г. Струве, сл. Н.Соловьёвой)

1

0

0

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5956/
start/303112/

1.2

Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные
песни «Ходит зайка по саду»,
«Как у наших у ворот», песня Т.А.
Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»

1

0

0

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5953/
start/226607/

1.3

Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев. Симфоническая
сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»

1

0

0

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4181/
start/226752/

1.4

Фольклор народов России:
татарская народная песня
«Энисэ», якутская народная песня
«Олененок»

1

0

0

1.5

Народные праздники:
«Рождественское чудо» колядка;
«Прощай, прощай Масленица»
русская народная песня

1.6

Русский фольклор: русские
народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок,
молодой дроздок», «Земелюшкачернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
заклички

Итого по разделу

1

1

0

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3994/
start/226649/

0

0

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5953/
start/226607/

0

0

0

6

Раздел 2. Классическая музыка
2.1

Композиторы – детям:

1

Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский «Марш
деревянных солдатиков», «Мама»,
«Песня жаворонка» из Детского
альбома; Г. Дмитриев Вальс, В.
Ребиков «Медведь»

2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии

1

0

0

2.3

Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички
из сказки С.С. Прокофьева «Петя
и Волк»; «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси

1

0

0

2.4

Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная песня»

1

0

0

2.5

Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки

1

0

0

2.6

Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Утренняя
молитва», «Полька» из Детского
альбома

1

0

0

2.7

Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен Марш
«Афинские развалины», И.Брамс
«Колыбельная»

1

0

0

0

0

Итого по разделу

7

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской
музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера «Вечерняя сказка» А.И.
Хачатуряна; «Колыбельная

1

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3928/
start/226003/

медведицы» сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний
вечер тих и ясен…» на сл. Фета

3.2

Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
Прокофьева; П.И. Чайковский
«Баба Яга» из Детского альбома;
Л. Моцарт «Менуэт»

1

0

0

3.3

Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук»,
песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»

1

0

0

3.4

Какой же праздник без музыки? О.
Бихлер марш «Триумф
победителей»; В. Соловьев-Седой
Марш нахимовцев; песни,
посвящённые Дню Победы

1

0

0

0

0

Итого по разделу

4

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

Певец своего народа: А.
Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»

1.2

Музыка стран ближнего
зарубежья: Белорусские народные
песни «Савка и Гришка»,
«Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
Муталлибова «Мои цыплята»;
Лезгинка, танец народов Кавказа;
Лезгинка из балета А.Хачатуряна
«Гаянэ»

2

0

0

1.3

Музыка стран дальнего
зарубежья: «Гусята» – немецкая
народная песня, «Аннушка» –
чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец
«Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка

2

0

0

0

0

Итого по разделу

1

5

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Звучание храма: П.И. Чайковский
«Утренняя молитва» и «В церкви»

1

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5227/
start/226793/

из Детского альбома

2.2

Религиозные
праздники:Рождественский
псалом «Эта ночь святая»,
Рождественская песня «Тихая
ночь»

Итого по разделу

1

0

0

2

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на
экране: оперы-сказки «Мухацокотуха», «Волк и семеро
козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»

1

0

0

3.2

Театр оперы и балета: П.
Чайковский балет «Щелкунчик».
Танцы из второго действия:
Шоколад (испанский танец), Кофе
(арабский танец), Чай (китайский
танец), Трепак (русский танец),
Танец пастушков; И. Стравинский
– «Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета
«Жар-Птица»

1

0

0

3.3

Балет. Хореография – искусство
танца: П. Чайковский. Финал 1-го
действия из балета «Спящая
красавица»

1

0

0

3.4

Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: мужской и
женский хоры из Интродукции
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»

1

0

0

Итого по разделу

4

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Современные обработки
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в современной
обработке, Ф. Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке

2

0

0

4.2

Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы

1

0

0

М.П. Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из
цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет
Звезд» из к/ф «Через тернии к
звездам»; А. Островский «Спят
усталые игрушки»
Итого по разделу

3

Раздел 5. Музыкальная грамота

5.1

Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из
оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»

1

0

0

5.2

Песня: П.И. Чайковский «Осенняя
песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи
В. Викторова «Песня о школе»,
А.Д. Филиппенко, стихи Т.И.
Волгиной «Веселый музыкант»

1

0

0

0

0

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

33

2 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контроль
ные
работы

Практич
еские
работы

1.1

Край, в котором ты живёшь:
русские народные песни «Во поле
береза стояла», «Уж как по мосту,
мосточку»; В.Я.Шаинский
«Вместе весело шагать»

1

0

0

1.2

Русский фольклор: русские
народные песни «Из-под дуба, изпод вяза»

1

0

0

1.3

Русские народные музыкальные
инструменты: Русские народные
песни «Светит месяц»; «Ах вы,
сени, мои сени»

1

0

0

1.4

Сказки, мифы и легенды: «Былина
о Вольге и Микуле», А.С.
Аренский «Фантазия на темы

1

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/41
59/start/226628/

Рябинина для фортепиано с
оркестром»; Н.Добронравов М.
Таривердиев «Маленький принц»
(Кто тебя выдумал, звездная
страна…)
1.5

Народные праздники: песниколядки «Пришла коляда», «В
ночном саду»

1

0

0

1.6

Фольклор народов России:
народная песня коми
«Провожание»; татарская
народная песня «Туган як»

1

0

0

1.7

Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
Хор «А мы просо сеяли» из оперы
Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И. Чайковский
Финал из симфонии № 4

1

0

0

Итого по разделу

7

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая
песенка», «Неаполитанская
песенка» из Детского альбома

1

0

0

2.2

Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен
«Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром № 4, 2-я
часть

1

0

0

2.3

Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель: Н.
Паганини каприс № 24; Л. Делиб
Пиццикато из балета «Сильвия»;
А. Вивальди Концерт для
виолончели с оркестром сольминор, 2 часть

1

0

0

2.4

Вокальная музыка: М.И. Глинка
«Жаворонок»; "Школьный вальс"
Исаака Дунаевского

1

0

0

2.5

Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»;
М.П. Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к
опере «Хованщина»

1

0

0

2.6

Симфоническая музыка: П.И.

1

0

0

Чайковский Симфония № 4,
Финал; С.С. Прокофьев.
Классическая симфония (№ 1)
Первая часть

2.7

Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
исполнении Л. Руслановой; Л. ван
Бетховен Патетическая соната (1я часть) для фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера

1

0

0

2.8

Инструментальная музыка: Р.
Шуман «Грезы»; С.С. Прокофьев
«Сказки старой бабушки»

1

0

0

Итого по разделу

8

Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1

Главный музыкальный символ:
Гимн России

1

0

0

3.2

Красота и вдохновение: «Рассветчародей» музыка В.Я.Шаинского
сл. М.С.Пляцковского; П.И.
Чайковский «Мелодия» для
скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»

1

0

0

0

0

0

0

Итого по разделу

2

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы «Руслан
и Людмила»; А.И. Хачатурян
«Русская пляска» из балета
«Гаянэ»; А.П. Бородин
музыкальная картина «В Средней
Азии»; Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из
оперы «Садко»

Итого по разделу

2

2

Раздел 2. Духовная музыка

2.1

Инструментальная музыка в
церкви: И.С. Бах Хоральная
прелюдия фа-минор для органа,
Токката и фуга ре минор для
органа

1

2.2

Искусство Русской православной
церкви: молитва «Богородице
Дево Радуйся» хора братии
Оптиной Пустыни; С.В.
Рахманинов «Богородице Дево
Радуйся» из «Всенощного
бдения»

1

0

0

2.3

Религиозные праздники: колядки
«Добрый тебе вечер», «Небо и
земля», Рождественские песни

1

0

0

Итого по разделу

3

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на
экране: фильм-балет
«Хрустальный башмачок» (балет
С.С.Прокофьева «Золушка»);
aильм-сказка «Золотой ключик,
или Приключения Буратино»,
А.Толстой, муз. А.Рыбникова

2

0

0

3.2

Театр оперы и балета: отъезд
Золушки на бал, Полночь из
балета С.С. Прокофьева
«Золушка»

1

0

0

3.3

Балет. Хореография – искусство
танца: вальс, сцена примерки
туфельки и финал из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»

1

0

0

3.4

Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: Песня Вани,
Ария Сусанина и хор «Славься!»
из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А. РимскийКорсаков опера «Сказка о царе
Салтане»: «Три чуда», «Полет
шмеля»

2

0

0

3.5

Сюжет музыкального спектакля:
сцена у Посада из оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»

1

0

0

3.6

Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие царей» из оперетты
«Прекрасная Елена»; Песня «ДоРе-Ми» из мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»

1

0

0

Итого по разделу

8

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Современные обработки
классической музыки: Ф. Шопен
Прелюдия ми-минор, Чардаш В.
Монти в современной обработке

1

0

0

4.2

Джаз: С. Джоплин регтайм
«Артист эстрады». Б. Тиэл «Как
прекрасен мир!», Д. Херман
«Hello Dolly» в исполнении Л.
Армстронга

1

0

0

4.3

Исполнители современной
музыки: О.Газманов «Люси» в
исполнении Р.Газманова (6 лет);
И. Лиева, Э. Терская «Мама» в
исполнении группы «Рирада»

1

0

0

4.4

Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев темы
из кинофильмов «Раба любви»,
«Родня». Э. Сигмейстер.
Ковбойская песня для детского
ансамбля электронных и
элементарных инструментов

1

0

0

0

0

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контроль
ные
работы

Практич
еские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь:
русская народная песня «Степь,
да степь кругом»; «Рондо на
русские темы»; Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»

1.2

Русский фольклор: «Среди
долины ровныя», «Пойду ль я,
выйду ль я»; кант «Радуйся,
Роско земле»; марш «Славны
были наши деды», «Вспомним,
братцы, Русь и славу!»

1

0

0

1.3

Русские народные музыкальные

1

0

0

1

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека

инструменты и народные песни:
«Пошла млада за водой», «Ах,
улица, улица широкая».
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии

1.4

Жанры музыкального фольклора:
русские народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»

1.5

Фольклор народов России:
«Апипа», татарская народная
песня; «Сказочка», марийская
народная песня

1.6

Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
А.Эшпай «Песни горных и
луговых мари»

Итого по разделу

ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

1

1

1

0

0

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

6

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композитор – исполнитель –
слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
Чайковского (фрагменты), песня
Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова

2.2

Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство — это я и
ты»; А.П. Бородин, А.К. Лядов,
Ц.А. Кюи, Н.А. РимскийКорсаков «Парафразы»; пьеса
«Детского альбома», П.И.
Чайковский «Игра в лошадки»

2.3

Музыкальные инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый
замок» из фортепианного цикла
«Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы»
муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского

2.4

Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П.
Мусоргского; С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди русские!» из
кантаты «Александр Невский»

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

2.5

Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад»,
фортепианный цикл «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского

2.6

Русские композиторы-классики:
М.И. Глинка увертюра к опере
«Руслан и Людмила»: П.И.
Чайковский «Спящая
красавица»; А.П. Бородин. Опера
«Князь Игорь» (фрагменты)

2.7

Европейские композиторыклассики: В. Моцарт. Симфония
№ 40 (2 и 3 части); К.В. Глюк
опера «Орфей и Эвридика»;
Эдвард Григ музыка к драме
Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л.
ван Бетховен «Лунная соната»,
«К Элизе», «Сурок»; канон В.А.
Моцарта «Слава солнцу, слава
миру»

2.8

Мастерство исполнителя: песня
Баяна из оперы М.И. Глинки
«Руслан и Людмила», песни
гусляра Садко в опере-былине
«Садко» Н.А. РимскогоКорсакова

Итого по разделу

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

8

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Музыкальные пейзажи: «Утро»
Э. Грига, Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г.
Свиридова симфоническая
музыкальная картина С.С.
Прокофьева «Шествие солнца».
«В пещере горного короля» из
сюиты «Пер Гюнт»

3.2

Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина
«Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для
симфонического оркестра.
Мелодии масленичного гулянья
из оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Снегурочка».
Контрданс сельский танец - пьеса

1

1

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Л.ван Бетховена

3.3

Музыка на войне, музыка о
войне: песни Великой
Отечественной войны – песни
Великой Победы

Итого по разделу

1

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

3

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Фольклор других народов и
стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов:
«Мама» русского композитора В.
Гаврилина и итальянского —
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не
пой, красавица при мне» и
Ж.Бизе Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»

1.2

Образы других культур в музыке
русских композиторов: М.
Мусоргский Танец персидок из
оперы «Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с саблями»
из балета «Гаянэ»

1.3

Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных
композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус
«Русский марш»

Итого по разделу

2

1

1

0

0

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

4

Раздел 2. Духовная музыка

2.1

Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки»
русского поэта А. Блока. Выучи
и спой песни А. Гречанинова и Р.
Глиэра

2.2

Троица: летние народные
обрядовые песни, детские песни
о березках («Березонька
кудрявая» и др.)

Итого по разделу

1

1

0

0

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

2

Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1

Патриотическая и народная тема
в театре и кино: Симфония № 3

2

Библиотека
ЦОК

«Героическая» Людвига ван
Бетховена. опера «Война и мир»;
музыка к кинофильму
«Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения

https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

3.2

Сюжет музыкального спектакля:
мюзиклы «Семеро козлят на
новый лад» А. Рыбникова,
«Звуки музыки» Р. Роджерса

Библиотека
ЦОК

3.3

Кто создаёт музыкальный
спектакль: В. Моцарт опера
«Волшебная флейта»
(фрагменты)

Итого по разделу

2

1

0

0

0

0

https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

5

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Исполнители современной
музыки: SHAMAN исполняет
песню «Конь», музыка И.
Матвиенко, стихи А. Шаганова;
пьесы В. Малярова из сюиты «В
монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит душа
моя Господа» в рамках фестиваля
современной музыки

4.2

Особенности джаза:
«Колыбельная» из оперы Дж.
Гершвина «Порги и Бесс»

4.3

Электронные музыкальные
инструменты: Э.Артемьев
«Поход» из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф «Солярис»

Итого по разделу

2

1

1

0

0

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

4

Раздел 5. Музыкальная грамота

5.1

Интонация: К. Сен-Санс пьесы из
сюиты «Карнавал животных»:
«Королевский марш льва»,
«Аквариум», «Лебедь» и др.

5.2

Ритм: И. Штраус-отец Радецкимарш, И. Штраус-сын Полькапиццикато, вальс «На
прекрасном голубом Дунае»
(фрагменты)

1

1

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411bf8

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

0

4 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контроль
ные
работы

Практич
еские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь:
русские народные песни
«Выходили красны девицы»,
«Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы
ребятушки»; Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин «Лесной олень»

1.2

Первые артисты, народный
театр: И.Ф. Стравинский балет
«Петрушка»; русская народная
песня «Скоморошья-плясовая»,
фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина;
фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова

1.3

Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский
пьесы «Камаринская» «Мужик
на гармонике играет»; «Пляска
скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова

1.4

Жанры музыкального фольклора:
русская народная песня
«Выходили красны девицы»;
«Вариации на Камаринскую»

1.5

Фольклор народов России:
Якутские народные мелодии
«Призыв весны», «Якутский
танец»

1.6

Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
С.В. Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для фортепиано с

1

1

1

1

1

2

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

оркестром; П.И. Чайковский
песни «Девицы, красавицы»,
«Уж как по мосту, по мосточку»
из оперы «Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов Кантата «Курские
песни»; С.С. Прокофьев кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу

7

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композиторы – детям: П.И.
Чайковский «Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д.
Шостакович Вальс-шутка; песни
из фильма-мюзикла «Мэри
Поппинс, до свидания»

2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л. ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии

2.3

Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная песня»

2.4

Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки

2.5

Программная музыка: Н.А.
Римский-Корсаков
Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)

2.6

Симфоническая музыка: М.И.
Глинка. «Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из 4-й
симфонии

2.7

Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Танец феи
Драже», «Вальс цветов» из
балета «Щелкунчик»

2.8

Европейские композиторыклассики: Ж. Бизе «Арлезианка»
(1 сюита: Прелюдия, Менуэт,
Перезвон, 2 сюита: Фарандола –
фрагменты)

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

2.9

Мастерство исполнителя: Скерцо
из «Богатырской» симфонии
А.П.Бородина

Итого по разделу

1

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

9

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Искусство времени: Н. Паганини
«Вечное движение», И. Штраус
«Вечное движение», М. Глинка
«Попутная песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»

Итого по разделу

1

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

1

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных
музыкантов-сказителей (акыны,
ашуги, бакши и др.); К. Караев
Колыбельная и танец из балета
«Тропою грома». И. Лученок, М.
Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в
исполнении ВИА «Песняры»

1.2

Музыка стран дальнего
зарубежья: норвежская народная
песня «Волшебный смычок»;
А.Дворжак Славянский танец №
2 ми-минор, Юмореска.
Б.Сметана Симфоническая поэма
«Влтава»

Итого по разделу

2

2

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

4

Раздел 2. Духовная музыка

2.1

Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не шум
шумит», фрагмент финала
«Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова

Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино

1

1

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на
экране: «Морозко» –
музыкальный фильм-сказка
музыка Н. Будашкина; С.
Никитин «Это очень интересно»,
«Пони», «Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ёжик»; Г.В.
Свиридов сюита «Музыкальные
иллюстрации»

3.2

Театр оперы и балета: Сцена
народных гуляний из второго
действия оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»

3.3

Балет: А. Хачатурян. Балет
«Гаянэ» (фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок»,
фрагменты: «Девичий хоровод»,
«Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.

3.4

Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: оперы
«Садко», «Борис Годунов»,
«Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова

3.5

Патриотическая и народная тема
в театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812
год»; Ария Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных
лет

Итого по разделу

1

1

2

2

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

7

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Современные обработки
классической музыки: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в
современной обработке; Ф.
Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль
Мориа «Фигаро»

2

0

0

4.2

Джаз: Дж. Гершвин «Летнее
время», Д.Эллингтон «Караван».
Г.Миллер «Серенада лунного

1

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/

света», «Чаттануга Чу-Чу»

7f412ea4

Итого по разделу

3

Раздел 5. Музыкальная грамота

5.1

Интонация: С.В.Рахманинов.
«Сирень»; Р.Щедрин. Концерт
для оркестра «Озорные
частушки»

5.2

Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О,
Фортуна!» (№ 1) из кантаты
«Кармина Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей машинки с
оркестром»

1

1

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

0

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412ea4

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по
технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

(познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.

Пояснительная записка.
Программа по технологии на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование

элементарных

знаний

и

представлений

о

различных

материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие

гибкости

и

изобретательской деятельности;

вариативности

мышления,

способностей

к

воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
развитие

социально

аккуратности,

ценных

добросовестного

и

личностных

качеств:

ответственного

организованности,

отношения

к

работе,

взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
становление

экологического

сознания,

внимательного

и

вдумчивого

отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года
обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей

материально-технической

базы

образовательной

организации),

конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).

В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное
искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир»
(природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами
для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в
1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное
и безопасное использование и хранение инструментов.

Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное,
материалов.

экономное

Использование

и

рациональное использование

конструктивных

особенностей

обрабатываемых
материалов

при

изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.

Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии

с

замыслом,

составление

композиции,

соединение

деталей

(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных

действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);

воспринимать

и

использовать

предложенную

инструкцию

(устную,

графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в
их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;

выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,

эстетическая

выразительность.

Средства

художественной

выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции

и

современность

Новая

жизнь

древних

профессий.

Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование

и

сравнение

элементарных

физических,

механических

и

технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия
(сшивание).

Подвижное

соединение

деталей

изделия.

Использование

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка
косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
Конструирование и моделирование.

Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания

гармоничной

композиции.

Симметрия,

способы

разметки

и

конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы,
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать

необходимые

действия

для

получения

практического

результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться,

выполнять

ответственно

относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.

свою

часть

работы,

уважительно

Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды
(общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная

творческая

и

проектная

деятельность.

Коллективные,

групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или
иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие).
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило
и другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений).

Рицовка.

Изготовление

объёмных

изделий

из

развёрток.

Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развёртки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертёжей,
эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование

дополнительных

материалов.

Комбинирование

разных

материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов.
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей, их использование в
изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание

простых

макетов

и

моделей

архитектурных

сооружений,

технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий

(требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная

среда,

основные

источники

(органы

восприятия)

информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word
или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;

восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
прогнозировать

необходимые

действия

для

получения

практического

результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять

роли

лидера,

подчинённого,

соблюдать

равноправие

и

дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки

в

развитии

технического

прогресса.

Изобретение

и

использование

синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из
нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование

комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование

измерений,

вычислений

и

построений

для

решения

практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями
способов

разметки

конструкции

деталей,

сборки

изделия. Определение оптимальных
изделия.

Выбор

способов

отделки.

Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды,
времени.

Подбор

текстильных

материалов

в

соответствии

с

замыслом,

особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология

обработки

синтетических

материалов.

Пластик,

поролон,

полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные

требования

к

техническим

безопасность, эргономичность и другие).

устройствам

(экологичность,

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических
проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной

преобразующей

деятельности.

Работа

с готовыми

цифровыми

материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;

выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать

знаково-символические

средства

для

решения

задач

в

умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль
в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять

роли,

выполнять

функции

руководителя

или

подчинённого,

осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других

обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического

сосуществования

рукотворного

мира

с

миром

природы,

ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации,
мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным
видам практической преобразующей деятельности;

проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться
с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить

обобщения

(технико-технологического

и

декоративно-

художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать

схемы,

модели

и

простейшие

чертежи

в

собственной

практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования
для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным
в других информационных источниках.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения

и

дополнения,

формулировать

собственное

мнение

и

идеи,

аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации

и

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

устанавливать
действиями

и

их

причинно-следственные
результатами,

связи

прогнозировать

между
действия

выполняемыми
для

получения

необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя

(лидера)

и

подчинённого,

осуществлять

продуктивное

сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;

определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с
помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать

смысл

понятий

«изделие»,

«деталь

изделия»,

«образец»,

«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по

линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно
резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее,
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические

операции»,

«способы

обработки»

и

использовать

их

в

практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с
использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью
циркуля;
выполнять биговку;
выполнять

построение

простейшего

лекала

(выкройки)

правильной

геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические,

конструкторские)

в

самостоятельной

интеллектуальной

и

практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать

особенности

проектной

деятельности,

осуществлять

под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:

разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать

простейшие

задачи

технико-технологического

характера

по

изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей;
понимать

технологический

и

практический

смысл

различных

видов

соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;

изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно

планировать

и

выполнять

практическое

задание

(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической) карты
или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;

выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

1

2

3
4

Наименование
разделов и тем
программы
Природное и
техническое
окружение человека
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
обработки
Способы соединения
природных
материалов
Композиция в

Количество часов
Всего

2

5

1
2

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

художественнодекоративных
изделиях
Пластические массы.
Свойства.
5
Технология
обработки
Изделие. Основа и
детали изделия.
6
Понятие
«технология»
Получение
различных форм
7
деталей изделия из
пластилина
Бумага. Ее основные
8
свойства. Виды
бумаги
Картон. Его
9
основные свойства.
Виды картона
Сгибание и
10
складывание бумаги
Ножницы –
режущий
инструмент. Резание
11
бумаги и тонкого
картона ножницами.
Понятие
«конструкция»
Шаблон –
приспособление.
12
Разметка бумажных
деталей по шаблону
Общее
13
представление о
тканях и нитках
Швейные иглы и
14
приспособления
Варианты строчки
прямого стежка
15
(перевивы).
Вышивка
16
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

1

2

1

1
3

3

5

1
1

3
1
33

0

0

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем

Количество часов
Всего

Контрольные

Практические

Электронные
(цифровые)

программы

работы

1

Повторение и
обобщение
пройденного в
первом классе

1

2

Средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет,
форма, размер, тон,
светотень,
симметрия) в
работах мастеров

4

3

Биговка. Сгибание
тонкого картона и
плотных видов
бумаги

4

4

Технология и
технологические
операции ручной
обработки
материалов (общее
представление)

1

5

Элементы
графической
грамоты

2

6

Разметка
прямоугольных
деталей от двух
прямых углов по
линейке

3

7

Угольник –
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
Разметка
прямоугольных
деталей по
угольнику

1

8

Циркуль –
чертежный
(контрольноизмерительный)

2

работы

образовательные
ресурсы

инструмент.
Разметка круглых
деталей циркулем

9

Подвижное и
неподвижное
соединение деталей.
Соединение деталей
изделия «щелевым
замком»

5

10

Машины на службе
у человека

2

11

Натуральные ткани.
Основные свойства
натуральных тканей

1

12

Виды ниток. Их
назначение,
использование

1

13

Технология
изготовления
швейных изделий.
Лекало. Строчка
косого стежка и ее
варианты

6

14

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

1

Повторение и
обобщение
пройденного во
втором классе

1

2

Информационнокоммуникативные
технологии

3

3

Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений

4

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

(технология
обработки
пластических масс,
креповой бумаги

4

Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
Фольга. Технология
обработки фольги

1

5

Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
строение свойства,
сферы использования

1

6

Объемные формы
деталей и изделий.
Развертка. Чертеж
развертки

6

7

Технологии
обработки
текстильных
материалов

4

8

Пришивание
пуговиц. Ремонт
одежды

3

9

Современные
производства и
профессии

4

10

Подвижное и
неподвижное
соединение деталей
из деталей наборов
типа «Конструктор».
Конструирование
изделий из разных
материалов

6

11

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем

Количество часов
Всего

Контрольные

Практические

Электронные
(цифровые)

программы

работы

1

Повторение и
обобщение
изученного в третьем
классе

1

2

Информационнокоммуникативные
технологии

3

3

Конструирование
робототехнических
моделей

5

4

Конструирование
сложных изделий из
бумаги и картона

5

5

Конструирование
объемных изделий из
разверток

3

6

Интерьеры разных
времен. Декор
интерьера

3

7

Синтетические
материалы

5

8

История одежды и
текстильных
материалов

5

9

Подвижные способы
соединения деталей
усложненных
конструкций

3

10

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

работы

образовательные
ресурсы

0

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.

Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного

российского

общества

в

физически

крепком

и

деятельном

подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся,
педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни,
активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией
учебного

предмета

на

укрепление

и

сохранение

здоровья

обучающихся,

приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая

ориентация

учебного

предмета

«Физическая

культура»

заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим
упражнениям

разной

функциональной

направленности.

Существенным

достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и
спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья,
организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся
активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической

основой

структуры

и

содержания

программы

по

физической культуре для начального общего образования являются базовые
положения личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению обучающимися двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на
развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по
физической

культуре

в

раздел «Физическое

совершенствование»

вводится

образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура».
Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом
и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными

организациями

физкультурно-спортивных

традиций,

исходя

из

наличия

интересов

обучающихся,

необходимой

материально-

технической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная

физическая

культура»

и

включать

в

него

популярные

национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения
и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в
каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и
форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового
педагогического опыта.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры –
270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часа (2 часа в
неделю), в 3 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часа (2 часа в
неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке.

Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой
и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор
лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки,
толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на
лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом
(без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.

Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения во 2 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки
и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при
поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне
по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом
в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в
основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на

бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической
скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой,
по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
Содержание обучения в 3 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры:

общеразвивающие,

подготовительные,

соревновательные,

их

отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения

дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны
по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании
по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен
и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком.
Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с
поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной
скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением
рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий,
с ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания:
кроль на груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания:

передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание,
скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и
лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча,
удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения в 4 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных
видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных
занятиях

физической

подготовкой.

Определение

тяжести

нагрузки

на

самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и
самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и
физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание
первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения
массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных
групп. Закаливающие процедуры: водные, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.

Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при
выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации

из

хорошо

освоенных

упражнений.

Опорный

прыжок

через

гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в
танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт,
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на
месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные
игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и
передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических
качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.

Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
формирование

нравственно-этических

норм

поведения

и

правил

межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
проявление

уважительного

отношения

к

соперникам

во

время

соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах
и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
проявление

интереса

к

исследованию

индивидуальных

особенностей

физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
высказывать

мнение

о

положительном

влиянии

занятий

физической

культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации

и

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие

универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять

отличительные

признаки

упражнений

на

развитие

разных

физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять

назначение

упражнений

утренней

зарядки,

приводить

соответствующие примеры её положительного влияния на организм обучающихся
(в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации

и

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические
и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;

взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных

заданий,

организации

и

проведения

самостоятельных

занятий

физической

культурой.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации

и

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со
деятельности,

сверстниками

контролировать

в

соответствие

процессе
выполнения

учебной

и

игровых

игровой
действий

правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися,

применять

термины

при

обучении

новым

физическим

упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической

культурой.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации

и

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры

основных дневных

дел и их распределение в

индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;

измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой,
в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной
и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен
и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в

правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из
положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной
подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под

музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
(цифровые)
п/ тем программы
образовательные
ресурсы
Всег Контрольны Практически
п
о
е работы
е работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания
о
физической 1
0
0
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Режим дня школьника
1
0
0
РЭШ.
Урок
№3.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5736/start/168916/
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Гигиена человека
1
0
0
РЭШ.
Урок
№
5.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5097/start/168957/
1.2 Осанка человека
1
0
0
РЭШ.
Урок
№
6.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5566/start/168978/
1.3 Утренняя
зарядка
и1
0
0
физкультминутки в режиме
дня школьника
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами 14
0
0
акробатики

РЭШ.
Урок
№
2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5738/start/168896/ РЭШ. Урок
№
30.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4191/start/223621/
РЭШ.
Урок
№
28.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5746/start/189544/
-polozheniya-3128003.html
РЭШ.
Урок
№
26.

№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
(цифровые)
п/ тем программы
образовательные
ресурсы
Всег Контрольны Практически
п
о
е работы
е работы
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4102/start/189523/
2.2 Лыжная подготовка
8
0
0
РЭШ.
Урок
№
18.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5740/start/223641/
РЭШ.
Урок
№
19.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5742/start/223801/
РЭШ.
Урок
№
20.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
РЭШ.
Урок
№
21.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4190/start/69168/
РЭШ.
Урок
№
22.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4088/start/189440/
2.3 Легкая атлетика
12
0
0
РЭШ.
Урок
№
9.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5739/start/169041/
РЭШ.
Урок
№
12.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4078/start/169103/
2.4 Подвижные и спортивные 19
0
0
РЭШ.
Урок
№
43.
игры
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4132/start/223883/
РЭШ.
Урок
№
44.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4144/start/189765/
РЭШ.
Урок
№
45.
\https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5752/start/189786/
Итого по разделу
53
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению 8
0
8
нормативных
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 66
0
8
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
п/ тем программы
Всего Контрольн Практические
п
ые работы работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания
о
физической 3
0
0
культуре

https://www.gto.ru/

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

РЭШ.
Урок
№
1.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5751/start/223 903/ РЭШ. Урок

№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
(цифровые)
п/ тем программы
Всего Контрольн Практические образовательные ресурсы
п
ые работы работы
№
2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5129/start/190 521/
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Физическое
1
0
0
РЭШ.
Урок
№
6.
развитие и его
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4162/start
измерение
/190 628/
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Занятия
по 1
0
0
укреплению
здоровья
1.2 Индивидуальные 1
0
0
комплексы
утренней зарядки
Итого по разделу
2

РЭШ.
Урок
№
4.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6010/start
/190 575/
РЭШ.
Урок
№
4.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6010/start
/190575/

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами 14
0
0
акробатики

2.2 Лыжная подготовка

9

0

0

2.3 Легкая атлетика

12

0

0

РЭШ.
Урок
№
25.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4320/start/191322/
РЭШ.
Урок
№
29.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4008/start/191551/
РЭШ.
Урок
№
30.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4033/start/191577/
РЭШ.
Урок
№
17.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6167/start/190985/
РЭШ.
Урок
№
20.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4319/start/191096/
РЭШ.
Урок
№
21.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4287/start/191155/
РЭШ.
Урок
№
22.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6158/start/226158/
РЭШ.
Урок
№
23.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6159/start/191207/
РЭШ.
Урок
№
24.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3700/start/191296/
РЭШ.
Урок
№
10.

№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
(цифровые)
п/ тем программы
Всего Контрольн Практические образовательные ресурсы
п
ые работы работы
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4318/start/190706/
РЭШ.
Урок
№
13.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4286/start/190818/
РЭШ.
Урок
№
8.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6130/start/190654/
2.4 Подвижные игры
19
0
0
РЭШ. Урок № 33 - 51.
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
Итого по разделу
54
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению 8
0
8
https://www.gto.ru/
нормативных
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
0
8
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование
Количество часов
Электронные
(цифровые)
п/п разделов
и
тем Всег Контрольные Практические образовательные ресурсы
программы
о
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической 2
0
0
РЭШ.
Урок
№
1.
культуре
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
172/start/192778/
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Виды
физических 1
0
0
РЭШ.
Урок
№
2.
упражнений,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
используемых
на
012/start/192804/
уроках
2.2 Измерение пульса на 1
0
1
уроках
физической
культуры
2.3 Физическая нагрузка 1
0
0
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Закаливание организма 1
0
0
РЭШ.
Урок
№
3.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
427/start/192861/
1.2 Дыхательная
и1
0
0
зрительная гимнастика
Итого по разделу
2

№ Наименование
п/п разделов
и
программы

Количество часов
тем Всег Контрольные Практические
о
работы
работы
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика
с 12
0
0
основами акробатики

2.2 Легкая атлетика

10

0

0

2.3 Лыжная подготовка

10

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

РЭШ.
Урок
№
24.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
462/conspect/279091/
РЭШ.
Урок
№
22.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
553/main/279043/
РЭШ.
Урок
№
11.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
131/start/226553/
РЭШ.
Урок
№
12.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
458/start/226581/
РЭШ.
Урок
№
9.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
175/conspect/226375/
РЭШ.
Урок
№
29.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
561/start/193590/
РЭШ.
Урок
№
27-28
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
179/start/193538/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
014/start/193564/
РЭШ.
Урок
№№
31-45.
https://resh.edu.ru/subject/9/3/

2.4 Подвижные
и 16
0
0
спортивные игры
Итого по разделу
48
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка
к 13
0
13
https://gto.ru/norms
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
0
14
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всег Контрольные Практические образовательные ресурсы
о
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания
о
физической 1
0
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности

0

РЭШ.
УРОК
№
1.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3593/start/194 575/

№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всег Контрольные Практические образовательные ресурсы
о
работы
работы
2.1 Самостоятельная
2
0
0
РЭШ.
УРОК
№
4.
физическая подготовка
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6185/start/224 375/
2.2 Профилактика
1
0
0
РЭШ.
УРОК
№
3.
предупреждения травм и
https://resh.edu.ru/subject/les
оказание первой помощи
son/6188/start/194 632/
при их возникновении
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Упражнения
для 1
0
0
профилактики нарушения
осанки и снижения массы
тела
1.2 Закаливание организма
1
0
0
РЭШ.
УРОК
№
5.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6187/start/279 146/
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами 10
0
0
акробатики

2.2 Легкая атлетика

9

0

0

2.3 Лыжная подготовка

12

0

0

2.4 Подвижные и спортивные 16
игры

РЭШ.
УРОК
№
3.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6188/start/194632/
РЭШ.
УРОК
№
21.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6215/start/195364/
РЭШ. УРОК № 10.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6192/start/195097/
РЭШ.
Урок
№
23.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4627/start/224792/
РЭШ.
УРОК
№
13.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3617/start/224459/
РЭШ.
Урок
№
14.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4626/main/195211/
РЭШ. Урок № 8-9, 14.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4626/main/195211/
https://resh.edu.ru/subject/9/4
/
РЭШ. УРОК № 26-30.
https://resh.edu.ru/subject/9/4
РЭШ.
УРОК
№
16.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6190/conspect/195258/

№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всег Контрольные Практические образовательные ресурсы
о
работы
работы
РЭШ. УРОК № 38-44
https://resh.edu.ru/subject/9/4
/ РЭШ. УРОК № 31-37.
https://resh.edu.ru/subject/9/4
/ РЭШ. УРОК № 45-49.
https://resh.edu.ru/subject/9/4
/
Итого по разделу
47
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению 15
0
15
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
0
15
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://gto.ru/norms

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей

педагога,

реализующего

программу,

является

развитие

у

обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;

выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие
документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69676).
5. Письмо

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

«О

направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023

№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11
классов. В 2023–2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных
занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать
собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного

мира,

техническим

прогрессом

и

сохранением

природы,

ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе

воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225
лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых
результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные
ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого

гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается
из

объединения

индивидуальных

переживаний,

и

включает

важнейшие

нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и
подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании
занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на
известных исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в
защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается
проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей
культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей
далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
родному дому, малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных

сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
− благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими

делами,

но

и

значимыми

ценностями

—

взаимопониманием,

взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг
другу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать
во всех ее делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День
матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные
на протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всем мире;
–

культура

представлена

достижениями

в

материальной

сфере

(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное
творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в

этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому
многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов,
произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие
свою деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День
российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет
обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого
воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на
внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования
им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог
учитывает

региональные,

национальные,

этнокультурные

особенности

территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно
учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При
необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить
(изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.

Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов,
обучающихся

педагог

может

достичь,

увлекая

школьников

совместной и

интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал
каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным
содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на
занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая
книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного
края. Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая
память народа и каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа
развития общества и каждого человека. Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать
в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений
(«Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к
родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к
Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный
Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения
Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения

Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое
права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения
обязанностей членами общества. Избирательная система в России (общее
представление) («Главный закон страны», «Избирательная система России (30 лет
ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление
патриотических чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы,
объекты природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа
малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это
так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность
россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди
особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День
спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что
будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и
дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока
работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего
времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего
человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела
граждан России в прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвование
как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное
время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых
называют добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.

Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям?
(«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического
здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы
вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных
организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников,
помощь, поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия
конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего
праздника в России. Рождество (7 января). История праздника Рождества
Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних
игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека.
Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые
прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные
открытия российских учёных, без которых невозможно представить современный
мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских
ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами.

(«Россия:

взгляд

в

будущее»,

«Технологический

суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.

Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть
место

подвигу.

Качество

российского

воина:

смелость,

героизм,

самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою
Отчизну

(«О

взаимоотношениях

в

семье

(День

матери)»).

− День

космонавтики

(12

апреля).

Страницы

истории

российской

космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт
человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А.
Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость
россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний
весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С
давних времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция
изменилась, когда женщины-работницы выступили на митинге с требованиями
прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату женщинам
(«Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу
своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского движения.
Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами?
Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой
изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей.
Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим,
гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться
о ее процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия
всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том,
что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах, на берегах Северного
Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот
день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где
Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима
не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного
развития человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и
расширению своих знаний («День Знаний»).

− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего

поколения.

Учитель

—

советчик,

помощник,

участник

познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда. Страницы
истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого.
Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л.
Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости
и поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли
патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в
защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали народное
ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во
время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья –
первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье.
Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца
в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении
традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в
воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в
жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага,
воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других
людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных

промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления
искусства в России: от Древней Руси до современности (скоморохи, первые театры
опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное, изобразительное,
театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни
и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню
цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин –
создатель нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти
российских писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь –
русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет
со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками

следующих

личностных,

метапредметных

и

предметных

образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим
миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе;
неприятие действий, приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого
человека;

проявление

сопереживания,

уважения

и

доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и

морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое

воспитание:

уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине

мира;

познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании. Проявление желания
обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных
учебных задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ,
классификацию),

оценивать

ситуации

нравственного

и

безнравственного

поведения, приводить примеры событий, фактов, демонстрирующих отношение
человека к окружающему миру, проявление нравственно-этических качеств.
Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном,
графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в
диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых
проблем; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и
письменные высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять
желание готовить небольшие публичные выступления.

Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
свое мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по решению
учебной задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном
диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по
освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания
учебных

предметов.

Это

позволяет

совершенствовать

функциональную

грамотность младших школьников: развивать умения использовать полученные
знания в нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать
информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с
учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской

Федерации;

понимание

роли

русского

языка

как

языка

межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека; первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.

Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать
выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье
и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; сформированность чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы; первоначальные представления о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ

рационального

поведения

и

обоснованного

принятия

решений;

первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и
группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта

положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству,
готовность

оказывать

помощь; осуждение

любых

случаев

унижения

человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе
норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное

искусство:

выполнение

и

с

различных

художественной

выразительности

изобразительного

искусства;

умение

характеризовать

виды

изобразительного

искусства;

умение

жанры

материалов

работ

использованием

и

художественных

творческих

средств

характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.

Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая

культура:

сформированность

общих

представлений

о

физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных
предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его
возрастной

эрудиции

и

общей

культуры.

Эта

функция

внеурочной

деятельности особенно важна и является после решения воспитательных задач существенной иприоритетной.
Тематическое планирование 1–2 классы (1 час в неделю)
Тема

Основное содержание

1. День знаний
Знания – ценность, которая
необходима не только
каждому человеку, но и всему
обществу.
Наша страна предоставляет
любому ребёнку возможность
с 6,5 лет учиться в школе
Знания – основа успешного
развития человека и общества

2. Там, где Россия
Любовь к Родине,
патриотизм
– качества гражданина
России. Любовь к
родному краю,
способность любоваться
природой, беречь её – часть
любви к Отчизне.

Характеристика деятельности
обучающихся
Просмотр видеоролика о Дне знаний и о
традициях этого праздника.
Участие в эвристической беседе: традиции нашей
школы, обсуждение вопросов: «Почему важно
учиться? Как быть, если что-то не знаешь или не
умеешь?» и др.
Рассматривание репродукций картин о школе
прошлых веков, сравнениес современной школой.
Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н.
Богданов-Бельский «Сельская школа», «Устный
счет. Народная школа»; Б.Кустодиев «Земская
школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А.
Морозов «Сельская школа» (на выбор)
Участие в коллективной игре-путешествии (игресоревновании),разгадывании загадок

Просмотр и обсуждение видеоматериалов
«Россия – от края до края»: природа разных
уголков страны.
Работа с иллюстрациями: узнавание по
фотографиям городов России.
Достопримечательности Москвы. Беседа: «В
каких местах России тебе хотелось бы
побывать?»
Интерактивная игра-соревнование: «Знаем ли мы
свой край» (с использованием иллюстраций)
3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской

Героизм советских людей в
годы Великой Отечественной
войны. Участие молодежи в
защите Родины от фашизма.
ЗояКосмодемьянская – первая
женщина – Герой Советского
Союза за подвиги во время
ВОВ.Качества юной
участницыдиверсионной
группы:бесстрашие, любовь к
Родине,
героизм.
4. Избирательная система России (1час)
Избирательная система в
России: значение выборов в
жизни общества; право
гражданина избирать и быть
избранным. Участие в выборах
–проявление заботы
гражданина о процветании
общества.
Важнейшие особенности
избирательной системы в
нашейстране: право
гражданина навыбор;
справедливость, всеобщность,
личное участие гражданина
5. День учителя (советники по воспитанию)
Учитель – важнейшая в
обществе профессия.
Назначение учителя –
социальное служение,
образование и воспитание
подрастающего поколения.
Учитель – советчик,
помощник, участник
познавательной деятельности
школьников. Оценка
учительского труда.
6. О взаимоотношениях в коллективе
Общая цель деятельности
одноклассников.
Взаимопомощь, поддержка,
выручка – черты настоящего
коллектива. Детский телефон
доверия

7. По ту сторону экрана
Российскому кинематографу
– 115 лет. Может ли сегодня
человек (общество) жить без
кинематографа?
«Великий немой» – фильмы

Рассматривание и описание портрета Зои –
московской школьницы. Восприятие рассказа
учителя и фотографий из семейного альбома
Космодемьянских
Обсуждение рассказа учителя и видеоматериалов
о событиях в деревне Петрищево.
Обсуждение значения пословиц: «Родина –мать,
умей за нее постоять», «Для родины своей ни сил,
ни жизни не жалей», «С родной земли - умри,не
сходи», «Чужой земли не хотим, а своей не
отдадим» (на выбор)
Просмотр и обсуждение отрывка из видеофильма
«О выборах детям». Дискуссия: «Какое значение
имеют выборы для жизни общества».
Чтение четверостиший о Родине.
Виртуальная экскурсия на избирательный
участок. Коллективное составление сценария
выступления детей на избирательном участке в
день выборов

Обсуждение ценности важнейшей профессии.
Участие в разыгрывании сценок «Я – учитель»,
«Я и мои ученики».
Участие в групповой, парной работе: создание
рисунков «Наш класс», «Мой учитель» .
Работа с текстами (пословицами,
стихотворениями), связанными с профессией
учителя

Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли мы
вместе работать? Умеем лидоговариваться?».
Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Три
товарища?». Диалог: происходят ли в нашем
классе похожие истории?
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не
реагировать на обиду?
Интерактивное задание: рассматривание
фотографий нашего класса: «Мы вместе!»
Слушание песни Буратино из фильма
«Приключения Буратино» (композитор А.
Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры из немого
кино. Беседа: Можно ли по мимике, жестам,

без звука. 1908 год – рождение
детского кино в России.
Первые игровые фильмы:
«Дедушка Мороз», «Царевналягушка», «Песнь о вещем
Олеге».
Создание студии
«Союздетфильм».
Известные первые игровые
фильмы: «По щучьему
велению», «Морозко»,
«Королевство кривых зеркал»,
(режиссера Александра Роу).
8. День спецназа
28 октября – День
подразделений специального
назначения. Страна гордится
важной работой бойцов
спецназа.
Легендарные подразделения:
«Альфа», - борьба с
террористами, освобождение
заложников, поиск особо
опасных преступников.
«Вымпел» – охрана
экологически важных
объектов; борьба с
террористами; ведение
переговоров и проведение
разведки.
Качества бойцов спецназа,
спортивные тренировки
9. День народного единства
Чему посвящен праздник
«День народного единства»?
Проявление любви к Родине:
объединение людей в те
времена, когда Родина
нуждается в защите. Чувство
гордости за подвиги граждан
земли русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои,
создавшие народное
ополчение для борьбы с
иноземными захватчиками
10. Россия – взгляд в будущее
Экономика как управление
хозяйством страны:
производство, распределение,
обмен, потребление.
Что сегодня делается для
успешного развития
экономики РФ? Можно ли
управлять экономикой с

поведению артистов понять сюжет картины?
Интерактивное задание – викторина «Знаем ли
мы эти известные детские фильмы?»
(отгадывание по отдельным эпизодам и фото
героев названия фильмов). Например, «По
щучьему велению», «Королевство кривых
зеркал», «Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино»
(разыгрывание эпизода из сказки «Царевналягушка», разговор царевича с лягушкой).
Рассказы детей: «Мой любимый кинофильм»

Работа с иллюстративным материалом: описание
внешнего вида бойцов спецподразделения,
примеры деятельности подразделений спецназа:
освобождение заложников, захват террористов.
Просмотр видеоматериалов о физической
подготовке бойцов спецназа.
Интерактивное задание: восстановление
пословиц о смелости (героизме), объяснение их
значения. Например: «Тот герой, кто за Родину
горой!», «Не тот герой кто награду ждет, а тот
герой, что за народ встает!»,
«Один за всех, все – за одного», «Сам погибай, а
товарища выручай» (по выбору)

Рассматривание плаката, посвященного Дню
народного единства. Обсуждение: «Почему на
плакате изображены эта два человека? Какие
события связаны с Мининым и Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом: кем были
Минин и Пожарский? Интерактивное задание:
рассмотрите портреты Минина и Пожарского,
опишите их внешний вид, одежду, выражение
лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года. Беседа:
Что такое ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ
учителя с иллюстративным материалом
Просмотр и обсуждение видео: «Что такое
экономика страны? Откуда произошло слово
«экономика»?».
Интерактивное задание: Составление плакатарисунка «Что такое экономическая деятельность:
производство-распределение-обменпотребление».
Воображаемая ситуация: мы попали в «умный

помощью компьютера (что
такое цифровая экономика –
интернет-экономика,
электронная экономика).
«Умный дом»: «умное
освещение», «команды
электроприборам (кофеварка,
чайник)», напоминаниясигналы жителям квартиры.
11. День матери
Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать –
хозяйка в доме, хранительница
семейного очага,
воспитательница детей.
Матери- героини.
Как поздравить маму в ее
праздник – День матери?

12. Что такое Родина?
Родина – это страна, где
человек родился и живет,
учится, работает, растит
детей. Родина – это отчий
дом, родная природа, люди,
населенныепункты – все, что
относится к стране,
государству. Человек всегда
проявляет чувства ксвоей
Родине, патриот честно
трудится, заботится о ее
процветании, уважает ее
историю и культуру
13. Мы вместе.
Память времен: каждое
поколение связано с
предыдущими и
последующими общей
культурой, историей, средой
обитания. Связь
(преемственность) поколений
– основа развития общества и
каждого человека. Семейное
древо. Память о своих
родных, которые

дом». Что происходит в «умном доме»? Какие
команды мы можем дать голосовому помощнику

Слушание песни «О маме» из кинофильма
«Мама». Интерактивное задание: расскажем о
маме:
Мама заботится о ребенке: рассматривание
репродукции картины С. Ерошкина «У
колыбели»; Б. Кустодиева «Утро».
Мама помогает ребенку познать мир:
рассматривание репродукции картины А.
Аверина «Море»
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты –
мама. У тебя есть дочка. Она капризничает. Как
ты ее успокоишь?». Для мальчиков – «Как ты
думаешь, что будет делать мама».
Беседа на основе рассматривания видео и
иллюстративного материала: Матери-героини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с Днем
матери. Как мы это сделаем». Рассматривание
рисунков (плакатов) детей - ровесников
учащихся 1-2 класса
Слушание песни «То березка, то рябинка».
Обсуждение: как понимает автор песни, что
такое «Родина»?
Интерактивное задание: соотнесение
иллюстрации с названием территории России
(тундра, тайга, Поволжье, Урал, Кавказ,
Камчатка).
Виртуальная экскурсия по городам России:
Москва, Санкт-Петербург, Волгоград.
Достопримечательного родного края.
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее
вижу». Дети рассказывают о своих рисунках
Рассматривание рисунков детей «Семейное
древо». Краткий рассказ о традициях в семье,
которые остались от бабушек-дедушек.
Традиции, связанные с проводом зимы и
встречей весны у разных народов РФ: русский
Веснянки, у татар и башкир праздник Каргатуй, у
ханты и манси – День Вороны. работа с
иллюстративным материалом.
Эвристическая беседа: «Какие традиции будут у
нашего класса?».
Выставка фотографий класса: «Мы вместе».

представляют
предшествующие поколения.
Сохранение традиций семьей,
народом Создание традиций
своего класса.
14. Главный закон страны
Конституция Российской
Федерации – главный закон
государства, который
закрепляет права гражданина
как отношение государства и
его граждан. Права — это
обязательство государства по
созданию условий
благополучной жизни
каждого человека. Права
ребенка в РФ
15. Герои нашего времени
Герой – человек,
совершающий поступки,
необычные по своей
смелости, отваге. Совершая
подвиги, герой никогда не
думает об опасности для себя,
его действия направлены на
спасение других. Героями в
нашей стране являются не
только взрослые, но и дети.
Проявление уважения к
героям, стремление
воспитывать у себя волевые
качества: смелость,
решительность, стремление
прийти на помощь.
Памятники героям мирного
времени

Рассматривание обложки и страницы
Конституции РФ. Рассказ учителя: что записано в
главном законе страны.
Работа с иллюстрациями: описание прав
гражданина РФ на свободное передвижение,
выбор места проживания, право на свободный
труд, отдых, образование, медицинскую помощь.
Интерактивное задание: соотнесем иллюстрацию
с правом ребенка РФ. Заполним таблицу: права
ребенка РФ

Просмотр видеоматериала «Герои мирного
времени» о врачах г. Благовещенска. Беседа:
«Можно ли назвать поступок врачей подвигом?
О чем думали врачи, узнав о пожаре? Как они
вели себя?
Интерактивное задание: проанализировав
поступок подростка, составить его портрет.
Например, героические поступки Вани Макарова,
Максима Кобычева, Лиды Пономарёвой, Марины
Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов Героя
России, Ордена мужества, медаль «За отвагу».
Рассматривание и описание памятников героям
мирного времени. Например, памятник
пожарным и спасателям (Новосибирск);
памятник героям, погибшим, спасая детей
(Севастополь), памятник морякам- подводникам,
погибшим в мирное время (Курск), памятник
пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что мы
находимся около памятника героям мирного
времени. Какие цветы мы возложим к памятнику,
что напишем на ленточке?
16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»
Новый год – любимый
Просмотр и обсуждение видео: «Москва
семейный праздник. История
Новогодняя!». Беседа: как украшен к Новому
возникновения новогоднего
году наш город (поселок, село). Как украшен ваш
праздника в России. Участие
дом к встрече Нового года.
детей в подготовке и встрече
Рассказы детей: «Моя любимая новогодняя
Нового года. Подарки и
игрушка».
пожелания на Новый год.
Виртуальная экскурсия в музей «фабрика
История создания новогодних
елочных игрушек» (Москва) Интерактивное
игрушек.
задание: составление коллективного рассказа
Традиции Новогоднего
«История
праздника разных народов
Новогоднего праздника в России» (на основе
России: якутов (праздник
иллюстративного материала)
"Ысыах"); бурятов День
Чтение детьми (или рассказывание) коротких

Белого Месяца); осетинский
историй о традиции встречи Нового года народов
Новый Год Ногбон; татар
России
(«Навруз») – по выбору.
17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
Иван Федоров - выдающийся
Рассматривание страниц «Азбуки» И. Федорова.
первопечатник в России, не
Сравнение иллюстраций, букв с современным
только составитель и издатель «Букварем». Беседа: «Как вы думаете, был ли
первых книг, но и педагог,
интересен детям того времени такой учебник?
создатель методики обучения
Мог ли создать такую книгу человек, который не
грамоте. Особенности
понимал детей, не знал, как их учить грамоте?
построения «Азбуки»
Воображаемая ситуация: представим, что мы
находимся в Москве, у памятника И. Федорову.
Захотелось ли вам положить к памятнику цветы?
Какие?
18. Налоговая грамотность
Налог – денежные отношения
Работа с иллюстрациями, которые
между организацией и любым
демонстрируют примеры использования налогов.
работающим человеком,
Беседа: «На какие деньги строятся больницы,
необходимая обязательная
детские сады, школы; благоустраиваются города,
плата государству с любых
ремонтируются дороги?»
доходов.
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
Для чего взимаются налоги?
платить налоги? Почему говорят, что уплата
Откуда государство берет
налогов - обязанность гражданина?»
деньги для содержания
учреждений, армии, объектов
культуры, строительства
жилья, детских садов и школ,
больниц, стадионов и др.?
19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
Что такое блокада? 900 дней
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в
жизни под обстрелом, без
честь прорыва блокады». Беседа: почему
продовольствия и
ленинградцы плачут во время салюта?
электричества. Как жили и о
Послушаем звук метронома. О чем он подавал
чём мечтали дети блокадного
сигналы?
города: ленинградский
Интерактивное задание: рассматривание фото
ломтик хлеба; печь буржуйка;
рисунков детей блокадного Ленинграда на тему
блокадная школа, как
«Ладога – дорога жизни». Беседа: о чем
праздновали Новый год...
рассказывают рисунки детей? Можно ли сказать,
Дорога жизни.
что авторы рисунков вспоминают историю своей
Посильная помощь детей
жизни?
взрослым: уход за ранеными,
Работа с фотографиями: особенности учебного
дежурство на крыше.
класса, чем он отличается от класса мирного
времени?
Воображаемая ситуация: представим, что мы
подошли к памятнику, посвященному детям
блокадного Ленинграда. Постоим около него
тихо, поклонимся героям города, не сдавшихся
врагу, положим цветы
20. Союзники России
Кого называют союзником?
Интерактивное задание: «Сравним две
Договор о коллективной
фотографии (на одной люди со сложенными на
безопасности – объединение
груди руками, на другой – пожимающие друг
государств, которые
другу руки)». Какую из них можно назвать
совместно борются с
«союзники»?
терроризмом.
Рассказ учителя: страны, которые объединились

Экономическое
сотрудничество государств с
Россией: Китай, Белоруссия.
Культурное сотрудничество
государств с Россией:
спортивные соревнования,
художественные выставки,
фестивали и конкурсы,
выступления театров
21. Менделеев. 190 лет со дня рождения
Наука и ученые: научные
открытия позволили изменить
жизнь человека и развивать
общество.
Лаборатория ученого. Что в
ней происходит?
Д.И. Менделеев выдающийся ученый-химик и
физик (изучал свойства
веществ), создатель
воздушного шара.
Менделеев – педагог,
профессор химии в
университете, автор
учебников по химии.
Любимые занятия ученого в
свободное время:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист.

22. День первооткрывателя
Первооткрыватели первыми
открывает новые земли,
страны, изучают и описывает
их особенности.
Российские мореплаватели:
открывшие Антарктиду (Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарев).
Первые открыватели космоса:
Ю. Гагарин, В. Терешкова, А.
Леонов.
Проявление интереса и
уважения к личности
первооткрывателя, его чертам
характера:
целеустремленности,
смелости, упорству
23. День защитника Отечества
Благодарность армии за
мирную жизнь, за проявление

(стали союзниками) в борьбе с международным
терроризмом.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций
описать товары, которые получает Россия из
стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: выступления
Большого театра за рубежом

Просмотр видео: открытия человека, которые
позволили развивать общество (паровоз, радио,
электричество, космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам нужно сравнить
свойства каких-то веществ, например, воды и
молока, чая и сока. Что нам нужно сделать?
Зачем ученый проводит опыты, эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев проводит
опыты с различными веществами, изучая их
свойства и выделяя похожие свойства веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом: Менделеев –
полет на воздушном шаре. Интерактивное
задание: выбрать ответ на вопрос: «С какой
целью создал Менделеев воздушный шар?
Ответы: он хотел показать своим детям Землю из
космоса; ему нравилось летать; он хотел изучать
атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий ученого:
создание чемоданов, шахматы, рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли
«чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно ли по
свободным занятиям ученого сказать, что он был
разносторонним, творческим и очень интересным
человеком?
Просмотр видео «Антарктида – шестой
континент
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный» история
открытия Антарктиды. Рассматривание
портретов Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева, а
также парусных кораблей.
Работа с иллюстрациями: рассматривание и
описание станций, работающих в Антарктиде:
«Мирный», «Лазаревская», «Прогресс». Беседа: с
какой целью создаются станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты знаешь о первых
космонавтах. Рассказы детей на основе
иллюстраций и картин о космосе А. Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые
странички нашей классной книги
«Первопроходцы».
Просмотр видео: парад Победы 1945 г. Беседа: с
кем сражалась советская армия? Что принесла

патриотических чувств,
защиту Родины, охрану ее
рубежей. Преемственность
поколений.
Армия в годы войны и мирное
время: всегда есть место
подвигу. Памятник
советскому воину в Берлине.
Качество российского воина:
смелость, героизм,
самопожертвование
24. Как найти свое место в обществе?
Твое место в семейном
коллективе. Твое
равноправное участие в
трудовой, досуговой жизни
семьи. Проявление
активности, инициативности в
делах семейных.
Классный коллектив – это
твое детское общество. Твои
интересы, обязанности, друзья
в этом обществе.

25. Всемирный фестиваль молодежи
Фестиваль молодежи и
студентов проходит под
лозунгом «За мир, дружбу,
солидарность и
справедливость!». Фестиваль
– это возможность молодых
людей общаться: поделиться
своими планами на будущее,
рассказать о своей стране, о
работе или учебе. На
Фестивале проводятся
различные мероприятия,
собрания, диспуты, дружеские

победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие
чувства испытывают люди разных поколений,
освободившись от фашизма? Интерактивное
задание: краткие суждения детей по
иллюстрациям:
«Вспомним героев Советского Союза».
(Например, дважды Герои Советского Союза:
летчики – В. Алексеенко, Н. Степанян, А.
Ефимов; танкисты – С. Хохряков, В. Архипов, С.
Шутов; моряки – В. Леонов (по выбору).
Рассказ учителя об истории памятника
советскому солдату в Берлине (о Н. Масалове).
Просмотр видео: коллективный труд семьи.
Беседа: нравится ли детям работать вместе с
родителями?
Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира
поступает как равноправный член семейного
коллектива: а) Она всегда откликается на просьбу
бабушки помочь ей; б) Оля всегда предлагает
бабушке свою помощь.
Интерактивное задание: оцени ситуации. Ответь
на вопрос: «Кто из этих детей нашел свое место в
коллективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на предложение
оформить классную газету ответил: «Я не могу,
некогда мне. Пусть Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к Дню
учителя. Для выступления нужны одинаковые
платочки-галстучки. Где их взять? Оля
предлагает: «Меня мама научила вязать. Я свяжу
платочки-галстучки, будет красиво».
Интерактивное задание: проанализируй
пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси словокачество с соответствующей пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно»
(согласованность); «В коллективе чужой работы
не бывает» (взаимопомощь); «В согласном стаде
волк не страшен» (согласие, единство); «Без
командира нет коллектива» (умение
подчиняться)
Просмотр видео: открытие Международного
фестиваля молодежи истудентов в 2017 г. Беседа:
для чего проводятся Фестивали молодежи.
Воображаемая ситуация: Представьте, что
каждый из вас – участник Фестиваля. Вы изучили
программу и хотите выбрать мероприятие, на
которое вам хочется пойти. Поделитесь своими
планами содноклассниками.
Программа Фестиваля: 1) Образовательная
программа – «Россия в советское время», «День
Африки», «День Азии и Океании», «День
Европы», «Неграмотность в мире и борьба с ней».
2) Культурная программа

соревнования, концерты.
Россия принимает гостей со
всего мира дружелюбно и
гостеприимно

– «Джазовый фестиваль», «Музыка будущего»,
«Танцевальная академия»
Виртуальная экскурсия в образовательный центр
«Сириус» (работа с иллюстративным
материалом): что увидят здесь гости Фестиваля
26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
Гражданской авиации России
Просмотр видео: взлет самолета.
100 лет. Значение авиации для Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы
жизни общества и каждого
смотрите, как в воздух поднимается самолет?
человека.
летали ли вы на самолете? Ваши ощущения
Мечта человека летать
(страшно, удивительно, радостно, удивительно).
воплотилась в сказках,
Работа с иллюстрациями: на чем летают герои
легендах. Первый самолет
русских сказок (народных и авторских).
гражданской авиации в
Например, ступа бабы-Яги, ковер-самолет,
России. Типы современных
Конек-Горбунок. Рассматривание картины А.
самолетов.
Дейнеко «Никитка – первый русский летун».
Чтение учителем отрывка из легенды: «Смерд
Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и
даже с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два числа. В
начале XIX века дорога из Москвы в СанктПетербург на лошадях занимала 4-5 дней.
Сегодня от Москвы до северной столицы – 1,5
часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет гражданской
авиации в России – АНТ-9.
Просмотр видео: новые самолеты сегодня.
27. Крым – дорога домой
Вспомним, что такое Крым?
Видео: «Путешествие по Крыму». Работа с
Уникальные природные места
иллюстрациями: уникальные места природы
Крыма. Города Крыма, его
Крыма, столица – Симферополь. Детский парк.
столица.
Парк Салгирка, танк-памятник освободителям
Как живет сегодня Крым.
города от фашистов, Крымский театр кукол.
Воображаемая ситуация: Представьте, что вы –
жители Крыма. Что бы вы посоветовали
посмотреть в Крыму ее гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются
младшие школьники после уроков? Фотографии,
отражающие, к примеру, игру в шашки и
шахматы, танцы, занятие лепкой или рисованием,
театральной деятельностью.
28. Россия – здоровая держава
Человек должен быть здоров,
Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт». Беседа:
жизнерадостен, закален. Это
«Как вы понимаете слова гимна: «Дети –
помогает ему многое
будущее страны!»
успевать, успешно заниматься Эвристическая беседа? «Почему человек должен
трудом, учебой, домашними
быть здоров, жизнерадостен и активен?»
делами. Здоровые люди
Интерактивное задание: сравните рисунки двух
активно участвуют в жизни
детей, оцените, как они одеты, чем они
общества.
занимаются? Кто из них, по вашему мнению,
Что такое здоровый образ
чаще болеет? Работа с текстами стихотворений о
жизни, как человек должен
здоровье и занятиями физкультурой.
его организовывать.
Например, «Зарядка» (А. Барто), «Купить можно
Россия – спортивная страна
много» (А. Гришин), «Солнце воздух и вода» (А.

Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и запишем
слова, которые расскажут нам, что человек
должен делать, чтобы сохранить и укрепить
здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото
разных видов спорта, назвать каждый вид.
Рассказать, каким спортом ты занимаешься или
хочешь заниматься?
29. Цирк! Цирк! Цирк!
Почему и дети, и взрослые
любят цирк?
Цирковые профессии.
Вспомним великие семьи
цирковых артистов: семья
Запашных; семья
Кантемировых. Знаменитый
«Уголок Дурова» и его
основатель.
Великий клоун Ю. Никулин.
Первая женщинаукротительница тигров Ю.
Бугримова
30. «Вижу Землю»
Книга Ю.А. Гагарина «Вижу
Землю». Первые впечатления
космонавта о наблюдениях
голубой планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю»:
детство, участие в семейном
труде, тяготы войны, первая
профессия, желание и
стремление стать летчиком.
Первый полет.
Как современный школьник
может изучать планету Земля?
31. 215 лет со дня рождения Гоголя
Н.В. Гоголь – великий
русский писатель. Его
произведения сатирически
освещают жизнь общества
XIX века. Удивительные
факты писателя: сочинение
стихов в 5 лет; загадочность
поведения, стеснительность;
суеверность. Увлечения
Гоголя: любовь к рукоделию;
умение и интерес к
приготовлению украинских
блюд.
Знакомство и дружба Гоголя и
Пушкина
32. Экологичное потребление
Экологичное потребление –

Просмотр видео – цирковое представление и
«Песенки о цирке». Беседа: «Любите ли вы
цирк?»
Интерактивное задание: Назови цирковую
профессию (соедини фото с названием цирковых
профессий). (Например, воздушный гимнаст,
клоун, укротитель, наездник, жонглёр, акробат) –
по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с великими
цирковыми семьями и цирковыми артистами.
Описание их цирковой деятельности.
Создадим плакат-аппликацию «Цирк! Цирк!
Цирк!»
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1».
Обсудим: какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь
мир?
Читаем, рассматриваем фотографии, обсуждаем
страницы книги Ю.А. Гагарина «Вижу Землю»
(детство, первая профессия, желание стать
летчиком). Оцениваем качества характера Юрия,
которые помогли ему стать настоящим летчиком,
а потом и космонавтом (ответственность,
настойчивость, трудолюбие, мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в
Москве. Бесед: «Сравните изображение Гоголя
на памятниках. Почему один называют
«грустным», а второй «веселым»?
Интерактивное задание: работа с иллюстрациями
и текстом повести Гоголя «Ночь перед
Рождеством»: определите, к какому тексту
относится иллюстрация.
Рассматривание репродукции картины М. Клодта
«Пушкин у Гоголя».
Беседа: «Чем занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты
иллюстраций, определите по ним увлечения
писателя
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как

как использовать природу,
чтобы приносить ей как
можно меньше вреда. Что
значит – жизнь без отходов:
отказ от ненужного,
продление жизни вещей,
повторное использование,
экономия природного
материала (воды, света)

33. Труд крут!
Труд – основа жизни человека
и развития общества. Любой
труд имеет цель, результат.
Качества труженика, которые
определяют успешность его
трудовой деятельности:
наличие знаний- умений,
терпение, старательность,
ответственность,
аккуратность и др.

34. Урок памяти
Что такое память человека?
Память начинается с семьи,
детства, школы
Что такое память поколений?
Страницы прошлого, которые
нельзя забывать.
Преемственность в трудовой
деятельности: декоративноприкладное искусство
народов России. Трудовые
династии.

мусор становится седьмым континентом Земли».
Беседа: вредит ли природе «седьмой континент»
(мусорное пятно в Тихом океане).
Воображаемая ситуация.
1) Представим, что мальчик порвал брюки.
Предложите способы возможного использования
этой вещи.
2) Бабушка наварила огромную кастрюлю каши.
Никто уже не хочет ее есть. Предложите
способы, чтобы кашу не выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом: берегут
ли природу жители этой квартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания можно
сделать в доме, чтобы экономно относиться к
воде и электричеству.
Просмотр видео «Ежик – неумейка». Какое
качество ежика помогло ему выбраться из
кастрюли?
Просмотр видео «Труд гончара». Беседа: «Легко
ли сделать вазу?»: быстро ли лепится предмет из
глины; почему гончар должен быть
внимательным? Аккуратным? Получится ли
красивый предмет, если спешить, не обращать
внимание на неровности, нарушение пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя книги Н.
Носова. Незнайка был таким любознательным!
Он пытался играть на трубе, рисовать, писать
стихи, даже управлять машиной. Почем же у него
ничего не получалось?
Интерактивное задание: соединим иллюстрацию
трудового действия с важным условием его
успешного выполнения. Например, приготовить
пирог (знать рецепт его приготовления); убрать
квартиру (уметь включать пылесос); помочь при
порезе пальца (уметь обрабатывать рану)
Обсудим вместе: определим значение пословиц и
поговорок о труде:
«Нужно наклониться, чтобы из ручья напиться»;
«Была бы охота, заладится всякая работа»,
«Поспешишь – людей насмешишь». Обратим
внимание на слова, которые очень важны для
работы (знания, умения, усердие, старание,
терпение, желание).
Встреча с выпускниками школы: что они помнят
о своей школьной жизни?
Эвристическая беседа: что может рассказать
семейный альбом?
Рассказы детей о своем семейном древе.
Просмотр видео: вспомним героические
страницы истории России. Назовем историческое
событие и его влияние на жизнь общества и
каждого его члена
Беседа: какое чувство объединяло граждан
России, когда Родине грозила опасность?

Качества россиянина, которые
переходят из поколения в
поколение.

Ролевая игра на основе воображаемой ситуации:
«мастера игрушки» описывают игрушку: как
называется, для чего предназначена, из чего
сделана, где производится (например,
Хохломская, Городецкая, Дымковская,
Филимоновская, матрешка из Сергиева Посада –
по выбору)
Обсуждение значения поговорки: «Умелец да
рукоделец себе и другим радость приносит»
Работа с иллюстрациями Трудовые династии
необычных профессий. Например, Дуровы,
Запашные.
35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
19 мая – День детских
Просмотр видео: поздравление всех школьников
общественных организаций.
с Днем детских общественных организаций.
Что такое общественная
Работа с иллюстративным материалом: чем
организация? Чем занимаются занимаются общественные организации «Школа
общественная организация
безопасности», «Зеленая планета».
(общественное движение)
Интерактивное задание на основе воображаемой
«Школа безопасности»,
ситуации: если бы мы были членом одной из этих
«Зеленая планета»?
организаций, чем мы мне хотелось заниматься?
Как мы видим наше участие в
Коллективный диалог: составим поздравление с
общественном движении
Днем общественных организаций
детей и молодежи?
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина
А.С. Пушкин – великий
Просмотр видео – А.С. Пушкин «Няне». Беседа:
русский поэт. Детство Саши
«Какие строки стихотворения говорят об
Пушкина – влияние бабушки
отношении поэта к своей няне?
и няни.
Рассматривание репродукции картины А.
Темы сказок поэта, схожие с
Непомнящего «Детство Пушкина».
народными сказками.
Разыгрывание сценки:
Народность языка в поэзии
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
А.С. Пушкина, использование
Няня: - Поздно, голубчик Александр Сергеевич,
разговорной речи
спать пора… Ну да ладно, слушай еще. У морялукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые
цепи…
Интерактивное задание: соотнести иллюстрацию
к сказке А.С. Пушкина со строчками из текста
сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А.С.
Пушкина: диалог в сказке

Тематическое планирование 3–4 классы (1 час в неделю)
Тема

Основное содержание

1. День знаний
Наша страна предоставляет
возможность каждому
получитьдостойное
образование.Обязательное
образование в РФ9 лет.
Каждый должен стремиться к

Характеристика деятельности
обучающихся
Участие в беседе: «Что дает образование
человеку и обществу.
Рассматривание репродукции картины Н.
Богданова-Бельского «У дверей школы». Беседа
по вопросам: «Что привело подростка к дверям
школы? Что мешает ему учится? Все ли дети в

обогащению и расширению
своих знаний.

2. Там, где Россия
Историческая память народа
и каждого человека
Героическое прошлоеРоссии:
преемственностьпоколений в
проявлении любви к Родине,
готовности защищать
родную землю.

царское время были грамотными?
Рассматривание репродукций картин о школе
прошлых веков, сравнениес современной
школой. Например: В. Маковский «В сельской
школе»; Н. Богданов-Бельский «Сельская
школа», «Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов
«Книжное научение»; А. Морозов «Сельская
школа» (на выбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени
Ломоносова и о Смольном институте.
Участие в викторине «Своя игра»: задай
вопрос одноклассникам

Просмотр видео: памятник советскому солдату
в Берлине. Обсуждение:почему был поставлен
этот памятник? О чем думал Н. Масалов, спасая
немецкую девочку? Какое значение для жизни
народов Европы имелапобеда Советского
Союза над фашистской Германией?
Дискуссия: С чего начинается понимание
Родины, как проявляется любовь к Родине.
Интерактивное задание: партизанское движение
двух Отечественных войн: 1812 и 1941-45 гг. –
преемственность поколений. Организаторы
партизанского движения Д. Давыдов и. С.
Ковпак, Д. Медведев, П.
Вершигора (на выбор).
3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
Проявление чувства любви к
Рассматривание и описание героини картины
Родине советской
художника Дм. Мочальского «Портрет Зои».
молодежью. Юные
Воображаемая ситуация: кинотеатр «Колизей»,
защитники родной страны –
призывной пункт, набора в диверсионную
герои Советского Союза. Зоя. школу Обсуждение: зачем Зоя хотела
Космодемьянская – первая
поступить в диверсионную школу? Какими
женщина – герой Советского
качествами должны были обладать люди,
Союза. Качества героини:
работавшие в тылу врага?
самопожертвование,
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по материалам
готовность отдать жизнь за
музея в Петрищеве. Интерактивное задание:
свободу Родины
События ВОВ – юные защитники Родины –
герои Советского Союза – последователи Зои
4. Избирательная система России (1час)
Что такое избирательная
Рассматривание иллюстративного материала.
система, какое значение
Диалог: «О чем рассказывают фотографии? Для
имеют выборы для жизни
чего создаются избирательные участки?».
государства, общества и
Работа с иллюстративным материалом
каждого его члена; право
(детские рисунки о выборах):
гражданина избирать и быть
«Как мы понимаем суждение: «Голосуй за свое
избранным
будущее!».
Свободные выборыотражают Диалог: «Кого избирают депутатом
демократизм и
Государственной думы? Знаменитыедепутаты
справедливость российского
Государственной Думы (спортсмены, учителя,
государства, обеспечивают
космонавты, актеры и др.)». Рассказ учителя о
достойное будущее общества деятельности Думы.
и каждого его члена.
Интерактивное задание. Воображаемая

Принципы избирательной
системы в нашей стране:
демократизм,
справедливость,всеобщность,
личное участие.

ситуация: «Если бы я был депутатом? О чем бы
я заботился?». Рассказы-суждения,
предложенияучастников занятия.
Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим, что мы члены избирательной комиссии. Как мы
готовим избирательный участок ко дню
выборов? (работа с иллюстративным
материалом и видео). Как мы встретим
человека, который впервые пришел голосовать?

5. День учителя (советники по воспитанию)
В разные исторические
Народные школы в России - просмотр и
времена труд учителя
обсуждение видеоматериалов.
уважаем, социально значим,
Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну: дом
оказывает влияние на
Л.Н. Толстого, дерево бедных, колокол.
развитие образования членов
Интерактивное задание: «Как Толстой
общества.
проводил с учениками время, чем с ними
Великие педагоги прошлого.
занимался? (рассматривание фотоматериалов).
Яснополянская школа Л. Н.
Выставка рисунков «Буква для первого
Толстого. Почему великий
предложения сказки Л.Н. Толстого» (о своих
писатель открыл для
рисунках рассказывают их авторы).
крестьянских детей школу.
Особенности учения и
общения школьников со
своими учителями и между
собой. Книги-учебники для
обучения детей чтению
6. О взаимоотношениях в коллективе
Школьный класс - учебный
Рассматривание выставки фотографий класса
коллектив. Ответственность
«Мы вместе: что мы умеем?»
за успешность каждого
Интерактивное задание: работа с пословицами
ученика,помощь, поддержка
о ценности коллектива: восстановление
ивзаимовыручка – качества
пословицы, объяснение е значения. Например:
членов коллектива. Роли в
«В коллективе чужой работы не бывает»,
коллективе: умение
«Один и камень не поднимет, а миром – город
руководить и подчиняться.
передвинут»; «Согласие и лад – для общего дела
Воспитание в себе умения
– клад», «Водиночку не одолеешь и кочку».
сдерживаться, справляться с
Дискуссия «Как справиться с обидой?»
обидами, сниматьконфликты.
Ролевая игра: «Выбираем командира для
Детский телефон доверия
предстоящей работы»
7. По ту сторону экрана
Российскому кинематографу
Слушание песни «Веселые качели» из
– 115 лет. Рождение
кинофильма «Приключения Электроника»
«Великого немого» в России.
(композитор Е. Крылатов).
Что такое киностудия? Кто и
Виртуальная экскурсия по киностудии
как снимает кинофильмы?
«Союзмультфильм». Ролевая игра: «Расскажи о
Первые звуковые фильмы,
себе. Чем ты занимаешься?» (ответы детей от
которые знают и любят все:
первого лица на вопросы: «Чем занимается
«Путевка в жизнь» (режиссер режиссер? А оператор? А костюмер? А
Н. Экк), «Чапаев»
звукооператор? А композитор?
(режиссеры – братья
Интерактивное задание: просмотр отрывков из
Васильевы),
документальных фильмов, определение их
Какие бывают кинофильмы:
темы, объяснение назначение: почему фильм
документальные,
называется документальным? Чем он
художественные. Любимые
отличается от художественного?

детские кинофильмы.
Музыка в кино
8. День спецназа
28 октября – День
подразделений специального
назначения. Страна гордится
важной работой бойцов
спецназа. Деятельность
подразделений спецназа:
поимка особо опасных
преступников, террористов,
освобождение заложников,
различные поисковоспасательные работы;
Обеспечение
международных
мероприятий (олимпиад,
соревнований, встреч
руководителей
Деятельность известных
спецподразделений:
«Альфа», - борьба с
террористами, освобождение
заложников, поиск особо
опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды
морской пехоты – борьба с
подводными диверсантами
«Град» – борьба с
террористами, освобождение
заложников
Способности и особые
качества бойцов спецназа:
Физические (сила, ловкость,
быстрота), волевые
(выносливость,
терпеливость, сдержанность,
наблюдательность), умение
пользоваться разными
видами оружия
9. День народного единства
История рождения
праздника. Минин и
Пожарский
– герои, создавшие народное
ополчение для борьбы с
иноземными захватчиками.
Преемственность поколений:
народ объединяется, когда
Родине грозит опасность.
Чувство гордости за подвиги
граждан земли русской в
1612 году и в 1941-1945 г.

Рассказы детей: «Мой любимый детский
фильм»
Видеоматериалы: будни подразделений
спецназа». Беседа: «Важна ли работа
спецназа?», «Почему нужно бороться с
террористами, захватчиками заложников,
охранять важные мероприятия или объекты?
Интерактивное задание: соединить
физкультурное упражнения с нормой его
выполнения при поступлении в спецназ.
Например, бег на 3 км (10 мин.30сек);
подтягивание на перекладине (25 раз);
отжимание от пола (90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец
«Дельфина», боец «Града».
Они читают о своей деятельности, показывают
иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото и
расскажи, в каком подразделение спецназа ты
хотел бы служить.
Коллективное создание плаката - аппликации
«День спецназа»

Рассматривание памятника Минину и
Пожарскому на Красной площади в Москве.
Оценка надписи на памятнике: «Гражданину
Минину и князю Пожарскому – благодарная
Россия».
Диалог: вспомним значение слова «ополчение».
Сравним две иллюстрации: ополчение 1612
года московское ополчение 1941 года. Беседа:
«Кто шел в ополчение?»
Обсуждение значения пословицы: «Если народ
един, он непобедим».
Беседа: почему люди откликнулись на призыв
Минина?
Рассматривание картины художника А.
Кившенко «Воззвание Козьмы Минина к

нижегородцам».
Интерактивное задание: на основе
рассматривания иллюстраций о подвигах А.
Матросова (картина художника В. Памфилова
«Подвиг Матросова»), Н. Гастелло (картина
художника В. Шестакова «Подвиг Н. Гастелло)
составить портрет героя.
Творческое задание: закончите плакатаппликацию «День народного единства»
10. Россия – взгляд в будущее
Цифровая экономика – это
деятельность, в основе
которой лежит работа с
цифровыми технологиями
(интернет- экономика,
электронная экономика). Что
такое «умный город»: «умное
освещение»,
«умный общественный
транспорт»,
противопожарные датчики.
Какое значение имеет
использование цифровой
экономики? Механизмы
цифровой экономики:
роботы (устройства,
повторяющие действия
человека по заданной
программе); искусственный
интеллект (способность
компьютера учиться у
человека выполнять
предложенные задания)
11. День матери
Мать, мама – самый дорогой
и близкий человек на свете.
С давних времен мать и дитя
– олицетворение нежности,
любви, привязанности.
Мадонна
– мать Иисуса Христа –
воплощение любви к своему
ребенку. История создания
картины Леонардо-да Винчи
«Мадонна Литта».
Нравственная истина и
ценность: «У матери чужих
детей не бывает»: защита,
помощь, внимание со
стороны матерей детям
других матерей (примеры
ВОВ)

Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер в
нашей жизни». Беседа:
«Можно ли сегодня прожить без компьютера?
Что умеет компьютер? Какие профессии
заменил сегодня компьютер?
Интерактивное задание: сравнение фотографий
с рисунками, который сделал искусственный
интеллект. Обсуждение: чем похожи
изображения, сделанные человеком и
компьютером; в чем разница между ними.
Воображаемая ситуация: путешествие по
«умному городу».
Интерактивное задание: разработать задания
для робота, используя предложенные рисунки

Слушание песни «О маме» из кинофильма
«Мама» (или другой по выбору). Беседа:
«Почему мама для ребенка самый близкий
человек?»
Рассматривание репродукции картины
Леонардо да Винчи» «Мадонна Литта: «Какие
чувства испытывает Мадонна, глядя на своего
Сына? Какими словами можно описать взгляд
Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У матери
чужих детей не бывает»?
Рассматривание репродукции художника Б.
Неменского «Мать». Беседа по вопросам: «Что
можно рассказать о женщине, которая охраняет
сон солдат, освобождавших ее село? Можно
предположить, что она думает о своих детяхсолдатах?»
Многодетные семьи с приемными детьми в
ВОВ (например, семья Деревских усыновила 20
детей, в том числе 17 из блокадного
Ленинграда).
Наша выставка: поздравительные открытки и

плакаты «Ко дню матери»
12. Что такое Родина?
Родина – это страна,
государство, в котором
живет человек, гражданин
этого государства. Здесь
прошло детство, юность,
человек вступил в
самостоятельную трудовую
жизнь. Что значит «любить
Родину, служить Родине»?
Роль нашей страны в
современном мире.
Значение российской
культуры для всего мира.
Уникальные объекты
природы и социума,
вошедшие в список
ЮНЕСКО
13. Мы вместе.
Историческая память
проявляется в том, что новое
поколение людей стремится
воспитать в себе качества,
которые отражают
нравственные ценности
предыдущих поколений.
Например, ценности добра,
заботы, ответственности за
жизнь, здоровье и
благополучие ближних:
«накорми голодного, напои
жаждущего, одеть нагого,
навестить больного – будь
милосерден».
Благотворительные
организации в современной
России («Например, «Подари
жизнь»)
14. Главный закон страны
Конституция – главный
закон страны.
Права гражданина РФ:
свобода вероисповедования,
право на участие в
управлении делами
государства; право избирать
и быть избранным;
право на участие культурной
жизни общества (доступ к
культурным ценностям)
Обязанность гражданина РФ
как установленные законом

Слушание (исполнение) песни «С чего
начинается Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка
высказываний великих людей о Родине и
суждений детей).
Интерактивное задание: «Узнай объект».
Восприятие фото, узнавание, называние:
Уникальные объекты природы России,
вошедшие в список ЮНЕСКО. Уникальные
культурные объекты России, вошедшие в
список ЮНЕСКО.
Интерактивное задание: переведем названия
книг наших великих поэтов и писателей,
напечатанных за рубежом (Пушкина, Толстого,
Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я
ее вижу». Дети рассказывают о своих рисунках
Эвристическая беседа: «Что такое
преемственность поколений? Что переходит из
поколения в поколение? Что значит выражение
«всем миром»?
Интерактивное задание: «Обсуждение ситуаций
по сюжетам картин К. Юона «Постройка дома»,
В. Бакшеева «За обедом», А. Корин «Трапеза»:
«Что хотели художники рассказать зрителям
этими сюжетами?
Работа с иллюстрацией и видеоматериалами:
«Традиции трудового воспитания детей у
разных народов»: рассматривание и оценка
сюжетов картин А. Пластова «Жатва», В.
Маковского «Пастушки», И. Прянишникова
«Ребятишки-рыбачки», И. Шишкин «Косцы»,
Н. Пиманенко «Вечереет», А. Чикачев
«Охотники на привале», «Рыбалка» (на выбор).
Просмотр и обсуждение видеофильма о
благотворительном фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы можем
помочь больным детям?»
Рассматривание обложки и страницы
Конституции РФ. Беседа: «Почему
Конституцию называют главным законом
государства?
Дискуссия: «Может ли общество жить без
правил, которые являются правами и
обязанностями каждого человека?
Эвристическая беседа: вспомним, какие права
гражданина записаны в главном законе РФ?
Работа с иллюстративным материалом:
познакомимся с другими правами гражданина
РФ (в соответствии с программным
содержанием)

правила, которые должен
выполнять каждый
гражданин
Обязанности школьника.

15. Герои нашего времени
Качества героя – человека,
ценою собственной жизни и
здоровья, спасающего
других: смелость,
самопожертвование,
ответственность за судьбу
других, отсутствие чувства
страха. Герои военных
времен. Герои мирного
времени
Проявление уважения к
героям, стремление
воспитывать у себя волевые
качества: смелость,
решительность, стремление
прийти на помощь

Эвристическая беседа: Что такое обязанность?
«Когда возникли обязанности члена
общества?». Рассматривание иллюстраций и
обсуждение рассказа учителя «Как берегли
огонь в первобытном обществе?»: Почему
наказывали дежурного, если он ночью у костра
засыпал?
Интерактивное задание: выберем суждения,
которые рассказывают об обязанностях
школьника.

Рассматривание памятников героям мирного
времени. Например, памятник пожарным и
спасателям (Новосибирск); памятник героям,
погибшим, спасая детей (Севастополь),
памятник морякам-подводникам, погибшим в
мирное время (Курск), памятник пожарным и
спасателям МЧС (Тверь) – на выбор. Беседа:
Почему героям принято ставить памятники? О
чем они должны напоминать?
Составление классной книги памяти: чтение
детьми кратких рассказов-напоминаний о
героях Великой Отечественной войны.
Например, И.А. Покрышкин (трижды герой
Советского Союза), И. Кожедуб (трижды герой
Советского Союза; К. Евстигнеев (дважды
герой Советского Союза), А. Матросов, Т.
Фрунзе, В. Гризодубова, В. Талалихин (на
выбор).
Интерактивное задание: на основе
видеоматериалов составить список героев,
совершавших подвиги при исполнении
служебного долга (например, С. Солнечников,
Д. Маковкин, М. Малинников, Ю. Ануфриева
К. Парикожа А. Логвинов Д. Максудов – на
выбор) и список героев – простых граждан,
пришедшим на помощь (например, В. Грушин,
А. Продовиков, К. Щеголев, Игорь Няч, Артем
Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что мы
находимся около памятника героям мирного
времени. Какие цветы мы возложим к
памятнику, что напишем на ленточке?
16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»
История возникновения
Эвристическая беседа: «Как мы украсим наш
новогоднего праздника в
класс к Новому году? Что сделаем своими
России. Участие детей в
руками? Как поздравим детей детского сада
подготовке и встрече Нового
(детского дома) с Новым годом?
года. Традиции Новогоднего
Виртуальная экскурсия в музей новогодней
праздника в разных странах
игрушки (г. Клин).
мира: Швеции, Франции,
Интерактивное задание: составление коротких
Испания, Китай, Япония –
историй о традиции встречи Нового года в
(по выбору)
странах мира
17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
Иван Федоров - выдающийся Чтение и оценка слов Федорова, которыми он

первопечатник России,
создатель первого печатного
учебника для обучения детей
славянской письменности.
Трудности, с которыми
пришлось встретиться
первопечатнику.
Особенности построения
«Азбуки», правила, которые
изучали дети в 16 веке

18. Налоговая грамотность
Появление налогов связано с
возникновением государства:
это были средства для
содержания органов власти,
армии, чиновников. Ни одно
государство не может
обойтись без налогов, это –
основа бюджета страны,
основной источник дохода.
Коллективные потребности в
государстве.
19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
Блокада Ленинграда: 900
страшных дней: холод,
голод, отсутствие
электричества, ежедневные
обстрелы.
Жизнь в Ленинграде
продолжалась: работал
военный завод, убирали снег
с улиц; по радио шли
передачи «Говорит
Ленинград»; работали школы
и дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни;
эвакуация детей. Посильная
помощь детей взрослым:
уход за ранеными, дежурство
на крыше. Под грохот
канонады продолжалась
культурная жизнь

приветствует ученика:
«…Если мои труды окажутся достойными
вашей милости, примите их с любовью. А я
готов трудиться и над другими угодными вам
книгами,
Интерактивное задание: используя
высказывания И. Федорова, составить портрет
первопечатника: каким он был, к чему
стремился, какие желания были у него
главными. «Помощи прося и поклоны творя, к
коленям припадая и простираясь перед ними на
земле; капающими из глубины сердца слезами
моими ноги их я омывал»; «скорби и беды
перенесу», лишь бы продолжать начатое дело.
Рассматривание страниц «Азбуки»,
определение правил, которые изучали дети,
чтобы овладеть грамотой. Беседа: «Можно ли
назвать И. Федорова педагогом? Знал ли он, как
нужно учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили в
XVI веке и встретили бы И. Федорова, чтобы
вы ему сказали?
Интерактивное задание: на основе анализа
иллюстративного материала сформулировать
ответ на вопрос «Что такое коллективные
потребности в государстве?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
платить налоги? Почему говорят, что уплата
налогов - обязанность гражданина?»
Интерактивное задание: если человек получает
зарплату 8 000 руб., а налог составляет восьмую
часть, то сколько рублей будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
платить налоги? Почему говорят, что уплата
налогов - обязанность гражданина?»
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в
честь прорыва блокады». Беседа: почему
ленинградцы плачут во время салюта?
Работа с фотографиями: оценка эпизодов жизни
в блокадном городе: дорога жизни, кабель
жизни, наведение порядка на улице.
Рассматривание репродукции картины
художника С. Боим «Ладога – дорога жизни».
Беседа по вопросам: Кто сидит в грузовике?
Куда везут детей? Какая стоит погода? Чем
занят солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из
дневника мальчика Саши (12 лет), что работал
поваренком в заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит
Ленинград», чтение стихов Ольги Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились дети,
чем примечателен учебный класс; помощь
детей взрослым (работа в госпитале, дежурство

блокадного Ленинграда:
работала филармония,
блокадный театр, в музеях
проводились экскурсии,
печатались газеты и книги,
работали выставки картин
ленинградских художников.
Январь 1944 г – снятие
блокады
20. Союзники России
Союзники современной
России. Договор о
коллективной безопасности –
объединение государств,
которые совместно борются с
терроризмом.
Научное сотрудничество
России с Белоруссией,
Китаем, Индией, Кубой.
Экономическое
сотрудничество государств с
Россией: Китай, Турция,
Белоруссия, Сирия.
Культурное сотрудничество
государств с Россией:
спортивные соревнования,
художественные выставки,
фестивали и конкурсы,
выступления театров
21. Менделеев. 190 лет со дня рождения
Роль научных открытий в
жизни и развитии общества и
человека. Д.И. Менделеев –
великий химик, физик,
метеоролог.
Исследование ученым
свойств веществ, атмосферы
Земли, создание бездымного
пороха.
«Хобби» Менделеева:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист, художник
(создатель новых красок)

на крышах).
Интерактивное задание: о чем могут рассказать
афиши? (описание фактов о культурной жизни
блокадного Ленинграда)
Просмотр видео (отрывка): операция «Искра».
Прорыв блокады Ленинграда: как это было?

Просмотр видео: подписание главами
государств договора о сотрудничестве (В.В.
Путин и А.Г. Лукашенко)
Интерактивное задание: подберем антонимы и
синонимы к слову союзник. Сформулируем
суждение: кто такой союзник.
Рассказ учителя: что такое научное
сотрудничество?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций
описать товары, которые получает Россия из
стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: параолимпийские
соревнования; художественные выставки,
выступления Большого театра за рубежом.
Интерактивное задание: восстановим
пословицу.
Например, «В одиночку — слабы, вместе —
сильны». «Где большинство, там и сила».
Интерактивное задание: «Нужно проверить,
потонет ли в воде данный предмет? С чего
нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у
взрослых; высказать предположение;
посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия: объясним суждение, высказанное
Менделеевым – «Знать – значит предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин «Д.И.
Менделеев»; Н. Ярошенко «Д.И. Менделеев»,
В. Петров-Гринев «Портрет Д.И. Менделеева
(по выбору). Беседа: каким изображен Дмитрий
Иванович? Какая обстановка его окружает?
Можно ли представить, о чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема:
«Менделеев – полет на воздушном шаре».
Беседа: «С какой целью создал ученый
воздушный шар (стратостат)?
Рассматривание фото любимых занятий
ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли
«чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно ли по
свободным занятиям ученого сказать, что он
был разносторонним, творческим и очень

интересным человеком?
22. День первооткрывателя
Первопроходцами называют
людей, которые открывают,
изучают и описывают новые
территории Земли, а также
космос; первыми делают
важные научные открытия.
Это – мореплаватели,
землепроходцы,
первооткрыватели космоса,
изобретатели, ученыемедики
Проявление интереса и
уважения к личности
первооткрывателя, его
чертам характера:
целеустремленности,
смелости, упорству

23. День защитника Отечества
Благодарность армии за
мирную жизнь, за
проявление патриотических
чувств, защиту Родины,
охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Страницы истории
российской армии. «В жизни
всегда есть место подвигу».
Герои России мирного
времени

24. Как найти свое место в обществе?
Школьная жизнь –
подготовка к взрослой жизни

Воображаемая ситуация: ролевая игра
«Рассказывают моряки кораблей
«Нева» и «Надежда» (дети читают или
рассказывают об отдельных событиях
кругосветного путешествия Ю. Лисянского и И.
Крузенштерна). Например, когда проходило
путешествие, сколько оно длилось; в каких
странах побывали моряки; праздник Нептуна;
встреча с аборигенами.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций
и текста к ним составить рассказ о путешествии
Миклухо-Маклая.
Викторина (на основе иллюстраций): «Знаешь
ли ты?»: Кто открыл радио? Кто первым вышел
в открытый космос? Кем был Пирогов? Кем
был Склифосовский?
Рассматривание и описание героя картины
художника М. Нестерова
«Портрет хирурга С. Юдина». Вопросы для
обсуждения: каким изображен хирург? Почему
центром картины является рука врача? Какие
качества героя отразил художник?
Заполним таблицу: каких мы знаем
первооткрывателей – мореплавателей,
землепроходцев, космонавтов, ученых
Слушание песни из кинофильма «Офицеры» и
просмотр соответствующего отрывка из фильма
Комментарий детей: вызвало ли волнение эта
песня и эти кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и офицеров
советской армии говорится в песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона
Москвы, Сталинградская битва, Курское
танковое сражение, парад Победы на Красной
площади (по выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей
стране и миру? Какие чувства испытывают
люди разных поколений, освободившись от
фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы детей
на основе иллюстраций на тему «О героях
мирного времени». Например: О. Федора, С.
Бурнаев, А. Логвинов, С. Солнечников (по
выбору). Дискуссия: «Думали ли герои,
совершая подвиги, о каких-то наградах для
себя? Назовем качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника Отечества.
Какие слова напишем, как благодарность нашей
армии за их службу?
Просмотр видео: спортивные выступления
детей (художественная гимнастика, спортивные

в обществе.
Качества члена детского
общества, которые помогают
найти свое место в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты
хочешь, о чем мечтаешь, к
чему стремишься, что для
этого делаешь

25. Всемирный фестиваль молодежи
Фестиваль молодежи и
студентов проходит под
лозунгом «За мир, дружбу,
солидарность и
справедливость!». История
рождения Фестивалей.
Фестиваль – это возможность
молодых людей общаться:
поделиться своими планами
на будущее, рассказать о
своей стране, о работе или
учебе. На Фестивале
проводятся различные
мероприятия, собрания,
диспуты, дружеские
соревнования, концерты.
Россия принимает гостей со
всего мира дружелюбно и
гостеприимно

танцы, синхронное плавание – по выбору)
Беседа: какие качества членов спортивного
коллектива помогают им достичь слаженности
и красоты движений?
Интерактивное задание: нужно написать на
листочке свое желание, листочек не
подписывать. Сложим желания в чудесный
мешочек, все перемешаем, а теперь оценим,
какие из желаний относятся наши ученики
только к себе, а какие – ко всему классу. Много
ли в нашем обществе эгоистов или
большинство имеет желания, касающиеся
благополучия других
Работа с иллюстративным материалом: что
главное в жизни этих детей
– «я хочу, это - мне» или «я могу и должен, это
– для всех»? Кто из этих детей проявляет
эгоизм? Кто – равноправный член семейного
коллектива?
Интерактивное задание: проанализируй
пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси словокачество с соответствующей пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе
легче жить» (трудовые умения); «Веника не
переломишь, а по пруту весь веник
переломаешь» (согласованность, дружба); «Что
одному трудно, то сообща легко»
(взаимопомощь). «Без актива нет коллектива»
(умение подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно
воспитывать в себе, чтобы в обществе жить в
мире и согласии?
Слушание гимна фестиваля молодежи и
студентов 2017 года. Беседа: О каких идеях
Фестиваля говорится в его гимне? (Мы
открыты всему. Дружба, мир, солидарность.
Молодежь – создатели новой истории).
Рассказ учителя: история рождения
Фестивалей: первый (1947, Прага), второй
(1957, Москва, последний (2017, Сочи).
Программа Фестиваля: 1) Образовательная
программа – «Россия в советское время», «День
Африки», «День Азии и Океании», «День
Европы», «Неграмотность в мире и борьба с
ней». 2) Культурная программа – «Джазовый
фестиваль», «Музыка будущего»,
«Танцевальная академия»; 3) Спортивная
программа – футбол, теннис, фигурное катание,
шахматы.
Виртуальная экскурсия в образовательный
центр «Сириус» (работа с иллюстративным
материалом): что увидят здесь гости Фестиваля.
Беседа: Для каких ребят создана школа
«Сириус»? Чем учатся дети. Если бы ты был

учеником этой школы, какое бы выбрал
направление образования: Спорт? Науку?
Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о России
и россиянах зарубежные гости Фестиваля (2017
г)? Изменилось ли отношение молодых людей
разных стран о России?
26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
Гражданской авиации России Просмотр видео: взлет самолета.
100 лет. Значение авиации
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы
для жизни общества и
смотрите, как в воздух поднимается самолет?
каждого человека.
летали ли вы на самолете? Ваши ощущения
Мечта человека летать
(страшно, удивительно, радостно,
воплотилась в сказках,
удивительно).
легендах, летописях. Мечта
Рассматривание репродукции картины А.
стать летчиком, покорить
Дейнеко «Полет сквозь время». Беседа:
воздушное пространство
«Можно предположить, что на картине
свойственно как мужчинам,
изображена семья – летчик и два его сына? Кем
так и женщинам разного
хотят стать мальчишки? Кто их «заразил»
возраста.
интересом к небу и полетам? Будут ли
Первый самолет
мальчишки летчиками?
гражданской авиации в
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка
России. Типы современных
– первый русский летун». Чтение учителем
самолетов
отрывка из легенды: «Смерд Никитка,
боярского сына Лупатова холоп», якобы
смастерил себе из дерева и кожи крылья и даже
с успехом летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский самолет
АНТ-9 (руководитель А. Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века» России»:
знакомимся с новыми типами российских
самолетов гражданской авиации. Задание:
сравните современные самолеты с первым
гражданским самолетом АНТ-9
27. Крым – дорога домой
Крым на карте России.
Просмотр видео: Крым на карте России. Вид
История присоединения
Крыма с высоты птичьего полета. Беседа:
Крыма к России. Крым –
Опишите, как выглядит полуостров Крым с
губерния России с 1783 года,
высоты птичьего полета.
когда у Белой скалы
Рассматривание иллюстраций и обсуждение
крымчане принесли присягу
рассказа учителя:
на верность России и ее
«Присоединение Крыма к России в 1783 году.
императрице Екатерине
Просмотр видео: Севастополь – крупнейший
Великой. Крым всегда
город Крыма, построенный при Екатерине
оставался свободной частью
Великой.
России: было сохранено
Работа с иллюстрациями:
другое вероисповедание,
достопримечательности Севастополя.
знати присваивался титул
Виртуальная экскурсия: проедем по Крымскому
дворянский титул. Россия
мосту.
построила Севастополь Воображаемая ситуация: мы на уроке в
крупнейший порт Крыма.
начальной школе – Урок безопасности. Беседа:
Как живет сегодня Крым:
чему учатся дети на уроке безопасности?
Крымский мост, трасса
Просмотр видео: музыка и танцы крымских
Таврида, благоустройство
татар. Беседа: подберем слова для оценки
городов, восстановление
искусства татарского народа
сельского хозяйства,

народной культуры
28. Россия – здоровая держава
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен, закален.
Правила здорового образа
жизни.
Российское государство
заботится о том, чтобы все
граждане были здоровы, а
Россия всегда называли
здоровой державой. В России
строятся стадионы, детские
спортивные школы и центры,
бассейны. Россия – мировая
спортивная держава

29. Цирк! Цирк! Цирк!
Страницы истории цирка в
России. Цирковые профессии
и их знаменитые
представители. Великий
клоун Ю. Никулин. Первая
женщина-укротительница
тигров И. Бугримова.
Просто ли стать цирковым
артистом?

30. «Вижу Землю»
Первый космонавт России и

Интерактивное задание: оценим пословицы и
поговорки, сформулируем правила здорового
образа жизни. Например, пословицы и
поговорки:
«Двигайся больше — проживешь дольше»;
«Лучше лекарства от хвори нет, делай зарядку
до старости лет»; «Кто курит табак, тот сам
себе враг»; «Чтоб больным не лежать, нужно
спорт уважать», «Кто излишне полнеет, тот
стареет», «Тот, кто закаляется, здоровьем
наполняется» (на выбор)
Интерактивное задание: нужно разложить
иллюстрации на две группы:
1) Полезно для здоровья; 2) Вредно для
здоровья.
Интерактивное задание: на тему «Физкультура
зимой и летом» предложите перечень
подвижных игр, физических упражнений для
проведения интересных, веселых и полезных
прогулок»
Игра-соревнование: кто быстрее всех найдет
ошибки в меню третьеклассника Пети (меню
дано с нарушением баланса белков-жировуглеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную школу
(на стадион). Рассказы детей, какую
спортивную секцию они посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем бы
вы хотели заниматься?
Рассматривание фото зрителей во время
спектакля. Беседа: о чем рассказывает мимика,
выражение лица зрителей? Можно ли по
фотографиям ответить на вопрос: «Почему все
любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием
иллюстраций: страницы истории цирка в
России: XVIII век – появление русских
бродячих артистов; первые стационарные
цирки братьев Никитиных; самый старый цирк
в Москве на Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть цирк?
Интерактивное задание: соедини фото с
названием профессии. (Например, воздушный
гимнаст, клоун, эквилибрист, укротитель,
иллюзионист, наездник, жонглёр, акробат) – по
выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День
рождения. Старый цирк». Беседа: «Как вы
понимаете слова в песне: «Голос цирка будто
голос чуда, чудо не стареет никогда!»
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1».

мира: личность Ю.А.
Гагарина. Причина, по
которой космонавт решил
написать книгу «Вижу
Землю». Рассказ Юрия
Алексеевича о своем детстве,
взрослении и подготовка к
полету.
Как современный школьник
может изучать планету
Земля?

31. 215 лет со дня рождения Гоголя
Н.В. Гоголь – великий
русский писатель. Его
произведения сатирически
освещают жизнь общества
XIX века. Особенности
характера писателя:
застенчивость, склонность к
мистике, стремление к
уединению. Влияние
склонности писателя к
мистике, фантастике на
сюжеты его произведений
Знакомство и дружба с
Пушкиным.
Интерес детей к
фантастическим (сказочным)
произведениям. Особый
стиль произведений Гоголя:
обращение к читателю;
диалоги, народность языка

32. Экологичное потребление
Экологичное потребление –
как использовать природу,
чтобы приносить ей как
можно меньше вреда. Что

Обсудим: Какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас знает
весь мир?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций
и отрывков из книги Ю.А. Гагарина «Вижу
Землю» составить рассказ на тему «Простым он
парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрия-подростка
говорят его слова: «Мы гордились, когда
впервые что-нибудь получалось
самостоятельно: удалось ли запрячь лошадь,
насадить топор на топорище, поправить
забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в музей
Космонавтики; восприятие репродукций картин
А. Леонова о космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил людям
Ю.А. Гагарин: Люди, будем хранить и
приумножать эту красоту, а не разрушать ее!
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в
Москве. Бесед: «Сравните изображение Гоголя
на памятниках. Почему один называют
«грустным», а второй «веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке «Ночь
перед Рождеством». Беседа: есть ли среди
героев сказочные? Что происходит с героями
этой рождественской сказки? Напоминают ли
эти события – народные волшебные сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная сила
языка Гоголя»: сравните два разных начала
рассказа героя. Определите, какое начало более
занимательное и привлекательное для читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде Максиме,
который нашел заколдованное место. Вот что с
ним произошло. Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право,
скучно: рассказывай да и рассказывай, и
отвязаться нельзя! Ну, извольте, я расскажу,
только, ей-ей, в последний раз…
Вот если захочет обморочить дьявольская сила,
то обморочит; ей- богу, обморочит!
Рассматривание репродукции картины П.
Геллер. «Гоголь и Жуковский у Пушкина в
Царском селе». Беседа: «Чем занимаются герои
картины?»,
«Почему первым слушателем своих
произведений Гоголь просил быть Пушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты
иллюстраций, определите по ним увлечения
писателя
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как
мусор становится седьмым континентом
Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой
континент» (мусорное пятно в Тихом океане).

значит – жизнь без отходов:
отказ от ненужного,
продление жизни вещей,
сокращение потребления,
повторное использование,
переработка отходов,
экономия природного
материала (воды, света)

33. Труд крут!
Страницы прошлого:
трудились ли люди
первобытного общества?
Труд – основа жизни
человека и развития
общества.
Не только талант определяет
успешность трудовой
деятельности. Человек
должен иметь знания и
умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться
трудностей (труд и трудно –
однокоренные слова),
находить пути их
преодоления. Человек
должен любить свою работу
и любую выполнять
старательно и ответственно.
В современных условиях
значительная часть труда –
работа коллективная

34. Урок памяти
Зачем человеку историческая
память? Может ли общество
существовать без
исторической памяти?
Страницы героического

Интерактивное задание: что означает суждение:
«относитесь к покупкам вдумчиво». Обсудим
ответы: какие из них продуманные?
Например: если вещь нравится, ее нужно
купить; нужно уметь отказываться от
ненужного, но модного; подумать: можно ли
мои старые вещи переделать; нужно, чтобы в
доме было много разных продуктов; нужно
покупать с умом, это сохраняет деньги.
Проведем мини-исследование: проанализируем
«рождение» и жизнь какой-нибудь одежды
(например, свитера, брюк): покупка шерсти
(материала); создание выкройки; пошив,
покупка пуговиц, молнии; сдача вещи на
продажу; перевозка вещи в магазин; покупка;
через месяц ношения обливают жирным
борщом; пятно не отстирывается; вещь
выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать это
экологичным потреблением?
Задание: заполним памятку «Экологичное
потребление – это…»
Просмотр отрывка из мультфильма
«Нехочуха». Дискуссия: «Может быть прав
мальчик – герой мультфильма, что легко и
хорошо жить, если тебя обслуживают роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое.
Рассматривание иллюстраций на тему «Жизнь
первобытного общества». Беседа: каким трудом
занимались первобытные люди? Какие цели
труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания пейзажа
И. Левитана. Вопрос для обсуждения: «Только
ли талант художника определяет ценность его
живописи?» (умение наблюдать, чувствовать
цвет, форму, пространство, владеть кистью и
красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на стол
пришел?» На основе иллюстративного
материала ответить на вопросы: «Как доказать,
что деятельность хлебороба носит
коллективный характер?», «При каком условии
деятельность хлеборобов будет успешной?
Работа в группах: определите значение
пословиц и поговорок о труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по
делам», «Не лежи на печи, будешь есть
калачи», «Не делай наспех, сделаешь курам нас
мех»
Встреча с выпускниками школы: что они
помнят о своей школьной жизни?
Просмотр видео: что такое историческая
память? Беседа: может ли человек и общество
жить без памяти о прошлом? Что каждый из вас

прошлого, которые нельзя
забывать. Преемственность
поколений в области
трудовой деятельности,
образования, науки. Качества
россиянина, которые
переходят из поколения в
поколение.
Музеи, книги, произведения
живописи как хранители
исторической памяти.
Память и профессия
человека: знаменитые
профессиональные династии
России

помнит о своем детстве? Эти воспоминания
приятны, нужны вам?
Интерактивное задание: соотнесите
иллюстрацию о героическом прошлом России с
названием события. Какое чувство объединяло
граждан России, когда Родине грозила
опасность? Какие качества проявляли герои
этих событий?
Работа с иллюстративным материалом:
сравнение школы Древней Руси с современной
школой; число факультетов в МГУ имени
Ломоносова в год его открытия и сегодня.
Формулирование суждений: вклад в развитие
общества научных открытий (например, радио,
телевидения, компьютера). Дискуссия: может
ли современное общество отказаться от музеев,
книг, произведений живописи?
Рассказ учителя: профессиональные династии
России (ученых, врачей, музыкантов и др.).
Вопрос для обсуждения: «Почему дети
выбирают профессии своих родителей?
35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
История рождения советских
Просмотр видео: детские общественные
общественных организаций:
организации Советского Союза: как они
«Звездочка», пионерская
возникли и чем занимались.
организация имени Ленина,
Интерактивное задание. Послушаем
комсомол. Участие
представителей разных движений.
общественных организаций
Проанализируем их девизы. Сделаем вывод:
(общественных движений) в
какой деятельностью занимаются их члены.
жизни общества. Чем
Предложим организациям дополнить их план
занимаются общественная
мероприятиями.
организация (общественное
«Движение первых»: взаимопомощь,
движение) «Зеленая
историческая память, культура народов России.
планета», «Детский орден
«Интеллект будущего»: конкурсы и
милосердия», «Интеллект
соревнования.
будущего». Наше участие в
«Детский орден милосердия»: помощь детям,
общественном движении
испытывающим трудности в учении.
детей и молодежи
Дискуссия: если бы мы создавали
общественную организацию или общественное
движение, какой бы выбрали девиз?
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина
А.С. Пушкин – великий
Рассматривание фото книг стихов А.С.
русский поэт. Поэзия
Пушкина, переведенных на иностранные языки.
Пушкина известна и любима
Индивидуальное задание детям – перевод
во всем мире. Условия
названий с английского (французского,
жизни, которые повлияли на
немецкого) языка.
становление таланта поэта:
Работа с иллюстративным материалом:
влияние бабушки и няни;
описание портретов бабушки и няни
учеба в Царскосельском
Александра Сергеевича.
лицее.
Воображаемая ситуация. Представим, что мы
А.С. Пушкин можем наблюдать, как Пушкин читает стихи
преобразователь
няне. Рассмотрим рисунок Н. Ильина: «Пушкин
литературного русского
и няня. Зимний вечер», прочитаем отрывок из
языка. Он приблизил его к
стихотворения.
народному языку, отошел от
Рассматривание репродукции картины И.
высокопарного стиля, ввел
Репина «Пушкин на лицейском экзамене».

живую разговорную речь

Беседа: «Увлечен ли поэт чтением своего
стихотворения? Как реагирует Державин на его
выступление?». Оценка слов Державина
«Прекрасно! Великолепна! Господа, да это
истинная поэзия!»
Интерактивное задание: оценим разговорный
стиль поэзии А.С. Пушкина, близость языка к
народному, яркость, выразительность языка (на
примерах из его произведений)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Программа

курса

внеурочной

деятельности

«Школьный

театр»

обеспечивает удовлетворение индивидуальных потребностей школьников в
художественно-эстетическом развитии и направлена на формирование и развитие
творческих способностей обучающихся, выявление, развитие и поддержку
талантливых детей.
В младшем школьном возрасте интерес ребенка достаточно неустойчив.
Наиболее интересны для ученика младшего класса такие предметы как рисование,
лепка,

музыка.

В

этом

возрасте

дети

являются

в

большей

степени

индивидуалистами, достаточно эгоцентричными. Ощущение коллектива и
командности придет позже. На этапе учебы закладываются дружеские
взаимоотношения с одноклассниками. Но оценочное суждение о друге связано
прежде всего с оценочным суждением учителя о личностных качествах ученика.
В младшем школьном возрасте, в отличие от более младшего, школьники
острее переживают личные неудачи, замечания от учителя в присутствии других
детей. Начинает про- являться потребность ребенка во внимании, уважении.
Способность делать что-то лучше других достаточно важна для обучающихся
младших классов. Необходимо создать условия, при которых каждый ребенок
будет чувствовать свою неповторимость и значимость. В этом возрасте ребенок
оказывается перед выбором: быть как все, принадлежать к большинству или быть
лучшим, получать похвалу. Существенную помощь в развитии личностных
качеств ученика могут дать вне- урочные занятия. Важно понимать, что имен- но
творческое развитие личности школьника этого возраста поможет ребенку
справиться с колоссальной психологической нагрузкой. Занятия в школьном
театре помогут ребенку сформировать основы, необходимые для его комфортного

существования: усидчивость, волевой интеллект, эмпатия, нацеленность на
результат.
Во внеурочной работе по театральной деятельности с детьми начальных
классов не- обходимо уделять особое внимание адаптации упражнений под
возрастную категорию младших школьников, контролю над правильным
выполнением упражнений, внимательно следить за темпо-ритмом занятия. В этом
возрасте дети быстро теряют интерес, им нужна новиз- на, поэтому лучше на
каждом занятии предлагать новые упражнения или игры, а через какое-то время
можно повторить уже изученные. Создание творческой рабочей атмосферы, в
которой педагог и школьник будут чувствовать себя комфортно, возможно при
ежедневном воспитании ответственного отношения обучающихся к занятиям.
Занятия по театральной деятельности целесообразно строить по принципу
междисциплинарной связи. Отбор и распределение упражнений выстраивать по
принципу «от простого к сложному». Каждое конкретное занятие является звеном
общей системы обучения.
Содержание курса внеурочной деятельности по актёрскому мастерству и
сценической речи строится на основе методики воспитания и обучения
Вахтанговской школы. Главная особенность этой школы – последовательность
освоения элементов техники актёра: «От простого к сложному! Без спешки и
больших скачков! Каждый следующий элемент вбирает в себя все предыдущие».
Порядок прохождения элементов актерской техники согласно методике
Вахтанговской школы следующий:
Внимание
Память
Воображение
Фантазия
Мышечная свобода
Перемена отношения (к предмету, месту действия, к партнеру)
Физическое самочувствие
Предлагаемые обстоятельства
Оценка факта
Сценическое общение

Театр – коллективное творчество индивидуальностей. Дети всегда хотят
быть неповторимыми. Они любят перевоплощаться, превращаться, играя друг с
другом. В этом актерская игра схожа с поведением детей.
Занятия театральной деятельностью вводят детей в мир прекрасного,
пробуждают способности к состраданию и сопереживанию, активизируют
мышление и познавательный интерес, а главное – раскрывают творческие
возможности и помогают психологической адаптации ребенка в коллективе, тем
самым создаются условия для успешной социализации личности. Важно получать
удовольствие от творческого процесса, чтобы на занятиях было интересно, тогда
придет и личностное развитие, и творческий рост ребёнка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
выразительно читать и правильно интонировать;
различать произведения по жанру;
читать наизусть, правильно расставлять логические ударения;
освоить базовые навыки актёрского мастерства, пластики и сценической
речи;
использовать упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;
использовать упражнения для снятия мышечных зажимов;
ориентироваться в сценическом пространстве;
выполнять простые действия на сцене;
взаимодействовать на сценической площадке с партнёром;
произвольно удерживать внимание на заданном объекте;
создавать и «оживлять» образы предметов и живых существ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
умение работать в коллективе, оценивать собственные возможности
решения учебной задачи и правильность ее выполнения;
приобретение

навыков

нравственного

поведения,

осознанного

и

ответственного отношения к собственным поступкам;
способность к объективному анализу своей работы и работы товарищей;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской

позиции;
стремление к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими
людьми.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные УУД:
приобретение навыков самоконтроля и самооценки;
понимание и принятие учебной задачи, сформулированной преподавателем;
планирование своих действий на отдельных этапах работы;
осуществление

контроля,

коррекции

и

оценки

результатов

своей

деятельности;
анализ на начальном этапе причины успеха/неуспеха, освоение с помощью
педагога позитивных установок типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое
смогу».
Познавательные УУД позволяют:
развить интерес к театральному искусству;
освоить правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
сформировать представления о театральных профессиях;
освоить правила проведения рефлексии;
строить логическое рассуждение и делать вывод;
выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба,
удивление, восхищение);
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл простого
текста.
Коммуникативные УУД позволяют:
организовывать учебное взаимодействие и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми

(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей.
Содержание курса внеурочной деятельности
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Теоретическая часть. Знакомство. Ознакомление с режимом занятий,
правилами поведения на занятиях, формой одежды и программой. Знакомство с
творческой дисциплиной. Инструктаж по технике безопасности на занятиях, во
время посещения спектаклей, поездок в транспорте. Знакомство с правилами
противопожарной безопасности.
Практическая часть. Игра на знакомство. «Разрешите представиться» –
умение представить себя публике. Заполнение анкеты участника театральной
студии.
АЗБУКА ТЕАТРА
Теоретическая часть. История возникновения и создания театра. Театр как
вид искусства.
Общее представление о видах и жанрах театрального искусства. Знакомство
с мифологией.
Правила поведения в театре. Театральный этикет.
Практическая часть. Тест «Какой я зритель».
Игры «Мы идем в театр», «Одно и то же по-разному», викторины и др.
ТЕАТРАЛЬНОЕ ЗАКУЛИСЬЕ
Теоретическая часть. Экскурсия реальная или виртуальная проводится в
диалоге и интерактивно. Знакомство со структурой театра и его основными
профессиями: актер, режиссер, сценарист, художник, декоратор, гример,
оператор, звукорежиссёр, бутафор.
Практическая часть. Творческие задания и театральные игры помогут
раскрыть тему. Сценический этюд «Профессии театра…».
ПОСЕЩЕНИЕ ТЕАТРА
Теоретическая

часть.

Просмотр

спектакля,

поход

с

детьми

профессиональный театр или просмотр телеспектакля.
Практическая часть. Обсуждение. Написание эссе «Мои впечатления».

в

КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
Теоретическая

часть.

Основы

практической

работы

над

голосом.

Дыхательная гимнастика. Развитие артикуляционного аппарата. Работа с дикцией
на скороговорках и чистоговорках. Выразительное чтение, громкость и
отчетливость речи.
Упражнения по сценической речи выполняются по алгоритму:
педагогический показ;
просмотр упражнения;
контроль и корректировка.
В результате поэтапного индивидуального контроля (объяснил – показал;
посмотрел – указал на ошибку – показал правильный вариант – посмотрел),
можно добиться максимальной эффективности в освоении того или иного
упражнения.
Упражнения, в которых дети подключают к работе речевого аппарата все
тело. Такие практики переводят энергетическую активность в творческое русло.
Художественное чтение как вид исполнительского искусства. Знакомство с
основами и законами художественного чтения.
Практическая часть. Можно начинать занятия с одной мизансцены
(например, круг). Каждый ребенок задает индивидуальное звучание. Например,
один участник произносит звук (звукосочетание, чистоговорку и т.д), и все в
кругу должны за ним повторить. В этот момент ребенок становится как бы
дирижером и управляет всей группой. Такие упражнения активно включают
внимание в начале занятия.
ДЫХАНИЕ
Упражнения на развитие дыхания давать через образ и фантазию:
основы правильного дыхания (например, у вас в животе цветок, мяч и т.п.);
упражнения на «тёплый» и «холодный» выдох (например, сдувать пылинки
пушинки, согревать партнера, оттаивать заледеневшее стекло или рисовать на нем
рисунки);
упражнения на дыхание лёжа (например, поднимать ноги в положение
«Шлагбаум»
и не пропускать других детей или конкретного партнера).

АРТИКУЛЯЦИЯ
Обращать внимание на:
обособленность движений (занимаемся развитием мышц языка, а губы и
нижняя челюсть находятся в покое);
медленный темп увеличивает нагрузку на мышцы и делает упражнение
более эффективным;
координация движений и покоя всех частей речевого аппарата;
соединение координации и моторики (например, использовать предметымячики, игрушки-мнушки, кольца суджок и т.д.).
В итоге работы с артикуляционным блоком можно использовать
упражнения под музыку.
ДИКЦИЯ
Обращать внимание на:
медленный темп упражнений (тексты скороговорок сначала читать
медленно и только после четкого внятного произношения прибавлять скорость);
внятное произношение всех необходимых звуков (не проглатывать звуки,
слоги, согласные в конце слова);
ритмические вариации (скороговорки в диалогах с различным словесным
действием –убедить, заинтересовать, посмеяться над кем-то и т.п.);
многократное повторение, которое должно перевести количество в
качество.
Слушание сказок, стихов, басен. Развитие способности слышать ритмы
музыкального,

поэтического,

сказочного

произведения.

Чтение

вслух

литературных произведений.
Знакомство с детским фольклором (песни, танцы, потешки, поговорки,
пословицы и др.).
Народные праздники, игры, традиции.
Самостоятельное сочинение сказок, былин на темы, связанные с народным
творчеством. Сочинение своих сказок, колыбельных, былин (коллективно или
индивидуально, на занятиях или дома). Придумывание своих сказочных сюжетов,
объединяющих
композицию.

известных

героев

разных

сказок

в

одну

литературную

Проигрывания-импровизации с детьми народных праздников, игр, сказок.
Организация «художественного события», своеобразного народного празднества.
Совершенствование техники сценической речи через художественное
слово:
развитие навыка логического анализа текста (на материале народных и
литературных сказок);
знаки препинания, грамматические паузы, ударения, куски и задачи;
навык передачи смысловой и выразительной функций знаков препинания.
Финальным материалом может быть коллективно рассказанная сказка с
вкраплением дикционных и дыхательных упражнений, а также детские стихи в
хоровом и индивидуальном варианте.
ОСНОВЫ АКТЕРСКОЙ ГРАМОТЫ
Теоретическая
профессии.

часть.

Мышечная

Посвящение

свобода.

детей

Особенности

в

особенности
сценического

актёрской
внимания.

Наблюдение, воображение, фантазия, придумка в актерской профессии.
Практическая часть. Упражнения на развитие зрительного внимания:
«Повтори позу»,
«Зеркало», «Кто во что одет» и т.д. Ответить на вопросы, например, «Что
вы видели по дороге в школу?», «Сколько ступенек на лестничном пролёте?»,
«Сколько фонарей/деревьев от дома до школы?» и т.д. Если не получается сразу
ответить на эти вопросы, дать задание подготовить ответы к следующему
занятию.
Упражнения на развитие слухового внимания и других сенсорных умений:
«Послушаем ти- шину», «Летает не летает», «Хлопки», «Воробей-ворона» и др.
Развитие фантазии на основе реальных образов природы. Рассматривание
форм камней, раковин, корней и веток деревьев, поиск ассоциаций. Наблюдение
за состоянием природы, движением снега, появление радуги, движением облаков,
движением волн и т.д. Фантазии на эту тему. Разгадывание загадок о природе.
Наблюдение за повадками диких и домашних животных, их эмоциями.
Упражнения на подражание голоса: медведя, тигра, волка, коровы, кошки,
собаки, птиц, рыб и т.д. Разговор обезьян. Жужжание мух, комаров, пчел.
Кваканье лягушек. Этюд «Птичий переполох», озвучивание русской народной

сказки «Зимовье зверей».
Упражнения на звукоподражание: шелест листьев, травы, шум морских
волн, вой ветра, шум дождя, капель, перестукивание камней, журчание ручья,
гром и т.д.
Выполнение упражнений: «Угадать шумы», «Искусственные шумы»,
«Радио», «Слышать одного» и др.
Упражнение, направленное на внимание – «Пишущая машинка».
Поставить группу в полукруг либо в круг. Раздать каждому участнику букву
алфавита (у одного ребенка может быть несколько букв). Проверить, знают ли все
ученики, у кого какие буквы. Преподаватель произносит слово, придуманное им
заранее. Например, слово – Носорог. Преподаватель хлопает в ладоши, ему в
ответ хлопает ученик, у которого была буква «Н». Затем вновь преподаватель
хлопает в ладоши – ученик, у которого буква «О» хлопает ему в ответ и так далее.
В конце слова хлопает вся группа. В дальнейшем упражнение усложняется,
печатаются целые фразы в определенном ритмическом рисунке и без хлопков
преподавателя.
Важно в этом возрасте создавать предлагаемые обстоятельства «сказочной
игры», тогда линия поведения ребенка будет интегрирована в близкие для него
обстоятельства, что послужит импульсом для его включения в театральноигровой процесс, что повлияет на его творческое развитие.
Итоговым мероприятием может быть интегрированная инсценировка басен,
сказок, открытое занятие по актёрскому мастерству.
ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ
Теоретическая часть. Понятие о предлагаемых обстоятельствах. Понятие
«Я» в предлагаемых обстоятельствах.
Понятие «игра». Возникновение игры. Понятие «театральная игра.
Общеразвивающие игры и специальные театральные игры. Значение игры в
театральном искусстве. Воображение и вера в вымысел. Язык жестов, движений и
чувств.
Практическая

часть.

Выполнение

упражнений

на

предлагаемые

обстоятельства. Участие в играх-инсценировках, играх-превращениях, сюжетных
играх.

Этюды-превращения: «Я – дерево, цветок, травинка, листик, шишка,
раковина и т.д.», «Я – ветер, облако, водопад, морская волна, гром, вьюга,
солнечный свет», «Я – арбуз, яблоко, лимон, авокадо, морковь, лук, семечко и
т.д.».
Игры-перевёртыши: собака – кошка, лиса – заяц, волк – медведь, ворона –
воробей и т.д. Игра в теневой театр – создание с помощью рук образов зверей,
птиц,

сказочных

существ.

Выполнение

упражнений:

«Угадать

шумы»,

«Искусственные шумы», «Радио», «Слышать одного» и др.
Выполнение этюдов: «Встреча», «Знакомство», «Ссора», «Радость»,
«Удивление».
Обыгрывание бытовых ситуаций из детских литературных произведений.
Сочинение и представление этюдов по сказкам.
РИТМОПЛАСТИКА
Теоретическая часть. Мышечная свобода. Гимнастика на снятие зажимов
рук, ног и шейного отдела. Тренировка суставно-мышечного аппарата.
Универсальная разминка. Жесты. Пластика. Тело человека: его физические
качества, двигательные возможности, проблемы и ограничения. Правильно
поставленный корпус – основа всякого движения.
Понятия:
точки зала (сцены);
круг, колонна, линия (шеренга);
темпы: быстро, медленно, умеренно.
Музыка и пластический образ (влияние музыки на возникновение
пластических образов, попытки создания образа, внутреннее созерцание образа в
движении под музыку).
Привить уважение к своему телу, научиться им владеть и держать в тонусе.
Техника безопасности.
Практическая часть. Выполнение упражнений на развитие двигательных
способностей
(ловкости, гибкости, подвижности, выносливости), на освобождение мышц,
равновесие, координацию в пространстве.
Упражнения с приседаниями, игра с мячом, бег, ритмические игры.

Например, удар теннисного мяча в пол или бросок в руки другого ребенка, бег по
залу в сочетании с активными выдохами на «пф», счет с приседаниями (присел –
встал – сказал РАЗ, присел – встал – сказал ДВА и т.д.). Произношение текста в
движении. Правильная техника дыхания. Пластическая импровизация на музыку
разного характера.
Участие в играх и выполнение упражнений на развитие пластической
выразительности

(ритмичности,

музыкальности,

координации

движений).

Тренинги: «Собачка», «Гусиный шаг»,
«Прыжок на месте».
Выполнение основных позиций рук, ног, постановки корпуса. Упражнения
на развитие пластичности и выразительности рук: «Волна», «Деревья»,
«Подводные

растения»,

«Плавники».

Работа

над

жестами

(уместность,

выразительность). Участие в играх на жестикуляцию (плач, прощание, встреча).
Упражнения на развитие умения двигаться в соответствии с заданным
музыкой темпо-ритмом: «Ускоряй-замедляй», «Шагаем под музыку, как
великаны, как гномы, как лиса, как заяц, как медведь».
Упражнения, которое учит самостоятельно подбирать образные движения,
менять их с изменением характера музыки: «Мотылёк», «Лебедь», «Парус»,
«Снежинки», «Огонь» и т.п. Слушание музыки и выполнение движений (бег –
кони, прыжки – воробей, заяц, наклоны – ветер дует и т.д.) в темпе музыкального
произведения.
Перестроение в указанные фигуры, в том числе и геометрические.
РАБОТА НАД ПОСТАНОВКОЙ (ИНСЦЕНИРОВКОЙ, МИНИАТЮРАМИ,
МИНИСПЕКТАКЛЯМИ)
Теоретическая

часть.

Выбор

произведения.

Чтение

литературного

произведение. Определение главной темы рассказа и идеи автора. Осмысление
сюжета, выделение основных событий. Разбор. Определение жанра будущей
театральной постановки. Читка по ролям.
Практическая

часть.

Распределение

ролей.

Разучивание

текстов.

Выразительное чтение по ролям, расстановка ударений в тексте. Упражнения на
коллективную согласованность действий, отработка логического соединения
текста и движения.

Этюдные репетиции на площадке. Разбор мизансцен. Отработка монологов.
Пластический рисунок роли. Темпо-ритм.
Репетиции отдельных картин в разных составах. Создание элементов
декораций, подбор реквизита и элементов костюма. Подбор музыки для
музыкального

оформления

постановки.

Сводная

репетиция.

Генеральная

репетиция.
ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ (ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ)
Практическая часть. Творческий отчёт. Показ спектакля, инсценировок или
проведение мероприятия. Обсуждение. Рефлексия.
Тематическое планирование
№

Название темы/раздела

Количество часов

Электронные

всего

образовательн

теория

практика

ые ресурсы
Вводное занятие

1

1

0

Азбука театра

1

1

0

Театральное закулисье

2

1

1

Культура и техника речи. 5
Художественное чтение
Основы актерской грамоты
5

1

4

1

4

Предлагаемые обстоятельства.
Театральные игры
Ритмопластика.
Сценическое
движение
Актерский практикум. Работа
над постановкой
Итоговая аттестация

5

1

4

3

1

2

10

1

9

2

0

2

Всего часов

34

8

26

Примечание тематическое планирование представлено для всех классов.
Предложенные тематические разделы изучаются на каждом году обучения.
Содержание и репертуар усложняется и развивается в соответствии с возрастом
обучающихся.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Программа

курса

внеурочной

деятельности

для

первого

класса

«Функциональная грамотность» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, требованиями к основной образовательной программе начального
общего образования. Программа опубликована: «Функциональная грамотность. 1
класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк, С.А. Шейкина. – М.:
Планета, 2022. – 88 с. – (Учение с увлечением).» авторы- составители программы
М.В. Буряк, С.А. Шейкина
Программа

«Функциональная

грамотность»

учитывает

возрастные,

общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной
грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность»,
«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественнонаучная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них,
использования их содержания для достижения собственных целей, развития
знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не
техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на
текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью

изучения

блока

«Математическая

грамотность»

является

формирование у обучающихся способности определять и понимать роль
математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные
математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в
настоящем

и

будущем

потребности,

присущие

созидательному,

заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного
поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является

формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные
знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть
исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов,
основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
предназначена для реализации
в 1 классе начальной школы и рассчитана на 16 часов (при 0,5 часа в неделю).
во 2 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в неделю).
в 3 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в неделю).
в 4 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в неделю).
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных
особенностей первоклассников для занятий используются сюжеты авторских и
русских народных сказок.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных
особенностей

второклассников

для

занятий

используются

сюжеты

художественных и научно-познавательных текстов.
Содержание программы для 1 класса
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных
сказок, составление характеристики героев прочитанных произведений, деление
текстов на части, составление картинного плана, ответы по содержанию
прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление
числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго
десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи
на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение
таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер,
услуги платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество,
стоимость.
Естественно-научная

грамотность:

наблюдения

и

простейшие

эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и
его свойства, соль и её свойства, вода и её свойства, три состояния воды,
плавучесть предметов, отражение.
Планируемые результаты освоения курса
Программа

обеспечивает

достижение

первоклассниками

следующих

личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера:
работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
–

овладевать

логическими

действиями

сравнения,

обобщения,

классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–

использовать

знаково-символические

средства,

в

том

числе

моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями
оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;

–

способность

обоснованные

понимать

суждения

и

роль

математики

принимать

решения,

в

мире,

высказывать

которые

необходимы

конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный
бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и
путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные

результаты

изучения

блока

«Естественно-научная

грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;

косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.
Тематическое планирование
№
п/
п

Тема

коли
чест
во
часо
в

1.

Виталий 0,5
Бианки.
Лис и
мышоно
к

2.

Русская 0,5
народна
я сказка.
Мороз и
заяц

Предмет
изучения

Формируемые умения

Блок «Читательская грамотность»
Содержание сказки. – Определять жанр произведения;
Качество:
– называть героев сказки;
осторожность,
– дополнять предложения, пользуясь
предусмотрительнос информацией из текста;
ть.
– давать характеристику героям;
– определять последовательность
событий и рассказывать сказку;
– составлять из частей пословицы и
определять их соответствие
произведению;
– различать научно-познавательный
текст и художественный;
– определять, чему учит сказка.
Содержание сказки. – Определять национальную
Качество:
принадлежность сказки по информации в
выносливость,
заголовке занятия;
упорство.
– отвечать на вопросы по содержанию
сказки без опоры на текст;
– давать характеристику героям сказки;
– наблюдать над синонимами как
близкими по значению словами (без
введения понятия);
– делить текст на части в соответствии с
предложенным планом;
– объяснять значение устойчивых
выражений (фразеологизмов);
– сопоставлять графическую
информацию со сведениями,
полученными из научно-познавательного
текста;
– устанавливать истинность и ложность
высказываний;
– подбирать из текста слова на заданную
тему;
– определять, чему можно научиться у

3.

Владим
ир
Сутеев.
Живые
грибы

0,5

Содержание сказки.
Качество:
трудолюбие.

4

Геннади 0,5
й
Цыферо
в.
Петушо
ки
солныш
ко

Содержание сказки.
Качество:
вежливость, умение
признавать свои
ошибки.

5.

Михаил 0,5
Пляцков
ский.
Урок
дружбы

Содержание сказки.
Дружба, жадность.

6

Грузинс
кая

Содержание сказки.
Качество: смекалка,

0,5

героя сказки;
– строить связное речевое высказывание
в соответствии с учебной задачей.
– Давать характеристику героям;
– дополнять предложения на основе
сведений из текста;
– определять последовательность
событий и рассказывать сказку;
– составлять вопросы по содержанию
сказки;
– на основе сведений из научнопознавательного текста выбирать верные
высказывания.
– Определять вид сказки;
– называть героев сказки, находить среди
них главного героя;
– определять принадлежность реплик
персонажам сказки (без опоры на текст);
– определять последовательность
событий сказки;
– находить необходимую информацию в
тексте;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного текста;
– соотносить события и поступки,
описанные в сказке, с событиями
собственной жизни, давать им оценку;
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей;
– определять, чему учит сказка.
– Определять лексическое значение
слова;
– анализировать содержание текста и
составлять план;
– определять по рисунку содержание
отрывка из текста;
– давать характеристику героям;
– понимать, чему учит сказка;
– составлять из частей пословицы и
определять их соответствие
произведению;
– фантазировать и придумывать
продолжение сказки.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;

сказка.
Лев и
заяц

7

Русская 0,5
народна
я сказка.
Как
лиса
училась
летать

8

Евгений 0,5
Пермяк.
Четыре
брата

находчивость,
хитрость, глупость.

– выбирать изображение, подходящее
для иллюстрации героя сказки;
– давать характеристику персонажам
сказки;
– наблюдать над словами близкими и
противоположными по смыслу;
– соотносить иллюстрации с событиями,
описанными в сказке, с опорой на текст;
– отвечать на вопросы по содержанию
сказки;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного текста,
находить ответы в тексте;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой.
Содержание сказки. – Давать характеристику героям;
Качество: смекалка, – определять по рисунку содержание
находчивость,
отрывка из текста;
хитрость, глупость. – располагать в правильной
последовательности предложения для
составления отзыва на прочитанное
произведение;
– соединять части предложений;
– задавать вопросы к тексту сказки;
– объяснять главную мысль сказки;
– дополнять отзыв на прочитанное
произведение.
Содержание сказки. – Определять жанр произведения;
Семейные ценности. – называть героев сказки;
– находить в тексте образные сравнения;
– отвечать на вопросы по содержанию
сказки;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного текста,
находить ответы в тексте;
– рассказывать, что понравилось/не
понравилось в сказке и почему;
– разгадывать ребусы;
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Блок «Математическая грамотность»

0,5
Про
курочку
Рябу,
золотые
и
простые
яйца

Счёт предметов,
составление и
решение
выражений, задачи.
Многоугольники.

0,5
10 Про
козу,
козлят и
капусту

Счёт предметов,
составление и
решение
выражений, задачи.
Ломаная.

0,5
11 Про
петушка
и
жерновц
ы

Состав числа 9,
анализ данных и
ответы на вопросы.

0,5
12 Как
петушок
и
курочки
делили
бобовые
зёрныш
ки

Разложение числа
10 на два и три
слагаемых.

0,5
13 Про
наливны
е
яблочки

Увеличение числа
на несколько
единиц, сложение и
вычитание в
переделах 20.

9

– Определять количество предметов при
счёте;
– составлять и решать выражения с
ответом 5;
– решать задачу на уменьшение числа на
несколько единиц;
– соединять с помощью линейки точки и
называть многоугольники;
– решать задачу в два действия.
– Определять количество предметов при
счёте;
– образовывать число 8;
– составлять и решать выражения с
ответом 9;
– решать задачу в два действия;
– находить остаток числа;
– соединять с помощью линейки точки и
называть геометрическую фигуру –
ломаную.
– Раскладывать число 9 на два
слагаемых;
– отвечать на вопросы на основе условия
задачи;
– анализировать данные и отвечать на
вопросы;
– анализировать данные в таблице и
отвечать на вопросы;
– работать в группе.
– Раскладывать число 10 на два
слагаемых, когда одно из слагаемых
больше другого;
– раскладывать число 10 на два
слагаемых, когда слагаемые равны;
– раскладывать число 10 на три
слагаемых;
– раскладывать число 10 на три чётных
слагаемых.
– Преобразовывать текстовую
информацию в табличную форму;
– находить недостающие данные при
решении задач;
– складывать одинаковые слагаемые в
пределах 10;
– овладевать практическими навыками
деления числа на части на нагляднообразной основе;
– выражать большие единицы измерения

14 Про
.
Машу и
трёх
медведе
й

0,5

0,5
15 Про
старика,
старуху,
волка и
лисичку

0,5
16 Про
медведя,
лису и
мишкин
мёд

17 За
покупка
ми

0,5

18 Находчи 0,5
вый

в более мелких и наоборот;
– определять истинность/ложность
высказываний.
Состав чисел 9, 10,
– Раскладывать числа 9, 10, 11 на три
11.
слагаемых;
Задачи на
– решать задачи на нахождение суммы;
нахождение суммы. – овладевать практическими навыками
деления числа на части на нагляднообразной основе;
– читать таблицы, дополнять
недостающие в таблице данные;
– устанавливать закономерности.
Задачи на
– Раскладывать число 12 на несколько
нахождение части.
слагаемых;
Состав числа 12.
– решать задачи на нахождение части
числа:
– читать таблицы; заполнять
недостающие данные в таблице по
самостоятельно выполненным
подсчётам;
– практически работать с круговыми
диаграммами, сравнивать сектора
круговой диаграммы;
– сравнивать числовые выражения,
составленные по рисункам;
– находить прямоугольники на рисунке.
Задачи на
– Решать задачи на нахождение суммы,
нахождение суммы. на увеличение числа на несколько
Состав чисел
единиц;
второго десятка.
– читать таблицы, заполнять
недостающие данные в таблице по
самостоятельно выполненным
подсчётам;
– раскладывать числа первого и второго
десятка на несколько слагаемых;
– читать простейшие чертежи.
Блок «Финансовая грамотность»
Цена, товар, спрос. – Наблюдать над понятиями: цена, товар,
спрос;
– анализировать информацию и
объяснять, как формируется стоимость
товара, почему один и тот же товар
может быть дешевле или дороже;
– рассуждать об умении экономно
тратить деньги.
Деньги, цена,
– Наблюдать над понятиями: товар и
услуги, товар.
услуга;

Колобок

0,5
19 День
рождени
я
МухиЦокотух
и

Цена, стоимость,
сдача, сбережения.

20 Буратин 0,5
ои
карманн
ые
деньги

Карманные деньги,
необходимая
покупка, желаемая
покупка.

0,5
21 Кот
Василий
продаёт
молоко

Реклама.

22 Лесной
банк

0,5

Банк, финансы,
банковские услуги,
работники банка.

0,5
23 Как
мужик и
медведь
прибыль

Мошенник, сделка,
доход,
выручка, прибыль,
продажа оптом.

– определять необходимые продукты и
их цены;
– строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
– работать в группе.
– Наблюдать над различием цены и
стоимости;
– определять, какой товар можно купить
на имеющиеся деньги;
– определять стоимость покупки;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– объяснять смысл пословиц.
– Наблюдать над понятиями: карманные
деньги, необходимая покупка, желаемая
покупка;
– выбирать подарки для друзей на основе
предложенных цен;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– рассуждать о правильности принятого
решения;
– проводить оценку и, в случае
необходимости, коррекцию собственных
действий по решению учебной задачи.
– Наблюдать над понятием «реклама»;
– строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
– анализировать представленную
информацию и выбирать надпись для
магазина;
– делать выбор на основе предложенной
информации;
– называть различные виды рекламы.
– Наблюдать над понятием «банк»;
– объяснять значение понятий на
доступном для первоклассника уровне;
– анализировать информацию,
представленную в текстовом виде, и на
её основе делать соответствующие
выводы:
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– Наблюдать над понятием «сделка»;
– объяснять, что такое доход, затраты и
как получают прибыль;
– понимать, почему оптом можно купить

делили

24 Как
мужик
золото
менял

0,5

0,5
25 Как
Ивануш
ка хотел
попить
водицы

26 Пятачок 0,5
, ВинниПух и
воздушн
ый
шарик

0,5
27 Про
репку и
другие
корнепл

дешевле;
– выбирать товары для покупки на
определенную сумму;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Услуга,
– Различать платную и бесплатную
равноценный обмен, услугу; наблюдать над понятием
бартер.
«равноценный обмен»;
– объяснять, что такое бартер;
– формулировать правила обмена;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Блок «Естественно-научная грамотность»
Вода, свойства
– Наблюдать над свойством воды –
воды.
прозрачность;
– определять с помощью вкусовых
анализаторов, в каком стакане вода
смешана с сахаром;
– определять, как уровень воды в стакане
влияет на высоту звука;
– объяснять, как плотность воды влияет
на способность яйца плавать;
– определять, как влияет вода на
движение листа бумаги по гладкой
поверхности;
– использовать простейший фильтр для
проверки чистоты воды;
– делать самостоятельные
умозаключения по результатам опытов.
Воздушный шарик, – Доказывать, что внутри шарика
воздух.
находится воздух, который легче воды;
– показывать, что шарик можно
наполнять водой;
– объяснять, как можно надуть шарик с
помощью лимонного сока и соды;
– рассказывать о свойствах шарика
плавать на поверхности воды;
– объяснять, почему шарик не тонет в
воде;
– рассказывать, в каком случае шарик
может летать;
– делать самостоятельные
умозаключения по результатам опытов.
Корнеплоды.
– Описывать и характеризовать овощикорнеплоды, называть их существенные
признаки, описывать особенности
внешнего вида;

оды

28 Плывёт, 0,5
плывёт
корабли
к

0,5
29 Про
Снегуро
чку и
превращ
ения
воды

30 Как
делили
апельси
н

0,5

31 Крошка
Енот и

0,5

– осуществлять поиск необходимой
информации из рассказа учителя, из
собственного жизненного опыта;
– планировать совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
– контролировать свою деятельность по
ходу выполнения задания.
Плавучесть
– Определять плавучесть металлических
предметов.
предметов;
– объяснять, что плавучесть предметов
зависит от формы;
– понимать, что внутри плавучих
предметов находится воздух;
– объяснять, почему случаются
кораблекрушения;
– объяснять, что такое ватерлиния;
– определять направление ветра.
Три состояния воды. – Объяснять, что такое снег и лёд;
– объяснять, почему в морозный день
снег под ногами скрипит;
– наблюдать за переходом воды из
одного состояния в другое;
– наблюдать над формой и строением
снежинок;
– составлять кластер;
– проводить несложные опыты со снегом
и льдом и объяснять полученные
результаты опытов;
– высказывать предположения и
гипотезы о причинах наблюдаемых
явлений.
Апельсин,
– Объяснять, почему лопается
плавучесть,
воздушный шарик при воздействии на
эфирные масла из
него сока из цедры апельсина;
апельсина.
– объяснять, почему не тонет кожура
апельсина;
– объяснять, как узнать количество долек
в неочищенном апельсине;
– определять в каком из апельсинов
больше сока;
– познакомиться с правилами
выращивания цитрусовых из косточек;
– проводить несложные опыты и
объяснять полученные результаты
опытов.
Зеркало, отражение, – Объяснять, когда можно увидеть своё
калейдоскоп.
отражение в воде;

Тот, кто
сидит в
пруду

32 Иванова 0,5
соль

33 Владим
ир
Сутеев.
Яблоко

0,5

– определять, в каких предметах можно
увидеть свое отражение,
– наблюдать над различием отражений в
плоских, выпуклых и вогнутых
металлических предметах;
– наблюдать многократность отражений;
– проводить несложные опыты и
объяснять полученные результаты
опытов;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Соль, свойства соли. – Наблюдать свойства изучаемых
объектов: сравнивать свойства соли и
песка;
– составлять связное речевое
высказывание в соответствии с
поставленной учебной задачей;
– представлять результаты
исследовательской деятельности в
различных формах: устное
высказывание, таблица, дополненное
письменное высказывание;
– анализировать условия проведения
опыта и проводить опыт, аналогичный
предложенному, с заменой одного из
объектов;
– проводить несложные опыты с солью и
объяснять полученные результаты
опытов;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Яблоко.
– Доказывать, как с помощью яблочного
сока можно рисовать;
– доказывать, что существует сила
притяжения;
– пользуясь информацией из текста,
дополнять предложения;
– соединять части текста и рисунки;
– называть героев сказки;
– отвечать на вопрос после выполнения
арифметических действий;
– давать характеристику герою;
определять стоимость части от целого;
– придумывать рекламу-упаковку;
– определять профессию рабочего банка;
– объяснять, чему учит сказка.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 2 КЛАССА
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия
«художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и различия
художественных и научно-познавательных текстов; составление характеристики
героев прочитанных произведений; деление текстов на части, составление плана;
ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная
оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100, составление
числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел первого и
второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части
числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение
и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи,
ложные и истинные высказывания, построение геометрических фигур,
нахождение длины ломаной, диаметр окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и
реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила безопасного
использования банковских карт, фальшивые и повреждённые деньги, средства
защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия):
наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной
землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства древесины.
Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов. Названия частей
растений, виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных
животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера:
работа над проектами и исследования;

– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями
оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;

– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
•
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
•
поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
•
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;
•
косвенным показателем эффективности занятий может быть
повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему
миру, литературному чтению и другим предметам.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.

Тема
Михаил
Пришвин.
Беличья
память

Кол-во
часов
0,5

Предмет
изучения
Различия
научнопознаватель
ного
и
художествен
ного
текстов.

Формируемые умения

– Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в
тексте;
– озаглавливать прочитанный текст;
– находить необходимую информацию в
прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного
и отвечать на них;
– давать характеристику герою произведения;
– различать научно-познавательный текст и
художественный; находить их сходство и
различия.
Сложение
– Работать с таблицами: интерпретировать и
одинаковых дополнять данные;
слагаемых,
– выполнять сложение и сравнение чисел в
решение
пределах 100;
задач.
– объяснять графические модели при решении
задач;
–
анализировать
представленные
данные,
устанавливать закономерности;
– строить ломаную линию.
Бумажные и – Объяснять значение понятий «покупка»,
металлическ «продажа», «сделка», «деньги»;
ие деньги, – понимать, откуда возникло название российских
рубль,
денег «рубль» и «копейка»;
копейка.
– находить у монеты аверс и реверс;
– выполнять логические операции: анализ, синтез
и сравнение;
– готовить небольшое сообщение на заданную тему.

2.

Про беличьи 0,5
запасы

3.

Беличьи
деньги

4

Про белочку и 0,5
погоду

Наблюдения
за
погодой.

– Объяснять, что такое «погода», «хорошая и
плохая погода», «облачность»;
– объяснять, что такое «оттепель», «наст»;
– работать с таблицами наблюдений за погодой;
– высказывать предположения и гипотезы о
причинах наблюдаемых явлений;
– работать в парах.

5.

И.
Соколов- 0,5
Микитов.
В берлоге

Содержание
рассказа.
Отличия
художествен
ного,
научнопознаватель
ного
и
газетного
стилей.

Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в
тексте;
– отвечать на вопросы по содержанию текста
цитатами из него;
– составлять вопросы по содержанию текста для
готовых ответов;
– определять отрывок, к которому подобрана
иллюстрация;
– разгадывать ребусы;
– устанавливать логические связи.

0,5

6

Медвежье
потомство

7

Повреждённые 0,5
и фальшивые
деньги

8

Лесные
сладкоежки

9

Лев Толстой. 0,5
Зайцы

10

Про зайчат и 0,5
зайчиху

0,5

0,5

Столбчатая
диаграмма,
таблицы,
логические
задачи.

– Анализировать данные столбчатой диаграммы,
представленные в явном и неявном виде;
– дополнять недостающие на диаграмме данные;
– отвечать на вопросы, ответы на которые
спрятаны на диаграмме;
– анализировать данные таблицы, устанавливая их
истинность и ложность;
– выполнять вычисления на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц;
– решать логические задачи на практическое
деление;
– находить периметр треугольника;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Наличные
– Объяснять на доступном для второклассника
деньги,
уровне, что такое фальшивые и поврежденные
средства
деньги;
защиты
– знать правила использования поврежденных денег;
бумажных
– находить и показывать средства защиты на
денег,
российских банкнотах;
повреждённ – находить необходимую информацию в тексте;
ые деньги.
– отвечать на вопросы на основе полученной
информации.
Медонос,
– Проводить несложные опыты с мёдом;
настоящий и – определять последовательность действий при
искусственн проведении опытов;
ый мёд
– делать выводы по результатам опытов;
– различать свойства настоящего и поддельного,
искусственного мёда;
– анализировать данные таблицы;
– строить логические рассуждения и оформлять их
в устной и письменной речи;
– иметь представление о лечебных свойствах мёда.
Содержание
рассказа.
Сравнение
научнопознаватель
ного
и
художествен
ного
текстов.

– Заполнять кластер на основе полученных
сведений из текста;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять объект на рисунке с помощью
подсказки;
– определять последовательность действий,
описанных в рассказе;
–
различать
художественный
и
научнопознавательный текст;
– сравнивать авторский текст и текст из
энциклопедии, находить общие сведения;
– определять по высказываниям информацию,
полученную из текста;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Единицы
– Определять количество часов в сутках;
измерения
– находить необходимую информацию в тексте и
времени:
выполнять математические вычисления;
сутки, часы. – подбирать из предложенных чисел суммы чисел,
Сложение в состоящих из двух слагаемых, доказывать
пределах
правильность выбранных чисел;

100.
Логические
задачи.
Диаграмма.
Банковская
карта.

11

Банковская
карта

12

Про Зайчишку 0,5
и овощи

Морковь,
огурец,
помидор,
свёкла,
капуста.

13

Николай
Сладков.
Весёлая игра

0,5

Содержание
рассказа

14

Лисьи забавы

0,5

Решение
логических
задач
с
помощью
таблицы;
столбчатая
диаграмма,
чертёж.

15

Безопасность
денег на
банковской
карте

0,5

16

Лисьи норы

0,5

0,5

– решать логические задачи по данному условию;
– составлять элементарную диаграмму.
– Давать характеристику наличным деньгам;
– рассказывать о дебетовой банковской карте;
– объяснять, что обозначают надписи на карте;
– объяснять, как производить покупку в магазине;
– объяснять, как можно снять деньги в банкомате с
помощью карты;
– рассказывать о кредитной банковской карте.
– Определять по рисункам названия растений и
находить среди них овощи;
– выделять среди овощей корнеплоды;
– проводить опыт по проращиванию моркови;
– определять цвет сока овощей опытным путём;
– сравнивать свойства сырой и варёной моркови.
– Определять тип и тему текста, называть его
персонажей;
– понимать, что такое «цитата», использовать
цитаты в качестве ответов на вопросы по
содержанию прочитанного текста;
– объяснять лексическое значение слов и
выражений;
– устанавливать истинность и ложность
утверждений, подтверждая или опровергая их с
помощью цитат;
– составлять на доступном для второклассника
языке инструкции/правила, грамотно оформлять
их на письме.

– Определять дату по календарю;
– находить необходимую информацию в тексте и
выполнять математические вычисления;
– записывать краткую запись и решение задач;
– решать логические задачи с помощью таблицы;
– анализировать данные, представленные в
столбчатой диаграмме, дополнять недостающие в
диаграмме данные;
– составлять вопросы, ответы на которые можно
узнать по данным столбчатой диаграммы;
– читать простейшие чертежи, выполнять
построения на чертеже в соответствии с данными
задачи.
Правила
–
Иметь
представление
об
элементах,
безопасност расположенных на лицевой и оборотных сторонах
и
при банковской карты, объяснять их назначение;
использован – находить необходимую информацию в тексте
ии
задания;
банковских
– формулировать правила безопасности при
карт.
использовании банковских карт.
Устройство
– Иметь представление об устройстве лисьих нор;
лисьей
– проводить простейшие опыты по определению
норы,
свойств лесной земли, песка и глины, состава почвы;
свойства
– делать выводы по результатам проведенных

лесной
земли, песка
и
глины,
состав
почвы.
Содержание
научнопознаватель
ного
текста.

наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять,
плодородие почвы.

– Решать задачи логического характера;
– решать задачи с использованием данных
таблицы;
– решать задачи на основе данных диаграммы;
– решать примеры на основе предложенной
цепочки примеров;
– определять цвета геометрических фигур на
основе верных высказываний.
– Объяснять, что такое «кредит»;
– определять виды кредитов;
– понимать, чем отличаются друг от друга разные
виды кредитов;
– определять сумму переплаты по кредиту;
– определять, какой кредит наиболее выгоден
банку по срокам его оплаты;
– определять, какой кредит наиболее выгоден
клиенту банка по срокам его оплаты.
– Называть части цветочных растений;
– объяснять, для чего растению корень;
– доказывать, что рост растения начинается с корня;
– называть виды корневых систем;
– называть видоизменённые корни.

17

Обыкновенны
е
кроты

0,5

18

Про крота

0,5

Сложение в
пределах
100.
Логические
задачи.
Диаграмма.

19

Про кредиты

0,5

Кредит.
Ипотечный
кредит.
Автокредит.
Кредит
наличными.

20

Корень – часть 0,5
растения

21

Эдуард Шим.
Тяжкий труд

Корень.
Виды
корневых
систем.
Видоизменё
нные корни.
Содержание
художествен
ного текста.

0,5

от

чего

зависит

– Определять тип текста;
– составлять описание крота на основе
прочитанного текста;
– разгадывать ребусы и соотносить словаассоциации;
– соединять линиями части предложений и
определять их последовательность в тексте;
– объяснять значение слова;
– составлять вопросы по предложенным
предложениям;
– находить синонимы к предложенному слову;
– писать сочинение-рассуждение по заданной
теме;
– определять название раздела, в котором может
быть размещён текст.

– Определять книгу, в которой можно прочитать
предложенный художественный текст;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– находить в тексте предложение по заданному
вопросу;
– разгадывать ребусы и соотносить полученные
ответы со словами;
– определять главную мысль текста;
– определять, чему учит текст;
– строить связное речевое устное или письменное

высказывание в соответствии с учебной задачей.
22

Про ежа

0,5

Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
диаграмма,
названия
месяцев.

– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название насекомого;
– определять время с помощью скорости и
расстояния;
– определять данные столбчатой диаграммы,
находить часть от числа и записывать результаты в
таблицу, результаты таблицы переносить в
круговую диаграмму;
– отвечать на вопросы на основе полученных
данных;
– определять последовательность маршрута на
основе схемы;
– записывать слова с помощью кода;
– называть месяцы, сравнивать количество
месяцев.
Вклад,
– Давать определение вклада;
вкладчик,
– называть виды вкладов: срочный вклад, вклад до
срочный
востребования;
вклад, вклад – объяснять, что такое банковский процент по
до
вкладам;
востребован – объяснять, как считают банковский процент по
ия.
вкладам;
– объяснять, почему банки выплачивают
проценты.
Яблоко,
– Объяснять, почему яблоко в месте разреза темнеет,
свойства
а при покрытии разреза соком лимона не темнеет;
яблока.
– объяснять, почему яблоко плавает;
– объяснять, почему яблоко отталкивается от
магнита;
– объяснять, почему неспелое яблоко кислое;
– находить на срезе яблока рисунок звезды.

23

Про вклады

0,5

24

Занимательны 0,5
е особенности
яблока

25

Полевой
хомяк

0,5

Содержание
научнопознаватель
ного
текста.

– Определять вид текста;
– составлять описание хомяка на основе
прочитанного текста;
– дополнять описание хомяка на основе рисунка;
– придумывать сравнения;
– составлять вопросы по данным предложениям;
– отвечать на вопросы на основе полученных
сведений;
– разгадывать ребусы и объяснять значение слова;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять план при подготовке к сообщению.

26

Про полевого
хомяка

0,5

Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
диаграммы,
именованны
е
числа,
четырёхугол

– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название животного;
– строить столбчатую диаграмму на основе
имеющихся данных;
– отвечать на вопросы на основе имеющихся
данных;
– находить путь хомяка на основе заданного

для 0,5

ьники.

условия, доказывать, что путь выбран правильно;
– записывать именованные числа в порядке
возрастания;
– строить четырёхугольники по заданному условию.

Доходы,
расходы,
прибыль,
дефицит,
профицит.

– Определять доходы, расходы и прибыль;
– отличать желаемые покупки от необходимых;
– рассуждать, как поступать в различных
ситуациях при покупке товара;
– объяснять, что такое дефицит и профицит;
– рассуждать, как не тратить напрасно деньги.

27

Ловушки
денег

28

Про хомяка и 0,5
его запасы

Горох,
свойства
прорастания
гороха.

– Называть растения, плоды которых составляют
основу питания хомяка;
– объяснять и доказывать, как влажность и воздух
влияют на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, что для роста, особенно
в первое время, проростки используют вещества,
запасённые в самих семенах;
– объяснять и доказывать, как влияет наличие
света на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет температура
на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет глубина
посева на прорастание семян;
– определять правильную последовательность
прорастания семян гороха.

29

Про бобров

0,5

Содержание
текста,
текстописание.

30

Бобрыстроители

0,5

Диаметр,
длина
окружности,
решение
практически
х задач.

– Определять тип текста, его тему;
– находить выделенное в тексте словосочетание и
объяснять его лексическое значение;
– находить среди предложенных вариантов
вопросы, на которые можно/нельзя найти ответы в
прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного;
– сравнивать тексты;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять речевое высказывание в письменной
форме.
– Иметь представление о диаметре окружности;
– анализировать данные таблицы, устанавливая
закономерности её заполнения;
– находить приблизительное значение диаметра
окружности, зная длину окружности;
– заменять умножение сложением одинаковых
слагаемых;
– выбирать нужные для проведения измерений
инструменты;
– работать с чертежом;
– решать логические задачи.

31

Такие
разные деньги

0,5

Валюта,
– Иметь представление о валюте как национальной
курс
для денежной единице;

обмена
валюты,
деньги
разных
стран.

– находить необходимую информацию в тексте и
на иллюстрациях к заданиям;
– устанавливать принадлежность денежной
единицы стране;
– иметь представление о банковской операции
«обмен валюты».

32

Материал для 0,5
плотин

Строение
древесины
дерева,
определение
возраста
дерева.

– Иметь представление о составе древесины
– проводить простейшие опыты по изучению
свойств древесины разных пород деревьев;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, что такое твёрдые и
мягкие породы деревьев.

33

Позвоночные
животные

0,5

Рыбы,
птицы,
рептилии,
амфибии,
млекопитаю
щие.

34

Встреча
друзей

0,5

– Называть группы позвоночных животных;
– называть признаки пяти групп позвоночных
животных;
– определять название животного по описанию;
– выбирать признаки земноводного животного;
– выбирать утверждения, которые описывают
признаки животного;
– выбирать вопросы, на которые нельзя найти
ответы в тексте;
– составить описание внешнего вида рыбы с
указанием признаков этого животного;
– рассуждать об открытии, сделанном на занятии.
– Находить необходимую информацию в тексте
задания;
– понимать, что такое «валюта», «курс рубля»,
«кредит», «банковский вклад», «процент по вкладу»;
– анализировать и дополнять недостающие в
таблице данные;
– выполнять письменное и устное сложение чисел
в пределах 1000.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 3 КЛАССА
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научнопознавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на
части, составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного
текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):
особенности жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в
организме человека, дрожжи, виды облаков, свойства мела, свойства мыла,
восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет,
уровни государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия,
дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и
непредвиденные расходы. Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия):

нахождение значений математических выражений в пределах 100000, составление
числовых выражений и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы;
задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, решение задачи с тройкой величин «цена, количество,
стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм,
работа с графиками.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера:
работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;

– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями
оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная

грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
•
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
•
поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и другим предметам
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-во
Тема
Предмет изучения
п/п
часов
Блок «Читательская грамотность»
1
Про
0,5
Тип текста. Содержание
дождевог
научно-познавательного
о червяка
текста.

3

Кальций

0,5

Формируемые умения
– Определять тип текста;
– дополнять предложение словами из текста;
– определять периоды развития дождевого
червя на основе теста;
– объяснять, почему дождевые черви – это
настоящие сокровища, живущие под землёй;
– определять на основе теста способ питания
дождевых червей;
– находить предложение, соответствующее
рисунку;
– выбирать утверждения, соответствующие
тексту;
– составлять вопрос по содержанию текста;
– называть дополнительные вопросы,
ответов на которые нет в тексте.

Содержание
научно- – Работать с кластером;
познавательного текста. – Дополнять предложение
текста;

словами

из

– определять, что такое минерал;
– называть стройматериалы, содержащие
кальций;
– объяснять значение слова;
–
выбирать
утверждения,
которые
соответствуют прочитанному тексту;
– составлять предложения по рисунку;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
– Определять тип текста;
– определять, что вынесено в заглавие –
тема или главная мысль;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– дополнять предложения;
– выбирать вопросы, на которые можно
найти ответы в тексте;
– дополнять план текста;
–
рассказывать
о
прочитанном
произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– определять название книг с достоверными
сведениями.
– Определять тип текста;
– определять, что вынесено в заглавие –
тема или главная мысль;
– записывать пословицы о хлебе;
–
записывать
предложение,
которое
соответствует рисунку;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
–
рассказывать
о
прочитанном
произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– работать с толкованием слова;
–
определять
порядок
следования
предложений;
– называть хлебобулочные изделия.

5

Сколько
весит
облако?

0,5

Тип текста. Главная
мысль
текста.
Содержание текста

7

Хлеб
– 0,5
всему
голова

Тип текста. Главная
мысль
текста.
Содержание текста

9

Про мел

0,5

11

Про
мыло

0,5

Главная мысль текста. – Заполнять кластер о происхождении мела;
Содержание текста.
– составлять вопрос по готовому ответу;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– соединять части предложений и
определять их порядок;
– составлять план текста в виде вопросов;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
Содержание
научно- – Дополнять предложение;
познавательного текста. – давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– соединять части предложений и

определять их порядок;
– находить в тексте предложение, которое
соответствует рисунку;
– находить в тексте предложение по
заданному условию;
– дополнять текст по заданному условию;
– определять даты принятия гербов.
Содержание
научно- – Давать определение слова;
познавательного текста. – записывать ответ на поставленный вопрос;
– определять слово по его лексическому
значению;
– называть вещества, которые используют
при изготовлении свечей;
– выбрать вопросы, на которые можно найти
ответ в тексте;
– составлять вопросы и находить ответы в
тексте;
– соединять части предложений и
определять их порядок;
– заполнять кластер по рисункам на основе
прочитанного текста;
– называть правила безопасности при
использовании свечей;
–
рассказывать
о
прочитанном
произведении;
– отвечать на поставленный вопрос.
15
Магнит
0,5
Содержание
научно- – Давать определение слова;
познавательного текста. – дополнять предложение;
– находить ответ на поставленный вопрос;
– объяснять значение словосочетания;
– с помощью текста находить отличия
между предметами;
– называть предметы, о которых говорится в
тексте;
–
рассказывать
о
прочитанном
произведении.
Блок «Естественно-научная грамотность»
2
Дождевы 0,5
Дождевые черви
– Называть части тела дождевого червя;
е черви
– объяснять, какую роль играют щетинки в
жизни животного;
– рассказывать, чем питается дождевой
червь;
– объяснять, почему во время дождя
дождевые черви выползают на поверхность
земли;
– наблюдать, как дождевые черви создают
плодородную почву;
– заполнять таблицу-характеристику на
дождевого червя.
4
Полезны 0,5
Кальций
– Заполнять таблицу;
й
– дополнять предложение;
кальций
– определять с помощью опытов, что
происходит с костями и скорлупой яйца,
если из них удалить кальций;
13

История
свечи

0,5

6

Про
облака

8

Про хлеб 0,5
и
дрожжи

Дрожжи. Хлеб.

10

Интересн
ое
вещество
– мел

Мел.

12

Чем
0,5
интересн
о мыло и
как оно
«работае
т»

Мыло

14

Про
свечи

0,5

Свеча

16

Волшебн

0,5

Магнит

0,5

0,5

Облака

– составлять суточное меню с молочными
продуктами;
– дописывать вывод о необходимости
кальция для организма.
– С помощью опыта показывать образование
облаков;
– объяснять, почему облака увеличиваются в
размере;
– называть явления природы;
– называть виды облаков;
– определять погоду по облакам.
– Называть внешние признаки сходства и
различия ржи и пшеницы;
– описывать внешний вид ржаного и
пшеничного хлеба;
–
определять
наличие
дырочек
в
хлебобулочных изделиях;
– давать определение слову «дрожжи»;
– проводить опыт, показывающий влияние
температуры на процесс брожения;
– проводить опыт, показывающий влияние
сахара на процесс брожения;
–
проводить
опыт,
доказывающий
образование углекислого газа при брожении;
– проводить опыт, доказывающий, что вкус и
качество хлеба зависят от выдержки теста.
– Определять внешние признаки мела;
– доказывать, что мел не растворяется в
воде;
– называть, из чего состоит мел;
– доказывать, что мел содержит карбонат
кальция;
– определять состав мела;
– называть области применения мела.
– Называть виды мыла;
– исследовать мыло в сухом виде;
– показывать, что при намокании мыла
появляется пена;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
очищает воду от масла;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
уменьшает поверхностное натяжение воды;
– исследовать с помощью лупы мыльные
пузыри;
– доказывать, что мыльные пузыри
образуются из жидкого мыла.
– Рассказывать о строении свечи;
– рассказывать о зонах пламени свечи;
– объяснять, почему гаснет свеча;
– объяснять, почему внутри ёмкости
поднимается вода;
– объяснять, почему происходит возгорание
дыма.
– Называть виды магнитов;

ый
магнит

Проверочная работа
17
Проверь 0,5
себя

– определять опытным путём, какие
предметы притягивает магнит;
– доказывать с помощью опыта, что
магнитная сила действует через стекло и
другие предметы;
– показывать с помощью опыта, что магнит
может
намагничивать
металлические
предметы;
– рассказывать о том, что магнит имеет два
полюса;
– показывать с помощью опыта, как можно
создать компас.

Материал, изученный в – Ориентироваться в понятиях, изученных в
первом полугодии.
первом полугодии;
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Блок «Финансовая грамотность»
18
Что такое 0,5
Федеральный бюджет, – Понимать и правильно использовать
«бюджет
уровни
бюджета, финансовые термины: «бюджет», «налоги»;
»?
дефицит, профицит.
«дефицит», «профицит»;
– понимать, из каких уровней состоит
бюджетная система России;
– объяснять, откуда берутся деньги в
госбюджете и куда они расходуются;
– выдвигать свои предположения и уметь
аргументировать свой ответ;
– уметь слушать и слышать собеседника.
20
Семейны 0,5
Семейный
бюджет, – Объяснять значение понятия «семейный
й бюджет
доходы и расходы.
бюджет»;
– понимать, как в семье появляются доходы;
– делить расходы на «обязательные»,
«желаемые и «непредвиденные»;
– заполнять кластер;
– формулировать высказывание в устной и
письменной речи на заданную тему.
22
Откуда в 0,5
Понятие
заработной – Понимать и правильно использовать
семье
платы, виды зарплаты.
финансовые термины: «заработная плата»,
берутся
«фиксированная
зарплата»,
«аванс»,
деньги?
«премия» и «гонорар»;
Зарплата
– анализировать данные, представленные в
виде графика;
– приводить примеры различных профессий;
– объяснять, отчего может зависеть размер
заработной платы.
24
Откуда в 0,5
Пенсия,
досрочная – Понимать и правильно использовать
семье
пенсия, пособия для финансовые термины: «пенсия», «досрочная

берутся
деньги?
Пенсия и
социальн
ые
пособия

26

Откуда в 0,5
семье
берутся
деньги?
Наследст
во, вклад,
выигрыш

28

На
что 0,5
тратятся
семейные
деньги?
Виды
расходов

категорий пенсия», «пособие»;
– на доступном для третьеклассника уровне
определять основание для назначения
досрочной пенсии;
– называть пособия, которые получают
граждане нашей страны;
– определять, какие пособия относятся к
регулярным, а какие – к эпизодическим.
Наследство,
вклад, –– Понимать и правильно использовать
выигрыш.
финансовые термины: «случайный доход»,
«выигрыш»,
«клад»,
«наследство»
и
«движимое и недвижимое имущество»;
– понимать, что выигрыш облагается
налогом;
– иметь представления о налогах, которые
человек должен заплатить от доходов,
полученных в виде выигрыша;
– понимать, как должен поступить человек,
нашедший клад;
– называть предметы, которые человек
может получить в наследство.
Классификация
–– Понимать и правильно использовать
расходов по различным финансовые
термины:
«обязательные
основаниям.
расходы»,
«желаемые
расходы»,
«непредвиденные расходы»,
«текущие
расходы»,
«капитальные
расходы»,
«чрезвычайные
расходы»,
«ежемесячные
расходы»,
«ежегодные
расходы», «сезонные расходы», «разовые
расходы»,
– определять, к какой группе относятся те
или иные расходы.

Виды
обязательных – Понимать и правильно использовать
платежей.
финансовые
термины:
«коммунальные
платежи», «тариф», «штрафы», «налоги»;
– объяснять, почему обязательные платежи
нужно платить вовремя;
– на примере различных ситуаций
определять вид обязательного платежа.
32
Экономия
семейного – Понимать и правильно использовать
бюджета.
финансовые термины: «экономия семейного
бюджета», «продовольственные товары»,
«непродовольственные товары»;
– формулировать простые правила экономии
семейного бюджета;
– на доступном для третьеклассника уровне
объяснять, почему необходимо экономить
семейный бюджет.
Блок «Математическая грамотность»
19
Расходы 0,5
Сравнение доходов и – Определять дефицитный и профицитный
и доходы
расходов. Дефицит и бюджет;
бюджета
профицит.
– анализировать данные, представленные на
инфографике, и на основе этих данных
заполнять таблицу;
30

На
что 0,5
тратятся
семейные
деньги?
Обязател
ьные
платежи
Как
0,5
сэкономи
ть
семейные
деньги?

разных
граждан.

21

Планиру 0,5
ем
семейны
й бюджет

Доходы и расходы в
семейном бюджете.

23

Подсчит
ываем
семейны
й доход

0,5

Семейный
доход
в
таблице, на диаграмме.

25

Пенсии и 0,5
пособия

Прожиточный
минимум, минимальная
пенсия, пособия.

27

Подсчит 0,5
ываем
случайны
е
(нерегуля
рные)
доходы
Подсчит 0,5
ываем
расходы

Налог на выигрыш,
доход от выигрыша в
лотерею.

29

Обязательные
непредвиденные
расходы.

– выполнять вычисления по таблице;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– составлять задачу по предложенному
решению;
– формулировать вопрос задачи.
– анализировать данные, представленные в
таблице, и по этим данным выполнять
необходимые вычисления;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел, деление круглого
числа на однозначное;
–
анализировать
данные
столбчатой
диаграммы;
– выполнять умножение двузначного числа
на однозначное путём сложения одинаковых
слагаемых;
– выполнять чертёж к задаче и записывать
её решение.
– Анализировать график и по данным
графика заполнять таблицу;
–
выполнять
сложение
круглых
многозначных чисел;
– находить с помощью калькулятора среднее
арифметическое;
– сопоставлять таблицу и круговую
диаграмму;
– анализировать данные таблицы и на
основе этих данных дополнять недостающие
подписи на круговой диаграмме;
– самостоятельно составлять круговую
диаграмму.
– Анализировать данные, представленные в
таблице;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– вычислять, на сколько увеличилась пенсия
за определённый период;
– заполнять таблицу на основе текстового
материала;
– подсчитывать доход семьи от детских
пособий.
– Определять, с какой суммы и в каком
размере нужно платить налог с выигрыша;
– подсчитывать, чему равен реальный доход
от выигрыша в лотерею;
– под руководством учителя с помощью
калькулятора находить процент от числа.

и – Анализировать данные инфографики;
– находить в таблице информацию,
необходимую для выполнения задания;
– подсчитывать расходы на питание и

31

33

34

определять, какую часть от семейного
дохода они составляют;
– подсчитывать, какую часть семья
откладывает на непредвиденные расходы.
Расходы 0,5
Обязательные платежи
– Определять, какие налоги должна платить
на
семья;
обязатель
– анализировать данные диаграммы и на
ные
основе этих данных заполнять таблицу;
платежи
– подсчитывать ежемесячные обязательные
расходы;
– пользоваться калькулятором;
– объяснять причину уменьшения или
увеличения обязательных платежей;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел.
Подсчит 0,5
Экономия
семейного – Под руководством учителя решать
ываем
бюджета.
составные
задания
на
нахождения
сэкономл
количества сэкономленных денег;
енные
– объяснять, что такое «скидка в 25%»;
деньги
– определять, на сколько стал дешевле товар
со скидкой;
– находить часть от числа.
Проверочная работа
Проверь 0,5
Материал, изученный во – Ориентироваться в понятиях, изученных
себя
втором полугодии.
во втором полугодии;
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 4 КЛАССА
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные тексты;
основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана
текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое
значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский
перец, картофель, баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями:
многолетнее / однолетнее растение, части растений, условия и способы
размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности использования
человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская корзина, состав
потребительской корзины, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты
труда, страхование и его виды, распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк,
страховые риски, благотворительность, благотворитель, благотворительный
фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений
и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи с тройкой

величин «цена, количество, стоимость», сравнение различных вариантов покупок;
нахождение размера скидки на товар, нахождение цены товара со скидкой; чтение
и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками,
умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение четвероклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера:
работа над проектами и исследованиями;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;

– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: самооценка и
взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;

– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
• поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-во
Предмет
п/ Тема
часов
изучения
п
Блок «Читательская грамотность»
1
Старинная
0,5
Содержание
женская
научноодежда
познавательного
текста.

2

Старинные
женские
головные
уборы

0,5

Содержание
научнопознавательного
текста.

3

Старинная
мужская
одежда

0,5

Содержание
научнопознавательного

и

Формируемые умения
– Определять лексическое значение слова;
– озаглавливать текст;
– определять тему;
– определять главную мысль;
– составлять план в виде вопросов;
– с помощью текста определять название
женской одежды;
– с помощью рисунка вписывать в текст
название старинной женской одежды;
– объяснять значение слова;
– приводить примеры современной
женской одежды.
– Определять лексическое значение слова;
– составлять план, используя слова из
текста;
– объяснять значения слов;
– определять по описанию названия
головных уборов;
– приводить примеры современных
головных уборов.
– Определять лексическое значение слова
с помощью словаря;
– отвечать на вопросы по тексту;

головные
уборы

текста.

0,5

Содержание
научнопознавательного
текста.

5-6 Внутреннее
0,5
убранство
и
предметы
обихода
русской избы

Содержание
научнопознавательного
текста.

4

7

8

Жилище
крестьянской
семьи на Руси

История
посуды
Руси

0,5

Содержание
научнопознавательного
текста.

Какие деньги 0,5
были раньше в
России

Содержание
научнопознавательного
текста.

на

Блок «Естественно-научная грамотность»
9
Томат
0,5
Томат.

– вписывать пропущенные слова в текст;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– оформлять план текста;
– определять с помощью описания
название предмета.
– Определять лексическое значение слова
с помощью словаря;
– рассуждать и записывать своё мнение о
различии между предметами;
– отвечать на вопросы по тексту;
– рассуждать, давать определение слова;
– называть элементы оформления избы.
– Определять лексическое значение слова
с помощью словаря;
– письменно отвечать на вопросы;
– называть предметы печной утвари;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– рассуждать и записывать своё мнение о
предложенном выражении;
– соотносить описание предметов с их
рисунками;
– описывать назначение предметов;
– составлять обобщающий план.
– Определять лексическое значение слова
с помощью словаря;
– соотносить рисунок и его название;
– работать с толковым словарём;
– рассуждать и записывать ответ на
вопрос;
– записывать ответ на вопрос по его
началу;
– определять части предмета, называть их;
– определять порядок предложений в
тексте;
– дополнять текст по заданному условию.
– Определять лексическое значение слова
с помощью Википедии;
– называть опорные фразы, с помощью
которых можно дать ответ на вопрос;
– определять тему текста;
– составлять план текста;
– находить информацию в Интернете;
– записывать названия монет в порядке их
возрастания;
– указывать названия современных денег.
– Называть части растения;
– объяснять, что значит «многогнёздная
ягода»;
–
определять
горизонтальный
и
вертикальный срез;
– указывать количество гнёзд;
– объяснять, почему плоды у помидора –

10

Болгарский
перец

0,5

Болгарский
перец.

11

Картофель

0,5

Картофель.

12

Баклажан.
Семейство
Паслёновые

0,5

Баклажан.

13

Лук

0,5

Лук.

14

Капуста

0,5

Капуста.

15

Горох

0,5

Горох.

это ягода;
– называть части плода помидора;
– объяснять, что такое пасынок у
помидора;
– работать с таблицей.
– Объяснять, что такое паприка;
– называть части растения;
– рассказывать о строении плода перца;
– определять форму плода перца;
– рассказывать о строении семени перца;
– делать выводы на основе полученной
информации.
– Называть части растения;
– объяснять, чем отличаются плоды
картофеля от плодов томата;
– объяснять, какой вывод сделали и
почему;
– объяснять, почему после нарезки
картофеля на разделочной доске остаются
белые следы;
– объяснять, почему нужно сажать разные
сорта картофеля;
– объяснять, что такое крахмалистость;
– определять срок созревания картофеля;
– объяснять, почему нельзя использовать в
пищу позеленевший картофель;
–
называть
способы
размножения
картофеля.
– Называть представителей семейства
Паслёновые;
– объяснять, что такое соланин;
– называть благоприятные условия для
прорастания семян;
– определять условия, необходимые для
прорастания семени баклажана;
– определять глубину посева семян;
– заполнять таблицу наблюдений за
ростом растений.
– Называть части лука;
– называть способы выращивания лука
зимой на подоконнике;
– называть этапы выращивания лука;
– наблюдать за ростом лука и записывать
данные в таблицу.
– Называть виды капусты;
– отвечать на вопросы по содержанию
текста;
– называть части капусты;
– исследовать капусту в разрезе;
– рассказывать о размножении капусты;
– проводить опыты с цветной капустой.
– Рассказывать о строении гороха;
– рассказывать о строении семени гороха;
– объяснять, почему горох обладает
взрывной силой;

16

Грибы

Творческое занятие
17 Творческая
работа

0,5

Грибы.

0,5

По выбору.

Блок «Финансовая грамотность»
18 Потребительск 0,5
Состав
-19 ая корзина
потребительской
корзины.

20

Прожиточный
минимум

0,5

21

Инфляция

0,5

22
23

Распродажи,
скидки,
бонусы

0,5

– определять, что горох является
холодостойким растением;
– проводить опыт по проращиванию
гороха, сравнивать результаты двух
опытов.
– Называть части гриба;
– называть виды грибов;
– рассказывать о плесневых грибах;
– называть грибы-невидимки;
– проводить опыт по выращиванию
плесени;
– называть грибы-паразиты.
– Выбрать тему для творческой работы;
– выполнять творческую работу;
– представлять классу творческую работу.

–
Объяснять
на
доступном
для
четвероклассника уровне, что такое
«потребительская корзина»;
– понимать, почему подсчитывается
прожиточная корзина для трёх категорий
населения;
–
объяснять,
почему
различается
стоимость потребительской корзины в
разных регионах нашей страны;
– объяснять, что входит в состав
потребительской корзины россиянина.
Назначение
– Понимать значение и правильно
прожиточного
использовать термины «прожиточный
минимума.
минимум», «минимальный размер оплаты
труда»;
– объяснять, на что влияет прожиточный
минимум;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума в разных
регионах нашей страны;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума для разных
категорий населения нашей страны.
Инфляция.
– Понимать значение и правильно
использовать термины «прожиточный
минимум», «инфляция»;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– называть уровни инфляции;
– понимать значение инфляции для
экономики.
Акции,
– Понимать значение и правильно
распродажа,
использовать термины: «распродажа»,
скидки, бонусы, «скидка»,
«бонусная
программа»,
кешбэк.
«программа
лояльности»,
«бонусы»,
«кешбэк»;
– понимать, что все акции, проводимые
торговыми точками, предназначены для

24

Благотворител
ьность

0,5

Благотворительн
ость.

25

Страхование

0,5

Виды
страхования.

Блок «Математическая грамотность»
26 В бассейне
0,5
Расписание
занятий,
выгодная
покупка.

27- Делаем ремонт
28

0,5

Смета ремонта,
расчёт
стоимости
строительных
материалов.

29

Праздничный
торт

0,5

Рецепт
торта,
задачи на тройку
величин «цена,
количество,
стоимость».

30

Обустраиваем
участок

0,5

Расходы
на
обустройство
участка,
площадь
и
периметр

увеличения
доходов
магазинов
и
привлечения покупателя;
– понимать, что чем больше процент
скидки, тем меньше мы платим за товар;
– формировать навыки грамотного
покупателя.
– Понимать значение и правильно
использовать
термины
«благотворительность»,
«благотворительный фонд»;
– называть группы населения, которые
могут нуждаться в благотворительной
помощи;
– объяснять необходимость оказания
благотворительной помощи тем, кто в ней
нуждается.
– Понимать значение и правильно
использовать термины «страхование»,
«страховка», «полис»;
– называть виды страхования;
– называть различные страховые риски.
– Анализировать расписание занятий с
целью определения свой занятости;
– решать задачи на определение стоимости
покупки;
– определять, какая из двух покупок
является более выгодной;
– решать задачи на определение скорости
плавания;
– решать логические задачи.
– Понимать, что такое «смета»;
– решать задачи на расчёт количества
необходимого материала для ремонта
кухни;
– решать задачи на расчёт стоимости
необходимого материала для ремонта
кухни;
– читать простые чертежи и наносить на
них известные размеры.
– Работать с таблицами;
– подсчитывать стоимость продуктов для
торта;
– определять, какие продукты выгоднее
купить для того, чтобы уменьшить
стоимость затрат на приготовление торта;
– сравнивать цену различных товаров,
выполняя необходимые преобразования;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
– Читать простой чертеж и определять его
масштаб;
– находить площадь и периметр участка и
построек на нём;
– решать задачи с тройкой величин «цена,

31- Поход в кино
32

33

Отправляемся
в путешествие

0,5

0,5

Творческая работа
34 Составляем
0,5
словарик
по
финансовой
грамотности

количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
Расходы
на –
Находить
заданные
временные
поход в кино.
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
Расходы
на –
Находить
заданные
временные
путешествие.
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
Понятия
по – Понимать значение и правильно
финансовой
использовать финансовые термины;
грамотности,
– иллюстрировать изученные понятия;
изученные в 1-4 – составлять математические задачи с
классах.
изученными финансовыми терминами;
– работать самостоятельно и в парах;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.

Программа внеурочной деятельности «Мир информации»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «В мире информации»
разработана для 1-4 классов на основе авторской программы Л.А. Пономаревой,
Е.С.Галанжиной М. «Планета» 2019.
Программа курса внеурочной деятельности «В мире информации. Работаем с
информационными источниками» разработана для учащихся класса в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и учитывает возрастные, общеучебные
и психологические особенности младшего школьника.
Основной целью изучения интегрированного курса «В мире информации»
является создание условий для формирования информационных компетенций
обучающихся и развития у школьников информационной грамотности:
способности решать учебные и практические задачи на основе сформированных
универсальных учебных действий, работать с информацией, представленной в
виде сплошных и несплошных текстов, таблиц, диаграмм, графиков, кластеров и
другой инфографики.
Программа определяет ряд задач:
содействовать формированию мыслительных навыков: умению ставить вопросы,
обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности, делать
умозаключения;
способствовать формированию информационно-коммуникационных компетенций

учащихся;
формировать универсальные учебные действия познавательного, логического,
знаково-символического, регулятивного и коммуникативного характера;
создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности
каждого ученика;
создавать условия для развития у детей познавательных интересов, формировать
стремление ребенка к размышлению и поиску.
Решение названных задач обеспечит осознанное поведение в окружающем детей
мире и личностную заинтересованность в расширении знаний.
Особенностью построения программы «В мире информации. Работаем с
информационными источниками» является то, что в неё включено большое
количество заданий на развитие логического и пространственного мышления,
памяти, внимания. Задания способствуют становлению у детей познавательных
процессов и формированию творческих способностей.
•В соответствии с требованиями ФГОС основной начальной школы,
организация деятельности в рамках данной программы способствует
формированию ценностных ориентиров в личностной, познавательной,
регулятивной, коммуникативной сферах:
• в личностной - готовность к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной деятельности, формирование образа мира, готовность
открыто выражать и отстаивать своё мнение, развитие готовности к
самостоятельным действиям и принятию ответственности за их результаты;
• в социальной - освоение основных социальных ролей, норм и правил;
• в познавательной - развитие символического, логического, творческого
мышления, продуктивного воображения, формирование научной картины мира;
• в коммуникативной - формирование компетентности в общении,
овладение навыками конструктивного поведения.
В соответствии с целями и задачами формирования информационной
компетентности, представленными в стандартах второго поколения начального
общего образования, были выделены следующие показатели и критерии
диагностики информационной компетентности учащихся второго класса.
1. Работа с источниками информации:
• знание того, какие источники информации существуют;
• умение использовать различные источники информации;
• умение найти нужный источник информации не только в учебных задачах,
но и в реальной жизненной ситуации.
2. Обработка и представление результатов:
• умение выделять недостоверные и сомнительные элементы;
• умение находить альтернативную и дополнительную информацию;
• умение
обобщать,
сравнивать
и
противопоставлять
данные,
интерпретировать полученную информацию, выносить суждение по
рассматриваемой теме и аргументировать его;
• умение описать и представить результаты своей работы.
Принципы проведения занятий
1. Безопасность. Создание атмосферы доброжелательности.

Преемственность. Каждый следующий этап базируется на уже
сформированных навыках.
3. Сочетание статичного и динамичного положения детей.
4. Рефлексия. Совместное обсуждение понятого на занятии.
Программа рассчитана на 17 часов (0,5 часа в неделю) ежегодно 1- 4 классах.
2.

Содержание программы
1 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в текст. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей информационной
модели. Составление кластера на основе прочитанного текста. Преобразование
информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации, необходимой
для решения учебной или практической задачи. Внесение данных в таблицу.
Сходства и различия в информации, представленной в явном и неявном видах.
Определение достаточности или недостаточности данных для выполнения
учебного и практического задания. Ранжирование данных по указанным
признакам. Соотнесение информации, представленной в таблице с жизненной
ситуацией. Определение значимой информации для выполнения учебной задачи.
Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ информации с
целью выделения существенных и несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграммы как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида. Преобразование
информации из одной формы в другую. Практическое применение диаграмм в
жизни. Анализ информации с целью выделения существенных и несущественных
признаков.
Графики
Графике как информационный объект. Сбор и представление информации,

связанной со счётом (пересчётом), измерение величин; фиксирование, анализ
полученной информации. Построение простейших графиков. Преобразование
информации из одной формы в другую. Практическое применение графиков в
жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
пиктограмма, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
информационного графического объекта. Интерпретация данных, изображенных
на рисунке. Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общение для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической речи. Овладение умениями начать
поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей. Выражение собственного мнения, его аргументация. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
2 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации, необходимой

для решения учебной или практической задачи. Внесение данных в таблицу.
Сходства и различия в информации, представленной в явном и неявном видах.
Определение достаточности или недостаточности данных для выполнения
учебного и практического задания. Ранжирование данных по указанным
признакам. Соотнесение информации, представленной в таблице, с жизненной
ситуацией. Определение значимой информации для выполнения учебной
задачи. Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме.
Самостоятельное
построение
диаграмм
разного
вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление информации,
связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ
полученной информации. Построение простейших графиков. Преобразование
информации из одной формы в другую. Практическое применение графиков в
жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфо-графики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
пиктограммы, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
собственного информационного графического объекта. Интерпретация данных,
изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа.
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на

вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно- изобразительных материалов.
3 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей информационной
модели. Составление кластера на основе прочитанного текста. Преобразование
информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации, необходимой
для решения учебной или практической задачи. Внесение данных в таблицу.
Сходства и различия в информации, представленной в явном и неявном видах.
Определение достаточности или недостаточности данных для выполнения
учебного и практического задания. Ранжирование данных по указанным
признакам. Соотнесение информации, представленной в таблице, с жизненной
ситуацией. Определение значимой информации для выполнения учебной задачи.
Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ информации с
целью выделения существенных и несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы. Разнообразие
диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы. Построение диаграмм
по образцу. Анализ и интерпретация информации на диаграмме. Самостоятельное
построение диаграмм разного вида. Преобразование информации из одной формы
в другую. Практическое применение диаграмм в жизни. Анализ информации с
целью выделения существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление информации,
связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ
полученной информации. Построение простейших графиков. Преобразование
информации из одной формы в другую. Практическое приме-нение графиков в
жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,

пиктограммы, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
собственного информационного графического объекта. Интерпретация данных,
изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей. Выражение собственного мнения, его аргументация. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
4 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей информационной
модели. Составление кластера на основе прочитанного текста. Преобразование
информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации, необходимой
для решения учебной или практической задачи. Внесение данных в таблицу.
Сходства и различия в информации, представленной в явном и неявном видах.
Определение достаточности или недостаточности данных для выполнения
учебного и практического задания. Ранжирование данных по указанным
признакам. Соотнесение информации, представленной в таблице, с жизненной
ситуацией. Определение значимой информации для выполнения учебной задачи.
Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ информации с
целью выделения существенных и несущественных признаков.

Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы. Разнообразие
диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы. Построение диаграмм
по образцу. Анализ и интерпретация информации на диаграмме. Самостоятельное
построение диаграмм разного вида. Преобразование информации из одной формы
в другую. Практическое применение диаграмм в жизни. Анализ информации с
целью выделения существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление информации,
связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ
полученной информации. Построение простейших графиков. Преобразование
информации из одной формы в другую. Практическое применение графиков в
жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфо- графики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и обобщение
представленной информации. Оценка и, в случае необходимости, коррекция
собственных действий по решению учебной задачи. Создание собственного
информационного графического объекта. Интерпретация данных, изображенных
на рисунке. Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей. Выражение собственного мнения, его аргументация. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Планируемые результаты
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации» ученики первого класса приобретут общие навыки работы с
информацией и будут способны:
• оценивать потребность в дополнительной информации;
• определять возможные источники информации и способы её поиска;
• осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
• получать информацию из наблюдений, при обобщении;

• анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и
представление её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
• организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
• наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя
представления о причинно-следственных связях;
• создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
• использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации» являются следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые,
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать
выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как поступить.
Метапредметные:
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия

деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире информации»
первоклассники приобретут навыки работы с содержащейся в текстах
информацией (в процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое - и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
научатся составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
- научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из нескольких
источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№

Тема

1

Объект
изучения
Вот и
Текст,
осень
таблица,
пришла графика.
.

2

В саду.

Текст,
таблица,
графика.

3

Мы
играем.

Графика,
таблица.

Формируемые умения
Озаглавливать текст;
Находить в тексте информацию, представленную в явном виде;
Находить в тексте информацию, представленную в неявном виде;
Преобразовывать текстовую информацию в табличную;
Определять последовательность выполняемые действий.
Озаглавливать текст;
Устанавливать соответствие, используя информацию в тексте;
Строить таблицу, используя линейку и готовый шаблон;
Определять количество ячеек в таблице;
Заполнять таблицу информационными объектами, в соответствии с
условиями задания;
Анализировать информацию, с целью нахождения общего;
Строить речевое высказывание, использую опорные слова;
В конце занятия первоклассники должны прийти к выводу о том, что
информация располагается в столбцах по одному признаку, в
строчках – по другому признаку.
Анализировать графическую информацию;
Различать «право», «лево»;
Осуществлять выбор информации, необходимой для выполнения
учебного задания;

4

В роще
ив
саду.

Текст,
таблица,
графика,
круговая
диаграмма.

5

Собира
ем
урожай
.

Столбчатая
диаграмма,
таблица,
текст,
графика.

6

По
грибы.

Текст,
Таблица.

7

Осень,
непого
душка.

Текст,
таблица,
круговая
диаграмма.

8

Знаки
вокруг
нас.

Текст,
графика.

9

На
уроке.

Столбчатая
диаграмма,
таблица,
графика.

Находить ошибки в табличных данных и исправлять эти ошибки;
Соотносить числовые данные;
Строить речевое высказывание в соответствие с поставленной
задачей.
Озаглавливать текст;
Находить в тексте информацию, необходимую для выполнения
учебного задания;
Чертить таблицу по заданным параметрам;
Располагать информацию в таблице в соответствии с заданием;
Соотносить графическую и текстовую информацию;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
Анализировать информацию, представленную в тестовом виде, и
преобразовывать её в диаграмму
Анализировать графическую информацию;
Находить сходство и различие в информации;
Определять количество предметов;
Строить простейшую столбчатую диаграмму;
Анализировать табличную информацию;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
Выполнять задание по инструкции.
Находить в тексте информацию, представленную в явном и неявном
виде;
Используя прочитанный текст, устанавливать соответствие между
различными данными;
Работать с табличной информацией;
Правильно интерпретировать полученную информацию;
Строить речевые высказывания на основе анализа прочитанного
текста;
Дополнять информацию своими данными, в соответствии с учебным
заданием;
Правильно ориентироваться в таблице.
Озаглавливать прочитанный текст;
Анализировать информацию, представленную в виде текста,
таблицы, диаграммы;
Строить речевые высказывания в соответствии с поставленной
задачей;
Выполнять анализ, обобщение представленной информации;
Дополнять таблицу или текст соответствующими числами,
используя самостоятельно установленные отношения между
данными;
Делать правильные выводы, используя полученную информацию.
Анализировать информацию, представленную в виде знака-рисунка;
Находить на знаке-рисунке информацию, необходимую для того,
чтобы ответить на вопрос;
Сопоставлять свои умозаключения с жизненным опытом и обобщать
их;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей.
Анализировать полученную информацию;
Принимать и сохранять учебную задачу;
Работать по инструкции;
Классифицировать объекты в соответствии с поставленной задачей;
Преобразовывать информацию из одного виды в другой;

10

На
переме
не.

Текст,
столбчатая
диаграмма,
таблица,
графика.

11

Грамот
е
учиться
–
всегда
пригод
ится.

Текст,
таблица,
столбчатая
диаграмма,
кластер.

12

Домаш
ние
питомц
ы.

Текст,
графика,
таблицы,
столбчатая
диаграмма.

13

Вот и
зима
пришла
.

Текст,
графика,
таблица,
линейная
диаграмма.

14

Первок
лассни
ки.

Текст,
графика,
круговая
диаграмма,
столбчатая
диаграмма.

15

У
природ
ы нет

Текст,
графика,
столбчатая

Работать с табличными данными;
Строить столбчатую диаграмму, самостоятельно устанавливая
взаимосвязь между информацией разного вида.
Находить в тексте информацию, представленную в явном и неявном
виде;
Строить речевое высказывание на основе анализа прочитанного
текста;
Заполнять таблицу соответствующими данными используя материал
текста;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Строить столбчатую диаграмму;
Анализировать информацию, представленную в виде рисунка;
Находить на рисунке информацию необходимую для выполнения
учебного задания;
Самостоятельно создавать информационный объект.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполнения
учебного задания;
Составлять кластер, используя полученную информацию;
Анализировать информацию, представленную в виде диаграмм;
Вносить данные в таблицу, используя информацию с диаграммы;
Находить информацию, предъявленную в неявном виде, и на её
основе отвечать на поставленные вопросы;
Классифицировать объекты, устанавливая соответствие.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Сопоставлять информацию из текста и жизненный опыт, чтобы дать
ответ на поставленный вопрос;
Соотносить графические объекты и их названия;
Анализировать табличную информацию с целью получения
необходимых данных;
Сопоставлять табличную информацию и данные круговой
диаграммы;
Преобразовывать данные из одного вида в другой;
Самостоятельно строить столбчатую диаграмму.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме, отвечая
на поставленные вопросы;
Соотносить свой жизненный опыт с вопросами, которые задаёт
учитель;
Самостоятельно создавать информационный объект, в соответствии
с учебным заданием;
Для выполнения задания использовать знания, полученные в школе;
Работать с линейной диаграммой;
Заполнять таблицу;
Использовать при выполнении задания условные обозначения.
Читать текст;
Озаглавить текст, аргументируя свой выбор;
Анализировать круговую диаграмму;
Используя
данные
круговой
диаграммы,
восстанавливать
деформированный текст;
Анализировать столбчатую диаграмму;
Используя данные столбчатой диаграммы, заполнять пропуски в
тексте;
Самостоятельнее строить столбчатую диаграмму.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Аргументировать свою точку зрения;
Находить в тексте информацию, представленную в явном виде;

плохой
погоды
.

диаграмма,
таблица.

16

Знай
минута
м цену,
секунд
ам счёт

Текст,
графика,
кластер,
столбчатая
диаграмма.

17

Скоро
Новый
год!

Текст,
таблицы,
линейная
диаграмма,
круговая
диаграмма.

18

Зимние
забавы.

Столбчатая
диаграмма,
текст,
таблицы,
графика.

19

Зимняя
сказка.

Текст,
таблица.

20

Зимние
виды
спорта.

Таблица,
столбчатая
диаграмма,
круговая
диаграмма.

21

На
катке.

Инфографика
(билет), текст.

22

На

Таблица,

Работать с условными обозначениями;
Анализировать табличные данные;
Преобразовывать информацию из одно вида в другой;
По табличным данным строить столбчатые диаграммы;
Используя информацию из разных источников, определять числовые
данные.
Читать и озаглавливать текст;
Составлять кластер на основе прочитанной информации;
Анализировать данные, представленные в виде нестандартной
диаграммы;
Восстанавливать деформированный текст на основе полученной
информации.
Строить грамотное, связное речевое высказывание в устной форме
на заданную тему;
Работать в парах и группах;
Анализировать информацию, представленную в виде круговой
диаграммы;
Используя полученную информацию, правильно отвечать на
поставленные вопросы;
Анализировать информацию, представленную в виде линейной
диаграммы;
Используя полученную информацию, правильно составлять и
озвучивать вопросы.
Работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
Используя данные диаграммы, правильно отвечать на поставленные
вопросы;
Читать и озаглавливать текст;
Используя текстовую информацию, вносить необходимые данные в
таблицу;
Анализировать графическую информацию;
Выполнять простейшие логические умозаключения;
Собирать информацию в соответствии с заданными критериями;
Обобщать и представлять собранную информацию.
Совершенствовать навыки смыслового чтения;
Отгадывать загадки;
Используя полученные ранее знания и свой жизненный опыт, давать
ответы на поставленные вопросы;
Называть столбцы таблицы в соответствии с имеющейся в них
информацией;
Анализировать информацию, представленную инфографикой;
Сопоставлять и сравнивать представленную инфографику.
Анализировать данные столбчатой диаграммы;
Находить на диаграмме информацию, представленную в неявном
виде;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Работать с круговой диаграммой;
Заполнять (дополнять) легенду диаграммы;
Строить (достраивать) круговую диаграмму.
Работать с инфографикой;
Анализировать полученную информацию и давать правильные
ответы;
Читать текст;
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Отвечать на поставленные вопросы и аргументировать свои ответы.
Опираясь на свои знания, полученные на уроках, работать с

уроке
матема
тики.

графика.

23

Мы –
турист
ы.

Таблица,
текст,
кластер.

24

В мире
животн
ых.

Текст,
кластер,
инфографика
(афиша).

25

Сказка
ложь,
да в
ней
намёк.

Текст,
графика,
инфографика
(афиша).

26

На
уроке
матема
тики.

Столбчатые
диаграммы,
круговая
диаграмма,
таблица.

27

Ну и
Текст,
Африка кластер,
…
таблица,
графика.

28

На
лугу.

Текст,
таблица,
столбчатая
диаграмма.

29

На
даче.

Таблица,
текст.

табличной информацией;
Строить логические умозаключения, используя графическую
информацию;
Определять информацию, заданную в неявном виде;
Работать по алгоритму;
Анализировать полученную информацию и давать правильный
ответ.
Анализировать табличную информацию;
Делать на основе полученной информации правильные
умозаключения, применяя знания, полученные на уроках;
Находить в тексте ложную информацию, опираясь на имеющийся
опыт и жизненный опыт;
Используя текстовую информацию, заполнять кластер.
Озаглавливать текст;
Находить в тексте необходимую для заполнения кластера
информацию;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Анализировать прочитанную информацию и давать правильные
ответы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения текста;
Восстанавливать деформированный текст;
Определять жанр прочитанного текста;
Создавать иллюстрацию к тексту;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Анализировать полученную информацию и давать правильные
ответы.
Работать со столбчатой диаграммой;
Анализировать данную информацию, устанавливать сходство и
различие объектов;
Устанавливать закономерность в расположении информационных
объектов;
Работать по инструкции;
Преобразовывать данные диаграммы в математические выражения;
Работать с круговой диаграммой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Преобразовывать данные диаграммы в табличную информацию;
Составлять математические задачи в соответствии с указаниями.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполнения
учебного задания;
Составлять кластер;
Применять для выполнения задания знания, полученные на уроках
математики;
Сопоставлять разного вида информацию;
Работать по инструкции.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполнения
учебного задания;
Преобразовывать текстовую информацию в табличную;
Анализировать табличные данные;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Сопоставлять разного вида информацию;
Работать по инструкции.
Анализировать табличную информацию;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;

30

Знаком
ые
незнако
мцы.

Текст,
кластер,
инфографика
(листовка),
линейная
диаграмма.

31

Одна
мудрая
голова
ста
голов
стоит.
В
зоопар
ке.

Текст,
кластер,
таблица,
графика.

Прикл
ючения
в
Цветоч
ном
городе.

Текст,
графика,
таблицы,
диаграммы.

32

33

Инфографика
(афиша),
таблица,
текст,
кластер.

Строить логические умозаключения;
Используя самостоятельно построенные умозаключения, давать
правильные ответы на поставленные вопросы.
Анализировать текстовую информацию и на её основе составлять
кластер;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Используя полученную из инфографики информацию, правильно
отвечать на поставленные вопросы;
Работать с нестандартной линейной диаграммой;
Делать правильные выводы, используя данные диаграммы;
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме.
Анализировать текстовую информацию и на её основе составлять
кластер;
Работать с табличной информацией;
Ориентироваться в координатах на плоскости;
Преобразовывать информацию из одного вида в другую;
Работать по алгоритму.
Работать с инфографикой;
Находить в несплошном тексте явную и неявную информацию;
Работать с текстом;
Находить в тексте информацию, необходимую для заполнения
кластера;
Использовать дополнительные источники информации и знания,
полученные на уроках, для заполнения таблицы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения;
Восстанавливать деформированный текст;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Ориентироваться в координатах на плоскости;
Анализировать столбчатую диаграмму;
Используя данные диаграммы, заполнять таблицу и правильно
отвечать на поставленные вопросы;
Работать с нестандартной линейной диаграммой;
Применять полученные знания для решения учебных задач.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» ученики второго
класса приобретут общие навыки работы с информацией и будут способны:
- оценивать потребность в дополнительной информации;
- определять возможные источники информации и способы её поиска;
- осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
- получать информацию из наблюдений, при обобщении;
- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и
представление её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
- организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
- наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно-следственных связях;

создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
- использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» являются
следующие личностные и метапредметные результаты.
- Личностные:
- умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
- умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные:
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем
плане);
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
- определять и формулировать цель деятельности;
- работать по предложенному плану;
- уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- владеть широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
-

В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире информации.
Работаем с информационными источниками» второклассники:
- приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
- научатся
использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое - и выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
- научатся составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
- научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
- приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
- овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
- научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из нескольких
источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№п.п

1.

2.

Тема

Идём в
школу

На уроке
математики

Объект изучения

Формируемые умения

Расписание
уроков (таблица),
инфографика,
рекламный
плакат

• работать с табличной информацией;
• осуществлять поиск необходимой для выполнения

Круговая
диаграмма,
таблица, план

учебного задания информации, представленной в
явном виде;
• анализировать информацию;
• работать по инструкции;
• устанавливать верные соответствия, используя
свой жизненный опыт;
• работать с инфографикой;
• определять верные и неверные утверждения,
используя данные инфографики.
• работать с круговой диаграммой;
• работать по алгоритму;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• использовать полученные знания для выполнения
учебной задачи;
работать с табличной информацией; работать в паре
и самостоятельно

3

На уроке
математики

Ребус,
графический
диктант, таблица

4

В гости к
осени

Текст, таблица,
круговая
диаграмма,
графический
диктант

5

Разгадываем
и составляем
ребусы

Таблица, ребусы

6

Разгадываем
и составляем
ребусы

Таблица, ребусы

⎯ разгадывать несложные ребусы;
⎯ работать с табличной информацией;
⎯ зашифровывать информацию с помощью
порядковых номеров букв русского алфавита;
⎯ определять, по какому правилу закрашены
ячейки в строке таблицы;
⎯ ориентироваться в пространстве, выполняя
задания графического диктанта.
• находить в тексте информацию, представленную
в явном виде;
• озаглавливать текст;
• заполнять таблицу, основываясь на содержании
прочитанного текста;
• ориентироваться в пространстве, выполняя
задания графического диктанта;
• читать информацию, представленную в виде
круговой диаграммы;
• преобразовывать информацию, представленную
в виде круговой диаграммы, в табличную форму.
• работать по правилам;
• самостоятельно разгадывать и составлять
ребусы;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
• анализировать информацию, представленную в
виде таблицы;
• обобщать полученную информацию и на ее
основе делать выводы о существующих
закономерностях;
• определять последовательность своих действий
при решении учебной задачи.
работать по правилам;
самостоятельно разгадывать и составлять
ребусы;
• анализировать данные, представленные в явном
и неявном виде;
• обобщать полученную информацию и на ее
основе делать выводы о существующих
закономерностях;
• отвечать на вопросы по содержанию
анализируемых данных;
• самостоятельно выполнять задание творческого
характера.
•
•

7

На уроке русского языка

Таблица,
ребус, круговая и
линейная
диаграммы

•
•

работать с табличными данными;
осуществлять поиск информации,
представленной в явном виде;
• выполнять анализ, обобщение табличной
информации;
• используя самостоятельно сделанные выводы,
давать правильные ответы на вопросы;
• анализировать информацию, представленную в
виде линейной диаграммы;
• пользуясь табличной информацией, дополнять
линейную диаграмму;
• преобразовывать линейную диаграмму в
круговую.

8

На уроке русского языка

Пиктограммы,
звуковые схемы
слов, ребусы

•

9

В библиотеке

Текст, таблица,
инфографика

•
•
•

10

В библиотеке

11

В библиотеке

анализировать данные, представленные в виде
пиктограмм;
• анализировать звуковой состав слов;
• устанавливать соответствие между словом и его
звуковой схемой;
• располагать изучаемые объекты в соответствии с
заданным правилом.

работать с текстом;
озаглавливать текст;
находить в тексте информацию, необходимую
для решения учебной задачи;
• определять истинную и ложную информацию,
используя прочитанный текст;
• используя полученную информацию, правильно
отвечать на вопросы;
• находить информацию, предъявленную в явном
и неявном виде;
• анализировать инфографику;
• заполнять таблицу на основе анализа
информации, представленной в виде инфографики.
Расписание,
• работать с инфографикой;
таблица,
• анализировать информацию, представленную на
пиктограммы
инфографике;
• находить информацию, представленную в явном
и неявном виде, и на ее основе заполнять таблицу;
• составлять речевое высказывание в соответствии
с поставленной учебной задачей;
• используя полученную информацию, правильно
отвечать на вопросы;
• создавать собственный информационный объект.
Столбчатая
• интерпретировать данные столбчатой
диаграмма,
диаграммы;
таблицы, рисунок • на основе полученной информации находить
истинные и ложные высказывания;
• правильно отвечать на поставленные вопросы,
используя информацию, представленную в неявном
виде;
• проводить мини-исследование и оформлять
результаты проведенной работы в виде таблицы;
• составлять речевое высказывание в устной
форме в соответствии с поставленной учебной

задачей.

12

Мы читаем

Инфографика,
таблица,
столбчатая
диаграмма, ребус

•
•
•

разгадывать ребусы;
объяснять значения пословиц и поговорок;
интерпретировать данные, представленные в
виде инфографики;
• пользуясь инфографикой, заполнять таблицу и
отвечать на вопросы по содержанию представленной
в ней информации;
• достраивать круговую диаграмму.

13

День
народного
единства

Текст,
информационные
таблички на
памятниках

•

14

На улице

Адресные
таблички,
информационный
указатель,
таблица,
инфографика

•

15

На улице

Адресные
таблички,
таблица,
инфографика

•

16

Скоро Новый
год!

Текст,
нестандартная
таблица,
круговая и
линейная
диаграммы

•
•

анализировать информацию, представленную в
виде текста;
• соотносить различные объекты, сравнивая и
анализируя информацию, представленную на них;
• находить ответы на вопросы, используя
информацию, представленную в виде текста.
ориентироваться в нумерации домов на улицах
города и села;
• читать и понимать информацию на адресных
табличках;
• получать необходимую информацию из
различных источников;
• находить информацию, необходимую для
решения предложенной учебной задачи.
ориентироваться в нумерации домов на улицах
города и села;
• читать и понимать информацию на адресных
табличках;
• получать необходимую информацию из
различных источников;
• находить информацию, необходимую для
решения предложенной учебной задачи.
работать с текстом;
правильно отвечать на вопросы, используя
текстовую информацию;
• работать с табличными данными;
• анализировать данные инфографики;
• находить сходство и различие объектов;
• составлять речевое высказывание в устной
форме, в соответствии с поставленной задачей;
• определять вид инфографики;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;

•
•

создавать легенду диаграммы;
строить линейную диаграмму.

17

Любимые
Таблица,
мультфильмы инфографика,
линейная
диаграмма

•
•

18

Любимые
Киноафиша,
мультфильмы линейная
диаграмма

• анализировать данные, представленные в виде

В бассейне

• работать с текстом;
• осуществлять поиск необходимой информации

19

20

В бассейне

Текст,
пикторгаммы

Текст,
инфографика,
подарочный
сертификат в
бассейн

работать с инфографикой;
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• используя данные инфографики, определять
объекты на линейной диаграмме;
• используя данные инфографики и диаграммы,
правильно отвечать на поставленные вопросы;
• ранжировать табличные данные;
• сравнивать табличные данные и данные
линейной диаграммы.

различных источников информации;
• осуществлять поиск информации, необходимой
для выполнения учебного здания;
• находить ответы на вопросы, используя данные,
представленные в виде инфографики;
• проводить самостоятельное исследование;
оформлять его результаты, выбирая наиболее
подходящие для этого способы;
• создавать собственный информационный объект.

для выполнения учебного задания;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• адекватно передавать информацию и выражать
свои мысли в соответствии с поставленными
задачами;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков
• работать с текстом;
• находить информацию, представленную в явном
и неявном виде;
• правильно отвечать на вопросы, используя
одновременно информацию текста и данные
инфографики;
• анализировать данные инфографики, находить
информацию, необходимую для выполнения
учебного задания;
• определять вид инфографики;
• строить речевое высказывание в письменной
форме в соответствии с поставленной задачей;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую.

21

В бассейне

Таблица,
расписание
работы бассейна,
памятка для
посетителей
бассейна
Таблица,
инфографика,
текст

22

Широкая
Масленица

23

Логические
таблицы

Таблицы,
логические
задачи

24

Решаем
логические
задачи

Таблицы,
логические
задачи

25

В магазине

Круговая и
столбчатая
диаграммы,
таблица

осуществлять поиск информации, необходимой
для выполнения учебного задания;
• работать с табличными данными;
• осуществлять анализ табличных данных; строить
логические умозаключения, используя полученную
информацию.
• осуществлять поиск информации, необходимой
для выполнения учебного задания;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• анализировать табличные данные;
• используя табличные данные, давать правильные
ответы на вопросы;
• работать с нестандартной линейной диаграммой;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
• используя полученную информацию, строить
логические умозаключения для выполнения учебной
задачи
• понимать ход рассуждении;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски» в
алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей
• анализировать данные текстовой задачи;
• понимать ход рассуждений;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски» в
алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей.
•

интерпретировать и анализировать данные,
представленные в виде круговой и столбчатой
диаграмм;
• используя данные диаграммы, вносить
недостающую информацию в таблицу;
• используя данные диаграммы, правильно
отвечать на поставленные вопросы;
• строить логические умозаключения;
• работать с нестандартной столбчатой
диаграммой;
• самостоятельно проводить небольшое
исследование и оформлять его результаты в
табличной форме;
• по итогам проведенного исследования
самостоятельно делать правильные умозаключения.
•

26

В аптеке

Таблица,
инфографика,
линейная
диаграмма

работать с текстом;
находить в тексте необходимую информацию;
анализировать инфографику в виде пиктограмм;
самостоятельно устанавливать соответствие
между пиктограммами и текстом;
• работать с нестандартной столбчатой
диаграммой;
• используя данные диаграммы, правильно
отвечать на поставленные вопросы;
• используя данные инфографики и свой
жизненный опыт, делать правильные
умозаключения.
• анализировать данные текстовой задачи;
• понимать ход рассуждений;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски» в
алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей.

27

Решаем
логические
задачи

Таблицы,
логические
задачи

28

О чем
расскажет
упаковка?

Пиктограммы
(знаки на
упаковках
различных
товаров)

•

29

О чем
расскажет
упаковка?

Пиктограммы
(знаки на
упаковках
различных
товаров)

•

30

Что такое
экология?

•
•
•
•

осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• осуществлять выбор объектов в соответствии с
поставленной задачей;
• соотносить различные объекты, устанавливая
соответствие между ними;
• использовать графическую информацию для
построения умозаключений;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
• пользоваться ранее полученной информацией
для выполнения учебного задания.

осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• осуществлять выбор объектов в соответствии с
поставленной задачей;
• соотносить различные объекты, устанавливая
соответствие между ними;
• использовать графическую информацию для
построения умозаключений;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
• пользоваться ранее полученной информацией
для выполнения учебного задания.
Текст, столбчатая • озаглавливать текст;
диаграмма,
• расшифровывать ребус;
пиктограммы на
• анализировать данные столбчатой диаграммы;
упаковке, ребус
• интерпретировать информацию, представленную
на столбчатой диаграмме;
• находить соответствие числовых значений с их

31

Этикетки на
одежде

Знаки
(пиктограммы)
на этикетках
одежды, таблица

32

Пришкольная
территория

Столбчатая
диаграмма,
таблицы,
пиктограммы

33

Информация

Кластер,
пиктограммы,
рисунок

обозначением в легенде диаграммы;
• строить речевое высказывание в устной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей;
• создавать собственный информационный объект;
• строить речевое высказывание в письменной
форме в соответствии с поставленной учебной
задачей.
• понимать информацию, которую несет
информационный объект;
• пользоваться ранее полученной информацией
для выполнения учебного задания;
• устанавливать соответствие между различными
информационными объектами;
• дополнять информационные объекты
недостающей информацией;
• строить речевое высказывание в устной и
письменной форме в соответствии с поставленной
задачей.

работать со столбчатой диаграммой;
используя данные диаграммы, выбирать нужные
графические объекты;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• используя полученную информацию, npaвильно
отвечать на поставленные вопросы;
• проводить самостоятельное исследование;
• оформлять результаты исследования в виде
таблицы; делать выводы и интерпретировать
полученные результаты;
• находить информацию, представленную в явном
и неявном виде;
• осуществлять поиск информации, необходимой
для выполнения учебного задания;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
• анализировать графические объекты;
• адекватно передавать информацию и выражать
свои мысли в соответствии с поставленными
задачами;
• составлять грамотное высказывание в
письменной форме;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• составлять кластер;
• определять, достаточно ли представленной
информации для решения учебной задачи;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• объяснять значение пиктограмм на основе
имеющихся знаний, собственного жизненного
опыта.
•
•

34

Итоговое
занятие.
Проверь себя

Тест

пользоваться ранее полученной информацией
для выполнения учебного задания;
• анализировать свои навыки и сопоставлять их со
способами выполнения учебных задач.
•

В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» ученики третьего
класса приобретут общие навыки работы с информацией и будут способны:
- оценивать потребность в дополнительной информации;
- определять возможные источники информации и способы её поиска;
- осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
- получать информацию из наблюдений, при обобщении;
- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление её
в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
- организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
- наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно-следственных связях;
- создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
- использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» являются
следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
- умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
- умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем
плане);
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
- определять и формулировать цель деятельности;
- работать по предложенному плану;
- уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного

неправильно;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- владеть широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире информации.
Работаем с информационными источниками» третьеклассники:
- приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
- научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое - и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание в
устной или письменной форме;
- научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№ п/п Тема
1 Информация

Объект Формируемые умения
изучения
Рисунок,
⎯ работать с различными видами информации;
таблица,
⎯определять вид информации;
инфографика.
⎯кодировать информацию.

2 На прогулке

3 Расписание

4 На пасеке

5 На пасеке

Текст, таблица, • находить в тексте информацию, представленную в
линейная
явном виде;
диаграмма, план, • преобразовывать текстовую информацию в
дорожные знаки, табличную;
модели часов.
• определять
последовательность
выполняемых
действий;
• определять истинность и ложность высказываний;
• достраивать диаграмму по заданным условиям;
• понимать информацию, представленную в неявном
виде;
• различать виды графических объектов;
• анализировать, принимать и сохранять учебную
задачу;
• работать с единицами времени.
Инфографика,
• читать и понимать инфографику;
таблица,
• преобразовывать информацию из одной формы в
круговая
другую;
диаграмма,
• соотносить полученную информацию с личным
расписание.
житейским опытом;
• анализировать полученную информацию с целью
выполнения учебного задания;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
• анализировать информацию, представленную в
виде фуговой диаграммы, и давать ответы на
поставленные вопросы;
• ранжировать данные в соответствии с заданными
условиями;
• преобразовывать единицы времени;
• работать с табличными данными с целью
нахождения
информации,
необходимой
для
выполнения учебного задания.
Текст, кластер, • работать со сплошным текстом;
таблица,
• заполнять
кластер, используя информацию,
пиктограмма,
представленную в явном виде;
рекламный
• опираясь на полученную информацию, определять
плакат.
истинность высказывания;
• анализировать информацию в табличном виде;
• на
основе
полученных
данных
вносить
недостающую информацию;
• строить логическую цепочку рассуждений;
• работать с пиктограммами;
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания.
Инфографика,
• работать с информацией, представленной в виде
таблица,
таблицы;
стандартная
• анализировать объекты живой природы по
линейная
рисунку;
диаграмма.
• на основе полученной информации устанавливать
причинно-следственные связи для выполнения
учебного задания;
• определять последовательность своих действий
при решении учебной задачи;
• работать со стандартной линейной диаграммой;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;

•

6 На огороде

Инфографика,
прогноз
погоды,
пиктограмма,
таблица,
столбчатая
диаграмма.

7 На огороде

Нестандартная
таблица,
инфографика,
круговая
диаграмма,
таблица, схема.

8 В лесу

Кластер,
круговая
диаграмма,
нестандартная
столбчатая
диаграмма,
график,
пиктограммы,
ребус.

работать с разными единицами измерения.

анализировать информацию, представленную в
явном и неявном видах;
• обобщать полученную информацию и на ее основе
делать выводы о существующих закономерностях;
• работать с инфографикой;
• высказывать предположения и оформлять их в
письменной форме;
• работать с табличными данными с целью
извлечения информации и выполнения учебной
задачи;
• анализировать данные столбчатой диаграммы;
• сопоставлять информацию в таблице и на
диаграмме, находить и исправлять ошибки;
• давать аргументированный ответ на поставленный
вопрос.
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• строить речевое высказывание на заданную тему в
устной форме с опорой на рисунок;
• преобразовывать информацию, представленную в
виде диаграммы, в табличную форму;
• дополнять таблицу соответствующими числами,
используя самостоятельно установленные отношения
между данными;
• анализировать
и
сравнивать
числовую
информацию;
• вносить числовые данные в схему, используя
самостоятельно установленные отношения между
ними.
• составлять кластер, опираясь на имеющиеся
знания;
• анализировать круговую диаграмму;
• определять по данной информации название
объекта;
• работать с легендой диаграммы;
• определять вид информационного объекта;
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
• анализировать графики с целью решения учебной
задачи;
• работать с инфографикой;
• объяснять смысл изображения на информационных
объектах;
• создавать собственный информационный объект по
заданным параметрам;
• выполнять раскодирование информации.
•

9. В лесу

Текст,
инфо-• работать со сплошным текстом;
графика,
• находить
в
научно-популярном
тексте
столбчатая
информацию, необходимую для решения учебной
диаграмма,
задачи;
таблица,
• определять истинную и ложную информацию;
круговая
• определять вид информационного объекта;
диаграмма.
• сопоставлять данные столбчатой диаграммы;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• самостоятельно устанавливать отношения между
информационными данными;
• анализировать полученную в ходе преобразования
информацию и делать правильные выводы;
• анализировать круговую диаграмму;
• создавать собственный информационный объект по
заданным параметрам.
10. Эти удивительные Текст, кластер, • работать со сплошным текстом;
насекомые
линейная
• находить
в
научно-популярном
тексте
диаграмма,
информацию, необходимую для решения учебной
таблица,
задачи;
инфографика
- • заполнять кластер, используя информацию из
пригласительный текста и имеющиеся знания;
билет.
• анализировать данные, представленные в виде
диаграммы;
• преобразовывать данные диаграммы в табличную
информацию, используя алгоритм действий;
• формулировать
вопросы по самостоятельно
полученным табличным данным;
• работать с несплошными текстами;
• находить информацию, представленную в неявном
виде, и отвечать на поставленные вопросы.
11. Порхающие
Текст, таблица, • работать со сплошным текстом;
красавицы
дополнительные • находить
в
научно-популярном
тексте
источники
информацию, необходимую для решения
информации,
учебной задачи;
рисунок,
• вносить данные в таблицу, используя полученную
столбчатая
информацию;
диаграмма.
• при необходимости использовать дополнительные
источники информации;
• используя графическую информацию, составлять
устное высказывание на заданную тему;
• кратко записывать основные положения своего
устного сообщения;
• анализировать табличные данные;
• сопоставляя табличные данные, давать правильные
ответы на поставленные вопросы;
• достраивать столбчатые диаграммы по алгоритму.
12 На почте
Текст, таблицы, • работать с популярно-познавательными текстами;
почтовый
• находить в тексте информацию, представленную в
конверт,
явном виде;
индекс,
• определять ложные и истинные высказывания,
столбчатая
используя текстовую информацию;
диаграмма,
• вносить необходимую информацию в графический
таблица,
объект;
нестандартная • определять вид графической информации;
столбчатая
• анализировать информацию, представленную в

13

Почтовые марки

диаграмма.

виде столбчатой диаграммы;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• составлять вопросы по табличным данным;
• находить необходимую информацию на столбчатой
диаграмме нестандартного вида;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной учебной задачей.

Таблица,
стоимость,
круговая
диаграмма,
линейная
диаграмма,
почтовые
марки,
инфографика.

• анализировать данные, представленные в виде

14

Аквариум и его
обитатели

Текст,
нестандартная
линейная
диаграмма,
таблица,
кластер,
графические
объекты,
линейная
диаграмма.

15

Аквариум и его
обитатели

График
температур,
нестандартная
таблица, текст,
инфографика,
таблица.

таблицы, и, используя их, заполнять другую таблицу;
• сравнивать данные и выполнять вычисления;
• анализировать данные, представленные в виде
круговой диаграммы;
• определять, что обозначают сектора на круговой
диаграмме;
• достраивать линейную диаграмму;
• дополнять легенду диаграммы;
• соотносить различные объекты, сравнивая и
анализируя представленную на них информацию;
• интерпретировать данные, представленные на
инфографике.
• работать со сплошным текстом;
• опираясь на полученную из текста информацию,
выбирать истинные и ложные утверждения;
• анализировать информацию линейной диаграммы;
• интерпретировать данные, представленные в
неявном виде;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• работать по алгоритму;
• составлять кластер;
• переводить
текстовую
информацию
в
графическую;
• использовать для выполнения учебного задания
дополнительные источники информации;
• оформлять речевое высказывание в устной и
письменной форме;
• на основе табличных данных достраивать
линейную диаграмму.
• определять вид инфографики;
• анализировать данные графика и правильно
отвечать на вопросы;
• работать с нестандартной таблицей;
• анализировать данные нестандартной таблицы и на
основе самостоятельно установленных отношений
между данными решать учебную задачу;
• различать информацию, представленную в явном и
неявном видах;
• самостоятельно
делать
расчеты,
используя
полученную информацию.

16

17

18

19

Скоро Новый год! Таблица,
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
линейная
табличными данными, делать выводы и отвечать на
диаграмма,
поставленные вопросы;
инфографика,
• преобразовывать
табличную информацию в
пригласительный графическую;
билет.
• заполнять легенду диаграммы;
• достраивать линейную диаграмму;
• работать с инфографикой;
• вносить данные в таблицу, используя информацию
с инфографики и самостоятельно установленные
отношения между числовыми величинами;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты;
• работать с несплошным текстом (пригласительный
билет);
• определять истинные и ложные утверждения,
используя полученную информацию.
В книжном
Таблица,
• работать с табличными данными;
магазине
инфографика,
• самостоятельно устанавливать отношения между
нестандартная числовыми данными, выполнять вычисления и
круговая
отвечать на поставленные вопросы;
диаграмма,
• анализировать инфографику и на основе ее
стандартная
информации достраивать нестандартную круговую
круговая
диаграмму;
диаграмма,
• используя
прочитанный
текст,
достраивать
кассовый чек.
стандартную круговую диаграмму.
Наши увлечения Нестандартная • работать с нестандартной диаграммой с
диаграмма
целью выполнения учебного задания;
(пирамида),
• озаглавливать столбцы таблицы;
таблица,
• вносить данные с диаграммы в таблицу;
столбчатая
• анализировать готовые табличные данные и делать
диаграмма,
выводы;
линейная
• ориентироваться в единицах измерения времени;
диаграмма.
• определять истинность и ложность высказываний;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты в табличном виде;
• по результатам, внесённым в таблицу, строить
столбчатую и линейную диаграммы;
• строить грамотное речевое высказывание в устной
форме.
Поход в кино
Инфографика,
• анализировать инфографику;
нестандартная • используя данные инфографики, формулировать
столбчатая
вопросы;
диаграмма,
• самостоятельно строить нестандартную диаграмму;
пиктограммы.
• работать с пиктограммами;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• анализировать столбчатую диаграмму;
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания;
• использовать
полученную информацию для
построения умозаключений;
• строить речевое высказывание в письменной
форме, в соответствии с поставленной учебной
задачей.

20

На спортивной
площадке

21

Наши пернатые
ДРУЗЬЯ

22

На ферме

23

В цирке

Таблица,
линейная
диаграмма.

работать с табличными данными;
находить информацию, представленную в неявном
виде;
• ранжировать информацию в соответствии с
заданными параметрами;
• пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• определять,
достаточно
ли
представленной
информации для решения учебной задачи;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• находить верные и неверные утверждения;
• давать название диаграмме на основе того, какая
информация на ней изображена;
• дополнять легенду диаграммы и вносить другую
информацию.
Сплошной текст, • работать с текстом;
инфо- графика, • определять жанровую принадлежность текста;
таблица,
• работать с инфографикой;
карта.
• используя данные инфографики, вносить данные в
таблицу;
• определять истинность утверждений;
• анализировать табличные данные;
• работать с картой;
• осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебного задания;
• используя информацию на карте, вносить данные в
таблицу.
Круговая
• находить
соответствие
между
числовыми
диаграмма,
значениями и их обозначением в легенде диаграммы;
таблица,
• преобразовывать данные диаграммы в табличные;
нестандартная • анализировать табличные данные и, опираясь на
линейная
них, находить верные утверждения;
диаграмма,
• используя данные одной таблицы, заполнять
нестандартная другую;
столбчатая
• используя
табличные
данные,
достраивать
диаграмма,
нестандартную линейную диаграмму;
инфографика
• анализировать
информацию
на
диаграмме,
(пригласипредставленную в неявном виде;
тельный билет). • работать с несплошным текстом с целью
определения
информации,
необходимой
для
выполнения учебной задачи.
Сплошной текст, • работать со сплошным текстом;
столбчатая
• опираясь на текст, определять верные утверждения;
диаграмма,
• анализировать столбчатую диаграмму;
таблица,
• находить на диаграмме информацию, необходимую
линейная
для выполнения учебного задания;
диаграмма,
• самостоятельно устанавливать отношения между
инфографика - данными на диаграмме;
билет в цирк.
• опираясь на информацию на диаграмме и
самостоятельно установленные отношения между
данными, заполнять таблицу;
• анализировать
нестандартную
столбчатую
диаграмму;
•
•

опираясь
на
полученную
информацию,
самостоятельно строить линейную диаграмму;
• работать с несплошным текстом;
• строить грамотное вопросительное предложение в
письменной форме.
•

24

25

26

27

28

В детском парке
отдыха

Столбчатая
диаграмма,
таблица,
инфографика,
расписание.

работать со столбчатой диаграммой;
преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• определять,
достаточно
ли
представленной
информации для решения учебной задачи;
• работать с инфографикой;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
различными данными;
• работать с несплошным текстом (график работы);
• опираясь на полученную информацию, находить
ответы на поставленные вопросы.
Необычная азбука Текст, сема• работать со сплошным текстом;
форная азбука, • находить в тексте информацию, представленную в
кодировка.
явном виде;
• формулировать
вопросы
по
содержанию
прочитанного текста;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• создавать собственный информационный объект.
Необычная азбука Таблица, азбука • преобразовывать информацию из одной формы в
Морзе,
другую;
флажковая
• адекватно передавать информацию и выражать
азбука.
свои мысли в соответствии с поставленными
задачами;
• создавать собственный информационный объект.
На остановке и на Таблица,
• находить в тексте информацию, представленную в
транспорте
круговая
явном виде;
диаграмма,
• осуществлять анализ объектов с выделением
легенда
существенных и несущественных признаков;
диаграммы,
• работать с круговой диаграммой;
расписание,
• создавать легенду диаграммы;
пиктограммы,
• работать с инфографикой (расписание движения
правила
общественного транспорта);
поведения в
• адекватно передавать информацию и выражать
общественном свои мысли в соответствии с поставленными
транспорте,
задачами;
инфографика
• анализировать информационные объекты;
• создавать собственные информационные объекты;
• строить грамотное высказывание в устной форме;
• составлять вопросы, ответы на которые содержатся
в представленной информации
Осторожно, ДТП! Инфографика,
• анализировать информационный объект с целью
линейная
выполнения учебного задания;
•
•

диаграмма,
таблица,
информационный объект.

29

Интернет

Таблица,
инфографика,
нестандартная
диаграмма,
пиктограмма.

30

Берегите воду

Инфографика,
нестандартная
линейная
диаграмма,
круговая
диаграмма,
таблица,
информационный объект.

31

Экономьте
электроэнергию

Рисунки,
столбчатая
диаграмма,
информационный объект.

32

Вторая жизнь
бумаги

Инфографика,
таблица,
нестандартная
линейная
диаграмма,
листовка.

адекватно передавать информацию и выражать
свои мысли в соответствии с поставленной задачей;
• определять вид информационного объекта;
• анализировать информацию и преобразовывать ее
из одного вида в другой;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязи между
информационными данными;
• создавать собственный информационный объект.
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• работать с нестандартной линейной диаграммой;
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
• соотносить
информацию, представленную в
таблице, с жизненной ситуацией;
• самостоятельно создавать информационный объект.
• определять
значение
пиктограммы
и
преобразовывать
графическую
информацию
в
текстовую;
• строить грамотное речевое высказывание в устной
и письменной форме.
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания;
• находить
информацию
на
инфографике,
представленную в неявном виде;
• работать с круговой диаграммой;
• находить соответствие числовых значений и их
обозначений в легенде диаграммы;
• анализировать данные линейной диаграммы и,
используя их, заполнять таблицу (преобразовывать
информацию из одной формы в другую);
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
различной информацией;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• определять вид информационного объекта;
• пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• находить
ответы
на
вопросы,
используя
информацию, представленную в виде инфографики;
• создавать собственный информационный объект.
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• находить ответы на вопросы, используя данные
инфографики;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
разными информационными объектами;
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты табличным способом;
• строить грамотное речевое высказывание в устной
•

форме в соответствии с учебной задачей;
• работать с несплошным текстом (листовка);
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.

33

34

Едем в лагерь

Таблица,
круговая
диаграмма,
легенда
диаграммы,
инфографика,
пиктограммы.

осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязи между
различными частями информации;
• определять,
достаточно
ли
представленной
информации для решения учебной задачи;
• заполнять легенду круговой диаграммы;
• достраивать круговую диаграмму;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой,
• использовать
информацию
для
построения
умозаключений и принятия решений;
• анализировать готовые информационные объекты;
• адекватно передавать информацию и выражать
свои мысли в соответствии с поставленными
задачами.
Итоговое занятие. Тест, бланк
• пользоваться ранее полученной информацией для
Проверь себя
самооценки
выполнения учебного задания;
навыков работы с • анализировать свои навыки и способы выполнения
информацией
учебных задач.
•

В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» выпускники
начальной школы приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление её
в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно- следственных связях;
создавать свои информационные объекты (сообщения, графические работы);
использовать информацию для построения умозаключений; использовать

информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации» являются следующие личностные и метапредметные
результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые,
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире информации.

Работаем с информационными источниками» четвероклассники:
приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое - и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание в
устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из нескольких
источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№ пп/

Тема занятия

1.

Информация.

2.

По дорогам
сказок

Объект
изучения
Рисунок,
инфографика,
текст.
Текст,
кластер,
ключевые
слова,
столбчатая
диаграмма,
таблица.

3.

Книга - лучший Круговая
друг.
диаграмма,
сходство /
различие в
информации,
исследование,
инфографика.

4.

Книга - лучший Столбчатая
друг.
диаграмма.

Формируемые умения
•
•

оформлять устное и письменное высказывание;
работать в паре, группе.

⎯ работать со «сплошным» текстом;
⎯ находить в тексте информацию, представленную в
явном и неявном виде;
⎯ подбирать ключевые слова для заполнения кластера
(используя информацию, представленную в явном виде);
⎯ анализировать данные диаграммы и отвечать на
вопросы, опираясь на полученную информацию;
• соотносить разные виды информации и делать
правильные выводы
•
читать информацию, представленную в виде
круговой диаграммы;
•
находить сходства и различия в информации,
представленной в неявном виде;
•
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
•
анализировать нестандартную линейную
диаграмму;
•
осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебного задания.
•
работать в группе;
•
собирать информацию;
•
анализировать собранную информацию;
•
строить столбчатую диаграмму по результатам
анализа собранной информации;

строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей
У природы нет Таблица,
•
читать информацию в таблице;
•
работать с графиками;
плохой погоды. график,
•
осуществлять поиск информации, необходимой
столбчатая
для выполнения учебного задания;
диаграмма.
•
находить сходства и различия в информации,
представленной в неявном виде;
•
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей.
У природы нет Нестандартна •
читать информацию, представленную в виде
столбчатой диаграммы;
плохой погоды. я столбчатая
•
строить речевое высказывание в соответствии с
диаграмма,
поставленной задачей;
круговая
•
находить сходства и различия в информации,
диаграмма,
представленной в неявном виде;
легенда
•
осуществлять поиск информации, необходимой
диаграммы.
для выполнения учебного задания;
•
работать с круговой диаграммой.
К
Текст,
•
составлять план прочитанного текста;
•
составлять вопросы по прочитанному тексту;
олимпийским
столбчатая
•
основываясь на понимании текста, подбирать к
вершинам.
диаграмма,
слову контекстный синоним;
таблица,
•
соотносить события с предложенными в тексте
ранжирование датами;
.
•
анализировать данные столбчатых диаграмм;
•
соотносить информацию на диаграмме с
табличными данными;
•
ранжировать данные в определенном порядке.
К
Текст,
•
анализировать текстовую информацию и на её
основе
заполнять таблицу;
олимпийским
таблица,
соотносить события, описанные в тексте, с
вершинам.
ранжирование •
данными таблицы;
, столбчатая
•
ранжировать данные по заданному параметру;
диаграмма.
•
строить столбчатую диаграмму по табличным
данным.
Отправляемся в Таблица,
•
работать с табличными данными, самостоятельно
устанавливая отношения между ними;
гости.
расписание,
•
выполнять анализ и обобщение представленной
информация
информации;
на ж/д билете.
•
анализировать информацию на ж/д билете и
делать правильные выводы;
•
проводить оценку и, в случае необходимости,
коррекцию собственных действий по решению учебной
задачи.
Отправляемся в Таблица,
•
работать с таблицами: самостоятельно
устанавливать отношения между данными, выполнять
гости.
цена,
анализ, обобщение представленной информации;
количество,
•
проводить оценку и, в случае необходимости,
стоимость.
коррекцию собственных действий по решению учебной
задачи.
На рыбалке.
Таблица,
•
анализировать данные, представленные в виде
таблицы;
легенда
•
строить круговую диаграмму;
диаграммы,
•
восстанавливать данные таблицы;
круговая
•

5.

6.

7.

8.

9

10

11

диаграмма,
билет на
выставку.

12

Мы математики.

Рисунок,
таблица,
информацион
ная листовка,
круговая
диаграмма.

13

Мы исследователи.

14.

О чём
расскажет
упаковка?

Таблица,
столбчатая
диаграмма,
круговая
диаграмма,
линейная
диаграмма.
Таблица,упак
овки
продуктов,
линейная
диаграмма,
график,
столбчатая
диаграмма.

15.

По страницам
Красной книги
России.

16.

По страницам
Красной книги
России.

17

В цветочном
магазине.

работать с несплошными текстами
(инфографикой);
•
находить информацию, представленную в
неявном виде, и на ее основе отвечать на поставленные
вопросы;
•
определять, достаточно ли данных информации
для решения учебной или практической задачи.
•
проводить измерения геометрических фигур;
•
анализировать полученные данные и на их основе
производить вычисления;
•
анализировать различного рода данные,
представленные в виде таблицы;
•
находить из различного рода источников ответы
на вопросы;
•
анализировать данные, представленные в виде
круговой диаграммы.
•
анализировать данные, представленные в
табличном формате, и на их основе
•
достраивать столбчатую диаграмму;
•
дополнять легенду диаграммы;
•
достраивать круговую диаграмму;
•
анализировать данные, представленные в виде
линейной диаграммы, и делать правильные выводы.
•

интерпретировать данные, представленные в
неявном виде;
•
анализировать и обобщать данные,
представленные в виде таблицы;
•
ранжировать значения, события, данные в
определенном порядке;
•
строить линейную диаграмму на основе
проранжированных данных
•
работать с графиками;
•
самостоятельно строить столбчатую диаграмму
по табличным данным
Текст,
•
находить в тексте информацию, представленную в
явном
виде;
кластер,
•
составлять кластер на основе прочитанного
инфогратекста;
фика,
•
находить необходимую информацию,
столбчатая
представленную в инфографике;
диаграмма.
•
строить столбчатую диаграмму на основе
самостоятельно выполненных вычислений.
Текст,
•
находить в тексте информацию, представленную в
явном
виде,
и заполнять таблицу с данными;
таблица,
•
строить
линейные диаграммы на основе
линейная
самостоятельно заполненной таблицы;
диаграмма,
•
ранжировать объекты, используя линейные
ранжирование диаграммы;
, план-схема.
•
анализировать информацию, представленную в
виде плана-схемы;
•
составлять собственный информационный объект.
. Таблица,
•
работать с табличными данными: находить ответы
на
поставленные
вопросы;
столбчатая
•
строить столбчатую диаграмму на основе
диаграмма,
•

самостоятельно выполненных вычислений;
•
различать круговые и столбчатые диаграммы;
•
заполнять на основе инфографики таблицу;
•
самостоятельно определять, какую информацию
нужно и возможно разместить в таблице;
•
находить ошибки при выполнении заданий на
построение диаграммы;
•
самостоятельно определять вид диаграммы, с
помощью которой наиболее точно можно представить
необходимую информацию;
•
полностью самостоятельно строить столбчатую
диаграмму.
Инфографика, •
интерпретировать данные, изображенные на
рисунке,
и на их основе заполнять таблицу, используя
таблица,
себестоимост самостоятельно установленные отношения между
данными;
ь,
•
соотносить информацию, представленную в
гистограмма. таблице, с жизненной ситуацией;
•
осуществлять поиск информации, необходимой
для выполнения учебного задания;
•
анализировать инфографику и на основе ее
данных заполнять таблицу;
•
самостоятельно строить столбчатую диаграмму
Круговая
•
анализировать данные круговой диаграммы и на
основе
полученной информации, используя
диаграмма,
самостоятельно установленные отношения между
таблица,
данными, заполнять таблицу;
инфографика,
•
находить ответы на поставленные вопросы,
нестандартная используя дополнительные источники информации
столбчатая
(словари);
диаграмма,
•
работать с готовыми столбчатыми диаграммами:
доля импорта. осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания, находить соответствие
между числовыми значениями и их обозначением в
легенде диаграммы;
•
грамотно составлять вопросы по данным
диаграммы
Таблица,
•
сравнивать информацию, представленную в
инфографика, табличном виде, и делать соответствующие выводы;
•
анализировать инфографику и определять
столбчатая
значимую информацию для выполнения учебной задачи;
диаграмма.
•
заполнять таблицу на основе данных
инфографики;
•
работать с информацией в виде кластера и на ее
основе самостоятельно строить столбчатую диаграмму.
Нестандартна •
анализировать информацию, предъявленную в
виде нестандартной линейной диаграммы;
я линейная
•
преобразовывать информацию из одной формы в
диаграмма,
другую;
таблица,
•
ранжировать данные по различным основаниям;
ранжирование •
грамотно составлять вопросы по изученной
, столбчатая
информации;
диаграмма.
•
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
•
находить в табличных данных ответы на
поставленные вопросы;
инфографика,
круговая
диаграмма.

18.

В продуктовом
магазине.

19.

В продуктовом
магазине.

20.

Готовим сами.

21.

Витамины.

находить в таблице информацию, представленную
в явном и неявном видах, и на этой основе строить
столбчатую диаграмму
•
анализировать информацию, представленную в
явном и в неявном видах;
•
используя проанализированную информацию,
отвечать
на вопросы и производить вычисления;
•
работать с единицами измерения времени;
•
применять математические знания для решения
практических задач;
•
пользоваться дополнительными источниками
информации для заполнения таблицы;
•
создавать легенду диаграммы и заполнять
круговую диаграмму;
•
работать в группе;
•
выполнять различные роли в учебном
сотрудничестве;
•
проводить мини- исследование;
•
анализировать самостоятельно полученные
данные и на их основе строить диаграмму;
•
строить грамотный, логически связный текст в
письменной форме.
•
анализировать информацию, предъявленную в
виде инфо- графики;
•
осуществлять поиск информации, необходимой
для выполнения учебного задания;
•
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
•
анализировать информацию, представленную в
столбчатой диаграмме;
•
по данным диаграммы называть столбцы таблицы
и вносить данные;
•
анализировать данные для того, чтобы определить
их достаточность для выполнения учебного задания
•
осуществлять в тексте поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;
•
работать с дополнительными источниками
информации;
•
анализировать данные круговой диаграммы и на
их основе заполнять таблицу;
•
в процессе работы ранжировать данные по
указанным признакам.
•
анализировать графики;
•
по данным графиков вносить данные в таблицу;
•
давать логически обоснованные ответы на
вопросы, используя данные графиков и таблицы;
•
сопоставлять табличные данные и делать выводы.
•
находить в инфографике информацию для
заполнения таблицы;
•
использовать дополнительные источники с целью
поиска необходимой информации для выполнения
учебного задания;
•
ранжировать данные по различным основаниям;
•
дополнять высказывания, используя данные
•

22.

По музеям и
выставочным
залам.

Билет в
музей,
таблица,
круговая
диаграмма.

23.

По музеям и
выставочным
залам.

Исследование
, бланк
опроса,
столбчатая
диаграмма,
рассказ.

24.

Осторожно,
огонь!

Информацион
ная листовка,
столбчатая
диаграмма,
таблица.

25

В зоопарке.

Текст,
круговая
диаграмма,
таблица,
ранжирование

26.

В зоопарке.

Графики,
таблица.

27.

К космическим
далям.

Рисунок,
таблица,
ранжирование
,
нестандартная
диаграмма,

инфографики;
•
анализировать текстовую информацию и на ее
основе создавать легенду и достраивать круговую
диаграмму.
•
находить информацию, представленную в явном и
неявном видах.
Схема,
•
определять вид информационного объекта;
• пользоваться ранее полученной информацией для
линейная диавыполнения учебного задания;
грамма
•
анализировать данные линейной диаграммы и на
таблица,
их основе заполнять таблицу (преобразовывать
рассказ.
информацию из одной формы в другую);
•
использовать дополнительные источники
информации для выполнения учебного задания;
•
ранжировать данные по различным критериям;
•
отвечать на вопросы, самостоятельно выполняя
вычисления на основе полученной информации;
•
находить информацию, представленную в
неявном виде.
Столбчатая
•
определять вид диаграммы;
•
реально оценивать свои возможности;
диаграмма,
•
пользоваться ранее полученной информацией для
нестандартная
выполнения учебного задания;
столбчатая
•
находить информацию, предъявленную в неявном
диаграмма.
виде;
•
анализировать нестандартную линейную
диаграмму, сопоставлять ее данные с данными
столбчатой диаграммы и делать правильный вывод;
•
задавать логически правильные вопросы по
изученной информации.
Текст,
•
находить ответы на вопросы, используя
информацию, представленную в виде текста и
круговая
диаграммы;
диаграмма,
•
преобразовывать информацию из одной формы в
таблица,
другую;
ранжирование •
использовать дополнительные источники
,
информации для решения учебной задачи;
нестандартная •
ранжировать данные по заданным критериям;
используя различные виды информации, работать с
линейная
линейными диаграммами: дополнять легенду диаграммы
диаграмма.
Таблица, план •
для решения учебной задачи пользоваться
географическим атласом или картой;
рассказа,
анализировать табличную информацию с целью
недостающие •
определения недостающих данных;
данные,
•
осуществлять анализ объектов с выделением
кластер.
существенных и несущественных признаков;
круговая
диаграмма,
билет в
планетарий.

28.

Реки России.

29.

Реки России.

30.

По морям и
океанам.

31.

По морям и
океанам.

определять принадлежность информации,
представленной с помощью кластера;
•
адекватно передавать информацию и выражать
свои мысли в соответствии с поставленными задачами.
•
работать с графическими объектами;
•
интерпретировать данные, изображенные на
рисунке, и на их основе заполнять таблицу;
•
преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
•

32.

По странам и
континентам.

Карта,
таблица,
столбчатая
диаграмма,

текст.

33.

По странам и
континентам.

Таблица,
рисунок, ранжирование,
информацион
ный объект.

34.

Проверь себя.

Тест, бланк
самооценки
навыков
работы с
информацией.

строить столбчатые диаграммы по табличным
данным;
•
анализировать столбчатые диаграммы и делать
правильные выводы;
•
находить в тексте информацию, представленную в
явном виде;
•
использовать информацию для построения
умозаключений;
•
использовать информацию для принятия решений.
•
работать с табличными данными;
•
работать с графическими объектами;
•
интерпретировать данные, изображенные на
рисунке, и на их основе заполнять таблицу;
•
определять значимость информации;
•
ранжировать данные по заданным критериям;
•
делать правильные выводы на основе
проанализированной информации;
•
использовать информацию для построения
умозаключений в форме вопросов;
•
создавать собственный информационный объект
•
пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
•
анализировать свои навыки и способы
выполнения учебных задач.
•

Тематическое планирование
1 класс.
Тема

№

Количест
во часов

1

Вот и осень пришла.

0,5

2

В саду.

0,5

3

Мы играем.

0,5

4

В роще и в саду.

0,5

5

Собираем урожай.

0,5

6

По грибы.

0,5

7

Осень, непогодушка.

0,5

8

Знаки вокруг нас.

0,5

9

На уроке.

0,5

10

На перемене.

0,5

11

Грамоте учиться – всегда пригодится.

0,5

Электронный
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

12

Домашние питомцы.

0,5

13

Вот и зима пришла.

0,5

14

Первоклассники.

0,5

15

У природы нет плохой погоды.

0,5

16

Знай минутам цену, секундам счёт

0,5

17

Скоро Новый год!

0,5

18

Зимние забавы.

0,5

19

Зимняя сказка.

0,5

20

Зимние виды спорта.

0,5

21

На катке.

0,5

22

На уроке математики.

0,5

23

Мы – туристы.

0,5

24

В мире животных.

0,5

25

Сказка ложь, да в ней намёк.

0,5

26

На уроке математики.

0,5

27

Ну и Африка…

0,5

28

На лугу.

0,5

29

На даче.

0,5

30

Знакомые незнакомцы.

0,5

31

Одна мудрая голова ста голов стоит.

0,5

32

В зоопарке.

0,5

33

Приключения в Цветочном городе.

0,5

Тематическое планирование
2 класс
№п.п

Тема

Количест
во часов

1.

Идём в школу

0,5

2.

На уроке математики

0,5

3

На уроке математики

0,5

Электронный
(цифровые)
образовательные
ресурсы

4

В гости к осени

0,5

5

Разгадываем ребусы

0,5

6

Составляем ребусы

0,5

7

На уроке русского языка

0,5

8

На уроке русского языка

0,5

9

В библиотеке

0,5

10

В библиотеке

0,5

11

В библиотеке

0,5

12

Мы читаем

0,5

13

День народного единства

0,5

14

На улице

0,5

15

На улице

0,5

16

Скоро Новый год!

0,5

17

Любимые мультфильмы

0,5

18

Любимые мультфильмы

0,5

19

В бассейне

0,5

20

В бассейне

0,5

21

В бассейне

0,5

22

Широкая Масленица

0,5

23

Логические таблицы

0,5

24

Решаем логические задачи

0,5

25

В магазине

0,5

26

В аптеке

0,5

27

Решаем логические задачи

0,5

28

О чем расскажет упаковка?

0,5

29

О чем расскажет упаковка?

0,5

30

Что такое экология?

0,5

31

Этикетки на одежде

0,5

32

Пришкольная территория

0,5

33

Информация

0,5

34

Итоговое занятие. Проверь себя

0,5

Тематическое планирование
3 класс
№ п/п
Тема

Объект
изучен
ия

1

Информация

0,5

2

На прогулке

0,5

3

Расписание

0,5

4

На пасеке. Текст, кластер

0,5

5

На пасеке. Инфографика, таблица

0,5

6

На огороде. Инфографика, прогноз погоды.

0,5

7

На огороде. Диаграмма, таблица, схема.

0,5

8

В лесу. Диаграмма

0,5

9.

В лесу. Инфографика, текст

0,5

10.

Эти удивительные насекомые

0,5

11.

Порхающие красавицы

0,5

12

На почте

0,5

13

Почтовые марки

0,5

14

Аквариум и его обитатели

0,5

15

Аквариум и его обитатели

0,5

16

Скоро Новый год!

0,5

17

В книжном магазине

0,5

18

Наши увлечения

0,5

19

Поход в кино

0,5

20

На спортивной площадке

0,5

21

Наши пернатые друзья

0,5

22

На ферме

0,5

23

В цирке

0,5

Электронный
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

24

В детском парке отдыха

0,5

25

Необычная азбука

0,5

26

Необычная азбука

0,5

27

На остановке и на транспорте

0,5

28

Осторожно, ДТП!

0,5

29

Интернет

0,5

30

Берегите воду

0,5

31

Экономьте электроэнергию

0,5

32

Вторая жизнь бумаги

0,5

33

Едем в лагерь

0,5

34

Итоговое занятие. Проверь себя

0,5

Тематическое планирование
4 класс
№ пп/

Тема занятия

Количест
во часов

1.
2.

Информация.
По дорогам сказок

0,5
0,5

3.

Книга - лучший друг.

0,5

4.

Книга - лучший друг.

0,5

5.

У природы нет плохой погоды.

0,5

6.

У природы нет плохой погоды.

0,5

7.

К олимпийским вершинам.

0,5

8.

К олимпийским вершинам.

0,5

9

Отправляемся в гости.

0,5

10

Отправляемся в гости.

0,5

11

На рыбалке.

0,5

12

Мы - математики.

0,5

13

Мы - исследователи.

0,5

14.

О чём расскажет упаковка?

0,5

Электронный
(цифровые)
образовательные
ресурсы

15.

По страницам Красной книги России.

0,5

16.

По страницам Красной книги России.

0,5

17

В цветочном магазине.

0,5

18.

В продуктовом магазине.

0,5

19.

В продуктовом магазине.

0,5

20.

Готовим сами.

0,5

21.

Витамины.

0,5

22.

По музеям и выставочным залам.

0,5

23.

По музеям и выставочным залам.

0,5

24.

Осторожно, огонь!

0,5

25

В зоопарке.

0,5

26.

В зоопарке.

0,5

27.

К космическим далям.

0,5

28.

Реки России.

0,5

29.

Реки России.

0,5

30.

По морям и океанам.

0,5

31.

По морям и океанам.

0,5

32.

По странам и континентам.

0,5

33.

По странам и континентам.

0,5

34.

Проверь себя.

0,5

Программа развития внеурочной деятельности, направленной на
развитие социальной активности «Орлята России»
Содержательные основы Программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё
осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (далее – Программа,
программа «Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России» в
практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет
решать одну из главных задач государственной политики в сфере образования

– сохранение и развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в
образовательной политике, свя- занных с усилением роли воспитания в
образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально значимой
деятель- ности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального
общего образования, так и в
«Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что
«поощрение социальной активности обучающихся» может рассматриваться в
качестве «основной традиции воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению бо- гатого опыта воспитательной работы с подрастающим
поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного
мира.
В данном разделе мы определим своё понимание основных понятий и
категорий, заложенных в Программе.
Тезаурус основных понятий программы «Орлята России»
Понятие «социальная активность младшего школьника» в контексте
Программы рассматри- вается как творчески-преобразовательное отношение
социального субъекта к окружающей его социальной и природной среде,
проявление возможностей и способностей человека как члена социума,
устойчивое активное отношение личности к отдельным общностям или обществу
в целом; развитие социальной активности отражает превращение личности из
объекта в субъект обще- ственных отношений.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для само- определения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных цен- ностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (Федеральный закон № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»).
Коллективно-творческая деятельность – это совместная деятельность
детей и взрослых, направленная на развитие навыков социального
взаимодействия и творческих способностей каждого участника деятельности,

интеллектуальное развитие, а также формирование организаторских способностей (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.:
Педагогика, 1989. – 208 с.).
Событийность – это принцип, предполагающий, что для эффективного
воспитания необходимо повседневную, будничную жизнь детей насыщать
яркими, запоминающимися событиями, которые были бы привлекательны для
детей и обладали бы при этом достаточным воспитательным потенциалом
(Степанов П.В. Современная теория воспитания: словарь-справочник / Под ред.
Н.Л. Селивановой. –
М.: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. – С. 30).
Детский коллектив – группа детей, в которой создаётся система
высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных
отношений, деятельности и общения, способствующая формированию
личности и развитию индивидуальности каждого её члена (Ковалёва А.Г.
Педагогика
«Орлёнка» в терминах и понятиях: уч. пособие-словарь / А.Г. Ковалёва, Е.И.
Бойко, С.И. Панченко, И.В. Романец, А.М. Кузнецова. – М: Собеседник, 2005. – 192
с.).
Ценность – значимость для людей тех или иных объектов и явлений
(Степанов П.В. Современная теория воспитания: словарь-справочник / Под ред.
Н.Л. Селивановой. – М.: АНО Издательский Дом
«Педагогический поиск», 2016. – С. 47). Ценностные основания, заложенные в
Программе: Родина, семья, команда, природа, познание, здоровье.
Микрогруппа – основное место общения и деятельности ребёнка в
смене. В группе из 4–5 человек он готовится к отрядным делам, дежурит,
обсуждает возникшие проблемы, делится впечатлениями (И.В. Иванченко. Как
рождается микрогруппа: методическое пособие / И В. Иванченко, учебнометодический центр ВДЦ «Орлёнок», 2017. – 80 с.). В коллективе класса
микрогруппы формируются с целью чередования творческих поручений.
Ценностные основания программы «Орлята России»
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и
требования к результатам программ воспитания образовательных
учреждений, обеспечивает соответствие ФГОС, единство воспитательного
пространства и его смыслов в образовательных учреждениях Российской
Федерации, а также позволяет на основе российских базовых национальных
ценностей выделить ценностные основания программы «Орлята России»:
Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому,
земле, людям, желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть
призвание, и быть полезным своей стране; формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной иден-

тичности через уважение национальных традиций народов России, истории и
культуры своей страны. Семья – основа развития страны и благосостояния
народа, исток добра, любви, верности, поддержки, сочувствия, взаимного
уважения, возможность сохранения добрых семейных традиций с
учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная
деятельность в соот- ветствии с нравственными нормами; умение отдавать своё
время другому и бескорыстно приходить на помощь, желание добра и блага
другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде,
природному наследию своей страны, осознание влияния людей на
окружающую среду, понимание зависимости жизни людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём;
активность,
любознательность и
самостоятельность
в
познании,
первоначальные представления о многообразии и взаимосвязи природных и
социальных явлений и объектов, о науке и научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни;
безопасное поведение как в быту, так и в информационной среде, принятие
своей половой принадлежности.
2.1. Главным принципом участия в Программе должно стать: всё делать
вместе, сообща и делать для других! Вместе – радости и удачи, вместе –
активное действие и увлекательное приключение!
2.2. Методологической основой Программы является воспитание в
коллективно-творческой деятельности, автор которой, доктор педагогических
наук, профессор, академик Российской академии образования (РАО) Игорь
Петрович Иванов, считал, что самый педагогически эффектив- ный коллектив –
это единое содружество взрослых и детей, а самая эффективная
воспитывающая деятельность – та, что создаётся и развивается самими
воспитанниками, вовлечёнными в процесс жизнетворчества.
В.А. Сухомлинский писал: «В школе учат не только читать, писать и
считать, но и думать, по- знавать окружающий мир и богатства науки и
искусства. В школе учат жить. В школе учатся жить».
Материалы Программы позволяют педагогам использовать подготовленные
материалы в работе с детьми 1–4-х классов. При этом, понимая огромную
разницу между обучающимися 1-го класса и более старших параллелей, мы
развели логику реализации и содержание треков Программы в соответствии с
этими особенностями.
Построение курса внеурочной деятельности для 1-го класса
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных
классов. Учитывая их физиологические, психологические и познавательные

особенности развития, учителю необходи- мо первоначально решить
вопросы, связанные с адаптацией детей к учебному процессу. Поэтому
вхождение в программу «Орлята России», знакомство с треками для ребят 1-го
класса начинается со 2-й четверти. Последовательность треков, а также
количество занятий в каждом треке для обучающихся в первом классе
отличается от предлагаемых для остальной начальной школы.
Для подготовки первоклассников к участию в программе «Орлята
России» в первой четверти учителю предлагаются для проведения с детьми
четыре игровых занятия, по два в каждом месяце четверти.

I четверть

Чет- Деятельность
верть
1
2
4 игровых занятия для:
- вхождения ребёнка в ритм и
атмос- феру школьной
деятельности;
- включения детей в
деятельность, мотивирующую
на дальнейшее уча стие в
Программе.

Комментарии

3

4

В первой четверти учителю необходимо
ре шить ряд главных задач:
введение первоклассника в новый для
него школьный мир, помощь ребёнку в
адаптации к новым социальным
сенусловиям, сохранение/настрой на
Занятия:
тябрь, позитивное восприятие учебного
- с использованием игр на
октябрь процесса.
командо- образование,
А также развитие мотивации детей на
создание благоприятной
участие в программе «Орлята России».
психоэмоциональной
У каждого учителя есть собственный
атмосферы в классе, мотивацию
опыт реше- ния вышеобозначенных задач,
на участие в Программе;
и к этому опыту в рамках подготовки к
- для приобретения опыта
участию в программе «Орля- та России»
совместной деятельности в
мы предлагаем добавить проведение
команде;
четырёх игровых занятий.
- для выявления лидеров и
Дни и время, удобное для их проведения,
формиро-вания в дальнейшем
педагог выбирает самостоятельно.
микрогрупп для использования
методики ЧТП (чере- дования
творческих поручений);
- первичная оценка уровня
сплочённости класса.
Каникулы с 30 октября по 7 ноября
Вводный орлятский урок для
перво-классников

«Орлёнок – Эрудит»

II четверть

Даты

08–09 Основными задачами являются старт
ноября Программы для детей и эмоциональный
настрой класса на участие в Программе.
Ко второй четверти учебный процесс и
все свя- занные с ним новые правила
11–25 жизнедеятельности становятся для ребёнка
ноября более понятными.
Данный трек позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к процессу
получения новых зна- ний, с другой

III четверть

стороны, познакомить обучающихся с
разными способами получения
информации.

Тематика трека актуальна круглый год.
Важно как можно раньше познакомить
28
обучающихся
с
понятиями
«Орлёнок – Доброволец»
ноября «доброволец»,
«волонтёр»,
–
«волонтёрское движение».
14
Рассказывая о тимуровском движении, в
декабря котором участвовали их бабушки и
дедушки,
показать
преемственность
традиций помощи и участия.
В решении данных задач учителю
поможет празд- нование в России 5
декабря Дня волонтёра.
Мастерская Деда Мороза: подготовка
«Орлёнок – Мастер»
15–23 класса и классной ёлки к новогоднему
декабря празднику / участие в новогоднем
классном и школьном празд нике.
Каникулы с 26 декабря по 8 января
9–20
Знакомимся с мастерами различных
«Орлёнок – Мастер»
января профессий; посещаем места работы
родителей – мастеров своего дела,
краеведческие музеи и пр.
К середине учебного года у всех
школьников нарастает гиподинамический
кризис, повы- шается утомляемость. Как
23
следствие, согласно статистике, середина
«Орлёнок – Спортсмен»
января – учебного года – это один из периодов
10
повышения заболеваемости среди
февраля школьников.
Рекомендуем к предложенному
содержанию трека добавить больше
занятий, связанных с двигательной
активностью, нахождением детей на
свежем воздухе.
Каникулы с 13 февраля по 19 февраля
Основная смысловая нагрузка трека: Я –
20
хранитель традиций своей семьи,
февраля Мы (класс) – хранители своих
«Орлёнок – Хранитель
–
достижений, Я/Мы – хранители
историче- ской памяти»
10
исторической памяти своей страны.
марта Решению задач трека будет
способствовать празднование Дня
защитника Отечества, Международного
женского дня и других праздников.
Пробуждение природы после зимы даёт
13 марта учителю более широкие возможности для
–
проведения трека. Часть мероприятий
«Орлёнок – Эколог»
12
можно уже проводить за пределами здания
апреля школы. Расширяются возможности

IV четверть

использования природного материала,
возможности проведения различных
экологических акций и пр.

Каникулы с 27 марта по 2 апреля
В логике Программы важно, чтобы все
треки прошли до трека «Орлёнок –
13 апре- Лидер», так как он является
«Орлёнок – Лидер»
ля –
завершающим и подводящим итоги
28 апре- участия первоклассников в Программе в
ля
учебномгоду. Основными задачами
являются оценка уров- ня сплочённости
класса, приобретенных ребёнком знаний
и опыта совместной деятельности в
классе как коллективе.
В УМК – использование игровых
методов диагно- стики результатов.
Основными результатами, которые нам
Подведение итогов участия
необхо- димо оценить, станут:
в Программе в текущем
1 мая – - личностное развитие ребёнка
учебномгоду
24 мая (изменение его позиции от «наблюдателя»
до «активного участ- ника»);
- сформированность класса как
коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей,
зало женных в Программе.

Построение курса внеурочной деятельности для 2–3–4-х классов
Реализация программы «Орлята России» для детей со 2-го по 4-й класс
начинается с первой четверти учебного года.
Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают
«свободное творчество учите- ля» в рамках того или иного трека, но с
заданными целевыми установками для сохранения смыслов Программы.
В зависимости от того, являлся ли уже класс участником программы
«Орлята России» в предыдущем учебном году или только вступает в
Программу, учитель выбирает тот вводный орлят- ский урок, который ему
необходим. Представленные уроки различаются не по возрасту и классам, а
по стажу пребывания детей в Программе.
Предлагаемые даты проведения треков обозначены без учёта разницы в
регионах сроков школьных каникул. Деление учебного года представлено
четвертями, а не семестрами/триместрами.
Четверть Деятельность
1
2

Даты
3

Комментарии
4

Вводный
орлятский урок
для детей первого
года участия в Про- сенОсновными задачами являются старт Программы
грамме
тябрь для детей и эмоциональный настрой класса на
участие в Программе.
I
Вводный
четверть орлятский урок для
детей вто- рого года
участия
в
Программе
Реализация Программы начинается с данного
трека, который позволяет
«Орлёнок –
октябр актуализировать/приобрести опыт совместной
Лидер»
ь
деятельности в коллективе, что необходимо в
начале учебного года. Также занятия трека позволят
выявить первичную оценку уровня сплочённости
класса и лидеров для дальнейшего формирования
микрогрупп.
Каникулы с 30 октября по 7 ноября
Вторая четверть отличается высокой мотивацией
у детей на учебную деятельность. В этот
«Орлёнок –
ноябрь временной промежуток в школах проходят
II
Эрудит»
различные олимпиады. В рамках трека происходит
четверть
знакомство ребёнка с разными способами
получения информации.
Данный трек проходит в два этапа:
«Орлёнок –
декабр 1-й – подготовка новогоднего
Мастер»
ь
спектакля/номера/концерта; 2-й – знакомство с
мастерами своего дела и лучшими мастерами
региона/страны.
Каникулы с 25 декабря по 8 января
Игра для
Игра по итогам 3 треков: «Орлёнок – Лидер»,
подведения
январь «Орлёнок – Эрудит», «Орлёнок – Мастер». Игру
промежуточных
учитель проводит самостоятельно, используя
итогов участия в
предоставленные методическиерекомендации.
Программе
Тематика трека актуальна круглый год, поэтому
«Орлёнок –
январь учитель может обращаться к имеющемуся
Доброволец»
социальному опыту детей и истории
III
добровольческого/волонтерского/тимуровского
четверть
движения в любое время учебного года.
Учитывая разницу в погодных условиях,
предлагается трек провести в данное время: в
«Орлёнок –
февбольшинстве школ проходят различные
Спортсмен»
раль
соревнования, посвященные 23 Февраля и пр. В том
числе в соответствии с возрастом можно
провести Весёлыестарты, «Папа, мама, я –
спортивная семья» и другие сорев- нования, чтобы
минимизировать воздействие гиподинамического
кризиса середины учебного года.
Несмотря на большую разницу в климате
«Орлёнок –
март регионов страны, весна – наиболее
Эколог»
благоприятный период для реализации трека.
Погодные условия позволяют уже часть

мероприятий трека проводить за пределами здания
школы.
Каникулы с 26 марта по 2 апреля
В логике Программы важно, чтобы все треки
прошли до трека «Орлёнок – Хранитель
исторической памяти», так как он является
«Орлёнок –
апрель треком, подводящим итоги участия в учебном
году. Основная смысловая нагрузка трека: Я –
Хранитель
хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) –
исторической
хранители своих достижений, Я/Мы – хранители
IV
памяти»
исторической памяти своей страны.
четверт
В
УМК – использование игровых методов
ь
диагностики результатов. Основными
Подведение итогов
результатами, которые нам необходимо оценить,
участия в
май
станут:
Программе в
личностное развитие ребёнка (изменение его
текущем учебном
позиции от
году
«наблюдателя» до «активного участника»);
сформированность класса как коллектива;
уровень принятия/осознания ценностей,
заложенных в Программе.

Логика построения треков
Клас
с
Подготов
ка
к
участию
в
Програм
ме
1-й
клас
с

4
игровы
х
занятия

Реализация
трека
1-е занятие

Орлятский
урок

Погруже
ниев
тематику
трека
(работас
понятиями,
качествам
и – 1-й
класс –
устно)

Клас
с

Орля
тский
урок

Занятия/мас
тер-классы,
участие в
кото- рых
поможет
детям
вырабо- тать
идею для
КТД

3–5-е занятия

Встречи с интересными
людьми по тематике трека.
Подведение итогов, опорные
схемы, анализ, награж- дение.
Диагностика. *Готовится
педагогом по предложенным
реко- мендациям с учётом
регионального компонента.

Реализация
трека
1-е занятие

2-й
клас
с

2-е занятие

Введение в тематику
трека,
погружение.
Работа с поня- тиями,
определениями.
2-й класс (работа с
понятиями, качествами
с привлечением
словарей, справочной

2-е занятие
Закрепление
понятий
трека. Дела и
события,
которые
прово- дит
учитель

3–6-е
занятия
Дела и
события с
элементами
КТД

7–9-е занятия
Встречи с интересными
людьми по
тематике трека.
Подведение
итогов, опорные
схемы, анализ1,
награжде- ние.

литературы)
Класс

Диагностика
Реализация
трека

1-е
занятие
Погружени
3–4-е
класс Орля е в
ы
тематику
тский тре ка
урок (работа с
понятиями
,
качествам
и)

2–4-е
занятия

6-е занятие

5-е
занятие

Занятия/маст
ер-классы,
Подгото
участие в
вка КТД
кото- рых
поможет детям
выработать
идею для
КТД

Реализация
КТД (для
себя,
параллельно
го класса,
родителей,
младших
классов)

7–9-е занятия
Встреча с
интересным
человеком по
темати ке трека.
Подведение
итогов, опорные
схемы, анализ,
награжде-ние.
Диагностика

Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса внеурочной деятельности для 1-го класса
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 5 занятий Ценности, значимые качества
трека: познание
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти.
Именно к этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые
правила жизнедея- тельности становятся для первоклассника более понятными.
Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к процессу
получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с
разными способами получения информации.
№

1

2

Виды деятельности

Формы организации занятий

Тема

Содержание темы

«Кто такой
эрудит?»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием
«Эрудит»: лексическая работа – значения нового слова.
Учитель организует обсуждение вопроса: как называют тех, кто много знает, тех,
кто обладает большими знаниями? Для
достижения цели занятия исполь- зует
игровое взаимодействие с мультгероями.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Просмотр
мультфильма;
решение ребусов,
кроссвордов,
загадок;
танцевальный
флешмоб

«Эрудит –
это …»

Совместно с детьми обсуждают и
фиксируют качества, необходимые
для того, чтобы стать и быть эрудитом.
Через групповую работу учатся рассуждать и слушать другого, работать
вместе, ценить знания.
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Диалог с детьми;
работа в парах;
высказывание
детьми своей точки
зрения;
логические и
интеллектуальные
игры-минутки

3

4

5

«Всезнайка»

Учимся узнавать главные качества
эрудита, осознавать ценность умственного труда в жизни человека.
Определяем значимость совместной
работы.
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Повторение материала

«Встреча с
интересным
эрудитом –
книгой»

Выход в библиотеку (районная, школьная), совместно с библиотекарем знакомство с детскими энциклопедиями и
другими интересными книгами, запись
обучающихся в библиотеку.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Посещение
библиотеки;
работа с книгой

«Подведём
итоги»

Смотрят фото или видео, как проходил
трек, открывают конверт-копилку, анализируют результат, совместно составляют опорную схему: чему научились, что
узнали.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Работа в парах;
просмотр фото/
видео;
составление и
использование
опорных схем

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его
тематика актуальна круглый год. Важно как можно раньше познакомить
обучающихся с понятиями «доброволец», «во- лонтёр», «волонтёрское
движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором участвовали их
бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В
решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня
волонтёра.
№

Тема

Содержание темы

Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями «добро», «доброволец», «волон- тёр»,
«добровольчество»: лексическая работа – значе-ния
новых слов.
На занятии прослушивают песню или просмотр отрывка
мультфильма «Если добрый ты», чтение рассказа «Просто
старушка» для того, чтобы помочь детям охарактеризовать те или иные поступки, действия, сделать выводы.
«От слова
1
Можно использовать психологический приём: «Ребята,
– к делу»
прижмите свои ладошки к сердцу, закройте глаза, улыбнитесь, подумайте о чём-то добром. Кто готов, откройте
глаза. Прикоснитесь ладошками к своему соседу, по- желайте
друг другу всего самого хорошего». Символ волонтёрства –
приподнятая рука с раскрытой ладонью исердцем.
Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Важно с детьми прийти к пониманию того, что в их силах
делать добрые дела. Вместе их придумать, обсудить, решить,
что можно сделать уже в ближайшее время. Зна- комству
детей с понятиями «добра» и «добровольчества»
способствует решение ими кейсов, или проблемных
«Спешить
ситуаций.
на помощь
2
Работая в микрогруппах, дети погружаются в пробле-мы,
безвозкасающиеся темы добровольчества, анализируют,
мездно»
примеряют на себя разные роли и ситуации. Деятель- ность в
микрогруппах по 3 человека позволяет увидеть иуслышать
разные мнения и точки зрения.

Виды
деятельности

Формы организации занятий

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное

Прослушивание
песни или
просмотр
мультфильма;
анализ рассказа;
танцевальный
флешмоб

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное

Участвуют в
игре; решение
кейсов;
создание
«Классного круга добра»;
танцевальный
флешмоб

*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Совместное обсуждение с родителями и детьми: Как
делать добро для бабушек и дедушек (родным, соседям)? Что значит быть добрым рядом с ними? Об«Совмест- учающиеся становятся соучастниками коллективного
ное роди- благородного дела. Важным моментом является то, что
тельское родители включаются и совместно с детьми и педагогом
3
собрание выбирают то доброе дело, которое им по силам. Дети на
«Наша за- примере своих родителей учатся тому, как распределять
роли, выполнять поручения, вести конструктивные разбота!»
говоры, то есть работе в команде во благо добра. * Работа с
символом трека «Орлёнок – Доброволец» Кругом Добра.
Встреча с гостем, который достиг успехов в области до«Доброво- бровольчества.
лец – это *Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –Кругом
4
доброе
Добра.
сердце» Дополняют «Классный круг добра» впечатлениями о
встрече.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец».
Творческая работа «Классный круг добра». Дополняем
«Подвекачествами добровольца (выбирая из: милосердный, злой,
5
дём итоги» отзывчивый, вредный…). Просмотр видео/слайд-шоуо том,
как прошёл трек, чем запомнился и что доброго смогли
сделать для других.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое
Познавательная, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное

Обсуждение вопросов;
мероприятия
на сплочение
не только для
детей, но и для
родителей

Встреча с волонтером;
интервью-беседа
Просмотр фото/
видео; обсуждение хода трека;
участие в игре;
участие в флешмобе

Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки
реализации трека «Орлёнок – Мастер» поделены на два временных
промежутка: во время первой части трека дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к новогоднему
празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая
часть трека определена для знакомства с луч- шими мастерами своего дела и
различных профессий (на уровне региона или страны); посещений мест работы
родителей – мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

1

2

3

4

5

1

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Мастер»: лексическая работа –
значения нового слова. Работа в парах – расскажи- те
о своих родителях – мастерах своего дела друг другу.
(«Моя мама мастер своего дела. Она...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама – повар. Она мастер готовить салаты»…)
Пробуем себя в роли мастера. Что может делать
мастер? Хотите попробовать себя в роли мастера?
«Мастер – Обсуждаем, придумываем, делаем простое оригаэто …»
ми, дорисовываем, создаем коллективную работу по
объединению оригами в единый смысловой сюжет,
после чего организовывается творческое
выступление учащихся.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может быть
мастером? Какими мы были мастерами? Что нужно
сделать нам, чтобы стать мастерами? Как мастер
создаёт свою работу – придумывает, делает/созда-ёт,
показывает и радует других.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.

Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Прослушивание стихотворения;
просмотр
мультфильма;
обсуждение
вопросов;
изготовление
оригами;
танцевальный
флешмоб

«Мастерская Деда
Мороза…»

Реализуем нашу идею (учитель выстраивает за- нятие
на основе этапов коллективно-творческой
деятельности).
*Работа со символом трека «Орлёнок – Мастер».В
шкатулку вкладываем итоги дела – анализ КТД,
можно снять видео с впечатлениями ребят.
Ребятами под руководством педагога осуществляется изготовление одной большой новогодней
гирлянды – для создания новогоднего настроенияв
классе и чувства коллектива среди обучающихся
– идея: «Одной большой командой делаем общее
дело».

Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Отгадывание
загадок;
деление на
группы;
танцевальный
флешмоб

«Класс
мастеров»

Основной посыл данного занятия – реализацияидей
по украшению класса или классной ёлки,
знакомство с историей новогодних игрушек в
России, праздника Нового года в целом.
Обучающиеся продолжают создавать себе атмосферу праздника и волшебства своими силами.
Отличительной чертой является то, что дело реализуется всеми обучающимися под руководством
педагога – дети выдвигают свои предложения, идеи,
инициативы.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.В
шкатулку вкладываем идеи по созданию праздника Нового года, игрушки, подарки, сделанные
стараниями ребят.

Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Реализация идей по
украшению
класса/классной ёлки;
знакомство
с историей
новогодних
игрушек

4

«Классная
ёлка»

Данное занятие отводится для самого праздника Нового года. Классный коллектив своими силами, идеями, инициативами, с поддержкой педагога и родителей устраивает Новый год на свой лад,
соблюдая придуманные ими же традиции.
Приглашаются родители, которые становятся зрителями творческих успехов своих детей: актёров,
декораторов, художников, костюмеров, сценаристов. Праздник от самого начала до конца пропитан
гордостью за свой класс и себя как организатора.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.В
шкатулку вкладываем фотографии праздника Нового
года, подарочки, открытки – всё созданное детьми.

Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Украшение
классной ёлки;
знакомство
с историей
Нового года

5

«Новогоднее
настроение»

Занятие – подведение итогов трека. Смотрят
видеоролик/слайд-шоу, демонстрирующие процесс прохождения трека, обучающиеся делятся
впечатлениями, мнениями.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.В
шкатулку вкладываем, например, идеи на буду- щий
год.

Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Просмотр
фото/видео –
анализ результатов;
составление опорной
схемы

2

3

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в
том числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний
период.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

1

1

2

3

4

5

2

«Утро мы
начнём с зарядки»

3
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Орлёнок – Спортсмен»: лексическая работа – значения нового
слова.
Что такое здоровый образ жизни? Из чего он состоит? Почему это важно?
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортс-мен»
Создаем визуальный образ человека, ведущего
здоровый образ жизни, дописывая к нему ответы
детей. Учитель должен обратить внимание на сло-ва
детей о зарядке. Говорим о важности зарядки для
человека в любом возрасте. Далее обязатель- но
каждая группа по ЧТП должна показывать на
уроках, переменах мини-зарядки, которые придумывает сама.
Дети совместно с педагогом придумывают традиционную утреннюю зарядку как для школы, таки
для дома. ОБЯЗАТЕЛЬНО: создаём памятку с
упражнениями, дети забирают её домой.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен».

4

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение,
физкультурноспортивная
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное

«Сто затей
для всех друзей»

Вспоминаем первое занятие. Что получилось
сделать дома? Актуализация полезности
физкультминуток на уроках и переменах, предложение сделать зарядку утренней традицией.
Знакомство с подвижными играми и площадками, где можно в них играть.
Осознание детьми идеи, что зарядка может быть
весёлой и энергичной.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортс-мен»
– фиксируем подвижные игры.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

Познавательная,
игровая.

«Весёлые
старты»

Спортивные соревнования. Используем плака-ты,
кричалки.
Смена ролей при выполнении этапов: команда
каждый раз решает, кто из числа команды будет
судить этот этап, кто помогать педагогу с реквизитом.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»: фиксация мысли, что спортивные игры для
всех: и для спортсменов, и для болельщиков, и для
судей, и для зрителей.
Встреча-подарок с выдающимися спортсмена-ми
школы (3–4 действующими учениками-спортсменами школы). Гости расскажут детям, что
необходимо для того, чтобы быть талантливым спортсменом, какие награды можно
получить, о тех российских спортсменах, которые являются примером не только для них, но и
для многих таких же ребят.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен».
Фиксация вывода о том, что нужно, чтобы стать
профессионалом в спорте».
Подведение итогов. Дети рассматривают фото
или видео, как проходил трек, по опорнойсхеме
анализируют и дополняют правила организации подвижных игр, играют в новую игру.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спор-тсмен».
Составляют «Азбуку здоровья» – тезисно записывают мысли о том, что нужно, чтобы быть здоровым.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

«Самые
спортивные
ребята моей
школы»

Азбука здоровья»

Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

ознавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

5

Танцевальная
зарядка;
введение образа ЗОЖика;
работа в парах

Весёлая физкультминутка;
обсуждение
вопроса;
участие в подвижных играх;
встреча с
ЗОЖиком;
танцевальная
зарядка

Участие в весёлых стартах;
проба спортивных ролей
детьми

Прослушивание рассказа
спортсмена
школы;
интервью-беседа со спортсменами

росмотр
фото/видео;
анализ/дополнение правил
подвижных
игр

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
В рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по
осмыслению личност- ного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к

себе лично. Ребёнок должен открыть для себя значимость сохранения
традиций, истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я
и моё дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я –
хранитель тра- диций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений,
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны. Решению задач трека
способствует празднование Дня защитника Отечества, Международного
женского дня и других праздников.
№

Тема

Содержание темы

1

2

3
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая работа – значения нового слова.
Кто может быть хранителем? Что можно хранить? Для кого хранить? Зачем хранить? Как и
где хранить?
*Работа с символом трека – альбомом Хранителей исторической памяти – ответы на вопросы собираем в альбом «Мы – хранители».
Учимся работать в парах/группах. Возможна
помощь наставника-старшеклассника. Дети
делают выводы о важности сохранения знаний
и материалов об исторической памяти и транслирования её будущим поколениям. Получают
ответ на главный вопрос: «Как можно сохранить историческую память?» Проба внести себя
в историю класса/школы через фотографирование.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» (альбом):
вкладываем идеи по сохранению исторической
памяти региона, страны.

1

2

«Орлёнок
– Хранитель исторической
памяти»

«История
школы –
моя история»

Данное занятие позволяет обучающим- ся
ощутить себя учениками именно этой
школы, носителями идей, традиций школы, в
которой обучаются, – самоидентификация
себя как ученика школы. Занятие отведено на
знакомство со школой, где обучаются дети:
историей, традициями, героями, выдающимися людьми, которыми гордится
школа.
Ключевой момент знакомства состоит в том,
что оно происходит в виде игры по станциям,
где ребята выполняют различные задания и
путешествуют по школе, знакомясь с её работниками в том числе. Такой формат занятия позволит не только достичь поставленных целей,
но и пробудить в детях чувство гордости за
школу. *Работа с символом трека «Орлёнок
– Хранитель исторической памяти» (альбом):
вкладываем опорные схемы по результатам
игры по станциям.

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

4

5

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – индивидуальное,
групповое,
фронтальное.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – индивидуальное,
групповое,
фронтальное.

Обсуждение вопросов;
просмотр презентации,
старых фотографий;
работа в паре;
просмотр видео о культурных и исторических
ценностях региона/
страны;
историческое фотографирование.
На занятии происходит
различная деятельность:
работа в парах по
изучению данных в детской энциклопедии,
просмотр познавательного видеоролика
об историческом и
культурном богатстве
своего региона / своей
страны, просмотр
фотографий о прошлом,
старине.

Пение в караоке;
участие в игре-путешествии;
подведение итогов через игровой приём.

4

5

«Поход в
музей»

«Историческое
чаепитие»

Занятие посвящено знакомству с музеями –
школьным, городским, районным.
Обучающиеся с помощью экскурсовода знакомятся с экспонатами, историей музея – познают свой родной город, край.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» (альбом): дополняем альбом информационными карточками,
сделанными детьми, о том, что было увидено в
музее.
К ребятам в класс приходят наставники и
учитель истории старших классов (экскурсовод-краевед, историк, родитель – знаток
истории).
Актуализация полученной на предыдущих
встречах информации. Дети за чашкой чая задают интересующие их вопросы по истории и
событиям в России. Гости отвечают. Также
гости могут задать вопрос ребятам. Самый
лучший вопрос поощряется гостями.
*Работа с альбомом Хранителя, подведение
итогов: впечатления и пожелания гостей заносятся в альбом. Дети, которые умеют писать,
также могут оставить записи о своих впечатлениях.

Экскурсия

Познавательная, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная, проблемно-ценностное общение.

Чаепитие;
встреча с приглашёнными гостями

Взаимодействие – групповое, фронтальное.

Трек «Орлёнок – Эколог» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог»
позволяют проводить ме- роприятия за пределами здания школы с выходом на
природу. Есть возможность использования природных материалов при
изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в
рамках экологического субботника и пр.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

1

2

3

4

5

1

«ЭКОЛОГиЯ»

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «экология», «эколог»: лексическая работа – значения новых
слов. Обсуждение по вопросам: кто должен
беречь природу и заботиться о ней? Просмотр
мультфильма «Давайте вместе украшать природу» направляет рассуждения детей к идеям
по защите и украшению окружающей среды –
первым элементарным шагам в экологию.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Вкладываются знаки, характеризующие
бережное обращение к природе.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.

Словесная игра;
работа в парах;
работа с визуальным образом;
подвижная игра;
сбор рюкзачкаэколога; участие
в игре; просмотр
мультфильма

2

3

«Каким
должен быть
настоящий
эколог?»

«В гости к
природе»

4
«Мы друзья
природе»

5

«Орлята –
экологи»

Мотивация: видеофильм – красота природы
России. Как сохранить? Уберечь?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколо-га.
Составляем правила эколога. Определяют качества эколога (добавляем в рюкзачок). Посредством игр обучающиеся знакомятся с «визитками» природы: следами животных, пением птиц,
описанием особо распространённых растений и
животных.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколо-га.
Анализ: дополняем рюкзачок эколога.

Данное занятие отводится для экскурсии (в
ботанический сад, в лес, в музей).
Дети в естественной среде наблюдают за природой, за её явлениями, особенностями, природными «знаками».
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога:
фиксируем полученную на экскурсии
информацию.
Данное занятие – интеллектуально-креативная игра, посвящённая экологии и экологическому поведению обучающихся. Через
игру обучающиеся отвечают на вопросы о том,
что люди делают у нас в стране, чтобы сохранить природу; как понимать природу; как природа «говорит» с людьми, когда ей «плохо»?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколо-га:
фиксируем «симптомы» болезни природы,
устанавливаем взаимовлияющую связь природа
– экология – человек.
Подводим итоги. Организация просмотра
слайд-шоу или видео о том, как проходил трек,
обсуждение того, как проходил трек, делают
выводы об экологической культуре и
поведении. Просмотр и обсуждение экологических мультфильмов о природе.
*Работа с символом трека – рюкзачком эко-лога:
дополняем событиями и именами ребят,которые,
по мнению класса, были лучшими в треке.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.

Коллективное
обсуждение,
участие в игровом упражнении;
дополнение
рюкзачка эколога;
работа в группах;
отгадывание
загадок;
работа с карточкой

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.

Экскурсия

Участие в игре
работа в группах

Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.

Просмотр
фото/видео;
дополнение
рюкзачка эколога;
просмотр
мультфильмов

Трек «Орлёнок – Лидер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия
первоклассников в Программе. Основными задачами являются оценка уровня
сплочённости класса, приобретённых ребёнком знаний и опыта совместной
деятельности в классе как коллективе.
№

Тема

Содержание темы

Виды деятельности

Формы организации
занятий

1

2

3

4

5

«Лидер –
это …»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая
работа – значения нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет
в команду? Учимся работать в команде –
знакомство с явлением лидерства через игру,
учитель объясняет задание, учит детей слушать
друг друга, показывает, как правильно такие задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что
нужно сделать при выполнении задания.
Подведение итогов: работа с конструктором
«Лидер» (собираем понятие «лидер»).

«Я хочу
быть лидером»

Обсуждение: Кто может быть лидером? Для
чего быть лидером? Данное занятие подразумевает более глубокое усвоение детьми понятия
лидера и лидерства в целом. А также здесь подробно разбираются качества лидера. Ключевая
точка занятия – проведение педагогом социометрии для изучения атмосферы в классе: дружный
коллектив или нет, для понимания педагогом, какв
дальнейшем направлять деятельность класса и
выстраивать свою работу.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Фиксируются качества лидера.

«С командой действую!»

Данное занятие подразумевает выход за
пределы класса. На большой просторной
территории классный коллектив будет проходить испытания, направленные на сплочениеи
командообразование. В этой игре нет победителей. Она предназначена для того, чтобы улучшить эмоциональную атмосферу класса. Педагогу
важно понимать, что для проведения игры ему
необходима дополнительная помощь коллег или
старшеклассников-наставников.
*Работа с конструктором. Выводы по игре «Команда».

«Как становятся
лидерами?»

Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Подводят итоги, обращаясь к конструктору
«Лидер». Встреча с администрацией школы по
теме: «Традиции школы, ими гордится школа»;
пресс-конференция со старшеклассником-лидером; демонстрация классных достижений.
*Работа с конструктором. Выводы по встрече с
лидерами.

Выход детей с родителями, наставниками и
классным руководителем на «выходной». Квест
для сплочения коллектива класса, родителей и
«Мы друж- наставников, коллективные подвижные игры, выный класс» пуск итоговой КЛАССной газеты «Какими мы были
– и вот какими стали!»
*Работа с конструктором. Выводы: Мы теперь
лидеры! (Мы тоже лидеры)

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное.

Участие в
игре;
заполнение
чек-листа

Участие в
игре;
прослушивание песни /
просмотр
мультфильма;
обсуждение
результатов;
танец;
проведение
игры;
проведение
социометрии

Игра на
командо-образование
по станциям
«Команда»

Встреча,
прессконференция

Поход;
подвижные
игры;
выпуск газеты

Содержание курса внеурочной деятельности для 2-го класса
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года.
Педагог может увидеть уровень сплочённости классного коллектива,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
совместной деятельности и чередования творческих поручений.

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

1

2

3

4

5

1

«Лидер –
это …»

«Я могу
быть лидером!»
2

3

«Как стать
лидером?»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая
работа – значение нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: Кто со мной
хочет в команду? Учимся работать в команде –
игра-испытание для команды.
Учитель объясняет задание, учит детей слушать
друг друга, показывает, как правиль- но такие
задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что
нужно сделать при выполнении задания:
построиться по росту, сыграть в игры
«Мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»), «Молекула», «Имя хором» и др.
Подведение итогов:
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер» (собираем качества лидера в видеопорной
схемы).

Повторение конструктора «Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3 известных
лидеров нашей страны, ответить на вопросы:
Почему их считают лидерами? Какими качествами они обладают?
Если появляются новые качества, которых не
было раньше в конструкторе «Лидер», то все
вместе конструктор дополняем. А кто может быть
лидером? (Основная мысль: «Лидером может быть
каждый, и я могу».)
Повторение упражнений из первого занятия, но с
условием, что теперь учитель помогает ребятам
меньше, а они должны сами принимать решение и
действовать. В конце занятия выполняется но- вое
задание. И его выполнение анализирует уже весь
класс.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер».
Подведение итогов. Диагностика: социоме-трия.
Возвращаемся к конструктору «Лидер», где
учитель заранее добавляет много новых качеств
лидера, как положительных, так и отрицательных.
Вместе обсуждаем. Вместе убираем лишнее.
Чтобы обладать этими качествами, что необходимо мне лично сделать? Обсуждаем в группах.
Практикум «Пробую себя в роли лидера» –
ребята получают роли или задания, им необходимо в своей микрогруппе (3–5 человек)
организовать игру. Роль учителя: подсказать,
направить, подбодрить. Следующим этапом
группа проводит игру на весь класс.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Общее подведение итогов. Что получилось? С какими трудностями столкнулись, когда
общались/работали в микрогруппе? Как стать
лидером? (Формулируем шаги к лидер- ству,
дополняем их в конструктор).

Познавательная,
игровая.

Игра-испытание

Взаимодействие
– групповое.

Динамические
паузы

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

Беседа.
Игра-испытание.
Динамические
паузы.

Практикум
«Пробую себяв
роли лидера».
Динамические
паузы.

4

5

6

7, 8

9

Введение ЧТП и развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП (чередование творче- ских
поручений)? Какие могут быть поручения? Как их
можно выполнять? Делимся на команды.
Оформляем наглядно. Тренинг – пробуем вы«С командой
полнить здесь и сейчас небольшие задания для
действовать
микрогрупп. Дети получают первый опыт работы,
готов!»
за которую они ответственны.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Добавляем в него такие качества, как
ответственность за порученное дело, умение
держать в голове цель.

«Верёвочный курс»

«КЛАССный
выходной»

Верёвочный курс «Лидер»
Привлечение наставников-старшеклассников,
которые помогают в организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания помогут
раскрыть лидерские качества в учениках. Дети
учатся преодолевать свою неуверенность, учатся
ставить цели.
Мини-анализ своей деятельности после верёвочного курса по конструктору «Лидер». Дети
учатся объективно оценивать себя, свои силы и
возможности.
Анализируют: Что получилось и почему? Что не
удалось и почему? Чего не хватило для того,чтобы
было лучше?
Выход детей с родителями, наставниками и
классным руководителем на «выходной».
Квест для сплочения коллектива класса, родителей и наставников.

«Встреча
с тем, кто
умеет вести
за собой»

Гость рассказывает, как важно быть ответственным перед людьми, что помогает ему быть лидером, вести за собой.

«Мы дружный класс!»

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят итоги, обращаясь к конструктору «Лидер».
Каждая группа (по ЧТП) придумывает, готовит и
показывает для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный класс!
Итоговая социометрия.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
игровая, досугово-развлекательная.

Работа по ЧТП:
во 2-м классе
раз в неделю/
месяц обязательно группы
меняются,
рассказывают
о своей работе
перед другими ребятами.
Динамические
паузы.

Веревочный
курс «Лидер»

Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
игровая, досугово-развлекательная.

Квест

Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
игровая. Взаимодействие – парное, групповое.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Подведение
итогов.

Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов,
конференций и т.п. В этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается высокая
мотивация и интерес к учёбе.
№

Тема

Содержание темы

1

2

3

Виды
Формы органидеятельности зации занятий
4

5

1

2

3

4

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «эрудит»: лексическая работа –
значения нового слова.
Закрепление понятия в интеллектуальной игре «Сме«Кто такой калка». Подведение итогов: складываем слова: «эрудит
эрудит?» – это человек, который много знает, обладает информацией по самым разным вопросам».
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой. Понятие
вкладываем в конверт-копилку эрудита. Ктосегодня
показал себя как эрудит?

«Я – эрудит, а это
значит...»

«Развиваемся,
играя!»

«ВоображариУМ»

Разбираем интеллектуальные секреты эрудита:
смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция. Как их приобрести? (Чтение,
учеба, образование).
Способы решения интеллектуальных задач: «Один ум
хорошо, а два – лучше». (Человек может думать над какойлибо задачей, но если у него будет ещё один по- мощник
рядом, то совместно они смогут решить этузадачу
гораздо лучше).
Учимся работать в парах. Командная игра в паре –
«Кейс интеллектуальных игр “Всезнайки”»: рисованные
ребусы, пазлы, занимательные вопросы в стихах; ребу- сы,
анаграммы, кроссворды, занимательные вопросы – поиск
ответов в литературных источниках.
Подведение итогов: Сложно ли быть эрудитом? Что для
этого необходимо?
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой. Создаём
опорную схему и вкладываем в конверт-копил-ку эрудита.
Методы активизации мозговой деятельности:
упражнения на развитие логики, смекалки, задачи для
интеллектуальной разминки.
Учимся работать в парах и подбирать вопросы по теме
игры. Выдвигаем способы запоминать, думать, узнавать.
Игра «Хочу всё знать»
- 1-й вариант: интерактивная интеллектуальная игра –
4–5 станций – по принципу вертушки из различных областей знаний, где на каждой станции, ответив, дети
должны придумать свой вопрос из заданной области;
ведущий станции фиксирует вопрос, придуманный ребятами; вопрос должен войти в 4-е занятие трека.
- 2-й вариант: фронтальная игра между парами с сигнальными карточками, кто быстрее найдет ответ и поднимет сигнальную карточку о готовности, обязательно
придумывает интеллектуальные вопросы.
Рефлексия: Как сработали в парах? Определяем значимость совместной работы.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита.
Способы запоминания вкладываем в конверт-копилку.

Как я сам могу расширить свои знания? Что для это-го
нужно сделать?
Учимся работать в паре: интервью «Какие области знаний интересны моему соседу по парте?».
Игровые упражнения на кругозор, фантазию, развитие
воображения.
Работа в группах (учимся работать в малой группе – 2–3
человека) – приём «дорисовка геометрической фигуры
до предмета» (на каждую пару даётся 40 гео- метрических
фигур – треугольники, квадраты, круги, прямоугольники).
Презентуем результат работы в паре. Подводим итоги.
Как сработали в парах? Какие правиланужно соблюдать,
чтобы работать в паре?
* Работа с символом трека - Конвертом-копилкой Эрудита.
Результат вкладываем в конверт-копилку.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие: индивидуальное,
парное.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие парное.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие: групповое.

Беседа.
Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.

Командная
игра.
Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.

Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.

Интервью.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие парное.

Интеллектуальная игра.
Дорисовка геометрических
фигур.
Динамические
паузы.

5

6

7, 8

9

Презентация «10 великих открытий русских учёных».
Дискуссии об изобретателях. Всегда ли изобретения
приносят пользу? Бывают ли изобретения бесполезные? Кто может быть изобретателем? И т. д.
Учитель мотивирует детей придумать полезное «изобретение». Работа в группах по 3 человека.
Изобретаем!
«Могу быть
Защита «изобретений». Анализ.
изобретаПродолжи фразу:
телем»
- сегодня я узнал…;
- мне понравилось…;
- моя команда…;
- было неожиданно для меня…
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита. Дополняем конверт-копилку советами о том, как
надо работать в паре с другом.

КТД «Что
такое? Кто
такой?»

Знакомимся с детскими энциклопедиями, интернетисточниками, которые помогут стать эрудитами.
Детская энциклопедия для начальной школы «Что
такое? Кто такой?». Игра-лото «Что такое? Кто такой?» с
элементами КТД по областям знаний.
Подводим итоги: где человек может узнать, научиться и
т.д. Чему мы сами научились? Кого сегодня в нашем
классе можно назвать эрудитом?
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита.
Дополняем конверт-копилку ответом на вопрос: где
можно найти знания?

Познавательная, проектная.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная. Взаимодействие –
групповое.

Данное занятие отводится для очной встречи с личностью, которая воплощает в себе пример успешно- го
человека в рамках изучаемого трека.
Встреча с
Приглашенный гость может быть известным на городинтересском, региональном, всероссийском уровне с учётом того, Познавательным эрудичто он должен быть интересен детям данного возраста. ная
том «Хотим
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита.
всё знать»
Дополняем конверт-копилку своими впечат-лениями о
встрече.

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Открывают конверт-копилку, анализируют результат,
Итоги трека
совместно составляют опору и размещают в класс«На старте
ном уголке.
новых отРабота в парах: придумать и поиграть с ребятами конкрытий»
курс/вопрос на эрудицию. Награждение и поощрение
лучших ребят.

Познавательная, игровая.

Беседа, дискуссия.
Проектирование.
Динамические
паузы.

Беседа.
Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Подведение
итогов.
Динамические
паузы.

Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий Ценности, значимые качества
трека: познание
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации
трека «Орлёнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во время
первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или
представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

1

1

2

3

2

3

«Мастер –
это…»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «мастер»: лексиче- ская
работа – значение нового слова.
Работа по группам – привести из своей жизни
примеры мастеров своего дела, ребята рассказывают друг другу («Моя мама мастер своего
дела. Она...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама повар. Она мастер готовить салаты»…)
Пробуем себя в роли мастера. Что может делать
мастер? Хотите попробовать себя в роли мастера? Обсуждаем, придумываем, делаем простое
оригами, дорисовываем, создаем коллективную
работу «Наши младшие друзья», читаем выразительно стихи с инсценировкой.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может
быть мастером? Какими мы были мастерами? Что
нужно сделать нам, чтобы стать мастерами? Как
мастер создаёт свою работу – «придумывает,
делает/создаёт, показывает и радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой масте- ра.
Сохраняем всё в шкатулке мастера (определе-ние,
как мастер создает свою работу).
В конце занятия учитель знакомит ребят с однимиз
мастеров родного края.

«Мастерами славится
Россия»

«От идеи –
к делу»

Презентация учителя о 10 самых известных
мастерах России.
Учимся придумывать. Кто из вас хочет быть мастером? Какие этапы проходит мастер, чтобы показать людям своё произведение? (Обращаемся к
шкатулке мастера).
Разбивка на микрогруппы по 3–4 человека. Задание: предложить своё дело, которое покажет, что
мы тоже можем быть мастерами. Работа по
группам. Выдвижение идей. Выбор самой интересной. Записываем идею и кладем в шкатулку
мастера. Учитель говорит о том, что на следую- щем
занятии мы попробуем её реализовать.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы
мастера танцевать (общий танец) и пр. Учитель
использует видеосюжеты, записанные мастерами
своего дела, чтобы детям было удобнее выпол- нять
задания.
Вывод: в России много мастеров своего дела, имы
можем тоже стать мастерами.
*Работа с символом трека – шкатулкой масте-ра.

Реализуем нашу идею (учитель выстраивает
занятие на основе этапов коллективно-творческой деятельности).
*Работа с символом трека - шкатулкой масте- ра. В
шкатулку вкладываем каким-либо образом
зафиксированные итоги дела – анализ КТД, мож-но
снять видео с впечатлениями ребят.

4

Познавательная,
досугово-развлекательная;
художественное творчество,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие - парное,
групповое.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная, социальное
творчество.
Взаимодействие
– групповое.

5

Блицвысказывания.
Создание коллективно-творческой работы
«Наши младшие
друзья».
Чтение и инсценировка стихотворений.
Динамические
паузы.

Создание идеи
своего дела.
Тренинг «Мы
мастера».
Динамические
паузы.

КТД

4

«Город
Мастеров»

Игра по станциям «Город мастеров» с использованием различных направлений деятельности,
одной из станций должна стать работа с пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой масте-ра.
Подведение итогов: в шкатулку вкладываем
пословицы и свои впечатления «Рейтинг популярности».

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Игра по станциям «Город
мастеров»

1- й вариант: идём на экскурсию к мастерам

5

6

7, 8

9

«В гости к
мастерам»

(знакомимся с профессиональными мастерами, это
может быть театр, музей, библиотека, Дворец
творчества и пр.).
2- й вариант: родители/наставники демонстрируют своё мастерство ребятам.
3- й вариант: мастер-класс от учителя «Делай как
я, делай лучше меня!». На данном занятии ребятам
можно предложить мастер-классы по развитию
актёрских способностей: для развитиямимики,
речи, постановки голоса, по угадываниюэмоций и
пониманию друг друга посредством игры
«Крокодил».
*Работа с символом трека - шкатулкой ма- стера.
Какие профессии мастеров узнали за этовремя?

КТД
«Классный
театр»

Используя полученные знания и результаты
предыдущих занятий, создают под руководством учителя и по мотивам народных сказок
мини-спектакль.
Рекомендуется записать процесс работы и презентации на видео, чтобы ребята позже могли
посмотреть на себя со стороны, понаблюдать за
своими успехами.

«Мастер –
это звучит
гордо!»

Данное занятие отводится для очной встречис
личностью, которая олицетворяет успех по
отношению к изучаемому треку.
Приглашенный гость может быть известен на
городском, региональном, всероссийском уровнес
учётом того, что он должен быть интересен детям
данного возраста.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Открывают шкатулку мастера, анализируют
результат, совместно с учителем составля- ют
опорную схему и размещают в классном уголке.
Награждение и поощрение ребят.

Познавательная,
игровая.

«Путь в мастерство»
– подводим
итоги

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Экскурсия/
мастер-класс

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Взаимодействие
– парное.

Взаимодействие – парное,
групповое.

Мини-спектакль

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Подведение
итогов.

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный
временной период можно рассматривать как эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности

детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в
любое время учебного года.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

1

2

3

4

5

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»: лексическая работа – значения новых слов1.
Почему люди хотят помогать? Смотрим и обсуждаем мультфильм «Рука помощи» – обсуждение
(Что происходит с сердцем мальчика? Какими
качествами должен обладать волонтёр?) –
рисование словесного портрета волонтёра.
Символ волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека – Кругом Добра. Создаем
символ волонтёрства (дети обводятсвою ладонь
и рисуют своё доброе сердце, все ладошки
соединяют в Круг Добра. «Классный круг добра») – с
этим символом работаем на следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела
совершают волонтёры для других людей?
Подведение итогов: слайд презентация от учителя с комментариями детей «Как волонтёры
помогают?».

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Волонтёрское движение в России. Где помогают волонтёры и почему всем это важно?
Виды волонтёрства.
Работа по группам: решение кейса «Как поступить в данной ситуации и что попросить в
награду».
Коллективное обсуждение.
Вывод: настоящее волонтёрство – это безвозмездно, это для других…
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец»
Дополняем «Классный круг добра» – безвозмездно, для других. Коллективное обсуждение.
Что мы можем сделать для других? Чем помочь?
(Фиксируем, выбираем одно из предложенных дел.)

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Проведение одного из дел, предложенных
детьми.
КТД «Создай людям хорошее настроение» – плакат-сюрприз.
*Работа с символом трека – Кругом Добра. Дополняем «Классный круг добра».

Познавательная, художественная.

КТД «Создай
людям хорошее
настроение».

Взаимодействие – парное.

Динамические
паузы.

Совместное обсуждение с родителями и детьми. Как делать добро для бабушек и дедушек
(родных, соседей)? Что значит быть добрым
рядом с ними?
Рассказ учителя о Фонде «Старость – в радость».
Совместная поздравительная открытка для старшего поколения1.
*Работа с символом трека. Дополняем «Классный круг добра»: проявляй доброту…. Учитель
рассказывает родителям и детям об акции
«Коробка храбрости2», о том, что необходима
будет их помощь и пр. Данная работа может продолжиться в 3–4-х классах, но уже в классе и без
родителей.

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Беседа.

1

2

3

4

«От слова –
к делу»

«Спешить на
помощь безвозмездно!»

КТД «Создай
хорошее настроение»

«С заботой о
старших»

Взаимодействие – групповое.

Взаимодействие – групповое.

Взаимодействие – парное.

Просмотр
мультфильма
«Рука помощи».
Динамические
паузы.

Решение кейса
«Как поступить в данной
ситуации и что
попросить в награду».
Динамические
паузы.

Динамические
паузы.

5

КТД «Коробка
храбрости»

КТД
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг добра».

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Коллективнотворческое
дело.

Взаимодействие – групповое.
6

7, 8

9

КТД «Братья
наши меньшие»

«Добровольцем будь всегда!»

«Портрет добровольца»

Как волонтёры помогают животным? Презентация от учителя с комментариями-дополнениями
от детей.
Коллективная работа. Что мы можем сделать икак
проявить заботу?
Пригласить волонтёров из организации города –
организовать встречу, поговорить о помощи тем,
кто в ней нуждается. В зависимости от региона и
климатических условий в данный временной
период может быть ещё актуально изготовление кормушек для птиц. Тогда могут появиться
добровольцы регулярно насыпать корм в кормушки.
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг добра».

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Встреча с гостем, который достиг успехов в области добровольчества.
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг добра» впечатлениями о встрече.

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

*Работа с символом трека: создание коллектив-ной
работы «Классный круг добра». Дополняем
качествами добровольца (выбирая из: милосердный, злой, отзывчивый, вредный…).
Дополняем делами, которые ещё можем сделать. Данные дела могут быть организованы в
3–4-х классах в треке «Орлёнок – Эколог» илив
других треках. На ладошке, которую каждый
ребёнок сделал для себя самостоятельно на
одном из предыдущих занятий, дети дописывают,
продолжая фразу: «Быть добрым и заботиться о
других – это …»

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Беседа.
Динамические
паузы.

Взаимодействие – групповое.

Взаимодействие – групповое.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Беседа.
Динамические
паузы.

Взаимодействие – групповое.

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оз доровительные мероприятия в
том числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в
№

Тема

1

«Утро
начинай с
зарядки –
будешь ты
всегда в
порядке!»

Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Орлёнок – Спортсмен»: лексическая работа – значения нового слова.
Что такое здоровый образ жизни? Из чего он состоит? Почему это важно?
*Работа с символом трека: чек-листом. Создаем
визуальный образ человека (или какого-либо персонажа), ведущего здоровый образ жизни, дописы-

Виды
деятельности
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, физкультурно-спортивная.

Формы организации занятий
Создание визуального образа
человека, ведущего здоровый
образ жизни.
Танцевальная зарядка.

2

3

«Должен быть
режим у
дня»

«О спорт,
ты – мир!»

вая к нему ответы детей. Учитель должен обратить
внимание на слова детей о зарядке.
Работаем в группах: придумываем и показываемдля
ребят 1–2 упражнения для зарядки:
- одна группа – утренней;
- вторая – в школе на перемене;
- третья – если устал делать уроки дома;
- четвертая группа – …
Говорим о важности зарядки для человека в лю- бом
возрасте. Далее обязательно каждая группа должна
показывать на уроках, переменах мини-за-рядки,
которые придумывает сама.
Дети предлагают упражнения для домашней зарядки.
Обязательно: 2-й класс – 4–5 упражнений.Создаём
памятку с упражнениями, дети забирают её домой.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортс-мен».
Размещение 1-го пункта в чек-листе: «Я сделал(а)
зарядку».

Взаимодействие – парное,
групповое.

Начинаем занятие с комплекса зарядки для дома.
Говорим о режиме дня и значении двигательной
активности.
Игра «Победа над Великим Нехочухой»: просмотр
м/ф «Нехочуха» (не до конца), обсуждение. В гости
приходит Нехочуха. Он дает ребятам задания, которые они должны выполнить, убеждая его в том, что
важно двигаться, что важно соблюдать режим и пр.
В конце Нехочуха соглашается с ребятами.
*Работа с символом трека – чек-листом. Вместе
«голосуют за активный образ жизни, за режим
дня» (досматривают мультфильм). Размещение2го пункта в чек-листе: «Я составил(а) план на
день».

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

Беседа.

Взаимодействие – парное,
групповое.

Динамические
паузы.

Учитель показывает и рассказывает о 10 вели- ких
спортсменах страны. Работа в группах – вы- брать
вид спорта, нарисовать его эмблему, приду-мать и
показать одно из движений (или упражнение из этого
вида спорта), придумать рассказ об этомвиде спорта.
Ребята рассказывают и показывают, учитель обязательно показывает фото российского спортсмена
(говорит, как его зовут, где он родился, каких
результатов добился).
*Работа с символом трека: размещение 3-го
пункта в чек-листе – «Сегодня я был(а) особенно
активным(ой) и много двигался(лась)».

Познавательная, Работа в группах.
игровая, проблемно-ценност- Динамические
ное общение.
паузы.

Работа с чеклистом.

Игра «Победа над
Великим Нехочухой».

Работа с чеклистом.

Взаимодействие Работа с чек– парное, группо- листом.
вое.

4

«Сто затей
для всех
друзей»

Вспоминаем 1–3-е занятия. Что получилось сделать
дома? Игра с элементами ТРИЗ: придумываем новый вид спорта. Мини-соревнования по этим видам
спорта. Как дома и где я могу играть в эти игры?
Чему могу научить своих друзей?
*Делаем фото с этими видами спорта и подписы-ваем
название.
Презентация от учителя «Весёлые и необычныевиды
спорта в России».
*Работа с символом трека: размещение 4-го пун- кта
в чек-листе – «Я придумал(а) новую спортивную
игру».

Познавательная, Игра с элементаигровая, проми ТРИЗ.
блемно-ценностРабота с чекное общение.
листом.
Взаимодействие
– парное, групповое.

5

«Готовимся к спортивным
состязаниям»

Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль болельщика? Как можно поддержать свою команду?
КТД «Плакат болельщика» – формат А4 для каждой
команды, придумывают, рисуют, защищают. Придумываем «кричалку». Лучшую разучиваем все
вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» – показываем видеофрагменты поведения болельщиков
(правильные и неправильные), обсуждаем их поведение и составляем правила болельщика.
Видеообращение великого спортсмена (1–2 минуты), как ему помогли болельщики победить в соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещаем правила
болельщика в классном уголке. Размещение 5-го

Познавательная, КТД «Плакат боигровая, пролельщика».
блемно-ценностИгра-обсуждение
ное общение.
«Копилка болельВзаимодействие щика».
– парное, групповое.
Работа с чеклистом.

пункта в чек-листе – «Я запомнил(а) новую кричалку».
Спортив
-ная игра
«У рекордов наши
имена»

Спортивные соревнования. Используем плакаты,
кричалки.
*Работа с символом трека: размещение 6-го пункта в
чек-листе – «Я принял(а) участие в соревнованиях».

Познавательная, Спортивные соигровая, проревнования.
блемно-ценностРабота с чекное общение.
листом.
Взаимодействие
– парное, групповое.

7, 8 «Быстрее!
Выше!
Сильнее!»

Встреча-подарок с интересными людьми из области спорта. Гости расскажут детям, что необходимо
для того, чтобы быть профессиональным спортсменом.
*Работа с символом трека: размещение 7-го пун- кта
в чек-листе – «Я узнал(а), как стать профессионалом в спорте».

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Подведение итогов.
Что важное для себя узнали? Обобщение по чеклисту.
*Работа с символом трека: составляем азбуку
здоровья (эта работа может быть продолжена на
уроках окружающего мира, в рамках других трекови
обязательно в 3–4-х классах)

Познавательная,
игровая.

9

«Азбука
здоровья»

Взаимодействие
– парное.

Встреча с интересными людьми.
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом.
Подведение итогов.

Взаимодействие Работа с чек– парное, группо- листом.
вое.

Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

1

2

3

4

5

1

«ЭКОЛОГиЯ»

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «экология», «эко- лог»:
лексическая работа – значения новых слов.Работа
в парах. Собираем рюкзачок эколога, чтобы
отправиться в путешествие по треку. Ре- шаем,
что и для чего туда необходимо положить.
Обсуждаем классом. Формируем общий рюкзачок эколога.
Игровое упражнение «Учимся понимать природу» (изобразить мимикой, жестами животных в
тех или иных ситуациях).
Вывод: эколог должен понимать окружающиймир.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколо-га.
Добавляем слово «понимание» в рюкзачок. И
говорим о том, что на следующем занятии будем
искать те качества, которыми должен обладать
настоящий эколог.

Работа с качествами, которые необходимы
экологу.
Вспоминаем, что положили в рюкзачок эколога.На
чем остановились на прошлой встрече?

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Сбор рюкзачка
эколога.
Игровые упражнения.
Динамические
паузы.

2

3

4

5

Игра «Экологическая ромашка» – дети разбиваются на микрогруппы по три человека, на столе
лежат лепестки ромашки с качествами эколога:
ответственность, наблюдательность, любознательность, забота и др. (на каждом столе разные
«Каким дол- качества). Необходимо обсудить и доказать всем
жен быть
ребятам, что это качество очень важное для
настоящий эколога.
эколог?»
По итогам выступления лепестки собираются в
единую ромашку, добавляется лепесток «Понимание».
Просмотр экологического мультфильма и определение качеств настоящих экологов, которые
увидели в героях1.
Подводим итоги. Кто такой эколог? Какими качествами он должен обладать?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколо-га.
Ромашка прикрепляется на рюкзачок.

«Мой след
на планете»

«Что должен знать
и уметь
эколог?»

«Восхищаемся
красивым
миром»

Актуализация важности бережного отношения к природе и планете.
Какие экологические проблемы есть в нашем
регионе? Как мусор влияет на природу?
Дидактическая игра из «Орлёнка». Что в мусор- ном
ведре? Как уменьшить количество бытового
мусора?
Смотрим экологический мультфильм1. Что мы
можем сделать для этого? В ходе обсуждения и
предложений детей учителю важно вычленить
высказывание: «Можем сделать плакат с призывом не бросать мусор в природе».
Коллективная работа с элементами КТД: «Рисуем плакат “Не бросай мусор”», формат А4,
учитель делает копию/фото плаката. Дети могут
их унести домой и разместить у себя дома,на
подъезде и пр.
*Работа с символом трека – рюкзачком эко-лога:
цветные плакаты складываем в рюкзачокэколога.
Вывод. Что мы сделали сегодня очень важное?Как
это может помочь планете?
Экскурсия/интеллектуальная игра Обсуждаем.
Где разместили плакаты? Как от-реагировали
окружающие? Важность того, чтосделали.
- 1-й вариант: экскурсия в экологический центр
или на станцию юннатов города.
- 2-й вариант: игра «Знаю, умею» (опыт проведения исследований, наблюдение за природой,
эксперимент с озвучиванием звуков животных,
птиц, сравнение «природных» и «искусственных» звуков, работа с детской энциклопедией
«Что такое? Кто такой?»).Подведение
итогов.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколо- га:
дополняем рюкзачок эколога новыми знания-ми –
что должен знать эколог?
Работаем над пониманием: эколог должен
любить природу, через любовь рождается понимание, забота.
Презентация от учителя «Удивительная природа
России».
Работа по микрогруппам с книгами, энциклопедиями, с использованием Интернета – подготовка короткого сообщения «Нас восхитило…!».
КТД: создаем картину из фрагментов «Красота
моего родного края» – каждая группа получает
фрагмент картины, который необходимо раскрасить. Собираем и обсуждаем полученный
результат.
Анализируем. Почему важно не только охранять,
но и любоваться природой, видеть её красоту?
*Работа с символом трека - рюкзачком эко-

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Игра «Экологическая ромашка».
Просмотр экологического
мультфильма.
Динамические
паузы.

Дидактическая
игра из «Орлёнка» «Что в мусорном ведре?»
Просмотр
экологического
мультфильма.
Создание плаката.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Экскурсия/интеллектуальная
игра.
Динамические
паузы.

Создание картины «Красота
моего родного
края».
Динамические
паузы.

лога: дополнение в рюкзачок – «надо любить,
уметь видеть красоту вокруг».
1- й вариант. Экологический субботник. Сажаем

6

7, 8

9

«Экология
на практике»

«Встреча с
человеком,
которого
можно
назвать
настоящим
экологом»

«Шагая в
будущее,
помни о
планете»

деревья. Пересаживаем комнатные цветы. Ухаживаем за животными на станции юннатов.
2- й вариант. Фотоохота «Природа и мы».
3- й вариант. Просмотр и обсуждение экологических мультфильмов.

На занятия в рамках данного трека приглашается личность, добившаяся успехов в
сфере изучения экологии, сохранении природы,
растительного и животного мира.
Гость рассказывает ребятам о том, в чем заключается миссия эколога для окружающей среды.
*Работа с символом трека - рюкзачком эколо-га: в
рюкзачок вкладываем свои впечатления о встрече.
Работа с рюкзачком эколога: достаем из
рюкзачка понятия, смотрим фото/видео, как
проходил трек, рисунки, обсуждаем, как прошел трек, создаём опорную схему по треку и
размещаем в классном орлятском уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля».
Делаются выводы о роли эколога для природы.
Поощрения и награждения.

Познавательная,
досугово-развлекательная.

Экологический
субботник/фотокросс/просмотр
экологических
мультфильмов.

Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Встреча с интересными людьми.
Динамические
паузы.

Взаимодействие
- парное.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Подведение
итогов.
Просмотр
мультфильма.

Взаимодействие - парное,
групповое.

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В
рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок
должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и
культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
№

1
1

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

2

3

4

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая работа –
значения нового слова.
Кто может быть хранителем? Что можно хранить? Для
кого хранить? Зачем хранить? Как и где хранить? Понятия
собираем в альбом «Мы – хранители». Учимся работать в
парах/группах. Возможна помощь наставника-старшеклассника. Отвечаем на вопросы: Что можно хранить дома,в
городе, в регионе, в стране? Высказывания ребят. Из всех
высказываний учитель выделяет важность сохране- ния
фотографий. Показывает презентацию старых исторических фотографий России или родного края.
Работа в парах. О чём могут рассказать фотографии? Поче-му
важно их хранить в стране? В семье? Ребята обсуждают и

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.

«Орлёнок –
Хранитель
исторической памяти»

Взаимодействие
– парное,
групповое.

Формы
организации
заняти
й
5
Работа в
парах.
Работа с
альбомом.

предлагают, как можно сделать фото класса.
Обсуждение идей классом. Историческое фотографирование всем классом (при возможности – печатаем фото
сразу и вкладываем в альбом).
*Работа с символом трека – альбомом хранителя. Подведение итогов: хранитель – это… Понятия оформляем и
собираем в альбом «Мы – хранители». Задание: принести
фото исторического или просто события семьи, узнав о
нём всю информацию1.
2

3

4

5

«Хранитель
семейных
традиций»

Презентация от учителя «Их имена хранятся в истории России».
Вспоминаем, используя альбом, что делали на предыдущем занятии.
Учимся работать в микрогруппах (3 человека) и слышать
друг друга – ребята рассказывают о семейном фото. Выбирают одного, кто подведет итоги для класса: «Никита нам
рассказал, как они ходили в поход… Света о том, что дедушка
научил ее кататься на велосипеде…». Педагог фиксирует
опорную схему на карточках: Никита – ходили в поход,
Света – кататься на велосипеде и др. Обобщаемвсё
сказанное и подводим итоги, что это важно помнить и
знать. Данные схемы вкладываются в альбом (с ними можно
поработать на уроках, дополнив их, и обязательно
продолжить работу в 3–4-м классе). Обсуждаем: Где ваши
имена, события будут храниться? Где вы храните добрые
воспоминания о событиях своей семьи?
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов: продолжи фразу «Я хочу сохранить …» (2-й класс – письменно).

Познавательная, игровая.

«Я храню
традици
исемьи, а
значит, и
традици
истраны»

Вспоминаем и обобщаем первые два занятия: я – хранитель традиций семьи.
Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и важность их
сохранения. Какие традиции есть в России?
Истинная традиция та, которая прошла через наше сердце
(шествие Бессмертного полка, Масленица, Новый год и пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем, какие настоящие
традиции есть в России и регионе, делаем художественный коллаж из заготовок/вырезок «Традиции России».
Коллажи вкладываем в альбом.
*Подведение итогов. Обсуждаем, какие из этих традиций
важны для самих ребят и почему?

Познавательная, игровая.

Кодекс
«Орлёнка –
Хранителя»

Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим мультфильм «Мульти-Россия1» (о стране, о регионе, о других
городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить в России.
Обсуждаем. Что мы можем сделать, чтобы сохранить красоту родного края, родной страны?
Составляем кодекс «Орлёнка – Хранителя» (важно возвращаться к этому кодексу, обсуждать, как его выполняем,
дополнять его).
*Подведение итогов: оформляем в альбом кодекс «Орлён-ка –
Хранителя».

Познавательная, игровая.

Познавательная игра-квест «Ключи истории» (возможно
проведение в музеях города, в библиотеке, в общественном центре) с элементами поисковой деятельности: дети
примеряют на себя роль хранителей и решают интеллектуально-творческие задачи из области истории, культуры
родного края.
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.

Познавательная, игровая.

К ребятам в класс приходят наставники и учитель истории
старших классов (экскурсовод-краевед, историк, роди- тель –
знаток истории).

Познавательная

«Знать, чтобы хранить»

«Историческое чаепитие»

Работа в
группах.
Обсуждение традиций.
Пополнение
альбома.

Обсуждение вопросов.
Работа в
парах.

Познавательная
виртуаль
-ная экскурсия.
Составление
кодекса.

Познавательная
игра.
Работа с
альбомом.
Встречаобщение с
гостями.

Актуализация полученной на предыдущих встречах информации. Дети за чашкой чая задают интересующие их вопросы по истории и событиям в России. Гости отвечают. Также
гости могут задать вопрос ребятам. Самый лучший вопрос
поощряется гостями.
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
Впечатления гостей заносятся в альбом. Дети тоже могут
оставить свои впечатления.
7, 8 «Расскажи
мне о России»

9

«Я – хранитель, мы –
хранители»

Диалог на равных с личностью, которая добилась успехов,
отвечающих запросам трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти».
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Перелистывают
альбом, анализируют результат, размещают в классном
уголке. Работа в парах: из доступных источников (книга,
учебник, Интернет, личные знания) придумать историче- ский
вопрос и задать его ребятам. Награждение и поощре-ние
лучших ребят.

Работа с
альбомом.

Познавательная, проблемно-ценностное общение.

Встреча
с интересными
людьми

Взаимодействие – парное.

Динамические паузы

Познавательная, игровая.

Подведение итогов

Взаимодействие – парное, групповое.

Содержание курса внеурочной деятельности для 3–4-х классов
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может
увидеть уровень сплочённости классного коллектива в начале учебного года,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
чередования творческих поручений.
№

Тема

Содержание темы

Виды деятельности

Формы организации
занятий

1

2

3

4

5

1

1

«Лидер –
это …»

2

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «лидер»: лексическая работа
– значения нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в
команду? Игра на командообразование.
Анализируем. Что получилось? Что не получилось?
Кто выступил в роли лидера? Работаем в группах с
конструктором «Лидер», собираем качества лидера в
виде опорной схемы.
Игра на командообразование. Анализ игры по конструктору «Лидер». Какие качества присущи лидеру?
Что ещё необходимо лидеру?
*Работа с конструктором. Подведение итогов: конструктор «Лидер» (собираем качества лидера как
опорную схему).
3
Повторение конструктора «Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3 известных лидеров
нашей страны. Почему их можно считать лидерами? Какими качествами они обладают?
Если появляются новые качества, которых не было

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие–
групповое.

4

Игра на
командообразование.
Динамические паузы.

5

2

3

4

5

6

7,
8

«Я могу
быть лидером!»

раньше в конструкторе «Лидер», то конструктор дополняем.
А кто может быть лидером? Лидером может быть
каждый, и я могу! Тренинг на выявление лидера в команде (с чек-листами, где дети после каждого упражнения записывают, кто, по их мнению, был лидером).
Тренинг должен содержать упражнения художественно-эстетического содержания, интеллектуального, спортивного и т.п.
*Работа с конструктором “Лидер”, подведение ито-гов.
Видео от учителя «Интервью с лидером». Ответ на
вопрос: какие качества помогли мне стать лидером?
Обсуждаем. Где может проявить себя, раскрыться
лидер? Во всех ли ситуациях я могу быть лидером?В
конструктор заносим опорную схему «Я могу быть
лидером».

«В
команде
рождается
лидер»

Возвращаемся к конструктору «Лидер», где учитель
заранее добавляет много новых качеств лидера, как
положительных, так и отрицательных. Обсуждаем.
Убираем лишнее. Чтобы обладать этими качествами, что
необходимо мне лично сделать? Обсуждаем в группах.
Обсуждаем положительные и отрицательныестороны
лидерства.
Введение ЧТП и развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП (чередование творческих поручений)? Какие могут быть поручения? Как их можно
выполнять?) Делимся на команды. Оформляем наглядно. Тренинг – пробуем выполнить здесь и сейчас
ЧТП. Дети получают первый опыт работы, за которую
они ответственны. Дополняем конструктор «Лидер» –
ответственность за порученное дело, умение держать
цель.
*Работа с конструктором. Общее подведение ито- гов.
Что получилось? Какие трудности встретили? Как
стать лидером? Формулируем шаги к лидерству,
дополняем их в конструктор.

«КЛАССный выходной»

Выход детей с родителями, наставниками и классным
руководителем на «выходной» с целью сплочения
коллектива класса, родителей и наставников.
Обязательно привлечение наставников-старшеклассников, которые помогают в организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания раскроют лидерские качества в учениках. Дети учатся преодолевать себя,
свои страхи, учатся ставить цели.
Мини-анализ совместно с родителями, наставника-ми
и детьми после верёвочного курса по конструк- тору
«Лидер». Дети учатся объективно оценивать себя, свои
силы и возможности. Анализируют, что получилось и
почему? Что не получилось и почему?
Чего не хватило для того, чтобы было лучше?

«От идеи
– к делу!»

КТД
«Вместе мы
сможем
всё!»
«Встреча
с тем, кто
умеет
вести за

По методике КТД работаем над созданием общего дела
для других ребят (для 1–2-х классов, в параллели,для
родителей и пр.)

Готовимся, проводим и анализируем (6 этапов коллективно-творческого дела по И.П. Иванову)

Гость рассказывает, как важно быть ответственным
перед людьми, что помогает ему быть лидером, вестиза
собой.

Беседа.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Тренинг на
выявление
лидера в
команде.
Видео «Интервью с
лидером».
Динамические паузы.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.

Беседа.
Тренинг.
Динамические паузы.

Верёвочный
курс

КТД

Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.

КТД

Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Встреча с
интересными людьми.

Взаимодействие –

Динамиче-

собой»

9

«Мы
дружны
йкласс!»

парное.
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят
итоги, обращаясь к конструктору «Лидер». Каждая
группа (по ЧТП) придумывает, готовит и показывает для
ребят сюрприз. Вывод: мы дружный класс! Итого-вая
социометрия.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

ские паузы.

Подведение
итогов.

Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отлича- ется высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад,
конкурсов, конференций и т.п. В этот период дети знакомятся с разными способами
получения информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается наиболее
высокая мотивация и интерес к учёбе.

№

1

2

Тема

Содержание темы

«Кто такой
эрудит?»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием (повторения понятия) «эрудит»:
лексическая работа, значения нового слова – подобрать из
предложенных вариантов определений наиболее точное и
понятное самим ребятам.
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой: работаем, вкладываем понятие «эрудит», рисуем словесный
портрет эрудита.
Учимся работать в группах. Кто они, самые известные эрудиты
России? Игра «Лото» – соединить ФИ и портрет известного
россиянина. В чем заключался его талант, от- крытия и пр.?
Ломоносов М., Д. Менделеев, Н. Лобачевский, В. Вернадский, Л.
Ландау, И. Павлов. Назвать качества, кото-рые помогут стать
эрудитом.
Интеллектуальная игра «Вопрос от эрудита» – вопросы
должны быть связаны с «Лото».
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Подведение итогов: кто сегодня показал себя как
эрудит?

«Я эрудит,
а это значит…»

Повторяем интеллектуальные секреты эрудита – смекалка,
ум, знание, любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция.
Как их приобрести? (Чтение, учеба, образование).
Способы решения интеллектуальных задач – интеллект,
логика, дедукция, интуиция. Учимся работать в парах: игра
«Интеллектуальный кроссворд» с применением различных
способов решения.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Сложно ли быть эрудитом? Что для этого надо?
Качества вкладываем в конверт-копилку эрудита. Опорную
схему, начатую в 1–2-х классах, дополняем и вкладываем в
конверт-копилку эрудита.
Методы активизации мозговой деятельности: упражнения на развитие логики, смекалки, задачи для интеллектуальной разминки.
Учимся работать в группах и подбирать вопросы по теме
игры. Выдвигаем способы запоминать, думать, узнавать…
Игра «Эврика» – освоение способов запоминания и поиска
информации, составления вопросов по интеллектуальным

Виды
деятельности

Познавательная, игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие: групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие – групповое.

Познаватель-

Формы организации
занятий

Игра
«Лото».
Интеллектуальная
игра «Вопрос от
эрудита».

Игра
«Интеллектуальный
кроссворд»

3

4

5

6

7,
8

9

«Игра –
это полезно и
интересно»

«Эрудит – это
широки
й
кругозор»

«Твори!
Выдумы
-вай!
Пробуй!»

КТД
«Играй,
учись и
узнавай»

знаниям.
- 1-й этап игры: каждая группа детей подбирает вопрос
учителю из доступных источников, учитель демонстрирует обучающимся, как он ищет ответ на вопрос, и отвечает
ребятам.
- 2-й этап игры: учитель задаёт ребятам вопросы, они ищут
ответ и отвечают.
- 3-й этап: дети задают вопрос друг другу.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой эруди- та.
Определяем значимость совместной работы. Способы
запоминания вкладываем в конверт-копилку.
Презентация «10 великих изобретений русских учёных»:
как ученые расширяют свои знания.
Как я сам могу пополнить свои знания? Что для этого нужно
сделать? Знакомство с детской литературой, журналами,
интернет-ресурсами, где можно найти знания.
Заполняем по группам круг Знаний. Он поможет педагогу
выявить интеллектуальные интересы детей.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Вкладываем в конверт-копилку. В конце года анализируем – что узнали и т. п.
Учимся выдвигать идеи и планировать: для кого можно
провести интеллектуальную игру, группа должна предложить идею по проведению интеллектуальной игры для
ребят 1–2-х классов.
Обсуждаем идеи. Синтезируем все идеи в одну. Определя-ем
план действий по подготовке. Распределяем обязан- ности.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эру- дит».
Подводим итоги. Как сработали? Результат вкладыва-ем в
конверт-копилку.
Вспоминаем 4-е занятие, составляем план, что делали, решали, для кого будем проводить, придумывали, обсуждали,
планировали, распределяли.
Готовим вопросы, оформление и т.д. Пробуем провести в
своём классе. Анализируем.
Вывод: КТД (вводится это понятие для ребят) – это… Дополняем план этапами подготовки и проведения КТД.
В дальнейших треках пользуемся этим планом.
Повторяют этапы КТД на практике. Заполняем таблицу с
проектированием нового КТД, его подготовкой, проведением, анализом. Проводим КТД для ребят 1–2-х классов.
*Работа с конвертом-копилкой эрудита. В конверт-копил-ку
вкладываем свои впечатления.

Встреча с
эрудитом
«Хотим
всё знать»

Данное занятие отводится для очной встречи с личностью,
которая воплощает в себе успех в рамках изучаемого трека.
Приглашенный гость может быть известен на город- ском,
региональном, всероссийском уровне. Приглашаем с учётом
того, что он интересен детям данного возраста.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Дополняем конверт-копилку своими впечатлениямио
встрече.

Итоги
трека
«На старте
новых открытий»

Смотрят фото/видео, как проходил трек.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой эру- дита.
Открывают конверт-копилку, анализируют резуль- тат,
совместно составляют опорную схему и размещают в
классном уголке. Работа в парах: придумать и проиграть с
ребятами конкурс/вопрос на эрудицию. Награждение и поощрение лучших ребят.

ная, игровая.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие – групповое.

Социальное
творчество.
Взаимодействие: групповое.

Игра
«Эврика».

Презентация «10 великих изобретений
русских
учёных».
Круг Знаний.

Работа в
группах

Социальное
творчество.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное.

КТД

Встреча с
интересными людьми.
Динамические паузы.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное, групповое.

Подведение итогов.

Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок

– Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети
готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или
страны).

№

1

2

Тема

«Мастер –
это…»

«Россия
мастеровая»

«Город

Содержание темы

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «мастер»: лексическая
работа – значения нового слова.
Работа по группам. Задание: приведите из своей жизни
примеры мастеров своего дела, ребята рас-сказывают
друг другу («Моя мама – мастер своегодела. Она ...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты мама
– повар. Она мастер готовить салаты»…). Про- буем себя
в роли мастера. Что может делать мастер?Хотите
попробовать себя в роли мастера? Обсужда- ем,
придумываем, делаем коллективную творческую
работу (возможные варианты: оригами, аппликация,
нарисованная картина, раскрашивание и др.).
Главная идея – ребята сами используют и показывают
техники изготовления, которые им известны.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может быть
мастером? Какими мы были мастерами? Как мастер
создаёт свою работу – «придумывает, делает/создаёт, показывает и радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Сохраняем в шкатулке мастера определение, как
мастер создает свою работу. В конце занятия учи- тель
знакомит ребят со своим мастерством (я тожемастер –
рисовать, петь, делать ремонт…).
Презентация учителя о 10 самых известных мастерах родного края, России.
Учимся придумывать. Кто из вас хочет быть мастером? Какие этапы проходит мастер, чтобы показать
людям своё произведение (обращаемся к шкатулке
мастера).
Учимся работать в группах. Разбивка на микрогруп- пы
по 5 человек. Притча о мастерах (в методических
рекомендациях) – обсуждаем, делаем вывод.
КТД «Россия мастеровая»
- 1-й вариант: может быть в форме лото – город России
на карте, чем славится, чему можем научить- ся –
каждая группа готовит сообщение. Коллективная
карта страны.
- 2-й вариант: каждая команда получает конверт с
заданием, в котором – один из народных промыслов
России. Необходимо распределиться в группе на
пары и выполнить задание. Потом собраться вместеи
подготовить рассказ о промысле. Презентовать
другим группам.
Задания: раскрасить правильно, подготовить сообщение по вопросам об истории промысла, рассказать
выразительно стихотворение об этом промысле.
Вывод: в России много мастеров своего дела, и мы
можем тоже стать мастерами.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера:
выводы о важности работы вместе, на общее дело,
помогать друг другу.
Игра по станциям «Город мастеров» с использованием различных направлений деятельности, одной из
станций должно стать знакомство с пословицами о

Виды
деятельности

Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество,
проблемно-ценностное общение.

Формы организации
занятий

Блицвысказывания

Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
игровая.

Презентация
учителя о
10 самых
известных
мастерах
родного края,
России.
КТД «Россия
мастеровая».

Игра по стан-

3

4

5

мастеров»

мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Подведение итогов: в шкатулку вкладываем пословицы и свои впечатления «Рейтинг популярности».

«В гости
к мастерам»

- 1-й вариант: идём на экскурсию к мастерам (знакомимся с профессиональными мастерами, это может
быть театр, музей, библиотека, Дворец творчества и
пр.).
- 2-й вариант: родители/наставники демонстрируют
своё мастерство ребятам.
- 3-й вариант: мастер-класс от учителя «Делай как я,
делай лучше меня!». На данном занятии ученикам
можно предложить участие в мастер-классах по
развитию актёрских способностей, для развития
мимики, речи, по постановке голоса, угадыванию
эмоций и пониманию друг друга посредством игры
«Крокодил».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Какие профессии мастеров узнали за это время?

«От идеи
– к делу»

Учимся работать в группах, проектировать, идти к совместному результату, реализовывать.
Работаем по этапам КТД.
Предложите своё дело, которое покажет, что мы тоже
можем быть мастерами. Работа по группам. Выдвижение идей. Выбор самой интересной и т.п.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы масте-ра
танцевать (общий танец) и пр. Видеосюжеты, записанные мастерами своего дела, чтобы детям было
удобнее выполнять задания.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. В
шкатулку вкладываем итоги дела – исходя из анализа КТД, можно снять видео с впечатлениями ребят.

6
КТД
«Мастер
своего
дела»

7, 8

9

Реализуем в классе для себя или для ребят 1–2-х
классов (необходимо прописать для учителей, как это
сделать).

Данное занятие отводится для очной встречи с
личностью, которая является мастером своего
дела!
«Мастер –
Приглашенная персона может быть известной на гоэто звучит
родском, региональном, всероссийском уровне – по
гордо!»
возможностям школы и фантазии учителя. С учётом
того, что приглашаемая персона интересна детям
данного возраста.
«Путь в
мастерство» –
подводим
итоги

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Открывают
шкатулку мастера, анализируют ре- зультат,
совместно составляют опорную схему иразмещают
в классном орлятском уголке.
Награждение и поощрение ребят.

Взаимодействие – парное,
групповое

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

циям «Город
мастеров»

Экскурсия/
мастер-класс

Тренинг
«Мы мастера»

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– парное.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

КТД

Встреча с
интересными
людьми
Динамические
паузы

Подведение
итогов

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный
временной период можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это
создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости
не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может

обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного года.
№

Тема

1

2

1

«От слова –
к делу»

2

3

4

«Спешить
на помощь
безвозмездно!»

КТД
«Создай
хорошее
настроение»

«С заботой
о старших»

Содержание темы
3

Виды
деятельности
4

Формы
организаци
изанятий
5

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец»,
«волонтёр», «добровольчество»:
лексическая работа – значение новых слов1. Почему
люди хотят помогать?
Смотрим и обсуждаем мультфильм «Рука помощи» –
обсуждение (что происходит с сердцем мальчика,
какими качествами должен обладать волонтёр) –
рисование словесного портрета волонтёра. Символ
волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец».
Создаем символ волонтёрства (дети обводят свою
ладонь и рисуют своё доброе сердце, все ладошки
соединяют в Круг Добра «Классный круг добра») – с
этим символом работаем на следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела совершают волонтёры для других людей? Подведение
итогов: слайд-презентация от учителя с комментариями детей «Как волонтёры помогают?»

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Просмотр
мультфильма
«Рука помощи».

Взаимодействие
– групповое.

Динамические паузы.

Волонтёрское движение в России. Где помогают
волонтёры и почему всем это важно?1 Почему люди
говорят волонтёрам спасибо? Виды волонтёр- ства.
Работа по группам:
1. Решение кейса «Как поступить в данной ситуации
и что попросить в награду?» Вывод – настоящее волонтерство безвозмездно, это – для других…
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра» – безвозмездно, для других.
2. Что лично я могу сделать для других? Составление
списка добрых дел.
*Работаем с символом трека: фиксируем перечень в
Круге Добра. Рассказ учителя о самых известных
волонтёрах России (презентация).

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Работа по
группам.

Список добрых дел. Выбираем «Создай хорошее
настроение». Обсуждаем. Как можно создать хорошее настроение другим? Придумываем. Делимся на
группы. КТД «Создай людям хорошее настроение»
(через создание плаката-сюрприза, творческое выступление, сюрприз-открытку, организацию игры или
веселой фотосессии и т.д.).
Мини-тренинг. Сюрприз от учителя. Учитель показывает ребятам, как можно и себе поднять настроение.
Флешмоб «Хорошее настроение».
*Работа с символом трека: дополняем «Классныйкруг
добра» – дарим радость другим.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

КТД «Создай
людям хорошее настроение».

Взаимодействие
– групповое.

Мини-тренинг.

Демонстрация детьми результатов КТД «Создай
хорошее настроение».
Совместное обсуждение с родителями и детьми. Как
делать добро для бабушек и дедушек (для родных,
соседей)? Что значит быть добрым рядом с ними?
Рассказ учителя о Фонде «Старость в радость». Совместная поздравительная открытка для старшего
поколения2.
*Работа с символом трека: дополняем «Классныйкруг
добра»: проявляй доброту…
Учитель рассказывает родителям и детям об акции
«Коробка храбрости»3, о том, что необходима будет их
помощь. Обсуждаем и дополняем Круг Добра вме- сте с
родителями. «Коробку храбрости» оформляем иделаем
на уроке «Технологии». Реализуем придуман- ные идеи.
*Работа с символом трека: дополняют «Классныйкруг

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Взаимодействие
– групповое.

Решение
кейса «Как
поступить в
данной ситуации и что
попросить в
награду».
Динамические паузы.

Флешмоб
«Хорошее настроение».
Динамические паузы.

Взаимодействие
– парное.

КТД «Создай
хорошее настроение».
Беседа.
Акции «Коробка храбрости»
Динамические паузы.

добра».
Подготовка
КТД
«От идеи –
к делу»

6

КТД «Подари улыбку
миру!»

Привлечение к проведению КТД советников, наставников-подростков: показывают примеры флешмобов.
Напоминаем этапы подготовки КТД и по ним проектируем и организуем. Репетируем.
Встречаемся с творческими группами других классов,
договариваемся, организуем.
Встречаемся с администрацией школы – договариваемся о месте, времени и др.

Познавательная,
проблемноценностное
общение,
художественное
и социальное
творчество.

Непосредственно проводим запланированное и уже
разработанное с детьми коллективно-творческое
дело.
Совместно анализируем.
*Работа с символом трека: дополняем Круг Добра
своими впечатлениями, фотографиями и пр.

Познавательная,
проблемноценностное
общение,
художественное
и социальное
творчество.

КТД
«Флешмоб»

Взаимодействие
– групповое.
КТД
«Флешмоб»

Взаимодействие
– групповое.
7,
8

«Доброволец – это
доброе
сердце»

Встреча с гостем, который достиг успехов в области
добровольчества.
Дополняют «Классный круг добра» новой информацией, которую, возможно, узнали от гостя.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

9

«Портрет
добровольца»

*Работа с символом трека: коллективная рабо- та
«Классный круг добра». Дополняем качествами
добровольца, выбирая из предложенного учителем
перечня (милосердный, злой, отзывчивый, вредный),или
составляют свой перечень качеств.
Дополняем делами, которые ещё можем сделать. Данные
дела могут быть организованы в треке «Ор- ленок –
Эколог» или в других треках. На ладошках, которые
дети изготовили самостоятельно на преды- дущих
занятиях, дописывают, продолжая фразу «Бытьдобрым и
заботиться о других – это …».

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические паузы.
Беседа.
Динамические паузы.

Взаимодействие - групповое.

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
№

1

Тема

«Движение
– жизнь!»

Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «спортсмен»: лексическая работа
– значение нового слова. Что такое здоровый образ
жизни? Из чего он складывается? Что необходимо обязательно делать, если хотим долго оставаться здоровыми? Создаем визуальный образ «Орлёнка – Спортсмена»1, дописывая к нему ответы детей. В ходе разговора
учитель обращает внимание на слова детей о важности
зарядки.
КТД «Зарядка2»:
1. Придумываем 1-2 упражнения для зарядки (одна группа – утреннюю, вторая – в школе на перемене, третья –

Виды
деятельности

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение,
физкультурноспортивная.

Формы
организаци
изанятий

КТД «Зарядка»
Динамические паузы

если устал делать уроки дома, четвертая группа – …).
2. Составляем комплекс зарядки для дома. Оформляем
придуманное, и дети забирают домой перечень упражнений.
Введение в ЧТП: проведение утренней/дневной/на
большой перемене зарядки для всего класса.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» –чеклистом: размещение 1-го пункта в чек-листе – «Я
сделал(а) зарядку».

2

3

4

5

6

«Основы
ЗОЖ»

«Мы
гордимся
нашими
спортсменами»

«Сто затей
для всех
друзей»

КТД «Спортивное»

Вспоминаем и повторяем зарядку, делимся впечатлениями о том, как дома выполняем зарядку.
Определяем основы ЗОЖ3: работаем по группам: каж- дая
группа представляет свой результат работы: режимдня,
правильное питание, закаливание, гигиену, без- опасное
поведение – можно рисовать, можно сделать коллаж,
можно представить визуально и пр. Наставник проводит:
танцевальную разминку под песню о здоро- вом образе
жизни арт-группы «Хорошее настроение».
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» –чеклистом: размещение 2-го пункта в чек-листе – «Я
составил(а) свой режим дня».
Учитель показывает и рассказывает о 10 великих
спортсменах страны.
Работа в группах – выбрать вид спорта, нарисовать его
эмблему, придумать и показать одно из движений (или
упражнение из этого вида спорта), придумать рассказ
об этом виде спорта.
*Работа с символом трека: размещение 3-го пункта в
чек-листе – «Я был(а) сегодня очень активным(ой) и
много двигался(лась)». В орлятский уголок добавляем
фото великих спортсменов страны.
Игра с элементами ТРИЗ: придумываем новый видспорта
Мини-соревнования по этим видам спорта. Как и где я
могу играть в эти игры? Чему могу научить своих друзей?
*Работа с символом трека: размещение 4-го пункта в
чек-листе – «Я придумал(а) новый вид спорта». Делаем
фото с этими видами спорта, подписываем название и
размещаем в орлятском уголке.
Презентация от учителя «Весёлые и необычные виды
спорта в России».

Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль болельщика? Как можно поддержать свою команду?
КТД «Плакат болельщика». Формат плаката – А4 для
каждой команды. Ребята придумывают, рисуют, «защищают» плакат. Каждая команда придумывает кричалку,
лучшую разучивают все вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» – показываем
видеофрагменты поведения болельщиков (правильныеи
неправильные), обсуждаем их поведение и составля- ем
правила болельщика. Размещаем правила в орлят- ском
уголке. Видеообращение великого спортсмена
(1-2 минуты), как ему помогли болельщики победить на
соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещение 5-го пунктав
чек-листе – «Я придумал(а) несколько “кричалок”
болельщика».

Спортивные соревнования. Используем плакаты, криСпортивная чалки.
игра «Книга *Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»:
рекордов» размещение 6-го пункта в чек-листе – «Я принял(а)
участие в соревнованиях».

Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, художественное
творчество.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – парное,

Работа с
чек-листом

Работа по
группам
«Основы
ЗОЖ»
Динамические паузы
Работа с
чек-листом

Работа в
группах
Динамические паузы
Работа с
чек-листом

Игра с
элементами
ТРИЗ
Работа с
чек-листом

КТД «Плакат
болельщика»
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика»
Работа с
чек-листом

Спортивны
есоревнования
Работа с
чек-листом

групповое.

7, 8

9

«Встреча –
подарок»

«Азбука
здоровья»

ПознавательВстреча-подарок с интересными людьми из области
ная, проблемспорта. Гости расскажут детям, что необходимо для того, но-ценностное
чтобы быть профессиональным спортсменом. Разобщение.
мещение 7-го пункта в чек-листе – «Я узнал(а), как стать
Взаимодейпрофессионалом в спорте».
ствие – парное.

Подведение итогов. Что важного для себя узнали? –
обобщение чек-листа. Составляем азбуку здоровья (эта
работа может быть продолжена на уроках окружающего мира, в рамках других треков).

Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Встреча с
интересными людьми.
Динамические паузы.
Работа с
чек-листом.

Подведение
итогов.
Работа с
чек-листом.

Трек «Орленок – эколог» - 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок;
проведения акций с посадками деревьев, уборки мусора в рамках экологического
субботника.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организаци
изанятий

1

2

3

4

5

1 «ЭКО-ЛОГиЯ»

2 «Страна
экологии»

3 «Мой след
на планете»

Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями «экология», «эколог»: лексическая
работа – значения новых слов.
КТД «Экологическая тропа». Работа в парах.
*Работа с рюкзачком эколога: в ходе КТД собираем
рюкзачок эколога (что должен знать эколог), чтобы отправиться в путешествие по треку. Подведение итогов.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

Мотивация: видеофильм «Красота природы России».
Как сохранить? Уберечь?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: составляем правила эколога (добавляем в рюкзачок).
Что люди делают у нас в стране, чтобы сохранить природу? Презентация/видео о работе экологов (добровольцев, профессионалов, взрослых и детей). Кейс «Страна
экология» – решаем экологические задачи.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Ана-лиз:
дополняем рюкзачок эколога.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

Актуализация важности бережного отношения к
природе и планете. Какие экологические проблемы есть
в нашем регионе? Как мусор влияет на природу?
Дидактическая игра «Что в мусорном ведре?». Как
уменьшить количество бытового мусора?
Смотрим экологический мультфильм1. Что мы можем
сделать для этого? В ходе обсуждения и предложений
детей учителю важно вычленить высказывание: «Можем
сделать плакат с призывом не бросать мусор в природе».
Коллективная работа с элементами КТД. «Рисуем пла-кат

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

Взаимодействие – парное,
групповое.

Взаимодействие – парное,
групповое

КТД «Экологическая
тропа»
Динамические паузы

Просмотр
мультфильма.
Презентация/
видео о работе экологов.
Кейс «Страна
экология».
Динамические паузы.

Взаимодействие – парное,
групповое.

Дидактическая игра
«Что в мусорном ведре?»
Просмотр
экологического мультфильма
Создание

«Не бросай мусор» (формат А4, учитель делает
копию/фото плаката). Дети могут их унести домой и
разместить у себя дома, на подъезде и пр.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: цвет-ные
плакаты складываем в рюкзачок.
Вывод: что мы сделали сегодня очень важное? Как это
может помочь планете?
4 КТД «Знаю,
умею, действую»

Обсуждаем. Где разместили плакаты? Как отреагировали окружающие? Важность того, что сделали?
- 1-й вариант: экскурсия в экологический центр или на
станцию юннатов города.
- 2-й вариант: интеллектуальная игра «Знаю, умею»
(опыт проведения исследований, наблюдение за при- родой,
эксперимент с озвучиванием звуков животных, птиц,
сравнение «природных» и «искусственных» звуков, работа с
детской энциклопедией «Что такое?Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Дополнения в рюкзачок эколога: что должен знать эколог.

5 ЭкологичеПроигрываем квест от учителя – ищем ключи-задания к
ский квест
подготовке квеста от класса. Выдвигаем предложения по
«Ключи при- КТД «Ключи природы». Работаем по этапам КТД.
роды»

плаката
Динамические паузы

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

КТД «Знаю,
умею, действую»
Динамические паузы

Экологический квест
«Ключи природы»

Взаимодействие – парное,
групповое
6 Игра по
станциям
«Путешествие в природу»

Проводим и анализируем.
Провести можно для ребят 1–2-х классов, для другого
класса, для родителей в рамках родительского собранияи
т.д.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля» – обсуждаем.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение, социальное
творчество.

Игра по станциям «Путешествие в
природу»

7, Встреча с
8 человеком,
которого можно
назвать
настоящим
экологом

На заключительное занятие в рамках данного трека
приглашается личность, добившаяся успехов в сфере
изучения экологии, сохранения природы, животного и
растительного мира.
Гость рассказывает ребятам о том, в чем заключается
миссия эколога для окружающей среды.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Анализ: в
рюкзачок эколога вкладываем свои впечатле-ния о
встрече.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Встреча с
интересными
людьми.

9 «Шагая в
будущее,
помни о
планете»

Работа с рюкзачком эколога: достаем из рюкзачка всё
содержимое, которое собрали, участвуя в треке,
смотрим фото/видео, как проходил трек; рисунки –
обсуждаем, как прошел трек, создаём опорную схему по
треку и размещаем в орлятском классном уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля». Делаются выводы о роли эколога для природы. Поощрения и награждения.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Подведение
итогов.

Просмотр
Взаимодействие мультфильма
– групповое.
«Мальчик и
Земля».

ДинамичеВзаимодействие ские паузы.
– парное.

Взаимодействие – парное,
групповое.

Просмотр
мультфильма.

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В
рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению
ребёнком личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моё дело важны
для Родины».

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

1

2

3

4

5

1

2

3

4

«Орлёнок –
Хранитель
исторической памяти»

«Традиции
моей страны»

Кодекс
«Орлёнка –
Хранителя»

«Знать,
чтобы хранить»

КТД «Исто-

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Понятие
«хранитель»: лексическая работа – значения нового сло-ва.
Учимся работать в группах – обдумывают идею.
КТД «Альбом памяти».
Задание перед треком: принести фото исторического или
обычного события семьи, узнав о нём всю информа- цию1.
Выбирают одного, кто подведет итоги для класса:
«Никита нам рассказал, как они ходили в поход… Света отом,
что дедушка научил ее кататься на велосипеде…».Педагог
фиксирует опорную схему на карточках: Ники- та – ходили в
поход, Света – кататься на велосипеде и др. Обобщаем всё
сказанное и подводим итоги, что этоважно помнить и
знать.
*Работа с символом трека – альбомом хранителя исторической памяти. Карточки с опорным текстом вкладываются в альбом (с ними можно поработать на уроках,
дополнив их).
Обсудить с детьми. Где лучше всего смогут сохраниться
ваши имена? Память о различных событиях? Где вы храните добрые воспоминания о событиях своей семьи?
Подведение итогов: продолжи фразу «Я хочу сохранить …».
Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и важностьих
сохранения.
– Какие традиции есть в России? Истинная традиция та,
которая прошла через наше сердце (шествие Бессмертно-го
полка, Масленица, Новый год и пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем, какие настоящие
традиции есть в России и регионе, делаем художественный коллаж из заготовок/вырезок «Традиции России». Обсуждаем, какие из этих традиций важны для самих ребят и
почему?
*Работа с символом трека – альбомом хранителя исторической памяти: коллажи вкладываем в альбом.
Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим мультфильм «Мульти-Россия1» (о стране, о регионе, о других
городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить в России.
Обсуждаем: что мы можем сделать, чтобы сохранить кра- соту
родного края, России?
Составляем кодекс «Орлёнка – Хранителя» (важно возвращаться к этому кодексу, обсуждать, как его выполня- ем,
дополнять его).
*Работа с символом трека – альбомом хранителя: подведение итогов – оформляем в альбом кодекс «Орлёнка –
Хранителя».
Познавательная игра-квест «Ключи истории» (возможно
проведение в музее города, в библиотеке, в общественном центре) с элементами поисковой деятельности – дети
примеряют на себя роль хранителей и решают интеллектуально-творческие задачи из области истории и культуры
родного края и России.
*Работа с символом трека – альбомом хранителя: допол-няем
альбом своими впечатлениями и желательно фотографиями.
Учимся работать в группах, использовать поисковый способ решения поставленной задачи. Решение исторических
кейсов.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель»: Вы- вод,
который можно сделать вместе с детьми и оформить в
альбом: в истории много загадок, и мы можем найти на них

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, художественное творчество.
Взаимодействие – парное.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, художественное творчество.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная, игровая.

КТД
«Альбом
памяти»

Поделка
«Традиции
России»

Просмотр
мультфильма
«МультиРоссия».
Кодекс
«Орленка –
Хранителя».

Игра-квест
«Ключи
истории»

КТД

5

6

7,
8

рия становится
ближе»

КТД «Мы –
хранители
памяти»

«Расскажи
мне о России»

ответ.
Коллективно-творческое дело готовится учителем совместно с ребятами. Учитель показывает, как можно в классе
разделиться на микрогруппы, как разработать идею, что
нужно для её реализации, каждой группе по- могает
проработать её направление. Подготовка и реали-зация
проходят согласно этапам КТД. Проводим для себя, в своём
классе. Анализируем.
Формируем важность и значимость работы по КТД для
ребят: результат работы презентуем для других, рассказывая о своих успехах на каждом этапе (от идеи – к проведению). Это может быть и для 1–2-х классов, и в параллели, и
для Совета школы, и для родителей.

Взаимодействие – групповое.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое

ПознаваДиалог «на равных» с человеком, который добился успе- хов, тельная,
отвечающих смысловому наполнению трека «Орлёнок
проблемно– Хранитель исторической памяти».
ценностное
общение.
Взаимодействие – парное.

9

«Мы –
хранители»

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Перелистывают
альбом, анализируют результат, размещают в орлятском
классном уголке.
Работа в парах: из доступных источников (книга, учебник,
Интернет, личные знания) придумать исторический вопрос
и задать его ребятам.
Награждение и поощрение лучших ребят.

«История
становится
ближе»

КТД «Мы –
хранители
памяти»

Встреча с
интересными людьми.
Динамические паузы.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие
– парное,
групповое.

Подведение итогов.

4. Целевой блок и предполагаемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный
подход, позволя- ющий за период освоения ребёнком образовательных треков
(траекторий социально-коммуникационного развития) осуществить качественный
переход от «социальной активности» к «социальной позиции» и «гражданской
идентичности». Важно, что в названии программы заключён сущностный
нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для
проявления творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы,
для формирования активной позиции юных граждан страны. В структуре заложено
понимание особенностей психологического развития младшего школьника и
условия для формирования самостоятельной личности будущего подростка. Учтено
соотнесение построения учебных четвертей и распределение нагрузки в них.
Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным
трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать
свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9 занятий по 7
трекам Программы отдельно для 1-х, 2-х и 3–4-х классов. Изменение позиции
ребёнка в реализации содержания, логика каждого трека выстроены на основе
коллективно-творческой деятельности И.П. Иванова и с учётом возрастных

особенностей младших школьников в зависимости от класса. Предлагаемая
последо- вательность треков – результат анализа реализации Программы в
2021/2022 учебном году, а также аналитических сессий Консультационного
совета Программы (временный совещательный орган, создан в феврале 2022 г. в
ВДЦ «Орлёнок» на базе отдела обеспечения реализации программы «Орлята
России»).
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста
социально-ценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования
социального мира на основе российских базовых национальных ценностей,
накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие
само стоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1.
Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу,
малой Родине, общности граждан нашей страны, России.
2.
Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи,
своего народа, семейным ценностям с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
3.
Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4.
Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5.
Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни,
прививать интерес к физической культуре.
6.
Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать
значимость и потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7.
Содействовать воспитанию экологической культуры и
ответственного отношения к окружа- ющему миру.
8.
Формировать ценностное отношение к знаниям через
интеллектуальную, поисковую и исследовательскую деятельность.
Предполагаемые результаты курса
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими
школьниками содержания учебно-методического комплекса программы «Орлята
России» определены в соответствии с ФГОС основными направлениями
воспитания, зафиксированными в Примерной рабочей программе востания, и основываются на российских базовых национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России» в течение учебного года
младший школьник:
⧫
понимает важность социально значимых ценностей Программы
(понимает сопричастность к истории родного края, своей Родины — России,

Российского государства; осознаёт принадлеж- ность к своему народу и общности
граждан России; понимает значение государственных символов; уважает духовнонравственную культуру своей семьи, народа; понимает ценность человеческой
жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаёт и принимает свою
половую принадлеж- ность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста; ориентирован на физическое
развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознаёт ценность труда в жизни человека, семьи, общества; понимает ценность
природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду);
⧫
применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате
участия в различных видах внеурочной деятельности (принимает участие в жизни
класса, общеобразовательной организации в доступной по возрасту социально
значимой деятельности; умеет оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознаёт ответственность за свои поступки; проявляет
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве; владеет основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе; проявляет интерес к разным
профессиям; участвует в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности; проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам; имеет
первоначальные навыки наблюдения, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знаний);
⧫
демонстрирует социально значимую активность в социуме
(демонстрирует уважение к государственной символике России, своего региона,
местам почитания героев и защитников Отече- ства); первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий; во взаимодей- ствии с
окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражает неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважает старших; бережно относится к физическому
здоровью, соблюдает основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде, проявляет интерес
к чтению; проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное
отношение к результатам труда; придерживается в своей деятельности
экологических норм; выражает познава- тельные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности
и повседневном общении интерес и уважение к научным знаниям, науке).

Программа формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные

знания,

умения

и

способы

деятельности

являются

содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения

(в

условиях

неконтактного

информационного

взаимодействия

с

субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного
в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов,
что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,

сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ,

обобщение,

классификация,

сериация,

выдвижение

предположений,

проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельноесоздание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия.
Регулятивные

УУД

отражают

совокупность

учебных

операций,

обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального

общего

образования

их

формирование

осуществляется

на

пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел,
что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной

деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность:
знание

и

применение

коммуникативных

форм

взаимодействия

(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом

конструирования

образовательного

процесса

являются

следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного
или

регулятивного

универсального

действия.

Соответствующий

вклад

в

формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…»,
«сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.

Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета,

исследовательская,

творческая

деятельность,

в

том

числе

с

использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных

коммуникативных

умений,

планирования

и

контроля

своей

деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая
обучающегося

и
к

исследовательская
диалогу,

деятельность

обсуждению

проблем,

развивают

способность

разрешению

возникших

противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).

Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать

гипотезы,

строить

рассуждения,

сравнивать

доказательства,

формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые

операции,

постепенно

обучающиеся

учатся

выполнять

их

самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от

совместных

действий

с

учителем

обучающиеся

переходят

к

самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию

контроля

с

диагностикой

ошибок

обучающегося

и

с

соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.

Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения

мотивации

обучения

обучающемуся

предлагается

новый

вид

деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат

классификации;

сравнение

выделенных

свойств

с

целью

их

дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;

разбиение

объектов

на

группы

(типы)

по

общему

главному

(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого

предмета;

существенного

сокращённая

признака

всех

сжатая

формулировка

анализируемых

общего

предметов.

главного

Обучающемуся

предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их

количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты
не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено

также

в

разделе

«Планируемые

результаты

обучения».

Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические

формы

речи

(описание,

рассуждение,

повествование).

Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и

самооценки.

Отдельный

коммуникативные

и

раздел

«Совместная

регулятивные

действия,

деятельность»
необходимые

интегрирует

для

успешной

совместной деятельности.
Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Федеральная

рабочая

программа

воспитания

для

образовательных

организаций (далее – программа воспитания) служит основой для разработки
рабочей программы воспитания ООП НОО. Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования,

соотносится

образовательных

организаций

с

рабочими
дошкольного

программами
и

среднего

воспитания

для

профессионального

образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается

и

утверждается

с

участием

коллегиальных

органов

управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.

При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей),

направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое

изучение

отдельных

учебных

предметов,

учитывающей

этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №88 (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,

ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,

милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4)
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8)
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная

символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный
воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющ
ий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющ
ий стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;

сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад Школы.
Средняя общеобразовательная школа №88 была открыта в ноябре 2001 года в
новом жилом районе города – Московский тракт. С первых лет своего открытия
школа существует как учебное заведение, дающее высокий уровень образования. В
2011 и 2015 МАОУ СОШ №88 реорганизована путём присоединения СОШ №54 и
СОШ №19 города Тюмени и в данный момент состоит из 3 корпусов, удалённых
друг от друга.
МАОУ СОШ №88 является средней общеобразовательной школой, обучение в
которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование).
В школе - государственно-общественная структура управления. В управление
учреждением включены педагоги, ученики, родители, представители общественных
организаций, выпускники. Директор и его заместители в своей работе опираются на

коллегиальные органы и общественные организации.
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой
инфраструктурой. В шаговой доступности от школы имеется бор. Это позволяет
проводить спортивные мероприятия и занятия объединений дополнительного
образования спортивно-оздоровительной направленности на свежем воздухе, что
повышает их эффективность.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха
и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений
нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина
страны. Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет
Школе выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через
организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает
эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Спецификой образовательного процесса в МАОУ СОШ №88 является наличие
профильных, специализированных, профильных классов с повышенным уровнем
освоения дисциплин информационной направленности - ежегодно происходит
формирование новых классных коллективов 5-х (с углублённым изучением
математики), 10-х классов (с углублённым изучением математики, информатики,
физики).
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные
на получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет
привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной
активности учащихся является деятельность Школьного сообщества «Федерация
поколений».
Для развития воспитательной деятельности имеются соглашения с
организациями дополнительного образования детей и спорта (Центром
робототехники и автоматизированных систем управления Тюменской области, с
лабораториями «РобоЛАБ» и «АйТиЛАБ»), СПО и ВУЗами (Тюменским
государственным университетом, Тюменским индустриальным университетом,
Сибирским
Государственным
автомобильно-дорожным
университетом),
библиотеками и культурными центрами, с субъектами профилактики.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются события,
участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих
знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в школе,
являются эмоциональными событиями, воспитывающими у подростков чувство
гордости за свои интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности

своего персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего
личностного развития в контексте развития города, страны.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в школе, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся
на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
- специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные
формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную
гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
- выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ;
- реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
- Акции, посвящённые значимым датам страны.
- Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники.
- Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя российской науки», «Декада «Мы –
за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
- Деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.).
- Школьные проекты «Поющая школа», «Танцующая школа»
- Торжественное чествование лучших учеников «Школа зажигает звёзды».
- Праздники «День знаний», Последнего звонка.
- Торжественная церемония вручения аттестатов.
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного
клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых
в систему воспитательной деятельности:

- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
- Федеральный проект «Орлята России».
- Региональный проект «Мы – потомки героев».
- Областной профилактический марафон «Тюменская область – территория
здорового образа жизни!».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
- Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций,
когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4
классы), выполняют содержательные игровые задания, предполагающие
актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с
имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный
формат различные тематические активности.
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора,
отсутствие авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн
делают интерактивные локации привлекательными и востребованными среди
учащихся, позволяют охватить большое количество учащихся.
- Программа обучения классных руководителей (через методическое
объединение) эффективным технологиям, методам и приёмам работы с
обучающимися, родителями (законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Тюменский городской совет ветеранов, Калининский совет ветеранов,
Тюменская региональная общественная организация «Областной поисковый
центр» им. А. Ольховского - участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической направленности;
− общественное объединение «Офицеры России» - участие в мероприятиях
школьного музея;
− ГАУК ТО «Музейный комплекс им. И. Я. Словцова», Музей «Городская
дума» - организация мероприятий и экспозиций на базе и вне школы;
− Информационно-библиотечный центр для молодежи, Президентская
библиотека имени Б.Н. Ельцина – проведение тематических мероприятий на
базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
− УГИБДД УМВД России – участие в акциях, проводимых ЮИД, ЮДП занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические
сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях;
− Управление МВД России по г.Тюмени ОП №7- занятия по профилактике
детского
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних,
индивидуальные мероприятия в рамках реализации ИПРов;
− Департамент по спорту и молодежной политике - организация и проведение
на базе Школы спортивных мероприятий;

− МАУ
дополнительного образования «Центр внешкольной работы
«Дзержинец» города Тюмени, АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья» проведение профилактических занятий на базе Школы.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса
при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие
– работа в режиме «скорой помощи», невозможность планирования
качественной профилактической и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не
деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников,
классных
руководителей,
специалистов
СПС
по
профилактике
неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников
по повышению эффективности реализации воспитательного потенциала
школьных уроков.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся и обеспечивает:
Целевые приоритеты

Методы и приёмы, формы работы

Создание
позитивных
и
конструктивных отношений между
учителем
и
учениками,
установление
сотруднических
отношений

Похвала, выделение сильных сторон ученика, организация
совместной творческой деятельности, использование
мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному
опыту учащихся, проявление внимания к ученикам

Установление субъект-субъектных Делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и
отношений в процессе учебной дидактических полномочий; проявление доверия к детям со
деятельности
стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести;
акцентирование
внимания
на
индивидуальных
особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или

иного ученика;
Побуждение
обучающихся
соблюдать правила внутреннего
распорядка, нормы поведения,
правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие
укладу Школы, установление и
поддержку
доброжелательной
атмосферы

Часы общения школьников со старшими и сверстниками,
соблюдение учебной дисциплины, обсуждение норм и
правил поведения, закрепление за каждым учащимся своего
места, использование привлекательных для детей традиций,
демонстрацию собственного примера

Привлечение внимания школьников Обсуждение, высказывание мнения и его обоснование,
к ценностному аспекту изучаемых анализ явлений, выработка своего личностного отношения к
на уроках предметов, явлений и изучаемым событиям, явлениям, лицам
событий
Использование
воспитательных Еженедельное прослушивание Гимна перед началом
возможностей
предметного первого урока, Изучение истории государственных
содержания учебного предмета
символов РФ, правил их применения.
Демонстрация примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, музыки для прослушивания, тем для
рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также
ситуаций, предполагающих ценностный выбор
Применение
интерактивных
учащихся

на
форм

уроке Интеллектуальные игры, круглые столы, дискуссии,
работы групповая работа, работа в парах с использованием
школьного пространства, в том числе занятий в НаукоЛабе,
РобоЛабе, актовом зале, музее, которые способствуют
эффективному закреплению тем урока, развитию
критического мышления

Организация
шефства Социально-значимое
сотрудничество,
дающее
мотивированных и эрудированных обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
учащихся над их неуспевающими взаимной помощи
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями
Организация
предметных Включение учителями в рабочие программы по всем
образовательных событий
учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их
учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении; выбор методов,
методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности
Инициирование
и
поддержка Реализация обучающимися индивидуальных и групповых
исследовательской
деятельности исследовательских проектов

школьников

Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее –
ДООП):
Направление внеурочной

Целевая
аудитория

Курс/программа

Количество
часов в
неделю

Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленности «Разговоры о
важном».

1-4 классы

«Разговоры о важном»

1

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся.

1-4 классы

«Функциональная
грамотность»

1

1-4 классы

«Грамотный читатель.
Обучение смысловому
чтению»

1

1-4 классы

«В мире информации.
Работа с информацией»

1

деятельности

1-4 классы
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся.

1-4 классы

Занятия, связанные с
1-4 классы
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
1-4 классы
обучающихся
1-4 классы
1-4 классы
4 классы

«Развитие математических
способностей»
1
«Что мы знаем про то, что
нас окружает»

1

«Опыты и эксперименты в
начальной школе»

1

«Учусь создавать проект»

1

1

«Геометрия вокруг нас»
«Алгоритмика»
Клуб математических игр
Клуб «Весёлый
английский»

1
1
2

2-4 классы
Занятия, направленные на
удовлетворение обучающихся в
творческом и в физическом
развитии, помощь в
самореализации и развитии
способностей и талантов.

1

1-4 классы

«Подвижные шахматы»

2

1-4 классы

«Здорово быть здоровым»

2

4 классы

«Подвижные игры»

1

1-4 классы

Арт-студия «Моё
творчество»

1

3 класс
1-4 классы

1

«Хоровая студия»

1

«Настольный теннис»
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

1-2 классы
3-4 классы

«Юные инспектора
движения»

1

«Юные друзья полиции»

1

Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
Блоки
Работа
классным
коллективом

Виды деятельности
с− планирование
и
проведение
классных
часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза
в неделю);
− еженедельное проведение информационнопросветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку участия класса в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их

Формы работы,
мероприятия
- тематические классные
проекты, классные часы,
праздники;
лидерские
и
общеклассные сборы;
игры,
экскурсии,
походы.

−

−

−
−
−
Индивидуальная−
работа
с
учащимися

−

−

Работа
с−
учителями,
преподающими
в классе

подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для
личностного
развития
обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и
тренинги
на
командообразование
(с
возможным
привлечением
педагогапсихолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия,
походы,
экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися
Кодекса класса;
ознакомление и контроль соблюдения Правил
внутреннего распорядка для обучающихся
Школы;
проведение в классе праздников, конкурсов,
соревнований и т. п.
изучение особенностей личностного развития
обучающихся путём наблюдения за их
поведением в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным
проблемам;
результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
доверительное
общение
и
поддержку
обучающихся
в
решении
проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками, родителями или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся
через
частные
беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися
класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные,
творческие,
спортивные,
личностные
достижения (по желанию);

- беседы, наблюдение,
анкетирование,
тестирование;
- консультации;
- создание портфолио и
рейтинга учащихся;
- тренинги личностного
роста;
контроль
за
успеваемостью
учащихся класса;
наделение
общественными
поручениями в классе
делегирование
отдельных поручений;
- вовлечение учащихся в
социально
значимую
деятельность;
- вовлечение детей в
кружковую работу;
- ежедневный контроль
за посещаемостью;
- беседы с родителями.
регулярные консультации с учителями- - тренинги, беседы;
предметниками,
направленные
на - мини-педсоветы;
формирование единства требований по - тематические проекты;
- родительские собрания

−

Работа
с−
родителями
учащихся или их
законными
представителями

−

−

−

−

вопросам
воспитания
и
обучения,
предупреждение
и/или
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
обучающимися;
инициирование/проведение мини-педсоветов
для решения конкретных проблем класса,
интеграции
воспитательных
влияний
педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных
родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
регулярное информирование родителей по
вопросам ответственности за воспитание
детей, обеспечения безопасности, соблюдения
правил дорожной безопасности, правил
пожарной безопасности и др. через классные
чаты в мессенджерах;
создание и организацию работы родительского
актива класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе,
Школе;
привлечение
родителей
(законных
представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных
дел, мероприятий в классе и Школе;
организацию участия родителей (законных
представителей)
в
общешкольных
родительских собраниях, конференциях по
актуальным темам воспитания и обучения;

Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала
предусматривает:

тематические
родительские собрания,
проекты, консультации;
- тренинги, беседы;
- мини-педсоветы;
детско-взрослые
конкурсы,
праздники,
соревнования

основных

школьных

Форма деятельности
Содержание деятельности
Общешкольные многодневные
● «Здоровое поколение», «Мыслим глобально,
тематические
мероприятия,
действуем локально» (сентябрь)
направленные на формирование
● «Марафон добрых дел», Неделя здоровья (октябрь,
личностных
результатов
февраль, март)
обучающихся
● «Поющая школа» (октябрь, февраль, апрель)
● Неделя толерантности, «Знай права, выполняй
обязанности!» (ноябрь),

дел

● «Танцующая школа» (декабрь, апрель)
● «Новогодний переполох» (декабрь);
● Неделя профориентации, «Знаем! Помним!
Гордимся!» (январь);
● «Дерзайте, увлечённые» (февраль);
● «Живи здорово» (март);
● «Время первых» (апрель);
● «Навстречу Победе», «Под семейным абажуром»
(май).
Ежегодные
мероприятия, Мероприятия в рамках календаря знаменательных дат,
связанные с общероссийскими, календаря образовательных событий
региональными,
муниципальными праздниками,
памятными датами, в которых
участвуют все классы
Участие
во
всероссийских Всероссийская акция «Диктант Победы», Экологический
акциях, проектах, посвящённых диктант, Проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный
значимым событиям в России, хлеб», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.)
мире
Торжественные
мероприятия, День Знаний, последний звонок, церемония вручения
связанные
с
началом, аттестатов, праздник «Прощание с начальной школой»
завершением
образования,
переходом
на
следующий
уровень образования
Мероприятия,
Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники,
символизирующие приобретение старшеклассники
новых социальных статусов в
общеобразовательной
организации, обществе
Церемонии награждения (по Церемония награждения школьников «Школа зажигает
итогам учебного периода, года) звёзды»,
чествование
победителей
и
призёров
обучающихся и педагогов за муниципального и регионального этапа Всероссийской
участие
в
жизни олимпиады школьников
общеобразовательной
организации,
достижения
в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной
организации, г. Тюмени
Федеральные, региональные и Проект «Школьная лига РОСНАНО», Проекты «Орлята
муниципальные
проекты, России», «Билет в будущее», конкурс «Большая
направленные на достижение перемена», Областной профилактический марафон
целевых ориентиров воспитания «Тюменская область – территория здорового образа
жизни!», региональный проект «Мы – потомки героев»,
муниципальные проекты «Лето – пора находок, а не
потерь», «Тюменское лето», «Равнение на победу».
Социальные
проекты
в • Проект «Впустите в сердце доброту» (1-11 класс):
общеобразовательной
Эколого-благотворительная
акция
«Добрые
организации,
совместно
крышечки» (1-11 класс); Благотворительная акция
разрабатываемые и реализуемые
помощи
животным
«Приют»
(1-11
класс);
обучающимися и педагогами, в
Благотворительная акция «Подари ребёнку книгу» по
том
числе
с
участием
сбору книг для воспитанников приюта и многодетных

социальных партнёров

семей (1-11 класс).
• «Школьные медиа против деструктивных сообществ»
Мероприятия
Проект «Разделяй с нами», ематические викторины,
благотворительной,
квесты, квизы, флешмобы; акции по благоустройству и
экологической, патриотической, оформлению школьной территории, фестиваль талантов,
трудовой
и
других выставки рисунков и фотографий, оформление
направленностей
тематических экспозиций и др.
Еженедельная организационная Проведение церемонии поднятия или вноса флага и
линейка
исполнения гимна России.
Подведение итогов прошедшей
недели,
планирование событий, которые предстоят на следующей
неделе.
Сообщение новостей школы, района, страны
Участие
во
Всероссийских
онлайн-уроках
Института
изучения детства, семьи и
воспитания
Российской
академии образования
Вовлечение каждого
ребенка Вовлечение по возможности каждого обучающегося в
через формирование творческих школьные дела в разных ролях (сценаристов,
групп как на уровне класса, так и постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
на уровне Школы
ведущих, оформителей, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел
Наблюдение
за
поведением Наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях
ребенка
подготовки, проведения, анализа основных школьных
дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми с
последующей
корректировкой
организации
взаимодействия с обучающимися

Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам,
курсам, модулям;
− походы выходного дня с участием классного руководители и родителей;
экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;

− посещение учреждений культуры г. Тюмени: городских библиотек,
Тюменского драматического театра, Театра кукол, театра Ангажемент,
Тюменской филармонии, Исторического парка «Россия - моя история»,
Музейного комплекса им И.Я. Словцова, Краеведческого музея «Городская
Дума» и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Направления работы
Мероприятия
Оформление
интерьера Оформление школы к традиционным мероприятиям (День
школьных помещений
Знаний, Новый год, День космонавтики, День Победы и т.д.),
лагерь дневного пребывания, мотивационные плакаты, уголок
безопасности.
Музыкальное сопровождение Музыкальные композиции на патриотическую тематику,
в холле 1го этажа
настраивающие учеников на бодрый и энергичный день
Акцентирование
внимания Оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
школьников
посредством Школу государственной символикой Российской Федерации
элементов
предметноэстетической
среды
на
важных
для
воспитания
ценностях
школы,
ее
традициях, правилах
Организация и проведение Еженедельные линейки с поднятием знамённой группой флага
церемоний поднятия (спуска) РФ
государственного
флага
Российской Федерации
Размещение на стенах школы - Тематические конкурсы и выставки рисунков, фоторабот
регулярно
сменяемых обучающихся, стендовые презентации различной тематики,
экспозиций
информационные стенды «Время. События. Люди», «Твоя
будущая профессия», «ЕГЭ», «ОГЭ» и тд.
- размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами,
подготовленными
обучающимися)
с
изображениями значимых культурных объектов Тюмени,
Тюменской области, России, памятных исторических,
гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников

Отечества
Размещение
Озеленение
пришкольной
территории, разбивка клумб
Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными руководителями
вместе со школьниками и
родителями своих классов
Событийный дизайн

Акции «Аллея первоклассников», проект «Школьный двор»,
«Экологическая тропа»
Оформление классных уголков, тематических выставок и
стендов

- Создание фотозон к праздникам, оформление помещений
школы к традиционным мероприятиям, информационные
ресурсы, раскрывающие суть события (девизы, QR-коды,
иллюстрации, листовки, поздравления)
- ведение страниц сообщества школы в ВК, канала в Телеграм,
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.
Грант
«Лучший
проект Ежегодный конкурс проектов оформления кабинета для 1–11-х
школьного кабинета»
классов. Ученики класса, желающие создать уникальный
кабинет, разрабатывают проект. Организаторами конкурса
разработаны требования к учебному кабинету, в которых
изложены необходимые элементы, находящиеся в учебном
кабинете, требования к материалам и т. д., устанавливается
фиксированная сумма гранта. Актив класса создает
схематическое изображение или компьютерный дизайн
кабинета, готовит описание содержательной части, объясняет,
как будет организовано хранение, составляет смету, защищает
проект на заседании комиссии по грантам в составе педагогов,
представителей администрации, членов Школьного сообщества
«Федерация
поколений».
Классу-победителю
школа
финансирует благоустройство кабинета.
Цикл дел «Персональная Предполагает организацию в течение года персональных
выставка»
выставок творческих работ и родителей. Это выставки
фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из
природного материала, поделок из «Лего» и т. п. Для каждой
выставки проводится церемония открытия, куда приглашаются
учащиеся и родители.
Создание и поддержание В холле 1 этажа обучающиеся, родители, педагоги могут
стеллажа «Буккроссинг»
выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация
воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
Уровень
Групповой

Участие

родителей

Формы деятельности
в - Управляющий совет Школы

управлении школой

Вовлечение
родителей
или
законных
представителей
учащихся
в
образовательный процесс

Повышение психологопедагогической
компетентности
родителей или законных
представителей
школьников

- Родительский совет Школы, участвующий в
управлении МАОУ СОШ №88 и решении вопросов
воспитания и социализации их детей
- Родительские комитеты
- Родительский патруль (профилактика ДДТТ) – в
течение первой недели после каникул, комиссии
родительского контроля организации и качества
питания обучающихся
- Родительские гостиные, в которых раскрывается
накопленный опыт семейного воспитания
- Классные родительские собрания
Проектная
деятельность,
предоставляющая
родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения,
позволяющего развивать детско-взрослые общности,
участвуя в совместном художественном творчестве:
студия «Родительская» (Creative-студия, Englishstudio, IT-студия), проект «Читающая мама –
читающая семья, читающая семья – читающая
школа»
Общешкольные родительские конференции, где
подводятся итоги работы Школы за учебный год,
обсуждаются проблемы и пути их решения;
презентационные площадки, где представляются
различные направления работы Школы, в том числе
дополнительное образование
Лаборатория
«Родитель+»
для
повышения
компетентности
родителей
(законных
представителей)
по
сопровождению
профессионального самоопределения обучающихся 1
– 11-х классов
Родительские форумы, дни, консультации для
организации помощи со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности
Общешкольные родительские всеобучи, лектории, в
тематике
которых
учитываются
возрастные
особенности детей, запросы родителей, раскрывается
накопленный опыт семейного воспитания (в том
числе
профилактики
правонарушений
и
преступлений среди несовершеннолетних)
Вебинары, Всероссийские родительские уроки,
собрания на актуальные для родителей темы
Дистанционные
ресурсы
в
работе
для
информирования
родителей
(законных
представителей) о возникновении той или иной
проблемы социального характера, эффективного
взаимодействия с классными руководителями,
родителями
(законными
представителями)
и
педагогами образовательной организации (сайт
школы, электронный дневник Webобразование,

Индивидуаль
ный уровень

сообщества в социальных сетях и мессенджерах
Viber, WhatsApp)
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций (Совет профилактики правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних МАОУ СОШ №88, служба медиации)
Организация деятельности комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений в МАОУ СОШ №88
Участие родителей в деятельности психолого-педагогического консилиума,
собираемого в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка (Психолого-педагогический консилиум)
Деятельность Психолого-педагогического консультационного пункта с целью
повышения компетентности родителей (законных представителей) учащихся
(индивидуальные консультации родителей (законных представителей) учащихся
со специалистами, педагогами, администрацией школы c целью координации
совместных усилий педагогов и родителей по вопросам воспитания и
образования), в том числе в отношении несовершеннолетних
семей,
находящихся в социально опасном положении: своевременное выявление
несовершеннолетних и семей, находящихся в СОП

Модуль «Самоуправление».
Все участники образовательно-воспитательного процесса могут принять
активное участие в деятельности детско-взрослого Школьного сообщества
«Федерация поколений». Руководство в Школьном сообществе осуществляется
Президентом Школьного сообщества, Советом Школьного сообщества, Собранием
Школьного сообщества (Совет Лидеров «РДДМ88» и Совет Дела), Советом Лидеров
направлений «РДДМ 88» на основе принятой общешкольным референдумом
Конституции школьного сообщества «Федерация поколений» МАОУ СОШ №88.
Уровень

На уровне школы

Виды деятельности
Деятельность детско-взрослого Школьного сообщества «Федерация
поколений» реализует свою деятельность через следующие выборные
органы и должности детско-взрослого самоуправления:
- Президент Школьного сообщества – осуществляет руководство
детским блоком школьного сообщества и представляет его интересы;
- Совет Школьного сообщества – включает Президента Школьного
сообщества,
директора
школы
и
председателя
общешкольного
родительского комитета, решает вопросы организации жизнедеятельности
школы;
- Собрание Школьного сообщества (Совет Лидеров и Совет Дела) –
ведет свою деятельность в рамках полномочий, предписанных школьной
Конституцией.
Совет Лидеров – включает старост классов и лидеров центров по
разным направлениям, в том числе лидеров «РДШ88»:
1. Центр популяризации знаний и технологий
2. Центр по спорту и здравоохранению
3. Служба безопасности школы
разрабатывает и реализует основные мероприятия, связанные с
безопасным пребыванием в образовательной организации

На уровне класса

На
индивидуальном
уровне

4. PR центр
Включает в себя сектор аналитиков, школьный медиахолдинг
«ProНас» (освещает деятельность образовательной организации через
школьные СМИ: отдел стенной печати, редакторская группа «Creative
group», Фотолаборатория «Photo Studio», Web-мастерская «Virtual Masters»,
телевидеолаборатория «TV Land»
5. Центр креативщиков
6. Центр социальных практик
Система самоуправления класса реализуется через следующие
выборные должности:
- староста класса – обеспечивает целостность системы
самоуправления и выполнение классами поставленных задач;
- лидеры направлений класса – реализуют поставленные задачи на
уровне классов по своим направлениям;
- депутаты классов – представляют инициативы классных
коллективов;
Вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел.
Реализация школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по выбранным направлениям деятельности школьного сообщества
«Федерация поколений»

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов классного самоуправления, Школьного
сообщества «Федерация поколений», избранных обучающимися в процессе
классных деловых игр, а также школьных деловых игр «Выборы лидеров»,
«Выборы Президента сообщества»;
− представление Школьным сообществом интересов обучающихся в процессе
управления Школой, формирования её уклада (в том числе на заседаниях
Управляющего совета);
− защиту Школьным сообществом законных интересов и прав обучающихся;
− участие Школьного сообщества в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
− участие Школьного сообщества в поведении самоанализа воспитательной
деятельности в Школе;
− осуществление Школьным сообществом работы по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы;
− работу Совета старост.
Поскольку обучающимся младших классов (1-4) не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление на этом
уровне трансформируется в систему поручений для класса и реализуется:
- через дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных
зонах здания школы во время перемен;
- через дизайнер-класс, который организует тематическое оформление
рекреационной зоны;
- через друзей библиотеки, которые участвуют в подготовке и проведении
библиотечных уроков;

- через почта-класс, где обучающиеся делают объявления о предстоящих
школьных событиях или сообщают о подведенных итогах прошедших мероприятий,
а в праздничные дни разносят письменные поздравления в адрес учителей,
учеников, работников школы;
- через организацию дружной перемены, когда старший класс организует
совместную игру с младшим классом, находящимся с ним в одной рекреационной
зоне.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),

испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Уровень
Внешкольный

Школьный

Содержание деятельности
• профилактические мероприятия с участием специалистов различных служб и
ведомств по вопросам профилактики;
• привлечение возможностей других учреждений организаций: спортивных
клубов, лечебных учреждений.
• Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
• включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во
внеурочное время, в т. ч. в занятия объединений дополнительного образования;
• организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.)
• проведение спортивных соревнований, Неделей здоровья;
• организация участия обучающихся в социально-психологическом
тестировании;
• мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий
мониторинг страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно)
• профилактические занятия, направленные на формирование социально
одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
• мероприятия по профилактике употребления ПАВ и вредных привычек
(токсикомании, алкоголизма, табакокурения, в том числе в рамках Дня борьбы
со СПИДом, Дня без табака, Дня борьбы с пьянством и др;
• мероприятия по формированию безопасного поведения (предупреждение
детского дорожно-транспортного травматизма, пожарная безопасность,
профилактика рискованного поведения, информационной безопасности);
•мероприятия по предупреждению насилия и жестокого обращения;
• мероприятия, направленные на формирование позитивного мышления,
принципов здорового образа жизни, предупреждения суицидального поведения;
• профилактика безнадзорности и правонарушений,
мероприятия по

Индивидуальны
й

формированию правовых знаний, в том числе антикоррупционного
мировоззрения;
•мероприятия по профилактике экстремистских настроений;
• мероприятия по формирования семейных ценностей;
• психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс; встречи
с выпускниками.
• вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки и спортивные секции;
• вовлечение обучающихся в планирование событий в школе;
• охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное
время и интересным содержательным досугом в течение всего года;
• оказание помощи в трудоустройстве в летний период через ЦЗН и «отряды
мэра»;
• выявление причин отклонений в поведении;
• беседы социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя,
администрации школы с подростком;
• приглашение на Совет по профилактике правонарушений;
• проведение программ восстановительного разрешения конфликтов и
криминальных ситуаций для участников споров, конфликтов и противоправных
ситуаций;
• организация превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению
• беседы инспектора ПДН;
• вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность
• вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
• направление ходатайств, представлений в КДН, ПДН, опеку;
• проведение тренинговых занятий с категорией таких обучающихся.

Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

− проведение открытых дискуссионных площадок (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни школы, города, области,
страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых и реализуемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СШ №88 являются:
1.Социальнопедагогическая
поддержка

Департамент образования г. Тюмени
Департамент по спорту и молодежной политике
УГИБДД УМВД России
Департамент потребительского рынка Администрации города
Тюмени;
Отдел по опеке, попечительству и охране прав детства г. Тюмени
АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья»
Центр помощи детям, оставшимся без родителей «Аистёнок»
2.Организация
Детско-юношеский центр «Вероника»
дополнительного
МАОУ ДОД СДЮСШОР №3
образования
МАОУ ДОД СДЮСШОР №4
СДЮСШОР «Прибой»
МАОУ ДОД ДЮСШ «Водник»
МАОУ ДОД ДЮЦ «Град»
КДТ им. А.М. Кижеватова
Тюменский технопарк
3.Формирование ЗОЖ и Департамент здравоохранения
профилактика ПВА
Тюменская областная клиническая больница №1
ММАУ Городская поликлиника №5
Кабинет профилактики ПАВ при МАОУ гимназия №1
Областной центр профилактики и реабилитации
Областной наркологический диспансер
Общественная организация «Общее дело»
МАУ дополнительного образования «Центр внешкольной работы
«Дзержинец» города Тюмени
ЦРТД «Бригантина»
ЦРТДиЮ «Грант»
4. Трудоустройство
Центр занятости
МАУ Тюменский городской многопрофильный центр
Предприятия города
МАОУ детский сад №166
5.
Профилактика УГИБДД УМВД России по Тюменской области
безопасности
Пожарная часть №13
жизнедеятельности
Прокуратура КАО города Тюмени
МЧС
6.
Гражданско- ГАУК ТО «Музейный комплекс им. И. Я. Словцова»;
патриотическое
Музей «Городская дума»;
воспитание
Тюменская региональная общественная организация «Областной

7. Организация
досуга

поисковый центр» им. А. Ольховского
Всероссийская общественная организация ветеранов «Боевое
братство»
Общероссийская общественная организация «Офицеры России»
Городской Совет ветеранов
Совет ветеранов КАО
Областная дума
Союз «Чернобыль»
Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина
Информационно-библиотечный центр для молодежи
Детская библиотека им. А.А.Гришина
Музей изобразительных искусств
Музей при Управлении ФСБ города Тюмени
Городской драматический театр
Центр семейного чтения имени А.С.Пушкина
ГАУК «Тюменская филармония»

Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,

иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
− Профпросвещение
педагогов, родителей, учащихся через учебную и
внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о рынке
труда.
− Профвоспитание ставит своей целью формирование у учащихся чувства
долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства. Включает в
себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников.
Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию
заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных
формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и
производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на
практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности.
− Профдиагностика и профконсультирование с целью формирования у
подростков осознанного выбора профессии.
− Профподбор и взаимодействие с предприятиями с целью объединения
усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы
профориентации в школе.
− Профадаптация с целью обеспечения функционирования системы
содействия занятости и трудоустройству молодежи.
С учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся
выделены следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ
ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА,
ПОДГОТОВКА, 1-7 классы
8-11 классы
формирование позитивного отношения к формирование профессиональной направленности,
труду,
интереса,
основанного
на осознание своих интересов, мотивов выбора
включенности в различные виды полезной профессии
деятельности
Виды деятельности
- Курсы по выбору в рамках внеурочной деятельности или дополнительного образования
- Оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики в сообществе школы в
Вконтакте
- Профориентационные часы общения, уроки, психологические занятия, направленные на
подготовку к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
- Индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии
- Профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), конкурсы
- проекты РДДМ

- Экскурсии на предприятия города, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы
- Профориентационные выставки, ярмарки профессий, тематические парки, лагеря, дни открытых
дверей
- Профориентационный фестиваль «ПрофиБудуЯ»
- Образовательная выставка «Навигатор Поступления» (Тюменский технопарк)
- Профориентационные онлайн-тестирования, онлайн курсы
- ГАОУ АО ДО РШТ
- онлайн-школа «Фоксфорд
-Всероссийские профориентационные проекты
- Открытые уроки «ПроеКТОриЯ»
- Всероссийские профориентационные проекты «Билет в будущее» », «Шоу профессий»

Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 30.12.2020) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях МАОУ СОШ №88
осуществляется посредством их включения в деятельность детско-взрослых
сообществ через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур, дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел;
- клубные встречи;
- сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время;
- рекрутинговые мероприятия;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов.
На базе МАОУ СОШ №88 на основании положений об организации их
деятельности действуют следующие детские общественные объединения целевой
направленности:
Наименование

Количество
участников
Школьный спортивный клуб 150
«Олимп»

Детское
общественное 300
объединение «РДДМ88»

Направление деятельности
- Участие в организации школьных
спортивных событий и соревнований;
- Представление школы на соревнованиях
различного уровня
Реализация мероприятий Общероссийского
общественно-государственного движения
детей и молодежи «Движение первых»
Работа в РДДМ ведется по содержательным
направлениям.

Участие учащихся 1-4 классов в программе
развития социальной активности учащихся
начальных классов «Орлята России»
в рамках внеурочной деятельности
Патриотический
клуб 100
«Волонтеры Победы»

Волонтерский
«Правильный вектор»

отряд 45

Волонтерский
отряд 45
«Волонтёры на Московском»

Волонтёрский
«Экоотряд»

отряд 70

Реализация мероприятий, направленных на
сохранение памяти о подвиге народа во
время Великой Отечественной войны 19411945 гг., оказание посильной помощи
ветеранам Великой Отечественной войны;
Организация мероприятий в рамках
деятельности школьного музея, ведение
исследовательской работы по созданию
новых экспозиций различной тематики и
просветительской работы среди учащихся
Просветительская
деятельность
по
профилактике заболеваний, ЗОЖ, помощь в
рамках
медицинского
сопровождения
массовых и спортивных мероприятий
Оказание помощи, незащищенным слоям
населения: детям-сиротам, многодетным
семьям, инвалидам, пожилым одиноким
людям, бездомным, беженцам и другим.
- Экологическое волонтёрство;
- Просветительская деятельность в сфере
экологии и защиты природы;
- Помощь заповедным территориям,
животным, озеленение, раздельный сбор
отходов, экологическое просвещение и т.д.

Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа в школе реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

В МАОУ СОШ №88 действует школьная PR центр, который включает в себя
Сектор аналитики и Школьный медиа-холдинг «Proнас».
Сектор аналитики

Выявляет потребности учащихся в школе, предлагает
решения, занимается обработкой результатов участия
учащихся в школьных мероприятиях, корректирует
воспитательные мероприятия (в том числе формат), то есть
аналитики сопровождают весь процесс разработки
решения: от предпроектного обследования, до передачи
результата.
Школьный медиа-холдинг «ProНас» Это разновозрастной совет подростков, старшеклассников
и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций,
деятельности
органов
ученического
самоуправления.
Отдел стенной печати
Инициативная группа учащихся, занимающаяся выпуском
школьной газеты «КЛАССная газета». Учащиеся сами
занимаются разработкой макета газеты, определяют
количество и названия рубрик, назначают сроки готовности
материала, следят за процессом выполнения задач.
Редакторская
группа
«Creative Разновозрастная группа актива, работающая на освещение
group»
и рекламу школьных мероприятий, корреспонденты пишут
заметки, делают репортажи, берут интервью для школьной
газеты, постов школы в социальных сетях, на сайте школы.
Редактор взаимодействует со взрослыми, организует
редакторскую проверку силами наиболее грамотных
учеников.
Фотолаборатория «Photo Studio»
Созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку, обработку
фото- видеоматериалов и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
вечеров, дискотек.
Web-мастерская «Virtual Masters»
Сообщество школьников и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Телевидеолаборатория «TV Land»
Лаборатория, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных,
анимационных, художественных фильмов, с акцентом на

этическое, эстетическое,
аудитории.

патриотическое

просвещение

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники Школы:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

4

Заместитель
директора по ВР

1

Социальный
педагог

2

Педагог-психолог

2

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из
семей «группы риска».
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность Школьного сообщества, волонтёрского
объединения, Родительского.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного образования»
в части школьных программ.
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую работу с учащимися
«группы риска» и их родителями (законными представителями).
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе,
куратор РДДМ

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Учитель-логопед

18

85
100
1

профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности различных детских общественных объединений и
НКО, деятельность которых направлена на укрепление
гражданской идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных инициатив
учащихся ОО, осуществляет сопровождения детских социальных
проектов. Организует взаимодействие с заинтересованными
общественными организациями по предупреждению негативного
и противоправного поведения обучающихся.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах учета в
программы различные мероприятия.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

и

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации родителей
(законных представителей) в рамках своей компетентности.

Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
Положение о классном руководстве
Положение об организации социально-психолого-педагогической помощи
семье
Положение о совете профилактики МАОУ СОШ №88 города Тюмени
Положение о Родительском совете.
Положение об Управляющем совете.
Положение о Школьном сообществе «Федерация поколений»
Положение об использовании государственных символов
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
Положение о поощрениях и взысканиях.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МАОУ СОШ №88 г.Тюмени
Положение о комиссии по урегулированию конфликта интересов в МАОУ
СОШ №88

Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о внешнем виде учащихся.
Положение о постановке обучающихся и семей на внутришкольный учет
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о Школьной службе медиации.
Порядок привлечения обучающихся к труду
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
План работы педагога-психолога
План работы социального педагога
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о церемонии поднятия (выноса) флага
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одарённых, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ

Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Условия
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные программы
для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом
проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими

для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;

− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по сбору (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью, задачами,
традициями воспитания, согласовываются с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в

Школе.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся,
установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.

Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам
педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС НОО,
ООО,
СОО.
Результаты
педагогического
наблюдения
заносятся
в
автоматизированные карты учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по
Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных и получения
информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в классе,
параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные результаты анализируются в
сравнении с результатами предыдущего учебного года, по наиболее проблемным
направлениям воспитания планируется работа, направленная на повышение
эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится
ряд психологических исследований личностных результатов обучающихся,
рекомендованных Красноярским краевым институтом повышения квалификации,
результаты которых также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура
Оценка
мотивации
обучения
школьников

Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания
Оценка
ценностных
ориентаций

Диагностический
инструментарий
Методика «Изучение
мотивации обучения
у младших школьников» М.Р.
Гинзбурга

Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в интерпретации
Прихожан А.М.)
Адаптированный вариант
теста «Размышляем о
жизненном опыте» для
младших школьников.
Составлена доктором
педагогических наук Н.Е.
Щурковой, адаптирован В.М,
Ивановой, Т.Е. Павловой, Е.Н.
Степановым.

Класс

Сроки проведения

2 класс

Апрель

4 класс

Конец октября-начало
ноября

3 класс
4 класс

Октябрь
Ноябрь

3 класс

Ноябрь

4 класс
10 класс

Декабрь

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание

педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные
личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом,
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной
программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при
помощи советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, классными руководителями с привлечением
родительских активов класса, Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов
(приложение 2). Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельности школьных медиа;
− деятельности общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего
учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем

директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

IV. Организационный раздел
1. Учебный план начального общего образования.
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих
ООП НОО (далее – федеральный учебный план), фиксирует общий объѐм нагрузки,
максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объѐм обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объѐм части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20% от
общего объѐма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам)
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
«Русский язык и литературное чтение».
«Иностранный язык».
«Математика и информатика».
«Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».

Программа – 03

2

«Основы религиозных культур и светской этики».
«Искусство».
«Технология».
«Физическая культура».
В МАОУ СОШ № 88 г. Тюмени языком обучения является русский язык, и в
соответствии с пунктом 32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и литературного
чтения на родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной
язык» и «Литературное чтение на родном языке» так как запрос на изучение данных
предметов от родителей (законных представителей) обучающихся отсутствует.
Изучение учебных модулей предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» осуществляется на основании выбора родителей
(законных представителей) обучающихся. В соответствии с заявлениями родителей
(законных представителей) обучающихся в МАОУ СОШ № 88 реализуются
следующие учебные модули:
- «Основы религиозных культур народов России»
-«Основы светской этики»
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных
предметов обязательной части учебного плана. Достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий, достигается за счет включения тематических разделов или модулей в
программы следующих учебных предметов:
«Математика»

– раздел

«Математическая

информация»

(предполагает

развитие навыков поиска и применения информации, использование разнообразных
источников информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение

предметных

и

метапредметных

использованием информационных технологий);

результатов,

связанных

с

3

«Изобразительное

искусство»

– модуль

«Азбука

цифровой

графики»

(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager
и PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных

предметов.

Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется

равномерно в течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен в соответствии с действующим санитарным
правилам и нормативам.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по
шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках
в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час)
составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная

деятельность, практические

и

лабораторные

занятия,

4

экскурсии и другие). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее
2 минут.
Урочная

деятельность

направлена

на

достижение

обучающимися

планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учѐтом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублѐнное изучение учебных
предметов,

с

целью

удовлетворения

различных

интересов

обучающихся,

потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
В соответствии профилем образовательного учреждения, часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется
на синхронизацию курсов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов – математика 2,3 класс.
В соответствии с распоряжением Правительства от 25.09.2017 № 2039-р « Об
утверждении «Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской
Федерации на 2017 - 2023 годы» для формирования компетенций в сфере
финансовой грамотности, в целях актуализации и внедрения элементов финансовой
грамотности в образовательные программы различных уровней образования в
содержание учебных предметов интегрировано содержание прикладного курса
«Финансовая

грамотность».

Объем

прикладного

интегрированного

курса

5

«Финансовая грамотность» составляет 16 часов для каждого образовательного
уровня и распределяется по учебным предметам следующим образом:
Предметы

Классы
2
Окружающий мир
3
ОРКСЭ
Математика
2
Итого за год
5
Итого по уровню 16
обучения

3
3
2
5

4
2
2
2
6

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от
29.01.2019 №98-р, в школе организована работа по антикоррупционному
просвещению обучающихся на предметном и метапредметном уровнях, во
внеурочной деятельности.
Предметный
Метапредметный уровень
Внеурочная
уровень
деятельность
НОО
Через
формирование нравственных Проведение
содержание
убеждений, усвоение смысла мероприятий,
предметов
моральных оценок и норм обеспечивающих
«Окружающий
поведения,
приобретение формирование
мир»,
нравственного
опыта осознанности
«Литературное
личности путем осознания нравственного выбора.
чтение»,
опыта других людей
«Основы
религиозных
культур
и
светской этики»
С целью формирования правильных пищевых привычек младших
школьников, формирования потребности нести личную ответственность за
состояние

своего

здоровья,

проведения

оздоровительной

работы

в

курсе

«Окружающий мир» (2класс) реализуется интегрированный курс «Здоровое питание
от А до Я» Тематика курса имеет интегрированный характер, при реализации
содержания которого расширяются знания, полученные детьми при изучении
предмета Окружающий мир. Объем интегрированного содержание – 10 часов в год.

6

Внеурочная

деятельность

направлена

на

достижение

планируемых

результатов освоения программы начального общего образования с учѐтом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из

перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией.

Осуществляется

в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения
театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой

частью

организации.

образовательной

Образовательные

деятельности

организации

в

образовательной

предоставляют

обучающимся

возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов

обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на
реализацию ООП НОО.

Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

Обязательная часть

Количество часов в неделю
I
II
III

IV

Всего

7
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур
и светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

1

1

Русский язык
и литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
и информатика

Искусство

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Литературное чтение

1

Математика
Всего часов (в неделю)

21

23

23

23

88

Всего часов (в год)

693

782

782

782

3039

Учебные недели

33

34

34

34

135

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

Деление обучающихся на группы при изучении учебных предметов не
осуществляется.
МАОУ СОШ № 88 города Тюмени работает в режиме 5-дневной учебной
недели

8

Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов (не
менее 2954 часов и не более 3345 часов) в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40 минут.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной

программы,

в

соответствии

с

порядком,

установленным

образовательной организацией.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа
– для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объѐма домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
В соответствии с распоряжением Правительства Тюменской области «О
мерах по дальнейшему развитию в Тюменской области системы выявления и
поддержки талантливых детей» от 22.10.2012 г. №2162–рп. (с изменениями от
31.05.2017 №575), определено естественно-математическое направление
специализации школы, обеспечивающего дополнительную (углубленную)
подготовку обучающихся по физике, математике, информатике.

9

Внутришкольная модель реализации дополнительного (углубленного) и
профильного образования
Подготовительный этап
(1-4 классы)
Наличие
специализированного
класса
Цели этапа
Расширение содержания предметов
учебного плана
Внеурочная деятельность

Система
дополнительного
образования «Инженерная школа»
Система
дополнительного
образования партнеров
Событийная деятельность школы
Дистанционная
поддержка
реализации
предметного
и
метапредметного содержания

нет
сформировать интерес к математике и информатике
Увеличение количества часов на изучение математики во 2
и 3 классах
«Геометрия вокруг нас»
«Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению»
«Развитие математических способностей»
«Функциональная грамотность»
«В мире информации. Работа с информацией»
«Что мы знаем о том, что нас окружает»
«Школа юного астронома»
«Проектная мастерская»
«Опыты и эксперименты в начальной школе»
«Шахматы»
«Учусь создавать проект»
«Мир моих открытий»
«Алгоритмика»
Лаборатория цифровых измерений (34 ч)
«Легоконструкторское бюро» (34 ч),
«Я - исследователь» (34 ч)
Мобильные роботы. Механика и механизмы
Детский технопарк "Кванториум"
«IT -куб»
( в соответствии с программой воспитания)
Материалы портала «Учи.ру»
Якласс - образовательный интернет-портал
Яндекс. Просвещение – цифровая образовательная
платформа для начальной школы
ГлобалЛаб – глобальная школьная лаборатория
Наноград (образовательно-информационный портал)

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется
по текущим оценкам в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит в соответствии с календарным учебным
графиком в период с 10 апреля по 20 мая. Формы и порядок проведения

10

промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке

текущего

контроля

успеваемости

и

промежуточной

аттестации

обучающихся МАОУ СОШ № 88.
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Оценивание младших
школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных
качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
В соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся на промежуточную
аттестацию выносятся в 2 - 4 классах все предметы учебного плана.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
1 класс
Русский язык

Литературное
чтение

4 класс

Диктант с
грамматическими
заданиями

Диктант с
грамматическими
заданиями

Диктант с
грамматическими
заданиями

Педагогическое
наблюдение

Комплексная
работа по тексту
(чтение,
понимание, анализ
текста)

Комплексная
работа по тексту
(чтение,
понимание, анализ
текста)

Комплексная
работа по тексту
(чтение,
понимание, анализ
текста)

Педагогическое
наблюдение

Тестирование
(практические
навыки чтения,
письма, понимания)

Тестирование
(практические
навыки чтения,
письма, понимания)

Тестирование
(практические
навыки чтения,
письма, понимания)

Педагогическое
наблюдение

Итоговая
контрольная работа

Итоговая
контрольная работа

Итоговая
контрольная работа

Тестирование
(теоретические
сведения и
практические
навыки)

Тестирование
(теоретические
сведения и
практические
навыки)

Тестирование
(работа с текстом,
теоретические
сведения,
общекультурный
уровень)

Тестирование
(работа с текстом,
теоретические
сведения,
общекультурный
уровень)

Информатика
Педагогическое
наблюдение

Окружающий мир

3 класс

Педагогическое
наблюдение

Иностранный
язык
Математика

2 класс

Тестирование
(работа с текстом,
теоретические
сведения,
общекультурный
уровень)

11
Педагогическое
наблюдение

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка

Изобразительное
искусство

Технология

Педагогическое
наблюдение

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательных
результатов

Педагогическое
наблюдение

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательных
результатов

Педагогическое
наблюдение

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательных
результатов

Педагогическое
наблюдение

Сдача нормативов
по возрасту.

Сдача нормативов
по возрасту.

Сдача нормативов
по возрасту.

Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности) для
учащихся с ОВЗ

Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности) для
учащихся с ОВЗ

Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности) для
учащихся с ОВЗ

Физическая
культура

2. План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;

12

повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются

в

деятельностных

формулировках,

что

подчеркивает

их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности

информационно-образовательной

среды

образовательной

организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При

отборе

направлений

внеурочной

деятельности

образовательная

организация ориентируется на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения.
Общий объѐм внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».

13

Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием

сложностей

современного

мира,

техническим

прогрессом

и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным

отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная

деятельность

направлена

на

совершенствование

функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения
и словесного творчества.
Художественно-эстетическая

творческая

деятельность организуется

как

система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ
на компьютере.

14

Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию

обучающегося,

его

познавательные

интересу

и

способности

к

самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание

практико-ориентированных

форм,

обеспечивающих

непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего
во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).

15

При

организации

внеурочной

деятельности

непосредственно

в

образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопед, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
заместитель директора.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих
программ.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
План внеурочной деятельности для ООП начального общего образования
на 2023 - 2024 учебный год
1. Пояснительная записка
1.1. Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
1.2. Внеурочная деятельность является обязательным компонентом основной
образовательной программы МАОУ СОШ №88.
1.3. Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами и методическими рекомендациями:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в ред. Приказов Министерства просвещения

16

России от 18.07.2022 N 569, от 08.11.2022 № 955).
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г.
№372 «Об утверждении федеральной образовательной̆ программы начального
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 13.07.2023,
№74229).
• Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ1290/03 «О
направлении методических рекомендаций по организации внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
обновленных
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования».
• Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О
направлении методических рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей̆ и молодежи».
• Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ №88
• Положение МАОУ СОШ №88 «Об организации внеурочной деятельности в
школе».
1.4. План внеурочной деятельности формируется МАОУ СОШ №88 с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления
и содержания учебных курсов.
1.5. Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования
осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания школы.
1.6. При организации внеурочной деятельности реализуется модель плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности.
2. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом

17

возрастных и индивидуальных особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
• поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
3. Направления внеурочной деятельности.
3.1. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения школа учитывает:
 особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
3.2. При отборе направлений внеурочной деятельности школа ориентируется на
свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
3.3.К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Направления внеурочной деятельности

Цели внеурочной деятельности.

Спортивно-оздоровительная
деятельность

физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.

Проектно-исследовательская

углубленное изучение учебных предметов в

18

деятельность

процессе совместной
выполнению проектов.

деятельности

по

Коммуникативная деятельность

совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного
творчества.

Художественно-эстетическая
творческая деятельность

развитие
художественного
творчества,
способности к импровизации, драматизации,
выразительному
чтению,
а
также
становление
умений
участвовать
в
театрализованной деятельности.

Информационная культура

формирование представления обучающихся
о
разнообразных
современных
информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на
компьютере.

Интеллектуальные марафоны

развитие общей культуры и эрудиции
обучающегося, его познавательные интересу
и способности к самообразованию.

«Учение с увлечением!»

помощь
обучающемуся
преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных
предметов.

4. Объѐм внеурочной деятельности
4.1. План внеурочной деятельности определяет объѐм внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы НОО с учѐтом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), возможностей школы. Общий объем внеурочной деятельности не
превышает 10 часов в неделю (до 1320 часов на уровне НОО за 4 года обучения).
План внеурочной деятельности рассчитан в 1-х классах на 33 учебные недели, во 2–
4 классах – на 34 учебные недели.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут.

19

4.2. С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
НОО и ООО при формировании плана внеурочной деятельности начального общего
образования предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся 1:
Инвариантная (обязательная) часть:
1 час в неделю — 1 час в неделю - на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном»2 (понедельник, первый урок)
1 час в неделю — на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности).
Данные занятия
деятельности.

реализуются

через

различные

направления

внеурочной

4.3. В вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных
учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения) – до 3 часов;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах) – до 2 часов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках реализации программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России») – до 2 часов
5. Формы организации внеурочной деятельности
5.1. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
• преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности,
1

Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ1290/03 «О направлении методических рекомендаций по организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования».
2
Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О направлении методических рекомендаций»

20

•
•
•
•

в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
5.2. Формы организации внеурочной деятельности педагоги школы определяют
самостоятельно (п. 27.8 ФОП НОО). Формы ВД отличаются от урочных и
предусматривают
активность
и
самостоятельность
учащихся,
сочетая
индивидуальную и групповую работу, проектную и исследовательскую
деятельность.
5.3. Формами организации внеурочной деятельности (п.27.9 ФОП НОО) могут
быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
6. К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта.
При организации внеурочной деятельности в школе в работе по организации
внеурочной деятельности обучающихся могут принимать участие все
педагогические работники школы (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед, библиотекарь
и другие).
6.1. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей
в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
7. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
8. Содержание внеурочной деятельности.

21

8.1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
8.1.1. Быстрее! Выше! Сильнее!
Цель: укрепление здоровья школьников, формирование двигательной активности,
развитие физических качеств, культуры общения со сверстниками.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
8.1.2. Игровое ГТО
Цель: содействие всестороннего развития личности учащихся посредством
формирования у них физической культуры, пропаганды и приобщение к здоровому
образу жизни, оптимальный уровень двигательных способностей.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп»: спортивные соревнования, сдача
нормативов.
8.1.3. Мини-футбол
Цель: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья учащихся, гармоническое физическое развитие, достижение и
поддержание высокой работоспособности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
8.1.4. ОФП
Цель: развитие мотивации к систематическим занятиям физической культурой;
оздоровление обучающихся путѐм повышения их физической подготовленности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».

8.2. Проектно-исследовательская деятельность.
8.2.1. «Шахматы»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс – факультатив; игры-соревнования
8.3. Интеллектуальные марафоны.

22

8.3.1 Клуб математических игр
Цель: формирование логического мышления
содержания математической деятельности

посредством

освоения

основ

Форма организации: клуб, интеллектуальные игры, конкурсы
8.4. Коммуникативная деятельность.
8.4.1. Разговоры о важном
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: кружок /беседа, разговор
8.4.2. Орлята России
Цель: развитие социальной активности обучающихся; формирование культуры
общения; воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе,
развитие самостоятельности и ответственности.
Форма организации занятий: занятия-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная
прогулка, экскурсия.
8.4.3 Функциональная грамотность
Цель: Формирование знаний и умений, необходимых
функционирования человека в современном обществе.

для

полноценного

Форма организации занятий: занятия-игра, кружок/конкурсы, экскурсии, тренинги,
викторины.
8.4.4. Юные инспекторы движения
Цель: формирование
жизнедеятельности.

у

младших

школьников

культуры

безопасности

Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
8.4.5. Юные друзья полиции
Цель: формирование активной гражданской позиции подростков в процессе
интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития, принципов
дорожной безопасности обучающихся, их адаптации к жизни в обществе.

23

Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
8.5. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
8.5.1. Потанцуем
Цель: художественно-эстетическое развитие детей и подростков, формирование
художественной культуры и достижение высокой степени выразительности
движений через овладение техникой классического танца.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
8.5.2. Бальные танцы
Цель: нравственно-эстетическое и физическое развитие детей; максимальное
развитие творческих способностей учащихся.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
8.5.3. Шумовой оркестр
Цель: расширение их музыкального кругозора, привитие любви и уважения к
русской национальной музыкальной культуре, развитие эстетического вкуса,
творческих способностей, чувства сопричастности к миру искусства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
8.5.4. Оркестр в школе
Цель: приобретение знаний, умений и навыков игры на духовых и ударных
инструментах, получение ими музыкального образования, эстетическое воспитание
и духовно-нравственное развитие учащихся.
Форма организации: оркестр, студия, концерт.
8.5.5. Оркестр народных инструментов «Тюменец»
Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе
приобретенных им знаний, умений и навыков в области ансамблевого
исполнительства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
8.5.6. Хоровая студия
Цель: приобщение к музыкальному искусству посредством вокально-хорового
жанра, развитие творческих способностей учащихся, привитие навыков

24

сценического поведения.
Форма организации: студия, концертные выступления.
8.5.7. Школьный театр.
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности, развития интереса к профессии актѐра, режиссѐра.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
8.5.8. Затея.
Цель: формирование художественно-эстетического отношения к окружающему
миру, его творческого переосмысления и личностного развития учащихся, в
процессе создания учебно-творческих работ посредством приобретения общих и
специальных теоретических знаний и практических умений и навыков в области
изобразительного искусства.
Форма организации: студия, конкурсы.
8.6. Информационная культура
8.6.1. Основы цифровой грамотности
Цель: освоение обучающимися основ информационной культуры.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, тренинги, викторины.
8.7. «Учение с увлечением!»
8.7.1. Основы алгоритмики в среде программирования ПиктоМир
Цель: приобретение азов алгоритмизации и программирования с использованием
программной системы, развития творческого потенциала личности ребѐнка путѐм
организации его деятельности в процессе изучения основ программирования.
Форма организации: кружок/ конкурсы, интеллектуально-развивающие занятия.
8.7.2. Робототехника. Начальный уровень
Цель: создание условий для самореализации обучающихся в техническом
творчестве, развития их индивидуальности средствами технического моделирования
и конструирования.

25

Форма организации: объединение, кружок, практикум, интерактивные игры и др.
8.7.3. Программирование на Scratch
Цель: интеллектуальное и творческое развитие
программирования и мультимедийного творчества.

учащихся

посредством

Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, соревнования, викторины.
9. Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся.
Планируемые результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в
МАОУ СОШ №88 соответствуют современным целям начального общего
образования.
2.3.1. Личностные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в
МАОУ СОШ №88 достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2.3.2. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
2.3.3. Предметные результаты характеризуют уровень освоения обучающимися в
ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного
типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов.
План внеурочной деятельности НОО на 2023-2024 учебный год
Направления

Спортивнооздоровительная
деятельность

Названия

Формы
организации

Количество часов в неделю
1-й
класс

2-й
класс

3-й
класс

4-й
класс

РП ВД «Быстрее! Секция
Выше! Сильнее!»

1

1

1

1

РП

2

2

2

2

ВД

«Мини- Секция

26
футбол»
РП
ВД
ГТО»

«Игровое Секция

1

1

1

1

ДООП «ОФП»

Секция

2

2

2

2

Проектноисследовательская
деятельность

ДООП «Шахматы»

Секция

2

2

2

2

Интеллектуальные
марафоны

ДООП
«Клуб Клуб
математических игр»

Коммуникативная
деятельность

РП ВД «Разговоры о Час общения
важном»

1

1

1

1

РП
ВД
России»

1

1

1

1

1

1

1

1

«Орлята Объединение

РП
ВД Метапредметн
«Функциональная
ый кружок
грамотность»
ДООП
инспектора
движения»

2

«Юные Объединение

2

ДООП «Юные друзья Объединение
полиции»
ХудожественноДООП «Потанцуем»
Студия
эстетическая творческая
ДООП
«Бальные Объединение
деятельность
танцы»
ДООП
оркестр»

«Шумовой Объединение

ДООП «Оркестр
школе»

в Объединение

2
2

2

2

2

1

1

2

2

2

ДООП
«Оркестр Объединение
народных
инструментов
«Тюменец»
ДООП
студия»
ДООП
театр»
Информационная
культура

«Хоровая Студия
«Школьный Студия

ДООП
«Основы Объединение
цифровой
грамотности»

2
2

2

2
2
1

2
1

1

27
«Учение с увлечением!»

ДООП
«Основы кружок
алгоритмики в среде
программирования
ПиктоМир»
ДООП
«Робототехника.
Начальный уровень»
ДООП
«Программирование
на Scratch»

1

1

1

Объединение

2

Объединение

2

Итого за неделю (по учащемуся)

10

10

10

10

Итого за учебный год

350

350

350

350

Итого за уровень образования

1750

3. Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
МАОУ СОШ № 88 города Тюмени работает в режиме 5-дневной учебной
недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);

28

III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность учебных
периодов
для 1 класса

Продолжительность учебных
периодов
для 2-4 классов

Количество
учебных недель

Количество
учебных недель

I четверть

8

8

II четверть

8

8

III четверть

9

10

IV четверть

8

8

Итого в
учебном году

33

34

Учебный
период

Продолжительность каникул
Каникулярный
период

Сроки
каникул

Продолжительность
каникул в
календарных днях
для 1 класса

Сроки каникул
Продолжительность
каникул в календарных
днях для 2-4 классов

Осенние каникулы

28.10.2023 –
05.11.2023

9

28.10.2023 –
05.11.2023

9

Зимние каникулы

30.12.2023 08.01.2024

9

30.12.2023 08.01.2024

9

29
Дополнительные
каникулы

17.02.2024 –
25.02.2024

9

Весенние каникулы

25.03.2024 –
31.03.2024

9

25.03.2024 –
31.03.2024

9

Летние каникулы

25.05.2024 –
31.08.2024

102

25.05.2024 –
31.08.2024

102

-

-

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности

обучающихся

и

шкалы

трудности

учебных

предметов,

определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе
– мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в

середине

учебного

дня

продолжительностью не менее 40 минут;

организуется

динамическая

пауза

30

предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия

и

занятия по

программам дополнительного

образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учѐтом

мнений

участников

образовательных

отношений,

региональных

и

этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха

и иных социальных целей

(каникул) по календарным периодам учебного года.
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 20

10 – 20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

1 раз в год

Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы

2-е классы

3-и классы

4-е классы

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

5

5

5

5

Расписание звонков и перемен
1 классы
1 класс (сентябрь –
1 класс (ноябрь - декабрь)
1 класс (январь- май)
октябрь)
1
группа 2
группа 1
группа 2
группа 1
группа 2 группа
классов
классов
классов
классов
классов
классов
1 урок
перемена
2 урок

8:00 – 8:35
25
9:00 – 9:35

8:00-8:35
10
8:45-9:20

8:00 – 8:35
25
9:00 – 9:35

8:00-8:35
10
8:45-9:20

8:00-8:40
20
9:00-9:40

8:00-8:40
10
8:50-9:30

31
перемена
3 урок
перемена
4 урок
перемена
5 урок
перемена
Внеурочная
деятельность

10
9:45 – 10:20
10
10:30 – 11:05
10

20
9:40-10:15
10
10:25-11:00
10

10
9:45 – 10:20
10
10:30 – 11:05
10
11:15-11:50

20
9:40-10:15
10
10:25-11:00
10
11:10-11:45

10
9:50-10:30
10
10:40-11:20
10
11:30-12:10

20
9:50-10:30
10
10:40-11:20
10
11:30-12:10

через
30
мин после
последнего
урока

через
30
мин после
последнего
урока

через
30
мин после
последнего
урока

через
30
мин после
последнего
урока

через
30
мин после
последнего
урока

через
30
мин после
последнего
урока

2-4 классы
1 смена
1
группа
классов

2 смена
2 группа 3 группа 1
классов классов группа
классов

1 урок

8:00-8:40

8:50-9:30

перемена
2 урок

20
9:00-9:40

перемена
3 урок

20
10:0010:40
10
10:5011:30
10
11:4012:20

20
9:5010:30
10
10:4011:20
10
11:3012:10
10
12:20
13:00

через 30
мин
после
последн
его
урока

через 30
мин
после
последн
его
урока

перемена
4 урок
перемена
5 урок
перемена
6 урок
перемена
Внеурочн
ая
деятельно
сть

8:50
9:30
10
9:40
10:20
20
10:40–
11.20
10
11:30
12:10
10
– 12:20
13:00

– 11:4012:20
20
– 12:4013:20
10
13:3014:10
10
– 14:2015:00
10
– 15:1015:50

через 30
мин
после
последн
его
урока

через 30
мин
после
последн
его
урока

2 группа 3 группа 4 группа 5 группа
классов классов классов классов
13:1013:50
20
14:10
14:50
10
15:00
15:40
10
15:50
16:30
10
16:4017:20

13:1013:50
10
– 14:00
14:40
20
– 15:00
15:40
10
– 15:50
16:30
10
16:40
17:20

через 30
мин
после
последн
его
урока

–

–

–

–

через 30
мин
после
последн
его
урока

14:00
14:40
20
15:00
15:40
10
15:50
16:30
10
16:40
17:20
10
17:30
18:10

– 14:00 –
14:40
10
– 14:50-1530
20
– 15:50 –
16:30
10
– 16:40 –
17:20
10
– 17:30 –
18:10

через 30
мин
после
последн
его
урока

через 30
мин
после
последн
его
урока

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ №88
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №88 составлен в развитие рабочей
программы воспитания МАОУ СОШ №88 на уровень начального общего образования с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками МАОУ
СОШ №88 в 2023/24 году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули,
которые отражают направления воспитательной работы школы в соответствии с рабочей

32
программой воспитания МАОУ СОШ №88.

2023 год - Год педагога и наставника
2023 год – Год 200-летия со дня рождения К.Д. Ушинского (русского педагога, писателя,
основоположника научной педагогики в России)
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
№

Дела, события, мероприятия

1.

Включение в рабочие программы 1-4
учебных предметов, курсов, модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным планом воспитательной
работы.

Август

Учитель
классов

начальных

2.

Побуждение
обучающихся 1-4
соблюдать
нормы
поведения,
правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками.

В течение учебного Учитель
года
классов

начальных

Организация
наставничества 1-4
успевающих
обучающихся
над
неуспевающими.

В течение учебного Учитель
года
классов

Инициирование
и
поддержка 1-4
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.

В течение учебного Учитель
года
классов

Подбор
соответствующего 1-4
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемных
ситуаций
для
обсуждений.

В течение учебного Учитель
года
классов

Сопровождение
групповых
и
проектов.

В течение учебного Учитель
года
классов

3.

4.

5.

6.

Классы Сроки

подготовки 2-4
индивидуальных

Ответственные

Учителя-предметники
начальных

Учителя-предметники
начальных

Учителя-предметники

начальных

Учителя-предметники

начальных

Учителя-предметники

33
Организация участия обучающихся в 1-4
дистанционных
интеллектуальных
играх.

В течение учебного Учитель
года
классов

Всероссийский
открытый
урок 1-4
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)

сентябрь,
апрель

День окончания Второй мировой 1-4
войны (информационная минутка на
уроке)

3.09

Учитель
классов

10. 95 лет со дня рождения Евгения 3-4
Светланова, советского дирижера,
композитора
(информационная
минутка на уроке)

6.09

Учитель музыки

11. Международный
день 1-4
распространения
грамотности
(информационная минутка на уроке).

8.09

Учитель
классов

12. Международный
день
музыки 1-4
(информационная минутка на уроке).

01.10

Учитель музыки

13. 180 лет со дня рождения Г.И. 1-4
Успенского
(информационная
минутка на уроке).

25.10

Учитель
классов

начальных

14. 445 лет со дня рождения Дмитрия 1-4
Пожарского,
князя,
русского
государственного
деятеля
(информационная минутка на уроке).

01.11

Учитель
классов

начальных

15. 205 лет со дня рождения И.С. 1-4
Тургенева
(информационная
минутка на уроке).

09.11

Учитель
классов

начальных

16. 135 лет со дня рождения А.Н. 3-4
Туполева,
советского
авиаконструктора (информационная
минутка на уроке).

10.11

Учитель
классов

начальных

17. 110 лет со дня рождения Виктора 1-4
Драгунского, советского писателя
(информационная минутка на уроке).

30.11

Учитель
классов

начальных

18. 220 лет со дня рождения Ф. Тютчева 1-4

05.12

Учитель

начальных

7.

8.

9.

начальных

Учителя-предметники
октябрь, Учитель
классов

начальных

Учителя-предметники
начальных

начальных

34
(информационная минутка на уроке).

классов

19. Международный день художника 1-4
(информационная минутка на уроке)

8.12

Учитель ИЗО

20. День
прав
человека 1-4
(информационная минутка на уроке).

10.12

Учитель
классов

21. 120 лет со дня рождения Аркадия 1-4
Петровича
Гайдара
(Голикова)
(информационная минутка на уроке).

22.01

Учителя литературы

22. 145 лет со дня рождения Павла 1-4
Петровича Бажова (информационная
минутка на уроке).

27.12

Учитель
классов

начальных

23. День
памяти
А.С.
Пушкина 1-4
(информационная минутка на уроке).

10.02

Учитель
классов

начальных

24. 100 лет со дня рождения Героя 1-4
Советского Союза, кавалера ордена
Ленина Александра Матвеевича
Матросова
(информационная
минутка на уроке).

05.02

Учитель
классов

начальных

25. 190 лет со дня рождения русского 1-4
химика
Дмитрия
Ивановича
Менделеева
(информационная
минутка на уроке).

08.02

Учитель
классов

начальных

26. Международный день родного языка 1-4
(информационная минутка на уроке).

21.02

Учитель
классов

начальных

27. 90 лет со дня рождения российского 1-4
композитора Евгения Павловича
Крылатова
(информационная
минутка на уроке).

23.02

Учитель музыки

28. 190 лет со дня рождения русского 1-4
мецената,
собирателя
живописи
Сергея Михайловича Третьякова
(информационная минутка на уроке).

03.03

Учитель
изобразительного
искусства

29. 90 лет со дня рождения лѐтчика- 1-4
космонавта СССР Юрия Алексеевича
Гагарина (информационная минутка
на уроке).

09.03

Учитель
классов

начальных

30. Международный день памятников и 1-4

18.04

Учитель

начальных

начальных

35
исторических мест (информационная
минутка на уроке)

классов

31. Всемирный
день
Земли. 1-4
(информационная минутка на уроке)

22.04

Учитель
классов

начальных

32. День славянской письменности и 1-4
культуры (информационная минутка
на уроке).

24.05

Учитель
классов

начальных

Модуль «Внеурочная деятельность»
№

Название курса/программы,

Классы Количество

Педагог

занятий

часов в неделю

Программа курса ВД3 «Разговоры о 1-4
важном».

1

2.

ПРОГРАММА КУРСА ВД «Быстрее! 1-4
Выше! Сильнее!»

1

Классные

3.

ПРОГРАММА КУРСА ВД «Мини- 1-4
футбол»

2

руководители

4.

ПРОГРАММА КУРСА ВД «Игровое 1-4
ГТО»

1

Классные

5.

ДООП «ОФП»

1-4

2

руководители

6.

ДООП «Шахматы»

1-4

2

Классные

7.

ДООП «Клуб математических игр»

1-4

1

руководители

8.

ПРОГРАММА КУРСА ВД «Орлята 1-4
России»

1

руководители

9.

ПРОГРАММА
КУРСА
«Функциональная грамотность»

ВД 1-4

1

Классные

инспектора 1-4

2

руководители

1.

10. ДООП
«Юные
движения»

Классные
руководители

11. ДООП «Юные друзья полиции»

1-4

2

Классные

12. ДООП «Потанцуем»

1-4

2

руководители

13. ДООП «Бальные танцы»

1-4

2

Классные

3

Программа курса внеурочной деятельности

36
14. ДООП «Шумовой оркестр»

1-4

2

руководители

15. ДООП «Оркестр в школе»

1-4

1

Классные

16. ДООП
«Оркестр
народных 1-4
инструментов «Тюменец»

2

руководители

17. ДООП «Хоровая студия»

1-4

2

Классные

18. ДООП «Школьный театр»

1-4

1

руководители

цифровой 1-4

2

Классные

1-4

2

руководители

на 1-4

2

Классные

19. ДООП
«Основы
грамотности»
20. ДООП «Пиктомир»
21. ДООП
Scratch»

«Программирование

Модуль «Классное руководство»
№

Дела, события, мероприятия

Классы Сроки

Ответственные

1-4

Классные

Работа с коллективом класса
1.

Урок Знаний

01.09

Классный
час
«Основы
моей
безопасности», «ПДД – закон улиц и
дорог»
2.

3.

4.

5.

6.

руководители

Разработка совместно с учащимися 1-4
Кодекса класса. Размещение Кодекса
класса в классном уголке.

04-15.09

Классные

Занятия
по
программе
курса 1-4
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».

Еженедельно по

Классные

понедельникам

руководители

Классный час «Мы помним!», 1-4
посвященный
Всемирному
дню
борьбы с терроризмом.

04.09

Классные

Беседа о важности включения в 1-4
систему
дополнительного
образования; Классное ученическое
собрание «Планируем и делаем»

04-09.09

Классный час «Мои права и 1-4
обязанности», «Правила, которые
надо
соблюдать»
в
рамках

11-16.09

руководители

руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

37
Всероссийской недели профилактики
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
7.

8.

9.

Всероссийский урок «Экология и 1-4
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.

18-23.09

Классный час ко Дню работника 1-4
дошкольного образования, Классный
час «Это мудрость на висках»,
приуроченный к Международному
дню пожилого человека

25-30.09

Классный
час
«Поступки
и 1-4
ответственность: вместе или врозь»,
«Чтобы быть понятым, или Что нас
объединяет…»

02-07.10

10. Классные
мероприятия,
отца

руководители

Классные
руководители

Классные
руководители

детско-взрослые 1-4
посвященные Дню

09-14.10

11. Классный час «Интернет и я: 1-4
безопасное соединение», в рамках
Всероссийского урока безопасности
в сети Интернет

16-21.10

12. Классный час к Международному 1-4
дню школьных библиотек

23-28.10

13. Классный час «Долг перед Родиной», 1-4
посвященный Дню памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

07-11.11

14. Классный час по воспитанию 1-4
толерантности у учащихся.

13-18.11

15. Классный час на тему «Осторожно: 1-4
тонкий лѐд!».

20-25.11

16. Классные
мероприятия,

20-25.11

детско-взрослые 1-4
посвященные Дню

Классные

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

38
матери
17. Классный час, посвященный Дню 1-4
Неизвестного солдата

27.11 – 01.12

18. Классный час «Не такой, как все» в 1-4
рамках
Международного
дня
инвалидов, «Я – волонтер» ко Дню
добровольца в России

04.12 – 09.12

19. Классный час, посвященный Дню 1-4
конституции

11.12 – 16.12

20. Классный фестиваль «Новый год к 1-4
нам мчится…»

18.12 – 23.12

21. Классный час «Наши классные дела. 1-4
Безопасные каникулы»

25.12 – 30.12

22. Классный час «Как сдать экзамен без
стресса?»
или
Добровольческая
акция «В Новый год с добром»

09-13.01

23. Классные мероприятия «Мир моих 1-4
увлечений» или «Курение – опасная
ловушка»

15-20.01

24. Классный час «Героям блокады 1-4
посвящается…»,
посвященный
снятию блокады Ленинграда.

22-27.01

25. Классный час «Сталинград: 200 дней 1-4
мужества
и
стойкости»,
посвященный
Дню
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск в Сталинградской
битве; Классный час «Безопасность в
сети» в рамках Международного дня
защиты персональных данных

29.01-3.02

26. Классный час «Да здравствует 1-4
российская наука!», посвященный
Дню российской науки, 300-летие со
времени
основания
Российской
Академии наук (1724)

5-10.02

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

39
27. Классный час «Рубцом на сердце лег 3-4
Афганистан...», посвященный Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода
советских войск из Республики
Афганистан (1989)

12-17.02

28. Классные
посвященные
Отечества.

19-23.02

мероприятия, 1-4
Дню
защитника

руководители

Классные
руководители

29. Урок
финансовой
грамотности 1-4
«Практикум. Кейс «Куда вложить
деньги»

26.02-1.03

30. Классные
посвященные
женскому дню

мероприятия, 1-4
Международному

04-09.03

31. Классный час «Спасибо, за всѐ, чему 1-4
ты нас научила», посвященный 450летию со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению) Ивана
Фѐдорова (1574)

11-16.03

32. Классный час «10 лет вместе», 1-4
посвященный 10летию со Дня
воссоединения Крыма с Россией

18-23.03

33. Гагаринский урок «Космос – это 1-4
мы!»

08-13.04

34. Классный час по
вредных привычек

15-20.04

профилактике 1-4

Классные

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

35. Классный час «Сохраним лес 1-4
живым»
(профилактика
лесных
пожаров).

22-30.04

36. Урок
мужества
«Горячее сердце»).

29.04 – 18.05

Классные

(ориентировочно)

руководители

06-08.05

Классные

(инициатива 1-4

37. Классный час, посвященный 79-й 1-4
годовщине Победы в Великой

Классные
руководители

руководители

40
Отечественной войне.
38. Классный час «Будь готов! Всегда 1-4
готов!», посвященный Дню детских
общественных организаций России

13-19.05

39. Организация
и
проведение 1-4
мероприятий с учащимися по
программе развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»

В течение учебного Классные
года
руководители

40. Организация и проведение классных 1-4
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.

В течение учебного Классные
года
руководители

41. Инициирование и поддержка участия 1-4
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.

Согласно плану

Классные

«Основные
школьные дела»

руководители

42. Вовлечение
обучающихся
в 1-4
муниципальные,
региональные,
федеральные
(Всероссийские
открытые
онлайн-уроки,
Гражданско-патриотическая
акция
«Рисуем Победу», Всероссийская
патриотическая акция «Поклонимся
великим тем годам», Всероссийская
военно-спортивная игра «Победа» и
др.)
мероприятия,
помощь
в
подготовке

В течение учебного Классные
года
руководители

43. Изучение
классного
коллектива 1-4
(педагогическое
наблюдение,
социометрия).

В течение учебного Классные
года
руководители

44. Классные
мероприятия
(игры, 1-4
занятия с элементами тренинга,
практикумы),
направленные
на
создание в классе благоприятного
психологического
климата,
профилактику буллинга.

В течение учебного Классные
года
руководители

45. Вовлечение
программы
образования.

В течение учебного Классные
года
руководители

обучающихся
в 1-4
дополнительного

Классные
руководители

41
46. Работа
по
повышению 1-4
академической
успешности
и
дисциплинированности
обучающихся.

В течение учебного Классные
года
руководители

Индивидуальная работа с учащимися
47. Изучение особенностей личностного 1-4
развития
обучающихся
через
педагогическое
наблюдение,
создание
ситуаций
ценностного
выбора.

В течение учебного Классные
года
руководители

48. Педагогическая
поддержка 1-4
обучающихся в решении жизненных
проблем.

По
мере Классные
необходимости
руководители

49. Работа с обучающимися класса по 1-4
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения

В течение учебного Классные
года
руководители

50. Педагогическая поддержка особых 1-4
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).

В течение учебного Классные
года
руководители

51. Мониторинг страниц обучающихся в 4
соц. сетях, работа по профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.

Ежемесячно

52. Индивидуальные
беседы
с 1-4
обучающимися различной тематики.

По
мере Классные
необходимости
руководители

53. Деятельность,
направленная
на 1-4
успешную
адаптацию
первоклассников,
а
также
прибывших обучающихся 2-4 кл.

В течение учебного Классные
года
руководители

54. Мониторинг
деструктивных 4
проявлений обучающихся.

Ежемесячно,
в Классные
течение
учебного
руководители
года

Классные
руководители

Работа с педагогами, работающими с классом
55. Взаимодействие

с

учителями- 1-4

В течение учебного Классные

42
предметниками
по
вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании,
предупреждению
и
разрешению конфликтных ситуаций.

года

руководители

56. Малый пед. совет (психолого- 1-4
педагогический
консилиум)
«Адаптация первоклассников».

Октябрь

Классные

57. Взаимодействие
с
педагогом- 1-4
психологом, соц. педагогом по
вопросам
изучения
личностных
особенностей,
профилактике
деструктивного
поведения
обучающихся.

В течение учебного Классные
года
руководители

58. Взаимодействие с педагогами ДО, 1-4
педагогом-организатором по вопросу
вовлечения
обучающихся
в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие
программы,
внеурочные мероприятия.

В течение учебного Классные
года
руководители

59. Приглашение
предметников
на
родительские собрания.

учителей- 1-4
классные

В течение учебного Классные
года
руководители

60. Взаимодействие
с
педагогом- 1-4
психологом, соц. педагогом по
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.

В течение учебного Классные
года
руководители

61. Участие в заседаниях социально- 1-4
психологической службы, Совета
профилактики,
Центра
детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.

По
мере Классные
необходимости
руководители

руководители

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
62. Информирование
родителей
об 1-4
особенностях
осуществления
образовательного
процесса,
основных
содержательных
и
организационных изменениях, о
внеурочных
мероприятиях
и
событиях жизни класса, школьных

В течение учебного Классные
года
руководители

43
успехах и проблемах их детей.
63. Помощь родителям в регулировании 1-4
отношений между ними и другими
педагогическими работниками.

По мере

Классные

необходимости

руководители

64. Проведение тематических классных 1-4
родительских собраний (согласно
утвержденной циклограмме).

Не реже 1 раза

Классные

в четверть

руководители

65. Организация работы родительского 1-4
актива (комитета) класса.

По мере

Классные

необходимости

руководители

66. Консультативная
помощь
и 1-4
поддержка
родителей
особых
категорий обучающихся.

По мере

Классные

необходимости

руководители

67. Привлечение родителей (законных 1-4
представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.

В течение учебного Классные
года
руководители

Модуль «Основные школьные дела»
№

Дела, события, мероприятия

Классы Сроки

1.

Комплекс
мероприятий, 1-4
посвященных Дню знаний.

01.09

Советник директора,
педагогиорганизаторы

2.

Митинг «Минувших лет святая 4
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны».

02.09

Руководитель
школьного музея

3.

Акция «Белый голубь – символ 1-4
мира», Выставка-призыв «Дружба
народов – оружие против террора»,
посвященные Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09).

04.09

Советник директора,
педагогиорганизаторы

4.

Квиз,
посвященный 2-4
Международному
дню
распространения грамотности.

08.09

Советник директора,
педагогиорганизаторы

5.

Спортивно-патриотическая
«Будь первым»

10.09

Заместитель
директора по ВР

акция 2-4

Ответственные

44
6.

Ритуал
посвящения
первоклассник!»

7.

«Я

2 неделя сентября

Советник директора,
педагогиорганизаторы

КТД
«Здоровое
поколение», 1-4
посвящѐнное
городскому
дню
здоровья

3 неделя сентября

Учителя физической
культуры

8.

Школьный проект «Поющая школа» 1-4
«Музыка нас связала», посвященный
Международному дню музыки

4 неделя сентября

Советник директора,
педагогиорганизаторы, учителя
музыки

9.

Онлайн-фестиваль «Примите наши 1-4
поздравления»
в
рамках
Дня
работника дошкольного образования

27.09

Советник директора,
педагогиорганизаторы

10. Акция «С любовью к бабушкам и 1-4
дедушкам...», «Мы вас любим» в
рамках Областной акции «Пусть
осень
жизни
будет
золотой»,
посвященная Международному дню
пожилых людей

28.09 – 02.10

Советник директора,
педагогиорганизаторы

11. КТД «Мыслим глобально, действуем 1-4
локально» (Эко-акция «Разделяй»,
Эколого-благотворительный проект
«Добрые крышечки», Экологический
проект «Сдай макулатуру – спаси
дерево!», Экомарафон, Экологопатриотический
проект
«Лес
Победы»)

октябрь

Советник директора,
педагогиорганизаторы, учителя
начальных классов

12. Фотовыставка, посвященная
защиты животных

02-13.10

Советник директора,
педагогиорганизаторы

05.10

Советник директора,
педагогиорганизаторы

14-27.10

Советник директора,
педагогиорганизаторы

- 1

Дню 1-4

13. КТД «Учитель, перед именем 1-4
твоим…»,
посвященное
Дню
Учителя
Цикл мероприятий в рамках Большой
учительской недели, приуроченной
ко Дню учителя
14. Фотовыставка «Вместе с папой», 1-4
посвященная Дню отца в России.

45
15. «Посвящение в читатели», игра 1, 1-4
«Читай-ка»,
посвященные
Международному дню школьных
библиотек.

24 – 28.10

Советник директора,
педагогиорганизаторы

16. Акция «Марафон добрых дел».

16-21.10

Зам. директора по ВР

ноябрь

Советник директора,
педагогиорганизаторы

18. КТД ««Единая Россия – единая 3-4
семья», Викторина «Когда мы едины
– мы непобедимы!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню
народного единства.

03-05.11

Советник директора,
педагогиорганизаторы

19. Соревнования по шахматам

1-4

13-17.11

Учителя физической
культуры

20. Фестиваль «Созвездие талантов»

1-4

3-4 недели ноября

Советник директора,
педагогиорганизаторы, учителя
музыки

20-26.11

Советник директора,
педагогиорганизаторы, учителя
музыки

22. Викторина «Символы России. Герб 3-4
страны»,
посвященная
Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в
ВК).

28-30.11

Советник директора,
педагогиорганизаторы

23. Митинг,
посвященный
неизвестного солдата.

04.12

Советник директора,
педагогиорганизаторы

17. КТД
«Знай
обязанности!»

права,

1-4

выполняй 5-9-

21. Комплекс
мероприятий, 1-4
посвященных Дню матери
- Выставка фотографий «Мамы
разные нужны, мамы разные важны»
- Мастер-класс «Для любимой
мамочки» (изготовление подарков
для мам)
- Концертная программы «Мама –
это значит жизнь!»

Дню 1-4

46
24.

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем»,
посвященная
Международному дню инвалидов.

1-4

01-04.12

Педагог-психолог

25.

Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтѐра) России.

1-4

05.12

Волонтерский отряд
«Правильный Вектор»

26.

Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».

1-4

05-09.12

Руководитель
школьного музея

27.

Комплекс
мероприятий,
посвященных Дню прав человека и
Дню конституции

1-4

07-12.12

Советник директора,
педагогиорганизаторы

28.

КТД «Праздник к нам приходит.
Новый год в пути». Конкурс «Дверь
в Новый год»

1-4

13-27.12

Советник директора,
педагогиорганизаторы

1-4

15-19.01

Зам. директора по ВР

19.01

Рук. ШСК

1-4

26.01

Педагогиорганизаторы

33. Оформление
экспозиции, 3-4
посвященной разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.

01.02

Педагог-организатор

34. Тематические активности «Неделя 3-4
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).

05-10.02

Педагог-организатор

35. Викторина,
Международному
языка.

21.02

Педагогиорганизаторы

29. Школьный проект «Поющая школа»
«Рода
войск»,
посвященный
Международному дню музыки
30. Неделя «Мы за ЗОЖ!».

31. Соревнования
теннису.

по

настольному 1-4

32. Акция «Блокадный хлеб».

посвященная 1-4
дню
родного

47
36. Комплекс
посвященных
Отечества.

мероприятий, 1-4
Дню
защитника

19-24.02

Педагогиорганизаторы

04-9.03

Педагогиорганизаторы

38. Спортивно - игровой квест «Проводы 3-4
зимы».

14-15.03

Педагог-организатор

39. Акция «Мы вместе!», посвящѐнная 1-4
Дню
воссоединения
Крыма
с
Россией.

18.03

Педагогиорганизаторы

40. Международная акция «Сад памяти».

3-4

Март

Школьный парламент

41. Неделя профориентации.

1-4

11-16.03

Педагог-психолог

15.03

Школьный парламент

43. Выставка рисунков «Земля – наш 1-4
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (20.03)

18-23.03

Педагогиорганизаторы

44. Фестиваль «Крошки ГТОшки».

18-22.03

Рук. ШСК

45. Флешмоб, посвященный Всемирному 1-4
дню театра.

27.03

Педагог-организатор

46. Международная
патриотическая
Победы».

Апрель

Зам.
УВР

01-06.04

Волонтерский отряд

48. Спортивный праздник «Мама, папа, я 1-4
– спортивная семья», посвященный
всемирному Дню здоровья.

7.04

Рук. ШСК

49. Фестиваль патриотической песни 2-4
«Этих дней не смолкнет слава!»

08-12.04

Педагогиорганизаторы

37. Комплекс
посвященных
женскому дню.

42. День школьного
(проф. пробы).

мероприятий, 1-4
Международному

самоуправления 1-4

1-4

просветительско- 3-4
акция
«Диктант

47. Акция «Неделя позитива».

1-4

директора

по

48

50. Интерактивная игра «Космический 1-4
бум»,
посвященная
Дню
космонавтики.

11-12.04

Волонтерский отряд
«ДоброВектор»

51. Неделя психологии.

15-19.04

Педагог-психолог

по 2-4
и

15-20.04

Зам. директора по ВР

53. Выставка рисунков «Земля – наш 1-4
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.

15-25.04

Учитель
изобразительного
искусства

54. Митинг, посвященный Дню памяти о 4
геноциде
советского
народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.

19.04

Педагог-организатор

55. Акция «Окна Победы».

22-26.04

52. Общешкольная
акция
благоустройству
школьной
городской территории.

1-11

1-4

Рук. школьного музея

Школьный парламент
Волонтерский отряд

56. Церемония
награждения 1-4
обучающихся
и
педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности «Школа зажигает
звѐзды»

22-26.04

Педагогиорганизаторы

57. Флешмоб, посвященный празднику 1-4
Весны и Труда.

30.04

Педагогиорганизаторы

58. Конкурс боевых листков.

29.04-09.05

Педагогиорганизаторы

59. Международная акция «Георгиевская 1-4
ленточка».

03-09.05

Классные

60. Фестиваль РДДМ, посвященный Дню 1-4
детских общественных организаций.

19.05

Советник директора
по воспитанию

61. Библиотечные уроки «Свет и добро 1-4

20-24.05

Педагог-библиотекарь

1-4

руководители

49
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные
Дню
славянской
письменности и культуры.
62. Праздник «Прощание с начальной 4
школой».

24.05

Педагог-организатор

63. Игровая программа,
Дню защиты детей.

01.06

Начальник
пришкольного лагеря

64. Фото флешмоб «Детства счастливые 1-11
моменты» (в сообществе школы в
ВК).

27.05 – 01.06

Медиацентр

65. Интеллектуальная игра «Умники и 1-4
умницы»,
посвященная
Дню
русского языка.

06.06

Педагог-организатор

66. Акция
«Храните
слово!»
(в 3-4
сообществе
школы
в
ВК),
посвященная Дню русского языка.

06.06

Медиацентр

67. Акция «Окна России».

07-20.06

Педагогиорганизаторы

68. Игровой квест, посвящѐнный Дню 1-4
России.

12.06

Педагог-организатор

69. Акция «Свеча памяти», посвященная 1-4
Дню памяти и скорби.

22.06

Педагогиорганизаторы

70. Фото флешмоб «Все начинается с 1-4
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и
верности.

5-10.07

Медиацентр

71. Фото-флешмоб
«На
зарядку 3-4
становись!» (в сообществе школы в
ВК),
посвященный
Дню
физкультурника.

08-12.08

Медиацентр

72. Викторина в ВК «Символы России: 3-4
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного

22.08

Медиацентр

посвященная 1-4

1-4

50
флага РФ
73. Квиз «Этот волшебный мир кино» (в 3-4
сообществе
школы
в
ВК),
посвященный Дню российского кино.

26-17.08

74. Реализация
школьного
проекта 3-4
«Школьные
медиа
против
деструктивных сообществ».

В течение учебного Медиацентр
года

75. Рейтинг-конкурс «Класс года».

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

1-4

Медиацентр

Мероприятия РДДМ «Движение первых»4
76. Всероссийская акция, посвященная 1-4
Дню знаний

01.09

Советник директора
по воспитанию

77. Всероссийская акция, посвященная 1-4
Международному Дню пожилых
людей

01.10

Советник директора
по воспитанию

78. Всероссийская акция, посвященная 1-4
Дню учителя

05.10

Советник директора
по воспитанию

79. Всероссийская акция, посвященная 1-4
Дню отца в России

15.10

Советник директора
по воспитанию

80. Всероссийская акция, посвященная 1-4
Дню народного единства

04.11

Советник директора
по воспитанию

81. Всероссийская акция, посвященная 1-4
Дню матери в России

27.11

Советник директора
по воспитанию

82. Всероссийская акция, посвященная 1-4
Дню неизвестного солдата

03.12

Советник директора
по воспитанию

83. Всероссийская акция, посвященная 1-4
Дню добровольца (волонтера) в
России

05.12

Советник директора
по воспитанию

84. Всероссийская акция, посвященная 1-4
Дню героев Отечества.

09.12

Советник директора
по воспитанию

85. Всероссийская акция, посвященная 1-4
Дню
Конституции
Российской
Федерации

12.12

Советник директора
по воспитанию

4

В плане представлены мероприятия на 1 полугодие 2023-2024 уч. года

51
86. Всероссийская акция, посвященная 1-4
Дню
Государственного
гимна
Российской Федерации

25.12

Советник директора
по воспитанию

87. Всероссийский проект «Волонтѐры 3-4
науки».

Сентябрь - декабрь

Советник директора
по воспитанию

88. Всероссийский проект «Узнай!».

Сентябрь – 11.12

Советник директора
по воспитанию

89. Всероссийская серия спортивных 1-4
вызовов «Испытай себя».

Сентябрь - декабрь

Советник директора
по воспитанию

90. Всероссийские открытые тренировки 1-4
первых.

Сентябрь - декабрь

Советник директора
по воспитанию

91. Всероссийский
здоров!».

«Будь 1-4

Сентябрь - декабрь

Советник директора
по воспитанию

92. Всероссийский Мюзикл Движения 1-4
Первых «Код разума».

Сентябрь - декабрь

Советник директора
по воспитанию

93. Всероссийский
«Литературный марафон».

Сентябрь -ноябрь

Советник директора
по воспитанию

94. Всероссийский проект «Хранители 1-4
истории».

Сентябрь - декабрь

Советник директора
по воспитанию

95. Всероссийская
акция
граждане России!».

Сентябрь - декабрь

Советник директора
по воспитанию

Сентябрь - ноябрь

Советник директора
по воспитанию

Сентябрь –

Советник директора
по воспитанию

проект

96. Всероссийский
«Посмотри!».

1-4

проект 1-4

«Мы

– 1-4

фотофестиваль 1-4

97. Всероссийский
«МедиаПритяжение».

проект 3-4

20 ноября

98. Всероссийский
тематических маршрутов.

конкурс 3-4

Сентябрь - декабрь

Советник директора
по воспитанию

99. Всероссийский проект
единомышленников».

«Встречи 1-4

Сентябрь - декабрь

Советник директора
по воспитанию

100. Всероссийский проект «Школьная 1-4
классика».

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

101. Всероссийская премия первых.

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

102. Всероссийский

проект

1-4

«Классные 1-4

В течение учебного Советник

директора

52
встречи».

года

по воспитанию

103. Акселератор «Высота».

1-4

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

104. Всероссийский проект «Звучи».

1-4

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

«Дизайн- 1-4

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

106. Всероссийский проект «На связи с 1-4
природой».

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

107. Всероссийский
стандарт».

«Зеленый 1-4

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

акция 1-4

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

109. Комплекс акций в формате «Дни 1-4
единых действий».

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

105. Всероссийский
бюро».

проект

проект

108. Всероссийская
«МыВместе.Дети».

Модуль «Внешкольные мероприятия»
№

Дела, события, мероприятия

Классы Сроки

1.

Экскурсии в пожарную часть.

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

2.

Тематические мероприятия на базе 1-4
музеев г. Тюмени

В течение учебного Классные
года
руководители

3.

Тематические мероприятия на базе 1-4
библиотек

В течение учебного Классные
года
руководители

4.

Походы выходного дня

3-4

В течение учебного Классные
года
руководители

5.

Экскурсии на предприятия г. Тюмени 1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

6.

Экскурсионные поездки

В течение учебного Классные
года
руководители

7.

Поездки на базы отдыха с участием 2-4

1-4

Ответственные

В течение учебного Классные

53
родителей обучающихся.

года

8.

Городские
тематические 1-4
мероприятия, фестивали, праздники,
конкурсы

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

9.

Посещение кинотеатров города

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

10. Посещение
Тюменского 1-4
драматического театра, театра кукол
и маски, театра «Ангажемент»

В течение учебного Классные
года
руководители

11. Посещение Тюменской филармонии

В течение учебного Классные
года
руководители

1-4

руководители

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
№

Дела, события, мероприятия

1.

Размещение
государственной 1-4
символике в классных уголках.

В течение учебного Классные
года
руководители

2.

Смотр-конкурс классных уголков.

Согласно

Классы Сроки

1-4

Положению
смотре-конкурсе

Ответственные

Заместитель
о директора по ВР

3.

Организация
и
проведение 1-4
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской
Федерации.

В течение учебного Заместитель
года (еженедельно)
директора по ВР

4.

Размещение в рекреациях школы 1-4
карт
портретов
выдающихся
государственных деятелей России,
педагогов деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.

В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР

5.

Оформление мемориалов воинской 1-4
славы в школьном музее.

В течение учебного Рук. школьного музея
года

6.

Оформление
строки».

В течение учебного Педагогигода
организаторы

7.

Публикация тематических постов в 3-4
сообществе школы в ВК (новости,

новостной

«бегущей 1-4

В течение учебного Медиацентр
года

54
полезная информация, информация
патриотической
и
гражданской
направленности).
8.

Подготовка и размещение регулярно 1-4
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся

В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР

9.

Поддержание эстетического вида и 1-4
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы.

В течение учебного Заместитель
года
директора по АХЧ

10. Оформление,
поддержание
и 1-4
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.

В течение учебного Заместитель
года
директора по
классные
руководители

11. Реализация проекта «Буккроссинг» 1-4
(обмен книгами) в холле 1 этажа.

В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР

12. Оформление и обновление классных 1-4
уголков,
оформление
классных
кабинетов к праздникам.

В течение учебного Классные
года
руководители

13. Разработка
и
оформление 1-4
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).

В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР

14. Оформление
и
обновление 1-4
тематических
стендов
для
обучающихся, родителей.

В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР

15. Оформление интерактивных локаций 1-4
в рамках проведения общешкольных
мероприятий.

В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР

16. Конкурс «Вход в Новый год» 1-4
(оформление
дверей
классных

В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР

АХЧ,

55
кабинетов).
17. КТД
«Новогодний
переполох» 1-4
(коллективное оформление школы к
Новому году).

Декабрь

18. Использование тематической одежды 1-4
и одежды по цветам в рамках
проведения
КТД
«Новогодний
переполох», «Недели позитива»

В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР

19. Выставки
работ
прикладного
обучающихся.

В течение учебного Классные
года
руководители

декоративно- 1-4
творчества

20. Использование кьюар-кодов для 1-4
оформления и наполнения полезным
содержанием пространства школы.

Заместитель
директора по ВР

В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР

Модуль «Взаимодействие с родителями»
№

Дела, события, мероприятия

1.

Работа
Родительского
(профилактика ДДТТ).

2.

Выборы
активов.

3.

Довыборы в
школы.

4.

классных

Классы Сроки
патруля 1-4

родительских 1-4

Ответственные

В течение уч. года Зам. директора по ВР
(неделя до и неделя
после каникул)
Сентябрь

Председатель
Родительского совета
школы

Сентябрь

Председатель
Родительского совета
школы

Организация
работы 1-4
презентационной
площадки
объединений
дополнительного
образования школы.

Сентябрь

Зам. директора по ВР

5.

Организация Родительского контроля 1-4
качества питания.

В течение уч. года, Отв. за питание.
еженедельно

6.

Организация работы Родительского 1-4
совета школы.

В течение учебного Зам. директора по ВР
года

7.

Организация работы Управляющего 1-4
совета школы.

В течение

Родительский

совет 1

Директор

56
учебного года
8.

День
открытых
родителей.

9.

Октябрь, март

Администрация

Участие
родителей
в
работе 1-4
комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений.

В течение

Председатель

учебного года

комиссии

Общешкольные
родительские 1-4
собрания,
направленные
на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.

В течение

Заместители
директора по УВР, ВР.

Классные родительские собрания 1-4
(согласно
утвержденной
циклограмме).

Не реже одного раза Кл. руководители
в четверть

12. Организация участия родителей в 1-4
вебинарах,
Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.

В течение учебного Кл. руководители
года

13. Организация встреч по запросу 1-4
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом

В течение учебного Зам. директора
года

14. Организация участия родителей в 1-4
психолого-педагогических
консилиумах.

В течение учебного Заместители
года,
по
мере директора по УВР, ВР.
необходимости

10.

11.

15.

Привлечение
подготовке
общешкольных
мероприятий.

дверей

для 1-4

родителей
к 1-4
и
проведение
и
классных

учебного года

По плану работы

Классные
руководители
Зам. директора

16. Проведение
индивидуальных 1-4
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

В течение учебного Классные
года,
по
мере
руководители
необходимости

17. Организация
взаимодействия
с
представителями
оставшихся
без

В течение учебного Классные
года,
по
мере
руководители
необходимости

целевого 1-4
законными
детей-сирот,
попечения

Администрация, СПС

57
родителей, приемных детей (при
наличии).

Администрация, СПС

18. Организация участия родителей в 1-4
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».

В течение учебного Классные
года
руководители

19. Участие Родительского совета в 1-4
проведении
самоанализа
воспитательной
деятельности
в
школе в 2023-2024 уч. году.

Апрель-май

20. Участие
членов
Родительского 1-4
совета в разработке, обсуждении и
реализации
рабочей
программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.

В течение

Председатель
Родительского совета
школы

учебного года

Советник директора
по воспитанию

Модуль «Детские общественные объединения»
№

Дела, события, мероприятия

1.

Организация
деятельности 1-4
первичного
отделения
РДДМ
«Движение первых».

В течение учебного Куратор РДДМ
года

2.

Реализация планов школьной детской 1-4
организации,
ШСК
«Олимп»,
волонтѐрских отрядов (по планам
работы объединений)

В течение учебного Руководители
года
объединений

3.

Организация деятельности Центра 1-4
детских инициатив.

В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию

4.

Реализация
России».

В течение учебного Классные
года
руководители

5.

КТД «День рождения РДДМ»

6.

Торжественные
посвящения
участники РДДМ.

программы

Классы Сроки

«Орлята 1-4

1-4
в 1-4

Ответственные

18-22.12

Советник
воспитанию

В течение

Советник директора
по воспитанию

учебного года,

по

1 раз в четверть
7.

Мероприятия в рамках деятельности 1-4
РДДМ.

В течение
учебного года

Советник директора
по воспитанию

58
Модуль «Самоупраление»
1.

2.

Организация самоуправления класса

1-4

- выбор старосты
направлений класса

и

Работа
активов.

ученических 2-4

классных

Сентябрь

лидеров

Классные
руководители

«Федерации 1-4

В течение

Классные

учебного года

руководители

Сентябрь

Советник директора
по воспитанию

3.

Выборы президента
поколений»

4.

Акция «Твой внешний вид – твоя 1-4
визитная карточка».

1 раз в месяц

Советник директора
по воспитанию

5.

КТД «Уклад школьной жизни: каким 3-4
он должен быть?»

12-16.02

Советник директора
по воспитанию

6.

Организация
лидеров.

В течение

Советник директора
по воспитанию

деятельности

Совета 3-4

учебного года
(заседание не реже
1 раза в четверть)

Модуль «Профилактика и безопасность»
№

Дела, события, мероприятия

Классы Сроки

1.

Всероссийская неделя безопасности 1-4
дорожного движения.

Сентябрь

Зам. директора по ВР

2.

Всероссийский
открытый
урок 1-4
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)

Сентябрь

Зам. директора по ВР

3.

Всероссийский
открытый
урок 1-4
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)

Октябрь

Зам. директора по ВР

4.

-Всероссийский
открытый
урок 1-4
«ОБЖ» (день пожарной охраны)

Апрель

Зам. директора по ВР

5.

Организация деятельности
воспитательной работы.

В течение

Зам. директора по ВР

Штаба 1-11

учебного года

Ответственные

59
Мероприятия
в
рамках
декад 1-4
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).

В течение

7.

Деятельность отряда ЮИД и ЮДП 1-4
(по отдельному плану).

В течение учебного Руководители отрядов
года

8.

Мероприятия в рамках деятельности 1-4
социально-психологической службы
(по отдельному плану).

В течение учебного Зам. директора по ВР
года

9.

Мероприятия
в
рамках 1-4
межведомственного
проекта
«Тюменская область – территория
ЗОЖ»

В течение учебного Зам. директора по ВР
года

6.

3.09 День солидарности в борьбе
с терроризмом
11.09 - Всероссийский
трезвости
30.09День
Интернета

день

безопасного

Первая суббота октября
Областной день здоровья

–

Третий
четверг
ноября
–
Международный день отказа от
курения
20.11 – Всероссийский
правовой помощи детям

день

1.12 – Всемирный день борьбы
со СПИДом
5.12 – Международный день
добровольцев
27.01 – Международный день
памяти жертв Холокоста
Второй вторник февраля –
Международный
день
безопасного Интернета
5.03 – Международный день
отказа от гаджетов

Зам. директора по ВР

учебного года

60
21.03 - Международный день
борьбы за ликвидацию расовой
дискриминации
7.04 – Всемирный день здоровья
15.05 – Международный день
семьи
17.05 – Международный день
детского телефона доверия
Третье воскресенье мая –
Всемирный день памяти жертв
СПИДа
31.05 – Международный день без
табака
26.06 – Международный день
борьбы
с
наркоманией
и
незаконным
оборотом
наркотиков
10. Мероприятия
с
участием 1-4
сотрудников
и
специалистов
субъектов профилактики (в рамках
плана
межведомственного
взаимодействия).

В течение

11. Индивидуальная
работа
с 1-4
обучающимися и их родителями
(законными
представителями)
в
рамках работы Совета профилактики.

В течение

12. Инструктажи
(согласно
циклограмме).

В течение учебного Классные
года
руководители

обучающихся 1-4
утвержденной

учебного года

учебного года,

Зам. директора по ВР,
социальные педагоги

Зам. директора по ВР,
социальные педагоги

каждый 2й вторник
месяца

13. Организация деятельности школьной 1-4
службы медиации.

В течение
учебного года

Руководитель
школьной
службы
медиации

14. Тематические классные часы и 1-4
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов
общероссийской

В течение

Классные

учебного года

руководители

61
общественной организации «Общее
дело».
15. Письменное
информирование 1-4
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное
время,
а
также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья
и
безопасности
обучающихся.

В течение

Зам. директора по ВР

16. Проведение
исследований, 1-4
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.

В течение

Зам. директора

учебного года

по ВР

учебного года перед
каникулами

социальные педагоги
17. Психолого-педагогическое
1-4
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).

В течение

18. Индивидуальные
и
групповые 1-4
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с
привлечением
специалистов
учреждений системы профилактики.

В течение

19. Разработка
и
реализация 1-4
профилактических программ (в т. ч.
ИПРов), направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и
с их окружением.

В течение

20. Занятия,
направленные
на 1-4
формирование
социально
одобряемого поведения, развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому давлению.

В течение

21. Включение
деятельность,

В течение

обучающихся
в 1-4
альтернативную

Педагог-психолог

учебного года

учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

Специалисты
социальноучебного года (по психологической
мере
необходимости)
службы

учебного года

Специалисты
социальнопсихологической

(по плану работы службы
социальнопсихологической
службы)
Классные

62
девиантному поведению.

учебного года

руководители

22. Мониторинг
деструктивных 4
проявлений
обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

В течение

Классные

23. Реализация
школьного
«Школьные
медиа
деструктивных сообществ»

проекта 1-4
против

В течение

психолого- 1-4
просвещения
(законных

В течение

Классные

учебного года

руководители

25. Включение
обучающихся
в 1-4
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия
объединений
дополнительного образования.

В течение

Классные

учебного года

руководители

24. Организация
педагогического
родителей
представителей).

учебного
(ежемесячно)

года руководители

Медиацентр

учебного года

Модуль «Профориентация»
№

Дела, события, мероприятия

1.

2.

3.

4.

Классы

Сроки

Ответственны
е

Включение в уроки элемента значимости 1-4
учебного предмета для профессиональной
деятельности
с
использованием
интерактивного
сервиса
контентноинформационного комплекса «Конструктор
будущего».

В течение
учебного года

Учитель
начальных
классов
Учителяпредметники

Уроки
профориентационной 1-4
направленности
в
рамках
учебного
предмета «Технология».

В течение

Учителя

учебного года

технологии

Участие
во
всероссийском 1-4
профориентационном
проекте
«Шоу
профессий» (онлайн-уроки).

В течение

Классные

учебного года

руководители

Экскурсии на производство (предприятия 2-4
города, кондитерская фабрика, телевидение
и др.).

В течение

Классные

учебного года

руководители

63
5.

Интерактивная игра «Город мастеров».

6.

7.

8.

Ноябрь

Педагогорганизатор

Совместные детско-взрослые мероприятия 1-4
«Профессии моих родителей»

В течение

Классные

учебного года

руководители

Тематические
профессий».

В течение

Классные

учебного года

руководители

В течение

Педагоги доп.
образования

занятия

2-3

«Калейдоскоп 1-4

Знакомство обучающихся с различными 1-4
профессиями
в
рамках
программ
дополнительного образования.

учебного года

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система

условий

реализации

основной

образовательной

программы

начального общего образования, созданная в образовательной организации,
направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие

личности,

еѐ

способностей,

удовлетворение образовательных

потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая

общественно

практическую

полезную

подготовку,

деятельность,

использование

профессиональные
возможностей

пробы,

организаций

дополнительного образования и социальных партнѐров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать

учебные

сформированных

задачи

и

предметных,

жизненные

проблемные

метапредметных

и

ситуации

универсальных

на

основе
способов

деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей

64

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации

индивидуальных

учебных

планов,

обеспечения

эффективной

самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы начального общего образования и условий еѐ реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
формирование

у

обучающихся

первичного

опыта

самостоятельной

образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование

у

обучающихся

экологической

грамотности,

навыков

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик
и технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,

запросов

несовершеннолетних

обучающихся,

обучающихся

с

родителей
учѐтом

(законных

национальных

представителей)
и

культурных

особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических

и

профессиональной,

руководящих

работников

коммуникативной,

организации,

информационной

повышения
и

их

правовой

компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных

65

механизмов финансирования реализации программ начальногообщего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций,

направленные

на

обеспечение

качества

условий

реализации

образовательной деятельности.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для
реализации настоящей образовательной программы:

№

Наименование организации
(юридического лица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы

1

МАУ ДО ДЮЦ "Вероника"

Помещения, оборудование,
педагоги ( при реализации
курсов внеурочной
деятельности)

Соглашение о
сотрудничестве

2

ГАУК ТО «ТМПО»
структурное подразделение
Исторический парк «Россия –
моя история»

Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)

Разовый договор

3

«Тюменская филармония»

Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)

Разовый договор

4

«Тюменский театр кукол»

Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)

Разовый договор

Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы

Основания
использования ресурсов
(соглашение, договор и
т. д.)

Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.

66

Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется наличием
документов

о

присвоении

квалификации,

соответствующей

должностным

обязанностям работника.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, представлена в таблице:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические работники

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
на соответствие
занимаемой
должности
(%)

квалификацио
нная категория
(%)

100%

35%

65%

Руководящие работники

100%

100%

Иные работники

100%

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.

67

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним

из

важнейших

механизмов

обеспечения

необходимого

квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и

реализации

образования,

основной
является

образовательной
система

программы

методической

начального

работы,

общего

обеспечивающая

сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими
разрабатываются

работниками

методические

образовательной

темы,

организации

отражающие

их

системно

непрерывное

профессиональное развитие. Отчѐт о методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования, представлен в таблице:

68

№

Методическая
тема

Раздел
образовательной программы,
связанный с методической
темой

Педагог,
разрабатывающий
методическую
тему

1

Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Математика»

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

2

Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Русский язык»

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

3

Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Литературное чтение»

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

4

Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Окружающий мир»

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

5

Развитие математических
способностей обучающихся 1-4
классов

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

6

Формирование навыка
смыслового чтения у
обучающихся 1-4 классов, как
средство повышения
читательской активности
младших школьников

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

7

Проектно-исследовательская
деятельность обучающихся 1-4
классов в рамках урочной
деятельности

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный

Учитель начальных
классов

69
раздел ООП НОО»
8

Формирование навыка
сохранения здоровья у
обучающихся 1-4 классов (на
материале программы «Здоровое
питание»)

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

9

Использование программы
«Алгоритмика» для развития
информационной компетенции и
математических способностей
обучающихся 1-4 классов

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

10

Формы и методы работы с
обучающимися с ОВЗ на уроках и
во внеурочной деятельности (в
условиях инклюзивного
образования)

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические

условия,

созданные

в

образовательной

организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1)

обеспечивают

образовательной

преемственность

деятельности

при

содержания

реализации

и

форм

организации

образовательных

программ

начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;

70

4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)

обеспечивают

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:


формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

всех участников образовательных отношений;


сохранение

и

укрепление

психологического

благополучия

и

психического здоровья обучающихся;


поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;



формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;



дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом

особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;


мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,

поддержка и сопровождение одарѐнных детей;


создание

условий

для

последующего

профессионального

самоопределения;


формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;


поддержка детских объединений, ученического самоуправления;



формирование психологической культуры поведения в информационной

среде;


развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:


обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы

начального общего образования, развитии и социальной адаптации;


обучающихся,

проявляющих

одарѐнных;


обучающихся с ОВЗ;

индивидуальные

способности,

и

71



педагогических,

учебно-вспомогательных

и

иных

работников

образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального
общего образования;


родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся.
7)

диверсификация

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации

программы

начального

общего

образования

осуществляется

квалифицированными специалистами.
Количество
Спеециалисты
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения

Подтверждение уровня квалификации
документами об образовании
(профессиональной переподготовке) (%)

Педагог-психолог

3

100 %

Учитель-логопед

1

100 %

Учитель-дефектолог

1

100 %

Тьютор

4

100 %

Ассистент (помощник)

13

0

Социальный педагог

2

100 %

В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения, как:

72



диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, осуществляется на этапе перехода обучающегося на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года


консультирование педагогов и родителей (законных представителей),

которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учѐтом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации


профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
Психолого-психологическое сопровождение осуществляется следующими
направлениями работы:
Организационно-методическое направление работы
Психоконсультирующее направление работы
Психокоррекционное и развивающее направление работы
Просветительское направление работы
Психодиагностическое направление работы
№
1

2

3

4

5

Планируемые мероприятия
Сроки
Примечание
Организационно-методическое направление
Планирование работы психологической
Сентябрь
Согласование планируемой
службы в соответствие с приоритетными
работы специалистов и
направлениями учреждения.
администрации
Подготовка и участие в педагогических и
В течение
Получение обратной связи
профилактических советах школы, в
года
о проводимой психолог.
школьном ППК (по запросу).
работе
Участие в работе МАОУ ИМЦ города
В течение
Тюмени социальных педагогов и педагоговгода
психологов района; участие в семинарах,
конференциях, открытых родительских
собраниях.
Повышение квалификации (посещение
В течение
семинаров, изучение профессиональной
года
Повышение уровня
литературы и прочих информационных
профессиональной
ресурсов, расширение методической базы,
компетентности
овладение цифровыми инструментами).
Разработка психологических коррекционноВ течение
Содействие личностному и
развивающих программ для работы с детьми
года
интеллектуальному
с ОВЗ; для работы с группой риска,
развитию участников
выявленной по результатам СПТ и
образовательного процесса
мониторинга эмоционального состояния; для

73

6

1

2

1
2

3

4

1

2

4

5

1
2

3

индивидуально-профилактической работы с
обучающимися учетной категории.
Разработка раздаточного материала,
В течение
оформление наглядных дидактических
года
материалов и пособий, разработка
психологических занятий с помощью
инструментов цифровой образовательной
среды.
Психоконсультирующее направление
Индивидуальное консультирование
В течение
Сохранение и укрепление
обучающихся, родителей и педагогов по
года
психологического здоровья,
запросам.
повышение
психологической
Консультирование классных руководителей
В течение
компетентности
по результатам диагностик и
года
индивидуальных бесед с обучающимися.
Психокоррекционное и развивающее направление
Коррекционно – развивающие занятия с
В течение
Согласно рекомендациям
детьми с ОВЗ.
года
ПМПК
Коррекционная работа с детьми группы
В течение
Повышение социально«риска» и с обучающимися учетной
года
психологической
категории.
компетентности
Индивидуальные и групповые коррекционно
По мере
обучающихся, содействие
– развивающие занятия с детьми по
необходимост
личностному развитию
результатам диагностики.
и
Групповые занятия для обучающих,
В течение
Предупреждение
испытывающих трудности в период
года
дезадаптации школьников
адаптации.
Просветительское направление
Выступление на родительских собраниях 1-х
Сентябрь
Тема: «Возрастные
и 5-х классов.
особенности
первоклассника, помощь
ребенку в адаптации к
школе со стороны
родителей».
Выступления на родительских собраниях,
В течение
Повышение
семинарах в соответствии с заявленной
года
психологической культуры
тематикой.
родителей
Психологическая подготовка обучающихся
По запросам,
Формирование
9-х и 11-х классов к сдаче выпускных
в течение года
психологической
экзаменов.
готовности к
экзаменационным
испытаниям
Проведение тематических классных часов и
По запросам,
Повышение интереса
семинаров с обучающимися.
в течение года
обучающихся к
психологическим знаниям
Психодиагностическое направление
Диагностика готовности обучающихся
Октябрь
Выявление трудностей у
первых классов к школе.
обу-чающихся в период
адаптации, составление
Диагностика адаптации пятых и десятых
Октябрь
рекомендаций родителям и
классов.
учителям
Проведение мониторинга эмоционального
Февраль-март
Определение

74
состояния 5-9 классов.
4
5
6
7

8

9

Проведение социально-психологического
тестирования.
Социометрическое исследование,
анкетирование с целью определения
психологического климата в коллективе.
Диагностика готовности обучающихся
четвертых классов к обучению в основной
школе.
Диагностика
обучающихся с отклоняющимся
поведением и обучающихся учетной
категории (по запросу администрации и
педагогов, родителей,
ведомств).
Индивидуальная
и групповая
диагностика
познавательных процессов (по запросу
администрации, педагогов, родителей).
Индивидуальная и групповая диагностика по
потребности.

эмоционального
неблагополучия
Выявление об-ся «группы
риска»
Выявление
психологического климата
класса
Выявление
индивидуальных
способностей
обучающихся
Выявление
причин
отклоняющегося поведения
для последующей
психокоррекции
Определение
индивидуальных
особенностей обучающихся
исходя из цели диагностики

Ноябрь
Март
Апрель
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего

образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объѐм действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное

задание

устанавливает

показатели,

характеризующие

качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования муниципального автономного образовательного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного

и

бесплатного

начального

общего

образования

в

общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми
Федерации.

органами

государственной

власти

субъектов

Российской

75

Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего

образования

—

гарантированный

минимально

допустимый

объѐм

финансовых средств в год в расчѐте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:


расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и

реализации образовательной программы начального общего образования;


расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств

обучения;


прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и

оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные

затраты

на

финансовое

обеспечение

выполнения

государственного или муниципального задания определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ с учѐтом форм обучения, типа
образовательной
программ,

организации,

сетевой

образовательных

профессионального

формы

технологий,

образования

реализации

обеспечения

педагогическим

образовательных
дополнительного

работникам,

обеспечения

безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учѐтом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления

образовательной

деятельности

(для

различных

категорий

обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчѐте на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий,

средств

обучения,

игр,

игрушек

сверх

норматива

финансового

обеспечения, определѐнного субъектом Российской Федерации.
В

соответствии

с

расходными

обязательствами

органов

местного

76

самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся

к

образовательным

организациям

и

развитием

сетевого

взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение

материальных

затрат,

непосредственно

связанных

с

учебной

деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере образования включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников

с

учѐтом

обеспечения

уровня

средней

заработной

платы

педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива
учитываются

затраты

рабочего

времени

педагогических

образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.

работников

77

Формирование

фонда

оплаты

труда

образовательной

организации

осуществляется в пределах объѐма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определѐнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:


соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;



соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

инженерно-технического,

административно-хозяйственного,

производственного,

учебно-вспомогательного и иного персонала;


соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты труда;


порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается

78

мнение коллегиальных органов управления образовательной организации Управляющего совета школы и выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая расчѐты финансового обеспечения
реализации

образовательной

бюджетным

программы,

законодательством

определенные

Российской

Федерации

в

соответствии

с

разрабатываются

в

соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»(ст. 2, п. 10).
Расчѐт

нормативных

образовательной

затрат

программы

финансового

начального

общего

обеспечения
образования

реализации
соответствует

нормативным затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,

среднего

дополнительного

общего,

среднего

образования

детей

профессионального
и

взрослых,

образования,

дополнительного

профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение

работ)

государственным

(муниципальным)

учреждением»

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021
г., регистрационный № 65811).
Примерный расчѐт нормативных финансового обеспечения реализации
образовательной
нормативные

программы

затраты

начального

субъекта

образования), связанные с

общего

Российской

оказанием

образования

Федерации

государственными

определяет

(муниципального
(муниципальными)

организациями, осуществляющими образовательную деятельность по реализации
образовательных программ всоответствии с Федеральным законом «Об образовании

79

в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
осуществляется

обеспечение
в

пределах

реализации
бюджетных

образовательных

ассигнований,

программ

предусмотренных

образовательной организацией на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации
разнообразные

понимается

открытая

информационные

информационно-коммуникационные

педагогическая
образовательные
технологии,

система,

включающая

ресурсы,

современные

способствующие

реализации

требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:


учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках

обучения, определѐнных учредителем образовательной организации;


учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные

средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);


фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-

популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Школой применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ),
в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.

80

Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:


доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,

учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей,

информации

о

ходе

образовательного

процесса,

результатах

промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;


доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,

процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Школы

обеспечивается

в

том

числе

посредством

информационно-

телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
При работе в ИОС контролируется соблюдение правил информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной
сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
может быть осуществлено по следующим параметрам:

№
п/
п

Компоненты ИОС

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями

81
ФГОС НОО
I

Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определѐнных учредителем
образовательной организации

В наличии

Обеспеченность учебниками
составляет 100%. В течении
года – обновление фонда (По
мере выпуска учебников в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО2021)

II

Учебно-наглядные пособия

В наличии

Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО

III

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС

В наличии

Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО

IV

Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС

В наличии

Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО

V

Служба технической поддержки

В наличии

В школе создана Общешкольная Информационная Сеть, в которую включены
все компьютеры. Компьютеры, находящиеся в учебных кабинетах имеют выход в
Интернет. Решение задач по ограничению доступа обучающихся к ресурсам сети
Интернет, не имеющих отношения к образовательному процессу, осуществляется
путѐм внедрения соответствующих программно-технических средств на основе
"Белых списков" и координируется Советом по вопросам регламентации доступа к
информации в Интернет. Для лиц с ограниченными возможностями передвижения
доступ к информационным системам и информационно- коммуникационным сетям
предоставляется во всех корпусах школы на 1 этаже на стойке администратора и в
кабинете 101 в здании по ул. Московский тракт 129/1, (10 рабочих мест).
Таблица 12.1 Показатели деятельности организации
(по состоянию на 31 декабря 2021 года)
N п/п

Показатели

1

Инфраструктура
Количество компьютеров в расчете на одного
учащегося

Единица
измерения

Количество

единиц

0,17

82
Количество экземпляров учебной и учебнометодической литературы из общего количества
единиц хранения библиотечного фонда,
состоящих на учете, в расчете на одного
учащегося
Наличие в школе системы электронного
документооборота
Наличие в школе читального зала библиотеки, в
том числе
С обеспечением возможности работы на
стационарных компьютерах или использования
переносных компьютеров
С медиатекой
Оснащенного средствами сканирования и
распознавания текстов
С выходом в Интернет с компьютеров,
расположенных в помещении библиотеки
С контролируемой распечаткой бумажных
материалов
Численность (удельный вес) обучающихся,
которые могут пользоваться широкополосным
интернетом не менее 2 Мб/сек., от общей
численности обучающихся
Общая площадь помещений, в которых
осуществляется образовательная деятельность, в
расчете на одного учащегося

2

3
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5
5

6

Школа

имеет

достаточную

Единиц

23,58

да/нет

да

да/нет

да

да/нет

да

да/нет
да/нет

да
да

да/нет

да

да/нет

да

инфраструктуру,

3611(100%)

5,21

которая

соответствует

требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и
позволяет реализовывать образовательные программы в полном объеме в
соответствии с ФГОС общего образования.
В

случае

реализации

программы

начальног

общего

образования

с

применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
каждый обучающийся в течении всего периода такого обучения обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных ресурсов, информационных технологий, обеспечивающих освоение
основной образовательной программы начального общего образования в полном
объеме, независимо от места нахождения при условии наличия доступа к сети
Интернет.

83

Реализация программы начального общего образования с применением
электронного

обучения,

дистанционных

образовательных

технологий

осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:


доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,

учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;


формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в

том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;


фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,

результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования;


проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,

реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;


взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том

числе посредством сети Интернет.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих.
В

школе

педагогических

проведена

комплексная

работников.

оценка

Типологический

цифровых

профиль

компетенций

сформированности

цифровых компетенций определялся по показателям 6 сфер компетенций:
▪

Сфера 1: Применение цифровых продуктов и цифровых

образовательных ресурсов
▪

Сфера 2: Воспитание личности в условиях цифровой среды

▪

Сфера 3: Цифровая дидактика

84

▪

Сфера 4: Оценка и учебная аналитика

▪

Сфера 5: Инклюзивность и индивидуализация

▪

Сфера 6: Цифровая безопасность и культура работы с данными

В оценке цифровых компетенций приняли участие 107 педагогов.
Таблица

Распределение

педагогов

по

типологическому

профилю

(количество человек), ноябрь 2021 г.

Показатель

Количество человек

% от общего
количества

17-18

8

7,48%

15-16

16

14,95%

Профессиональный Лидер

13-14

3

2,80%

Продвинутый

Продвинутый

12-13

35

32,71%

Интегратор

9-11

34

31,78%

Прогрессирующий

7-8

8

7,48%

Исследующий

5-6

3

2,80%

Новичок

0-4

0

0,00%

Уровень
Экспертный

Типологический
профиль
Новатор
Экспертный

Базовый
Начальный

Таблица Распределение педагогов по уровням цифровых компетенций по
сферам (количество человек)
Сфера компетенций

Уровень
(базовый)

Применение цифровых продуктов и
цифровых образовательных ресурсов
Воспитание
личности
в
условиях
цифровой среды
Цифровая дидактика
Оценка и учебная аналитика
Инклюзивность и индивидуализация
Цифровая безопасность и культура
работы с данными

9

54

44

19

63

26

25
25
28
38

50
66
46
51

32
16
33
18

Функционирование

электронной

1 Уровень 2
(продвинутый)

Уровень 3
(экспертный)

информационно-образовательной

среды

соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных

85

отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
Школой при реализации программ начального общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:


возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

программы начального общего образования;


безопасность и комфортность организации учебного процесса;



соблюдение:

санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных

рабочих

мест,

помещений

для

отдыха

и

самоподготовки

педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.


возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

к

объектам

инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающего учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования

и

условия

Положения

о

лицензировании

образовательной

86

деятельности,

утверждѐнного

постановлением

Правительства

Российской

Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:


СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 сентября 2020 г.;


СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.


перечень учебников, допущенных к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);


Приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от

03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям

обучения,

необходимого

при

оснащении

общеобразовательных

организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места

обучающегося

указанными

средствами

обучения

и

воспитания»

(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);


аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными

актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;

87



Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от

информации,

причиняющей

вред

их

здоровью

и

развитию»

(Собрание

законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);


Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных

данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:


входная зона;



учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических

работников;


учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,

музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;


библиотека

с

рабочими

зонами:

книгохранилищем,

медиатекой,

читальным залом;


актовый зал;



спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);



помещения для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;


административные помещения;



гардеробы, санузлы.

Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:


начального общего образования согласно избранным направлениям

учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;


организации режима труда и отдыха участников образовательного

процесса;


размещения

в

классах

и

кабинетах

необходимых

комплектов

специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.

88

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
Организация

зональной

структуры

отвечает

педагогическим

и

эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Таблица

Материально-техническое

обеспечение

образовательного

процесса
Здание по адресу
Здание по адресу
ул. Московский тракт, ул. Санаторная, 6
129
2001
2003

Здание по адресу
ул. Московский тракт
104
1964

825

350

658

Общая площадь всех
помещений
Учебная площадь,
приходящаяся на 1 ученика

9340 м2

3408,3 м2

4365м2

6,8 м2

25,7 м2

3,7 м2

Учебных кабинетов

35

15

27

- кабинетов начальных классов

12

4

11

Специализированных
кабинетов (физика, химия,
информатика, технология)
Специальные помещения для
ГПД:
- кабинеты для занятий
- игровые комнаты
Спортивный зал (кв.м)

7

3

4

296м2/295,9м2

6
2
269,7м2

281,3м2/ 64,2м2

Хореографический зал (кв.м)

85,6м2

-

-

Тренажерный зал

-

-

-

Бассейн

-

-

-

Школьный стадион

4268м2

2460м2

3100м2

Столовая (кв.м)

459,7м2

56,1 м2

244,3м2

Количество посадочных мест
(по проекту)
Буфет

200

90

200

-

-

-

Год ввода здания в
эксплуатацию
Пристройки
Проектная мощность (мест).

89
Медицинский кабинет

48,6м2

-

21,2м2

Стоматологический кабинет

-

-

-

Кабинет психолога

33,1м2

-

20м2

Административные кабинеты
- директора
- заместителя директора
- бухгалтера

1
3
1

1
-

1
-

Помещения, сооружения,
сдаваемые в аренду

Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал

Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал

Арендуемые здания,
помещения, сооружения (кв.м)

-

Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал, нежилые
помещения
-

-

Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной

деятельности

образовательной

формируются

организации

и

в

соответствии

включают

со

спецификой

учебно-наглядные

пособия,

сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:


возрастных

и

индивидуальных

психологических

особенностей

обучающихся;


ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов обучения;


необходимости и достаточности;



универсальности, возможности применения одних и тех же средств

обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:

90



обеспечивающей

получение

качественного

начального

общего

образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
их

родителей

(законных

представителей)

и

всего

общества,

воспитание

обучающихся;


гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,

психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Перечень основных и необходимых объектов, обеспечивающих организацию
учебной деятельности в соответствии с образовательными областями, представлен в
таблице. Для характеристики количественных показателей используются
следующие обозначения:
- Д – демонстрационный материал (не менее 1 экземпляра на класс);
- К – полный комплект (на каждого ученика класса);
- Г – комплект, необходимый для работы в микрогруппе (1 экземпляр на 2 – 6
человек).
1 – Минимальный уровень оборудования кабинета
2 – Уровень оборудования необходимый для введения ФГОС
3 – Максимальный (желательный) уровень оборудования кабинета
Вид
образователь
ных
ресурсов
Средства
ИКТ

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
Компьютер. - 1

К-во

Примечания

Д/Г

Обязательно – на рабочем
месте учителя.
Наличие лицензионного
программного
обеспечения,
необходимого для
организации учебного
процесса.
Монитор
жидкокристаллический.

Колонки. - 2
Мультимедийный проектор.
-2

Д/Г
Д

Установленный в
соответствии с
требованиями техники
безопасности.

Наличие
в школе

+

+
+

91
Вид
образователь
ных
ресурсов

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
Интерактивная доска. - 3

Принтер. - 2
Сканер. - 3
Веб-камера (по
возможности). - 3
Цифровой фотоаппарат (по
возможности). - 3
Видеокамера (по
возможности). - 3
Лингафонные устройства,
обеспечивающие связь
между преподавателем и
учащимися (по
возможности). -3
Электронные учебники и
Цифровые
образователь тренажѐры, в том числе
ные ресурсы занимательные задания по
предмету. - 2
Электронные хрестоматии и
энциклопедии. - 2
Перечень поисковых систем.
-3
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов. 3
Перечень Интернет-сайтов. 3

Интерактивные наглядные
пособия. - 3

Методическая литература
Учебнометодическа для учителя. - 1
я литература Учебно-методические
комплекты для учащихся. -1
Хрестоматии. – 2
Энциклопедии. - 2
Словари. - 2
Справочные пособия. - 2
Художественная литература
по программе. - 2

К-во

Д
Д
Д
Д

Примечания

По возможности – в
каждый кабинет.
Лазерный.

Наличие
в школе

+
+
+

Д

+

Д

+

К

В кабинетах иностранного
языка.

+

К/Г

Подбираются в
соответствии с
возможностями педагога и
учащихся.
В составе библиотечного
фонда.
Наличие лицензионного
программного
обеспечения ограничения
доступа к Интернетресурсам, содержание
которых несовместимо с
задачами воспитания и
образования.
Составляется педагогами,
использующими данный
ресурс.
Включают карты, схемы,
таблицы, с которыми
можно работать как на
интерактивной доске, так
и на персональном
компьютере.
Формируется на средства
образовательного
учреждения.
Учебники должны входить
в Федеральный перечень
учебников,
рекомендованных или
допущенных
Минобрнауки РФ к
использованию в практике

+

К/Г
Д
Д
Д

Д

К
К
Г
Г
Г
Г
Г

+
+
+

+

+

+
+
+
+
+
+
+

92
Вид
образователь
ных
ресурсов

Учебнопрактическо
еи
лабораторно
е
оборудовани
е

Учебнопрактическо
еи
лабораторно
е
оборудовани
е

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
Периодические издания по
предметам. - 2

К-во

Комплекты для обучения
грамоте (наборное полотно,
алфавит, набор букв,
образцы письменных букв,
фишки для звукового
анализа). - 1
Таблицы, плакаты к
основным разделам
грамматического материала.
-1
Наборы сюжетных и
предметных картинок,
ситуационные плакаты с
раздаточным материалом. - 1
Портреты поэтов и
писателей. - 2
Сборники дидактического
материала, карточки для
индивидуальной или
групповой работы. - 2
Репродукции картин в
соответствии с тематикой и
видами работы. - 1
Наборы для гимнастических
упражнений. - 1

Д/Г

Комплект навесного
оборудования. - 1

Д

Примечания

Наличие
в школе

начальной школы в
+
текущем учебном году.
Учебно-методическая
литература должна быть
издана не позднее пяти лет
от настоящего момента.
Учебно-методические
комплексы должны
соответствовать ФГОС.
+

Д

+

Д/Г/К

+

Д

Комплекты.

+

Г/К

+

Д

+

К

Д

Мячи. - 1
Коврики. - 1

Г/К
К

Кегли. - 1
Обручи. - 1

Д
К

Включают стенку,
скамейку, бревно,
перекладину, палку,
скакалку и т.п.
Перекладина, мишени для
метания, баскетбольные
щиты.
Набивной 1 кг и 2 кг, мяч
малый (теннисный), мяч
малый (мягкий), мячи
баскетбольные,
волейбольные и
футбольные.

+

+

+

+
+

93
Вид
образователь
ных
ресурсов

Экраннозвуковые
средства

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
Оборудование для прыжков
в высоту и длину. - 1

К-во

Примечания

Наличие
в школе

Д

Мат гимнастический,
планка для прыжков в
высоту, стойка для
прыжков высоту, дорожка
разметочная для прыжков
в длину, рулетка
измерительная.

Флажки. - 1
Оборудование для игры в
волейбол. - 2
Лыжи. - 2
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов. 3
Перечень Интернет-сайтов. 3
Индивидуальные наборы для
ручного труда. - 1

Д
Д

+
+

К
Д

+
+

Д

+

К

Конструкторы для изучения
простых конструкций и
механизмов. Действующие
модели механизмов. - 2
Аудиозаписи в соответствии
с программой обучения. - 2
CD-диски с фильмами и
мультфильмами,
соответствующими тематике
учебных курсов. - 2
Слайды (мультимедийные
презентации),
соответствующие тематике
учебных курсов. - 2

Г/К

Включают доски или
+
клеѐнки для работы с
пластилином и природным
материалом, цветная
бумага, картон, клей,
ножницы.
+

+

Д

+

Д

+

Д

+

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного

94

(интеллектуального),

коммуникативного,

321

эстетического,

физического,

трудового развития обучающихся. Созданные в школе условия: ‒ соответствуют
требованиям ФГОС; ‒ гарантируют сохранность и укрепление физического,
психологического

и

социального

здоровья

обучающихся;

--

обеспечивают

реализацию основной образовательной программы образовательной организации и
достижение планируемых результатов ее освоения ‒учитывают особенности
образовательной организации, его организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности; ‒ предоставляет возможность взаимодействия с
социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Управленческие шаги Задачи
Результат
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
1. Анализ системы Определение
Написание программы
условий
исходного
уровня. «Система
условий
существующих
в Определение
реализации основной
школе
параметров
для образовательной
необходимых
программы
в
изменений.
соответствии
с
требованиями
Стандарта»
2.
Составление Наметить конкретные Написание программы
сетевого
графика сроки и ответственных «Система
условий
(дорожной карты) по лиц
за
создание реализации основной
созданию
системы необходимых условий образовательной
условий
реализации ООП НОО программы
в
соответствии
с
требованиями
Стандарта»
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1.
Создание 1.
Распределение Эффективный
организационной
полномочий в рабочей контроль за ходом
структуры
по группе
по реализации программы
контролю за ходом мониторингу создания «Система
условий
изменения
системы системы условий.
реализации основной
условий
реализации
образовательной
ООП НОО
программы
в
соответствии
с
требованиями
Стандарта»
2.
Отработка 1.
Создание Создание комфортной
механизмов
конкретных
среды в школе, как для
взаимодействия между механизмов
учащихся,
так
и
участниками
взаимодействия,
педагогов.
образовательного
обратной связи между
процесса.
участниками
образовательного

Ответственные
Администрация
школы

Администрация
школы

Директор школы

Администрация
школы

95
процесса.
1. Учѐт мнения всех
участников
образовательного
процесса.
2.
Обеспечение
доступности
и
открытости,
привлекательности
школы.
4. Разработка системы 1.
Создание
мотивации
и благоприятной
стимулирования
мотивационной среды
педагогов,
для
реализации
показывающих
образовательной
высокое
качество программы
знаний, добившихся
полной
реализации
ООП НОО
Механизм «КОНТРОЛЬ»
1.
Выполнение Создание эффективной
сетевого графика по системы контроля
созданию
системы
условий через чѐткое
распределение
обязанностей
по
контролю
между
участниками рабочей
группы.
3.
Проведение
различного
уровня
совещаний, собраний
по реализации данной
программы.

Достижение высокого Администрация
качества образования, школы
предоставляемых
услуг.

Профессиональный и Администрация
творческий
рост школы
педагогов и учащихся.

Достижение
Рабочая группа по
необходимых
введению ФГОС 2021
изменений,
выполнение
нормативных
требований
по
созданию
системы
условий
реализации
ООП НОО.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении в образовательной
организации ФГОС НОО

На начало
реализации
программы

2. Разработка на основе программы начального общего
образования основной образовательной программы (ООП)
образовательной организации

Май- август
2022

3. Утверждение ООП организации, осуществляющей
образовательную деятельность

Август 2022,
внесение
изменений ежегодно

96
Направление
мероприятий

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО

Ежегодно

5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом

Ежегодно к
началу учебного
года (1.09.2022)

6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО

Август 2022

7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

Ежегодно,
апрель

8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учѐтом требований к
необходимой и достаточной оснащѐнности учебной
деятельности

Ежегодно

9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
…

Ежегодно, май

1. Определение объѐма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов

Ежегодно

2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Ежегодно,
август

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

Ежегодно,
август

97
Направление
мероприятий
III.
Организационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО

VI.
Материальноте
хническое
обеспечение

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС НОО

Однократно,
корректировка ежегодно (май)

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Однократно,
корректировка ежегодно (май)

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности

Однократно,
корректировка ежегодно (май)

4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
начального общего образования

Однократно,
корректировка ежегодно (май)

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО

Ежегодно

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением
ФГОС НОО

Ежегодно
(сентябрь)

3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО

Ежегодно
(сентябрь)

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО

По мере
необходимости

2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса
о введении и реализации ФГОС НОО

По мере
необходимости

3. Обеспечение публичной отчѐтности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС НОО

Ежегодно

1. Характеристика материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО

Постоянно

2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС

Постоянно

98
Направление
мероприятий
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда работников образовательной
организации

Постоянно

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и иных базах
данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;
…

Постоянно

Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – инструмент управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС. Для обеспечения эффективности
реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС, необходимы анализ и
совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых
требований, как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты
деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за
стоянием системы условий включает в себя следующие направления:

99

 мониторинг системы условий по определенным индикаторам;
 внесение необходимых корректировок в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);
 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчеты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный
отчет, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый потенциал

Индикатор
Наличие
педагогов,
способных реализовывать
ООП (по квалификации, по
опыту,
повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов,
участие
в
проектах, грантах и т.п.)
Санитарно-гигиеническое
Соответствие
условий
благополучие
физического воспитания
образовательной среды
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического расписания
учебных занятий, учебный
план,
учитывающий
разные формы учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Финансовые условия
Выполнение нормативных
государственных
требований
Информационнотехническое Обоснованное
и
обеспечение
эффективное
образовательного процесса
использование
информационной
среды
(ЭОР,
цифровых
образовательных ресурсов,
владение
педагогами
ИКТтехнологиями)
в
образовательном процессе.
Регулярное

Периодичность
На начало и
конец учебного
года

Ответственный
Заместитель
директора
по
УВР

на
начало Заместители
учебного года
директора
ежемесячно

Ежемесячные и Гл. бухгалтер
ежеквартальные
отчѐты
Отчѐт 1 раз в год Заместитель
директора
по
УВР,
учителя
Заместитель
директора,
учитель
информатики

обновление Минимум 2 раза

100
школьного сайта
Правовое
обеспечение Наличие
локальных
реализации ООП
нормативно-правовых
актови их использование
всеми
субъектами
образовательного процесса
Материально-техническое
Обоснованность
обеспечение
использования помещений
образовательного процесса
и
оборудования
для
реализации ООП (оценка
состояния и готовности
кабинетов)
Учебно-методическое
Обоснование
обеспечение
использования
списка
образовательного процесса
учебников для реализации
задач ООП; наличие и
оптимальность
других
учебных и дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования
учащимися
на
индивидуальном уровне

в месяц
Отчѐты

январь, август

Директор
школы

Директор
школы, рабочая
группа

Заказ учебников Библиотекарь
–
февраль, Заместитель
обеспеченность
директора
учебниками
–
сентябрь
Перечень
дидактического
материала
на
начало уч. года