МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТЮМЕНИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№ 88 города Тюмени
(МАОУ СОШ № 88 города Тюмени)
УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ СОШ №88
города Тюмени
Приказ от 03.09.2024 №380
АДАПТИРОВАНННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2)
(с изменениями от 2024 года)
Тюмень
2024
ООП НОО
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Общая характеристика программы начального общего образования
Цель реализации ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.2) - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания слабовидящих обучающихся, сохранение и укрепление их
здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место
у слабовидящих обучающихся;
создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся
достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
слабовидящих;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды;
использование
в
образовательном
процессе
современных
тифлотехнических средств и средств оптической коррекции;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения обучающимися социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных
в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
Основная образовательная программа начального общего образования
является стратегическим документом образовательной организации,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными
актами образовательная организация самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) (далее
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
(далее -ФГОС) и Федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования для слабовидящих обучающихся (далее ФАОП НОО).
АООП НОО МАОУ СОШ № 88 г.Тюмени является основным
документом, определяющим содержание общего образования на уровне
начального общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО в соответствии с ФОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья. ФАОП НОО вариант 4.2 предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет. Необходимость пролонгации
сроков обучения по варианту 4.2 АООП НОО определяется особенностями
психофизического развития слабовидящих обучающихся, такими как снижение
темпа всех видов деятельности, бедность и фрагментарность зрительного
восприятия,
несформированность
предметно-пространственных
представлений. Содержание образования равномерно распределяется по годам
обучения.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие
у обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной
адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более
сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов действия в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения
адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление
социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды,
включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности
клинической картины зрительного заболевания обучающихся, состояния
основных зрительных функций, индивидуального режима зрительных и
физических нагрузок; систематическое и целенаправленное развитие всех
органов чувств; использование приемов, обеспечивающих снятие зрительного
напряжения и профилактику зрительного утомления; доступность учебной
информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;
соблюдение зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных
нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с
рекомендациями офтальмолога); увеличение времени на выполнения
практических работ, в том числе итоговых; обеспечение доступности учебной
информации для рационального чередования зрительной нагрузки со слуховым
восприятием учебного материала; учет темпа учебной работы слабовидящих
обучающихся в зависимости от состояния их зрительных функций и уровня
развития; применении как общих, так и специальных методов и приемов
обучения.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в
формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся,
педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися,
родителями (законными представителями); работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной
активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств
общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа
коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуальноориентированной
психолого-педагогической
помощи
слабовидящим
обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО;
взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Достижение поставленных целей реализации АООП НОО МАОУ СОШ
№ 88 города Тюмени, в соответствии с ФАОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
АООП НОО в соответствии с ФАОП НОО учитывает следующие
принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФАОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип
преемственности
и
перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы
между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждёнными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) в
соответствии с ФОП НОО учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО
является пять лет.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Основными механизмами реализации АООП НОО для слабовидящих
обучающихся являются:
⎯ использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп
⎯ организация внеурочной деятельности с разработкой учебных
курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
⎯ реализация непрерывного курса информатики
⎯ организация
индивидуальной
и
групповой
проектноисследовательской деятельности обучающихся 2 – 4 классов.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 88
г.Тюмени соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО и ФОП НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Гражданско-патриотического воспитания:
⎯ становление ценностного отношения к своей Родине - России;
⎯ осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
⎯ сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
⎯ уважение к своему и другим народам;
⎯ первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
⎯ признание индивидуальности каждого человека;
⎯ проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
⎯ неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
1.2.
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
⎯ уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
⎯ стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
⎯ соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
⎯ бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
⎯ осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
⎯ бережное отношение к природе;
⎯ неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
⎯ первоначальные представления о научной картине мира;
⎯ познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных
действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися,
не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
⎯ сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
⎯ объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
⎯ определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
⎯ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
⎯ выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
⎯ устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
⎯ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
⎯ с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
⎯ сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
⎯ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
⎯ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
⎯ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
⎯ выбирать источник получения информации;
⎯ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
⎯ распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа ее проверки;
⎯ соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
⎯ анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
⎯ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
⎯ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
⎯ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
⎯ признавать возможность существования разных точек зрения;
⎯ корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
⎯ строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
⎯ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
⎯ готовить небольшие публичные выступления;
⎯ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
⎯ формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
⎯ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
⎯ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
⎯ ответственно выполнять свою часть работы;
⎯ оценивать свой вклад в общий результат;
⎯ выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
⎯ планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
⎯ выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
⎯ устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
⎯ корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы
(учебные
модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебнопознавательную и практическую деятельность имеют две группы предметных
результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
образовательную область (на уровне начального общего образования особое
значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении
обучающимися образования за счет ослабления влияния нарушений развития
на учебно-познавательную и практическую деятельность, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных
результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и
в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, диагностические задания, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, предполагает оценку динамики образовательных
достижений слабовидящих и включает оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, оценку индивидуального
прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с
освоением учебных предметов, служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литературное чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
⎯ аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном
тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать
содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
⎯ говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного
⎯ решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
⎯ чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в
тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
⎯ письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное
изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари
и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
⎯говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
⎯аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на
слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
⎯смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя
и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную
мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
⎯письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков
изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания
и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных
значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм
изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен);
умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
⎯использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
языке (выбирать источник для получения информации, оценивать
необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
⎯знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной
области "Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения,
о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения
длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой
форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать
выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир"
предметной области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)"
должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных
объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и
светской этики" изучаются учебные модули:
"Основы религиозных культур народов России"
"Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур
и светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и
светской этики" должны обеспечивать:
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий
народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)"
предметной области "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач,
в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности,
в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы выступают:
овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;
овладение
умением
осуществлять
учебно-познавательную
деятельность с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений;
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой
ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микропространстве
и формирование умений в ориентировке в макропространстве; умение
использовать в ориентировочной деятельности все анализаторы, средства
оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение использовать
освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и
учитывать их в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях;
развитие элементарных навыков самообслуживания;
развитие межличностной системы координат "слабовидящийнормально видящий": развитие навыков сотрудничества с нормально
видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение
стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения
использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы;
развитие умения четко излагать свои мысли; развитие сопереживания,
эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в
процессе общения;
повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе:
обогащение чувственного опыта познания и деятельности; расширение
предметных (конкретных и обобщенных), пространственных, социальных
представлений; расширение круга предметно-практических умений и навыков;
готовность к построению целостной и дифференцированной картины
происходящего;
формирование
умений
пользоваться
оптическими,
тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и
повседневной жизни; повышение познавательной и социальной активности;
повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
повышение способности к дифференцировке и осмыслению
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: развитие
интереса к представителям ближайшего окружения; расширение
представлений о различных представителях широкого социума; развитие
внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание
эмоциональных проявлений окружающих; расширение представлений о
принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение
социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы
коррекционной работы проявляются в следующих достижениях:
использует все анализаторы и компенсаторные способы действия в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве;
овладел основными навыками ориентировки в макропространстве;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные
(конкретные и обобщенные), пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных
оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых ситуациях);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способен к проявлению социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
способен проявлять настойчивость в достижении цели;
способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с
возрастом);
знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни имеющиеся противопоказания и ограничения.
Система оценки достижения планируемых результатов
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся
и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной
организацией
соответствующего
локального
акта
(«Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МАОУ СОШ № 88
города Тюмени»).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
⎯
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
⎯
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
⎯
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
⎯ стартовую диагностику;
⎯ текущую и тематическую оценки;
1.3.
⎯ итоговую оценку;
⎯ промежуточную аттестацию;
⎯ психолого-педагогическое наблюдение;
⎯ внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
⎯ независимую оценку качества подготовки обучающихся;
⎯ итоговую аттестацию.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП
НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
⎯
оценку предметных и метапредметных результатов;
⎯
использование комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
⎯
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов,
⎯
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
⎯
использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
⎯
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО,
включают две группы результатов:
⎯
основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;
⎯
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
⎯
наличие и характеристика мотива познания и учения;
⎯
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
⎯
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
⎯
познавательных универсальных учебных действий;
⎯
коммуникативных универсальных учебных действий;
⎯
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
⎯
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
⎯
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
⎯
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
⎯
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
⎯
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
⎯
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
⎯
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
⎯
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
⎯
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
⎯
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
⎯
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
⎯
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
⎯
выбирать источник получения информации;
⎯
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
⎯
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
⎯
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети “Интернет”;
⎯
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
⎯
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
⎯
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
⎯
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
⎯
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
⎯
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
⎯
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
⎯
подготавливать небольшие публичные выступления;
⎯
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
⎯
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
⎯
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
⎯
ответственно выполнять свою часть работы;
⎯
оценивать свой вклад в общий результат;
⎯
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
⎯ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
⎯ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
⎯ график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Во 2-4 классе в начале учебного года проводится входной контроль
остаточных знаний обучающихся.
Стартовая диагностика и входной контроль проводится педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики и входного контроля
являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-
практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в
интегративных показателях. К таким интегративным показателям относятся:
сформированность умения использовать все анализаторы и
компенсаторные способы действия в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни;
сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений
ориентироваться в макропространстве;
сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных
(конкретных и обобщенных), пространственных представлений о предметах,
объектах и явлениях окружающей жизни;
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных
тифлотехнических, оптических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и готовности их активного
использования;
проявление стремления к самостоятельности и независимости от
окружающих (в бытовых вопросах);
сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения;
способность к проявлению социальной активности;
способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной
работы слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе
различных мониторинговых процедур, посредством использования метода
экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения слабовидящими программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных
возможностей обучающихся выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь
(например, выявить стартовый уровень развития у слабовидящего
обучающегося умения использовать все анализаторы и компенсаторные
способы деятельности в учебно-познавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения слабовидящего на уровне начального общего.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить
об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабовидящих
обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального общего
образования), выступает оценка достижений слабовидящего обучающегося в
соответствии с планируемыми результатами освоения ими программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы (отсутствие положительной
динамики по двум и более интегративным показателям) обучающегося в случае
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на
расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
Критерий
Параметры оценки
Овладение навыками
сформированность навыков
коммуникации для
коммуникации со взрослыми
установления контактов с
окружающими (курс
коррекционноразвивающей области
"Развитие
коммуникативной
деятельности")
сформированность навыков
Индикаторы
Способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со взрослыми
способность соблюдать
принятые нормы
коммуникативного поведения в
различных ситуациях
межличностного
взаимодействия
способность обращаться к
взрослым за помощью
способность инициировать и
коммуникации со
сверстниками
владение средствами
коммуникации
адекватность использования
средств межличностной
коммуникации
поддерживать
коммуникацию с
обучающимися класса, школы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
сверстниками (в том числе с
обучающимися, не имеющими
ограничений по возможностям
здоровья)
способность использовать
коммуникативное поведение,
адекватное конкретной
ситуации
способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
способность использовать
средства межличностной
коммуникации адекватные для
конкретной ситуации
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Вариант 4.2.
РУССКИЙ ЯЗЫК
(для 1–5 классов общеобразовательных организаций на уровне НОО)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета (включая
коррекционные задачи), характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей и особенностей
психофизического развития слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные (в том числе специальные)
результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения, специальные предметные результаты за уровень
начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности,
методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО)2, Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) (вариант 4.2 ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся) а также ориентирована
на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений)
и коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
1
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 05 2021 г №
286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г № 64100)
2
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в
изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным
предметам.
Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с
системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения,
в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Учебный предмет «Русский язык» для слабовидящих обучающихся обладает высоким
коррекционно-развивающим потенциалом. Коррекционно-развивающий потенциал предмета
«Русский язык» обеспечивает преодоление обучающимися следующих специфических трудностей,
обусловленных нарушениями зрения:
- трудности в овладении письмом и чтением;
- несформированность или искаженность представлений о предметах и явлениях окружающего
мира, ведущая к вербализму знаний и формализму представлений;
- трудности перевода информации из кратковременной памяти в долговременную, вызванные
не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью
для обучающихся объектов запоминания и обозначающих их понятий, о которых они могут получить
обедненные фрагментарные представления, значительно ограничивающая объем и время хранения в
памяти терминов, правил, требований к выполнению упражнений, целей и назначения их выполнения;
- низкий темп письма и чтения, препятствующий овладению закономерностями морфологии,
орфографии, синтаксиса и пунктуации;
- недоразвитие связной устной и письменной речи, затрудняющее выполнение различных видов
заданий и письменных работ, ответы на вопросы;
- несформированность произвольного поведения, которая ведет к расторможенности, быстрой
переключаемости внимания, хаотичности восприятия, необходимости постоянной смены видов
деятельности или, наоборот, к заторможенности, инертности, низкому уровню переключаемости
внимания, концентрации внимания на второстепенных объектах;
- возникновение у ряда обучающихся астенических состояний, характеризующихся
значительным снижением мотивации к обучению, избыточным нервным напряжением, повышенной
утомляемостью, при которых наиболее сложно осваивать закономерности морфологии, орфографии,
синтаксиса и пунктуации.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке учителю в
процессе специально организованной коррекционной работы.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимся первоначальных представлений о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Коррекционные задачи:
•
Развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия.
•
Развитие осязания и мелкой моторики, пространственных представлений.
•
Формирование навыков письма.
•
Формирование навыков чтения.
•
Формирование навыков работы с текстами, напечатанными укрупненным шрифтом и
специально адаптированными иллюстрациями к ним.
•
Развитие и коррекция произвольного внимания.
•
Развитие и коррекция памяти.
•
Развитие и коррекция устной и письменной связной речи.
•
Обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий.
•
Преодоление вербализма и формализма знаний и представлений.
•
Развитие диалогической и монологической речи.
•
Развитие и коррекции фонематического слуха.
•
Формирование навыков зрительного и осязательно-зрительного обследования,
необходимых при работе с дидактическим материалом.
•
Развитие навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового анализа.
•
Формирование способностей работать по заданному алгоритму, составлять собственные
алгоритмы.
•
Формирование умений находить причинно-следственные связи, выделять главное,
обобщать, делать выводы.
•
Формирование умений зрительно ориентироваться в микропространстве.
•
Формирование коммуникативных навыков.
•
Воспитание потребности писать грамотно, в том числе с использованием персонального
компьютера и смартфона.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию
речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит педагогическому
работнику:
•
реализовать в процессе преподавания русского языка со временные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО;
•
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
•
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского
языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, основанного на
логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей
обучающихся, а также объём учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и индивидуализации с целью учёта
образовательных потребностей и интересов обучающихся количество учебных часов может быть
скорректировано за счёт резервных уроков.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык»
при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение обучающимися как
личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в
освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский
язык» на уровне основного общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня
начального общего образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» — 743 (5 часов в неделю в
1 и 2 классах; 4 часа в неделю в 3, 4 и 5 классах): в 1 классе 165 ч., в 2 классе – 170 ч., в 3-5классах по
136 ч.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО,
начального общего образования в пролонгированные сроки обучения (5 лет) определяет
необходимость перераспределения учебного материала предмета «Русский язык» по годам обучения.
Приоритетным является равномерное распределение содержания учебного материала по годам
обучения, однако особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся
на уровне начального общего образования могут стать обоснованием для реализации вариативного
подхода к перераспределению учебного материала.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО) содержит 2 варианта перераспределения учебного материала
по годам обучения:
- вариант 1 – с пролонгацией программного содержания учебного предмета в 4 классе. Учебный
материал, изучаемый в 4 классе, перераспределяется на 4 и 5 класс. В 4 классе предусматривается
изучение значительного количества сложного учебного материала. Данный вариант позволит снизить
темп освоения программного содержания учебного предмета в 4 классе и обеспечить дополнительное
время на изучение наиболее сложных разделов и тем, не повышая нагрузку на обучающихся;
- вариант 2 – с пролонгацией программного содержания учебного предмета в 1 классе. Учебный
материал, изучаемый в 1 классе, перераспределяется на 1 и 2 класс. Данный вариант обеспечивает
дополнительное время на обучение грамоте и адаптационный период, необходимый для детей с
низким уровнем школьной готовности, не посещавших дошкольную образовательную организацию, а
также детей с ЗПР.
Образовательной организации предоставляется право самостоятельного выбора варианта
перераспределения учебного материала по предмету в зависимости от особенностей
психофизического развития, уровня готовности к школьному обучению и особых образовательных
потребностей контингента слабовидящих обучающихся.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:
Концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
Резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть запланирован
на учебный год, планируется из расчета – учебный год +одна учебная четверть;
Связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности,
связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты,
общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей.), общим укладом жизни.
Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер;
Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом;
Пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
Обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
(ВАРИАНТ 1 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 4 КЛАССА)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Обучение грамоте3
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5
часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность курса
«Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса, а также темпов овладения слабовидящими обучающимися
письмом и чтением и может составлять от 20 до 33 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического
курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 33 недель.
3
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная
единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв
в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение
гигиенических (в том числе офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических) требований,
которые необходимо соблюдать во время письма. Анализ начертаний письменных заглавных и
строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и
двигательного образа этой буквы.
Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (именах людей, кличках
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е,
ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различи ем). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких со гласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова
к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; ме сто ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и буквенном
составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
—
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
—
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1
классе).
—
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
—
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
—
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный.
—
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
—
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
—
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
—
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление
в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и др.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой
на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходства и различия
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
—
совместно обсуждать процесс и результат работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Феде рации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого
и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз делительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от фор мы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова
в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
—
сравнивать тему и основную мысль текста;
—
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рас суждение): выделять
особенности каждого типа текста;
—
сравнивать прямое и переносное значение слова;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
—
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
—
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
—
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
—
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
—
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
—
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
—
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нор мы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами без союзов.
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных.
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе способствует работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
Базовые исследовательские действия:
—
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационно-телекоммуникацонной сети
«Интернет»;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
самостоятельно планировать действия по решению учеб ной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
—
предвидеть трудности и возможные ошибки.
—
Самоконтроль:
—
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
—
адекватно принимать оценку своей работы.
неё;
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Основа слова. Состав неизменяемых слов (повторение изученного).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Склонение имён прилагательных во множественном числе (повторение).
Местоимение. Личные местоимения 1го, 2-ого и 3го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений (повторение).
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3, 4 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение (повторение)
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
•
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
Правила правописания и их применение:
•
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на-ться и -тся;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 5 классе способствует работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
—
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
—
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационно-телекоммуникацонной сети
«Интернет»;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
—
—
—
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
самостоятельно планировать действия по решению учеб ной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
—
предвидеть трудности и возможные ошибки.
—
Самоконтроль:
—
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
—
адекватно принимать оценку своей работы.
неё;
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
(ВАРИАНТ 2 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 1-ГО КЛАССА)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Обучение грамоте4
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная
единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв
в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5
часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность курса
«Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса, а также темпов овладения слабовидящими обучающимися
письмом и чтением, в варианте ФРП, предполагающей пролонгацию 1-ого класса, продолжительность курса «Обучение
грамоте» составляет 33 недели.
4
Письмо
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение
гигиенических (в том числе офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических) требований,
которые необходимо соблюдать во время письма. Анализ начертаний письменных заглавных и
строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и
двигательного образа этой буквы.
Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (именах людей, кличках
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова
к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; ме сто ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и буквенном
составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е,
ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различи ем). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова
к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; ме сто ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и буквенном
составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
—
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
—
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1
классе).
—
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
—
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный.
—
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
—
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
—
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
—
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного).
—
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление
в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и др.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой
на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходства и различия
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
—
—
—
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого
и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз делительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от фор мы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова
в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе способствует работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
—
сравнивать тему и основную мысль текста;
—
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рас суждение): выделять
особенности каждого типа текста;
—
сравнивать прямое и переносное значение слова;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
—
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
—
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
—
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
—
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
—
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
—
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
—
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нор мы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
•
безударные падежные окончания имён прилагательных;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
•
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 5 классе способствует работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
—
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
—
классифицировать предложенные языковые единицы;
—
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационно-телекоммуникацонной сети
«Интернет»;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
—
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
самостоятельно планировать действия по решению учеб ной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
—
предвидеть трудности и возможные ошибки.
—
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
—
адекватно принимать оценку своей работы.
—
Специфические универсальные учебные действия:
•
логические действия анализа, сравнения, установления причинноследственных связей;
•
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
•
структурирование знаний;
•
актуализация, расширение, уточнение знаний;
•
алгоритмизация учебных действий;
•
построение логической цепочки рассуждений;
•
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
•
моделирование (например, состава слова путём составления схемы) и преобразование
модели (видоизменение слова);
•
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
•
творческая самореализация, осмысление слабовидящими обучающимися «образа Я» как
творца умственной деятельности;
•
рефлексия на основе вербальной информации из вне способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
•
использование адекватных возрасту форм и функций речи, включая компенсаторную
функцию;
•
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
интернета;
•
осуществление записи (фиксации) выборочной информации плоскопечатным шрифтом,
скорописью об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов икт;
•
адекватное использование нарушенного зрения и всех анализаторов для формирования
компенсаторных способов действия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации
в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
Специальные личностные результаты:
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятию
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей;
•
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
•
умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и
явлений окружающего мира;
•
готовность
к
осознанному
овладению
жизненными
компетенциями
и
надпрофессиональными навыками, необходимыми для дальнейшего профессионального
самоопределения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в слова рях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
схем;
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учеб ной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Специальные метапредметные результаты:
- использовать нарушенное зрение и все анализаторы в различных видах деятельности (учебнопознавательной, ориентировочной, трудовой);
- применять зрительный, осязательно-зрительный и слуховой способы восприятия материала;
- применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
- осуществлять зрительную предметную, пространственную и социально-бытовую
ориентировку;
- применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;
- вести самостоятельный поиск информации;
- преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или
аудирования;
- принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
- адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
коммуникации;
- оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
- находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ВАРИАНТ 1 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 4-ГО КЛАССА)
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква
в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1—2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ни ми смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах
с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос ном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии
с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
5 КЛАСС
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии
с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ВАРИАНТ 2 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 1-ГО КЛАССА)
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква
в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки;
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква
в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1—2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ни ми смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
4 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах
с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос ном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
5 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии
с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
Специальные предметные результаты:
•
владение навыками аккуратной и разборчивой записи в соответствии с
закономерностями морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации;
•
сформированность зрительных образов букв, знаков препинания и небуквенных
графических средств;
•
владение навыками зрительного и осязательно-зрительного обследования,
необходимыми при работе с дидактическим материалом.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(ВАРИАНТ 1 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 4-ГО КЛАССА)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 (1 дополнительный)КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всего
Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Слово и предложение
5
1.2 Фонетика
23
1.3 Письмо
70
1.4 Развитие речи
2
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Общие сведения о языке 1
2.2 Фонетика
4
2.3 Графика
4
2.4 Лексика и морфология
12
2.5 Синтаксис
5
2.6 Орфография и пунктуация 14
2.7 Развитие речи
10
Итого по разделу
50
Резервное время
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 165
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всего
Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Слово и предложение
5
1.2 Фонетика
23
1.3 Письмо
70
1.4 Развитие речи
2
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Общие сведения о языке 1
2.2 Фонетика
4
2.3 Графика
4
2.4 Лексика и морфология
12
2.5 Синтаксис
5
2.6 Орфография и пунктуация 14
2.7 Развитие речи
10
Итого по разделу
50
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего
Контрольные
работы
Резервное время
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 165
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
1
Общие сведения о языке 1
2
Фонетика и графика
6
3
Лексика
10
4
Состав слова
14
5
Морфология
19
6
Синтаксис
8
7
Орфография
и 50
8
пунктуация
8
Развитие речи
30
Резервное время
32
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
12
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
1
Общие сведения о языке 1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография
пунктуация
Развитие речи
8
Резервное время
и 50
30
17
5
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
0
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
0
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
5
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
1
Общие сведения о языке 1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография
пунктуация
Развитие речи
8
и 50
30
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
0
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
Резервное время
18
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
4
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(ВАРИАНТ 2 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 1-ГО КЛАССА)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всего
Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Слово и предложение
5
1.2 Фонетика
23
1.3 Письмо
70
1.4 Развитие речи
2
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Общие сведения о языке 1
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего
Контрольные
работы
2.2 Фонетика
4
2.3 Графика
4
2.4 Лексика и морфология
12
2.5 Синтаксис
5
2.6 Орфография и пунктуация 14
2.7 Развитие речи
10
Итого по разделу
50
Резервное время
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 165
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
1
Общие сведения о языке 1
2
Фонетика и графика
6
3
Лексика
10
4
Состав слова
14
5
Морфология
19
6
Синтаксис
8
7
Орфография
и 50
8
пунктуация
8
Развитие речи
30
Резервное время
32
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
12
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
1
Общие сведения о языке 1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
0
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
0
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
6
Синтаксис
13
7
8
Орфография
пунктуация
Развитие речи
и 50
30
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов
п/п и тем программы
17
170
5
5
1
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Общие сведения о языке 1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография
пунктуация
Развитие речи
8
и 50
30
Резервное время
18
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
4
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
45 (4 дополнительный)КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
1
Общие сведения о языке 1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
0
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
0
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография
пунктуация
Развитие речи
8
и 50
30
Резервное время
18
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
4
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
0
При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), (с учетом их доступности для слабовидящих обучающихся)
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном
(цифровом)
виде
и
реализующими
дидактические
возможности
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Вариант 4.2.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
(для 1–5 классов общеобразовательных организаций на уровне НОО)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно —
программа по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению для слабовидящих обучающихся по варианту 4.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения
(включая коррекционные задачи), место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные (в том числе специальные) результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального
общего образования, специальные предметные результаты за уровень начального общего
образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО)1, Федеральной адаптированной образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) (вариант 4.2 ФАОП НОО для
слабовидящих обучающихся), а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
Утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 05
2021 г № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г
№ 64100)
1
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Учебный предмет «Литературное чтение» для слабовидящих обучающихся обладает
высоким коррекционно-развивающим потенциалом. Коррекционно-развивающий потенциал
предмета «Литературное чтение» обеспечивает преодоление следующих специфических
трудностей, обусловленных нарушениями зрения:
трудности в овладении чтением;
несформированность или искаженность представлений о предметах и явлениях
окружающего мира, ведущая к вербализму знаний и формализму представлений;
трудности перевода кратковременной информации в долговременную память,
вызванная не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и
недостаточной значимостью для обучающихся объектов запоминания и обозначающих их
понятий, о которых они могут получить только обедненные фрагментарные представления,
значительно ограничивающая объем и время хранения в памяти терминов, стихотворных и
прозаических текстов для чтения наизусть, содержание художественных произведений,
научно-учебных текстов;
низкая техника чтения, препятствующая пониманию прочитанного, выявлению
авторской позиции;
недоразвитие связной устной и письменной речи, затрудняющее выполнение
разных видов пересказов, ответов на вопросы, письменных творческих работ;
несформированность
произвольного
поведения,
которая
ведет
к
расторможенности, быстрой переключаемости внимания, хаотичности восприятия,
необходимости постоянной смены видов деятельности или, наоборот, к заторможенности,
инертности, низкому уровню переключаемости внимания, задержкам внимания на
второстепенных объектах;
возникновение
у
ряда
обучающихся
астенических
состояний,
характеризующихся значительным снижением мотивации к обучению, избыточным нервным
напряжением, повышенной утомляемостью, при которых сложно читать и анализировать
высокие по объему литературные произведения.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
общеобразовательных задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества; достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития; осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам; овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Коррекционные задачи:
формирование навыка чтения;
формирование умений и навыков работы с электронной и аудио книгой;
формирование умения ориентироваться в тексте, в том числе напечатанном
укрупненным шрифтом со специально адаптированными иллюстрациями;
развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия;
развитие навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового анализа;
развитие осязания и мелкой моторики;
развитие и коррекция произвольного внимания;
развитие и коррекция памяти;
развитие и коррекция образного мышления;
развитие связной устной и письменной речи;
преодоление вербализма речи и формализма представлений;
развитие и коррекция монологической и диалогической речи;
обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий;
развитие и коррекция описательной речи;
формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и
процессах окружающей действительности;
развитие навыков вербальной коммуникации;
формирование умений применять невербальные способы общения;
коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование навыка самоконтроля,
усидчивости и выдержки, умения адекватно обстановке выражать свои чувства;
формирование умения ориентироваться в микропространстве с помощью
зрения;
формирование понятий «Любовь», «Симпатия», «Привязанность», «Дружба»,
«Уважение», и т.д., развитие умения правильно идентифицировать свои чувства по
отношению к другим людям и выбирать адекватные способы их выражения.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные (в том числе специальные) результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального
общего образования, специальные предметные результаты за уровень начального общего
образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов).
Обучение грамоте направлено на формирование у слабовидящих обучающихся
навыка чтения и основ письма, развитие речевых умений, обогащение и активизацию
словаря, совершенствование фонематического слуха, развитие зрительного восприятия и
зрительного анализа, навыков зрительной ориентировки в микропространстве (на плоскости
стола, кассе букв, в книге, тетради и др.), грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и письму. Обучение
письму реализуется параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации
устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
трех задач его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и
послебукварного (заключительного).
Добукварный (подготовительный) период является введением в систему языкового и
литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной
деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе
уделяется выявлению начального уровня развития устных форм речи у каждого
обучающегося, особенно слушания и говорения, приобщению к учебной деятельности,
приучению к требованиям школы, развитию предметных представлений об окружающем
мире.
Введение в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмыслением его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях,
с различением в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
обучающихся формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог,
«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву
ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные
представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках), изучаются первые пять
гласных звуков и обозначающие их буквы.
Введение в мир языка предполагает активизацию зрительного восприятия, а также
полноценное слуховое восприятие слабовидящего обучающегося, которое требует овладения
умениями выделять звуки из окружающей действительности и различать их, соотносить звук
с предметом, локализовать звук (по силе, направлению, удалѐнности, близости).
Слабовидящие обучающиеся овладевают умениями узнавать и различать предметы по цвету,
форме, величине, соотносить их с рисунками, самостоятельно оперировать сенсорными
эталонами (цвет, форма, величина). В добукварный (подготовительный) период
отрабатываются умения ориентировки на парте (каждая вещь имеет своѐ постоянное место),
умение ориентировки в первой учебной книге и еѐ страницах, умение ориентировки в
рассыпной кассе букв.
Букварный (основной) период охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуки. Специфика данного периода заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со
слоговыми таблицами и слогами слияниями.
Послебукварный (заключительный) период предполагает постепенный переход к
чтению целыми словами, формирование умения читать про себя, развитие и
совершенствование процессов сознательного, правильного, темпового и выразительного
чтения слов, предложений, небольших текстов. Обучающиеся знакомятся с речевым
этикетом (словесные способы выражения благодарности, приветствия, прощания и т.п.) на
основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и
грамматики ведется параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и
навыков, с развитием творческих способностей обучающихся. В этот период обучающиеся
начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по
подготовке к празднику «Прощание с азбукой», в ходе которого происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний.
На протяжение периода обучения чтению проводится работа по развитию
деятельности сохранных анализаторов в тесной связи с развитием речи и мышления
обучающихся.
В 1 классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание
общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 20–30 слов в минуту (к концу
учебного года); понимания значения отдельных слов и предложений.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения, На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель (40 часов), для изучения литературного чтения в 1 классе отводится 132 часа, во 2-4
классах - по 136 часов (4 часа в неделю, в 5 классе – 102 часа), всего – 642 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП
начального общего образования, начального общего образования в пролонгированные сроки
обучения (5 лет) определяет необходимость перераспределения учебного материала
предмета «Литературное чтение» по годам обучения. Приоритетным является равномерное
распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако особенности
психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на уровне начального
общего образования могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к
перераспределению учебного материала.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО) содержит 2 варианта
перераспределения учебного материала по годам обучения:
- вариант 1 – с пролонгацией программного содержания учебного предмета в 4 классе.
Учебный материал, изучаемый в 4 классе, перераспределяется на 4 и 5 класс. В 4 классе
предусматривается изучение значительного количества сложного учебного материала.
Данный вариант позволит снизить темп освоения программного содержания учебного
предмета в 4 классе и обеспечить дополнительное время на изучение наиболее сложных
разделов и тем, не повышая нагрузку на обучающихся;
- вариант 2 – с пролонгацией программного содержания учебного предмета в 1 классе.
Учебный материал, изучаемый в 1 классе, перераспределяется на 1 и 2 класс. Данный
вариант обеспечивает дополнительное время на обучение грамоте и адаптационный период,
необходимый для детей с низким уровнем школьной готовности, не посещавших
дошкольную образовательную организацию, а также детей с ЗПР.
Образовательной организации предоставляется право самостоятельного выбора варианта
перераспределения учебного материала по предмету в зависимости от особенностей
психофизического развития, уровня готовности к школьному обучению и особых
образовательных потребностей контингента слабовидящих обучающихся.
При реализации 2 варианта перераспределения учебного материала на период обучения
грамоте отводится 90 часов. 10 часов заимствуется из резервных часов тематического
планирования по предмету в 2 (4 часа) и 3 (6 часов) классах. 12 резервных часов,
предусмотренных тематическим планированием в 1 классе для слабовидящих обучающихся
могут отводиться как на период обучения грамоте, так и на изучение систематического курса
в зависимости от темпов обучения грамоте и особых образовательных потребностей
контингента слабовидящих обучающихся. Таким образом, период обучения грамоте у
слабовидящих обучающихся при выборе 1 варианта перераспределения учебного материала
может составлять от 80 до 92 часа, при выборе 2 варианта – от 90 до 102 часа.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы
и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета – учебный год +одна учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация учебного материала. Распределение учебного материала должно
осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами
(праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды
деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение
которых не носит сезонный характер;
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ (ВАРИАНТ 1 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 4 КЛАССА)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Обучение грамоте
Добукварный (подготовительный) период
Знакомство со школой, классом. Выявление готовности к обучению грамоте.
Понятие речи (устная и письменная). Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова
на слоги с использованием графических схем.
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов в
предложении; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Чтение и составление схемы предложения с заданным количеством слов.
Ознакомление с рассыпной кассой букв. Ориентировка в кассе букв.
Слог, ударение. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Звуки и буквы. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог-слияние. Чтение и составление схемы слова со
слогом-слиянием.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между
произносимыми словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, у, ы, правильное соотнесение звуков и
букв. Различение и узнавание букв, соотнесение их с соответствующими звуками,
воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочтение. Фиксация начала
каждого слога (слова).
Соотнесение предметы с рисунком в азбуке и в дидактическом материале, правильное
их определение, узнавание предметов на картинках.
Букварный (основной) период
Чтение
Различение звука и буквы. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения
звуков буквами.
Обозначение приему чтения прямого слога и постоянно усложняющихся слогов.
Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с
изученными буквами.
Чтение, объяснение и составление схем слов с различной слоговой структурой,
мысленное разделение изучаемой буквы на составляющие еѐ элементы.
Представление образа каждой буквы при еѐ чтении. Составление слогов и слов с этими
буквами.
Буквы гласных как показатель твѐрдости - мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ѐ, ю, я. Чтение слов с этими буквами.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение
слов с Ь знаком; слов с разделительными Ь и Ъ знаками.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу обучающегося. Работа, предупреждающая «угадывающее чтение» (требование
прочитывать как первые буквы слова, так и последние, что исключит смысловую догадку).
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Приемы и способы ориентировки в микропространстве: на рабочем месте, в учебнике,
в тетради, (уметь быстро находить нужную страницу, строку, букву, уметь правильно
размещать на парте учебные принадлежности; уметь работать с рассыпной кассой букв,
раскладывать и составлять в слова буквы из рассыпной кассы букв). Развивать зрительное
восприятие, осязание и мелкую моторику.
Развитие устной речи
Работа по развитию внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и
речевого аппарата.
Совершенствование произношения слов, наиболее сложных по звуко-слоговой
структуре. Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных
отклонениями в речевом развитии.
Уточнение, обогащение и активизация словаря обучающихся. Выработка умений
пользоваться словом в правильной лексической и грамматической форме, работа по
преодолению засорений речи нелитературными словами, вербализма речи.
Совершенствование речевых умений, полученных обучающимися до школы.
Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование,
использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа, составление по картинке или
серии картинок текста, рассказов о простых случаях из собственной жизни.
Заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок.
Развитие грамматически правильной речи обучающихся, еѐ точности, полноты,
эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных
рассказов и при пересказе текста.
Послебукварный период
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной)
и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например К.Д, Ушинский «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений АК. Толстого, А.Н. Плещеева,
Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел чудо», Б.В,
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Универсальные учебные действия
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного); различать и группировать произведения по
жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию; сравнивать произведения по
теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить
иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план; объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать
своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю; проявлять желание самостоятельно читать,
совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи
(трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение
темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт
как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое
создаѐт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поѐт зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в
произведениях зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е.И. Чарушина,
В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота), Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений ИВА. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», СОВ.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют»
и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Универсальные учебные действия
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания); сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение); анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе; анализировать текст
стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения,
эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения; ориентироваться в содержании
книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка; по
информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах,
группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения; описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в
инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения; удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении (слушании) произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной
задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности; распределять работу, договариваться,
приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я
Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление
плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии, Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец.
Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX–XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А,
Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация
к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений), Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырѐх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и
другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее
двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок феи»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Универсальные учебные действия
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания); различать сказочные и
реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя; конструировать план текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность; сравнивать произведения,
относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной
тематики; исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); подбирать иллюстрации к тексту,
соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике,
настроению, средствам выразительности; выбирать книгу в библиотеке в соответствии с
учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям
произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное
произведение, создавая соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки,
рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух; выполнять действия контроля
(самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности
читать по ролям, инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в
соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность
при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по
выбору, не менее двух, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М, Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России).
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия:
поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С.П. Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору.
Творчество А.С. Пушкина. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях».
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, С.В. Михалкова. Басни стихотворные
(не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои (положительные, отрицательные).
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет».
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Я. Маршака и
другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонѐкГорбунок» другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее трѐх авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет и другие. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист.», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие
(по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Произведения для чтения:
Л.Н. Толстой «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее двух авторов): на примере произведений КГ. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: М. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин «Лебѐдушка», и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как
его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», М.М. Зощенко «О Лѐньке и
Миньке» (1-2 рассказа из цикла) и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору).
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Универсальные учебные действия
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания); читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста; анализировать текст: определять главную мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии); составлять план
(вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность; исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое); выбирать книгу в
библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам; пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей; рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях; оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним; использовать
элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять небольшие
тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель
выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своѐ и
одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия; ответственно
относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад
в общее дело.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по
выбору, не менее четырѐх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина, В.М, Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле
в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений. Произведения
для чтения: А.С. Пушкин «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне,
еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва! . . .
Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения С.Т. Аксакова, и другие). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее трѐх авторов по выбору): Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л.Н. Толстого. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах
ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трѐх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками на примере произведений Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.
Произведения для чтения: Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тѐмы» (отдельные
главы), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Универсальные учебные действия
Изучение литературного чтения в 5 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания); читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста; анализировать текст: определять главную мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии); составлять план
(вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность; исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое); выбирать книгу в
библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам; пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей; рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях; оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним; использовать
элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять небольшие
тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель
выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своѐ и
одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия; ответственно
относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад
в общее дело.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ (ВАРИАНТ 2 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 1-ГО
КЛАССА)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Часы, отведѐнные на изучение литературного чтения в 1 классе для слабовидящих
обучающихся, предполагают изучение раздела «Обучение грамоте».
Адаптация к школе и учебному предмету. Освоение социальной роли первоклассника.
Формирование учебного поведения на уроке. Знакомство с учебными принадлежностями,
используемыми при обучении грамоте и освоении учебного предмета. Ориентировка на
рабочем месте. Развитие предметных представлений. Обучение обращению с книгой и
развитие навыков работы с ней.
«Азбука» - первая учебная книга. Речь устная и письменная. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка,
распространение предложения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Активизация и расширение словарного запаса. Включение слов в предложение. Звуки речи.
Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении.
Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустикоартикуляционным признакам звуков. Установление последовательности звуков в слове,
определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Особенности гласных звуков. Особенности согласных звуков. Различение гласных
и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных
и безударных. Ударный слог. Твѐрдость и мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция. Различение твѐрдых и мягких согласных звуков.
Дифференциация парных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация
парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»).
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных
звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые
однозначные случаи). Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Универсальные учебные действия
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить
иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю; проявлять желание самостоятельно читать,
совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи
(трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной)
и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д, Ушинский «Петух
и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений АК. Толстого, А.Н. Плещеева,
Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел чудо», Б.В,
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Универсальные учебные действия
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного); различать и группировать произведения по
жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию; сравнивать произведения по
теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить
иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план; объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать
своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю; проявлять желание самостоятельно читать,
совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи
(трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение
темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт
как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое
создаѐт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поѐт зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в
произведениях зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е.И. Чарушина,
В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота), Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений ИВА. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», СОВ.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют»
и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Универсальные учебные действия
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания); сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение); анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе; анализировать текст
стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения,
эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения; ориентироваться в содержании
книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка; по
информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах,
группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения; описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в
инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения; удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении (слушании) произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной
задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности; распределять работу,
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я
Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление
плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии, Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец.
Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А,
Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация
к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений), Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырѐх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и
другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее
двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок феи»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Универсальные учебные действия
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания); различать сказочные и
реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя; конструировать план текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность; сравнивать произведения,
относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной
тематики; исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); подбирать иллюстрации к тексту,
соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике,
настроению, средствам выразительности; выбирать книгу в библиотеке в соответствии с
учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям
произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное
произведение, создавая соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки,
рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух; выполнять действия контроля
(самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности
читать по ролям, инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в
соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность
при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по
выбору, не менее четырѐх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина, В.М, Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле
в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне,
еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва! . . .
Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонѐкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт
и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трѐх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебѐдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Универсальные учебные действия
Изучение литературного чтения в 5 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания); читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста; анализировать текст: определять главную мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии); составлять план
(вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность; исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое); выбирать книгу в
библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам; пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей; рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях; оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним; использовать
элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять небольшие
тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель
выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своѐ и
одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия; ответственно
относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад
в общее дело.
Специфические универсальные учебные действия:
осмысление слабовидящими обучающимися «образа Я» как творца речевой
деятельности;
смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в
системе личностных смыслов обучающегося;
самоопределение и самопознание на основе сравнения «образа Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление
содержания и значения действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
нравственно-этического оценивание через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков
персонажей на основе получения вербальной информации;
произвольное и выразительное построение контекстной речи с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных
средств;
установление логической причинно-следственной последовательности
событий и действий героев произведения;
построение плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации;
структурирование знаний;
формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
взаимодействие с партнерами в системе координат «слабовидящий-зрячий»,
«слабовидящий-слабовидящий» при обсуждении прочитанных произведений и др.
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве интернета;
осуществление чтения необходимой информации плоскопечатным шрифтом об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов икт;
адекватное использование нарушенного зрения и всех анализаторов для
формирования компенсаторных способов действия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ЛИТЕРАТУРНОМУ
ОБРАЗОВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧТЕНИЮ НА
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание
этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах художественной
деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание
образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде.
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для
решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной
читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
Специальные личностные результаты:
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и
поступки других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира;
готовность к осознанному овладению жизненными компетенциями и
надпрофессиональными навыками, необходимыми для дальнейшего профессионального
самоопределения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности; определять существенный
признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам; находить
закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинноследственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью учителя цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения
(опыта, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»; анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы; планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Специальные метапредметные результаты:
использовать нарушенное зрение и все анализаторы в различных видах
деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
применять зрительный, осязательно-зрительный и слуховой способы
восприятия материала;
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
осуществлять зрительную предметную, пространственную и социальнобытовую ориентировку, обладать мобильностью;
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;
вести самостоятельный поиск информации;
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в
результате чтения или аудирования;
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(ВАРИАНТ 1 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 4-ГО КЛАССА)
1 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов; проводить звуковой анализ слова, называть звуки, из которых состоит
слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные,
твѐрдые, мягкие, парные и непарные); дифференцировать понятия «звук» и «буква»; делить
слово на слоги, ставить ударение, читать и составлять схемы звукового состава знакомых
слов; определять количество букв и звуков в слове, отличать текст от набора предложений,
записанных как текст; владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе от 20
до 30 слов в минуту (без отметочного оценивания); слушать небольшую сказку, загадку,
стихотворение, рассказ; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст; составлять устный рассказ по сюжетной предметной
картинке; правильно называть знакомые книги; читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую (нестихотворную) и
стихотворную речь; различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения); понимать содержание
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения; составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму; сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений); ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму; обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе от 30 до 40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать
наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владеть элементарными
умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь; между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение незнакомого слова с опорой
на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении; осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание
произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения; составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать
книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в З классе
обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе от
50 до 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений; различать
художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического; понимать жанровую
принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями анализа
и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный); характеризовать
героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от
героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение); участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия; пересказывать произведение (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного текстов; читать по
ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 7
предложений), корректировать собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии,
иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в
соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания; выбирать книги для
самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включѐнные
в федеральный перечень.
4 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; демонстрировать
интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе от 70 до 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений; различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа
и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев,
давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, лирика, эпос, образ); участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста; составлять план текста (вопросный, номинативный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения; составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учѐтом правильности, выразительности письменной речи; составлять
краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 8 предложений); использовать в
соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация,
иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания); выбирать книги для
самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу, электронные
образовательные и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (в условиях контролируемого входа), с учетом их доступности слабовидящим
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
5 (4 дополнительный) КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; демонстрировать
интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений; различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа
и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев,
давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ); участвовать
в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять
устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом
правильности, выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму; сочинять по аналогии с прочитанным, составлять
рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений); использовать в соответствии с
учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация,
предисловие, приложение, сноски, примечания); выбирать книги для самостоятельного
чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге; использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа), с учетом их доступности слабовидящим для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(ВАРИАНТ 2 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 1-ГО КЛАССА)
1 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов; владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов предложения и доступные для восприятия и небольшие по объѐму
произведения; читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
1 ( дополнительный) (2)КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов; владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не
менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую (нестихотворную) и
стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения); понимать содержание прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения; владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения; составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму; сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений); ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму; обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2(3) КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать
наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владеть элементарными
умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь; между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение незнакомого слова с опорой
на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении; осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание
произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения; составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать
книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3(4) КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений; различать
художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического; понимать жанровую
принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями анализа
и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный); характеризовать
героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от
героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение); участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия; пересказывать произведение (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного текстов; читать по
ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии,
иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в
соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания; выбирать книги для
самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включѐнные
в федеральный перечень.
4(5) КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; демонстрировать
интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений; различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа
и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев,
давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ); участвовать
в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять
устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом
правильности, выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму; сочинять по аналогии с прочитанным, составлять
рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений); использовать в соответствии с
учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация,
предисловие, приложение, сноски, примечания); выбирать книги для самостоятельного
чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге; использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа), с учетом их доступности слабовидящим для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Специальные предметные результаты:
сформированность навыка чтения;
умение работать с электронной и аудио книгой.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(ВАРИАНТ 1 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 4-ГО КЛАССА)
1 КЛАСС (132 ЧАСА)
№
1.
Тема, раздел
курса
Добукварный
(подготовител
ьный) период
(20 часов)
Программное содержание
Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Обучение грамоте
(80 часов)
«Азбука» - первая учебная
Рассказ (устное изложение небольших
книга. Правила поведения на
по объему материалов); беседа (диалог
уроке.
между педагогом и обучающимися,
«диалогический способ обучения»);
Речь устная и письменная.
объяснение (истолкование педагогом
Предложение. Первые
новых понятий и явлений);
школьные впечатления.
Наблюдение, демонстрация,
Пословицы и поговорки об
использование ТСО.
учении.
Работа с книгой, упражнение, сюжетноСлово и предложение.
ролевые игры, моделирование.
Пословицы о труде и
Метод проблемного обучения
трудолюбии.
(постановка проблемы (проблемной
Слог. Дикие и домашние
животные. Забота о животных. ситуации, проблемного вопроса) и
поиск решений этой проблемы через
Ударение. Семья.
анализ подобных ситуаций (вопросов,
Взаимоотношения в семье.
Звуки в окружающем мире и в явлений)).
Методы стимулирования и
речи. Игры и забавы детей.
положительной стимуляции в обучении.
Звуки в словах. Природа
Методы контроля и самоконтроля
родного края.
Ориентировка в «Азбуке».
Слог-слияния. Правила
безопасного поведения в быту. Называние и показ элементов учебной
книги.
Повторение и обобщение
Самостоятельный рассказ учителю и
пройденного материала.
одноклассникам, как правильно
Любимые сказки.
обращаться с учебной книгой.
Гласный звук [а], буквы А, а.
Ответы на вопросы учителя.
Пословицы и поговорки об
выделение предложения из речи.
азбуке и пользе чтения.
Гласный звук [о], буквы О, о.
Взаимопомощь.
Гласный звук [и], буквы И, и.
Дружба и взаимоотношения
между друзьями.
Гласный звук [ы], буква ы.
Учение – это труд.
Обязанности ученика.
Гласный звук [у], буквы У, у.
Учение – путь к уменью.
Качества прилежного ученика.
2
Букварный
(основной)
период (72 часа
из них 12
резервных)
Согласные звуки [н], [н,],
буквы Н, н. Любовь к Родине.
Труд на благо Родины.
Согласные звуки [с], [с,],
буквы С, с. В осеннем лесу.
Бережное отношение к
Определение признаков предложения
как единицы речи.
Показ модельного способа обозначения
предложения на схеме.
Членение речи на предложения.
Понимание условного характера
обозначений.
Воспроизведение заданного учителем
образца интонационного выделения
звука в слове.
Группировка слов по первому
(последнему) звуку, по наличию
близких в артикуляционном отношении
звуков. Подбор слов с заданным звуком.
Поэтапный контроль своей работы,
оценка процесса и результата
выполнения задания.
Произнесение слов по слогам,
определение количества слогов.
Деление слова на слоги при слуховом
восприятии и при акцентировании
хлопками.
Применение способа определения
ударного слога.
Обозначение ударения на схеме-модели.
Классификация слов по количеству
слогов и месту ударения.
Анализ: деление слов на слоги,
определение количества слогов в слове.
Подбор слов с заданным количеством
слогов.
Подбор слов с заданным ударным
звуком.
Контроль: нахождение и исправление
ошибок, допущенных при делении слов
на слоги, в определении ударного звука.
Сравнение: соотнесение звука и
соответствующей ему буквы.
Определение гласных звуков (по потоку
воздуха на ладони).
Выделение гласных звуков в словах.
Обозначение гласного звука на схемемодели.
Выделение согласных звуков в словах
Дифференциация гласных и согласных
звуков.
Проведение слого-звукового анализа
слов.
Объяснение работы гласной буквы как
показателя твердости или мягкости
предшествующего согласного.
Характеристика функции букв,
обозначающих гласные буквы в
открытом слоге: букв гласных как
природе.
Согласные звуки [к], [к,],
буквы К, к.
Сельскохозяйственные
работы. Труженики села.
Согласные звуки [т], [т,],
буквы Т, т. Животные и
растения в сказках, рассказах
и картинах художников.
Согласные звуки [л], [л,],
буквы Л, л. Досуг
первоклассников. Правила
поведения в гостях.
Согласные звуки [р], [р,],
буквы Р, р. Уход за
комнатными растениями.
Согласные звуки [в], [в,],
буквы В, в. Физкультура.
Спортивные игры. Роль
физкультуры и спорта в
укреплении здоровья.
Гласные буквы Е, е. На реке.
Речные обитатели.
Согласные звуки [п], [п,],
буквы П, п. Профессии
родителей.
Согласные звуки [т], [т,],
буквы Т, т. Животные и
растения в сказках, рассказах
и картинах художников.
Согласные звуки [л], [л,],
буквы Л, л. Досуг
первоклассников. Правила
поведения в гостях.
Согласные звуки [р], [р,],
буквы Р, р. Уход за
комнатными растениями.
Согласные звуки [в], [в,],
буквы В, в. Физкультура.
Спортивные игры. Роль
физкультуры и спорта в
укреплении здоровья.
Гласные буквы Е, е. На реке.
Речные обитатели.
Согласные звуки [п], [п,],
буквы П, п. Профессии
родителей.
Согласные звуки [м], [м,],
буквы М, м. Москва – столица
России.
Согласные звуки [м], [м,],
буквы М, м. Наша будущая
профессия.
показатель твердости-мягкости
предшествующих согласных звуков.
Дифференциация букв, обозначающих
близкие по акустико-артикуляционным
признакам согласные звуки, и буквы,
имеющие оптическое и кинетическое
сходство.
Объяснение функции букв ь и ъ знаков.
Соотнесение всех изученных букв со
звуками.
Сравнение, группировка и
классификация всех изученных букв.
Анализ звукового состава слов,
сопоставление его с буквенной записью.
Чтение слогов, слов, предложение с
изученными буквами.
Воспроизведение алфавита.
Осознание алфавита как определенной
последовательности букв.
Чтение слогов с изменением буквы
гласного.
Воспроизведение звуковой формы слова
по его буквенной записи.
Сравнение прочитанных слов с
картинками, на которых изображены
соответствующие предметы.
Анализ: нахождение слова,
соответствующего названию предмета.
Соединение начала и конца
предложения с опорой на смысл
предложения.
Подбор пропущенных в предложении
слов, ориентируясь на смысл
предложения.
Завершение незаконченных
предложений с опорой на общий смысл
предложения
Слушание текста в чтении учителя.
Называние героев рассказа.
Ответы на вопросы по содержанию.
Объяснение смысла пословиц.
Чтение предложений и небольших
текстов с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Сравнение двух видов чтения:
орфографическое и орфоэпическое – по
целям.
Орфоэпически правильное чтение.
Составление текста по серии сюжетных
картинок.
Описание случаев из собственной
жизни, своих наблюдений,
Согласные звуки [з], [з,],
буквы З, з. В зоопарке.
Согласные звуки [з], [з,],
буквы З, з. Игры и занятия
детей.
Согласные звуки [б], [б,],
буквы Б, б. А.С. Пушкин
«Сказка о царе Салтане».
Согласные звуки [б], [б,],
буквы Б, б. Сопоставление
слогов и слов с буквами б и п.
Согласные звуки [б], [б,],
буквы Б, б. В библиотеке.
Согласные звуки [д], [д,],
буквы Д, д. Терпенье и труд
все перетрут
Согласные звуки [д], [д,],
буквы Д, д. Сопоставление
слогов и слов с буквами д и т.
Гласные буквы Я, я. Россия –
Родина моя.
Гласные буквы Я, я. Маяк.
Гласные буквы Я, я. Растения
сада.
Согласные звуки [г], [г,],
буквы Г, г. Не делай другим
того, что себе не пожелаешь.
Согласные звуки [г], [г,],
буквы Г, г. Сопоставление
слогов и слов с буквами г и к.
Мягкий согласный звук [ч,],
буквы Ч, ч. Делу время, а
потехе час.
Мягкий согласный звук [ч,],
буквы Ч, ч. Делу время, а
потехе час.
Буква ь – показатель мягкости
предшествующего согласного.
Красна птица опереньем, а
человек уменьем.
Буква ь – показатель мягкости
предшествующего согласного.
Досуг детей.
Твердый согласный звук [ш],
буквы Ш, ш. Мало уметь
читать, надо уметь думать.
Твердый согласный звук [ш],
буквы Ш, ш. Машины –
помощники человека.
Твердый согласный звук [ж],
буквы Ж, ж. Где дружбой
дорожат, там враги дрожат.
Твердый согласный звук [ж],
переживаний.
Пересказ содержания текста с опорой на
вопросы учителя.
Восстановление алфавитного порядка
слов.
Анализ текста:
-осознание смысла прочитанного,
-ответы на вопросы по прочитанному
тексту; нахождение содержащейся в
тексте информации;
-определение основной мысли
прочитанного произведения.
Выразительное чтение текста:
-использование интонации,
-силы голоса,
-темпа речи.
Участие в учебном диалоге, оценка
процесса и результата решения
коммуникативной задачи.
Включение в групповую работу,
связанную с общением.
Познавательные Вопросы учителю и
одноклассникам.
Обоснование собственного мнения.
Контроль выполнения учебной задачи.
Ответы на вопросы.
Оценка своей работы.
3
буквы Ж, ж. Сопоставление
звуков [ж] и [ш].
Гласные буквы Ё, ѐ. Люби все
живое.
Гласные буквы Ё, ѐ. Люби все
живое. Загадки про природные
явления.
Звук [ј,], буквы Й, й. Жить –
Родине служить.
Согласные звуки [х], [х,],
буквы Х, х. Без труда хлеб не
родится никогда.
Согласные звуки [х], [х,],
буквы Х, х. Игра в слова.
Гласные буквы Ю, ю. С. Я.
Маршак. «Сказка о глупом
мышонке».
Гласные буквы Ю, ю. Игры и
игрушки детей.
Твердый согласный звук [ц],
буквы Ц, ц. Делу время,
потехе час.
Твердый согласный звук [ц],
буквы Ц, ц. Стихи С. Маршака
для детей.
Гласный звук [э], буквы Э, э.
Как человек научился летать.
Гласный звук [э], буквы Э, э.
Стихи и рассказы про
животных.
Мягкий глухой согласный
звук [щ,], буквы Щ, щ.
Русская народная сказка «По
щучьему велению».
Мягкий глухой согласный
звук [щ,], буквы Щ, щ.
Загадки и стихи про овощи.
Согласные звуки [ф], [ф,],
буквы Ф, ф. Играют волны,
ветер свищет…
Мягкий и твердый
разделительные знаки. Бог не
в силе, а в правде.
Русский алфавит.
Послебукварный (заключительный) период (40 часов)
Восприятие текста
Слушание чтения учителем фольклорных
Сказка
произведений
произведений (на примере русских народных
народная
сказок: «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»,
(фольклорная) художественной
литературы и устного
«Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк» и
и
литературных (авторских): К. И. Чуковский
литературная народного творчества.
Фольклорная и
«Путаница», «Айболит», «Муха-Цокотуха», С.
(авторская)
литературная
Я. Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев
(6 часов)
(авторская) сказка:
«Палочка-выручалочка»).
сходство и различия.
Реальность и
волшебство в сказке.
Событийная сторона
сказок:
последовательность
событий в фольклорной
(народной) и
литературной
(авторской) сказке.
Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои
сказочных
произведений.
Нравственные
ценности и идеи,
традиции, быт,
культура в русских
народных и
литературных
(авторских) сказках,
поступки, отражающие
нравственные качества
(отношение к природе,
людям, предметам).
Учебный диалог: обсуждение вопросов —
какова тема сказки, кто еѐ герои, что
произошло (что происходило) в сказке.
Задание на формулирование предложений с
использованием вопросительного слова с
учѐтом фактического содержания текста (где?
как? когда? почему?). Упражнение в
самостоятельном чтении вслух целыми
словами с постепенным увеличением скорости
чтения (в соответствии с индивидуальными
возможностями учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и
литературных (авторских) сказок. Например,
русские народные сказки: «Лиса и рак»,
«Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк
и семеро козлят», «Лиса и заяц», татарская
народная сказка «Два лентяя», ингушская
народная сказка «Заяц и черепаха»,
литературные (авторские) сказки: К. Д.
Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козѐл»,
В. Г. Сутеев «Кораблик», В. В. Бианки «Лис и
Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С.
Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)
и др.
(не менее 4 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск
описания героев сказки, характеристика героя
с использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как
бы изменилась сказка, если бы еѐ герои были
другими. Например, лиса — добрая, а волк —
умный.
Дифференцированная работа: упражнение в
чтении по ролям.
Работа в парах: сравнение литературных
(авторских) и народных (фольклорных) сказок:
сходство и различия тем, героев, событий.
Коллективная работа: восстановление
последовательности событий сказки с опорой
на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением
последовательности событий с опорой на
иллюстрации (рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного
содержания прочитанного произведения и
ответ на вопрос «Чему учит сказка?»,
объяснение смысла пословиц, которые
встречаются в тексте сказки, отражают еѐ идею
или содержание.
Творческое задание: коллективное
придумывание продолжения текста сказки по
предложенному началу (не менее 3
предложений).
Группировка книг с фольклорными
(народными) и литературными (авторскими)
сказками, называть и аргументировать выбор
книги, рассказывать о самостоятельно
прочитанной книге, ориентируясь на обложку,
иллюстрации, оглавление.
Народные
(фольклорные)
сказки
4
Произведения
о детях и для
детей (9 часов)
Литературные (авторс
Дифференцированная работа: работа в парах
по заполнению таблицы, проверка работы под
руководством учителя.
Понятие «тема
Упражнение в чтении вслух разножанровых
произведения» (общее
произведений о детях (использовать слоговое
представление): чему
плавное чтение с переходом на чтение словами
посвящено, о чѐм
без пропусков и перестановок букв и слогов).
рассказывает. Главная
Не менее шести произведений по выбору,
мысль произведения:
например: К. Д. Ушинский «Играющие
его основная идея
собаки», «Худо тому, кто добра не делает
(чему учит? какие
никому», Л. Н. Толстой «Косточка», В. Г.
качества
Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк «Самое
воспитывает?).
страшное», «Торопливый ножик», В. А. Осеева
Произведения одной
«Плохо», «Три товарища», А. Л. Барто
темы, но разных
«Подари, подари…», «Я — лишний», Н. М.
жанров: рассказ,
Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И. Ермолаев
стихотворение, сказка
«Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».
(общее представление
Беседа по выявлению понимания
на примере
прочитанного произведения: ответы на
произведений К. Д.
вопросы о впечатлении от произведения,
Ушинского, Л. Н.
определение темы (о детях) и главной мысли
Толстого, В. Г. Сутеева, произведения, анализ заголовка. Работа с
Е. А. Пермяка, В. А.
текстом произведения: читать по частям,
Осеевой, А. Л. Барто,
характеризовать героя, отвечать на вопросы к
Ю. И. Ермолаева, Р. С. тексту произведения, подтверждая ответ
Сефа и др.).
примерами из текста.
Характеристика героя
Выразительное чтение по ролям диалогов
произведения, общая
героев.
оценка поступков.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного
Понимание заголовка
произведения, оценивание поступков героев
произведения, его
произведений, осознание нравственносоотношения с
этического содержания произведения,
содержанием
высказывание и аргументация своего мнения.
произведения и его
Составление рассказа о герое по
идеей. Осознание
предложенному алгоритму. Упражнение в
нравственно-этических формулировании предложений с
понятий: друг, дружба, использованием вопросительного слова с
забота, труд,
учѐтом фактического содержания текста (где?
взаимопомощь.
как? когда? почему?).
Задание на восстановление
последовательности событий в прочитанных
произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с
опорой на вопросы и на предложенный план.
Фамилия
Заголов Жанр Тема Геро
автора
ок
и
5
Произведения
о родной
природе (6
часов)
Восприятие и
самостоятельное
чтение поэтических
произведений о
природе
(на примере доступных
произведений А. С.
Пушкина, Ф. И.
Тютчева, С. А.
Есенина, А. Н.
Плещеева, Е. А.
Баратынского, И С
Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л. Барто,
С. Я. Маршака). Тема
поэтических
произведений: звуки и
краски природы,
времена года, человек и
природа; Родина,
природа родного края.
Особенности
стихотворной речи,
сравнение с
прозаической: рифма,
Работа в парах: сравнение предложенных
учителем произведений по указанным
критериям и заполнение таблицы. Проверка
работы по готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях:
рассматривание, чтение заголовка и автора
произведения, нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого или с учѐтом
рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не
менее 2 предложений).
Слушание и чтение поэтических описаний
картин природы (пейзажной лирики).
Беседа по выявлению понимания настроения,
переданного автором (радость, грусть,
удивление и др.), определение темы
стихотворных произведений (3–4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на
слух стихотворного и нестихотворного текста,
определение особенностей стихотворной речи
(ритм, созвучные слова (рифма), нахождение
слов и словосочетаний, которые определяют
звуковой рисунок текста (например,
«слышать» в тексте звуки весны, «журчание
воды», «треск и грохот ледохода»).
Анализ стихотворного текста, составление
интонационного рисунка с опорой на знаки
препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой
на интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных
авторов: А. Н. Майков «Ласточка
примчалась…», А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д.
Дрожжин «Пройдѐт зима холодная…», С. А.
Есенин «Черѐмуха»,
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозѐров
«Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель», И.
П. Токмакова «Ручей»,
«Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский
лес».
Учебный диалог о своих впечатлениях,
эстетическом восприятии прослушанных
произведений и составление высказывания (не
менее 3 предложений).
6
Устное
народное
творчество —
малые
фольклорные
жанры
(4 часа)
7
Произведения
о братьях
наших
меньших
(7 часов)
ритм (практическое
ознакомление).
Настроение, которое
рождает поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной идеи в
произведении: любовь
к Родине, природе
родного края.
Иллюстрация к
произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации
при выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок
выразительного чтения:
ритм, темп, сила
голоса.
Многообразие малых
жанров устного
народного творчества:
потешка, загадка,
пословица, их
назначение (веселить,
потешать, играть,
поучать). Особенности
разных малых
фольклорных жанров.
Потешка — игровой
народный фольклор.
Загадки — средство
воспитания живости
ума,
сообразительности.
Пословицы —
проявление народной
мудрости, средство
воспитания понимания
жизненных правил.
Животные — герои
произведений. Цель и
назначение
произведений о
взаимоотношениях
человека и животных
— воспитание добрых
Рассматривание репродукций картин и
характеристика зрительных образов,
переданных в художественном произведении.
Например, И. Э. Грабарь «Март», «Иней.
Восход солнца», А. А. Рылов «Цветистый луг»,
И. И. Шишкин «Рожь», В. Д. Поленов
«Золотая осень», И. И. Левитан «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной
природе (не менее 2). Выбор книги по теме
«Произведения о родной природе» с учѐтом
рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание,
самостоятельное чтение, представление
прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые писали о
природе (с помощью учителя).
Упражнение в чтении вслух (использовать
слоговое плавное чтение с переходом на
чтение словами без пропусков и перестановок
букв и слогов), соблюдение норм
произношения, расстановка ударений при
выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск
ключевых слов, помогающих охарактеризовать
жанр произведения и назвать его (не менее
шести произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла
пословиц, соотнесение их с содержанием
произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности
небольших диалогов с учѐтом поставленной
цели (организация начала игры, веселить,
потешать).
Драматизация потешек.
Игра «Вспомни и назови»: определение
жанров прослушанных и прочитанных
произведений: потешка, загадка, сказка,
рассказ, стихотворение.
Слушание произведений о животных.
Например, произведения Н. И. Сладкова «Без
слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля
«Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», А. Л.
Барто «Страшная птица», «Вам не нужна
сорока?».
Беседа по выявлению понимания
чувств и бережного
отношения к
животным. Виды
текстов:
художественный и
научнопознавательный, их
сравнение.
Характеристика героя:
описание его
внешности, поступки,
речь, взаимоотношения
с другими героями
произведения.
Авторское отношение к
герою. Осознание
нравственно-этических
понятий: любовь и
забота о животных.
прослушанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов. Например, Е. А.
Благинина «Котѐнок», «В лесу смешная
птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим
«Жук на ниточке», В. Д. Берестов «Выводок»,
«Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок»,
«Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите
собаку», «Разговор синицы и дятла», И. А.
Мазнин «Давайте дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного
произведения: определение темы и главной
мысли, осознание нравственно-этического
содержания произведения (любовь и забота о
братьях наших меньших, бережное отношение
к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов,
характеризующих героя (внешность, поступки)
в произведениях разных авторов (3–4 по
выбору). Например, Н. И. Сладков «Лисица и
Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин
«Убежал», Б. В. Заходер «Ёжик», Е. И.
Чарушин «Томка», «Томка и корова»,
«Томкины сны».
Упражнение на восстановление
последовательности событий в произведении:
чтение по частям, придумывание заголовка к
каждой части, составление плана (под
руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с
соблюдением последовательности событий с
опорой на ключевые слова. Работа с текстом
произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и
научно-познавательного текстов: сходство и
различия, цель создания, формулировка
вопросов к фактическому содержанию текста.
Например, В. Д. Берестов «Лягушата», В. В.
Бианки «Голубые лягушки», М. С.
Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир
«Кошка», загадки о животных.
Обращение к справочной литературе для
расширения своих знаний и получения
дополнительной информации о животных.
Составление высказывания (не менее 3
предложений) о своѐм отношении к животным,
природе, сочинение рассказа о любимом
питомце (собаке, кошке) с использованием
рисунков. Работа в парах: сравнение
предложенных произведений по автору, теме,
главной мысли, заполнение таблицы. Проверка
своей работы и оценка своей деятельности (по
предложенным критериям).
Фамилия
автора
8
Произведения
о маме
(3 часа)
Восприятие и
самостоятельное
чтение разножанровых
произведений о маме
(на примере доступных
произведений Е. А.
Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей,
А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П.
Виеру и др.).
Осознание
нравственно-этических
понятий: чувство
любви как
привязанность одного
человека к другому
(матери к ребѐнку,
детей к матери,
близким), проявление
любви и заботы о
родных людях.
Заголовок Жанр
Тема
Интерпретация произведения в творческой
деятельности: инсценирование отдельных
эпизодов, отрывков из произведений о
животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме.
Беседа по выявлению понимания
прослушанного/прочитанного произведения,
ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, понимание идеи произведения:
любовь к своей семье, родным, Родине —
самое дорогое и важное чувство в жизни
человека. Например, слушание и чтение
произведений П. Н. Воронько «Лучше нет
родного края», М. Ю. Есеновского «Моя
небольшая родина», Н. Н. Бромлей «Какое
самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я
люблю маму», В. Д. Берестова «Любили тебя
без особых причин…», Г. П. Виеру «Сколько
звѐзд на ясном небе!», И. С. СоколоваМикитова «Радуга», С. Я. Маршака «Радуга»
(по выбору не менее одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ
ключевых слов, определяющих главную мысль
произведения, объяснение заголовка, поиск
значения незнакомого слова с использованием
словаря. Учебный диалог: обсуждение
значения выражений «Родина-мать», «Родина
любимая — что мать родная», осознание
нравственно-этических понятий, обогащение
духовно-нравственного опыта учащихся:
заботливое отношение к родным в семье,
внимание и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с
выделением ключевых слов, с соблюдением
норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своѐм
родном крае, городе, селе, о своих чувствах к
месту.
Задания на проверку знания названия страны, в
которой мы живѐм, еѐ столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и
оценка своих результатов.
Чтение наизусть с соблюдением
интонационного рисунка произведения (не
менее 2 произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по
Ге
9
10
теме «О Родине, о семье» с учѐтом
рекомендованного списка, представление
(рассказ) о прочитанном произведении по
предложенному алгоритму.
Упражнение в чтении стихотворных
Фольклорные Способность автора
произведения замечать произведений о чудесах и превращении,
и авторские
словесной игре и фантазии (не менее трѐх
произведения чудесное в каждом
жизненном проявлении, произведений). Например, К. И. Чуковский
о чудесах
«Путаница», И. П. Токмакова «Мы играли в
и фантазии (4 необычное в
обыкновенных
хохотушки», И. М. Пивоварова «Кулинакичаса)
явлениях окружающего пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В.
мира. Сочетание в
Лунин «Я видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б.
произведении
В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц
реалистических
«Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса»,
событий с
английские народные песни и небылицы в
необычными,
переводе К. И. Чуковского и С. Я. Маршака.
сказочными,
Работа с текстом произведения: выделение
фантастическими.
ключевых слов, которые определяют
необычность, сказочность событий
произведения, нахождение созвучных слов
(рифм), наблюдение за ритмом стихотворного
текста, составление интонационного рисунка с
опорой на знаки препинания, объяснение
значения слова с использованием словаря.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь»,
передача своих впечатлений от прочитанного
произведения в высказывании (не менее 3
предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну
тему разных авторов: прозаическое или
стихотворное, жанр (рассказ, стихотворение,
сказка, загадка, скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой
на интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения:
узнай зрительные образы, представленные в
воображаемой ситуации (например, задание
«Кто живѐт в кляксах?», «Каких животных ты
видишь в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение
фрагмента для устного словесного рисования,
выделение слов, словосочетаний, отражающих
содержание этого фрагмента.
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по
Библиографич Представление о том,
что книга — источник
определѐнной теме
еская
необходимых знаний.
Участие в беседе: обсуждение важности
культура
Обложка, оглавление,
чтения для развития и обучения,
(работа с
иллюстрации —
использование изученных понятий в диалоге.
детской
элементы
Группировка книг по изученным разделам и
книгой) (1 час)
ориентировки в книге.
темам.
Умение использовать
Поиск необходимой информации в словарях и
тематический каталог
справочниках об авторах изученных
при выборе книг в
произведений.
библиотеке.
Рассказ о своих любимых книгах по
предложенному алгоритму. Рекомендации по
летнему чтению, оформление дневника
читателя.
Резерв: 12 часов
2 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение»
в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения.
курса
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
1
Круг чтения:
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения
О нашей
произведения о
произведений данного раздела.
Родине (6
Родине (на
Слушание стихотворных произведений, оценка своей
часов)
примере
эмоциональной реакции на прослушанное произведение,
стихотворений
определение темы (не менее 3 стихотворений).
И. С. Никитина, Например, стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П.
Ф. П. Савинова, Савинова «Родина», А. А. Прокофьева «Родина», Н. М.
А. А.
Рубцова «Россия Русь — куда я ни взгляну…», З. Н.
Прокофьева, Н.
Александровой «Родина».
М. Рубцова).
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение
Патриотическое главной мысли произведения — любовь к Родине
звучание
неотделима от любви к родной земле и еѐ природе.
произведений о
Работа с текстом произведения: читать отдельные
родном крае и
строфы, задание на поисковое чтение: ответы на
природе.
вопросы. Например: в чѐм раскрывается истинная
Отражение в
красота родной земли?
произведениях
Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она
нравственноодна… (З. Н. Александрова)», составление своего
этических
высказывания по содержанию произведения (не менее 5
понятий: любовь предложений).
к Родине,
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой
родному краю,
теме. Например, С. Т. Романовский «Русь», К. Г.
Отечеству.
Паустовский «Мещѐрская сторона» (отрывки) и др.
Анализ
Распознавание прозаического и стихотворного
заголовка,
произведений, сравнение произведений разных авторов
соотнесение его на одну тему, заполнение таблицы, проверка
с главной
результатов своей работы.
мыслью и идеей
Авто
Заголово
Жан
Тема
произведения.
р
к
р
Иллюстрация к
произведению
Задания на поисковое выборочное чтение: например,
как отражение
объяснение понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с
эмоционального подтверждением своего ответа примерами из текста,
отклика на
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина,
произведение.
родные, род, Отечество).
Отражение темы Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине
Родины в
(одно по выбору).
изобразительном Составление устного рассказа по репродукциям картин
искусстве
художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д.
(пейзажи И. И.
Поленов и др.).
Левитана, И. И.
Представление выставки книг, прочитанных летом,
Шишкина, В. Д. рассказ «Любимая книга».
Поленова и др.).
2
Произведения
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»:
Фольклор
(устное
народное
творчество) (16
часов)
малых жанров
фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы,
загадки).
Шуточные
фольклорные
произведения —
скороговорки,
небылицы.
Особенности
скороговорок, их
роль в речи.
Игра со словом,
«перевѐртыш
событий» как
основа
построения
небылиц.
Ритм и счѐт —
основные
средства
выразительности
и построения
считалки.
Народные песни,
их особенности.
Загадка как жанр
фольклора,
тематические
группы загадок.
Сказка —
выражение
народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных
сказок.
Особенности
сказок разного
вида (о
животных,
бытовые,
волшебные).
Особенности
сказок о
животных:
сказки народов
России.
Бытовая сказка:
заполнение, подбор примеров (на материале изученного
в 1 классе).
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения
пословицы, пословица как главная мысль произведения.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых
жанров фольклора: потешек, считалок, скороговорок,
небылиц, загадок (по выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением
темпа, проведение конкурса «Лучший чтец
скороговорок».
Работа с текстом: анализ юмористических событий в
небылицах, нахождение созвучных (рифмованных) слов.
Упражнение в чтении народных песен с учѐтом их
назначения (колыбельные — спокойно, медленно, чтобы
убаюкать, хороводные — весело, радостно для передачи
состояний разных явлений природы), выделение
ключевых слов.
Чтение загадок и объединение их по темам.
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка,
небылица).
Сочинение по аналогии небылиц, загадок, считалок.
Чтение молча (про себя) небольших по объѐму сказок о
животных: «Петушок и бобовое зѐрнышко», «Журавль и
цапля», «Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье
зверей», «Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2
произведения по выбору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя: ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Сравнение сказок о животных народов России: тема,
основная идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной
сказки, характеристика особенностей каждой на примере
сказок: «Каша из топора», «У страха глаза велики»,
«Снегурочка», «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится воды
напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
Анализ структуры сказки: выделение присказки,
нахождение завязки.
Сравнение героев бытовых и волшебных сказок,
нахождение и выразительное чтение диалогов.
Работа с текстом сказок: определение
последовательности событий, выделение опорных слов,
составление плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с
учѐтом всех сюжетных линий).
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в
тексте сказки национальных особенностей (например,
имя героя, название жилища, предметов одежды и т. д.).
Например, «Хитрая лиса» (корякская народная сказка),
3
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(осень) (8
часов)
герои, место
действия,
особенности
построения и
языка. Диалог в
сказке. Понятие
о волшебной
сказке (общее
представление):
наличие
присказки,
постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России:
отражение в
сказках
народного быта
и культуры.
Тема природы в
разные времена
года (осень) в
произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия
явлений
природы (звуки,
краски осени).
Использование
средств
выразительности
при описании
природы:
сравнение и
эпитет.
Настроение,
которое создаѐт
пейзажная
лирика (об
осени).
Иллюстрация к
произведению
как отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение темы
«Осенняя
природа» в
«Три сестры» (татарская народная сказка), «Мышь и
воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога»
(нанайская народная сказка), «Четыре ленивца»
(мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических
понятий (о труде, дружбе, добре, семье) в фольклорных
произведениях.
Дифференцированная работа в группах: составление
сценария народной сказки, определение фрагмента для
чтения по ролям, освоение ролей для инсценирования,
разучивание текста, представление отдельных эпизодов
(драматизация) или всей сказки.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов «О
чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин
«Уж небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в
осени первоначальной…», А. Н. Плещеев «Осень», К. Д.
Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие
листья…», А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад…», Е. Ф. Трутнева «Осень», В. Ю.
Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел
скворечник» (по выбору не менее пяти авторов),
выражение своего отношения к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на
вопрос «Какое настроение вызывает произведение?
Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?».
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
объяснение образных слов и выражений, поиск значения
слова по словарю.
Выразительное чтение с интонационным выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объѐму прозаических
произведений об осени, доступных для восприятия
младшими школьниками. Например, С. Т. Аксаков
«Осень, глубокая осень!», Н. И. Сладков «Сентябрь»,
«Осень на пороге», М. М. Пришвин «Утро», Г. А.
Скребицкий «Четыре художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя: определение формы (прозаическое или
картинах
художников
(пейзаж): И. И.
Левитана, В. Д.
Поленова, А. И.
Куинджи, И. И.
Шишкина и др.
и музыкальных
произведениях
композиторов.
4
О детях и
дружбе (12
часов)
Тема дружбы в
художественном
произведении
(расширение
круга чтения:
произведения
С. А. Баруздина,
Н. Н. Носова, В.
А. Осеевой, А.
Гайдара, В. В.
Лунина и др.).
Отражение в
произведениях
нравственноэтических
понятий:
дружба,
терпение,
уважение,
помощь друг
другу.
Главная мысль
произведения.
Герой
произведения
(введение
понятия
«главный
герой»), его
характеристика
(портрет),
оценка
поступков.
стихотворное), ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на
одну тему, определение понравившегося, объяснение
своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—
2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников
(например, В. Д. Поленов «Осень в Абрамцево», И. И.
Левитан «Золотая осень»), составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта с использованием
средств выразительности: сравнений, эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка произведений об осени.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И.
Ермолаев «Два пирожных», С. А. Баруздин «Как
Алѐшке учиться надоело», Е. А. Пермяк «Смородинка»,
«Две пословицы», Н. Н. Носов «Заплатка», «На горке»,
В. В. Лунин «Я и Вовка», В. А. Осеева «Синие листья»,
«Волшебное слово», «Просто старушка», А. Гайдар
«Совесть», М. С. Пляцковский «Настоящий друг» (по
выбору, не менее 4 произведений).
Учебный диалог: определение темы и главной мысли
произведения, соотнесение главной мысли с
пословицей, подбор пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): ответы на вопросы, характеристика
героя, установление взаимосвязи между характером
героя и его поступками, нахождение описания героя,
оценка его поступков (с опорой на текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения
по предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего
отношения к героям с подтверждением примерами из
текста.
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении, составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов, обсуждение результатов
деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного произведения.
Работа в группах: сравнение предложенных текстов
художественных произведений (распознавание жанров),
заполнение таблицы, проверка своего результата.
Авто
р
5
Мир сказок (12
часов)
Расширение
представлений о
фольклорной
(народной) и
литературной
(авторской)
сказке:
«бродячие»
сюжеты.
Определение
фольклорной
основы
авторских
сказок.
Характеристика
авторской
сказки: герои,
особенности
построения и
языка. Сходство
тем и сюжетов
сказок разных
народов. Тема
дружбы в
произведениях
зарубежных
авторов.
Составление
плана
произведения:
части текста, их
главные темы.
Иллюстрации,
их значение в
Заголовок
Жанр
Тема
Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста
произведения от третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
соотнесение фамилий авторов с заголовками
произведений, определение тем указанных
произведений, различение жанров произведения,
нахождение ошибки в предложенной
последовательности событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на определѐнную тему и
другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по
предложенному алгоритму.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
перестановок с постепенным переходом от чтения вслух
к чтению про себя фольклорных и литературных сказок.
Например, русская народная сказка «Золотая рыбка» и
произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке», русская народная сказка «У страха глаза
велики» и произведение братьев Гримм «Маленькие
человечки», русская народная сказка «Снегурочка» и
произведение В. И. Даля «Девочка Снегурочка» (по
выбору, не менее 4 произведений).
Задание на сравнение фольклорной и литературной
(авторской) сказки: нахождение признаков народной
сказки, используемых в авторском произведении
сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы
учебника, приведение примеров из текста, установление
сходств тем, героев, сюжетов, осознание понятия
«бродячий сюжет» (без предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и
поисковое выборочное чтение): определение главной
мысли сказки, соотнесение еѐ с пословицей,
характеристика героя, установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, описание характера
героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении,
конструирование (моделирование) плана произведения:
деление текста на смысловые части, определение
эпизодов, выделение опорных слов для каждой части
плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или
назывное предложение по каждой части текста).
раскрытии
содержания
произведения.
6
Звуки и краски
родной
природы в
разные времена
года (зима) (12
часов)
Упражнение на формулирование вопросов по
фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия
сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,
распределение ролей, инсценирование отдельных частей
произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть,
представлять книги с народными и авторскими
сказками. Чтение книг с авторскими сказками: работа с
предисловием, аннотацией, оглавлением, составление
выставки книг по изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и
авторские), приведение примеров.
Поиск информации: получение дополнительной
информации об авторах литературных сказок,
представление своего сообщения в классе.
Тема природы в Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
разные времена
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
года (зима) в
чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
произведениях
Слушание стихотворных произведений о зимней
литературы.
природе:
Формирование
А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!
эстетического
Крестьянин, торжествуя…», С. А. Есенин «Поѐт зима —
восприятия
аукает…», Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З.
явлений
Суриков «Первый снег», И. А. Бунин «Зимним холодом
природы (звуки, пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на горке, на горе…»,
краски зимы).
З. Н. Александрова «Снежок», (по выбору 2—3
Использование
произведения), обсуждение эмоционального состояния
средств
при восприятии описанных картин природы.
выразительности Чтение про себя небольших по объѐму прозаических
при описании
произведений о зиме, доступных для восприятия
природы:
младшими школьниками. Например, С. А. Иванов
сравнение и
«Каким бывает снег», И. С. Соколов-Микитов «Зима в
эпитет.
лесу», «Узоры на снегу», М. М. Пришвин «Деревья в
Настроение,
лесу». Контроль восприятия произведения,
которое создаѐт прочитанного про себя: ответы на вопросы по
пейзажная
фактическому содержанию текста.
лирика (о зиме). Работа с текстом произведения: сравнение описаний
Иллюстрация к
зимней природы в стихотворных и повествовательных
произведению
текстах, объяснение образных слов и выражений, работа
как отражение
со словарѐм: поиск значения незнакомых слов,
эмоционального нахождение в тексте сравнений и эпитетов, приведение
отклика на
примеров использования слов в прямом и переносном
произведение.
значении, определение особенностей стихотворного
Отражение темы произведения (ритм, рифма). Чтение наизусть с
«Природа
зимой» в
картинах
художников
(пейзаж): И. И.
Левитана, В. Д.
Поленова, А. И.
Куинджи, И. И.
Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов.
7
О братьях
наших
меньших (18
часов)
интонационным выделением знаков препинания, с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
стихотворения о зимней природе (1—2 по выбору).
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С. В. Михалков «Новогодняя быль», «Событие», А.
Гайдар «Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь»,
Е. А. Пермяк «Волшебные краски»), сравнение
произведений писателей на одну тему, выбор
понравившегося, объяснение своего выбора.
Рассматривание репродукций картин художников (И. И.
Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.),
составление рассказа-описания на тему «Какие картины
зимней природы мне нравятся?».
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор
произведений для инсценирования и рассказывания
наизусть, проведение новогоднего праздника в классе.
Жанровое
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
многообразие
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
произведений о
чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
животных
Слушание художественных произведений о животных и
(песни, загадки, оценка своего эмоционального состояния при
сказки, басни,
восприятии произведения. Например, русская народная
рассказы,
песня «Коровушка», стихотворения Н. М. Рубцова «Про
стихотворения). зайца», Саши Чѐрного «Жеребѐнок», Р. С. Сефа
Дружба людей и «Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин щенок», «С
животных —
фотоаппаратом», «Прощание с другом», С. В.
тема литературы Михалкова «Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли
(произведения Е. звери?», «Он был совсем один», И. М. Пивоваровой
И. Чарушина, В. «Жила-была собака» и др.
В. Бианки, В. В. Учебный диалог: обсуждение прослушанного
Чаплиной, С. В. произведения, ответ на вопрос: «Какова главная мысль
Михалкова, Б. С. произведения? Как автор описывает отношения людей и
Житкова, С. В.
животных?», осознание идеи произведения о животных:
Образцова, М.
забота о животных требует ответственности, человек
М. Пришвина и
должен с заботой относиться к природе.
др.). Отражение Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
образов
перестановок, с постепенным переходом от чтения вслух
животных в
к чтению про себя произведений о животных: русская
фольклоре
народная сказка «Белые пѐрышки», К. Д. Ушинский
(русские
«Васька», «Лиса Патрикеевна», В. В. Бианки «Ёжнародные песни, спаситель», «Хитрый лис и умная уточка», Е. И.
загадки, сказки). Чарушин «Страшный рассказ», В. В. Вересаев
Герои
«Братишка», В. А. Осеева «Почему», В. В. Чаплина
стихотворных и «Нюрка», М. М. Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б.
прозаических
С. Житков «Галка», «Храбрый утѐнок», С. В. Образцов
произведений о
«Дружок», Г. Я. Снегирѐв «Отважный пингвинѐнок» (по
животных.
выбору, не менее пяти авторов).
Описание
Работа с текстом произведения: определение темы и
животных в
главной мысли произведения, ответы на вопросы,
художественном использование поискового выборочного вида чтения,
и научнонахождение портрета героя, средств изображения героев
познавательном и выражения их чувств, объяснение отношения автора к
тексте.
героям, поступкам.
Приѐмы
Задание на сравнение описания героя-животного в
раскрытия
автором
отношений
людей и
животных.
Нравственноэтические
понятия:
отношение
человека к
животным
(любовь и
забота).
Особенности
басни как жанра
литературы,
прозаические и
стихотворные
басни (на
примере
произведений И.
А. Крылова, Л.
Н. Толстого).
Мораль басни
как
нравственный
урок (поучение).
Знакомство с
художникамииллюстраторами
, анималистами
(без
использования
термина): Е. И.
Чарушин, В. В.
Бианки.
8
Звуки и краски
родной
природы в
разные времена
года (весна,
лето)
(18 часов)
Тема природы в
разные времена
года (весна,
лето) в
произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия
явлений
природы (звуки,
краски весны,
лета).
Использование
художественном и научно-познавательном тексте:
сходство и различия, определение цели сообщения.
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по
прослушанному (прочитанному) тексту.
Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении,
составление или дополнение плана по данному началу.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение
вслух басен И. А. Крылова, Л. Н. Толстого
(произведения по выбору), сравнение формы:
прозаическая или стихотворная.
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни,
нахождение морали (поучения).
Задания на распознавание отдельных жанров
художественной литературы (рассказы, басни,
стихотворения, литературные сказки), сравнение
произведений писателей на одну тему:
называть понравившееся, объяснять свой выбор
(составление высказывания из не менее 4 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
выражением настроения героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных
произведений (воображаемая ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
выполнение проверочных заданий, проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о
животных, рассказ о своей любимой книге по
предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление сказки или рассказа с
героем-животным по аналогии. Например, сказочная
история о лисе, ѐжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной
информации о художниках-иллюстраторах: В. И.
Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная работа в группе: выполнение
коллективного проекта «Книжка-самоделка «Животные
— герои произведений»», представление его в классе.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин
«Гонимы вешними лучами…», В. А. Жуковский
«Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна»,
Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится…», А. А. Фет «Уж
верба вся пушистая…», С. Я. Маршак «Весенняя
песенка», А. Л. Барто «Апрель» (по выбору 2—3
произведения), выражение своего отношения к
пейзажной лирике. Обсуждение прослушанного
произведения: ответ на вопрос «Какое настроение
вызывает произведение? Почему? Каковы звуки
весеннего леса?».
9
О наших
близких, о
семье (13 часов)
средств
выразительности
при описании
природы:
сравнение и
эпитет.
Настроение,
которое создаѐт
пейзажная
лирика (о весне
и лете).
Иллюстрация к
произведению
как отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение тем
«Весенняя
природа»,
«Летняя
природа» в
картинах
художников
(пейзаж): И. И.
Левитана, В. Д.
Поленова, А. И.
Куинджи, И. И.
Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов.
Тема семьи,
детства,
взаимоотношени
й взрослых и
детей в
творчестве
писателей и
фольклорных
произведениях.
Отражение
нравственных
семейных
ценностей в
произведениях о
семье: любовь и
сопереживание,
уважение и
внимание к
старшему
поколению,
радость общения
и защищѐнность
Работа с текстом произведения: различение
прозаического и стихотворного произведений,
упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, работа со словарѐм. Выразительное чтение с
интонационным выделением знаков препинания, с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объѐму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия
младшими школьниками. Например, А. П. Чехов
«Весной», Г. А. Скребицкий «Четыре художника.
Весна», Н. И. Сладков «Апрельские шутки», И. С.
Соколов-Микитов «Весна», контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему,
определение понравившегося, объяснение своего
выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней)
природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И.
Куинджи, И. И. Левитана и др., составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка произведений о весенней
природе.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья»,
«Лучше всех», В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я
и мы», Ю. А. Яковлев «Мама», татарская народная
сказка «Три дочери», А. Л. Барто «Зажигают фонари», Л.
Ф. Воронкова «Катин подарок», Ю. И. Коринец «Март»
(по выбору).
Работа с текстом произведения: определение темы и
главной мысли произведения, соотнесение главной
мысли с пословицей, ответы на вопросы, используя
изучающее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания
героя, оценка его поступков, нахождение в тексте
средств изображения героев и выражения их чувств,
сравнение героев одного произведения по
предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских
в семье.
Международный
женский день,
День Победы —
тема
художественных
произведений.
произведений, их сравнение. Например, М. Ю.
Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н.
Плещеев «В бурю»: схожесть и различие тем, языка.
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении, составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов, обсуждение результатов
деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных
произведений (распознавание жанров) и заполнение
таблицы.
Авто
р
10
Зарубежная
литература (11
часов)
Литературная
(авторская)
сказка:
зарубежные
писателисказочники (Ш.
Перро, братья
Гримм, Х.-К.
Андерсен).
Характеристика
авторской
сказки: герои,
особенности
построения и
языка. Сходство
тем и сюжетов
сказок разных
народов. Тема
дружбы в
произведениях
Заголовок
Жанр
Тема
Слушание и чтение произведений о Великой
Отечественной войне: С. В. Михалков «Быль для детей»,
С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев «Белая берѐза»,
Л. А. Кассиль «Сестра», Б. А. Лавренѐв «Большое
сердце», обсуждение авторской позиции, выражение
своего отношения к героям с подтверждением
примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе, рассказ о героях прочитанных произведений по
предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников «8
Марта», «9 Мая»: чтение наизусть произведений,
исполнение песен, слушание музыки, посвящѐнной
праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о
своих родных — участниках Великой Отечественной
войны.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении произведений зарубежных
писателей: братья Гримм «Бременские музыканты», Ш.
Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и
Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный олень», Х.К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Огниво» (не
менее двух произведений по выбору).
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, описание характера
героя, нахождение портрета героя. Работа с текстом
произведения: определение последовательности
событий в произведении, конструирование
(моделирование) плана произведения: деление текста на
смысловые части, определение эпизодов, выделение
опорных слов для каждой части плана, озаглавливание
части (формулировать вопрос или назывное
предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по
зарубежных
авторов.
Составление
плана
художественног
о произведения:
части текста, их
главные темы.
Иллюстрации,
их значение в
раскрытии
содержания
произведения.
11
Библиографиче
ская культура
(работа с
детской книгой
и справочной
литературой) (2
часа)
фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия
сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,
распределение ролей, инсценирование отдельных частей
произведения.
Работа со схемой: обобщение информации о писателяхсказочниках, работа со схемой.
Составление выставки книг на тему «Зарубежные
писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по
выставке книг писателей-сказочников (рассказывание о
книгах изучаемой тематики).
Книга как
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве
источник
школьной библиотеки, работа с тематическим
необходимых
каталогом.
знаний.
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для
Элементы книги: обучения и развития.
содержание или Выбор книги с учѐтом рекомендательного списка, по
оглавление,
тематическому каталогу в библиотеке.
аннотация,
Сравнение книг по теме, автору, заголовку,
иллюстрация.
ориентировка в содержании книги/учебника по
Выбор книг на
оглавлению, аннотации, предисловию, условным
основе
обозначениям.
рекомендательно Рассказ о прочитанной книге с использованием
го списка,
изученных понятий.
тематические
Составление списка прочитанных книг.
картотеки
Группировка книг по изученным разделам и темам.
библиотеки.
Поиск необходимой информации в словарях и
Книга учебная,
справочниках об авторах изученных произведений.
художественная, Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
справочная.
алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника читателя.
Резерв: 8 часов
3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение»
в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел
Программное Методы и формы организации обучения.
курса
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
1 О Родине
Любовь к
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
Родине и еѐ
прогнозирование содержания произведений в этом
и еѐ истории (6
история —
разделе, установление мотива изучения.
часов)
важные темы
Восприятие на слух поэтических и прозаических
произведений
произведений, понимание их фактического
2
Фольклор
литературы.
Чувство любви
к Родине,
сопричастност
ь к прошлому и
настоящему
своей страны и
родного края
— главные
идеи,
нравственные
ценности,
выраженные в
произведениях
о Родине.
Образ Родины
в
стихотворных
и прозаических
произведениях
писателей и
поэтов ХIХ и
ХХ веков.
Осознание
нравственноэтических
понятий:
любовь к
родной
стороне, малой
родине,
гордость за
красоту и
величие своей
Отчизны.
Роль и
особенности
заголовка
произведения.
Репродукции
картин как
иллюстрации к
произведениям
о Родине.
Использование
средств
выразительнос
ти при чтении
вслух:
интонация,
темп, ритм,
логические
ударения.
Расширение
содержания и ответы на вопросы по содержанию
текста, осознание нравственно-этических понятий:
любовь к родной стране и земле — на примере
произведений о Родине. Например, К. Д. Ушинский
«Наше отечество», Ф. Н. Глинка «Москва», М. М.
Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина»
(произведение 1–2 авторов по выбору).
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего
начинается Родина?», объяснение своей позиции,
сравнение произведений, относящихся к одной
теме, но разным жанрам.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
определение темы, выделение главной мысли,
осознание идеи текста, нахождение доказательства
отражения мыслей и чувств автора.
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма,
логических ударений) в соответствии с
особенностями текста для передачи
эмоционального настроя произведения.
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и
репродукций картин, соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста:
озаглавливание. Обсуждение вопросов, например:
«Какие слова из произведения подходят для
описания картины?», «Какие слова могли бы стать
названием картины?».
Составление рассказа-описания по иллюстрации
или картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова (по
выбору).
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А.
Васильев «Россия» (в сокращении), Т. В. Бокова
«Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!»
(отрывок), З. Н. Александрова «Родина» (по
выбору).
Составление выставки книг на тему Родины и еѐ
истории.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
(устное
народное
творчество) (16
часов)
знаний о
малых жанрах
фольклора
(пословицы,
потешки,
считалки,
небылицы,
скороговорки,
загадки).
Знакомство с
видами
загадок.
Пословицы
народов
России
(значение,
характеристика
, нравственная
основа). Книги
и словари,
созданные В.
И. Далем.
Активный
словарь:
образные
слова,
пословицы и
поговорки,
крылатые
выражения в
устной речи.
Нравственные
ценности в
фольклорных
произведениях
народов
России.
Фольклорная
сказка как
отражение
общечеловечес
ких ценностей
и
нравственных
правил. Виды
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения.
«Чтение» информации, представленной в
схематическом виде, объяснение значения слова
«фольклор», обобщение представлений о жанрах
фольклора малой формы, работа со схемой
«Назовите жанры. Приведите примеры».
Выразительное чтение (потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, пословицы, песни),
используя интонацию, паузы, темп, ритм,
логические ударения в соответствии с
особенностями текста для передачи
эмоционального настроя произведения.
Беседа на тему: ценность произведений фольклора,
их роль и значение в современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие
бывают загадки?», «Появляются ли загадки сейчас?
Почему?», чтение загадок и их группировка по
темам и видам.
Работа в группе (совместная деятельность):
сочинение загадок (по аналогии), проведение
конкурса на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения
пословиц народов России, установление тем
пословиц, сравнение пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста пословиц,
соотнесение пословиц с текстом произведения
(темой и главной мыслью), упражнения на
обогащение речи образными словами,
пословицами, оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами:
выбор книг В. И. Даля, рассматривание их, чтение
пословиц по определѐнной теме, составление
высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с
включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств
выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка
сообщений о В. И. Дале, представление его сказок,
написанных для детей.
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о видах сказок, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».
сказок (о
животных,
бытовые,
волшебные).
Художественн
ые
особенности
сказок:
построение
(композиция),
язык (лексика).
Характеристик
а героя,
волшебные
помощники,
иллюстрация
как отражение
сюжета
волшебной
сказки
(например,
картины В. М.
Васнецова,
иллюстрации
Ю. А.
Васнецова, И.
Я. Билибина,
В. М.
Конашевич).
Отражение в
сказках
народного
быта и
культуры.
Составление
плана сказки.
Чтение вслух и про себя фольклорных
произведений (народных сказок), определение
мотива и цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»,
различение реальных и сказочных событий в
народных произведениях, определение
фольклорной основы литературной сказки. На
примере сказок «Дочь-семилетка», «Самое
дорогое» (сравнение со сказкой А.С.Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и
радивую» (сравнение со сказкой В.Ф.Одоевского
«Мороз Иванович»), «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк»,
«Сивка-бурка», «Летучий корабль», «Морозко»,
«По щучьему веленью» (по выбору).
Учебный диалог: осознание нравственно-этических
норм: смелость, храбрость, доброта, трудолюбие,
честность в народных и литературных (авторских)
произведениях, нахождение особенностей сказок,
определение их вида (бытовая, о животных,
волшебная).
Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные повторы,
концовка), выделение смысловых частей сказки в
соответствии с сюжетом, определение
последовательности событий в произведении.
Работа с текстом произведения: составление
характеристики героя (описание внешнего вида,
поступков, языка) с приведением примеров из
текста, нахождение языковых особенностей
народных произведений (лексика, сказочные
выражения), составление номинативного плана
текста, используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к
произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Работа с иллюстрациями и картинами:
рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина, В. М. Васнецова, нахождение
соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного рассказаописания.
Творческая работа: сочинение сказки по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями.
Работа в группе: составление сценария сказки,
распределение ролей, подготовка декораций и
костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка минипроекта «По дорогам сказок»: выбрать книгу с
народными сказками, прочитать понравившееся
произведение и подготовить о нѐм рассказ:
определить вид сказки, охарактеризовать героя,
перечислить события, проиллюстрировать и
пересказать один из эпизодов, объяснить, чему
учит произведение, почему оно понравилось.
Расширение
Обсуждение перед чтением истории создания
представлений народных песен, особенность жанра — напевность,
о народной
настроение, которое создаѐт произведение.
песне. Чувства, Самостоятельная работа: чтение про себя народных
которые
песен, определение темы, формулирование главной
рождают
мысли, поиск ключевых слов, составление
песни, темы
интонационного рисунка.
песен.
Сравнение произведений устного народного
Описание
творчества (песни)и авторских произведений: тема,
картин
настроение, описание природы. Например,
природы как
народная песня и авторские произведения И. З.
способ
Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская
рассказать в
песня».
песне о родной Выразительное чтение вслух с сохранением
земле.
интонационного рисунка произведения.
Былина как
Сравнение произведений разных видов искусства
народный
(фольклора, литературы, живописи, музыки).
песенный сказ Например, картины А. М. Васнецова «Северный
о важном
край», И. И. Шишкина «Среди долины ровныя»,
историческом
поиск и прослушивание на контролируемых
событии.
ресурсах Интернета русских народных и авторских
Фольклорные
песен на тему родной природы.
особенности
Слушание былин из цикла об Илье Муромце.
жанра былин:
Например, отрывок из былины «Илья Муромец и
язык
Соловей-разбойник», контроль восприятия
(напевность
произведения: ответы на вопросы по фактическому
исполнения,
содержанию текста.
выразительнос Учебный диалог: обсуждение главной мысли
ть),
былин «Жить —Родине служить», подвиги
характеристика былинных героев — служение родной земле и
главного героя защита родной земли.
(где жил, чем
Работа с текстом произведения: анализ сюжета
занимался,
былины (реальность и сказочность событий),
какими
ответы на вопросы, наблюдение за особенностями
качествами
языка (напевность, сказ), нахождение устаревших
обладал).
слов (архаизмов), подбор к ним синонимов.
Характеристик Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
а былин как
характеристика русского богатыря (реальность и
героического
сказочность героя), составление рассказа-описания
песенного
(словесный портрет Ильи Муромца).
сказа, их
Рассматривание репродукций картин художников,
особенности
поиск эпизода былины, который иллюстрирует
(тема, язык).
картина. Например, картина В. М. Васнецова
Язык былин,
«Богатырский скок».
старевшие
Выразительное чтение отрывка из былины (темп,
слова, их
интонация песенного рассказа).
местов былине Проверочная работа по итогам изученного раздела:
и
демонстрация начитанности и сформированности
представление
в современной
лексике.
Репродукции
картин как
иллюстрации к
эпизодам
фольклорного
произведения.
3
специальных читательских умений: соотнесение
фамилий авторов с заголовками произведений,
определение тем указанных произведений,
различение жанров произведений, нахождение
ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений, приведение
примеров пословиц на определѐнную тему и
другие задания.
Проверка своей работы по предложенному
образцу.
Составление выставки книг на тему «Устное
народное творчество народов России», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
Творчество А. С. А. С. Пушкин
—
великий
прогнозирование содержания, установление мотива
Пушкина (9
русский поэт.
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой
часов)
Лирические
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
произведения
Слушание стихотворных произведений А. С.
А. С. Пушкина: Пушкина, обсуждение эмоционального состояния
средства
при восприятии описанных картин природы, ответ
художественно на вопрос «Какое настроение вызывает
й
произведение? Почему?». На примере отрывков из
выразительнос романа «Евгений Онегин»: «В тот год осенняя
ти (сравнение, погода…», «Опрятней модного паркета…».
эпитет);
Работа с текстом произведения: упражнение в
рифма, ритм.
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
Литературные тексте слов, использованных в прямом и
сказки А. С.
переносном значении, наблюдение за рифмой и
Пушкина в
ритмом стихотворения, нахождение образных слов
стихах:
и выражений, поиск значения незнакомого слова в
«Сказка о царе словаре.
Салтане, о
Выразительное чтение и чтение наизусть
сыне его
лирических произведений с интонационным
славном и
выделением знаков препинания, с соблюдением
могучем
орфоэпических и пунктуационных норм.
богатыре князе Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина
Гвидоне
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
Салтановиче и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
о прекрасной
прекрасной царевне Лебеди», удержание в памяти
царевне
последовательности событий сказки, обсуждение
Лебеди» —
сюжета.
нравственный
Работа с текстом произведения (изучающее и
смысл
поисковое выборочное чтение): анализ сюжета,
произведения, повтор как основа изменения сюжета,
структура
характеристика героев (положительные или
сказочного
отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
текста,
Творческое задание: составление словесных
особенности
портретов главных героев с использованием текста
сюжета, приѐм сказки.
повтора как
Работа в группах: заполнение таблицы на основе
основа
сравнения сказок, сходных по сюжету (А. С.
изменения
Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
сюжета.
славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Связь
пушкинских
сказок с
фольклорными
.
Положительны
еи
отрицательные
герои,
волшебные
помощники,
язык авторской
сказки. И.Я.
Билибин —
иллюстратор
сказок А.С.
Пушкина.
4
5
Творчество И.
А. Крылова (4
часа)
Картины
природы
в произведениях
поэтов и
Басня —
произведениепоучение,
которое
помогает
увидеть свои и
чужие
недостатки.
Иносказание в
баснях.
И. А. Крылов
— великий
русский
баснописец.
Басни И. А.
Крылова:
назначение,
темы и герои,
особенности
языка. Явная и
скрытая
мораль басен.
Использование
крылатых
выражений в
речи.
Лирические
произведения
как способ
передачи
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и
русская народная сказка «Царевич НехитѐрНемудѐр»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Авто Заголово Главны Чудес Превращени
е
р
к
а
я
герои
Рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода
сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного
или письменного высказывания (не менее 8
предложений) на тему «Моѐ любимое
произведение А. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А. С.
Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2,
например: «Мартышка и Очки», «Ворона и
Лисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь»,
«Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух» (по
выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое
качество высмеивает автор?».
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственноэтических понятий: лесть, похвала, глупость.
Работаем с текстом произведения: характеристика
героя (положительный или отрицательный), поиск
в тексте морали (поучения) и крылатых
выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен:
тема, герои, мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по
названным героям. Дифференцированная работа:
знакомство с историей возникновения басен,
чтение басен Эзопа (например, «Лисица и
виноград», «Ворон и лисица»), работа с таблицей.
Автор Заголовок Герои
Мораль Форма
записи
Работа в группе: разыгрывание небольших
диалогов с выражением настроения героев,
инсценирование басен.
Поиск справочной дополнительной информации о
баснописцах, составление выставки их книг.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
писателей ХIХ
века (8 часов)
чувств людей,
автора.
Картины
природы в
лирических
произведениях
поэтов ХIХ
века: Ф. И.
Тютчева, А. А.
Фета, М. Ю.
Лермонтова, А.
Н. Майкова, Н.
А. Некрасова.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениям
и. Средства
выразительнос
ти в
произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения.
Звукопись, еѐ
выразительное
значение.
Олицетворение
как одно из
средств
выразительнос
ти лирического
произведения.
Живописные
полотна как
иллюстрация к
лирическому
произведению:
пейзаж.
Сравнение
средств
создания
пейзажа в
текстеописании
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения
), в
изобразительн
ом искусстве
(цвет,
Слушание лирических произведений, обсуждение
эмоционального состояние при восприятии
описанных картин природы, ответ на вопрос
«Какое чувство создаѐт произведение? Почему?».
На примере стихотворений Ф. И. Тютчева
«Листья», «Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной…», «В небе тают облака», А. А.
Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…»,
«Кот поѐт, глаза прищуря…», И. С. Никитина
«Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не ветер бушует
над бором…», «Славная осень! Здоровый,
ядрѐный…», «Однажды в студѐную зимнюю
пору…», А. Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С.
Никитина «Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не
менее пяти авторов по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
произведения от прозаического.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и
ритмом стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре, поиск олицетворения, характеристика
звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических
произведений по теме, созданию настроения,
подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора
автора. Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих стихотворных
строк. Например, картины К. Ф. Юона
«Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в
лесу», «Дождь в дубовом лесу». Выразительное
чтение вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Дифференцированная работа: восстановление
«деформированного» поэтического текста.
Работа в группах: сопоставление репродукций
картин, лирических и музыкальных произведений
по средствам выразительности. Например, картина
И. И. Шишкина «На севере диком» и
стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере
диком стоит одиноко…».
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Составление выставки книг на тему «Картины
природы в произведениях поэтов ХIХ века».
6
Творчество Л.
Н. Толстого (10
часов)
композиция), в
произведениях
музыкального
искусства (тон,
темп,
мелодия).
Жанровое
многообразие
произведений
Л. Н. Толстого:
сказки,
рассказы,
басни, быль.
Рассказ как
повествование:
связь
содержания с
реальным
событием.
Структурные
части
произведения
(композиция):
начало, завязка
действия,
кульминация,
развязка.
Эпизод как
часть рассказа.
Различные
виды плана.
Сюжет
рассказа:
основные
события,
главные герои,
действующие
лица,
различение
рассказчика и
автора
произведения.
Художественн
ые
особенности
текстаописания,
текстарассуждения.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого:
рассказы «Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая
бывает роса на траве», «Куда девается вода из
моря?», быль «Прыжок», «Лев и собачка», сказка
«Ореховая ветка», басня «Белка и волк» и др. (не
менее трѐх произведений по выбору).
Обсуждение темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра (литературная
сказка, рассказ, басня), характеристика героев с
использованием текста.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя
разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учѐтом специфики
художественного, научно-познавательного и
учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов
(художественный и научно-познавательный), тема,
главная мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о произведениях Л. Н. Толстого,
выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и
оценка своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного
или письменного высказывания (не менее 8
предложений) на тему «Моѐ любимое
произведение Л. Н. Толстого».
7
Литературная
сказка (9 часов)
8
Картины
природы
в произведениях
поэтов
и писателей
ХХ века
(10 часов)
Составление выставки на тему «Книги Л. Н.
Толстого».
Литературная
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
сказка русских прогнозирование содержания, установление мотива
писателей,
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой
расширение
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
круга чтения
Слушание и чтение литературных сказок (не менее
на примере
двух). Например, произведения Д. Н. Маминапроизведений
Сибиряка «Сказка про храброго зайца — длинные
Д. Н. Мамина- уши, косые глаза, короткий хвост», «Сказка про
Сибиряка, В.
Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весѐлого
Ф. Одоевского, трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех»,
В. М. Гаршина, И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек», В. Ф.
М. Горького,
Одоевского «Мороз Иванович», В. М. Гаршина
И. С.
«Лягушка-путешественница».
СоколоваРабота с текстом произведения (характеристика
Микитова.
героя): нахождение описания героя, определение
Особенности
взаимосвязи между поступками героев, сравнение
авторских
героев по аналогии или по контрасту, оценка
сказок (сюжет, поступков героев.
язык, герои).
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к
Составление
героям, поступкам, описанным в сказках.
аннотации.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно. Работа в парах: чтение диалогов по
ролям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учѐтом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Картины
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
природы в
прогнозирование содержания, установление мотива
лирических и
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой
прозаических
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
произведениях Слушание художественных произведений,
писателей ХХ
обсуждение эмоционального состояния при
века
восприятии описанных картин природы (пейзажа),
(расширение
ответ на вопрос «Какое чувство создаѐт
круга чтения
произведение? Почему?». На примере
на примере
произведений И. А. Бунина «Первый снег»,
произведений
«Полевые цветы», А. П. Чехова «Степь» (отрывок),
И. А. Бунина,
А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта
К. Д.
«Снежинка», «Золотое слово», С. А. Есенина
Бальмонта, С.
«Нивы сжаты, рощи голы», «Черѐмуха», «С добрый
А. Есенина, А. утром!», «Берѐза», Саши Чѐрного «Летом», С. Я.
П. Чехов, И. С. Маршака «Гроза днѐм», «В лесу над росистой
9
Произведения о
взаимоотношен
иях человека и
животных (16
часов)
СоколоваМикитова и
др.).
Чувства,
вызываемые
описанием
природы(пейза
жа) в
художественно
м
произведении.
Средства
художественно
й
выразительнос
ти при
описании
пейзажа
(расширение
представления)
:
эпитеты,
олицетворения,
синонимы,
антонимы,
сравнения,
звукопись.
Повтор как
приѐм
художественно
й
выразительнос
ти.
Репродукция
картины как
иллюстрация к
художественно
му
произведению.
Человек и его
отношения с
животными:
верность,
преданность,
забота и
любовь
(расширение
круга чтения
на примере
произведений.
Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г.
Паустовского,
М. М.
поляной», «Ландыш» (по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
произведения от эпического.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и
ритмом стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре, поиск олицетворения, характеристика
звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических
произведений по теме, созданию настроения,
подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора
автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к
ним соответствующих стихотворных строк.
Например, картины В. Д. Поленова «Первый снег»,
А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор на берегу
реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро», «Февральская
лазурь», В. И. Сурикова «Взятие снежного
городка» и др.
Работа в парах: составление устного рассказа по
иллюстрации (репродукции картины).
Выразительное чтение вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка
произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Дифференцированная работа: составление устного
или письменного высказывания (не менее 8
предложений) на тему «Моѐ любимое
произведение о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в
произведениях поэтов».
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор
формы чтения (вслух или про себя, удерживание
учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г.
Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка
«Приѐмыш», А. И. Куприна «Барбос и Жулька»,
«Слон», М. М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий
час», Б. С. Житкова «Про обезьянку»,
стихотворений А. Л. Барто, Саши Чѐрного и других
писателей и поэтов.
Обсуждение темы и главной мысли произведений
(по выбору), определение признаков жанра
(стихотворение, рассказ). Работа с текстом
Пришвина, С.
В. Образцова,
В. Л. Дурова,
Б. С. Житкова
и др.).
Особенности
рассказа: тема,
герои,
реальность
событий,
композиция,
объекты
описания
(портрет героя,
описание
интерьера).
1
0
Произведения о
детях (18 часов)
Дети — герои
произведений:
раскрытие тем
«Разные
детские
судьбы»,
«Дети на
войне».
Отличие
автора от героя
и рассказчика.
Герой
художественно
го
произведения:
время и место
проживания,
особенности
внешнего вида
и характера.
Историческая
обстановка как
фон создания
произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их чувств,
сравнение героев по их внешнему виду и
поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов к
произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная
мысль, герои). Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа
от имени одного из героев-животных.
Составление выставки книг (тема дружбы человека
и животного), рассказ о любимой книге на эту
тему.
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор
формы чтения (вслух или про себя, удерживание
учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?»,
обсуждение событий из истории страны: жизнь
крестьянских детей, нелѐгкие судьбы детей в
период войны.
Чтение вслух и про себя произведений о жизни
детей в разное время (по выбору не менее 1-2
авторов): А. П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко
«Слепой музыкант», М. Горький «Пепе», Л.
Пантелеев «Честное слово», «На ялике», Л. А.
Кассиль «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар
«Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н.
Носов «Огурцы», Е. А. Пермяк «Дедушкин
характер», В. Ф. Панова «Серѐжа», С. В. Михалков
«Данила Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие», И.
Никулина «Бабушкин кактус» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелѐгкая,
тяжѐлая жизнь крестьянских детей, на войне
ребѐнок становится раньше времени взрослым,
понимание нравственно-этического смысла
понятий «ответственность», «совесть»,
произведения:
судьбы
крестьянских
детей, дети на
войне.
Основные
события
сюжета,
отношение к
ним героев
произведения.
Оценка
нравственных
качеств,
проявляющихс
я в военное
время.
1
1
Юмористически
е произведения
(6 часов)
«честность», «долг», «смелость», ответ на вопрос
«Какие качества мы ценим в людях?» (с примерами
из текста произведений).
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средств изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев по их внешнему виду и
поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев, определение
авторского отношения к героям.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к
произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана,
оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших
эпизодов с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или
от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа
от имени одного из героев.
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на
войне», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги с
использованием аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации,
сноски, примечания).
Комичность
Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций
как основа
(с опорой на текст), постановка мотива и цели
сюжета. Герой чтения.
юмористическ Слушание чтения художественных произведений,
ого
оценка эмоционального состояния при восприятии
произведения. юмористического произведения, ответ на вопрос
Средства
«Какое чувство вызывает сюжет рассказа?
выразительнос Почему?». На примере произведений Н. Н. Носова
ти текста
«Федина задача», «Телефон», М. М. Зощенко
юмористическ «Великие путешественники», «Пора вставать!» и
ого
др. (не менее 2 произведений).
содержания:
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация
преувеличение. этических понятий «врать, обманывать» и
Авторы
«фантазировать».
юмористическ Работа с текстом произведения: составление
их рассказов:
портретной характеристики персонажей с
М. М.
Зощенко, Н. Н.
Носов
1
2
Зарубежная
литература (10
часов)
Круг чтения:
литературные
сказки Ш.
Перро, Х.-К.
Андерсена, Ц.
Топелиуса, Р.
Киплинга, Дж.
Родари.
Особенности
авторских
сказок (сюжет,
язык, герои).
Рассказы о
животных
зарубежных
писателей.
Известные
переводчики
зарубежной
литературы: С.
Я. Маршак, К.
И. Чуковский,
Б. В. Заходер.
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средства изображения героев и выражения
их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание
продолжения прослушанного/прочитанного
рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и
оценка своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки на тему «Книги Н. Н.
Носова», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Поиск дополнительной справочной информации о
творчестве Н. Н. Носова: представление своего
сообщения в классе.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных
писателей (произведения 1–2 авторов по выбору).
Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи»,
Х.-К. Андерсена «Гадкий утѐнок», Ц. Топелиуса
«Солнечный Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли»,
Дж. Родари «Волшебный барабан».
Работа с текстом произведения (характеристика
героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение
героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к
героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о
животных. Например, рассказы Дж. Лондона
«Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика
героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение
1
3
Библиографичес
кая культура
(работа
с детской
книгой
и справочной
литературой) (4
часа)
Ценность
чтения
художественно
й литературы и
фольклора,
осознание
важности
читательской
деятельности.
Использование
с учѐтом
учебных задач
аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Правила юного
читателя.
Книга как
особый вид
искусства.
Общее
представление
о первых
книгах на
Руси,
знакомство с
рукописными
книгами.
героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция
произведения).
Поиск дополнительной справочной информации о
писателях-переводчиках: С. Я. Маршаке, К. И.
Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг
зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учѐтом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
библиотеку: знакомство с правилами и способами
выбора необходимой книги, выполнение правил
юного читателя: культура поведения в библиотеке,
работа с каталогом.
Учебный диалог: обсуждение проблем значения
чтения для развития личности, роли книги в жизни
человека.
Работа в парах: сравнение художественного и
научно-познавательного текстов. Например,
используя отрывок из произведения Н. П.
Кончаловской «Наша древняя столица» и
информационный текст из справочника или
энциклопедии о первом книгопечатнике Иване
Фѐдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего
нужна книга?» и написание небольшого текстарассуждения на тему «Почему так важно читать?»,
корректирование (редактирование) собственного
текста с использованием словаря.
Выбор книги с учѐтом учебных задач:
ориентировка в аппарате учебника/книги (обложка,
оглавление (содержание), аннотация, предисловие,
иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении
стихотворных и прозаических произведений с
соблюдением орфоэпических и интонационных
норм при чтении вслух. Например, произведения С.
Я. Маршака «Книжка про книжку», Н. А.
Найдѐновой «Мой друг», Б. В. Заходера «Что такое
стихи» (по выбору).
Составление аннотации (письменно) на любимое
произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий)
рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого
проекта на темы «Русские писатели и их
произведения», «Сказки народные и
литературные», «Картины природы в творчестве
поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению
дневника летнего чтения.
Резерв: 10 часов
4 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение»
в течение 34 недель (4 часа в неделю).
Тема,
Методы и формы организации обучения.
№
раздел
Программное содержание
Характеристика деятельности обучающихся
курса
1
Наше Отечество, образ
Разговор перед чтением: страницы истории
О Родине,
родной страны —тема фольклорных и
героические родной земли в
стихотворных и
авторских произведений (не менее 4 по
страницы
прозаических
выбору), объяснение пословицы «Родной свой
истории (12
произведениях писателей и край делами прославляй».
часов)
поэтов ХIХ и ХХ веков.
Восприятие на слух поэтических и
(произведения И. С.
прозаических произведений, выражающих
Никитина, Н. М. Языкова,
нравственно-этические понятия: любовь к
С. Т. Романовского, А. Т.
Отчизне, родной земле. Например, Н. М.
Твардовского, С. Д.
Языков «Мой друг! Что может быть милей…»,
Дрожжина, В. М. Пескова и А. Т. Твардовский «О родине большой и
др.).
малой», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком
Представление о
блеске…», В. М. Песков «Отечество», С. Д.
проявлении любви к
Дрожжин «Родине», Р. Г. Гамзатов «О Родине,
родной земле в литературе
только о Родине», «Журавли».
разных народов (на
Учебный диалог: обсуждение проблемы
примере писателей родного «Понятие Родины для каждого из нас»,
края2, народов России).
объяснение своей позиции с приведением
примеров из текстов, раскрытие смысла
пословиц о Родине, соотнесение их с
прослушанными/прочитанными
произведениями.
Поиск дополнительной информации о
защитниках Отечества, подготовка
монологического высказывания, составление
письменного высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста (не менее
10 предложений).
Работа в парах: сравнение произведений,
относящихся к одной теме, но разным жанрам
(рассказ, стихотворение, народная и авторская
песня).
Слушание произведений о народном подвиге в
Великой Отечественной войне: Р. И.
Рождественский «Если б камни могли
говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина
«Папе на фронт» и др.
Упражнение в выразительном чтении,
соблюдение интонационного рисунка (пауз,
темпа, ритма, логических ударений) в
соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя
2
Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.
2
Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)
произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск
информации об авторе слов, композиторе) на
контролируемых ресурсах Интернета. Учить
наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный проект «Нам
не нужна война» (в форме литературного
вечера, вечера песни, книги воспоминаний
родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка
сообщения об известном человеке своего края.
Фольклор как народная
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов:
духовная культура.
«Что такое фольклор?», «Какие произведения
Представление о
относятся к фольклору?», объяснение,
многообразии видов
приведение примеров.
фольклора: словесный,
Игра «Вспомни и назови»: анализ
музыкальный, обрядовый
предложенных произведений малых жанров
(календарный). Понимание фольклора, определение жанра, объяснение и
культурного значения
ответ на вопрос «К каким жанрам относятся
фольклора для появления
эти тексты?», аргументация своего мнения.
художественной
Чтение произведений малого фольклора (по
литературы.
выбору): загадок, пословиц, скороговорок,
Обобщение представлений потешек, песен, небылиц, закличек, используя
о малых жанрах фольклора. интонацию, паузы, темп, ритм, логические
Сказочники. Собиратели
ударения в соответствии с особенностями
фольклора (А. Н.
текста для передачи эмоционального настроя
Афанасьев, В. И. Даль).
произведения.
Углубление представлений Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С.
о видах сказок: о животных, Пушкина о пословицах «Что за золото! А что
бытовые, волшебные.
за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой
пословице нашей!», составление
монологического высказывания.
Работа в парах: сравнение пословиц разных
народов, объяснение значения, установление
тем, группировка пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста
пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведения (темой и главной мыслью).
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
Чтение вслух и про себя фольклорных
произведений (народных сказок), определяя
мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и
сказочных событий в народных
3
Творчество
А. С.
Пушкина
(12 часов)
Расширение представления
о литературных сказках А.
С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мѐртвой царевне
и о семи богатырях».
Фольклорная основа
авторской сказки.
Положительные и
отрицательные герои,
волшебные помощники,
язык авторской сказки.
произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности
нравственно-этических понятий для всех
народов: трудолюбие, дружба, честность.
Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные
повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий в
произведении, поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль, братья Гримм),
знакомство с их книгами, составление
высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с
включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств
выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность):
сочинение сказок (по аналогии), проведение
конкурса на лучшего знатока фольклорных
жанров.
Поиск дополнительной информации о
собирателях фольклора, представление своего
сообщения в классе.
Слушание и чтение произведения А. С.
Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях», удержание в памяти событий
сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и
поисковое выборочное чтение): анализ
сюжета, повтор как основа изменения сюжета,
характеристика героев (положительные или
отрицательные, портрет), волшебные
помощники, описание чудес в сказке, анализ
композиции.
Творческое задание: составление словесных
портретов главных героев с использованием
текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на
основе сравнения сказок, сходных по сюжету
(В. А. Жуковский «Спящая царевна»,
«Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои,
чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К.
Г. Паустовского «Сказки Пушкина», «чтение»
информации, представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о сказках А.
С. Пушкина, выполнение задания «Вспомните
и назовите произведения».
4
6
Творчество
И. А.
Крылова (4
часа)
Литературн
ая сказка
(9 часов)
Представление о басне как
лиро-эпическом жанре.
Расширение круга чтения
басен на примере
произведений А. И.
Крылова, Басни
стихотворные.
Развитие событий в басне,
еѐ герои (положительные,
отрицательные). Аллегория
в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои,
особенности языка.
Тематика авторских
стихотворных сказок.
Расширение представлений
о героях литературных
сказок (произведения П. П.
Ершова, П. П. Бажова).
Составление выставки на тему «Книги А. С.
Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Игра «Вспомни и назови»: анализ
предложенных произведений, определение
жанра (басня) и автора (И. А. Крылов), ответ
на вопрос «К каким жанрам относятся эти
тексты? Почему?», аргументация своего
мнения.
Разговор перед чтением: история
возникновения жанра, Эзоп —
древнегреческий баснописец, его басни,
рассказ о творчестве
И. А. Крылова.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов
«Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Кукушка и
Петух
Работа с текстом произведения:
характеристика героя (положительный или
отрицательный), понимание аллегории, работа
с иллюстрациями, поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни
русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение»
информации, представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о
баснописцах, выполнение задания «Вспомните
и назовите».
Групповая работа: проведение конкурса на
инсценирование басен.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и
чтение их, анализ библиографического
аппарата книги: обложка, оглавление,
предисловие, иллюстрации, составление
аннотации.
Разговор перед чтением: уточнение
представлений о жанре сказки, расширение
знаний о том, как и почему из глубины веков
дошли до нас народные сказки, первые авторы
литературных сказок.
Слушание и чтение литературных сказок.
Связь литературной сказки
с фольклорной: народная
речь — особенность
авторской сказки.
Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
7
Картины
Лирика, лирические
Например, П. П. Ершов «Конѐк-Горбунок», В.
Ф. Одоевский «Городок в табакерке», Е. Л.
Шварц «Сказка о потерянном времени».
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев (2-3 сказки по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов (в том числе проблемных) по
основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно. Работа в парах: чтение диалогов по
ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова
«Серебряное копытце», выделение
особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении народной лексики, устойчивых
выражений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном
значении, нахождение образных слов и
выражений, поиск устаревших слов,
установление значения незнакомого слова в
словаре.
Дифференцированная работа: драматизация
отрывков из сказки П. П. Ершова «КонѐкГорбунок».
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учѐтом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Составление (письменно) рассказарассуждения «Моя любимая литературная
сказка», раскрытие своего отношения к
художественной литературе.
Разговор перед чтением: стихотворные
8
природы в
творчестве
поэтов и
писателей
ХIХ века (7
часов)
произведения как описание
в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями
природы.
Расширение круга чтения
лирических произведений
поэтов ХIХ века: В. А.
Жуковский, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического произведения.
Авторские приѐмы
создания художественного
образа в лирике.
Углубление представлений
о средствах
выразительности в
произведениях лирики:
эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как
иллюстрация к
лирическому
произведению.
Творчество
Л. Н.
Толстого
(7 часов)
Расширение представлений
о творчестве Л.Н. Толстого:
рассказ (художественный и
научно-познавательный),
сказки, басни, быль.
произведения как способ передачи чувств
автора, лирические и эпические произведения:
сходство и различия.
Слушание лирических произведений,
обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ
на вопрос «Какое настроение создаѐт
произведение? Почему?». На примере
стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещѐ земли
печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»,
А. А. Фета «Весенний дождь», «Бабочка», В.
А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А.
Баратынского «Весна, весна! Как воздух
чист!», «Где сладкий шѐпот…» (не менее 5
авторов по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов,
олицетворений, метафор, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова
в словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических
произведений по теме, созданию настроения;
подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора
автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор
к ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных в стихотворении
картин.
Игра «Вспомни и назови»: анализ
предложенных отрывков из произведений Л.
Н. Толстого, определение жанра, объяснение и
ответ на вопрос «К каким жанрам относятся
эти тексты? Почему?», аргументация своего
мнения.
Разговор перед чтением: общее представление
об эпосе (на примере рассказа), «Мужик и
водяной», «Русак», «Черепаха» и др.
Обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра
(автобиографическая повесть, рассказ, басня),
характеристика героев с использованием
текста (не менее 3 произведений).
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
9
Картины
природы
в
творчестве
поэтов
и писателей
ХХ века (6
часов)
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя
разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учѐтом специфики
художественного, научно-познавательного и
учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов
(художественный и научно-познавательный),
тема, главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о произведениях Л.
Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания (не
менее 10 предложений) на тему «Моѐ любимое
произведение Л. Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему
«Произведения Л. Н. Толстого», составление
списка произведений Л. Н. Толстого.
Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные
произведения как описание произведения как способ передачи чувств
в стихотворной форме
автора, лирические и эпические произведения:
чувств поэта, связанных с
сходство и различия.
наблюдениями, описаниями Слушание лирических произведений,
природы. Расширение круга обсуждение эмоционального состояния при
чтения лирических
восприятии описанных картин природы, ответ
произведений поэтов ХХ
на вопрос «Какое настроение создаѐт
века: И. А. Бунин, А. А.
произведение? Почему?». На примере
Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер,
Цветаева.
даль синеет…», «Ещѐ и холоден и сыр…», А.
Темы стихотворных
А. Блока «Рождество», К. Д. Бальмонта «К
произведений, герой
зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства»,
лирического произведения. «Бежит тропинка с бугорка», С. А. Есенина
Авторские приѐмы
«Бабушкины сказки», «Лебѐдушка» (по
создания художественного
выбору).
образа в лирике.
Работа с текстом произведения: упражнение в
Углубление представлений нахождении сравнений и эпитетов,
о средствах
олицетворений, метафор, выделение в тексте
выразительности в
слов, использованных в прямом и переносном
произведениях лирики:
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
10
Произведен
ия о
животных и
родной
природе (12
часов)
Углубление представлений
о взаимоотношениях
человека и животных,
защита и охрана природы
— тема произведений
литературы.
Расширение круга чтения
на примере произведений
А. И. Куприна, В. П.
Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М.
Пришвина.
стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова
в словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических
произведений по теме, созданию настроения,
подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора
автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор
к ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных в стихотворении
картин.
Написание сочинения-описания (после
предварительной подготовки) на тему
«Картины родной природы в изображении
художников».
Составление выставки книг на тему «Картины
природы в произведениях поэтов ХIХ—ХХ
веков», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Разговор перед чтением: взаимоотношения
человека и животных, обсуждение цели
чтения, выбор формы чтения (вслух или про
себя), удержание учебной задачи и ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ?».
Чтение вслух и про себя произведений о
животных: К. Г. Паустовский «Какие бывают
дожди» (не 2 двух произведений по выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной
мысли произведений, определение признаков
жанра.
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение
в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том
числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
11
Произведен
ия о детях
(13 часов)
Расширение тематики
произведений о детях, их
жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками
(на примере содержания
произведений А. П. Чехова,
Б. С. Житкова и др.)
Словесный портрет героя
как его характеристика.
Авторский способ
выражения главной мысли.
Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица
героя с изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема,
главная мысль, герои). Проверочная работа по
итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и
оценка своей работы по предложенным
критериям.
Составление высказывания-рассуждения
(устно и письменно) на тему «Почему надо
беречь природу?» (не менее 10 предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой
книге на эту тему.
Разговор перед чтением: обсуждение цели
чтения, выбор формы чтения (вслух или про
себя), удерживание учебной задачи и ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Чтение вслух и про себя произведений о жизни
детей в разное время: А. П. Чехов «Мальчики»,
Б. С. Житков «Как я ловил человечков»,).
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение
в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения к
героям.
Упражнение в составлении вопросов (в том
числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана,
оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении
небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при
12
Пьеса (5
часов)
Знакомство с новым
жанром — пьесой-сказкой.
Пьеса — произведение
литературы и театрального
искусства. Пьеса как жанр
драматического
произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и
эпическое произведения.
Авторские ремарки:
назначение, содержание.
13
Юмористич
еские
произведен
ия
(6 часов)
Расширение круга чтения
юмористических
произведений на примере
рассказов В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова,
В. В. Голявкина, М. М.
Зощенко. Герои
юмористических
произведений. Средства
чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя
или от третьего лица. Дифференцированная
работа: составление рассказа от имени одного
из героев.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О
детях», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной
книги с использованием аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой
книге о детях.
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я.
Маршак
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная
Шапочка» (одна по выбору).
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие,
персонажи, диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц,
обсуждение проблемы: является ли автор
пьесы действующим лицом, ответ на вопрос
«Почему в тексте приводятся авторские
замечания(ремарки), каково их назначение?».
Работа в парах: анализ и обсуждение
драматического произведения (пьесы) и
эпического (сказки) — определение сходства и
различий, диалог как текст пьесы,
возможность постановки на театральной сцене.
Чтение по ролям. Работа в группах (совместная
деятельность): готовим спектакль — выбор
эпизода пьесы, распределение ролей,
подготовка ответов на вопросы «С какой
интонацией говорят герои?», «Какая мимика и
какие жесты нужны в данной сцене?»,
подготовка к инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и
просмотр детского спектакля.
Дифференцированная работа: создание
(рисование) афиши спектакля.
Разговор перед чтением: обсуждение
проблемного вопроса «Какой текст является
юмористическим?».
Слушание и чтение художественных
произведений, оценка эмоционального
состояния при восприятии юмористического
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство
вызывает сюжет рассказа? Почему?». Рассказы
В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В.
выразительности текста
юмористического
содержания: гипербола.
Юмористические
произведения в кино и
театре.
14
Зарубежная
литература
(8 часов)
Расширение круга чтения
произведений зарубежных
писателей Литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм.
Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М. М.
Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н.
Носова «Метро» (не менее 2 произведений по
выбору).
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение
в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям,
выбор интонации, отражающей комичность
ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание
продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н.
Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических
произведений, просмотр фильмов.
Разговор перед чтением: установление цели
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных
писателей (по выбору): братья Гримм
«Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро
«Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие
лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета сказки: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учѐтом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
15 Библиограф Польза чтения и книги:
Экскурсия в школьную или ближайшую
книга — друг и учитель.
детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем
ическая
Расширение знаний о
нужны книги».
культура
правилах читателя и
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш
(работа
способах выбора книги
друг и учитель», В. П. Бороздина «Первый в
с детской
(тематический,
космосе», И. С. Соколова-Микитова «Родина»,
книгой
систематический каталог).
Н. С. Шер «Картины-сказки».
и
справочной Виды информации в книге: Проверочная работа по итогам изученного
литературо научная, художественная (с раздела: демонстрация начитанности и
опорой на внешние
сформированности специальных читательских
й)
показатели книги), еѐ
умений. Проверка и оценка своей работы по
(7 часов)
справочно-иллюстративный предложенным критериям.
материал. Очерк как
Упражнения в выразительном чтении
повествование о реальном
стихотворных и прозаических произведений с
событии. Типы книг
соблюдением орфоэпических и
(изданий): книгаинтонационных норм при чтении вслух.
произведение, книгаПоиск информации в справочной литературе,
сборник, собрание
работа с различными периодическими
сочинений, периодическая
изданиями: газетами и журналами для детей.
печать, справочные
Составление аннотации (письменно) на
издания. Работа с
любимое произведение. Коллективная работа:
источниками
подготовка творческого проекта на темы
периодической печати.
«Русские писатели и их произведения»,
«Сказки народные и литературные», «Картины
природы в творчестве поэтов», «Моя любимая
книга».
Рекомендации по летнему чтению,
оформление дневника летнего чтения.
Резерв: 13 часов
5 ( 4 дополнительный) КЛАСС (136 ЧАСОВ)
№
1
Тема,
раздел
курса
О Родине,
героические
страницы
истории
(12часов)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Наше Отечество, образ
родной земли в
стихотворных и
прозаических
произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков.
(произведения И. С.
Никитина, Н. М. Языкова,
С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д.
Дрожжина, В. М. Пескова
и др.).
Представление о
проявлении любви к
родной земле в литературе
Разговор перед чтением: страницы истории
родной страны —тема фольклорных и
авторских произведений (не менее 4 по
выбору), объяснение пословицы «Родной свой
край делами прославляй».
Восприятие на слух поэтических и
прозаических произведений, выражающих
нравственно-этические понятия: любовь к
Отчизне, родной земле. Например, Н. М.
Языков «Мой друг! Что может быть милей…»,
А. Т. Твардовский «О родине большой и
малой», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком
блеске…», В. М. Песков «Отечество», С. Д.
Дрожжин «Родине», Р. Г. Гамзатов «О Родине,
только о Родине», «Журавли».
разных народов (на
примере писателей
родного края3, народов
России). Знакомство с
культурно-историческим
наследием России, великие
люди и события: образы
Александра Невского,
Дмитрия Пожарского,
Дмитрия Донского,
Александра Суворова,
Михаила Кутузова и
других выдающихся
защитников Отечества (по
выбору). Отражение
нравственной идеи:
любовь к Родине.
Героическое прошлое
России, тема Великой
Отечественной войны в
произведениях
литературы.
Осознание понятий:
поступок, подвиг.
Расширение
представлений о народной
и авторской песне: понятие
«историческая песня»,
знакомство с песнями на
тему Великой
Отечественной войны.
3
Учебный диалог: обсуждение проблемы
«Понятие Родины для каждого из нас»,
объяснение своей позиции с приведением
примеров из текстов, раскрытие смысла
пословиц о Родине, соотнесение их с
прослушанными/прочитанными
произведениями.
Чтение произведений о героях России.
Например, С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о
побоище Ледовом», историческая песня
«Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе
ополчения», Ф. Н. Глинка «Солдатская песня»
и другие произведения.
Работа с текстом произведения: анализ
заголовка, определение темы, выделение
главной мысли, осознание идеи текста,
нахождение доказательства отражения мыслей
и чувств автора, наблюдение и рассматривание
иллюстраций и репродукций картин (например,
П. Д. Корин «Александр Невский», И. С.
Глазунов «Дмитрий Донской»), соотнесение их
сюжета с соответствующими фрагментами
текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов,
например, «Какие слова из произведения
подходят для описания картины?», «Какие
слова могли бы стать названием картины?».
Поиск дополнительной информации о
защитниках Отечества, подготовка
монологического высказывания, составление
письменного высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста (не менее
10 предложений).
Работа в парах: сравнение произведений,
относящихся к одной теме, но разным жанрам
(рассказ, стихотворение, народная и авторская
песня).
Слушание произведений о народном подвиге в
Великой Отечественной войне: Р. И.
Рождественский «Если б камни могли
говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина «Папе
на фронт» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблемного
вопроса «Почему говорят, что День Победы —
это, радость со слезами на глазах»?», осознание
нравственно-этических понятий «поступок»,
«подвиг».
Упражнение в выразительном чтении,
соблюдение интонационного рисунка (пауз,
темпа, ритма, логических ударений) в
соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя
Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.
2
Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)
произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск
информации об авторе слов, композиторе) на
контролируемых ресурсах Интернета. Учить
наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный проект «Нам
не нужна война» (в форме литературного
вечера, вечера песни, книги воспоминаний
родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка
сообщения об известном человеке своего края.
Фольклор как народная
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов:
духовная культура.
«Что такое фольклор?», «Какие произведения
Представление о
относятся к фольклору?», объяснение,
многообразии видов
приведение примеров.
фольклора: словесный,
Игра «Вспомни и назови»: анализ
музыкальный, обрядовый
предложенных произведений малых жанров
(календарный). Понимание фольклора, определение жанра, объяснение и
культурного значения
ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти
фольклора для появления
тексты?», аргументация своего мнения.
художественной
Чтение произведений малого фольклора (по
литературы.
выбору): загадок, пословиц, скороговорок,
Обобщение представлений потешек, песен, небылиц, закличек, используя
о малых жанрах
интонацию, паузы, темп, ритм, логические
фольклора.
ударения в соответствии с особенностями
Сказочники. Собиратели
текста для передачи эмоционального настроя
фольклора (А. Н.
произведения.
Афанасьев, В. И. Даль).
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С.
Углубление представлений Пушкина о пословицах «Что за золото! А что за
о видах сказок: о
роскошь, что за смысл, какой толк в каждой
животных, бытовые,
пословице нашей!», составление
волшебные. Отражение в
монологического высказывания.
произведениях фольклора
Работа в парах: сравнение пословиц разных
нравственных ценностей,
народов, объяснение значения, установление
быта и культуры народов
тем, группировка пословиц на одну тему,
мира. Сходство
упражнения на восстановление текста
фольклорных
пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведений разных
произведения (темой и главной мыслью).
народов по тематике,
Работа со схемой: «чтение» информации,
художественным образам и представленной в схематическом виде,
форме («бродячие»
обобщение представлений о видах сказок,
сюжеты).
выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
Чтение вслух и про себя фольклорных
произведений (народных сказок), определяя
мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и
сказочных событий в народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности
нравственно-этических понятий для всех
народов: трудолюбие, дружба, честность.
Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные
повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий в
произведении, поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль, братья Гримм),
знакомство с их книгами, составление
высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с
включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств
выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность):
сочинение сказок (по аналогии), проведение
конкурса на лучшего знатока фольклорных
жанров.
Поиск дополнительной информации о
собирателях фольклора, представление своего
сообщения в классе.
Расширение
Разговор перед чтением: история
представлений о былине
возникновения былин, их особенностей
как эпической песне о
(напевность, протяжность исполнения).
героическом событии.
Слушание былин об Илье Муромце, Алѐше
Герой былины —
Поповиче, Добрыне Никитиче и других
защитник страны. Образы
богатырях, контроль восприятия произведения:
русских богатырей: Ильи
ответы на вопросы по фактическому
Муромца, Алѐши
содержанию текста. Например, былины
Поповича, Добрыни
«Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три
Никитича (где жил, чем
поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и
занимался, какими
Микула».
качествами обладал).
Учебный диалог: обсуждение главной мысли
Средства художественной былинного эпоса — стремление богатырей
выразительности в былине: защищать родную землю.
устойчивые выражения,
Работа с текстом произведения: анализ сюжета
повторы, гипербола.
былины (реальность и сказочность событий),
Устаревшие слова, их
ответы на вопросы, наблюдение за
место в былине и
особенностями языка (устаревшие слова,
представление в
повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение
современной лексике.
устаревших слов (архаизмов), подбор к ним
Народные былинносинонимов.
сказочные темы в
Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
творчестве В. М.
характеристика русского богатыря (реальность
Васнецова.
и сказочность героя).
Пересказ былины от лица еѐ героя.
Работа в группе (совместная работа): сравнение
волшебной сказки и былины (тема, герои,
наличие волшебства), оценка результатов
3
4
Творчество
А. С.
Пушкина
(12 часов)
Творчество
И. А.
Крылова (4
часа)
Картины природы в
лирических произведениях
А. С. Пушкина.
Углубление представления
о средствах
художественной
выразительности в
стихотворном
произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение,
метафора).
работы группы.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова,
рассматривание репродукций картин
художника «Три богатыря», «Витязь на
распутье», «Гусляры», «Баян», составление
рассказа-описания (словесный портрет одного
из богатырей) с использованием былинных
слов и выражений.
Дифференцированная работа: составление
словаря устаревших слов.
Разговор перед чтением: понимание общего
настроения лирического произведения.
Слушание стихотворных произведений А. С.
Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая пора!
Очей очарованье!», «Октябрь уж наступил…»,
«Туча», «Гонимы вешними лучами…»,
«Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору),
обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ
на вопрос «Какое настроение создаѐт
произведение? Почему?».
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений, эпитетов,
олицетворений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова
в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть
лирических произведений с интонационным
выделением знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение наизусть лирических произведений А.
С. Пушкина (по выбору).
Составление выставки на тему «Книги А. С.
Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Представление о басне как Игра «Вспомни и назови»: анализ
лиро-эпическом жанре.
предложенных произведений, определение
Расширение круга чтения
жанра (басня) и автора (И. А. Крылов, Л. Н.
басен на примере
Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам
произведений А. И.
относятся эти тексты? Почему?», аргументация
Крылова, И. И. Хемницера, своего мнения.
Л. Н. Толстого и других
Разговор перед чтением: история
баснописцев. Басни
возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий
стихотворные и
баснописец, его басни, рассказ о творчестве
прозаические.
И. А. Крылова.
Развитие событий в басне, Слушание и чтение басен: И. А. Крылов
еѐ герои (положительные,
«Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Кукушка и
отрицательные).
Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза и муравей»,
Аллегория в баснях.
Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее
Сравнение басен:
назначение, темы и герои,
особенности языка.
3 по выбору), подготовка ответа на вопрос
«Какое качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет,
мораль, форма, герои), заполнение таблицы.
Автор Заголо Герои Морал Форма
вок
ь
записи
Работа с текстом произведения: характеристика
героя (положительный или отрицательный),
понимание аллегории, работа с иллюстрациями,
поиск в тексте морали (поучения) и крылатых
выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни
русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение»
информации, представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о баснописцах,
выполнение задания «Вспомните и назовите».
5
Творчество
М. Ю.
Лермонтова
(4 часа)
Лирические произведения
М. Ю. Лермонтова:
средства художественной
выразительности
(сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как
«свѐрнутое» сравнение.
Строфа как элемент
композиции
стихотворения.
Переносное значение слов
в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Групповая работа: проведение конкурса на
инсценирование басен.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и
чтение их, анализ библиографического
аппарата книги: обложка, оглавление,
предисловие, иллюстрации, составление
аннотации.
Разговор перед чтением: понимание общего
настроения лирического произведения,
творчество М. Ю. Лермонтова.
Слушание стихотворных произведений (не
менее 3) М. Ю. Лермонтова: «Горные
вершины…», «Утѐс», «Парус», «Москва,
Москва! Люблю тебя как сын…» и др.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин
природы, ответ на вопрос «Какое чувство
создаѐт произведение?».
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и
ритмом стихотворения, нахождение образных
слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, поиск олицетворения и
метафор, определение вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор
к ним соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного
6
Литературн
ая сказка (9
часов)
Тематика авторских
стихотворных сказок.
Расширение
представлений о героях
литературных сказок
(произведения М. Ю.
Лермонтова, С. Т.
Аксакова). Связь
литературной сказки с
фольклорной: народная
речь — особенность
авторской сказки.
Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных в стихотворении
картин.
Разговор перед чтением: уточнение
представлений о жанре сказки, расширение
знаний о том, как и почему из глубины веков
дошли до нас народные сказки, первые авторы
литературных сказок.
Слушание и чтение литературных сказок.
Например, М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб», С.
Т. Аксаков «Аленький цветочек» Работа с
текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев (2-3 сказки
по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов (в том числе проблемных) по
основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно. Работа в парах: чтение диалогов по
ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова
«Серебряное копытце», выделение
особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении народной лексики, устойчивых
выражений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном
значении, нахождение образных слов и
выражений, поиск устаревших слов,
установление значения незнакомого слова в
словаре.
Дифференцированная работа: драматизация
отрывков из сказки П. П. Ершова «КонѐкГорбунок».
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
7
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей
ХIХ века (7
часов)
8
Творчество
Л. Н.
Толстого (7
часов)
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учѐтом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения
«Моя любимая литературная сказка»,
раскрытие своего отношения к художественной
литературе.
Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные
произведения как описание произведения как способ передачи чувств
в стихотворной форме
автора, лирические и эпические произведения:
чувств поэта, связанных с
сходство и различия.
наблюдениями,
Слушание лирических произведений,
описаниями природы.
обсуждение эмоционального состояния при
Расширение круга чтения
восприятии описанных картин природы, ответ
лирических произведений
на вопрос «Какое настроение создаѐт
поэтов ХIХ века: В. А.
произведение? Почему?». На примере
Жуковский, Е. А.
стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещѐ земли
Баратынский, Ф. И.
печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»,
Тютчев, А. А. Фет, Н. А.
А. А. Фета «Весенний дождь», «Бабочка», В. А.
Некрасов. Темы
Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А.
стихотворных
Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!»,
произведений, герой
«Где сладкий шѐпот…» (не менее 5 авторов по
лирического произведения. выбору).
Авторские приѐмы
Работа с текстом произведения: упражнение в
создания художественного нахождении сравнений и эпитетов,
образа в лирике.
олицетворений, метафор, выделение в тексте
Углубление представлений слов, использованных в прямом и переносном
о средствах
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
выразительности в
стихотворения, нахождение образных слов и
произведениях лирики:
выражений, поиск значения незнакомого слова
эпитеты, синонимы,
в словаре, характеристика звукописи,
антонимы, сравнения,
определение вида строф.
олицетворения, метафоры. Работа в парах: сравнение лирических
Репродукция картины как
произведений по теме, созданию настроения;
иллюстрация к
подбор синонимов к заданным словам, анализ
лирическому
поэтических выражений и обоснование выбора
произведению.
автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор
к ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных в стихотворении
картин.
Расширение
Игра «Вспомни и назови»: анализ
представлений о
предложенных отрывков из произведений Л. Н.
творчестве Л.Н. Толстого: Толстого, определение жанра, объяснение и
рассказ (художественный и ответ на вопрос «К каким жанрам относится
научно-познавательный),
этот текст? Почему?», аргументация своего
сказки, басни, быль.
мнения.
Первоначальное
Разговор перед чтением: общее представление
представление о повести
как эпическом жанре.
Значение реальных
жизненных ситуаций в
создании рассказа,
повести. Отрывки из
автобиографической
повести Л. Н. Толстого
«Детство». Углубление
представлений об
особенностях
художественного текстаописания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в
рассказах Л. Н. Толстого.
9
Картины
природы
в
творчестве
поэтов
и писателей
ХХ века (6
часов)
об эпосе (на примере рассказа), знакомство с
повестью как эпическим жанром, в основе
которого лежит повествование о каком-либо
событии. Слушание и чтение произведений Л.
Н. Толстого «Детство» (отрывки из повести).
Обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра
(автобиографическая повесть, рассказ, басня),
характеристика героев с использованием текста
(не менее 3 произведений).
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя
разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учѐтом специфики
художественного, научно-познавательного и
учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов
(художественный и научно-познавательный),
тема, главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о произведениях Л.
Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания (не
менее 10 предложений) на тему «Моѐ любимое
произведение Л. Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему
«Произведения Л. Н. Толстого», составление
списка произведений Л. Н. Толстого.
Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные
произведения как описание произведения как способ передачи чувств
в стихотворной форме
автора, лирические и эпические произведения:
чувств поэта, связанных с
сходство и различия.
наблюдениями,
Слушание лирических произведений,
описаниями природы.
обсуждение эмоционального состояния при
Расширение круга чтения
восприятии описанных картин природы, ответ
лирических произведений
на вопрос «Какое настроение создаѐт
поэтов ХХ века: И. А.
произведение? Почему?». На примере
Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт, М. И. Цветаева.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического произведения.
Авторские приѐмы
создания художественного
образа в лирике.
Углубление представлений
о средствах
выразительности в
произведениях лирики:
эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
10
Произведен
ия о
животных и
родной
природе (12
часов)
Углубление представлений
о взаимоотношениях
человека и животных,
защита и охрана природы
— тема произведений
литературы.
Расширение круга чтения
на примере произведений
А. И. Куприна, В. П.
Астафьева,
стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер,
даль синеет…», «Ещѐ и холоден и сыр…», А.
А. Блока «Рождество», К. Д. Бальмонта «К
зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства»,
«Бежит тропинка с бугорка», С. А. Есенина
«Бабушкины сказки», «Лебѐдушка» (по
выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов,
олицетворений, метафор, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова
в словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических
произведений по теме, созданию настроения,
подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора
автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор
к ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных в стихотворении
картин.
Написание сочинения-описания (после
предварительной подготовки) на тему
«Картины родной природы в изображении
художников».
Составление выставки книг на тему «Картины
природы в произведениях поэтов ХIХ—ХХ
веков», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Разговор перед чтением: взаимоотношения
человека и животных, обсуждение цели чтения,
выбор формы чтения (вслух или про себя),
удержание учебной задачи и ответ на вопрос
«На какой вопрос хочу получить ответ?».
Чтение вслух и про себя произведений о
животных: В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»,
«Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн
«Скворцы», (не 2 двух произведений по
выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной
мысли произведений, определение признаков
жанра.
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
11
Произведен
ия о детях
(13 часов)
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том
числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица
героя с изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема,
главная мысль, герои). Проверочная работа по
итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и
оценка своей работы по предложенным
критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно
и письменно) на тему «Почему надо беречь
природу?» (не менее 10 предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой
книге на эту тему.
Расширение тематики
Разговор перед чтением: обсуждение цели
произведений о детях, их
чтения, выбор формы чтения (вслух или про
жизни, играх и занятиях,
себя), удерживание учебной задачи и ответ на
взаимоотношениях со
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
взрослыми и сверстниками читая произведение?».
(на примере содержания
Чтение вслух и про себя произведений о жизни
произведений Н. Г.
детей в разное время: Н. Г. ГаринГарина-Михайловского и
Михайловский «Детство Тѐмы», Б. С. Житков
др.) Словесный портрет
«Как я ловил человечков», К. Г. Паустовский
героя как его
«Корзина с еловыми шишками» (не менее 3
характеристика. Авторский авторов).
способ выражения главной Работа с текстом произведения: составление
мысли. Основные события портретной характеристики персонажей с
сюжета, отношение к ним
приведением примеров из текста, нахождение в
героев.
тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения к
героям.
Упражнение в составлении вопросов (в том
12
Пьеса (5
часов)
Знакомство с новым
жанром — пьесой-сказкой.
Пьеса — произведение
литературы и театрального
искусства. Пьеса как жанр
драматического
произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и
эпическое произведения.
Авторские ремарки:
назначение, содержание.
числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана,
оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении
небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя
или от третьего лица. Дифференцированная
работа: составление рассказа от имени одного
из героев.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О
детях», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги
с использованием аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой
книге о детях.
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я.
Маршак
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная
Шапочка» (одна по выбору).
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие,
персонажи, диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц,
обсуждение проблемы: является ли автор пьесы
действующим лицом, ответ на вопрос «Почему
в тексте приводятся авторские
замечания(ремарки), каково их назначение?».
Работа в парах: анализ и обсуждение
драматического произведения (пьесы) и
эпического (сказки) — определение сходства и
различий, диалог как текст пьесы, возможность
постановки на театральной сцене. Чтение по
ролям. Работа в группах (совместная
деятельность): готовим спектакль — выбор
эпизода пьесы, распределение ролей,
подготовка ответов на вопросы «С какой
13
Юмористич
еские
произведен
ия (6 часов)
Расширение круга чтения
юмористических
произведений на примере
рассказов. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова,
В. В. Голявкина, М. М.
Зощенко. Герои
юмористических
произведений. Средства
выразительности текста
юмористического
содержания: гипербола.
Юмористические
произведения в кино и
театре.
14
Зарубежная
литература
(8 часов)
Расширение круга чтения
произведений зарубежных
писателей
Приключенческая
литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
интонацией говорят герои?», «Какая мимика и
какие жесты нужны в данной сцене?»,
подготовка к инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и
просмотр детского спектакля.
Дифференцированная работа: создание
(рисование) афиши спектакля.
Разговор перед чтением: обсуждение
проблемного вопроса «Какой текст является
юмористическим?».
Слушание и чтение художественных
произведений, оценка эмоционального
состояния при восприятии юмористического
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство
вызывает сюжет рассказа? Почему?». Рассказы
В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В.
Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М. М.
Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова
«Метро» (не менее 2 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям,
выбор интонации, отражающей комичность
ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание
продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н.
Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических
произведений, просмотр фильмов.
Разговор перед чтением: установление цели
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?».
Чтение приключенческой литературы: Дж.
Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки),
Марк Твен «Приключения Тома Сойера»
(отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика
героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками
героев, сравнивание героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной
информации о зарубежных писателях: Дж.
Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление
своего сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок, книг о
животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учѐтом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
15 Библиограф Польза чтения и книги:
Экскурсия в школьную или ближайшую
книга — друг и учитель.
детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем
ическая
Расширение знаний о
нужны книги».
культура
правилах читателя и
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш
(работа
способах выбора книги
друг и учитель», В. П. Бороздина «Первый в
с детской
(тематический,
космосе», И. С. Соколова-Микитова «Родина»,
книгой
систематический каталог). Н. С. Шер «Картины-сказки».
и
справочной Виды информации в книге: Работа в парах: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
литературо научная, художественная
(с
опорой
на
внешние
заполнение схемы.
й) (7 часов)
показатели книги), еѐ
справочноиллюстративный материал.
Очерк как повествование о
реальном событии. Типы
Проверочная работа по итогам изученного
книг (изданий): книгараздела: демонстрация начитанности и
произведение, книгасформированности специальных читательских
сборник, собрание
умений. Проверка и оценка своей работы по
сочинений, периодическая предложенным критериям.
печать, справочные
Упражнения в выразительном чтении
издания. Работа с
стихотворных и прозаических произведений с
источниками
соблюдением орфоэпических и интонационных
периодической печати.
норм при чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе,
работа с различными периодическими
изданиями: газетами и журналами для детей.
Составление аннотации (письменно) на
любимое произведение. Коллективная работа:
подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения»,
«Сказки народные и литературные», «Картины
природы в творчестве поэтов», «Моя любимая
книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника летнего чтения.
Резерв: 13 часов
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
тем программы
Всего Контрольные
работы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Развитие речи
1.2 Фонетика
1.3 Чтение
4
4
72
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
тем программы
Всего Контрольные
работы
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Сказка
народная 6
(фольклорная)
и
литературная (авторская)
2.2 Произведения о детях и 9
для детей
2.3 Произведения о родной 6
природе
2.4 Устное
народное 4
творчество
—
малые
фольклорные жанры
2.5 Произведения о братьях 7
наших меньших
2.6 Произведения о маме
3
2.7 Фольклорные и авторские 4
произведения о чудесах и
фантазии
2.8 Библиографическая
1
культура (работа с детской
книгой)
Итого по разделу
40
Резервное время
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 132
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п
тем программы
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
О нашей Родине
6
2
Фольклор
(устное 16
1
народное творчество)
3
Звуки и краски родной 8
1
природы
в
разные
времена года (осень)
4
О детях и дружбе
12
1
5
Мир сказок
12
6
Звуки и краски родной 12
1
природы
в
разные
времена года (зима)
7
О
братьях
наших 18
1
меньших
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
тем программы
Всего
Контрольные
работы
Звуки и краски родной
природы
в
разные
времена года (весна и
лето)
9
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
11
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п тем программы
8
1
О Родине и еѐ истории
2
Фольклор
(устное
народное творчество)
3
Творчество И.А.Крылова
4
Творчество А.С.Пушкина
5
6
Картины
природы
в
произведениях поэтов и
писателей ХIХ века
Творчество Л.Н.Толстого
7
Литературная сказка
8
Картины
природы
в
произведениях поэтов и
писателей XX века
Произведения
о
взаимоотношениях
человека и животных
9
18
1
13
11
2
1
1
8
136
1
9
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
0
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
6
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
16
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
4
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
9
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
10
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
9
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
10
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
16
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
10
Произведения о детях
18
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
11
Юмористические
6
[[Библиотека
ЦОК
произведения
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
12
Зарубежная литература
10
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
13
Библиографическая
4
[[Библиотека
ЦОК
культура (работа с детской
https://m.edsoo.ru/7f411a40
книгой
и
справочной
]]
литературой)
Резервное время
10
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 136
8
0
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
1
О Родине, героические 12
1
[[Библиотека
ЦОК
страницы истории
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
2
Фольклор
(устное 11
1
[[Библиотека
ЦОК
народное творчество)
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
3
Творчество И.А.Крылова 4
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
4
Творчество А.С.Пушкина 12
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
5
Творчество
М.
Ю. 4
[[Библиотека
ЦОК
Лермонтова
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
6
Литературная сказка
9
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
7
Картины
природы
в7
[[Библиотека
ЦОК
творчестве
поэтов
и
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
писателей ХIХ века
8
Творчество Л. Н. Толстого 7
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
9
Картины
природы
в6
[[Библиотека
ЦОК
творчестве
поэтов
и
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
писателей XX века
10
Произведения о животных 12
1
[[Библиотека
ЦОК
и родной природе
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
11
Произведения о детях
13
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
12
Пьеса
5
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
13
Юмористические
6
[[Библиотека
ЦОК
произведения
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
14
Зарубежная литература
8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
15
Библиографическая
7
[[Библиотека
ЦОК
культура
(работа
с
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
детской
книгой
и
справочной литературой
Резервное время
13
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
8
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 (дополнительный) КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
1
О Родине, героические 12
1
[[Библиотека
ЦОК
страницы истории
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
2
Фольклор
(устное 11
1
[[Библиотека
ЦОК
народное творчество)
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
3
Творчество И.А.Крылова 4
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
4
Творчество А.С.Пушкина 12
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
5
Творчество
М.
Ю. 4
[[Библиотека
ЦОК
Лермонтова
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
6
Литературная сказка
9
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
7
Картины
природы
в7
[[Библиотека
ЦОК
творчестве
поэтов
и
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
писателей ХIХ века
8
Творчество Л. Н. Толстого 7
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
9
Картины
природы
в6
[[Библиотека
ЦОК
творчестве
поэтов
и
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
писателей XX века
10
Произведения о животных 12
1
[[Библиотека
ЦОК
и родной природе
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
11
Произведения о детях
13
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
12
Пьеса
5
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
13
Юмористические
6
[[Библиотека
ЦОК
произведения
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
14
Зарубежная литература
8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
15
Библиографическая
7
[[Библиотека
ЦОК
культура
(работа
с
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
детской
книгой
и
справочной литературой
Резервное время
13
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
8
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(ВАРИАНТ 2 С ПРОЛОНГАЦИЕЙ 1-ГО КЛАССА)
№
1
Тема, раздел
курса
Добукварный
(подготовител
ьный) период
1 КЛАСС (132 ЧАСА)
Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
«Азбука» - первая Рассказ (устное изложение небольших по объему
учебная книга. Речь материалов); беседа (диалог между педагогом и
устная и письменная. обучающимися, «диалогический способ
Различение слова и обучения»); объяснение (истолкование педагогом
предложения. Работа с новых понятий и явлений); Наблюдение,
предложением:
демонстрация, использование ТСО. Работа с
выделение
слов, книгой, упражнение, сюжетно-ролевые игры,
изменение их порядка, моделирование. Метод проблемного обучения
распространение
(постановка проблемы (проблемной ситуации,
предложения.
проблемного
вопроса) и поиск решений этой
Выявление
слов,
значение
которых проблемы через анализ подобных ситуаций
требует
уточнения. (вопросов, явлений)). Методы стимулирования и
Активизация
и положительной стимуляции в обучении. Методы
контроля и самоконтроля
расширение
словарного
запаса. Ориентировка в «Азбуке». Называние и показ
Включение слов в элементов учебной книги. Самостоятельный
предложение.
Звуки рассказ учителю и одноклассникам, как
речи. Интонационное правильно обращаться с учебной книгой. Ответы
выделение звука в на вопросы учителя. выделение предложения из
слове.
Определение
речи. Определение признаков предложения как
частотного звука в
единицы речи. Показ модельного способа
стихотворении.
Называние слов с обозначения предложения на схеме. Членение
заданным
звуком. речи на предложения. Понимание условного
характера обозначений.
Дифференциация
близких по акустико- Воспроизведение заданного учителем образца
артикуляционным
интонационного выделения звука в слове.
признакам
звуков. Группировка слов по первому (последнему)
Установление
звуку, по наличию близких в артикуляционном
последовательности
отношении звуков. Подбор слов с заданным
звуков
в
слове, звуком.
определение
количества
звуков.
Сопоставление слов,
различающихся одним
или
несколькими
звуками.
Звуковой
анализ слова, работа
со
звуковыми
моделями: построение
модели
звукового
состава слова, подбор
слов,
соответствующих
заданной модели.
2
Букварный
(основной)
период
Особенность гласных
звуков. Особенность
согласных
звуков.
Различение гласных и
согласных
звуков.
Определение
места
ударения. Различение
гласных ударных и
безударных. Ударный
слог. Твѐрдость и
мягкость
согласных
звуков
как
смыслоразличительная
функция. Различение
твѐрдых
и мягких
согласных
звуков.
Дифференциация
парных
по
твѐрдости — мягкости
согласных
звуков.
Дифференциация
парных по звонкости
— глухости звуков
(без
введения
терминов «звонкость»,
«глухость»). Слог как
минимальная
произносительная
единица.
Слогообразующая
функция
гласных
звуков. Определение
количества слогов в
слове. Деление слов на
слоги
(простые
Поэтапный контроль своей работы, оценка
процесса и результата выполнения задания.
Произнесение слов по слогам, определение
количества слогов. Деление слова на слоги при
слуховом восприятии и при акцентировании
хлопками. Применение способа определения
ударного слога. Обозначение ударения на схемемодели. Классификация слов по количеству
слогов и месту ударения. Анализ: деление слов на
слоги, определение количества слогов в слове.
Подбор слов с заданным количеством слогов.
Подбор слов с заданным ударным звуком.
Контроль: нахождение и исправление ошибок,
допущенных при делении слов на слоги, в
определении ударного звука. Сравнение:
соотнесение звука и соответствующей ему буквы.
Определение гласных звуков (по потоку воздуха
на ладони). Выделение гласных звуков в словах.
Обозначение гласного звука на схеме-модели.
Выделение согласных звуков в словах
Дифференциация гласных и согласных звуков.
Проведение слого-звукового анализа слов.
Работа с пособием «Окошечки»: отработка
умения читать слоги с изменением буквы
гласного Упражнение: соотнесение прочитанного
слога с картинкой, в названии которой есть этот
слог Упражнение: соотнесение прочитанных слов
с
картинками,
на
которых
изображены
соответствующие предметы.
Работа в парах: соединение начала и конца
предложения из нескольких предложенных
вариантов Игровое упражнение «Заверши
предложение», отрабатывается умение завершать
прочитанные незаконченные предложения с
опорой на общий смысл предложения, подбирать
пропущенные
в
предложении
слова,
ориентируясь на смысл предложения
Упражнение:
соотносить
прочитанные
предложения с нужным рисунком, который
передаѐт содержание предложения Совместная
работа: ответы на вопросы по прочитанному
тексту,
отработка
умения
находить
содержащуюся
в
тексте
информацию.
Творческая работа: дорисовывание картинки в
соответствии с прочитанным (отрабатывается
умение осознавать смысл прочитанного
предложения/текста).
Совместная
работа:
чтение предложений и небольших текстов с
интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания после предварительного
обсуждения того, на что нужно обратить
внимание при чтении. Рассказ учителя о
важности
двух
видов
чтения:
орфографического и орфоэпического, о целях
однозначные случаи). этих двух видов чтения Практическая работа:
Формирование
навыка
слогового
чтения (ориентация
на
букву,
обозначающую
гласный звук).
Плавное
слоговое
чтение и чтение
целыми словами со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу. Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний,
предложений.
Чтение
с
интонациями
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Развитие
осознанности
и
выразительности
чтения на материале
небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим
чтением (при
переходе к чтению
целыми словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как средство
самоконтроля при
письме под диктовку
и при списывании.
овладение орфоэпическим чтением Работа в
парах: тренировка в выразительном чтении.
Объяснение работы гласной буквы как
показателя
твердости
или
мягкости
предшествующего согласного. Характеристика
функции букв, обозначающих гласные буквы в
открытом слоге: букв гласных как показатель
твердости-мягкости
предшествующих
согласных звуков.
Дифференциация букв, обозначающих близкие по
акустико-артикуляционным признакам согласные
звуки, и буквы, имеющие оптическое и
кинетическое сходство. Объяснение функции
букв ь и ъ знаков. Соотнесение всех изученных
букв со звуками.
Сравнение, группировка и классификация всех
изученных букв.
Анализ звукового состава слов, сопоставление
его с буквенной записью. Чтение слогов, слов,
предложение
с
изученными
буквами.
Воспроизведение алфавита. Осознание алфавита
как определенной последовательности букв.
Чтение слогов с изменением буквы гласного.
Воспроизведение звуковой формы слова по его
буквенной записи. Сравнение прочитанных слов с
картинками,
на
которых
изображены
соответствующие предметы.
Анализ: нахождение слова, соответствующего
названию предмета.
Соединение начала и конца предложения с
опорой на смысл предложения. Подбор
пропущенных в предложении слов, ориентируясь
на
смысл
предложения.
Завершение
незаконченных предложений с опорой на общий
смысл предложения Слушание текста в чтении
учителя. Называние героев рассказа. Ответы на
вопросы по содержанию. Объяснение смысла
пословиц. Чтение предложений и небольших
текстов с интонацией и паузами в соответствии
со знаками препинания. Сравнение двух видов
чтения: орфографическое и орфоэпическое – по
целям.
Орфоэпические правильное чтение. Составление
текста по серии сюжетных картинок. Описание
случаев
из
собственной
жизни,
своих
наблюдений, переживаний. Пересказ содержания
текста с опорой на вопросы учителя.
Восстановление алфавитного порядка слов.
Анализ текста:
-осознание смысла прочитанного,
-ответы на вопросы по прочитанному тексту;
нахождение содержащейся в тексте информации;
-определение основной мысли прочитанного
произведения. Выразительное чтение текста:
-использование интонации,
-силы голоса,
-темпа речи.
Участие в учебном диалоге, оценка процесса и
результата решения коммуникативной задачи.
Включение в групповую работу, связанную с
общением. Познавательные Вопросы учителю и
одноклассникам. Обоснование собственного
мнения.
Контроль выполнения учебной задачи. Ответы
на вопросы.
Оценка своей работы.
Раздел 2. Систематический курс (ознакомительно, для развития речевой практики)
1 (дополнительный) КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения.
№
курса
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Раздел 1. Обучение грамоте (повторение, закрепление навыка чтения)
Развитие речи
Фонетика
Чтение
Раздел 2. Систематический курс
Восприятие текста
Слушание чтения учителем фольклорных
Сказка
произведений
произведений (на примере русских народных
народная
сказок: «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»,
(фольклорная) художественной
литературы и
«Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк» и
и
литературных (авторских): К. И. Чуковский
литературная устного народного
творчества.
«Путаница», «Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я.
(авторская)
Фольклорная и
Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев «Палочка(15 часов)
литературная
выручалочка»).
(авторская) сказка:
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова
сходство и различия. тема сказки, кто еѐ герои, что произошло (что
Реальность и
происходило) в сказке. Задание на
волшебство в сказке. формулирование предложений с использованием
Событийная сторона вопросительного слова с учѐтом фактического
сказок:
содержания текста (где? как? когда? почему?).
последовательность
Упражнение в самостоятельном чтении вслух
событий в
целыми словами с постепенным увеличением
фольклорной
скорости чтения (в соответствии с
(народной) и
индивидуальными возможностями учащегося).
литературной
Смысловое чтение народных (фольклорных) и
(авторской) сказке.
литературных (авторских) сказок. Например,
Отражение сюжета в русские народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица
иллюстрациях. Герои и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и семеро
сказочных
козлят», «Лиса и заяц», татарская народная
произведений.
сказка «Два лентяя», ингушская народная сказка
Нравственные
«Заяц и черепаха», литературные (авторские)
ценности и идеи,
сказки: К. Д. Ушинский «Петух и собака», «Лиса
традиции, быт,
и козѐл», В. Г. Сутеев «Кораблик», В. В. Бианки
культура в русских
«Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А.
народных и
литературных
(авторских) сказках,
поступки,
отражающие
нравственные
качества (отношение
к природе, людям,
предметам).
С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)
и др.
(не менее 4 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания
героев сказки, характеристика героя с
использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы
изменилась сказка, если бы еѐ герои были
другими. Например, лиса — добрая, а волк —
умный.
Дифференцированная работа: упражнение в
чтении по ролям.
Работа в парах: сравнение литературных
(авторских) и народных (фольклорных) сказок:
сходство и различия тем, героев, событий.
Коллективная работа: восстановление
последовательности событий сказки с опорой на
иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением
последовательности событий с опорой на
иллюстрации (рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного
содержания прочитанного произведения и ответ
на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение
смысла пословиц, которые встречаются в тексте
сказки, отражают еѐ идею или содержание.
Творческое задание: коллективное придумывание
продолжения текста сказки по предложенному
началу (не менее 3 предложений).
Группировка книг с фольклорными (народными)
и литературными (авторскими) сказками,
называть и аргументировать выбор книги,
рассказывать о самостоятельно прочитанной
книге, ориентируясь на обложку, иллюстрации,
оглавление.
Народные
(фольклорные) сказки
Произведения
о детях и для
детей (20
часов)
Литературные
(авторские) сказки
Дифференцированная работа: работа в парах по
заполнению таблицы, проверка работы под
руководством учителя.
Понятие «тема
Упражнение в чтении вслух разножанровых
произведения»
произведений о детях (использовать слоговое
(общее
плавное чтение с переходом на чтение словами
представление): чему без пропусков и перестановок букв и слогов). Не
посвящено, о чѐм
менее шести произведений по выбору, например:
рассказывает.
К. Д. Ушинский «Играющие собаки», «Худо
Главная мысль
тому, кто добра не делает никому», Л. Н. Толстой
произведения: его
«Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А.
основная идея (чему Пермяк «Самое страшное», «Торопливый
учит? какие качества ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три товарища»,
воспитывает?).
А. Л. Барто «Подари, подари…», «Я — лишний»,
Произведения одной Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И.
темы, но разных
жанров: рассказ,
стихотворение,
сказка (общее
представление на
примере
произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г.
Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева, Р.
С. Сефа и др.).
Характеристика
героя произведения,
общая оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения, его
соотношения с
содержанием
произведения и его
идеей. Осознание
нравственноэтических понятий:
друг, дружба, забота,
труд, взаимопомощь.
Произведения
о родной
природе (15
часов)
Восприятие и
самостоятельное
чтение поэтических
произведений о
природе
(на примере
доступных
произведений А. С.
Пушкина, Ф. И.
Тютчева, С. А.
Есенина, А. Н.
Ермолаев «Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».
Беседа по выявлению понимания прочитанного
произведения: ответы на вопросы о впечатлении
от произведения, определение темы (о детях) и
главной мысли произведения, анализ заголовка.
Работа с текстом произведения: читать по частям,
характеризовать героя, отвечать на вопросы к
тексту произведения, подтверждая ответ
примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного
произведения, оценивание поступков героев
произведений, осознание нравственно-этического
содержания произведения, высказывание и
аргументация своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному
алгоритму. Упражнение в формулировании
предложений с использованием вопросительного
слова с учѐтом фактического содержания текста
(где? как? когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности
событий в прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с
опорой на вопросы и на предложенный план.
Фамилия автора
Заголо Жанр
Тема Герои
вок
Работа в парах: сравнение предложенных
учителем произведений по указанным критериям
и заполнение таблицы. Проверка работы по
готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях:
рассматривание, чтение заголовка и автора
произведения, нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого или с учѐтом
рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не
менее 2 предложений).
Слушание и чтение поэтических описаний картин
природы (пейзажной лирики).
Беседа по выявлению понимания настроения,
переданного автором (радость, грусть, удивление
и др.), определение темы стихотворных
произведений (3–4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на
слух стихотворного и нестихотворного текста,
определение особенностей стихотворной речи
(ритм, созвучные слова (рифма), нахождение
слов и словосочетаний, которые определяют
Плещеева, Е. А.
Баратынского, И С
Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л.
Барто,
С. Я. Маршака).
Тема поэтических
произведений: звуки
и краски природы,
времена года,
человек и природа;
Родина, природа
родного края.
Устное
народное
творчество —
малые
фольклорные
Особенности
стихотворной речи,
сравнение с
прозаической:
рифма, ритм
(практическое
ознакомление).
Настроение, которое
рождает поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной идеи в
произведении:
любовь к Родине,
природе родного
края. Иллюстрация к
произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Выразительное
чтение поэзии. Роль
интонации при
выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок
выразительного
чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Многообразие малых
жанров устного
народного
творчества: потешка,
загадка, пословица,
звуковой рисунок текста (например, «слышать» в
тексте звуки весны, «журчание воды», «треск и
грохот ледохода»).
Анализ стихотворного текста, составление
интонационного рисунка с опорой на знаки
препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой
на интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных
авторов: А. Н. Майков «Ласточка примчалась…»,
А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д.
Дрожжин «Пройдѐт зима холодная…», С. А.
Есенин «Черѐмуха»,
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозѐров
«Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель», И. П.
Токмакова «Ручей»,
«Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес».
Учебный диалог о своих впечатлениях,
эстетическом восприятии прослушанных
произведений и составление высказывания (не
менее 3 предложений).
Рассматривание репродукций картин и
характеристика зрительных образов, переданных
в художественном произведении. Например, И.
Э. Грабарь «Март», «Иней. Восход солнца», А. А.
Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан
«Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной
природе (не менее 2). Выбор книги по теме
«Произведения о родной природе» с учѐтом
рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание,
самостоятельное чтение, представление
прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые писали о
природе (с помощью учителя).
Упражнение в чтении вслух (использовать
слоговое плавное чтение с переходом на чтение
словами без пропусков и перестановок букв и
слогов), соблюдение норм произношения,
расстановка ударений при выразительном
жанры
(10 часа)
Произведения
о братьях
наших
меньших
(15 часов)
их назначение
(веселить, потешать,
играть, поучать).
Особенности разных
малых фольклорных
жанров. Потешка —
игровой народный
фольклор. Загадки —
средство воспитания
живости ума,
сообразительности.
Пословицы —
проявление
народной мудрости,
средство воспитания
понимания
жизненных правил.
Животные — герои
произведений. Цель
и назначение
произведений о
взаимоотношениях
человека и животных
— воспитание
добрых чувств и
бережного
отношения к
животным. Виды
текстов:
художественный и
научнопознавательный, их
сравнение.
Характеристика
героя: описание его
внешности,
поступки, речь,
взаимоотношения с
другими героями
произведения.
Авторское
отношение к герою.
Осознание
нравственноэтических понятий:
любовь и забота о
животных.
чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск
ключевых слов, помогающих охарактеризовать
жанр произведения и назвать его (не менее шести
произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц,
соотнесение их с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности
небольших диалогов с учѐтом поставленной цели
(организация начала игры, веселить, потешать).
Драматизация потешек.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров
прослушанных и прочитанных произведений:
потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение.
Слушание произведений о животных. Например,
произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На
одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И.
Чарушина «Про Томку», А. Л. Барто «Страшная
птица», «Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении
от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов. Например, Е. А.
Благинина «Котѐнок», «В лесу смешная птица»,
«Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на
ниточке», В. Д. Берестов «Выводок», «Цыплята»,
С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор»,
«Зяблик», И. П. Токмакова «Купите собаку»,
«Разговор синицы и дятла», И. А. Мазнин
«Давайте дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного
произведения: определение темы и главной
мысли, осознание нравственно-этического
содержания произведения (любовь и забота о
братьях наших меньших, бережное отношение к
природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов,
характеризующих героя (внешность, поступки) в
произведениях разных авторов (3–4 по выбору).
Например, Н. И. Сладков «Лисица и Ёж», М. М.
Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал», Б. В.
Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка
и корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление
последовательности событий в произведении:
чтение по частям, придумывание заголовка к
каждой части, составление плана (под
руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с
соблюдением последовательности событий с
опорой на ключевые слова. Работа с текстом
произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и научнопознавательного текстов: сходство и различия,
цель создания, формулировка вопросов к
фактическому содержанию текста. Например, В.
Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые
лягушки», М. С. Пляцковский «Цап Царапыч», Г.
В. Сапгир «Кошка», загадки о животных.
Обращение к справочной литературе для
расширения своих знаний и получения
дополнительной информации о животных.
Составление высказывания (не менее 3
предложений) о своѐм отношении к животным,
природе, сочинение рассказа о любимом питомце
(собаке, кошке) с использованием рисунков.
Работа в парах: сравнение предложенных
произведений по автору, теме, главной мысли,
заполнение таблицы. Проверка своей работы и
оценка своей деятельности (по предложенным
критериям).
Фамилия
автора
Произведения
о маме
(12 часа)
Восприятие и
самостоятельное
чтение
разножанровых
произведений о маме
(на примере
доступных
произведений Е. А.
Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В.
Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П.
Виеру и др.).
Осознание
нравственноэтических понятий:
чувство любви как
привязанность
одного человека к
другому (матери к
ребѐнку, детей к
матери, близким),
Заголовок
Жанр
Тема
Герои
Интерпретация произведения в творческой
деятельности: инсценирование отдельных
эпизодов, отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме.
Беседа по выявлению понимания
прослушанного/прочитанного произведения,
ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, понимание идеи произведения:
любовь к своей семье, родным, Родине — самое
дорогое и важное чувство в жизни человека.
Например, слушание и чтение произведений П.
Н. Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю.
Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н.
Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В.
Митяева «За что я люблю маму», В. Д. Берестова
«Любили тебя без особых причин…», Г. П. Виеру
«Сколько звѐзд на ясном небе!», И. С. СоколоваМикитова «Радуга», С. Я. Маршака «Радуга» (по
выбору не менее одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ
ключевых слов, определяющих главную мысль
произведения, объяснение заголовка, поиск
значения незнакомого слова с использованием
словаря. Учебный диалог: обсуждение значения
выражений «Родина-мать», «Родина любимая —
что мать родная», осознание нравственноэтических понятий, обогащение духовнонравственного опыта учащихся: заботливое
проявление любви и
заботы о родных
людях.
Фольклорные
и авторские
произведения
о чудесах
и фантазии (12
часа)
Способность автора
произведения
замечать чудесное в
каждом жизненном
проявлении,
необычное в
обыкновенных
явлениях
окружающего мира.
Сочетание в
произведении
реалистических
событий с
необычными,
сказочными,
фантастическими.
отношение к родным в семье, внимание и любовь
к ним.
Выразительное чтение стихотворений с
выделением ключевых слов, с соблюдением норм
произношения.
Рассказ по предложенному плану о своѐм родном
крае, городе, селе, о своих чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в
которой мы живѐм, еѐ столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и
оценка своих результатов.
Чтение наизусть с соблюдением интонационного
рисунка произведения (не менее 2 произведений
по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по
теме «О Родине, о семье» с учѐтом
рекомендованного списка, представление
(рассказ) о прочитанном произведении по
предложенному алгоритму.
Упражнение в чтении стихотворных
произведений о чудесах и превращении,
словесной игре и фантазии (не менее трѐх
произведений). Например, К. И. Чуковский
«Путаница», И. П. Токмакова «Мы играли в
хохотушки», И. М. Пивоварова «Кулинакипулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В.
Лунин «Я видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б. В.
Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто
фантазий», Ю. Тувим «Чудеса», английские
народные песни и небылицы в переводе К. И.
Чуковского и С. Я. Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение
ключевых слов, которые определяют
необычность, сказочность событий произведения,
нахождение созвучных слов (рифм), наблюдение
за ритмом стихотворного текста, составление
интонационного рисунка с опорой на знаки
препинания, объяснение значения слова с
использованием словаря.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь»,
передача своих впечатлений от прочитанного
произведения в высказывании (не менее 3
предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему
разных авторов: прозаическое или стихотворное,
жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка,
скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой
на интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения:
Библиографич
еская
культура
(работа с
детской
книгой) (10
час)
Представление о
том, что книга —
источник
необходимых
знаний. Обложка,
оглавление,
иллюстрации —
элементы
ориентировки в
книге. Умение
использовать
тематический
каталог при выборе
книг в библиотеке.
узнай зрительные образы, представленные в
воображаемой ситуации (например, задание «Кто
живѐт в кляксах?», «Каких животных ты видишь
в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение
фрагмента для устного словесного рисования,
выделение слов, словосочетаний, отражающих
содержание этого фрагмента.
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по
определѐнной теме
Участие в беседе: обсуждение важности чтения
для развития и обучения, использование
изученных понятий в диалоге. Группировка книг
по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и
справочниках об авторах изученных
произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по
предложенному алгоритму. Рекомендации по
летнему чтению, оформление дневника читателя.
Резерв: 27 часов
2 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение»
в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения.
курса
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
1
Круг чтения:
Учебный диалог: определение учебной задачи
О нашей
произведения о
изучения произведений данного раздела.
Родине (6
Родине (на
Слушание стихотворных произведений, оценка
часов)
примере
своей эмоциональной реакции на прослушанное
стихотворений И.
произведение, определение темы (не менее 3
С. Никитина, Ф. П. стихотворений). Например, стихотворения И. С.
Савинова, А. А.
Никитина «Русь», Ф. П. Савинова «Родина», А. А.
Прокофьева, Н. М. Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова «Россия Русь
Рубцова).
— куда я ни взгляну…», З. Н. Александровой
Патриотическое
«Родина».
звучание
Участие в учебном диалоге: выделение и
произведений о
обсуждение главной мысли произведения —
родном крае и
любовь к Родине неотделима от любви к родной
природе.
земле и еѐ природе.
Отражение в
Работа с текстом произведения: читать отдельные
произведениях
строфы, задание на поисковое чтение: ответы на
нравственновопросы. Например: в чѐм раскрывается истинная
этических
красота родной земли?
понятий: любовь к Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех
Родине, родному
она одна… (З. Н. Александрова)», составление
краю, Отечеству.
своего высказывания по содержанию произведения
Анализ заголовка, (не менее 5 предложений).
соотнесение его с
Чтение вслух прозаических произведений по
главной мыслью и изучаемой теме. Например, С. Т. Романовский
идеей
произведения.
Иллюстрация к
произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение темы
Родины в
изобразительном
искусстве
(пейзажи И. И.
Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д.
Поленова и др.).
2
Фольклор
(устное
народное
творчество) (16
часов)
Произведения
малых жанров
фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы,
загадки).
Шуточные
фольклорные
произведения —
скороговорки,
небылицы.
Особенности
скороговорок, их
роль в речи.
Игра со словом,
«перевѐртыш
событий» как
основа построения
небылиц.
Ритм и счѐт —
основные средства
выразительности и
построения
считалки.
Народные песни,
их особенности.
Загадка как жанр
фольклора,
тематические
группы загадок.
«Русь», К. Г. Паустовский «Мещѐрская сторона»
(отрывки) и др.
Распознавание прозаического и стихотворного
произведений, сравнение произведений разных
авторов на одну тему, заполнение таблицы,
проверка результатов своей работы.
Ав
Заголов
Жа
Тема
тор
ок
нр
Задания на поисковое выборочное чтение:
например, объяснение понятий «Родина», «Русь»,
«Отечество» с подтверждением своего ответа
примерами из текста, нахождение значения слов в
словаре (Русь, Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о
Родине (одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям
картин художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
В. Д. Поленов и др.).
Представление выставки книг, прочитанных летом,
рассказ «Любимая книга».
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»:
заполнение, подбор примеров (на материале
изученного в 1 классе).
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения
пословицы, пословица как главная мысль
произведения.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых
жанров фольклора: потешек, считалок,
скороговорок, небылиц, загадок (по выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок с
увеличением темпа, проведение конкурса «Лучший
чтец скороговорок».
Работа с текстом: анализ юмористических событий
в небылицах, нахождение созвучных
(рифмованных) слов. Упражнение в чтении
народных песен с учѐтом их назначения
(колыбельные — спокойно, медленно, чтобы
убаюкать, хороводные — весело, радостно для
передачи состояний разных явлений природы),
выделение ключевых слов.
Чтение загадок и объединение их по темам.
Упражнение на распознавание отдельных малых
жанров фольклора (потешка, пословица, загадка,
считалка, небылица).
Сочинение по аналогии небылиц, загадок, считалок.
Чтение молча (про себя) небольших по объѐму
сказок о животных: «Петушок и бобовое
зѐрнышко», «Журавль и цапля», «Лиса и журавль»,
«Заячья избушка», «Зимовье зверей», «Лисичкасестричка и серый волк» (1—2 произведения по
Сказка —
выражение
народной
мудрости,
нравственная идея
фольклорных
сказок.
Особенности
сказок разного
вида (о животных,
бытовые,
волшебные).
Особенности
сказок о
животных: сказки
народов России.
Бытовая сказка:
герои, место
действия,
особенности
построения и
языка. Диалог в
сказке. Понятие о
волшебной сказке
(общее
представление):
наличие
присказки,
постоянные
эпитеты,
волшебные герои.
Фольклорные
произведения
народов России:
отражение в
сказках народного
быта и культуры.
3
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(осень) (8
часов)
Тема природы в
разные времена
года (осень) в
произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия
явлений природы
(звуки, краски
осени).
Использование
средств
выбору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного
про себя: ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Сравнение сказок о животных народов России:
тема, основная идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и
волшебной сказки, характеристика особенностей
каждой на примере сказок: «Каша из топора», «У
страха глаза велики», «Снегурочка», «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка», «Не плюй в
колодец — пригодится воды напиться», «Гусилебеди» (по выбору).
Анализ структуры сказки: выделение присказки,
нахождение завязки.
Сравнение героев бытовых и волшебных сказок,
нахождение и выразительное чтение диалогов.
Работа с текстом сказок: определение
последовательности событий, выделение опорных
слов, составление плана произведения
(номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с
учѐтом всех сюжетных линий).
Задание на поисковое выборочное чтение:
нахождение в тексте сказки национальных
особенностей (например, имя героя, название
жилища, предметов одежды и т. д.). Например,
«Хитрая лиса» (корякская народная сказка), «Три
сестры» (татарская народная сказка), «Мышь и
воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога»
(нанайская народная сказка), «Четыре ленивца»
(мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственноэтических понятий (о труде, дружбе, добре, семье)
в фольклорных произведениях.
Дифференцированная работа в группах:
составление сценария народной сказки,
определение фрагмента для чтения по ролям,
освоение ролей для инсценирования, разучивание
текста, представление отдельных эпизодов
(драматизация) или всей сказки.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов
«О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А. С.
Пушкин «Уж небо осенью дышало…», Ф. И.
Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. Н.
Плещеев «Осень», К. Д. Бальмонт «Осень», В. Я.
Брюсов «Сухие листья, сухие листья…», А. К.
Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад…», Е. Ф. Трутнева «Осень», В. Ю. Голяховский
«Листопад», И. П. Токмакова «Опустел
скворечник» (по выбору не менее пяти авторов),
выражение своего отношения к пейзажной лирике.
выразительности
при описании
природы:
сравнение и
эпитет.
Настроение,
которое создаѐт
пейзажная лирика
(об осени).
Иллюстрация к
произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение темы
«Осенняя
природа» в
картинах
художников
(пейзаж): И. И.
Левитана, В. Д.
Поленова, А. И.
Куинджи, И. И.
Шишкина и др. и
музыкальных
произведениях
композиторов.
4
О детях и
дружбе (12
часов)
Тема дружбы в
художественном
произведении
(расширение круга
чтения:
произведения
С. А. Баруздина,
Н. Н. Носова, В. А.
Осеевой, А.
Гайдара, В. В.
Лунина и др.).
Отражение в
произведениях
нравственно-
Обсуждение прослушанного произведения: ответ
на вопрос «Какое настроение вызывает
произведение? Почему? С чем сравнивает поэт
осенний лес?».
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и
ритмом стихотворения, объяснение образных слов
и выражений, поиск значения слова по словарю.
Выразительное чтение с интонационным
выделением знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объѐму
прозаических произведений об осени, доступных
для восприятия младшими школьниками.
Например, С. Т. Аксаков «Осень, глубокая осень!»,
Н. И. Сладков «Сентябрь», «Осень на пороге», М.
М. Пришвин «Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре
художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного
про себя: определение формы (прозаическое или
стихотворное), ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей
на одну тему, определение понравившегося,
объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный
пересказ (устно) отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников
(например, В. Д. Поленов «Осень в Абрамцево», И.
И. Левитан «Золотая осень»), составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта с
использованием средств выразительности:
сравнений, эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка произведений об осени.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и
перестановок, постепенно переходя от чтения вслух
к чтению про себя произведений о детях: А. Л.
Барто «Катя», Ю. И. Ермолаев «Два пирожных», С.
А. Баруздин «Как Алѐшке учиться надоело», Е. А.
Пермяк «Смородинка», «Две пословицы», Н. Н.
Носов «Заплатка», «На горке», В. В. Лунин «Я и
Вовка», В. А. Осеева «Синие листья», «Волшебное
слово», «Просто старушка», А. Гайдар «Совесть»,
М. С. Пляцковский «Настоящий друг» (по выбору,
не менее 4 произведений).
этических
понятий: дружба,
терпение,
уважение, помощь
друг другу.
Главная мысль
произведения.
Герой
произведения
(введение понятия
«главный герой»),
его характеристика
(портрет), оценка
поступков.
Учебный диалог: определение темы и главной
мысли произведения, соотнесение главной мысли с
пословицей, подбор пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее и
поисковое выборочное чтение): ответы на вопросы,
характеристика героя, установление взаимосвязи
между характером героя и его поступками,
нахождение описания героя, оценка его поступков
(с опорой на текст).
Упражнение на сравнение героев одного
произведения по предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего
отношения к героям с подтверждением примерами
из текста.
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении, составление вопросного
плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания
произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Работа в группах: сравнение предложенных текстов
художественных произведений (распознавание
жанров), заполнение таблицы, проверка своего
результата.
Авт
ор
5
Мир сказок (12
часов)
Заголово
к
Жанр
Тема
Дифференцированная работа: пересказ (устно)
текста произведения от третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений: соотнесение фамилий авторов с
заголовками произведений, определение тем
указанных произведений, различение жанров
произведения, нахождение ошибки в предложенной
последовательности событий одного из
произведений, приведение примеров пословиц на
определѐнную тему и другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг писателей на тему о
детях, о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного
произведения по предложенному алгоритму.
Расширение
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
представлений о
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
фольклорной
«О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
(народной) и
Упражнение в чтении целыми словами без
литературной
пропусков и перестановок с постепенным
(авторской) сказке: переходом от чтения вслух к чтению про себя
«бродячие»
фольклорных и литературных сказок. Например,
сюжеты.
Определение
фольклорной
основы авторских
сказок.
Характеристика
авторской сказки:
герои, особенности
построения и
языка. Сходство
тем и сюжетов
сказок разных
народов. Тема
дружбы в
произведениях
зарубежных
авторов.
Составление плана
произведения:
части текста, их
главные темы.
Иллюстрации, их
значение в
раскрытии
содержания
произведения.
русская народная сказка «Золотая рыбка» и
произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке», русская народная сказка «У страха глаза
велики» и произведение братьев Гримм
«Маленькие человечки», русская народная сказка
«Снегурочка» и произведение В. И. Даля «Девочка
Снегурочка» (по выбору, не менее 4 произведений).
Задание на сравнение фольклорной и литературной
(авторской) сказки: нахождение признаков
народной сказки, используемых в авторском
произведении сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы
учебника, приведение примеров из текста,
установление сходств тем, героев, сюжетов,
осознание понятия «бродячий сюжет» (без
предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом
(изучающее и поисковое выборочное чтение):
определение главной мысли сказки, соотнесение еѐ
с пословицей, характеристика героя, установление
взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение
портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении,
конструирование (моделирование) плана
произведения: деление текста на смысловые части,
определение эпизодов, выделение опорных слов
для каждой части плана, озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение
по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по
фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям
названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение
эпизода, распределение ролей, инсценирование
отдельных частей произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать,
называть, представлять книги с народными и
авторскими сказками. Чтение книг с авторскими
сказками: работа с предисловием, аннотацией,
оглавлением, составление выставки книг по
изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок
(фольклорные и авторские), приведение примеров.
Поиск информации: получение дополнительной
информации об авторах литературных сказок,
представление своего сообщения в классе.
6
Звуки и краски
родной
природы в
разные времена
года (зима) (12
часов)
Тема природы в
разные времена
года (зима) в
произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия
явлений природы
(звуки, краски
зимы).
Использование
средств
выразительности
при описании
природы:
сравнение и
эпитет.
Настроение,
которое создаѐт
пейзажная лирика
(о зиме).
Иллюстрация к
произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение темы
«Природа зимой»
в картинах
художников
(пейзаж): И. И.
Левитана, В. Д.
Поленова, А. И.
Куинджи, И. И.
Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов.
7
О братьях
наших
меньших (18
Жанровое
многообразие
произведений о
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений о зимней
природе:
А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!
Крестьянин, торжествуя…», С. А. Есенин «Поѐт
зима — аукает…», Ф. И. Тютчев «Чародейкою
Зимою…», И. З. Суриков «Первый снег», И. А.
Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А.
Прокофьев «Как на горке, на горе…», З. Н.
Александрова «Снежок», (по выбору 2—3
произведения), обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин
природы.
Чтение про себя небольших по объѐму
прозаических произведений о зиме, доступных для
восприятия младшими школьниками. Например, С.
А. Иванов «Каким бывает снег», И. С. СоколовМикитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу», М. М.
Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение
описаний зимней природы в стихотворных и
повествовательных текстах, объяснение образных
слов и выражений, работа со словарѐм: поиск
значения незнакомых слов, нахождение в тексте
сравнений и эпитетов, приведение примеров
использования слов в прямом и переносном
значении, определение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Чтение
наизусть с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм стихотворения о зимней
природе (1—2 по выбору).
Чтение произведений новогодней тематики
(например, С. В. Михалков «Новогодняя быль»,
«Событие», А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок), С. Я.
Маршак «Декабрь», Е. А. Пермяк «Волшебные
краски»), сравнение произведений писателей на
одну тему, выбор понравившегося, объяснение
своего выбора. Рассматривание репродукций
картин художников (И. И. Шишкин, А. М.
Васнецов, И. Грабарь и др.), составление рассказаописания на тему «Какие картины зимней природы
мне нравятся?».
Работа в группе: распределение обязанностей,
выбор произведений для инсценирования и
рассказывания наизусть, проведение новогоднего
праздника в классе.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
часов)
животных (песни,
загадки, сказки,
басни, рассказы,
стихотворения).
Дружба людей и
животных — тема
литературы
(произведения Е.
И. Чарушина, В. В.
Бианки, В. В.
Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С.
Житкова, С. В.
Образцова, М. М.
Пришвина и др.).
Отражение
образов животных
в фольклоре
(русские народные
песни, загадки,
сказки). Герои
стихотворных и
прозаических
произведений о
животных.
Описание
животных в
художественном и
научнопознавательном
тексте.
Приѐмы раскрытия
автором
отношений людей
и животных.
Нравственноэтические понятия:
отношение
человека к
животным (любовь
и забота).
Особенности
басни как жанра
литературы,
прозаические и
стихотворные
басни (на примере
произведений И.
А. Крылова, Л. Н.
Толстого).
Мораль басни как
нравственный урок
(поучение).
Знакомство с
Слушание художественных произведений о
животных и оценка своего эмоционального
состояния при восприятии произведения.
Например, русская народная песня «Коровушка»,
стихотворения Н. М. Рубцова «Про зайца», Саши
Чѐрного «Жеребѐнок», Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д.
Берестова «Кошкин щенок», «С фотоаппаратом»,
«Прощание с другом», С. В. Михалкова «Мой
щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был
совсем один», И. М. Пивоваровой «Жила-была
собака» и др.
Учебный диалог: обсуждение прослушанного
произведения, ответ на вопрос: «Какова главная
мысль произведения? Как автор описывает
отношения людей и животных?», осознание идеи
произведения о животных: забота о животных
требует ответственности, человек должен с заботой
относиться к природе.
Упражнение в чтении целыми словами без
пропусков и перестановок, с постепенным
переходом от чтения вслух к чтению про себя
произведений о животных: русская народная сказка
«Белые пѐрышки», К. Д. Ушинский «Васька»,
«Лиса Патрикеевна», В. В. Бианки «Ёж-спаситель»,
«Хитрый лис и умная уточка», Е. И. Чарушин
«Страшный рассказ», В. В. Вересаев «Братишка»,
В. А. Осеева «Почему», В. В. Чаплина «Нюрка», М.
М. Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С.
Житков «Галка», «Храбрый утѐнок», С. В.
Образцов «Дружок», Г. Я. Снегирѐв «Отважный
пингвинѐнок» (по выбору, не менее пяти авторов).
Работа с текстом произведения: определение темы
и главной мысли произведения, ответы на вопросы,
использование поискового выборочного вида
чтения, нахождение портрета героя, средств
изображения героев и выражения их чувств,
объяснение отношения автора к героям, поступкам.
Задание на сравнение описания героя-животного в
художественном и научно-познавательном тексте:
сходство и различия, определение цели сообщения.
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по
прослушанному (прочитанному) тексту.
Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении,
составление или дополнение плана по данному
началу.
Пересказ (устно) текста произведения от лица
героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение
вслух басен И. А. Крылова, Л. Н. Толстого
(произведения по выбору), сравнение формы:
прозаическая или стихотворная.
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни,
нахождение морали (поучения).
художникамииллюстраторами,
анималистами (без
использования
термина): Е. И.
Чарушин, В. В.
Бианки.
8
Звуки и краски
родной
природы в
разные времена
года (весна,
лето)
(18 часов)
Задания на распознавание отдельных жанров
художественной литературы (рассказы, басни,
стихотворения, литературные сказки), сравнение
произведений писателей на одну тему:
называть понравившееся, объяснять свой выбор
(составление высказывания из не менее 4
предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших
диалогов с выражением настроения героев.
Создание небольших историй с героями
прочитанных произведений (воображаемая
ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений: выполнение проверочных заданий,
проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о
животных, рассказ о своей любимой книге по
предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление сказки или рассказа
с героем-животным по аналогии. Например,
сказочная история о лисе, ѐжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной
информации о художниках-иллюстраторах: В. И.
Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная работа в группе: выполнение
коллективного проекта «Книжка-самоделка
„Животные — герои произведений―»,
представление его в классе.
Тема природы в
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
разные времена
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
года (весна, лето) в «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
произведениях
Слушание стихотворных произведений: А. С.
литературы.
Пушкин «Гонимы вешними лучами…», В. А.
Формирование
Жуковский «Жаворонок», «Приход весны», А. Н.
эстетического
Плещеев «Весна», Ф. И. Тютчев «Зима недаром
восприятия
злится…», А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…»,
явлений природы
С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто
(звуки, краски
«Апрель» (по выбору 2—3 произведения),
весны, лета).
выражение своего отношения к пейзажной лирике.
Использование
Обсуждение прослушанного произведения: ответ
средств
на вопрос «Какое настроение вызывает
выразительности
произведение? Почему? Каковы звуки весеннего
при описании
леса?».
природы:
Работа с текстом произведения: различение
сравнение и
прозаического и стихотворного произведений,
эпитет.
упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
Настроение,
выделение в тексте слов, использованных в прямом
которое создаѐт
и переносном значении, наблюдение за рифмой и
пейзажная лирика ритмом стихотворения, нахождение образных слов
(о весне и лете).
и выражений, работа со словарѐм. Выразительное
Иллюстрация к
чтение с интонационным выделением знаков
произведению как препинания, с соблюдением орфоэпических и
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение тем
«Весенняя
природа», «Летняя
природа» в
картинах
художников
(пейзаж): И. И.
Левитана, В. Д.
Поленова, А. И.
Куинджи, И. И.
Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов.
9
О наших
близких, о
семье (13 часов)
Тема семьи,
детства,
взаимоотношений
взрослых и детей в
творчестве
писателей и
фольклорных
произведениях.
Отражение
нравственных
семейных
ценностей в
произведениях о
семье: любовь и
сопереживание,
уважение и
внимание к
старшему
поколению,
радость общения и
защищѐнность в
семье.
Международный
женский день,
День Победы —
тема
художественных
произведений.
пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объѐму
прозаических произведений о весне, доступных для
восприятия младшими школьниками. Например, А.
П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий «Четыре
художника. Весна», Н. И. Сладков «Апрельские
шутки», И. С. Соколов-Микитов «Весна», контроль
восприятия произведения, прочитанного про себя:
ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Дифференцированное задание: выборочный
пересказ (устно) отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему,
определение понравившегося, объяснение своего
выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней)
природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников
А. И. Куинджи, И. И. Левитана и др., составление
устного рассказа-описания по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка произведений о
весенней природе.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и
перестановок, постепенно переходя от чтения вслух
к чтению про себя произведений о детях: Л. Н.
Толстой «Отец и сыновья», «Лучше всех», В. А.
Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю. А.
Яковлев «Мама», татарская народная сказка «Три
дочери», А. Л. Барто «Зажигают фонари», Л. Ф.
Воронкова «Катин подарок», Ю. И. Коринец
«Март» (по выбору).
Работа с текстом произведения: определение темы
и главной мысли произведения, соотнесение
главной мысли с пословицей, ответы на вопросы,
используя изучающее и поисковое выборочное
чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи
между характером героя и его поступками, поиск
описания героя, оценка его поступков, нахождение
в тексте средств изображения героев и выражения
их чувств, сравнение героев одного произведения
по предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских
произведений, их сравнение. Например, М. Ю.
Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А.
Н. Плещеев «В бурю»: схожесть и различие тем,
языка.
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении, составление вопросного
плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания
произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов
художественных произведений (распознавание
жанров) и заполнение таблицы.
Авт
ор
10
Зарубежная
литература (11
часов)
Заголово
к
Жанр
Тема
Слушание и чтение произведений о Великой
Отечественной войне: С. В. Михалков «Быль для
детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев
«Белая берѐза», Л. А. Кассиль «Сестра», Б. А.
Лавренѐв «Большое сердце», обсуждение авторской
позиции, выражение своего отношения к героям с
подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о
детях, о дружбе, рассказ о героях прочитанных
произведений по предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников
«8 Марта», «9 Мая»: чтение наизусть произведений,
исполнение песен, слушание музыки, посвящѐнной
праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка
сообщения о своих родных — участниках Великой
Отечественной войны.
Литературная
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
(авторская) сказка: определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
зарубежные
«О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
писателиУпражнение в чтении произведений зарубежных
сказочники (Ш.
писателей: братья Гримм «Бременские музыканты»,
Перро, братья
Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис
Гримм, Х.-К.
и Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный
Андерсен).
олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
Характеристика
стручка», «Огниво» (не менее двух произведений
авторской сказки:
по выбору).
герои, особенности Характеристика героя: установление взаимосвязи
построения и
между характером героя и его поступками,
языка. Сходство
описание характера героя, нахождение портрета
тем и сюжетов
героя. Работа с текстом произведения: определение
сказок разных
последовательности событий в произведении,
народов. Тема
конструирование (моделирование) плана
дружбы в
произведения: деление текста на смысловые части,
произведениях
определение эпизодов, выделение опорных слов
зарубежных
для каждой части плана, озаглавливание части
авторов.
(формулировать вопрос или назывное предложение
Составление плана по каждой части текста).
художественного
Упражнение на формулирование вопросов по
произведения:
фактическому содержанию прочитанного
части текста, их
главные темы.
Иллюстрации, их
значение в
раскрытии
содержания
произведения.
11
Библиографиче
ская культура
(работа с
детской книгой
и справочной
литературой) (2
часа)
произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям
названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение
эпизода, распределение ролей, инсценирование
отдельных частей произведения.
Работа со схемой: обобщение информации о
писателях-сказочниках, работа со схемой.
Составление выставки книг на тему «Зарубежные
писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по
выставке книг писателей-сказочников
(рассказывание о книгах изучаемой тематики).
Книга как
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в
источник
пространстве школьной библиотеки, работа с
необходимых
тематическим каталогом.
знаний. Элементы Беседа с библиотекарем на тему важности чтения
книги: содержание для обучения и развития.
или оглавление,
Выбор книги с учѐтом рекомендательного списка,
аннотация,
по тематическому каталогу в библиотеке.
иллюстрация.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку,
Выбор книг на
ориентировка в содержании книги/учебника по
основе
оглавлению, аннотации, предисловию, условным
рекомендательного обозначениям.
списка,
Рассказ о прочитанной книге с использованием
тематические
изученных понятий.
картотеки
Составление списка прочитанных книг.
библиотеки. Книга Группировка книг по изученным разделам и темам.
учебная,
Поиск необходимой информации в словарях и
художественная,
справочниках об авторах изученных произведений.
справочная.
Рассказ о своих любимых книгах по
предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника читателя.
Резерв: 8 часов
3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение»
в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения.
курса
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
1 О Родине
Любовь к
Учебный диалог: работа с названием
Родине и еѐ
темы/раздела: прогнозирование содержания
и еѐ истории (6
история —
произведений в этом разделе, установление
часов)
важные темы
мотива изучения.
произведений
Восприятие на слух поэтических и прозаических
литературы.
произведений, понимание их фактического
Чувство любви
содержания и ответы на вопросы по содержанию
к Родине,
текста, осознание нравственно-этических
2
сопричастность
к прошлому и
настоящему
своей страны и
родного края —
главные идеи,
нравственные
ценности,
выраженные в
произведениях о
Родине. Образ
Родины в
стихотворных и
прозаических
произведениях
писателей и
поэтов ХIХ и
ХХ веков.
Осознание
нравственноэтических
понятий:
любовь к
родной стороне,
малой родине,
гордость за
красоту и
величие своей
Отчизны.
Роль и
особенности
заголовка
произведения.
Репродукции
картин как
иллюстрации к
произведениям
о Родине.
Использование
средств
выразительност
и при чтении
вслух:
интонация,
темп, ритм,
логические
ударения.
Фольклор (устное Расширение
знаний о малых
народное
жанрах
творчество) (16
фольклора
часов)
(пословицы,
потешки,
считалки,
понятий: любовь к родной стране и земле — на
примере произведений о Родине. Например, К.
Д. Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка
«Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М.
Симонов «Родина» (произведение 1–2 авторов
по выбору).
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего
начинается Родина?», объяснение своей
позиции, сравнение произведений, относящихся
к одной теме, но разным жанрам.
Работа с текстом произведения: анализ
заголовка, определение темы, выделение
главной мысли, осознание идеи текста,
нахождение доказательства отражения мыслей и
чувств автора.
Упражнение в выразительном чтении,
соблюдение интонационного рисунка (пауз,
темпа, ритма, логических ударений) в
соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения.
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и
репродукций картин, соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста:
озаглавливание. Обсуждение вопросов,
например: «Какие слова из произведения
подходят для описания картины?», «Какие слова
могли бы стать названием картины?».
Составление рассказа-описания по иллюстрации
или картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова (по
выбору).
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А.
Васильев «Россия» (в сокращении), Т. В. Бокова
«Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!»
(отрывок), З. Н. Александрова «Родина» (по
выбору).
Составление выставки книг на тему Родины и еѐ
истории.
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения.
«Чтение» информации, представленной в
схематическом виде, объяснение значения слова
«фольклор», обобщение представлений о жанрах
фольклора малой формы, работа со схемой
небылицы,
скороговорки,
загадки).
Знакомство с
видами загадок.
Пословицы
народов России
(значение,
характеристика,
нравственная
основа). Книги
и словари,
созданные В. И.
Далем.
Активный
словарь:
образные слова,
пословицы и
поговорки,
крылатые
выражения в
устной речи.
Нравственные
ценности в
фольклорных
произведениях
народов России.
Фольклорная
сказка как
отражение
общечеловеческ
их ценностей и
нравственных
правил. Виды
сказок (о
животных,
бытовые,
волшебные).
Художественны
е особенности
сказок:
«Назовите жанры. Приведите примеры».
Выразительное чтение (потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, пословицы, песни),
используя интонацию, паузы, темп, ритм,
логические ударения в соответствии с
особенностями текста для передачи
эмоционального настроя произведения.
Беседа на тему: ценность произведений
фольклора, их роль и значение в современной
жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие
бывают загадки?», «Появляются ли загадки
сейчас? Почему?», чтение
загадок и их группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная деятельность):
сочинение загадок (по аналогии), проведение
конкурса на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения
пословиц народов России, установление тем
пословиц, сравнение пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста пословиц,
соотнесение пословиц с текстом произведения
(темой и главной мыслью), упражнения на
обогащение речи образными словами,
пословицами, оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами:
выбор книг В. И. Даля, рассматривание их,
чтение пословиц по определѐнной теме,
составление высказывания о культурной
значимости художественной литературы и
фольклора с включением в собственную речь
пословиц, крылатых выражений и других
средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка
сообщений о В. И. Дале, представление его
сказок, написанных для детей.
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
Чтение вслух и про себя фольклорных
произведений (народных сказок), определение
мотива и цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и
построение
(композиция),
язык (лексика).
Характеристика
героя,
волшебные
помощники,
иллюстрация
как отражение
сюжета
волшебной
сказки
(например,
картины В. М.
Васнецова,
иллюстрации
Ю. А.
Васнецова, И. Я.
Билибина, В. М.
Конашевич).
Отражение в
сказках
народного быта
и культуры.
Составление
плана сказки.
сказочных событий в народных произведениях,
определение фольклорной основы литературной
сказки. На примере сказок «Дочь-семилетка»,
«Самое дорогое» (сравнение со сказкой А.С.
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про
ленивую и радивую» (сравнение со сказкой
В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич
и Серый волк», «Сивка-бурка», «Летучий
корабль», «Морозко», «По щучьему веленью»
(по выбору).
Учебный диалог: осознание нравственноэтических норм: смелость, храбрость, доброта,
трудолюбие, честность в народных и
литературных (авторских) произведениях,
нахождение особенностей сказок, определение
их вида (бытовая, о животных, волшебная).
Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные повторы,
концовка), выделение смысловых частей сказки
в соответствии с сюжетом, определение
последовательности событий в произведении.
Работа с текстом произведения: составление
характеристики героя (описание внешнего вида,
поступков, языка) с приведением примеров из
текста, нахождение языковых особенностей
народных произведений (лексика, сказочные
выражения), составление номинативного плана
текста, используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к
произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Работа с иллюстрациями и картинами:
рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина, В. М. Васнецова, нахождение
соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного рассказаописания.
Творческая работа: сочинение сказки по
аналогии с прочитанными/прослушанными
произведениями.
Работа в группе: составление сценария сказки,
распределение ролей, подготовка декораций и
костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка минипроекта «По дорогам сказок»: выбрать книгу с
народными сказками, прочитать понравившееся
произведение и подготовить о нѐм рассказ:
определить вид сказки, охарактеризовать героя,
перечислить события, проиллюстрировать и
пересказать один из эпизодов, объяснить, чему
учит произведение, почему оно понравилось.
Расширение
Обсуждение перед чтением истории создания
представлений о народных песен, особенность жанра —
народной песне.
Чувства,
которые
рождают песни,
темы песен.
Описание
картин природы
как способ
рассказать в
песне о родной
земле.
Былина как
народный
песенный сказ о
важном
историческом
событии.
Фольклорные
особенности
жанра былин:
язык
(напевность
исполнения,
выразительност
ь),
характеристика
главного героя
(где жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал).
Характеристика
былин как
героического
песенного сказа,
их особенности
(тема, язык).
Язык былин,
старевшие
слова, их место
в былине и
представление в
современной
лексике.
Репродукции
картин как
иллюстрации к
эпизодам
фольклорного
произведения.
напевность, настроение, которое создаѐт
произведение.
Самостоятельная работа: чтение про себя
народных песен, определение темы,
формулирование главной мысли, поиск
ключевых слов, составление интонационного
рисунка.
Сравнение произведений устного народного
творчества (песни) и авторских произведений:
тема, настроение, описание природы. Например,
народная песня и авторские произведения И. З.
Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская
песня».
Выразительное чтение вслух с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Сравнение произведений разных видов
искусства (фольклора, литературы, живописи,
музыки). Например, картины А. М. Васнецова
«Северный край», И. И. Шишкина «Среди
долины ровныя», поиск и прослушивание на
контролируемых ресурсах Интернета русских
народных и авторских песен на тему родной
природы.
Слушание былин из цикла об Илье Муромце.
Например, отрывок из былины «Илья Муромец
и Соловей-разбойник», контроль восприятия
произведения: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли
былин «Жить —Родине служить», подвиги
былинных героев — служение родной земле и
защита родной земли.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета
былины (реальность и сказочность событий),
ответы на вопросы, наблюдение за
особенностями языка (напевность, сказ),
нахождение устаревших слов (архаизмов),
подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
характеристика русского богатыря (реальность и
сказочность героя), составление рассказаописания (словесный портрет Ильи Муромца).
Рассматривание репродукций картин
художников, поиск эпизода былины, который
иллюстрирует картина. Например, картина В. М.
Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины
(темп, интонация песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений: соотнесение фамилий авторов с
заголовками произведений, определение тем
указанных произведений, различение жанров
3
Творчество А. С.
Пушкина (9
часов)
произведений, нахождение ошибки в
предложенной последовательности событий
одного из произведений, приведение примеров
пословиц на определѐнную тему и другие
задания.
Проверка своей работы по предложенному
образцу.
Составление выставки книг на тему «Устное
народное творчество народов России»,
написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному
образцу.
А. С. Пушкин
Учебный диалог: работа с названием
— великий
темы/раздела: прогнозирование содержания,
русский поэт.
установление мотива изучения и цели чтения,
Лирические
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
произведения А. ответ, читая произведение?».
С. Пушкина:
Слушание стихотворных произведений А. С.
средства
Пушкина, обсуждение эмоционального
художественной состояния при восприятии описанных картин
выразительност природы, ответ на вопрос «Какое настроение
и (сравнение,
вызывает произведение? Почему?». На примере
эпитет); рифма, отрывков из романа «Евгений Онегин»: «В тот
ритм.
год осенняя погода…», «Опрятней модного
Литературные
паркета…».
сказки А. С.
Работа с текстом произведения: упражнение в
Пушкина в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
стихах: «Сказка тексте слов, использованных в прямом и
о царе Салтане, переносном значении, наблюдение за рифмой и
о сыне его
ритмом стихотворения, нахождение образных
славном и
слов и выражений, поиск значения незнакомого
могучем
слова в словаре.
богатыре князе
Выразительное чтение и чтение наизусть
Гвидоне
лирических произведений с интонационным
Салтановиче и о выделением знаков препинания, с соблюдением
прекрасной
орфоэпических и пунктуационных норм.
царевне
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина
Лебеди» —
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
нравственный
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
смысл
о прекрасной царевне Лебеди», удержание в
произведения,
памяти последовательности событий сказки,
структура
обсуждение сюжета.
сказочного
Работа с текстом произведения (изучающее и
текста,
поисковое выборочное чтение): анализ сюжета,
особенности
повтор как основа изменения сюжета,
сюжета, приѐм
характеристика героев (положительные или
повтора как
отрицательные, портрет), описание чудес в
основа
сказке.
изменения
Творческое задание: составление словесных
сюжета.
портретов главных героев с использованием
Связь
текста сказки.
пушкинских
Работа в группах: заполнение таблицы на основе
сказок с
сравнения сказок, сходных по сюжету (А. С.
фольклорными. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
Положительные
и
отрицательные
герои,
волшебные
помощники,
язык авторской
сказки. И.Я.
Билибин —
иллюстратор
сказок А.С.
Пушкина.
4
Творчество И. А.
Крылова (4 часа)
Басня —
произведениепоучение,
которое
помогает
увидеть свои и
чужие
недостатки.
Иносказание в
баснях.
И. А. Крылов —
великий
русский
баснописец.
Басни И. А.
Крылова:
назначение,
темы и герои,
особенности
языка. Явная и
скрытая мораль
басен.
Использование
крылатых
выражений в
речи.
славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и
русская народная сказка «Царевич НехитѐрНемудѐр»): сюжеты, герои, чудеса и
превращения.
Авто Заголов Главн
Чудес Превращен
ые
р
ок
а
ия
герои
Рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода
сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания (не
менее 8 предложений) на тему «Моѐ любимое
произведение А. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А. С.
Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения,
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?».
Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2,
например: «Мартышка и Очки», «Ворона и
Лисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь»,
«Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух» (по
выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое
качество высмеивает автор?».
Обсуждение сюжета басни, осознание
нравственно-этических понятий: лесть, похвала,
глупость.
Работаем с текстом произведения:
характеристика героя (положительный или
отрицательный), поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен:
тема, герои, мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по
названным героям. Дифференцированная
работа: знакомство с историей возникновения
басен, чтение басен Эзопа (например, «Лисица и
виноград», «Ворон и лисица»), работа с
таблицей.
Автор Заголовок Герои
Мораль Форма
записи
Работа в группе: разыгрывание небольших
диалогов с выражением настроения героев,
инсценирование басен.
Поиск справочной дополнительной информации
5
Картины
природы
в произведениях
поэтов и
писателей ХIХ
века (8 часов)
Лирические
произведения
как способ
передачи чувств
людей, автора.
Картины
природы в
лирических
произведениях
поэтов ХIХ
века: Ф. И.
Тютчева, А. А.
Фета, М. Ю.
Лермонтова, А.
Н. Майкова, Н.
А. Некрасова.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями
. Средства
выразительност
ив
произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения.
Звукопись, еѐ
выразительное
значение.
Олицетворение
как одно из
средств
выразительност
и лирического
произведения.
Живописные
полотна как
иллюстрация к
лирическому
произведению:
пейзаж.
Сравнение
средств
создания
пейзажа в
тексте-описании
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения),
в
о баснописцах, составление выставки их книг.
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения,
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?».
Слушание лирических произведений,
обсуждение эмоционального состояние при
восприятии описанных картин природы, ответ на
вопрос «Какое чувство создаѐт произведение?
Почему?». На примере стихотворений Ф. И.
Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в
осени первоначальной…», «В небе тают
облака», А. А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», «Кот поѐт, глаза прищуря…», И.
С. Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова
«Не ветер бушует над бором…», «Славная
осень! Здоровый, ядрѐный…», «Однажды в
студѐную зимнюю пору…», А. Н. Майкова
«Осень», «Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З.
Сурикова «Детство» (не менее пяти авторов по
выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия
лирического произведения от прозаического.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и
ритмом стихотворения, нахождение образных
слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, поиск олицетворения,
характеристика звукописи, определение вида
строф.
Работа в парах: сравнение лирических
произведений по теме, созданию настроения,
подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора
автора. Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих стихотворных
строк. Например, картины К. Ф. Юона
«Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в
лесу», «Дождь в дубовом лесу». Выразительное
чтение вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Дифференцированная работа: восстановление
«деформированного» поэтического текста.
Работа в группах: сопоставление репродукций
картин, лирических и музыкальных
произведений по средствам выразительности.
Например, картина И. И. Шишкина «На севере
диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На
севере диком стоит одиноко…».
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
6
Творчество Л. Н.
Толстого (10
часов)
изобразительно
м искусстве
(цвет,
композиция), в
произведениях
музыкального
искусства (тон,
темп, мелодия).
Жанровое
многообразие
произведений Л.
Н. Толстого:
сказки,
рассказы, басни,
быль. Рассказ
как
повествование:
связь
содержания с
реальным
событием.
Структурные
части
произведения
(композиция):
начало, завязка
действия,
кульминация,
развязка.
Эпизод как
часть рассказа.
Различные виды
плана. Сюжет
рассказа:
основные
события,
главные герои,
действующие
лица,
различение
рассказчика и
автора
произведения.
Художественны
е особенности
текстаописания,
текстарассуждения.
Составление выставки книг на тему «Картины
природы в произведениях поэтов ХIХ века».
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения,
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение произведений Л. Н.
Толстого: рассказы «Акула», «Лебеди»,
«Зайцы», «Какая бывает роса на траве», «Куда
девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев
и собачка», сказка «Ореховая ветка», басня
«Белка и волк» и др. (не менее трѐх
произведений по выбору).
Обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра
(литературная сказка, рассказ, басня),
характеристика героев с использованием текста.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного
плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя
разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учѐтом специфики
художественного, научно-познавательного и
учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов
(художественный и научно-познавательный),
тема, главная мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о произведениях Л. Н.
Толстого, выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
7
Литературная
сказка (9 часов)
8
Картины
природы
в произведениях
поэтов
и писателей
ХХ века
(10 часов)
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания (не
менее 8 предложений) на тему «Моѐ любимое
произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н.
Толстого».
Литературная
Учебный диалог: работа с названием
сказка русских
темы/раздела: прогнозирование содержания,
писателей,
установление мотива изучения и цели чтения,
расширение
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
круга чтения на ответ, читая произведение?».
примере
Слушание и чтение литературных сказок (не
произведений Д. менее двух). Например, произведения Д. Н.
Н. МаминаМамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца
Сибиряка, В. Ф. — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
Одоевского, В.
«Сказка про Воробья Воробеича, Ерша
М. Гаршина, М. Ершовича и весѐлого трубочиста Яшу», «Серая
Горького, И. С. шейка», «Умнее всех», И. С. СоколоваСоколоваМикитова «Листопадничек», В. Ф. Одоевского
Микитова.
«Мороз Иванович», В. М. Гаршина «ЛягушкаОсобенности
путешественница».
авторских
Работа с текстом произведения (характеристика
сказок (сюжет,
героя): нахождение описания героя, определение
язык, герои).
взаимосвязи между поступками героев,
Составление
сравнение героев по аналогии или по контрасту,
аннотации.
оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора
к героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного
плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно. Работа в парах: чтение диалогов по
ролям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учѐтом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Картины
Учебный диалог: работа с названием
природы в
темы/раздела: прогнозирование содержания,
лирических и
установление мотива изучения и цели чтения,
прозаических
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
произведениях
ответ, читая произведение?».
писателей ХХ
Слушание художественных произведений,
века
обсуждение эмоционального состояния при
(расширение
круга чтения на
примере
произведений И.
А. Бунина, К. Д.
Бальмонта, С. А.
Есенина, А. П.
Чехов, И. С.
СоколоваМикитова и
др.).
Чувства,
вызываемые
описанием
природы
(пейзажа) в
художественном
произведении.
Средства
художественной
выразительност
и при описании
пейзажа
(расширение
представления):
эпитеты,
олицетворения,
синонимы,
антонимы,
сравнения,
звукопись.
Повтор как
приѐм
художественной
выразительност
и.
Репродукция
картины как
иллюстрация к
художественном
у произведению.
9
Произведения о
взаимоотношения
х человека и
животных (16
часов)
Человек и его
отношения с
животными:
верность,
преданность,
забота и любовь
восприятии описанных картин природы
(пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство
создаѐт произведение? Почему?». На примере
произведений И. А. Бунина «Первый снег»,
«Полевые цветы», А. П. Чехова «Степь»
(отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д.
Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово», С. А.
Есенина «Нивы сжаты, рощи голы»,
«Черѐмуха», «С добрый утром!», «Берѐза»,
Саши Чѐрного «Летом», С. Я. Маршака «Гроза
днѐм», «В лесу над росистой поляной»,
«Ландыш» (по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия
лирического произведения от эпического.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и
ритмом стихотворения, нахождение образных
слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, поиск олицетворения,
характеристика звукописи, определение вида
строф.
Работа в парах: сравнение лирических
произведений по теме, созданию настроения,
подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора
автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к
ним соответствующих стихотворных строк.
Например, картины В. Д. Поленова «Первый
снег», А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор
на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро»,
«Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие
снежного городка» и др.
Работа в парах: составление устного рассказа по
иллюстрации (репродукции картины).
Выразительное чтение вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка
произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания (не
менее 8 предложений) на тему «Моѐ любимое
произведение о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в
произведениях поэтов».
Учебный диалог: обсуждение цели чтения,
выбор формы чтения (вслух или про себя,
удерживание учебной задачи и ответ на вопрос
«На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?».
Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г.
(расширение
круга чтения на
примере
произведений.
Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г.
Паустовского,
М. М.
Пришвина, С. В.
Образцова, В. Л.
Дурова, Б. С.
Житкова и др.).
Особенности
рассказа: тема,
герои,
реальность
событий,
композиция,
объекты
описания
(портрет героя,
описание
интерьера).
1
0
Произведения о
детях (18 часов)
Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка
«Приѐмыш», А. И. Куприна «Барбос и Жулька»,
«Слон», М. М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий
час», Б. С. Житкова «Про обезьянку»,
стихотворений А. Л. Барто, Саши Чѐрного и
других писателей и поэтов.
Обсуждение темы и главной мысли
произведений (по выбору), определение
признаков жанра (стихотворение, рассказ).
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средства изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев.
Упражнение в составлении вопросов к
произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица
героя с изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема,
главная мысль, герои). Проверочная работа по
итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
рассказа от имени одного из героев-животных.
Составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой книге
на эту тему.
Дети — герои
Учебный диалог: обсуждение цели чтения,
произведений:
выбор формы чтения (вслух или про себя,
раскрытие тем
удерживание учебной задачи и ответ на вопрос
«Разные детские «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
судьбы», «Дети произведение?», обсуждение событий из
на войне».
истории страны: жизнь крестьянских детей,
Отличие автора нелѐгкие судьбы детей в период войны.
от героя и
Чтение вслух и про себя произведений о жизни
рассказчика.
детей в разное время (по выбору не менее 1-2
Герой
авторов): А. П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко
художественног «Слепой музыкант», М. Горький «Пепе», Л.
о произведения:
время и место
проживания,
особенности
внешнего вида и
характера.
Историческая
обстановка как
фон создания
произведения:
судьбы
крестьянских
детей, дети на
войне.
Основные
события
сюжета,
отношение к
ним героев
произведения.
Оценка
нравственных
качеств,
проявляющихся
в военное время.
1
Юмористические
Комичность как
Пантелеев «Честное слово», «На ялике», Л. А.
Кассиль «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар
«Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н.
Носов «Огурцы», Е. А. Пермяк «Дедушкин
характер», В. Ф. Панова «Серѐжа», С. В.
Михалков «Данила Кузьмич», А. И. Мусатов
«Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и
др.
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелѐгкая,
тяжѐлая жизнь крестьянских детей, на войне
ребѐнок становится раньше времени взрослым,
понимание нравственно-этического смысла
понятий «ответственность», «совесть»,
«честность», «долг», «смелость», ответ на
вопрос «Какие качества мы ценим в людях?» (с
примерами из текста произведений).
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средств изображения героев и выражения
их чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи
между поступками, чувствами героев,
определение авторского отношения к героям.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к
произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана,
оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении
небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя
или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление
рассказа от имени одного из героев.
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на
войне», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги
с использованием аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, сноски, примечания).
Учебный диалог: анализ юмористических
1
произведения (6
часов)
основа сюжета.
Герой
юмористическог
о произведения.
Средства
выразительност
и текста
юмористическог
о содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористически
х рассказов: М.
М. Зощенко, Н.
Н. Носов
1
2
Зарубежная
литература (10
часов)
Круг чтения:
литературные
сказки Ш.
Перро, Х.-К.
Андерсена, Ц.
Топелиуса, Р.
Киплинга, Дж.
Родари.
Особенности
авторских
сказок (сюжет,
язык, герои).
Рассказы о
животных
зарубежных
писателей.
Известные
переводчики
ситуаций (с опорой на текст), постановка мотива
и цели чтения.
Слушание чтения художественных
произведений, оценка эмоционального
состояния при восприятии юмористического
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство
вызывает сюжет рассказа? Почему?». На
примере произведений Н. Н. Носова «Федина
задача», «Телефон», М. М. Зощенко «Великие
путешественники», «Пора вставать!» и др. (не
менее 2 произведений).
Обсуждение комичности сюжета,
дифференциация этических понятий «врать,
обманывать» и «фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание
продолжения прослушанного/прочитанного
рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Составление выставки на тему «Книги Н. Н.
Носова», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Поиск дополнительной справочной информации
о творчестве Н. Н. Носова: представление своего
сообщения в классе.
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения,
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных
писателей (произведения 1–2 авторов по
выбору). Например, произведения Ш. Перро
«Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий
утѐнок», Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в
ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари
«Волшебный барабан».
Работа с текстом произведения (характеристика
героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора
зарубежной
литературы: С.
Я. Маршак, К.
И. Чуковский, Б.
В. Заходер.
1
3
Библиографическ
ая культура
(работа
с детской книгой
и справочной
литературой) (4
часа)
Ценность
чтения
художественной
литературы и
фольклора,
осознание
важности
читательской
деятельности.
Использование
с учѐтом
учебных задач
аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Правила юного
читателя.
к героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного
плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей
о животных. Например, рассказы Дж. Лондона
«Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика
героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция
произведения).
Поиск дополнительной справочной информации
о писателях-переводчиках: С. Я. Маршаке, К. И.
Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг
зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учѐтом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
библиотеку: знакомство с правилами и
способами выбора необходимой книги,
выполнение правил юного читателя: культура
поведения в библиотеке, работа с каталогом.
Учебный диалог: обсуждение проблем значения
чтения для развития личности, роли книги в
жизни человека.
Работа в парах: сравнение художественного и
научно-познавательного текстов. Например,
используя отрывок из произведения Н. П.
Кончаловской «Наша древняя столица» и
информационный текст из справочника или
энциклопедии о первом книгопечатнике Иване
Фѐдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего
нужна книга?» и написание небольшого текстарассуждения на тему «Почему так важно
читать?», корректирование (редактирование)
собственного текста с использованием словаря.
Выбор книги с учѐтом учебных задач:
Книга как
особый вид
искусства.
Общее
представление о
первых книгах
на Руси,
знакомство с
рукописными
книгами.
ориентировка в аппарате учебника/книги
(обложка, оглавление (содержание), аннотация,
предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении
стихотворных и прозаических произведений с
соблюдением орфоэпических и интонационных
норм при чтении вслух. Например, произведения
С. Я. Маршака «Книжка про книжку», Н. А.
Найдѐновой «Мой друг», Б. В. Заходера «Что
такое стихи» (по выбору).
Составление аннотации (письменно) на любимое
произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий)
рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого
проекта на темы «Русские писатели и их
произведения», «Сказки народные и
литературные», «Картины природы в творчестве
поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению
дневника летнего чтения.
Резерв: 10 часов
4 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение»
в течение 34 недель (3 часа в неделю).
Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения.
№
курса
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
1
Наше Отечество,
Разговор перед чтением: страницы истории
О Родине,
образ родной земли родной страны — тема фольклорных и авторских
героические
в стихотворных и
произведений (не менее 4 по выбору), объяснение
страницы
прозаических
пословицы «Родной свой край делами
истории
произведениях
прославляй».
(10 часов)
писателей и поэтов
Восприятие на слух поэтических и прозаических
ХIХ и ХХ веков.
произведений, выражающих нравственно(произведения И. С. этические понятия: любовь к Отчизне, родной
Никитина, Н. М.
земле. Например, Н. М. Языков «Мой друг! Что
Языкова, С. Т.
может быть милей…», А. Т. Твардовский «О
Романовского, А. Т. родине большой и малой», А. В. Жигулин «О,
Твардовского, С. Д. Родина! В неярком блеске…», В. М. Песков
Дрожжина, В. М.
«Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине», Р. Г.
Пескова и др.).
Гамзатов «О Родине, только о Родине»,
Представление о
«Журавли».
проявлении любви к Учебный диалог: обсуждение проблемы
родной земле в
«Понятие Родины для каждого из нас»,
литературе разных
объяснение своей позиции с приведением
народов (на
примеров из текстов, раскрытие смысла пословиц
примере писателей
о Родине, соотнесение их с
4
родного края ,
прослушанными/прочитанными произведениями.
народов России).
Чтение произведений о героях России. Например,
Знакомство с
С.Т.Романовский «Ледовое побоище», Н. П.
4
Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.
культурноисторическим
наследием России,
великие люди и
события: образы
Александра
Невского, Дмитрия
Пожарского,
Дмитрия Донского,
Александра
Суворова, Михаила
Кутузова и других
выдающихся
защитников
Отечества (по
выбору). Отражение
нравственной идеи:
любовь к Родине.
Героическое
прошлое России,
тема Великой
Отечественной
войны в
произведениях
литературы.
Осознание понятий:
поступок, подвиг.
Расширение
представлений о
народной и
авторской песне:
понятие
«историческая
песня», знакомство
с песнями на тему
Великой
Отечественной
войны.
2
Фольклор
(устное
Фольклор как
народная духовная
Кончаловская «Слово о побоище Ледовом»,
историческая песня «Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка
«Солдатская песня» и другие произведения.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
определение темы, выделение главной мысли,
осознание идеи текста, нахождение
доказательства отражения мыслей и чувств
автора, наблюдение и рассматривание
иллюстраций и репродукций картин (например,
П. Д. Корин «Александр Невский», И. С.
Глазунов «Дмитрий Донской»), соотнесение их
сюжета с соответствующими фрагментами
текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов,
например, «Какие слова из произведения
подходят для описания картины?», «Какие слова
могли бы стать названием картины?».
Поиск дополнительной информации о
защитниках Отечества, подготовка
монологического высказывания, составление
письменного высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста (не менее 10
предложений).
Работа в парах: сравнение произведений,
относящихся к одной теме, но разным жанрам
(рассказ, стихотворение, народная и авторская
песня).
Слушание произведений о народном подвиге в
Великой Отечественной войне: Р. И.
Рождественский «Если б камни могли
говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина «Папе
на фронт» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблемного
вопроса «Почему говорят, что День Победы —
это „радость со слезами на глазах―?», осознание
нравственно-этических понятий «поступок»,
«подвиг».
Упражнение в выразительном чтении,
соблюдение интонационного рисунка (пауз,
темпа, ритма, логических ударений) в
соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск
информации об авторе слов, композиторе) на
контролируемых ресурсах Интернета. Учить
наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный проект «Нам не
нужна война» (в форме литературного вечера,
вечера песни, книги воспоминаний родных, книги
памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка
сообщения об известном человеке своего края.
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов:
«Что такое фольклор?», «Какие произведения
народное
творчество)
(8 часов)
культура.
Представление о
многообразии видов
фольклора:
словесный,
музыкальный,
обрядовый
(календарный).
Понимание
культурного
значения фольклора
для появления
художественной
литературы.
Обобщение
представлений о
малых жанрах
фольклора.
Сказочники.
Собиратели
фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И.
Даль). Углубление
представлений о
видах сказок: о
животных, бытовые,
волшебные.
Отражение в
произведениях
фольклора
нравственных
ценностей, быта и
культуры народов
мира. Сходство
фольклорных
произведений
разных народов по
тематике,
художественным
образам и форме
(«бродячие»
сюжеты).
относятся к фольклору?», объяснение,
приведение примеров.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
произведений малых жанров фольклора,
определение жанра, объяснение и ответ на вопрос
«К каким жанрам относятся эти тексты?»,
аргументация своего мнения.
Чтение произведений малого фольклора (по
выбору): загадок, пословиц, скороговорок,
потешек, песен, небылиц, закличек, используя
интонацию, паузы, темп, ритм, логические
ударения в соответствии с особенностями текста
для передачи эмоционального настроя
произведения.
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С.
Пушкина о пословицах «Что за золото! А что за
роскошь, что за смысл, какой толк в каждой
пословице нашей!», составление
монологического высказывания.
Работа в парах: сравнение пословиц разных
народов, объяснение значения, установление тем,
группировка пословиц на одну тему, упражнения
на восстановление текста пословиц, соотнесение
пословиц с текстом произведения (темой и
главной мыслью).
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
Чтение вслух и про себя фольклорных
произведений (народных сказок), определяя
мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и
сказочных событий в народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности
нравственно-этических понятий для всех
народов: трудолюбие, дружба, честность.
Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные повторы,
концовка), выделение смысловых частей сказки в
соответствии с сюжетом, определение
последовательности событий в произведении,
поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль, братья Гримм),
знакомство с их книгами, составление
3
Творчество
А. С. Пушкина
(8 часов)
высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с
включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств
выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность):
сочинение сказок (по аналогии), проведение
конкурса на лучшего знатока фольклорных
жанров.
Поиск дополнительной информации о
собирателях фольклора, представление своего
сообщения в классе.
Расширение
Разговор перед чтением: история возникновения
представлений о
былин, их особенностей (напевность,
былине как
протяжность исполнения).
эпической песне о
Слушание былин об Илье Муромце, Алѐше
героическом
Поповиче, Добрыне Никитиче и других
событии. Герой
богатырях, контроль восприятия произведения:
былины —
ответы на вопросы по фактическому содержанию
защитник страны.
текста. Например, былины «Исцеление Ильи
Образы русских
Муромца», «Ильины три поездочки», «Добрыня и
богатырей: Ильи
Змей», «Вольга и Микула».
Муромца, Алѐши
Учебный диалог: обсуждение главной мысли
Поповича, Добрыни былинного эпоса — стремление богатырей
Никитича (где жил, защищать родную землю.
чем занимался,
Работа с текстом произведения: анализ сюжета
какими качествами
былины (реальность и сказочность событий),
обладал). Средства
ответы на вопросы, наблюдение за
художественной
особенностями языка (устаревшие слова,
выразительности в
повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение
былине: устойчивые устаревших слов (архаизмов), подбор к ним
выражения,
синонимов.
повторы, гипербола. Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
Устаревшие слова,
характеристика русского богатыря (реальность и
их место в былине и сказочность героя).
представление в
Пересказ былины от лица еѐ героя.
современной
Работа в группе (совместная работа): сравнение
лексике. Народные
волшебной сказки и былины (тема, герои,
былинно-сказочные наличие волшебства), оценка результатов работы
темы в творчестве
группы.
В. М. Васнецова.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова,
рассматривание репродукций картин художника
«Три богатыря», «Витязь на распутье»,
«Гусляры», «Баян», составление рассказаописания (словесный портрет одного из
богатырей) с использованием былинных слов и
выражений.
Дифференцированная работа: составление
словаря устаревших слов.
Картины природы в Разговор перед чтением: понимание общего
лирических
настроения лирического произведения.
произведениях А. С. Слушание стихотворных произведений А. С.
Пушкина.
Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая пора!
Углубление
Очей очарованье!», «Октябрь уж наступил…»,
представления о
средствах
художественной
выразительности в
стихотворном
произведении
(сравнение, эпитет,
олицетворение,
метафора).
Расширение
представления о
литературных
сказках А. С.
Пушкина в стихах:
«Сказка о мѐртвой
царевне и о семи
богатырях».
Фольклорная основа
авторской сказки.
Положительные и
отрицательные
герои, волшебные
помощники, язык
авторской сказки.
4
Творчество И.
А. Крылова
(4 часа)
Представление о
басне как лироэпическом жанре.
«Туча», «Гонимы вешними лучами…», «Зимняя
дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение
эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы, ответ на вопрос
«Какое настроение создаѐт произведение?
Почему?».
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений, эпитетов, олицетворений,
выделение в тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть
лирических произведений с интонационным
выделением знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение наизусть лирических произведений А. С.
Пушкина (по выбору).
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»,
удержание в памяти событий сказки, обсуждение
сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и
поисковое выборочное чтение): анализ сюжета,
повтор как основа изменения сюжета,
характеристика героев (положительные или
отрицательные, портрет), волшебные помощники,
описание чудес в сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных
портретов главных героев с использованием
текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе
сравнения сказок, сходных по сюжету (В. А.
Жуковский «Спящая царевна», «Белоснежка и
семь гномов»): сюжеты, герои, чудеса и
превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г.
Паустовского «Сказки Пушкина», «чтение»
информации, представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о сказках А. С.
Пушкина, выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».
Составление выставки на тему «Книги А. С.
Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
произведений, определение жанра (басня) и
автора (И. А. Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на
Расширение круга
чтения басен на
примере
произведений А. И.
Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н.
Толстого и других
баснописцев. Басни
стихотворные и
прозаические.
Развитие событий в
басне, еѐ герои
(положительные,
отрицательные).
Аллегория в баснях.
Сравнение басен:
назначение, темы и
герои, особенности
языка.
вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?
Почему?», аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: история возникновения
жанра, Эзоп — древнегреческий баснописец, его
басни, рассказ о творчестве
И. А. Крылова.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов
«Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Кукушка и
Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза и муравей», Л.
Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее 3 по
выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое
качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет,
мораль, форма, герои), заполнение таблицы.
Авто
р
Загол
овок
Герои
Мора
ль
Форм
а
запис
и
Работа с текстом произведения: характеристика
героя (положительный или отрицательный),
понимание аллегории, работа с иллюстрациями,
поиск в тексте морали (поучения) и крылатых
выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения (конкурс чтецов «Басни русских
баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение»
информации, представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о баснописцах,
выполнение задания «Вспомните и назовите».
5
Творчество М.
Ю. Лермонтова
(4 часа)
Групповая работа: проведение конкурса на
инсценирование басен.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и
чтение их, анализ библиографического аппарата
книги: обложка, оглавление, предисловие,
иллюстрации, составление аннотации.
Лирические
Разговор перед чтением: понимание общего
произведения М. Ю. настроения лирического произведения,
Лермонтова:
творчество М. Ю. Лермонтова.
средства
Слушание стихотворных произведений (не менее
художественной
3) М. Ю. Лермонтова: «Горные вершины…»,
выразительности
«Утѐс», «Парус», «Москва, Москва! Люблю тебя
(сравнение, эпитет, как сын…» и др.
олицетворение);
Учебный диалог: обсуждение эмоционального
рифма, ритм.
состояния при восприятии описанных картин
Метафора как
природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаѐт
«свѐрнутое»
произведение?».
сравнение. Строфа
Работа с текстом произведения: упражнение в
как элемент
композиции
стихотворения.
Переносное
значение слов в
метафоре.
Метафора в
стихотворениях М.
Ю. Лермонтова.
6
Литературная
сказка (9 часов)
Тематика авторских
стихотворных
сказок. Расширение
представлений о
героях
литературных
сказок
(произведения М.
Ю. Лермонтова, П.
П. Ершова, П. П.
Бажова, С. Т.
Аксакова). Связь
литературной
сказки с
фольклорной:
народная речь —
особенность
авторской сказки.
Иллюстрации в
сказке: назначение,
особенности.
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и
ритмом стихотворения, нахождение образных
слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, поиск олицетворения и метафор,
определение вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к
ним соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Разговор перед чтением: уточнение
представлений о жанре сказки, расширение
знаний о том, как и почему из глубины веков
дошли до нас народные сказки, первые авторы
литературных сказок.
Слушание и чтение литературных сказок.
Например, М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб», П.
П. Ершов «Конѐк-Горбунок», В. Ф. Одоевский
«Городок в табакерке», С. Т. Аксаков «Аленький
цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном
времени».
Работа с текстом произведения (характеристика
героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение
героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев (2-3 сказки по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к
героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов (в том числе проблемных) по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного
плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно. Работа в парах: чтение диалогов по
ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное
копытце», выделение особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении народной лексики, устойчивых
выражений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном
значении, нахождение образных слов и
выражений, поиск устаревших слов,
установление значения незнакомого слова в
7
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХIХ
века (5 часов)
словаре.
Дифференцированная работа: драматизация
отрывков из сказки П. П. Ершова «КонѐкГорбунок».
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учѐтом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения
«Моя любимая литературная сказка», раскрытие
своего отношения к художественной литературе.
Лирика, лирические Разговор перед чтением: стихотворные
произведения как
произведения как способ передачи чувств автора,
описание в
лирические и эпические произведения: сходство
стихотворной
и различия.
форме чувств поэта, Слушание лирических произведений, обсуждение
связанных с
эмоционального состояния при восприятии
наблюдениями,
описанных картин природы, ответ на вопрос
описаниями
«Какое настроение создаѐт произведение?
природы.
Почему?». На примере стихотворений Ф. И.
Расширение круга
Тютчева «Ещѐ земли печален вид…», «Как
чтения лирических
неожиданно и ярко…», А. А. Фета «Весенний
произведений
дождь», «Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь»,
поэтов ХIХ века: В. «Песня», Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как
А. Жуковский, Е. А. воздух чист!», «Где сладкий шѐпот…» (не менее
Баратынский, Ф. И. 5 авторов по выбору).
Тютчев, А. А. Фет,
Работа с текстом произведения: упражнение в
Н. А. Некрасов.
нахождении сравнений и эпитетов,
Темы стихотворных олицетворений, метафор, выделение в тексте
произведений, герой слов, использованных в прямом и переносном
лирического
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
произведения.
стихотворения, нахождение образных слов и
Авторские приѐмы
выражений, поиск значения незнакомого слова в
создания
словаре, характеристика звукописи, определение
художественного
вида строф.
образа в лирике.
Работа в парах: сравнение лирических
Углубление
произведений по теме, созданию настроения;
представлений о
подбор синонимов к заданным словам, анализ
средствах
поэтических выражений и обоснование выбора
выразительности в
автора.
произведениях
Упражнение в выразительном чтении вслух и
лирики: эпитеты,
наизусть с сохранением интонационного рисунка
синонимы,
произведения (конкурс чтецов стихотворений).
антонимы,
Рассматривание репродукций картин и подбор к
сравнения,
ним соответствующих стихотворных строк.
олицетворения,
Творческое задание: воссоздание в воображении
метафоры.
описанных в стихотворении картин.
Репродукция
картины как
8
Творчество Л.
Н. Толстого
(5часов)
иллюстрация к
лирическому
произведению.
Расширение
представлений о
творчестве Л.Н.
Толстого: рассказ
(художественный и
научнопознавательный),
сказки, басни, быль.
Первоначальное
представление о
повести как
эпическом жанре.
Значение реальных
жизненных
ситуаций в
создании рассказа,
повести. Отрывки
из
автобиографическо
й повести Л. Н.
Толстого «Детство».
Углубление
представлений об
особенностях
художественного
текста-описания:
пейзаж, портрет
героя, интерьер.
Примеры текстарассуждения в
рассказах Л. Н.
Толстого.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
отрывков из произведений Л. Н. Толстого,
определение жанра, объяснение и ответ на вопрос
«К каким жанрам относятся эти тексты?
Почему?», аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: общее представление об
эпосе (на примере рассказа), знакомство с
повестью как эпическим жанром, в основе
которого лежит повествование о каком-либо
событии. Слушание и чтение произведений Л. Н.
Толстого «Детство» (отрывки из повести),
«Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и др.
Обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра
(автобиографическая повесть, рассказ, басня),
характеристика героев с использованием текста
(не менее 3 произведений).
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя
разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учѐтом специфики
художественного, научно-познавательного и
учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов
(художественный и научно-познавательный),
тема, главная мысль, события, герои: «Черепаха»
и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о произведениях Л. Н.
Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания (не менее
10 предложений) на тему «Моѐ любимое
произведение Л. Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему
«Произведения Л. Н. Толстого», составление
9
Картины
природы
в творчестве
поэтов
и писателей ХХ
века (5 часов)
Лирика, лирические
произведения как
описание в
стихотворной
форме чувств поэта,
связанных с
наблюдениями,
описаниями
природы.
Расширение круга
чтения лирических
произведений
поэтов ХХ века: И.
А. Бунин, А. А.
Блок, К. Д.
Бальмонт, М. И.
Цветаева.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские приѐмы
создания
художественного
образа в лирике.
Углубление
представлений о
средствах
выразительности в
произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
10
Произведения о
животных и
родной природе
(10 часов)
Углубление
представлений о
взаимоотношениях
человека и
животных, защита и
охрана природы —
тема произведений
литературы.
Расширение круга
списка произведений Л. Н. Толстого.
Разговор перед чтением: стихотворные
произведения как способ передачи чувств автора,
лирические и эпические произведения: сходство
и различия.
Слушание лирических произведений, обсуждение
эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы, ответ на вопрос
«Какое настроение создаѐт произведение?
Почему?». На примере стихотворений И. А.
Бунина «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещѐ и
холоден и сыр…», А. А. Блока «Рождество», К. Д.
Бальмонта «К зиме», М. И. Цветаевой «Наши
царства», «Бежит тропинка с бугорка», С. А.
Есенина «Бабушкины сказки», «Лебѐдушка» (по
выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов,
олицетворений, метафор, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре, характеристика звукописи, определение
вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических
произведений по теме, созданию настроения,
подбор синонимов к заданным словам, анализ
поэтических выражений и обоснование выбора
автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и
наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения (конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к
ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после
предварительной подготовки) на тему «Картины
родной природы в изображении художников».
Составление выставки книг на тему «Картины
природы в произведениях поэтов ХIХ—ХХ
веков», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Разговор перед чтением: взаимоотношения
человека и животных, обсуждение цели чтения,
выбор формы чтения (вслух или про себя),
удержание учебной задачи и ответ на вопрос «На
какой вопрос хочу получить ответ?».
Чтение вслух и про себя произведений о
животных: В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»,
«Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн
«Скворцы», К. Г. Паустовский «Какие бывают
чтения на примере
произведений А. И.
Куприна, В. П.
Астафьева, К. Г.
Паустовского, М.
М. Пришвина.
11
Произведения о
детях (10 часов)
Расширение
тематики
произведений о
детях, их жизни,
играх и занятиях,
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками (на
примере
содержания
произведений А. П.
Чехова, Б. С.
Житкова, Н. Г.
ГаринаМихайловского и
др.) Словесный
портрет героя как
дожди» (не 2 двух произведений по выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной
мысли произведений, определение признаков
жанра.
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средств изображения героев и выражения
их чувств, сравнение героев по их внешнему виду
и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе
проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя
с изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема,
главная мысль, герои). Проверочная работа по
итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и
письменно) на тему «Почему надо беречь
природу?» (не менее 10 предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой книге
на эту тему.
Разговор перед чтением: обсуждение цели
чтения, выбор формы чтения (вслух или про
себя), удерживание учебной задачи и ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Чтение вслух и про себя произведений о жизни
детей в разное время: А. П. Чехов «Мальчики», Н.
Г. Гарин-Михайловский «Детство Тѐмы», Б. С.
Житков «Как я ловил человечков», К. Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (не
менее 3 авторов).
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средств изображения героев и выражения
их чувств, сравнение героев по их внешнему виду
и поступкам, установление взаимосвязи между
его характеристика.
Авторский способ
выражения главной
мысли. Основные
события сюжета,
отношение к ним
героев.
12
Пьеса (5 часов)
Знакомство с новым
жанром — пьесойсказкой. Пьеса —
произведение
литературы и
театрального
искусства. Пьеса
как жанр
драматического
произведения.
Пьеса и сказка:
драматическое и
эпическое
произведения.
Авторские ремарки:
назначение,
содержание.
поступками, чувствами героев, определение
авторского отношения к героям.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе
проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей, определение завязки, кульминации,
развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана,
оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших
эпизодов с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или
от третьего лица. Дифференцированная работа:
составление рассказа от имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях»,
представление самостоятельно прочитанного
произведения и выбранной книги с
использованием аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой
книге о детях.
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я.
Маршак
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная
Шапочка» (одна по выбору).
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие,
персонажи, диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц,
обсуждение проблемы: является ли автор пьесы
действующим лицом, ответ на вопрос «Почему в
тексте приводятся авторские замечания
(ремарки), каково их назначение?».
Работа в парах: анализ и обсуждение
драматического произведения (пьесы) и
эпического (сказки) — определение сходства и
различий, диалог как текст пьесы, возможность
постановки на театральной сцене. Чтение по
ролям. Работа в группах (совместная
деятельность): готовим спектакль — выбор
эпизода пьесы, распределение ролей, подготовка
ответов на вопросы «С какой интонацией говорят
13
Юмористически
е
произведения
(6 часов)
Расширение круга
чтения
юмористических
произведений на
примере рассказов
В. Ю. Драгунского,
Н. Н. Носова, В. В.
Голявкина, М. М.
Зощенко. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические
произведения в
кино и театре.
14
Зарубежная
литература
(8 часов)
Расширение круга
чтения
произведений
зарубежных
писателей
Литературные
сказки Ш. Перро,
Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм.
Приключенческая
литература:
произведения Дж.
Свифта, Марка
Твена.
герои?», «Какая мимика и какие жесты нужны в
данной сцене?», подготовка к инсценированию
эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и
просмотр детского спектакля.
Дифференцированная работа: создание
(рисование) афиши спектакля.
Разговор перед чтением: обсуждение
проблемного вопроса «Какой текст является
юмористическим?».
Слушание и чтение художественных
произведений, оценка эмоционального состояния
при восприятии юмористического произведения,
ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет
рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского
«Главные реки», В. В. Голявкина «Никакой
горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не
надо врать», Н. Н. Носова «Метро» (не менее 2
произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средства изображения героев и выражения
их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание
продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н.
Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических
произведений, просмотр фильмов.
Разговор перед чтением: установление цели
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных
писателей (по выбору): братья Гримм
«Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро «Спящая
красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика
героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение
героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к
героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение
последовательности событий, формулирование
15
Библиографичес
кая культура
(работа
с детской
книгой
и справочной
литературой)
(5 часов)
Польза чтения и
книги: книга —
друг и учитель.
Расширение знаний
о правилах читателя
и способах выбора
книги
(тематический,
систематический
каталог). Виды
информации в
книге: научная,
художественная (с
опорой на внешние
показатели книги),
еѐ справочноиллюстративный
материал. Очерк как
повествование о
реальном событии.
Типы книг
(изданий): книгапроизведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений,
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт
«Путешествие Гулливера» (отрывки), Марк Твен
«Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика
героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнивание героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной информации
о зарубежных писателях: Дж. Свифт, Марк Твен,
Л. Кэрролл, представление своего сообщения в
классе, составление выставки книг зарубежных
сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учѐтом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
библиотеку: тема экскурсии «Зачем нужны
книги».
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш
друг и учитель», В. П. Бороздина «Первый в
космосе», И. С. Соколова-Микитова «Родина», Н.
С. Шер «Картины-сказки».
Работа в парах: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
заполнение схемы.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Упражнения в выразительном чтении
стихотворных и прозаических произведений с
соблюдением орфоэпических и интонационных
норм при чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе,
работа с различными периодическими изданиями:
газетами и журналами для детей. Составление
аннотации (письменно) на любимое
периодическая
печать, справочные
издания. Работа с
источниками
периодической
печати.
произведение. Коллективная работа: подготовка
творческого проекта на темы «Русские писатели и
их произведения», «Сказки народные и
литературные», «Картины природы в творчестве
поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника летнего чтения.
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
тем программы
Всего Контрольные
работы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Развитие речи
1.2 Фонетика
1.3 Чтение
Итого по разделу
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
4
4
72
80
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Сказка
народная 6
(фольклорная)
и
литературная (авторская)
2.2 Произведения о детях и 9
для детей
2.3 Произведения о родной 6
природе
2.4 Устное
народное 4
творчество
—
малые
фольклорные жанры
2.5 Произведения о братьях 7
наших меньших
2.6 Произведения о маме
3
2.7 Фольклорные и авторские 4
произведения о чудесах и
фантазии
2.8 Библиографическая
1
культура (работа с детской
книгой)
Итого по разделу
40
Резервное время
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 132
ПО ПРОГРАММЕ
0
0
1(дополнительный) КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п
тем программы
Всего
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Развитие речи
4
1.2 Фонетика
4
1.3 Чтение
72
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Сказка
народная 6
(фольклорная)
и
литературная (авторская)
2.2 Произведения о детях и 9
для детей
2.3 Произведения о родной 6
природе
2.4 Устное
народное 4
творчество
—
малые
фольклорные жанры
2.5 Произведения о братьях 7
наших меньших
2.6 Произведения о маме
3
2.7 Фольклорные и авторские 4
произведения о чудесах и
фантазии
2.8 Библиографическая
1
культура (работа с детской
книгой)
Итого по разделу
40
Резервное время
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 132
ПО ПРОГРАММЕ
Контрольные
работы
Практические (цифровые)
работы
образовательные
ресурсы
0
0
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
п/п
тем программы
Всего
Контрольные
работы
1
2
3
4
5
О нашей Родине
Фольклор
(устное
народное творчество)
Звуки и краски родной
природы
в
разные
времена года (осень)
О детях и дружбе
Мир сказок
6
16
1
8
1
12
12
1
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
тем программы
Всего
Контрольные
работы
Звуки и краски родной
природы
в
разные
времена года (зима)
7
О
братьях
наших
меньших
8
Звуки и краски родной
природы
в
разные
времена года (весна и
лето)
9
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
11
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п тем программы
6
1
О Родине и еѐ истории
2
Фольклор
(устное
народное творчество)
3
Творчество И.А.Крылова
4
Творчество А.С.Пушкина
5
6
Картины
природы
в
произведениях поэтов и
писателей ХIХ века
Творчество Л.Н.Толстого
7
Литературная сказка
8
Картины
природы
в
12
1
18
1
18
1
13
11
2
1
1
8
136
1
9
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
0
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
6
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
16
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
4
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
9
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
10
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
9
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
10
1
[[Библиотека
ЦОК
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
произведениях поэтов и
https://m.edsoo.ru/7f411a40
писателей XX века
]]
9
Произведения
о 16
1
[[Библиотека
ЦОК
взаимоотношениях
https://m.edsoo.ru/7f411a40
человека и животных
]]
10
Произведения о детях
18
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
11
Юмористические
6
[[Библиотека
ЦОК
произведения
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
12
Зарубежная литература
10
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
]]
13
Библиографическая
4
[[Библиотека
ЦОК
культура (работа с детской
https://m.edsoo.ru/7f411a40
книгой
и
справочной
]]
литературой)
Резервное время
10
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 136
8
0
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
1
О Родине, героические 12
1
[[Библиотека
ЦОК
страницы истории
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
2
Фольклор
(устное 11
1
[[Библиотека
ЦОК
народное творчество)
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
3
Творчество И.А.Крылова 4
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
4
Творчество А.С.Пушкина 12
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
5
Творчество
М.
Ю. 4
[[Библиотека
ЦОК
Лермонтова
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
6
Литературная сказка
9
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
7
Картины
природы
в7
[[Библиотека
ЦОК
творчестве
поэтов
и
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
писателей ХIХ века
8
Творчество Л. Н. Толстого 7
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
9
Картины
природы
в6
[[Библиотека
ЦОК
творчестве
поэтов
и
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
писателей XX века
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
10
Произведения о животных 12
1
[[Библиотека
ЦОК
и родной природе
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
11
Произведения о детях
13
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
12
Пьеса
5
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
13
Юмористические
6
[[Библиотека
ЦОК
произведения
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
14
Зарубежная литература
8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
15
Библиографическая
7
[[Библиотека
ЦОК
культура
(работа
с
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
детской
книгой
и
справочной литературой
Резервное время
13
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
8
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык» Вариант 4.2.
Федеральная рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (вариант 4.2 АООП НОО для слабовидящих
обучающихся), а также Федеральной программы воспитания с учѐтом концепции или историкокультурного стандарта при наличии..
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
разработана на основе Универсального кодификатора распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, адаптированной образовательной программы начального общего образования (вариант
4.2 ФАОП НОО) и элементов содержания по английскому языку.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Для слабовидящих обучающихся владение иностранным языком открывает
дополнительные возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности,
интеграции в общество. В результате изучения курса иностранного (английского) языка у
слабовидящих обучающихся формируются навыки общения на иностранном языке, представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об особенностях
культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для
воспитания толерантного отношения к представителям его культуры.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени обязательного общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаѐтся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
начального общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаѐт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса, в образовательных организациях,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО), изучение английского языка начинается с 3
класса, что соответствует федеральному учебному плану Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2 ФАОП НОО).
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения, освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции, повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Преподавание слабовидящим обучающимся учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» осуществляется с учетом индивидуальных особенностей их психофизического развития,
состояния зрительных функций.
В программе представлены цель и коррекционные задачи, базовые положения обучения
английскому языку слабовидящих обучающихся.
Преподавание английского языка слабовидящим обучающимся строится на основе
следующих базовых положений:
• Важным условием является создание искусственной языковой среды.
• Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного живого языка и
предъявляются через общение с учителем, аудирование и другие доступные слабовидящему
обучающемуся способы предъявления учебного материала.
• Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
• Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком
обучающимся на родном языке.
• Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном языке в
различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом должны быть
задействованы сохранные анализаторы (остаточное зрение, слух, осязание).
• Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет важнейшее значение.
• Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности. Определяющее
значение имеет работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления материала в классе во
внеурочное время.
• На работу над чтением и письмом на уроке следует выделять не более 10 минут, при этом
учитываются индивидуальные рекомендации офтальмолога для каждого обучающегося.
Формирование начальных навыков англоязычного чтения и письма при необходимости
осуществляется на основе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. Для работы над письменной речью
рекомендуется использовать тифлоинформационные технологии, современную цифровую технику и
тифлотехнические средства.
• Овладение произносительной стороной английской речи слабовидящими обучающимися
требует особого внимания. Для данной категории обучающихся допустимо приближенное
произношение английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» способствует преодолению специфических, в том числе коммуникативных трудностей,
обусловленных слабовидением, и обеспечивает:
• обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте различных
коммуникативных ситуаций.
• формирование у обучающихся в процессе изучения иностранного языка целостных,
системных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, их предметнопространственных отношениях; умения дифференцировать эмоциональные состояния окружающих
и65воспроизводить свои собственные переживания
на вербальном
и невербальном уровне;
Примерная рабочая
программа
• формирование зрительного и осязательно-зрительного способов обследования и восприятия
предметов, рисунков на уроках иностранного языка;
• развитие возможностей зрительного анализатора на уроках иностранного языка, подбор
дидактического материала для занятий с учетом индивидуальных особенностей обучающихся,
характера зрительных нарушений и состояния их зрительных функций;
• организация учебной деятельности с учетом необходимости развития умения пользоваться
нарушенным зрением для решения поставленных учебных задач;
• развитие навыков самоконтроля при изучении иностранного языка с учетом снижения
зрительных возможностей;
• развитие способности осуществлять ориентирование в пространстве на зрительной и
осязательно-зрительной основе в процессе формирования иноязычных коммуникативных навыков;
• овладение десятипальцевым способом ввода информации на стандартной компьютерной
клавиатуре для работы над письменной формой английской речи;
• овладение при необходимости основами системы рельефно-точечного шрифта Л. Брайля в
качестве дополнительного средства при работе над англоязычным письмом;
• развитие умения воспринимать на слух английскую синтезированную речь.
Целью учебного предмета «Иностранный язык» является формирование у слабовидящих
обучающихся коммуникативной компетенции в единстве таких ее составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции. Речевая компетенция — развитие
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме). Языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках. Социокультурная/межкультурная
компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в
рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее
культуру в условиях межкультурного общения. Компенсаторная компетенция — развитие умений
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
В рамках данного курса решается ряд общеобразовательных задач:
• формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
• формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
• формирование навыков диалогической англоязычной речи;
• формирование навыков монологической англоязычной речи;
• формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
• формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
Коррекционные задачи:
• расширение представлений об окружающем мире;
• развитие коммуникативных навыков, коррекция специфических проблем, возникающих в
сфере общения у слабовидящих;
• формирование у слабовидящих обучающихся навыков общения на иностранном языке,
представлений о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека в
поликультурном мире;
• развитие умений адекватно использовать сохранные анализаторы для компенсации
нарушенных зрительных функций;
• развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено ограниченностью
чувственного восприятия, недостаточностью представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях;
• развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на уровне начального общего образования. Согласно федеральному учебному плану
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО), на изучение иностранного языка отводится
204 часа: 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов, 5 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 класс (ознакомительно)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты (простые случаи). Популярные произведения
детского фольклора. Популярные Литературные персонажи детских книг. Широко известные
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; 23 реплики с каждой стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника (простые частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием языковой
модели или образца; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника. 2-3
реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по заданному алгоритму / с
использованием языковой модели /с использованием опорных слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста с организующей помощью педагогического работника.
67
Аудирование
Примерная рабочая программа
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения; после предварительного анализа, понимание основного
содержания прочитанного с направляющей помощью педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей с
опорой на иллюстрацию или используя слова для справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания)
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка после коллективного
обсуждения и с направляющей помощью педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита
(при
необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Наблюдение за
связующим ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений (нераспространенные или малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
с
соблюдением
их
ритмико-
интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (с опорой
на слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов с опорой на образец
—
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой образец.
—
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически
корректное
(полупечатное)
написание
букв
английского
алфавита
в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 100-120 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). (при необходимости с
использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
педагогического работника, опираясь на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского
языка
с
направляющей помощью педагога
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Примерная рабочая программа
69
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.). Побудительные
предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. (с использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях (с визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование
определѐнного,
неопределѐнного
и
нулевого
артиклей
c
именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи) с опорой на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах, употребление
союзов and и but (c однородными членами) в знакомых конструкциях.
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
существительными
(much/many)
с
использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном (me, you,
him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Неопределѐнные
местоимения
(some/any)
в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.) некоторые случаи употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета во взаимодействии с учениками и учителем, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), некоторых
персонажей популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов) с использованием смысловой опоры, при направляющей помощи
педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций после коллективного обсуждения с помощью педагогического работника.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов,
построенных
на изученном языковом материале, с
71
Примерная
рабочая программа
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r»
(there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens
on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat.
She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
— books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого
языка.
73
Примерная
рабочаяРоссия
программаи страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a
lot of).
75
Примерная рабочая программа
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределѐнные местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
5 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки,
в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемогоПримерная
языка. рабочая программа
77
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r»
(there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с
помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Специфические универсальные учебные действия:
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых, средств для решения
различных коммуникативных задач, построение монологического высказывания, владение
диалогической формой коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в
понятной для собеседника форме;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слабовидящий - зрячий»,
«слабовидящий - слабовидящий» при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
79
Примерная рабочая программа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Специальные личностные результаты:
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
умение осуществлять межличностное взаимодействие в поликультурной среде;
эмоционально-ценностное отношение к культуре и традициям других народов;
сформированность культуры толерантного поведения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании
81
Примерная рабочая
программа
предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Специальные метапредметные результаты:
●
использовать нарушенное зрение и сохранные анализаторы в различных видах
деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
●
применять зрительный, осязательный и слуховой способы восприятия материала;
●
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
●
осуществлять пространственную и социально-бытовую ориентировку;
●
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;
●
вести самостоятельный поиск информации;
●
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате
чтения или аудирования на иностранном языке;
●
принимать участие в речевом общении на иностранном языке, соблюдая нормы
речевого этикета;
●
адекватно использовать невербальные средства коммуникации в процессе речевого
общения;
●
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
коммуникативной деятельности на иностранном языке;
●
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
●
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
●
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности еѐ составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения — до 80
слов).
Письмо
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно
произносить
слова и фразы/ предложения с
83
Примерная рабочая
программа
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this — these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с вербальными и/или
зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных,
двусложных и многосложных
словах (international, night);
85
Примерная рабочая программа
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника);
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объѐме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объѐме не менее 4—5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи Примерная рабочая программа
87
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
Специальные предметные результаты:
владение навыками зрительного и осязательно-зрительного обследования,
необходимыми при работе с дидактическим материалом;
наличие начальных навыков социокультурной адаптации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс (68 часов)
№
1.
2.
3.
4.
Программная тема,
число часов на еѐ
изучение
(Тематика общения)
Мир моего «я».
Знакомство. Приветствие,
знакомство
Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая
еда.
(20 ч.)
Мир моих увлечений.
Любимый цвет
Любимая игрушка.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Выходной день.
(20 ч.)
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом). Моя школа.
Мои друзья.
Программное содержание
(Коммуникативные умения и
языковые навыки)
Характеристика деятельности (учебной,
познавательной, коммуникативной/речевой);
методы и формы организации
Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог этикетного характера,
диалог-расспрос,
диалогпобуждение к действию) с опорой
на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации в рамках
изучаемой
тематики
с соблюдением норм речевого
этикета.
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать под
руководством
педагогического
работника
разговор; знакомиться с собеседником; вежливо
реагировать
на
поздравление;
выражать
благодарность;
приносить
извинение
(клишированные фразы).
Обращаться с просьбой, приглашать собеседника
к совместной деятельности под руководством
педагогического
работника,
вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию;
сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы (общие, специальные) с направляющей
помощью педагогического работника .
Принимать участие в коллективном составлении
диалога в соответствии с поставленной учебной
задачей по образцу, с использованием
вербальных (речевые ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки, фотографии).
Монологическая речь
Описывать с помощью педагогического работника
с опорой на план/схему, ключевые слова предмет,
Монологическая речь
Создание устных монологических
высказываний в рамках изучаемой
тематики с опорой на ключевые
слова,
вопросы
и/или
иллюстрации в рамках изучаемой
тематики.
Моя малая родина (город,
село).
Животные
(простые
случаи) .
(20 ч.)
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательности и
интересные
факты.
Произведения
детского
фольклора.
Литературные персонажи
детских книг.
Праздники родной страны
и
страны/стран
изучаемого языка ( 8ч.)
89
Пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, и/или
иллюстрации.
Аудирование
Понимание
на
слух
речи
педагогического
работника
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция
на услышанное.
Восприятие на слух и понимание
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной
задачи (с пониманием основного
содержания)
с
опорой
на
иллюстрации.
человека после коллективного обсуждения
Рассказывать о себе, своей семье, друге по
заданному алгоритму / с использованием
языковой модели /с использованием опорных слов
и т. д. при необходимости, используя помощь
педагогического работника.
Передавать основное содержание прочитанного
текста с использованием вербальных и/или
зрительных опор с организующей помощью
педагогического работника.
Создавать после коллективного обсуждения
связное
монологическое
высказывание
по
образцу, с использованием вербальных (ключевые
слова, вопросы) и зрительных (картинки,
фотографии) опор.
Аудирование
Понимать в целом речь педагогического
работника по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание
педагогического
работника,
одноклассника,
построенное
на
знакомом
языковом материале при необходимости с
визуальной поддержкой; вербально/невербально
реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание текста, построенного на изученном
языковом материале с визуальной поддержкой,
при необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику.
Определять тему прослушанного текста с
помощью педагогического работника с опорой на
иллюстрации.
Определять
главные
факты/события
в
прослушанном тексте с помощью педагогического
работника с опорой на иллюстрации.
Воспринимать и понимать на слух с помощью
Смысловое чтение
педагогического
работника
запрашиваемую
Чтение вслух учебных текстов, информацию фактического характера (имя,
построенных
на
изученном возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) в учебном
языковом
материале,
с тексте, построенном на изученном языковом
соблюдением правил чтения и
материале.
Использовать зрительные опоры (картинки,
фотографии) при восприятии на слух текста.
Использовать с помощью педагогического
работника с визуальной поддержкой языковую, в
Примерная рабочая программа
том числе контекстуальную, догадку при
восприятии на слух текста.
Письмо
Воспроизведение
речевых
образцов, Списывание текста;
выписывание из текста слов,
словосочетаний,
предложений.
вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложении,
дописывание
предложений
в
соответствии с решаемой учебной
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания правил чтения
с помощью педагогического работника.
Соблюдать правильное ударение в словах
и фразах с помощью педагогического работника с
визуальной поддержкой.
Читать вслух учебный текст, построенный на
изученном языковом материале, демонстрируя
понимание
прочитанного
в
коллективном
обсуждении с педагогическим работником.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
слова, грамматические явления и понимать
основное содержание текста, построенного на
изученном языковом материале в коллективном
обсуждении с педагогическим работником.
Определять
тему
прочитанного
текста
задачей.
Восстановление предложения в
соответствии
с решаемой
коммуникативной/
учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям используя слова для
справок.
.Заполнение анкет с указанием
личной
информации
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец коротких поздравлений с
праздниками.
Фонетическая сторона речи
Фонетически
корректное
произношение букв английского
алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение норм произношения
звуков.
Различение на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации,
произношение
слов с соблюдением правильного
ударения.
Корректное
произношение
предложений с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными правилами чтения.
Различение, как явления, знаков
транскрипции и букв английского
алфавита.
Графика,
орфография
и пунктуация
Графически
корректное
(полупечатное) написание букв
английского алфавита.
Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков
препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной
и письменной речи изученных
лексических
единиц
(слов,
(комментированное выполнение задание под
руководством педагогического работника).
Определять
главные
факты/события
в
прочитанном тексте. Соотносить текст/части
текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные элементы
текста (заголовок, картинки, сноску) для
понимания основного содержания прочитанного
текста при необходимости с направляющей
помощью педагогического работника.
Находить
с
направляющей
помощью
педагогического работника значение слов в
двуязычном словаре, словаре учебника.
Письмо
Копировать речевых образцов
Списывать текст без ошибок после коллективного
обсуждения с комментариями педагогического
работника; выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения в соответствии с
учебной задачей с визуальной опорой.
Восстанавливать
предложение,
вставляя
пропущенные слова или дописывая его окончание
в соответствии учебной задачей с визуальной
опорой после коллективного обсуждения.
Делать подписи к картинкам, фотографиям
с пояснением, что на них изображено используя
слова для справок, при необходимости с
направляющей
помощью
педагогического
работника.
Заполнять
анкеты
после
коллективного
обсуждения с опорой на алгоритм
в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка: сообщать о себе
основные сведения (имя, фамилия, возраст, страна
проживания и т. д.) с направляющей помощью
педагогического работника
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днѐм рождения, Новым годом
и Рождеством с
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского алфавита
с опорой на слуховой образец; устанавливать их
последовательность, используя визуальную опору.
Различать на слух и адекватно произносить с
помощью педагогического работника все звуки
английского языка с опорой на речевой образец,
соблюдая нормы произнесения звуков (долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными).
Соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе после предъявления речевого
образца.
Различать коммуникативный тип предложения по
его
интонации
(повествовательное,
вопросительное).
Корректно
произносить
предложения
(повествовательное,
побудительное;
общий,
специальный вопросы) с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей с опорой
на речевой образец.
Применять изученные правила чтения при чтении
слов после предварительной коллективной
словосочетаний, речевых клише).
91
работы.
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и английского алфавита. (полупечатное написание
звучащем тексте и употребление в букв, буквосочетаний, слов) по образцу.
устной
и письменной
речи Отличать буквы от транскрипционных знаков в
изученных
грамматических процессе наблюдения.
явлений.
Правильно писать изученные слова с опорой на
Коммуникативные
типы визуальную подсказку.
предложений: повествовательные Восстанавливать слово, вставляя пропущенные
(утвердительные, отрицательные), буквы, с визуальной подсказкой.
вопросительные
(общий, Правильно расставлять знаки препинания (точку,
специальный
вопрос), вопросительный и восклицательный знаки) в
побудительные (в утвердительной конце предложения с помощью педагогического
форме).
работника.
Нераспространѐнные
и распространѐнные
простые Лексическая сторона речи
предложения.
Употреблять в устной и письменной речи
Предложения с начальным It.
изученные лексические единицы в соответствии с
Побудительные предложения в учебной задачей.
утвердительной и отрицательной Группировать слова по их тематической
форме
принадлежности.
форме.
Узнавать в письменном и устном тексте
Предложения
с
простым и понимать изученные лексические единицы
глагольным
сказуемым, (основные значения) с помощью педагогического
составным
глагольным работника.
сказуемым.
Употреблять в устной и письменной речи
Предложения с глаголом-связкой изученные лексические единицы в соответствии с
to be в Present Simple Tense.
учебной задачей с направляющей помощью
Правильные глаголы в Present педагогического работника.
Simple Tense в повествовательных
(утвердительных
и Грамматическая сторона речи
отрицательных) и вопросительных Воспроизводить
нераспространѐнные
и
(общий и специальный вопросы) распространѐнные простые предложения под
предложениях.
руководством педагогического работника.
Модальный глагол can: для Распознавать и употреблять в устной и
выражения умения умения; для письменной речи простые предложения с простым
получения разрешения.
глагольным сказуемым (He speaks English.) с
Слова, выражающие количество с помощью педагогического работника.
исчисляемыми существительными Распознавать и употреблять в устной и
(much/ many/
письменной речи повелительное наклонение:
Личные
местоимения
(I, you, побудительные предложения в утвердительной и
he/she/it, we, they).
отрицательной форме (Come in, please., Don’t talk,
рабочая программа
Указательные Примерная
местоимения
please) с помощью педагогического работника,
(this — these;
при необходимости с с использованием
Наречия частотности (usually, смысловой опоры
often).
Распознавать и употреблять в устной и
Количественные числительные (1– письменной речи правильные и неправильные
12).
глаголы
в
Present
Simple
Tense
в
Вопросительные слова
повествовательных
(утвердительных
и
(who, what, how, where, how many). отрицательных) и вопросительных (общий и
Предлоги места (in, on, near, специальный вопрос) предложениях с помощью
under).
педагогического работника.
Союзы and и but (c однородными Распознавать и употреблять в устной и
членами).
письменной речи модальный глагол сan/ для
выражения умения (I can ride a bike.) с помощью
Предлоги места on, in, near, under. педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It под
руководством педагогического работника и/или
опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи cлова, выражающие количество
Социокультурные
знания
и умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета,
принятого
в
англоязычных
странах, в некоторых учебных
ситуациях общения.
Знание небольших популярных
произведений детского фольклора,
популярных персонажей детских
книг.
Краткое представление своей
страны
и
страны/
стран
изучаемого языка.
c исчисляемыми существительными (much/many/ )
с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия частотности usually,
often с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в
объектном падеже с визуальной опорой.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи указательные местоимения.
this — these с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи неопределѐнные местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных
предложениях с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many) с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
множественное
число
существительных, образованное по правилам: a
pen — pens; с визуальной опорой
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи количественные числительные
(1-12) с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места on, in, near, under
с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи союзы and и but (при
однородных членах) с помощью педагогического
работника
Социокультурные знания и умения
Использовать после коллективного обсуждения
некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого
этикета,
принятого
в
англоязычных странах в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на английском языке.
Воспроизводить после коллективного повторения
наизусть небольшие популярные произведения
детского фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического работника кратко
представлять свою страну и страну/ страны
изучаемого языка, сообщая название страны, еѐ
столицы при необходимости используя опорную
таблицу; цвета национальных флагов, используя
визуальную опору; название родного города/села.
3 КЛАСС
(68 часов)
Программная тема, Программное содержание
число часов на еѐ
(Коммуникативные
№
изучение
умения и языковые
(Тематика
навыки)
Характеристика деятельности (учебной,
познавательной,
коммуникативной/речевой); методы и
формы организации
1.
2.
3.
4.
93
общения)
Мир моего «я».
Знакомство.
Приветствие,
знакомство.
Моя семья.
Мой день рождения.
Моя любимая еда
(25 ч.)
Мир
моих
увлечений.
Любимый
цвет,
игрушка.
Любимые занятия.
Мой питомец.
Выходной день
(20 ч.)
Мир вокруг меня.
Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая родина
(город, село) (15 ч.)
Родная страна и
страны изучаемого
языка.
Названия
родной
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка,
их столиц.
Произведения
детского фольклора.
Литературные
персонажи детских
книг.
Праздники родной
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка
(Новый
год,
Рождество) (8 ч.)
Диалогическая речь
Ведение
элементарных
диалогов
(диалога
этикетного
характера,
диалога-расспроса)
в
рамках
изучаемой
тематики с опорой на
речевые
ситуации,
ключевые слова и/или
иллюстрации
с
соблюдением
норм
речевого этикета.
Монологическая речь
Создание
устных
монологических
высказываний
в рамках
изучаемой тематики с
опорой на ключевые слова,
вопросы
и/или
иллюстрации.
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор; знакомиться с собеседником;
поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление; выражать
благодарность; приносить извинения.
Приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника.
Запрашивать интересующую информацию;
сообщать
фактическую
информацию,
отвечая на вопросы (общие, специальные).
Составлять диалог в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей по
образцу, с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки, фотографии).
Монологическая речь
Описывать
предмет,
человека,
литературного персонажа.
Рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выражать своѐ отношение к предмету речи
(Мне нравится/Мне не нравится …).
Создавать
связное
монологическое
высказывание по образцу, с использованием
вербальных (ключевые слова, вопросы) и
зрительных (картинки, фотографии) опор.
Аудирование
Понимание на слух речи
учителя и одноклассников. Аудирование
Восприятие на слух и Понимать в целом речь учителя по ведению
понимание
учебных урока.
текстов, построенных на Распознавать на слух и полностью
изученном
языковом понимать связанное высказывание учителя,
материале,
с
разной одноклассника, построенное на знакомом
глубиной проникновения в языковом
материале;
их
содержание
в вербально/невербально реагировать
на
зависимости
от услышанное.
Примерная рабочая программа
поставленной
Воспринимать на слух и понимать основное
коммуникативной задачи содержание текста, построенного на
(с пониманием основного изученном языковом материале.
содержания, с пониманием Определять тему прослушанного текста.
запрашиваемой
Определять главные факты/события в
информации) с опорой на прослушанном тексте.
иллюстрации, а также с Воспринимать на слух и понимать
использованием языковой запрашиваемую информацию фактического
догадки.
характера (имя, возраст, любимое занятие,
цвет и т. д.) в тексте, построенном на
изученном языковом материале.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных Использовать зрительные опоры (картинки,
текстов, построенных на фотографии) при восприятии на слух
изученном
языковом текста.
материале, с соблюдением Использовать языковую догадку при
правил
чтения
и восприятии на слух текста.
соответствующей
интонации.
Чтение про себя учебных
текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
разной
глубиной проникновения
в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи
(с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации) с опорой на
иллюстрации, а также с
использованием языковой
догадки.
Письмо
Воспроизведение речевых
образцов,
списывание
текста.
Выписывание из текста
слов,
словосочетаний,
предложений;
вставка
пропущенных букв в слово
или слов в предложении,
дописывание предложений
в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Заполнение
простых
формуляров с указанием
личной информации в
соответствии с нормами,
принятыми
в
стране/
странах изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец
коротких
поздравлений
с
праздниками.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания правил
чтения.
Соблюдать правильное ударение в словах
и фразах; интонацию в целом.
Читать вслух текст, построенный на
изученном
языковом
материале,
демонстрируя понимание прочитанного.
Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические явления
и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом
материале.
Определять тему прочитанного текста (о
ком или о чѐм говорится в тексте).
Определять главные факты/события в
прочитанном тексте.
Соотносить
текст/части
текста
с
иллюстрациями.
Использовать
внешние
формальные
элементы текста (заголовок, иллюстрацию,
сноску)
для
понимания
основного
содержания прочитанного текста.
Находить в тексте, построенном на
изученном
языковом
материале,
запрашиваемую информацию фактического
характера, где происходить действие,
любимое занятие героя рассказа и т. д.).
Использовать языковую догадку для
понимания
основного
содержания
текста/нахождения нужной информации в
тексте.
Находить значение незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Письмо
Копировать речевые образцы; списывать
текст без ошибок; выписывать из текста
слова, словосочетания, предложения в
соответствии с учебной задачей.
Восстанавливать предложение, вставляя
пропущенные слова или дописывая его
окончание в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнять
простые
формуляры
в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: сообщать
о себе основные сведения (имя, фамилия,
возраст, страна проживания).
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днѐм рождения, Новым
годом.
Фонетическая сторона
речи
Фонетически корректное
произношение
букв
английского
алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение
норм
произношения звуков.
Различение на слух и
адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произношение
слов
с Фонетическая сторона речи
соблюдением правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением их ритмикоинтонационных
особенностей.
Корректное произношение
предложений
с
точки
зрения
их
ритмикоинтонационных
особенностей.
Чтение
слов
в
соответствии
с
изученными
правилами
чтения.
Фонетически корректное
произношение
знаков
транскрипции.
95
Правильно называть буквы английского
алфавита; знать их последовательность.
Различать на слух и адекватно произносить
все звуки английского языка, соблюдая
нормы произнесения звуков. Произносить
связующее ―r‖ (there is/there are; where is).
Соблюдать
правильное
ударение
в
изолированном слове, фразе.
Различать
коммуникативный
тип
предложения
по
его
интонации
(повествовательное, вопросительное).
Корректно
произносить
предложения
(повествовательное, побудительное; общий
и специальный вопросы) с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Применять изученные правила чтения при
чтении слов.
Вычленять некоторые звукобуквенные
Графика, орфография и сочетания при анализе изученных слов.
Озвучивать знаки транскрипции.
пунктуация
Графически
корректное Воспроизводить
односложные
слова
(полупечатное) написание по транскрипции.
букв
английского
алфавита.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное
написание Графически корректно воспроизводить
изученных слов.
буквы английского алфавита (полупечатное
Правильная
расстановка написание букв, буквосочетаний, слов).
знаков
препинания; Отличать буквы от транскрипционных
апострофа.
знаков.
Правильно писать изученные слова.
слово,
вставляя
Лексическая
сторона Восстанавливать
речи Распознавание в пропущенные буквы.
письменном и звучащем Правильно расставлять знаки препинания
тексте и употребление в (точку, вопросительный и восклицательный
устной и письменной речи знаки) в конце предложения.
изученных
лексических Правильно использовать знак апострофа
единиц
(слов, в сокращѐнных формах глагола-связки,
словосочетаний, речевых вспомогательного и модального глаголов
Примерная рабочая программа
клише).
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
Использование в процессе существительных в притяжательном падеже
чтения и аудирования (Ann’s).
языковой догадки для
распознавания
Лексическая сторона речи
интернациональных слов.
Узнавать в письменном и устном тексте
и понимать
изученные
лексические
единицы (основные значения).
Грамматическая
сторона
речи Употреблять в устной и письменной речи
Распознавание
в изученные
лексические
единицы
в
письменном и звучащем соответствии с коммуникативной задачей.
тексте и употребление в Группировать слова по их тематической
устной и письменной речи принадлежности.
изученных
Опираться на языковую догадку в процессе
грамматических явлений.
чтения и аудирования (интернациональные
Коммуникативные
типы слова).
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный
вопрос),
побудительные
(в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные
и распространѐнные
простые предложения.
Предложения с начальным
It.
Предложения с начальным
There + to be в Present
Simple Tense.
Предложения с простым
глагольным
сказуемым,
составным
именным
сказуемым и составным
глагольным сказуемым.
Предложения с глаголомсвязкой to be в Present
Simple Tense.
Предложения с краткими
глагольными формами.
Побудительные
предложения
в
утвердительной форме.
Глаголы в Present Simple
Tense в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и
специальный
вопросы)
предложениях.
Глагольная
конструкция
have got.
Модальный глагол can: для
выражения
умения
и
отсутствия умения; для
получения разрешения.
Определѐнный,
неопределѐнный и нулевой
артикли
c
именами
существительными
(наиболее
распространѐнные случаи).
Существительные
во
множественном
числе,
образованные по правилам
и исключения (a book —
books; a man — men).
Личные
местоимения
(I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательные
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме).
Распознавать
и
употреблять
нераспространѐнные и распространѐнные
простые предложения.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным
It.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks
English.).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She
can skate well.).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в
составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
повелительное
наклонение: побудительные предложения в
утвердительной форме (Come in, please.).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got … Have you got …?).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a
bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I
go out?).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с
местоимения (my, your,
his/her/ its, our, their).
Указательные
местоимения
(this —
these).
Количественные
числительные (1–12).
Вопросительные
слова
(who, what, how, where,
how many).
Предлоги места (in, on,
near, under).
Союзы and и but (c
однородными членами).
Социокультурные знания
и умения
Знание и использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета,
принятого в англоязычных
странах
в
некоторых
ситуациях общения.
Знание
небольших
произведений
детского
фольклора,
персонажей
детских книг, названий
родной
страны
и
страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
97
существительными
(наиболее
распространѐнные случаи употребления).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи множественное число
существительных,
образованное
по
правилам и исключения: a pen — pens; a
man — men.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные и притяжательные
местоимения.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
указательные
местоимения this — these.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
количественные
числительные (1–12).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места on, in,
near, under.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Использовать некоторые социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах, в
некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством).
Писать свое имя и фамилию на английском
языке.
Воспроизводить
наизусть
небольшие
Примерная рабочая программа
произведения
детского
фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
Знать и воспроизводить названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и
их столиц.
4 КЛАСС
(68 часов)
Программная тема,
число часов на еѐ
№
изучение
(Тематика общения)
1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая
еда.
Программное содержание
(Коммуникативные
умения и языковые
навыки)
Диалогическая речь
Ведение
элементарных
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой); методы
и формы организации
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор; знакомиться с собеседником;
поздравлять с праздником и вежливо
2.
3.
4.
Мой день (распорядок
дня) (14 ч.)
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Любимая сказка.
Выходной день.
Каникулы (20 ч.)
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом). Моя школа.
Мои друзья.
Моя
малая
родина
(город, село).
Дикие
и
домашние
животные. Погода.
Времена года (месяцы)
(20 ч.)
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательности
и интересные факты.
Произведения детского
фольклора.
Литературные персонажи
детских книг.
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка (14 ч.)
диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос)
с опорой
на
речевые
ситуации, ключевые слова
и/или
иллюстрации
в
рамках изучаемой тематики
с соблюдением
норм
речевого этикета.
Монологическая речь
Создание
устных
монологических
высказываний с опорой на
ключевые слова, вопросы
и/или
иллюстрации
в
рамках
изучаемой
тематики.
Пересказ
основного
содержания прочитанного
текста
с
опорой
на
ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Аудирование
Понимание на слух речи
учителя и одноклассников
и вербальная/невербальная
реакция на услышанное.
Восприятие
на
слух
и понимание
учебных
текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с разной
глубиной проникновения
в их
содержание
в зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи (с
пониманием
основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации) с опорой на
иллюстрации,
а также
с использованием языковой
догадки, в том числе
контекстуальной.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных
текстов, построенных на
изученном
языковом
материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонации.
реагировать
на
поздравление;
выражать благодарность; приносить
извинение.
Обращаться с просьбой, приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться
на
предложение
собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы
(общие, специальные).
Составлять диалог в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу, с использованием
вербальных и зрительных опор.
Монологическая речь
Описывать
предмет,
человека,
литературного персонажа.
Рассказывать о себе, своей семье,
друге.
Передавать основное содержание
прочитанного текста с использованием
вербальных и/или зрительных опор.
Выражать своѐ отношение к предмету
речи.
Создавать связное монологическое
высказывание
по
аналогии,
с
использованием вербальных и/или
зрительных опор.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению
урока.
Распознавать на слух и понимать
связное
высказывание
учителя,
одноклассника,
построенное
на
знакомом
языковом
материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале.
Определять
тему
прослушанного
текста.
Определять главные факты/события в
прослушанном тексте.
Воспринимать и понимать на слух
запрашиваемую
информацию
фактического характера (имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) в
учебном тексте, построенном на
изученном языковом материале.
Чтение про себя учебных
текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
разной
глубиной проникновения
в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи (с
пониманием
основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации) с опорой на
иллюстрации, а также с
использованием языковой
догадки, в том числе
контекстуальной.
99
Письмо
Списывание
текста;
выписывание из текста
слов,
словосочетаний,
предложений.
Восстановление
предложения
в
соответствии с решаемой
коммуникативной/ учебной
задачей.
Создание
подписей
к картинкам, фотографиям.
Заполнение
анкет
и
формуляров с указанием
личной
информации
в
соответствии с нормами,
принятыми
в
стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на
программа
образец Примерная рабочая
коротких
поздравлений
с
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая
сторона
речи
Фонетически
корректное
произношение
букв
английского
алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение
норм
произношения звуков.
Различение
на
слух
и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
в
Использовать
зрительные
опоры
(картинки,
фотографии)
при
восприятии на слух текста.
Использовать языковую, в том числе
контекстуальную,
догадку
при
восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах; интонацию в целом.
Читать
вслух
учебный
текст,
построенный на изученном языковом
материале, демонстрируя понимание
прочитанного.
Зрительно
воспринимать
текст,
узнавать
знакомые
слова,
грамматические явления и понимать
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале.
Определять тему прочитанного текста.
Определять главные факты/события в
прочитанном
тексте.
Соотносить
текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные
элементы текста (заголовок, картинки,
сноску) для понимания основного
содержания прочитанного текста.
Зрительно
воспринимать
текст,
узнавать
знакомые
слова,
грамматические явления и находить в
тексте запрашиваемую информацию
фактического характера.
Использовать языковую, в том числе
контекстуальную,
догадку
для
понимания основного содержания
текста/
нахождения
нужной
информации.
Находить значение слов в двуязычном
словаре, словаре с картинками.
Письмо
Списывать
текст
без
ошибок;
выписывать
из
текста
слова,
словосочетания,
предложения
в соответствии
с
коммуникативной/учебной задачей.
Восстанавливать
предложение,
вставляя пропущенные слова или
дописывая
его
окончание
в
соответствии
с
коммуникативной/учебной задачей.
коммуникации,
произношение
слов
с соблюдением
правильного ударения и
фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей.
Корректное произношение
предложений
с
точки
зрения
их
ритмикоинтонационных
особенностей.
Чтение слов в соответствии
с изученными правилами
чтения.
Различение
знаков
транскрипции
и
букв
английского
алфавита.
Фонетически
корректное
произношение
знаков транскрипции.
Чтение
слов
с
использованием
транскрипции.
Графика, орфография и
пунктуация
Правильное
написание
изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания;
апострофа.
Лексическая сторона речи
Распознавание
в
письменном и звучащем
тексте и употребление в
устной
и письменной
речи
изученных
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых
клише).
Распознавание
и
употребление в устной и
письменной речи слов с
использованием основных
способов
словообразования:
аффиксации,
словосложения.
Делать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнять анкеты и формуляры в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка:
сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимое занятие и т. д.).
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днѐм рождения, Новым
годом и Рождеством с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно
называть
буквы
английского алфавита; знать их
последовательность.
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произнесения
звуков (долгота и краткость гласных,
отсутствие
оглушения
звонких
согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными; связующее ―r‖ в there
is/there are; where is).
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе.
Корректно произносить предложения
(повествовательное,
побудительное;
общий, специальный вопросы) с точки
зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Применять правила чтения гласных в
открытом и закрытом слоге в
односложных словах, в третьем типе
слога (гласная + r); согласных,
основных звукобуквенных сочетаний
(tion, ight, etc.) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленять звукобуквенные сочетания
при анализе изученных слов.
Озвучивать знаки транскрипции.
Читать слова по транскрипции (полной
или частичной).
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить
буквы английского алфавита.
Отличать буквы от транскрипционных
знаков.
Грамматическая сторона Правильно писать изученные слова.
Восстанавливать
слово,
вставляя
речи
Распознавание
в пропущенные буквы.
101
письменном и звучащем
тексте и употребление в
устной и письменной речи
родственных
слов
с
использованием основных
способов
словообразования:
аффиксации
и
словосложения.
Предложения с начальным
There + to be в Past Simple
Tense.
Побудительные
предложения
в
отрицательной
форме.
Правильные
и
неправильные глаголы в
Past
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и
специальный
вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … .
Конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing
smth (I like riding my bike.).
Существительные
в
притяжательном
падеже
(Possessive Case).
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/
many/a lot of).
рабочая программа
Личные Примернаяместоимения
в объектном (me, you, him/
her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения
(this — these; that — those).
Неопределѐнные
местоимения (some/any) в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях.
Наречия
частотности
(usually, often).
Количественные
числительные
(13–100).
Порядковые числительные
(1–30).
Вопросительные
слова
Правильно
расставлять
знаки
препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки) в конце
предложения.
Правильно
использовать
знак
апострофа в сокращѐнных формах
глаголов
(глагола-связки,
вспомогательного и модального);
в притяжательном
падеже
имен
существительных (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном
тексте
и понимать
изученные
лексические
единицы
(основные
значения).
Употреблять в устной и письменной
речи
изученные лексические единицы в
соответствии с коммуникативной
задачей.
Образовывать
количественные
и
порядковые числительные с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th; распознавать
и употреблять в устной и письменной
речи.
Узнавать
простые
словообразовательные
элементы
(суффиксы).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи существительные,
образованные путем словосложения.
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования (слова,
образованные путем словосложения,
интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
побудительные
предложения в отрицательной форме
(Don’t talk, please.).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple
Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the
south.).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing
something.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию I’d like
to ….
(when, whose, why).
Предлоги места (next to, in
front
of,
behind),
направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on
Monday).
Социокультурные знания
и умения
Знание и использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета,
принятого в англоязычных
странах,
в
некоторых
ситуациях общения.
Знание
небольших
произведений
детского
фольклора,
персонажей
детских книг.
Краткое
представление
своей страны и страны/
стран изучаемого языка.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных)
и вопросительных
(общий
и
специальный вопрос) предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive
Case).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи cлова, выражающие
количество
c исчисляемыми
и
неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия частотности
usually, often.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения
в объектном падеже.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
указательные
местоимения that — those.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи неопределѐнные
местоимения
some/any
в
повествовательных и вопросительных
предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные
слова when, whose, why.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи количественные
числительные (13–100).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
порядковые
числительные (1–30).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last
year.).
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in
the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
Использовать
некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах в некоторых
ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение
благодарности,
извинение,
поздравление (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на
английском языке.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
Кратко представлять свою страну и
страну/ страны изучаемого языка,
сообщая название страны, еѐ столицы;
цвета национальных флагов; название
родного города/села.
5 (4 дополнительный) КЛАСС
(68 часов)
№
1.
2.
103
3.
Программная тема,
число часов на еѐ
изучение
(Тематика общения)
Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения,
подарки. Моя любимая
еда.
Мой день (распорядок
дня,
домашние
обязанности) (12 ч.)
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая
сказка/история/рассказ.
Выходной день.
Каникулы (16 ч.)
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели
и интерьера.
Моя школа, любимые
учебные предметы.
Мои
друзья,
их
внешность
и
черты
характера.
Моя
малая
родина
(город,
село).
Путешествия.
Дикие
и
домашние
животные. Погода.
Программное содержание
(Коммуникативные
умения и языковые
навыки)
Диалогическая речь
Ведение
элементарных
диалогов (диалог этикетного
характера,
диалогпобуждение,
диалограсспрос,
диалог-разговор
по телефону) с опорой на
речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого
этикета.
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой);
методы и формы организации
Диалогическая речь
Начинать,
поддерживать
и
заканчивать разговор, в том числе по
телефону;
знакомиться
с
собеседником;
поздравлять
с
праздником и вежливо реагировать на
поздравление;
выражать
благодарность; приносить извинения.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не
соглашаться
выполнить просьбу;
приглашать
собеседника
к
совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы.
Переходить
с
позиции
спрашивающего
на позицию
отвечающего и наоборот.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу, с использованием
вербальных и зрительных опор.
Монологическая речь
Создание
устных
Примерная
рабочая
программа
монологических
связных
высказываний с опорой на
ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Пересказ
основного
содержания
прочитанного
текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или
иллюстрации.
Краткое устное изложение
результатов выполненного
несложного
проектного
задания.
Монологическая речь
Описывать предмет; внешность и
черты
характера
человека,
Аудирование
Понимание на слух речи литературного персонажа.
учителя и одноклассников и Рассказывать о себе, своей семье,
4.
Времена года (месяцы).
Покупки (25 ч.)
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
основные
достопримечательности
и интересные факты.
Произведения детского
фольклора.
Литературные персонажи
детских книг.
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка (15 ч.)
вербальная/невербальная
реакция на услышанное.
Восприятие
на
слух
и понимание учебных и
адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных на изученном
языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в их
содержание в зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи (с
пониманием
основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации) с опорой на
иллюстрации, а также с
использованием
языковой
догадки,
в том
числе
контекстуальной.
Смысловое чтение
Чтение
вслух
учебных
текстов,
построенных
на изученном
языковом
материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонации.
Чтение про себя учебных
текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи (с
пониманием
основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации) с опорой на
иллюстрации, а также с
использованием
языковой
догадки,
в том
числе
контекстуальной.
Прогнозирование
содержания текста на основе
заголовка.
Чтение несплошных текстов
(таблиц,
диаграмм)
и
понимание представленных
в них информации.
друге.
Создавать связное монологическое
высказывание с использованием
вербальных и/или зрительных опор.
Выражать своѐ отношение к предмету
речи.
Передавать основное содержание
прочитанного
текста
с
использованием вербальных и/или
зрительных опор.
Кратко представлять результаты
выполненного
несложного
проектного задания.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению
урока.
Распознавать на слух и понимать
связное
высказывание
учителя,
одноклассника,
построенное
на
знакомом
языковом
материале;
вербально/невербально реагировать
на услышанное.
Использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных
деталей.
Воспринимать и понимать на слух
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале.
Определять тему прослушанного
текста.
Определять главные факты/события в
прослушанном тексте.
Воспринимать и понимать на слух
запрашиваемую
информацию
фактического характера в тексте,
построенном на изученном языковом
материале.
Использовать зрительные опоры
(картинки,
фотографии)
при
восприятии текста на слух.
Использовать языковую догадку, в
том числе контекстуальную, при
восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах; интонацию в целом.
Читать вслух текст, построенный на
изученном
языковом
материале,
демонстрируя
понимание
Письмо
Выписывание из текста слов,
словосочетаний,
предложений.
Вставка пропущенных букв
в слово или слов в
предложение в соответствии
с решаемой
коммуникативной/учебной
задачей.
Создание
подписей
к
картинкам, фотографиям.
Заполнение
анкет
и
формуляров с указанием
личной
информации
в
соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец
коротких
поздравлений с праздниками
с выражением пожелания.
Написание
короткого
рассказа по плану/ключевым
словам.
Написание
электронного
сообщения
личного
характера с опорой на
образец.
105
Фонетическая
сторона
речи
Соблюдение
норм
произношения: Различение
на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации,
произношение
слов
Примерная рабочая
программа
с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением их ритмикоинтонационных
особенностей.
Корректное произношение
предложений с точки
зрения
их
ритмикоинтонационных
особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными
правилами
чтения.
Фонетически
корректное
произношение
знаков
транскрипции.
Чтение
слов
с
прочитанного.
Зрительно
воспринимать
текст,
узнавать
знакомые
слова,
грамматические явления и понимать
основное
содержание
текста,
содержащего отдельные незнакомые
слова, с использованием зрительной
опоры и без.
Прогнозировать содержания текста
на основе заголовка.
Определять
тему
прочитанного
текста.
Определять главные факты/события в
прочитанном тексте. Соотносить
текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные
элементы
текста
(заголовок,
картинки, сноску) для понимания
основного содержания прочитанного
текста.
Зрительно
воспринимать
текст,
узнавать
знакомые
слова,
грамматические явления и находить в
нем запрашиваемую информацию
фактического характера.
Игнорировать отдельные незнакомые
слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским языком,
по словообразовательным элементам,
контексту.
Понимать интернациональные слова.
Находить
значение
отдельных
незнакомых слов в двуязычном
словаре
учебника,
словаре
в
картинках.
Читать про себя и понимать
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
несплошных
текстах (таблице).
Работать
с
информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица).
Письмо
Выписывать
из
текста
слова,
словосочетания,
предложения
в
соответствии
с
коммуникативной/учебной задачей.
Восстанавливать
предложение,
вставляя пропущенные слова или
дописывая его окончание.
Делать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
использованием полной или них изображено.
частичной
транскрипции, Заполнять анкеты и формуляры:
по аналогии.
сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия,
Графика, орфография и возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимое занятие
пунктуация
Правильное
написание и т. д.).
изученных слов.
Писание небольшое письменное
Правильная
расстановка высказывание с использованием
знаков препинания (точки, вербальных опор.
вопросительного
и Писать с опорой на образец короткие
восклицательного знака в поздравления с днѐм рождения,
конце предложения; запятой Новым
годом,
Рождеством
с
при
перечислении
и выражением пожелания.
обращении).
Писать
электронное
сообщение
личного характера с опорой на
образец.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном Правильно
оформлять
конверт,
и
звучащем
тексте сервисные
поля
в
системе
и употребление в устной электронной почты (адрес, тема
и письменной
речи сообщения).
изученных
лексических
единиц
(слов, Фонетическая сторона речи
словосочетаний,
речевых Различать на слух и адекватно
клише).
произносить все звуки английского
Распознавание
и языка, соблюдая нормы произнесения
образование в устной и звуков (долгота и краткость гласных,
письменной
речи отсутствие
оглушения
звонких
родственных
слов согласных в конце слога или слова,
с использованием основных отсутствие смягчения согласных
способов словообразования: перед гласными; связующее ―r‖ в
аффиксации, словосложения предложениях с there is/there are,
и конверсии.
where is).
Соблюдать правильное ударение в
Грамматическая сторона изолированном слове, фразе (правило
отсутствия ударения на служебных
речи
Распознавание
в словах).
письменном и звучащем Корректно произносить предложения
тексте и употребление в с точки зрения их ритмикоустной и письменной речи интонационных
особенностей
изученных морфологических (побудительное предложение; общий,
форм и синтаксических специальный вопросы).
конструкций
английского Соблюдать интонацию перечисления.
языка.
Применять для чтения новых слов
Глаголы
в
Present/Past правила чтения гласных в открытом и
Simple
Tense,
Present закрытом слоге в односложных
Continuous
Tense
в словах, в третьем типе слога (гласная
повествовательных
+
r);
согласных,
основных
(утвердительных
и звукобуквенных
сочетаниях
в
отрицательных)
и односложных,
двусложных
и
вопросительных (общий и многосложных словах.
специальный
вопросы) Вычленять
некоторые
предложениях.
звукобуквенные
сочетания
при
Модальные глаголы must анализе изученных слов.
и have to.
Озвучивать знаки транскрипции.
Конструкция to be going to и
Future Simple Tense для
выражения
будущего
действия (I am going to have
my birthday party on Saturday.
Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение
no.
Степени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные по правилу
и исключения:
good —
better — (the) best, bad —
worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года.
Обозначение
времени
(5 o’clock; 3 am, 2 pm).
107
Социокультурные знания и
умения
Знание и использование
некоторых социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета,
принятого в англоязычных
странах
в
некоторых
ситуациях общения.
Знание
небольших
произведений
детского
фольклора,
персонажей
детских книг.
Знание названий родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка и их
столиц.
Краткое
представление
своей страны и страны/
Примерная рабочая
программа
стран изучаемого
языка
на
английском языке.
Читать новые слова по транскрипции
(полной или частичной); по аналогии.
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Восстанавливать слово, вставляя
пропущенные буквы.
Отличать транскрипционные знаки от
букв.
Расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный
знаки) в конце предложения; запятую
при перечислении и обращении.
Использовать знак апострофа в
сокращѐнных
формах глаголов (глагола-связки,
вспомогательного и модального); в
притяжательном
падеже
имѐн
существительных (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном
тексте
и понимать
изученные
лексические единицы (основные
значения).
Употреблять в устной и письменной
речи изученные лексические единицы
в соответствии с коммуникативной
задачей.
Образовывать
имена
существительные
с помощью
суффиксов -er/-or, -ist; числительные
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th;
распознавать и употреблять в устной
и письменной речи.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи существительные,
образованные путѐм словосложения
(football), с помощью конверсии (to
play — a play).
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(слова,
образованные
путем
словосложения, интернациональные
слова).
Грамматическая сторона речи
Present
Continuous
Tense
в повествовательных
(утвердительных и отрицателных),
вопросительных
(общий
и
специальный вопрос) предложениях.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have
to.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи отрицательное
местоимение no.
Распознавать и употреблять в устной
и
письменной
речи
степени
сравнения прилагательных (формы,
образованные
по
правилу
и
исключения: good — better (the) best,
bad — worse — (the) worst).
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи наречия времени;
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи обозначение даты
и года.
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения
Использовать
некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах в некоторых
ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение
благодарности,
извинение,
поздравление (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством).
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
Кратко представлять свою страну и
страну/ страны изучаемого языка на
английском языке, сообщая название
страны, название столицы, название
родного
города/села,
цвета
национальных флагов; рассказывать
об
основных
достопримечательностях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС (ознакомительно)
Количество часов
№
Наименование разделов
Контрольные
п/п и тем программы
Всего
работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
3
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.2
Моя семья
13
1.3
Мой день рождения
4
1.4
Моя любимая еда
5
1.5
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
Мой любимый цвет,
2.1
7
игрушка
2.2
Любимые занятия
2
2.3
Мой питомец
3
2.4
Выходной день
3
2.5
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
3.2
Мои друзья
2
Моя малая родина (город,
3.3
6
село)
3.4
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной страны
и страны/стран
4.1
2
изучаемого языка; их
столиц
Произведения детского
4.2
1
фольклора
Литературные персонажи
4.3
5
детских книг
Праздники родной
4.4
страны и страны/стран
2
изучаемого языка
4.5
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
12
109
Примерная рабочая программа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
4
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
1.2
Моя семья
Мой день рождения
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок
дня)
2
1.5
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
3
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия
5
2.4
Любимая сказка
5
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
3
2.7
Обобщение и
контроль
2
Моя комната
(квартира, дом)
1
15
Любимая игрушка,
игра
3.1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
2.1
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
23
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
3.2
Моя школа
4
3.3
Мои друзья
2
3.4
Моя малая родина
(город, село)
2
3.5
Дикие и домашние
животные
3
3.6
Погода
1
3.7
Времена года (месяцы)
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
3.8
Библиотека ЦОК
Обобщение и
контроль
2
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка. Их
4.1
6
столицы,
достопримечательност
и и интересные факты
Произведения
детского фольклора и
4.2
литературные
1
персонажи детских
книг
Праздники родной
4.3
страны и стран
2
изучаемого языка
4.4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
11
68
4
0
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
Библиотека ЦОК
3
Примерная рабочая программа
111
Библиотека ЦОК
1.2
Мой день рождения
3
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок
дня, домашние
обязанности)
3
1.5
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
Любимая игрушка,
2.1
игра
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
15
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия.
Занятия спортом
4
2.4
Любимая
сказка/история/рассказ
3
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
2
2.7
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната
(квартира, дом),
3.1
предметы мебели и
интерьера
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
17
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
3.2
Моя школа, любимые
учебные предметы
4
3.3
Мои друзья, их
внешность и черты
характера
2
3.4
Моя малая родина
3
3.5
Путешествия
2
3.6
Дикие и домашние
животные
4
3.7
Погода. Времена года
(месяцы)
2
3.8
Покупки
2
3.9
Обобщение и
контроль
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
1
Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
4.1
страна/страны
4
изучаемого языка,
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
4.2
4.3
4.4
основные
достопримечательност
и и интересные факты
Произведения
детского фольклора.
Литературные
персонажи детских
книг
Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка
5
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
13
68
4
5 (4 дополнительный) КЛАСС
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем
Всег
Контрольны
п
программы
о
е работы
0
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека ЦОК
1.1
Моя семья
3
1.2
Мой день рождения
3
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок
дня, домашние
обязанности)
3
Обобщение и
контроль
2
113
1.5
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
Примерная рабочая программа
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
15
Библиотека ЦОК
2.1
Любимая игрушка,
игра
1
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия.
Занятия спортом
4
2.4
Любимая
сказка/история/рассказ
3
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
2
2.7
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната
(квартира, дом),
3.1
предметы мебели и
интерьера
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
17
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
3.2
Моя школа, любимые
учебные предметы
4
3.3
Мои друзья, их
внешность и черты
характера
2
3.4
Моя малая родина
3
3.5
Путешествия
2
3.6
Дикие и домашние
животные
4
3.7
Погода. Времена года
(месяцы)
2
3.8
Покупки
2
3.9
Обобщение и
контроль
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
1
Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка,
4.1
4
основные
достопримечательност
и и интересные факты
Произведения
детского фольклора.
4.2
Литературные
5
персонажи детских
книг
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
4.3
Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка
2
4.4
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
115
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
13
68
4
Примерная рабочая программа
0
Вариант 4.2.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
(для 1–5 классов общеобразовательных организаций на уровне НОО)
Федеральная рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(вариант 4.2 АООП НОО для слабовидящих обучающихся), а также Федеральной
программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного
предмета «Математика» для 1—5 классов начальной школы, распределѐнное по годам
обучения с учетом пролонгации сроков обучения на уровне начального общего
образования, планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образования, включая специальные планируемые результаты, и
тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи, а также коррекционные
задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учѐтом
возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных
учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того,
что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают общие и специальные личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за
каждый год обучения в начальной школе и специальные предметные результаты за
уровень начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика видов деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела)
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образования состоит в обеспечении возможностей для
преодоления следующих специфических трудностей слабовидящих обучающихся:
фрагментарность или искаженность представлений о реальных объектах и
процессах;
недостаточность необходимых сведений об окружающем мире;
недостаточность социального опыта и, как следствие, невозможность
успешного формирования ряда понятий, решения сюжетных и практико-ориентированных
задач;
трудности восприятия графической информации и выполнения любых
графических работ, замедление темпа выполнения построений;
трудности в овладении приемами письменных вычислений;
замедление темпа и снижение скорости выполнения письменных работ;
Низкая техника письма и чтения.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события)
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.)
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
Коррекционные задачи:
Развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия.
Формирование навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового
анализа.
Развитие произвольного внимания.
Развитие и коррекция памяти.
Развитие и коррекция логического мышления, основных мыслительных
операций.
Преодоление инертности психических процессов.
Развитие диалогической и монологической речи.
Преодоление вербализма.
Развитие навыков осязательно-зрительного обследования и восприятия
цветных (или контрастных, черно-белых) рельефных изображений предметов, контурных
изображений геометрических фигур и т.п.
Формирование умения выполнять при помощи чертежных инструментов
геометрические построения, выкладывать геометрические фигуры и т.п.
Обучение правилам записи математических знаков, символов и выражений.
Обучение приемам преобразования математических выражений.
Обучение выполнению приемов письменных вычислений.
Формирование специальных приемов обследования и изображения
изучаемых объектов.
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и
процессах окружающей действительности.
Формирование умения распознавать сходные предметы, находить сходные и
отличительные признаки предметов и явлений, используя нарушенное зрение и сохранные
анализаторы.
Формирование умения находить причинно-следственные связи, выделять
главное, обобщать, делать выводы.
Развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации.
Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
Формирование умения зрительной ориентировки в микропространстве.
Формирование рационального подхода к решению учебных, и бытовых
задач, развитие аналитико-прогностических умений и навыков.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
Федеральном учебном плане Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования (вариант 4.2 ФАОП НОО) на изучение
математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 676
часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4
классе — 136 часов, 5 классе – 136 часов.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Математика» на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии
со следующими принципами и подходами:
Концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены
разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне;
Резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета – учебный год +одна учебная
четверть;
Связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация учебного материала. Распределение учебного материала должно
осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей.), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем,
изучение которых не носит сезонный характер;
Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при
освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
Пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени
на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
Обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени
— час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50 Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчѐтные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько
раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с
заданной
длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график
дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажѐрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных
объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или
ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость
(единицы
—
рубль,
копейка);
установление
отношения
«дороже/дешевле на/в» Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время
(единица
времени
—
секунда);
установление
отношения
«быстрее/медленнее на/в» Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами
в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчѐт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …»,
«больше/меньше в …», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного
возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
еѐ в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
5 КЛАСС
Числа и величины (повторение изученного в 1, 2, 3, 4 классах)
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия (повторение изученного в 3, 4 классах)
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи (повторение изученного в 3, 4 классах)
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры (повторение
изученного в 4 классе)
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация (повторение изученного в 4 классе)
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного
возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
еѐ в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
Специфические универсальные учебные действия:
логические и алгоритмические действия организации и решения
математических задач;
планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
различение способа и результата действия решения задач;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации;
сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию;
общие приѐмы решения задач;
восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат
«слабовидящий-зрячий», «слабовидящий-слабовидящий» при решении математических и
практических задач;
осознанное использование математической речи при выполнении
практического задания;
планирование, контроль и действенная проверка результата практической
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии
со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние
сохранные
возможности
нарушенного
зрения,
уровень
сформированности
компенсаторных навыков и произвольного поведения, темп деятельности, скорость
психического созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность
к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Специальные личностные результаты:
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее сохранения и рационального использования;
умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое», «причина-следствие», протяжѐнность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать
и
использовать
математическую
терминологию:
различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды; читать, интерпретировать
графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии; в
процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Специальные метапредметные результаты:
●
использовать нарушенное зрение и сохранные анализаторы в различных
видах деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
●
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические
средства;
●
осуществлять зрительную пространственную и социально-бытовую
ориентировку;
●
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную
тему;
●
вести самостоятельный поиск информации;
●
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в
результате чтения или аудирования;
●
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
●
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
●
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;
●
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
●
работать по заданному алгоритму;
●
решать практические задачи с использованием алгоритмов, а также на
основе творческого подхода;
●
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи
в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать
ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число
(в пределах 100 — устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать
одни единицы данной величины в другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между
величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание,
режим работы), в пред- метах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 —
устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными
числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных.
К концу обучения в пятом классе обучающийся научится:
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые) с использованием изученных связок;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных.
Специальные результаты:
владение осязательно-зрительным способом обследования и восприятия
цветных (или контрастных, черно-белых) рельефных изображений предметов, контурных
изображений геометрических фигур и т.п.
умение выполнять при помощи чертежных инструментов геометрические
построения, выкладывать геометрические фигуры и т.п.
владение правилами записи математических знаков, символов и выражений;
владение приемами письменных вычислений.
владение приемами преобразования математических выражений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
(132 ЧАСА)
Тема, раздел курса,
примерное
количество часов1
Числа (20 ч)
Величины (7 ч)
Арифметические
действия
(40 ч)
1
Предметное содержание
Числа от 1 до 9: различение,
чтение, запись.
Единица счѐта. Десяток. Счѐт
предметов, запись результата
цифрами.
Порядковый номер объекта при
заданном
порядке
счѐта.
Сравнение чисел, сравнение
групп предметов по количеству:
больше, меньше, столько же.
Число и цифра 0 при измерении,
вычислении. Числа в пределах
20: чтение, запись, сравнение.
Однозначные
и
двузначные
числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц
Длина и еѐ измерение с помощью
заданной мерки. Сравнение без
измерения: выше — ниже, шире
— уже, длиннее — короче,
старше — моложе, тяжелее —
легче.
Единицы длины: сантиметр,
дециметр;
установление
соотношения между ними
Сложение и вычитание чисел в
пределах 20.
Названия компонентов действий,
результатов действий сложения,
вычитания. Знаки сложения и
Методы и формы организации обучения.
обучающихс
Игровые упражнения по различению количес
установлением соответствия), числа и цифры
письменно.
Работа в парах/ группах. Формулирование
«Который по счѐту?», «На сколько больше
получится, если увеличить/уменьшить количес
самостоятельно.
Практические работы по определению длин пр
заданной мерки, по определению длины в сан
групп чисел. Словесное описание группы предме
Чтение и запись по образцу и самостоятельно г
заданном и самостоятельно установленном поря
Обсуждение: назначение знаков в математике,
знаки сравнения, равенства, арифметических дей
Устная работа: счѐт единицами в разном порядк
и двузначных чисел; счѐт по 2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение,
расположении чисел.
Работа в парах/группах. Формулирование вопр
увеличением/уменьшением
числа
на
не
закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с
в практических ситуациях. Письмо цифр.
Знакомство с приборами для измерения в
инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных приб
необходимости использования величин в жизни.
Использование линейки для измерения длины
различению и сравнению величин
Учебный диалог: «Сравнение практических
записи одного и того же арифметического
действий».
Практическая работа с числовым выражением: з
помощью учителя или по образцу), иллюстр
Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и
может быть скорректировано для обеспечения возможности реализации идеи дифференциации
содержания обучения с учѐтом особенностей общеобразовательной организации и уровня подготовки
обучающихся.
вычитания,
названия
компонентов действия. Таблица
сложения.
Переместительное
свойство
сложения.
Вычитание
как
действие,
обратное сложению.
Неизвестное слагаемое.
Сложение
одинаковых
слагаемых. Счѐт по 2, по 3, по 5.
Прибавление и вычитание нуля.
Сложение и вычитание чисел без
перехода и с переходом через
десяток.
Вычисление суммы, разности
трѐх чисел.
Текстовые задачи (16 Текстовая задача: структурные
элементы, составление текстовой
ч)
задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой
величиной в текстовой задаче.
Выбор и запись арифметического
действия для получения ответа
на вопрос. Текстовая сюжетная
задача в одно действие: запись
решения, ответа задачи.
Обнаружение
недостающего
элемента задачи, дополнение
текста
задачи
числовыми
данными
(по
иллюстрации,
смыслу задачи, еѐ решению).
Расположение
предметов
и
Пространственные
отношения
и объектов на плоскости, в
пространстве: слева/ справа,
геометрические
сверху/снизу,
между;
фигуры
установление пространственных
(20 ч)
отношений.
Распознавание
объекта и его отражения.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка,
квадрата,
треугольника
с
помощью линейки; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Длина стороны прямоугольника,
квадрата,
треугольника.
Изображение прямоугольника,
квадрата, треугольника.
Сбор данных об объекте по
Математическая
образцу.
Характеристики
информация (15 ч)
объекта,
группы
объектов
(количество, форма, размер);
действия.
Обсуждение приѐмов сложения, вычитания: нах
на основе состава числа, с использованием число
Использование разных способов подсчѐта с
переместительного свойства при нахождении сум
Пропедевтика исследовательской работы: пер
(обсуждение практических и учебных ситуаций)
Моделирование. Иллюстрация с помощью пре
свойства сложения, способа нахождения неизвес
педагога выполнение счѐта с использованием зад
Работа в парах/группах: проверка правильно
раздаточного материала, линейки, модели действ
и различного в записи арифметических дейст
разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанны
разностей с заданным результатом действи
выражений (без вычислений), по результату дейс
Коллективное обсуждение: анализ реальной си
рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (
не известно; условие задачи, вопрос задачи).
Обобщение представлений о текстовых задача
сложения и вычитания («на сколько больше/м
осталось»). Различение текста и текстовой за
задаче. Соотнесение текста задачи и еѐ модели.
Моделирование: описание словами и с помощ
ситуации и математического отношения. Илл
использованием счѐтного материала. Решен
раздаточного материала. Объяснение выбор
решения, иллюстрация хода решения, выполнени
Распознавание и называние известных геом
окружающем мире их моделей. Игровые упражн
«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найд
Практическая деятельность: графические и и
карандашом и линейкой: копирование, рисова
изображения (узора, геометрической фигур
геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Со
узора, линии (по клеткам). Составление пар: объ
Практические работы: измерение длины отрезка
сторон прямоугольника. Комментирование хода
соответствия результата и поставленного вопрос
Ориентировка в пространстве и на плоскост
страницы учебника и т. д.). Установление направ
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрич
сравнение геометрических фигур (по форме, раз
Предметное моделирование заданной фигуры
палочек, трубочек, проволоки и пр.), составлени
Коллективное наблюдение: распознавание в ок
целесообразно сформулировать на языке мате
средствами. Наблюдение за числами в окру
наблюдаемых фактов, закономерностей.
выбор предметов по образцу (по
заданным
признакам).
Группировка
объектов
по
заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных
объектов:
еѐ
обнаружение,
продолжение
ряда.
Верные
(истинные) и неверные (ложные)
предложения,
составленные
относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не
более
четырѐх
данных);
извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы 1-2
числовыми
данными
(значениями данных величин).
Выполнение
1—3-шаговых
инструкций,
связанных
с
вычислениями,
измерением
длины,
построением
геометрических фигур
Ориентировка в книге, на странице учебника,
для описания положения рисунка, числа, задания
Работа с наглядностью — рисунками, содержащ
Формулирование вопросов и ответов по
Упорядочение математических объектов с опоро
пр.
Дифференцированное задание: составление
положение одного предмета относительно д
(«больше», «меньше», «равно»), переместительн
Работа в парах/группах: поиск общих свойс
величина, количество, назначение и др.). Т
информации, полученной из повседневной жиз
Знакомство с логической конструкцией «Есл
формулирование и проверка предложения.
Резерв (14 ч)
2 КЛАСС
(136 ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное
количество часов
Числа (10 ч)
Предметное содержание
Числа в пределах 100: чтение,
запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства,
неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Чѐтные и нечѐтные числа.
Представление числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Работа с математической
терминологией (однозначное,
двузначное, чѐтное-нечѐтное
число; число и цифра; компоненты
арифметического действия, их
название).
Методы и формы организации обучения
обучающих
Устная и письменная работа с числами: чтение
счѐт единицами, двойками, тройками от заданн
убывания/возрастания. Оформление математич
Учебный диалог: формулирование предположе
его словесное объяснение (устно, письменно). З
чисел. Характеристика одного числа (величины
группы.
Практическая работа: установление математиче
на …», «больше/меньше в …») в житейской сит
и др.). Работа в парах/группах. Проверка прави
действия, соответствующего отношению «боль
помощью предметной модели, сюжетной ситуа
Учебный диалог: обсуждение возможности пре
способами (предметная модель, запись словами
виде суммы разрядных слагаемых).
Работа в парах: ответ на вопрос: «Зачем нужны
используются в математике?» (цифры, знаки, с
арифметических действий, скобки).
Игры-соревнования, связанные с подборо
свойством, нахождением общего, различного г
на группы по существенному основанию.
Дифференцированное задание: работа с нагляд
опор (таблиц, схем) для формулирования ответ
Величины (11 ч)
Арифметические
действия (58 ч)
Работа с величинами: сравнение
по массе (единица массы —
килограмм); измерение длины
(единицы
длины
—
метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр),
времени (единицы времени — час,
минута).
Соотношения между единицами
величины (в пределах 100),
решение практических задач.
Измерение величин. Сравнение и
упорядочение
однородных
величин
Устное сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд.
Письменное
сложение
и
вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение
для вычислений.
Взаимосвязь
компонентов
и
результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка
результата
вычисления
(реальность
ответа,
обратное
действие).
Действия умножения и деления
чисел. Взаимосвязь сложения и
умножения.
Иллюстрация
умножения
с
помощью
предметной модели сюжетной
ситуации.
Названия компонентов действий
умножения, деления.
Табличное умножение в пределах
50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и
решении задач. Умножение на 1,
на
0
(по
правилу).
Переместительное
свойство
умножения.
Взаимосвязь
компонентов
и
результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия
сложения, действия вычитания;
его нахождение.
Числовое выражение: чтение,
запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем
Обсуждение практических ситуаций. Различени
величины, установление между ними отношени
результата сравнения. Сравнение по росту, мас
при решении учебных задач.
Проектные задания с величинами, например, вр
работы; составление схемы для определения от
соотношения между единицами времени: годом
неделей, сутками.
Пропедевтика исследовательской работы: пере
величин к другим, обратный переход; иллюстр
Упражнения: различение приѐмов вычислен
удобного способа выполнения действия.
Практическая деятельность: устные и письмен
результата
выполнения
действия.
Ком
арифметического действия с использовани
(десятки, единицы, сумма, разность и др.).
Пропедевтика исследовательской работы: вып
(вычисления с использованием перемести
сложения). Объяснение с помощью модели пр
Использование правил (умножения на 0, на 1) п
Учебный диалог: участие в обсуждении в
арифметических действий. Дифференцированн
самоконтроля. Проверка хода и результата в
Оценка рациональности выбранного пр
соответствия между математическим выражени
Работа в группах: приведение примеров, иллю
действия, свойства действий. Обсуждение смы
числового выражения; запись решения с помощ
Оформление математической записи: сост
математических утверждений относительно ра
(длин, масс и пр.).
Работа в парах/группах: нахождение и объяс
составлении числового выражения, нахождени
Дифференцированное задание: объяснение
образцу. Применение правил порядка в
возможных ошибок.
Моделирование: использование предметной
составления числового выражения со скобка
выражений, записанных с помощью одних и
скобками и без скобок. Выбор числового выра
ситуации.
Пропедевтика исследовательской работы: раци
действия сложения и вычитания
(со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трѐх
действий);
нахождение
его
значения. Вычитание суммы из
числа,
числа
из
суммы.
Вычисление суммы, разности
удобным способом
Текстовые задачи (12 Чтение, представление текста
задачи в виде рисунка, схемы или
ч)
другой модели.
План решения задачи в два
действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на
применение
смысла
арифметического
действия
(сложение,
вычитание,
умножение, деление). Расчѐтные
задачи на увеличение/уменьшение
величины на несколько единиц/ в
несколько раз. Фиксация ответа к
задаче
и
его
проверка
(формулирование, проверка на
достоверность, следование плану,
соответствие
поставленному
вопросу)
Распознавание и изображение
Пространственные
отношения
и геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная,
геометрические
многоугольник.
Построение
фигуры (20 ч)
отрезка
заданной
длины
с
помощью линейки. Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/
изображѐнного
прямоугольника
(квадрата),
запись
результата
измерения в сантиметрах. Точка;
конец
отрезка,
вершина
многоугольника.
Обозначение
точки буквой латинского алфавита
Нахождение,
формулирование
одного-двух общих признаков
набора математических объектов:
Математическая
чисел, величин, геометрических
информация
фигур. Классификация объектов
(15 ч)
по заданному или самостоятельно
установленному
основанию.
Закономерность в ряду чисел,
Чтение текста задачи с учѐтом предлагаемог
задачи. Сравнение различных текстов, ответ н
Соотнесение текста задачи с еѐ иллюстраци
задачи по рисунку (схеме, модели, решению
решения задачи при изменении условия (вопро
Упражнения: поэтапное решение текстов
представление на модели и использование в хо
плана; составление арифметических дейс
использование модели для решения, поиск дру
на вопрос задачи путѐм рассуждения (без вычи
Учебный диалог: нахождение одной из трѐх вза
задач бытового характера («на время», «на ку
решений одной задачи. Разные формы запис
парах/группах. Составление задач с заданны
заданному числовому выражению. Составлен
Назначение скобок в записи числового выраже
Контроль и самоконтроль при решении задач
задачи по действиям и с помощью числового вы
Игровые упражнения: «Опиши фигуру», «Нари
модели фигур в окружающем» и т. п.
Упражнение: формулирование ответов на
геометрических фигур.
Практическая работа: графические и измерите
расположения фигур или их частей при изображ
Измерение расстояний с использованием задан
единиц. Изображение ломаных с помощью ли
клетчатой бумаге. Практические работы: оп
фигур на глаз, с помощью измерительных инст
прямоугольника с заданными длинами сторо
периметра прямоугольника, квадрата, сост
вычислении периметра прямоугольника.
Конструирование геометрической фигуры из
образцу. Творческие задания: оригами и т. п.
Учебный диалог: расстояние как длина отрезка
Использование различных источников инфор
протяжѐнностей
Учебный диалог: установление последовател
Описание рисунка (схемы, модели) по
составленному плану.
Оформление математической записи. Использо
для формулирования вопросов, заданий, при п
гипотез. Работа в парах: составление утв
представленной в наглядном виде.
Наблюдение закономерности в составлении р
геометрических фигур, объектов
повседневной
жизни:
еѐ
объяснение с использованием
математической терминологии.
Верные (истинные) и неверные
(ложные)
утверждения,
содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами.
Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и
использование для ответа на
вопрос
информации,
представленной
в
таблице
(таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в
природе и пр.); внесение данных в
таблицу. Дополнение моделей
(схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Правило составления ряда чисел,
величин, геометрических фигур
(формулирование
правила,
проверка правила, дополнение
ряда).
Алгоритмы (приѐмы, правила)
устных
и
письменных
вычислений,
измерений
и
построения
геометрических
фигур.
Правила работы с электронными
средствами обучения.
фигур), формулирование правила. Распознава
которые целесообразно сформулировать на язы
и решить математическими средствами.
Работа с информацией: чтение таблицы (р
нахождение информации, удовлетворяющ
Составление вопросов по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы
анализ информации, представленной на рисунк
Обсуждение правил работы с электронными ср
Резерв (10 ч)
3 КЛАСС
(136 ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное количество
часов
Числа (10 ч)
Предметное содержание
Числа в пределах 1000: чтение,
запись, сравнение, представление
в
виде
суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение,
составление,
установление
истинности (верное/неверное).
Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Свойства чисел.
Методы и формы организации обучения
обучающих
Устная и письменная работа с числами: с
упорядочение, представление в виде суммы
до заданного числа; выбор чисел с заданными
чѐтность и т. д.).
Практическая работа: различение, называние
знаков; их использование на письме и в р
объяснении ответа, ведении математических
Обнаружение и проверка общего свойства
свойств числа из группы чисел.
Упражнения: использование латинских букв д
действий, обозначения геометрических фигур
Величины (10 ч)
Арифметические
действия (48 ч)
Масса (единица массы — грамм);
соотношение между килограммом
и
граммом;
отношение
«тяжелее/легче на/в». Стоимость
(единицы — рубль, копейка);
установление
отношения
«дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество,
стоимость»
в
практической
ситуации.
Время
(единица
времени
—
секунда);
установление
отношения
«быстрее/
медленнее
на/в».
Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в
практической ситуации. Длина
(единица длины — миллиметр,
километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади —
квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр).
Расчѐт времени. Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в
практической ситуации.
Соотношение «больше/ меньше
на/в» в ситуации сравнения
предметов и объектов на основе
измерения величин
Устные вычисления, сводимые к
действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление, действия с
круглыми числами). Письменное
сложение, вычитание чисел в
пределах
1000. Действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь
умножения и деления.
Письменное умножение в столбик,
письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление
на однозначное число в пределах
1000.
Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение
Игры-соревнования, связанные с анал
распределением чисел (других объектов
существенным основаниям, представлением
предметной модели, суммы разрядных сла
записи), использованием числовых данны
математического текста с числовыми данным
проверки его истинности
Учебный диалог: обсуждение практических
перехода от одних единиц измерения ве
отношения (больше, меньше, равно)
представленными в разных единицах. П
величинами в ситуациях купли-продажи, дви
величины на глаз, проверка измерением, расч
Моделирование: использование предметн
зависимости между величинами (больш
арифметических действий с величинами (с
уменьшение в несколько раз) в случаях, своди
Комментирование. Представление значения
комментирование перехода от одних единиц к
Пропедевтика исследовательской работы: оп
аналоговых приборов, измерительных инс
выполнять прикидку и оценку резу
продолжительность события.
Упражнения: устные и письменные приѐмы
случаях, сводимых к действиям в пределах 1
умножение и деление на 1, 10, 100). Дейс
результата выполнения действия. Комме
использованием математической терминоло
выполнения действий в предложенной с
числового выражения с заданным порядком
числовых выражений без вычислений.
Упражнение на самоконтроль: обсуждение во
алгоритму, при нахождении значения
рациональности вычисления. Проверка хода и
Дифференцированное задание: приведение п
деления с остатком, интерпретацию резу
ситуации.
Оформление математической записи: соста
математических утверждений относительно
(чисел, величин, числовых выражений, геомет
алгоритма,
использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное
свойства сложения, умножения
при вычислениях.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия.
Порядок действий в числовом
выражении, значение числового
выражения,
содержащего
несколько действий (со скобками/
без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение
и
вычитание.
Равенство
с
неизвестным числом, записанным
буквой.
Умножение и деление круглого
числа на однозначное число.
Умножение суммы на число.
Деление трѐхзначного числа на
однозначное уголком. Деление
суммы на число.
Текстовые задачи (23 ч) Работа с текстовой задачей: анализ
данных
и
отношений,
представление
на
модели,
планирование хода решения задач,
решение
арифметическим
способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий
(в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей
(купля-продажа,
расчѐт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное).
Запись
решения
задачи
по
действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля
величины:
половина,
четверть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины
Конструирование геометрических
Пространственные
отношения
и фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из
геометрические
частей).
фигуры
Периметр
многоугольника:
(20 ч)
измерение, вычисление, запись
равенства.
Измерение
площади,
запись
результата
измерения
в
квадратных
сантиметрах.
Вычисление
площади
Наблюдение закономерностей, общего и разл
одной ступени (сложения-вычитания, умноже
Моделирование: использование предметных
(приѐма) нахождения неизвестного компонент
Упражнения: алгоритмы сложения и вычита
остатком, установления порядка действий при
выражения.
Работа в парах/группах. Составление инструк
число, деления чисел подбором.
Моделирование: составление и использовани
диаграмма, краткая запись) на разных этапах
Учебный диалог: нахождение одной из тр
решении задач («на движение», «на работу
Решение задач с косвенной формулировк
остатком, задач, иллюстрирующих смысл
оформление разных способов решения задачи
кратное сравнение); поиск всех решений.
Комментирование. Описание хода рассуж
вопросам, с комментированием, составлением
Упражнения на контроль и самоконтроль пр
записи решения задачи по действиям и с помо
Моделирование: восстановление хода решени
или другой записи еѐ решения. Сравнение
краткого ответа к задаче, анализ возможн
способа его получения.
Практическая работа: нахождение доли ве
величины
Исследование объектов окружающего мира
геометрическими формами.
Комментирование хода и результата поиска
еѐ нахождения. Формулирование и пров
значениях геометрических величин.
Упражнение: графические и измеритель
прямоугольников, квадратов с заданными св
периметра, площади); определение размеров
проверкой — измерением. Пропедевтика исс
фигур по площади, периметру, сравнение одн
Нахождение площади прямоугольника, к
Математическая
информация (15 ч)
прямоугольника
(квадрата)
с
заданными сторонами, запись
равенства.
Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника
с
заданным
значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью
наложения.
Классификация объектов по двум
признакам. Верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения:
конструирование,
проверка.
Логические
рассуждения
со
связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит». Работа с
информацией:
извлечение
и
использование для выполнения
заданий
информации,
представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и
явлениях
окружающего
мира
(например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов);
внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными.
Таблицы сложения и умножения:
заполнение на основе результатов
счѐта.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция,
план,
схема,
алгоритм). Алгоритмы (правила)
устных и письменных вычислений
(сложение,
вычитание,
умножение, деление), порядка
действий в числовом выражении,
нахождения периметра и площади,
построения
геометрических
фигур.
Столбчатая диаграмма: чтение,
использование
данных
для
решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала,
выполнения заданий на доступных
электронных средствах обучения.
равенства при вычислении площади прямоуго
Конструирование из бумаги геометрической
(значением
периметра,
площади).
экспериментальная
проверка
возможнос
геометрической фигуры.
Учебный диалог: соотношение между едини
действий при переходе от одной единицы пло
Работа в группах: подготовка сужден
математических понятий и фактов окружа
ситуаций, которые целесообразно форму
объяснять и доказывать математическ
математической записи. Дифференцированно
на основе информации, представленной в текс
«если …, то …», «поэтому», «значит».
Оформление
результата
вычисления
математической терминологии для описания
зависимостей.
Практические работы по установлению посл
сюжета, выбору и проверке способа действ
разрешения проблемы (или ответа на вопрос).
Моделирование предложенной ситуации, нах
или графически всех найденных решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение, восс
и частных случаях алгоритмов устных и п
вычитание, умножение, деление), порядка
нахождения периметра и площади прямоуголь
Работа с информацией: чтение, сравнение
решении данных, представленных в таблично
Работа в парах/группах. Работа по зада
соответствия между разными способа
(иллюстрация, текст, таблица). Дополнени
Решение простейших комбинаторных и логич
Учебный диалог: символы, знаки, пик
повседневной жизни и в математике. Состав
электронными средствами обучения (ЭФУ, тр
Резерв (10 ч)
4 КЛАСС
(136 ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное количество
часов
Предметное содержание
Методы и формы организации обучения
обучающих
Числа (11 ч)
Числа в пределах миллиона:
чтение,
запись,
поразрядное
сравнение, упорядочение.
Число, большее или меньшее
данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное
число раз.
Свойства многозначного числа.
Дополнение числа до заданного
круглого числа.
Величины (12 ч)
Величины: сравнение объектов по
массе,
длине,
площади,
вместимости. Единицы массы —
центнер, тонна; соотношения
между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя,
месяц, год, век), соотношение
между ними. Календарь.
Единицы
длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр), площади (квадратный
метр,
квадратный
дециметр,
квадратный
сантиметр),
вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы,
длины.
Письменное сложение, вычитание
многозначных чисел в пределах
миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел
на
однозначное/двузначное
число;
деление с остатком (запись
уголком) в пределах 100 000.
Умножение/деление на 10, 100,
1000.
Свойства
арифметических
действий и их применение для
вычислений.
Поиск
значения
числового
выражения,
содержащего несколько действий
в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том
числе с помощью калькулятора.
Равенство,
содержащее
Арифметические
действия (37 ч)
Упражнения: устная и письменная работа
числа, его представление в виде суммы
разряды; выбор чисел с заданными свой
чѐтность и т. д.).
Моделирование многозначных чисел, ха
многозначного числа.
Учебный диалог: формулирование и проверк
Запись числа, обладающего заданным сво
свойств числа: чѐтное/нечѐтное, круглое,
значное; ведение математических записей.
Работа в парах/группах. Упорядочение мн
чисел по одному-двум основаниям. Запись о
Практические работы: установление правил
продолжение ряда, заполнение пропусков
числа в ряду чисел.
Обсуждение практических ситуаций. Распоз
процесс движения (скорость, время, рассто
труда, время работы, объѐм работ). У
величинами. Упорядочение по скорости, вре
Моделирование: составление схемы движен
Комментирование. Представление значени
пошаговый переход от более крупных едини
Практические работы: сравнение вел
(увеличение/уменьшение на/в) с величи
соответствующей ситуации единицы измере
основе содержательного смысла.
Дифференцированное задание: оформление
виде равенства (неравенства) результата
величин, увеличения/уменьшения значения в
Пропедевтика исследовательской работы: о
аналоговых приборов массу предмета, темпе
в помещении), скорость движения транс
помощью измерительных сосудов вместимо
результата измерений.
Упражнения: устные вычисления в пред
вычислениям в пределах ста. Алгор
Комментирование хода выполнения арифм
нахождения неизвестного компонента арифм
Учебный диалог: обсуждение допустимого
основе зависимости между компонентами
вычитания, умножения, деления). Упражн
ошибок в вычислениях по алгоритму,
компонента арифметического действия.
Задания на проведение контроля и самокон
алгоритму, частные случаи выполнения
Применение приѐмов устных вычислений
арифметических действий и состава числа. П
значения числового выражения (с опорой
действий, алгоритмы выполнения ариф
результата).
Работа в группах: приведение примеров
выполнения арифметических действий, свой
Практические работы: выполнение сложен
неизвестный
компонент
арифметического
действия:
запись, нахождение неизвестного
компонента. Умножение и деление
величины на однозначное число.
Работа с текстовой задачей,
решение которой содержит 2—3
действия: анализ, представление
на модели; планирование и запись
решения; проверка решения и
ответа.
Анализ
зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный
путь),
работы
(производительность,
время,
объѐм работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени
(начало, продолжительность и
окончание
события),
расчѐта
количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли
величины, величины по еѐ доле.
Разные
способы
решения
некоторых видов изученных задач.
Оформление
решения
по
действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового
выражения.
Наглядные
представления
о
Пространственные
Ось
симметрии
отношения
и симметрии.
геометрические фигуры фигуры. Фигуры, имеющие ось
симметрии. Окружность, круг:
(20 ч)
распознавание и изображение;
построение окружности заданного
радиуса.
Построение
изученных
геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля.
Пространственные
геометрические фигуры (тела):
шар,
куб,
цилиндр,
конус,
пирамида;
их
различение,
называние.
Конструирование:
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
(квадраты), составление фигур из
Текстовые задачи (21 ч)
пределах 100 000; выполнение умножения
круглых чисел (в том числе на 10, 100
обозначения чисел, неизвестного компо
числового выражения, содержащего 3—4 де
Наблюдение: примеры рациональных вы
арифметических действий для удобства выч
Работа в парах/группах. Применение разны
вычислений. Использование калькулято
Прикидка и оценка результатов вычислен
последняя цифра результата, обратное дейст
Моделирование текста задачи. Использова
образов в ходе решения задачи.
Обсуждение способа решения задачи, фор
логичности ответа на вопрос. Выбор основан
Работа в парах/группах. Решение арифме
действия. Комментирование этапов решения
Практическая работа: нахождение доли
Оформление математической записи: полна
(модель; решение по действиям, по вопр
выражения; формулировка ответа).
Разные записи решения одной и той же задач
Исследование объектов окружающего мир
геометрическими формами.
Комментирование хода и результата поиска
еѐ нахождения. Формулирование и пров
значениях
геометрических
величин.
измерительные действия при выполнении и
многоугольника, площади прямоугольника,
прямоугольников.
Практические работы: нахождение пло
прямоугольников (квадратов), сравнение од
свойств прямоугольника и квадрата для реш
Конструирование, изображение фигур, име
окружности заданного радиуса с по
геометрических фигур с заданными свойства
Учебный диалог: различение, называние фи
величин (периметр, площадь).
Комментирование хода и результата поис
фигурах и их моделях в окружающем.
Математическая
информация (15 ч)
прямоугольников / квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трѐх
прямоугольников (квадратов).
Работа
с
утверждениями:
конструирование,
проверка
истинности;
составление
и
проверка логических рассуждений
при решении задач. Примеры и
контрпримеры.
Данные о реальных процессах и
явлениях окружающего мира,
представленные на столбчатых
диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе,
величине,
геометрической
фигуре). Поиск информации в
справочной
литературе,
сети
Интернет.
Запись
информации
в
предложенной
таблице,
на
столбчатой диаграмме. Доступные
электронные средства обучения,
пособия, их использование под
руководством
педагога
и
самостоятельно.
Правила
безопасной
работы
с
электронными
источниками
информации.
Алгоритмы для решения учебных
и практических задач
геометрических фигур по одному-двум осно
самоконтроль деятельности. Определение ра
на глаз и с помощью измерительных прибор
Дифференцированное
задание:
комме
математической терминологии.
Математическая
характеристика
предл
Формулирование
вопросов
для
пои
математических отношений и зависи
продолжительность событий, положение в п
Работа в группах: обсуждение ситуац
контрпримеров. Планирование сбора дан
величине, геометрической фигуре).
Дифференцированное
задание:
оформ
Представление информации в предложенн
форме. Установление истинности заданны
утверждений.
Практические работы: учебные задачи с точ
доступными электронными средствами об
простейших шкал и измерительных приборо
Учебный диалог: «Применение алгоритм
ситуациях».
Работа с информацией: чтение, предста
относительно данных, представленных в
схеме, другой модели). Работа в парах/гру
комбинаторных и логических задач. Провед
(таблица сложения и умножения, ряды чи
правил безопасной работы с электронными и
Пропедевтика исследовательской работ
логических задач
Резерв (20 ч)
5 КЛАСС
(136 ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное количество
часов
Числа (11 ч)
Предметное содержание
(повторение
и
закрепление
изученного в 1, 2, 3, 4 классах)
Числа в пределах миллиона:
чтение,
запись,
поразрядное
сравнение, упорядочение.
Число, большее или меньшее
данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное
число раз.
Свойства многозначного числа.
Дополнение числа до заданного
круглого числа.
Методы и формы организации обучения
обучающих
Упражнения: устная и письменная работа
числа, его представление в виде суммы
разряды; выбор чисел с заданными свой
чѐтность и т. д.).
Моделирование многозначных чисел, ха
многозначного числа.
Учебный диалог: формулирование и проверк
Запись числа, обладающего заданным сво
свойств числа: чѐтное/нечѐтное, круглое,
значное; ведение математических записей.
Работа в парах/группах. Упорядочение мн
чисел по одному-двум основаниям. Запись о
Практические работы: установление правил
продолжение ряда, заполнение пропусков
Величины (12 ч)
Арифметические
действия (37 ч)
Текстовые задачи (20 ч)
(повторение
и
закрепление
изученного в 1, 2, 3, 4 классах)
Величины: сравнение объектов по
массе,
длине,
площади,
вместимости. Единицы массы —
центнер, тонна; соотношения
между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя,
месяц, год, век), соотношение
между ними. Календарь.
Единицы
длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр), площади (квадратный
метр,
квадратный
дециметр,
квадратный
сантиметр),
вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы,
длины.
(повторение
и
закрепление
изученного в 3, 4 классах)
Письменное сложение, вычитание
многозначных чисел в пределах
миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел
на
однозначное/двузначное
число;
деление с остатком (запись
уголком) в пределах 100 000.
Умножение/деление на 10, 100,
1000.
Свойства
арифметических
действий и их применение для
вычислений.
Поиск
значения
числового
выражения,
содержащего несколько действий
в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том
числе с помощью калькулятора.
Равенство,
содержащее
неизвестный
компонент
арифметического
действия:
запись, нахождение неизвестного
компонента. Умножение и деление
величины на однозначное число.
числа в ряду чисел.
Обсуждение практических ситуаций. Распоз
процесс движения (скорость, время, рассто
труда, время работы, объѐм работ). У
величинами. Упорядочение по скорости, вре
Моделирование: составление схемы движен
Комментирование. Представление значени
пошаговый переход от более крупных едини
Практические работы: сравнение вел
(увеличение/уменьшение на/в) с величи
соответствующей ситуации единицы измере
основе содержательного смысла.
Дифференцированное задание: оформление
виде равенства (неравенства) результата
величин, увеличения/уменьшения значения в
Пропедевтика исследовательской работы: о
аналоговых приборов массу предмета, темпе
в помещении), скорость движения транс
помощью измерительных сосудов вместимо
результата измерений.
Упражнения: устные вычисления в пред
вычислениям в пределах ста. Алгор
Комментирование хода выполнения арифм
нахождения неизвестного компонента арифм
Учебный диалог: обсуждение допустимого
основе зависимости между компонентами
вычитания, умножения, деления). Упражн
ошибок в вычислениях по алгоритму,
компонента арифметического действия.
Задания на проведение контроля и самокон
алгоритму, частные случаи выполнения
Применение приѐмов устных вычислений
арифметических действий и состава числа. П
значения числового выражения (с опорой
действий, алгоритмы выполнения ариф
результата).
Работа в группах: приведение примеров
выполнения арифметических действий, свой
Практические работы: выполнение сложен
пределах 100 000; выполнение умножения
круглых чисел (в том числе на 10, 100
обозначения чисел, неизвестного компо
числового выражения, содержащего 3—4 де
Наблюдение: примеры рациональных вы
арифметических действий для удобства выч
Работа в парах/группах. Применение разны
вычислений. Использование калькулято
Прикидка и оценка результатов вычислен
последняя цифра результата, обратное дейст
(повторение
и
закрепление Моделирование текста задачи. Использова
изученного в 3, 4 классах)
образов в ходе решения задачи.
Работа с текстовой задачей,
решение которой содержит 2—3
действия: анализ, представление
на модели; планирование и запись
решения; проверка решения и
ответа.
Анализ
зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный
путь),
работы
(производительность,
время,
объѐм работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени
(начало, продолжительность и
окончание
события),
расчѐта
количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли
величины, величины по еѐ доле.
Разные
способы
решения
некоторых видов изученных задач.
Оформление
решения
по
действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового
выражения.
(повторение
и
закрепление
Пространственные
отношения
и изученного в 4 классе)
представления
о
геометрические фигуры Наглядные
симметрии.
Ось
симметрии
(20 ч)
фигуры. Фигуры, имеющие ось
симметрии. Окружность, круг:
распознавание и изображение;
построение окружности заданного
радиуса.
Построение
изученных
геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля.
Пространственные
геометрические фигуры (тела):
шар,
куб,
цилиндр,
конус,
пирамида;
их
различение,
называние.
Конструирование:
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
(квадраты), составление фигур из
прямоугольников / квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трѐх
прямоугольников (квадратов).
(повторение
и
закрепление
Математическая
изученного в 4 классе)
информация (15 ч)
Работа
с
утверждениями:
конструирование,
проверка
Обсуждение способа решения задачи, фор
логичности ответа на вопрос. Выбор основан
Работа в парах/группах. Решение арифме
действия. Комментирование этапов решения
Практическая работа: нахождение доли
Оформление математической записи: полна
(модель; решение по действиям, по вопр
выражения; формулировка ответа).
Разные записи решения одной и той же задач
Исследование объектов окружающего мир
геометрическими формами.
Комментирование хода и результата поиска
еѐ нахождения. Формулирование и пров
значениях
геометрических
величин.
измерительные действия при выполнении и
многоугольника, площади прямоугольника,
прямоугольников.
Практические работы: нахождение пло
прямоугольников (квадратов), сравнение од
свойств прямоугольника и квадрата для реш
Конструирование, изображение фигур, име
окружности заданного радиуса с по
геометрических фигур с заданными свойства
Учебный диалог: различение, называние фи
величин (периметр, площадь).
Комментирование хода и результата поис
фигурах и их моделях в окружающем.
геометрических фигур по одному-двум осно
самоконтроль деятельности. Определение ра
на глаз и с помощью измерительных прибор
Дифференцированное
задание:
комме
математической терминологии.
Математическая
характеристика
предл
Формулирование
вопросов
для
пои
истинности;
составление
и
проверка логических рассуждений
при решении задач. Примеры и
контрпримеры.
Данные о реальных процессах и
явлениях окружающего мира,
представленные на столбчатых
диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе,
величине,
геометрической
фигуре). Поиск информации в
справочной
литературе,
сети
Интернет.
Запись
информации
в
предложенной
таблице,
на
столбчатой диаграмме. Доступные
электронные средства обучения,
пособия, их использование под
руководством
педагога
и
самостоятельно.
Правила
безопасной
работы
с
электронными
источниками
информации.
Алгоритмы для решения учебных
и практических задач
математических отношений и зависи
продолжительность событий, положение в п
Работа в группах: обсуждение ситуац
контрпримеров. Планирование сбора дан
величине, геометрической фигуре).
Дифференцированное
задание:
оформ
Представление информации в предложенн
форме. Установление истинности заданны
утверждений.
Практические работы: учебные задачи с точ
доступными электронными средствами об
простейших шкал и измерительных приборо
Учебный диалог: «Применение алгоритм
ситуациях».
Работа с информацией: чтение, предста
относительно данных, представленных в
схеме, другой модели). Работа в парах/гру
комбинаторных и логических задач. Провед
(таблица сложения и умножения, ряды чи
правил безопасной работы с электронными и
Пропедевтика исследовательской работ
логических задач
Резерв (21 ч)
1 КЛАСС
№
Наименование разделов
п/п тем программы
и Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
1.4
Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание в 11
пределах 10
2.2
Сложение и вычитание в 29
пределах 20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
№
п/п
Наименование разделов
тем программы
и Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные
3
отношения
4.2
Геометрические фигуры
17
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Характеристика
объекта, 8
группы объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение
пройденного 14
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 132
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
9
1.2 Величины
10
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание
24
2.2 Умножение и деление
30
2.3 Арифметические действия с 20
числами в пределах 100
Итого по разделу
74
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи
Итого по разделу
20
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
10
4.2 Геометрические величины
13
Итого по разделу
23
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация 14
Итого по разделу
14
Повторение
пройденного 12
материала
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
Итоговый контроль (контрольные 8
и проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 170
ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
8
8
0
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего
Контрольны Практические (цифровые)
образовательные
е работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
15
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
1.2 Величины
13
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
Итого по разделу
28
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
40
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
2.2 Числовые выражения
13
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
Итого по разделу
53
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Работа с текстовой задачей 15
3.2
Решение задач
1
20
Итого по разделу
35
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
9
4.2
Геометрические величины 13
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
15
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
[Библиотека
ЦОК
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
Электронные
тем программы
Всего
Контрольны Практические (цифровые)
образовательные
е работы
работы
ресурсы
информация
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
Итого по разделу
15
Повторение
пройденного 10
1
[Библиотека
ЦОК
материала
[https://m.edsoo.ru/7f4110
fe]]
Итоговый
контроль 7
7
[Библиотека
ЦОК
(контрольные и проверочные
[https://m.edsoo.ru/7f4110
работы)
fe]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 170
8
1
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
11
1.2 Величины
12
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
25
2.2 Числовые выражения
12
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Решение текстовых задач
37
20
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры 12
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
4.2 Геометрические величины 8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
15
[[Библиотека
ЦОК
информация
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
Итого по разделу
15
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего Контрольные
работы
[[Название модуля]]
Повторение
пройденного 14
материала
Итоговый
контроль 7
7
(контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
7
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
2
12
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
25
2.2 Числовые выражения
12
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Решение текстовых задач
37
Итого по разделу
20
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
2
5 (4 дополнительный) КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
11
1.2 Величины
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры 12
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
4.2 Геометрические величины 8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
15
[[Библиотека
ЦОК
информация
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
Итого по разделу
15
[[Название модуля]]
Повторение
пройденного 14
материала
Итоговый
контроль 7
2
7
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦОК
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
(контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
7
2
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
61
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Вариант 4.2.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
(для 1–5 классов общеобразовательных организаций на уровне НОО)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами окружающего мира с учѐтом возрастных особенностей и особенностей
психофизического развития слабовидящих обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как их
становление на уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные (в том числе специальные) результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального
общего образования, специальные предметные результаты за уровень начального общего
образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО)1, Федеральной адаптированной образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
Утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 05
2021 г № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г
№ 64100)
1
возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) (вариант 4.2. ФАОП НОО для
слабовидящих обучающихся), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» для слабовидящих обучающихся обладает
высоким коррекционно-развивающим потенциалом. Коррекционно-развивающий потенциал
учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает преодоление обучающимися
следующих специфических трудностей, обусловленных нарушениями зрения:
отсутствие у подавляющего большинства обучающихся возможности
качественно рассматривать объекты, наблюдать процессы и явления, в том числе явления
природы, проводить лабораторные работы, опыты и эксперименты с опорой на зрительный
анализатор;
несформированность и фрагментарность ряда представлений;
узкий кругозор и недостаточный для описания объектов, явлений и процессов
окружающей действительности, словарный запас;
бедность воображения;
фрагментарность восприятия, невозможность целостного восприятия ряда
объектов;
несформированность или бедность пространственных и топографических
представлений, знаний о природных объектах, процессах и явлениях;
низкий уровень развития мелкой моторики;
несформированность навыков зрительного, осязательно-зрительного и
слухового анализа с использованием нарушенного зрения и всех анализаторов;
вербализм знаний и формализм представлений.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета; формирование ценности здоровья
человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни; развитие
умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике,
связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретѐнных знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности; духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определѐнному этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям
народов РФ; освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил по строения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Коррекционные задачи:
развитие и коррекция осязания и мелкой моторики;
развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия;
развитие произвольного внимания;
развитие и коррекция памяти;
преодоление вербализма знаний и формализма представлений;
развитие связной устной и письменной речи;
обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий;
формирование навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового
анализа;
формирование навыков зрительного и осязательно-зрительного обследования и
восприятия дидактического материала;
формирование умения выполнять простые рисунки и чертежные построения;
формирование специальных приемов обследования и изображения изучаемых
объектов доступными способами;
формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и
процессах окружающей действительности;
развитие навыков вербальной коммуникации;
формирование умения применять невербальные способы общения;
формирование
умения
зрительно
ориентироваться
в
микро
и
макропространстве;
формирование представлений о физиологии человека и гендерных различиях
между людьми;
формирование представлений о социальных ролях и моделях поведения на
основе гендерных различий;
воспитание культуры полоролевого межличностного взаимодействия.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, — 270 часов
(два часа в неделю в 1, 2, 3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 (4 дополнительном) классах): 1
класс — 66 часов, 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 -5 классах 34 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО,
начального общего образования в пролонгированные сроки обучения (5 лет) определяет
необходимость перераспределения учебного материала предмета «Окружающий мир» по
годам обучения. Приоритетным является равномерное распределение содержания учебного
материала по годам обучения, однако особенности психофизического развития контингента
слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования могут стать
обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного
материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и
методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и
учебным четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Окружающий мир» на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета – учебный год +одна учебная
четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация учебного материала. Распределение учебного материала должно
осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами
(праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды
деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение
которых не носит сезонный характер.
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учѐба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы; приводить примеры представителей разных
групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного); приводить примеры лиственных и
хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия
своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы; воспроизводить наизусть слова
гимна
России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному
плану; описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ
отношение к природным явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем
они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного
поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку; анализировать
предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Человек и общество.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия —
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное); различать символы Российской Федерации; различать деревья, кустарники,
травы; приводить примеры (в пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и
культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного); различать прошлое,
настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице; используя текстовую информацию,
заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок, предложенную
ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины, связанные с
организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание,
безопасность, опасная ситуация); описывать условия жизни на Земле, отличие нашей
планеты от других планет Солнечной системы; создавать небольшие описания на
предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют»
органы чувств?», «Лес природное сообщество» и другие); создавать высказываниярассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь
изменений в живой природе с явлениями неживой природы); приводить примеры растений и
животных, занесѐнных в Красную книгу России (на примере своей местности); описывать
современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки
зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к
собеседнику; проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело; определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов,
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и
в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного; определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; моделировать цепи
питания в природном сообществе; различать понятия «век», «столетие», («историческое
время»; соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать
несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными объектами; находить
по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в
том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной
среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга); понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать
(характеризовать) условия жизни на Земле; описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки на основе сравнения объектов природы; приводить примеры, кратко
характеризовать представителей разных царств природы; называть признаки
(характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать (характеризовать)
отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного; оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности,
признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года, Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоѐмы, их разнообразие (океан, море,
озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоѐмов человеком.
Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания; моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной
зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов; использовать для уточнения и
расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях
контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации,
таблицы, диаграммы .
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; характеризовать
человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять
особую роль нервной системы в деятельности организма; создавать текст-рассуждение:
объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек; описывать
ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и
других; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы;
планировать работу над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах,
устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться к своим
обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в
общее дело; анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 (4 дополнительном) КЛАССЕ
Человек и общество.
Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации — глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 5 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах с
учетом их доступности для слабовидящих; оценивать объективность информации, учитывать
правила безопасного использования электронных образовательных и информационных
ресурсов; использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,
справочники,
энциклопедии,
в
том
числе
и
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать
сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы (на основе
использования тифлоинформационных технологий и с помощью ассистента).
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы;
планировать работу над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах,
устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться к своим
обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в
общее дело; анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
Специфические универсальные учебные действия
чувство любви к своей стране, городу (родному краю);
экологически сообразное поведение в быту и природе, безопасное поведение
для человека и окружающей среды;
принятие норм и правил взаимоотношений с другими людьми, социальными
группами и сообществами;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных, так и
поступков окружающих людей;
соблюдение правил здорового образа жизни, укрепление и охрана здоровья;
овладение начальными формами предметно-практической деятельности;
умение принимать и сохранять учебно-познавательную задачу;
формирование действий замещения и доступного моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
алгоритмизация практических учебных действий;
сравнение, анализ и группировка объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установление простейших взаимосвязей и взаимоотношений между миром
живой и неживой природы;
различение способа и результата учебно-познавательного действия;
адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных
умений, развитие компенсаторных возможностей;
выбор способа достижений поставленной цели;
освоение и использование элементарных общих понятий;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего характера);
установление связи между чувственным и словесно-логическим в познании;
учебно-познавательный интерес к миру живой и неживой природы;
актуализация, расширение знаний, кругозора;
восприятие «образа я» как субъекта природосообразной деятельности;
активное использование сохранных анализаторов для формирования
компенсаторных способов деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящийзрячий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе познания окружающего мира;
построение понятного для партнѐра устного высказывания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение
правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям;
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных
знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития; проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Специальные личностные результаты:
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности; на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть целое; причина — следствие;
изменения во времени и в пространстве); сравнивать объекты окружающего мира,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта
(объекты) по определѐнному признаку; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять разницу между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного
учителем способа еѐ проверки; находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать
графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию; соблюдать
правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой форме
(отчѐт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей
правоты; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами; находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни; готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в
своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости
(с небольшой помощью учителя); предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни; объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных
способов действия, при необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру); коллективно. строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила
совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении
мирно разрешать их без участия взрослого; ответственно выполнять свою часть работы.
Специальные метапредметные результаты:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и
нарушенного зрения) и реализацию еѐ в реальном поведении и поступках;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериацию и
классификацию объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
адекватное использование нарушенного зрения и всех анализаторов для
формирования компенсаторных способов деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слабовидящийзрячий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе изучения окружающего мира;
умение адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи;
умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе; воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны; приводить
примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий; различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на
основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки; применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя; использовать для ответов на вопросы
небольшие тексты о природе и обществе; оценивать ситуации, раскрывающие
положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах; соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного
поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе; с помощью
взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город; узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе; распознавать изученные объекты
окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире; приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края; проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения; приводить примеры
изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека; описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты; группировать изученные объекты живой
и неживой природы по предложенным признакам; сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков; ориентироваться на местности по местным
природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану развѐрнутые
высказывания о природе и обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие
тексты о природе и обществе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней; соблюдать правила
безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания; безопасно использовать мессенджеры
в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в З классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России; показывать
на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы семейного
бюджета; распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире; проводить по предложенному плану или
инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков объекты
живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; использовать
различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы; использовать знания о взаимосвязях в природе, связи
человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека; фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы; создавать по заданному
плану собственные развѐрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать основы здорового
образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового
питания; соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного
поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме; показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России); проводить по
предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому предположению
несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда; распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать
изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации; сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств; использовать
знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе
(в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон); называть наиболее значимые природные
объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного); называть
экологические проблемы и определять пути их решения; создавать по заданному плану
собственные развѐрнутые высказывания о природе и обществе; использовать различные
источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные
последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека; соблюдать правила
безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры
населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного
поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной
мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
5 (4 дополнительный)КЛАСС
К концу обучения в 5 (4 дополнительном) классе обучающийся научится:
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить
место изученных событий на «ленте времени»; знать основные права и обязанности
гражданина Российской Федерации; соотносить изученные исторические события и
исторических деятелей с веками и периодами истории России; рассказывать о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края; описывать на основе предложенного плана изученные
объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона; осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека; соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и
других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности; осуществлять безопасный поиск
образовательных ресурсов и верифицированной информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»; соблюдать правила безопасного для здоровья
использования электронных образовательных и информационных ресурсов.
Специальные предметные результаты:
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» слабовидящие
обучающиеся получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
Слабовидящие обучающиеся научатся понимать роль России в мировой истории. У
них будет развиваться чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формироваться уважительное отношение к России, родному городу (краю), своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни; осознание целостности
окружающего мира. Они освоят основы экологической грамотности, элементарные правила
нравственного поведения в мире природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения
в природной и социальной среде. Они овладеют доступными способами изучения природы и
общества, умениями и навыками установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем мире. Научатся использовать приемы и способы зрительного и осязательнозрительного обследования натуральных предметов, их моделей, макетов и изображений.
В результате изучения предмета слабовидящие обучающиеся овладеют специальными
приемами и способами ориентировки и выполнения правил дорожного движения
(знакомство с дорожным знаком «Осторожно слепые», схемами улиц и площадей,
маршрутами, звуковыми светофорами и локаторами). Познакомятся с правилами
пользования тростью при движении, переходе улицы и умениями по обнаружению
препятствий. В результате изучения предмета у обучающихся разовьется умение выделять
элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы в
реальных условиях с помощью нарушенного зрения, осязания, слуха, обоняния.
Слабовидящий обучающийся научится:
Человек и природа:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы посредством
зрительного и осязательно-зрительного восприятия и использования других анализаторов;
описывать на основе предложенного алгоритма изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и тифлотехнические измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете, с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
использовать различные справочные издания, выполненные рельефно
графическим способом (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья, личной гигиены;
понимать роль нарушенного зрения и значение его охраны;
понимать
необходимость
пополнения,
формирования
конкретных
представлений, обогащения понятий;
понимать необходимость пополнения социального (в том числе чувственного)
опыта;
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(диктофон, микрофон и др.) для записи и обработки информации;
готовить небольшие доклады и сообщения по результатам наблюдений и
опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде;
расширять представления о естественных искусственно созданных препятствиях.
Человек и общество:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона
на основе использования наглядных пособий; описывать достопримечательности столицы
и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (66 ЧАСОВ)
№ Тема,
раздел
курса
1 Человек и
общество.
16 часов
2
Программное содержание
Школьные
традиции
и
праздники. Классный, школьный
коллектив,
совместная
деятельность. Одноклассники,
взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, взаимной
помощи.
Рабочее место школьника.
Правила безопасной работы на
учебном месте, режим труда и
отдыха.
Россия. Москва — столица
России. Народы России.
Первоначальные сведения о
родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города,
села), региона. Культурные
объекты родного края. Труд
людей. Ценность и красота
рукотворного мира. Правила
поведения в социуме.
Моя семья в прошлом и
настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения
и
взаимопомощь
в
семье.
Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Человек и Природа и предметы, созданные
человеком.
Природные
природа.
материалы. Бережное отношение
37 часов
к предметам, вещам, уход за
ними.
Неживая и живая природа.
Погода
и
термометр.
Наблюдение за погодой своего
Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
Экскурсия по школе, знакомство с
помещениями. Обсуждение ситуаций
по теме, например, «Правила поведения
в классе и в школе». Беседа по теме,
например, «Как содержать рабочее
место в порядке».
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов
(по выбору) на темы «Москва —
столица России», «Экскурсия по
Москве».
Экскурсии,
целевые
прогулки,
просмотр
иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов
(по выбору) на тему «Москва —
столица России», о родном крае, труде
людей. Рассматривание и описание
изделий народных промыслов родного
края и народов России. Беседа по теме,
например, «Правила поведения в
учреждениях культуры — в театре,
музее, библиотеке». Беседа по теме,
например, «Правила поведения в
учреждениях культуры — в театре,
музее, библиотеке».
Работа с иллюстративным материалом:
рассматривание фото, репродукций на
тему «Семья».
Учебный диалог по теме, например,
«Что такое семья». Рассказы детей по
теме, например, «Как наша семья
проводит свободное время».
Учебный диалог по теме, например,
«Почему люди должны оберегать и
охранять
природу».
Обсуждение
ситуаций по теме, например, «Правила
поведения в природе». Экскурсии по
теме, например, «Сезонные изменения
в природе, наблюдение за погодой».
Практическая
работа
по
теме,
края.
Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и
природой.
Правила
нравственного и безопасного
поведения в природе.
Части растения (называние,
краткая
характеристика
значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения,
правила содержания и ухода.
Разные
группы
животных
(звери, насекомые, птицы, рыбы
и др.). Домашние и дикие
животные (различия в условиях
жизни). Забота о домашних
питомцах.
3
Правила
безопасной
жизни.
7 часов
Необходимость
соблюдения
режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту:
пользование
бытовыми
электроприборами,
газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы.
Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные
сигналы).
Безопасность в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(электронный
дневник и электронные ресурсы
школы)
в
условиях
контролируемого доступа в
информационнотелекоммуникационную
сеть
например, «Измеряем температуру».
Работа с иллюстративным материалом:
«Живая и неживая природа».
по теме, например, «Чем различаются
дикорастущие
и
культурные
растения?». Практическая работа по
теме, например, «Найдите у растений
их части». Рассматривание и зарисовка
разнообразия частей растения: разные
листья, разные цветки и плоды, разные
корни (по выбору). Практическая
работа по теме, например, «Учимся
ухаживать за растениями уголка
природы».
Игра-соревнование по теме, например,
«Кто больше назовѐт насекомых (птиц,
зверей…)».
Наблюдения за поведением животных в
естественных условиях: повадки птиц,
движения зверей, условия обитаний
насекомых (во время экскурсий,
целевых
прогулок,
просмотра
видеоматериалов).
Логическая задача: найди ошибку в
иллюстрациях — какое животное
попало в эту группу неправильно.
Рассказы детей по теме, например,
«Мой домашний питомец».
Беседа по теме, например, «Что такое
режим дня»: обсуждение режима дня
первоклассника. Рассказ учителя: «Что
такое
правильное
питание».
Практическое занятие (при наличии
условий) в кабинете технологии:
«Правила пользования газовой и
электроплитой». Составление памятки
по
теме,
например,
«Телефоны
экстренных служб».
Дидактическая игра по теме, например,
«Правила поведения на улицах и
дорогах, дорожные знаки».
«Интернет».
Резерв: 6 часов
2 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Методы и формы организации
Программное
№ Тема, раздел курса
обучения.
Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
1 Человек
и Наша Родина — Россия, Рассказ учителя, рассматривание
Федерация. иллюстраций, чтение текстов о
общество. 16 часов Российская
Россия и еѐ столица на федеративном устройстве России, о
карте. Государственные многонациональном
составе
символы
России, населения
страны.
Играсимволика своего региона. путешествие по теме, например,
Москва
—
столица. «Работаем
экскурсоводами,
Достопримечательности
проводим экскурсии по Москве,
Москвы.
Страницы Санкт-Петербургу». Рассказ учителя
истории Москвы. Города по теме, например, «История
России. Свой регион и его возникновения Москвы». Работа с
столица
на
карте картой: Россия, Москва, СанктРоссийской
Федерации. Петербург, наш регион на карте
Россия
— Российской Федерации.
многонациональное
Чтение текстов учебника о народах
государство.
Народы России, об их традициях, обычаях,
России, их традиции, праздниках.
обычаи,
праздники. Составление сообщения об истории
Родной
край,
его родного
края
(при
помощи
природные и культурные взрослых,
с
использованием
достопримечательности.
дополнительных
источников
Значимые
события информации).
истории родного края. Учебный диалог по теме, например,
Свой регион и его «Зачем чело- век трудится?».
главный город на карте. Дидактическая игра по теме,
Хозяйственные занятия, например, «Профессии города и
профессии
жителей села». Логическая задача по теме,
родного края. Значение например, «Разделим картинки на
труда в жизни человека и три группы: профессии, которые
общества.
есть только в городе; профессии
села; профессии, которые есть и в
селе, и в городе».
Семья
—
коллектив. Учебный диалог по теме, например,
Семейное
древо. «Послушаем друг друга, расскажем
Семейные ценности и о своей
семье».
Обсуждение
традиции.
Совместный обязанностей в семье, семейных
труд и отдых. Участие традиций, совместный труд и отдых.
детей в делах семьи.
Практическая работа по теме,
например, «Составление схемы
родословного древа семьи».
Правила
культурного Учебный диалог по теме, например,
поведения
в «Оцени себя — умеешь ли ты
общественных
местах. сдерживать
эмоции?».
Анализ
Доброта, справедливость,
честность, уважение к
чужому мнению
и особенностям других
людей — главные правила
взаимоотношений членов
общества.
2
опыты,
Человек и природа. Наблюдения,
измерения.
Звѐзды
и
34 часа
созвездия,
наблюдения
звѐздного неба. Планеты.
Чем Земля отличается от
других планет. Условия
жизни
на
Земле.
Изображения
Земли:
глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны.
Определение
сторон
горизонта при помощи
компаса. Компас, его
устройство,
ориентирование
на
местности.
Многообразие растений.
Деревья,
кустарники,
травы. Дикорастущие и
культурные
растения.
Связи в природе.
Годовой ход изменений в
жизни растения.
Мир животных (фауна).
Насекомые, рыбы, птицы,
звери,
земноводные,
пресмыкающиеся: общая
характеристика
(особенности
внешнего
вида, движений, питания,
ситуаций, раскрывающих примеры
гуманного отношения к людям.
Работа
в
группе:
работа
с
пословицами,
сравнение
и
группировка
слов
по
противоположному
значению
(добрый — злой, смелый —
трусливый, правдивый — лживый и
другие).
Учебный диалог по теме, например,
«Чем Земля отличается от других
планет».
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на
тему «Звѐздное небо. Созвездия».
Практическая работа с глобусом.
Рассказ учителя, работа с текстом
учебника: описание и особенности
океанов и материков на Земле.
Практическая работа с картой: «Как
показывать объекты на настенной
карте».
Экскурсия в парк: сравнение
деревьев, кустарников, трав. Играсоревнование по теме, например,
«Кто больше вспомнит названий
деревьев».
Коммуникативная
деятельность: описание растений по
иллюстрациям
Объектам. Классификация растений
(по иллюстрациям): дикорастущие
— культурные. Практическая работа
по теме, например, «Рассматривание
растений,
обсуждение
условий
благополучного роста и развития
растения».
Работа в группах с иллюстративным
материалом:
составление
коллективного рассказа по теме,
например, «Каким бывает растение в
разные сезоны».
Дидактическая игра по теме,
например, «Угадай животное по
описанию». Логическая задача по
теме, например, «Найди ошибку —
какое животное попало в эту группу
случайно». Учебный диалог с
использованием иллюстративного
размножения).
Сезонная
животных.
3
материала по теме, например, «Как
жизнь живут животные в разные времена
года». Ролевая игра по теме,
например, «Собрание в лесу — кто
как готовится к зиме». Работа в
группах: подготовьте вопросы о
жизни животных для других групп.
Красная книга России, еѐ Учебный диалог по теме, например,
значение,
отдельные «Что такое Красная книга?».
представители растений и Просмотр
и
обсуждение
животных Красной книги. иллюстраций, видеофрагментов и
Заповедники, природные других материалов (по выбору) на
парки. Охрана природы. тему:
«Растения и животные
Правила
нравственного Красной книги». Рассказ учителя:
поведения на природе.
«Растения и животные нашего края,
занесѐнные в Красную книгу».
Коллективное составление памятки
по теме, например, «Правила
поведения в заповедных местах».
Работа в группе: чтение текстов
учебника
и
использование
полученной
информации
для
подготовки собственного рассказа о
Красной
книге.
Коллективное
составление плана рассказа о редком
растении и животном.
Здоровый образ жизни: Учебный диалог по теме, например,
Правила
режим дня (чередование «Зачем нужен режим дня? Почему
безопасной
жизнедеятельности. сна, учебных занятий, нужно правильно питаться?». Беседа
двигательной активности) по теме, например, «Что может
12 часов
и рациональное питание случиться на прогулке, на игровой
(количество
приѐмов площадке, дома и в школе, если не
пищи и рацион питания). соблюдать правила безопасности».
Физическая
культура, Ролевая игра по теме, например,
закаливание, игры на «Мы — пешеходы».
воздухе
как
условие Анализ дорожных ситуаций. Работа
сохранения и укрепления в паре: соотнесение изображений и
здоровья.
Правила названий
дорожных
знаков.
безопасности в школе Практическая работа по теме,
(маршрут
до
школы, например,
«Учимся
соблюдать
правила поведения на изученные правила безопасности
занятиях, переменах, при под
руководством
инструктора
приѐмах пищи, а также на ГИБДД или учителя».
пришкольной
Обсуждение
с
опорой
на
территории).
Правила иллюстрации
потенциальных
безопасного
поведения опасностей бытовых предметов и
пассажира
наземного ситуаций. Беседа по теме, например,
транспорта
и
метро. «Правила
поведения
в
Номера
телефонов общественном транспорте».
экстренной помощи.
Практическая работа (при наличии
Правила поведения при условий) по теме, например,
пользовании
«Правила
компьютером.
компьютером».
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(коммуникация
в
мессенджерах
и
социальных группах) в
условиях
контролируемого доступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть «Интернет».
пользования
Резерв: 6 часов
№
1
3 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тема,
Программное содержание
Методы и формы организации
раздел
обучения.
Характеристика
курса
деятельности обучающихся
учителя,
рассматривание
Человек и Общество — совокупность Рассказ
людей,
которые
объединены
иллюстраций
на
тему:
«Что такое
общество.
общей культурой и связаны общество». Просмотр и обсуждение
20 часов
друг с другом совместной иллюстраций,
видеофрагментов
и
деятельностью во имя общей других материалов (по выбору) на тему:
цели. Наша Родина — «Жизнь народов нашей страны».
Российская Федерация — Ролевая игра по теме, например,
многонациональная
страна. «Встречаем гостей из разных республик
Особенности жизни, быта, РФ»: рассказы гостей об их крае и
культуры народов Российской народах, рассказы для гостей о родном
Федерации.
Уникальные крае.
Просмотр
и
обсуждение
памятники
культуры иллюстраций,
видеофрагментов
и
(социальные и природные других материалов (по выбору) по теме,
объекты) России, родного например, «Уникальные памятники
края. Города Золотого кольца культуры России».
России.
Государственная Работа в группе: чтение текстов
символика
Российской учебника и использование полученной
Федерации (гимн, герб, флаг) информации
для
подготовки
и своего региона.
собственного рассказа о памятниках
Уважение
к
культуре, культуры России.
истории, традициям своего Моделирование маршрута по Золотому
народа и других народов.
кольцу с использованием фотографий
достопримечательностей, сувениров и т.
д.
Составление сообщения о городах
Золотого
кольца
России
с
использованием
дополнительных
источников
информации
(дифференцированное задание).
Семья — коллектив близких, Учебный диалог по теме, например,
родных людей. Поколения в
семье. Взаимоотношения в
семье:
любовь,
доброта,
внимание,
поддержка.
Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи.
Страны и народы мира на
карте. Памятники природы и
культуры — символы стран, в
которых они находятся.
2
Разнообразие
Человек и Вещество.
природа. 35 веществ в окружающем мире.
Твѐрдые тела, жидкости, газы,
часов
их свойства.
Воздух — смесь газов.
Свойства воздуха. Значение
для жизни. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, еѐ
распространение в природе,
значение для жизни.
Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды. Горные
породы
и
минералы.
Полезные ископаемые, их
значение
в
хозяйстве
человека.
Полезные
ископаемые родного края (2—
3 примера). Почва, еѐ состав,
значение для живой природы
и хозяйственной деятельности
человека.
Царства природы.
Бактерии,
общее
представление.
Грибы:
строение шляпочного гриба;
съедобные и несъедобные
грибы.
Разнообразие
растений.
Зависимость
жизненного
«Для чего создаѐтся семья», «Почему
семью называют коллективом». Работа
в группах: коллективный ответ на
вопрос «Какие бывают семьи?».
Рассказ учителя: «Что такое семейный
бюджет». Беседа по теме, например,
«Доходы
и
расходы
семьи».
Практическая работа по теме, например,
«Моделирование семейного бюджета»
(дифференцированное задание).
Практическая работа с картой: страны
мира.
Работа
в
группах:
самостоятельное составление описания
любой страны или народа мира (с
использованием
дополнительной
литературы и ресурсов Интернета).
«Путешествие по странам мира»
(достопримечательности
отдельных
стран мира, по выбору детей):
рассматривание
видеоматериалов,
слайдов, иллюстраций. Символы стран,
с которыми знакомятся дети.
Практические работы (наблюдение и
опыты) с веществами: текучесть,
растворимость,
окрашиваемость
и
другое.
Упражнения: классификация тел и
веществ, сравнение естественных и
искусственных тел; классификация
твѐрдых, жидких и газообразных
веществ.
Демонстрация учебных экспериментов:
состояния воды, свойства воздуха.
Рассказ
учителя,
анализ
схемы
круговорота воды в природе.
Практические работы: горные породы и
минералы — название, сравнение,
описание.
Экскурсия: почвы (виды, состав,
значение для жизни природы и
хозяйственной деятельности людей).
Рассказ
учителя
(чтение
текста
учебника) о бактериях. Рассматривание
и описание особенностей внешнего
вида бактерий.
Работа с иллюстративным материалом
по теме, например, «Какие грибы мы не
положим в корзинку». Рисование
схемы: «Шляпочный гриб». Рассказ
цикла организмов от условий
окружающей
среды.
Размножение
и
развитие
растений.
Особенности
питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и
жизни
людей,
бережное
отношение
человека
к
растениям.
Условия,
необходимые
для
жизни
растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста
растений,
фиксация
изменений. Растения родного
края, названия и краткая
характеристика.
Охрана
растений.
Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла организмов от условий
окружающей
среды.
Размножение
и
развитие
животных (рыбы, птицы,
звери,
пресмыкающиеся,
земноводные). Особенности
питания животных. Цепи
питания.
Условия, необходимые для
жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни
людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана
животных. Животные родного
края, их названия.
Природные сообщества: лес,
луг, пруд. Взаимосвязи в
природном
сообществе.
Создание
человеком
природных сообществ для
хозяйственной деятельности,
получения продуктов питания
(поле, сад, огород).
Природные
сообщества
учителя: «Чем грибы отличаются от
растений».
Работа
в
группе:
классификация растений из списка,
который предложили одноклассники.
Коллективное создание схемы по теме,
например, «Условия жизни растений».
Рассказ-рассуждение о жизни растений.
Практическая работа в паре по теме,
например, «Размножения растений
(побегом, листом, семенами)».
Охраняемые растения родного края
(наблюдение,
рассматривание
иллюстраций).
Дидактическая игра по теме, например,
«Каких
животных
мы
знаем».
Коллективное составление схемы по
теме,
например,
«Разнообразие
животных».
Упражнения: опиши животное, узнай
животное,
найди
ошибку
в
классификации животных.
Учебный диалог по теме, например,
«Как животные питаются». Составление
и анализ цепей питания.
Работа
в
парах:
характеристика
животных по способу размножения (на
основе
справочной
литературы),
подготовка презентации.
Моделирование стадий размножения
животных (на примере земноводных,
рыб). Рассказ учителя по теме,
например, «Как человек одомашнил
животных». Рассказы детей по теме,
например, «Мой домашний питомец».
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов
(по выбору) на тему «Охрана
животных».
Работа со словарѐм: определение
значения слова «сообщество». Рассказ
учителя по теме, например, «Что такое
природное
сообщество».
Учебный
диалог
по
теме,
например,
«Особенности леса (луга, водоѐма) как
сообщества».
Сравнение
понятий:
естественные
сообщества,
искусственные сообщества. Беседа по
родного края (примеры).
теме, например, «Для чего человек
Правила поведения в лесу, на создает
новые
сообщества?».
водоѐме, на лугу.
Обсуждение ситуаций, раскрывающих
правила
положительного
и
отрицательного отношения к природе.
Человек — часть природы. Обсуждение
текстов
учебника,
Общее
представление
о объяснения учителя: «Строение тела
строении
тела
человека. человека».
Рассматривание
схемы
Системы органов (опорно- строения тела человека: называние,
двигательная,
описание функций разных систем
пищеварительная,
органов.
дыхательная,
кровеносная, Практическая работа по теме, например,
нервная, органы чувств), их «Измерение температуры тела и
роль в жизнедеятельности частоты пульса».
организма.
Гигиена
отдельных органов и систем
органов человека.
Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
3
Здоровый образ жизни; забота Практическая работа по теме, например,
Правила
знаков
(опасно,
безопасной о здоровье и безопасности «Рассматривание
людей. пожароопасно, взрывоопасно; внимание
жизнедеяте окружающих
льности. 7 Безопасность во дворе жилого — автопогрузчик; электрический ток;
дома (внимание к зонам малозаметное препятствие; падение с
часов
электрических,
газовых, высоты), коллективное объяснение их
тепловых
подстанций
и значения». Анализ ситуаций по теме,
других опасных объектов; например, «Что может произойти,
предупреждающие
знаки если…». Ролевая игра по теме,
безопасности).
например, «Расскажи малышу, как
Транспортная
безопасность нужно вести себя на игровой и
пассажира
разных
видов спортивной площадке». Рассказ учителя
транспорта,
правила по теме, например, «Правила поведения
поведения на вокзалах, в в транспорте, на вокзалах, в аэропортах,
аэропортах,
на
борту на борту самолета, судна». Работа в
самолѐта, судна. Безопасность группах: составление памятки по теме,
в
информационно- например, «Правила поведения в
телекоммуникационной сети аэропортах, на борту самолета, судна
«Интернет» (ориентировка в (по выбору группы)».
признаках мошенничества в Учебный диалог по теме, например,
Сети; защита персональной «Как обеспечить безопасность при
информации)
в
условиях работе
в
информационноконтролируемого доступа в телекоммуникационной
сети
информационно«Интернет»». Обсуждение результатов
телекоммуникационную сеть проектной деятельности по теме,
«Интернет».
например, «Что такое здоровый образ
жизни и как его обеспечить».
Резерв: 6 часов
№ Тема, раздел курса
4 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Программное содержание Методы и формы организации
Человек
и Государственное
устройство РФ (общее
общество. 33 часа.
представление).
Конституция — Основной
закон
Российской
Федерации.
Права
и
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Президент
Российский
Федерации
—
глава
государства.
Политикоадминистративная
карта
России. Города России.
Общая
характеристика
родного края: природа,
главный город, важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Государственные
праздники
в
жизни
российского
общества:
Новый
год,
День
защитника
Отечества,
Международный женский
день, День весны и труда,
День
Победы,
День
России, День народного
единства,
День
Конституции. Праздники и
памятные даты своего
региона. Характеристика
отдельных исторических
событий, связанных с ним.
История Отечества. «Лента
времени» и историческая
карта.
Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны
в разные исторические
периоды: государство Русь,
Московское государство,
Российская
империя,
СССР,
Российская
Федерация. Картины быта,
труда;
духовнонравственные
и
культурные
традиции
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
Работа
с
политикоадминистративной
картой
Российской
Федерации:
определение
местонахождения
республик Российской Федерации,
краѐв, крупнейших областей и
городов России. Чтение статей
Конституции
Российской
Федерации о правах граждан
Российской Федерации. Рассказ
учителя по теме, например, «Забота
о детстве — главная особенность
нашего государства».
Чтение и обсуждение текстов
учебника, объяснения учителя.
Игра-соревнование
по
теме,
например, «Знаем ли мы свой
родной край?». Рассказ учителя о
важнейших страницах истории
родного
края.
Обсуждение
докладов и презентаций учащихся
(дифференцированное задание) по
теме, например, «Мой родной
край».
Учебный диалог по теме, например,
«Государственные
праздники
России». Работа в парах по теме,
например, «Рассказ о любом
празднике Российской Федерации
или своего региона».
Практическая работа по теме,
например, «Определение по «ленте
времени» времени (века), в котором
происходили
исторические
события».
Работа в паре: анализ исторической
карты,
нахождение
мест
важнейших исторических событий
в жизни России. Обсуждение
рассказов учителя, текста учебника
о быте, традициях, культуре
Древней
Руси.
Экскурсия
в
художественный
музей
(при
наличии
условий),
просмотр
видеофрагментов, иллюстраций и
людей
в
разные
исторические времена.
Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее
значимые
объекты
списка
Всемирного культурного
наследия в России и за
рубежом (3—4 объекта).
Охрана
памятников
истории
и
культуры.
Посильное
участие
в
охране
памятников
истории и культуры своего
края.
Правила
нравственного поведения,
культурные
традиции
людей
в
разные
исторические времена.
1
Человек и природа. Солнце — ближайшая к
нам звезда, источник света
24 часа.
и тепла для всего живого
на Земле.
Характеристика
планет
Солнечной
системы.
Естественные
спутники
планет. Смена дня и ночи
на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и
ночи.
Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времѐн
года.
Формы
земной
поверхности:
равнины,
горы,
холмы,
овраги
(общее
представление,
других
материалов на темы
«Искусство
Древней
Руси»,
«Ремѐсла
в
Древней
Руси»,
«Образование от Древней Руси до
XIX
века»,
«Московское
государство», «Искусство ХIХ
века», «Искусство ХХ века» (по
выбору).
Учебный диалог по теме, например,
«Как выполняли свой долг защиты
Отечества в разные исторические
времена граждане России (на
примере Отечественной войны 1812
г., Великой Отечественной войны
(1941—1945)».
Просмотр
видеофрагментов,
иллюстраций,
чтение
текстов
учебников (по выбору) на тему
«Объекты Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом».
Рассказ учителя о памятниках
Всемирного наследия (например, в
России — Московский Кремль,
памятники Новгорода, Кижи, в
мире — Великая Китайская стена,
Колизей в Риме, Акрополь в
Греции). Учебный диалог по теме,
например,
«Как
охраняются
памятники истории и культуры».
Обсуждение докладов учащихся о
значимых объектах культурного
наследия
России
(дифференцированное задание).
Игра-соревнование
по
теме,
например, «Клуб астрономов»:
зададим друг другу вопросы о
Солнечной системе. Обсуждение
выступлений
учащихся
(дифференцированное задание) о
планетах.
Рассматривание
и
обсуждение схемы «Вращение
Земли вокруг своей оси — причина
смены дня и ночи».
Работа с картой: равнины и горы на
территории Российской Федерации,
крупнейшие реки и озѐра; моря,
омывающие Россию.
Описание объектов родного края:
название, место расположения,
общая характеристика.
условное
обозначение
равнин и гор на карте).
Равнины и горы России.
Особенности поверхности
родного края (краткая
характеристика на основе
наблюдений)
Водоѐмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд);
река как водный поток.
Крупнейшие реки и озѐра
России, моря, омывающие
еѐ
берега,
океаны.
Использование человеком
водоѐмов и рек. Водоѐмы и
реки
родного
края:
названия,
краткая
характеристика.
Наиболее
значимые
природные объекты списка
Всемирного наследия в
России и за рубежом.
Охрана
природных
богатств: воды, воздуха,
полезных
ископаемых,
растительного и животного
мира.
Международная
Красная
книга
(3—4
примера).
Правила
нравственного поведения в
природе.
Природные зоны России:
общее представление об
основных природных зонах
России:
климат,
растительный и животный
мир, особенности труда и
быта
людей,
охрана
природы.
Связи
в
природной зоне.
Учебный диалог по теме, например,
«Как люди используют водоѐмы и
реки
для
хозяйственной
деятельности».
Рассказ
учителя,
работа
с
иллюстративным
материалом:
природные
объекты
списка
Всемирного наследия в России и за
рубежом (например, в России —
озеро Байкал, остров Врангеля,
вулканы
Камчатки,
Ленские
столбы; в мире — остров Пасхи
(Чили); дорога гигантов (Северная
Ирландия);
бухта
Халонг
(Вьетнам); национальный парк
Тонгариро
(Новая
Зеландия).
Обсуждение результатов проектной
деятельности по теме, например,
«Объекты Всемирного наследия в
России и в мире».
Рассказ учителя о Международной
Красной книге. Работа в группах по
теме,
например,
«Составление
памятки «Правила поведения в
природе».
Учебный диалог по теме, например,
«Почему меняются природные
зоны?».
Коллективное
формулирование вывода: причиной
смены природных зон является
разная освещѐнность Солнцем
поверхности Земли. Работа с
текстом учебника: особенности
разных природных зон. Работа в
паре: анализ схем, иллюстраций по
теме, например, «Какие организмы
обитают в природных зонах»,
составление рассказа-рассуждения
по теме, например, «Как животные
приспосабливаются к условиям
жизни». Учебный диалог по теме,
например, «Экологические связи в
природной зоне». Моделирование
характерных цепей питания в
2
Правила
безопасной
жизнедеятельности.
5 часов.
Здоровый образ жизни:
профилактика
вредных
привычек.
Безопасность в городе.
Планирование безопасных
маршрутов
с
учѐтом
транспортной
инфраструктуры
города;
правила
безопасного
поведения велосипедиста
(дорожные
знаки,
дорожная
разметка,
сигналы и средства защиты
велосипедиста).
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (поиск
достоверной информации
опознание
государственных
образовательных ресурсов
и детских развлекательных
порталов)
в
условиях
контролируемого доступа в
информационнотелекоммуникационную
сеть «Интернет».
изучаемой природной зоне.
Рассказ учителя об освоении
природных богатств в природных
зонах и возникших вследствие
этого экологических проблемах.
Работа
в
группах:
создание
описания одной из природных зон
по самостоятельно составленному
плану
(с
использованием
дополнительной информации, в том
числе
из
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»)
Учебный диалог по теме, например,
«Послушаем друг друга: как я
выполняю правила безопасной
жизни».
Работа
в
группах:
составление текста по теме,
например, «Какие опасности можно
встретить на улице, в зонах отдыха,
в общественных местах». Анализ
ситуаций по теме, например, «Что
может
произойти,
если…».
Обсуждение результатов работы
групп. Ролевая игра по теме,
например, «Знаем ли мы правила
езды
на
велосипеде
(роли:
велосипедисты,
сотрудники
ГИБДД, маленькие дети). Рассказ
учителя по теме, например, «Чем
может
быть
опасна
информационнотелекоммуникационная
сеть
«Интернет». Как правильно искать
информацию в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет».
5 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Методы и формы организации
№ Тема, раздел курса Программное содержание обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
Работа
с
политикоЧеловек
и Государственное
устройство
РФ
(общее административной
картой
общество. 33 часа.
представление).
Российской
Федерации:
Конституция — Основной определение
местонахождения
закон
Российской
Федерации.
Права
и
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Президент
Российский
Федерации
—
глава
государства.
Политикоадминистративная
карта
России. Города России.
Общая
характеристика
родного края: природа,
главный город, важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Государственные праздники
в
жизни
российского
общества: Новый год, День
защитника
Отечества,
Международный женский
день, День весны и труда,
День Победы, День России,
День народного единства,
День
Конституции.
Праздники и памятные даты
своего
региона.
Характеристика отдельных
исторических
событий,
связанных с ним.
История Отечества. «Лента
времени» и историческая
карта.
Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны в
разные
исторические
периоды: государство Русь,
Московское
государство,
Российская империя, СССР,
Российская
Федерация.
Картины
быта,
труда;
духовно-нравственные
и
культурные
традиции
людей
в
разные
исторические времена.
Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее
значимые
объекты списка Всемирного
культурного наследия в
республик Российской Федерации,
краѐв, крупнейших областей и
городов России. Чтение статей
Конституции
Российской
Федерации о правах граждан
Российской Федерации. Рассказ
учителя по теме, например,
«Забота о детстве — главная
особенность нашего государства».
Чтение и обсуждение текстов
учебника, объяснения учителя.
Игра-соревнование
по
теме,
например, «Знаем ли мы свой
родной край?». Рассказ учителя о
важнейших страницах истории
родного
края.
Обсуждение
докладов и презентаций учащихся
(дифференцированное задание) по
теме, например, «Мой родной
край».
Учебный
диалог
по
теме,
например,
«Государственные
праздники России». Работа в парах
по теме, например, «Рассказ о
любом празднике Российской
Федерации или своего региона».
Практическая работа по теме,
например,
«Определение
по
«ленте времени» времени (века), в
котором
происходили
исторические события».
Работа
в
паре:
анализ
исторической карты, нахождение
мест важнейших исторических
событий
в
жизни
России.
Обсуждение рассказов учителя,
текста
учебника
о
быте,
традициях, культуре Древней
Руси.
Экскурсия
в
художественный
музей
(при
наличии
условий),
просмотр
видеофрагментов, иллюстраций и
других материалов на темы
«Искусство
Древней
Руси»,
«Ремѐсла в Древней Руси»,
«Образование от Древней Руси до
XIX
века»,
«Московское
государство», «Искусство ХIХ
России и за рубежом (3—4
объекта).
Охрана
памятников
истории
и
культуры.
Посильное
участие
в
охране
памятников
истории
и
культуры
своего
края.
Правила
нравственного
поведения,
культурные
традиции людей в разные
исторические времена.
Человек и природа. Солнце — ближайшая к нам
звезда, источник света и
24 часа.
тепла для всего живого на
Земле.
Характеристика
планет
Солнечной
системы.
Естественные
спутники
планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времѐн
года.
Формы
земной
поверхности:
равнины,
горы, холмы, овраги (общее
представление,
условное
обозначение равнин и гор
на карте). Равнины и горы
России.
Особенности
поверхности родного края
(краткая характеристика на
века», «Искусство ХХ века» (по
выбору).
Учебный
диалог
по
теме,
например, «Как выполняли свой
долг защиты Отечества в разные
исторические времена граждане
России
(на
примере
Отечественной войны 1812 г.,
Великой Отечественной войны
(1941—1945)».
Просмотр
видеофрагментов,
иллюстраций,
чтение
текстов
учебников (по выбору) на тему
«Объекты
Всемирного
культурного наследия в России и
за рубежом». Рассказ учителя о
памятниках Всемирного наследия
(например,
в
России
—
Московский Кремль, памятники
Новгорода, Кижи, в мире —
Великая Китайская стена, Колизей
в Риме, Акрополь в Греции).
Учебный
диалог
по
теме,
например,
«Как
охраняются
памятники истории и культуры».
Обсуждение докладов учащихся о
значимых объектах культурного
наследия
России
(дифференцированное задание).
Игра-соревнование
по
теме,
например, «Клуб астрономов»:
зададим друг другу вопросы о
Солнечной системе. Обсуждение
выступлений
учащихся
(дифференцированное задание) о
планетах.
Рассматривание
и
обсуждение схемы «Вращение
Земли вокруг своей оси —
причина смены дня и ночи».
Работа с картой: равнины и горы
на
территории
Российской
Федерации, крупнейшие реки и
озѐра; моря, омывающие Россию.
Описание объектов родного края:
название, место расположения,
общая характеристика.
основе наблюдений)
Водоѐмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд);
река как водный поток.
Крупнейшие реки и озѐра
России, моря, омывающие
еѐ
берега,
океаны.
Использование человеком
водоѐмов и рек. Водоѐмы и
реки
родного
края:
названия,
краткая
характеристика.
Наиболее
значимые
природные объекты списка
Всемирного наследия в
России и за рубежом.
Охрана
природных
богатств: воды, воздуха,
полезных
ископаемых,
растительного и животного
мира.
Международная
Красная
книга
(3—4
примера).
Правила
нравственного поведения в
природе.
Природные зоны России:
общее представление об
основных природных зонах
России:
климат,
растительный и животный
мир, особенности труда и
быта
людей,
охрана
природы.
Связи
в
природной зоне.
Учебный
диалог
по
теме,
например, «Как люди используют
водоѐмы и реки для хозяйственной
деятельности».
Рассказ
учителя,
работа
с
иллюстративным
материалом:
природные
объекты
списка
Всемирного наследия в России и
за рубежом (например, в России —
озеро Байкал, остров Врангеля,
вулканы
Камчатки,
Ленские
столбы; в мире — остров Пасхи
(Чили); дорога гигантов (Северная
Ирландия);
бухта
Халонг
(Вьетнам); национальный парк
Тонгариро
(Новая
Зеландия).
Обсуждение
результатов
проектной деятельности по теме,
например, «Объекты Всемирного
наследия в России и в мире».
Рассказ учителя о Международной
Красной книге. Работа в группах
по теме, например, «Составление
памятки «Правила поведения в
природе».
Учебный
диалог
по
теме,
например, «Почему меняются
природные зоны?». Коллективное
формулирование
вывода:
причиной смены природных зон
является разная освещѐнность
Солнцем
поверхности
Земли.
Работа с текстом учебника:
особенности разных природных
зон. Работа в паре: анализ схем,
иллюстраций по теме, например,
«Какие организмы обитают в
природных зонах», составление
рассказа-рассуждения по теме,
например,
«Как
животные
приспосабливаются к условиям
жизни». Учебный диалог по теме,
например, «Экологические связи в
природной зоне». Моделирование
характерных цепей питания в
изучаемой природной зоне.
Рассказ учителя об освоении
природных богатств в природных
зонах и возникших вследствие
этого экологических проблемах.
Правила
безопасной
жизнедеятельности.
5 часов.
Здоровый образ жизни:
профилактика
вредных
привычек.
Безопасность в городе.
Планирование безопасных
маршрутов
с
учѐтом
транспортной
инфраструктуры
города;
правила
безопасного
поведения
велосипедиста
(дорожные знаки, дорожная
разметка,
сигналы
и
средства
защиты
велосипедиста).
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (поиск
достоверной информации
опознание государственных
образовательных ресурсов и
детских
развлекательных
порталов)
в
условиях
контролируемого доступа в
информационнотелекоммуникационную
сеть «Интернет».
Работа в группах: создание
описания одной из природных зон
по самостоятельно составленному
плану
(с
использованием
дополнительной информации, в
том числе из информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»)
Учебный
диалог
по
теме,
например,
«Послушаем
друг
друга: как я выполняю правила
безопасной жизни». Работа в
группах: составление текста по
теме, например, «Какие опасности
можно встретить на улице, в зонах
отдыха, в общественных местах».
Анализ
ситуаций
по
теме,
например, «Что может произойти,
если…». Обсуждение результатов
работы групп. Ролевая игра по
теме, например, «Знаем ли мы
правила езды на велосипеде (роли:
велосипедисты,
сотрудники
ГИБДД, маленькие дети). Рассказ
учителя по теме, например, «Чем
может
быть
опасна
информационнотелекоммуникационная
сеть
«Интернет». Как правильно искать
информацию в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет».
1 КЛАСС
№ НАИМЕНОВАНИЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ЭЛЕКТРОННЫЕ
П/П РАЗДЕЛОВ
И
ТЕМ ВСЕГО КОНТРОЛЬНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ (ЦИФРОВЫЕ)
ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РАБОТЫ
РАБОТЫ
РЕСУРСЫ
РАЗДЕЛ 1. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
1.1 ШКОЛА.
ШКОЛЬНАЯ 3
ЖИЗНЬ.
1.2 СЕМЬЯ.
2
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
И ВЗАИМОПОМОЩЬ В
СЕМЬЕ.
1.3 РОССИЯ
НАША 11
РОДИНА.
№ НАИМЕНОВАНИЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ЭЛЕКТРОННЫЕ
П/П РАЗДЕЛОВ
И
ТЕМ ВСЕГО КОНТРОЛЬНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ (ЦИФРОВЫЕ)
ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РАБОТЫ
РАБОТЫ
РЕСУРСЫ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
16
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
2.1 ПРИРОДА
СРЕДА 13
ОБИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА.
ВЗАИМОСВЯЗИ
МЕЖДУ ЧЕЛОВЕКОМ И
ПРИРОДОЙ.
2.2 РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР. 9
РАСТЕНИЯ
БЛИЖАЙШЕГО
ОКРУЖЕНИЯ.
2.3 МИР
ЖИВОТНЫХ. 15
РАЗНЫЕ
ГРУППЫ
ЖИВОТНЫХ.
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
37
РАЗДЕЛ 3. ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 РЕЖИМ
ДНЯ 3
ШКОЛЬНИКА.
3.2 БЕЗОПАСНОСТЬ
В4
БЫТУ, БЕЗОПАСНОСТЬ
ПЕШЕХОДА,
БЕЗОПАСНОСТЬ
В
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
7
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ
6
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 66
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
НАИМЕНОВАНИЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ЭЛЕКТРОННЫЕ
П/П РАЗДЕЛОВ
И
ТЕМ ВСЕ КОНТРОЛЬН ПРАКТИЧЕСК (ЦИФРОВЫЕ)
ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ГО ЫЕ РАБОТЫ ИЕ РАБОТЫ
РЕСУРСЫ
РАЗДЕЛ 1. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
1.1 НАША РОДИНА РОССИЯ
12
1.2 СЕМЬЯ.
СЕМЕЙНЫЕ 2
ЦЕННОСТИ И ТРАДИЦИИ
1.3 ПРАВИЛА КУЛЬТУРНОГО 2
ПОВЕДЕНИЯ
В
ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
16
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
№
НАИМЕНОВАНИЕ
П/П РАЗДЕЛОВ
И
ПРОГРАММЫ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ЭЛЕКТРОННЫЕ
ТЕМ ВСЕ КОНТРОЛЬН ПРАКТИЧЕСК (ЦИФРОВЫЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ГО ЫЕ РАБОТЫ ИЕ РАБОТЫ
РЕСУРСЫ
2.1 МЕТОДЫ
ПОЗНАНИЯ 7
ПРИРОДЫ.
ЗЕМЛЯ
И
ДРУГИЕ
ПЛАНЕТЫ,
ЗВЕЗДЫ И СОЗВЕЗДИЯ.
2.2 МНОГООБРАЗИЕ
8
РАСТЕНИЙ
2.3 МНОГООБРАЗИЕ
11
ЖИВОТНЫХ
2.4 КРАСНАЯ КНИГА РОССИИ. 8
ЗАПОВЕДНИКИ
И
ПРИРОДНЫЕ ПАРКИ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
34
РАЗДЕЛ 3. ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ 4
ШКОЛЬНИКА
3.2 БЕЗОПАСНОСТЬ В ШКОЛЕ 8
И
ОБЩЕСТВЕННОМ
ТРАНСПОРТЕ,
БЕЗОПАСНОСТЬ В СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
12
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 68
3
0
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ЭЛЕКТРОННЫЕ
П/П И ТЕМ ПРОГРАММЫ
ВСЕ КОНТРОЛЬН ПРАКТИЧЕС (ЦИФРОВЫЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ГО ЫЕ РАБОТЫ КИЕ
РЕСУРСЫ
РАБОТЫ
РАЗДЕЛ 1. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
1.1 НАША
РОДИНА 14
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F4116E4]]
1.2 СЕМЬЯ
КОЛЛЕКТИВ 2
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
БЛИЗКИХ. РОДНЫХ ЛЮДЕЙ.
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F4116E4]]
1.3 СТРАНЫ И НАРОДЫ МИРА.
4
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F4116E4]]
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
20
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
№
НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
П/П И ТЕМ ПРОГРАММЫ
ВСЕ КОНТРОЛЬН ПРАКТИЧЕС
ГО ЫЕ РАБОТЫ КИЕ
РАБОТЫ
2.1 МЕТОДЫ
ИЗУЧЕНИЯ 11
ПРИРОДЫ. РАЗНООБРАЗИЕ
ВЕЩЕСТВ В ОКРУЖАЮЩЕМ
МИРЕ.
2.2 БАКТЕРИИ, ГРИБЫ И ИХ 2
РАЗНООБРАЗИЕ
2.3
РАЗНООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ
2.4
РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ 7
2.5
ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА
3
2.6
ЧЕЛОВЕК ЧАСТЬ ПРИРОДЫ
5
7
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
35
РАЗДЕЛ 3. ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
2
ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОГО 5
ПОВЕДЕНИЯ ПАССАЖИРА.
БЕЗОПАСНОСТЬ
В
СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
7
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
4
0
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
П/П И ТЕМ ПРОГРАММЫ
ВСЕ КОНТРОЛЬН ПРАКТИЧЕС
ГО ЫЕ РАБОТЫ КИЕ
РАБОТЫ
РАЗДЕЛ 1. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
1.1 НАША
РОДИНА 10
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
3.2
ЭЛЕКТРОННЫЕ
(ЦИФРОВЫЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F4116E4]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F4116E4]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F4116E4]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F4116E4]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F4116E4]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F4116E4]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F4116E4]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F4116E4]]
ЭЛЕКТРОННЫЕ
(ЦИФРОВЫЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
№ НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
П/П И ТЕМ ПРОГРАММЫ
ВСЕ КОНТРОЛЬН ПРАКТИЧЕС
ГО ЫЕ РАБОТЫ КИЕ
РАБОТЫ
1.2 ИСТОРИЯ
ОТЕЧЕСТВА. 17
«ЛЕНТА
ВРЕМЕНИ»
И
ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТА
1.3 ЧЕЛОВЕК
ТВОРЕЦ 6
КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ.
ВСЕМИРНОЕ
КУЛЬТУРНОЕ
НАСЛЕДИЕ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
33
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
2.1 МЕТОДЫ
ПОЗНАНИЯ 5
ОКРУЖАЮЩЕЙ
ПРИРОДЫ.
СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА
2.2 ФОРМЫ
ЗЕМНОЙ 9
ПОВЕРХНОСТИ. ВОДОЕМЫ И
ИХ РАЗНООБРАЗИЕ
2.3 ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ РОССИИ: 5
ОБЩЕЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ,
ОСНОВНЫЕ
ПРИРОДНЫЕ
ЗОНЫ
2.4 ПРИРОДНЫЕ И КУЛЬТУРНЫЕ 5
ОБЪЕКТЫ
ВСЕМИРНОГО
НАСЛЕДИЯ.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
24
РАЗДЕЛ 3. ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ: 1
ПРОФИЛАКТИКА ВРЕДНЫХ
ПРИВЫЧЕК
3.2 БЕЗОПАСНОСТЬ В ГОРОДЕ. 4
БЕЗОПАСНОСТЬ
В
СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
5
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
4
0
ПРОГРАММЕ
5 (4 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС
№ НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ЭЛЕКТРОННЫЕ
(ЦИФРОВЫЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
ЭЛЕКТРОННЫЕ
П/П И ТЕМ ПРОГРАММЫ
ВСЕ КОНТРОЛЬН ПРАКТИЧЕС (ЦИФРОВЫЕ)
ГО ЫЕ РАБОТЫ КИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РАБОТЫ
РЕСУРСЫ
РАЗДЕЛ 1. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
1.1 НАША
РОДИНА 10
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
1.2 ИСТОРИЯ
ОТЕЧЕСТВА. 17
«ЛЕНТА
ВРЕМЕНИ»
И
ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТА
1.3 ЧЕЛОВЕК
ТВОРЕЦ 6
КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ.
ВСЕМИРНОЕ
КУЛЬТУРНОЕ
НАСЛЕДИЕ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
33
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
2.1 МЕТОДЫ
ПОЗНАНИЯ
ОКРУЖАЮЩЕЙ
ПРИРОДЫ.
СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА
2.2 ФОРМЫ
ЗЕМНОЙ
ПОВЕРХНОСТИ. ВОДОЕМЫ И
ИХ РАЗНООБРАЗИЕ
2.3 ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ РОССИИ:
ОБЩЕЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ,
ОСНОВНЫЕ
ПРИРОДНЫЕ
ЗОНЫ
2.4 ПРИРОДНЫЕ И КУЛЬТУРНЫЕ
ОБЪЕКТЫ
ВСЕМИРНОГО
НАСЛЕДИЯ.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
5
9
5
5
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
24
РАЗДЕЛ 3. ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ: 1
ПРОФИЛАКТИКА ВРЕДНЫХ
ПРИВЫЧЕК
3.2 БЕЗОПАСНОСТЬ В ГОРОДЕ. 4
БЕЗОПАСНОСТЬ
В
СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
5
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
4
0
ПРОГРАММЕ
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
[[БИБЛИОТЕКА ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.RU/7
F412850]]
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Основы
религиозных культур и светской этики».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и
светской этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по основам религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 и 5 (4 дополнительном) классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь
период обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
В
соответствии с заявлениями родителей, в МАОУ СОШ № 88 изучаются модули «Основы
религиозных культур народов России» и «Основы светской этики».
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому
учебному
модулю.
При
конструировании
планируемых
результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень
личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все
результаты обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ
является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального
народа
Российской
Федерации,
а
также
к
диалогу
с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения
и диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический
подход,
способствующий
формированию
у
обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ
способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия
для
достижения
поставленной
цели,
находить
вербальные
средства
передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на
уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность,
принятие авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня
начального
общего
образования,
способность
эмоционально
реагировать
на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение
обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в
процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю).
Содержание обучения.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной
культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и
находить
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
умения
в
различных
видах
речевой
деятельности
и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-
коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных
и
познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного
построения
речевых
высказываний
в
соответствии
с
задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества
как
источника
совершенствования;
и
основы
духовного
развития,
нравственного
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нравственными
нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения
с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении
культуры
народов
России,
российского
общества,
российской
государственности;
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности
по
изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества
как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных
ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять еѐ значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности
по
изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики
и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
№
Наименование разделов Количество часов
Электронные
п/п и тем программы
(цифровые)
Всего Контрольные
Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
Россия — наша Родина 1
2
Культура и религия. 4
Возникновение религий.
Мировые религии и
иудаизм.
Основатели
религий мира
3
Священные
книги 2
христианства,
ислама,
иудаизма и буддизма
4
Хранители предания в 2
религиях мира
5
Добро и зло
2
6
Человек в религиозных 2
традициях
народов
России
7
Священные сооружения 2
8
Искусство в религиозной 2
культуре
9
Творческие
работы 2
учащихся
10
Религиозная
культура 2
народов России
11
Религиозные ритуалы. 4
Обычаи и обряды
12
Праздники и календари 2
13
Религия
и
мораль. 2
Нравственные заповеди
в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
14
Милосердие, забота о 1
слабых, взаимопомощь
15
Семья
и
семейные 1
ценности
16
Долг,
свобода, 1
ответственность, труд
17
Любовь и уважение к 1
Отечеству
18
Обобщающий
урок. 1
Подведение итогов
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
0
0
№
п/п
Наименование разделов Количество часов
и тем программы
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всег Контрольные
о
работы
Россия — наша Родина
1
Этика и еѐ значение в 8
жизни человека. Нормы
морали.
Нравственные
ценности,
идеалы,
принципы
3
Государство и мораль 1
гражданина.
Основной
Закон (Конституция) в
государстве как источник
российской гражданской
этики
4
Образцы нравственности в 8
культуре
Отечества,
народов России. Природа
и человек
5
Праздники как одна из 2
форм
исторической
памяти
6
Семейные
ценности. 1
Этика
семейных
отношений
7
Трудовая
мораль. 3
Нравственные традиции
предпринимательства
8
Что
значит
быть 6
нравственным в наше
время.
Методы
нравственного
самосовершенствования
9
Этикет
2
10 Любовь и уважение к 2
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
1
2
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство» Вариант 4.2.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) (вариант 4.2 ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преподавание предмета «Изобразительное искусство» направлено на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся начальной школы высокое
значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство»,
«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, расширяясь из года в год с
учѐтом требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом преподавания предмета «Изобразительное искусство»
является приоритет практической творческой работы с художественными материалами.
Однако некоторые уроки и учебные задания могут быть даны и на основе цифровых
средств (по выбору учителя и в зависимости от технических условий проведения урока,
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей слепых обучающихся).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и
как эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит
эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при общем сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства
и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и
памятных мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности
развития обучающихся 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано
с учѐтом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих
выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном,
так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в
художественной деятельности.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное
искусство» обеспечивает преодоление слабовидящими обучающимися следующих
специфических трудностей:
●
низкое качество зрительного акта и зрительных образов внешнего мира,
бедность, фрагментарность и недифференцированность зрительного восприятия и, как
следствие, обедненность чувственных образов и предметно-пространственных
представлений
●
сниженный темп учебной работы и всех видов деятельности;
●
быстрая утомляемость, слабая концентрации внимания, рассеянность,
низкая скорость запоминания, что приводит к невозможности выполнять задания
единовременно;
●
нарушения общей и мелкой моторики, ограничивающие предметнопрактическую деятельность, формирующие у слабовидящего обучающегося пассивность,
безынициативность;
●
трудности в зрительном восприятии графической информации и
выполнении графических работ на зрительной основе;
●
нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение учебной мотивации;
●
нарушения речевой деятельности различной степени выраженности,
которые оказывают негативное влияние на познавательную деятельность в целом и
препятствуют полноценному общению;
●
недостаточное развитие коммуникативных навыков и навыков
самообслуживания, что негативно сказывается на организации делового общения
обучающихся друг с другом и с учителем по вопросам, связанным с изучением учебного
материала.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке
учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Цель преподавания предмета ««Изобразительное искусство» состоит в
формировании у слабовидящих обучающихся художественной культуры, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путѐм освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала.
Коррекционные задачи:
●
Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.
●
Повышение уровня избирательности восприятия (умения выделять среди
многообразия объектов только определенный объект, на который направлено внимание).
●
Формирование навыков зрительного, зрительно-осязательного и слухового
анализа.
●
Развитие произвольного внимания.
●
Развитие и коррекция памяти.
●
Преодоление вербализма знаний.
●
Развитие описательной речи.
●
Обогащение активного и пассивного словаря.
●
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и
процессах окружающей действительности.
●
Расширение и обогащение зрительных представлений, накопление
зрительного опыта.
●
Формирование специальных приемов зрительного обследования объектов.
●
Обучение целенаправленному обследованию и наблюдению предметов с
помощью нарушенного зрения и сохранных анализаторов.
●
Формирование умения сравнивать предметы между собой.
●
Развитие понимания формы, строения предметов.
●
Формирование
навыков
зрительного
и
осязательно-зрительного
обследования и восприятия цветных или черно-белых (контрастных) рельефных
изображений предметов, контурных изображений и т.п.
●
Формирование умения читать рисунки и соотносить их с натурой.
●
формирование умений и навыков графического изображения предметов,
процессов и явлений с натуры, по представлению, по памяти.
●
Формирование умения размещать рисунок на листе (пленке).
●
Формирование умения работать с трафаретами (шаблонами).
●
Формирование умения пользоваться рисунком в различных видах
деятельности.
●
Развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации.
●
Коррекция
эмоционально-волевой
сферы:
формирование
навыка
самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения адекватно обстановке выражать свои
чувства.
●
Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
●
Совершенствование умения зрительной ориентировки в микропространстве.
●
Развитие художественных способностей.
●
Воспитание эстетических чувств и эстетического восприятия, любви к
прекрасному.
●
Приобщение к ценностям мировой художественной культуры, воспитание
понимания смысла и значимости видов искусства, доступность которых ограничена в
связи со слабовидением.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в федеральный учебный план Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО) 1-5 классов программы начального общего
образования в объѐме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех
модулей в 1-5 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении
на его изучение двух учебных часов в неделю за счѐт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений. При этом предполагается не увеличение
количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую художественную
деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня
как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Согласно федеральному учебному плану Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО), общее число часов, отведѐнных на изучение
учебного предмета «Изобразительное искусство», составляет 169 ч (один час в неделю в
каждом классе).
1 класс - 33 ч, 2 класс - 34 ч, 3 класс - 34 ч, 4 класс - 34 ч, 5 класс - 34 ч.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования осуществляется
в соответствии со следующими принципами и подходами:
- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены
разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и
изучаются на более углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчѐта – учебный год +одна учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация учебного материала. Распределение учебного материала должно
осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные
виды деятельности людей и т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос
тем, изучение которых не носит сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при
освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени
на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и др.).
Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка, или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме (работа осуществляется с использованием тифлоинформационных
технологий - использование камеры смартфона для увеличения удаленных
рассматриваемых объектов, увеличение фотографий / изображений на экране смартфона
при рассматривании, смартфон настраивается с учетом индивидуальных зрительных
возможностей обучающихся).
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьѐ, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.) (тема изучается с использованием специального программного обеспечения
– программы увеличения изображения на экране цифрового устройства для
слабовидящих, интерфейс цифрового устройства настраивается в соответствии с
индивидуальными зрительными возможностями).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме (увеличение рассматриваемых фотографий на экране смартфона, смартфон
настраивается с учетом индивидуальных зрительных возможностей).
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели
(или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя) (при необходимости осуществляется
тифлокомментирование).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др. В
графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента Изображение и изучение мимики лица в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
(темы изучается с использованием специального программного обеспечения –
программы увеличения изображения на экране цифрового устройства для слабовидящих,
интерфейс цифрового устройства настраивается в соответствии с индивидуальными
зрительными возможностями).
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя) (при необходимости обеспечивается тифлокомментирование).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-
аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам. Красота природы разных
климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский
ландшафт).
Модуль «Скульптура»
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учѐтом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание мультимедийной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
(темы изучаются с использованием специального программного обеспечения –
программы увеличения изображения на экране цифрового устройства для слабовидящих,
интерфейс цифрового устройства настраивается в соответствии с индивидуальными
зрительными возможностями).
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира (при
необходимости осуществляется тифлокомментирование).
5 КЛАСС
Модуль «Графика»
Повторение правил линейной и воздушной перспективы изученных в 4 классе:
уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения
цветового и тонального контрастов.
Закрепление рисунка фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Повторение изученного в 4 классе портретного изображения человека по
представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет,
двойной портрет матери и ребѐнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Закрепление понятий скульптурные памятники героям и мемориальные комплексы.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Повторение изученных в 4 классе орнаментов разных народов. Подчинѐнность
орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Закрепление назначения русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных
уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Повторение изученных в 4 классе народных костюмов. Русский народный
праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности
мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Повторение изученных в 4 классе конструкций традиционных народных жилищ, их
связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство
(каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Закрепление традиций архитектурных конструкций храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Повторение изученных в 4 классе произведений В. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П.
Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Закрепление изученных в 4 классе памятников древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Повторение художественной культуры разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Повторение изученных в 4 классе изображение в программе Paint правил линейной
и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учѐтом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Повторение построения в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Повторение изученного в 4 классе создания мультимедийной презентации в
программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства
выбранной эпохи или национальной культуры.
(темы изучаются с использованием специального программного обеспечения –
программы увеличения изображения на экране цифрового устройства для слабовидящих,
интерфейс цифрового устройства настраивается в соответствии с индивидуальными
зрительными возможностями).
Специфические универсальные учебные действия:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта художественнопродуктивной деятельности;
понимание значение смысла собственного учения, его результата;
формирование чувства любви к стране, городу (родному краю);
умение принимать и сохранять учебную задачу;
учебно-познавательный интерес к результату художественной деятельности;
замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного
мира в продуктивной деятельности обучающихся;
формирование логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений в художественнопродуктивной деятельности;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
решения;
адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат
художественно-продуктивной деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного
характера);
актуализация, расширение знаний, кругозора;
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в
осуществлении продуктивной деятельности;
создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь;
расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слабовидящий –
зрячий», «слабовидящий - слабовидящий» в процессе освоения изобразительной
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России; ценностно-смысловые
ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально
значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определѐнным заданиям по
программе.
Специальные личностные результаты:
умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира;
способность к дифференциации и осмыслению картины мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять доминантные черты
(характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические
отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными
учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно
подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять еѐ в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем; соблюдать правила
информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Специальные метапредметные результаты:
использовать нарушенное зрение и сохранные анализаторы в различных
видах деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
применять зрительный, осязательный и слуховой способы восприятия
материала;
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические
средства;
осуществлять зрительную пространственную и социально-бытовую
ориентировку;
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную
тему;
вести самостоятельный поиск информации;
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в
результате чтения или аудирования;
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Владеть навыками применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобрести первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобрести опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобрести опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Уметь
анализировать
соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобрести первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Владеть навыками работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобрести опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Уметь вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Владеть первичными приѐмами лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Владеть первичными навыками бумагопластики — создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Уметь использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобрести опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобрести знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобрести представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Уметь рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Владеть приемами конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобрести опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобрести представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобрести умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобрести опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобрести опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Владеть опытом эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Владеть опытом эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Уметь получать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобрести опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобрести опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Знать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобрести навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Владеть понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Владеть навыком визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобрести умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, используя навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Владеть навыками работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобрести опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тѐплые и холодные оттенки цвета.
Понимать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобрести опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Знать традиционные игрушки одного из народных художественных промыслов;
владеть приѐмами и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнять в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобрести в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Уметь сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и др.).
Приобрести опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Владеть приѐмами орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных
промыслов).
Приобрести опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Уметь рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобрести опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Владеть приѐмами создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Уметь рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Владеть пониманием образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобрести опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Владеть умениями вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобрести опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобрести опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
(И. И. Левитана,
И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского,
А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобрести опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Владеть возможностями изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Владеть приѐмами трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
уметь в компьютерном редакторе (например, Paint) пользоваться инструментами и
техниками — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки
или композиции (например, образ дерева).
Знать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобрести представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получить опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Знать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Уметь создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Знать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Знать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобрести опыт рисования портрета (лица) человека.
Уметь создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Владеть приѐмами создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Уметь рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобрести опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Уметь создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Знать о работе художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Уметь создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Знать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобрести опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Знать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знать приѐмы исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Знать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Владеть навыками создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Уметь создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Уметь создавать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнять творческий рисунок — создать образ своего города или села, или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Уметь рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобрестиь представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Владеть приѐмами работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Понимать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; понимать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Владеть приѐмами соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Владеть приѐмами редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Знать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобрести представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Уметь создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Уметь передавать в изображении народные представления о красоте человека,
уметь создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобрести опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Уметь создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобрести опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участвовать в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать и показывать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Иметь представления о женском и мужском костюмах в традициях разных народов,
со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Знать конструкцию избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь воспринимать произведения искусства на темы истории и традиций русской
отечественной
культуры
(произведения
В. М. Васнецова,
А. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Знать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке; Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Знать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Знать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Представлять строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе
с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или
романский собор; пагода; мечеть).
Уметь строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Выполнять анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Уметь и демонстрировать мультимедийные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
5 КЛАСС
Модуль «Графика»
Знать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобрести представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Уметь создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Уметь передавать в изображении народные представления о красоте человека,
уметь создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобрести опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Уметь создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобрести опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участвовать в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать и показывать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Иметь представления о женском и мужском костюмах в традициях разных народов,
со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Знать конструкцию избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь воспринимать произведения искусства на темы истории и традиций русской
отечественной
культуры
(произведения
В. М. Васнецова,
А. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Знать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке; Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Знать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Знать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Представлять строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе
с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или
романский собор; пагода; мечеть).
Уметь строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Выполнять анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Уметь и демонстрировать мультимедийные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
Специальные результаты:
●
владение зрительным и осязательно-зрительным способами обследования и
восприятия цветных или черно-белых (контрастных) изображений предметов;
●
умение размещать рисунок на листе.
●
умение пользоваться рисунком в различных видах деятельности.
●
владение навыками графического изображения предметов, процессов и
явлений с натуры, по памяти, по представлению.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство»,
«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с
учѐтом требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является
приоритет практической творческой работы с художественными материалами. Однако
некоторые уроки и учебные задания могут быть даны и на основе компьютерных средств
(по выбору учителя и в зависимости от технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и
как эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит
эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при общем сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства
и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и
памятных мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).
1 КЛАСС
Модуль
Программное содержание
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
Восприятие детских рисунков.
Навыки
восприятия
произведений
детского
творчества
и
формирование
зрительских умений.
Первые
представления
о
композиции: на уровне образного
восприятия. Представление о
различных
художественных
материалах.
Обсуждение содержания рисунка
Модуль
«Графика»
Линейный рисунок. Разные виды
линий.
Линии в природе. Ветки (по
фотографиям):
тонкие
—
толстые, порывистые, угловатые,
плавные и др.
Графические материалы и их
особенности. Приѐмы рисования
линией.
Рисунок с натуры: рисунок
листьев
разной
формы
(треугольный,
круглый,
овальный, длинный).
Последовательность
рисунка.
Первичные навыки определения
пропорций и понимания их
значения. От одного пятна —
«тела», меняя пропорции «лап» и
«шеи», получаем рисунки разных
животных.
Линейный
тематический рисунок (линиярассказчица)
на
сюжет
стихотворения или сюжет из
жизни детей (игры во дворе, в
походе и др.) с простым и
весѐлым
повествовательным
сюжетом.
Пятно-силуэт.
Превращение
случайного пятна в изображение
зверушки или фантастического
Основные виды деятельности
обучающихся
Наблюдать,
рассматривать,
анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета,
настроения.
Объяснять расположение изображения
на листе и выбор вертикального или
горизонтального формата. Объяснять,
какими художественными материалами
(карандашами, мелками, красками и т. д.)
сделан рисунок.
Рисовать, выполнить рисунок на
простую,
всем
доступную
тему,
например
«Весѐлое
солнышко»,
карандашами или мелками
Осваивать навыки работы графическими
материалами.
Наблюдать и анализировать характер
линий в природе.
Создавать
линейный
рисунок
—
упражнение на разный характер линий.
Выполнять с натуры рисунок листа
дерева. Рассматривать и обсуждать
характер формы листа.
Осваивать
последовательность
выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой
формы предмета.
Анализировать
и
сравнивать
соотношение частей, составляющих одно
целое, рассматривать изображения
животных с контрастными пропорциями.
Приобретать
опыт
внимательного
аналитического наблюдения.
Развивать
навыки
рисования
по
представлению и воображению.
Выполнить линейный рисунок на темы
стихов
С. Я. Маршака,
А. Л. Барто,
Д. Хармса, С. В. Михалкова и др. (по
выбору учителя) с простым весѐлым,
озорным развитием сюжета.
Использовать графическое пятно как
основу изобразительного образа.
Соотносить форму пятна с опытом
зрительных впечатлений.
Модуль
«Живопись»
Модуль
зверя.
Развитие
образного
видения
и
способности
целостного,
обобщѐнного
видения.
Пятно как основа графического
изображения.
Тень как пример пятна. Теневой
театр. Силуэт. Навыки работы на
уроке с жидкой краской и
кистью, уход за своим рабочим
местом.
Рассмотрение и анализ средств
выражения — пятна и линии — в
иллюстрациях художников к
детским книгам
Цвет как одно из главных
средств
выражения
в
изобразительном
искусстве.
Навыки работы гуашью в
условиях урока. Три основных
цвета.
Ассоциативные
представления,
связанные
с
каждым из цветов. Навыки
смешения красок и получения
нового цвета.
Эмоциональная выразительность
цвета.
Цвет как выражение настроения,
душевного состояния.
Наш мир украшают цветы.
Живописное изображение по
представлению и восприятию
разных по цвету и формам
цветков.
Развитие
навыков
работы гуашью и навыков
наблюдения.
Тематическая
композиция
«Времена года». Контрастные
цветовые состояния времѐн года.
Работа гуашью,
в технике аппликации или в
смешанной технике.
Техника
монотипии.
Представления о симметрии.
Развитие
ассоциативного
воображения
Приобретать знания о пятне и линии как
основе изображения на плоскости.
Учиться работать на уроке с жидкой
краской. Создавать изображения на
основе пятна путѐм добавления к нему
деталей, подсказанных воображением.
Приобретать новый опыт наблюдения
окружающей реальности.
Рассматривать
и
анализировать
иллюстрации известных художников
детских книг с позиций освоенных
знаний о пятне, линии и пропорциях
Осваивать навыки работы гуашью в
условиях школьного урока.
Познакомиться с тремя основными
цветами. Обсуждать ассоциативные
представления, связанные с каждым
цветом.
Экспериментировать,
исследовать
возможности
смешения
красок,
наложения цвета на цвет, размывания
цвета
в
процессе
работы
над
разноцветным ковриком.
Осознавать эмоциональное звучание
цвета,
то,
что
разный
цвет
«рассказывает» о разном настроении —
весѐлом, задумчивом, грустном и др.
Объяснять, как разное настроение героев
передано художником в иллюстрациях.
Выполнить красками рисунок с весѐлым
или грустным настроением.
Выполнить гуашью рисунок цветка или
цветов на основе демонстрируемых
фотографий или по представлению.
Развивать
навыки
аналитического
рассматривания
разной
формы
и
строения цветов.
Выполнить изображения разных времѐн
года. Рассуждать и объяснять, какого
цвета каждое время года и почему, как
догадаться по цвету изображений, какое
это время года.
Получать представления о свойствах
печатной техники.
Осваивать технику монотипии для
развития
живописных
умений
и
воображения.
Осваивать свойства симметрии
Изображение в объѐме. Приѐмы Наблюдать,
воспринимать
«Скульптура»
работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной
формы
(черепашки,
ѐжика,
зайчика и т. д.). Приѐмы
вытягивания,
вдавливания,
сгибания, скручивания.
Бумажная пластика. Овладение
первичными
приѐмами
надрезания,
закручивания,
складывания в работе над
объѐмной аппликацией.
Лепка игрушки по мотивам
одного из наиболее известных
народных
художественных
промыслов
(дымковская,
каргопольская игрушки или по
выбору учителя с
учѐтом
местных промыслов).
Объѐмная аппликация из бумаги
и картона
Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»
Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой
природе (в условиях урока на
основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с
орнаментами
в
предметах
декоративно-прикладного
искусства.
Представления о симметрии и
наблюдение еѐ в природе.
Последовательное
ведение
работы
над
изображением
бабочки
по
представлению,
использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Узоры и орнаменты, создаваемые
людьми, и разнообразие их
видов.
выразительные образные объѐмы в
природе: на что похожи формы облаков,
камней, коряг, картофелин и др. (в классе
на основе фотографий).
Осваивать первичные навыки лепки —
изображения в объѐме.
Лепить из целого куска пластилина
мелких зверушек путѐм вытягивания,
вдавливания.
Овладевать
первичными
навыками
работы в объѐмной аппликации и
коллаже.
Осваивать навыки объѐмной аппликации
(например, изображение птицы — хвост,
хохолок, крылья на основе простых
приѐмов работы с бумагой).
Рассматривать и характеризовать
глиняные игрушки известных народных
художественных промыслов.
Анализировать строение формы, частей и
пропорций
игрушки
выбранного
промысла.
Осваивать этапы лепки формы игрушки
и еѐ частей.
Выполнить лепку игрушки по мотивам
выбранного народного промысла.
Осваивать приѐмы создания объѐмных
изображений из бумаги.
Приобретать
опыт
коллективной
работы по созданию в технике
аппликации панно из работ учащихся
Рассматривать
и
эстетически
характеризовать различные примеры
узоров
в
природе
(на
основе
фотографий). Приводить примеры и
делать ассоциативные сопоставления с
орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Выполнить рисунок бабочки, украсив
узорами еѐ крылья.
Приобретать
опыт
использования
правил симметрии при выполнении
рисунка.
Рассматривать и характеризовать
примеры художественно выполненных
орнаментов.
Определять в предложенных орнаментах
мотивы изображения: растительные,
геометрические, анималистические.
Рассматривать орнаменты в круге,
полосе, квадрате в соответствии с
оформляемой предметной поверхностью.
Орнаменты геометрические и
растительные.
Декоративная
композиция в круге или полосе.
Орнамент, характерный
для
игрушек одного из наиболее
известных
народных
художественных
промыслов.
Дымковская,
каргопольская
игрушка или по выбору учителя
с учѐтом местных промыслов.
Оригами — создание игрушки
для новогодней ѐлки. Приѐмы
складывания бумаги.
Форма и украшение бытовых
предметов.
Приѐмы бумагопластики. Сумка
или упаковка и еѐ декор
Модуль
«Архитектура»
Наблюдение
разнообразия
архитектурных
построек
в
окружающем
мире
по
фотографиям, обсуждение их
особенностей и составных частей
зданий.
Освоение
приѐмов
конструирования из бумаги.
Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение
приѐмами склеивания деталей,
надрезания, вырезания деталей,
использование
приѐмов
симметрии. Макетирование (или
создание
аппликации)
пространственной
среды
сказочного города из бумаги,
картона или пластилина
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и
эмоционального
содержания
детских работ.
Выполнить
гуашью
творческое
орнаментальное
стилизованное
изображение цветка, птицы и др.
(по выбору) в круге или в квадрате (без
раппорта).
Рассматривать и характеризовать
орнамент,
украшающий
игрушку
выбранного промысла.
Выполнить на бумаге красками рисунок
орнамента выбранной игрушки.
Выполнить рисунок игрушки выбранного
художественного
промысла
или,
предварительно покрыв вылепленную
игрушку белилами, нанести орнаменты
на свою игрушку, сделанную по мотивам
народного промысла.
Осваивать технику оригами, сложение
несложных фигурок.
Узнавать о работе художника по
изготовлению бытовых вещей.
Осваивать навыки работы с бумагой,
ножницами,
клеем,
подручными
материалами
Рассматривать и сравнивать различные
здания в окружающем мире (по
фотографиям).
Анализировать
и
характеризовать
особенности
и
составные
части
рассматриваемых зданий.
Выполнить рисунок придуманного дома
на основе полученных впечатлений
(техника работы может быть любой,
например, с помощью мелких печаток).
Осваивать
приѐмы
складывания
объѐмных простых геометрических тел
из бумаги (параллелепипед, конус,
пирамида) в качестве основы для
домиков.
Осваивать приѐмы склеивания деталей,
симметричного надрезания, вырезания
деталей и др., чтобы получились крыши,
окна, двери, лестницы для бумажных
домиков.
Макетировать
в
игровой
форме
пространство сказочного городка (или
построить городок в виде объѐмной
аппликации)
Наблюдать,
разглядывать,
анализировать детские работы с позиций
их содержания и сюжета, настроения,
расположения на листе, цветового
содержания,
соответствия
учебной
Модуль
«Азбука
цифровой
графики»
Художественное
наблюдение
окружающего
мира
(мира
природы) и предметной среды
жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций к
детским книгам на основе
содержательных
установок
учителя
в
соответствии
с
изучаемой темой.
Знакомство
с
живописной
картиной.
Обсуждение
произведений
с
ярко
выраженным
эмоциональным
настроением или со сказочным
сюжетом.
Произведения В. М. Васнецова,
М. А. Врубеля
и
других
художников
(по
выбору
учителя). Художник и зритель.
Освоение зрительских умений на
основе получаемых знаний и
творческих
установок
наблюдения. Ассоциации из
личного опыта учащихся и
оценка
эмоционального
содержания произведений.
Произведения
И. И. Левитана,
А. Г. Венецианова,
И. И. Шишкина, А. А. Пластова,
К. Моне, В. Ван Гога и других
художников (по выбору учителя)
по теме «Времена года»
Фотографирование
мелких
деталей природы, запечатление
на
фотографиях
ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока
ученических
фотографий,
соответствующих
изучаемой
теме
задаче, поставленной учителем.
Приобретать
опыт
эстетического
наблюдения
природы
на
основе
эмоциональных впечатлений и с учѐтом
визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного
наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать
опыт
восприятия
и
аналитического
наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать
опыт
восприятия
художественных иллюстраций в детских
книгах в соответствии с учебной
установкой.
Приобретать
опыт
специально
организованного общения со станковой
картиной.
Осваивать
опыт
эстетического,
эмоционального общения со станковой
картиной.
Приобретать опыт зрительских умений,
включающих
необходимые
знания,
внимание
к
позиции
автора
и
соотнесение с личным жизненным
опытом
зрителя.
Рассказывать
и
обсуждать зрительские впечатления и
мысли.
Знакомиться
с
основными
произведениями изучаемых художников
Приобретать опыт фотографирования с
целью
эстетического
и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать
опыт
обсуждения
фотографий с точки зрения цели
сделанного снимка, значимости его
содержания, его композиции
2 КЛАСС
Модуль
Модуль
«Графика»
Программное содержание
Ритм линий. Выразительность
линии.
Художественные
материалы
для
линейного
рисунка и их свойства. Развитие
Основные виды деятельности
обучающихся
Осваивать
приѐмы
работы
графическими материалами и навыки
линейного рисунка.
Учиться понимать свойства линейного
навыков линейного рисунка.
Пастель
и
мелки
—
особенности и выразительные
свойства
графических
материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: знакомство с
основами
композиции.
Расположение
пятна
на
плоскости листа: сгущение,
разброс,
доминанта,
равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение
частей и целого. Развитие
аналитических
навыков
сравнения пропорций.
Выразительные
свойства
пропорций. Рисунки различных
птиц.
Рисунок с натуры простого
предмета.
Расположение
предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета.
Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом.
Штриховка.
Умение
внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного
предмета. Рисунок животного с
активным выражением его
характера.
Аналитическое
рассматривание
графики,
произведений, созданных в
анималистическом жанре
Модуль
«Живопись»
Цвета основные и составные.
Развитие навыков смешивания
красок и получения нового
цвета.
Приѐмы
работы
гуашью.
ритма и ритмическую организацию
изображения.
Выполнить линейный рисунок на тему
«Зимний лес».
Осваивать приѐмы работы и учиться
понимать особенности художественных
материалов — пастели и мелков.
Выполнить пастелью рисунок на
заданную тему, например: «Букет
цветов» или «Золотой осенний лес».
Исследовать
(в игровой
форме)
изменение содержания изображения в
зависимости
от
изменения
расположения пятен на плоскости
листа.
Выполнить в технике аппликации
композицию
на
ритмическое
расположение пятен: «Ковѐр осенних
листьев» или «Кружение осенних
падающих
листьев»
(или
по
усмотрению учителя).
Рассматривать разных птиц (по
фотографиям)
и
характеризовать
соотношения пропорций в их строении.
Выполнить рисунки разных видов птиц,
меняя их пропорции (например,
рисунки цапли, пингвина и др.).
Выполнить
простым
карандашом
рисунок
с натуры простого предмета (например,
предметов своего письменного стола)
или небольшого фрукта.
Осваивать
навык
внимательного
разглядывания объекта.
Осваивать последовательность этапов
ведения рисунка с натуры.
Приобретать и тренировать навык
штриховки. Определять самые тѐмные
и самые светлые места предмета.
Обозначить тень под предметом.
Рассматривать
анималистические
рисунки В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина
(возможно
привлечение
рисунков
других авторов).
Выполнить рисунок по памяти или по
представлению любимого животного,
стараясь изобразить его характер
Осваивать навыки работы с цветом,
смешение красок и их наложения.
Узнавать
названия
основных
и
составных цветов. Выполнить задание
на смешение красок и получение
Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное,
плотное
и
прозрачное
нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства.
Акварельные кисти. Приѐмы
работы акварелью.
Цвета тѐплый и холодный
(цветовой контраст).
Цвета тѐмный и светлый
(тональные отношения).
Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и разбеление
цвета.
Эмоциональная
выразительность
цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и
цвет приглушѐнный — тихий.
Эмоциональная
выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в
разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза, буря, ветер;
по выбору учителя).
Произведения
художникамариниста И. К. Айвазовского.
Изображение
сказочного
персонажа с ярко выраженным
характером.
Образ мужской или женский
Модуль
«Скульптура»
Лепка из пластилина или глины
игрушки
—
сказочного
животного
по
мотивам
выбранного
народного
художественного
промысла:
различных оттенков составного цвета.
Осваивать
особенности
и
выразительные возможности работы
кроющей краской «гуашь».
Приобретать опыт работы акварелью
и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Узнавать и различать тѐплый и
холодный цвета. Узнавать о делении
цвета на тѐплый и холодный. Уметь
различать и сравнивать тѐплые и
холодные оттенки цвета.
Сравнивать и различать тѐмные и
светлые оттенки цвета.
Осваивать смешение цветных красок с
белой и с чѐрной для изменения их
тона.
Выполнить
пейзажи,
передающие
разные состояния погоды (туман, гроза,
солнце и др.) на основе изменения
тонального звучания цвета.
Осваивать эмоциональное звучание
цвета: цвет звонкий, яркий, глухой.
Приобретать навыки работы с цветом.
Рассматривать и характеризовать
изменения
цвета
при
передаче
контрастных состояний погоды на
примере морских пейзажей И. К.
Айвазовского и других известных
художников-маринистов
(по выбору учителя).
Запоминать и узнавать известные
картины художника И. К. Айвазовского.
Выполнить
красками
рисунки
контрастных сказочных персонажей,
показывая в изображении их характер
(добрый или злой, нежный или грозный
и т. п.).
Обсуждать,
объяснять,
какими
художественными средствами удалось
показать
характер
сказочных
персонажей.
Учиться понимать, что художник
всегда выражает своѐ отношение к
тому, что изображает, он может
изобразить доброе и злое, грозное и
нежное и др.
Познакомиться
с
традиционными
игрушками
одного из
народных
художественных
промыслов.
Выполнить задание: лепка фигурки
сказочного зверя по мотивам традиций
Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»
Модуль
«Архитектура»
филимоновская,
дымковская,
каргопольская
игрушки
(и
другие по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка из пластилина или глины
животных
с
передачей
характерной
пластики
движения.
Соблюдение
цельности
формы,
еѐ
преобразование и добавление
деталей
Наблюдение узоров в природе
(на основе фотографий в
условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др.
Сопоставление с орнаментами в
произведениях
декоративноприкладного
искусства
(кружево, вышивка, ювелирные
изделия и т. д.).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева
или
вышивки.
Декоративная
композиция.
Ритм пятен в декоративной
аппликации.
Декоративные
изображения
животных
в
игрушках
народных
промыслов:
филимоновский
олень,
дымковский
петух,
каргопольский Полкан (по
выбору учителя с учѐтом
местных промыслов).
Поделки
из
подручных
нехудожественных материалов.
Декор
одежды
человека.
Разнообразие
украшений.
Традиционные (исторические,
народные) женские и мужские
украшения.
Назначение украшений и их
значение в жизни людей
выбранного
промысла.
Осваивать
приѐмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного
промысла.
Осваивать приѐмы передачи движения
и разного характера движений в лепке
из пластилина.
Учиться рассматривать и видеть, как
меняется объѐмное изображение при
взгляде с разных сторон
Рассматривать,
анализировать,
характеризовать
и
эстетически
оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные
явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях и др.) с
рукотворными
произведениями
декоративно-прикладного
искусства
(кружево, шитьѐ и др.).
Выполнить
эскиз
геометрического
орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального
оформления
сказочных
глиняных
зверушек
по мотивам народных
художественных промыслов (по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Получать
опыт
преобразования
бытовых подручных нехудожественных
материалов
в
художественные
изображения и поделки.
Рассматривать,
анализировать,
сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным
сказкам, когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но
и выражают характер персонажа.
Учиться понимать, что украшения
человека всегда рассказывают о нѐм,
выявляют особенности его характера,
представления о красоте.
Знакомиться
и
рассматривать
традиционные народные украшения.
Выполнять
красками
рисунки
украшений
народных
былинных
персонажей
Конструирование из бумаги. Осваивать приѐмы создания объѐмных
Приѐмы работы с полосой предметов из бумаги.
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
бумаги,
разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства
детской
площадки.
Построение
игрового
сказочного города из бумаги на
основе
сворачивания
геометрических
тел
—
параллелепипедов
разной
высоты, цилиндров с прорезями
и
наклейками;
приѐмы
завивания,
скручивания
и
складывания полоски бумаги
(например, гармошкой).
Образ
здания.
Памятники
отечественной
и
западноевропейской
архитектуры
с
ярко
выраженным
характером
здания.
Рисунок дома для доброго и
злого сказочных персонажей
(иллюстрация сказки по выбору
учителя)
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и
эмоционального
содержания
детских работ.
Художественное наблюдение
окружающей
природы
и
красивых природных деталей;
анализ их конструкции и
эмоционального воздействия.
Сопоставление
их
с
рукотворными произведениями.
Восприятие
орнаментальных
произведений
декоративноприкладного
искусства
(кружево, шитьѐ, резьба по
дереву, чеканка и др.).
Произведения
живописи
с
активным
выражением
цветового состояния в погоде.
Произведения
пейзажистов
И. И. Левитана,
И. И. Шишкина,
А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Произведения
анималистического жанра в
графике:
В. В Ватагин,
Осваивать
приѐмы
объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Макетировать из бумаги пространство
сказочного игрушечного города или
детскую площадку.
Развивать эмоциональное восприятие
архитектурных построек.
Рассуждать, объяснять связь образа
здания с его конструкцией и декором.
Рассматривать,
исследовать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
построек
(по
фотографиям в условиях урока).
Приводить примеры жилищ разных
сказочных героев в иллюстрациях
известных художников детской книги.
Выполнять творческие рисунки зданий
(по воображению и представлению, на
основе просмотренных материалов) для
сказочных героев с разным характером,
например
для
добрых
и
злых
волшебников
Рассматривать,
анализировать
детские рисунки с точки зрения
содержания,
сюжета,
настроения,
расположения на листе, цвета и других
средств
художественной
выразительности и в соответствии с
учебной
задачей,
поставленной
учителем.
Развивать потребность и осваивать
умения вести эстетические наблюдения
явлений природы.
Анализировать структуру, цветовое
состояние, ритмическую организацию
наблюдаемого природного явления.
Приобретать опыт эстетического
наблюдения и художественного анализа
произведений декоративно-прикладного
искусства (кружево, шитьѐ, резьба и
роспись по дереву, роспись по ткани и
др.), их орнаментальной организации.
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического анализа произведений
отечественных
художниковпейзажистов:
И. И. Левитана,
И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского,
А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова
(и
других
по
выбору
учителя);
Е. И. Чарушин; в скульптуре:
В. В. Ватагин. Наблюдение за
животными с точки зрения их
пропорций,
характера
движений, пластики
Модуль «Азбука Компьютерные
средства
цифровой
изображения.
графики»
Виды линий (в программе Paint
или в другом графическом
редакторе).
Компьютерные
средства
изображения.
Работа
с
геометрическими
фигурами.
Трансформация и копирование
геометрических
фигур
в
программе Paint. Освоение
инструментов традиционного
рисования (карандаш, кисточка,
ластик и др.) в программе Paint
на основе простых сюжетов
(например, «Образ дерева»).
Освоение
инструментов
традиционного рисования в
программе Paint на основе темы
«Тѐплые и холодные цвета».
Художественная фотография.
Расположение объекта в кадре.
Масштаб.
Доминанта.
Обсуждение в условиях урока
ученических
фотографий,
соответствующих
изучаемой
теме
3 КЛАСС
Модуль
Модуль
«Графика»
Программное содержание
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта) и
изображения.
Рисунок
открытки или аппликация.
Эскизы
обложки
и
иллюстраций к детской книге
сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книгиигрушки.
Совмещение
изображения
и
текста.
Расположение иллюстраций и
текста на развороте книги.
художников-анималистов:
В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина;
художников В. Ван Гога, К. Моне, А.
Матисса (и других по выбору учителя).
Запоминать
имена
художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, А. И. Куинджи
Осваивать возможности изображения с
помощью разных видов линий в
программе Paint (или в другом
графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации,
копирования геометрических фигур в
программе Paint и построения из них
простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе
(например,
Paint)
художественные
инструменты и создавать простые
рисунки или композиции (например,
«Образ дерева»).
Создавать в программе Paint цветные
рисунки с наглядным контрастом
тѐплых и холодных цветов (например,
«Костѐр в синей ночи» или «Перо жарптицы»).
Осваивать композиционное построение
кадра при фотографировании.
Участвовать
в
обсуждении
композиционного построения кадра
фотографии
Основные виды деятельности
обучающихся
Начать
осваивать
выразительные
возможности шрифта.
Создать рисунок буквицы к выбранной
сказке.
Создать
поздравительную
открытку, совмещая в ней рисунок с
коротким текстом.
Рассматривать и объяснять построение
и оформление книги как художественное
произведение.
Приобретать
опыт
рассмотрения
детских книг разного построения.
Обсуждать, анализировать построение
любимых книг и их иллюстрации.
Нарисовать иллюстрацию к выбранному
Модуль
«Живопись»
Знакомство
с
творчеством
некоторых
известных
отечественных иллюстраторов
детской книги (И. Я. Билибин,
Е. И. Рачѐв, Б. А. Дехтерѐв, В.
Г. Сутеев, Ю. А. Васнецов, В.
А. Чижиков, Е. И. Чарушин,
Л. В. Владимирский,
Н.
Г.
Гольц — по выбору учителя и
учащихся).
Эскиз плаката или афиши.
Совмещение
шрифта
и
изображения.
Особенности
композиции плаката.
Изображение лица человека.
Строение:
пропорции,
взаиморасположение
частей
лица.
Эскиз
маски
для
маскарада: изображение лицамаски персонажа с ярко
выраженным характером.
Натюрморт
из
простых
предметов с натуры или по
представлению.
Композиционный натюрморт.
Знакомство
с
жанром
натюрморта
в
творчестве
отечественных
художников
(например, И. И. Машков, К. С.
Петров-Водкин, К. А. Коровин,
П. П. Кончаловский, М. С.
Сарьян, В. Ф. Стожаров) и
западноевропейских
художников (например, В. Ван
Гог, А. Матисс, П. Сезанн).
«Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих
личность ученика.
Пейзаж в живописи. Пейзаж,
передающий
состояния
в
природе.
Выбрать
для
изображения время года, время
дня,
характер
погоды
и
характер ландшафта (лес или
поле, река или озеро). Показать
в изображении состояние неба.
Портрет человека (по памяти и
по представлению, с опорой на
натуру). Выражение в портрете
(автопортрете)
характера
человека, особенностей его
личности;
использование
сюжету детской книги.
Придумать и создать эскиз детской
книжки-игрушки на выбранный сюжет.
Наблюдать и исследовать композицию,
совмещение текста и изображения в
плакатах
и
афишах
известных
отечественных художников.
Выполнить эскиз плаката для спектакля
на выбранный сюжет из репертуара
детских театров. Осваивать строение и
пропорциональные
отношения
лица
человека на основе схемы лица.
Выполнить в технике аппликации или в
виде рисунка маску для сказочного
персонажа.
Осваивать
приѐмы
композиции
натюрморта по наблюдению натуры или
по представлению.
Рассматривать,
эстетически
анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение, выраженное
в натюрмортах известных отечественных
художников.
Выполнить творческую работу на тему
«Натюрморт» с ярко выраженным
настроением:
радостный,
грустный,
тихий натюрморт или «Натюрмортавтопортрет».
Рассматривать,
эстетически
анализировать знаменитые пейзажи
отечественных пейзажистов, передающие
разные состояния в природе.
Создать творческую композицию на
тему «Пейзаж».
Рассматривать,
эстетически
анализировать образ человека и средства
его выражения в портретах известных
художников.
Обсуждать характер, душевный строй
изображѐнного на портрете человека,
отношение к нему художника-автора и
художественные средства выражения.
Узнавать портреты кисти В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова, А.
Г. Венецианова, З. Е. Серебряковой (и
других художников по выбору учителя).
Модуль
«Скульптура»
Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»
выразительных возможностей
композиционного размещения
изображения в плоскости листа.
Передача
особенностей
пропорций и мимики лица,
характера цветового решения,
сильного
или
мягкого
контраста;
включение
в
композицию дополнительных
предметов.
Сюжетная
композиция
«В
цирке» (по памяти и по
представлению).
Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций) для
спектакля
со
сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая
композиция
«Праздник в городе» (гуашь по
цветной
бумаге,
возможно
совмещение с наклейками в
виде коллажа или аппликации).
Лепка сказочного персонажа на
основе
сюжета
известной
сказки или создание этого
персонажа
в
технике
бумагопластики.
Создание
игрушки
из
подручного нехудожественного
материала,
придание
ей
одушевлѐнного образа путѐм
добавления деталей лепных или
из бумаги, ниток или других
материалов.
Освоение знаний о видах
скульптуры (по назначению) и
жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка
эскиза
парковой
скульптуры (пластилин или
глина). Выражение пластики
движения в скульптуре
Приѐмы
исполнения
орнаментов
и
эскизы
украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных
художественных
промыслов
(Хохлома, Гжель) или в
традициях промыслов других
Знакомиться с портретами, созданными
великими
западноевропейскими
художниками: Рембрандтом, Рафаэлем,
Леонардо да Винчи, художниками
раннего и Северного Возрождения.
Выполнить творческую работу —
портрет товарища или автопортрет.
Знакомиться с деятельностью и ролью
художника в театре.
Выполнить эскиз театрального занавеса
или декораций по выбранному сюжету.
Узнавать
и
объяснять
работу
художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию
«Праздник в городе» (на основе
наблюдений,
по
памяти
и
по
представлению).
Выполнить творческую работу — лепку
образа персонажа (или создание образа в
технике
бумагопластики)
с
ярко
выраженным характером (из выбранной
сказки).
Работа
может
быть
коллективной: совмещение в общей
композиции разных персонажей сказки.
Учиться
осознавать,
что
художественный образ (игрушка, кукла)
может быть создан художником из
любого подручного материала путѐм
добавления некоторых деталей для
придания характера, увиденного в
предмете («одушевление»).
Выполнять несложные игрушки из
подручного (различных упаковок и др.)
или природного материала.
Узнавать о разных видах скульптуры
(скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф
разных видов).
Выполнить лепку эскиза парковой
скульптуры
Узнать о создании глиняной и
деревянной посуды, о Гжели, Хохломе —
народных художественных промыслах.
Выполнять
красками
некоторые
кистевые приѐмы создания орнамента.
Выполнять
эскизы
орнамента,
украшающего посуду (по мотивам
регионов (по выбору учителя).
Эскизы
орнаментов
для
росписи
тканей.
Раппорт.
Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или
штампов.
Эскизы орнамента для росписи
платка:
симметрия
или
асимметрия
построения
композиции,
статика
и
динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие
композиционного
центра,
роспись по канве и др.
Рассмотрение павло-посадских
платков.
Модуль
«Архитектура»
Графические
зарисовки
карандашами
архитектурных
достопримечательностей своего
города или села (по памяти или
на основе наблюдений и
фотографий).
Проектирование
садовопаркового пространства на
плоскости
(аппликация,
коллаж)
или
в
пространственном
макете
(использование
бумаги,
картона, пенопласта и других
подручных материалов).
Дизайн
в
городе.
Проектирование
(эскизы)
малых архитектурных форм в
городе
(ажурные
ограды,
фонари, остановки транспорта,
скамейки, киоски, беседки и
др.).
Дизайн транспортных средств.
Транспорт в городе. Рисунки
реальных или фантастических
машин.
Графический
рисунок
(индивидуально)
или
тематическое панно «Образ
моего города» (села) в виде
коллективной
работы
(композиционная
склейкааппликация рисунков зданий и
других элементов городского
пространства,
выполненных
выбранного художественного промысла).
Стараться
увидеть
красоту,
анализировать композицию, особенности
применения сетчатых орнаментов (а
также модульных орнаментов).
Рассуждать о проявлениях симметрии и
еѐ видах в сетчатом орнаменте.
Осваивать техники печатных штампов
или трафаретов для создания раппорта
(повторения элемента узора) в орнаменте.
Наблюдать
и
эстетически
анализировать
виды
композиции
павловопосадских платков.
Узнавать
о
видах
композиции,
построении орнамента в квадрате.
Выполнить
авторский
эскиз
праздничного платка в виде орнамента в
квадрате.
Выполнить зарисовки или творческие
рисунки по памяти и по представлению
на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей
своего города (села).
Познакомиться
с
особенностями
творческой деятельности ландшафтных
дизайнеров.
Создать проект образа парка в виде
макета или рисунка (или аппликации).
Создать эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих
городское
пространство
(в
виде
рисунков, аппликаций из цветной бумаги,
путѐм вырезания и макетирования — по
выбору учителя).
Узнать о работе художника-дизайнера по
разработке формы автомобилей и других
видов транспорта.
Придумать
и
нарисовать
(или
выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок —
создать графический образ своего города
или
села
(или
участвовать
в
коллективной работе).
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
индивидуально).
Иллюстрации в детских книгах
и дизайн детской книги.
Наблюдение
окружающего
мира по теме «Архитектура,
улицы моего
города».
Памятники
архитектуры и архитектурные
достопримечательности
(по
выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное
путешествие:
памятники
архитектуры
Москвы и Санкт-Петербурга
(обзор памятников по выбору
учителя).
Знания
о
видах
пространственных
искусств:
виды
определяются
по
назначению произведений в
жизни людей.
Жанры
в
изобразительном
искусстве
—
живописи,
графике,
скульптуре
—
определяются
предметом
изображения и служат для
классификации и сравнения
содержания
произведений
сходного сюжета (портреты,
пейзажи и др.).
Представления о произведениях
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина,
И.
И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского (и других по
выбору учителя).
Представления о произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова (и
других по выбору учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные (интерактивные)
путешествия в художественные
музеи:
Государственную
Третьяковскую
галерею,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей, Государственный музей
изобразительных
искусств
Рассматривать
и
обсуждать
иллюстрации известных отечественных
художников детских книг.
Рассматривать
и
анализировать
архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и
площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их
особенности.
Рассматривать
и
обсуждать
структурные
компоненты
и
архитектурные
особенности
классических произведений архитектуры.
Узнавать и уметь объяснять назначение
основных
видов
пространственных
искусств.
Учиться перечислять виды собственно
изобразительных искусств: живопись,
графику, скульптуру.
Учиться объяснять смысл термина
«жанр» в изобразительном искусстве.
Получать представления о наиболее
знаменитых картинах и знать имена
крупнейших отечественных художниковпейзажистов. Получать представления о
наиболее знаменитых картинах и знать
имена
крупнейших
отечественных
художников-портретистов.
Учиться
узнавать
некоторые
произведения этих художников и
рассуждать
об
их
содержании.
Осуществлять
виртуальные
(интерактивные)
путешествия
в
художественные музеи (по выбору
учителя).
Обсуждать впечатления от виртуальных
путешествий,
осуществлять
исследовательские квесты. Узнавать
названия
ведущих
отечественных
художественных музеев, а также где они
находятся и чему посвящены их
коллекции.
Рассуждать о значении художественных
музеев в жизни людей, выражать своѐ
отношение к музеям.
имени А. С. Пушкина.
Экскурсии
в
местные
художественные
музеи
и
галереи.
Виртуальные
экскурсии
в
знаменитые
зарубежные
художественные
музеи (выбор музеев — за
учителем).
Осознание
значимости
и
увлекательности
посещения
музеев; посещение знаменитого
музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в
целом.
Модуль «Азбука Построение в графическом
цифровой
редакторе
различных
по
графики»
эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы
движения
(собрались,
разбежались,
догоняют,
улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут
быть
простые
силуэты
машинок, птичек, облаков и др.
В
графическом
редакторе
создание рисунка элемента
орнамента
(паттерна),
его
копирование,
многократное
повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка,
и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное
создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение
и
изучение
мимики лица в программе Paint
(или в другом графическом
редакторе).
Совмещение
с
помощью
графического
редактора
векторного
изображения,
фотографии и шрифта для
создания
плаката
или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в
программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка,
поворот,
отражение.
Виртуальные путешествия в
Осваивать
приѐмы
работы
в
графическом редакторе.
Исследовать изменения содержания
произведения
в
зависимости
от
изменения положения и ритма пятен в
плоскости изображения (экрана).
Построить и передать ритм движения
машинок на улице города: машинки едут
быстро, догоняют друг друга; или,
наоборот, машинки едут спокойно, не
спешат (то же задание может быть дано
на сюжет «Полѐт птиц»).
Учиться понимать, осваивать правила
композиции.
Придумать и создать рисунок простого
узора
с
помощью
инструментов
графического
редактора
(создать
паттерн).
Осваивать приѐмы раппорта: повороты,
повторения,
симметричные
переворачивания
при
создании
орнамента.
Наблюдать и анализировать, как
изменяется
рисунок
орнамента
в
зависимости от различных повторений и
поворотов первичного элемента.
Осваивать с помощью графического
редактора строение лица человека и
пропорции
(соотношения)
частей.
Осваивать с помощью графического
редактора схематические изменения
мимики лица.
Создать
таблицу-схему
изменений
мимики на экране компьютера и
сохранить
еѐ
(распечатать).
Познакомиться
с
приѐмами
использования разных шрифтов в
инструментах программы компьютерного
главные художественные музеи редактора.
и музеи местные (по выбору Создать поздравительную открыткуучителя).
пожелание путѐм совмещения векторного
рисунка или фотографии с текстом.
Осваивать
приѐмы
редактирования
цифровых фотографий с помощью
компьютерной
программы
Picture
Manager (или другой).
Осваивать приѐмы: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия
в отечественные художественные музеи
и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи
на основе
установок и квестов, предложенных
учителем.
4 КЛАСС
Модуль
Программное содержание
Модуль
«Графика»
Освоение правил линейной и
воздушной
перспективы:
уменьшение
размера
изображения по мере удаления
от первого плана, смягчение
цветового
и
тонального
контрастов. Рисунок фигуры
человека: основные пропорции и
взаимоотношение
частей
фигуры, передача движения
фигуры в плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая
фигура.
Графическое
изображение
героев
былин,
древних
легенд,
сказок
и
сказаний разных народов.
Изображение
города
—
тематическая
графическая
композиция;
использование
карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника)
Модуль
«Живопись»
Красота
природы
разных
климатических зон, создание
пейзажных композиций (горный,
степной,
среднерусский
ландшафт).
Изображение красоты человека в
традициях русской культуры.
Изображение
национального
Основные виды деятельности
обучающихся
Осваивать правила линейной и воздушной
перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать и осваивать основные пропорции
фигуры человека.
Осваивать пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры человека и
учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать опыт изображения фигуры
человека в движении.
Получать представления о традиционных
одеждах разных народов и о красоте
человека в разных культурах.
Учиться
передавать
в
рисунках
характерные особенности архитектурных
построек разных народов и культурных
эпох.
Создать
творческую
композицию:
изображение
старинного
города,
характерного для отечественной культуры
или культур других народов
Выполнить живописное изображение
пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Приобретать
опыт
изображения
народных представлений о красоте
человека, опыт создания образа женщины
образа человека и его одежды в
разных культурах.
Портретные
изображения
человека по представлению и
наблюдению
с
разным
содержанием:
женский
или
мужской
портрет,
двойной
портрет матери и ребѐнка,
портрет пожилого человека,
детский
портрет
или
автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции:
коллективно
созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам
и легендам
Модуль
«Скульптура»
Знакомство со скульптурными
памятниками
героям
и
мемориальными комплексами.
Создание
эскиза
памятника
народному герою. Работа с
пластилином
или
глиной.
Выражение
значительности,
трагизма и победительной силы
Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»
Орнаменты разных народов.
Подчинѐнность орнамента форме
и назначению предмета, в
художественной
обработке
которого он применяется.
Особенности
символов
и
изобразительных
мотивов
в
орнаментах разных народов.
Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта
и др.
Мотивы и назначение русских
народных
орнаментов.
в русском народном костюме и мужского
традиционного
народного
образа.
Исследовать
проявление
культурноисторических и возрастных особенностей
в изображении человека.
Выполнить
несколько
портретных
изображений (по представлению или с
опорой на натуру): женский, мужской,
двойной портрет матери и ребѐнка,
портрет пожилого человека, детский
портрет
или
автопортрет,
портрет
персонажа
по
представлению
(из
выбранной культурной эпохи). Собрать
необходимый материал и исследовать
особенности
визуального
образа,
характерного для выбранной исторической
эпохи или национальной культуры.
Выполнить
рисунки
характерных
особенностей памятников материальной
культуры выбранной культурной эпохи
или народа.
Выполнить
самостоятельно
или
участвовать
в коллективной работе по созданию
тематической композиции на темы
праздников разных народов (создание
обобщѐнного образа разных национальных
культур)
Собрать
необходимый
материал,
исследовать, совершить виртуальное
путешествие к наиболее значительным
мемориальным комплексам нашей страны,
а также к региональным памятникам (с
учѐтом места проживания ребѐнка).
Сделать
зарисовки
мемориальных
памятников. Создать из пластилина свой
эскиз памятника выбранному герою или
участвовать в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса
Исследовать
и
сделать
зарисовки
особенностей,
характерных
для
орнаментов
разных
народов
или
культурных эпох.
Показать
в
рисунках
традиции
использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта
выбранной народной культуры или
исторической эпохи.
Исследовать и показать в практической
творческой
работе
орнаменты,
характерные для традиций отечественной
культуры.
Модуль
«Архитектура»
Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других
элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное
украшение
каменной
архитектуры
в
памятниках русской культуры,
каменная резьба, роспись стен,
изразцы.
Народный
костюм.
Русский
народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре.
Головные
уборы. Особенности мужской
одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с
родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в
традициях
разных
народов.
Своеобразие одежды разных
эпох и культур.
Конструкция
традиционных
народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и еѐ
устройство (каркасный дом);
изображение
традиционных
жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция
и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации
еѐ фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи
красоты
и
пользы,
функционального
и
декоративного в архитектуре
традиционного
жилого
деревянного дома. Разные виды
изб и надворных построек.
Конструкция и изображение
здания каменного собора: свод,
нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни
древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции
архитектурной
конструкции храмовых построек
разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий:
древнегреческий
храм,
готический
или
романский
Исследовать и показать в своей
творческой работе традиционные мотивы
и символы русской народной культуры
(деревянная резьба и роспись по дереву,
вышивка,
декор
головных
уборов,
орнаменты, характерные для предметов
быта).
Создать изображение русской красавицы
в народном костюме.
Исследовать и показать в изображениях
своеобразие представлений о красоте
женских образов у разных народов.
Изобразить особенности мужской одежды
разных сословий, демонстрируя связь
украшения костюма мужчины с родом его
занятий
Провести
анализ
архитектурных
особенностей
традиционных
жилых
построек у разных народов. Понимать
связь архитектуры жилого дома с
природным строительным материалом,
характером труда и быта.
Получать представление об устройстве
деревянной избы, а также юрты, иметь
представление о жилых постройках других
народов.
Узнавать о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Учиться
объяснять
и
показывать
конструкцию избы, народную мудрость
устройства деревянных построек, единство
красоты и пользы в каждой детали.
Изобразить или построить из бумаги
конструкцию избы, других деревянных
построек традиционной деревни.
Учиться объяснять и изображать
традиционную
конструкцию
здания
каменного древнерусского храма.
Приводить
примеры
наиболее
значительных древнерусских соборов.
Приобретать представление о красоте и
конструктивных особенностях русского
деревянного
зодчества.
Называть
конструктивные черты древнегреческого
храма,
уметь
его
изобразить.
Приобретать общее цельное образное
представление
о
древнегреческой
собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры
архитектурного
пространства
древнерусского
города.
Крепостные стены и башни, торг,
посад, главный собор. Красота и
мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание
значения
для
современных людей сохранения
культурного наследия.
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
Произведения В. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева,
А.
М.
Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А.
П. Рябушкина, И. Я. Билибина на
темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих
европейских
художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других
по выбору учителя). Памятники
древнерусского
каменного
зодчества: Московский Кремль,
Новгородский
детинец,
Псковский кром, Казанский
кремль (и другие с учѐтом
местных
архитектурных
комплексов,
в
том
числе
монастырских).
Памятники
русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная
культура
разных
эпох
и
народов.
Представления
об
архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира.
Архитектурные
памятники
Западной Европы Средних веков
и
эпохи
Возрождения.
Произведения
предметнопространственной
культуры,
составляющие истоки, основания
национальных
культур
в
современном мире.
Памятники
национальным
культуре.
Учиться изображать характерные черты
храмовых сооружений разных культур:
готический
(романский)
собор
в
европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть.
Получать образное представление о
древнерусском городе, его архитектурном
устройстве и жизни людей.
Учиться
понимать
и
объяснять
значимость сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей
культуры для современных людей.
Воспринимать и обсуждать произведения
на темы истории и традиций русской
отечественной культуры: образ русского
средневекового города в произведениях А.
М. Васнецова, И. Я. Билибина, А. П.
Рябушкина, К. А. Коровина; образ
русского
народного
праздника
в
произведениях Б. М. Кустодиева; образ
традиционной крестьянской жизни в
произведениях Б. М. Кустодиева, А. Г.
Венецианова, В. И. Сурикова.
Получать образные представления о
каменном
древнерусском
зодчестве,
смотреть
Московский
Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль и др.
Узнавать, уметь называть и объяснять
содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса.
Узнавать соборы Московского Кремля,
Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Узнавать
древнегреческий
храм
Парфенон,
вид
древнегреческого
Акрополя.
Узнавать и различать общий вид
готических (романских) соборов.
Получать
знания
об
архитектуре
мусульманских мечетей.
Получать
представления
об
архитектурном своеобразии буддийских
пагод.
Учиться рассуждать о разнообразии,
красоте и значимости пространственной
культуры разных народов.
Узнавать основные памятники наиболее
значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в
жизни людей.
Модуль
«Азбука
цифровой
графики»
героям. Памятник К. Минину и
Д.
Пожарскому
скульптора
И. П. Мартоса
в
Москве.
Мемориальные
ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в
Москве;
памятник-ансамбль
героям Сталинградской битвы
«Мамаев курган» (и другие по
выбору учителя).
Изображение и освоение в
программе
Paint
правил
линейной
и
воздушной
перспективы: изображение линии
горизонта
и
точки
схода,
перспективных
сокращений,
цветовых
и
тональных
изменений.
Моделирование в графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкции
традиционного
крестьянского
деревянного дома (избы) и
различных
вариантов
его
устройства.
Моделирование
конструкции
разных
видов
традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и
др., в том числе с учѐтом
местных традиций).
Моделирование в графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкций храмовых зданий
разных
культур:
каменный
православный собор, готический
или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение
в
графическом
редакторе
с
помощью
геометрических фигур или на
линейной основе пропорций
фигуры человека, изображение
различных
фаз
движения.
Создание
анимации
схематического
движения
человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения
нарисованной фигурки: загрузить
две фазы движения фигурки в
Узнавать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Осваивать правила линейной и воздушной
перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint.
Осваивать
знания
о
конструкции
крестьянской
деревянной избы и еѐ разных видах,
моделируя строение избы в графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур.
Использовать поисковую систему для
знакомства с разными видами избы и еѐ
украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ
конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических
фигур.
Находить
в
поисковой
системе
разнообразные
модели
юрты,
еѐ
украшения, внешний вид и внутренний
уклад жилища.
Осваивать моделирование с помощью
инструментов графического редактора,
копирования
и
трансформации
геометрических фигур строения храмовых
зданий разных культур.
Осваивать строение фигуры человека и еѐ
пропорции с помощью инструментов
графического редактора (фигура человека
строится из геометрических фигур или с
помощью только линий, исследуются
пропорции частей и способы движения
фигуры человека при ходьбе и беге).
Осваивать
анимацию
простого
повторяющегося движения (в виртуальном
редакторе GIF-анимации). Осваивать и
создавать компьютерные презентации в
программе
PowerPoint
по
темам
изучаемого
материала,
собирая
в
поисковых системах нужный материал или
используя собственные фотографии и
фотографии своих рисунков, делая
шрифтовые надписи наиболее важных
виртуальный
редактор
GIFанимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание
компьютерной
презентации
в
программе
PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного
и
изобразительного
искусства
выбранной
эпохи
или
национальной
культуры.
Виртуальные
тематические
путешествия по художественным
музеям мира.
определений,
названий,
положений,
которые надо запомнить.
Собрать свою коллекцию презентаций по
изучаемым темам.
5 КЛАСС
Модуль
Программное содержание
Модуль
«Графика»
Освоение правил
линейной и
воздушной
перспективы:
уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана,
смягчение цветового и тонального
контрастов.
Рисунок
фигуры
человека: основные пропорции и
взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры в
плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая
и
стоящая
фигура.
Графическое изображение героев
былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая
графическая
композиция;
использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника)
Модуль
«Живопис
ь»
Красота
природы
разных
климатических
зон,
создание
пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Изображение красоты человека в
традициях
русской
культуры.
Изображение национального образа
человека и его одежды в разных
культурах.
Портретные изображения человека
по представлению и наблюдению с
Основные виды деятельности
обучающихся
Осваивать правила линейной и воздушной
перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать и осваивать основные пропорции
фигуры человека.
Осваивать пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры человека и
учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать опыт изображения фигуры
человека в движении.
Получать представления о традиционных
одеждах разных народов и о красоте
человека в разных культурах.
Учиться
передавать
в
рисунках
характерные особенности архитектурных
построек разных народов и культурных
эпох.
Создать
творческую
композицию:
изображение
старинного
города,
характерного для отечественной культуры
или культур других народов
Выполнить живописное изображение
пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Приобретать
опыт
изображения
народных представлений о красоте
человека, опыт создания образа женщины
в русском народном костюме и мужского
традиционного
народного
образа.
Исследовать
проявление
культурно-
разным содержанием: женский или
мужской портрет, двойной портрет
матери и ребѐнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по
представлению
(из
выбранной
культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции: коллективно созданные
панно-аппликации
из
индивидуальных
рисунков
и
вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и
легендам
Модуль
«Скульпту
ра»
Знакомство
со
скульптурными
памятниками
героям
и
мемориальными комплексами.
Создание
эскиза
памятника
народному
герою.
Работа
с
пластилином или глиной. Выражение
значительности,
трагизма
и
победительной силы
Модуль
«Декорати
вноприкладно
е
искусство»
Орнаменты
разных
народов.
Подчинѐнность орнамента форме и
назначению
предмета,
в
художественной обработке которого
он применяется.
Особенности
символов
и
изобразительных
мотивов
в
орнаментах
разных
народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских
народных орнаментов. Деревянная
резьба
и
роспись,
украшение
наличников и других элементов
избы, вышивка, декор головных
уборов и др.
исторических и возрастных особенностей
в изображении человека.
Выполнить
несколько
портретных
изображений (по представлению или с
опорой на натуру): женский, мужской,
двойной портрет матери и ребѐнка,
портрет пожилого человека, детский
портрет
или
автопортрет,
портрет
персонажа
по
представлению
(из
выбранной культурной эпохи). Собрать
необходимый материал и исследовать
особенности
визуального
образа,
характерного для выбранной исторической
эпохи или национальной культуры.
Выполнить
рисунки
характерных
особенностей памятников материальной
культуры выбранной культурной эпохи
или народа.
Выполнить
самостоятельно
или
участвовать
в коллективной работе по созданию
тематической композиции на темы
праздников разных народов (создание
обобщѐнного образа разных национальных
культур)
Собрать
необходимый
материал,
исследовать, совершить виртуальное
путешествие к наиболее значительным
мемориальным комплексам нашей страны,
а также к региональным памятникам (с
учѐтом места проживания ребѐнка).
Сделать
зарисовки
мемориальных
памятников. Создать из пластилина свой
эскиз памятника выбранному герою или
участвовать в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса
Исследовать
и
сделать
зарисовки
особенностей,
характерных
для
орнаментов
разных
народов
или
культурных эпох.
Показать
в
рисунках
традиции
использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта
выбранной народной культуры или
исторической эпохи.
Исследовать и показать в практической
творческой
работе
орнаменты,
характерные для традиций отечественной
культуры.
Исследовать и показать в своей
творческой работе традиционные мотивы
и символы русской народной культуры
Модуль
«Архитект
ура»
Орнаментальное
украшение
каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба,
роспись стен, изразцы.
Народный
костюм.
Русский
народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре.
Головные
уборы.
Особенности
мужской
одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с
родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в
традициях
разных
народов.
Своеобразие одежды разных эпох и
культур.
Конструкция
традиционных
народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и еѐ
устройство
(каркасный
дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и
декор. Моделирование избы из
бумаги
или
изображение
на
плоскости в технике аппликации еѐ
фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и
пользы,
функционального
и
декоративного
в
архитектуре
традиционного жилого деревянного
дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания
каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора
в организации жизни древнего
города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции
архитектурной
конструкции храмовых построек
разных
народов.
Изображение
типичной
конструкции
зданий:
древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание
значения
для
(деревянная резьба и роспись по дереву,
вышивка,
декор
головных
уборов,
орнаменты, характерные для предметов
быта).
Создать изображение русской красавицы
в народном костюме.
Исследовать и показать в изображениях
своеобразие представлений о красоте
женских образов у разных народов.
Изобразить особенности мужской одежды
разных сословий, демонстрируя связь
украшения костюма мужчины с родом его
занятий
Провести
анализ
архитектурных
особенностей
традиционных
жилых
построек у разных народов. Понимать
связь архитектуры жилого дома с
природным строительным материалом,
характером труда и быта.
Получать представление об устройстве
деревянной избы, а также юрты, иметь
представление о жилых постройках других
народов.
Узнавать о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Учиться
объяснять
и
показывать
конструкцию избы, народную мудрость
устройства деревянных построек, единство
красоты и пользы в каждой детали.
Изобразить или построить из бумаги
конструкцию избы, других деревянных
построек традиционной деревни.
Учиться объяснять и изображать
традиционную
конструкцию
здания
каменного древнерусского храма.
Приводить
примеры
наиболее
значительных древнерусских соборов.
Приобретать представление о красоте и
конструктивных особенностях русского
деревянного
зодчества.
Называть
конструктивные черты древнегреческого
храма,
уметь
его
изобразить.
Приобретать общее цельное образное
представление
о
древнегреческой
культуре.
Учиться изображать характерные черты
храмовых сооружений разных культур:
готический
(романский)
собор
в
европейских городах, буддийская пагода,
современных людей
культурного наследия.
сохранения мусульманская мечеть.
Получать образное представление о
древнерусском городе, его архитектурном
устройстве и жизни людей.
Учиться
понимать
и
объяснять
значимость сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей
культуры для современных людей.
Модуль
Произведения В. М. Васнецова, Воспринимать и обсуждать произведения
«Восприят Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, на темы истории и традиций русской
ие
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, отечественной культуры: образ русского
произведен А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, средневекового города в произведениях А.
ий
И. Я. Билибина на темы истории и М. Васнецова, И. Я. Билибина, А. П.
искусства» традиций русской отечественной Рябушкина, К. А. Коровина; образ
культуры.
русского
народного
праздника
в
Примеры произведений великих произведениях Б. М. Кустодиева; образ
европейских художников: Леонардо традиционной крестьянской жизни в
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, произведениях Б. М. Кустодиева, А. Г.
Пикассо (и других по выбору Венецианова, В. И. Сурикова.
учителя). Памятники древнерусского Получать образные представления о
каменного зодчества: Московский каменном
древнерусском
зодчестве,
Кремль, Новгородский детинец, смотреть
Московский
Кремль,
Псковский кром, Казанский кремль Новгородский детинец, Псковский кром,
(и другие с учѐтом местных Казанский кремль и др.
архитектурных комплексов, в том Узнавать, уметь называть и объяснять
числе монастырских). Памятники содержание памятника К. Минину и Д.
русского деревянного зодчества. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса.
Архитектурный комплекс на острове Узнавать соборы Московского Кремля,
Кижи.
Софийский собор в Великом Новгороде,
Художественная культура разных храм Покрова на Нерли.
эпох и народов. Представления об Узнавать
древнегреческий
храм
архитектурных, декоративных и Парфенон,
вид
древнегреческого
изобразительных произведениях в Акрополя.
культуре Древней Греции, других Узнавать и различать общий вид
культур
Древнего
мира. готических (романских) соборов.
Архитектурные памятники Западной Получать
знания
об
архитектуре
Европы Средних веков и эпохи мусульманских мечетей.
Возрождения.
Произведения Получать
представления
об
предметно-пространственной
архитектурном своеобразии буддийских
культуры, составляющие истоки, пагод.
основания национальных культур в Учиться рассуждать о разнообразии,
современном мире.
красоте и значимости пространственной
Памятники национальным героям. культуры разных народов.
Памятник
К.
Минину
и
Д. Узнавать основные памятники наиболее
Пожарскому
скульптора значимых мемориальных ансамблей и
И. П. Мартоса
в
Москве. уметь объяснять их особое значение в
Мемориальные ансамбли: Могила жизни людей.
Неизвестного Солдата в Москве; Узнавать о правилах поведения при
памятник-ансамбль
героям посещении мемориальных памятников.
Сталинградской битвы «Мамаев
курган» (и другие по выбору
учителя).
Модуль
«Азбука
цифровой
графики»
Изображение и освоение в программе
Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии
горизонта
и
точки
схода,
перспективных
сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование
в
графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции
традиционного
крестьянского
деревянного
дома
(избы)
и
различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных
видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др.,
в том числе с учѐтом местных
традиций).
Моделирование
в
графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур:
каменный
православный
собор,
готический или романский собор,
пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе
с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций
фигуры
человека,
изображение
различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения
человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация
простого
движения
нарисованной фигурки: загрузить две
фазы
движения
фигурки
в
виртуальный редактор GIF-анимации
и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации
в программе PowerPoint на тему
архитектуры,
декоративного
и
изобразительного
искусства
выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные
тематические
путешествия
по
художественным музеям мира.
Осваивать правила линейной и воздушной
перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint.
Осваивать
знания
о
конструкции
крестьянской
деревянной избы и еѐ разных видах,
моделируя строение избы в графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур.
Использовать поисковую систему для
знакомства с разными видами избы и еѐ
украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ
конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических
фигур.
Находить
в
поисковой
системе
разнообразные
модели
юрты,
еѐ
украшения, внешний вид и внутренний
уклад жилища.
Осваивать моделирование с помощью
инструментов графического редактора,
копирования
и
трансформации
геометрических фигур строения храмовых
зданий разных культур.
Осваивать строение фигуры человека и еѐ
пропорции с помощью инструментов
графического редактора (фигура человека
строится из геометрических фигур или с
помощью только линий, исследуются
пропорции частей и способы движения
фигуры человека при ходьбе и беге).
Осваивать
анимацию
простого
повторяющегося движения (в виртуальном
редакторе GIF-анимации). Осваивать и
создавать компьютерные презентации в
программе
PowerPoint
по
темам
изучаемого
материала,
собирая
в
поисковых системах нужный материал или
используя собственные фотографии и
фотографии своих рисунков, делая
шрифтовые надписи наиболее важных
определений,
названий,
положений,
которые надо запомнить.
Собрать свою коллекцию презентаций по
изучаемым темам.
1 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
Ты учишься изображать 10
Ты украшаешь
9
Ты строишь
8
Изображение,
6
украшение, постройка
всегда помогают друг
другу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 33
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
Всего Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
2
3
4
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1 Введение
2
2 Как и чем работает художник 14
3 Реальность и фантазия
5
4 О чем говорит искусство?
7
5 Как говорит искусство?
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
1 Введение
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411892]]
2 Искусство в твоем доме
8
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411892]]
3 Искусство на улицах твоего 8
[[Библиотека ЦОК
города
https://m.edsoo.ru/7f
411892]]
4 Художник и зрелище
7
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411892]]
5 Художник и музей
10
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411892]]
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/ программы
Всего
Контрольны Практически (цифровые)
п
образовательные
е работы
е работы
ресурсы
1 Введение
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129
ea]]
2 Истоки родного искусства
7
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129
ea]]
3 Древние города нашей земли
11
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129
ea]]
4 Каждый народ – художник
9
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129
ea]]
5 Искусство объединяет народы 6
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129
ea]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
5 (4 дополнительный) КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/ программы
Всего
Контрольны Практически (цифровые)
п
образовательные
е работы
е работы
ресурсы
1 Введение
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4129ea]]
2 Истоки родного искусства
7
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4129ea]]
3 Древние города нашей земли
11
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4129ea]]
4 Каждый народ – художник
9
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4129ea]]
5 Искусство объединяет народы 6
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/ программы
Всего
Контрольны Практически (цифровые)
п
образовательные
е работы
е работы
ресурсы
f4129ea]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Музыка» Вариант 4.2.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Музыка» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (вариант 4.2 АООП НОО для слабовидящих
обучающихся), а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Федеральной программе
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана с учѐтом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка). Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, (вариант 4.2 ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не
является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе,
другим людям, которые несѐт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В.
Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребѐнка опосредованным недирективным путѐм. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приѐмов
и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит
учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения.
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей программе
примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
Программа по предмету «Музыка» для 1-5 классов (пролонгированные сроки обучения)
начальной
школы
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
образовательные программы начального общего образования (вариант 4.2 ФАОП НОО для
слабовидящих обучающихся) разработана на основе Программы по музыке с учетом авторской
программы по музыке Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой (М.: Просвещение): «Музыка. Начальная
школа».
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Музыка» обеспечивает
преодоление
обучающимися
следующих
специфических
трудностей,
обусловленных
слабовидением:
Недостаточная сформированность произвольного компонента слухового внимания и
слуховой памяти;
бедность и невыразительность речи;
скудная эмоциональность и ограниченность воображения;
быстрая утомляемость и легкая отвлекаемость.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке учителю в
процессе специально организованной коррекционной работы.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребѐнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времѐн и народов.
Коррекционные задачи:
•
Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.
•
формирование навыков зрительного, зрительно-осязательного и слухового анализа.
•
Развитие произвольного внимания.
•
Развитие и коррекция слуховой памяти.
•
Формирование специальных приемов зрительного и осязательно-зрительного
обследования изучаемых объектов (музыкальных инструментов).
•
Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах
окружающей действительности.
•
Развитие музыкальных способностей.
•
Обогащение активного и пассивного словаря.
•
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование умения выражать свое
эмоциональное состояние с помощью музыкальных средств, умения адекватно обстановке
выражать свои чувства.
•
Развитие и коррекция средств невербальной коммуникации (жесты, мимика,
пантомимика).
•
Развитие дыхания и артикуляционного аппарата.
•
Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
•
Преодоление внутренних психологических комплексов, обеспечение им возможности
самовыражения посредством искусства и культуры.
•
Развитие художественных способностей.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподается на протяжение всего уровня начального общего
образования (с 1 по 5 класс включительно). Согласно федеральному учебному плану Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования (вариант 4.2 ФАОП
НОО), на изучение предмета «Музыка» в каждом классе отводится по 1 часу в неделю, всего: 169
часов.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета «Музыка»
на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:
- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчѐта – учебный год +одна учебная четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные
даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей и т.д.), общим укладом
жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения
и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам компоновки учебных
тем, форм и методов освоения содержания.
1 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение.
Стремление человека к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность
вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор,
хоровод.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами. Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека,
его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живѐшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор.
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Сказки, мифы и легенды Народные сказители.
Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта
Ритмический рисунок. Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Высота звуков.
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации
(диезы, бемоли, бекары).
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра. Песня, танец, марш
Оркестр.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанр концерта
— музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты.
Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты.
Флейта. Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Песни верующих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей.
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
2 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев
Главный музыкальный символ
Гимн России — главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна
России. Другие гимны
Искусство времени
Музыка — временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные
образы движения, изменения и развития
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок.
Сопровождение
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня
Куплетная форма. Запев, припев.
Тональность. Гамма
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков
при ключе)
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы: секунда, септима
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Музыкальный язык Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)
Лад
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый состав
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра. Песня, танец, марш.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте +
пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор)
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Программная музыка.
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая
картина.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижѐров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторовклассиков
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких
народных праздников
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Музыкальная сказка на сцене, на экране Характеры персонажей, отражѐнные в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль
Театр оперы и балета
Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижѐр в
музыкальном спектакле
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и
зарубежных композиторов
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
- устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять
свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы
3 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Музыка на войне, музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Ритмические рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра. Песня, танец, марш Программная музыка
Программная музыка.
Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Оркестр
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанр концерта
— музыкальное соревнование солиста с оркестром
Музыкальные инструменты. Флейта
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в
сопровождении фортепиано, оркестра
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и
др.). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких
народных праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО» Опера.
Главные герои и номера оперного спектакля Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое
вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов
Патриотическая и народная тема в театре и кино
История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов, музыки к фильмам
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Музыкальные
инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
- устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки; переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
4 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок Интервалы Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Вариации Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра. Песня, танец, марш
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижѐров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и
др.). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни,
танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких
народных праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты)
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками Северного Кавказа
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии. Императорские
церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона
Певец своего народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов)
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному
признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные,
творческие задания с опорой на предложенные образцы.
5 КЛАСС
(Повторение и закрепление изученного в 4 классе)
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок Интервалы Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Вариации Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра. Песня, танец, марш
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижѐров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и
др.). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни,
танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких
народных праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты)
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками Северного Кавказа
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии. Императорские
церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона
Певец своего народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному
признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные,
творческие задания с опорой на предложенные образцы
Специфические универсальные учебные действия:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования.
Введение ребѐнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том
числе: а
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное
движение
(пластическое
интонирование,
танец,
двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времѐн и народов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании;
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учѐбе,
настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Специальные личностные результаты:
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений
окружающего мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий: выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть
работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные, творческие
задания с использованием предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных
учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Специальные метапредметные результаты:
●
использовать нарушенное зрение и сохранные анализаторы в различных видах
деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
●
применять зрительный, осязательный и слуховой способы восприятия материала;
●
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
●
осуществлять зрительную пространственную и социально-бытовую ориентировку;
●
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;
●
вести самостоятельный поиск информации;
●
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате
чтения или аудирования;
●
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
●
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
●
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации;
●
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
●
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
●
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
1 -5 КЛАССЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к
расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыкальная грамота»:
— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
— понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы: двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
— ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
— исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
— исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Народная музыка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
— определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
— группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
— определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
— различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов народных и академических;
— создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
— исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
— участвовать в коллективной игре/импровизации
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
(вокальной,
инструментальной,
Модуль «Музыка народов мира»:
— различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
— определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Духовная музыка»:
— определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
— исполнять доступные образцы духовной музыки;
— уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
Модуль «Классическая музыка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
— различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
— воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
— характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
— иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
— анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
— исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль «Музыка театра и кино»:
— определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух; отличать черты
профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
— воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
— осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Специальные результаты:
владение навыками дифференцированного слухового восприятия, слухового
внимания и слуховой памяти;
владение навыками дифференциации музыкальных жанров и произведений по
слуховым и визуальным признакам;
владение навыками зрительного восприятия невербальных средств передачи
информации с помощью музыки;
владение способами невербального самовыражения посредством музыкальной
культуры и музыкального искусства;
сформированность специальных (зрительных и осязательно-зрительных) приемов
обследования музыкальных инструментов;
сформированность умения выражать и корректировать свое эмоциональное состояние
средствами музыки;
сформированность способности к самовыражению средствами музыкальной культуры
и музыкального искусства;
сформированность готовности к развитию музыкальных и художественных
способностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
(33 ЧАСА)
№
Тема, раздел
п/п
курса
1
Модуль
«Музыка
вокруг нас»
Программное
содержание
1.1 Красота и
вдохновение
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Диалог с учителем: о значении красоты и вдохновения в
жизни человека.
Слушание музыки: концентрация на еѐ восприятии, своѐм
внутреннем состоянии.
Двигательная: импровизация под музыку лирического
характера «Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и
психологического.
Одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого
1.2 Музыкальные
пейзажи
2
Модуль
Народная
музыка
России»
« 2.1
Русский
фольклор
2.2
Русские
народные
музыкальные
инструменты
2.3 Сказки, мифы и
легенды
2.4
Образы
сказочных,
былинных героев.
3
Модуль
«Музыкальная
грамота»
3.1 Весь мир звучит
дыхания по руке дирижѐра. Разучивание, исполнение
красивой песни. На выбор или факультативно: Разучивание
хоровода социальные танцы.
Слушание
произведений
программной
музыки,
посвящѐнной образам природы. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе,
еѐ красоте. На выбор или факультативно: Рисование
«услышанных» пейзажей и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом, точками, линиями. Играимпровизация «Угадай моѐ настроение»
Разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров.
Участие
в
коллективной
традиционной
музыкальной игре. Сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора.
Ритмическая
импровизация
сочинение
аккомпанемента на ударных инструментах к изученным
народным песням.
Знакомство с внешним видом особенностями исполнения и
звучания русских народных инструментов. Определение на
слух тембров инструментов. Классификация на группы:
духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на
знание тембров народных инструментов. Двигательная
игра импровизация -подражание игре на музыкальных
инструментах.
Слушание
фортепианных
пьес
композиторов, исполнение песен в которых присутствуют
звуковые изобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов. Просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах.
Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание
сказок, былин, эпических сказаний; рассказываемых
нараспев. В инструментальной музыке определение на слух
музыкальных
интонаций
речитативного
характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным
произведениям.
Просмотр
фильмов,
мультфильмов созданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Слушание сказок, былин, эпических сказаний. Создание
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным
и
литературным
произведениям.
Просмотр
фильмов,
мультфильмов созданных на основе былин, сказаний.
Знакомство со звуками: музыкальными и шумовыми.
Различение определение на слух звуков различного
качества. Игра, подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных инструментов
вокальной импровизации. Артикуляционные упражнения,
разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием
звукоподражательных
элементов,
шумовых звуков
3.2 Звукоряд
4
5
6
Знакомство с элементами нотной записи. Различение по
нотной записи определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков. Пение с названием
нот. Разучивание и исполнение вокальных упражнений,
песен построенных на элементах звукоряда.
3.3 Ритм
Определение на слух прослеживание по нотной записи
ритмических
рисунков
состоящих
из
различных
длительностей и пауз. Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов простых ритмов. Игра:
«Ритмическое эхо» прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам проговаривание с использованием ритмослогов
3.4 Ритмический
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
рисунок
ритмической
партитуры.
Слушание
музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Модуль
« 4.1 Композиторы
Слушание музыки, определение основного характера
Классическая
— детям
музыкально -выразительных средств, использованных
музыка»
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
Определение жанра. Музыкальная викторина. Разучивание,
исполнение песен.
4.2 Три кита в
Слушание и различие характеров музыки марша, танца и
музыке
песни. Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным характером музыки марша, танца и песни.
4.3 Оркестр
Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр
видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижѐра. «Я —
дирижѐр» — игра — имитация дирижѐрских жестов во
время звучания музыки. Разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики. Знакомство с принципом
расположения партий в партитуре.
4.4 Музыкальные
Знакомство с многообразием красок фортепиано.
инструменты.
Слушание фортепианных пьес в исполнении известных
Фортепиано.
пианистов. «Я — пианист» — игра — имитация
исполнительских движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано. Демонстрация
возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными,
штрихами). Прослушивание концерта фортепианной
музыки.
Модуль
5.1
Песни Слушание
вокальных
произведений
религиозного
«Духовная
верующих
содержания. Диалог с учителем о характере музыки,
музыка»
манере исполнения, выразительных средствах. Знакомство
с произведениями светской музыки в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад
звучания. Просмотр документального фильма о значении
молитв.
Рисование
по
мотивам
прослушанных
музыкальных произведений.
Модуль
6.1 Край, в котором Прослушивание, разучивание традиционного фольклора
«Народная
ты живѐшь
своей местности, песен, посвящѐнных своей малой родине,
музыка
песен, композиторов-земляков. Диалог с учителем о
России»
музыкальных традициях своего родного края. Просмотр
видеофильма о культуре родного края.
6.2
Русский
фольклор
7.1 Музыкальные
в пейзажи
7
Модуль
«Музыка
жизни
человека»
8
Модуль
«Музыкальная
грамота»
9
Модуль
«Музыка
народов мира»
Прослушивание, разучивание русских народных песен
разных жанров.
Слушание
произведений
программной
музыки
посвящѐнной образам природы. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства.
Прослушивание исполнения песен о природе еѐ красоте.
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками,
линиями. Игра-импровизация «Угадай моѐ настроение»
7.2
Образы Слушание произведений русских композиторов о природе.
природы в музыке Сопоставление музыки и воспоминаний о прогулке в парке,
русских
лесу…
композиторов.
7.3 Музыкальные Слушание
произведений
вокальной,
программной,
портреты
инструментальной музыки, посвящѐнной образам людей,
сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства. Двигательная
импровизация в образе героя музыкального произведения.
Рисование, лепка героя, музыкального произведения. Играимпровизация «Угадай мой характер».
7.3
Какой
же Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
праздник
без Слушание произведений торжественного, праздничного
музыки?
характера. «Дирижирование» фрагментами произведений.
Конкурс на лучшего «дирижѐра». Разучивание и
исполнение тематических песен к ближайшему празднику
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно
звучит музыка? Запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением.
7.4 Музыка на Чтение учебных и художественных текстов посвящѐнных
войне, музыка о военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных
войне
произведений военной тематики. Знакомство с историей их
сочинения и исполнения. Дискуссия в классе. Ответы на
вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему? Как
влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем
она создавалась?
7.5 Музыка на Слушание музыкальных произведений связанных с
празднике.
праздниками (день рождения, рождество….)
8.1 Высота звуков
Освоение понятий «выше-ниже».
Определение на слух принадлежности звуков к одному из
регистров. Прослеживание по нотной записи отдельных
мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение
знакомых нот.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
9.1 Музыка наших
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
соседей
народов других стран.
Определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения
10
Модуль
«Классическая
музыка»
11
Модуль
«Музыка
театра и кино»
и звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров, инструментов.
Классификация на группы: духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов.
Двигательная
игра—
импровизация
подражание игре на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами народов России.
10.1 Композиторы- Слушание музыки, определение основного характера
детям
музыкально -выразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов иллюстраций к музыке.
Определение жанра. Музыкальная викторина Вокализация,
исполнение мелодий инструментальных пьес со словами.
Разучивание
песен.
Сочинение
ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
10.2 Музыка утра,
Слушание музыки, определение основного характера
музыка вечера
музыкально -выразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов иллюстраций к музыке.
10.3 Звучащие
Просмотр картин великих художников и
слушание
картины.
великих композиторов.
10.4 Музыкальные Знакомство с многообразием красок фортепиано.
инструменты.
Слушание фортепианных пьес в исполнении известных
Фортепиано.
пианистов. «Я — пианист» — игра — имитация
исполнительских движений во время звучания музыки.
Посещение концерта; фортепианной музыки.
10.5 Музыкальные Игра-имитация исполнительских движений во время
инструменты.
звучания музыки. Музыкальная викторина на знание
Скрипка,
конкретных произведений и их авторов, определения
виолончель
тембров звучащих инструментов. Разучивание песен,
посвящѐнных музыкальным инструментам. Посещение
(онлайн) концерта инструментальной музыки. «Паспорт
инструмента» - описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нѐм.
11.1 Музыкальная
Видео-просмотр
музыкальной
сказки.
Обсуждение
сказка на сцене, на музыкально
выразительных
средств,
передающих
экране
повороты сюжета, характеры героев Игра- викторина
«Угадай по голосу». Разучивание отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки.
11.2 Любимые
Видео-просмотр музыкальных мультфильмов. Разучивание
мультики (музыка в детских песен.
мультиках)
Подведение итогов
2 КЛАСС
(34 ЧАСА)
№
п/п
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
1
2
3
Модуль
«Музыка в
жизни
человека»
1.1 Музыкальные
пейзажи
Слушание
произведений
программной
музыки,
посвящѐнной образам природы. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе,
еѐ красоте. Рисование «услышанных» пейзажей и/или
абстрактная живопись — передача настроения цветом,
точками, линиями
1.2 Главный
Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
музыкальный
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
символ
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и
чести. Обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны. Разучивание,
исполнение Гимна Российской Федерации, Гимна края,
города.
1.3 Музыкальные
Слушание
произведений
вокальной,
программной
портреты
инструментальной музыки, посвящѐнной образам людей,
сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства. Двигательная
импровизация в образе героя музыкального произведения.
Разучивание, характерное исполнение песни — портретной
зарисовки. Рисование, лепка героя музыкального
произведения.
1.4 Танцы, игры и
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют? Вокальная,
веселье
инструментальная, ритмическая импровизация в стиле
определѐнного
танцевального
жанра.
Звуковая
комбинаторика — эксперименты со случайным сочетанием
музыкальных звуков, тембров, ритмов.
Модуль
2.1 Мелодия
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
«Музыкальная
мелодических рисунков с постепенным, плавным
грамота»
движением, скачками, остановками.
2.2 Сопровождение Определение на слух, прослеживание по нотной записи
главного
голоса
и
сопровождения.
Различение,
характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения. Показ рукой линии
движения главного голоса и аккомпанемента.
2.3 Песня
Знакомство со строением куплетной формы. Составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы. Прослушивание песен, написанных в куплетной
форме. Различение куплетной формы при слушании
незнакомых музыкальных произведений. Импровизация,
сочинение новых куплетов к знакомой песне;
2.4 Тональность. Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой —
Гамма
неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот,
прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до
тоники «Закончи музыкальную фразу». Импровизация в
заданной тональности
Модуль
3.1 Композиторы Слушание музыки, определение основного характера,
«Классическая — детям
музыка»
4
5
6
музыкально-выразительных
средств,
использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
Определение
жанра.
Сочинение
ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов) к пьесам
маршевого и танцевального характера.
3.2 Музыкальные
Знакомство с многообразием красок фортепиано.
инструменты.
Слушание фортепианных пьес в исполнении известных
Фортепиано
пианистов. «Я — пианист» — игра — имитация
исполнительских движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано. Посещение
концерта фортепианной музыки (Запись концерта)
3.3 Музыкальные
Игра-имитация исполнительских движений во время
инструменты.
звучания музыки. Музыкальная викторина на знание
Скрипка,
конкретных произведений и их авторов, определения
виолончель
тембров звучащих инструментов.
Модуль
4.1 Звучание храма Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
«Духовная
колоколов. Диалог с учителем о традициях изготовления
музыка»
колоколов, значении колокольного звона. Знакомство с
видами колокольных звонов
4.2 Песни
Слушание,
разучивание,
исполнение
вокальных
верующих
произведений религиозного содержания. Диалог с
учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах. Знакомство с произведениями
светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания.
Просмотр документального фильма о значении молитвы
Модуль
5.1 Интервалы
Различение на слух диссонансов и консонансов,
«Музыкальная
параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
грамота»
сексту. Подбор эпитетов для определения краски звучания
различных интервалов. Разучивание, исполнение попевок и
песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении. Элементы двухголосия.
Модуль
6.1
Русский Разучивание, исполнение русских народных песен разных
«Народная
фольклор
жанров. Сочинение мелодий, вокальная импровизация на
музыка
основе текстов игрового детского фольклора
России»
6.2
Русские Двигательная игра —импровизация подражание игре на
народные
музыкальных инструментах. Просмотр видеофильма о
музыкальные
русских музыкальных инструментах.
инструменты
(ложки, трещетки)
6.3
Русские Двигательная игра —импровизация подражание игре на
народные
музыкальных инструментах. Просмотр видеофильма о
музыкальные
русских музыкальных инструментах.
инструменты
(погремушки,
бубенцы, бубны)
6.4
Народные Знакомство с праздничными обычаями, обрядами
праздники
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных
народностей
Российской
Федерации.
Разучивание песен. Просмотр фильма/ мультфильма
рассказывающего о символике фольклорного праздника.
6.5 Фольклор в Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
творчестве
профессиональных
музыкантов
7
8
9
10
учебных популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций. Определение приѐмов
обработки развития народных мелодий. Разучивание,
исполнение народных песен в композиторской обработке.
Сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском
варианте.
Обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения.
6.6 Фольклор в Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
творчестве
учебных популярных текстов о собирателях фольклора.
профессиональных Слушание музыки созданной композиторами на основе
музыкантов
народных жанров и интонаций. Определение приѐмов
обработки развития народных мелодий. Разучивание,
исполнение народных песен в композиторской обработке.
Сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском
варианте.
Обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения.
Модуль
7.1 Вариации
Слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций.
«Музыкальная
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
грамота»
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры построенной по
принципу вариаций. Коллективная импровизация в форме
вариаций.
Модуль
8.1 Музыкальная
Видео-просмотр
музыкальной
сказки.
Обсуждение
«Музыка
сказка на сцене, на музыкально-выразительных средств передающих повороты
театра и кино» экране
сюжета, характеры героев. Игра-викторина: «Угадай по
голосу». Разучивание, исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки.
8.2 Театр оперы и
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
балета
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя. «Игра в дирижѐра» —
двигательная
импровизация
во
время
слушания
оркестрового
фрагмента
музыкального
спектакля.
Виртуальная экскурсия по Большому театру
8.3 Опера. Главные Слушание фрагментов опер. Определение характера
герои и номера
музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оперного
оркестрового сопровождения. Рисование героев, сцен из
спектакля
опер. Просмотр фильма-оперы
Модуль
9.1 Программная
Слушание
произведений
программной
музыки.
«Классическая музыка
Обсуждение музыкального образа, музыкальных средств,
музыка»
использованных композитором. Рисование образов
программной музыки.
9.2 Симфоническая Просмотр фильма об устройстве оркестра. Знакомство с
музыка
составом
симфонического
оркестра,
группами
инструментов. Определение на слух тембров инструментов
симфонического
оркестра.
Слушание
фрагментов
симфонической, музыки. «Дирижировние» оркестром.
Музыкальная викторина. Просмотр фильма об устройстве
оркестра
Модуль
10.1 Музыкальный Знакомство
с
элементами
музыкального
языка,
«Музыкальная язык
грамота»
10.2 Лад
11
Модуль
11.1 Композиторы
«Классическая — детям
музыка»
11.2 Европейские
композиторы
классики
11.3 Русские
композиторы
классики
11.4 Мастерство
исполнителя
12
Модуль
12.1 Искусство
«Классическая времени
музыка»
специальными терминами, их обозначением в нотной
записи. Определение изученных элементов на слух при
восприятии музыкальных произведений. Составление
музыкального словаря.
Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении лада. Распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора. Исполнение песен с ярко выраженной
ладовой окраской. Импровизация, сочинение в заданном
ладу. Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах
Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных
средств,
использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
Определение жанра. Музыкальная викторина. Разучивание,
исполнение песен.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.). Характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств.
Наблюдение за развитием музыки. Определение жанра,
формы. Чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.). Характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств.
Наблюдение за развитием музыки. Определение жанра,
формы. Чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера. Разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки. Изучение программ, афиш
консерватории, филармонии. Сравнение нескольких
интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов. Дискуссия на тему
«Композитор —исполнитель — слушатель»
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание,
пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека?
Подведение итогов
3 КЛАСС
(34 ЧАСА)
№
п/п
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
1
Модуль
«Музыка в
жизни
человека»
1.1 Музыкальные
пейзажи
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками,
линиями
1.2 Музыка на
войне, музыка о
войне
2
3
4
5
6
7
Модуль
«Классическая
музыка»
Модуль
«.
Музыка
театра и кино»
2.1
музыка
Чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных
военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных
произведений военной тематики. Знакомство с историей их
сочинения и исполнения.
Вокальная Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
3.1 Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля
3.2
Патриотическая и
народная тема в
театре и кино
Модуль
4.1 Музыкальный
«Музыкальная язык
грамота»
Модуль
«Музыка
жизни
человека»
4.2 Ритмические
рисунки в размере
6/8
5.1 Музыкальные
в пейзажи
5.2 Музыкальные
портреты
Модуль
6.1 Композиторы
«Классическая — детям
музыка»
6.2 Композиторы
— детям
6.3 Программная
музыка
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
фильмов. Обсуждение характера героев и событий
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов
и т. д.)
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками)
Слушание
произведений
программной
музыки,
посвящѐнной образам природы. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства
Двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со словами. Разучивание, исполнение песен
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со словами. Разучивание, исполнение песен
Слушание
произведений
программной
музыки.
Обсуждение музыкального образа, музыкальных средств,
использованных композитором
Двигательная игра —импровизация подражание игре на
музыкальных инструментах. Просмотр видеофильма о
русских музыкальных инструментах.
6.3
Русские
народные
музыкальные
инструменты
(погремушки,
бубенцы, бубны)
Модуль
7.1 Музыкальный Использование элементов музыкального языка для
«Музыкальная язык
создания определѐнного образа, настроения в вокальных и
грамота»
инструментальных импровизациях
7.2
Знакомство с дополнительными элементами нотной
Дополнительные
записи. Исполнение песен, попевок, в которых
обозначения
в присутствуют данные элементы;
нотах
8
9
10
11
12
Модуль
«Духовная
музыка»
Модуль
«Музыкальная
грамота»
Модуль
«Народная
музыка
России»
8.1 Искусство
Русской
православной
церкви
8.3 Религиозные
праздники
9.1 Размер
10.1 Сказки, мифы
и легенды
10.3 Сказки, мифы
и легенды
10.4 Народные
праздники
Модуль
11.1 Балет.
«Музыка
Хореография —
театра и кино» искусство танца
11.2 Опера.
Главные герои и
номера оперного
спектакля
11.3 Опера.
Главные герои и
номера оперного
спектакля
11.4 Сюжет
музыкального
спектакля
11.5 Оперетта,
мюзикл
12.1 Оркестр
Модуль
«Классическая
музыка»
12.2 Музыкальные
инструменты.
Флейта
12.3 Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
12.4 Русские
композиторы классики
12.5 Европейские
композиторы классики
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах
Исследовательские
проекты,
посвящѐнные
музыке
религиозных праздников
Ритмические упражнения на ровную пульсацию,
выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах)
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний
Слушание и просмотр материала по народным праздникам
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов. Музыкальная викторина на
знание балетной музыки
Рисование героев, сцен из опер
Рисование героев, сцен из опер
Знакомство с либретто, структурой музыкального
спектакля. Пересказ либретто изученных опер и балетов
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
популярных музыкальных спектаклей
Знакомство с принципом расположения партий в
партитуре.
Знакомство с принципом расположения партий в
партитуре.
Музыкальная
викторина
на
знание
конкретных
произведений и их авторов, определения тембров звучащих
инструментов
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.). Характеристика
музыкальных образов, музыкально - выразительных
средств. Наблюдение за развитием музыки. Определение
жанра, формы
Чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического
характера.
Вокализация
тем
инструментальных сочинений
13
14
Модуль
13.1
«Музыкальная Дополнительные
грамота»
обозначения в
нотах
Модуль
13.1 Джаз
«Современная
музыкальная
культура»
Итоговое
повторение
№
п/п
1
Тема, раздел
курса
Модуль
«Классическая
музыка»
2
Модуль
«Народная
музыка
России»
3
Модуль
«Музыкальная
грамота»
4
Модуль
«Музыка
в
жизни
человека»
Модуль
«
Классическая
музыка»
5
6
Модуль
«Современная
музыкальная
культура»
Знакомство с дополнительными элементами нотной
записи. Исполнение песен, попевок, в которых
присутствуют данные элементы
Определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию
4 КЛАСС
(34 ЧАСА)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
1.1 Вокальная
Определение на слух типов человеческих голосов (детские,
музыка
мужские, женские), тембров голосов профессиональных
вокалистов
1.2 Симфоническая Просмотр фильма об устройстве оркестра
музыка
2.1
Жанры Различение на слух контрастных по характеру
музыкального
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая,
фольклора
плясовая.
Определение,
характеристика
типичных
элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика и др.), состава исполнителей
3.1 Мелодия
Обнаружение
повторяющихся
и
неповторяющихся
мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга
3.2 Интервалы
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава
мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
4.1 Музыкальные
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе,
пейзажи
еѐ красоте
4.2 Танцы, игры и
Рефлексия собственного эмоционального состояния после
веселье
участия в танцевальных композициях и импровизациях
5.1 Композиторы Музыкальная викторина
— детям
5.2
Вокальная Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
музыка
упражнений. Вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона.
5.3
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
Инструментальная музыки. Слушание произведений композиторов-классиков.
музыка
Определение комплекса выразительных средств. Описание
своего впечатления от восприятия
5.4 Программная Рисование образов программной музыки
музыка
5.5 Музыкальные «Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
инструменты.
предполагающая описание внешнего вида и особенностей
Скрипка,
звучания инструмента, способов игры на нѐм
виолончель
6.1 Современные Различение музыки классической и еѐ современной
обработки
обработки
классической
музыки
7
8
9
10
11
Модуль
«Духовная
музыка»
7.1 Звучание храма
Слушание музыки русских композиторов с ярко
выраженным изобразительным элементом колокольности.
Выявление, обсуждение характера, выразительных средств,
использованных композитором
7.2
Искусство Сопоставление произведений музыки и живописи,
Русской
посвящѐнных святым, Христу, Богородице
православной
церкви
7.3
Религиозные Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
праздники
доступных вокальных произведений духовной музыки
Модуль
8.1 Русские
Определение
на
слух
тембров
инструментов.
«Народная
народные
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
музыка
музыкальные
Музыкальная викторина на знание тембров народных
России»
инструменты
инструментов
8.2 Первые
Разучивание, исполнение скоморошин
артисты, народный
театр
8.3 Фольклор в
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
творчестве
народных жанров и интонаций. Определение приѐмов
профессиональных обработки, развития народных мелодий
музыкантов
8.4 Сказки, мифы и Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента
легенды
сказки, былины
8.5 Народные
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
праздники
участие в коллективной традиционной игре
Модуль
9.1 Музыка наших Знакомство с особенностями музыкального фольклора
«Музыка
соседей
народов других стран. Определение характерных черт,
народов
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
мира»
интонации)
9.2 Кавказские
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
мелодии и ритмы
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных инструментах)
9.3 Музыка
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
Японии и Китая
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных инструментах)
9.4 Музыка
Двигательная игра — импровизация‐ подражание игре на
Средней Азии
музыкальных инструментах
Модуль
10.1
Знакомство с дополнительными элементами нотной
«Музыкальная Дополнительные
записи. Исполнение песен, попевок, в которых
грамота»
обозначения в
присутствуют данные элементы
нотах
10.2Вариации
Слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной или графической схемы
Модуль
11.1 Сюжет
Анализ выразительных средств, создающих образы
«Музыка
музыкального
главных героев, противоборствующих сторон. Наблюдение
театра и кино» спектакля
за музыкальным развитием, характеристика приѐмов,
использованных композитором.
11.2 Балет.
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с
Хореография —
несколькими яркими сольными номерами и сценами из
искусство танца
балетов русских композиторов. Музыкальная викторина на
знание балетной музыки
12
13
Модуль
«Музыка
народов
мира»
11.3 Оперетта,
мюзикл
12.1 Певец своего
народа
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла
12.2 Диалог
культур
Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их
сочинений с народной музыкой. Определение формы,
принципа развития фольклорного музыкального материала
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений
Модуль
13.1 Русские
«Классическая композиторымузыка»
классики
13.2 Европейские
композиторы классики
13.3Мастерство
исполнителя
14
Модуль
«Современная
музыкальная
культура»
13.1 Джаз
Вокализация
сочинений
наиболее
ярких
тем
инструментальных
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.). Характеристика
музыкальных образов, музыкально - выразительных
средств. Наблюдение за развитием музыки. Определение
жанра, формы
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов.; создание
коллекции записей любимого исполнителя
Определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию
Итоговое
повторение
№
п/п
1
2
3
4
5 КЛАСС
(34 ЧАСА)
(Повторение и закрепление изученного в 4 классе)
Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
курса
содержание
деятельности обучающихся
Модуль
1.1 Вокальная
Определение на слух типов человеческих голосов (детские,
«Классическая музыка
мужские, женские), тембров голосов профессиональных
музыка»
вокалистов
1.2 Симфоническая Просмотр фильма об устройстве оркестра
музыка
Модуль
2.1
Жанры Различение на слух контрастных по характеру
«Народная
музыкального
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая,
музыка
фольклора
плясовая.
Определение,
характеристика
типичных
России»
элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика и др.), состава исполнителей
Модуль
3.1 Мелодия
Обнаружение
повторяющихся
и
неповторяющихся
«Музыкальная
мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга
грамота»
3.2 Интервалы
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава
мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Модуль
4.1 Музыкальные
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе,
«Музыка
в пейзажи
еѐ красоте
жизни
4.2 Танцы, игры и
Рефлексия собственного эмоционального состояния после
5
6
7
человека»
Модуль
«
Классическая
музыка»
Модуль
«Современная
музыкальная
культура»
Модуль
«Духовная
музыка»
8
Модуль
«Народная
музыка
России»
9
Модуль
«Музыка
народов
мира»
веселье
5.1 Композиторы
— детям
5.2
Вокальная
музыка
участия в танцевальных композициях и импровизациях
Музыкальная викторина
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений. Вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона.
5.3
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
Инструментальная музыки. Слушание произведений композиторов-классиков.
музыка
Определение комплекса выразительных средств. Описание
своего впечатления от восприятия
5.4 Программная Рисование образов программной музыки
музыка
5.5 Музыкальные «Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
инструменты.
предполагающая описание внешнего вида и особенностей
Скрипка,
звучания инструмента, способов игры на нѐм
виолончель
6.1 Современные Различение музыки классической и еѐ современной
обработки
обработки
классической
музыки
7.1 Звучание храма Слушание музыки русских композиторов с ярко
выраженным изобразительным элементом колокольности.
Выявление, обсуждение характера, выразительных средств,
использованных композитором
7.2
Искусство Сопоставление произведений музыки и живописи,
Русской
посвящѐнных святым, Христу, Богородице
православной
церкви
7.3
Религиозные Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
праздники
доступных вокальных произведений духовной музыки
8.1 Русские
Определение
на
слух
тембров
инструментов.
народные
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
музыкальные
Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструменты
инструментов
8.2 Первые
Разучивание, исполнение скоморошин
артисты, народный
театр
8.3 Фольклор в
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
творчестве
народных жанров и интонаций. Определение приѐмов
профессиональных обработки, развития народных мелодий
музыкантов
8.4 Сказки, мифы и Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента
легенды
сказки, былины
8.5 Народные
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
праздники
участие в коллективной традиционной игре
9.1 Музыка наших Знакомство с особенностями музыкального фольклора
соседей
народов других стран. Определение характерных черт,
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации)
9.2 Кавказские
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
мелодии и ритмы
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных инструментах)
9.3 Музыка
Японии и Китая
10
11
9.4 Музыка
Средней Азии
Модуль
10.1
«Музыкальная Дополнительные
грамота»
обозначения в
нотах
10.2Вариации
Модуль
11.1 Сюжет
«Музыка
музыкального
театра и кино» спектакля
11.2 Балет.
Хореография —
искусство танца
12
Модуль
«Музыка
народов
мира»
11.3 Оперетта,
мюзикл
12.1 Певец своего
народа
12.2 Диалог
культур
13
Модуль
13.1 Русские
«Классическая композиторы
музыка»
классики
13.2 Европейские
композиторы классики
13.3Мастерство
исполнителя
14
Модуль
«Современная
музыкальная
культура»
13.1 Джаз
Итоговое
повторение
1 КЛАСС
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных инструментах)
Двигательная игра — импровизация‐ подражание игре на
музыкальных инструментах
Знакомство с дополнительными элементами нотной
записи. Исполнение песен, попевок, в которых
присутствуют данные элементы
Слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной или графической схемы
Анализ выразительных средств, создающих образы
главных героев, противоборствующих сторон. Наблюдение
за музыкальным развитием, характеристика приѐмов,
использованных композитором.
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов. Музыкальная викторина на
знание балетной музыки
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла
Вокализация
сочинений
наиболее
ярких
тем
инструментальных
Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их
сочинений с народной музыкой. Определение формы,
принципа развития фольклорного музыкального материала
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.). Характеристика
музыкальных образов, музыкально - выразительных
средств. Наблюдение за развитием музыки. Определение
жанра, формы
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов.; создание
коллекции записей любимого исполнителя
Определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию
Количество часов
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Всего
Электронные
Практичес (цифровые)
Контрольн
образовательные
кие
ые работы
ресурсы
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты живѐшь: «Наш
край» (То березка, то рябина…,
муз. Д.Б. Кабалевского, сл.
А.Пришельца); «Моя Россия» (муз.
Г. Струве, сл. Н.Соловьѐвой)
1
0
0
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5956/sta
rt/303112/
1.2
Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные
песни «Ходит зайка по саду», «Как
у наших у ворот», песня Т.А.
Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»
1
0
0
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5953/sta
rt/226607/
1.3
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев. Симфоническая
сказка «Петя и Волк»; Н. РимскийКорсаков «Садко»
1
0
0
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4181/sta
rt/226752/
1.4
Фольклор народов России:
татарская народная песня «Энисэ»,
якутская народная песня
«Олененок»
1
0
0
1.5
Народные праздники:
«Рождественское чудо» колядка;
«Прощай, прощай Масленица»
русская народная песня
1
0
0
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3994/sta
rt/226649/
1.6
Русский фольклор: русские
народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок,
молодой дроздок», «Земелюшкачернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
заклички
1
0
0
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5953/sta
rt/226607/
0
0
Итого по разделу
6
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский «Марш
1
деревянных солдатиков», «Мама»,
«Песня жаворонка» из Детского
альбома; Г. Дмитриев Вальс, В.
Ребиков «Медведь»
2.2
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
1
0
0
2.3
Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички из
сказки С.С. Прокофьева «Петя и
Волк»; «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
1
0
0
2.4
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
стихи А. Барто «Болтунья»; М.И.
Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
1
0
0
2.5
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
1
0
0
2.6
Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Утренняя
молитва», «Полька» из Детского
альбома
1
0
0
2.7
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен Марш
«Афинские развалины», И.Брамс
«Колыбельная»
1
0
0
0
0
Итого по разделу
7
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской
музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера
«Вечерняя сказка» А.И.
Хачатуряна; «Колыбельная
1
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3928/sta
rt/226003/
медведицы» сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя музыка»
В. Гаврилина; «Летний вечер тих и
ясен…» на сл. Фета
3.2
Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
Прокофьева; П.И. Чайковский
«Баба Яга» из Детского альбома; Л.
Моцарт «Менуэт»
1
0
0
3.3
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», песня
из к/ф «Золушка», И. Дунаевский
Полька; И.С. Бах «Волынка»
1
0
0
3.4
Какой же праздник без музыки? О.
Бихлер марш «Триумф
победителей»; В. Соловьев-Седой
Марш нахимовцев; песни,
посвящѐнные Дню Победы
1
0
0
Итого по разделу
4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Певец своего народа: А. Хачатурян
Андантино, «Подражание
народному»
1
0
0
1.2
Музыка стран ближнего зарубежья:
Белорусские народные песни
«Савка и Гришка», «Бульба», Г.
Гусейнли, сл. Т. Муталлибова
«Мои цыплята»; Лезгинка, танец
народов Кавказа; Лезгинка из
балета А.Хачатуряна «Гаянэ»
2
0
0
1.3
Музыка стран дальнего зарубежья:
«Гусята» – немецкая народная
песня, «Аннушка» – чешская
народная песня, М. Теодоракис
народный танец «Сиртаки»,
«Чудесная лютня»: этническая
музыка
2
0
0
0
0
Итого по разделу
5
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Звучание храма: П.И. Чайковский
«Утренняя молитва» и «В церкви»
1
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5227/sta
rt/226793/
из Детского альбома
2.2
Религиозные
праздники:Рождественский псалом
«Эта ночь святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
1
0
0
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: оперы-сказки «Мухацокотуха», «Волк и семеро козлят»;
песни из мультфильма «Бременские
музыканты»
1
0
0
3.2
Театр оперы и балета: П.
Чайковский балет «Щелкунчик».
Танцы из второго действия:
Шоколад (испанский танец), Кофе
(арабский танец), Чай (китайский
танец), Трепак (русский танец),
Танец пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева царства» и
«Финал» из балета «Жар-Птица»
1
0
0
3.3
Балет. Хореография – искусство
танца: П. Чайковский. Финал 1-го
действия из балета «Спящая
красавица»
1
0
0
3.4
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: мужской и
женский хоры из Интродукции
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
1
0
0
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1
Современные обработки
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в современной
обработке, Ф. Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
2
0
0
4.2
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы М.П.
1
0
0
Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из
цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет
Звезд» из к/ф «Через тернии к
звездам»; А. Островский «Спят
усталые игрушки»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1
Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из
оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
1
0
0
5.2
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя
песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи В.
Викторова «Песня о школе», А.Д.
Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
1
0
0
0
0
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Электронные
Практичес (цифровые)
Контрольн
образовательны
кие
ые работы
е ресурсы
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты живѐшь:
русские народные песни «Во поле
береза стояла», «Уж как по мосту,
мосточку»; В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать»
1
0
0
1.2
Русский фольклор: русские
народные песни «Из-под дуба, изпод вяза»
1
0
0
1.3
Русские народные музыкальные
инструменты: Русские народные
песни «Светит месяц»; «Ах вы,
сени, мои сени»
1
0
0
1.4
Сказки, мифы и легенды: «Былина
1
0
0
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4159/
start/226628/
о Вольге и Микуле», А.С.
Аренский «Фантазия на темы
Рябинина для фортепиано с
оркестром»; Н.Добронравов М.
Таривердиев «Маленький принц»
(Кто тебя выдумал, звездная
страна…)
1.5
Народные праздники: песниколядки «Пришла коляда», «В
ночном саду»
1
0
0
1.6
Фольклор народов России:
народная песня коми
«Провожание»; татарская народная
песня «Туган як»
1
0
0
1.7
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
Хор «А мы просо сеяли» из оперы
Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И. Чайковский
Финал из симфонии № 4
1
0
0
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая
песенка», «Неаполитанская
песенка» из Детского альбома
1
0
0
2.2
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен «Сурок»;
Концерт для фортепиано с
оркестром № 4, 2-я часть
1
0
0
2.3
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель: Н. Паганини
каприс № 24; Л. Делиб Пиццикато
из балета «Сильвия»; А. Вивальди
Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2 часть
1
0
0
2.4
Вокальная музыка: М.И. Глинка
«Жаворонок»; "Школьный вальс"
Исаака Дунаевского
1
0
0
2.5
Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»;
М.П. Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к опере
1
0
0
«Хованщина»
2.6
Симфоническая музыка: П.И.
Чайковский Симфония № 4, Финал;
С.С. Прокофьев. Классическая
симфония (№ 1) Первая часть
1
0
0
2.7
Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
исполнении Л. Руслановой; Л. ван
Бетховен Патетическая соната (1-я
часть) для фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера
1
0
0
2.8
Инструментальная музыка: Р.
Шуман «Грезы»; С.С. Прокофьев
«Сказки старой бабушки»
1
0
0
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Главный музыкальный символ:
Гимн России
1
0
0
3.2
Красота и вдохновение: «Рассветчародей» музыка В.Я.Шаинского
сл. М.С.Пляцковского; П.И.
Чайковский «Мелодия» для
скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»
1
0
0
0
0
0
0
Итого по разделу
2
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы «Руслан
и Людмила»; А.И. Хачатурян
«Русская пляска» из балета
«Гаянэ»; А.П. Бородин
музыкальная картина «В Средней
Азии»; Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из
оперы «Садко»
Итого по разделу
2
2
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Инструментальная музыка в
церкви: И.С. Бах Хоральная
1
прелюдия фа-минор для органа,
Токката и фуга ре минор для органа
2.2
Искусство Русской православной
церкви: молитва «Богородице Дево
Радуйся» хора братии Оптиной
Пустыни; С.В. Рахманинов
«Богородице Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
1
0
0
2.3
Религиозные праздники: колядки
«Добрый тебе вечер», «Небо и
земля», Рождественские песни
1
0
0
Итого по разделу
3
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: фильм-балет «Хрустальный
башмачок» (балет С.С.Прокофьева
«Золушка»); aильм-сказка «Золотой
ключик, или Приключения
Буратино», А.Толстой, муз.
А.Рыбникова
2
0
0
3.2
Театр оперы и балета: отъезд
Золушки на бал, Полночь из балета
С.С. Прокофьева «Золушка»
1
0
0
3.3
Балет. Хореография – искусство
танца: вальс, сцена примерки
туфельки и финал из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
1
0
0
3.4
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: Песня Вани,
Ария Сусанина и хор «Славься!» из
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков
опера «Сказка о царе Салтане»:
«Три чуда», «Полет шмеля»
2
0
0
3.5
Сюжет музыкального спектакля:
сцена у Посада из оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
1
0
0
3.6
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие царей» из оперетты
«Прекрасная Елена»; Песня «ДоРе-Ми» из мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
1
0
0
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1
Современные обработки
классической музыки: Ф. Шопен
Прелюдия ми-минор, Чардаш В.
Монти в современной обработке
1
0
0
4.2
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен
мир!», Д. Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л. Армстронга
1
0
0
4.3
Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э.
Терская «Мама» в исполнении
группы «Рирада»
1
0
0
4.4
Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев темы из
кинофильмов «Раба любви»,
«Родня». Э. Сигмейстер.
Ковбойская песня для детского
ансамбля электронных и
элементарных инструментов
1
0
0
0
0
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Электронные
Практичес (цифровые)
Контрольн
образовательные
кие
ые работы
ресурсы
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты живѐшь:
русская народная песня «Степь, да
степь кругом»; «Рондо на русские
темы»; Е.П.Крылатов «Крылатые
качели»
1.2
Русский фольклор: «Среди долины
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль
я»; кант «Радуйся, Роско земле»;
марш «Славны были наши деды»,
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
«Вспомним, братцы, Русь и
славу!»
1.3
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни:
«Пошла млада за водой», «Ах,
улица, улица широкая».
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
1.4
Жанры музыкального фольклора:
русские народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»
1.5
Фольклор народов России:
«Апипа», татарская народная
песня; «Сказочка», марийская
народная песня
1.6
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
А.Эшпай «Песни горных и
луговых мари»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
6
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Композитор – исполнитель –
слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
Чайковского (фрагменты), песня
Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А.
РимскогоКорсакова
1
0
0
2.2
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство — это я и
ты»; А.П. Бородин, А.К. Лядов,
Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса «Детского
альбома», П.И. Чайковский «Игра
в лошадки»
1
0
0
2.3
Музыкальные инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый
замок» из фортепианного цикла
«Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы»
муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
2.4
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П.
Мусоргского; С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди русские!» из
кантаты «Александр Невский»
1
0
0
2.5
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад»,
фортепианный цикл «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского
1
0
0
2.6
Русские композиторы-классики:
М.И. Глинка увертюра к опере
«Руслан и Людмила»: П.И.
Чайковский «Спящая красавица»;
А.П. Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
1
0
0
2.7
Европейские композиторыклассики: В. Моцарт. Симфония
№ 40 (2 и 3 части); К.В. Глюк
опера «Орфей и Эвридика»;
Эдвард Григ музыка к драме
Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л.
ван Бетховен «Лунная соната», «К
Элизе», «Сурок»; канон В.А.
Моцарта «Слава солнцу, слава
миру»
1
0
0
2.8
Мастерство исполнителя: песня
Баяна из оперы М.И. Глинки
«Руслан и Людмила», песни
гусляра Садко в опере-былине
«Садко» Н.А. Римского-Корсакова
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э.
Грига, Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г.
Свиридова симфоническая
музыкальная картина С.С.
Прокофьева «Шествие солнца».
«В пещере горного короля» из
сюиты «Пер Гюнт»
3.2
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина
«Песенка про жирафа»;
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для
симфонического оркестра.
Мелодии масленичного гулянья из
оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс
сельский танец пьеса Л.ван
Бетховена
3.3
Музыка на войне, музыка о войне:
песни Великой Отечественной
войны – песни Великой Победы
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
3
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Фольклор других народов и стран
в музыке отечественных и
зарубежных композиторов:
«Мама» русского композитора В.
Гаврилина и итальянского —
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не
пой, красавица при мне» и Ж.Бизе
Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»
2
0
0
1.2
Образы других культур в музыке
русских композиторов: М.
Мусоргский Танец персидок из
оперы «Хованщина». А.Хачатурян
«Танец с саблями» из балета
«Гаянэ»
1
0
0
1.3
Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных
композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус «Русский
марш»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
4
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки» русского
поэта А. Блока. Выучи и спой
песни А. Гречанинова и Р. Глиэра
2.2
Троица: летние народные
обрядовые песни, детские песни о
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
березках («Березонька кудрявая» и
др.)
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван
Бетховена. опера «Война и мир»;
музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие
произведения
2
0
0
3.2
Сюжет музыкального спектакля:
мюзиклы «Семеро козлят на
новый лад» А. Рыбникова, «Звуки
музыки» Р. Роджерса
2
0
0
3.3
Кто создаѐт музыкальный
спектакль: В. Моцарт опера
«Волшебная флейта» (фрагменты)
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1
Исполнители современной
музыки: SHAMAN исполняет
песню «Конь», музыка И.
Матвиенко, стихи А. Шаганова;
пьесы В. Малярова из сюиты «В
монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит душа моя
Господа» в рамках фестиваля
современной музыки
4.2
Особенности джаза:
«Колыбельная» из оперы Дж.
Гершвина «Порги и Бесс»
4.3
Электронные музыкальные
инструменты: Э.Артемьев
«Поход» из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф «Солярис»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
Библиотека ЦОК
1
0
0
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из
сюиты «Карнавал животных»:
«Королевский марш льва»,
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
«Аквариум», «Лебедь» и др.
5.2
Ритм: И. Штраус-отец Радецкимарш, И. Штраус-сын Полькапиццикато, вальс «На прекрасном
голубом Дунае» (фрагменты)
Библиотека ЦОК
1
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
0
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
411bf8
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Электронные
Практичес (цифровые)
Контрольн
образовательные
кие
ые работы
ресурсы
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты живѐшь:
русские народные песни
«Выходили красны девицы»,
«Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин
«Лесной олень»
1
0
0
1.2
Первые артисты, народный театр:
И.Ф. Стравинский балет
«Петрушка»; русская народная
песня «Скоморошья-плясовая»,
фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина; фрагменты
из оперы «Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
1
0
0
1.3
Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский
пьесы «Камаринская» «Мужик на
гармонике играет»; «Пляска
скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
1.4
Жанры музыкального фольклора:
русская народная песня
«Выходили красны девицы»;
«Вариации на Камаринскую»
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1.5
Фольклор народов России:
1
0
0
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
Якутские народные мелодии
«Призыв весны», «Якутский
танец»
1.6
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
С.В. Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для фортепиано с
оркестром; П.И. Чайковский песни
«Девицы, красавицы», «Уж как по
мосту, по мосточку» из оперы
«Евгений Онегин»; Г.В. Свиридов
Кантата «Курские песни»; С.С.
Прокофьев кантата «Александр
Невский»
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
7
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Композиторы – детям: П.И.
Чайковский «Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д.
Шостакович Вальс-шутка; песни
из фильма-мюзикла «Мэри
Поппинс, до свидания»
2.2
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л. ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
2.3
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная песня»
2.4
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
2.5
Программная музыка: Н.А.
Римский-Корсаков
Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
2.6
Симфоническая музыка: М.И.
Глинка. «Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из 4-й
симфонии
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
2.7
Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Танец феи
Драже», «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»
1
0
0
2.8
Европейские композиторыклассики: Ж. Бизе «Арлезианка»
(1 сюита: Прелюдия, Менуэт,
Перезвон, 2 сюита: Фарандола –
фрагменты)
1
0
0
2.9
Мастерство исполнителя: Скерцо
из «Богатырской» симфонии
А.П.Бородина
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
9
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Искусство времени: Н. Паганини
«Вечное движение», И. Штраус
«Вечное движение», М. Глинка
«Попутная песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных музыкантовсказителей (акыны, ашуги, бакши
и др.); К. Караев Колыбельная и
танец из балета «Тропою грома».
И. Лученок, М. Ясень «Майский
вальс». А.Пахмутова,
Н.Добронравов «Беловежская
пуща» в исполнении ВИА
«Песняры»
2
0
0
1.2
Музыка стран дальнего зарубежья:
норвежская народная песня
«Волшебный смычок»; А.Дворжак
Славянский танец № 2 ми-минор,
Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
2
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не шум
шумит», фрагмент финала
«Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
0
0
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: «Морозко» – музыкальный
фильм-сказка музыка Н.
Будашкина; С. Никитин «Это
очень интересно», «Пони»,
«Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ѐжик»; Г.В. Свиридов
сюита «Музыкальные
иллюстрации»
3.2
Театр оперы и балета: Сцена
народных гуляний из второго
действия оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
1
0
0
3.3
Балет: А. Хачатурян. Балет
«Гаянэ» (фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок»,
фрагменты: «Девичий хоровод»,
«Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
2
0
0
3.4
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: оперы
«Садко», «Борис Годунов»,
«Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
3.5
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812
год»; Ария Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных
лет
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
4.1
Современные обработки
классической музыки: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в
современной обработке; Ф.
Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль
Мориа «Фигаро»
2
0
0
4.2
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее
время», Д.Эллингтон «Караван».
Г.Миллер «Серенада лунного
света», «Чаттануга Чу-Чу»
1
0
0
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1
Интонация: С.В.Рахманинов.
«Сирень»; Р.Щедрин. Концерт для
оркестра «Озорные частушки»
5.2
Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О,
Фортуна!» (№ 1) из кантаты
«Кармина Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей машинки с
оркестром»
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
0
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
5 (4 дополнительный) КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Электронные
Практичес (цифровые)
Контрольн
образовательные
кие
ые работы
ресурсы
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты живѐшь:
русские народные песни
«Выходили красны девицы»,
«Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин
«Лесной олень»
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1.2
Первые артисты, народный театр:
И.Ф. Стравинский балет
«Петрушка»; русская народная
песня «Скоморошья-плясовая»,
фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина; фрагменты
из оперы «Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
1
0
0
1.3
Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский
пьесы «Камаринская» «Мужик на
гармонике играет»; «Пляска
скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
1
0
0
1.4
Жанры музыкального фольклора:
русская народная песня
«Выходили красны девицы»;
«Вариации на Камаринскую»
1
0
0
1.5
Фольклор народов России:
Якутские народные мелодии
«Призыв весны», «Якутский
танец»
1
0
0
1.6
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
С.В. Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для фортепиано с
оркестром; П.И. Чайковский песни
«Девицы, красавицы», «Уж как по
мосту, по мосточку» из оперы
«Евгений Онегин»; Г.В. Свиридов
Кантата «Курские песни»; С.С.
Прокофьев кантата «Александр
Невский»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
7
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Композиторы – детям: П.И.
Чайковский «Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д.
Шостакович Вальс-шутка; песни
из фильма-мюзикла «Мэри
Поппинс, до свидания»
1
0
0
2.2
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
симфонии № 94; Л. ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
412ea4
2.3
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная песня»
2.4
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
1
0
0
2.5
Программная музыка: Н.А.
Римский-Корсаков
Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
1
0
0
2.6
Симфоническая музыка: М.И.
Глинка. «Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из 4-й
симфонии
1
0
0
2.7
Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Танец феи
Драже», «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»
1
0
0
2.8
Европейские композиторыклассики: Ж. Бизе «Арлезианка»
(1 сюита: Прелюдия, Менуэт,
Перезвон, 2 сюита: Фарандола –
фрагменты)
1
0
0
2.9
Мастерство исполнителя: Скерцо
из «Богатырской» симфонии
А.П.Бородина
1
0
0
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
9
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Искусство времени: Н. Паганини
«Вечное движение», И. Штраус
«Вечное движение», М. Глинка
«Попутная песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных музыкантовсказителей (акыны, ашуги, бакши
и др.); К. Караев Колыбельная и
танец из балета «Тропою грома».
И. Лученок, М. Ясень «Майский
вальс». А.Пахмутова,
Н.Добронравов «Беловежская
пуща» в исполнении ВИА
«Песняры»
2
0
0
1.2
Музыка стран дальнего зарубежья:
норвежская народная песня
«Волшебный смычок»; А.Дворжак
Славянский танец № 2 ми-минор,
Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
2
0
0
0
0
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
4
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не шум
шумит», фрагмент финала
«Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: «Морозко» – музыкальный
фильм-сказка музыка Н.
Будашкина; С. Никитин «Это
очень интересно», «Пони»,
«Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ѐжик»; Г.В. Свиридов
сюита «Музыкальные
иллюстрации»
1
0
0
3.2
Театр оперы и балета: Сцена
народных гуляний из второго
действия оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
3.3
Балет: А. Хачатурян. Балет
«Гаянэ» (фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок»,
фрагменты: «Девичий хоровод»,
«Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
2
0
0
3.4
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: оперы
«Садко», «Борис Годунов»,
«Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
2
0
0
3.5
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812
год»; Ария Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных
лет
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1
Современные обработки
классической музыки: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в
современной обработке; Ф.
Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль
Мориа «Фигаро»
4.2
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее
время», Д.Эллингтон «Караван».
Г.Миллер «Серенада лунного
света», «Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1
Интонация: С.В.Рахманинов.
«Сирень»; Р.Щедрин. Концерт для
оркестра «Озорные частушки»
1
0
0
5.2
Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О,
Фортуна!» (№ 1) из кантаты
«Кармина Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей машинки с
оркестром»
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
0
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) Вариант 4.2
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Труд
(Технология» (предметная область «Технология») (далее соответственно –
программа
по
труду
(технологии)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по труду
(технологии).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета (включая коррекционные задачи), место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных
средствами
и
труда
особенностей
регулятивных),
(технологии)
психофизического
с
которые
учѐтом
развития
возможно
возрастных
и
особых
формировать
особенностей,
образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают
личностные,
результаты
за
весь
метапредметные
период
(в
том
числе
специальные)
обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения, специальные предметные результаты за уровень начального общего
образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся, разработана на основе Федерального закона от
13.12.2023 № 618 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ» (ч. 6.3. ст. 12), Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (вариант 4.2 ФАОП НОО для
слабовидящих обучающихся), Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся
(далее - вариант 4.2 ФАОП НОО), в соответствии с требованиями к результатам
освоения Федеральной основной образовательной программы начального
общего образования (ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся,
сформулированные
в
федеральной
рабочей
программе
воспитания.
Содержание
программы
учебного
предмета
«Труд
(технология)»
включает характеристику основных структурных единиц (модулей), которые
являются общими для каждого года обучения:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с:
бумагой и картоном, пластичными материалами, природным материалом,
текстильными материалами, другими доступными материалами (например,
пластик, поролон, фольга, солома).
3.
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором»,
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника.
4.
Информационно-коммуникационные
(ассистивные/тифлоинформационные) технологии.
В процессе освоения программы учебного предмета «Труд (технология)
обучающиеся
овладевают
основами
проектной
деятельности,
которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В
рамках
(технология)»
изучения
программного
осуществляется
содержания
реализация
предмета
широкого
«Труд
спектра
межпредметных связей (в том числе специфических, определяемых особыми
образовательными потребностями слабовидящих обучающихся).
Математика – моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир – природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции.
Русский язык / родной язык – использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение / литературное чтение на родном языке – работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важная особенность уроков труда (технологии) на уровне начального
общего образования – предметно-практическая деятельность как необходимая
составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и
нравственного развития слабовидящих обучающихся младшего школьного
возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии)
является основой формирования познавательных способностей слабовидящих
обучающихся, стремления активно знакомиться с историей материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
Коррекционно-развивающий
(технология)»
способствует
потенциал
преодолению
учебного
предмета
обучающимися
«Труд
следующих
специфических трудностей, обусловленных слабовидением:
снижение возможности выявлять пространственные признаки
объектов: положение, направление, расстояние, величина, форма - с помощью
зрения;
замедленность и неточность восприятия;
низкий уровень развития мелкой моторики, зрительно-моторной
координации;
несформированность или искаженность ряда представлений;
отсутствие или недостаточность социального опыта, низкий
уровень самостоятельности;
трудности в формировании базовых представлений о мире
современных профессий и технологий.
Реализация учебного предмета «Труд (технология)» для слабовидящих
обучающихся
предполагает
создание
специальных
образовательных
условий, учитывающих особенности психофизического развития и особые
образовательные потребности обучающихся данной группы:
соблюдение режима зрительных нагрузок в соответствии с
действующими СанПиН и индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога;
использование специальных методов, приѐмов (алгоритмизация,
поэтапность, сопряженные действия и др.) и тифлотехнических, технических,
оптических
средств
обучения,
ассистивных
(тифлоинформационных)
технологий, тифлокомментирования;
применение
специальных
средств
наглядности
(натуральные
предметы и объекты, модели, муляжи, макеты, иллюстративный материал,
адаптированный к зрительным возможностям слабовидящих);
непрерывность
коррекционно-развивающего
процесса
и
профориентационной работы, реализуемой через содержание образовательных
областей;
особая организация предметно-пространственной и временной
образовательной среды.
Основной целью изучения учебного предмета «Труд (технология)» на
уровне начального общего образования является успешная социализация
слабовидящих
обучающихся,
формирование
грамотности на базе освоения
у
них
культурологических
и
функциональной
конструкторско-
технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
Программа учебного предмета «Труд (технология)» направлена на
решение системы общеобразовательных и коррекционных задач:
Общеобразовательные задачи:
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж,
эскиз, схема), адаптированной к зрительным возможностям слабовидящих –
укрупненный шрифт, яркие высококонтрастные цветовые решения и др. и при
необходимости сопровождаемой тифлокомментариями педагога с подробным
описанием, либо текстовыми / аудиотифлокомментариями;
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом
особенностей психофизического развития слабовидящих обучающихся;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной и зрительно-
двигательной
координации,
практических умений;
глазомера
через
формирование
доступных
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого использования полученных знаний и умений в практической
деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в
ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности;
воспитание
уважительного
отношения
к
людям
труда,
к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур,
отражѐнных в материальном мире;
развитие
социально
полезных
личностных
качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения
к
работе,
взаимопомощи,
волевой
саморегуляции,
активности
и
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Коррекционные задачи:
развитие
зрительного,
осязательно-зрительного
и
слухового
восприятия;
формирование навыков зрительного, осязательно-зрительного и
слухового анализа;
развитие произвольного внимания;
развитие и коррекция памяти;
развитие критического и технологического мышления;
преодоление вербализма знаний;
обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых
понятий в различных сферах применения современных технологий;
формирование,
уточнение
или
коррекция
представлений
о
предметах и процессах окружающей действительности;
развитие и коррекция умений планирования, программирования и
контроля собственной деятельности;
изучение различных материалов труда и их применении, трудовых
операций и технологических процессов, выполняемых без визуального
контроля;
обучение
приемам
зрительного,
осязательного
и
слухового
самоконтроля в процессе формирования трудовых действий;
изучение основных видов механизмов (выполняемые ими функции,
их рабочие части);
обучение использованию при выполнении работ инструкционно-
технологических карт;
развитие
и
коррекция
предметно-практических
действий
посредством овладения компенсаторными способами выполнения трудовых
операций и работы с различными материалами в условиях слабовидения;
развитие и коррекция навыков алгоритмизации деятельности
(работа по заданным алгоритмам и создание собственных алгоритмов;
формирование навыков алгоритмизации трудовых операций;
формирование специальных приемов зрительного и осязательно-
зрительного обследования и изображения изучаемых объектов;
развитие мотивационно-потребностной сферы;
воспитание технологической культуры и грамотности;
позиции,
воспитание любви к труду, формирование активной жизненной
преодоление
негативных
установок
на
иждивенчество
и
инвалидность, коррекция самооценки;
развитие и коррекция мелкой моторики и зрительно-моторной
координации;
навыков
формирование
(зрительная
коммуникативные
общих
и
ориентировка
навыки,
навыки
специальных
в
микро
работы
в
надпрофессиональных
и
макропространстве,
команде,
криативное
и
критическое мышление, использование тифлоинформационных технологий и
тифлоприборов,
навыки
социально-бытовой
адаптации,
моделирование,
проектная деятельность);
ознакомление с миром современных профессий, в том числе
доступными для слабовидящих;
развитие способностей в доступных видах деятельности.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)»
Основу разработки федеральной рабочей программы учебного предмета
«Труд
(технология)»
для
слабовидящих
обучающихся
составляют
деятельностный и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие
личности слабовидящего обучающегося определяется созданием условий для
проявления активности и самостоятельности в доступных видах деятельности.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, а также их
индивидуальных
компенсаторных
и
зрительных
возможностей,
демонстрирующих неоднородность уровня готовности к овладению трудовыми
действиями без визуального контроля. Применение дифференцированного
подхода обеспечивает разнообразие программного содержания предмета,
обеспечивая слабовидящим обучающимся возможность реализовать свой
индивидуальный потенциал.
Программа разработана на основе следующих принципов:
коррекционная направленность образовательного процесса;
вариативность (выбор альтернативных технологий, методов, приемов и
средств обучения);
развивающая
направленность
образовательного
процесса,
обеспечивающая личностное и компенсаторное развитие обучающихся с
нарушениями зрения с учетом их особых образовательных потребностей;
учет индивидуальных особенностей психофизического развития и
типологических особенностей обучающихся с нарушениями зрения;
взаимосвязь содержания учебного предмета и профориентационной
работы;
преемственность, предполагающая проектирование программы с учетом
содержания учебного предмета на уровне основного общего образования;
взаимодействие с семьей.
Учебный предмет «Труд (технология)» входит в предметную область
федерального учебного плана «Труд (технология)» и является обязательным
для изучения на уровне начального общего образования.
Согласно федеральному учебному плану Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО), общее число часов, отводимое для
изучения предмета «Труд (технология)» составляет 169 часов: в 1 классе – 33
часа (1 час в неделю), во 2-5 классах – 34 часа (1 час в неделю).
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2
ФАОП НОО, начального общего образования в пролонгированные сроки
обучения (5 лет) обеспечивает возможность расширения знаний, а также
закрепления практических умений и навыков, приобретенных обучающимися в
рамках изучения программного содержания предмета «Труд (технология)» за
итоговый год обучения на уровне начального общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы
и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление
изделий с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему.
Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приѐмов
работы,
последовательности
изготовления
изделий).
Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое.
Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов
обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее
распространѐнные
виды
бумаги.
Их
общие
свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление
о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и
результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
Информационно-коммуникационные
(ассистивные/тифлоинформационные) технологии
Демонстрация педагогом готовых материалов на информационных
носителях. Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение
технологии
пропедевтическом
познавательных
уровне
в
1
ряда
универсальных
классе
способствует
универсальных
учебных
освоению
учебных
действий,
на
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать
информацию
(представленную
в
объяснении
педагога или в учебнике), использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с
опорой на графическую инструкцию
учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать
и
принимать
критерии
оценки
качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять
несложные
действия
контроля
и
оценки
по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный
мир
–
результат
труда
человека.
Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной
выразительности
(композиция,
цвет,
тон
и
другие).
Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление о
технологическом
процессе:
анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с
целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции
и
современность.
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка
изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж,
эскиз, схема. Чертѐжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное
назначение,
конструкция.
Приѐмы
безопасной
работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Строение
ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик,
стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания
гармоничной
композиции.
Симметрия,
способы
разметки
и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему
чертежу
конструкции.
Внесение
или
эскизу.
элементарных
Подвижное
соединение
конструктивных
деталей
изменений
и
дополнений в изделие.
Информационно-коммуникационные
(ассистивные/тифлоинформационные) технологии
Демонстрация педагогом готовых материалов на информационных
носителях.
Поиск
информации.
Интернет
как
источник
информации.
Источники информации и Интернет-ресурсы с точки зрения адаптации для
слабовидящих.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учѐтом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
воспроизводить
порядок
действий
при
решении
учебной
(практической) задачи;
осуществлять
решение
простых
задач
в
умственной
и
материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертѐж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на
вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе педагога, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою
деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку педагога и других обучающихся,
стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
работу,
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
договариваться,
выполнять
ответственно
свою
часть
работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности
в
современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы
быта
и
декоративно-прикладного
искусства.
Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и
окружающей среды (общее представление).
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов – жѐсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная
работа
в
малых
группах,
осуществление
сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчинѐнный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных
и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани,
коллаж
художественным
и
другие).
и
Выбор
материалов
технологическим
по
их
свойствам,
декоративноиспользование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), называние и выполнение приѐмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных
изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа
(эскиза) развѐртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в
схему,
чертѐж,
эскиз.
Выполнение
измерений,
расчѐтов,
несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том
числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-
технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях, жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку
конструкций
дополнительных
(отдельных
условий
узлов,
(требований).
соединений)
Использование
с
учѐтом
измерений
и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
Информационно-коммуникационные
(ассистивные/тифлоинформационные) технологии.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные
и
тифлоинформационные
технологии.
Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания,
персональные
цифровые
технические
устройства
и
другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Компьютер и ноутбук: основные различия, особенности, преимущества и
недостатки. Работа с информацией, требования к ее адаптации для
слабовидящих (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет,
видео, DVD). Работа с текстовым редактором MicrosoftWord или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение
технологии
в
3
классе
способствует
освоению
ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять
предложенных
условий;
способы
доработки
классифицировать
конструкций
изделия
по
с
учѐтом
самостоятельно
предложенному существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов; на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством педагога.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
описывать
предметы
рукотворного
мира,
оценивать
их
достоинства; формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для еѐ решения;
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и
недочѐты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Вопросы доступности
современных профессий и технологий для слабовидящих. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических
материалов с определѐнными
заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с
учѐтом традиционных
правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и другое).
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их
свойства.
Создание
синтетических
материалов
с
заданными
свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических
задач.
Внесение
дополнений
и
изменений
в
условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (изменѐнными)
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщѐнное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение и отделка деталей)
и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен.
Общее
знакомство,
сравнение
свойств.
Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
Информационно-коммуникационные
(ассистивные/тифлоинформационные) технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные
и
медиаресурсы
в
художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера
в оформлении изделий и другое (при необходимости с ассистивной помощью).
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой (при необходимости
с ассистивной помощью и использованием программ увеличения изображения
на экране компьютера).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение
технологии
в
4
классе
способствует
освоению
ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной; соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
пользуясь
находить необходимую для выполнения работы информацию,
различными
источниками,
анализировать
еѐ
и
отбирать
в
соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
умственной
использовать знаково-символические средства для решения задач в
или
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другое;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством педагога.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать
правила
участия
в
диалоге:
ставить
вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России,
высказывать своѐ отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
осознавать
культурно-исторический
смысл
и
назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять еѐ в соответствии с планом;
на
основе
анализа
причинно-следственных
связей
между
действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для
получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата
деятельности,
при
необходимости
вносить
коррективы
в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
группе:
организовывать под руководством педагога совместную работу в
распределять
роли,
выполнять
функции
руководителя
или
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам
их работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
5 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Повторение и закрепление изученного в 4 классе. Профессии и
технологии современного мира. Вопросы доступности современных профессий
и технологий для слабовидящих. Использование достижений науки в развитии
технического
прогресса.
Изобретение
и
использование
синтетических
материалов с определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с
учѐтом традиционных
правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Повторение и закрепление изученного в 4 классе. Синтетические
материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических
задач.
Внесение
дополнений
и
изменений
в
условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменѐнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщѐнное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
еѐ варианты («тамбур» и др.), еѐ назначение (соединение и отделка деталей)
и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен.
Общее
знакомство,
сравнение
свойств.
Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.). Повторение и закрепление изученного в 4
классе.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
Информационно-коммуникационные
(ассистивные/тифлоинформационные) технологии.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации. Повторение и закрепление изученного в 4 классе.
Электронные
и
медиаресурсы
в
художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера
в оформлении изделий (при необходимости с ассистивной помощью) и др.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой (при необходимости
с ассистивной помощью и использованием программ увеличения изображения
на экране компьютера).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение
технологии
в
5
классе
способствует
освоению
ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
пользуясь
находить необходимую для выполнения работы информацию,
различными
источниками,
анализировать
еѐ
и
отбирать
в
соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
умственной
использовать знаково-символические средства для решения задач в
или
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др.;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством педагога.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать
правила
участия
в
диалоге:
ставить
вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России,
высказывать своѐ отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов РФ;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
осознавать
культурно-исторический
смысл
и
назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять еѐ в соответствии с планом;
на
основе
анализа
причинно-следственных
связей
между
действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для
получения необходимого результата;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата
деятельности,
при
необходимости
вносить
коррективы
в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
группе:
организовывать под руководством педагога совместную работу в
распределять
роли,
выполнять
функции
руководителя
или
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам
их работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
Специфические универсальные учебные действия:
личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую
деятельность;
овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание
роли труда в жизни человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для
жизни в социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
предметно-преобразующей деятельности;
использование знаково-символических средств, в том числе
моделей и схем, для решения предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении
предметно-практических задач;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение,
анализ, классификация выделение существенных признаков и их синтез) в
процессе овладения трудовыми операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения)
в предметно-практической деятельности;
умение
задавать
вопросы
(познавательного,
уточняющего,
коммуникативного характера) для ориентации в совместной с педагогом и
сверстниками деятельности;
адекватно использовать коммуникативные средства для решения
различных коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с педагогом и
сверстниками в процессе предметно-практической деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат
«слабовидящий-зрячий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе овладения
доступными трудовыми умениями и навыками.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
УЧЕБНОГО
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА
«ТРУД
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по учебному предмету
«Труд (технология)» на уровне начального общего образования достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду
и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражѐнных в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего
народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность,
умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом
этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
Специальные личностные результаты:
●
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
●
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
●
умение оценивать с позиций социальных норм собственные
поступки и поступки других людей;
●
эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее сохранения и рационального использования;
●
умение
формировать
эстетические
чувства,
впечатления
от
восприятия предметов и явлений окружающего мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться
в
терминах
и
понятиях,
используемых
в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в
своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять
анализ
объектов
и
изделий
с
выделением
существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия; делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать
и
использовать
освоенные
технологии
при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно- художественной задачей;
изучения
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
объектов
и
законов
природы,
доступного
исторического
и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять
поиск
необходимой
для
выполнения
работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать еѐ и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления
информации
для
решения
задач
в
умственной
и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики- уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
объяснять
последовательность
совершаемых
действий
при
создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта
характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя (лидера) и подчинѐнного, осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов
для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
Специальные метапредметные результаты:
●
использовать сохранные анализаторы и нарушенное зрение в
различных видах деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной,
трудовой);
●
применять
зрительный,
осязательный
и
слуховой
способы
восприятия материала;
●
применять
современные
средства
коммуникации
и
тифлотехнические средства;
●
осуществлять зрительную пространственную и социально-бытовую
ориентировку, обладать мобильностью;
●
применять приемы отбора и систематизации материала на
определенную тему;
●
вести самостоятельный поиск информации;
●
преобразовывать,
сохранять
и
передавать
информацию,
полученную в результате чтения или аудирования;
●
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета;
●
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого
общения;
●
осуществлять
речевой
самоконтроль
в
процессе
учебной
деятельности и в повседневной коммуникации;
●
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления;
●
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
●
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
их;
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы учебного предмета
«Труд (технология)»:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать
и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
действовать
по
предложенному
образцу
в
соответствии
с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала,
экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять
наименования
отдельных
материалов
(например,
бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и
способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
другие), выполнять доступные технологические приѐмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях
основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от
руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку
изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать
правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам педагога), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства
(цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и
работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть
и
выполнять
последовательность
изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с
помощью
педагога
выполнять
практическую
работу
и
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий; понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством педагога;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы учебного предмета
«Труд (технология)»:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта, «чертѐж», «эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель»,
«технология»,
«технологические
операции»,
«способы
обработки»
и
использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного
мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия,
асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды, называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с
опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать
свойства
новых
изучаемых
материалов
(толстый
картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертѐж (эскиз), чертить окружность с
помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками; понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета),
соотносить объѐмную конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой
развѐртки; определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять
(технологические,
освоенные
графические,
знания
и
конструкторские)
практические
в
умения
самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своѐ или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством педагога элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы учебного предмета
«Труд (технология)»:
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного
искусства,
профессии
мастеров
прикладного
искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с
помощью чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно
пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности
конструкций,
использовать
их
при
решении
простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
называть
несколько
видов
информационных
технологий
и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
обучающихся);
понимать
назначение
основных
устройств
персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы учебного предмета
«Труд (технология)»:
формировать
общее
представление
о
мире
профессий,
их
социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее
значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
местов зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или
творческий
замысел,
при
необходимости
вносить
коррективы
в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по
фольге),
комбинировать
различные
способы
в
зависимости
и
от
поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертѐж развѐртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие
художественно- конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) (при необходимости с
ассистивной помощью и использованием программ увеличения изображения на
экране компьютера);
работать с доступной информацией, работать в программах Word,
PowerPoint (при необходимости с ассистивной помощью и использованием
программ увеличения изображения на экране компьютера); решать творческие
задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы учебного предмета
«Труд (технология)»:
расширять общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах; иметь представления о современных профессиях и
технологиях, доступных для слабовидящих;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
местов зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или
творческий
замысел,
при
необходимости
вносить
коррективы
в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по
фольге),
комбинировать
различные
способы
в
зависимости
и
от
поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертѐж развѐртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие
художественно- конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) (при необходимости с
ассистивной помощью и использованием программ увеличения изображения на
экране компьютера);
работать с доступной информацией, работать в программах Word,
PowerPoint (при необходимости с ассистивной помощью и использованием
программ увеличения изображения на экране компьютера); решать творческие
задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
Специальные результаты:
знание различных материалов труда и способов их применения,
трудовых операций и технологических процессов, выполняемых в условиях
слабовидения;
владение приемами зрительного, осязательного и слухового
самоконтроля в процессе формирования и выполнения трудовых действий;
знание основных видов механизмов (выполняемые ими функции,
их рабочие части);
умение использовать при выполнении работ инструкционно-
технологические карты;
сформированность представлений о мире современных профессий
и технологий, в том числе с учетом их доступности для слабовидящих;
сформированность представлении о современных тифлоприборах и
особенностях их использования в повседневной жизни;
владение
предметно-практическими
действиями
и
компенсаторными способами их выполнения, необходимыми для совершения
трудовых операций;
владение способами алгоритмизации трудовых операций.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименован
№
ие разделов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся
п/п
и тем
1 Природное и Природное и техническое
Наблюдают и учатся различать мир природы и
техническое окружение человека.
техническое окружение человека (рекомендуется
окружение Природа как источник
прогулка, экскурсия).
человека сырьевых ресурсов и
Называют наблюдаемые объекты техники,
творчества мастеров.
строительства и другие окружающие предметы.
Бережное отношение к
Осознают хрупкость природы, роль и место
природе. Наблюдения
человека в среде его обитания.
природы и фантазия мастера – Получают первичное представление о мире
условия создания изделия.
техники, об освоении человеком сфер природы.
Природное и техническое
Называют основной материал, из которого
окружение человека.
изготавливаются технические устройства
Использование
(металл), объясняют причину его использования
конструктивных
как основного.
особенностей материалов при Обсуждают профессии родных и знакомых по
изготовлении изделий.
теме беседы
Профессии родных и
знакомых
2 Природные Природа как источник
Получают представление о значении природы,
материалы. сырьевых ресурсов и
растений для творчества мастеров-художников.
Свойства. творчества мастеров. Красота Наблюдают разнообразие природных материалов
Технологии и разнообразие природных в творческих работах мастеров; использование
обработки форм, Бережное отношение к растительных сюжетов в росписях
природе. Наблюдения
художественных изделий.
природы и фантазия мастера – Собирают природные материалы (листья,
условия создания изделия.
семена-крылатки, желуди, каштаны и другие).
Традиции и праздники
Осваивают организацию рабочего места при
народов России, ремѐсла.
работе с природными материалами, поддержание
Общее понятие об изучаемых порядка во время работы, уборку по окончании
материалах, их
работы.
происхождении,
Осваивают способы засушивания листьев.
разнообразии. Понятия:
Получают представление о разнообразии форм
«материалы», «природные
семян растений.
материалы». Виды природных Осваивают способы соединения деталей из
материалов (плоские –
желудей, каштанов, шишек (с помощью
листья).
прокладки, пластилина)
Соединение деталей (с
помощью прокладки,
соединение с помощью
пластилина).
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
3
Способы Приѐмы работы с
Наблюдают красоту и разнообразие природных
соединения природными материалами: форм, возможность их передачи в изделиях из
природных подбор материалов в
природных материалов.
материалов соответствии с замыслом,
Осваивают приѐмы работы с природными
составление композиции,
материалами: подбор материалов в соответствии
соединение деталей
с замыслом, составление композиции,
(склеивание с помощью
соединение деталей (склеивание с помощью
прокладки, соединение с
прокладки, соединение с помощью пластилина).
помощью пластилина).
Изготавливают изделие по образцу, рисунку
Изготовление изделий с
опорой на рисунки
4 Композиция Использование
Знакомятся с понятием «композиция»,
в
конструктивных
«орнамент», центровая композиция.
художествен особенностей материалов при Рассматривают возможности использования
ноизготовлении изделий.
изучаемых природных материалов для
декоративны Приѐмы работы с
изготовления композиций.
х изделиях природными материалами: Отбирают листья, продумывают образ,
подбор материалов в
составляют композицию.
соответствии с замыслом,
Размечают центр композиции и направления
составление композиции
выкладывания листьев по линейке.
соединение деталей
Осваивают точечный способ наклеивания
(приклеивание).
листьев на основу. Осваивают приемы
Способ разметки по линейке аккуратной работы с клеем, пользования
(как направляющему
кисточкой.
инструменту без
Изготавливают изделие с опорой на графическую
откладывания размеров).
инструкцию.
Приѐмы и правила аккуратной Осваивают организацию рабочего места при
работы с клеем. Изготовление работе с природными материалами, поддержание
изделий с опорой на рисунки, порядка во время работы, уборку по окончании
графическую инструкцию,
работы
простейшую схему.
Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в
зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание
порядка во время работы,
уборка по окончании работы.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
5 Пластически Профессии, связанные с
Знакомятся с профессиями, связанными с
е массы. изучаемыми материалами и изготовлением изделий из пластических масс
Свойства. производствами. Профессии (например, из глины – гончар), теста (например,
Технология сферы обслуживания.
хлебопек, кондитер), связанными с ними
обработки Традиции и народов России, народными традициями, ремеслами, знакомятся
ремѐсла.
с рядом профессий сферы обслуживания.
Основные технологические Расширяют знания о пластических массах, их
операции ручной обработки видах (пластилин, пластика и другое).
материалов: разметка
Сравнивают их свойства.
деталей, выделение деталей, Используют в практической работе инструмент
формообразование деталей, стеку.
сборка изделия, отделка
Выполняют основные технологические операции
изделия или его деталей.
обработки пластических масс: разметка деталей
Общее представление.
на глаз, выделение деталей (отрезание,
Пластические массы, их виды отрывание), формообразование деталей
(пластилин, пластика и
(сминание, скатывание, скручивание и др.),
другое). Приѐмы
сборка изделия.
изготовления изделий
Осознают необходимость экономного
доступной по сложности
использования обрабатываемых материалов,
формы из них: разметка на
безопасного использования и хранение стек
глаз и от руки, отделение
части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Бережное, экономное и
рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в
зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание
порядка во время работы,
уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное
использование и хранение
инструментов
6
Изделие. Профессии, связанные с
Знакомятся с работой кондитера, общей
Основа и изучаемыми материалами и технологией изготовления тортов.
детали
производствами. Общее
Получают общее представление о конструкции
изделия. представление о конструкции изделия: основа, детали изделия, их взаимное
Понятие изделия, детали и части
расположение в общей конструкции.
«технология» изделия, их взаимное
С помощью педагога учатся анализировать
расположение в общей
конструкции образцов изделий и изготавливать
конструкции.
изделия по рисункам и графической инструкции
Образец, анализ конструкции (инструкционным картам).
образцов изделий,
Изготавливают изделие из пластилина по образцу
изготовление изделий по
и рисункам.
образцу, рисунку.
Получают первичное представление о понятии
Основные технологические «технология» на основе обобщения полученного
операции ручной обработки опыта обработки изученных материалов и
материалов разметка деталей, изготовления изделия
выделение деталей,
формообразование деталей,
сборка изделия, отделка
изделия или его деталей.
Общее представление.
Приѐмы изготовления
изделий доступной по
сложности формы, из них:
разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием),
придание формы. Простые и
объѐмные конструкции из
разных материалов
(пластические массы)
7 Получение Красота и разнообразие
Наблюдают многообразие форм в природе,
различных природных форм, их передача цветовое разнообразие (например, морских
форм деталей в изделиях из различных
обитателей). Осваивают приемы получения
изделия из материалов.
усложненных, комбинированных форм деталей
пластилина Основные технологические из пластилина по цвету, форме, соединению
операции ручной обработки частей (налеп).
материалов. Пластические
Изготавливают объемные фигурки из нескольких
массы, их виды (пластилин, цветов пластических масс.
пластика и другое).
Выполняют работу по группам.
Приѐмы изготовления
С помощью педагога обсуждают сюжет и детали
изделий доступной по
будущих композиций.
сложности формы из них:
Рассматривают и обсуждают рисунки деталей,
разметка на глаз, отделение вариант композиции.
части (стекой, отрыванием), С помощью педагога осваивают умение
придание формы. Способы анализировать сложные, комбинированные
соединения деталей в
конструкции.
изделии: с помощью
Комбинируют разные материалы с
пластилина, скручивание).
пластическими массами.
Изготовление изделий с
Изготавливают изделия по рисункам и
опорой на рисунки,
графической инструкции (инструкционным
графическую инструкцию,
картам).
словесную инструкцию
Комбинируют разные материалы с
педагога
пластическими массами
8 Бумага. Ее Общее понятие об изучаемых Обобщают и расширяют знания о бумаге как
основные материалах, их
материале, изобретенном человеком: краткая
свойства. происхождении,
история
изобретения,
сырье,
технология
Виды бумаги разнообразии. Профессии
изготовления (общее представление), сферы
родных и знакомых.
применения.
Знакомятся
с
несколькими
Профессии, связанные с
названиями профессий, связанными с бумажной
изучаемыми материалами и промышленностью
(например,
работников
производствами. Наиболее типографии).
распространѐнные виды
Знакомятся с названиями распространенных
бумаги.
видов бумаги (писчая, рисовальная, книжная,
Их общие свойства.
газетная и др.).
Простейшие способы
Практически исследуют свойства 2–3 видов
обработки бумаги различных бумаги, сравнивают их, находят общее и
видов: сгибание и
различия.
складывание, сминание,
Делают выводы
обрывание.
Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в
зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание
порядка во время работы,
уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное
использование и хранение
инструментов
9 Картон. Его Общее понятие об изучаемых Обобщают и расширяют знания о картоне как
основные материалах (видах картона), материале, изобретенном человеком: сырье,
свойства. их происхождении,
технология изготовления (общее представление),
Виды
разнообразии.
сферы применения.
картона Наиболее распространѐнные Знакомятся с названиями распространенных
виды картона. Их общие
видов картона (толстый, тонкий,
свойства
гофрированный). Практически исследуют
свойства 2–3 видов картона, сравнивают их,
находят общее и различия.
Делают выводы
10 Сгибание и Традиции и праздники
Знакомятся
с
творчеством
мастеров,
складывание народов России, ремѐсла,
использующих бумажный материал. Оригами.
бумаги обычаи.
Расширяют знания и практические умения по
Основные технологические формообразованию бумажных деталей –
операции ручной обработки осваивают приемы получения объемных форм
материалов. Простейшие
сгибанием и складыванием.
способы обработки бумаги Выполняют разметку деталей: на глаз. С
различных видов: сгибание и помощью педагога учатся читать условные
складывание). Способы
изображения – простейшую схему.
разметки деталей: на глаз, от Изготавливают простые и объѐмные
руки.
конструкции из бумаги складыванием. С
Чтение условных
помощью педагога учатся соотносить
графических изображений, выполняемые действия со схемами и
называние операций,
результатом.
способов и приѐмов работы, Развивают пространственное воображение
последовательности
изготовления изделий.
Простые и объѐмные
конструкции из разных
материалов (бумага) и
способы их создания.
Изготовление
изделий
с
опорой
на
рисунки,
простейшую
схему.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
11 Ножницы – Профессии, связанные с
Знакомятся с профессиями мастеров,
режущий изучаемыми материалами и использующих разные виды ножниц в своей
инструмент. производствами.
работе, сферами использования ножниц.
Резание Инструменты и
Расширяют знания о ножницах как режущем
бумаги и приспособления (ножницы), инструменте. Знакомятся с их видами и общей
тонкого их правильное, рациональное конструкцией.
картона и безопасное использование. Получают общее представление о понятии
ножницами. Простейшие способы
«конструкция».
Понятие обработки бумаги различных Опытным путем выводят правила безопасной
«конструкция видов. Резание бумаги
работы, передачи и хранения ножниц.
»
ножницами. Правила
С помощью педагога корректируют, при
безопасной работы, передачи необходимости, наиболее рациональную хватку
и хранения ножниц. Способы ножниц (в кольца вставляется большой и
соединения деталей в
средний палец). Практическим путем
изделии: с помощью клея.
устанавливают прием рационального резания
Приѐмы и правила
ножницами (средней частью лезвий).
аккуратной работы с клеем. Осваивают приемы резание бумаги ножницами
Простые и объѐмные
по прямой, кривой, ломаной линии.
конструкции из разных
Закрепляют полученные знания и умения в
материалов.
практической работе (например, резаная
Использование
аппликация).
конструктивных
Изготавливают изделия с использованием
особенностей материалов при ножниц как приспособления для
изготовлении изделий.
формообразования деталей (например,
Бережное, экономное и
вытягивание).
рациональное использование Совершенствуют умение аккуратной работы
обрабатываемых материалов. клеем.
Чтение условных
Выполняют отделку изделия или его деталей
графических изображений
(окрашиванием, аппликацией или другим).
(называние операций,
Изготавливают изделие с опорой на рисунки,
способов и приѐмов работы, графическую инструкцию)
последовательности
изготовления изделий)
12 Шаблон – Традиции и праздники
Знакомятся с орнаментальными традициями у
приспособле народов России, обычаи.
народов России (в одежде, росписях).
ние. Разметка Инструменты и
Получают представление о шаблоне как
бумажных приспособления (шаблон), их приспособлении для разметки деталей.
деталей по правильное, рациональное и Знакомятся с правилами разметки деталей по
шаблону безопасное использование.
шаблону (на изнаночной стороне заготовки,
Бережное, экономное и
экономно).
рациональное использование Осваивают приемы разметки (удержание,
обрабатываемых материалов. обведение карандашом). Осваивают разметку по
Использование
шаблону и вырезание нескольких одинаковых
конструктивных
деталей из бумаги.
особенностей материалов
Осваивают приемы получения неправильных
при изготовлении изделий. форм из правильных (например, преобразование
Способы разметки деталей: по круга). Совершенствуют умение наклеивать
шаблону. Правила экономной детали точечно, за фрагмент, за всю поверхность.
и аккуратной разметки.
С помощью педагога осваивают умение
Способы соединения деталей подбирать соответствующие инструменты и
в изделии: с помощью клея. способы обработки
Приѐмы и правила аккуратной материалов в зависимости от их свойств и видов
работы с клеем.
изделий, правильно, рационально и безопасно их
Чтение условных
использовать.
графических изображений
Осваивают умение конструировать простые и
(называние операций,
объѐмные изделия из разных материалов.
способов и приѐмов работы, С помощью педагога читают условные
последовательности
графические изображения и выполняют работу
изготовления изделий).
по ним с опорой на готовый план работы.
Подбор
соответствующих С помощью педагога устанавливают взаимосвязь
инструментов и способов выполняемого действия и результата; осваивают
обработки
материалов
в элементарное прогнозирование порядка
зависимости от их свойств и действий в зависимости от желаемого
видов изделий.
(необходимого) результата, выбор способа
Способы соединения деталей работы в зависимости от требуемого результата
в изделиях из разных
(замысла)
материалов. Образец, анализ
конструкции образцов
изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку.
Простые и объѐмные
конструкции из разных
материалов.
Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и
результата. Элементарное
прогнозирование порядка
действий в зависимости от
желаемого (необходимого)
результата, выбор способа
работы в зависимости от
требуемого результата
(замысла)
13
Общее
Традиции и праздники
Знакомятся с профессиями, связанными с
представлени народов России, ремѐсла,
изучаемыми материалами и производствами.
е о тканях и обычаи.
Приводят примеры традиций и праздников
нитках
Природа как источник
народов России, ремѐсел, обычаев и производств,
творчества мастеров.
связанных с изучаемыми материалами.
Общее представление о
Расширяют представления о тканях, наиболее
тканях (текстиле), их
распространенных их видах (льняные,
строении и свойствах.
хлопчатобумажные, шерстяные, шелковые), о
Подготовка к работе. Рабочее назначении тканей, сферах использования; о
место, его организация в
швейных нитках.
зависимости от вида работы. Практически исследуют 2–3 вида ткани,
Рациональное размещение на наблюдают их строение, основные свойства
рабочем месте материалов и (гладкость, шероховатость, сминаемость,
инструментов, поддержание эластичность и другие).
порядка во время работы,
С помощью педагога осваивают приемы резания
уборка по окончании работы ткани ножницами.
Осваивают организацию рабочего места при
работе с тканями
14 Швейные Швейные инструменты и
Расширяют знания и представления о швейных
иглы и
приспособления (иглы,
инструментах – иглах,
приспособле булавки и другие).
их разнообразии, назначении, правилах хранения
ния
Отмеривание и заправка
(в игольницах, футлярах),
нитки в иголку
их истории.
Получают представления о швейных
15
Варианты
строчки
прямого
стежка
(перевивы).
Вышивка
Выставка
работ.
Итоговое
занятие
Общее
количество
часов по
программе
16
приспособлениях для ручной швейной работы
(иглы, булавки, напѐрсток, пяльцы и другие).
Осваивают
приемы
отмеривания
нитки
оптимальной длины, вдевания в иголку,
завязывания узелка.
Знакомятся со строчкой прямого стежка и
упражняются в ее выполнении
Природа как источник
Знакомятся с традициями отделки одежды
творчества мастеров. Красота вышивкой у разных народов России, значением
и разнообразие природных
вышивки – оберег; с использованием природных
форм, их передача в изделиях форм и мотивов.
из различных материалов
Наблюдают, рассуждают и открывают сходство
(тканей).
основой строчки прямого стежка и ее вариантов
Простые и объѐмные
– перевивов. Упражняются в их выполнении.
конструкции из разных
Осваивают разметку строчки продергиванием
материалов (текстиль).
нитки – мережкой, отделку края изделия –
Строчка прямого стежка.
осыпанием, отделку изделия вышивкой,
Подбор
соответствующих дополнительными материалами (например,
инструментов и способов аппликацией).
обработки
материалов
в Подбирают материалы, инструменты и способы
зависимости от их свойств и обработки в соответствии поставленной задачей
видов изделий. Способы
соединения
деталей
в
изделии:
сшивание.
Использование
дополнительных отделочных
материалов.
Отделка изделия или его
деталей (вышивка,
аппликация и другое)
Выставка работ.
Анализируют свои достижения за учебный год
Подведение итогов за год
2 КЛАСС
Наименован
ие разделов
№
и тем
Программное содержание
п/п
учебного
предмета
1 Повторение и Рукотворный мир – результат
обобщение труда человека. Общее
пройденного представление о
в первом технологическом процессе.
классе
Традиции и современность.
Мастера и их профессии.
Культурные традиции.
Основные виды деятельности обучающихся
Вспоминают и называют изученные группы
материалов (природные, пластические массы,
бумага и картон, ткани и нитки).
Называют инструменты, с которыми работали на
уроках (ножницы, стеки, игла), приспособления
(шаблон, булавки, наперсток, пяльцы и другие) и
приѐмы безопасной работы колющими и
Элементарная творческая и режущими инструментами, правила их хранения.
проектная деятельность
Называют основные технологические операции
(создание замысла, его
(разметка деталей, вырезание (отрезание),
детализация и воплощение). склеивание, отделка).
Многообразие материалов, их Называют известные и изученные профессии.
свойств и их практическое
Вспоминают и называют культурные традиции,
применение в жизни.
обряды, праздники.
Выбор материалов по их
Выбирают материалы по их декоративнодекоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
художественным и
Изготавливают изделие на основе программы
конструктивным свойствам первого класса
2
Средства Рукотворный мир – результат Получают первичное представление о средствах
художествен труда человека.
художественной выразительности, используемых
ной
Элементарные представления мастерами, как необходимом условии (принципе)
выразительно об основном принципе
создания художественно- декоративных изделий:
сти
создания мира вещей:
цвет, форма, размер, тон, светотень.
(композиция, прочность конструкции,
Расширяют представления о композиции
цвет, форма, удобство использования,
(вертикальная и горизонтальная).
размер, тон, эстетическая
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
светотень, выразительность.
произведения и изделия художников и мастеров
симметрия) в Традиции и современность. декоративно-прикладного искусства, выделяют
работах Мастера и их профессии,
средства художественной выразительности,
мастеров правила мастера.
используемые мастерами в их работах.
Культурные традиции.
Знакомятся с образцами традиционного
Средства художественной
искусства симметричного вырезания у разных
выразительности
народов.
(композиция, цвет, тон и
Наблюдают, обсуждают, рассуждают о
другие). Изготовление
возможных способах получения симметричных
изделий с учѐтом данного
изображений.
принципа. Симметрия,
Выполняют известные способы и приемы
способы разметки и
формообразования бумажных деталей
конструирования
(вытягивание, скручивание, складывание,
симметричных форм.
сгибание, надрезание и другие), соединения
Многообразие материалов, их деталей (точечное наклеивание, наклеивание за
свойств и их практическое
всю поверхность).
применение в жизни. Выбор Используют линейку для построения осевых,
материалов по их
направляющих линий композиций.
декоративноРежут ножницами по прямому, кривому и
художественным и
ломаному направлениям.
конструктивным свойствам. Соединяют детали из природных материалов
Конструирование и
известными способами (клеем, на прокладку).
моделирование изделий из
Вносят элементарные изменения к конструкции
различных материалов.
своих изделий по сравнению с предложенными
Основные и дополнительные образцами
детали. Внесение
элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
3
Биговка. Сгибание и складывание
Исследуют и сравнивают элементарные
Сгибание тонкого картона и плотных физические, механические и технологические
тонкого видов бумаги – биговка.
свойства тонкого картона и плотной бумаги
картона и Исследование и сравнение
(гладкость, плотность, толщина, гибкость).
плотных элементарных физических, Выявляют проблему их сгибания и складывания.
видов бумаги механических и
Обсуждают, рассуждают о возможных способах
технологических свойств
сгибания и складывания тонкого картона и
различных материалов.
плотной бумаги для предотвращения их
Выбор материалов по их
ломкости, неровности сгиба.
декоративноЗнакомятся с биговкой и осваивают способ ее
художественным и
выполнения.
конструктивным свойствам. Опытным путем подбирают инструменты для
Средства художественной
выполнения биговки (линейка, пустая шариковая
выразительности. Симметрия, ручка, закрытые лезвия ножниц или другие).
способы разметки и
Осваивают приемы выполнения биговки по
конструирования
кривым линиям. Знакомятся с условными
симметричных форм.
графическими обозначениями: линий внешнего и
Общее представление о
внутреннего контура, читают схемы, рисунки.
технологическом процессе: Обсуждают, как с помощью биговки можно
анализ устройства и
плоское изображение (или его детали)
назначения изделия,
превращать в объемное.
выстраивание
С помощью педагога анализируют устройства и
последовательности
назначения
изделия,
выстраивают
практических действий и
последовательность практических действий и
технологических операций, технологических операций.
подбор материалов и
Изготавливают объемные детали изделий и сами
инструментов, экономная
изделия с помощью биговки по рисункам,
разметка, обработка с целью схемам. Вносят элементарные конструктивные
получения деталей, сборка, изменения и дополнения в изделия.
отделка изделия, проверка
Выполняют групповую или коллективную
изделия в действии, внесение творческую работу (проект) с использованием
необходимых дополнений и объемных изделий, изготовленных с
изменений.
применением биговки
Изготовление изделий из
различных материалов с
соблюдением этапов
технологического процесса.
Изготовление изделий по
рисунку, схеме.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Элементарная творческая и
проектная деятельность
(создание замысла, его
детализация и воплощение).
Несложные коллективные,
групповые проекты
4 Технология и Общее представление о
Расширяют представления о технологии,
технологичес технологическом процессе: технологических операциях и технологическом
кие операции анализ устройства и
процессе ручной обработки материалов.
ручной назначения изделия,
Знакомятся с понятием «технологическая
обработки выстраивание
операция», называют известные им.
материалов последовательности
Обобщают и систематизируют знания о
(общее практических действий и
названиях технологических операций, их
представлени технологических операций, основной последовательности, способах
е)
подбор материалов и
выполнения.
инструментов, экономная
Рассуждают об унифицированности способов
разметка, обработка с целью выполнения технологических операций при
получения (выделения)
обработке разных материалов.
деталей, сборка, отделка
Выбирают материалы по их декоративноизделия, проверка изделия в художественным и конструктивным свойствам.
действии, внесение
Изготавливают изделия из различных материалов
необходимых дополнений и с соблюдением этапов технологического
изменений.
процесса. Называют и выполняют основные
Называние и выполнение
технологические операции ручной обработки
основных технологических материалов в процессе изготовления изделия:
операций ручной обработки разметка деталей, формообразование деталей.
материалов в процессе
сборка изделия.
изготовления изделия:
Используют соответствующие способы
разметка деталей,
обработки материалов в зависимости от вида и
формообразование деталей, назначения изделия.
сборка изделия.
Вносят элементарные конструктивные изменения
Изготовление изделий из
и дополнения в изделия
различных материалов с
соблюдением этапов
технологического процесса.
Технология обработки бумаги
и картона.
Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам.
Использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от вида и
назначения изделия.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
5
Элементы Общее представление о
Закрепляют знания о технологическом процессе,
графической технологическом процессе. называют технологические операции ручной
грамоты Называние и выполнение
обработки материалов. Знакомятся с понятием
основных технологических «чертеж».
операций ручной обработки Соотносят плоскостное изделие и его
материалов в процессе
графическое изображение – простейший чертеж
изготовления изделия:
(эскиз), находят сходства и различия.
разметка деталей (с помощью Обсуждают, рассуждают, делают вывод о
линейки) формообразование необходимости указания размеров в чертежах.
деталей, сборка изделия.
Знакомятся с линиями чертежа (основная
Изготовление изделий из
толстая, тонкая, штрих и два пунктира) и их
различных материалов с
назначением (контур, линия разреза, сгиба,
соблюдением этапов
выносная, размерная). Учатся читать простейший
технологического процесса. чертеж прямоугольной детали.
Технология обработки бумаги Знакомятся с линейкой как чертежным
и картона. Виды условных
(контрольно-измерительным) инструментом, с
графических изображений: видами линеек, их назначением.
простейший чертѐж.
Знакомятся с профессиями, работники которых
Чертѐжные инструменты –
пользуются различными линейками (например,
линейка. Ее функциональное инженер-конструктор, закройщик и другие).
назначение, конструкция.
Упражняются в проведении линий по линейке,
Назначение линий чертежа построении отрезков. Осознают начало отсчета
(контур, линия разреза, сгиба, размеров на линейке – нулевая отметка.
выносная, размерная).
С помощью педагога осваивают умение
Чтение условных
размечать делать прямоугольной формы (строить
графических изображений. прямоугольник) от одного прямого угла с опорой
Построение прямоугольника на простейший чертеж и на инструкционную
от одного прямого угла.
карту.
Разметка деталей с опорой на С помощью педагога конструируют и
простейший чертѐж (эскиз). изготавливают изделие по рисунку и
Изготовление изделий по
простейшему чертежу. Вносят элементарные
рисунку, простейшему
конструктивные изменения и дополнения в
чертежу.
изделия
Использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов по
простейшему чертежу или
эскизу. Внесение
элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
6
Разметка Новая жизнь древних
Знакомятся с плетеными изделиями,
прямоугольн профессий.
материалами, из которых их традиционно
ых деталей от Совершенствование их
изготавливают; с современными материалами и
двух прямых технологических процессов. технологиями плетения (общее представление).
углов по Многообразие материалов, их Закрепляют знания о технологическом процессе,
линейке свойств и их практическое
называют технологические операции ручной
применение в жизни.
обработки материалов.
Общее
представление
о Закрепляют полученные знания о чертеже.
технологическом процессе. Упражняются в узнавании линий чертежа, чтении
Называние и выполнение простейшего чертежа прямоугольной детали.
основных
технологических С помощью педагога осваивают умение
операций ручной обработки размечать детали прямоугольной формы (строить
материалов
в
процессе прямоугольник) от двух прямых углов с опорой
изготовления
изделия: на простейший чертеж и на инструкционную
разметка деталей (с помощью карту.
линейки) формообразование С помощью педагога анализируют устройства и
деталей, сборка изделия. назначения изделия, выстраивают
Изготовление изделий из последовательность практических действий и
различных материалов
с технологических операций.
соблюдением
этапов С помощью педагога конструируют и
технологического процесса. изготавливают изделие из размеченных и
Технология обработки бумаги вырезанных полос бумаги по рисунку и
и картона. Виды условных простейшему чертежу.
графических
изображений: Выполняют несложные измерения, вычисления и
простейший
чертѐж. построения для решения практических задач.
Чертѐжные инструменты – Вносят элементарные конструктивные изменения
линейка. Его функциональноеи дополнения в изделия
назначение, конструкция.
Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная).
Чтение условных
графических изображений.
Построение прямоугольника
от двух прямых углов.
Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж (эскиз).
Использование измерений,
вычислений и построений для
решения практических задач.
Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу.
Использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов по
простейшему чертежу или
эскизу. Внесение
элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
7 Угольник – Общее представление о
Закрепляют знания о технологическом процессе,
чертежный технологическом процессе. называют технологические операции ручной
(контрольно- Называние и выполнение
обработки материалов.
измерительн основных технологических Закрепляют полученные знания о чертеже.
ый)
операций ручной обработки Знакомятся с угольником как чертежным
инструмент. материалов в процессе
(контрольно-измерительным) инструментом, с
Разметка изготовления изделия:
двумя видами угольников, их назначением.
прямоугольн разметка деталей (с помощью Сравнивают конструкции линейки и угольника,
ых деталей угольника)
расположение нулевой точки. Практически
по угольнику формообразование деталей, осваивают и осознают понятие «прямой угол»,
сборка изделия. Изготовление прикладывая угольник к предметам
изделий из различных
прямоугольной формы (например, тетрадь,
материалов с соблюдением учебник, парта).
этапов технологического
Тренируются в чтении простейшего чертежа
процесса. Виды условных
прямоугольника.
графических изображений: Осваивают умение размечать прямоугольную
простейший чертѐж.
деталь (строить прямоугольник) с помощью
Чертѐжные инструменты –
угольника. С помощью педагога анализируют
угольник.
устройства и назначения изделия, выстраивают
Его функциональное
последовательность практических действий и
назначение, конструкция.
технологических операций.
Назначение линий чертежа Изготавливают изделия из различных материалов
(контур, линия разреза, сгиба, с соблюдением этапов технологического
выносная, размерная). Чтение процесса.
условных графических
Конструируют и изготавливают изделия по
изображений. Построение
рисунку и простейшему чертежу.
прямоугольника с помощью Выполняют необходимые измерения,
угольника. Разметка деталей вычисления, расчеты размеров отдельных
с опорой на простейший
деталей.
чертѐж.
Вносят элементарные конструктивные изменения
Использование измерений,
и дополнения в изделия.
вычислений и построений для Выполняют доступные творческие работы
решения практических задач. (проекты) – коллективные или групповые, с
Анализ устройства и
использованием освоенных конструкторсконазначения изделия,
технологических знаний и умений по разметке
выстраивание
деталей изделий с помощью чертѐжных
последовательности
(контрольно- измерительных) инструментов
практических действий и
технологических операций,
подбор материалов и
инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения (выделения)
деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в
действии, внесение
необходимых дополнений и
изменений. Изготовление
изделий из различных
материалов с соблюдением
этапов технологического
процесса.
Изготовление изделий по
рисунку, простейшему
чертежу.
Использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов по
простейшему чертежу или
эскизу. Внесение
элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Элементарная творческая и
проектная деятельность
(создание замысла, его
детализация и воплощение).
Несложные коллективные,
групповые проекты
8 Циркуль – Общее представление о
Закрепляют знания о технологическом процессе,
чертежный технологическом процессе. называют технологические операции ручной
(контрольно- Технология обработки бумаги обработки материалов.
измерительн и картона. Чертѐжные
Закрепляют полученные знания о чертеже –
ый)
инструменты – циркуль.
назначении чертежа.
инструмент. Его функциональное
Знакомятся с циркулем как чертежным
Разметка назначение, конструкция.
(контрольно-измерительным) инструментом, с
круглых Приѐмы безопасной работы его конструкцией, названием частей.
деталей колющими (циркуль)
Тренируются в удержании циркуля за головку и
циркулем инструментами.
прорисовывании окружностей.
Назначение линий чертежа. Знакомятся с понятиями «круг», «окружность»,
Чтение условных
«дуга», «радиус». Знакомятся с простейшим
графических изображений. чертежом круглой детали, с обозначением
Разметка деталей с опорой на радиуса на нем.
простейший чертѐж (эскиз). Осваивают умение измерять радиус окружности
Использование измерений, с помощью циркуля и линейки.
вычислений и построений для Осваивают умение размечать круглую деталь по
решения практических задач. простейшему чертежу с помощью циркуля.
Изготовление изделий по
С помощью педагога анализируют устройства и
рисунку, простейшему
назначения изделия, выстраивают
чертежу.
последовательность практических действий и
Использование
технологических операций.
соответствующих способов Изготавливают конусообразные бумажные
обработки материалов в
детали из частей круга. Конструируют и
зависимости от вида и
изготавливают плоскостные и объемные изделия
назначения изделия.
по рисунку и простейшему чертежу или эскизу,
Конструирование и
схеме. Выполняют необходимые измерения,
моделирование изделий из
вычисления, расчеты размеров отдельных
различных материалов по
деталей. Вносят элементарные конструктивные
простейшему чертежу или
изменения и дополнения в изделия.
эскизу. Средства
Используют дополнительные материалы в
художественной
отделке изделий
выразительности.
Изготовление изделий с
учѐтом данного принципа.
Изготовление изделий по
рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Использование
дополнительных материалов
9 Подвижное и Традиции и современность. Получают общее представление о технической
неподвижное Совершенствование их
эволюции кухонных и домашних приборов и
соединение технологических процессов. машин, их совершенствовании от механических
деталей. Многообразие материалов, их к электрическим конструкциям, машинам и
Соединение свойств и их практическое
приборам с программным управлением.
деталей применение в жизни.
Называют знакомые сооружения и механизмы с
изделия Общее представление о
подвижными узлами конструкции (например,
«щелевым технологическом процессе: качели, карусели).
замком» анализ устройства и
Практически исследуют знакомые окружающие
назначения изделия,
предметы (карандаш, кисточка, угольник,
выстраивание
ножницы, циркуль), сравнивают их конструкции
последовательности
и способы соединения деталей.
практических действий и
Делают выводы о подвижном и неподвижном
технологических операций, соединении деталей. Знакомятся с шарнирным
подбор материалов и
механизмом, соединением деталей на шпильку
инструментов, экономная
(зубочистка, спичка), с помощью проволоки,
разметка, обработка с целью толстых ниток (например, игрушка-дергунчик).
получения (выделения)
Исследуют свойства соединительных материалов
деталей, сборка, отделка
(проволока, зубочистка, спичка).
изделия, проверка изделия в Знакомятся с «щелевым замком», его вариантами.
действии, внесение
Выбирают материалы и инструменты, по их
необходимых дополнений и декоративно-художественным и
изменений.
конструктивным свойствам.
Подвижное соединение
Конструируют и моделируют изделия из
деталей конструкции.
различных материалов по рисункам,
Подвижное соединение
инструкционной или технологической карте.
деталей на проволоку,
С помощью педагога анализируют, выстраивают
толстую нитку.
последовательность практических действий и
Технология обработки бумаги технологических операций в зависимости от
и картона. Выбор материалов конструкции и назначения изделия.
по их декоративноИзготавливают изделия по рисункам,
художественным и
простейшему чертежу, схеме с соблюдением
конструктивным свойствам. этапов технологического процесса.
Изготовление изделий по
Используют соответствующие способы
рисунку, простейшему
обработки материалов в зависимости от вида и
чертежу или эскизу, схеме. назначения изделия.
Изготовление изделий из
Проводят испытания изготовленных
различных материалов с
конструкций на подвижность узлов.
соблюдением этапов
Вносят элементарные конструктивные изменения
технологического процесса. в изделия
Использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов по
простейшему чертежу или
эскизу.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
10 Машины на Рукотворный мир – результат Расширяют представления о мире техники – о
службе у труда человека. Техника на машинах различного назначения: транспортных,
человека службе человеку.
перевозящих людей и грузы на Земле, по
Элементарные представления воздуху, по воде; строительной, военной,
об основном принципе
уборочной, сельскохозяйственной, специальной
создания мира вещей:
технике.
прочность конструкции,
Обсуждают их назначение, основные
удобство использования,
конструктивные особенности, связанные с
эстетическая
назначением, материалы.
выразительность.
Знакомятся с эволюцией машин в рамках из
Традиции и современность. назначения (общее представление).
Многообразие материалов, их С помощью педагога изготавливают простой
свойств и их практическое
макет транспортного средства. С помощью
применение в жизни.
педагога анализируют устройства и назначения
Выбор материалов по их
изделия, выстраивают последовательность
декоративнопрактических действий и технологических
художественным и
операций.
конструктивным свойствам. Выбирают материалы по их декоративноОбщее представление о
художественным и конструктивным свойствам.
технологическом процессе: С помощью педагога изготавливают простой
анализ устройства и
макет транспортного средства по рисунку или
назначения изделия,
эскизу, схеме.
выстраивание
Используют соответствующие способы
последовательности
обработки материалов в зависимости от вида и
практических действий и
назначения изделия.
технологических операций, Применяют (при необходимости) для сборки
подбор материалов и
биговку.
инструментов, экономная
Конструируют и моделируют изделия из
разметка, обработка с целью различных материалов по схеме, эскизу.
получения (выделения)
Вносят элементарные конструктивные изменения
деталей, сборка, отделка
и дополнения в изделия
изделия, проверка изделия в
действии, внесение
необходимых дополнений и
изменений. Изготовление
изделий по рисунку или
эскизу, схеме.
Использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от вида и
назначения изделия.
Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных
видов бумаги – биговка.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов по
схеме, эскизу.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
11 Натуральные Рукотворный мир – результат Расширяют знания о профессиях и труде людей,
ткани.
труда человека. Средства
связанных с производством тканей и швейным
Основные художественной
производством; об истории их эволюции,
свойства выразительности
культурных традициях.
натуральных (композиция, цвет, тон и
Знакомятся с основными видами натуральных
тканей
другие). Изготовление
тканей (хлопчатобумажные, шелковые, льняные,
изделий с учѐтом данного
шерстяные), сырьем, из которого они
принципа. Традиции и
изготавливаются, общими принципами
современность. Новая жизнь ткачества. Наблюдают строение натуральных
древних профессий.
тканей, поперечное и продольное направление
Совершенствование их
нитей (основа, уток). Учатся определять
технологических процессов. лицевую и изнаночную стороны
Мастера и их профессии,
хлопчатобумажных тканей.
правила мастера. Культурные Знакомятся с трикотажным полотном. Проводят
традиции.
практическое исследование образцов ткани и
Многообразие материалов, их трикотажного полотна, сравнивают их строение,
свойств и их практическое
сырье, свойства, делают выводы.
применение в жизни.
Практически исследуют строение нетканых
Исследование и сравнение
полотен, знакомятся с их видами (синтепон,
элементарных физических, флизелин, ватные диски), сферами применения.
механических и
Выбирают материалы по их декоративнотехнологических свойств
художественным и конструктивным свойствам.
различных материалов.
Изготавливают изделия по рисунку или эскизу,
Технология обработки
схеме.
текстильных материалов.
Изготавливают изделия из различных материалов
Строение ткани (поперечное с соблюдением этапов технологического
и продольное направление
процесса. Используют клеевое соединение
нитей). Ткани и нитки
деталей из тканых/нетканых материалов с
растительного
картонной основой. Используют
происхождения (полученные соответствующие способы обработки материалов
на основе натурального
в зависимости от вида и назначения изделия.
сырья). Трикотаж, нетканые Конструируют и моделируют изделия из
материалы (общее
различных материалов.
представление), его строение Вносят элементарные конструктивные изменения
и основные свойства. Выбор и дополнения в изделие
материалов по их
декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам.
Изготовление изделий по
рисунку или эскизу, схеме.
Изготовление изделий из
различных материалов с
соблюдением этапов
технологического процесса.
Использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
12 Виды ниток. Изготовление изделий из
Знакомятся с несколькими видами ниток:
Их
различных материалов с
швейные, шелковые, мулине, пряжа.
назначение, соблюдением этапов
использовани технологического процесса.
е
Анализ устройства и
назначения изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических операций,
подбор материалов и
инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения (выделения)
деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в
действии, внесение
необходимых дополнений и
изменений.
Нитки растительного
происхождения (полученные
на основе натурального
сырья).
Виды ниток (швейные,
мулине и другие)
Расширяют представления об изготовлении
шерстяной пряжи с помощью прялки нашими
предками. Знакомятся с современной
технологией производства ниток и нитей для
тканей (общее представление).
Знакомятся с сырьем для производства
различного вида ниток – растительным (лен,
хлопок) и животным (шерсть овец, кроликов,
коз), сферами их использования. Обсуждают
сферы их применения.
Наблюдают, сравнивают, исследуют свойства
разных видов ниток, делают выводы.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
С помощью педагога анализируют устройства и
назначения изделия, выстраивают
последовательность практических действий и
технологических операций, используют
соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от вида и назначения
изделия, экономно размечают, обрабатывают с
целью получения деталей, собирают,
отделывают изделия, вносят необходимые
дополнения и изменения
13 Технология Рукотворный мир – результат Расширяют представления об отделке изделий
изготовления труда человека. Традиции и вышивками: вышивки разных народов, виды
швейных современность.
вышивок, разнообразие мотивов и узоров в
изделий. Мастера и их профессии,
национальной одежде разных народов России.
Лекало. правила мастера.
Наблюдают используемые в вышивках
Строчка Культурные традиции.
цветопередачу, композицию, орнаменты и
косого
Элементарные представления другое.
стежка и ее об основном принципе
Знакомятся и учатся выполнять строчку косого
варианты создания мира вещей:
стежка и еѐ варианты (крестик, стебельчатая,
прочность конструкции,
ѐлочка).
удобство использования,
Осваивают безузелковый способ закрепления
эстетическая
нитки на ткани. Осваивают способ зашивания
выразительность.
разрезов на одежде. Знакомятся с лекалом и его
Средства художественной
назначением как приспособлением для разметки
выразительности
деталей кроя.
(композиция, цвет, тон и
С помощью педагога осваивают приемы кроя по
другие). Изготовление
лекалу (прикалывание
изделий с учѐтом данного
булавками, обводка, вырезание).
принципа.
С помощью педагога проводят сравнение с ранее
Изготовление изделий из
изученными технологиями, рассуждают,
различных материалов с
определяют технологическую
соблюдением этапов
последовательность изготовления несложного
технологического процесса. швейного изделия (разметка деталей,
Анализ устройства и
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
назначения изделия,
деталей).
выстраивание
Делают вывод о сходстве технологических
последовательности
последовательностей изготовления изделий из
практических действий и
разных материалов и сходстве способов
технологических операций, выполнения технологических операций. Анализ
подбор материалов и
устройства и назначения изделия, выстраивание
инструментов, экономная
последовательности практических действий и
разметка, обработка с целью технологических операций, подбор материалов и
получения (выделения)
инструментов, экономная разметка, обработка с
деталей, сборка, отделка
целью получения (выделения) деталей, сборка,
изделия, проверка изделия в отделка изделия, проверка изделия в действии,
действии, внесение
внесение необходимых дополнений и изменений.
необходимых дополнений и Изготавливают изделия из различных материалов
изменений.
(ткани, нитки и другое) с использованием
Технология обработки
известных и новых строчек, с соблюдением
текстильных материалов.
этапов технологического процесса. Используют
Строчка косого стежка и еѐ дополнительные материалы (например, пряжа,
варианты (крестик,
бусины и другие).
стебельчатая, ѐлочка).
Осваивают приемы пришивания бусины
Лекало. Разметка с помощью
лекала (простейшей
выкройки).
Технологическая
последовательность
изготовления несложного
швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование
дополнительных материалов
(например, пряжа, бусины и
другие)
14 Информацио Демонстрация
педагогом
нноготовых
материалов
на
коммуникаци информационных носителях.
онные
Поиск информации. Интернет
(ассистивные как источник информации
/
тифлоинфор
мационные)
технологии
Итоговый
Проверка знаний
Выполнение задания
контроль за год
(проверочная
работа)
Общее
количество
часов по
программе
3 КЛАСС
Наименован
№ ие разделов
Программное содержание
п/п
и тем
учебного
Основные виды деятельности обучающихся
предмета
1 Повторение и Непрерывность процесса
Обсуждают, рассуждают о непрерывности
обобщение деятельностного освоения
процесса деятельностного освоения мира
пройденного мира человеком и создания человеком и создания культур; о материальных и
во втором культуры. Материальные и духовных потребностях человека как движущей
классе
духовные потребности
силе прогресса, о разнообразии творческой
человека как движущие силы трудовой деятельности в современных условиях.
прогресса.
Наблюдают разнообразные предметы
Разнообразие творческой
рукотворного мира: архитектуру, технику,
трудовой деятельности в
предметы быта и декоративно- прикладного
современных условиях.
искусства.
Разнообразие предметов
Вспоминают и называют общие правила
рукотворного мира:
создания предметов рукотворного мира:
архитектура, техника,
соответствие формы, размеров, материала и
предметы быта и
внешнего оформления изделия его назначению.
декоративно-прикладного
Рассуждают, обсуждают и делают выводы о
искусства. Современные
закономерностях творческого процесса, его
производства и профессии, основных этапах: рождение замысла, подбор
связанные с обработкой
материалов и инструментов, реализация замысла,
материалов, аналогичных
получение, результата.
используемым на уроках
Вспоминают основные этапы (операции)
технологии.
технологического процесса ручной обработки
Общие правила создания
материалов.
предметов рукотворного
Изготавливают изделие из известных материалов
мира: соответствие формы,
размеров, материала и
внешнего оформления
изделия его назначению.
Стилевая гармония в
предметном ансамбле,
гармония предметной и
окружающей среды (общее
представление).
Бережное и внимательное
отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий
будущего
2 Информацио Информационная среда,
Различают основные источники (органы
нноосновные источники (органы восприятия) информации, получаемой
коммуникаци восприятия) информации,
человеком.
онные
получаемой человеком.
Сравнивают назначение разных источников
(ассистивные Сохранение и передача
информации, используемые человеком в быту:
/
информации.
телевидение, радио, печатные издания,
тифлоинфор Информационные и
персональный компьютер и др.
мационные) тифлоинформационные
Расширяют, обобщают знания
технологии технологии. Источники
о значении ИКТ в жизни современного человека.
информации, используемые Знакомятся с использованием компьютеров в
человеком
различных сферах деятельности человека.
в быту: телевидение, радио, Знакомятся и выполняют правила
печатные издания,
пользования ПК для сохранения здоровья.
персональный компьютер
Знакомятся и называют назначение основных
и другие. Современный
информационный мир.
Персональный компьютер
(ПК)
и его назначение. Правила
пользования ПК для
сохранения здоровья.
Назначение основных
устройств компьютера для
ввода, вывода и обработки
информации. Работа с
доступной информацией
(книги, музеи, беседы,
Интернет, видео, DVD).
Работа с текстовым
редактором MicrosoftWord
или другим (в том числе, под
управлением программ
увеличения изображения на
экране компьютера.
устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации.
Обсуждают, функции каких приборов и
механизмов включил в себя компьютер
(счеты, калькулятор, телевизор, телефон,
пишущая машинка и другие).
Воспринимают книгу как источник информации.
Знакомятся с запоминающими устройствами
носителями информации – флеш-накопитель,
СD, DVD.
Учатся работать с ними. Осваивают правила
набора текста,
работу с программой MicrosoftWord (или
другой), понимать еѐ назначение. Создают и
сохраняют текст в программе MicrosoftWord (или
другой), редактируют его, форматируют
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца).
Выполняют простейшие операции над готовыми
файлами и папками (открывание, чтение).
Работают с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD)
3
Способы Непрерывность процесса
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
получения деятельностного освоения
особенности творческой деятельности мастеровобъемных мира человеком и создания художников (скульпторов, гончаров,
рельефных культуры. Материальные и художников-декораторов, художников по
форм и духовные потребности
росписи и других), их изделия: художественные
изображений человека как движущие силы образы, использование природных мотивов,
(технология прогресса.
средств художественной выразительности,
обработки Разнообразие творческой
разнообразие материалов и другое.
пластических трудовой деятельности в
Знакомятся с распространенными видами
масс,
современных условиях.
декоративно-прикладного искусства народов
креповой Разнообразие предметов
России.
бумаги) рукотворного мира:
Называют материалы, из которых они
декоративно- прикладного
изготовлены, способы отделки; сюжеты,
искусства.
связанные с традициями, обрядами.
Современные производства и Знакомятся с понятием «фактура», «рельеф»,
профессии, связанные с
основными его видами (барельеф, горельеф).
обработкой материалов,
Обсуждают технологические свойства
аналогичных используемым пластических масс для выполнения рельефных
на уроках технологии.
изображений.
Общие правила создания
Упражняются в изготовлении многослойных
предметов рукотворного
заготовок из пластилина. Осваивают способы
мира: соответствие формы, получения рельефов процарапыванием,
размеров, материала и
вдавливанием, налепом, многослойным
внешнего оформления
вырезанием. Подбирают подходящие для этой
изделия его назначению.
работы инструменты (зубочистка, формочки,
Стилевая гармония в
стека и другие).
предметном ансамбле,
Используют в качестве основы для выполнения
гармония предметной и
рельефного изображения пластиковые ѐмкости.
окружающей среды (общее Осваивают приемы безопасной работы
представление).
канцелярским ножом, правила его хранения.
Инструменты и
Знакомятся с креповой бумагой, исследуют ее
приспособления
свойства. Осваивают способы и приемы
(канцелярский нож),
получения объѐмных форм из нее
называние и выполнение
(скручиванием, вытягиванием, торцеванием).
приѐмов их рационального и Под контролем педагога анализируют устройства
безопасного использования. и
назначения
изделий,
выстраивают
Углубление общих
последовательность практических действий и
представлений о
технологических
операций,
подбирают
технологическом процессе
материалы и инструменты, экономно размечают
(анализ устройства и
материалы, обрабатывают их с целью получения
назначения изделия,
деталей, собирают изделия, выполняют отделку,
выстраивание
проверяют изделия в действии, вносят
последовательности
необходимые дополнения и изменения.
практических действий и
Используют разнообразные ранее освоенные
технологических операций, технологии и способы обработки материалов.
подбор материалов и
Выбирают материалы по их декоративноинструментов, экономная
художественным и технологическим свойствам
разметка материалов,
обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в
действии, внесение
необходимых дополнений и
изменений).
Некоторые (доступные
в обработке) виды
синтетических материалов.
Разнообразие
технологий и способов
обработки материалов в
различных видах изделий,
сравнительный анализ
технологий при
использовании того или
иного материала.
Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от назначения
изделия
4
Способы Непрерывность процесса
Знакомятся с разнообразием предметов
получения деятельностного освоения
рукотворного мира, изготовленных из различных
объемных мира человеком и создания материалов, в том числе с изделиями,
рельефных культуры. Разнообразие
изготавливаемых из фольги или с ее
форм и предметов рукотворного
использованием (футляры, обертки шоколада,
изображений мира: декоративночеканка, фольга для запекания и другое).
. Фольга. прикладного искусства.
Получают общее представление о сырье, из
Технология Современные производства и
обработки профессии, связанные с
фольги обработкой материалов,
аналогичных используемым
на уроках технологии.
Общие правила создания
предметов рукотворного
мира: соответствие формы,
размеров, материала и
внешнего оформления
изделия его назначению.
Разнообразие технологий и
способов обработки
материалов в различных
видах изделий.
Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от назначения
изделия.
Конструирование изделий из
различных материалов
5 Архитектура Разнообразие предметов
и
рукотворного мира:
строительств архитектура. Общие правила
о.
создания предметов
Гофрокартон. рукотворного мира:
Его строение соответствие формы,
свойства, размеров, материала и
сферы
внешнего оформления
использовани изделия его назначению.
я
Некоторые (доступные в
обработке) виды
искусственных материалов.
Разнообразие технологий и
способов обработки
материалов в различных
видах изделий,
сравнительный анализ
технологий при
использовании того или
иного материала.
Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
которого она изготавливается.
Практически исследуют образцы фольги,
определяют ее физические и технологические
свойства. Сравнивают со свойствами других
материалов (например, бумаги), выделяют
сходства и различия.
Упражняются в получении различных форм из
тонкой фольги сминанием, скручиванием,
плетением из жгутиков, продавливанием,
облепом объемных форм, обертыванием плоских
форм.
Изготавливают рельефное изделие с
использованием фольги.
Конструируют изделие из различных материалов.
Подбирают материалы по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам,
используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Используют разнообразные технологии и
способы обработки материалов
Знакомятся с разнообразием архитектурных
сооружений (общее представление),
строительными профессиями.
Наблюдают и обсуждают особенности
конструкций, материалы, из которых они
изготовлены, декоративную отделку, стилевую
гармонию.
Знакомятся с традиционными жилищами народов
России, особенностями их конструкций,
материалами из которых они изготовлены.
Исследуют строение и свойства гофрокартона.
Обсуждают его назначение и сферы
использования.
Опытным путем определяют технологические
свойства (способы разметки, выделения деталей,
соединения деталей, отделки).
Осваивают приемы резания гофрокартона
ножницами, канцелярским ножом.
Изготавливают изделия на основе гофрокартона
(плоскостные или объемные конструкции).
Конструируют изделия из различных
материалов.
Подбирают дополнительные материалы по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам, используют
соответствующие способы обработки
6
Объемные
формы
деталей и
изделий.
Развертка.
Чертеж
развертки
обработки материалов в
материалов в зависимости от назначения изделия.
зависимости от назначения Комбинируют разные материалы в одном
изделия.
изделии.
Инструменты (канцелярский Используют разнообразные технологии и
нож, ножницы), выполнение способы обработки материалов.
приѐмов их рационального и Выполняют измерения и расчѐты, несложных
безопасного использования. построений. Конструируют и моделируют
Углубление общих
изделия из различных материалов по заданным
представлений о
условиям (технико-технологическим,
технологическом процессе
функциональным, декоративно(анализ устройства и
художественным)
назначения изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических операций,
подбор материалов и
инструментов, экономная
разметка материалов,
обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка
изделия, внесение
необходимых дополнений и
изменений).
Технология обработки бумаги
и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой).
Выполнение измерений,
расчѐтов, несложных
построений.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов по
заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным).
Создание простых макетов и
моделей архитектурных
сооружений
Разнообразие творческой
Обсуждают рассуждают об особенности
трудовой деятельности в
деятельности инженера-конструктора – поиск
современных условиях.
форм будущих конструкций при моделировании
Разнообразие предметов
различных технических объектов.
рукотворного мира.
Сравнивают правильные плоские фигуры и
Общие правила создания
объемные геометрические формы (пирамида,
предметов рукотворного
куб, параллелепипед, конус, шар). Обсуждают
мира: соответствие формы, возможные способы получения объѐмных форм.
размеров, материала и
Исследуют конструкции коробок-упаковок,
внешнего оформления
обсуждают их конструкцию, материалы, из
изделия его назначению.
которых они изготовлены. Разворачивают,
Углубление общих
наблюдают развернутую конструкцию.
представлений о
Обсуждают соответствие их форм, размеров,
технологическом процессе
материалов и внешнего оформления изделия их
(анализ устройства и
назначению.
назначения изделия,
Обсуждают способ изготовления. Знакомятся с
выстраивание
чертежом развертки призмы. Соотносят призму,
последовательности
ее развертку и чертеж.
практических действий и
Учатся читать чертеж по заданному плану.
технологических операций, Осваивают умение строить развертку призмы с
подбор материалов и
опорой на чертеж.
инструментов, экономная
Осваивают способ сгибания толстого картона с
разметка материалов,
помощью рицовки.
обработка с целью получения Упражняются в ее выполнении с помощью
деталей, сборка, отделка
металлической линейки и канцелярского ножа.
изделия, проверка изделия в Осваивают способ декорирования изделия из
действии, внесение
развертки оклеиванием ее тканью.
необходимых дополнений и Изготавливают объѐмные изделия из развѐрток.
изменений).
Соблюдают требования к технологическому
Рицовка. Выполнение
процессу.
рицовки на картоне с
Выбирают дополнительные материалы по их
помощью канцелярского
декоративно-художественным и
ножа. Изготовление
технологическим свойствам, используют
объѐмных изделий из
соответствующие способы обработки
развѐрток. Преобразование материалов в зависимости от назначения изделия.
развѐрток несложных форм. Выполняют разметку разверток с опорой на их
Инструменты и
чертѐж, используют измерения и построения для
приспособления (угольник, решения практических задач.
линейка, циркуль), их
Решают задачи на мысленную трансформацию
называние и выполнение
трѐхмерной конструкции в развѐртку (и
приѐмов их рационального и наоборот). Преобразуют развѐртки несложных
безопасного использования. форм
Чтение и построение
простого чертежа (эскиза)
развѐртки изделия.
Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз.
Решение задач на внесение
необходимых дополнений и
изменений в схему, чертѐж,
эскиз.
Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от назначения
изделия.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов.
Создание простых макетов и
моделей архитектурных
сооружений, технических
устройств, бытовых
конструкций.
Использование измерений и
построений для решения
практических задач. Решение
задач на мысленную
трансформацию трѐхмерной
конструкции в развѐртку (и
наоборот)
7 Технологии Непрерывность процесса
обработки деятельностного освоения
текстильных мира человеком и создания
материалов культуры. Материальные и
духовные потребности
человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой
трудовой деятельности в
современных условиях.
Общие правила создания
предметов рукотворного
мира: соответствие формы,
размеров, материала и
внешнего оформления
изделия его назначению.
Технология обработки
текстильных материалов.
Углубление общих
представлений о
технологическом процессе.
Использование вариантов
строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и
другие) и (или) петельной
строчки для соединения
деталей изделия и отделки.
Изготовление швейных
изделий из нескольких
деталей.
Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от назначения
изделия. Использование
Расширяют представления о культурном
наследии России: украшение жилищ предметами
рукоделия, традиционными изделиями в
различных регионах.
Получают представления о современных
производствах, продолжающих традиции
(например, использование вышивальных и
вязальных машин).
Знакомятся с вариантами косого стежка (крестик,
стебельчатая строчка), с петельной строчкой и ее
вариантами. Осваивают способы их выполнения.
Осваивают узелковое закрепление нитки на
ткани.
Изготавливают швейные изделия из нескольких
деталей.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам,
выполняют разметку по лекалу, выкраивают
детали кроя, выполняют отделку вариантом
строчки косого стежка, сшивают.
Используют дополнительные материалы.
Комбинируют разные материалы в одном
изделии
дополнительных материалов.
Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов
8 Пришивание Разнообразие предметов
пуговиц. рукотворного мира.
Ремонт Технология обработки
одежды текстильных материалов.
Использование нетканых
материалов для изготовления
изделий.
Инструменты и
приспособления (иглы),
выполнение приѐмов их
рационального и безопасного
использования.
Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя
отверстиями).
Изготовление швейных
изделий из нескольких
деталей.
Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от назначения
изделия. Использование
дополнительных материалов.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов.
Способы неподвижного
соединения деталей.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в
рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых
группах, осуществление
сотрудничества,
распределение работы,
выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер)
и подчинѐнный)
9 Современные Разнообразие творческой
Знакомятся с историей застежек на одежде в
разные времена и эпохи, их видами (крючки,
шнуровка, пуговицы и другие), материалами, из
которых их изготавливали (металл, древесина,
раковины, нити и другие).
Знакомятся с современными застежками,
материалами, из которых их изготавливают.
Рассматривают виды современных пуговиц: «на
ножке», с двумя и четырьмя отверстиями.
Упражняются в пришивании пуговиц с двумя и
четырьмя отверстиями.
Делают вывод о неподвижном способе
соединения пуговиц с тканью.
Изготавливают швейные изделия из нескольких
деталей.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам,
выполняют разметку по лекалу, выкраивают
детали кроя, выполняют отделку пуговицами,
сшивают.
Используют дополнительные материалы.
Комбинируют разные материалы в одном
изделии.
Выполняют коллективный или групповой проект
с использованием освоенных знаний и умений
Наблюдают, читают, обсуждают информацию об
производства трудовой деятельности в
эволюционных изменениях в техническом
и профессии современных условиях.
оснащении традиционных производств
(история Современные производства и (например, работа швеи, швеи-мотористки) в
швейной профессии, связанные с
прежние века и на современном производстве.
машины или обработкой материалов,
Знакомятся с эволюцией швейных машин,
другое) аналогичных тем, что
ткацких станков (бытовых и современных или
используются на уроках
другое), с сохранением названий старых и
технологии.
появлением новых профессий.
Мир современной техники. Обсуждают наличие или отсутствие изменений в
Технология обработки
выполнении технологических операций,
текстильных материалов.
использовании материалов. Узнают о появлении
Некоторые (доступные в
станков для производства трикотажа.
обработке) виды
Сравнивают технологии ручной и машинной
синтетических материалов. обработки материалов, делают выводы.
Использование трикотажа для Изготавливают изделия из трикотажа.
изготовления изделий.
Знакомятся со способом стяжки на проволоку.
Выбор материалов по их
Подбирают материалы по их декоративнодекоративнохудожественным и технологическим свойствам,
художественным и
используют соответствующие способы
технологическим свойствам, обработки материалов в зависимости от
использование
назначения изделия. Используют
соответствующих способов дополнительные материалы.
обработки материалов в
Конструируют и моделируют изделия из
зависимости от назначения различных материалов по заданным условиям
изделия. Использование
(технико-технологическим,
функциональным,
дополнительных материалов. декоративно-художественным)
Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов по
заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным)
10 Подвижное и Непрерывность
процесса Наблюдают многообразие технического
неподвижное деятельностного
освоения окружения. Называют технические профессии,
соединение мира человеком и создания производства.
деталей из культуры. Мир современной Обсуждают требования к техническим
наборов типа техники.
конструкциям (прочность, эстетичность).
«Конструкто Решение человеком
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
р».
инженерных задач на основе конструктивные особенности предлагаемых
Конструиров изучения природных законов несложных конструкций, обеспечение их
ание изделий – жѐсткость конструкции
прочности используемыми материалами, делают
из разных (трубчатые сооружения,
выводы.
материалов треугольник как устойчивая Знакомятся с деталями набора типа
геометрическая форма и
«Конструктор», с крепежными деталями (винт,
другие).
болт, гайка), инструментами.
Инструменты и
Осваивают приемы работы инструментами
приспособления (отвертка,
(отвертка, гаечный ключ).
гаечный ключ), называние и Знакомятся с подвижным (на одну гайку, с
Итоговый
контроль за год
(проверочная
работа)1
выполнение приѐмов их
контргайкой, на шайбу) и неподвижным (на две
рационального и безопасного гайки, на треугольник жесткости, на уголок)
использования.
соединением деталей набора конструктора.
Углубление общих
Выполняют соединения, проверяют их
представлений о
прочность.
технологическом процессе. Тренируются в превращении подвижного
Конструирование и
соединения в неподвижное. Наблюдают,
моделирование изделий из
обсуждают разнообразие военной техники.
различных материалов, в том Классифицируют ее по сферам использования
числе наборов «Конструктор» (наземная, воздушная, водная).
по заданным условиям
Отбирают объекты или придумывают свои
(технико-технологическим, конструкции.
функциональным,
Выполняют коллективный или групповой проект
декоративнов рамках изучаемой тематики - моделирование и
художественным). Способы конструирование.
подвижного и неподвижного Используют подвижное и неподвижное
соединения деталей набора соединение деталей из наборов типа
«Конструктор», их
«Конструктор».
использование в изделиях,
Соблюдают требования к технологическому
жѐсткость и устойчивость
процессу.
конструкции.
Знакомятся с современными техническими
Создание простых макетов и достижениями, роботом как помощником
моделей технических
человека, возможными функциями роботов.
устройств, бытовых
Изготавливают макет робота. Продумываю
конструкций.
конструкцию, подбирают материалы и
Выполнение заданий на
технологию изготовления. Обсуждают тему
доработку конструкций
игрушек. Детские и взрослые игрушки.
(отдельных узлов,
Наблюдают, рассуждают, анализируют
соединений) с учѐтом
конструктивные особенности предлагаемых
дополнительных условий
конструкций игрушки- марионетки. Знакомятся с
(требований).
принципом ее работы – конструкцией,
Соблюдение требований к
обеспечивающей подвижность деталей.
технологическому процессу. Изготавливают игрушку-марионетку.
Элементарная творческая и Используют прочные нитки.
проектная деятельность.
Знакомятся с механизмом устойчивого
Коллективные, групповые и равновесия в технических изделиях, игрушках
индивидуальные проекты в (типа куклы-неваляшки).
рамках изучаемой тематики. Моделируют, макетируют технические изделияСовместная работа в малых игрушки.
группах, осуществление
Придумываю конструкцию, подбирают
сотрудничества,
материалы, инструменты и технологию
распределение работы,
изготовления.
выполнение социальных
Комбинируют разные материалы в одном
ролей (руководитель (лидер) изделии.
и подчинѐнный)
Подбирают необходимые дополнительные
материалы, инструменты. Выстраивают порядок
практической работы.
Изготавливают изделие.
Проверка знаний
Выполняют задания
Общее
количество
часов по
программе
4 КЛАСС
Наименован
ие разделов
№
и тем
Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся
п/п
учебного
предмета
1 Повторение Сохранение и развитие
Обсуждают, рассуждают о культурных
и обобщение традиций прошлого в
традициях и необходимости их сохранения.
изученного в творчестве современных
Обсуждают, рассуждают о современном
третьем мастеров. Бережное и
техническом окружении, местных
классе
уважительное отношение
производствах, называют профессии людей,
людей к культурным
работающих на них.
традициям. Профессии и
Рассказывают о роли и месте компьютеров в
технологии современного
современной жизни человека.
мира.
Рассуждают о влиянии современных технологий
Вопросы доступности
и преобразующей деятельности человека на
современных профессий и
окружающую среду.
технологий для
Вспоминают изученные технологии ручной
слабовидящих.
обработки материалов.
Использование достижений Выполняют практическую работу по курсу
науки в развитии
третьего класса
технического прогресса.
Информационный мир, его
место и влияние на жизнь и
деятельность людей.
Влияние современных
технологий и преобразующей
деятельности человека на
окружающую среду.
Современные требования к
техническим устройствам
(экологичность,
безопасность,
эргономичность и другие).
Работа с доступной
информацией в Интернете и
на цифровых носителях
информации
2 Информацио Информационный мир, его Знают и самостоятельно соблюдают правила
нноместо и влияние на жизнь и пользования
персональным
цифровым
коммуникаци деятельность людей.
техническим устройством (в том числе, под
онные
Работа с доступной
управлением программ увеличения изображения
(ассистивные информацией в Интернете и на экране компьютера).
/
на цифровых носителях
Знают современные требования к техническим
тифлоинфор информации.
устройствам (экологичность, безопасность,
мационные) Электронные и медиаресурсы эргономичность и др.).
технологии в художественноНазывают и определяют назначение основных
конструкторской, проектной, устройств компьютера (динамики, сканер).
предметной преобразующей Знакомятся со сканером, его назначением.
деятельности. Работа с
Получают представление о сохранившихся
готовыми цифровыми
древних способах хранения информации, о
материалами. Поиск
значении книги как древнейшем источнике
дополнительной информации информации.
по тематике творческих и
Знакомятся с понятием «интернет». Осваивают
проектных работ,
алгоритмы поиска необходимой информации в
использование рисунков из интернете по запросу ключевыми словами.
ресурса компьютера в
Упражняются в поиске заданной информации.
оформлении изделий и другое Осваивать программу графического редактора.
(с ассистивной помощью.
Учатся создавать презентации на основе ресурса
Создание презентаций в
компьютера, Интернета.
программе графического
Учатся находить, отбирать и использовать
редактора (при
разные виды информации в Интернете по
необходимости с ассистивной заданным критериям для презентации групповых
помощью и использованием и коллективных проектных работ.
программ увеличения
Выполняют групповые проекты по истории
изображения на экране
развития техники.
компьютера). Современные Самостоятельно или с помощью педагога
требования к техническим и формулируют тему, используют информацию
тифлотехническим
учебника, энциклопедий, книг.
устройствам (экологичность, Обсуждают содержание презентации. Создают
безопасность,
презентацию.
эргономичность,
Защищают свои проекты.
адаптивность, доступность и Обсуждают результаты работы групп
другие).
Элементарная творческая и
проектная деятельность
(реализация заданного или
собственного замысла, поиск
оптимальных
конструктивных и
технологических решений).
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты на
основе содержания
материала, изучаемого в
течение учебного года
3 Конструиров Робототехника.
Изучают конструктивные, соединительные
ание
Конструктивные,
элементы и основные узлы робота.
робототехни соединительные элементы и Конструируют робототехнические модели.
ческих
основные узлы робота.
Называют основные конструктивные элементы
моделей Инструменты и детали для
робота, электронные устройства (контроллер,
создания робота.
датчик, мотор). Составляют алгоритм в
Конструирование робота.
визуальной среде программирования.
Составление алгоритма
Проводят испытания и презентацию робота
действий робота.
Программирование,
тестирование робота.
Преобразование конструкции
робота. Презентация робота
4 Конструиров Сохранение и развитие
Обсуждают традиционные праздники и
ание
традиций прошлого.
памятные даты (День защитника Отечества,
сложных Бережное и уважительное
Международный женский день, День Победы),
изделий из отношение людей к
необходимость подготовки подарков.
бумаги и культурным традициям.
Обсуждают варианты изделий-подарков
картона Комбинированное
(открытки, сувениры).
использование разных
Рассматривают и обсуждают образцы папокматериалов.
футляров, альбомов, открыток, анализируют их
Использование измерений, по материалам, конструктивным особенностям.
вычислений и построений для Анализируют образцы изделий, предложенные в
решения практических задач. учебнике.
Внесение дополнений и
Продумывают образ и конструкцию будущего
изменений в условные
своего изделия, его конструкцию, технологию
графические изображения в изготовления, размеры.
соответствии с
Выполняют необходимые расчеты и построения
дополнительными
с опорой на рисунки и схемы.
(изменѐнными) требованиями Подбирают материалы и инструменты.
к изделию.
Изготавливают изделие.
Технология обработки бумаги Проверяют в действии. Оценивают его качество.
и картона. Подбор
Выполняют коллективные, групповые проекты
материалов в соответствии с
замыслом, особенностями
конструкции изделия.
Определение оптимальных
способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор
способов отделки.
Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений
выполнять разные способы
разметки с помощью
чертежных инструментов.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов по
проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск
оптимальных
и
доступных новых решений
конструкторскотехнологических проблем на
всех этапах аналитического и
технологического процесса
при
выполнении
индивидуальных творческих
и коллективных проектных
работ.
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
5 Конструиров Использование измерений, Рассматривают образцы упаковок, ѐмкостей,
ание
вычислений и построений для футляров (прошлого и современных).
объемных решения практических задач. Обсуждают, рассуждают об их назначении,
изделий из Внесение дополнений и
особенностях конструкций, материалов,
разверток изменений в условные
способах отделки, эстетичности; о способах
графические изображения в достижения прочности их конструкций.
соответствии с
Рассматривают и анализируют сложные
дополнительными
конструкции картонных упаковок, обсуждают
(изменѐнными) требованиями возможные способы их изготовления,
к изделию. Технология
построения разверток.
обработки бумаги и картона. Обсуждают требования к современным
Подбор материалов в
упаковкам (прочность, удобство, экологичность,
соответствии с замыслом,
яркость).
особенностями конструкции На примере коробки в форме призмы и
изделия. Определение
рассуждают о способах изменения ее высоты,
оптимальных способов
ширины путем достраивания, изменения
разметки деталей, сборки
размеров развертки.
изделия.
Продумывают образ будущего изделия, его
Выбор способов отделки.
конструкцию, технологию изготовления,
Комбинирование разных
размеры. Делают эскиз (если необходимо).
материалов в одном изделии. Выполняют необходимые расчеты и построения
Совершенствование умений с опорой на рисунки и схемы.
выполнять разные способы Подбирают материалы и инструменты.
разметки с помощью
Изготавливают изделие.
чертежных инструментов.
Оценивают его качество. Рассматривают
Конструирование и
конусообразные изделия из разверток,
моделирование изделий из
анализируют их конструкции. Обсуждают
различных материалов по
возможные способы их построения (по
проектному заданию или
шаблонам).
собственному замыслу.
Осваивают способ построения развертки с
Поиск оптимальных и
помощью линейки и циркуля. Продумывают
доступных новых решений образ будущего изделия, его конструкцию,
конструкторскотехнологию изготовления, размеры. Делают
технологических проблем на эскиз (если необходимо).
всех этапах аналитического и Выполняют необходимые расчеты и построения
технологического процесса разверток с опорой на рисунки и схемы.
при выполнении
Подбирают материалы и инструменты.
индивидуальных творческих Изготавливают изделие.
и коллективных проектных Оценивают его качество.
работ. Элементарная
Знакомятся с конструкциями разных пирамид.
творческая и проектная
Обсуждают возможные способы построения
деятельность (реализация
пирамид с количеством граней более четырех.
заданного или собственного Рассматривают и обсуждают схему построения
замысла, поиск оптимальных пирамиды циркулем.
конструктивных и
Осваивают данный способ. Продумывают образ
технологических решений). будущего изделия, его конструкцию, технологию
Коллективные, групповые и изготовления, размеры. Делают эскиз (если
индивидуальные проекты.
необходимо).
Использование
Выполняют необходимые расчеты построения
комбинированных техник
разверток с опорой на рисунки и схемы.
создания конструкций по
Подбирают материалы и инструменты.
заданным условиям в
Изготавливают изделие (например, подвеска из
6
выполнении учебных
пирамидок).
проектов
Оценивают его качество
Интерьеры Сохранение и развитие
Наблюдают архитектурные строения разных
разных традиций прошлого в
времен и их интерьеры.
времен. творчестве современных
Рассуждают об их функциональном назначении,
Декор
мастеров. Бережное и
декоре, убранстве; о стилях разных эпох,
интерьера уважительное отношение
стилевом соответствии внешнего архитектурного
людей к культурным
и внутреннего декоративного оформления
традициям. Изготовление
строений.
изделий с учѐтом
Знакомятся с профессией художника-декоратора.
традиционных правил и
Обсуждают конструктивные и декоративносовременных технологий
художественные возможности разных
Использование измерений, материалов (древесина, камень, кирпич).
вычислений и построений для Знакомятся с традиционными изделиями
решения практических задач. деревенского дома из древесины, глины.
Технология обработки бумаги Знакомятся с декупажем – техникой
и картона. Подбор
декорирования любой поверхности, требованиям
материалов в соответствии с к материалам (тонкость, рыхлость).
замыслом, особенностями
Осваивают способ и приемы выполнения
конструкции изделия.
декупажа.
Определение оптимальных Продумывают образ будущего изделия. Делают
способов разметки деталей, эскиз (если необходимо).
сборки изделия. Выбор
Подбирают материалы и инструменты.
способов отделки.
Изготавливают изделие.
Комбинирование
разных Оценивают его качество. Наблюдают мотивы,
материалов в одном изделии. используемые художниками-декораторами в
Освоение
доступных своих работах.
художественных
техник. Обсуждают источники вдохновения художников
Конструирование изделий из – природа.
различных материалов по Рассматривают образцы декора интерьера с
проектному заданию или растительными мотивами, обсуждают
собственному замыслу.
использованные средства художественной
Поиск оптимальных и
выразительности.
доступных новых решений Излавливают изделие в художественной технике,
конструкторсконапример, вазу с искусственными цветами.
технологических проблем на Рассуждают о месте сувениров в декоре
всех этапах аналитического и помещений, о разновидностях сувениров.
технологического процесса Знакомятся с сувенирами с подвижными
при выполнении
деталями.
индивидуальных творческих Наблюдают, рассуждают, обсуждают
работ. Элементарная
конструктивные особенности образцов изделий
творческая и проектная
или их рисунков: подвижное крепление деталей,
деятельность (реализация
соединенных на тонкую проволоку.
заданного или собственного Исследуют свойства тонкой проволоки
замысла, поиск оптимальных (прочность, гибкость), ее технологические
конструктивных и
свойства – соединительный материал.
технологических решений) Осваивают способы сгибания, скручивания
накручивания проволоки. Продумывают образ
будущего изделия, его конструкцию, технологию
изготовления. Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты и построения
самостоятельно или с опорой на рисунки и
схемы. Подбирают материалы и инструменты.
Изготавливают изделие.
Оценивают его качество
7 Синтетическ Использование достижений Наблюдают изделия из полимерных материалов
ие материалы науки в развитии
(из окружения учащихся). Получают
технического прогресса.
представление о сырье, из которого они
Изобретение и использование изготавливаются – нефть.
синтетических материалов с Знакомятся с многообразием продуктов
определѐнными заданными нефтепереработки, профессиях людей,
свойствами в различных
работающих в нефтяной отрасли.
отраслях и профессиях.
Рассуждают, обсуждают сходства и различия
Нефть как универсальное
полимерных материалов. Классифицируют на
сырьѐ.
группы: пластик, пластмасса, полиэтилен,
Материалы, получаемые из поролон, пенопласт.
нефти (пластик, стеклоткань, Исследуют физические свойства нескольких
пенопласт и другие).
образцов полимеров в сравнении и
Влияние современных
технологические. Изготавливают изделие их
технологий и преобразующей одного из видов полимеров, например, из
деятельности человека на
пенопласта в художественной технике
окружающую среду, способы торцевания из гофрированной бумаги (пенопласт
еѐ защиты. Синтетические
как основа).
материалы – ткани, полимеры Продумывают образ будущего изделия.
(пластик, поролон), их
Выполняют необходимые расчеты и построения
свойства.
с опорой на рисунки и схемы.
Создание
синтетических Подбирают материалы и инструменты.
материалов с заданными Изготавливают изделие.
свойствами.
Оценивают его качество. Исследуют физические
Технология обработки
свойства пластиковых трубочек для коктейля
синтетических материалов. (прочность, гибкость, толщина).
Пластик, поролон,
Рассуждают о возможности использования их в
полиэтилен. Общее
творческих работах. Исследуют технологические
знакомство, сравнение
свойства пластиковых трубочек и основные
свойств. Самостоятельное
приемы работы с ними (связывание в пучок,
определение технологий их нанизывание на нитку).
обработки в сравнении с
Рассматривают образцы изделий из пластиковых
освоенными материалами.
трубочек. Продумывают образ будущего
Использование измерений, изделия.
вычислений и построений для Выполняют необходимые расчеты с опорой на
решения практических задач. рисунки и схемы.
Подбор материалов в
Подбирают
материалы
и
инструменты,
соответствии с замыслом,
изготавливают изделие, оценивают его качество.
особенностями конструкции Рассуждают о возможных способах изготовления
изделия. Определение
призм, пирамид кроме складывания из
оптимальных способов
развертки.
разметки деталей, сборки
Подбирают подходящие материалы.
изделия.
Рассматривают и анализируют о образцы
Выбор способов отделки.
конструкций, называют используемые
Комбинирование разных
материалы.
материалов в одном изделии. Изготавливают объемные геометрические
Конструирование и
конструкции с использованием пластиковых
моделирование изделий из
трубочек, зубочисток, пластилина, пенопласта,
различных материалов по
пробок. Сравнивают выполненные способы
проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных и
доступных новых решений
конструкторскотехнологических проблем на
всех этапах аналитического и
технологического процесса
при выполнении
индивидуальных творческих
работ
изготовления с разверткой.
Вспоминают и называют виды натуральных
тканей, сырье, из которого их изготавливают.
Знакомятся с производством синтетических
тканей из нефти (общее представление), с их
некоторыми заданными свойствами
(водонепроницаемость, огнеупорность,
теплозащита). Обсуждают использование этих
тканей людьми опасных профессий.
Исследуют образцы натуральных и
синтетических тканей в сравнении. Выявляют
сходные и различные свойства.
Изготавливают изделие с использованием
синтетических тканей (например, коллекцию
образцов ткани)
8
История Технология обработки
Рассуждают, обсуждают как одевались люди в
одежды и текстильных материалов.
разные времена, меняется ли мода и почему.
текстильных Обобщѐнное представление о Узнают историю появления разных видов
материалов видах тканей (натуральные, натуральных тканей, их историческую родину.
искусственные,
С помощью педагога классифицируют
синтетические), их свойствах изученные ткани по сырью, из которого они
и использовании.
изготовлены.
Дизайн одежды в
Готовят групповые доклады по истории одежды
зависимости от еѐ
разных исторических периодов.
назначения, моды, времени. Наблюдают и рассуждают об особенностях
Подбор текстильных
покроя одежды разных времен и народов.
материалов в соответствии с Выполняют групповые проекты по теме
замыслом, особенностями
«Исторический костюм».
конструкции изделия.
Изготавливают рельефное изделие с
Раскрой деталей по готовым драпировкой деталей платья (сборка детали на
лекалам (выкройкам),
нитку, стягивание и наклеивание или драпировка
собственным несложным.
по месту на клеевую основу).
Строчка петельного стежка и Рассматривают рисунки, обсуждают прием
еѐ варианты («тамбур» и
получения складок из ткани, используют данный
другие), еѐ назначение
способ в практической работе.
(соединение и отделка
Продумывают образ будущего изделия, его
деталей) и (или) строчки
конструкцию, технологию изготовления,
петлеобразного и
размеры. Делают эскиз (если необходимо).
крестообразного стежков
Выполняют необходимые расчеты и построения
(соединительные и
с опорой на рисунки и схемы.
отделочные).
Подбирают
материалы
и
инструменты,
Подбор ручных строчек для изготавливают изделие, оценивают его качество.
сшивания и отделки изделий. Обсуждают разнообразие народов и народностей
Простейший ремонт изделий. России.
Элементарная творческая и Рассматривают изображения национальной
проектная деятельность
одежды разных народов, и своего региона.
(реализация заданного или
Обсуждают их особенности по компонентам,
собственного замысла, поиск материалам, декору. Обращают внимание на
оптимальных
головные уборы, их многообразие, историческое
конструктивных и
назначение.
технологических решений). Выполняют групповые проекты по теме
Коллективные, групповые и «Национальный костюм».
индивидуальные проекты на
основе содержания
материала, изучаемого в
течение учебного года
Изготавливают объемное или рельефное изделие
на основе имеющихся конструкторскотехнологических знаний и умений.
Продумывают образ будущего изделия, его
конструкцию, технологию изготовления,
размеры. Делают эскиз (если необходимо).
Подбирают технологию изготовления,
материалы и инструменты, изготавливают
изделие, оценивают его качество.
Обсуждают необходимость аксессуаров в
одежде, их назначении. Отмечают, что они
должны быть не только практичными, но и
эстетичными.
Обсуждают материалы для аксессуаров, способы
отделки.
Знакомятся со строчками крестообразного и
петлеобразного стежка. Упражняются в их
выполнении. Продумывают образ будущего
изделия, его конструкцию, способ отделки,
технологию изготовления, размеры.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют изделие и оценивают его качество.
9 Подвижные Изготовление изделий с
Обсуждают разнообразие мира игрушек.
способы учѐтом традиционных правил Классифицируют игрушки на механические,
соединения и современных технологий. электронные, игрушки-конструктор, игрушкидеталей Элементарная творческая и мозаика.
усложненных проектная деятельность.
Обсуждают современные материалы, из которых
конструкций Групповые и индивидуальные они изготовлены.
проекты на основе
Обсуждают конструктивные особенности
содержания материала,
механических (динамических) игрушек, их
изучаемого в течение
принципы и механизмы движения.
учебного года.
Рассматривают пружинный механизм игрушкиИспользование
попрыгушки (образец, рисунок), его
комбинированных техник
конструктивные особенности (основная деталь и
создания конструкций по
подвижные детали), соединение деталей
заданным условиям в
(подвижное на проволоку, винт с гайкой),
выполнении учебных
используемые материалы (картон, полоски
проектов. Технология
картона или металлические полоски).
обработки бумаги и картона. Обсуждают технологию изготовления картонных
Подбор материалов в
полос (с опорой на рисунки, чертежи, схемы),
соответствии с замыслом,
прокалывания отверстий шилом.
особенностями конструкции Продумывают образ будущего изделия, его
изделия. Определение
конструкцию, технологию изготовления,
оптимальных способов
размеры. Делают эскиз (если необходимо).
разметки деталей, сборки
Выполняют необходимые расчеты и построения
изделия. Выбор способов
с опорой на рисунки и схемы.
отделки.
Подбирают материалы и инструменты,
Комбинирование
разных изготавливают изделие. Соблюдают правила
материалов в одном изделии. безопасной работы инструментами.
Конструирование
и Проверяют в действии. Оценивают его качество.
моделирование изделий из Рассматривают образцы, рисунки качающихся
различных материалов, в том изделий (игрушки, сувениры), обсуждают
Подготовка
портфолио и
итоговый
контроль за год
(проверочная
работа)1
Общее
количество
часов по
программе
числе наборов «Конструктор» особенности их конструкций (дугообразная
по проектному заданию или основа).
собственному
замыслу. Вспоминают сказку Э. Т. А. Гофмана
Поиск
оптимальных
и «Щелкунчик», его главного героя. Обсуждают
доступных новых решений его конструктивную особенность – подвижную
конструкторсконижнюю челюсть. Рассуждают, предлагают
технологических проблем на варианты изготовления такого механизма.
всех этапах аналитического и Наблюдают, обсуждают демонстрируемую
технологического процесса игрушку, выдвигают гипотезы о конструктивных
при
выполнении особенностях. Рассматривают игрушку в
индивидуальных творческих разборе. Обсуждают технологию изготовления
и коллективных проектных игрушки на основе рисунков и схем
работ
Проверка знаний
Выполняют задания
5 КЛАСС
№ Наименова
п/п
ние
разделов и
тем
учебного
предмета
1.
Технологии
, профессии
и
производст
ва.
Программное
содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Повторение изученных в 4
классе,
профессий
и
технологий современного
мира.
Использование
достижений
науки
в
развитии
технического
прогресса. Изобретение и
использование
синтетических материалов
с
определѐнными
заданными свойствами в
различных отраслях и
профессиях. Нефть как
универсальное
сырьѐ.
Закрепить знания из 4
класса
о
материалах,
получаемых из нефти
(пластик,
стеклоткань,
Соблюдают
правила
безопасной
работы,
выбирают инструменты и приспособления в
зависимости от технологии изготавливаемых
изделий. Рационально и безопасно используют и
хранят инструменты, с которыми работают на
уроках. Классифицируют инструменты по
назначению: режущие, колющие, чертѐжные.
Проверяют
и
определяют
исправность
инструментов.
Изучают возможности использования изучаемых
инструментов и приспособлений людьми разных
профессий.
Самостоятельно организуют рабочее место в
зависимости от вида работы и выбранных
материалов.
Поддерживают порядок во время работы;
убирают
рабочее
место
по
окончании
практической работы.
2.
Технологии
ручной
обработки
материалов
:
—
пенопласт
и
др.).
Профессии, связанные с
опасностями (пожарные,
космонавты, химики и
др.).
Информационный
мир, его место и влияние
на жизнь и деятельность
людей.
Влияние
современных технологий
и
преобразующей
деятельности человека на
окружающую
среду,
способы
еѐ
защиты.
Сохранение и развитие
традиций прошлого в
творчестве современных
мастеров. Бережное и
уважительное отношение
людей
к
культурным
традициям. Изготовление
изделий
с
учѐтом
традиционных правил и
современных технологий
(лепка, вязание, шитьѐ,
вышивка
и
др.).
Элементарная творческая
и проектная деятельность
(реализация заданного или
собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных
и
технологических
решений). Коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты
на основе содержания
материала, изучаемого в
течение учебного года.
Использование
комбинированных техник
создания конструкций по
заданным условиям в
выполнении
учебных
проектов
Изучают важность подготовки, организации,
уборки, поддержания порядка рабочего места
людьми разных профессий.
Используют
свойства
материала
при
изготовлении изделия и заменяют материал на
аналогичный по свойствам.
Рассматривают возможности использования
синтетических материалов с определѐнными
заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях.
Рассматривают
использование
нефти
в
производстве
как
универсального
сырья.
Называть материалы, получаемые из нефти.
Изготавливают изделия с учѐтом традиционных
правил и современных технологий (лепка, шитьѐ,
вышивка и др.).
Используют конструктивные и художественные
свойства материалов в зависимости от
поставленной задачи.
Осознанно выбирают материалы в соответствии
с конструктивными особенностями изделия.
Определяют этапы выполнения изделия на
основе
анализа
образца,
графической
инструкции и самостоятельно.
Выбирают в зависимости от свойств материалов
технологические приѐмы их обработки.
Сравнивать последовательность выполнения
изделий с производством в различных отраслях.
Повторяют изученные в 4 классе современные
производства и профессии, связанные с
обработкой
материалов,
аналогичных
используемым на уроках труда (технологии).
Рассматривают
профессии
и
технологии
современного мира, использование достижений
науки в развитии технического прогресса.
Закрепляют знания о влиянии современных
технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы еѐ
защиты. Приводят примеры традиций и
праздников народов России, ремѐсел, обычаев и
производств,
связанных
с
изучаемыми
материалами и производствами.
Повторение, изученных в
4 классе, синтетических
материалов — ткани,
полимеры
(пластик,
поролон). Их свойства.
Создание синтетических
Самостоятельно организуют свою деятельность:
подготавливают рабочее место для работы с
бумагой и картоном, правильно и рационально
размещают инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
технологии
работы с
бумагой и
картоном;
материалов с заданными
свойствами.
Использование
измерений, вычислений и
построений для решения
практических
задач.
Внесение дополнений и
изменений в условные
графические изображения
в
соответствии
с
дополнительными/изменѐ
нными требованиями к
изделию.
Технология
обработки
бумаги и картона. Подбор
материалов
в
соответствии с замыслом,
особенностями
конструкции
изделия.
Определение
оптимальных
способов
разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование
разных
материалов
в
одном изделии.
Совершенствование
умений выполнять разные
способы
разметки
с
помощью
чертѐжных
инструментов. Освоение
доступных
художественных техник.
Технология
обработки
текстильных материалов.
Обобщѐнное
представление о видах
тканей
(натуральные,
искусственные,
синтетические),
их
свойствах и областей
использования.
Дизайн
одежды в зависимости от
еѐ назначения, моды,
времени.
Подбор
текстильных материалов в
соответствии с замыслом,
особенностями
конструкции изделия.
Раскрой
деталей
по
готовым
лекалам
самостоятельно
контролируют
и
при
необходимости восстанавливают порядок на
рабочем месте. Осознанно соблюдают правила
рационального и безопасного использования
инструментов.
Обосновывают использование свойств бумаги и
картона при выполнении изделия.
Осваивают отдельные новые доступные приѐмы
работы с бумагой и картоном (например,
гофрированная бумага и картон, салфеточная,
креповая и др.).
Читают схемы изготовления изделия и
выполняют изделие по заданной схеме.
Выполняют несложные расчѐты размеров
деталей изделия, ориентируясь на образец, эскиз,
технический рисунок или чертѐж.
Выстраивают простые чертежи/эскизы развѐртки
изделия. Выполняют разметку деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз.
Решают задачи на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз.
Решают
простейшие
задачи,
требующие
выполнения несложных эскизов развѐрток
изделий
с
использованием
условных
обозначений.
Самостоятельно анализируют
конструкцию
изделия, обсуждают варианты изготовления
изделия. Выполняют изделия на основе знаний и
представлений о технологическом процессе;
анализируют устройство и назначение изделия;
выстраивают последовательность практических
действий и технологических операций;
подбирают
материалы
и
инструменты;
выполняют экономную разметку, обработку с
целью получения деталей, сборку, отделку
изделия, проверку изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Планируют и изготавливают изделие с опорой на
инструкцию или творческий замысел; при
необходимости
вносят
коррективы
в
выполняемые действия.
Решают
простейшие
задачи
рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в связи с
изменением
функционального
назначения
изделия.
Читают и анализируют схемы, чертежи
развѐрток, технических рисунков изделий;
создают эскизы развѐрток по образцу и заданным
условиям.
технологии
работы с
пластичны
ми
материалам
и;
(выкройкам),
собственным несложным.
Строчка
петельного
стежка и еѐ варианты
(«тамбур» и др.), еѐ
назначение (соединение и
отделка деталей) и/или
строчки петлеобразного и
крестообразного стежков
(соединительные
и
отделочные).
Подбор ручных строчек
для сшивания и отделки
изделий.
Простейший
ремонт
изделий.
Технология
обработки
синтетических
материалов.
Пластик,
поролон,
полиэтилен.
Общее
знакомство,
сравнение
свойств.
Самостоятельное
определение технологий
их обработки в сравнении
с
освоенными
материалами.
Комбинированное
использование
разных
материалов
Используют сложные способы пластической
обработки бумаги для создания объѐмных
конструкций
и
сложных
поверхностей
(архитектурных объектов, бытовых предметов и
пр.).
Применяют известные способы и приѐмы работы
с пластичными материалами для реализации
собственного замысла.
Определяют место того или иного пластичного
материала в общем композиционном замысле и
конструктивном
решении.
Изготавливают
плоскостные и объѐмные изделия, модели,
макеты сложных форм.
Выполняют моделирование, понимают и создают
простейшие виды технической документации
(чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполняют по ней работу.
Самостоятельно организуют свою деятельность:
подготавливают рабочее место для работы с
пластичными
материалами,
правильно
и
рационально
размещают
инструменты
и
материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями, в процессе выполнения изделия
самостоятельно проверяют и восстанавливают
порядок на рабочем месте.
Объясняют выбор использования пластичных
материалов
их
конструктивной
и
технологической
необходимостью
для
конкретного изделия или сочетания с другими
материалами.
Наблюдают
за
декоративно-прикладными
возможностями использования пластических
масс в творческих работах мастеров.
Выбирают
различные
материалы
по
техническим, технологическим и декоративноприкладным свойствам в зависимости от
назначения изделия.
Систематизируют
знания
о
свойствах
пластичных
материалов.
Самостоятельно
анализируют образцы изделий: конструктивные
особенности и технологию изготовления;
изготавливают
изделия
по
собственному
замыслу.
Закрепляют представление об используемых
мастерами
материалах
в
наиболее
распространѐнных традиционных народных
промыслах и ремѐслах, культурных традициях
своего региона и России. Узнают, называть,
выполняют и выбирают технологические
приѐмы ручной обработки материалов в
зависимости от их свойств.
Используют
пластические
массы
для
изготовления сложных композиций (как для
изготовления деталей, так и в качестве
соединительного материала)
технологии
работы с
природным
материалом
;
Самостоятельно организуют свою деятельность:
подготавливают рабочее место для работы с
природным
материалом,
правильно
и
рационально
размещают
инструменты
и
материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения
изделия
самостоятельно
контролируют
и
при
необходимости
восстанавливают порядок на рабочем месте.
Систематизируют общие знания и представления
о древесных материалах. Называют свойства
природного
материала
—
древесины;
сравнивают древесину по цвету, форме,
прочности; сравнивают свойства древесины со
свойствами других природных материалов;
объясняют
особенности
использования
древесины в декоративно-прикладном искусстве
и промышленности.
Объясняют выбор видов природных материалов
для изготовления изделий декоративного и
бытового характера
технологии
работы с
текстильны
ми
материалам
и;
Самостоятельно организуют свою деятельность:
подготавливают рабочее место для работы с
текстильными материалами, правильно и
рационально
размещают
инструменты
и
материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения
изделия
самостоятельно
контролируют
и
при
необходимости
восстанавливают порядок на рабочем месте.
Самостоятельно применяют освоенные правила
безопасной работы инструментами и аккуратной
работы с материалами.
Определяют необходимые инструменты и
приспособления
для
ручного
труда
в
соответствии с конструктивными особенностями
изделий.
Различают натуральные (растительного и
животного происхождения) и химические
(искусственные
и
синтетические)
ткани,
определяют свойства синтетических тканей.
Сравнивать
свойства
синтетических
и
натуральных тканей.
Понимают
возможности
использования
специфических свойств синтетических тканей
для
изготовления
специальной
одежды.
Сравнивают ткани различного происхождения
(внешний
вид,
толщина,
прозрачность,
гладкость, намокаемость).
Определяют и/или выбирают текстильные и
волокнистые материалы для выполнения
изделия, объясняют свой выбор. Самостоятельно
выбирают виды ниток и ткани в зависимости от
выполняемых работ и назначения изделия.
Понимают особенности материалов одежды
разных времѐн. Самостоятельно выполняют
практическую работу с опорой на рисунки,
схемы, чертежи.
Понимают технологию обработки текстильных
материалов. Подбирают текстильные материалы
в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия.
Подбирают ручные строчки для сшивания и
отделки изделий. Выполняют раскрой деталей по
готовым собственным несложным лекалам
(выкройкам).
Решают конструкторско-технологические задачи
через наблюдения и рассуждения, упражнения.
Выполняют отделку изделия аппликацией,
вышивкой и отделочными материалами.
Выполняют работу над изделием в группах.
Закреплять представление о дизайне одежды в
зависимости от еѐ назначения, моды, времени,
изготовление
моделей
народного
или
исторического
костюма
народов
России.
Используют и различают виды аксессуаров в
одежде
технологии
работы с
другими
доступным
и
материалам
и
Самостоятельно организуют свою деятельность:
подготавливают рабочее место для работы с
материалом по выбору педагога (например,
пластик, поролон, пенопласт, соломка или
пластиковые трубочки и др.), правильно и
рационально
размещают
инструменты
и
материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения
изделия
самостоятельно
контролируют
и
при
необходимости
восстанавливают порядок на рабочем месте.
Осознанно соблюдают правила рационального и
безопасного использования инструментов.
Наблюдают и исследуют свойства выбранного
материала в сравнении со свойствами ранее
изученных
материалов (бумаги, картона,
природного материала и др.). В ходе
исследования определяют способы разметки,
выделения и соединения деталей, выполнения
сборки и отделки изделия с учѐтом ранее
освоенных умений.
3.
Конструир
ование и
моделирова
Повторение, изученных в
ние:
4 классе, современных
требований к техническим
работа с
тифлотехническим
«Конструкт и
устройствам
ором»;
(экологичность,
безопасность,
эргономичность,
адаптивность,
доступность
и
др.).
Конструирование
и
моделирование изделий из
различных материалов, в
том
числе
наборов
«Конструктор»
по
проектному заданию или
собственному
замыслу.
Поиск оптимальных и
доступных
новых
решений конструкторскотехнологических проблем
на
всех
этапах
аналитического
и
технологического
процесса при выполнении
индивидуальных
творческих
и
коллективных проектных
работ.
Робототехника.
Конструктивные,
соединительные элементы
и основные узлы робота.
Инструменты и детали для
создания
робота.
Конструирование робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование
робота.
Преобразование
конструкции
робота.
Презентация робота
конструиро
вание и
моделирова
Самостоятельно организуют свою деятельность:
подготавливают рабочее место для работы с
бумагой и картоном, правильно и рационально
размещают инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
самостоятельно
контролируют
и
при
необходимости восстанавливают порядок на
рабочем месте.
Используют в практической работе основные
инструменты и приспособления для ручного
труда (гаечный ключ, отвѐртка), применяя
правила безопасной и аккуратной работы.
На основе анализа образца самостоятельно
выбирают необходимые детали на каждом этапе
сборки.
Выбирают необходимые для выполнения
изделия детали конструктора и виды соединений
(подвижное или неподвижное).
Выполняют соединения металлических деталей
при помощи гаечного ключа и отвѐртки,
используя винты и гайки, используют изученные
способы соединения деталей.
Определяют основные этапы конструирования
изделий с опорой на готовую модель, схему,
план работы, заданным условиям; понимают
информацию, представленную в разных формах.
Анализируют и обсуждают конструктивные
особенности изделий сложной конструкции;
подбирают технологию изготовления сложной
конструкции.
Анализируют
конструкцию
реального объекта, сравнивают его с образцом и
определяют
основные
элементы
его
конструкции.
Используют
свойства
металлического и пластмассового конструктора
при создании объѐмных изделий.
Выбирают необходимые для выполнения
изделия
детали
конструктора
(при
необходимости заменяют на доступные) и виды
соединений (подвижное или неподвижное).
Применяют навыки работы с металлическим
конструктором.
Презентуют
готовые
конструкции при выполнении творческих и
коллективных проектных работ.
Анализируют конструкцию изделия по рисунку,
чертежу, схеме, готовому образцу; выделяют
детали, форму и способы соединения деталей.
4
ние из
бумаги,
картона,
пластичных
материалов
,
природных
и
текстильны
х
материалов
;
Повторяют
в
конструкции
изделия
конструктивные
особенности
реальных
предметов и объектов.
Составляют на основе анализа готового образца
план выполнения изделия.
Анализируют последовательность операций
технологического производственного процесса
изготовления
изделий
и
соотносят
с
последовательностью выполнения изделия на
уроке. Определяют общие конструктивные
особенности реальных объектов и выполняемых
изделий.
Создают изделие по собственному замыслу.
Учитывают при выполнении практической
работы современные требования к техническим
и
тифлотехническим
устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность,
адаптивность, безопасность и др.).
Осуществляют поиск оптимальных и доступных
новых
решений
конструкторскотехнологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса
при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ (изменение
конструкции
изделия,
способов
отделки,
соединения деталей и др.)
робототехн
ика
Соблюдают правила безопасной работы.
Организовывать рабочее место.
Распознавать и называть конструктивные,
соединительные элементы и основные узлы
робота.
Подбирать необходимые инструменты и детали
для создания робота.
Конструировать робота в соответствии со
схемой, чертежом, образцом, инструкцией,
собственным замыслом.
Составлять простой алгоритм действий робота.
Программировать робота выполнять простейшие
доступные операции.
Сравнивать с образцом и тестировать робота.
Выполнять
простейшее
преобразование
конструкции робота.
Презентовать робота (в том числе с
использованием средств ИКТ).
Информаци
оннокоммуника
ционные
(ассистивн
ые /
Повторяют изученные в 4
классе способы получения
информации в Интернете
и на цифровых носителях.
Электронные и медиаресурсы в художественно-
Понимают и самостоятельно соблюдают правила
пользования
персональным
цифровым
техническим
устройством.
Называют
и
определяют назначение основных устройств
компьютера (с которыми работали на уроках).
Знают современные требования к техническим и
тифлоинфо
рмационны
е)
технологии
конструкторской,
проектной,
предметной
преобразующей
деятельности.
Работа
с
готовыми
цифровыми материалами.
Поиск
дополнительной
информации по тематике
творческих и проектных
работ,
использование
рисунков
из
ресурса
компьютера в оформлении
изделий (с ассистивной
помощью) и др. Создание
презентаций в программе
PowerPoint или другой
(при необходимости с
ассистивной помощью и
использованием программ
увеличения изображения
на экране компьютера).
тифлотехническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность, адаптивность,
доступность и др.). Находят и отбирают разные
виды информации в Интернете по заданным
критериям, для презентации проекта.
Используют различные способы получения,
передачи и хранения информации.
Используют цифровую технику для поиска,
хранения и воспроизведения информации.
Наблюдают
и
соотносят
разные
информационные объекты в учебнике (текст,
иллюстративный материал, текстовый план,
слайдовый план) и делают выводы и обобщения.
С помощью педагога создают печатные
публикации с использованием изображений на
экране цифрового технического устройства;
оформляют слайды презентации (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работают с доступной информацией; работать в
программе PowerPoint (или другой).
Знакомятся с принципами и правилами работы в
программе PowerPоint (или другой).
С помощью педагога создают и сохраняют
слайды презентации в программе PowerPоint
(или другой).
Набирают текст и с помощью педагога
размещают его на слайде программы PowerPoint
(или другой), размещают иллюстративный
материал на слайде, выбирают дизайн слайда.
Выбирают средства ИКТ, программы для
презентации разработанных проектов.
Общее
количество
часов по
программе
1 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
Наименование
разделов и тем
программы
Природное и
техническое
окружение человека
Природные
материалы. Свойства.
Технологии
обработки
Способы соединения
Количество часов
Всего
2
5
1
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
природных
материалов
Композиция в
художественно4
декоративных
изделиях
Пластические массы.
5
Свойства. Технология
обработки
Изделие. Основа и
детали изделия.
6
Понятие
«технология»
Получение различных
7
форм деталей изделия
из пластилина
Бумага. Ее основные
8
свойства. Виды
бумаги
Картон. Его основные
9
свойства. Виды
картона
Сгибание и
10
складывание бумаги
Ножницы – режущий
инструмент. Резание
бумаги и тонкого
11
картона ножницами.
Понятие
«конструкция»
Шаблон –
приспособление.
12
Разметка бумажных
деталей по шаблону
Общее представление
13
о тканях и нитках
Швейные иглы и
14
приспособления
Варианты строчки
15
прямого стежка
(перевивы). Вышивка
16
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
1
1
2
1
1
3
3
5
1
1
3
1
33
0
0
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные
Контрольные Практические (цифровые)
Всего
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Повторение и
обобщение
пройденного в первом
классе
Средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет,
форма, размер, тон,
светотень, симметрия)
в работах мастеров
Биговка. Сгибание
тонкого картона и
плотных видов бумаги
Технология и
технологические
операции ручной
обработки материалов
(общее
представление)
Элементы
графической грамоты
Разметка
прямоугольных
деталей от двух
прямых углов по
линейке
Угольник –
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных
деталей по угольнику
Циркуль – чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
круглых деталей
циркулем
Подвижное и
неподвижное
соединение деталей.
Соединение деталей
изделия «щелевым
замком»
Машины на службе у
человека
1
4
4
1
2
3
1
2
5
2
Натуральные ткани.
Основные свойства
натуральных тканей
Виды ниток. Их
12
назначение,
использование
Технология
изготовления
швейных изделий.
13
Лекало. Строчка
косого стежка и ее
варианты
14
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11
1
1
6
1
34
0
0
3 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Наименование
разделов и тем
программы
Повторение и
обобщение
пройденного во
втором классе
Информационнокоммуникативные
технологии
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
(технология обработки
пластических масс,
креповой бумаги
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
Фольга. Технология
обработки фольги
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
строение свойства,
сферы использования
Объемные формы
деталей и изделий.
Развертка. Чертеж
развертки
Количество часов
Всего
1
3
4
1
1
6
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Технологии обработки
текстильных
материалов
Пришивание пуговиц.
8
Ремонт одежды
Современные
9
производства и
профессии
Подвижное и
неподвижное
соединение деталей из
деталей наборов типа
10
«Конструктор».
Конструирование
изделий из разных
материалов
11
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7
4
3
4
6
1
34
0
0
4 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование
разделов и тем
программы
Повторение и
обобщение изученного
в третьем классе
Информационнокоммуникативные
технологии
Конструирование
робототехнических
моделей
Конструирование
сложных изделий из
бумаги и картона
Конструирование
объемных изделий из
разверток
Интерьеры разных
времен. Декор
интерьера
Синтетические
материалы
История одежды и
текстильных
материалов
Количество часов
Всего
1
3
5
5
3
3
5
5
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Подвижные способы
соединения деталей
9
усложненных
конструкций
10
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
1
34
0
0
5 (4 дополнительный) КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Повторение и
обобщение изученного
в третьем классе
Информационно2
коммуникативные
технологии
Конструирование
3
робототехнических
моделей
Конструирование
4
сложных изделий из
бумаги и картона
Конструирование
5
объемных изделий из
разверток
Интерьеры разных
6
времен. Декор
интерьера
Синтетические
7
материалы
История одежды и
8
текстильных
материалов
Подвижные способы
соединения деталей
9
усложненных
конструкций
10
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Количество часов
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
1
3
5
5
3
3
5
5
3
1
34
0
0
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» Вариант 4.2.
Федеральная рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 4.2 АООП НОО для
слабовидящих обучающихся), а также Федеральной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своѐ отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы
родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса, внедрение
в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста. Оно активно воздействует
на развитие их физических, психических и социальных возможностей, содействует укреплению
здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию двигательной сферы, памяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение слабовидящих
обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Адаптивная физическая культура» обеспечивает возможности для преодоления следующих трудностей, обусловленных слабовидением:
физическое недоразвитие и своеобразие движений;
замедление темпов формирования двигательной сферы, несформированность основных двигательных навыков в соответствии с возрастом;
сниженная двигательная активность;
наличие у некоторых обучающихся стереотипных движений;
трудности зрительной ориентировки в замкнутом и свободном пространстве;
бедность, фрагментарность, недифференцированность и искаженность зрительных
представлений об эталоне выполнения различных двигательных действий.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке учителю в
процессе специально организованной коррекционной работы.
Целью изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
формирование у слабовидящих обучающихся основ здорового образа жизни, развитие и коррекция
двигательной сферы, повышение двигательной активности, самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Адаптивная физическая культура» заключается
в формировании у слабовидящих обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной (для
слепых с остаточным зрением) гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении слепых
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании
интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий
физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятельности.
Коррекционные задачи:
•
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма неблагоприятным условиям внешней среды;
•
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых двигательных навыков и умений;
•
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
•
формирование необходимых знаний в области физической культуры, личной и общественной гигиены и здорового образа жизни;
•
повышение общей, двигательной и зрительной работоспособности;
•
создание коррекционно-развивающих условий для формирования двигательных навыков;
•
формирование навыков зрительной пространственной ориентировки.
•
формирование навыков использования нарушенного зрения и сохранных анализаторов
при выполнении двигательных действий.
•
коррекция недостатков физического развития, обусловленных слабовидением.
•
коррекция скованности и ограниченности движений;
•
развитие мышечно-суставного чувства;
•
развитие координационных способностей, согласованности движений;
•
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности.
Методологической основой структуры и содержания программы по адаптивной физической
культуре на уровне начального общего образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению слепыми
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Адаптивная физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психических и социальных возможностей обучающихся. Как и любая
деятельность,
она
включает
в
себя
информационный,
операциональный
и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своѐ отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая
культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и
активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура», обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения
РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями
исходя из особых образовательных потребностей и интересов слепых обучающихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых
Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут разрабатывать своѐ
содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него
популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения с учетом пролонгации сроков обучения
на уровне начального общего образования и раскрывает основные еѐ содержательные линии,
обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной
школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных (в том числе тифлоинформационных) технологий и передового
педагогического опыта.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» в начальной школе составляет 507 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч;
2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч; 5 класс – 102ч.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими принципами и подходами:
- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть запланирован на учебный год, планируется из расчѐта – учебный год +одна учебная четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей и т.д.), общим укладом жизни.
Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих
годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения
и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного еѐ развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе. Корригирующие
упражнения и упражнения по профилактике нарушений осанки и плоскостопия, соматических
заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
для восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических
заболеваниях, травмах и т.д.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом с
ориентировкой на тактильные ощущения.; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине и животе;
подъѐм ног из положения лѐжа на животе; сгибание рук в положении упор лѐжа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами
голбола; 2) элементами шоудауна). Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом
(без палок). Инструктаж по технике безопасности. История появления голбола. Знакомство с
инвентарѐм. Инструктаж по технике безопасности. История появления тенниса для
незрячих. Знакомство с инвентарѐм.
Лѐгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег с ориентировкой на тактильные
ощущения. Прыжок в длину с места. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические
качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в
домашних условиях. Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и
в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью
движения. Корригирующие упражнения и упражнения по профилактике нарушений осанки и
плоскостопия и т.д.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами
голбола; 2) элементами шоудауна). Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого
склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска. Инструктаж по технике безопасности. Перекатывание мяча. Передачи мяча. Общая
физическая подготовка. Ознакомление с правилами. Инструктаж по технике безопасности. Общая
физическая подготовка. Подвижные игры со звуковым шариком и ракеткой. Стойка ожидания
шара. Ознакомление с правилами.
Лѐгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа. Прыжок в длину с места.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полѐта. Прыжок в высоту с
прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приѐмами элементов адаптированных
спортивных игр (голбол, торбол, баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки. Упражнения на
ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по
три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приѐма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперѐд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком. Корригирующие
упражнения и упражнения по профилактике нарушений осанки и плоскостопия и т.д., с учетом
сенситивных периодов развития.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимѐнным способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге; прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и
повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика. Прыжок в длину с места. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами
голбола; 2) элементами шоудауна). Передвижение одновременным двухшажным ходом.
Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Инструктаж по технике безопасности. Техника выполнения блока. Техника выполнения броска.
Стойка ожидания мяча. Специальная физическая подготовка. Инструктаж по технике безопасности.
Техника выполнения прямой подачи. Закрепление стойки ожидания шара.
Плавательная подготовка (в связи со спецификой региона и материально-технической базой
может быть заменена на сухое плавание). Правила поведения в бассейне. Виды современного
спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания:
передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде.
Упражнения в плавании кролем на груди. Тренировки вне бассейна, упражнения на суше:
ознакомление с кролем на груди и спине; брасом. Подготовка сердечно-сосудистой системы и мышц
к нагрузке. Снижение вероятности травматизма. Упражнения на гибкость. Упражнения на
укрепление корпуса, баланс и мышцы-стабилизаторы. Увеличение силовых показателей мышц,
увеличение мышечной выносливости, улучшение физической формы. Аэробные нагрузки.
Профилактические упражнения.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приѐмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Адаптированные спортивные игры с элементами голбола:
правила игры и судейство, учебная игра без зрительного анализатора с соблюдением всех правил;
торбола: ориентирование на площадке по коврикам без зрительного контроля, прыгающий мяч;
баскетбола: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча; волейбола: прямая
нижняя подача; приѐм и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении; футбола
(озвученный мяч): ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счѐт упражнений с высокой активностью
работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоѐмах;
солнечные и воздушные процедуры. Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Корригирующие упражнения профилактике нарушений осанки и плоскостопия, двигательной сферы
и т.д., с учетом функциональных возможностей организма.
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в длину с места. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами
голбола; 2) элементами шоудауна). Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Предупреждение травматизма во время занятий голболом. Упражнения на ориентацию в
пространстве. Отработка ловли и отбива мяча. Отработка броска мяча. Тактическая подготовка.
Учебная игра. Предупреждение травматизма во время занятий шоудаун. совершенствование техники
тенниса для слепых и специальных физических качеств; ознакомление с тактикой игры; освоение
должных тренировочных нагрузок.
Плавательная подготовка (в связи со спецификой региона и материально-технической базой
может быть заменена на сухое плавание). Предупреждение травматизма во время занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения
в плавании кролем на спине. Тренировки вне бассейна, упражнения на суше: отработка кроля на
груди и спине; браса. Подготовка сердечно-сосудистой системы и мышц к нагрузке. Снижение
вероятности травматизма. Упражнения на гибкость. Упражнения на укрепление корпуса, баланс и
мышцы-стабилизаторы. Увеличение силовых показателей мышц, увеличение мышечной
выносливости, улучшение физической формы. Аэробные нагрузки. Профилактические упражнения.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Адаптированные спортивные игры с
элементами голбола: выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности без зрительного анализатора с соблюдением всех правил; торбола: выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности без зрительного контроля,
прыгающий мяч; волейбола: нижняя боковая подача; приѐм и передача мяча сверху; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности; баскетбола: бросок мяча двумя
руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности; футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счѐт упражнений с высокой активностью
работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоѐмах;
солнечные и воздушные процедуры. Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Корригирующие упражнения профилактике нарушений осанки, двигательной сферы и т.д., с учетом
функциональных возможностей организма.
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в длину с места. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами
голбола; 2) элементами шоудауна). Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Предупреждение травматизма во время занятий голболом. Упражнения на ориентацию в
пространстве. Отработка ловли и отбива мяча. Отработка броска мяча. Тактическая подготовка.
Учебная игра. Предупреждение травматизма во время занятий шоудаун. совершенствование техники
тенниса для слепых и специальных физических качеств; повышение тактической подготовленности;
освоение должных тренировочных нагрузок.
Плавательная подготовка (в связи со спецификой региона и материально-технической базой
может быть заменена на сухое плавание). Предупреждение травматизма во время занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения
в плавании кролем на спине. Тренировки вне бассейна, упражнения на суше: повторение кроля на
груди и спине; браса. Подготовка сердечно-сосудистой системы и мышц к нагрузке. Снижение
вероятности травматизма. Упражнения на гибкость. Упражнения на укрепление корпуса, баланс и
мышцы-стабилизаторы. Увеличение силовых показателей мышц, увеличение мышечной
выносливости, улучшение физической формы. Аэробные нагрузки. Профилактические упражнения.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Адаптированные спортивные игры: Голбол:
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности без зрительного
анализатора с соблюдением всех правил. Торбол: выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Волейбол: нижняя боковая подача; приѐм и передача мяча сверху;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок
мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Футбол (озвученным мяч): остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в
жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания: знание истории развития представлений о физическом
развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции; познавательные
мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре, необходимых для
формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического
совершенствования; познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий; интерес к обучению и познанию, любознательность,
готовность и способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному
выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья: осознание ценности своего здоровья для себя, общества,
государства, ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе
освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание: экологически целесообразное отношение к природе,
внимательное отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных
действиях, ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью
и жизни людей; экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Специальные личностные результаты:
Сформированность ответственного отношения к своему здоровью и сохранным
анализаторам;
Сформированность ценностного отношения к здоровому образу жизни, занятиям
физической культурой и спортом;
Умение осуществлять конструктивное межличностное взаимодействие и работать в
команде, наличие чувства товарищества, уважение к коллективу, осознание своей роли и места в
нем, готовность принимать участие в общих делах;
Наличие потребности в двигательной активности, а также в самовыражении
средствами физической культуры и спорта;
Сформированность активной жизненной позиции, наличие стремления к
самостоятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия, умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма,
сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе
для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать
даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в
области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений,
просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности еѐ использования для решения конкретных учебных
задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека; строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Специальные метапредметные результаты:
использовать нарушенное зрение и сохранные анализаторы в различных видах деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
применять зрительный, осязательный и слуховой способы восприятия материала;
осуществлять зрительную пространственную и социально-бытовую ориентировку;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами содержания
учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной
деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта.
Предметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора
одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике
еѐ нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному;
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ суждение об их
связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и
левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с
прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приѐмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической
культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперѐд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
сторону; лазать разноимѐнным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с
разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в
стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча
на месте и движении); волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение
футбольного мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой
и лѐгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по
выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
5 КЛАСС
К концу обучения в пятом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой
и лѐгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по
выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
(66 ч)
Программные
разделы и темы
Знания
культуре
о
учебные Программное
содержание
физической Понятие
«физическая
культура»
как
занятия
физическими
упражнениями и
спортом
по
укреплению
здоровья,
физическому
развитию
и
физической
подготовке.
Связь
физических
упражнений
с
движениями
животных
и
трудовыми
действиями
древних людей
Характеристика деятельности учащихся
Тема «Что понимается под физической
культурой»
(рассказ
учителя,
просмотр
видеофильмов
с тифлокомментариями
и
адаптированного иллюстративного материала):
обсуждают рассказ учителя о видах спорта и
занятиях физическими упражнениями, которым
обучают школьников на уроках физической
культуры, рассказывают об известных видах
спорта и проводят примеры упражнений,
которые умеют выполнять;
проводят наблюдение за передвижениями
животных и выделяют общие признаки с
передвижениями человека;
проводят сравнение между современными
физическими упражнениями и трудовыми
действиями древних охотников, устанавливают
возможную связь между ними
Способы самостоятельной Режим
дня, Тема «Режим дня школьника» (беседа с
деятельности
правила
его учителем,
использование
адаптированного
составления
и иллюстративного материала):
соблюдения
обсуждают предназначение режима дня,
определяют основные дневные мероприятия
первоклассника и распределяют их по часам с
утра до вечера;
знакомятся с таблицей режима дня и правилами
еѐ оформления, уточняют индивидуальные
мероприятия и заполняют таблицу (по образцу, с
помощью родителей)
Физическое
совершенствование
Оздоровительная
физическая культура
Гигиена человека
и требования к
проведению
гигиенических
процедур
Осанка
и
комплексы
упражнений для
правильного еѐ
развития
Тема «Личная гигиена и гигиенические
процедуры» (беседа с учителем, использование
видеофильмов
с тифлокомментариями
и
адаптированного иллюстративного материала):
знакомятся с понятием «личная гигиена»,
обсуждают положительную связь личной
гигиены с состоянием здоровья человека;
знакомятся с гигиеническими процедурами и
правилами их выполнения, устанавливают время
их проведения в режиме дня.
Тема «Осанка человека» (рассказ учителя с
использованием
фотографий,
рисунков,
видеоматериала):
знакомятся с понятием «осанка человека»,
правильной и неправильной формой осанки,
обсуждают еѐ отличительные признаки;
знакомятся с возможными причинами нарушения
осанки и способами еѐ профилактики;
определяют целесообразность использования
физических упражнений для профилактики
нарушения осанки;
разучивают упражнения для профилактики
нарушения
осанки
(упражнения
для
формирования
навыка
прямостояния
и
упражнения для развития силы отдельных
мышечных групп).
Спортивно-оздоровительная
физическая культура
Физические
упражнения для
физкультминуток
и
утренней
зарядки
Тема «Утренняя зарядка и физкультминутки в
режиме дня школьника» (рассказ учителя,
использование
видеофильмов
с
тифлокомментариями,
адаптированного
иллюстративного материала):
обсуждают рассказ учителя о физкультминутке
как комплексе физических упражнений, еѐ
предназначении
в учебной
деятельности
учащихся младшего школьного возраста;
устанавливают положительную связь между
физкультминутками
и
предупреждением
утомления во время учебной деятельности,
приводят примеры еѐ планирования в режиме
учебного дня;
разучивают комплексы физкультминуток в
положении сидя и стоя на месте (упражнения на
усиление активности дыхания, кровообращения
и внимания; профилактики утомления мышц
пальцев рук и спины);
обсуждают рассказ учителя о пользе утренней
зарядки, правилах выполнения входящих в неѐ
упражнений;
уточняют
название
упражнений
и
последовательность их выполнения в комплексе;
разучивают
комплекс
утренней
зарядки,
контролируют
правильность
и
последовательность выполнения входящих в
него упражнений (упражнения для усиления
дыхания и работы сердца; для мышц рук,
туловища, спины, живота и ног; дыхательные
упражнения для восстановления организма)
Правила
поведения
на
уроках
физической
культуры,
подбора одежды
для занятий в
спортивном зале
Тема «Правила поведения на уроках физической
культуры» (учебный диалог):
знакомятся с правилами поведения на уроках
физической
культуры,
требованиями
к
обязательному их соблюдению; знакомятся с
формой одежды для занятий физической
культурой в спортивном зале и в домашних
условиях, во время прогулок на открытом
и на открытом воздухе.
воздухе
Гимнастика
акробатики
с
основами Исходные
положения
в
физических
упражнениях:
стойки, упоры,
седы, положения
лѐжа
Тема «Исходные положения в физических
упражнениях» (использование показа учителя,
адаптированного иллюстративного материала,
видеофильмов с тифлокомментариями):
знакомятся с понятием «исходное положение» и
значением
исходного
положения
для
последующего выполнения упражнения;
наблюдают образец техники учителя, уточняют
требования к выполнению отдельных исходных
положений;
разучивают основные исходные положения для
выполнения гимнастических упражнений, их
названия и требования к выполнению (стойки;
упоры; седы, положения лѐжа).
Строевые
упражнения:
построение
и
перестроение в
одну
и
две
шеренги стоя на
месте; повороты
направо и налево;
передвижение в
колонне
по
одному
с
равномерной
скоростью
Тема «Строевые упражнения и организующие
команды на уроках физической культуры»
(использование показа учителя, адаптированного
иллюстративного материала, видеофильмов с
тифлокомментариями):
наблюдают и анализируют образец техники
учителя, уточняют выполнение отдельных
технических элементов;
разучивают способы построения стоя на месте
(шеренга, колонна по одному, две шеренги,
колонна по одному и по два);
разучивают повороты, стоя на месте (вправо,
влево);
разучивают передвижение ходьбой в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические
упражнения:
стилизованные
способы
передвижения
ходьбой и бегом;
упражнения
с
гимнастическим
мячом
и
гимнастической
скакалкой;
стилизованные
гимнастические
прыжки
Тема
«Гимнастические
упражнения»
(использование показа учителя, адаптированного
иллюстративного материала, видеофильмов с
тифлокомментариями):
наблюдают и анализируют образцы техники
гимнастических упражнений учителя, уточняют
выполнение отдельных элементов;
разучивают
стилизованные
передвижения
(гимнастический шаг; гимнастический бег;
чередование
гимнастической
ходьбы
с
гимнастическим бегом);
разучивают упражнения с гимнастическим
мячом (подбрасывание одной рукой и двумя
руками; перекладывание с одной руки на другую;
прокатывание под ногами; поднимание ногами из
положения лѐжа на полу);
разучивают
упражнения
со
скакалкой
(перешагивание и перепрыгивание через
скакалку, лежащую на полу; поочерѐдное и
последовательное вращение сложенной вдвое
скакалкой одной рукой с правого и левого бока,
двумя руками с правого и левого бока, перед
собой);
разучивают упражнения в гимнастических
прыжках (прыжки в высоту с разведением рук и
ног в сторону; с приземлением в полуприседе; с
поворотом в правую и левую сторону).
Лыжная подготовка
Акробатические
упражнения:
подъѐм туловища
из
положения
лѐжа на спине и
животе; подъѐм
ног из положения
лѐжа на животе;
сгибание рук в
положении упор
лѐжа; прыжки в
группировке,
толчком двумя
ногами; прыжки
в упоре на руки,
толчком двумя
ногами
Тема
«Акробатические
упражнения»
(практическое
занятие
в
группах
с
использованием
показа
учителя,
адаптированного иллюстративного материала,
видеофильмов с тифлокомментариями);
наблюдают и анализируют образцы техники
учителя, контролируют еѐ выполнение другими
учащимися, помогают им исправлять ошибки;
обучаются подъѐму туловища из положения лѐжа
на спине и животе;
обучаются подъѐму ног из положения лѐжа на
животе;
обучаются сгибанию рук в положении упор лѐжа;
разучивают прыжки в группировке, толчком
двумя ногами;
разучивают прыжки в упоре на руках, толчком
двумя ногами.
Переноска лыж к
месту
занятия.
Основная стойка
лыжника
1) Инструктаж по
технике
безопасности.
История
появления
голбола.
2) Инструктаж по
технике
безопасности.
История
появления
тенниса
для
незрячих.
Тема «Строевые команды в лыжной подготовке»
(практическое занятие с использованием показа
учителя, адаптированного иллюстративного
материала,
видеофильмов
с
тифлокомментариями):
по образцу учителя разучивают выполнение
строевых команд: «Лыжи на плечо!»; «Лыжи под
руку!»; «Лыжи к ноге!», стоя на месте в одну
шеренгу;
разучивают способы передвижения в колонне по
два с лыжами в руках.
1) Тема «Техника безопасности на занятиях по
голболу. История возникновения голбола»
(теоретическое занятие с использованием
видеоматериалов,
сопровождаемых
тифлокомментированием,
адаптированного
иллюстративного материала, показ учителя):
изучают
основные
положения
техники
безопасности
на
занятиях,
историю
возникновения и развития голбола в России и
мире.
2) Тема «Техника безопасности на занятиях по
шоудаун. История возникновения шоудаун»
(теоретическое занятие с использованием
видеоматериалов,
сопровождаемых
тифлокомментированием,
адаптированного
иллюстративного материала, показ учителя):
изучают
основные
положения
техники
безопасности
на
занятиях,
историю
возникновения и развития шоудаун в России и
мире.
Передвижение на
лыжах
ступающим
шагом
(без
палок).
Передвижение на
лыжах
скользящим
шагом
(без
палок)
1)Знакомство с
инвентарѐм.
2)Знакомство с
инвентарѐм.
Тема «Передвижение на лыжах ступающим и
скользящим шагом» (с использованием показа
учителя, адаптированного иллюстративного
материала,
видеофильмов
с
тифлокомментариями):
наблюдают и анализируют образец техники
передвижения на лыжах учителя ступающим
шагом, уточняют отдельные еѐ элементы;
разучивают имитационные упражнения техники
передвижения на лыжах ступающим шагом,
контролируют отдельные еѐ элементы;
разучивают
и
совершенствуют
технику
ступающего шага во время передвижения по
учебной дистанции;
наблюдают и анализируют образец техники
передвижения на лыжах учителя скользящим
шагом, уточняют отдельные еѐ элементы,
сравнивают с техникой ступающего шага,
выделяют отличительные признаки;
разучивают имитационные упражнения техники
передвижения на лыжах скользящим шагом без
лыж, контролируют отдельные еѐ элементы (по
фазам движения и в полной координации);
разучивают технику передвижения скользящим
шагом в полной координации и совершенствуют
еѐ во время прохождения учебной дистанции
1) Тема «Ознакомление с инвентарем для игры в
голбол» (с использованием показа учителя,
адаптированного иллюстративного материала,
видеофильмов с тифлокомментариями):
знакомятся с игровым мячом;
знакомятся с игровой площадкой;
знакомятся с особенностями разметки игровой
площадки;
знакомятся с позициями игроков на поле.
2) Тема «Ознакомление с инвентарем для игры в
шоудаун» (с использованием показа учителя,
адаптированного иллюстративного материала,
видеофильмов с тифлокомментариями):
Знакомятся с игровыми ракетками;
Знакомятся с техникой удержания ракетки в
руках;
Знакомятся с игровым столом.
Лѐгкая атлетика
Равномерная
Тема «Равномерное передвижение в ходьбе и
ходьба
и беге»
(объяснение
учителя,
рисунки,
равномерный бег видеоматериалы):
обучаются равномерной ходьбе в колоне по
одному с использованием лидера (передвижение
учителя);
обучаются равномерной ходьбе в колонне по
одному с изменением скорости передвижения с
использованием метронома;
обучаются равномерной ходьбе в колонне по
одному с изменением скорости передвижения (по
команде);
обучаются равномерному бегу в колонне по
одному
с
невысокой
скоростью
с
использованием лидера (передвижение учителя);
обучаются равномерному бегу в колонне по
одному с невысокой скоростью;
обучаются равномерному бегу в колонне по
одному с разной скоростью передвижения с
использованием лидера;
обучаются равномерному бегу в колонне по
одному с разной скоростью передвижения (по
команде);
обучаются равномерному бегу в колонне по
одному в чередовании с равномерной ходьбой
(по команде).
Прыжки в длину
и высоту с места,
толчком двумя
ногами; в высоту
с прямого разбега
Тема «Прыжок в длину с места» (объяснение и
образец учителя, видеоматериал, рисунки):
знакомятся с образцом учителя и правилами его
выполнения (расположение у стартовой линии,
принятие исходного положения перед прыжком;
выполнение приземления после фазы полѐта;
измерение результата после приземления);
разучивают одновременное отталкивание двумя
ногами (прыжки вверх из полуприседа на месте; с
поворотом в правую и левую сторону);
обучаются приземлению после спрыгивания с
горки матов;
обучаются прыжку в длину с места в полной
координации.
Тема «Прыжок в длину и в высоту с прямого
разбега» (объяснение и образец учителя,
видеоматериал, рисунки):
наблюдают выполнение образца техники прыжка
в высоту с прямого разбега, анализируют
основные его фазы (разбег, отталкивание, полѐт,
приземление);
разучивают фазу приземления (после прыжка
вверх толчком двумя ногами; после прыжка
вверх-вперѐд толчком двумя ногами с невысокой
площадки);
разучивают фазу отталкивания (прыжки на одной
ноге по разметкам, многоскоки, прыжки толчком
одной ногой вперѐд-вверх с места и с разбега с
приземлением);
разучивают фазы разбега (бег по разметкам с
ускорением; бег с ускорением и последующим
отталкиванием);
разучивают выполнение прыжка в длину с места,
толчком двумя в полной координации.
Подвижные и спортивные Считалки
для
игры
самостоятельной
организации
подвижных игр
Тема «Подвижные игры» (объяснение учителя,
видеоматериал):
разучивают
считалки
для
проведения
совместных подвижных игр; используют их при
распределении игровых ролей среди играющих;
разучивают игровые действия и правила
подвижных
игр,
обучаются
способам
организации и подготовки игровых площадок;
обучаются самостоятельной организации и
проведению подвижных игр (по учебным
группам);
играют в разученные подвижные игры.
Прикладно-ориентированная Развитие
Рефлексия: демонстрация прироста показателей
физическая культура
основных
физических качеств к нормативным требованиям
физических
комплекса ГТО.
качеств
средствами
спортивных
и
подвижных игр.
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
2 КЛАСС
(68 ч)
Программные
разделы и темы
Знания
культуре
о
учебные
Программное содержание
физической Из истории возникновения
физических упражнений и
первых соревнований.
Зарождение Олимпийских
игр древности.
Характеристика
учащихся
деятельности
Тема «История подвижных игр и
соревнований у древних народов»
(рассказ
учителя,
рисунки,
видеоролики):
обсуждают
рассказ
учителя
о
появлении
подвижных
игр,
устанавливают связь подвижных игр с
подготовкой к трудовой и военной
деятельности, приводят примеры из
числа освоенных игр;
обсуждают
рассказ
учителя
о
появлении
первых
соревнований,
связывают их появление с появлением
правил и судей, контролирующих их
выполнение;
приводят
примеры
современных
спортивных соревнований и объясняют
роль судьи в их проведении.
Тема «Зарождение Олимпийских игр»
(рассказ учителя на примере мифа о
древнегреческом
герое
Геракле,
рисунки, видеоролики):
обсуждают
рассказ
учителя,
анализируют поступок Геракла как
причину
проведения
спортивных
состязаний;
готовят небольшие сообщения о
проведении
современных
Олимпийских игр в Москве и Сочи
(домашняя работа учащихся).
Способы самостоятельной Физическое развитие и его Тема
«Физическое
развитие»
деятельности
измерение.
(объяснение
и
наблюдение
за
образцами действий учителя, рисунки,
схемы):
знакомятся с понятием «физическое
развитие» и основными показателями
физического развития (длина и масса
тела, форма осанки);
наблюдают за образцами способов
измерения длины и массы тела,
определения формы осанки;
разучивают способы измерения длины
тела и формы осанки (работа в парах);
обучаются измерению массы тела (с
помощью родителей);
составляют таблицу наблюдения за
физическим развитием и проводят
измерение его показателей в конце
каждой учебной четверти (триместра).
Физические
качества
человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
равновесие, координация и
способы их измерения.
Тема «Физические качества» (диалог с
учителем,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием, рисунки):
знакомятся с понятием «физические
качества», рассматривают физические
качества как способность человека
выполнять физические упражнения,
жизненно
важные
двигательные,
спортивные и трудовые действия;
устанавливают положительную связь
между развитием физических качеств и
укреплением здоровья человека.
Тема «Сила как физическое качество»
(рассказ и образец действий учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
знакомятся с понятием
«сила»,
рассматривают силу как физическое
качество человека и анализируют
факторы,
от
которых
зависит
проявление силы (напряжение мышц и
скорость их сокращения);
разучивают упражнения на развитие
силы основных мышечных групп (рук,
ног, спины и брюшного пресса);
наблюдают за процедурой измерения
силы с помощью тестового упражнения
(прыжок в длину с места толчком двумя
ногами);
обучаются
навыку
измерения
результатов выполнения тестового
упражнения (в парах);
составляют таблицу наблюдений за
развитием
физических
качеств,
проводят измерение показателей силы в
конце каждой учебной четверти
(триместра), рассчитывают приросты
результатов.
Тема «Быстрота как физическое
качество» (рассказ и образец действий
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
знакомятся с понятием «быстрота»,
рассматривают
быстроту
как
физическое
качество
человека,
анализируют факторы, от которых
зависит
проявление
быстроты
(быстрота
реакции,
скорость
движения);
разучивают упражнения на развитие
быстроты (скорость реакции, скорость
бега, скорость движения основными
звеньями тела);
наблюдают за процедурой измерения
быстроты с помощью теста падающей
линейки;
обучаются
навыку
измерения
результатов выполнения тестового
упражнения (работа в парах);
проводят
измерение
показателей
быстроты в конце каждой учебной
четверти
(триместра)
и
вносят
результаты в таблицу наблюдений за
развитием
физических
качеств,
рассчитывают приросты результатов.
Тема «Выносливость как физическое
качество» (рассказ и образец действий
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
знакомятся
с
понятием
«выносливость»,
рассматривают
выносливость как физическое качество
человека, анализируют факторы, от
которых
зависит
проявление
выносливости (потребление кислорода,
лѐгочная
вентиляция,
частота
сердечных сокращений):
разучивают упражнения на развитие
выносливости (ходьба и бег с
равномерной скоростью по учебной
дистанции);
наблюдают за процедурой измерения
выносливости с помощью теста в
приседании до первых признаков
утомления;
обучаются
навыку
измерения
результатов выполнения тестового
упражнения (работа в парах);
проводят
измерение
показателей
выносливости в конце каждой учебной
четверти
(триместра)
и
вносят
результаты в таблицу наблюдений за
развитием
физических
качеств,
рассчитывают приросты результатов.
Тема «Гибкость как физическое
качество» (рассказ и образец действий
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
знакомятся с понятием «гибкость»,
рассматривают
гибкость
как
физическое
качество
человека,
анализируют факторы, от которых
зависит
проявление
гибкости
(подвижность суставов и эластичность
мышц);
разучивают упражнения на развитие
гибкости (повороты и наклоны в
разные стороны, маховые движения
руками и ногами);
наблюдают за процедурой измерения
гибкости с помощью упражнения
наклон вперѐд;
обучаются
навыку
измерения
результатов выполнения тестового
упражнения (работа в парах);
проводят измерение гибкости в конце
каждой учебной четверти (триместра) и
вносят
результаты
в
таблицу
наблюдений за развитием физических
качеств,
рассчитывают
приросты
результатов.
Тема
«Развитие
координации
движений» (рассказ и образец действий
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
знакомятся с понятием «равновесие»,
рассматривают
равновесие
как
физическое
качество
человека,
анализируют факторы, от которых
зависит
проявление
равновесия
(точность движений, сохранение поз на
ограниченной опоре):
разучивают упражнения на развитие
гибкости
(передвижение
по
ограниченной опоре, прыжки по
разметкам);
наблюдают за процедурой измерения
равновесия с помощью длительного
удержания
заданной
позы
в
статическом режиме с помощью
упражнения наклон вперѐд;
осваивают
навык
измерения
результатов выполнения тестового
упражнения (работа в парах);
проводят измерение равновесия в конце
каждой учебной четверти (триместра) и
вносят
результаты
в
таблицу
наблюдений за развитием физических
качеств,
рассчитывают
результатов.
приросты
Составление
дневника Тема «Дневник наблюдений по
наблюдений
по физической культуре» (учебный диалог
физической культуре
с использованием образца учителя,
адаптированного
иллюстративного
материала, таблиц и рисунков):
знакомятся с образцом таблицы
оформления результатов измерения
показателей физического развития и
физических качеств, обсуждают и
уточняют правила еѐ оформления;
составляют таблицу индивидуальных
показателей измерения физического
развития и физических качеств по
учебным четвертям/триместрам (по
образцу);
проводят
сравнение
показателей
физического развития и физических
качеств и устанавливают различия
между ними по каждой учебной
четверти (триместру)
Физическое
совершенствование
Оздоровительная
физическая культура
Закаливание
обтиранием.
организма Тема «Закаливание организма» (рассказ
учителя
с
использованием
адаптированного
иллюстративного
материала
и
видеороликов
с
тифлокомментированием):
знакомятся с влиянием закаливания
при помощи обтирания на укрепление
здоровья, с правилами проведения
закаливающей процедуры;
рассматривают
и
обсуждают
адаптированный
иллюстративный
материал,
уточняют
правила
закаливания и последовательность его
приѐмов в закаливающей процедуре;
разучивают приѐмы закаливания при
помощи обтирания (имитация):
1 — поочерѐдное обтирание каждой
руки (от пальцев к плечу);
2 — последовательное обтирание шеи,
груди и живота (сверху вниз);
3 — обтирание спины (от боков к
середине);
4 — поочерѐдное обтирание каждой
ноги (от пальцев ступни к бѐдрам);
5 — растирание тела сухим полотенцем
(до лѐгкого покраснения кожи).
Составление
комплекса Тема «Утренняя зарядка» (образец
утренней
зарядки
и
физкультминутки
для
занятий
в
домашних
условиях
выполнения учителем, адаптированный
иллюстративный материал, рисунки):
наблюдают за образцом выполнения
упражнений
учителем,
уточняют
правила
и
последовательность
выполнения упражнений комплекса;
записывают
комплекс
утренней
зарядки
в
дневник
физической
культуры с указанием дозировки
упражнений;
разучивают комплекс утренней зарядки
(по группам);
разучивают правила безопасности при
проведении утренней зарядки в
домашних условиях, приводят примеры
организации мест занятий.
Тема «Составление индивидуальных
комплексов
утренней
зарядки»
(самостоятельная
работа,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролик
с
тифлокомментированием):
составляют индивидуальный комплекс
утренней зарядки по правилам из
предлагаемых
упражнений,
определяют их последовательности и
дозировки
(упражнения
на
пробуждение мышц; усиление дыхания
и кровообращения; включение в работу
мышц рук, туловища, спины, живота и
ног; восстановление дыхания)
Спортивно-оздоровительная Правила поведения на Тема «Правила поведения на уроках
физическая культура
занятиях гимнастикой и гимнастики и акробатики» (рассказ
Гимнастика с основами акробатикой.
учителя,
адаптированный
акробатики
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
разучивают правила поведения на
уроках гимнастики
и
акробатики,
знакомятся
с
возможными травмами в случае их
невыполнения;
выступают
с
небольшими
сообщениями о правилах поведения на
уроках, приводят примеры соблюдения
правил поведения в конкретных
ситуациях.
Строевые
команды
в Тема
«Строевые
упражнения
и
построении
и
перестроении
в
одну
шеренгу и колонну по
одному; при поворотах
направо и налево, стоя на
месте и в движении.
Передвижение в колонне
по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью
движения.
команды» (образцы упражнений и
команд, видеоролики и иллюстрации):
обучаются расчѐту по номерам, стоя в
одной шеренге;
разучивают перестроение на месте из
одной шеренги в две по команде
«Класс, в две шеренги стройся!» (по
фазам
движения
и
в
полной
координации);
разучивают перестроение из двух
шеренг в одну по команде «Класс, в
одну шеренгу стройся!» (по фазам
движения и в полной координации);
обучаются поворотам направо и налево
в колонне по одному, стоя на месте в
одну шеренгу по команде «Класс,
направо!», «Класс, налево!» (по фазам
движения и полной координации);
обучаются поворотам по команде
«Класс, направо!», «Класс, налево!»
при движении в колонне по одному;
обучаются передвижению в колонне по
одному с равномерной и изменяющейся
скоростью;
обучаются передвижению в колонне по
одному с изменением скорости
передвижения по одной из команд:
«Шире шаг!», «Короче шаг!», «Чаше
шаг!», «Реже шаг!».
Упражнения
разминки
перед
выполнением
гимнастических
упражнений.
Тема «Гимнастическая разминка»
(рассказ и образец выполнения
упражнений учителя, адаптированный
иллюстративный материал);
знакомятся
с
разминкой
как
обязательным комплексом упражнений
перед
занятиями
физической
культурой;
наблюдают за выполнением образца
разминки,
уточняют
последовательность упражнений и их
дозировку;
записывают и разучивают упражнения
разминки и выполняют их в целостной
комбинации (упражнения для шеи;
плеч;
рук;
туловища;
ног,
голеностопного сустава).
Прыжки со скакалкой на
двух ногах и поочерѐдно на
правой и левой ноге на
месте.
Тема «Упражнения с гимнастической
скакалкой»
(рассказ
и
образец
выполнения упражнений учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал):
разучивают
вращение
скакалки,
сложенной вдвое, поочерѐдно правой и
левой рукой соответственно с правого и
левого бока и перед собой;
разучивают прыжки на двух ногах
через скакалку, лежащую на полу, с
поворотом кругом;
разучивают прыжки через скакалку на
двух ногах на месте (в полной
координации).
Упражнения
с
гимнастическим
мячом:
подбрасывание, перекаты,
повороты и наклоны с
мячом в руках.
Тема «Упражнения с гимнастическим
мячом» (рассказ и образец выполнения
упражнений учителя, адаптированный
иллюстративный материал):
разучивают подбрасывание и ловлю
мяча одной рукой и двумя руками;
обучаются перебрасыванию мяча с
одной руки на другую, на месте и
поворотом кругом;
разучивают повороты и наклоны в
сторону с подбрасыванием и ловлей
мяча двумя руками;
обучаются
приседанию
с
одновременным ударом мяча о пол
одной рукой и ловлей после отскока
мяча двумя руками во время
выпрямления;
обучаются подниманию мяча прямыми
ногами, лѐжа на спине;
составляют комплекс из 6—7 хорошо
освоенных упражнений с мячом и
демонстрируют его выполнение.
Танцевальный хороводный Тема
«Танцевальные
движения»
шаг, танец галоп
(рассказ
и
образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
знакомятся с хороводным шагом и
танцем галоп, наблюдают образец
учителя, выделяют основные элементы
в танцевальных движениях;
разучивают движения хороводного
шага (по фазам движения и с в полной
координации);
разучивают хороводный шаг в полной
координации
под
музыкальное
сопровождение;
разучивают движения танца галоп
(приставной шаг в сторону и в сторону
с приседанием);
разучивают шаг галопом в сторону (по
фазам движения
и в полной координации);
разучивают галоп в парах в полной
координации
под
музыкальное
сопровождение.
Лыжная подготовка
Правила поведения на
занятиях
лыжной
подготовкой.
1) Инструктаж по технике
безопасности.
2)Инструктаж по технике
безопасности.
Упражнения
на
Тема «Правила поведения на занятиях
лыжной
подготовкой»
(учебный
диалог,
адаптированный
иллюстративный материал, видеоролик
с тифлокомментированием):
повторяют правила подбора одежды и
знакомятся с правилами подготовки
инвентаря для занятий лыжной
подготовкой;
изучают правила поведения при
передвижении по лыжной трассе и
выполняют их во время лыжных
занятий;
анализируют возможные негативные
ситуации, связанные с невыполнением
правил поведения, приводят примеры.
1) Тема «Техника безопасности на
занятиях голболом» (учебный диалог,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролик
с
тифлокомментированием):
повторяют правила подбора одежды и
знакомятся с правилами подготовки
инвентаря для занятий голболом;
изучают правила поведения во время
занятий и игры в голбол;
анализируют возможные негативные
ситуации, связанные с невыполнением
правил поведения, приводят примеры.
2) Тема «Техника безопасности на
занятиях шоудаун» (учебный диалог,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролик
с
тифлокомментированием):
повторяют правила подбора одежды и
знакомятся с правилами подготовки
инвентаря для занятий шоудаун;
изучают правила поведения во время
занятий и игры в шоудаун;
анализируют возможные негативные
ситуации, связанные с невыполнением
правил поведения, приводят примеры
лыжах: Тема
«Передвижение
на
лыжах
передвижение
двухшажным
попеременным
ходом;
спуск с небольшого склона
в
основной
стойке;
торможение
лыжными
палками на учебной трассе
и падением на бок во время
спуска
1) Перекатывание мяча.
Передачи мяча. Общая
физическая подготовка.
2)Стойка
ожидания
шара. Ознакомление
с
правилами
Подвижные
игры со звуковым шариком
и
ракеткой.
Общая
физическая подготовка.
двухшажным попеременным ходом»
(рассказ
и
образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец
учителя, выделяют основные элементы
передвижения
двухшажным
попеременным ходом, сравнивают их с
элементами скользящего и ступающего
шага;
разучивают имитационные упражнения
в
передвижении
двухшажным
попеременным ходом (скользящие
передвижения без лыжных палок);
разучивают
передвижение
двухшажным попеременным ходом (по
фазам
движения
и
в
полной
координации);
выполняют
передвижение
двухшажным попеременным ходом с
равномерной скоростью передвижения.
1) Тема «Перекатывание мяча для
голбола» (рассказ и образец учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец
учителя, выполняют перекатывания
мяча поочерѐдно правой/левой рукой;
выполняют перекатывания мяча в
парах;
выполняют перекатывания мяча по
кругу.
2) Тема «Стойка ожидания мяча в
шоудаун. Ознакомление с правилами
игры» (рассказ и образец учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
знакомятся с правилами игры;
наблюдают и анализируют образец
техники выполнения стойки учителем;
имитируют стойку ожидания;
перемещаются в стойке возле стола;
отражают подачи учителя, акцентируя
внимание на стойке;
Тема «Спуски и подъѐмы на лыжах»
(рассказ
и
образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
наблюдают образец спуска учителя с
небольшого
пологого
склона
в
основной стойке, анализируют его,
выделяют технические особенности
(спуск без лыжных палок и с палками);
разучивают спуск с пологого склона и
наблюдают за его выполнением
другими
учащимися,
выявляют
возможные ошибки;
наблюдают образец техники подъѐма
лесенкой учителем, анализируют и
выделяют трудные элементы в его
выполнении;
обучаются
имитационным
упражнениям
подъѐма
лесенкой
(передвижения приставным шагом без
лыж и на лыжах, по ровной
поверхности, с лыжными палками и без
палок);
обучаются передвижению приставным
шагом по пологому склону без лыж с
лыжными палками;
разучивают подъѐм на лыжах лесенкой
на небольшом пологом склоне (по
фазам
движения
и
в
полной
координации).
1) Тема «Передачи мяча для голбола»
(рассказ
и
образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец
учителя, выполняют в парах передачи
мяча поочерѐдно правой/левой рукой;
выполняют прямую передачу;
выполняют передачу по диагонали;
выполняют передачи мяча по кругу.
2) Тема «Подвижные игры «Не дай
мячу скатиться», «Пройди с мячом»»
(рассказ
и
образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют объяснение
правил игры и показ игровых действий
учителем;
Играют: «Не дай мячу скатиться» (Дети
распределяются на два круга, в шаге
друг от друга, стоя или сидя на стульях.
У каждого ракетка с мячом. По сигналу
учителя: «Начали!» - положить мяч на
середину
ракетки,
держать
еѐ
горизонтально полу так, чтобы мяч как
можно дольше продержался на ракетке.
В это время предложить детям считать
до определѐнного счѐта. Выигрывает
команда, у которой меньше число
падений мяча.)
«Пройди с мячом» (Дети строятся в две
колонны. На расстоянии 2-3 м от
колонны проводится черта. У каждого
играющего или у первых трѐх ракетки с
мячом. Положить мяч на ракетку
(удержать ракетку чуть выше пояса),
пройти до черты, не роняя мяча, и сесть
на стул. Побеждает та подгруппа детей,
которая первая выполнит задание).
Тема «Торможение лыжными палками
и падением на бок» (рассказ и образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец
техники торможения палками во время
передвижения по учебной трассе,
обращают внимание на расстояние
между впереди и сзади идущими
лыжниками;
разучивают
технику
торможения
палками при передвижении по учебной
дистанции с равномерной невысокой
скоростью (торможение по команде
учителя);
наблюдают и анализируют образец
учителя по технике торможения
способом падения на бок, акцентируют
внимание на положении лыжных палок
во время падения и подъѐма; обучаются
падению на бок стоя на месте
(подводящие упражнения);
разучивают торможение падением на
бок при передвижении на лыжной
трассе;
разучивают торможение падением на
бок при спуске с небольшого пологого
склона.
1)
Тема
«Общая
физическая
подготовка» (рассказ и образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
Наблюдают и анализируют образец
учителя,
выполняют
комплекс
общеразвивающих упражнений;
Преодолевают полосу препятствий,
акцентируя внимание на правильности
выполнения движений.
Играют в голбол по упрощенным
правилам (с открытыми глазами,
волейбольным мячом)
2)
Тема
«Общая
физическая
подготовка» (рассказ и образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
Наблюдают и анализируют образец
учителя,
выполняют
комплекс
общеразвивающих упражнений;
Преодолевают полосу препятствий,
акцентируя внимание на правильности
выполнения движений.
Подвижная игра «Балансирование
мячом» (Игра проводится с подгруппой
детей. У каждого мяч и ракетка. Ребята
кладут мяч на ракетку, резко
поворачивая еѐ влево, вправо, от себя к
себе, пытаясь удержать мяч на ракетке
до определѐнного счѐта. Побеждает
тот, кто продержит дольше всех.
Вначале разрешается придерживать
мяч свободной рукой)
Лѐгкая атлетика
Правила поведения на Тема «Правила поведения на занятиях
занятиях лѐгкой атлетикой. лѐгкой атлетикой» (учебный диалог,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролик
с
тифлокомментированием):
изучают
правила
поведения
на
занятиях
лѐгкой
атлетикой,
анализируют возможные негативные
ситуации, связанные с невыполнением
правил поведения, приводят примеры.
Броски малого мяча в
неподвижную
мишень
разными способами из
положения стоя, сидя и
лѐжа.
Тема «Броски мяча в неподвижную
мишень» (рассказ и образец учителя,
иллюстрационный материал):
разучивают упражнения в бросках
малого мяча в неподвижную мишень:
1 — стоя лицом и боком к мишени
(сверху, снизу, сбоку);
2 — лѐжа на спине (снизу) и животе
(сбоку, располагаясь ногами и головой
к мишени).
Разнообразные
сложно-координированные
прыжки толчком одной
ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных
направлениях, с разной
амплитудой и траекторией
полѐта.
Прыжок в высоту
прямого разбега.
Тема «Сложно координированные
прыжковые упражнения» (рассказ и
образец учителя, иллюстрационный
материал):
разучивают сложно координированные
прыжковые упражнения:
1 — толчком двумя ногами по
разметке;
2 — толчком двумя ногами с поворотом
в стороны;
3 — толчком двумя ногами с
одновременным и последовательным
разведением ног и рук в стороны,
сгибанием ног в коленях;
4 — толчком двумя ногами с места и
касанием
рукой
подвешенных
предметов;
5
—
толчком
двумя
ногами
вперѐд-вверх
с
небольшого
возвышения и мягким приземлением.
с Тема «Прыжок в высоту с прямого
разбега» (рассказ и образец учителя,
рисунки, видеоролик):
наблюдают
образец
учителя,
анализируют и обсуждают особенности
выполнения основных фаз прыжка;
разучивают прыжок в высоту с
небольшого разбега с доставанием
подвешенных предметов;
обучаются технике приземления при
спрыгивании с горки гимнастических
матов;
обучаются
напрыгиванию
на
невысокую горку гимнастических
матов с прямого разбега;
выполняют прыжок в высоту с прямого
разбега в полной координации.
Ходьба по гимнастической
скамейке с изменением
скорости и направления
передвижения.
Тема «Сложно координированные
передвижения
ходьбой
по
гимнастической скамейке» (рассказ и
образец учителя, рисунки, видеоролик):
наблюдают
образцы
техники
передвижения
ходьбой
по
гимнастической
скамейке,
анализируют и обсуждают их трудные
элементы;
разучивают
передвижение
равномерной ходьбой, руки на поясе;
разучивают
передвижение
равномерной ходьбой с наклонами
туловища
вперѐд
и
стороны,
разведением и сведением рук;
разучивают
передвижение
равномерной
ходьбой
с
перешагиванием через лежащие на
скамейке предметы (кубики, набивные
мячи и т. п.);
разучивают
передвижение
равномерной ходьбой с набивным
мячом в руках обычным и приставным
шагом правым и левым боком;
разучивают передвижения ходьбой в
полуприседе и приседе с опорой на
руки.
Подвижные игры
Беговые
сложно-координационные
упражнения: ускорения из
разных
исходных
положений; змейкой; по
кругу;
обеганием
предметов, с преодолением
небольших препятствий.
Тема «Сложно координированные
беговые упражнения» (рассказ и
образец учителя, рисунки, видеоролик):
наблюдают образцы техники сложно
координированных
беговых
упражнений,
анализируют
и
обсуждают их трудные элементы:
выполняют бег с поворотами и
изменением направлений (бег змейкой,
с обеганием предметов, с поворотом на
180°);
выполняют бег с ускорениями из
разных исходных положений (из упора
присев и упора лѐжа; спиной и боком
вперѐд; упора сзади сидя, стоя, лѐжа);
выполняют бег с преодолением
препятствий
(прыжком
через
гимнастическую
скамейку;
по
невысокой горке матов, проползанием
под гимнастической перекладиной).
Подвижные
игры
с
техническими приѐмами
спортивных
игр
(баскетбол, футбол)
Тема «Подвижные игры» (диалог с
учителем,
образцы
технических
действий,
адаптированный
иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образцы
технических действий игры баскетбол,
выделяют
трудные
элементы
и
уточняют способы их выполнения;
разучивают технические действия игры
баскетбол (работа в парах и группах);
разучивают правила подвижных игр с
элементами баскетбола и знакомятся с
особенностями выбора и подготовки
мест их проведения;
организуют
и
самостоятельно
участвуют в совместном проведении
разученных
подвижных
игр
с
техническими
действиями
игры
баскетбол;
наблюдают и анализируют образцы
технических действий игры футбол,
выделяют
трудные
элементы
и
уточняют способы их выполнения;
разучивают технические действия игры
футбол (работа в парах и группах);
разучивают правила подвижных игр с
элементами футбола и знакомятся с
особенностями выбора и подготовки
мест их проведения;
организуют
и
самостоятельно
участвуют в совместном проведении
разученных
подвижных
игр
с
техническими
действиями
игры
футбол;
наблюдают и анализируют содержание
подвижных
игр
на
развитие
равновесия,
выделяют
трудные
элементы и уточняют способы их
выполнения;
разучивают правила подвижных игр и
знакомятся с выбором и подготовкой
мест их проведения;
разучивают подвижные игры на
развитие равновесия и участвуют в
совместной
их
организации
и
проведении.
Прикладно-ориентированная Подготовка
к
физическая культура
соревнованиям
по
комплексу ГТО.
Развитие
основных
физических
качеств
средствами подвижных и
спортивных игр
Тема «Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
ГТО» (рассказ учителя, образцы
упражнений, видеоролики):
знакомятся с правилами соревнований
по комплексу ГТО и совместно
обсуждают
его
нормативные
требования, наблюдают выполнение
учителем
тестовых
упражнений
комплекса, уточняют правила их
выполнения;
совершенствуют технику тестовых
упражнений,
контролируют
еѐ
элементы и правильность выполнения
другими учащимися (работа в парах и
группах);
разучивают упражнения физической
подготовки
для
самостоятельных
занятий:
1 — развитие силы (с предметами и
весом собственного тела);
2 — развитие выносливости (в
прыжках, беге и ходьбе);
3
—
развитие
равновесия
(в
статических позах и передвижениях по
ограниченной опоре);
4 — развитие координации (броски
малого мяча в цель, передвижения на
возвышенной опоре).
Рефлексия: демонстрация прироста
показателей физических качеств к
нормативным требованиям комплекса
ГТО.
3 КЛАСС
(68 ч)
Программные
разделы и темы
Знания
культуре
о
учебные Программное
содержание
Характеристика деятельности учащихся
физической Из
истории
развития
физической
культуры народов,
населявших
территорию
России.
История
появления
современного
спорта
Тема «Физическая культура у древних народов»
(рассказ
учителя
с
использованием
адаптированного иллюстративного материала,
учебный диалог):
обсуждают рассказ учителя и рассматривают
адаптированные иллюстрации о физической
культуре народов, населявших территорию
России
в
древности
(с
подробным
комментированием учителем демонстрируемых
иллюстраций), анализируют еѐ значение для
подготовки молодѐжи к трудовой деятельности;
знакомятся с историей возникновения первых
спортивных соревнований и видов спорта,
сравнивают их с современными видами спорта,
приводят примеры их общих и отличительных
признаков
Способы самостоятельной Виды физических
деятельности
упражнений,
используемых на
уроках
физической
культуры:
общразвивающие,
подготовительные,
соревновательные,
их отличительные
Тема
«Виды
физических
упражнений»
(объяснение
учителя
с
использованием
адаптированного иллюстративного материала и
видеороликов
с тифлокомментированием,
учебный диалог):
знакомятся с видами физических упражнений,
находя различия между ними, и раскрывают их
предназначение для занятий физической
культурой;
выполняют
несколько
общеразвивающих
признаки
и упражнений и объясняют их отличительные
предназначение.
признаки;
выполняют
подводящие
упражнения
и
объясняют их отличительные признаки;
выполняют соревновательные упражнения и
объясняют их отличительные признаки
(упражнения из базовых видов спорта).
Физическое
совершенствование
Оздоровительная
Способы
измерения пульса
на
занятиях
физической
культурой
(наложение руки
под грудь).
Тема «Измерение пульса на уроках физической
культуры (объяснение и образец учителя,
учебный диалог):
наблюдают за образцом измерения пульса
способом наложения руки под грудь,
обсуждают
и
анализируют
правила
выполнения, способ подсчѐта пульсовых
толчков;
разучивают действия по измерению пульса и
определению его значений;
знакомятся с таблицей величины нагрузки по
значениям пульса (малая, средняя и большая
нагрузка);
проводят мини-исследования по определению
величины нагрузки по значениям пульса и
показателям
таблицы
при
выполнении
стандартного упражнения (30 приседаний в
спокойном темпе).
Дозировка
нагрузки
при
развитии
физических
качеств на уроках
физической
культуры.
Дозирование
физических
упражнений для
комплекса
физкультминутки
и
утренней
зарядки.
Составление
графика занятий
по
развитию
физических
качеств
на
учебный год.
Тема «Дозировка физической нагрузки во время
занятий физической культурой» (объяснение и
образец учителя, учебный диалог):
знакомятся с понятием «дозировка нагрузки» и
способами изменения воздействий дозировки
нагрузки на организм, обучаются еѐ записи в
дневнике физической культуры;
составляют комплекс физкультминутки с
индивидуальной
дозировкой
упражнений,
подбирая еѐ по значениям пульса и
ориентируясь на показатели таблицы нагрузки;
измерение
пульса
после
выполнения
физкультминутки и определение величины
физической нагрузки по таблице;
составляют индивидуальный план утренней
зарядки, определяют еѐ воздействие на
организм с помощью измерения пульса в начале
и по окончании выполнения (по разнице
показателей).
Закаливание
организма
помощи
Тема «Закаливание организма» (объяснение
при учителя с использованием адаптированного
иллюстративного материала и видеороликов с
физическая культура
обливания
душем.
под тифлокомментированием):
знакомятся
с
правилами
проведения
закаливающей
процедуры
при
помощи
обливания, особенностями еѐ воздействия на
организм человека, укрепления его здоровья;
разучивают
последовательность
приѐмов
закаливания при помощи обливания под душем,
способы регулирования температурных и
временных режимов;
составляют график проведения закаливающих
процедур, заполняют параметры временных и
температурных режимов воды в недельном
цикле (с помощью родителей);
проводят
закаливающие
процедуры
в
соответствии с составленным графиком их
проведения.
Упражнения
дыхательной
и
зрительной
гимнастики,
их
влияние
на
восстановление
организма после
умственной
и
физической
нагрузки
Тема «Дыхательная гимнастика» (объяснение
учителя с использованием адаптированного
иллюстративного материала, видеороликов с
тифлокомментированием):
обсуждают понятие «дыхательная гимнастика»,
выявляют и анализируют отличительные
признаки дыхательной гимнастики от обычного
дыхания;
разучивают правила выполнения упражнений
дыхательной гимнастики, составляют и
разучивают еѐ комплексы (работа в группах по
образцу);
выполняют мини-исследование по оценке
положительного
влияния
дыхательной
гимнастики на время восстановления пульса
после физической нагрузки:
1 — выполняют пробежку в равномерном темпе
по стадиону один круг и отдыхают 30 с, после
чего измеряют и фиксируют пульс в дневнике
физической культуры;
2 — отдыхают 2—3 мин и вновь выполняют
пробежку в равномерном темпе (один круг по
стадиону);
3 — переходят на спокойную ходьбу с
выполнением дыхательных упражнений в
течение 30 с, после чего измеряют и фиксируют
пульс в дневнике физической культуры;
4 — сравнивают два показателя пульса между
собой и делают вывод о влиянии дыхательных
упражнений на восстановление пульса.
Тема «Зрительная гимнастика» (объяснение
учителя с использованием адаптированного
иллюстративного материала и видеороликов с
тифлокомментированием):
обсуждают понятие «зрительная гимнастика»,
выявляют и анализируют положительное
влияние зрительной гимнастики на зрение
человека;
анализируют задачи и способы организации
занятий зрительной гимнастикой во время
работы за компьютером, выполнения домашних
заданий;
разучивают правила выполнения упражнений
зрительной
гимнастики,
составляют
и
разучивают еѐ комплексы (работа в группах по
образцу).
Спортивно-оздоровительная
физическая культура
Гимнастика с основами
акробатики
Строевые
упражнения
в
движении
противоходом;
перестроении из
колонны
по
одному в колонну
по три, стоя на
месте
и
в
движении.
Тема «Строевые команды и упражнения»
(образцы упражнений и команд, видеоролики с
тифлокомментированием и адаптированный
иллюстративный материал):
разучивают правила выполнения передвижений
в колоне по одному по команде «Противоходом
налево шагом марш!»;
разучивают правила перестроения уступами из
колонны по одному в колонну по три и обратно
по командам:
1 — «Класс, по три рассчитайсь!»;
2 — «Класс, вправо (влево) приставными
шагами в колонну по три шагом марш!»;
3 — «Класс, на свои места приставными
шагами, шагом марш!»;
разучивают правила перестроения из колонны
по одному в колонну по три, с поворотом в
движении по команде:
1 — «В колонну по три налево шагом марш!»;
2 — «В колонну по одному с поворотом налево,
в обход шагом марш!».
Упражнения
в
передвижении по
гимнастической
стенке:
ходьба
приставным
шагом правым и
левым боком по
нижней жерди;
лазание
разноимѐнным
способом.
Упражнения
в
лазании по канату
в три приѐма.
Тема «Лазанье по канату» (объяснение и
образец
учителя,
использование
иллюстрационного материала, видеороликов):
наблюдают и анализируют образец техники
лазанья по канату в три приѐма, выделяют
основные технические элементы, определяют
трудности их выполнения;
разучивают
и
выполняют
подводящие
упражнения (приседания из виса стоя на
гимнастической перекладине; прыжки вверх с
удерживанием гимнастического мяча между
колен; подтягивание туловища двумя руками из
положения лѐжа на животе на гимнастической
скамейке; вис на гимнастическом канате со
сгибанием и разгибанием ног в коленях);
разучивают технику лазанья по канату (по
фазам движения и в полной координации).
Передвижения по
наклонной
гимнастической
скамейке:
равномерной
ходьбой
с
поворотом
в
разные стороны и
движением
руками;
приставным
шагом правым и
левым боком.
Упражнения
на
гимнастической
скамейке
в
передвижении
стилизованными
способами
ходьбы:
вперѐд,
назад, с высоким
подниманием
колен
и
изменением
положения
рук,
приставным
шагом правым и
левым боком.
Тема «Передвижения по гимнастической
скамейке» (объяснение и образец учителя,
использование иллюстрационного материала,
видеороликов):
выполняют
стилизованную
ходьбу
с
произвольным движением рук (вперѐд, вверх,
назад, в стороны);
выполняют движения туловища стоя и во время
ходьбы (повороты в правую и левую сторону с
движением рук, отведением поочерѐдно правой
и левой ноги в стороны и вперѐд);
выполняют передвижения спиной вперѐд с
поворотом кругом способом переступания;
выполняют передвижение стилизованным
шагом с высоким подниманием колен,
приставным шагом с чередованием движения
левым и правым боком;
разучивают передвижения по наклонной
гимнастической скамейке (лицом вперѐд с
поворотом кругом, способом переступания,
ходьбой с высоким подниманием колен и
движением руками в разные стороны,
приставным шагом поочерѐдно левым и правым
боком, скрѐстным шагом поочерѐдно левым и
правым боком).
Прыжки
через
скакалку
с
изменяющейся
скоростью
вращения на двух
ногах
и
поочерѐдно
на
правой и левой
ноге;
прыжки
через
скакалку
вращением назад с
равномерной
скоростью.
Тема «Прыжки через скакалку» (объяснение и
образец
учителя,
использование
иллюстрационного материала, видеороликов):
наблюдают и обсуждают технику выполнения
прыжков через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения вперѐд;
обучаются вращению сложенной вдвое
скакалки поочерѐдно правой и левой рукой,
стоя на месте;
разучивают прыжки на двух ногах с
одновременным вращением скакалки одной
рукой с разной скоростью поочерѐдно с правого
и левого бока;
разучивают прыжки на двух ногах через
скакалку, вращающуюся с изменяющейся
скоростью;
наблюдают и анализируют образец техники
прыжка через скакалку на двух ногах с
вращением назад, обсуждают трудности в
выполнении;
разучивают подводящие упражнения (вращение
поочерѐдно правой и левой рукой назад
сложенной вдвое скакалки стоя на месте;
прыжки с вращением одной рукой назад
сложенной вдвое скакалки поочерѐдно с
правого и левого бока);
выполнение прыжков через скакалку на двух
ногах с вращением назад.
Ритмическая
гимнастика:
стилизованные
наклоны
и
повороты
туловища
с
изменением
положения
рук;
стилизованные
шаги на месте в
сочетании
с
движением
рук,
ног и туловища.
Упражнения
в
танцах галоп и
полька
Тема «Ритмическая гимнастика» (объяснение
учителя с использованием адаптированного
иллюстративного материала, видеороликов с
тифлокомментированием):
знакомятся
с
понятием
«ритмическая
гимнастика»,
особенностями
содержания
стилизованных
упражнений
ритмической
гимнастики,
отличиями
упражнений
ритмической гимнастики от упражнений других
видов гимнастик;
разучивают
упражнения
ритмической
гимнастки:
1) и. п. — основная стойка; 1 — поднимая руки
в стороны, слегка присесть; 2 — сохраняя
туловище на месте, ноги слегка повернуть в
правую сторону; 3 — повернуть ноги в левую
сторону; 4 — принять и. п.;
2) и. п. — основная стойка, руки на поясе; 1 —
одновременно правой ногой шаг вперѐд на
носок, правую руку вперѐд перед собой; 2 — и.
п.; 3 — одновременно левой ногой шаг вперѐд
на носок, левую руку вперѐд перед собой; 4 — и.
п.;
3) и. п. — основная стойка, ноги шире плеч;
1—2 — вращение головой в правую сторону;
3—4 — вращение головой в левую сторону;
4) и. п. — основная стойка, ноги шире плеч;
кисти рук на плечах, локти в стороны; 1 —
одновременно сгибая левую руку и наклоняя
туловище влево, левую руку выпрямить вверх; 2
— принять и. п.; 3 — одновременно сгибая
правую руку и наклоняя туловище вправо,
правую руку выпрямить вверх; 4 — принять и.
п.;
5) и. п. — основная стойка, ноги шире плеч,
руки на поясе; 1 — одновременно сгибая
правую и левую ногу, поворот направо; 2 —
принять и. п.; 3 — одновременно сгибая левую и
правую ногу, поворот налево; 4 — принять и. п.;
6) и. п. — основная стойка, ноги шире плеч; 1 —
одновременно сгибая правую руку в локте и
поднимая левую руку вверх, отставить правую
ногу в сторону и наклониться вправо; 2 —
принять и. п.; 3 — одновременно сгибая левую
руку в локте и поднимая правую руку вверх,
отставить левую ногу в сторону и наклониться
влево; 4 — принять и. п.;
7) и. п. — основная стойка, ноги шире плеч,
руки на поясе; 1 — полунаклон вперѐд, руки
вверх, прогнуться; 2 — принять и. п.; 3—4 — то
же, что 1—2;
8) и. п. — основная стойка, ноги шире плеч,
руки на поясе; 1 — наклон к правой ноге; 2 —
наклон вперѐд, 3 — наклон к левой ноге; 4 —
принять и. п.;
9) и. п. — основная стойка; 1 — сгибая левую
руку в локте и правую ногу в колене, коснуться
колена локтем согнутой руки; 2 — принять и. п.;
3 — сгибая правую руку в локте и левую ногу в
колене, коснуться колена локтем согнутой руки;
4 — принять и. п.;
составляют индивидуальную комбинацию
ритмической гимнастики из хорошо освоенных
упражнений, разучивают и выполняют еѐ под
музыкальное
сопровождение
(домашнее
задание с помощью родителей).
Тема «Танцевальные упражнения» (объяснение
учителя с использованием адаптированного
иллюстративного материала, видеороликов с
тифлокомментированием):
повторяют движения танца галоп (приставной
шаг в правую и левую сторону с подскоком и
приземлением; шаг вперѐд с подскоком и
приземлением);
выполняют танец галоп в полной координации
под музыкальное сопровождение (в парах);
наблюдают и анализируют образец движений
танца полька, находят общее и различия с
движениями танца галоп;
выполняют движения танца полька по
отдельным фазам
и элементам:
1 — небольшой шаг вперѐд правой ногой, левая
нога сгибается в колене;
2 — подскок на правой ноге, левая нога
выпрямляется вперѐд-книзу;
3 — небольшой шаг левой ногой, правая нога
сгибается в колене;
4 — подскок на левой ноге, правая нога
выпрямляется вперѐд-книзу;
разучивают танец полька в полной координации
с музыкальным сопровождением.
Лѐгкая атлетика
Прыжок в длину с Тема «Прыжок в длину с разбега» (объяснение
разбега, способом и
образец
учителя,
адаптированный
согнув ноги.
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец техники
прыжка в длину с разбега, способом согнув
ноги, обсуждают особенности выполнения
отдельных его фаз (разбег, отталкивание, полѐт,
приземление);
разучивают подводящие упражнения к прыжку
с разбега, согнув ноги:
1 — спрыгивание с горки матов с выполнением
техники приземления;
2 — спрыгивание с горки матов со сгибанием и
разгибанием ног в коленях во время полѐта;
3 — прыжки с места вперѐд-верх толчком одной
ногой с разведением и сведением ног в полѐте;
4 — прыжки с прямого разбега через планку
толчком одной ногой и приземлением на две
ноги;
выполняют прыжок в длину с разбега, согнув
ноги в полной координации.
Броски набивного
мяча из-за головы
в положении сидя
и стоя на месте.
Тема «Броски набивного мяча» (объяснение и
образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием):
наблюдают выполнение образца техники броска
набивного мяча из-за головы в положении стоя
и сидя, анализируют особенности выполнения
отдельных его фаз и элементов;
разучивают бросок набивного мяча из-за
головы в положении стоя на дальность;
разучивают бросок набивного мяча из-за
головы в положении сидя через находящуюся
впереди на небольшой высоте планку.
Беговые
упражнения
скоростной
и
координационной
направленности:
челночный бег; бег
с
преодолением
препятствий;
с
ускорением
и
торможением;
максимальной
скоростью
на
дистанции 30 м
Тема «Беговые упражнения повышенной
координационной сложности» (объяснение
учителя, адаптированный иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
выполняют упражнения:
1 — челночный бег 3 × 5 м, челночный бег 4 × 5
м, челночный бег 4 × 10 м;
2 — пробегание под гимнастической
перекладиной с наклоном вперѐд, с наклоном
вперед-в сторону (высота перекладины
на уровни груди обучающихся);
3 — бег через набивные мячи;
4 — бег с наступанием на гимнастическую
скамейку;
5 — бег по наклонной гимнастической скамейке
(вверх и вниз);
6 — ускорение с высокого старта;
7 — ускорение с поворотом направо и налево;
8 — бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м;
9 — бег с максимальной скоростью на короткое
расстояние с дополнительным отягощением
(гантелями в руках весом по 100 г).
Лыжная подготовка
Передвижение
одновременным
двухшажным
ходом.
1)Техника
выполнения блока
и
защитной
стойки. 2)Техника
выполнения
подачи.
Тема «Передвижение на лыжах одновременным
двухшажным ходом» (объяснение и образец
учителя, адаптированный иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец учителя,
выделяют отдельные фазы и особенности их
выполнения;
разучивают
последовательно
технику
одновременного двухшажного хода:
1 — одновременное отталкивание палками и
скольжение
на двух лыжах с небольшого пологого склона;
2 — приставление правой лыжи к левой лыже и
одновременное отталкивание палками;
3 — двухшажный ход в полной координации.
1) Тема «Блок и защитная стойка» (объяснение
и
образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец учителя,
выделяют отдельные фазы и особенности их
выполнения;
разучивают
последовательную
технику
выполнения блока;
разучивают
последовательную
технику
выполнения защитной стойки;
отрабатывают переход из одной позиции в
другую по сигналу учителя.
2) Тема «Подача мяча» объяснение и образец
учителя, адаптированный иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец учителя,
выделяют отдельные фазы и особенности их
выполнения;
разучивают
последовательную
технику
выполнения прямой подачи;
разучивают
последовательную
технику
выполнения подачи по диагонали;
отрабатывают подачу по мишени.
Упражнения
в
поворотах
на
лыжах
переступанием
стоя на месте и в
Тема «Повороты на лыжах способом
переступания» (объяснение и образец учителя,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролики с тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец поворотов
движении.
Торможение
плугом
1)Техника
выполнения
броска.
Специальная
физическая
подготовка.
2)Техника
отражения шара
Закрепление
стойки ожидания
шара.
на лыжах способом переступания, обсуждают
особенности его выполнения;
выполняют повороты переступанием в правую
и левую сторону стоя на месте;
выполняют повороты переступанием в левую
сторону во время спуска с небольшого пологого
склона.
Тема «Торможение плугом» (объяснение и
образец учителя, иллюстративный материал,
видеоролики):
наблюдают и анализируют образец торможения
плугом,
уточняют
элементы
техники,
особенности их выполнения;
выполняют торможение плугом при спуске с
небольшого пологого склона.
1) Тема «Атакующий бросок» (объяснение и
образец учителя, иллюстративный материал,
видеоролики):
наблюдают и анализируют образец выполнения
броска учителем, обсуждают особенности его
выполнения;
знакомятся и изучают разновидности бросков;
выполняют прямой бросок;
выполняют бросок по диагонали;
выполняют бросок в цель;
выполняют бросок из различных положений.
Тема «Специальная физическая подготовка»
(объяснение
и
образец
учителя,
иллюстративный материал, видеоролики):
наблюдают и анализируют образец техники
выполнения
специальных
упражнений,
обсуждают особенности его выполнения;
ловят мяч из различных исходных положений;
учатся ориентироваться в зале наощупь;
выполняют бросок мяча из различных
исходных положений;
меняют игровую стойку по звуковому сигналу
учителя.
2) Тема «Техника отражения шара. Закрепление
стойки ожидания шара» (объяснение и образец
учителя,
иллюстративный
материал,
видеоролики):
наблюдают и анализируют образец техники
выполнения учителем отражения шара,
обсуждают особенности его выполнения;
изучают особенности отражения шара;
отрабатывают отражение шара при подаче с
различных дистанций;
закрепляют навык стойки ожидания шара.
Подвижные и спортивные Подвижные игры Тема «Подвижные игры с элементами
игры
на
точность спортивных игр» (диалог с учителем, образцы
движений
с
приѐмами
спортивных игр и
лыжной
подготовки.
Баскетбол:
ведение, ловля и
передача
баскетбольного
мяча.
Волейбол: прямая
нижняя
подача;
приѐм и передача
мяча снизу двумя
руками на месте и
в движении.
Футбол: ведение
футбольного мяча;
удар
по
неподвижному
футбольному мячу
технических
действий,
адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием):
разучивают правила подвижных игр, условия их
проведения и способы подготовки игровой
площадки;
наблюдают
и
анализируют
образцы
технических
действий
разучиваемых
подвижных игр, обсуждают особенности их
выполнения в условиях игровой деятельности;
разучивают технические действия подвижных
игр с элементами игры баскетбола, волейбола,
футбола;
разучивают технические действия подвижных
игр с элементами лыжной подготовки;
играют в разученные подвижные игры.
Тема «Спортивные игры» (рассказ и образец
учителя с использованием иллюстрационного
материала, видеороликов):
наблюдают за образцами технических действий
игры баскетбол, уточняют особенности их
выполнения;
разучивают
технические
приѐмы
игры
баскетбол (в группах и парах);
1 — основная стойка баскетболиста;
2 — ловля и передача баскетбольного мяча
двумя руками
от груди в основной стойке;
3 — ловля и передача баскетбольного мяча
двумя руками от груди в движении приставным
шагом в правую и левую сторону;
4 — ведение баскетбольного мяча шагом с
равномерной скоростью и небольшими
ускорениями;
наблюдают за образцами технических действий
игры волейбол, уточняют особенности их
выполнения;
разучивают технические приѐмы игры волейбол
(в группах и парах):
1 — прямая нижняя подача через волейбольную
сетку;
2 — приѐм и передача волейбольного мяча
двумя руками снизу;
3 — подбрасывание и ловля волейбольного
мяча двумя руками на месте и в движении
вперѐд и назад, передвижением приставным
шагом в правую и левую сторону;
4 — лѐгкие удары по волейбольному мячу снизу
вверх двумя руками на месте и в движении,
передвижением приставным шагом в правую и
левую сторону;
5 — приѐм и передача мяча в парах двумя
руками снизу
на месте;
6 — приѐм и передача мяча в парах двумя
руками снизу в передвижение приставным
шагом в правую и левую сторону;
наблюдают за образцами технических действий
игры футбол, уточняют особенности их
выполнения;
разучивают технические приѐмы игры футбол
(в группах и парах):
1 — ведение футбольного мяча с равномерной
скоростью змейкой, по прямой, по кругу;
2 — удар по неподвижному футбольному мячу
внутренней стороной стопы с небольшого
разбега в мишень.
Прикладно-ориентированная Развитие
Рефлексия:
демонстрируют
приросты
физическая культура
основных
показателей
физических
качеств
к
физических
нормативным требованиям комплекса ГТО
качеств
средствами
базовых
видов
спорта.
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
4 КЛАСС
(102 ч)
Программные
разделы и темы
Знания
культуре
о
учебные Программное
содержание
физической Из
истории
развития
физической
культуры в России.
Развитие
национальных
видов спорта в
России
Характеристика деятельности учащихся
Тема «Из истории развития физической
культуры в России» (рассказ учителя с
использованием
адаптированного
иллюстративного материала, видеороликов с
тифлокомментированием):
обсуждают развитие физической культуры в
средневековой
России,
устанавливают
особенности проведения популярных среди
народа состязаний;
обсуждают и анализируют особенности
развития физической культуры во времена
Петра I и его соратников, делают выводы о еѐ
связи с физической подготовкой будущих
солдат — защитников Отечества;
обсуждают
особенности
физической
подготовки солдат в Российской армии,
наставления А. В. Суворова российским
воинам.
Тема «Из истории развития национальных
видов
спорта»
(рассказ
учителя
с
использованием иллюстративного материала и
видеороликов):
знакомятся и обсуждают виды спорта народов,
населяющих Российскую Федерацию, находят
в них общие признаки и различия, готовят
небольшой доклад (сообщение) о развитии
национальных видов спорта в своей
республике, области, регионе.
Способы самостоятельной Физическая
деятельности
подготовка.
Влияние занятий
физической
подготовкой
на
работу организма.
Тема
«Самостоятельная
физическая
подготовка»
(диалог
с
учителем,
использование
рисунков,
плакатов,
видеороликов):
обсуждают содержание и задачи физической
подготовки
школьников,
еѐ
связь
с
укреплением
здоровья,
подготовкой
к
предстоящей жизнедеятельности;
обсуждают и анализируют особенности
организации занятий физической подготовкой
в домашних условиях.
Регулирование
физической
нагрузки по пульсу
на
самостоятельных
занятиях
физической
подготовкой.
Определение
тяжести нагрузки
на
самостоятельных
занятиях
физической
подготовкой
по
внешним
признакам
и
самочувствию.
Определение
возрастных
особенностей
физического
развития
и
физической
подготовленности
посредством
регулярного
наблюдения.
Тема
«Влияние
занятий
физической
подготовкой на работу систем организма»
(объяснение
учителя,
адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием, таблица режимов
физической нагрузки):
обсуждают работу сердца и лѐгких во время
выполнения физических нагрузок, выявляют
признаки положительного влияния занятий
физической подготовкой на развитие систем
дыхания и кровообращения;
устанавливают зависимость активности систем
организма от величины нагрузки, разучивают
способы еѐ регулирования в процессе
самостоятельных
занятий
физической
подготовкой;
выполняют мини-исследование по оценке
тяжести физической нагрузки по показателям
частоты пульса (работа в парах):
1 — выполняют 30 приседаний в
максимальном темпе, останавливаются и
подсчитывают пульс за первые 30 с
восстановления;
2 — выполняют 30 приседаний в спокойном
умеренном
темпе
в
течение
30
с,
останавливаются и подсчитывают пульс за
первые 30 с восстановления;
3 — основываясь на показателях пульса,
устанавливают зависимость тяжести нагрузки
от скорости выполнения упражнения.
Тема «Оценка годовой динамики показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности»
(рассказ
учителя,
адаптированный иллюстративный материал,
таблица возрастных показателей физического
развития и физической подготовленности):
обсуждают рассказ учителя о неравномерном
изменении показателей физического развития и
физической подготовленности учащихся в
период обучения в школе;
составляют
таблицу
наблюдений
за
результатами
измерения
показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности по учебным четвертям
(триместрам) по образцу;
измеряют показатели физического развития и
физической подготовленности, сравнивают
результаты
измерения
индивидуальных
показателей с таблицей возрастных стандартов;
ведут
наблюдения
за
показателями
физического развития
и физической подготовленности в течение
учебного года
и выявляют, в какой учебной четверти
(триместре) были наибольшие их приросты;
обсуждают рассказ учителя о формах осанки и
разучивают способы еѐ измерения;
проводят мини-исследования по определению
состояния осанки с помощью теста касания рук
за спиной:
1 — проводят тестирование осанки;
2 — сравнивают индивидуальные показатели с
оценочной
таблицей
и
устанавливают
состояние осанки;
ведут наблюдения за динамикой показателей
осанки в течение учебного года и выявляют, в
какой
учебной
четверти
(триместре)
происходят еѐ изменения.
Оказание первой
помощи
при
травмах во время
самостоятельных
занятий
физической
культурой
Тема «Оказание первой помощи на занятиях
физической культурой» (рассказ и образец
учителя, рисунки, видеоматериал):
обсуждают рассказ учителя о возможных
травмах и ушибах на уроках физической
культуры, анализируют признаки лѐгких и
тяжѐлых травм, приводят причины их
возможного появления;
разучивают правила оказания первой помощи
при травмах и ушибах, приѐмы и действия в
случае их появления (в соответствии с
образцами учителя):
1 — лѐгкие травмы (носовое кровотечение;
порезы и потѐртости; небольшие ушибы на
разных частях тела; отморожение пальцев рук);
2 — тяжѐлые травмы (вывихи; сильные
ушибы).
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая культура
Оценка состояния
осанки,
упражнения
для
профилактики еѐ
нарушения
(на
расслабление
мышц спины и
предупреждение
сутулости).
Упражнения
для
снижения
массы
тела
за
счѐт
упражнений
с
высокой
активностью
работы
больших
мышечных групп.
Тема
«Упражнения
для
профилактики
нарушения
осанки»
(адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием):
выполняют
комплекс
упражнений
на
расслабление мышц спины:
1) и. п — о. с. 1—4 — руки вверх, встать на
носки; 5—8 — медленно принять и. п.;
2) и. п — стойка руки в стороны, предплечья
согнуть, ладони раскрыты; 1 — руки вверх,
предплечья скрестить над головой, лопатки
сведены, 2 — и. п.;
3) и. п. — стойка руки за голову; 1—2 — локти
вперѐд; 3—4 — и. п.;
4) и. п — о. с.; 1—2 — наклон вперѐд (спина
прямая); 3—4 — и. п.;
5) и. п. — стойка руки на поясе; 1—3 —
поднять согнутую ногу вверх (голова
приподнята, плечи расправлены); 4 — и. п.;
выполняют
комплекс
упражнений
на
предупреждение развития сутулости:
1) и. п. — лѐжа на животе, руки за головой,
локти разведены в стороны; 1—3 — подъѐм
туловища вверх; 3—4 — и. п.;
2) и. п. — лѐжа на животе, руки за головой;
1—3 —подъѐм туловища вверх, 2—4 — и. п.;
3) и. п. — упор стоя на коленях; 1 —
одновременно подъѐм правой руки и левой
ноги; 2—3 — удержание; 4 — и. п.; 5—8 — то
же, но подъѐм левой руки и правой ноги;
4) и. п. — лѐжа на животе, голову положить на
согнутые в локтях руки; 1 — левая нога вверх; 2
— и. п; 3 — правая нога вверх; 4 — и. п.;
выполняют
комплекс
упражнений
для
снижения массы тела:
1) и. п. — стойка руки на поясе; 1—4 —
поочерѐдно повороты туловища в правую и
левую сторону;
2) и. п. — стойка руки в стороны; 1 — наклон
вперѐд с касанием левой рукой правой ноги; 2
— и. п.; 3—4 — то же,
но касанием правой рукой левой ноги;
3) и. п. — стойка руки в замок за головой; 1—4
— вращение туловища в правую сторону; 5—8
— то же, но в левую сторону;
4) и. п. — лѐжа на полу руки вдоль туловища; 1
— подъѐм левой вверх, 2—3 — сгибая левую
ногу в колене, прижать еѐ руками к животу; 4
— и. п.; 5—8 — то же, но с правой ноги;
5) и. п. — лѐжа на полу руки вдоль туловища;
1—4 — попеременная работа ног — движения
велосипедиста;
6) и. п — стойка руки вдоль туловища; быстро
подняться
на носки и опуститься;
7) скрѐстный бег на месте.
Закаливающие
процедуры:
купание
естественных
водоѐмах;
солнечные
воздушные
процедуры
Спортивно-оздоровительная
физическая культура.
Гимнастика с основами
акробатики
Тема «Закаливание организма» (рассказ
учителя, адаптированный иллюстративный
в материал):
разучивают правила закаливания во время
купания в естественных водоѐмах, при
и проведении воздушных и солнечных процедур,
приводят примеры возможных негативных
последствий их нарушения;
обсуждают
и
анализируют
способы
организации, проведения и содержания
процедур закаливания
Предупреждение
травматизма при
выполнении
гимнастических и
акробатических
упражнений.
Тема «Предупреждение травм при выполнении
гимнастических
и
акробатических
упражнений»
(учебный
диалог,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролик с тифлокомментированием):
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении гимнастических и акробатических
упражнений, анализируют причины их
появления, приводят примеры по способам
профилактики и предупреждения травм;
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях.
Акробатические
комбинации
из
хорошо освоенных
упражнений.
Тема
«Акробатическая
комбинация»
(консультация учителя, учебный диалог,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролики с тифлокомментированием):
обсуждают
правила
составления
акробатической
комбинации,
последовательность
самостоятельного
разучивания акробатических упражнений;
разучивают
упражнения
акробатической
комбинации (примерные варианты):
Вариант 1. И. п. — лѐжа на спине, руки вдоль
туловища;
1 — ноги согнуть в коленях и поставить их на
ширину плеч, руками опереться за плечами,
пальцы развернуть к плечам;
2 — прогнуться и, слегка разгибая ноги и руки,
приподнять туловище над полом, голову
отвести назад и посмотреть на кисти рук —
гимнастический мост;
3 — опуститься на спину;
4 — выпрямить ноги, руки положить вдоль
туловища;
5 — сгибая руки в локтях и поднося их к груди,
перевернуться в положение лѐжа на животе;
6 — опираясь руками о пол, выпрямить их и
перейти в упор лѐжа на полу;
7 — опираясь на руки, поднять голову вверх и,
слегка прогнувшись прыжком перейти в упор
присев;
8 — встать и принять основную стойку.
Вариант 2. И. п. — основная стойка;
1 — сгибая ноги в коленях, принять упор
присев, спина прямая; голова прямо;
2 — прижимая подбородок к груди, толчком
двумя ногами перевернуться через голову;
3 — обхватить голени руками, перекат на спине
в группировке;
4 — отпуская голени и выставляя руки вперѐд,
упор присев;
5 — наклоняя голову вперѐд, оттолкнуться
руками и, быстро обхватив руками голени,
перекатиться назад на лопатки;
6 — отпуская голени, опереться руками за
плечами и перевернуться через голову;
7 — разгибая руки и выставляя их вперѐд, упор
стоя на коленях;
8 — опираясь на руки, слегка прогнуться,
оттолкнуться коленями и прыжком выполнить
упор присев;
9 — прижимая подбородок к груди, толчком
двумя ногами перевернуться через голову;
10 — обхватить голени руками, перекат на
спине в группировке;
11 — отпуская голени и выставляя руки вперѐд,
упор присев;
12 — встать в и. п.;
составляют индивидуальную комбинацию из
6—9
хорошо
освоенных
упражнений
(домашнее задание);
разучивают и выполняют самостоятельно
составленную акробатическую комбинацию,
контролируют
выполнение
комбинаций
другими учениками (работа в парах).
Опорный прыжок Тема «Опорной прыжок» (образец учителя,
через
учебный
диалог,
адаптированный
гимнастического
иллюстративный материал, видеоролики с
козла с разбега тифлокомментированием):
способом
наблюдают и обсуждают образец техники
напрыгивания.
выполнения
опорного
прыжка
через
гимнастического
козла
напрыгиванием,
выделяют его основные фазы и анализируют
особенности
их
выполнения
(разбег,
напрыгивание, опора на руки и переход в упор
стоя на коленях, переход в упор присев,
прыжок толчок двумя ногами прогнувшись,
приземление);
описывают технику выполнения опорного
прыжка и выделяют еѐ сложные элементы
(письменное изложение);
выполняют подводящие упражнения для
освоения
опорного
прыжка
через
гимнастического
козла
с
разбега
напрыгиванием:
1 — прыжок с места вперѐд-вверх толчком
двумя ногами;
2 — напрыгивание на гимнастический мостик
толчком двумя ногами с разбега;
3 — прыжок через гимнастического козла с
разбега напрыгиванием (по фазам движения и в
полной координации).
Упражнения
на
низкой
гимнастической
перекладине: висы
и упоры, подъѐм
переворотом.
Тема «Упражнения на гимнастической
перекладине» (образец учителя, учебный
диалог, адаптированный иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
знакомятся с понятиями «вис» и «упор»,
выясняют отличительные признаки виса и
упора, наблюдают за образцами их выполнения
учителем;
знакомятся
со
способами
хвата
за
гимнастическую перекладину, определяют их
назначение при выполнении висов и упоров
(вис сверху, снизу, разноимѐнный);
выполняют висы на низкой гимнастической
перекладине с разными способами хвата (висы
стоя на согнутых руках; лѐжа согнувшись и
сзади; присев и присев сзади);
разучивают
упражнения
на
низкой
гимнастической перекладине:
1 — подъѐм в упор с прыжка;
2 — подъѐм в упор переворотом из виса стоя на
согнутых руках.
Упражнения
в Тема «Танцевальные упражнения» (образец
танце «Летка-енка» учителя, учебный диалог, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец танца
«Летка-енка»,
выделяют
особенности
выполнения его основных движений;
разучивают движения танца, стоя на месте:
1—2 — толчок двумя ногами, небольшой
подскок вперѐд, левую ногу вынести вперѐд-в
сторону, приземлиться;
3—4 — повторить движения 1—2, но вынести
правую ногу вперѐд-в сторону;
выполняют
разученные
танцевальные
движения с добавлением прыжковых движений
с продвижением вперѐд:
1—4 — небольшие подскоки на месте;
5 — толчком двумя ногами подскок вперѐд,
приземлиться;
6 — толчком двумя ногами подскок назад,
приземлиться;
7 — толчком двумя ногами три небольших
прыжка вперѐд;
8 — продолжать с подскока вперѐд и
вынесением левой ноги вперѐд-в сторону;
выполняют танец «Летка-енка» в полной
координации под музыкальное сопровождение
Лѐгкая атлетика
Предупреждение
травматизма
во
время выполнения
легкоатлетических
упражнений.
Тема «Предупреждение травм на занятиях
лѐгкой
атлетикой»
(учебный
диалог,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролик с тифлокомментированием):
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении легкоатлетических упражнений,
анализируют причины их появления, приводят
примеры по способам профилактики и
предупреждения (при выполнении беговых и
прыжковых упражнений, бросках и метании
спортивных снарядов);
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях
лѐгкой атлетикой.
Прыжок в высоту с Тема «Упражнения в прыжках в высоту с
разбега способом разбега» (учебный диалог, образец учителя,
перешагивания.
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролики с тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец техники
прыжка в высоту способом перешагивания,
выделяют его основные фазы и описывают
технику их выполнения (разбег, отталкивание,
полѐт и приземление);
выполняют подводящие упражнения для
освоения техники прыжка в высоту способом
перешагивания:
1 — толчок одной ногой с места и доставанием
другой ногой подвешенного предмета;
2 — толчок одной ногой с разбега и
доставанием другой ногой подвешенного
предмета;
3 — перешагивание через планку стоя боком на
месте;
4 — перешагивание через планку боком в
движении;
5 — стоя боком к планке отталкивание с места
и переход через неѐ;
выполняют прыжок в высоту с разбега
способом
перешагивания
в
полной
координации.
Технические
действия
при
скоростном беге по
соревновательной
дистанции: низкий
старт;
стартовое
ускорение,
финиширование.
Тема «Беговые упражнения» (учебный диалог,
образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием):
наблюдают и обсуждают образец бега по
соревновательной
дистанции,
обсуждают
особенности выполнения его основных
технических действий;
выполняют низкий старт в последовательности
команд «На старт!», «Внимание!», «Марш!»;
выполняют бег по дистанции 30 м с низкого
старта;
выполняют финиширование в беге на
дистанцию 30 м;
выполняют
скоростной
бег
по
соревновательной дистанции.
Метание
малого Тема «Метание малого мяча на дальность»
мяча на дальность (учебный
диалог,
образец
учителя,
стоя на месте.
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролик с тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец метания
малого мяча на дальность с места, выделяют
его фазы и описывают технику их выполнения;
разучивают подводящие упражнения к
освоению техники метания малого мяча на
дальность с места:
1 — выполнение положения натянутого лука;
2 — имитация финального усилия;
3 — сохранение равновесия после броска;
выполняют метание малого мяча на дальность
по фазам движения и в полной координации.
Лыжная подготовка
Предупреждение
травматизма
во
время
занятий
лыжной
Тема «Предупреждение травм на занятиях
лыжной подготовкой» (учебный диалог,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролик с тифлокомментированием):
подготовкой.
Упражнения
в
передвижении на
лыжах
одновременным
одношажным
ходом
Предупреждение
травматизма
во
время
занятий
голболом.
Упражнения
на
ориентацию
в
пространстве.
Отработка ловли и
отбива
мяча.
Отработка броска
мяча. Тактическая
подготовка.
Учебная
игра.
Предупреждение
травматизма
во
время
занятий
шоудаун.
совершенствование
техники
тенниса
для
слепых
и
специальных
физических
качеств;
ознакомление
с
тактикой
игры;
Учебная игра
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении упражнений лыжной подготовки,
анализируют причины их появления, приводят
примеры
способов
профилактики
и
предупреждения (при выполнении спусков,
подъѐмов и поворотов);
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях
лыжной подготовкой.
Тема
«Передвижение
на
лыжах
одновременным
одношажным
ходом»
(учебный
диалог,
образец
учителя,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролик с тифлокомментированием):
наблюдают
и
анализирую
образец
передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, сравнивают его с
разученными способами передвижения и
находят общие и отличительные особенности,
выделяют основные фазы в технике
передвижения;
выполняют имитационные упражнения в
передвижении
на лыжах (упражнение без лыж и палок);
выполняют скольжение с небольшого склона,
стоя на лыжах и одновременно отталкиваясь
палками;
выполняют
передвижение
одношажным
одновременным ходом по фазам движения и в
полной координации.
1) Тема «Предупреждение травм на занятиях
голболом» (учебный диалог, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролик с
тифлокомментированием):
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении
упражнений
в
голболе,
анализируют причины их появления, приводят
примеры
способов
профилактики
и
предупреждения (при выполнении блока,
передачи мяча, нападающего броска);
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их на голболом;
наблюдают и анализирую показ учителем
основных игровых приемов;
отрабатывают основные игровые приемы;
применяют их во время учебной игры.
Тема «Тактика игры в голбол» (учебный
диалог, образец учителя, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролик с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют представленные
учителем материалы;
обсуждают
разновидности
тактических
действий и игровые ситуации, в которых они
могут быть применены;
учатся применять разновидности тактических
действий в игровой ситуации;
отрабатывают навыки в учебной игре.
2) Тема «Предупреждение травм на занятиях
шоудаун» (учебный диалог, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролик с
тифлокомментированием):
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении
упражнений
в
шоудаун,
анализируют причины их появления, приводят
примеры
способов
профилактики
и
предупреждения;
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их;
наблюдают и анализирую показ учителем
основных игровых приемов;
отрабатывают основные игровые приемы;
применяют их во время учебной игры.
Тема «Тактика игры в шоудаун» (учебный
диалог, образец учителя, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролик с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют представленные
учителем материалы;
обсуждают
разновидности
тактических
действий и игровые ситуации, в которых они
могут быть применены;
учатся применять разновидности тактических
действий в игровой ситуации;
отрабатывают навыки в учебной игре.
Подвижные и спортивные Предупреждение
игры
травматизма
на
занятиях
подвижными
играми.
Тема «Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми» (учебный
диалог, адаптированный иллюстративный
материал,
видеоролик
с
тифлокомментированием):
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении игровых упражнений в зале и на
открытой площадке, анализируют причины их
появления, приводят примеры способов
профилактики и предупреждения;
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях
подвижными и спортивными играми.
Подвижные игры
общефизической
подготовки.
Волейбол: нижняя
Тема «Подвижные игры общефизической
подготовки» (диалог учителя, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролик с
тифлокомментированием):
боковая
подача;
приѐм и передача
мяча
сверху;
выполнение
освоенных
технических
действий
в
условиях игровой
деятельности.
Баскетбол: бросок
мяча двумя руками
от груди, с места;
выполнение
освоенных
технических
действий
в
условиях игровой
деятельности.
Футбол: остановка
катящегося мяча
внутренней
стороной
стопы;
выполнение
освоенных
технических
действий
в
условиях игровой
деятельности
разучивают правила подвижных игр, способы
организации
и подготовку мест проведения;
совершенствуют ранее разученные физические
упражнения
и технические действия из подвижных игр;
самостоятельно организовывают и играют в
подвижные игры.
Тема «Технические действия игры волейбол»
(учебный
диалог,
образец
учителя,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролики с тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец нижней
боковой подачи, обсуждают еѐ фазы и
особенности их выполнения;
выполняют подводящие упражнения для
освоения техники нижней боковой подачи:
1 — нижняя боковая подача без мяча (имитация
подачи);
2 — нижняя боковая подача в стенку с
небольшого расстояния;
3 — нижняя боковая подача через
волейбольную сетку
с небольшого расстояния;
выполняют нижнюю боковую подачу по
правилам соревнований;
наблюдают и анализируют образец приѐма и
передачи мяча сверху двумя руками,
обсуждают еѐ фазы и особенности
их выполнения;
выполняют подводящие упражнения для
освоения техники приѐма и передачи мяча
сверху двумя руками:
1 — передача и приѐм мяча двумя руками
сверху над собой, стоя и в движении;
2 — передача и приѐм мяча двумя руками
сверху в парах;
3 — приѐм и передача мяча двумя руками
сверху через волейбольную сетку;
выполняют подачу, приѐмы и передачи мяча в
условиях игровой деятельности.
Тема «Технические действия игры баскетбол»
(учебный
диалог,
образец
учителя,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролики с тифлокомментированием ):
наблюдают и анализируют образец броска мяча
двумя руками от груди, описывают его
выполнение с выделением основных фаз
движения;
выполняют подводящие упражнения и
технические действия игры баскетбол:
1 — стойка баскетболиста с мячом в руках;
2 — бросок баскетбольного мяча двумя руками
от груди
(по фазам движения и в полной координации);
3 — бросок мяча двумя руками от груди с места
после его ловли;
выполнение броска мяча двумя руками от
груди с места в условиях игровой
деятельности.
Тема «Технические действия игры футбол»
(учебный
диалог,
образец
учителя,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролики с тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец техники
остановки катящегося футбольного мяча,
описывают особенности выполнения;
разучивают технику остановки катящегося
мяча внутренней стороной стопы после его
передачи;
разучивают удар по мячу с двух шагов, после
его остановки;
выполняют технические действия игры футбол
в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная Упражнения
Рефлексия: демонстрирование приростов в
физическая культура
физической
показателях
физических
качеств
к
подготовки
на нормативным требованиям комплекса ГТО.
развитие основных
физических
качеств.
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО.
5 (4 дополнительный) КЛАСС
(68 ч)
Программные
разделы и темы
Знания
культуре
о
учебные Программное
содержание
физической Из
истории
развития
физической
культуры в России.
Развитие
национальных
видов спорта в
России
Характеристика деятельности обучающихся
Тема «Из истории развития физической
культуры в России» (рассказ учителя с
использованием
адаптированного
иллюстративного материала, видеороликов,
сопровождаемых тифлокомментированием):
обсуждают развитие физической культуры в
средневековой
России,
устанавливают
особенности проведения популярных среди
народа состязаний;
обсуждают и анализируют особенности
развития физической культуры во времена
Петра I и его соратников, делают выводы о еѐ
связи с физической подготовкой будущих
солдат — защитников Отечества;
обсуждают
особенности
физической
подготовки солдат в Российской армии,
наставления А. В. Суворова российским
воинам.
Тема «Из истории развития национальных
видов
спорта»
(рассказ
учителя
с
использованием
адаптированного
иллюстративного материала и видеороликов с
тифлокомментированием):
знакомятся и обсуждают виды спорта народов,
населяющих Российскую Федерацию, находят
в них общие признаки и различия, готовят
небольшой доклад (сообщение) о развитии
национальных видов спорта в своей
республике, области, регионе.
Способы самостоятельной Физическая
деятельности
подготовка.
Влияние занятий
физической
подготовкой
на
работу организма.
Тема
«Самостоятельная
физическая
подготовка»
(диалог
с
учителем,
использование
рисунков,
плакатов,
видеороликов):
обсуждают содержание и задачи физической
подготовки
школьников,
еѐ
связь
с
укреплением
здоровья,
подготовкой
к
предстоящей жизнедеятельности;
обсуждают и анализируют особенности
организации занятий физической подготовкой
в домашних условиях.
Регулирование
физической
нагрузки по пульсу
на
самостоятельных
занятиях
физической
подготовкой.
Определение
тяжести нагрузки
на
самостоятельных
занятиях
физической
подготовкой
по
внешним
признакам
и
самочувствию.
Определение
возрастных
Тема
«Влияние
занятий
физической
подготовкой на работу систем организма»
(объяснение
учителя,
адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием, таблица режимов
физической нагрузки):
обсуждают работу сердца и лѐгких во время
выполнения физических нагрузок, выявляют
признаки положительного влияния занятий
физической подготовкой на развитие систем
дыхания и кровообращения;
устанавливают зависимость активности систем
организма от величины нагрузки, разучивают
способы еѐ регулирования в процессе
самостоятельных
занятий
физической
подготовкой;
выполняют мини-исследование по оценке
тяжести физической нагрузки по показателям
частоты пульса (работа в парах):
1 — выполняют 30 приседаний в
особенностей
физического
развития
и
физической
подготовленности
посредством
регулярного
наблюдения.
максимальном темпе, останавливаются и
подсчитывают пульс за первые 30 с
восстановления;
2 — выполняют 30 приседаний в спокойном
умеренном
темпе
в
течение
30
с,
останавливаются и подсчитывают пульс за
первые 30 с восстановления;
3 — основываясь на показателях пульса,
устанавливают зависимость тяжести нагрузки
от скорости выполнения упражнения.
Тема «Оценка годовой динамики показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности»
(рассказ
учителя,
адаптированный иллюстративный материал,
таблица возрастных показателей физического
развития и физической подготовленности):
обсуждают рассказ учителя о неравномерном
изменении показателей физического развития и
физической подготовленности учащихся в
период обучения в школе;
составляют
таблицу
наблюдений
за
результатами
измерения
показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности по учебным четвертям
(триместрам) по образцу;
измеряют показатели физического развития и
физической подготовленности, сравнивают
результаты
измерения
индивидуальных
показателей с таблицей возрастных стандартов;
ведут
наблюдения
за
показателями
физического развития
и физической подготовленности в течение
учебного года
и выявляют, в какой учебной четверти
(триместре) были наибольшие их приросты;
обсуждают рассказ учителя о формах осанки и
разучивают способы еѐ измерения;
проводят мини-исследования по определению
состояния осанки с помощью теста касания рук
за спиной:
1 — проводят тестирование осанки;
2 — сравнивают индивидуальные показатели с
оценочной
таблицей
и
устанавливают
состояние осанки;
ведут наблюдения за динамикой показателей
осанки в течение учебного года и выявляют, в
какой
учебной
четверти
(триместре)
происходят еѐ изменения.
Оказание первой Тема «Оказание первой помощи на занятиях
помощи
при физической культурой» (рассказ и образец
травмах во время учителя, рисунки, видеоматериал):
Физическое
совершенствование
Оздоровительная
физическая культура
самостоятельных
занятий
физической
культурой
обсуждают рассказ учителя о возможных
травмах и ушибах на уроках физической
культуры, анализируют признаки лѐгких и
тяжѐлых травм, приводят причины их
возможного появления;
разучивают правила оказания первой помощи
при травмах и ушибах, приѐмы и действия в
случае их появления (в соответствии с
образцами учителя):
1 — лѐгкие травмы (носовое кровотечение;
порезы и потѐртости; небольшие ушибы на
разных частях тела; отморожение пальцев рук);
2 — тяжѐлые травмы (вывихи; сильные
ушибы).
Оценка состояния
осанки,
упражнения
для
профилактики еѐ
нарушения
(на
расслабление
мышц спины и
предупреждение
сутулости).
Упражнения
для
снижения
массы
тела
за
счѐт
упражнений
с
высокой
активностью
работы
больших
мышечных групп.
Тема
«Упражнения
для
профилактики
нарушения
осанки»
(адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием):
выполняют
комплекс
упражнений
на
расслабление мышц спины:
1) и. п — о. с. 1—4 — руки вверх, встать на
носки; 5—8 — медленно принять и. п.;
2) и. п — стойка руки в стороны, предплечья
согнуть, ладони раскрыты; 1 — руки вверх,
предплечья скрестить над головой, лопатки
сведены, 2 — и. п.;
3) и. п. — стойка руки за голову; 1—2 — локти
вперѐд; 3—4 — и. п.;
4) и. п — о. с.; 1—2 — наклон вперѐд (спина
прямая); 3—4 — и. п.;
5) и. п. — стойка руки на поясе; 1—3 —
поднять согнутую ногу вверх (голова
приподнята, плечи расправлены); 4 — и. п.;
выполняют
комплекс
упражнений
на
предупреждение развития сутулости:
1) и. п. — лѐжа на животе, руки за головой,
локти разведены в стороны; 1—3 — подъѐм
туловища вверх; 3—4 — и. п.;
2) и. п. — лѐжа на животе, руки за головой;
1—3 —подъѐм туловища вверх, 2—4 — и. п.;
3) и. п. — упор стоя на коленях; 1 —
одновременно подъѐм правой руки и левой
ноги; 2—3 — удержание; 4 — и. п.; 5—8 — то
же, но подъѐм левой руки и правой ноги;
4) и. п. — лѐжа на животе, голову положить на
согнутые в локтях руки; 1 — левая нога вверх; 2
— и. п; 3 — правая нога вверх; 4 — и. п.;
выполняют
комплекс
упражнений
для
снижения массы тела:
1) и. п. — стойка руки на поясе; 1—4 —
поочерѐдно повороты туловища в правую и
левую сторону;
2) и. п. — стойка руки в стороны; 1 — наклон
вперѐд с касанием левой рукой правой ноги; 2
— и. п.; 3—4 — то же,
но касанием правой рукой левой ноги;
3) и. п. — стойка руки в замок за головой; 1—4
— вращение туловища в правую сторону; 5—8
— то же, но в левую сторону;
4) и. п. — лѐжа на полу руки вдоль туловища; 1
— подъѐм левой вверх, 2—3 — сгибая левую
ногу в колене, прижать еѐ руками к животу; 4
— и. п.; 5—8 — то же, но с правой ноги;
5) и. п. — лѐжа на полу руки вдоль туловища;
1—4 — попеременная работа ног — движения
велосипедиста;
6) и. п — стойка руки вдоль туловища; быстро
подняться
на носки и опуститься;
7) скрѐстный бег на месте.
Закаливающие
процедуры:
купание
естественных
водоѐмах;
солнечные
воздушные
процедуры
Спортивно-оздоровительная
физическая культура
Гимнастика с основами
акробатики
Тема «Закаливание организма» (рассказ
учителя, адаптированный иллюстративный
в материал):
разучивают правила закаливания во время
купания в естественных водоѐмах, при
и проведении воздушных и солнечных процедур,
приводят примеры возможных негативных
последствий их нарушения;
обсуждают
и
анализируют
способы
организации, проведения и содержания
процедур закаливания
Предупреждение
травматизма при
выполнении
гимнастических и
акробатических
упражнений.
Тема «Предупреждение травм при выполнении
гимнастических
и
акробатических
упражнений»
(учебный
диалог,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролик с тифлокомментированием):
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении гимнастических и акробатических
упражнений, анализируют причины их
появления, приводят примеры по способам
профилактики и предупреждения травм;
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях.
Акробатические
комбинации
из
хорошо освоенных
упражнений.
Тема
«Акробатическая
комбинация»
(консультация учителя, учебный диалог,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролики с тифлокомментированием):
обсуждают
правила
составления
акробатической
комбинации,
последовательность
самостоятельного
разучивания акробатических упражнений;
разучивают
упражнения
акробатической
комбинации (примерные варианты):
Вариант 1. И. п. — лѐжа на спине, руки вдоль
туловища;
1 — ноги согнуть в коленях и поставить их на
ширину плеч, руками опереться за плечами,
пальцы развернуть к плечам;
2 — прогнуться и, слегка разгибая ноги и руки,
приподнять туловище над полом, голову
отвести назад и посмотреть на кисти рук —
гимнастический мост;
3 — опуститься на спину;
4 — выпрямить ноги, руки положить вдоль
туловища;
5 — сгибая руки в локтях и поднося их к груди,
перевернуться в положение лѐжа на животе;
6 — опираясь руками о пол, выпрямить их и
перейти в упор лѐжа на полу;
7 — опираясь на руки, поднять голову вверх и,
слегка прогнувшись прыжком перейти в упор
присев;
8 — встать и принять основную стойку.
Вариант 2. И. п. — основная стойка;
1 — сгибая ноги в коленях, принять упор
присев, спина прямая; голова прямо;
2 — прижимая подбородок к груди, толчком
двумя ногами перевернуться через голову;
3 — обхватить голени руками, перекат на спине
в группировке;
4 — отпуская голени и выставляя руки вперѐд,
упор присев;
5 — наклоняя голову вперѐд, оттолкнуться
руками и, быстро обхватив руками голени,
перекатиться назад на лопатки;
6 — отпуская голени, опереться руками за
плечами и перевернуться через голову;
7 — разгибая руки и выставляя их вперѐд, упор
стоя на коленях;
8 — опираясь на руки, слегка прогнуться,
оттолкнуться коленями и прыжком выполнить
упор присев;
9 — прижимая подбородок к груди, толчком
двумя ногами перевернуться через голову;
10 — обхватить голени руками, перекат на
спине в группировке;
11 — отпуская голени и выставляя руки вперѐд,
упор присев;
12 — встать в и. п.;
составляют индивидуальную комбинацию из
6—9
хорошо
освоенных
упражнений
(домашнее задание);
разучивают и выполняют самостоятельно
составленную акробатическую комбинацию,
контролируют
выполнение
комбинаций
другими учениками (работа в парах).
Опорный прыжок
через
гимнастического
козла с разбега
способом
напрыгивания.
Тема «Опорной прыжок» (образец учителя,
учебный
диалог,
адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием):
наблюдают и обсуждают образец техники
выполнения
опорного
прыжка
через
гимнастического
козла
напрыгиванием,
выделяют его основные фазы и анализируют
особенности
их
выполнения
(разбег,
напрыгивание, опора на руки и переход в упор
стоя на коленях, переход в упор присев,
прыжок толчок двумя ногами прогнувшись,
приземление);
описывают технику выполнения опорного
прыжка и выделяют еѐ сложные элементы
(письменное изложение);
выполняют подводящие упражнения для
освоения
опорного
прыжка
через
гимнастического
козла
с
разбега
напрыгиванием:
1 — прыжок с места вперѐд-вверх толчком
двумя ногами;
2 — напрыгивание на гимнастический мостик
толчком двумя ногами с разбега;
3 — прыжок через гимнастического козла с
разбега напрыгиванием (по фазам движения и в
полной координации).
Упражнения
на
низкой
гимнастической
перекладине: висы
и упоры, подъѐм
переворотом.
Тема «Упражнения на гимнастической
перекладине» (образец учителя, учебный
диалог, адаптированный иллюстративный
материал,
видеоролики
с
тифлокомментированием):
знакомятся с понятиями «вис» и «упор»,
выясняют отличительные признаки виса и
упора, наблюдают за образцами их выполнения
учителем;
знакомятся
со
способами
хвата
за
гимнастическую перекладину, определяют их
назначение при выполнении висов и упоров
(вис сверху, снизу, разноимѐнный);
выполняют висы на низкой гимнастической
перекладине с разными способами хвата (висы
стоя на согнутых руках; лѐжа согнувшись и
сзади; присев и присев сзади);
разучивают
упражнения
на
низкой
гимнастической перекладине:
1 — подъѐм в упор с прыжка;
2 — подъѐм в упор переворотом из виса стоя на
согнутых руках.
Упражнения
в Тема «Танцевальные упражнения» (образец
танце «Летка-енка» учителя, учебный диалог, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец танца
«Летка-енка»,
выделяют
особенности
выполнения его основных движений;
разучивают движения танца, стоя на месте:
1—2 — толчок двумя ногами, небольшой
подскок вперѐд, левую ногу вынести вперѐд-в
сторону, приземлиться;
3—4 — повторить движения 1—2, но вынести
правую ногу вперѐд-в сторону;
выполняют
разученные
танцевальные
движения с добавлением прыжковых движений
с продвижением вперѐд:
1—4 — небольшие подскоки на месте;
5 — толчком двумя ногами подскок вперѐд,
приземлиться;
6 — толчком двумя ногами подскок назад,
приземлиться;
7 — толчком двумя ногами три небольших
прыжка вперѐд;
8 — продолжать с подскока вперѐд и
вынесением левой ноги вперѐд-в сторону;
выполняют танец «Летка-енка» в полной
координации под музыкальное сопровождение
Лѐгкая атлетика
Предупреждение
травматизма
во
время выполнения
легкоатлетических
упражнений.
Тема «Предупреждение травм на занятиях
лѐгкой
атлетикой»
(учебный
диалог,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролик с тифлокомментированием):
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении легкоатлетических упражнений,
анализируют причины их появления, приводят
примеры по способам профилактики и
предупреждения (при выполнении беговых и
прыжковых упражнений, бросках и метании
спортивных снарядов);
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях
лѐгкой атлетикой.
Прыжок в высоту с Тема «Упражнения в прыжках в высоту с
разбега способом разбега» (учебный диалог, образец учителя,
перешагивания.
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролики с тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец техники
прыжка в высоту способом перешагивания,
выделяют его основные фазы и описывают
технику их выполнения (разбег, отталкивание,
полѐт и приземление);
выполняют подводящие упражнения для
освоения техники прыжка в высоту способом
перешагивания:
1 — толчок одной ногой с места и доставанием
другой ногой подвешенного предмета;
2 — толчок одной ногой с разбега и
доставанием другой ногой подвешенного
предмета;
3 — перешагивание через планку стоя боком на
месте;
4 — перешагивание через планку боком в
движении;
5 — стоя боком к планке отталкивание с места
и переход через неѐ;
выполняют прыжок в высоту с разбега
способом
перешагивания
в
полной
координации.
Технические
действия
при
скоростном беге по
соревновательной
дистанции: низкий
старт;
стартовое
ускорение,
финиширование.
Тема «Беговые упражнения» (учебный диалог,
образец
учителя,
адаптированный
иллюстративный материал, видеоролики с
тифлокомментированием):
наблюдают и обсуждают образец бега по
соревновательной
дистанции,
обсуждают
особенности выполнения его основных
технических действий;
выполняют низкий старт в последовательности
команд «На старт!», «Внимание!», «Марш!»;
выполняют бег по дистанции 30 м с низкого
старта;
выполняют финиширование в беге на
дистанцию 30 м;
выполняют
скоростной
бег
по
соревновательной дистанции.
Метание
малого Тема «Метание малого мяча на дальность»
мяча на дальность (учебный
диалог,
образец
учителя,
стоя на месте.
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролик с тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют образец метания
малого мяча на дальность с места, выделяют
его фазы и описывают технику их выполнения;
разучивают подводящие упражнения к
освоению техники метания малого мяча на
дальность с места:
1 — выполнение положения натянутого лука;
2 — имитация финального усилия;
3 — сохранение равновесия после броска;
выполняют метание малого мяча на дальность
по фазам движения и в полной координации.
Лыжная подготовка
Предупреждение
травматизма
во
время
занятий
лыжной
подготовкой.
Упражнения
в
передвижении на
лыжах
одновременным
одношажным
ходом
Предупрежд
ение травматизма
во время занятий
голболом.
Упражнения
на
ориентацию
в
пространстве.
Отработка ловли и
отбива
мяча.
Отработка броска
мяча. Тактическая
подготовка.
Учебная
игра.
Предупреждение
травматизма
во
время
занятий
шоудаун.
совершенствование
техники
тенниса
для
слепых
и
специальных
физических
качеств;
повышение
тактической
подготовленности;
освоение должных
тренировочных
нагрузок.
Тема «Предупреждение травм на занятиях
лыжной подготовкой» (учебный диалог,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролик с тифлокомментированием):
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении упражнений лыжной подготовки,
анализируют причины их появления, приводят
примеры
способов
профилактики
и
предупреждения (при выполнении спусков,
подъѐмов и поворотов);
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях
лыжной подготовкой.
Тема
«Передвижение
на
лыжах
одновременным
одношажным
ходом»
(учебный
диалог,
образец
учителя,
адаптированный иллюстративный материал,
видеоролик с тифлокомментированием):
наблюдают
и
анализирую
образец
передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, сравнивают его с
разученными способами передвижения и
находят общие и отличительные особенности,
выделяют основные фазы в технике
передвижения;
выполняют имитационные упражнения в
передвижении
на лыжах (упражнение без лыж и палок);
выполняют скольжение с небольшого склона,
стоя на лыжах и одновременно отталкиваясь
палками;
выполняют
передвижение
одношажным
одновременным ходом по фазам движения и в
полной координации.
1) Тема «Предупреждение травм на занятиях
голболом» (учебный диалог, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролик с
тифлокомментированием):
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении
упражнений
в
голболе,
анализируют причины их появления, приводят
примеры
способов
профилактики
и
предупреждения (при выполнении блока,
передачи мяча, нападающего броска);
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их на голболом;
наблюдают и анализирую показ учителем
основных игровых приемов;
отрабатывают основные игровые приемы;
применяют их во время учебной игры.
Тема «Тактика игры в голбол» (учебный
диалог, образец учителя, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролик с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют представленные
учителем материалы;
обсуждают
разновидности
тактических
действий и игровые ситуации, в которых они
могут быть применены;
учатся применять разновидности тактических
действий в игровой ситуации;
отрабатывают навыки в учебной игре.
2) Тема «Предупреждение травм на занятиях
шоудаун» (учебный диалог, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролик с
тифлокомментированием):
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении
упражнений
в
шоудаун,
анализируют причины их появления, приводят
примеры
способов
профилактики
и
предупреждения;
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их;
наблюдают и анализирую показ учителем
основных игровых приемов;
отрабатывают основные игровые приемы;
применяют их во время учебной игры.
Тема «Тактика игры в шоудаун» (учебный
диалог, образец учителя, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролик с
тифлокомментированием):
наблюдают и анализируют представленные
учителем материалы;
обсуждают
разновидности
тактических
действий и игровые ситуации, в которых они
могут быть применены;
учатся применять разновидности тактических
действий в игровой ситуации;
отрабатывают навыки в учебной игре.
Подвижные и спортивные Предупреждение
игры
травматизма
на
занятиях
подвижными
играми.
Тема «Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми» (учебный
диалог, адаптированный иллюстративный
материал,
видеоролик
с
тифлокомментированием):
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении игровых упражнений в зале и на
открытой площадке, анализируют причины их
появления, приводят примеры способов
профилактики и предупреждения;
разучивают
правила
профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях
подвижными и спортивными играми.
Подвижные игры
общефизической
подготовки.
Волейбол: нижняя
боковая
подача;
приѐм и передача
мяча
сверху;
выполнение
освоенных
технических
действий
в
условиях игровой
деятельности.
Баскетбол: бросок
мяча двумя руками
от груди, с места;
выполнение
освоенных
технических
действий
в
условиях игровой
деятельности.
Футбол: остановка
катящегося мяча
внутренней
стороной
стопы;
выполнение
освоенных
технических
действий
в
условиях игровой
деятельности
Тема «Подвижные игры общефизической
подготовки» (диалог учителя, адаптированный
иллюстративный материал, видеоролик с
тифлокомментированием):
разучивают правила подвижных игр, способы
организации
и подготовку мест проведения;
совершенствуют ранее разученные физические
упражнения
и технические действия из подвижных игр;
самостоятельно организовывают и играют в
подвижные игры.
Тема «Технические действия игры волейбол»
(учебный
диалог,
образец
учителя,
иллюстративный материал, видеоролики):
наблюдают и анализируют образец нижней
боковой подачи, обсуждают еѐ фазы и
особенности их выполнения;
выполняют подводящие упражнения для
освоения техники нижней боковой подачи:
1 — нижняя боковая подача без мяча (имитация
подачи);
2 — нижняя боковая подача в стенку с
небольшого расстояния;
3 — нижняя боковая подача через
волейбольную сетку
с небольшого расстояния;
выполняют нижнюю боковую подачу по
правилам соревнований;
наблюдают и анализируют образец приѐма и
передачи мяча сверху двумя руками,
обсуждают еѐ фазы и особенности
их выполнения;
выполняют подводящие упражнения для
освоения техники приѐма и передачи мяча
сверху двумя руками:
1 — передача и приѐм мяча двумя руками
сверху над собой, стоя и в движении;
2 — передача и приѐм мяча двумя руками
сверху в парах;
3 — приѐм и передача мяча двумя руками
сверху через волейбольную сетку;
выполняют подачу, приѐмы и передачи мяча в
условиях игровой деятельности.
Тема «Технические действия игры баскетбол»
(учебный
диалог,
образец
учителя,
иллюстративный материал, видеоролики):
наблюдают и анализируют образец броска мяча
двумя руками от груди, описывают его
выполнение с выделением основных фаз
движения;
выполняют подводящие упражнения и
технические действия игры баскетбол:
1 — стойка баскетболиста с мячом в руках;
2 — бросок баскетбольного мяча двумя руками
от груди
(по фазам движения и в полной координации);
3 — бросок мяча двумя руками от груди с места
после его ловли;
выполнение броска мяча двумя руками от
груди с места в условиях игровой
деятельности.
Тема «Технические действия игры футбол»
(учебный
диалог,
образец
учителя,
иллюстративный материал, видеоролики):
наблюдают и анализируют образец техники
остановки катящегося футбольного мяча,
описывают особенности выполнения;
разучивают технику остановки катящегося
мяча внутренней стороной стопы после его
передачи;
разучивают удар по мячу с двух шагов, после
его остановки;
выполняют технические действия игры футбол
в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная Упражнения
Рефлексия: демонстрирование приростов в
физическая культура
физической
показателях
физических
качеств
к
подготовки
на нормативным требованиям компылекса ГТО.
развитие основных
физических
качеств.
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО.
1 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые) обп/ тем программы
разовательные ресурсы
Всег КонтрольПрактичеп
о
ные работы ские работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической куль- 1
0
0
туре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Режим дня школьника
1
0
0
РЭШ.
Урок
№3.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые) обп/ тем программы
разовательные ресурсы
Всег КонтрольПрактичеп
о
ные работы ские работы
/5736/start/168916/
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Гигиена человека
1
0
0
РЭШ.
Урок
№
5.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5097/start/168957/
1.2 Осанка человека
1
0
0
РЭШ.
Урок
№
6.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5566/start/168978/
1.3 Утренняя зарядка и физ- 1
0
0
Сайт
«Интернет-урок»
культминутки в режиме дня
https://interneturok.ru/lesson/fiz
школьника
kultura/1-klass/spisok-urokov/re
zhim-dnya-chast-3-utrennyaya-z
aryadka-i-lichnaya-gigiena
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами ак- 14
0
0
Сайт
«Инфоурок»
робатики
https://infourok.ru/klass-instrukt
azh-na-urokah-fizicheskoy-kultu
ri-3548632.html Сайт «Инфоурок»
https://infourok.ru/urok-po-fizic
heskoy-kulture-ishodnieРЭШ.
Урок
№
2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5738/start/168896/ РЭШ. Урок
№
30.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4191/start/223621/ РЭШ. Урок
№
28.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5746/start/189544/
-polozheniya-3128003.html
РЭШ.
Урок
№
26.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4102/start/189523/
2.2 Лыжная подготовка
8
0
0
РЭШ.
Урок
№
18.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5740/start/223641/ РЭШ. Урок
№
19.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5742/start/223801/ РЭШ. Урок
№
20.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
РЭШ.
Урок
№
21.
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые) обп/ тем программы
разовательные ресурсы
Всег КонтрольПрактичеп
о
ные работы ские работы
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4190/start/69168/ РЭШ. Урок
№
22.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4088/start/189440/
2.3 Легкая атлетика
12
0
0
РЭШ.
Урок
№
9.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5739/start/169041/
РЭШ.
Урок
№
12.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4078/start/169103/ Сайт «Инфоурок»
https://infourok.ru/prezentaciyapo-fizkulture-na-temu-metaniemalogo-myacha-s-mesta-klass-2
869478.html РЭШ. Урок № 11.
2.4 Подвижные и спортивные 19
0
0
РЭШ.
Урок
№
43.
игры
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4132/start/223883/ РЭШ. Урок
№
44.
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4144/start/189765/ РЭШ. Урок
№
45.
\https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5752/start/189786/
Итого по разделу
53
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению 8
0
8
нормативных
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧА- 66
0
8
СОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
п/ тем программы
Всего КонПрактические
п
трольные работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической куль- 3
0
0
туре
https://www.gto.ru/
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Сайт
«Инфоурок»
https://infourok.ru/prezentaciya-p
o-fizicheskoykulture-na-temu-kak-voznikli-per
viesorevnovaniya-klass-po-ap-ma
tveevu2218354.html РЭШ. Урок
№
1.
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые) обп/ тем программы
Всего КонПрактические разовательные ресурсы
п
трольные работы
работы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5751/start/223 903/ РЭШ. Урок
№
2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5129/start/190 521/
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Физическое раз- 1
0
0
РЭШ.
Урок
№
6.
витие и его измеhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/4162/start
рение
/190 628/
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Занятия по укре- 1
0
0
РЭШ.
Урок
№
4.
плению здоровья
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6010/start
/190 575/
1.2 Индивидуальные 1
0
0
РЭШ.
Урок
№
4.
комплексы
утhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/6010/start
ренней зарядки
/190575/
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами ак- 14
0
0
робатики
2.2 Лыжная подготовка
9
0
0
Сайт
«Инфоурок».
https://infourok.ru/prezentaciya
-po-fizkulture-na-temu-hodba-p
o-gimnasticheskoj-skamejke-42
80569.html
РЭШ.
Урок
№
25.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4320/start/191322/
РЭШ.
Урок
№
29.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4008/start/191551/
РЭШ.
Урок
№
30.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4033/start/191577/
РЭШ.
Урок
№
17.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6167/start/190985/
РЭШ.
Урок
№
20.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4319/start/191096/
РЭШ.
Урок
№
21.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4287/start/191155/
РЭШ.
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые) обп/ тем программы
Всего КонПрактические разовательные ресурсы
п
трольные работы
работы
Урок
№
22.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6158/start/226158/
РЭШ.
Урок
№
23.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6159/start/191207/
РЭШ.
Урок
№
24.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3700/start/191296/
2.3 Легкая атлетика
12
0
0
РЭШ.
Урок
№
10.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4318/start/190706/
РЭШ.
Урок
№
13.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4286/start/190818/
Сайт
«Инфоурок».
https://infourok.ru/prezentaciya
-po-fizicheskoy-kulture-na-tem
u-prizhki-i-prizhkovie-uprazhne
niya-1213402.html РЭШ. Урок
№
8.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6130/start/190654/
2.4 Подвижные игры
19
0
0
РЭШ. Урок № 33 51.
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
Итого по разделу
54
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению 8
0
8
нормативных
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧА- 68
0
8
СОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование разде- Количество часов
п/п лов и тем программы Все- Контрольные Практические
го
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической 2
0
0
культуре
https://www.gto.ru/
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
РЭШ.
Урок
№
1.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
172/start/192778/ Сайт «Инфоурок»
https://infourok.ru/prezentaciya-po
-fizicheskoy-kulture-kogda-i-kakvoznikli-fizicheskaya-kultura-i-sp
№ Наименование разде- Количество часов
Электронные (цифровые) обрап/п лов и тем программы Все- Контрольные Практические зовательные ресурсы
го
работы
работы
ort-klass-1253885.html
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Виды физических уп- 1
0
0
РЭШ.
Урок
№
2.
ражнений, используеhttps://resh.edu.ru/subject/lesson/6
мых на уроках
012/start/192804/
2.2 Измерение пульса на 1
0
1
http://sim-lodpole.ru/index.php/det
уроках
физической
yam/khochu-vsjo-znat/109-fizkult
культуры
ura
2.3 Физическая нагрузка 1
0
0
http://sim-lodpole.ru/index.php/det
yam/khochu-vsjo-znat/109-fizkult
ura
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Закаливание организма 1
0
0
1.2 Дыхательная и зри- 1
тельная гимнастика
0
0
РЭШ.
Урок
№
3.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
427/start/192861/
Сайт
«Инфоурок»
https://infourok.ru/zritelnaya-gimn
astika-dlya-1-3-klassa-4402110.ht
ml
https://infourok.ru/prezentaciya-dy
hatelnaya-gimnastika-1-4-klassy-5
699223.html
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами 12
0
0
РЭШ.
Урок
№
24.
акробатики
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
462/conspect/279091/ Презентация.
https://vk.com/video-59456915_4
56239129 Сайт «Инфоурок».
https://infourok.ru/prezentaciya-po
-fizkulture-na-temu-hodba-po-gim
nasticheskoj-skamejke-4280569.ht
ml
РЭШ.
Урок
№
22.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
553/main/279043/
2.2 Легкая атлетика
10
0
0
Презентация.
https://fb.ru/article/297261/pryijki
-v-vyisotu-sposobom-pereshagiva
niya-istoriya-razvitiya-i-tehnika-v
yipolneniya
РЭШ.
Урок
№
11.
№ Наименование разде- Количество часов
Электронные (цифровые) обрап/п лов и тем программы Все- Контрольные Практические зовательные ресурсы
го
работы
работы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
131/start/226553/
РЭШ.
Урок
№
12.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
458/start/226581/ РЭШ. Урок №
9.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
175/conspect/226375/
2.3 Лыжная подготовка
10
0
0
РЭШ.
Урок
№
29.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
561/start/193590/
РЭШ.
Урок
№
27-28
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
179/start/193538/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
014/start/193564/
2.4 Подвижные и спор- 16
0
0
РЭШ.
Урок
№№
31-45.
тивные игры
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
Итого по разделу
48
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выпол- 13
0
13
https://gto.ru/norms
нению нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
0
14
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Все- Контрольные Практические образовательные ресурсы
го
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической куль- 1
0
туре
0
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Самостоятельная физиче- 2
0
0
ская подготовка
2.2 Профилактика предупреж- 1
дения травм и оказание
первой помощи при их
возникновении
0
0
РЭШ.
УРОК
№
1.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3593/start/194 575/
РЭШ.
УРОК
№
4.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6185/start/224 375/
РЭШ.
УРОК
№
3.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6188/start/194 632/
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Все- Контрольные Практические образовательные ресурсы
го
работы
работы
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Упражнения для профи- 1
0
лактики нарушения осанки
и снижения массы тела
1.2 Закаливание организма
1
0
0
0
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами ак- 10
0
0
робатики
2.2 Легкая атлетика
9
0
0
2.3 Лыжная подготовка
12
0
0
2.4 Подвижные и спортивные 16
игры
РЭШ.
УРОК
№
5.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6187/start/279 146/
РЭШ.
УРОК
№
3.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6188/start/194632/ Сайт
«Инфоурок»
https://infourok.ru/prezentaci
ya-po-fizicheskoy-kulture-pre
duprezhdenie-travmatizma-na
-urokah-gimnastiki-3125512.
html РЭШ. УРОК № 21.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6215/start/195364/ РЭШ.
УРОК
№
10.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6192/start/195097/ РЭШ.
Урок
№
23.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4627/start/224792/
РЭШ.
УРОК
№
13.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3617/start/224459/ РЭШ.
Урок
№
14.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4626/main/195211/
.РЭШ. Урок № 8-9, 14.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4626/main/195211/
https://resh.edu.ru/subject/9/4
/
РЭШ. УРОК № 26-30.
https://resh.edu.ru/subject/9/4
РЭШ.
УРОК
№
16.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6190/conspect/195258/
РЭШ. УРОК № 38-44
https://resh.edu.ru/subject/9/4
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Все- Контрольные Практические образовательные ресурсы
го
работы
работы
/ РЭШ. УРОК № 31-37.
https://resh.edu.ru/subject/9/4
/ РЭШ. УРОК № 45-49.
https://resh.edu.ru/subject/9/4
/
Итого по разделу
47
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению 15
0
15
https://gto.ru/norms
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧА- 68
0
15
СОВ ПО ПРОГРАММЕ
5 (4 дополнительный) КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Все- Контрольные Практические образовательные ресурсы
го
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической куль- 1
0
0
РЭШ.
УРОК
№
1.
туре
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3593/start/194 575/
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Самостоятельная физиче- 2
0
0
РЭШ.
УРОК
№
4.
ская подготовка
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6185/start/224 375/
2.2 Профилактика предупреж- 1
0
0
РЭШ.
УРОК
№
3.
дения травм и оказание
https://resh.edu.ru/subject/les
первой помощи при их
son/6188/start/194 632/
возникновении
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Упражнения для профи- 1
0
лактики нарушения осанки
и снижения массы тела
1.2 Закаливание организма
1
0
Итого по разделу
0
0
РЭШ.
УРОК
№
5.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6187/start/279 146/
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами ак- 10
0
0
РЭШ.
УРОК
№
3.
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Все- Контрольные Практические образовательные ресурсы
го
работы
работы
робатики
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6188/start/194632/ Сайт
«Инфоурок»
https://infourok.ru/prezentaci
ya-po-fizicheskoy-kulture-pre
duprezhdenie-travmatizma-na
-urokah-gimnastiki-3125512.
html РЭШ. УРОК № 21.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6215/start/195364/ РЭШ.
УРОК
№
10.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6192/start/195097/ РЭШ.
Урок
№
23.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4627/start/224792/
2.2 Легкая атлетика
9
0
0
РЭШ.
УРОК
№
13.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3617/start/224459/ РЭШ.
Урок
№
14.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4626/main/195211/
.РЭШ. Урок № 8-9, 14.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4626/main/195211/
https://resh.edu.ru/subject/9/4
/
2.3 Лыжная подготовка
12
0
0
РЭШ. УРОК № 26-30.
https://resh.edu.ru/subject/9/4
2.4 Подвижные и спортивные 16
РЭШ.
УРОК
№
16.
игры
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6190/conspect/195258/
РЭШ. УРОК № 38-44
https://resh.edu.ru/subject/9/4
/ РЭШ. УРОК № 31-37.
https://resh.edu.ru/subject/9/4
/ РЭШ. УРОК № 45-49.
https://resh.edu.ru/subject/9/4
/
Итого по разделу
47
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению 15
0
15
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧА- 68
0
15
СОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://gto.ru/norms
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее
– программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом
выбора
участниками
образовательных
отношений
курсов
внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке,
но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
– в формировании его российской идентичности;
– в формировании интереса к познанию;
– в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам
и уважительного отношения к правам и свободам других;
– в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
1
– в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
– в развитии у школьников общекультурной компетентности;
– в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
– в осознании своего места в обществе;
– в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
– в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 9.11.2022 № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
2. Примерная программа воспитания. Одобрена решением федерального
учебно-методического
объединения
по
общему
образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. №2/20).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования»
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022
№
569
«О
внесении
изменений
в
федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022
№
государственный
568
«О
внесении
образовательный
изменений
стандарт
в
федеральный
основного
общего
2
образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» .
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022
№
государственный
732
«О
внесении
образовательный
изменений
стандарт
в
федеральный
среднего
общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки
Российской Федерации от 17
мая
2012
г. №
413»
(Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерацииот
15.08.2022 № 03-1190 «О направлении методических рекомендаций по
проведению цикла внеурочных занятий "Разговоры о важном"».
10.Приказ Министерства просвещения Российской Федерацииот
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы
начального
общего
образования»
(Зарегистрирован
12.07.2023 № 74229).
11. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы
основного
общего
образования»
(Зарегистрирован
12.07.2023).
12. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы
среднего
общего
образования»
(Зарегистрирован
12.07.2023 № 74228).
13. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от
19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного
3
общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331).
14. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от
19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных
образовательных
программ
начального
общего
образования, основного общего образования и среднего общего
образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–
7, 8–9 и 10–11 классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся
1 раз в неделю, 34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую
позицию
по
обсуждаемым
темам
(например,
познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и
т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога,
ориентировать
её
не только
на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого
воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же
понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При реализации содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные
особенности
территории,
где
функционирует
данная
образовательная
4
организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать)
и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал
каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным
содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику
анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается
поднятием Государственного флага Российской Федерации, слушанием
(исполнением)
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
Это
мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся
расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомитьсясо
сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить
внимание на три структурные части сценария: первая часть – мотивационная,
вторая часть – основная, третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы
занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается
с просмотра видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую
содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности
обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией),
коммуникативной
(беседы,
обсуждение
видеоролика),
практической
(выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра),
творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
5
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего –
значит понимать, к чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни
определённость, наполняя её глубокими смыслами и ценностями. Будущее
России – это образ сильного и независимого государства, благополучие которого
напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День знаний – это праздник,
который напоминает нам о важности и ценности образования, которое является
основой позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных
изменений в мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти
в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное
телеграфное
агентство
России
(ИТАР-ТАСС)
–
это
крупнейшее мировое агентство, одна из самых цитируемых новостных служб
страны. Агентство неоднократно меняло названия, но всегда неизменными
оставались его государственный статус и функции – быть источником
достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайне
важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и
оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая
российская компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские и
транспортные перевозки. Вклад РЖД в совершенствование экономики страны.
Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и надёжный для пассажиров:
всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы
России. Профессии, связанные с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль
промышленности
нашей
страны,
главной
задачей
которой
является
производство продуктов питания. Агропромышленный комплекс России
выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех россиян продовольствием,
6
а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего населения
планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными
системами, цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность
сельскохозяйственных
профессий,
технологичность
и
экономическая
привлекательность отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего поколения. В разные исторические времена труд учителя
уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие образования членов
общества.
Учитель
–
советчик,
помощник,
участник
познавательной
деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина
России. Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической
памяти – основа мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить
роль России в мировой истории – одна из стратегий информационной войны
против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность
за себя, своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни, умение принимать решения и осознавать их
значение, жить в соответствии с духовно-нравственными ценностями общества
– основа взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник может
проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи о
своих близких. Образ крепкой семьи в литературных произведениях. Преемственность поколений:
семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании
детей). Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство –
качество, объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи
7
гостей, кулинарные традиции народов России. Путешествие по России – это
знакомство
с
культурой,
историей
и
традициями
разных
народов.
Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются
поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни
и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни
одно государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны,
основной источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее
страны, процветание России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего
человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела
граждан России: благотворительность и пожертвование как проявление добрых
чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать –
хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей.
Материнство – это счастье и ответственность. Многодетные матери: примеры из
истории и современной жизни. «Мать-героиня» – высшее звание Российской
Федерации. Как поздравить маму в её праздник – День матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр?
Деятельность волонтёров как социальное служение в военное и мирное время:
примеры из истории и современной жизни. Милосердие и забота – качества
волонтёров.
Направления
волонтёрской
деятельности:
экологическое,
социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и
мужественные люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны.
Качества героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего
других: смелость и отвага, самопожертвование и ответственность за судьбу
8
других. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя волевые
качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь. Участники
СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод
российских законов от древних времён до наших дней. Законодательная власть
в России. Что такое права и обязанности гражданина? От инициативы людей до
закона: как появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к решению
(позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все
народы России. Новый год – любимый семейный праздник. История
возникновения новогоднего праздника в России. Участие детей в подготовке
и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый год. История создания
новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том
числе редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или
иной степени связан с печатью. Российские традиции издательского дела,
история праздника. Издание печатных средств информации – коллективный труд
людей многих профессий. Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его
традиции. История основания Московского государственного университета
имени М.В. Ломоносова. Студенческие годы – это путь к овладению профессией,
возможность для творчества и самореализации. Наука: научные открытия
позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс общества. Науку
делают талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страныв
современном мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и
многообразие стран БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам
развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и опытом в различных
сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с широким кругом
союзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
9
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается
для успешного развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы
суметь в дальнейшем повысить уровень своего образования, перестроиться
на использование новых цифровых технологий там, где их раньше никогда не было.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия.
Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая
процессы и повышающая эффективность производства. Искусственный
интеллект – помощник человека. ИИ помогает только при условии, если сам
человек обладает хорошими знаниями и критическим мышлением. Правила
безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской
Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг.
280-летие со дня рождения великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова.
Качества российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы
России: представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике
самая холодная, снежная и суровая. Животные Арктики. Российские
исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный
ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами
развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день –
праздник благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе
– труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в истории России.
Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в
благополучие и здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ
жизни, забота о собственном здоровье, спорт как важнейшая часть жизни
современного человека. Условия развития массового спорта в России.
10
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие
Артека. История и традиции Артека. После воссоединения Крыма и
Севастополя с Россией Артек – это уникальный и современный комплекс из
9 лагерей, работающих круглый год. Артек – пространство для творчества,
саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня
рождения П.И. Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между
поколениями и народами. Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает
человека с рождения до конца жизни. Способность слушать, восприниматьи
понимать музыку. Россия – страна с богатым культурным наследием, страна
великих композиторов, писателей, художников, признанных во всём мире.
Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия –
великая и уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим
своими природными, экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам
понять, как возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической
отрасли. Полёты в космос – это результат огромного труда большого коллектива
учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины
в освоении космического пространства. В условиях невесомости космонавты
проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества
и каждого человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная
история развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов,
инженеров и лётчиков-испытателей первых российских самолётов. Мировые
рекорды
российских
лётчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии,
связанные с авиацией.
11
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет
государственной политики страны. Современные поликлиники и больницы.
Достижения российской медицины. Технологии будущего в области медицины.
Профессия врача играет ключевую роль в поддержании и улучшении здоровья
людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это настоящее призвание,
требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения
обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и
развития общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова),
находить пути их преодоления. Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно
много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране, когда я
вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы –
священная дата, память о которой передаётся от поколения к поколению.
Историческая память: память о подвиге нашего народа в годы Великой
Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память всех
людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического
прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций.
Детские
общественные
объединяют
активных,
организации
разных
целеустремлённых
поколений
ребят.
объединяли
Участники
и
детских
общественных организаций находят друзей, вместе делают полезные дела и
ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с проектами «Орлята
России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие
нравственные ориентиры для человека и общества. Духовно -нравственные
ценности России, объединяющие всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
12
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
сфере
гражданско-патриотического
воспитания:
становление
ценностного отношения к своей Родине – России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважениек
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных
отношений.
В
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уваженияи
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес
к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению
в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
13
результатам труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
сфере
овладения
познавательными
универсальными
учебными
действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные
объекты;
находить
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником
вопросов;
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
14
работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую,
видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлятьуважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалогаи дискуссии,
признавать возможность существования разных точек зрения,корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевоевысказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устныеи письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовитьнебольшие публичные
выступления, подбирать иллюстративный материалк тексту выступления;
принимать цель совместной деятельности, коллективностроить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться,обсуждать процесс и
результат совместной работы, проявлять готовностьруководить, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский
язык:
формирование
первоначального
представления
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на
основе
первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование
в
речевой
деятельности
норм
современного
русского
литературного языка и речевого этикета.
Литературное
чтение:
осознание
значимости
художественной
литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека; формирование первоначального представления
о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
России.
Математика
и
информатика:
развитие
логического
мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
и текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье
и семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формирование первоначальных представлений о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений; формирование
первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России, важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя
их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение
базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной)
о
природе
и
обществе,
безопасного
использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения
информации
из
источников
в
современной
информационной
среде;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение
опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе,
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики:
понимание
необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека; развитие умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание
ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы,
приводить примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни, открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм
морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное
использованием
искусство:
различных
выполнение
материалов
и
творческих
средств
работ
с
художественной
выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные
особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд
(технология):
формирование
общих
представлений
о
мире
профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии
предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(1–2 и 3–4 классы)
№
п/п Темы
занятий
Коли
Виды
чест Основное содержание
деятельности
Электронные
во
обучающихся
ресурсы
часов
1 Образ
1 Иметь позитивный образ
Познавательная https://razgovo
будущего.Ко
будущего – значит понимать, к
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
Дню знаний
чемустремиться, и осознавать, что видеофрагментов,
это придаёт жизни определённость, выполнение
2 Век
информации.
120 лет
Информацио
нному
агентству
России
ТАСС
3 Дорогами
России
наполняя её глубокими смыслами интерактивных
и ценностями. Будущее России – заданий, работа
это образ сильного и независимого с текстовым
государства, благополучие
и
которогонапрямую зависит от
иллюстративным
наших действий уже сегодня.
материалом
День знаний – это праздник,
который напоминает нам
о важности и ценности
образования, которое является
основой позитивного образа
будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире
крайне важно учиться
на протяжении всей жизни, чтобы
идти в ногу со временем.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
1 Информационное телеграфное
Познавательная https://razgovo
агентство России (ИТАР-ТАСС) – беседа, просмотр r.edsoo.ru
это крупнейшее мировое
видеофрагментов,
агентство,одна из самых
выполнение
цитируемых новостных служб
интерактивных
страны.
заданий, работа
Агентство неоднократно меняло
с текстовым
названия, но всегда неизменными и
оставались его государственный
иллюстративным
статус и функции – быть
материалом
источником достоверной
информации о России для всего
мира.
В век информации крайне важен
навык критического мышления.
Необходимо уметь анализировать
и оценивать информацию,
распознавать фейки
и не распространять их.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений
1 «Российские железные дороги» – Познавательная https://razgovo
крупнейшая российская компания, беседа, просмотр r.edsoo.ru
с большой историей,
видеофрагментов,
обеспечивающая пассажирские
выполнение
и транспортные перевозки. Вклад интерактивных
РЖД в совершенствование
заданий, работа
экономики страны.
с текстовым
Железнодорожный транспорт –
и
самый устойчивый и надёжныйдля иллюстративным
пассажиров: всепогодный,
материалом
безопасный и круглогодичный.
Развитие транспортной сферы
России. Профессии, связанные
с железнодорожным транспортом.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм,
патриотизм,
единство народов России
4 Путь зерна
Познавательная https://razgovo
хозяйство – ключевая отрасль беседа, просмотр r.edsoo.ru
промышленности
нашей видеофрагментов,
страны, главной задачей которой выполнение
интерактивных
является
производство заданий, работа
продуктов
питания. с текстовым
Агропромышленный комплекс и
России выполняет важнейшую иллюстративным
миссию по обеспечению всех материалом
1 Российское сельское
россиян продовольствием, а его
мощности
позволяют
обеспечивать пшеницей треть
всего
населения
планеты.
Сельское хозяйство - это
отрасль, которая объединила в
себе традиции нашего народа с
современными технологиями:
роботами, информационными
системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость и
востребованность
сельскохозяйственных
профессий, технологичность и
экономическая
привлекательность
отрасли
(агрохолдинги,
фермерские
хозяйства и т. п.).
5 День
учителя
Формирующиеся ценности:
созидательный труд
1 Учитель – одна из важнейших
в обществе профессий.
Назначениеучителя – социальное
служение, образование и
воспитание подрастающего
поколения.
В разные исторические времена
труд учителя уважаем, социально
значим, оказывает влияние
на развитие образования членов
общества. Учитель – советчик,
помощник, участник
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
6
Легенды о
России
7
Что значит
быть
взрослым?
8 Как создать
крепкую
семью
познавательной деятельности
школьников.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, гражданственность
1 Любовь к Родине, патриотизм –
качества гражданина России.
Знание истории страны,
историческая правда, сохранение
исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета
страны.
Попытки исказить роль Россиив
мировой истории – одна
из стратегий информационной
войны против нашей страны.
Формирующиеся ценности:
патриотизм
1 Быть взрослым – это нести
ответственность за себя, своих
близких и свою страну.
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работас
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни,
умение принимать решения
и осознавать их значение,
жить в соответствии с духовнонравственными ценностями
общества – основа взрослого
человека.
Проекты, в которых младший
школьник может проявлять свою
ответственность и заботу о других.
Формирующиеся ценности:
высокиенравственные идеалы
1 Семья как ценность для каждого
Познавательная https://razgovo
гражданина страны. Крепкая семья беседа, просмотр r.edsoo.ru
– защита и забота каждого
видеофрагментов,
члена семьи о своих близких.
выполнение
Образкрепкой семьи в
интерактивных
литературных произведениях.
заданий, работа
Преемственность поколений:
с текстовым
семейные ценности и традиции
и
(любовь, взаимопонимание,
иллюстративным
участие
материалом
в семейном хозяйстве, воспитании
детей).
Особое отношение к старшему
поколению, проявление
действенного уважения, вниманияк
бабушкам и дедушкам, забота
о них.
9 Гостеприимн
ая Россия.
Ко Дню
народного
единства
10
Твой вклад в
общеедело
11
С заботой к
себеи
окружающи
м
Формирующиеся ценности:крепкая
семья
1 Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России.
Семейные традиции встречи
гостей,кулинарные традиции
народов России.
Путешествие по России – это
знакомство с культурой, историей
и традициями разных народов.
Гастрономический туризм – это
видпутешествий, основой которого
являются поездки туристов по
стране с целью знакомства
с особенностями местной кухнии
кулинарных традиций.
Формирующиеся ценности:
единство народов России, крепкая
семья
1 Уплата налогов – это
коллективнаяи личная
ответственность, вклад гражданина
в благополучие государства и
общества.
Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа
бюджета страны, основной
источник дохода.
Своим небольшим вкладом мы
создаём будущее страны,
процветание России. Каким будет
мой личный вклад в общее дело?
Формирующиеся ценности:
гражданственность,
взаимопомощь и взаимоуважение,
единство народов России
1 Доброта и забота – качества
настоящего человека, способного
оказывать помощь и поддержку,
проявлять милосердие.
Доброе дело: кому оно
необходимои для кого
предназначено.
Добрые дела граждан России:
благотворительность
и пожертвование как проявление
добрых чувств и заботыоб
окружающих.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимопомощь, взаимоуважение,
коллективизм
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
12
День матери
13
Миссиямилосердие
(ко Дню
волонтёра)
14
День Героев
Отечества
15
Как пишут
законы?
1 Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать – хозяйка
в доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей.
Материнство – это счастье
и ответственность. Многодетные
матери: примеры из истории
и современной жизни.
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
«Мать-героиня» – высшее звание материалом
Российской Федерации.
Как поздравить маму в еёпраздник
– День матери?
Формирующиеся ценности:
крепкаясемья
1 Кто такой волонтёр? Деятельность Познавательная https://razgovo
волонтёров как социальное
беседа, просмотр r.edsoo.ru
служение в военное и мирное
видеофрагментов,
время: примеры из истории
выполнение
и современной жизни. Милосердие интерактивных
и забота – качестваволонтёров.
заданий, работа
Направления волонтёрской
с текстовым
деятельности: экологическое,
и
социальное, медицинское,
иллюстративным
цифровое и т. д.
материалом
Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.
Формирующиеся ценности:
милосердие, взаимопомощь и
взаимоуважение
1 Герои Отечества – это
Познавательная https://razgovo
самоотверженные и мужественные беседа, просмотр
r.edsoo.ru
люди, которые любят свою Родину видеофрагментов,
и трудятся во благо Отчизны.
выполнение
Качества героя – человека, ценою интерактивных
собственной жизни и здоровья
заданий, работа
спасающего других: смелость
с текстовым
и отвага, самопожертвование
и
и ответственность за судьбу
иллюстративным
других.Проявление уважения к
материалом
героям, стремление воспитывать у
себя волевые качества: смелость,
решительность, стремление прийти
на помощь.
Участники СВО – защитники
будущего нашей страны.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу
1 Для чего нужны законы? Как
Познавательная https://razgovo
менялся свод российских законов беседа, просмотр
r.edsoo.ru
16
Одна страна
– одни
традиции
17
День
российской
печати
18
День
студента
видеофрагментов,
от древних времён до нашихдней. выполнение
Законодательная власть в России. интерактивных
Что такое права и обязанности
заданий, работас
гражданина?
текстовым
От инициативы людей до закона: и
как появляется закон? Работа
иллюстративным
депутатов: от проблемы –
материалом
к решению (позитивные примеры).
Формирующиеся ценности: жизнь
и достоинство
1 Новогодние традиции,
Познавательная https://razgovo
объединяющие все народыРоссии. беседа, просмотр r.edsoo.ru
Новый год – любимый семейный видеофрагментов,
праздник. История возникновения выполнение
новогоднего праздника в России. интерактивных
Участие детей в подготовке
заданий, работа
и встрече Нового года. Подаркии с текстовым
пожелания на Новый год.
и
История создания новогодних
иллюстративным
игрушек.
материалом
О чём люди мечтают в Новый год.
Формирующиеся ценности:
крепкая семья, единство народов
России
1 Праздник посвящён работникам
Познавательная https://razgovo
печати, в том числе редакторам,
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
журналистам, издателям,
видеофрагментов,
корректорам, – всем, кто в той
выполнение
или иной степени связан с печатью. интерактивных
Российские традиции издательского заданий, работа
дела, история праздника.
с текстовым
Издание печатных средств
и
информации – коллективный труд иллюстративным
людей многих профессий.
материалом
Школьные средства массовой
информации.
Формирующиеся ценности:
высокиенравственные идеалы,
гуманизм
1 День российского студенчества: Познавательная https://razgovo
история праздника и его традиции. беседа, просмотр
r.edsoo.ru
История основания Московского видеофрагментов,
государственного университета
выполнение
имени М.В. Ломоносова.
интерактивных
Студенческие годы – это путьк
заданий, работас
овладению профессией,
текстовым
возможность для творчества и
и
самореализации.
иллюстративным
Наука: научные открытия
материалом
позволяют улучшать жизнь людей,
19
БРИКС
(тема
о
международ
ных
отношениях)
1
20
Бизнес
и
технологиче
ское
предпринима
тельство
1
21
Искусственн
ый
интеллект и
человек.
Стратегия
взаимодейст
вия
1
22
Что
1
значит
обеспечивают прогресс общества.
Науку делают талантливые,
творческие, увлечённые люди.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству и
ответственность за его судьбу,
коллективизм
Роль нашей страны в современном Познавательная https://razgovo
мире. БРИКС – символ
беседа, просмотр r.edsoo.ru
многополярности мира. Единство видеофрагментов,
и многообразие стран БРИКС.
выполнение
Взаимная поддержка помогает
интерактивных
государствам развивать торговлю заданий, работа
и экономику, обмениваться
с текстовым
знаниями и опытом в различных и
сферах жизни общества. Россия
иллюстративным
успешно развивает контакты
материалом
с широким кругом союзникови
партнёров.
Значение российской культурыдля
всего мира.
Формирующиеся ценности:
многонациональное единство
Что сегодня делается
Познавательная https://razgovo
для успешного развития
беседа, просмотр r.edsoo.ru
экономикиРоссии?
видеофрагментов,
Учиться сегодня нужно так, чтобы выполнение
суметь в дальнейшем повысить
интерактивных
уровень своего образования,
заданий, работа
перестроиться на использование
с текстовым
новых цифровых технологий там, и
где их раньше никогда не было.
иллюстративным
Формирующиеся ценности:
материалом
патриотизм, созидательный труд
Искусственный интеллект –
Познавательная https://razgovo
стратегическая отрасль в России, беседа, просмотр
r.edsoo.ru
оптимизирующая процессы
видеофрагментов,
и повышающая эффективность
выполнение
производства.
интерактивных
Искусственный интеллект –
заданий, работа
помощник человека. ИИ помогает с текстовым
только при условии, если сам
и
человек обладает хорошими
иллюстративным
знаниями и критическим
материалом
мышлением.
Правила безопасного
использования цифровых ресурсов.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, высокие
нравственные идеалы
День защитника Отечества:
Познавательная https://razgovo
служить
Отечеству?
280 лет со
дня
рождения
Ф. Ушакова
23
Арктика –
территория
развития
24
Международ
ный женский
день
25
Массовый
спортв
России
исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня.
Защита Отечества – обязанность
гражданина Российской
Федерации,
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
r.edsoo.ru
проявление любви к родной земле, с текстовым
Родине. Честь и воинский долг.
и
280-летие со дня рождения
иллюстративным
великого русского флотоводца
материалом
Ф.Ф. Ушакова. Качества
российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу
1 Многообразие и красота природы Познавательная https://razgovo
России: представление
беседа, просмотр r.edsoo.ru
о природных особенностях
видеофрагментов,
Арктики. Зима в Арктике самая
выполнение
холодная, снежная и суровая.
интерактивных
Животные Арктики.
заданий, работа
Российские исследователиАрктики. с текстовым
Россия – мировой лидер атомной и
отрасли. Атомный ледокольный
иллюстративным
флот, развитие Северного
материалом
морского
пути.
Знакомство с проектами развития
Арктики.
Формирующиеся ценности:
патриотизм
1 Международный женский день – Познавательная https://razgovo
праздник благодарности и любви к беседа, просмотр
r.edsoo.ru
женщине.
видеофрагментов,
Женщина в современном обществе выполнение
– труженица, мать, воспитатель
интерактивных
детей. Великие женщины в истории заданий, работа
России. Выдающиеся женщины ХХ с текстовым
века,прославившие Россию.
и
Формирующиеся ценности:
иллюстративным
приоритет духовного над
материалом
материальным, крепкая семья
1 Развитие массового спорта – вклад Познавательная https://razgovo
в благополучие и здоровье нации, беседа, просмотр
r.edsoo.ru
будущие поколения страны.
видеофрагментов,
Здоровый образ жизни, забота
выполнение
о собственном здоровье, спорт как интерактивных
важнейшая часть жизни
заданий, работас
современного человека. Условия текстовым
развития массового спорта в
и
26
День
1
воссоединен
ия Крыма и
Севастополя
с Россией.
100-летие
Артека
27
Служение
1
творчеством.
Зачемлюдям
искусство?
185 лет со
дня
рождения
П.И.
Чайковского
28
Моя малая
Родина
(региональн
ый
и местный
компонент)
29
Герои
космической
отрасли
России.
иллюстративным
Формирующиеся ценности: жизнь материалом
История и традиции Артека.
Познавательная https://razgovo
Послевоссоединения Крыма
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
и Севастополя с Россией Артек – видеофрагментов,
это уникальный и современный
выполнение
комплекс из 9 лагерей,
интерактивных
работающихкруглый год. Артек – заданий, работа
пространство для творчества,
с текстовым
саморазвития
и
и самореализации. Формирующиеся иллюстративным
ценности: историческая память и материалом
преемственность поколений
Искусство – это способ общенияи Познавательная https://razgovo
диалога между поколениями
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
и народами. Роль музыки в жизни видеофрагментов,
человека: музыка сопровождает
выполнение
человека с рождения до конца
интерактивных
жизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку.
Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна
великих композиторов, писателей,
художников, признанных во всём
мире. Произведения
П. И. Чайковского, служение
своейстране творчеством.
Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над
материальным
1 Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов
прекрасен и неповторим своими
природными, экономическими
и другими ресурсами. Любовь к
родному краю,
способность любоваться природой
и беречь её – часть любви
к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании
своей страны, уважает её историю
и культуру.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, приоритет
духовногонад материальным
1 Исследования космоса помогают
нам понять, как возникла наша
Вселенная. Россия – лидер
в развитии космической отрасли.
Полёты в космос – это результат
заданий, работас
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
30
Гражданская
авиация
России
31
Медицина
России
32
Что такое
успех?(ко
огромного труда большого
заданий, работа
коллектива учёных, рабочих,
с текстовым
космонавтов, которые обеспечили и
первенство нашей Родины
иллюстративным
в освоении космического
материалом
пространства.
В условиях невесомости
космонавты проводят сложные
научные эксперименты, что
позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых
материалов и создании новых
технологий.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
1 Значение авиации для жизни
Познавательная https://razgovo
общества и каждого человека. Как беседа, просмотр
r.edsoo.ru
мечта летать изменила жизнь
видеофрагментов,
человека.
выполнение
Легендарная история развития
интерактивных
российской гражданской авиации. заданий, работа
Героизм конструкторов, инженеров с текстовым
и лётчиков-испытателей первых
и
российских самолётов.
иллюстративным
Мировые рекорды российских
материалом
лётчиков. Современное
авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству
1 Охрана здоровья граждан России – Познавательная https://razgovo
приоритет государственной
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
политики страны. Современные
видеофрагментов,
поликлиники и больницы.
выполнение
Достижения российской медицины. интерактивных
Технологии будущего в области
заданий, работа
медицины.
с текстовым
Профессия врача играет ключевую и
роль в поддержании и улучшении иллюстративным
здоровья людей и их уровня
материалом
жизни.Врач – не просто профессия,
это настоящее призвание,
требующее не только знаний, но и
человеческого сочувствия,
служения обществу.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений,
милосердие
1 Труд – основа жизни человекаи
Познавательная https://razgovo
развития общества.
беседа, просмотр r.edsoo.ru
Дню труда)
33
80-летие
Победыв
Великой
Отечественн
ой войне
34
Жизнь в
Движении
35
Ценности,
которые
нас
объединяют
Человек должен иметь знанияи
видеофрагментов,
умения, быть терпеливым
выполнение
и настойчивым, не бояться
интерактивных
трудностей (труд и трудно –
заданий, работас
однокоренные слова), находитьпути текстовым
их преодоления.
и
Чтобы добиться долгосрочного
иллюстративным
успеха, нужно много трудиться.
материалом
Профессии будущего – что будет
нужно стране, когда я вырасту?
Формирующиеся ценности:
созидательный труд
1 День Победы – священная дата,
Познавательная https://razgovo
память о которой передаётся
беседа, просмотр r.edsoo.ru
от поколения к поколению.
видеофрагментов,
Историческая память: память
выполнение
о подвиге нашего народа в годы интерактивных
Великой Отечественной войны.
заданий, работа
Важно помнить нашу историю и с текстовым
чтить память всех людей,
и
перенёсших тяготы войны.
иллюстративным
Бессмертный полк. Страницы
материалом
героического прошлого, которые
нельзя забывать.
Формирующиеся ценности:
единство народов России,
историческая память и
преемственность поколений
1 19 мая – День детских
Познавательная https://razgovo
общественных организаций.
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
Детские общественные организации видеофрагментов,
разных поколенийобъединяли и
выполнение
объединяют активных,
интерактивных
целеустремлённых ребят.
заданий, работа
Участники детских
с текстовым
общественных организаций
и
находятдрузей, вместе делают
иллюстративным
полезные дела и ощущают себя
материалом
частью большого коллектива.
Знакомство с проектами «Орлята
России» и Движение Первых.
Формирующиеся ценности:
дружба, коллективизм
1 Ценности – это важнейшие
Познавательная https://razgovo
нравственные ориентиры
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
для человека и общества. Духовнонравственные ценностиРоссии,
объединяющие всех граждан
страны.
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
Формирующиеся ценности:
с текстовым
традиционные российские духовно- и
нравственные ценности
иллюстративным
материалом
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
35
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
для 1-4 классов начального общего образования на 2024-2025 учебный
год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Методических рекомендаций по использованию и включению в
содержание процесса обучения и воспитания государственных символов
Российской Федерации, направленных письмом Минпросвещения от
15.04.2022 № СК-295/06;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности,
направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996р; СП 2.4.3648-20;
- Программы развития социальной активности «Орлята России» для
обучающихся начальных классов общеобразовательных
школ
/под
редакцией А. В. Джеуса; автор- составитель: А. В. Спирина и др./ Ставрополь,
2023г.
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё
осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (далее – Программа,
программа «Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России» в
практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет
решать одну из главных задач государственной политики в сфере образования
– сохранение и развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в
образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в
образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального
общего образования, таки в «Примерной рабочей программе воспитания», в
которой указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся»
может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим
поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного
мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Орлята России», представленные по годам обучения. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом
этапе обучения.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в
неделю в 1 классе и 2 часа в 2-4 классах начальной школы. Программа
рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2 – 4 класс – 34 учебных недели в
год).
Основные направления воспитательной деятельности
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическ
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
ое
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой
и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Экологическо
е
Познавательн
ое
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы,
о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основу курса внеурочной деятельности положен системнодеятельностный подход, позволяющий за период освоения ребенком
образовательных треков (траекторий социально – коммуникационного
развития) осуществить качественный переход от «социальной активности» к
«социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в
названии программы заключён сущностный нравственный идеал «Орленок
России». Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее
пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт,
проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить
этот опыт в своей жизни.
1класс
Название
трека
Содержание учебного курса
Трек
«Орлёнок
Эрудит».
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
– конверт- копилка. Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти. Именно к этому времени учебный процесс и все
связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для
первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной
стороны, поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с
другой стороны, познакомить обучающихся с разными способами
получения информации.
Трек
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
«Орлёнок
– забота Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для
Доброволец»
ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна круглый год.
Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтѐр», «волонтѐрское движение». Рассказывая о
тимуровском движении, в котором участвовали их бабушки и
дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В
решении данных задач учителю поможет празднование в России 5
декабря Дня волонтѐра.
Трек
«Орлёнок
Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
– Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом,
что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок – Мастер» поделены
на два временных промежутка: во время первой части трека дети –
активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и
классную ѐлку к новогоднему празднику / участвуют в новогоднем
классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных профессий
(на уровне региона или страны); посещений мест работы родителеймастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
«Орлёнок
– Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Спортсмен»
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного
года накапливается определѐнная физическая и эмоциональная
усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные
физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе, позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
орг
з
Д
развива
ролевы
учебны
игровая
С
«К
круга
Решени
поступи
ситуаци
попроси
награду
Д
паузы.
ид
большо
делаем
изготов
оригами
идей п
класса/
та
зарядка
образа
участие
стартах
спортив
детьми,
прослуш
рассказ
Трек
«Орлёнок
–
Хранитель
исторической
памяти»
Трек
«Орлёнок
Эколог»
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека
– альбом «Мы - хранители» В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребѐнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и
моѐ дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я
– хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих
достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
Решению задач трека способствует празднование Дня защитника
Отечества, Международного женского дня и других праздников.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
– трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации
трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за
пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника и пр.
школы,
беседа
спортсм
И
путеше
в парах
данных
энцикл
просмо
познава
видеоро
историч
культур
богатст
региона
страны
фо
прошло
сб
эколога
2 класс
Названи
е трека
Трек
«Орлёнок –
Лидер»
Содержание учебного курса
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека
– конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети
приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым
в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности
классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и
чередования творческих поручений. «Лидер – это …» Введение в тему,
мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая
работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со
мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра испытание для
команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие задания выполнять, даѐт ребятам
о
испы
паузы
«Про
лидер
ЧТП
курс
подсказки, что нужно сделать при выполнении задания: построиться по
росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово
«Привет!»),«молекула», «имя хором» и др.
Трек
«Орлёнок –
Эрудит»
Трек
«Орлёнок –
Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Конверт- копилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти, которая отличается наличием различных олимпиад,
интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети
знакомятся с разными способами получения информации, что
необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается высокая
мотивация и интерес к учѐбе.
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
пониманием того, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «ОрлѐнокМастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление,
вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами
своего дела (на уровне региона или страны).
интел
игры
интел
игра
«кон
«Эру
«Хоч
своег
«Мы
масте
спект
Трек
«Орлёнок –
Доброволец»
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый
год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит
общее
настроение
добра,
взаимопонимания, Дина
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в любое время учебного года.
Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определѐнная физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том
числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний
период.
над
Нехо
Дина
Работ
Игра
ТРИЗ
сорев
болел
обсуж
«Коп
болел
Трек
«Орлёнок –
Эколог»
Трек
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
эколо
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека упраж
– рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека
«Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами рома
здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования Дида
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника в м
Экск
уальн
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека –
альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок бесед
должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истор
истории и культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка альбо
трека: Я – хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители
своих достижений. Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны
3-4 классы
Названи
е трека
Трек
«Орлёнок –
Лидер»
Трек
«Орлёнок –
Эрудит»
Содержание учебного курса
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека
– конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети
приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым
в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности
классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские
микрогруппы для приобретения и осуществления опыта чередования
творческих поручений
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных
интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в этот
период дети знакомятся с разными способами получения информации,
о
кома
Бесед
выяв
кома
ная и
эруди
что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается ьный
наиболее высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Игра
Трек
«Орлёнок –
Мастер»
Трек
«Орлёнок –
Доброволец»
Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»
Трек
«Орлёнок –
Эколог»
Трек
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что
можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок-Мастер» поделены на
два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне
региона или страны).
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый
год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит
общее
настроение
добра,
взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека – чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определѐнная усталость,
вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся,
что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека
– рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека
«Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами
здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека –
альбом. «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребѐнком
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
лично. Ребѐнок должен открыть для себя и принять значимость
масте
станц
масте
«Мы
в дан
что
награ
«Соз
хорош
настр
трени
болел
обсуж
«Коп
болел
я тро
дейст
памя
Росси
храни
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края, через
понимания фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе обучения и воспитания у учащихся формируются познавательные,
личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
–
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание:
–
понимание связи человека с окружающим миром;
–
бережное отношение к среде обитания;
–
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
–
признание индивидуальности каждого человека;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического иморального вреда другим людям;
–
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил
межличностныхотношений.
Эстетическое воспитание:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
–
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образажизни в окружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
–
бережное отношение к природе;
–
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира;
–
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
исамостоятельность в познании.
–
проявление желания обогащать свои знания,
способность к
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
–
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного
жизненного опыта;
–
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
своимысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
–
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление,классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
–
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию
(подруководством педагога);
–
умение понимать
нравственные
ценности
общества:
добро,
человеколюбие,благотворительность (под руководством педагога);
–
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
–
понимать, что информация может быть представлена в разной форме –
книга, фото,видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
–
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
–
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
–
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать
процессрешения поставленных задач, проявлять этику общения;
–
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе
поискаответа;
–
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работаяв группе;
–
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
–
умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ
высказывание
в соответствии с поставленной задачей или
вопросом;
–
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
–
умение работать в группе, общаться со сверстниками на
принципах взаимоуважения и помощи;
–
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждогоиметь свою;
–
умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать,
приводяаргументы;
–
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно,
корректно поотношению к окружающим;
–
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместнойдеятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
–
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности
способствоватьпроявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
–
умение
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять готовность изменять
себя;
–
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск
средств еѐ достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного
обсуждения, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
–
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои
возможности;
–
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1
класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости
дружбы в классе, формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать,
владеть правилами поведения в классе, школе; умение применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности;
представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание
главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность,
увлеченность, изобретательность; узнавать главные источники знаний эрудита: книга,
журналы, газеты; выполнять несложные коллективные работы проектного характера
совместно со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения
предметной среды человека; умение выполнять в определенной последовательности
комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами и терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального
опыта осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с
позиций этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного
слова; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств
соответственно ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: исполнять песни
с простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения;
лексическая работа с понятиями доброволец и волонтѐр», «добровольчество», умение
определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на
укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и
в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными
приѐмами слушания научно-познавательных текстов об истории родного края;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе,
качества и характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения;
формулировать утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о
разнообразии профессий и их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и
волонтѐр», «добровольчество», с качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые
волонтѐры совершают со смыслами деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для
других – помощь, забота); знания о положительном влиянии зарядки на укрепление
здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового образа жизни;
усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости соблюдения
правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости
за достижения малой Родины.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п\п
Тема раздела
Кол-во
часов
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/H Qghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4Q2-INR7A
https://disk.yandex.ru/i/TwEDL8QqpIkLHw
https://disk.yandex.ru/i/oBiFjtTTrDn83g
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
1.
Старт программы
4ч
2.
Орлёнок – Лидер
4ч
3.
Орлёнок – Эрудит
4ч
https://disk.yandex.ru/i/3AQfwsCJmfdbog
https://disk.yandex.ru/i/wNgVlMGD-qlCVw
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4cAUA5hSQ
4.
Орлёнок – Мастер
4ч
5.
Орлёнок – Доброволец
4ч
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvhTOXQi3Q
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU8mw0zZvA
https://orlyatarussia.ru/library/29
6.
Орлёнок – Спортсмен
4ч
7.
Орлёнок – Эколог
4ч
8.
Орлёнок – Хранитель
исторической памяти
4ч
9.
Подведение итогов
2ч
Итого:
34ч
https://disk.yandex.ru/i/h-IMgWFpajWOzg
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8CrQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aTP2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bmLrsROAQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://disk.yandex.ru/i/L3fQL4ZBJtcQIw
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsOI-beiWg
https://orlyatarussia.ru/library/29
2 класс
№
п\п
Тема раздела
Кол-во
часов
Электронные(цифровые)образовательные
ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ePcdnBhjGIV2qw
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/extracurricular-activities
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2023/06/08/orlyata-rossii-trekerudit
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://schooluiop.obrvrn.ru/life/news/190021/682575/
? ysclid=llokep8qay493518882
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HtStTVg3Hu_A0Q
https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-podrugomu/korobka-hrabrosti
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng7-3A
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng7-3A
1.
Старт программы
2ч
2.
Орлёнок – Лидер
8ч
3.
Орлёнок – Эрудит
8ч
4.
Орлёнок – Мастер
12 ч
5.
Орлёнок – Доброволец
8ч
6.
Орлёнок – Спортсмен
8ч
7.
Орлёнок – Эколог
10 ч
8.
Орлёнок – Хранитель
исторической памяти
Подведение итогов
8ч
Итого:
68ч
9.
4ч
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/
https://orlyatarussia.ru/library/29
3 класс
№
п\п
Тема раздела
Кол-во
часов
Электронные(цифровые)образовател
ьные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=
34
https://orlyatarussia.ru/library/29
1.
Старт программы
2ч
2.
Орлёнок – Лидер
8ч
3.
Орлёнок – Эрудит
8ч
4.
5.
Орлёнок – Мастер
Орлёнок – Доброволец
12 ч
8ч
6.
Орлёнок – Спортсмен
8ч
7.
Орлёнок – Эколог
10 ч
8.
Орлёнок – Хранитель
исторической памяти
8ч
9.
Подведение итогов
4ч
Итого:
68ч
4 класс
№
п\п
Тема раздела
Кол-во
часов
Электронные(цифровые)образовательн
ые ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://orlyatarussia.ru/library/29
1.
Старт программы
2ч
2.
Орлёнок – Лидер
8ч
3.
Орлёнок – Эрудит
8ч
4.
5.
Орлёнок – Мастер
Орлёнок – Доброволец
12 ч
8ч
6.
Орлёнок – Спортсмен
8ч
7.
Орлёнок – Эколог
10 ч
8.
Орлёнок
–
Хранитель
исторической памяти
Подведение итогов
8ч
9.
Итого:
4ч
68ч
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность
Программа курса внеурочной деятельности для первого класса
«Функциональная грамотность» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, требованиями к основной образовательной программе
начального общего образования. Программа опубликована: «Функциональная
грамотность. 1 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк,
С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 88 с. – (Учение с увлечением).»
авторысоставители программы М.В. Буряк, С.А. Шейкина
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные,
общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной
грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность»,
«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественнонаучная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на
них, использования их содержания для достижения собственных целей,
развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание
и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления
жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся способности определять и понимать роль
математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные
математические
удовлетворять
суждения
в
и
настоящем
использовать
и
будущем
математику
потребности,
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
так,
чтобы
присущие
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического
образа
мышления,
воспитание
ответственности
и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье,
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является
формирование у обучающихся способности использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут
быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения
выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы
необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые
вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих
решений.
Программа
курса
внеурочной
деятельности
«Функциональная
грамотность» предназначена для реализации
в 1 классе начальной школы и рассчитана на 16 часов (при 0,5 часа в
неделю).
во 2 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в
неделю).
в 3 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в
неделю).
в 4 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в
неделю).
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных
особенностей первоклассников для занятий используются сюжеты авторских
и русских народных сказок.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных
особенностей
второклассников
для
занятий
используются
художественных и научно-познавательных текстов.
Содержание программы для 1 класса
сюжеты
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских
народных
сказок,
составление
характеристики
героев
прочитанных
произведений, деление текстов на части, составление картинного плана,
ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и
личностная оценка прочитанного.
Математическая
грамотность:
счет
предметов
в
пределах
10,
составление числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел
первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные
и истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен,
бартер, услуги платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена,
количество, стоимость.
Естественно-научная
грамотность:
наблюдения
и
простейшие
эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином;
воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и её свойства, три состояния
воды, плавучесть предметов, отражение.
Планируемые результаты освоения курса
Программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
–
овладевать
логическими
действиями
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–
использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
–
делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в
соответствии
с
поставленными
задачами
и
отображать
предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Математическая
грамотность»:
–
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой
семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и
путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные
результаты
изучения
блока
«Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.
Тематическое планирование
№
п/п
Тема
колич
ество
часов
Предмет
изучения
Формируемые умения
Блок «Читательская грамотность»
1.
Виталий
Бианки.
Лис и
мышонок
0,5
Содержание
сказки.
Качество:
осторожность,
предусмотритель
ность.
2.
Русская
народная
сказка.
Мороз и
заяц
0,5
Содержание
сказки.
Качество:
выносливость,
упорство.
3.
Владимир
Сутеев.
Живые
грибы
0,5
Содержание
сказки.
Качество:
трудолюбие.
4
Геннадий
Цыферов.
Петушок и
солнышко
0,5
Содержание
сказки.
Качество:
вежливость,
умение
признавать свои
ошибки.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– дополнять предложения, пользуясь информацией из
текста;
– давать характеристику героям;
– определять последовательность событий и
рассказывать сказку;
– составлять из частей пословицы и определять их
соответствие произведению;
– различать научно-познавательный текст и
художественный;
– определять, чему учит сказка.
– Определять национальную принадлежность сказки по
информации в заголовке занятия;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки без опоры
на текст;
– давать характеристику героям сказки;
– наблюдать над синонимами как близкими по
значению словами (без введения понятия);
– делить текст на части в соответствии с предложенным
планом;
– объяснять значение устойчивых выражений
(фразеологизмов);
– сопоставлять графическую информацию со
сведениями, полученными из научно-познавательного
текста;
– устанавливать истинность и ложность высказываний;
– подбирать из текста слова на заданную тему;
– определять, чему можно научиться у героя сказки;
– строить связное речевое высказывание в соответствии
с учебной задачей.
– Давать характеристику героям;
– дополнять предложения на основе сведений из текста;
– определять последовательность событий и
рассказывать сказку;
– составлять вопросы по содержанию сказки;
– на основе сведений из научно-познавательного текста
выбирать верные высказывания.
– Определять вид сказки;
– называть героев сказки, находить среди них главного
героя;
– определять принадлежность реплик персонажам
сказки (без опоры на текст);
– определять последовательность событий сказки;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы
из прочитанного текста;
– соотносить события и поступки, описанные в сказке, с
событиями собственной жизни, давать им оценку;
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с
прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей;
– определять, чему учит сказка.
5.
Михаил
Пляцковск
ий. Урок
дружбы
0,5
6
Грузинска
я сказка.
Лев и заяц
0,5
7
Русская
народная
сказка.
Как лиса
училась
летать
0,5
8
Евгений
Пермяк.
Четыре
брата
0,5
9
Про
курочку
Рябу,
золотые и
простые
яйца
0,5
10
Про козу,
козлят и
0,5
Содержание
сказки.
Дружба,
жадность.
– Определять лексическое значение слова;
– анализировать содержание текста и составлять план;
– определять по рисунку содержание отрывка из текста;
– давать характеристику героям;
– понимать, чему учит сказка;
– составлять из частей пословицы и определять их
соответствие произведению;
– фантазировать и придумывать продолжение сказки.
Содержание
– Определять жанр произведения;
сказки.
– называть героев сказки;
Качество:
– выбирать изображение, подходящее для иллюстрации
смекалка,
героя сказки;
находчивость,
– давать характеристику персонажам сказки;
хитрость,
– наблюдать над словами близкими и
глупость.
противоположными по смыслу;
– соотносить иллюстрации с событиями, описанными в
сказке, с опорой на текст;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы
из прочитанного текста, находить ответы в тексте;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с
прочитанной сказкой.
Содержание
– Давать характеристику героям;
сказки.
– определять по рисунку содержание отрывка из текста;
Качество:
– располагать в правильной последовательности
смекалка,
предложения для составления отзыва на прочитанное
находчивость,
произведение;
хитрость,
– соединять части предложений;
глупость.
– задавать вопросы к тексту сказки;
– объяснять главную мысль сказки;
– дополнять отзыв на прочитанное произведение.
Содержание
– Определять жанр произведения;
сказки.
– называть героев сказки;
Семейные
– находить в тексте образные сравнения;
ценности.
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы
из прочитанного текста, находить ответы в тексте;
– рассказывать, что понравилось/не понравилось в
сказке и почему;
– разгадывать ребусы;
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с
прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Блок «Математическая грамотность»
Счёт предметов, – Определять количество предметов при счёте;
составление и
– составлять и решать выражения с ответом 5;
решение
– решать задачу на уменьшение числа на несколько
выражений,
единиц;
задачи.
– соединять с помощью линейки точки и называть
Многоугольники многоугольники;
.
– решать задачу в два действия.
Счёт предметов, – Определять количество предметов при счёте;
составление и
– образовывать число 8;
капусту
решение
выражений,
задачи. Ломаная.
11
Про
петушка и
жерновцы
0,5
12
Как
петушок и
курочки
делили
бобовые
зёрнышки
Про
наливные
яблочки
0,5
14.
Про Машу
и трёх
медведей
0,5
15
Про
старика,
старуху,
волка и
лисичку
0,5
16
Про
медведя,
лису и
мишкин
мёд
0,5
17
За
покупками
0,5
13
0,5
Состав числа 9,
анализ данных и
ответы на
вопросы.
– составлять и решать выражения с ответом 9;
– решать задачу в два действия;
– находить остаток числа;
– соединять с помощью линейки точки и называть
геометрическую фигуру – ломаную.
– Раскладывать число 9 на два слагаемых;
– отвечать на вопросы на основе условия задачи;
– анализировать данные и отвечать на вопросы;
– анализировать данные в таблице и отвечать на
вопросы;
– работать в группе.
Разложение
– Раскладывать число 10 на два слагаемых, когда одно
числа 10 на два и из слагаемых больше другого;
три слагаемых.
– раскладывать число 10 на два слагаемых, когда
слагаемые равны;
– раскладывать число 10 на три слагаемых;
– раскладывать число 10 на три чётных слагаемых.
Увеличение
– Преобразовывать текстовую информацию в
числа на
табличную форму;
несколько
– находить недостающие данные при решении задач;
единиц,
– складывать одинаковые слагаемые в пределах 10;
сложение и
– овладевать практическими навыками деления числа
вычитание в
на части на наглядно-образной основе;
переделах 20.
– выражать большие единицы измерения в более
мелких и наоборот;
– определять истинность/ложность высказываний.
Состав чисел 9,
– Раскладывать числа 9, 10, 11 на три слагаемых;
10, 11.
– решать задачи на нахождение суммы;
Задачи на
– овладевать практическими навыками деления числа
нахождение
на части на наглядно-образной основе;
суммы.
– читать таблицы, дополнять недостающие в таблице
данные;
– устанавливать закономерности.
Задачи на
– Раскладывать число 12 на несколько слагаемых;
нахождение
– решать задачи на нахождение части числа:
части.
– читать таблицы; заполнять недостающие данные в
Состав числа 12. таблице по самостоятельно выполненным подсчётам;
– практически работать с круговыми диаграммами,
сравнивать сектора круговой диаграммы;
– сравнивать числовые выражения, составленные по
рисункам;
– находить прямоугольники на рисунке.
Задачи на
– Решать задачи на нахождение суммы, на увеличение
нахождение
числа на несколько единиц;
суммы.
– читать таблицы, заполнять недостающие данные в
Состав чисел
таблице по самостоятельно выполненным подсчётам;
второго десятка. – раскладывать числа первого и второго десятка на
несколько слагаемых;
– читать простейшие чертежи.
Блок «Финансовая грамотность»
Цена, товар,
– Наблюдать над понятиями: цена, товар, спрос;
спрос.
– анализировать информацию и объяснять, как
формируется стоимость товара, почему один и тот же
товар может быть дешевле или дороже;
– рассуждать об умении экономно тратить деньги.
18
Находчив
ый
Колобок
0,5
Деньги, цена,
услуги, товар.
19
День
рождения
МухиЦокотухи
0,5
Цена, стоимость,
сдача,
сбережения.
20
0,5
Буратино
и
карманные
деньги
Карманные
деньги,
необходимая
покупка,
желаемая
покупка.
21
Кот
Василий
продаёт
молоко
0,5
Реклама.
22
Лесной
банк
0,5
Банк, финансы,
банковские
услуги,
работники банка.
23
Как мужик 0,5
и медведь
прибыль
делили
Мошенник,
сделка, доход,
выручка,
прибыль,
продажа оптом.
24
Как мужик 0,5
золото
менял
Услуга,
равноценный
обмен, бартер.
– Наблюдать над понятиями: товар и услуга;
– определять необходимые продукты и их цены;
– строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
– работать в группе.
– Наблюдать над различием цены и стоимости;
– определять, какой товар можно купить на имеющиеся
деньги;
– определять стоимость покупки;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– объяснять смысл пословиц.
– Наблюдать над понятиями: карманные деньги,
необходимая покупка, желаемая покупка;
– выбирать подарки для друзей на основе
предложенных цен;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– рассуждать о правильности принятого решения;
– проводить оценку и, в случае необходимости,
коррекцию собственных действий по решению учебной
задачи.
– Наблюдать над понятием «реклама»;
– строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
– анализировать представленную информацию и
выбирать надпись для магазина;
– делать выбор на основе предложенной информации;
– называть различные виды рекламы.
– Наблюдать над понятием «банк»;
– объяснять значение понятий на доступном для
первоклассника уровне;
– анализировать информацию, представленную в
текстовом виде, и на её основе делать соответствующие
выводы:
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Наблюдать над понятием «сделка»;
– объяснять, что такое доход, затраты и как получают
прибыль;
– понимать, почему оптом можно купить дешевле;
– выбирать товары для покупки на определенную
сумму;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Различать платную и бесплатную услугу; наблюдать
над понятием «равноценный обмен»;
– объяснять, что такое бартер;
– формулировать правила обмена;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
Блок «Естественно-научная грамотность»
25
Как
Иванушка
хотел
попить
0,5
Вода, свойства
воды.
– Наблюдать над свойством воды – прозрачность;
– определять с помощью вкусовых анализаторов, в
каком стакане вода смешана с сахаром;
– определять, как уровень воды в стакане влияет на
водицы
26
Пятачок,
ВинниПух и
воздушны
й шарик
0,5
Воздушный
шарик, воздух.
27
Про репку
и другие
корнеплод
ы
0,5
Корнеплоды.
28
Плывёт,
плывёт
кораблик
0,5
Плавучесть
предметов.
29
Про
Снегурочк
уи
превращен
ия воды
0,5
Три состояния
воды.
30
Как
делили
апельсин
0,5
Апельсин,
плавучесть,
эфирные масла
из апельсина.
высоту звука;
– объяснять, как плотность воды влияет на способность
яйца плавать;
– определять, как влияет вода на движение листа
бумаги по гладкой поверхности;
– использовать простейший фильтр для проверки
чистоты воды;
– делать самостоятельные умозаключения по
результатам опытов.
– Доказывать, что внутри шарика находится воздух,
который легче воды;
– показывать, что шарик можно наполнять водой;
– объяснять, как можно надуть шарик с помощью
лимонного сока и соды;
– рассказывать о свойствах шарика плавать на
поверхности воды;
– объяснять, почему шарик не тонет в воде;
– рассказывать, в каком случае шарик может летать;
– делать самостоятельные умозаключения по
результатам опытов.
– Описывать и характеризовать овощи-корнеплоды,
называть их существенные признаки, описывать
особенности внешнего вида;
– осуществлять поиск необходимой информации из
рассказа учителя, из собственного жизненного опыта;
– планировать совместно с учителем свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
– контролировать свою деятельность по ходу
выполнения задания.
– Определять плавучесть металлических предметов;
– объяснять, что плавучесть предметов зависит от
формы;
– понимать, что внутри плавучих предметов находится
воздух;
– объяснять, почему случаются кораблекрушения;
– объяснять, что такое ватерлиния;
– определять направление ветра.
– Объяснять, что такое снег и лёд;
– объяснять, почему в морозный день снег под ногами
скрипит;
– наблюдать за переходом воды из одного состояния в
другое;
– наблюдать над формой и строением снежинок;
– составлять кластер;
– проводить несложные опыты со снегом и льдом и
объяснять полученные результаты опытов;
– высказывать предположения и гипотезы о причинах
наблюдаемых явлений.
– Объяснять, почему лопается воздушный шарик при
воздействии на него сока из цедры апельсина;
– объяснять, почему не тонет кожура апельсина;
– объяснять, как узнать количество долек в
неочищенном апельсине;
– определять в каком из апельсинов больше сока;
– познакомиться с правилами выращивания цитрусовых
из косточек;
31
Крошка
Енот и
Тот, кто
сидит в
пруду
0,5
Зеркало,
отражение,
калейдоскоп.
32
Иванова
соль
0,5
Соль, свойства
соли.
33
Владимир
Сутеев.
Яблоко
0,5
Яблоко.
– проводить несложные опыты и объяснять полученные
результаты опытов.
– Объяснять, когда можно увидеть своё отражение в
воде;
– определять, в каких предметах можно увидеть свое
отражение,
– наблюдать над различием отражений в плоских,
выпуклых и вогнутых металлических предметах;
– наблюдать многократность отражений;
– проводить несложные опыты и объяснять полученные
результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Наблюдать свойства изучаемых объектов: сравнивать
свойства соли и песка;
– составлять связное речевое высказывание в
соответствии с поставленной учебной задачей;
– представлять результаты исследовательской
деятельности в различных формах: устное
высказывание, таблица, дополненное письменное
высказывание;
– анализировать условия проведения опыта и проводить
опыт, аналогичный предложенному, с заменой одного
из объектов;
– проводить несложные опыты с солью и объяснять
полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Доказывать, как с помощью яблочного сока можно
рисовать;
– доказывать, что существует сила притяжения;
– пользуясь информацией из текста, дополнять
предложения;
– соединять части текста и рисунки;
– называть героев сказки;
– отвечать на вопрос после выполнения
арифметических действий;
– давать характеристику герою;
определять стоимость части от целого;
– придумывать рекламу-упаковку;
– определять профессию рабочего банка;
– объяснять, чему учит сказка.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 2 КЛАССА
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия
«художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и
различия художественных и научно-познавательных текстов; составление
характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части,
составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100,
составление числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел
первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм,
календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания,
построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр
окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги,
аверс и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила
безопасного использования банковских карт, фальшивые и повреждённые
деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия):
наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной
землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства
древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов.
Названия частей растений, виды корней, свойства корней. Представление о
позвоночных животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные
результаты
изучения
блока
«Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Финансовая
грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть
повышение качества успеваемости по математике, русскому языку,
окружающему миру, литературному чтению и другим предметам.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
Тема
Михаил
Пришвин.
Беличья
память
Кол-во
часов
0,5
Предмет
изучения
Различия
научнопознаватель
ного
и
художествен
ного
текстов.
Формируемые умения
– Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в
тексте;
– озаглавливать прочитанный текст;
– находить необходимую информацию в
прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного и
отвечать на них;
– давать характеристику герою произведения;
– различать научно-познавательный текст и
художественный; находить их сходство и различия.
Сложение
– Работать с таблицами: интерпретировать и
одинаковых дополнять данные;
слагаемых,
– выполнять сложение и сравнение чисел в
решение
пределах 100;
задач.
– объяснять графические модели при решении
задач;
–
анализировать
представленные
данные,
устанавливать закономерности;
– строить ломаную линию.
Бумажные и – Объяснять значение понятий «покупка»,
металлическ «продажа», «сделка», «деньги»;
ие деньги, – понимать, откуда возникло название российских
рубль,
денег «рубль» и «копейка»;
копейка.
– находить у монеты аверс и реверс;
– выполнять логические операции: анализ, синтез и
сравнение;
– готовить небольшое сообщение на заданную тему.
2.
Про беличьи 0,5
запасы
3.
Беличьи
деньги
4
Про белочку и 0,5
погоду
Наблюдения
за
погодой.
– Объяснять, что такое «погода», «хорошая и
плохая погода», «облачность»;
– объяснять, что такое «оттепель», «наст»;
– работать с таблицами наблюдений за погодой;
– высказывать предположения и гипотезы о
причинах наблюдаемых явлений;
– работать в парах.
5.
И.
Соколов- 0,5
Микитов.
В берлоге
Содержание
рассказа.
Отличия
художествен
ного,
Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в
тексте;
– отвечать на вопросы по содержанию текста
цитатами из него;
0,5
научнопознаватель
ного
и
газетного
стилей.
6
Медвежье
потомство
7
Повреждённые 0,5
и фальшивые
деньги
8
Лесные
сладкоежки
9
Лев Толстой. 0,5
Зайцы
0,5
0,5
– составлять вопросы по содержанию текста для
готовых ответов;
– определять отрывок, к которому подобрана
иллюстрация;
– разгадывать ребусы;
– устанавливать логические связи.
Столбчатая
диаграмма,
таблицы,
логические
задачи.
– Анализировать данные столбчатой диаграммы,
представленные в явном и неявном виде;
– дополнять недостающие на диаграмме данные;
– отвечать на вопросы, ответы на которые спрятаны
на диаграмме;
– анализировать данные таблицы, устанавливая их
истинность и ложность;
– выполнять вычисления на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц;
– решать логические задачи на практическое деление;
– находить периметр треугольника;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Наличные
– Объяснять на доступном для второклассника
деньги,
уровне, что такое фальшивые и поврежденные
средства
деньги;
защиты
– знать правила использования поврежденных денег;
бумажных
– находить и показывать средства защиты на
денег,
российских банкнотах;
повреждённ – находить необходимую информацию в тексте;
ые деньги.
– отвечать на вопросы на основе полученной
информации.
Медонос,
– Проводить несложные опыты с мёдом;
настоящий и – определять последовательность действий при
искусственн проведении опытов;
ый мёд
– делать выводы по результатам опытов;
– различать свойства настоящего и поддельного,
искусственного мёда;
– анализировать данные таблицы;
– строить логические рассуждения и оформлять их
в устной и письменной речи;
– иметь представление о лечебных свойствах мёда.
Содержание
рассказа.
Сравнение
научнопознаватель
ного
и
художествен
ного
текстов.
– Заполнять кластер на основе полученных
сведений из текста;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять объект на рисунке с помощью
подсказки;
– определять последовательность действий,
описанных в рассказе;
–
различать
художественный
и
научнопознавательный текст;
– сравнивать авторский текст и текст из
энциклопедии, находить общие сведения;
10
Про зайчат и 0,5
зайчиху
11
Банковская
карта
12
Про Зайчишку 0,5
и овощи
13
Николай
Сладков.
Весёлая игра
0,5
14
Лисьи забавы
0,5
0,5
– определять по высказываниям информацию,
полученную из текста;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Единицы
– Определять количество часов в сутках;
измерения
– находить необходимую информацию в тексте и
времени:
выполнять математические вычисления;
сутки, часы. – подбирать из предложенных чисел суммы чисел,
Сложение в состоящих из двух слагаемых, доказывать
пределах
правильность выбранных чисел;
100.
– решать логические задачи по данному условию;
Логические
– составлять элементарную диаграмму.
задачи.
Диаграмма.
Банковская
– Давать характеристику наличным деньгам;
карта.
– рассказывать о дебетовой банковской карте;
– объяснять, что обозначают надписи на карте;
– объяснять, как производить покупку в магазине;
– объяснять, как можно снять деньги в банкомате с
помощью карты;
– рассказывать о кредитной банковской карте.
Морковь,
– Определять по рисункам названия растений и
огурец,
находить среди них овощи;
помидор,
– выделять среди овощей корнеплоды;
свёкла,
– проводить опыт по проращиванию моркови;
капуста.
– определять цвет сока овощей опытным путём;
– сравнивать свойства сырой и варёной моркови.
Содержание – Определять тип и тему текста, называть его
рассказа
персонажей;
– понимать, что такое «цитата», использовать
цитаты в качестве ответов на вопросы по
содержанию прочитанного текста;
– объяснять лексическое значение слов и выражений;
– устанавливать истинность и ложность
утверждений, подтверждая или опровергая их с
помощью цитат;
– составлять на доступном для второклассника
языке инструкции/правила, грамотно оформлять их
на письме.
Решение
– Определять дату по календарю;
логических
– находить необходимую информацию в тексте и
задач
с выполнять математические вычисления;
помощью
– записывать краткую запись и решение задач;
таблицы;
– решать логические задачи с помощью таблицы;
столбчатая
– анализировать данные, представленные в
диаграмма,
столбчатой диаграмме, дополнять недостающие в
чертёж.
диаграмме данные;
– составлять вопросы, ответы на которые можно
узнать по данным столбчатой диаграммы;
– читать простейшие чертежи, выполнять
построения на чертеже в соответствии с данными
15
Безопасность
денег на
банковской
карте
0,5
Правила
безопасност
и
при
использован
ии
банковских
карт.
Устройство
лисьей норы,
свойства
лесной
земли, песка
и
глины,
состав
почвы.
Содержание
научнопознаватель
ного
текста.
16
Лисьи норы
0,5
17
Обыкновенны
е
кроты
0,5
18
Про крота
0,5
Сложение в
пределах
100.
Логические
задачи.
Диаграмма.
19
Про кредиты
0,5
Кредит.
Ипотечный
кредит.
Автокредит.
Кредит
наличными.
20
Корень – часть 0,5
растения
Корень.
Виды
корневых
систем.
задачи.
–
Иметь
представление
об
элементах,
расположенных на лицевой и оборотных сторонах
банковской карты, объяснять их назначение;
– находить необходимую информацию в тексте
задания;
– формулировать правила безопасности при
использовании банковских карт.
– Иметь представление об устройстве лисьих нор;
– проводить простейшие опыты по определению
свойств лесной земли, песка и глины, состава почвы;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, от чего зависит
плодородие почвы.
– Определять тип текста;
– составлять описание крота на основе
прочитанного текста;
– разгадывать ребусы и соотносить словаассоциации;
– соединять линиями части предложений и
определять их последовательность в тексте;
– объяснять значение слова;
– составлять вопросы по предложенным
предложениям;
– находить синонимы к предложенному слову;
– писать сочинение-рассуждение по заданной теме;
– определять название раздела, в котором может
быть размещён текст.
– Решать задачи логического характера;
– решать задачи с использованием данных
таблицы;
– решать задачи на основе данных диаграммы;
– решать примеры на основе предложенной
цепочки примеров;
– определять цвета геометрических фигур на
основе верных высказываний.
– Объяснять, что такое «кредит»;
– определять виды кредитов;
– понимать, чем отличаются друг от друга разные
виды кредитов;
– определять сумму переплаты по кредиту;
– определять, какой кредит наиболее выгоден банку
по срокам его оплаты;
– определять, какой кредит наиболее выгоден
клиенту банка по срокам его оплаты.
– Называть части цветочных растений;
– объяснять, для чего растению корень;
– доказывать, что рост растения начинается с корня;
– называть виды корневых систем;
21
Эдуард Шим.
Тяжкий труд
0,5
22
Про ежа
0,5
23
Про вклады
0,5
24
Занимательны 0,5
е особенности
яблока
25
Полевой
хомяк
0,5
Видоизменё
нные корни.
Содержание
художествен
ного текста.
– называть видоизменённые корни.
– Определять книгу, в которой можно прочитать
предложенный художественный текст;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– находить в тексте предложение по заданному
вопросу;
– разгадывать ребусы и соотносить полученные
ответы со словами;
– определять главную мысль текста;
– определять, чему учит текст;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
диаграмма,
названия
месяцев.
– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название насекомого;
– определять время с помощью скорости и расстояния;
– определять данные столбчатой диаграммы,
находить часть от числа и записывать результаты в
таблицу, результаты таблицы переносить в
круговую диаграмму;
– отвечать на вопросы на основе полученных данных;
– определять последовательность маршрута на
основе схемы;
– записывать слова с помощью кода;
– называть месяцы, сравнивать количество
месяцев.
Вклад,
– Давать определение вклада;
вкладчик,
– называть виды вкладов: срочный вклад, вклад до
срочный
востребования;
вклад, вклад – объяснять, что такое банковский процент по
до
вкладам;
востребован – объяснять, как считают банковский процент по
ия.
вкладам;
– объяснять, почему банки выплачивают проценты.
Яблоко,
– Объяснять, почему яблоко в месте разреза темнеет,
свойства
а при покрытии разреза соком лимона не темнеет;
яблока.
– объяснять, почему яблоко плавает;
– объяснять, почему яблоко отталкивается от магнита;
– объяснять, почему неспелое яблоко кислое;
– находить на срезе яблока рисунок звезды.
Содержание
научнопознаватель
ного
текста.
– Определять вид текста;
– составлять описание хомяка на основе
прочитанного текста;
– дополнять описание хомяка на основе рисунка;
– придумывать сравнения;
– составлять вопросы по данным предложениям;
– отвечать на вопросы на основе полученных
сведений;
– разгадывать ребусы и объяснять значение слова;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять план при подготовке к сообщению.
26
Про полевого
хомяка
Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
диаграммы,
именованны
е
числа,
четырёхугол
ьники.
– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название животного;
– строить столбчатую диаграмму на основе
имеющихся данных;
– отвечать на вопросы на основе имеющихся данных;
– находить путь хомяка на основе заданного
условия, доказывать, что путь выбран правильно;
– записывать именованные числа в порядке
возрастания;
– строить четырёхугольники по заданному условию.
27
Ловушки
денег
Доходы,
расходы,
прибыль,
дефицит,
профицит.
– Определять доходы, расходы и прибыль;
– отличать желаемые покупки от необходимых;
– рассуждать, как поступать в различных ситуациях
при покупке товара;
– объяснять, что такое дефицит и профицит;
– рассуждать, как не тратить напрасно деньги.
28
Про хомяка и 0,5
его запасы
Горох,
свойства
прорастания
гороха.
– Называть растения, плоды которых составляют
основу питания хомяка;
– объяснять и доказывать, как влажность и воздух
влияют на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, что для роста, особенно
в первое время, проростки используют вещества,
запасённые в самих семенах;
– объяснять и доказывать, как влияет наличие света
на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет температура
на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет глубина
посева на прорастание семян;
– определять правильную последовательность
прорастания семян гороха.
29
Про бобров
Содержание
текста,
текстописание.
– Определять тип текста, его тему;
– находить выделенное в тексте словосочетание и
объяснять его лексическое значение;
– находить среди предложенных вариантов
вопросы, на которые можно/нельзя найти ответы в
прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного;
– сравнивать тексты;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять речевое высказывание в письменной
форме.
0,5
для 0,5
0,5
30
Бобрыстроители
0,5
Диаметр,
длина
окружности,
решение
практически
х задач.
– Иметь представление о диаметре окружности;
– анализировать данные таблицы, устанавливая
закономерности её заполнения;
– находить приблизительное значение диаметра
окружности, зная длину окружности;
– заменять умножение сложением одинаковых
слагаемых;
– выбирать нужные для проведения измерений
инструменты;
– работать с чертежом;
– решать логические задачи.
31
Такие
разные деньги
0,5
Валюта,
– Иметь представление о валюте как национальной
курс
для денежной единице;
обмена
– находить необходимую информацию в тексте и на
валюты,
иллюстрациях к заданиям;
деньги
– устанавливать принадлежность денежной
разных
единицы стране;
стран.
– иметь представление о банковской операции
«обмен валюты».
32
Материал для 0,5
плотин
Строение
древесины
дерева,
определение
возраста
дерева.
– Иметь представление о составе древесины
– проводить простейшие опыты по изучению
свойств древесины разных пород деревьев;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, что такое твёрдые и мягкие
породы деревьев.
33
Позвоночные
животные
0,5
Рыбы,
птицы,
рептилии,
амфибии,
млекопитаю
щие.
34
Встреча
друзей
0,5
– Называть группы позвоночных животных;
– называть признаки пяти групп позвоночных
животных;
– определять название животного по описанию;
– выбирать признаки земноводного животного;
– выбирать утверждения, которые описывают
признаки животного;
– выбирать вопросы, на которые нельзя найти
ответы в тексте;
– составить описание внешнего вида рыбы с
указанием признаков этого животного;
– рассуждать об открытии, сделанном на занятии.
– Находить необходимую информацию в тексте
задания;
– понимать, что такое «валюта», «курс рубля»,
«кредит», «банковский вклад», «процент по вкладу»;
– анализировать и дополнять недостающие в
таблице данные;
– выполнять письменное и устное сложение чисел
в пределах 1000.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 3 КЛАССА
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научнопознавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на
части, составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):
особенности жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в
организме человека, дрожжи, виды облаков, свойства мела, свойства мыла,
восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет,
уровни государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата,
пенсия, дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные,
желаемые и непредвиденные расходы. Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100000,
составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение
и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и
круговых диаграмм, работа с графиками.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные
результаты
изучения
блока
«Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Финансовая
грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и другим предметам
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-во
Тема
Предмет изучения
п/п
часов
Блок «Читательская грамотность»
1
Про
0,5
Тип текста. Содержание
дождевог
научно-познавательного
о червяка
текста.
3
Кальций
0,5
5
Сколько
весит
облако?
0,5
Формируемые умения
– Определять тип текста;
– дополнять предложение словами из текста;
– определять периоды развития дождевого
червя на основе теста;
– объяснять, почему дождевые черви – это
настоящие сокровища, живущие под землёй;
– определять на основе теста способ питания
дождевых червей;
– находить предложение, соответствующее
рисунку;
– выбирать утверждения, соответствующие
тексту;
– составлять вопрос по содержанию текста;
– называть дополнительные вопросы,
ответов на которые нет в тексте.
Содержание
научно- – Работать с кластером;
познавательного текста. – Дополнять предложение словами из текста;
– определять, что такое минерал;
– называть стройматериалы, содержащие
кальций;
– объяснять значение слова;
–
выбирать
утверждения,
которые
соответствуют прочитанному тексту;
– составлять предложения по рисунку;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
Тип текста. Главная – Определять тип текста;
мысль
текста. – определять, что вынесено в заглавие – тема
Содержание текста
или главная мысль;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– дополнять предложения;
– выбирать вопросы, на которые можно
найти ответы в тексте;
– дополнять план текста;
7
Хлеб – 0,5
всему
голова
9
Про мел
0,5
11
Про
мыло
0,5
13
История
свечи
0,5
– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– определять название книг с достоверными
сведениями.
Тип текста. Главная – Определять тип текста;
мысль
текста. – определять, что вынесено в заглавие – тема
Содержание текста
или главная мысль;
– записывать пословицы о хлебе;
–
записывать
предложение,
которое
соответствует рисунку;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– работать с толкованием слова;
–
определять
порядок
следования
предложений;
– называть хлебобулочные изделия.
Главная мысль текста. – Заполнять кластер о происхождении мела;
Содержание текста.
– составлять вопрос по готовому ответу;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– составлять план текста в виде вопросов;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
Содержание
научно- – Дополнять предложение;
познавательного текста. – давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– находить в тексте предложение, которое
соответствует рисунку;
– находить в тексте предложение по
заданному условию;
– дополнять текст по заданному условию;
– определять даты принятия гербов.
Содержание
научно- – Давать определение слова;
познавательного текста. – записывать ответ на поставленный вопрос;
– определять слово по его лексическому
значению;
– называть вещества, которые используют
при изготовлении свечей;
– выбрать вопросы, на которые можно найти
ответ в тексте;
– составлять вопросы и находить ответы в
тексте;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– заполнять кластер по рисункам на основе
прочитанного текста;
– называть правила безопасности при
использовании свечей;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– отвечать на поставленный вопрос.
15
Магнит
0,5
Содержание
научно- – Давать определение слова;
познавательного текста. – дополнять предложение;
– находить ответ на поставленный вопрос;
– объяснять значение словосочетания;
– с помощью текста находить отличия между
предметами;
– называть предметы, о которых говорится в
тексте;
– рассказывать о прочитанном произведении.
Блок «Естественно-научная грамотность»
2
Дождевы 0,5
Дождевые черви
– Называть части тела дождевого червя;
е черви
– объяснять, какую роль играют щетинки в
жизни животного;
– рассказывать, чем питается дождевой
червь;
– объяснять, почему во время дождя
дождевые черви выползают на поверхность
земли;
– наблюдать, как дождевые черви создают
плодородную почву;
– заполнять таблицу-характеристику на
дождевого червя.
4
Полезны 0,5
Кальций
– Заполнять таблицу;
й
– дополнять предложение;
кальций
– определять с помощью опытов, что
происходит с костями и скорлупой яйца, если
из них удалить кальций;
– составлять суточное меню с молочными
продуктами;
– дописывать вывод о необходимости
кальция для организма.
6
Про
0,5
Облака
– С помощью опыта показывать образование
облака
облаков;
– объяснять, почему облака увеличиваются в
размере;
– называть явления природы;
– называть виды облаков;
– определять погоду по облакам.
8
Про хлеб 0,5
Дрожжи. Хлеб.
– Называть внешние признаки сходства и
и дрожжи
различия ржи и пшеницы;
– описывать внешний вид ржаного и
пшеничного хлеба;
10
Интересн
ое
вещество
– мел
12
Чем
0,5
интересн
о мыло и
как оно
«работае
т»
Мыло
14
Про
свечи
0,5
Свеча
16
Волшебн
ый
магнит
0,5
Магнит
0,5
Мел.
–
определять
наличие
дырочек
в
хлебобулочных изделиях;
– давать определение слову «дрожжи»;
– проводить опыт, показывающий влияние
температуры на процесс брожения;
– проводить опыт, показывающий влияние
сахара на процесс брожения;
–
проводить
опыт,
доказывающий
образование углекислого газа при брожении;
– проводить опыт, доказывающий, что вкус и
качество хлеба зависят от выдержки теста.
– Определять внешние признаки мела;
– доказывать, что мел не растворяется в воде;
– называть, из чего состоит мел;
– доказывать, что мел содержит карбонат
кальция;
– определять состав мела;
– называть области применения мела.
– Называть виды мыла;
– исследовать мыло в сухом виде;
– показывать, что при намокании мыла
появляется пена;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
очищает воду от масла;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
уменьшает поверхностное натяжение воды;
– исследовать с помощью лупы мыльные
пузыри;
– доказывать, что мыльные пузыри
образуются из жидкого мыла.
– Рассказывать о строении свечи;
– рассказывать о зонах пламени свечи;
– объяснять, почему гаснет свеча;
– объяснять, почему внутри ёмкости
поднимается вода;
– объяснять, почему происходит возгорание
дыма.
– Называть виды магнитов;
– определять опытным путём, какие
предметы притягивает магнит;
– доказывать с помощью опыта, что
магнитная сила действует через стекло и
другие предметы;
– показывать с помощью опыта, что магнит
может
намагничивать
металлические
предметы;
– рассказывать о том, что магнит имеет два
полюса;
– показывать с помощью опыта, как можно
создать компас.
Проверочная работа
17
Проверь 0,5
себя
Материал, изученный в – Ориентироваться в понятиях, изученных в
первом полугодии.
первом полугодии;
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Блок «Финансовая грамотность»
18
Что такое 0,5
Федеральный бюджет, – Понимать и правильно использовать
«бюджет
уровни
бюджета, финансовые термины: «бюджет», «налоги»;
»?
дефицит, профицит.
«дефицит», «профицит»;
– понимать, из каких уровней состоит
бюджетная система России;
– объяснять, откуда берутся деньги в
госбюджете и куда они расходуются;
– выдвигать свои предположения и уметь
аргументировать свой ответ;
– уметь слушать и слышать собеседника.
20
Семейны 0,5
Семейный
бюджет, – Объяснять значение понятия «семейный
й бюджет
доходы и расходы.
бюджет»;
– понимать, как в семье появляются доходы;
– делить расходы на «обязательные»,
«желаемые и «непредвиденные»;
– заполнять кластер;
– формулировать высказывание в устной и
письменной речи на заданную тему.
22
Откуда в 0,5
Понятие
заработной – Понимать и правильно использовать
семье
платы, виды зарплаты.
финансовые термины: «заработная плата»,
берутся
«фиксированная
зарплата»,
«аванс»,
деньги?
«премия» и «гонорар»;
Зарплата
– анализировать данные, представленные в
виде графика;
– приводить примеры различных профессий;
– объяснять, отчего может зависеть размер
заработной платы.
24
Откуда в 0,5
Пенсия,
досрочная – Понимать и правильно использовать
семье
пенсия, пособия для финансовые термины: «пенсия», «досрочная
берутся
разных
категорий пенсия», «пособие»;
деньги?
граждан.
– на доступном для третьеклассника уровне
Пенсия и
определять основание для назначения
социальн
досрочной пенсии;
ые
– называть пособия, которые получают
пособия
граждане нашей страны;
– определять, какие пособия относятся к
регулярным, а какие – к эпизодическим.
26
Откуда в 0,5
Наследство,
вклад, –– Понимать и правильно использовать
семье
выигрыш.
финансовые термины: «случайный доход»,
берутся
деньги?
Наследст
во, вклад,
выигрыш
28
На
что 0,5
тратятся
семейные
деньги?
Виды
расходов
Виды
обязательных – Понимать и правильно использовать
платежей.
финансовые
термины:
«коммунальные
платежи», «тариф», «штрафы», «налоги»;
– объяснять, почему обязательные платежи
нужно платить вовремя;
– на примере различных ситуаций
определять вид обязательного платежа.
32
Экономия
семейного – Понимать и правильно использовать
бюджета.
финансовые термины: «экономия семейного
бюджета», «продовольственные товары»,
«непродовольственные товары»;
– формулировать простые правила экономии
семейного бюджета;
– на доступном для третьеклассника уровне
объяснять, почему необходимо экономить
семейный бюджет.
Блок «Математическая грамотность»
19
Расходы 0,5
Сравнение доходов и – Определять дефицитный и профицитный
и доходы
расходов. Дефицит и бюджет;
бюджета
профицит.
– анализировать данные, представленные на
инфографике, и на основе этих данных
заполнять таблицу;
– выполнять вычисления по таблице;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– составлять задачу по предложенному
решению;
– формулировать вопрос задачи.
30
На
что 0,5
тратятся
семейные
деньги?
Обязател
ьные
платежи
Как
0,5
сэкономи
ть
семейные
деньги?
«выигрыш»,
«клад»,
«наследство»
и
«движимое и недвижимое имущество»;
– понимать, что выигрыш облагается
налогом;
– иметь представления о налогах, которые
человек должен заплатить от доходов,
полученных в виде выигрыша;
– понимать, как должен поступить человек,
нашедший клад;
– называть предметы, которые человек
может получить в наследство.
Классификация
–– Понимать и правильно использовать
расходов по различным финансовые
термины:
«обязательные
основаниям.
расходы»,
«желаемые
расходы»,
«непредвиденные расходы»,
«текущие
расходы»,
«капитальные
расходы»,
«чрезвычайные
расходы»,
«ежемесячные
расходы»,
«ежегодные
расходы», «сезонные расходы», «разовые
расходы»,
– определять, к какой группе относятся те
или иные расходы.
21
Планиру 0,5
ем
семейны
й бюджет
23
Подсчит
ываем
семейны
й доход
25
Пенсии и 0,5
пособия
27
Подсчит 0,5
ываем
случайны
е
(нерегуля
рные)
доходы
Подсчит 0,5
ываем
расходы
29
0,5
Доходы и расходы в – анализировать данные, представленные в
семейном бюджете.
таблице, и по этим данным выполнять
необходимые вычисления;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел, деление круглого числа
на однозначное;
–
анализировать
данные
столбчатой
диаграммы;
– выполнять умножение двузначного числа
на однозначное путём сложения одинаковых
слагаемых;
– выполнять чертёж к задаче и записывать её
решение.
Семейный
доход
в – Анализировать график и по данным
таблице, на диаграмме.
графика заполнять таблицу;
–
выполнять
сложение
круглых
многозначных чисел;
– находить с помощью калькулятора среднее
арифметическое;
– сопоставлять таблицу и круговую
диаграмму;
– анализировать данные таблицы и на основе
этих данных дополнять недостающие
подписи на круговой диаграмме;
– самостоятельно составлять круговую
диаграмму.
Прожиточный
– Анализировать данные, представленные в
минимум, минимальная таблице;
пенсия, пособия.
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– вычислять, на сколько увеличилась пенсия
за определённый период;
– заполнять таблицу на основе текстового
материала;
– подсчитывать доход семьи от детских
пособий.
Налог на выигрыш, – Определять, с какой суммы и в каком
доход от выигрыша в размере нужно платить налог с выигрыша;
лотерею.
– подсчитывать, чему равен реальный доход
от выигрыша в лотерею;
– под руководством учителя с помощью
калькулятора находить процент от числа.
Обязательные
непредвиденные
расходы.
и – Анализировать данные инфографики;
– находить в таблице информацию,
необходимую для выполнения задания;
– подсчитывать расходы на питание и
определять, какую часть от семейного дохода
они составляют;
– подсчитывать, какую часть семья
31
33
34
откладывает на непредвиденные расходы.
Расходы 0,5
Обязательные платежи
– Определять, какие налоги должна платить
на
семья;
обязатель
– анализировать данные диаграммы и на
ные
основе этих данных заполнять таблицу;
платежи
– подсчитывать ежемесячные обязательные
расходы;
– пользоваться калькулятором;
– объяснять причину уменьшения или
увеличения обязательных платежей;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел.
Подсчит 0,5
Экономия
семейного – Под руководством учителя решать
ываем
бюджета.
составные
задания
на
нахождения
сэкономл
количества сэкономленных денег;
енные
– объяснять, что такое «скидка в 25%»;
деньги
– определять, на сколько стал дешевле товар
со скидкой;
– находить часть от числа.
Проверочная работа
Проверь 0,5
Материал, изученный во – Ориентироваться в понятиях, изученных во
себя
втором полугодии.
втором полугодии;
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 4 КЛАССА
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные
тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части,
составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного
текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский
перец, картофель, баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями:
многолетнее / однолетнее растение, части растений, условия и способы
размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности использования
человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская корзина,
состав потребительской корзины, прожиточный минимум, минимальный
размер оплаты труда, страхование и его виды, распродажа, акция, скидка,
бонусы, кешбэк, страховые риски, благотворительность, благотворитель,
благотворительный фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых
выражений и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи с
тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение различных
вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены
товара со скидкой; чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых
диаграмм, работа с графиками, умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение четвероклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследованиями;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: самооценка и
взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные
результаты
изучения
блока
«Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Финансовая
грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-во
Предмет
п/ Тема
часов
изучения
п
Блок «Читательская грамотность»
1
Старинная
0,5
Содержание
женская
научноодежда
познавательного
текста.
Формируемые умения
– Определять лексическое значение слова;
– озаглавливать текст;
– определять тему;
– определять главную мысль;
– составлять план в виде вопросов;
– с помощью текста определять название
2
Старинные
женские
головные
уборы
0,5
Содержание
научнопознавательного
текста.
3
Старинная
мужская
одежда
головные
уборы
0,5
Содержание
научнопознавательного
текста.
0,5
Содержание
научнопознавательного
текста.
5-6 Внутреннее
0,5
убранство
и
предметы
обихода
русской избы
Содержание
научнопознавательного
текста.
История
0,5
посуды на Руси
Содержание
научнопознавательного
текста.
4
7
Жилище
крестьянской
семьи на Руси
и
женской одежды;
– с помощью рисунка вписывать в текст
название старинной женской одежды;
– объяснять значение слова;
– приводить примеры современной
женской одежды.
– Определять лексическое значение слова;
– составлять план, используя слова из
текста;
– объяснять значения слов;
– определять по описанию названия
головных уборов;
– приводить примеры современных
головных уборов.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– отвечать на вопросы по тексту;
– вписывать пропущенные слова в текст;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– оформлять план текста;
– определять с помощью описания
название предмета.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– рассуждать и записывать своё мнение о
различии между предметами;
– отвечать на вопросы по тексту;
– рассуждать, давать определение слова;
– называть элементы оформления избы.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– письменно отвечать на вопросы;
– называть предметы печной утвари;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– рассуждать и записывать своё мнение о
предложенном выражении;
– соотносить описание предметов с их
рисунками;
– описывать назначение предметов;
– составлять обобщающий план.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– соотносить рисунок и его название;
– работать с толковым словарём;
– рассуждать и записывать ответ на вопрос;
– записывать ответ на вопрос по его началу;
– определять части предмета, называть их;
– определять порядок предложений в
тексте;
– дополнять текст по заданному условию.
8
Какие деньги 0,5
были раньше в
России
Содержание
научнопознавательного
текста.
Блок «Естественно-научная грамотность»
9
Томат
0,5
Томат.
10
Болгарский
перец
0,5
Болгарский
перец.
11
Картофель
0,5
Картофель.
12
Баклажан.
Семейство
Паслёновые
0,5
Баклажан.
– Определять лексическое значение слова с
помощью Википедии;
– называть опорные фразы, с помощью
которых можно дать ответ на вопрос;
– определять тему текста;
– составлять план текста;
– находить информацию в Интернете;
– записывать названия монет в порядке их
возрастания;
– указывать названия современных денег.
– Называть части растения;
– объяснять, что значит «многогнёздная
ягода»;
–
определять
горизонтальный
и
вертикальный срез;
– указывать количество гнёзд;
– объяснять, почему плоды у помидора –
это ягода;
– называть части плода помидора;
– объяснять, что такое пасынок у помидора;
– работать с таблицей.
– Объяснять, что такое паприка;
– называть части растения;
– рассказывать о строении плода перца;
– определять форму плода перца;
– рассказывать о строении семени перца;
– делать выводы на основе полученной
информации.
– Называть части растения;
– объяснять, чем отличаются плоды
картофеля от плодов томата;
– объяснять, какой вывод сделали и почему;
– объяснять, почему после нарезки
картофеля на разделочной доске остаются
белые следы;
– объяснять, почему нужно сажать разные
сорта картофеля;
– объяснять, что такое крахмалистость;
– определять срок созревания картофеля;
– объяснять, почему нельзя использовать в
пищу позеленевший картофель;
–
называть
способы
размножения
картофеля.
– Называть представителей семейства
Паслёновые;
– объяснять, что такое соланин;
– называть благоприятные условия для
прорастания семян;
– определять условия, необходимые для
прорастания семени баклажана;
– определять глубину посева семян;
13
Лук
0,5
Лук.
14
Капуста
0,5
Капуста.
15
Горох
0,5
Горох.
16
Грибы
0,5
Грибы.
0,5
По выбору.
Творческое занятие
17 Творческая
работа
– заполнять таблицу наблюдений за ростом
растений.
– Называть части лука;
– называть способы выращивания лука
зимой на подоконнике;
– называть этапы выращивания лука;
– наблюдать за ростом лука и записывать
данные в таблицу.
– Называть виды капусты;
– отвечать на вопросы по содержанию
текста;
– называть части капусты;
– исследовать капусту в разрезе;
– рассказывать о размножении капусты;
– проводить опыты с цветной капустой.
– Рассказывать о строении гороха;
– рассказывать о строении семени гороха;
– объяснять, почему горох обладает
взрывной силой;
– определять, что горох является
холодостойким растением;
– проводить опыт по проращиванию
гороха, сравнивать результаты двух
опытов.
– Называть части гриба;
– называть виды грибов;
– рассказывать о плесневых грибах;
– называть грибы-невидимки;
– проводить опыт по выращиванию
плесени;
– называть грибы-паразиты.
– Выбрать тему для творческой работы;
– выполнять творческую работу;
– представлять классу творческую работу.
Блок «Финансовая грамотность»
18 Потребительск 0,5
Состав
–
Объяснять
на
доступном
для
-19 ая корзина
потребительской четвероклассника уровне, что такое
корзины.
«потребительская корзина»;
– понимать, почему подсчитывается
прожиточная корзина для трёх категорий
населения;
– объяснять, почему различается стоимость
потребительской корзины в разных
регионах нашей страны;
– объяснять, что входит в состав
потребительской корзины россиянина.
20 Прожиточный 0,5
Назначение
– Понимать значение и правильно
минимум
прожиточного
использовать термины «прожиточный
минимума.
минимум», «минимальный размер оплаты
труда»;
– объяснять, на что влияет прожиточный
минимум;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума в
разных
регионах нашей страны;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума для разных
категорий населения нашей страны.
21 Инфляция
0,5
Инфляция.
– Понимать значение и правильно
использовать термины «прожиточный
минимум», «инфляция»;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– называть уровни инфляции;
– понимать значение инфляции для
экономики.
22 Распродажи,
0,5
Акции,
– Понимать значение и правильно
23 скидки, бонусы
распродажа,
использовать термины: «распродажа»,
скидки, бонусы, «скидка»,
«бонусная
программа»,
кешбэк.
«программа
лояльности»,
«бонусы»,
«кешбэк»;
– понимать, что все акции, проводимые
торговыми точками, предназначены для
увеличения
доходов
магазинов
и
привлечения покупателя;
– понимать, что чем больше процент
скидки, тем меньше мы платим за товар;
–
формировать навыки грамотного
покупателя.
24 Благотворител 0,5
Благотворительн – Понимать значение и правильно
ьность
ость.
использовать
термины
«благотворительность»,
«благотворительный фонд»;
– называть группы населения, которые
могут нуждаться в благотворительной
помощи;
– объяснять необходимость оказания
благотворительной помощи тем, кто в ней
нуждается.
25 Страхование
0,5
Виды
– Понимать значение и правильно
страхования.
использовать термины «страхование»,
«страховка», «полис»;
– называть виды страхования;
– называть различные страховые риски.
Блок «Математическая грамотность»
26 В бассейне
0,5
Расписание
– Анализировать расписание занятий с
занятий,
целью определения свой занятости;
выгодная
– решать задачи на определение стоимости
покупка.
покупки;
– определять, какая из двух покупок
является более выгодной;
– решать задачи на определение скорости
плавания;
27- Делаем ремонт
28
0,5
Смета ремонта,
расчёт
стоимости
строительных
материалов.
29
Праздничный
торт
0,5
Рецепт
торта,
задачи на тройку
величин «цена,
количество,
стоимость».
30
Обустраиваем
участок
0,5
Расходы
на
обустройство
участка,
площадь
и
периметр
0,5
Расходы
на
поход в кино.
0,5
Расходы
на
путешествие.
31- Поход в кино
32
33
Отправляемся
в путешествие
Творческая работа
34 Составляем
0,5
словарик
по
финансовой
грамотности
– решать логические задачи.
– Понимать, что такое «смета»;
– решать задачи на расчёт количества
необходимого материала для ремонта
кухни;
– решать задачи на расчёт стоимости
необходимого материала для ремонта
кухни;
– читать простые чертежи и наносить на
них известные размеры.
– Работать с таблицами;
– подсчитывать стоимость продуктов для
торта;
– определять, какие продукты выгоднее
купить для того, чтобы уменьшить
стоимость затрат на приготовление торта;
– сравнивать цену различных товаров,
выполняя необходимые преобразования;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
– Читать простой чертеж и определять его
масштаб;
– находить площадь и периметр участка и
построек на нём;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
–
Находить
заданные
временные
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
–
Находить
заданные
временные
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
Понятия
по – Понимать значение и правильно
финансовой
использовать финансовые термины;
грамотности,
– иллюстрировать изученные понятия;
изученные в 1-4 – составлять математические задачи с
классах.
изученными финансовыми терминами;
– работать самостоятельно и в парах;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Программа внеурочной деятельности «Мир информации»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «В мире информации»
разработана для 1-4 классов на основе авторской программы Л.А.
Пономаревой, Е.С.Галанжиной М. «Планета» 2019.
Программа курса внеурочной деятельности «В мире информации.
Работаем с информационными источниками» разработана для учащихся
класса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и учитывает
возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего
школьника.
Основной целью изучения интегрированного курса «В мире информации»
является создание условий для формирования информационных компетенций
обучающихся и развития у школьников информационной грамотности:
способности решать учебные и практические задачи на основе
сформированных универсальных учебных действий, работать с информацией,
представленной в виде сплошных и несплошных текстов, таблиц, диаграмм,
графиков, кластеров и другой инфографики.
Программа определяет ряд задач:
содействовать формированию мыслительных навыков: умению ставить
вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности,
делать умозаключения;
способствовать
формированию
информационно-коммуникационных
компетенций учащихся;
формировать универсальные учебные действия познавательного, логического,
знаково-символического, регулятивного и коммуникативного характера;
создавать
необходимые
условия
для
проявления
творческой
индивидуальности каждого ученика;
создавать условия для развития у детей познавательных интересов,
формировать стремление ребенка к размышлению и поиску.
Решение названных задач обеспечит осознанное поведение в окружающем
детей мире и личностную заинтересованность в расширении знаний.
Особенностью построения программы «В мире информации. Работаем с
информационными источниками» является то, что в неё включено большое
количество заданий на развитие логического и пространственного мышления,
памяти, внимания. Задания способствуют становлению у детей
познавательных процессов и формированию творческих способностей.
•В соответствии с требованиями ФГОС основной начальной школы,
организация деятельности в рамках данной программы способствует
формированию ценностных ориентиров в личностной, познавательной,
2.
регулятивной, коммуникативной сферах:
• в личностной готовность к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной деятельности, формирование образа мира,
готовность открыто выражать и отстаивать своё мнение, развитие готовности
к самостоятельным действиям и принятию ответственности за их результаты;
• в социальной освоение основных социальных ролей, норм и правил;
• в познавательной развитие символического, логического, творческого
мышления, продуктивного воображения, формирование научной картины
мира;
• в коммуникативной формирование компетентности в общении,
овладение навыками конструктивного поведения.
В соответствии с целями и задачами формирования информационной
компетентности, представленными в стандартах второго поколения
начального общего образования, были выделены следующие показатели и
критерии диагностики информационной компетентности учащихся второго
класса.
1. Работа с источниками информации:
• знание того, какие источники информации существуют;
• умение использовать различные источники информации;
• умение найти нужный источник информации не только в учебных
задачах, но и в реальной жизненной ситуации.
Обработка и представление результатов:
• умение выделять недостоверные и сомнительные элементы;
• умение находить альтернативную и дополнительную информацию;
• умение
обобщать, сравнивать и противопоставлять данные,
интерпретировать полученную информацию, выносить суждение по
рассматриваемой теме и аргументировать его;
• умение описать и представить результаты своей работы.
Принципы проведения занятий
1. Безопасность. Создание атмосферы доброжелательности.
2. Преемственность. Каждый следующий этап базируется на уже
сформированных навыках.
3. Сочетание статичного и динамичного положения детей.
4. Рефлексия. Совместное обсуждение понятого на занятии.
Программа рассчитана на 17 часов (0,5 часа в неделю) ежегодно 14
классах.
Для реализации программного содержания используются учебные
средства:
1. Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 1 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.
2.
Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 2 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.
Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 3 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.
4. Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 4 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.
5. Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем
с информационными источниками. 1 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
6.
Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем
с информационными источниками. 2 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
7. Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем с
информационными источниками. 3 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
8. Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем с
информационными источниками. 4 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
Содержание программы
1 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в текст.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
3.
явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграммы как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
Графике как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерение величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
пиктограмма, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
информационного
графического
объекта.
Интерпретация
данных,
изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общение для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической речи. Овладение умениями начать
поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей. Выражение собственного мнения, его аргументация.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
2 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице, с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфо-графики:
афиша, объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в
магазине, пиктограммы, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты).
Анализ и обобщение представленной информации. Оценка и, в случае
необходимости, коррекция собственных действий по решению учебной
задачи. Создание собственного информационного графического объекта.
Интерпретация данных, изображенных на рисунке. Преобразование
информации из одной формы в другую. Анализ информации с целью
выделения существенных и несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа.
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративноизобразительных материалов.
3 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице, с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое приме-нение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
пиктограммы, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
собственного информационного графического объекта. Интерпретация
данных, изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной
формы в другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративноизобразительных материалов.
4 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице, с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и обобщение
представленной информации. Оценка и, в случае необходимости, коррекция
собственных действий по решению учебной задачи. Создание собственного
информационного
графического
объекта.
Интерпретация
данных,
изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративноизобразительных материалов.
Планируемые результаты
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации» ученики первого класса приобретут общие навыки работы с
информацией и будут способны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно-следственных связях;
создавать свои информационные объекты (сообщения, графические работы);
использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации» являются следующие личностные и метапредметные
результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые,
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные:
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире информации»
первоклассники приобретут навыки работы с содержащейся в текстах
информацией (в процессе чтения литературных, учебных, научнопознавательных текстов, соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
научатся составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из
нескольких источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№
Тема
1
Объект
изучения
Вот и
Текст,
осень
таблица,
пришла графика.
.
2
В саду.
Текст,
таблица,
Формируемые умения
Озаглавливать текст;
Находить в тексте информацию, представленную в явном виде;
Находить в тексте информацию, представленную в неявном виде;
Преобразовывать текстовую информацию в табличную;
Определять последовательность выполняемые действий.
Озаглавливать текст;
Устанавливать соответствие, используя информацию в тексте;
графика.
3
Мы
играем.
Графика,
таблица.
4
В роще
ив
саду.
Текст,
таблица,
графика,
круговая
диаграмма.
5
Собира
ем
урожай
.
Столбчатая
диаграмма,
таблица,
текст,
графика.
6
По
грибы.
Текст,
Таблица.
7
Осень,
непого
душка.
Текст,
таблица,
круговая
диаграмма.
Строить таблицу, используя линейку и готовый шаблон;
Определять количество ячеек в таблице;
Заполнять таблицу информационными объектами, в соответстви
условиями задания;
Анализировать информацию, с целью нахождения общего;
Строить речевое высказывание, использую опорные слова;
В конце занятия первоклассники должны прийти к выводу о том,
информация располагается в столбцах по одному признаку, в
строчках – по другому признаку.
Анализировать графическую информацию;
Различать «право», «лево»;
Осуществлять выбор информации, необходимой для выполне
учебного задания;
Находить ошибки в табличных данных и исправлять эти ошибки;
Соотносить числовые данные;
Строить речевое высказывание в соответствие с поставлен
задачей.
Озаглавливать текст;
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Чертить таблицу по заданным параметрам;
Располагать информацию в таблице в соответствии с заданием;
Соотносить графическую и текстовую информацию;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставлен
задачей;
Анализировать информацию, представленную в тестовом вид
преобразовывать её в диаграмму
Анализировать графическую информацию;
Находить сходство и различие в информации;
Определять количество предметов;
Строить простейшую столбчатую диаграмму;
Анализировать табличную информацию;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставлен
задачей;
Выполнять задание по инструкции.
Находить в тексте информацию, представленную в явном и неяв
виде;
Используя прочитанный текст, устанавливать соответствие ме
различными данными;
Работать с табличной информацией;
Правильно интерпретировать полученную информацию;
Строить речевые высказывания на основе анализа прочитанн
текста;
Дополнять информацию своими данными, в соответствии с учебн
заданием;
Правильно ориентироваться в таблице.
Озаглавливать прочитанный текст;
Анализировать информацию, представленную в виде тек
таблицы, диаграммы;
Строить речевые высказывания в соответствии с поставлен
задачей;
Выполнять анализ, обобщение представленной информации;
8
Знаки
вокруг
нас.
Текст,
графика.
9
На
уроке.
Столбчатая
диаграмма,
таблица,
графика.
10
На
переме
не.
Текст,
столбчатая
диаграмма,
таблица,
графика.
11
Грамот
е
учиться
–
всегда
пригод
ится.
Текст,
таблица,
столбчатая
диаграмма,
кластер.
12
Домаш
ние
питомц
ы.
Текст,
графика,
таблицы,
столбчатая
диаграмма.
13
Вот и
зима
пришла
.
Текст,
графика,
таблица,
линейная
Дополнять таблицу или текст соответствующими числами, исполь
самостоятельно установленные отношения между данными;
Делать правильные выводы, используя полученную информацию
Анализировать информацию, представленную в виде знака-рисун
Находить на знаке-рисунке информацию, необходимую для т
чтобы ответить на вопрос;
Сопоставлять свои умозаключения с жизненным опытом и обобщ
их;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставлен
задачей.
Анализировать полученную информацию;
Принимать и сохранять учебную задачу;
Работать по инструкции;
Классифицировать объекты в соответствии с поставленной задаче
Преобразовывать информацию из одного виды в другой;
Работать с табличными данными;
Строить столбчатую диаграмму, самостоятельно устанавли
взаимосвязь между информацией разного вида.
Находить в тексте информацию, представленную в явном и неяв
виде;
Строить речевое высказывание на основе анализа прочитанн
текста;
Заполнять таблицу соответствующими данными используя матер
текста;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Строить столбчатую диаграмму;
Анализировать информацию, представленную в виде рисунка;
Находить на рисунке информацию необходимую для выполне
учебного задания;
Самостоятельно создавать информационный объект.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Составлять кластер, используя полученную информацию;
Анализировать информацию, представленную в виде диаграмм;
Вносить данные в таблицу, используя информацию с диаграммы;
Находить информацию, предъявленную в неявном виде, и на
основе отвечать на поставленные вопросы;
Классифицировать объекты, устанавливая соответствие.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Сопоставлять информацию из текста и жизненный опыт, чтобы д
ответ на поставленный вопрос;
Соотносить графические объекты и их названия;
Анализировать табличную информацию с целью получе
необходимых данных;
Сопоставлять табличную информацию и данные круго
диаграммы;
Преобразовывать данные из одного вида в другой;
Самостоятельно строить столбчатую диаграмму.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме, отвеча
поставленные вопросы;
Соотносить свой жизненный опыт с вопросами, которые зад
учитель;
диаграмма.
14
Первок
лассни
ки.
Текст,
графика,
круговая
диаграмма,
столбчатая
диаграмма.
15
У
природ
ы нет
плохой
погоды
.
Текст,
графика,
столбчатая
диаграмма,
таблица.
16
Знай
минута
м цену,
секунд
ам счёт
Текст,
графика,
кластер,
столбчатая
диаграмма.
17
Скоро
Новый
год!
Текст,
таблицы,
линейная
диаграмма,
круговая
диаграмма.
18
Зимние
забавы.
Столбчатая
диаграмма,
текст,
таблицы,
графика.
19
Зимняя
Текст,
Самостоятельно создавать информационный объект, в соответств
учебным заданием;
Для выполнения задания использовать знания, полученные в шко
Работать с линейной диаграммой;
Заполнять таблицу;
Использовать при выполнении задания условные обозначения.
Читать текст;
Озаглавить текст, аргументируя свой выбор;
Анализировать круговую диаграмму;
Используя
данные
круговой
диаграммы,
восстанавлив
деформированный текст;
Анализировать столбчатую диаграмму;
Используя данные столбчатой диаграммы, заполнять пропуск
тексте;
Самостоятельнее строить столбчатую диаграмму.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Аргументировать свою точку зрения;
Находить в тексте информацию, представленную в явном виде;
Работать с условными обозначениями;
Анализировать табличные данные;
Преобразовывать информацию из одно вида в другой;
По табличным данным строить столбчатые диаграммы;
Используя информацию из разных источников, определять число
данные.
Читать и озаглавливать текст;
Составлять кластер на основе прочитанной информации;
Анализировать данные, представленные в виде нестандарт
диаграммы;
Восстанавливать деформированный текст на основе получен
информации.
Строить грамотное, связное речевое высказывание в устной форм
заданную тему;
Работать в парах и группах;
Анализировать информацию, представленную в виде круго
диаграммы;
Используя полученную информацию, правильно отвечать
поставленные вопросы;
Анализировать информацию, представленную в виде линей
диаграммы;
Используя полученную информацию, правильно составлять
озвучивать вопросы.
Работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
Используя данные диаграммы, правильно отвечать на поставлен
вопросы;
Читать и озаглавливать текст;
Используя текстовую информацию, вносить необходимые данны
таблицу;
Анализировать графическую информацию;
Выполнять простейшие логические умозаключения;
Собирать информацию в соответствии с заданными критериями;
Обобщать и представлять собранную информацию.
Совершенствовать навыки смыслового чтения;
сказка.
таблица.
20
Зимние
виды
спорта.
Таблица,
столбчатая
диаграмма,
круговая
диаграмма.
21
На
катке.
Инфографика
(билет), текст.
22
На
уроке
матема
тики.
Таблица,
графика.
23
Мы –
турист
ы.
Таблица,
текст,
кластер.
24
В мире
животн
ых.
Текст,
кластер,
инфографика
(афиша).
25
Сказка
ложь,
да в
ней
намёк.
Текст,
графика,
инфографика
(афиша).
26
На
уроке
матема
тики.
Столбчатые
диаграммы,
круговая
диаграмма,
Отгадывать загадки;
Используя полученные ранее знания и свой жизненный опыт, дав
ответы на поставленные вопросы;
Называть столбцы таблицы в соответствии с имеющейся в
информацией;
Анализировать информацию, представленную инфографикой;
Сопоставлять и сравнивать представленную инфографику.
Анализировать данные столбчатой диаграммы;
Находить на диаграмме информацию, представленную в неяв
виде;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Работать с круговой диаграммой;
Заполнять (дополнять) легенду диаграммы;
Строить (достраивать) круговую диаграмму.
Работать с инфографикой;
Анализировать полученную информацию и давать правиль
ответы;
Читать текст;
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Отвечать на поставленные вопросы и аргументировать свои ответ
Опираясь на свои знания, полученные на уроках, работат
табличной информацией;
Строить логические умозаключения, используя графичес
информацию;
Определять информацию, заданную в неявном виде;
Работать по алгоритму;
Анализировать полученную информацию и давать правильный от
Анализировать табличную информацию;
Делать на основе полученной информации правиль
умозаключения, применяя знания, полученные на уроках;
Находить в тексте ложную информацию, опираясь на имеющи
опыт и жизненный опыт;
Используя текстовую информацию, заполнять кластер.
Озаглавливать текст;
Находить в тексте необходимую для заполнения класт
информацию;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Анализировать прочитанную информацию и давать правиль
ответы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения текста;
Восстанавливать деформированный текст;
Определять жанр прочитанного текста;
Создавать иллюстрацию к тексту;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Анализировать полученную информацию и давать правиль
ответы.
Работать со столбчатой диаграммой;
Анализировать данную информацию, устанавливать сходств
различие объектов;
таблица.
27
Ну и
Текст,
Африка кластер,
…
таблица,
графика.
28
На
лугу.
Текст,
таблица,
столбчатая
диаграмма.
29
На
даче.
Таблица,
текст.
30
Знаком
ые
незнако
мцы.
Текст,
кластер,
инфографика
(листовка),
линейная
диаграмма.
31
Одна
мудрая
голова
ста
голов
стоит.
В
зоопар
ке.
Текст,
кластер,
таблица,
графика.
Прикл
ючения
в
Текст,
графика,
таблицы,
32
33
Инфографика
(афиша),
таблица,
текст,
кластер.
Устанавливать закономерность в расположении информацион
объектов;
Работать по инструкции;
Преобразовывать данные диаграммы в математические выражени
Работать с круговой диаграммой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Преобразовывать данные диаграммы в табличную информацию;
Составлять математические задачи в соответствии с указаниями.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Составлять кластер;
Применять для выполнения задания знания, полученные на уро
математики;
Сопоставлять разного вида информацию;
Работать по инструкции.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Преобразовывать текстовую информацию в табличную;
Анализировать табличные данные;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Сопоставлять разного вида информацию;
Работать по инструкции.
Анализировать табличную информацию;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Строить логические умозаключения;
Используя самостоятельно построенные умозаключения, дав
правильные ответы на поставленные вопросы.
Анализировать текстовую информацию и на её основе составл
кластер;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Используя полученную из инфографики информацию, правил
отвечать на поставленные вопросы;
Работать с нестандартной линейной диаграммой;
Делать правильные выводы, используя данные диаграммы;
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме.
Анализировать текстовую информацию и на её основе составл
кластер;
Работать с табличной информацией;
Ориентироваться в координатах на плоскости;
Преобразовывать информацию из одного вида в другую;
Работать по алгоритму.
Работать с инфографикой;
Находить в несплошном тексте явную и неявную информацию;
Работать с текстом;
Находить в тексте информацию, необходимую для заполне
кластера;
Использовать дополнительные источники информации и зна
полученные на уроках, для заполнения таблицы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения;
Восстанавливать деформированный текст;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Цветоч
ном
городе.
-
-
-
-
-
-
диаграммы.
Ориентироваться в координатах на плоскости;
Анализировать столбчатую диаграмму;
Используя данные диаграммы, заполнять таблицу и правил
отвечать на поставленные вопросы;
Работать с нестандартной линейной диаграммой;
Применять полученные знания для решения учебных задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» ученики
второго класса приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно-следственных связях;
создавать свои информационные объекты (сообщения, графические работы);
использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» являются
следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые,
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные:
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
-
-
-
-
-
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» второклассники:
приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
научатся составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
научатся работать с несколькими источниками информации,
сопоставлять,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию,
полученную из нескольких источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№п.п
1.
Тема
Идём в
школу
Объект изучения
Расписание
уроков (таблица),
инфографика,
рекламный
плакат
2.
На уроке
математики
Круговая
диаграмма,
таблица, план
3
На уроке
математики
Ребус,
графический
диктант, таблица
4
В гости к
осени
Текст, таблица,
круговая
диаграмма,
графический
диктант
Формируемые умения
• работать с табличной информацией;
• осуществлять поиск необходимой для
выполнения учебного задания информации,
представленной в явном виде;
• анализировать информацию;
• работать по инструкции;
• устанавливать верные соответствия,
используя свой жизненный опыт;
• работать с инфографикой;
• определять верные и неверные
утверждения, используя данные
инфографики.
• работать с круговой диаграммой;
• работать по алгоритму;
• преобразовывать информацию из одного
вида в другой;
• использовать полученные знания для
выполнения учебной задачи;
работать с табличной информацией; работать
в паре и самостоятельно
разгадывать несложные ребусы;
работать с табличной информацией;
зашифровывать информацию с помощью
порядковых номеров букв русского
алфавита;
определять, по какому правилу
закрашены ячейки в строке таблицы;
ориентироваться в пространстве,
выполняя задания графического диктанта.
• находить в тексте информацию,
представленную в явном виде;
• озаглавливать текст;
• заполнять таблицу, основываясь на
содержании прочитанного текста;
• ориентироваться в пространстве,
выполняя задания графического диктанта;
• читать информацию, представленную в
виде круговой диаграммы;
• преобразовывать информацию,
представленную в виде круговой диаграммы,
в табличную форму.
5
Разгадываем
и составляем
ребусы
Таблица, ребусы
•
•
работать по правилам;
самостоятельно разгадывать и составлять
ребусы;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
• анализировать информацию,
представленную в виде таблицы;
• обобщать полученную информацию и на
ее основе делать выводы о существующих
закономерностях;
• определять последовательность своих
действий при решении учебной задачи.
6
Разгадываем
и составляем
ребусы
Таблица, ребусы
•
•
7
На уроке русского языка
Таблица,
ребус, круговая и
линейная
диаграммы
•
•
8
На уроке русского языка
Пиктограммы,
звуковые схемы
слов, ребусы
9
В библиотеке
Текст, таблица,
инфографика
работать по правилам;
самостоятельно разгадывать и составлять
ребусы;
• анализировать данные, представленные в
явном и неявном виде;
• обобщать полученную информацию и на
ее основе делать выводы о существующих
закономерностях;
• отвечать на вопросы по содержанию
анализируемых данных;
• самостоятельно выполнять задание
творческого характера.
работать с табличными данными;
осуществлять поиск информации,
представленной в явном виде;
• выполнять анализ, обобщение табличной
информации;
• используя самостоятельно сделанные
выводы, давать правильные ответы на
вопросы;
• анализировать информацию,
представленную в виде линейной
диаграммы;
• пользуясь табличной информацией,
дополнять линейную диаграмму;
• преобразовывать линейную диаграмму в
круговую.
• анализировать данные, представленные в
виде пиктограмм;
• анализировать звуковой состав слов;
• устанавливать соответствие между
словом и его звуковой схемой;
• располагать изучаемые объекты в
соответствии с заданным правилом.
работать с текстом;
озаглавливать текст;
находить в тексте информацию,
необходимую для решения учебной задачи;
•
•
•
определять истинную и ложную
информацию, используя прочитанный текст;
• используя полученную информацию,
правильно отвечать на вопросы;
• находить информацию, предъявленную в
явном и неявном виде;
• анализировать инфографику;
• заполнять таблицу на основе анализа
информации, представленной в виде
инфографики.
Расписание,
• работать с инфографикой;
таблица,
• анализировать информацию,
пиктограммы
представленную на инфографике;
• находить информацию, представленную в
явном и неявном виде, и на ее основе
заполнять таблицу;
• составлять речевое высказывание в
соответствии с поставленной учебной
задачей;
• используя полученную информацию,
правильно отвечать на вопросы;
• создавать собственный информационный
объект.
Столбчатая
• интерпретировать данные столбчатой
диаграмма,
диаграммы;
таблицы, рисунок • на основе полученной информации
находить истинные и ложные высказывания;
• правильно отвечать на поставленные
вопросы, используя информацию,
представленную в неявном виде;
• проводить мини-исследование и
оформлять результаты проведенной работы в
виде таблицы;
• составлять речевое высказывание в
устной форме в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Инфографика,
• разгадывать ребусы;
таблица,
• объяснять значения пословиц и
столбчатая
поговорок;
диаграмма, ребус • интерпретировать данные,
представленные в виде инфографики;
• пользуясь инфографикой, заполнять
таблицу и отвечать на вопросы по
содержанию представленной в ней
информации;
• достраивать круговую диаграмму.
•
10
В библиотеке
11
В библиотеке
12
Мы читаем
13
День
народного
единства
Текст,
информационные
таблички на
памятниках
•
14
На улице
15
анализировать информацию,
представленную в виде текста;
• соотносить различные объекты,
сравнивая и анализируя информацию,
представленную на них;
• находить ответы на вопросы, используя
информацию, представленную в виде текста.
Адресные
• ориентироваться в нумерации домов на
таблички,
улицах города и села;
информационный • читать и понимать информацию на
указатель,
адресных табличках;
таблица,
• получать необходимую информацию из
инфографика
различных источников;
• находить информацию, необходимую для
решения предложенной учебной задачи.
На улице
Адресные
таблички,
таблица,
инфографика
•
16
Скоро Новый
год!
Текст,
нестандартная
таблица,
круговая и
линейная
диаграммы
17
Любимые
Таблица,
мультфильмы инфографика,
линейная
диаграмма
ориентироваться в нумерации домов на
улицах города и села;
• читать и понимать информацию на
адресных
табличках;
• получать необходимую информацию из
различных источников;
• находить информацию, необходимую для
решения предложенной учебной задачи.
• работать с текстом;
• правильно отвечать на вопросы,
используя текстовую информацию;
• работать с табличными данными;
• анализировать данные инфографики;
• находить сходство и различие объектов;
• составлять речевое высказывание в
устной форме, в соответствии с
поставленной задачей;
• определять вид инфографики;
• преобразовывать информацию из одного
вида в другой;
• создавать легенду диаграммы;
• строить линейную диаграмму.
• работать с инфографикой;
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• используя данные инфографики,
определять объекты на линейной диаграмме;
• используя данные инфографики и
диаграммы, правильно отвечать на
поставленные вопросы;
• ранжировать табличные данные;
• сравнивать табличные данные и данные
линейной диаграммы.
18
Любимые
Киноафиша,
мультфильмы линейная
диаграмма
19
В бассейне
Текст,
пикторгаммы
20
В бассейне
Текст,
инфографика,
подарочный
сертификат в
бассейн
21
В бассейне
Таблица,
расписание
работы бассейна,
памятка для
посетителей
бассейна
• анализировать данные, представленные в
виде различных источников информации;
• осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного
здания;
• находить ответы на вопросы, используя
данные, представленные в виде
инфографики;
• проводить самостоятельное
исследование; оформлять его результаты,
выбирая наиболее подходящие для этого
способы;
• создавать собственный информационный
объект.
• работать с текстом;
• осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебного
задания;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
• адекватно передавать информацию и
выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами;
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков
• работать с текстом;
• находить информацию, представленную в
явном и неявном виде;
• правильно отвечать на вопросы,
используя одновременно информацию текста
и данные инфографики;
• анализировать данные инфографики,
находить информацию, необходимую для
выполнения учебного задания;
• определять вид инфографики;
• строить речевое высказывание в
письменной форме в соответствии с
поставленной задачей;
• преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
• осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного
задания;
• работать с табличными данными;
• осуществлять анализ табличных данных;
строить логические умозаключения,
используя полученную информацию.
Широкая
Масленица
Таблица,
инфографика,
текст
23
Логические
таблицы
Таблицы,
логические
задачи
24
Решаем
логические
задачи
Таблицы,
логические
задачи
25
В магазине
Круговая и
столбчатая
диаграммы,
таблица
22
• осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного
задания;
• преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
• анализировать табличные данные;
• используя табличные данные, давать
правильные ответы на вопросы;
• работать с нестандартной линейной
диаграммой;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
• используя полученную информацию,
строить логические умозаключения для
выполнения учебной задачи
• понимать ход рассуждении;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски»
в алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей
• анализировать данные текстовой задачи;
• понимать ход рассуждений;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски»
в алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей.
интерпретировать и анализировать
данные, представленные в виде круговой и
столбчатой диаграмм;
• используя данные диаграммы, вносить
недостающую информацию в таблицу;
• используя данные диаграммы, правильно
отвечать на поставленные вопросы;
• строить логические умозаключения;
• работать с нестандартной столбчатой
диаграммой;
• самостоятельно проводить небольшое
исследование и оформлять его результаты в
табличной форме;
• по итогам проведенного исследования
самостоятельно делать правильные
умозаключения.
•
26
В аптеке
Таблица,
инфографика,
линейная
диаграмма
27
Решаем
логические
задачи
Таблицы,
логические
задачи
28
О чем
расскажет
упаковка?
Пиктограммы
(знаки на
упаковках
различных
товаров)
29
О чем
расскажет
упаковка?
Пиктограммы
(знаки на
упаковках
различных
товаров)
работать с текстом;
находить в тексте необходимую
информацию;
• анализировать инфографику в виде
пиктограмм;
• самостоятельно устанавливать
соответствие между пиктограммами и
текстом;
• работать с нестандартной столбчатой
диаграммой;
• используя данные диаграммы, правильно
отвечать на поставленные вопросы;
• используя данные инфографики и свой
жизненный опыт, делать правильные
умозаключения.
• анализировать данные текстовой задачи;
• понимать ход рассуждений;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски»
в алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей.
•
•
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять выбор объектов в
соответствии с поставленной задачей;
• соотносить различные объекты,
устанавливая соответствие между ними;
• использовать графическую информацию
для построения умозаключений;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
• пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания.
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять выбор объектов в
соответствии с поставленной задачей;
• соотносить различные объекты,
устанавливая соответствие между ними;
• использовать графическую информацию
для построения умозаключений;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
•
пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания.
• озаглавливать текст;
• расшифровывать ребус;
• анализировать данные столбчатой
диаграммы;
• интерпретировать информацию,
представленную на столбчатой диаграмме;
• находить соответствие числовых
значений с их обозначением в легенде
диаграммы;
• строить речевое высказывание в устной
форме в соответствии с поставленной
учебной задачей;
• создавать собственный информационный
объект;
• строить речевое высказывание в
письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
• понимать информацию, которую несет
информационный объект;
• пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания;
• устанавливать соответствие между
различными информационными объектами;
• дополнять информационные объекты
недостающей информацией;
• строить речевое высказывание в устной и
письменной форме в соответствии с
поставленной задачей.
•
30
Что такое
экология?
Текст, столбчатая
диаграмма,
пиктограммы на
упаковке, ребус
31
Этикетки на
одежде
Знаки
(пиктограммы)
на этикетках
одежды, таблица
32
Пришкольная
территория
Столбчатая
диаграмма,
таблицы,
пиктограммы
работать со столбчатой диаграммой;
используя данные диаграммы, выбирать
нужные графические объекты;
• преобразовывать информацию из одного
вида в другой;
• используя полученную информацию,
npaвильно отвечать на поставленные
вопросы;
• проводить самостоятельное
исследование;
• оформлять результаты исследования в
виде таблицы; делать выводы и
интерпретировать полученные результаты;
• находить информацию, представленную в
явном и неявном виде;
• осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного
задания;
•
•
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
•
33
Информация
Кластер,
пиктограммы,
рисунок
34
Итоговое
занятие.
Проверь себя
Тест
анализировать графические объекты;
адекватно передавать информацию и
выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами;
• составлять грамотное высказывание в
письменной форме;
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• составлять кластер;
• определять, достаточно ли
представленной информации для решения
учебной задачи;
• использовать информацию для
построения умозаключений;
• объяснять значение пиктограмм на
основе имеющихся знаний, собственного
жизненного опыта.
• пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания;
• анализировать свои навыки и
сопоставлять их со способами выполнения
учебных задач.
•
•
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» ученики
третьего класса приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
- оценивать потребность в дополнительной информации;
- определять возможные источники информации и способы её поиска;
- осуществлять поиск информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, библиотеках, Интернете;
- получать информацию из наблюдений, при обобщении;
- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
- организовывать информацию тематически, упорядочивать по
различным основаниям;
- наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя
представления о причинно-следственных связях;
- создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
- использовать
информацию
для
построения
умозаключений;
использовать информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности
«В мире информации. Работаем с информационными источниками» являются
следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
- умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
- умение в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества делать выбор (при поддержке других участников группы и
педагога), как поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем
плане);
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
- определять и формулировать цель деятельности;
- работать по предложенному плану;
- уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
- владеть широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
- делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в потоке информации;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» третьеклассники:
- приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
- научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
- составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
- научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной
для решения практической или учебной задачи
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№ п/п Тема
1 Информация
2 На прогулке
Объект Формируемые умения
изучения
Рисунок,
работать с различными видами информации;
таблица,
определять вид информации;
инфографика.
кодировать информацию.
Текст, таблица, • находить в тексте информацию, представленную в
линейная
явном виде;
диаграмма, план, • преобразовывать
текстовую
информацию в
дорожные знаки, табличную;
модели часов.
• определять
последовательность
выполняемых
действий;
• определять истинность и ложность высказываний;
• достраивать диаграмму по заданным условиям;
понимать информацию, представленную в неявном
виде;
• различать виды графических объектов;
• анализировать, принимать и сохранять учебную
задачу;
• работать с единицами времени.
• читать и понимать инфографику;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• соотносить полученную информацию с личным
житейским опытом;
• анализировать полученную информацию с целью
выполнения учебного задания;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
• анализировать информацию, представленную в виде
фуговой диаграммы, и давать ответы на поставленные
вопросы;
• ранжировать данные в соответствии с заданными
условиями;
• преобразовывать единицы времени;
• работать с табличными данными с целью
нахождения
информации,
необходимой
для
выполнения учебного задания.
• работать со сплошным текстом;
• заполнять
кластер, используя информацию,
представленную в явном виде;
• опираясь на полученную информацию, определять
истинность высказывания;
• анализировать информацию в табличном виде;
• на
основе
полученных
данных
вносить
недостающую информацию;
• строить логическую цепочку рассуждений;
• работать с пиктограммами;
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания.
• работать с информацией, представленной в виде
таблицы;
• анализировать объекты живой природы по рисунку;
• на основе полученной информации устанавливать
причинно-следственные связи для выполнения
учебного задания;
• определять последовательность своих действий при
решении учебной задачи;
• работать со стандартной линейной диаграммой;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• работать с разными единицами измерения.
•
3 Расписание
Инфографика,
таблица,
круговая
диаграмма,
расписание.
4 На пасеке
Текст, кластер,
таблица,
пиктограмма,
рекламный
плакат.
5 На пасеке
Инфографика,
таблица,
стандартная
линейная
диаграмма.
6 На огороде
7 На огороде
8 В лесу
9.В лесу
Инфографика,
прогноз
погоды,
пиктограмма,
таблица,
столбчатая
диаграмма.
анализировать информацию, представленную в
явном и неявном видах;
• обобщать полученную информацию и на ее основе
делать выводы о существующих закономерностях;
• работать с инфографикой;
• высказывать предположения и оформлять их в
письменной форме;
• работать с табличными данными с целью
извлечения информации и выполнения учебной задачи;
• анализировать данные столбчатой диаграммы;
• сопоставлять информацию в таблице и на
диаграмме, находить и исправлять ошибки;
• давать аргументированный ответ на поставленный
вопрос.
Нестандартная • находить информацию, представленную в неявном
таблица,
виде;
инфографика,
• строить речевое высказывание на заданную тему в
круговая
устной форме с опорой на рисунок;
диаграмма,
• преобразовывать информацию, представленную в
таблица, схема. виде диаграммы, в табличную форму;
• дополнять таблицу соответствующими числами,
используя самостоятельно установленные отношения
между данными;
• анализировать и сравнивать числовую информацию;
• вносить числовые данные в схему, используя
самостоятельно установленные отношения между
ними.
Кластер,
• составлять кластер, опираясь на имеющиеся знания;
круговая
• анализировать круговую диаграмму;
диаграмма,
• определять по данной информации название
нестандартная объекта;
столбчатая
• работать с легендой диаграммы;
диаграмма,
• определять вид информационного объекта;
график,
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
пиктограммы,
• анализировать графики с целью решения учебной
ребус.
задачи;
• работать с инфографикой;
• объяснять смысл изображения на информационных
объектах;
• создавать собственный информационный объект по
заданным параметрам;
• выполнять раскодирование информации.
Текст,
инфо- • работать со сплошным текстом;
графика,
• находить в научно-популярном тексте информацию,
столбчатая
необходимую для решения учебной задачи;
диаграмма,
• определять истинную и ложную информацию;
таблица,
• определять вид информационного объекта;
круговая
• сопоставлять данные столбчатой диаграммы;
диаграмма.
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• самостоятельно устанавливать отношения между
информационными данными;
•
анализировать полученную в ходе преобразования
информацию и делать правильные выводы;
• анализировать круговую диаграмму;
• создавать собственный информационный объект по
заданным параметрам.
•
10.Эти удивительные Текст, кластер, • работать со сплошным текстом;
насекомые
линейная
• находить в научно-популярном тексте информацию,
диаграмма,
необходимую для решения учебной задачи;
таблица,
• заполнять кластер, используя информацию из текста
инфографика
и имеющиеся знания;
пригласительный • анализировать данные, представленные в виде
билет.
диаграммы;
• преобразовывать данные диаграммы в табличную
информацию, используя алгоритм действий;
• формулировать
вопросы по самостоятельно
полученным табличным данным;
• работать с несплошными текстами;
• находить информацию, представленную в неявном
виде, и отвечать на поставленные вопросы.
11.Порхающие
Текст, таблица, • работать со сплошным текстом;
красавицы
дополнительные • находить в научно-популярном тексте информацию,
источники
необходимую для решения
информации,
учебной задачи;
рисунок,
• вносить данные в таблицу, используя полученную
столбчатая
информацию;
диаграмма.
• при необходимости использовать дополнительные
источники информации;
• используя графическую информацию, составлять
устное высказывание на заданную тему;
• кратко записывать основные положения своего
устного сообщения;
• анализировать табличные данные;
• сопоставляя табличные данные, давать правильные
ответы на поставленные вопросы;
• достраивать столбчатые диаграммы по алгоритму.
12На почте
Текст, таблицы, • работать с популярно-познавательными текстами;
почтовый
• находить в тексте информацию, представленную в
конверт,
явном виде;
индекс,
• определять ложные и истинные высказывания,
столбчатая
используя текстовую информацию;
диаграмма,
• вносить необходимую информацию в графический
таблица,
объект;
нестандартная • определять вид графической информации;
столбчатая
• анализировать информацию, представленную в виде
диаграмма.
столбчатой диаграммы;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• составлять вопросы по табличным данным;
• находить необходимую информацию на столбчатой
диаграмме нестандартного вида;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной учебной задачей.
13
Почтовые марки
Таблица,
стоимость,
круговая
диаграмма,
линейная
диаграмма,
почтовые
марки,
инфографика.
14
Аквариум и его
обитатели
Текст,
нестандартная
линейная
диаграмма,
таблица,
кластер,
графические
объекты,
линейная
диаграмма.
15
Аквариум и его
обитатели
График
температур,
нестандартная
таблица, текст,
инфографика,
таблица.
• анализировать данные, представленные в виде
таблицы, и, используя их, заполнять другую таблицу;
• сравнивать данные и выполнять вычисления;
• анализировать данные, представленные в виде
круговой диаграммы;
• определять, что обозначают сектора на круговой
диаграмме;
• достраивать линейную диаграмму;
• дополнять легенду диаграммы;
• соотносить различные объекты, сравнивая и
анализируя представленную на них информацию;
• интерпретировать данные, представленные на
инфографике.
• работать со сплошным текстом;
• опираясь на полученную из текста информацию,
выбирать истинные и ложные утверждения;
• анализировать информацию линейной диаграммы;
• интерпретировать данные, представленные в
неявном виде;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• работать по алгоритму;
• составлять кластер;
• переводить текстовую информацию в графическую;
• использовать для выполнения учебного задания
дополнительные источники информации;
• оформлять речевое высказывание в устной и
письменной форме;
• на основе табличных данных достраивать линейную
диаграмму.
• определять вид инфографики;
• анализировать данные графика и правильно
отвечать на вопросы;
• работать с нестандартной таблицей;
• анализировать данные нестандартной таблицы и на
основе самостоятельно установленных отношений
между данными решать учебную задачу;
• различать информацию, представленную в явном и
неявном видах;
• самостоятельно
делать
расчеты,
используя
полученную информацию.
16
17
18
19
Скоро Новый год! Таблица,
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
линейная
табличными данными, делать выводы и отвечать на
диаграмма,
поставленные вопросы;
инфографика,
• преобразовывать
табличную информацию в
пригласительный графическую;
билет.
• заполнять легенду диаграммы;
• достраивать линейную диаграмму;
• работать с инфографикой;
• вносить данные в таблицу, используя информацию
с инфографики и самостоятельно установленные
отношения между числовыми величинами;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты;
• работать с несплошным текстом (пригласительный
билет);
• определять истинные и ложные утверждения,
используя полученную информацию.
В книжном
Таблица,
• работать с табличными данными;
магазине
инфографика,
• самостоятельно устанавливать отношения между
нестандартная
числовыми данными, выполнять вычисления и
круговая
отвечать на поставленные вопросы;
диаграмма,
• анализировать инфографику и на основе ее
стандартная
информации достраивать нестандартную круговую
круговая
диаграмму;
диаграмма,
• используя
прочитанный
текст,
достраивать
кассовый чек.
стандартную круговую диаграмму.
Наши увлечения Нестандартная • работать с нестандартной диаграммой с
диаграмма
целью выполнения учебного задания;
(пирамида),
• озаглавливать столбцы таблицы;
таблица,
• вносить данные с диаграммы в таблицу;
столбчатая
• анализировать готовые табличные данные и делать
диаграмма,
выводы;
линейная
• ориентироваться в единицах измерения времени;
диаграмма.
• определять истинность и ложность высказываний;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты в табличном виде;
• по результатам, внесённым в таблицу, строить
столбчатую и линейную диаграммы;
• строить грамотное речевое высказывание в устной
форме.
Поход в кино
Инфографика,
• анализировать инфографику;
нестандартная
• используя данные инфографики, формулировать
столбчатая
вопросы;
диаграмма,
• самостоятельно строить нестандартную диаграмму;
пиктограммы.
• работать с пиктограммами;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• анализировать столбчатую диаграмму;
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания;
• использовать
полученную информацию для
построения умозаключений;
строить речевое высказывание в письменной форме,
в соответствии с поставленной учебной задачей.
•
20
На спортивной
площадке
21
Наши пернатые
ДРУЗЬЯ
22
На ферме
Таблица,
линейная
диаграмма.
работать с табличными данными;
находить информацию, представленную в неявном
виде;
• ранжировать информацию в соответствии с
заданными параметрами;
• пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• определять,
достаточно
ли
представленной
информации для решения учебной задачи;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• находить верные и неверные утверждения;
• давать название диаграмме на основе того, какая
информация на ней изображена;
• дополнять легенду диаграммы и вносить другую
информацию.
Сплошной текст, • работать с текстом;
инфографика,
• определять жанровую принадлежность текста;
таблица,
• работать с инфографикой;
карта.
• используя данные инфографики, вносить данные в
таблицу;
• определять истинность утверждений;
• анализировать табличные данные;
• работать с картой;
• осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебного задания;
• используя информацию на карте, вносить данные в
таблицу.
Круговая
• находить
соответствие
между
числовыми
диаграмма,
значениями и их обозначением в легенде диаграммы;
таблица,
• преобразовывать данные диаграммы в табличные;
нестандартная
• анализировать табличные данные и, опираясь на
линейная
них, находить верные утверждения;
диаграмма,
• используя данные одной таблицы, заполнять
нестандартная
другую;
столбчатая
• используя
табличные
данные,
достраивать
диаграмма,
нестандартную линейную диаграмму;
инфографика
• анализировать
информацию
на
диаграмме,
(пригласипредставленную в неявном виде;
тельный билет).
•
•
работать с несплошным
определения
информации,
выполнения учебной задачи.
•
23
24
25
26
В цирке
Сплошной текст,
столбчатая
диаграмма,
таблица,
линейная
диаграмма,
инфографика билет в цирк.
текстом с целью
необходимой
для
работать со сплошным текстом;
опираясь на текст, определять верные утверждения;
анализировать столбчатую диаграмму;
находить на диаграмме информацию, необходимую
для выполнения учебного задания;
• самостоятельно устанавливать отношения между
данными на диаграмме;
• опираясь на информацию на диаграмме и
самостоятельно установленные отношения между
данными, заполнять таблицу;
• анализировать
нестандартную
столбчатую
диаграмму;
• опираясь
на
полученную
информацию,
самостоятельно строить линейную диаграмму;
• работать с несплошным текстом;
• строить грамотное вопросительное предложение в
письменной форме.
В детском парке Столбчатая
• работать со столбчатой диаграммой;
отдыха
диаграмма,
• преобразовывать информацию из одного вида в
таблица,
другой;
инфографика,
• определять,
достаточно
ли
представленной
расписание.
информации для решения учебной задачи;
• работать с инфографикой;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
различными данными;
• работать с несплошным текстом (график работы);
• опираясь на полученную информацию, находить
ответы на поставленные вопросы.
Необычная азбука Текст, сема• работать со сплошным текстом;
форная азбука, • находить в тексте информацию, представленную в
кодировка.
явном виде;
• формулировать
вопросы
по
содержанию
прочитанного текста;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• создавать собственный информационный объект.
Необычная азбука Таблица, азбука • преобразовывать информацию из одной формы в
Морзе,
другую;
флажковая
• адекватно передавать информацию и выражать свои
азбука.
мысли в соответствии с поставленными задачами;
• создавать собственный информационный объект.
•
•
•
•
27
На остановке и на Таблица,
транспорте
круговая
диаграмма,
легенда
диаграммы,
расписание,
пиктограммы,
правила
поведения в
общественном
транспорте,
инфографика
28
Осторожно, ДТП! Инфографика,
линейная
диаграмма,
таблица,
информационный объект.
29
Интернет
Таблица,
инфографика,
нестандартная
диаграмма,
пиктограмма.
30
Берегите воду
Инфографика,
нестандартная
линейная
диаграмма,
круговая
диаграмма,
таблица,
информационный объект.
находить в тексте информацию, представленную в
явном виде;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• работать с круговой диаграммой;
• создавать легенду диаграммы;
• работать с инфографикой (расписание движения
общественного транспорта);
• адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленными задачами;
• анализировать информационные объекты;
• создавать собственные информационные объекты;
• строить грамотное высказывание в устной форме;
• составлять вопросы, ответы на которые содержатся
в представленной информации
• анализировать информационный объект с целью
выполнения учебного задания;
• адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленной задачей;
• определять вид информационного объекта;
• анализировать информацию и преобразовывать ее
из одного вида в другой;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязи между
информационными данными;
• создавать собственный информационный объект.
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• работать с нестандартной линейной диаграммой;
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
• соотносить
информацию, представленную в
таблице, с жизненной ситуацией;
• самостоятельно создавать информационный объект.
• определять
значение
пиктограммы
и
преобразовывать
графическую
информацию
в
текстовую;
• строить грамотное речевое высказывание в устной и
письменной форме.
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания;
• находить
информацию
на
инфографике,
представленную в неявном виде;
• работать с круговой диаграммой;
• находить соответствие числовых значений и их
обозначений в легенде диаграммы;
• анализировать данные линейной диаграммы и,
используя их, заполнять таблицу (преобразовывать
информацию из одной формы в другую);
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
различной информацией;
•
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
•
31
32
33
34
Экономьте
электроэнергию
Рисунки,
столбчатая
диаграмма,
информационный объект.
определять вид информационного объекта;
пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• находить
ответы
на
вопросы,
используя
информацию, представленную в виде инфографики;
• создавать собственный информационный объект.
Вторая жизнь
Инфографика,
• находить информацию, представленную в неявном
бумаги
таблица,
виде;
нестандартная
• находить ответы на вопросы, используя данные
линейная
инфографики;
диаграмма,
• преобразовывать информацию из одного вида в
листовка.
другой;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
разными информационными объектами;
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты табличным способом;
• строить грамотное речевое высказывание в устной
форме в соответствии с учебной задачей;
• работать с несплошным текстом (листовка);
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Едем в лагерь
Таблица,
• осуществлять анализ объектов с выделением
круговая
существенных и несущественных признаков;
диаграмма,
• самостоятельно устанавливать взаимосвязи между
легенда
различными частями информации;
диаграммы,
• определять,
достаточно
ли
представленной
инфографика,
информации для решения учебной задачи;
пиктограммы.
• заполнять легенду круговой диаграммы;
• достраивать круговую диаграмму;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой,
• использовать
информацию
для
построения
умозаключений и принятия решений;
• анализировать готовые информационные объекты;
• адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленными задачами.
Итоговое занятие. Тест, бланк
• пользоваться ранее полученной информацией для
Проверь себя
самооценки
выполнения учебного задания;
навыков работы с • анализировать свои навыки и способы выполнения
информацией
учебных задач.
•
•
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» выпускники
начальной школы приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя
представления о причинноследственных связях;
создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации» являются следующие личностные и метапредметные
результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем
плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
моделирование;
владеть широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» четвероклассники:
приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание
в устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной
в наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из
нескольких источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№ пп/
Тема занятия
1.
Информация.
2.
По дорогам
сказок
Объект
изучения
Рисунок,
•
инфографика,
текст.
Текст,
кластер,
ключевые
слова,
столбчатая
диаграмма,
таблица.
•
3.
Книга лучший
друг.
Круговая
диаграмма,
сходство /
различие в
информации,
исследование,
инфографика.
4.
Книга лучший
друг.
Столбчатая
диаграмма.
5.
У природы нет
плохой погоды.
Таблица,
график,
столбчатая
диаграмма.
Формируемые умения
оформлять устное и письменное высказывание;
работать в паре, группе.
работать со «сплошным» текстом;
находить в тексте информацию, представленную в
явном и неявном виде;
подбирать ключевые слова для заполнения
кластера (используя информацию, представленную в
явном виде);
анализировать данные диаграммы и отвечать на
вопросы, опираясь на полученную информацию;
соотносить разные виды информации и делать
правильные выводы
читать информацию, представленную в виде
круговой диаграммы;
находить сходства и различия в информации,
представленной в неявном виде;
строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
анализировать нестандартную линейную
диаграмму;
осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебного задания.
работать в группе;
собирать информацию;
анализировать собранную информацию;
строить столбчатую диаграмму по результатам
анализа собранной информации;
строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей
читать информацию в таблице;
работать с графиками;
осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;
находить сходства и различия в информации,
представленной в неявном виде;
строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей.
У природы нет Нестандартна
читать информацию, представленную в виде
столбчатой диаграммы;
плохой погоды. я столбчатая
строить речевое высказывание в соответствии
диаграмма,
с поставленной задачей;
круговая
находить сходства и различия в информации,
диаграмма,
представленной в неявном виде;
легенда
осуществлять поиск информации,
диаграммы.
необходимой для выполнения учебного задания;
работать с круговой диаграммой.
К
Текст,
составлять план прочитанного текста;
составлять вопросы по прочитанному тексту;
олимпийским
столбчатая
основываясь на понимании текста, подбирать к
вершинам.
диаграмма,
слову контекстный синоним;
таблица,
соотносить события с предложенными в тексте
ранжирование датами;
.
анализировать данные столбчатых диаграмм;
соотносить информацию на диаграмме с
табличными данными;
ранжировать данные в определенном порядке.
К
Текст,
анализировать текстовую информацию и на её
основе заполнять таблицу;
олимпийским
таблица,
соотносить события, описанные в тексте, с
вершинам.
ранжирование
данными таблицы;
, столбчатая
ранжировать данные по заданному параметру;
диаграмма.
строить столбчатую диаграмму по табличным
данным.
Отправляемся в Таблица,
работать с табличными данными,
самостоятельно устанавливая отношения между ними;
гости.
расписание,
выполнять анализ и обобщение
информация
представленной информации;
на ж/д билете.
анализировать информацию на ж/д билете и
делать правильные выводы;
проводить оценку и, в случае необходимости,
коррекцию собственных действий по решению
учебной задачи.
Отправляемся в Таблица,
работать с таблицами: самостоятельно
устанавливать
отношения между данными, выполнять
гости.
цена,
анализ, обобщение представленной информации;
количество,
проводить оценку и, в случае необходимости,
стоимость.
коррекцию собственных действий по решению
учебной задачи.
На рыбалке.
Таблица,
анализировать данные, представленные в виде
таблицы;
легенда
строить круговую диаграмму;
диаграммы,
восстанавливать данные таблицы;
круговая
работать с несплошными текстами
диаграмма,
(инфографикой);
билет на
6.
7.
8.
9
10
11
выставку.
12
Мы
математики.
Рисунок,
таблица,
информацион
ная листовка,
круговая
диаграмма.
13
Мы
исследователи.
14.
О чём
расскажет
упаковка?
Таблица,
столбчатая
диаграмма,
круговая
диаграмма,
линейная
диаграмма.
Таблица,упак
овки
продуктов,
линейная
диаграмма,
график,
столбчатая
диаграмма.
15.
По страницам
Красной книги
России.
16.
По страницам
Красной книги
России.
Текст,
кластер,
инфографика,
столбчатая
диаграмма.
находить информацию, представленную в
неявном виде, и на ее основе отвечать на
поставленные вопросы;
определять, достаточно ли данных
информации для решения учебной или практической
задачи.
проводить измерения геометрических фигур;
анализировать полученные данные и на их
основе производить вычисления;
анализировать различного рода данные,
представленные в виде таблицы;
находить из различного рода источников
ответы на вопросы;
анализировать данные, представленные в виде
круговой диаграммы.
анализировать данные, представленные в
табличном формате, и на их основе
достраивать столбчатую диаграмму;
дополнять легенду диаграммы;
достраивать круговую диаграмму;
анализировать данные, представленные в виде
линейной диаграммы, и делать правильные выводы.
интерпретировать данные, представленные в
неявном виде;
анализировать и обобщать данные,
представленные в виде таблицы;
ранжировать значения, события, данные в
определенном порядке;
строить линейную диаграмму на основе
проранжированных данных
работать с графиками;
самостоятельно строить столбчатую
диаграмму по табличным данным
находить в тексте информацию,
представленную в явном виде;
составлять кластер на основе прочитанного
текста;
находить необходимую информацию,
представленную в инфографике;
строить столбчатую диаграмму на основе
самостоятельно выполненных вычислений.
Текст,
находить в тексте информацию,
представленную
в явном виде, и заполнять таблицу с
таблица,
данными;
линейная
строить линейные диаграммы на основе
диаграмма,
самостоятельно заполненной таблицы;
ранжирование
ранжировать объекты, используя линейные
, план-схема.
диаграммы;
анализировать информацию, представленную в
виде плана-схемы;
составлять собственный информационный
объект.
работать с табличными данными: находить
ответы на поставленные вопросы;
строить столбчатую диаграмму на основе
самостоятельно выполненных вычислений;
различать круговые и столбчатые диаграммы;
заполнять на основе инфографики таблицу;
самостоятельно определять, какую
информацию нужно и возможно разместить в
таблице;
находить ошибки при выполнении заданий на
построение диаграммы;
самостоятельно определять вид диаграммы, с
помощью которой наиболее точно можно представить
необходимую информацию;
полностью самостоятельно строить
столбчатую диаграмму.
17
В цветочном
магазине.
. Таблица,
столбчатая
диаграмма,
инфографика,
круговая
диаграмма.
18.
В продуктовом
магазине.
Инфографика,
таблица,
себестоимост
ь,
гистограмма.
19.
В продуктовом
магазине.
20.
Готовим сами.
интерпретировать данные, изображенные на
рисунке, и на их основе заполнять таблицу, используя
самостоятельно установленные отношения между
данными;
соотносить информацию, представленную в
таблице, с жизненной ситуацией;
осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;
анализировать инфографику и на основе ее
данных заполнять таблицу;
самостоятельно строить столбчатую диаграмму
Круговая
анализировать данные круговой диаграммы и
на
основе
полученной информации, используя
диаграмма,
самостоятельно установленные отношения между
таблица,
данными, заполнять таблицу;
инфографика,
находить ответы на поставленные вопросы,
нестандартная используя дополнительные источники информации
столбчатая
(словари);
диаграмма,
работать с готовыми столбчатыми
доля импорта. диаграммами: осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания,
находить соответствие между числовыми значениями
и их обозначением в легенде диаграммы;
грамотно составлять вопросы по данным
диаграммы
Таблица,
сравнивать информацию, представленную в
инфографика, табличном виде, и делать соответствующие выводы;
анализировать инфографику и определять
столбчатая
значимую информацию для выполнения учебной
диаграмма.
задачи;
заполнять таблицу на основе данных
инфографики;
работать с информацией в виде кластера и на
ее основе самостоятельно строить столбчатую
диаграмму.
Нестандартна
анализировать информацию, предъявленную в
виде
нестандартной
линейной диаграммы;
я линейная
преобразовывать информацию из одной формы
диаграмма,
в другую;
таблица,
ранжировать данные по различным
ранжирование основаниям;
, столбчатая
грамотно составлять вопросы по изученной
диаграмма.
информации;
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
находить в табличных данных ответы на
поставленные вопросы;
находить в таблице информацию,
представленную в явном и неявном видах, и на этой
основе строить столбчатую диаграмму
Билет в
анализировать информацию, представленную в
явном
и
в неявном видах;
музей,
используя проанализированную информацию,
таблица,
отвечать
круговая
на вопросы и производить вычисления;
диаграмма.
работать с единицами измерения времени;
применять математические знания для
решения практических задач;
пользоваться дополнительными источниками
информации для заполнения таблицы;
создавать легенду диаграммы и заполнять
круговую диаграмму;
Исследование
работать в группе;
выполнять различные роли в учебном
, бланк
сотрудничестве;
опроса,
проводить миниисследование;
столбчатая
анализировать самостоятельно полученные
диаграмма,
данные и на их основе строить диаграмму;
рассказ.
строить грамотный, логически связный текст в
письменной форме.
Информацион
анализировать информацию, предъявленную в
виде
инфографики;
ная листовка,
осуществлять поиск информации,
столбчатая
необходимой для выполнения учебного задания;
диаграмма,
осуществлять анализ объектов с выделением
таблица.
существенных и несущественных признаков;
анализировать информацию, представленную в
столбчатой диаграмме;
по данным диаграммы называть столбцы
таблицы и вносить данные;
анализировать данные для того, чтобы
определить их достаточность для выполнения
учебного задания
21.
Витамины.
22.
По музеям и
выставочным
залам.
23.
По музеям и
выставочным
залам.
24.
Осторожно,
огонь!
25
В зоопарке.
26.
В зоопарке.
27.
К космическим
далям.
28.
Реки России.
29.
Реки России.
Текст,
круговая
диаграмма,
таблица,
ранжирование
осуществлять в тексте поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;
работать с дополнительными источниками
информации;
анализировать данные круговой диаграммы и
на их основе заполнять таблицу;
в процессе работы ранжировать данные по
указанным признакам.
Графики,
анализировать графики;
по данным графиков вносить данные в
таблица.
таблицу;
давать логически обоснованные ответы на
вопросы, используя данные графиков и таблицы;
сопоставлять табличные данные и делать
выводы.
Рисунок,
находить в инфографике информацию для
заполнения
таблицы;
таблица,
использовать
дополнительные источники с
ранжирование
целью поиска необходимой информации для
,
выполнения учебного задания;
нестандартная
ранжировать данные по различным
диаграмма,
основаниям;
круговая
дополнять высказывания, используя данные
инфографики;
диаграмма,
анализировать текстовую информацию и на ее
билет в
основе
создавать легенду и достраивать круговую
планетарий.
диаграмму.
находить информацию, представленную в
явном и неявном видах.
Схема,
определять вид информационного объекта;
пользоваться
ранее полученной информацией для
линейная диавыполнения учебного задания;
грамма
анализировать данные линейной диаграммы и
таблица,
на их основе заполнять таблицу (преобразовывать
рассказ.
информацию из одной формы в другую);
использовать дополнительные источники
информации для выполнения учебного задания;
ранжировать данные по различным критериям;
отвечать на вопросы, самостоятельно выполняя
вычисления на основе полученной информации;
находить информацию, представленную в
неявном виде.
Столбчатая
определять вид диаграммы;
реально оценивать свои возможности;
диаграмма,
пользоваться ранее полученной информацией
нестандартная
для выполнения учебного задания;
столбчатая
находить информацию, предъявленную в
диаграмма.
неявном виде;
анализировать нестандартную линейную
диаграмму, сопоставлять ее данные с данными
столбчатой диаграммы и делать правильный вывод;
задавать логически правильные вопросы по
изученной информации.
Текст,
находить ответы на вопросы, используя
информацию,
представленную в виде текста и
круговая
диаграммы;
диаграмма,
преобразовывать информацию из одной формы
таблица,
в другую;
ранжирование
использовать дополнительные источники
,
информации для решения учебной задачи;
нестандартная
ранжировать данные по заданным критериям;
используя различные виды информации, работать с
линейная
линейными диаграммами: дополнять легенду
диаграмма.
диаграммы
Таблица, план
для решения учебной задачи пользоваться
географическим
атласом или картой;
рассказа,
анализировать табличную информацию с
недостающие
целью определения недостающих данных;
данные,
осуществлять анализ объектов с выделением
кластер.
существенных и несущественных признаков;
определять принадлежность информации,
представленной с помощью кластера;
адекватно передавать информацию и выражать
свои мысли в соответствии с поставленными
задачами.
Карта,
работать с графическими объектами;
интерпретировать данные, изображенные на
таблица,
рисунке, и на их основе заполнять таблицу;
столбчатая
преобразовывать информацию из одной формы
диаграмма,
в другую;
текст.
строить столбчатые диаграммы по табличным
данным;
анализировать столбчатые диаграммы и делать
правильные выводы;
находить в тексте информацию,
представленную в явном виде;
использовать информацию для построения
умозаключений;
использовать информацию для принятия
решений.
Таблица,
работать с табличными данными;
работать с графическими объектами;
рисунок, ран
интерпретировать данные, изображенные на
жирование,
рисунке, и на их основе заполнять таблицу;
информацион
определять значимость информации;
ный объект.
ранжировать данные по заданным критериям;
делать правильные выводы на основе
проанализированной информации;
использовать информацию для построения
умозаключений в форме вопросов;
создавать собственный информационный
объект
30.
По морям и
океанам.
31.
По морям и
океанам.
32.
По странам и
континентам.
33.
По странам и
континентам.
34.
Проверь себя.
Тест, бланк
самооценки
навыков
работы с
информацией.
пользоваться ранее полученной информацией
для выполнения учебного задания;
анализировать свои навыки и способы
выполнения учебных задач.
Тематическое планирование
1 класс.
Тема
№
Количест
во часов
1
Вот и осень пришла.
0,5
2
В саду.
0,5
3
Мы играем.
0,5
4
В роще и в саду.
0,5
5
Собираем урожай.
0,5
6
По грибы.
0,5
7
Осень, непогодушка.
0,5
8
Знаки вокруг нас.
0,5
9
На уроке.
0,5
10
На перемене.
0,5
11
Грамоте учиться – всегда пригодится.
0,5
12
Домашние питомцы.
0,5
13
Вот и зима пришла.
0,5
14
Первоклассники.
0,5
15
У природы нет плохой погоды.
0,5
16
Знай минутам цену, секундам счёт
0,5
17
Скоро Новый год!
0,5
18
Зимние забавы.
0,5
19
Зимняя сказка.
0,5
20
Зимние виды спорта.
0,5
Электронный
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
21
На катке.
0,5
22
На уроке математики.
0,5
23
Мы – туристы.
0,5
24
В мире животных.
0,5
25
Сказка ложь, да в ней намёк.
0,5
26
На уроке математики.
0,5
27
Ну и Африка…
0,5
28
На лугу.
0,5
29
На даче.
0,5
30
Знакомые незнакомцы.
0,5
31
Одна мудрая голова ста голов стоит.
0,5
32
В зоопарке.
0,5
33
Приключения в Цветочном городе.
0,5
Тематическое планирование
2 класс
№п.п
Тема
Количест
во часов
1.
Идём в школу
0,5
2.
На уроке математики
0,5
3
На уроке математики
0,5
4
В гости к осени
0,5
5
Разгадываем ребусы
0,5
6
Составляем ребусы
0,5
7
На уроке русского языка
0,5
8
На уроке русского языка
0,5
9
В библиотеке
0,5
Электронный
(цифровые)
образовательны
ресурсы
10
В библиотеке
0,5
11
В библиотеке
0,5
12
Мы читаем
0,5
13
День народного единства
0,5
14
На улице
0,5
15
На улице
0,5
16
Скоро Новый год!
0,5
17
Любимые мультфильмы
0,5
18
Любимые мультфильмы
0,5
19
В бассейне
0,5
20
В бассейне
0,5
21
В бассейне
0,5
22
Широкая Масленица
0,5
23
Логические таблицы
0,5
24
Решаем логические задачи
0,5
25
В магазине
0,5
26
В аптеке
0,5
27
Решаем логические задачи
0,5
28
О чем расскажет упаковка?
0,5
29
О чем расскажет упаковка?
0,5
30
Что такое экология?
0,5
31
Этикетки на одежде
0,5
32
Пришкольная территория
0,5
33
Информация
0,5
34
Итоговое занятие. Проверь себя
0,5
Тематическое планирование
3 класс
№ п/п Тема
1 Информация
Объект Электронный
изучения (цифровые)
образовательные
ресурсы
0,5
2 На прогулке
0,5
3 Расписание
0,5
4 На пасеке. Текст, кластер
0,5
5 На пасеке. Инфографика, таблица
0,5
6 На огороде. Инфографика, прогноз погоды.
0,5
7 На огороде. Диаграмма, таблица, схема.
0,5
8 В лесу. Диаграмма
0,5
9. В лесу. Инфографика, текст
0,5
10. Эти удивительные насекомые
0,5
11. Порхающие красавицы
0,5
12 На почте
0,5
13
Почтовые марки
0,5
14
Аквариум и его обитатели
0,5
15
Аквариум и его обитатели
0,5
16
Скоро Новый год!
0,5
17
В книжном магазине
0,5
18
Наши увлечения
0,5
19
Поход в кино
0,5
20
На спортивной площадке
0,5
21
Наши пернатые друзья
0,5
22
На ферме
0,5
23
В цирке
0,5
24
В детском парке отдыха
0,5
25
Необычная азбука
0,5
26
Необычная азбука
0,5
27
На остановке и на транспорте
0,5
28
Осторожно, ДТП!
0,5
29
Интернет
0,5
30
Берегите воду
0,5
31
Экономьте электроэнергию
0,5
32
Вторая жизнь бумаги
0,5
33
Едем в лагерь
0,5
34
Итоговое занятие. Проверь себя
0,5
Тематическое планирование
4 класс
№ пп/
Тема занятия
Количест
во часов
1.
2.
Информация.
По дорогам сказок
0,5
0,5
3.
Книга лучший друг.
0,5
4.
Книга лучший друг.
0,5
5.
У природы нет плохой погоды.
0,5
6.
У природы нет плохой погоды.
0,5
7.
К олимпийским вершинам.
0,5
8.
К олимпийским вершинам.
0,5
9
Отправляемся в гости.
0,5
10
Отправляемся в гости.
0,5
11
На рыбалке.
0,5
12
Мы математики.
0,5
13
Мы исследователи.
0,5
14.
О чём расскажет упаковка?
0,5
Электронный
(цифровые)
образовательные
ресурсы
15.
По страницам Красной книги России.
0,5
16.
По страницам Красной книги России.
0,5
17
В цветочном магазине.
0,5
18.
В продуктовом магазине.
0,5
19.
В продуктовом магазине.
0,5
20.
Готовим сами.
0,5
21.
Витамины.
0,5
22.
По музеям и выставочным залам.
0,5
23.
По музеям и выставочным залам.
0,5
24.
Осторожно, огонь!
0,5
25
В зоопарке.
0,5
26.
В зоопарке.
0,5
27.
К космическим далям.
0,5
28.
Реки России.
0,5
29.
Реки России.
0,5
30.
По морям и океанам.
0,5
31.
По морям и океанам.
0,5
32.
По странам и континентам.
0,5
33.
По странам и континентам.
0,5
34.
Проверь себя.
0,5
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РИТМИКА»
(для слабовидящих обучающихся 1-5 классов образовательных
организаций)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные
слабовидящих
программы
обучающихся
начального
разработана
на
общего
образования
основе
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 4.2 АООП
НОО
для
слабовидящих
обучающихся),
Федеральной
адаптированной
образовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РИТМИКА»
Коррекционный курс «Ритмика» является одним из обязательных
компонентов физического воспитания слабовидящих обучающихся. Курс
«Ритмика» представляет собой систему физических упражнений, основанных на
связи движений с музыкой.
Одной из особенностей психофизического развития слабовидящих
обучающихся выступает снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, плавности, объема
движений, зрительно-моторной координации и др.), в том числе трудности
формирования двигательных навыков. Для слабовидящих обучающихся
младшего
школьного
зрительными
возраста
характерны
пространственными
затруднения:
представлениями,
при
в
овладении
зрительной
ориентировке в микро и макропространстве, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме,
величине, удаленности, пространственном местоположении предметов, глубине
пространства, формировании и опознании четких, точных, целостных,
детализированных, дифференцированных зрительных образов объектов; в
снижении качества дистантного восприятия окружающих предметов и людей,
правильном
и
качественном
выполнении
двигательных
действий
по
подражанию. Кроме того, у слабовидящих обучающихся наблюдаются
трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией
навыков на зрительной основе, осуществлением зрительного контроля над
выполняемыми действиями и движениями, что особенно ярко проявляется в
овладении двигательными умениями и навыками.
Занятия ритмикой направлены на развитие двигательной сферы,
коррекцию
двигательных
нарушений,
совершенствование
основных
двигательных качеств и устранение недостатков физического развития
слабовидящих обучающихся. Ритмические занятия позволяют слабовидящим
обучающимся
осознать
значимость
ритмичных
движений,
как
для
жизнедеятельности человека, так и для своего дальнейшего развития. Человек,
обладающий чувством ритма, лучше понимает и усваивает ритмические
характеристики
движений,
которые
являются
важным
компонентом
координации движений и условием овладения многими видами двигательной
активности. Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности
организма, коррекции двигательных нарушений и недостатков физического
развития, формированию умения дифференцировать движения по степени
мышечных усилий во времени и пространстве, управлять темпом движений и
подчинять свои движения музыке, придают движениям целесообразность,
стройность и уверенность.
На занятиях ритмикой обучающиеся знакомятся с разнообразными
двигательными действиями. К основным видам деятельности на занятиях
ритмикой относятся: ритмическая ходьба с различными движениями рук и
туловища, проговаривание речевок, стихотворений и др.; ходьба в различном
темпе, общеразвивающие упражнения (с предметами и без них), выполняемые
под счет учителя; музыкально-ритмические и подвижные игры.
Ритмико-танцевальная деятельность сложна и многообразна. Состояние
здоровья слабовидящих обучающихся обуславливает выбор методов, форм и
видов музыкально-танцевальной деятельности, определяет необходимость
использования ритмических движений и игр в качестве корректирующих
средств. На коррекционных занятиях ритмикой обязательно используются
подгрупповая и индивидуальная формы работы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
Целью изучения коррекционного курса «Ритмика» является развитие у
слабовидящих обучающихся мотивации к здоровьесберегающему поведению и
здоровому
образу
жизни
посредством
освоения
основ
содержания
оздоровительных упражнений, танцевальных элементов; овладение умениями
сохранять и совершенствовать своё телесное «Я», снимать утомление, вызванное
учебной деятельностью; содействие самореализации и самосовершенствованию,
развитию физических, интеллектуальных и нравственных качеств личности.
Задачи обучения:
•
Формирование знаний об оздоровительных упражнениях, истории
танцев.
•
Расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее
освоенных элементов танца и овладение новыми движениями с повышенной
координационной сложностью.
•
Развитие и совершенствование музыкально-двигательных навыков и
умений (танцев), способствующих коррекции физических отклонений.
•
Формирование практических умений, необходимых в организации и
выполнении самостоятельных танцевальных движений.
•
Развитие навыков зрительного восприятия и зрительно-моторной
координации;
•
Развитие навыков зрительной пространственной ориентировки;
•
Развитие эмоционально-волевой сферы, когнитивных способностей,
коммуникативных навыков, самостоятельности.
•
Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
миру музыки и движений.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение коррекционного курса «Ритмика» в начальной школе
отводятся часы внеурочной деятельности учебного плана, входящие в
коррекционно-развивающую область. При реализации варианта 4.2 ФАОП НОО
коррекционный курс «Ритмика» изучается в 1-5 классах. Время, отводимое на
проведение одного коррекционного занятия, составляет 40 минут.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА»
1 КЛАСС
Теоретические сведения
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные
возможности. Ритмические упражнения в жизнедеятельности человека, в том
числе в учебной деятельности обучающегося. Музыка и движение. Красота
движения и музыкально-ритмическая деятельность. Упражнения в музыкальноритмической деятельности. Танцевальные движения и танцы. Движение и речь.
Ритмика и зрение. Ритмика и слух.
Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с
хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием
стихов, пословиц без музыкального сопровождения. Ритмичные движения на
счет (четный, нечетный) с паузой. Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба в
различном
темпе.
Ритмичное
изменение
положения
рук.
Ритмичные
координированные движения рук и ног.
Упражнения на связь движений с музыкой.
Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под
музыку. Движение в соответствии с частью музыкального произведения. Ходьба
с движениями рук на акцент в музыке. Ходьба с выполнением поворотов,
остановок на акцент в музыке. Ходьба в соответствии с характером и ритмом
музыки. Передача движением звучания музыки. Смена направления движения с
началом музыкальной фразы. Формирование пластичности движений, умений
управлять темпом движений. Преодоление трудностей развития движений.
Развитие выразительности движений и самовыражения.
Упражнения ритмической гимнастики.
Упражнения ритмической гимнастикой. Формирование ритмичности
движений.
Содержание
и
амплитуда
движения.
Общеразвивающие
и
специальные упражнения. Упражнения на зрительную пространственную
ориентировку и зрительно-моторную координацию.
Ритмико-гимнастические упражнения состоят из простых гимнастических
упражнений (для рук, ног, головы, плеч, туловища) для выработки и исправления
осанки, для развития координации движений под музыку:
•
подъем на носки;
•
маятник (покачивание с ноги на ногу, перенос тяжести тела с одной
ноги на другую);
•
подъем ноги перед собой, поочередно;
•
полуприседание и полное приседание;
•
наклоны корпуса в стороны, вперед и назад;
•
наклоны, повороты головы;
•
круговые движения плечами;
•
движения кистей рук (кошка выпускает когти), вращение;
•
твердые и мягкие руки (мельница, снежинка, поглаживания);
•
ритмические хлопки и притопы;
•
выставление ноги на носок и пятку;
•
пружинки, мячик, паровозик;
•
изобразительные движения (колем дрова, боксируем и др.)
Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги
на носок. Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок. Преодоление
трудностей
развития
двигательных
действий.
Развитие
координации
двигательных действий.
Элементы танцев.
Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом
на месте. Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг.
Музыкально-двигательный образ. Преодоление трудностей развития движений,
развитие связи движений с музыкой.
Танцы.
Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные
движения. Виды танцев. Весёлые, грустные мелодии. Народные мелодии.
Развитие двигательной активности, координации движений, умения управлять
темпом движения.
Музыкально-ритмические игры.
Музыкально-ритмические игры, игры по ориентировке в пространстве
(«Зайцы и медведь», «Золотые ворота», «Мыши и мышеловка». «Музыкальный
мяч» и др.).
Коммуникативные танцы-игры. Корригирующие игры. Упражнения-игры
на имитацию движений: качать куклу, зайцы на лужайке, ходьба медведя, лиса
крадется, мышка бежит, лягушка прыгает, лошадка скачет, паровозик стучит
колесами, муха жужжит, снежинки летят на землю.
2 КЛАСС
Ритмика (теоретические сведения).
Музыкальная речь. Построение (форма) музыкального произведения,
количество составляющих его частей, их характер. Теоретический материал,
включающий и раскрывающий основные понятия курса, что необходимо для
более успешного овладения слепыми обучающимися двигательной основой
изучаемых танцевально-ритмических упражнений, а также для повышения
заинтересованности музыкой в целом и приобщения данной категории детей к
занятиям ритмикой.
Специальные ритмические упражнения.
Ритмическая ходьба с хлопками в ладоши: на счет 1, 2 (на счет 1 с двумя
хлопками); на счет 1, 3 (на счет 3 с двумя хлопками);
Ходьба с проговариванием слов и хлопками.
Выполнение движений на нечетный счет, на четный – пауза.
Выполнение движений на четный счет, на нечетный – пауза.
Поочередное выполнение хлопков в ладоши обучающимися и педагогом.
Упражнения с движениями рук в процессе ритмической ходьбы.
Ритмическая ходьба как один из наиболее простых и доступных видов
движений, которая выполняется с акцентами на определенный счет, с хлопками,
упражнениями для рук и туловища, с музыкальным сопровождением и без него,
что позволяет развивать не только чувство ритма слепых обучающих, но и
положительно влиять на состояние дыхательной и сердечно-сосудистой систем
организма.
Упражнения на связь движений с музыкой -.
Движение в соответствии с характером музыкального произведения.
Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки.
Ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке.
Выполнение движений соответственно части музыкального произведения.
Передача движением звучания музыки в различном регистре (звуки
высокие, низкие, средние).
Выполнение
использование
упражнений
определенного
этого
раздела
изначально
музыкального
предполагает
сопровождения,
которое
необходимо в процессе совершенствования или разучивания разнообразных
движений,
когда
происходит
формирование
технических
навыков
их
выполнения. Основными из них являются умения начинать двигаться с началом
музыки, придавая движению необходимую двигательную выразительность, а
также заканчивать движение точно с окончанием музыкального сопровождения.
Упражнения ритмической гимнастики.
Общеразвивающие и специальные упражнения. Общеразвивающие и
специальные упражнения. Упражнения на зрительную пространственную
ориентировку и зрительно-моторную координацию.
Упражнения
с
предметами
(короткой
скакалкой,
погремушками,
озвученными браслетами) и без предметов.
Занятия
ритмической
гимнастикой
связаны
с
функциональными
возможностями организма слабовидящих обучающихся, поэтому в их
содержание, преимущественно, включаются общеразвивающие упражнения и
специальные
упражнения,
направленные
на
коррекцию
двигательных
нарушений и развитие физических качеств, развитие навыков пространственной
ориентировки и зрительно-моторной координации, а также устранение
недостатков физического развития в целом данной категории детей.
Подготовительные упражнения к танцам. Упражнения для ступни ног.
Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок. Позиция 1-я, 2-я, 3-я.
Основная задача этого раздела – дать слабовидящим обучающимся
необходимые двигательные навыки, применяемые при обучении танцам, а также
обратить их внимание на осознанное выполнение тех или иных движений. Перед
обучением танцевальному элементу предлагается выполнить ряд определенных
подготовительных упражнений, выбор которых зависит от сложности
изучаемого движения и уровня двигательной подготовленности детей.
Элементы танцев.
Галоп. Шаг с притопом на месте.
Выполнение элементов танцев помогает слабовидящим обучающимся
овладеть ходьбой, бегом и другими видами движений как средствами выражения
простейших музыкально-двигательных зрительных образов.
Танцы.
Красота движения. Веселый танец. Круговой галоп. Пляски с притопами.
Использование танцев на занятиях по ритмике способствует развитию
эстетического вкуса слабовидящих обучающихся, стремления к красивым и
выразительным движениям, заинтересованности к танцевальной деятельности в
целом.
Музыкально-ритмические и речевые игры.
Подвижные игры.
Музыкально-ритмические игры.
Данный вид игр направлен на развитие чувства ритма, восприятия музыки,
речевой активности, умения взаимодействовать друг с другом, а также на
формирование волевых качеств слабовидящих обучающихся).
3 КЛАСС
Ритмика (теоретические сведения).
Музыкальная речь. Понятие о фразе и предложении в музыке. Характер
музыки. Темп движения и музыка. Знакомство с длительностями: восьмые,
четвертые, половинные и целые ноты. (Выполнение элементов танцев помогает
слабовидящим обучающимся овладеть ходьбой, бегом и другими видами
движений как средствами выражения простейших музыкально-двигательных
зрительных образов).
Специальные ритмические упражнения.
Ритмическая ходьба и бег в различном темпе (быстро, медленно,
умеренно).
Постепенное и быстрое изменение темпа ходьбы, бега (под счет и хлопки)
и выполнение общеразвивающих упражнений.
Выполнение построений и перестроений: расчет по порядку, расчет на 1й, 2-й, перестроение в колонну по два.
Упражнениями с движениями рук в процессе ритмической ходьбы.
Выполнение движений на счет 1, 2; на счет 3, 4 – пауза и наоборот.
Ходьба на счет 1, 2, 3 без хлопков, на счет 4 с хлопками.
(Ритмическая ходьба как один из наиболее простых и доступных видов
движений, которая выполняется с акцентами на определенный счет, с хлопками,
упражнениями для рук и туловища, с музыкальным сопровождением и без него,
что позволяет развивать не только чувство ритма слабовидящих обучающихся,
но и положительно влиять на состояние дыхательной и сердечно-сосудистой
систем организма).
Упражнения на связь движений с музыкой.
Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки (энергично,
мягко, скачками, с паузами). Ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке.
Выполнение различных движений во время ходьбы и бега на аккорды в
различных регистрах. Смена направления движения с началом каждой
музыкальной фразы.
(Выполнение упражнений этого раздела изначально предполагает
использование
определенного
музыкального
сопровождения,
которое
необходимо в процессе совершенствования или разучивания разнообразных
движений,
когда
происходит
формирование
технических
навыков
их
выполнения. Основными из них являются умения начинать двигаться с началом
музыки, придавая движению необходимую двигательную выразительность, а
также заканчивать движение точно с окончанием музыкального сопровождения).
Упражнения ритмической гимнастики.
Общеразвивающие
зрительную
и
специальные
пространственную
упражнения.
ориентировку
и
Упражнения
на
зрительно-моторную
координацию. Упражнения с предметами (короткой скакалкой, мешочками,
флажками, большим мячом, гимнастической палкой) и без предметов.
Занятия
ритмической
гимнастикой
связаны
с
функциональными
возможностями организма слабовидящих обучающихся, поэтому в их
содержание преимущественно включаются общеразвивающие упражнения и
специальные
упражнения,
направленные
на
коррекцию
двигательных
нарушений и развитие физических качеств, навыков пространственной
ориентировки и зрительно-моторной координации, а также устранение
недостатков физического развития в целом данной категории обучающихся.
Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступни ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги
на пятку и носок. Полуприседания в 1-й, 2-й, 3-й позициях. Выдвижение и
возвращение ноги из 3й позиции в сторону. Прыжки в 1-й позиции. Повторные
3 притопа. Парные и групповые движения, выполняемые под музыку.
Основная задача этого раздела – дать слабовидящим обучающимся
необходимые двигательные навыки, применяемые при обучении танцам, а также
обратить их внимание на осознанное выполнение тех или иных движений. Перед
обучением танцевальному элементу предлагается выполнить ряд определенных
подготовительных упражнений, выбор которых зависит от сложности
изучаемого движения и уровня двигательной подготовленности детей.
Элементы танцев.
Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной
шаг. Движение в ритме галопа и польки по кругу.
Выполнение элементов танцев помогает слепым обучающимся овладеть
ходьбой, бегом и другими видами движений как средствами выражения
простейших музыкально-двигательных образов.
Танцы.
Красота движения. Хороводы. Парный танец. Веселый танец. Пляски с
притопами.
Использование танцев на занятиях по ритмике способствует развитию
эстетического вкуса слабовидящих обучающихся, стремления к красивым и
выразительным движениям, заинтересованности к танцевальной деятельности в
целом.
Музыкально-ритмические и речевые игры.
Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры.
Данный вид игр направлен на развитие чувства ритма, восприятия музыки,
речевой активности, умения взаимодействовать друг с другом, а также на
формирование волевых качеств слепых обучающихся.
4 КЛАСС
Ритмика (теоретические сведения).
Характер музыки. Понятие о ритме движения и музыке. Ритмический
рисунок. Темп движения и музыка. Продолжение знакомства с длительностями:
восьмые, четвертые, половинные и целые ноты.
Специальные ритмические упражнения.
Ритмическая ходьба и бег в различном темпе (быстро, медленно,
умеренно). Выполнение построений и перестроений: расчет по порядку, расчет
на 1-й, 2-й, перестроение в колонну по два. Ходьба на месте с остановкой на два
счета. Ритмическая ходьба с акцентом на счет 1, на счет 2,3. Ходьба с хлопками
в ладоши на счет 1, 2 (на счет 1 с двумя хлопками). Упражнения с движениями
рук в процессе ритмической ходьбы с изменением задания. Изменение
положения рук (на пояс, за спину, вниз) с различными интервалами (через 2, 4,
6, 8 счетов). Прохлопывание размеров 2/4, 3/4, 4/4, выполнение хлопков на
каждую четверть, на каждую первую четверть.
Упражнения на связь движений с музыкой.
Постепенное и резкое изменение темпа ходьбы, бега (под счет и хлопки) и
в процессе выполнения общеразвивающих упражнений. Ходьба, бег в
соответствии с характером и ритмом музыки (энергично, мягко, скачками, с
паузами). Передача ритмического рисунка музыкального произведения при
помощи движений рук или хлопков в процессе ходьбы. Ходьба, бег с
движениями рук на акцент в музыке. Выполнение различных движений во время
ходьбы и бега на аккорды в различных регистрах.
Упражнения ритмической гимнастики.
Общеразвивающие
пространственную
и
специальные
ориентировку
и
упражнения.
Упражнения
зрительно-моторную
на
координацию.
Упражнения с предметами (большим озвученным мячом, обручем, лентой) и без
предметов. Выполнение простых ассиметричных движений рук (одну руку
вперед, другую в сторону; одну руку в сторону, другую на пояс и др.). Наклоны
туловища вперед в сочетании с движениями рук. Наклоны назад, руки на пояс, в
стороны, к плечам.
Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступней ног. Выполнение движений у станка по заданию
педагога. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на пятку и носок.
Полуприседания в различных позициях. Выдвижение и возвращение ноги из 3-й
позиции вперед, в сторону, назад. Прыжки в 1-й, 2-й позициях. Повторные три
притопа. Парные и групповые движения, выполняемые под музыку.
Элементы танцев.
Повторение хороводного шага. Продолжение разучивания тройного шага.
Движение в ритме галопа и польки по кругу.
Танцы.
Хороводы. Пляски с притопами. Разучивание ритмического танца
«Макарена» и танца «Полька-топотушка». Разучивание танцев по выбору
педагога.
Музыкально-ритмические и речевые игры.
Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры.
5 КЛАСС
Ритмика (теоретические сведения).
Повторение и закрепление теоретических сведений по ритмике.
Специальные ритмические упражнения.
Ритмическая ходьба и бег в различном темпе (быстро, медленно,
умеренно). Выполнение построений и перестроений: расчет по порядку, расчет
на 1-й, 2-й, перестроение в колонну по два. Ходьба на месте с остановкой на два
счета. Ритмическая ходьба с акцентом на счет 1, на счет 2,3. Ходьба с хлопками
в ладоши на счет 1, 2 (на счет 1 с двумя хлопками). Упражнения с движениями
рук в процессе ритмической ходьбы с изменением задания. Изменение
положения рук (на пояс, за спину, вниз) с различными интервалами (через 2, 4,
6, 8 счетов). Прохлопывание размеров 2/4, 3/4, 4/4, выполнение хлопков на
каждую четверть, на каждую первую четверть.
Изучение содержания раздела на углубленном уровне в зависимости от
контингента обучающихся.
Упражнения на связь движений с музыкой.
Постепенное и резкое изменение темпа ходьбы, бега (под счет и хлопки) и
в процессе выполнения общеразвивающих упражнений. Ходьба, бег в
соответствии с характером и ритмом музыки (энергично, мягко, скачками, с
паузами). Передача ритмического рисунка музыкального произведения при
помощи движений рук или хлопков в процессе ходьбы. Ходьба, бег с
движениями рук на акцент в музыке. Выполнение различных движений во время
ходьбы и бега на аккорды в различных регистрах.
Изучение содержания раздела на углубленном уровне в зависимости от
контингента обучающихся.
Упражнения ритмической гимнастики.
Общеразвивающие
пространственную
и
специальные
ориентировку
и
упражнения.
Упражнения
зрительно-моторную
на
координацию.
Упражнения с предметами (большим озвученным мячом, обручем, лентой) и без
предметов. Выполнение простых ассиметричных движений рук (одну руку
вперед, другую в сторону; одну руку в сторону, другую на пояс и др.). Наклоны
туловища вперед в сочетании с движениями рук. Наклоны назад, руки на пояс, в
стороны, к плечам.
Изучение содержания раздела на углубленном уровне в зависимости от
контингента обучающихся.
Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступней ног. Выполнение движений у станка по заданию
педагога. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на пятку и носок.
Полуприседания в различных позициях. Выдвижение и возвращение ноги из 3-й
позиции вперед, в сторону, назад. Прыжки в 1-й, 2-й позициях. Повторные три
притопа. Парные и групповые движения, выполняемые под музыку.
Изучение содержания раздела на углубленном уровне в зависимости от
контингента обучающихся.
Элементы танцев.
Повторение хороводного шага. Продолжение разучивания тройного шага.
Движение в ритме галопа и польки по кругу.
Изучение содержания раздела на углубленном уровне в зависимости от
контингента обучающихся.
Танцы.
Хороводы. Пляски с притопами. Повторение танца «Полька-топотушка» и
ритмического танца «Макарена». Разучивание танцев «Гопак», «Полькахлопушка», «Полька-бабочка», иных танцев (по выбору педагога).
Музыкально-ритмические и речевые игры.
Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РИТМИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• понимание значения овладения навыками музыкально-ритмической
деятельности
для
самостоятельности,
мобильности
и
независимости;
потребность в двигательной активности и мобильности;
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира;
• повышение активности и самостоятельности;
• сформированность позитивного эмоционально-ценностного отношения к
миру музыки и движений;
• сформированность самооценки с осознанием своих возможностей при
овладении навыками танцевальных движений;
•сформированность
способность
накапливать
эстетического
и
взгляда
переживать
на
окружающий
эстетические
впечатления
мир;
от
окружающего;
• развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с, народными и бальными танцами.
• развитие образного мышления, артистических способностей, творческого
потенциала;
•
сформированность
умения
передавать
настроение
музыки
и
художественно-образное содержание через пластику движения;
• овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия с
взрослыми и сверстниками через групповые и парные танцы репертуарного
плана;
• способность к самовыражению и передаче своего эмоционального
состояния через музыкально-ритмические движения;
• сформированность установки на поддержание здоровьесберегающего
поведения, здорового и безопасного образа жизни, охрану нарушенного зрения
и сохранных анализаторов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
установление
связи
между
целью
занятий
ритмической
деятельностью, мотивом и результатом выполнения ритмического упражнения;
•
двигательная самореализация слепого обучающегося;
•
восприятие "образа я" как субъекта музыкально-двигательной,
танцевальной деятельности;
•
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
танцевальной культуры и традициям, многообразию танцевального фольклора
России, образцам народного танца;
•
планирование
и
умение
придерживаться
заданной
последовательности движений, действий;
•
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие
потребности в двигательном и творческом самовыражении;
•
движений;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации
•
саморегуляция
как
способность
к
выполнению
движений,
двигательных действий;
•
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и
оценке содержания и характера двигательных действий, органов движения и их
функций;
•
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на
выполнение правил здорового и безопасного образа жизни;
•
развитие мотивации к преодолению трудностей;
•
умение принимать и сохранять учебную задачу;
•
потребность в двигательной активности и самореализации;
•
активное
анализаторов
для
использование
формирования
нарушенного
зрения
компенсаторных
и
сохранных
способов
овладения
навыков
зрительной
специальными ритмическими упражнениями;
•
развитие
пространственного
мышления,
пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации как основы
самостоятельного и результативного выполнения ритмических движений;
•
умение различать способ и результат деятельности при выполнении
танцевальных движений;
•
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях
ритмической гимнастикой;
•
алгоритмизация
практических
действий
при
выполнении
танцевальных движений;
•
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении
элементами танцев, танцами;
•
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений
и элементов танцев, двигательного самовыражения;
•
умение
адекватно
воспринимать,
понимать
и
использовать
вербальные и невербальные средства общения на занятиях ритмикой;
•
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе
координат «слабовидящий–зрячий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе
овладения ритмическими упражнениями.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость ритмичных движений
для жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. У них будет
развиваться чувство ритма, музыкально-ритмическая память, двигательная
активность, координация движений, двигательные умения и навыки как
необходимые условия для уверенного владения своим телом. У них будет
формироваться понимание связи движений с музыкой.
Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по
степени
мышечных
усилий;
овладеют
специальными
ритмическими
упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с
проговариванием стихов); упражнениями на связь движений с музыкой,
упражнениями ритмической гимнастики, направленными на коррекцию
двигательных нарушений, развитие двигательных качеств, пространственной
ориентировки, зрительно-моторной координации и устранение недостатков
физического развития.
Обучающиеся
овладеют
умением
выполнять
подготовительные
упражнения к танцам, элементы танцев, танцы. У них будут развиваться
выразительность и пластичность движений, мобильность. Они научатся
использовать
нарушенное
зрение
при
выполнении
различных
видов
упражнений.
Слабовидящий обучающийся научится:
1.
Ритмика
(теоретические
сведения):
осознавать
ритмическую
деятельность и её роль в жизни человека, понимать её значение для собственного
развития; дифференцировать и называть виды ритмической деятельности и
формы музыкально-ритмической деятельности, рассказывать о содержании
движений; понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки,
связь техники речи с характером движения; понимать роль занятий ритмической
деятельностью для развития музыкального слуха, развития ориентировочных
умений; соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкальноритмических упражнений, движений.
2. Специальные ритмические упражнения: реагировать на сигнальные
слова «движение», «темп», «ритм»; выполнять движения в соответствии с
освоенным видом ритмического упражнения; согласовывать темп движения с
проговариванием.
3. Упражнения на связь движений с музыкой: согласовывать характер,
темп, направление движения в соответствии с видом упражнений; понимать
характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку; выполнять новые виды
ходьбы, бега и других видов движений как средств выражения простейших
музыкально-двигательных образов.
4. Упражнения ритмической гимнастики: выполнять амплитуду движений
в соответствии с видом упражнения; выполнять ритмические гимнастические
движения без предмета; с предметом на счет, с хлопками и с проговариванием
стихов, пословиц, речёвок; правильно захватывать предмет для выполнения
определённого упражнения ритмической гимнастики; дифференцировать
движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания предмета при
выполнении упражнений под музыку, зрительному прослеживанию за
предметом; стремиться к выразительности и красоте движения; использовать
свои двигательные и зрительные возможности при выполнении упражнений
ритмической гимнастики.
5. Подготовительные упражнения к танцам: сознательно относиться к
выполнению движений; выполнять упражнения для ступней ног (вставание на
полупальцы, выставление ноги на пятку и носок); принимать положение
полуприседания; выполнять необходимые танцевальные движения; принимать и
удерживать правильную осанку; выполнять согласованные танцевальные
движениям с партнером.
6. Элементы танцев: выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;
дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их словом;
выполнять элементы танцевальных движений.
7. Танцы: принимать базовые исходные позиции и выполнять движения
изучаемого танца; выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе с
партнёрами; зрительно ориентироваться в пространстве зала и свободно
передвигаться в нем с изменением темпа музыки и направления движения
(«гопак», «полька», «хоровод»); самостоятельно выполнять движения под
музыку; соблюдать технику и культуру движений танца; слушать танцевальную
музыку, двигаться под музыку; выполнять коллективные танцевальные
движения.
8. Музыкально-ритмические и речевые игры: выполнять имитационные и
образно-игровые движения под музыку; принимать участие в музыкальноритмических играх; регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения
в речевых играх; выполнять мимические и пантомимические движения в играх;
самовыражаться в музыкально-ритмических играх.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РИТМИКА»
Занятия ритмикой проводятся в специально оборудованном кабинете
площадью не менее 50 кв. м. Пол кабинета должен быть с деревянным, ровным,
однотонным, умеренно скользящим покрытием. Освещение кабинета должно
составлять не менее 1000лк, необходимо обеспечить равномерное распределение
освещения по всей площади пола кабинета, источники света должны быть
снабжены матовыми плафонами или рассеивателями света. Оснащение кабинета
обязательно включает хореографические (балетные) станки и зеркала,
выполненные с использованием технологий, обеспечивающих высокую
ударопрочность. На занятиях ритмикой используется звуковоспроизводящая
аппаратура с динамиками, имеющими широкий частотный диапазон.
Занятия ритмикой проводятся с обязательным учетом индивидуальных
рекомендаций и ограничений к выполнению движений врача-офтальмолога (для
слепых
с остаточным
зрением), а
также
с учетом индивидуальных
психофизических возможностей обучающихся к усвоению и выполнению
движений.
При проведении занятий ритмикой необходимо использовать следующее
дидактическое обеспечение и специальный гимнастический инвентарь:
•
Образцы
музыкальных
инструментов:
духовые,
струнные,
клавишные, ударные, народные, коробчатые;
•
Образцы народных танцевальных костюмов;
•
Бубны и звуковые браслеты для ориентировки в пространстве;
•
Шарнирные куклы для изучения статических положений человека;
•
Модели поз человека;
•
Простые и озвученные мячи;
•
Скакалки,
гимнастические палки.
обручи,
мешочки,
разноцветные
флажки,
ленты,
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
(для слабовидящих обучающихся 1-5 классов образовательных
организаций)
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
ориентировка»
программа
для
коррекционного
общеобразовательных
курса
«Пространственная
организаций,
реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования слабовидящих обучающихся разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 4.2 АООП
НОО
для
слабовидящих
обучающихся),
Федеральной
адаптированной
образовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
Коррекционный курс «Пространственная ориентировка» занимает особое
место в коррекционно-развивающей работе со слабовидящими обучающимися,
так как направлен на формирование компенсаторных умений и навыков,
позволяющих слабовидящим самостоятельно и эффективно ориентироваться в
микро и макропространстве, самостоятельно передвигаться с использованием
нарушенного зрения, что является базой их интеграции в социум, а также
обеспечения возможностей для успешной социально-бытовой, учебной и
дальнейшей
профессиональной
тифлопедагогического
деятельности.
сопровождения
Без
специального
слабовидящие
обучающиеся
испытывают значительные затруднения в овладении умениями и навыками
самостоятельной зрительной пространственной ориентировки.
Коррекционный курс «Пространственная ориентировка» выступает
неотъемлемой
частью
коррекционной
работы
со
слабовидящими
обучающимися, так как является основополагающим не только для их успешной
социализации, но и для достижения планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы.
Рассматриваемый курс включает 2 взаимодополняющих друг друга
содержательных компонента – формирование компенсаторных умений и
навыков пространственной ориентировки и развитие предпосылок мобильности.
В
процессе
освоения
программы,
обучающиеся
овладевают
компенсаторными способами действия, необходимыми для ориентировки в
пространстве, а также учатся применять полученные знания, умения и навыки в
различных жизненных ситуациях. Способность сориентироваться на рабочем
месте, в здании, на улице, в жизненной ситуации, самостоятельно преодолеть
расстояние до необходимого пункта назначения обеспечивает обучающемуся
осознание собственных возможностей, способствует повышению самооценки и
развитию самостоятельности, прививает чувство ответственности.
Программа коррекционного курса «Пространственная ориентировка»
предполагает 3 уровня освоения материала: минимальный, средний и
максимальный.
Минимальный уровень освоения (выполнение заданий с физической и
вербальной помощью педагога).
Средний уровень (выполнение заданий с вербальной помощью педагога).
Максимальный уровень освоения (самостоятельное выполнение заданий).
Программа
курса
построена
по
концентрическому
принципу,
предполагающему увеличение объёма и усложнение содержания материала от
одного года обучения к другому. На каждом следующем году обучения знания,
умения и навыки, приобретенные обучающимися в предыдущий год обучения,
закрепляются и расширяются. Однако распределение часов по разделам
программы на разных этапах обучения неодинаково. Так, на первых годах
обучения больше внимания уделяется развитию способности зрительно
ориентироваться в предметном пространстве, воспринимать окружающий мир с
помощью анализаторов, ориентировке в микропространстве. Формирование
пространственных представлений идёт по типу «Карта-путь». На последующих
этапах обучения больше времени уделяется формированию навыков зрительной
ориентировки
в
свободном
пространстве
на
основе
топографических
представлений о местности типа «Карта - обозрения».
Преподавание коррекционного курса «Пространственная ориентировка»
слабовидящим обучающимся в начальной школе ведется с учетом таких
индивидуальных особенностей, как:
•
степень слабовидения и характер нарушенного зрения, включая
зрительный диагноз и офтальмологический прогноз;
•
положение обучающегося в семье и его социальное окружение;
•
готовность анализаторов обучающегося воспринимать предметный
мир и окружающее пространство;
•
имеющиеся
у
обучающегося,
компенсаторные
навыки
пространственной ориентировки, сформированные в дошкольном возрасте
(ориентировка на собственном теле, макете, относительно точки отсчета;
ориентировка
на
основе
сохранных
анализаторов;
ориентировка
в
микропространстве, по схеме, макету, владение пространственными понятиями
и отношениями и т.д.);
•
наличие сопутствующих заболеваний;
•
сформированность предпосылок психологической готовности к
самостоятельному передвижению в пространстве.
Наиболее распространенной организационной формой преподавания
коррекционного
курса
«Пространственная
ориентировка»
является
коррекционное занятие, проводимое педагогом фронтально, с подгруппой
обучающихся или индивидуально. При проведении занятий слабовидящих
обучающихся следует делить на подгруппы с учетом степени слабовидения,
характера нарушенного зрения, готовности к освоению программы курса
начальной школы и личностных особенностей. Педагог выбирает формы и
методы работы с каждой подгруппой. При организации занятий со
слабовидящими обучающимися целесообразно теоретический материал изучать
в форме фронтальных занятий групповые занятия, а практические занятия могут
проводиться, как в подгруппах, так и индивидуально (при необходимости).
Теоретические и практические занятия с обучающимися целесообразно
проводить в группах, количество обучающихся в группе зависит от зрительных
возможностей ее состава. Вопрос о соотношении фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятий решается педагогом, исходя из возможностей и
потребностей обучающихся, особенностей их психофизического развития и
других показателей. Порядок изучения тем может варьироваться.
Успешное
предполагает
усвоение
закрепление
программного
материала
сформированных
умений
обучающимися
и
навыков
на
общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности. Обучение
пространственной ориентировке может быть результативным только при
условии
его
осуществления
в
рамках
всей
системы
образовательно-
воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу всех
педагогов и специалистов сопровождения.
В процессе освоения программного содержания курса у слабовидящих
обучающихся формируются не только компенсаторные навыки зрительной
пространственной ориентировки, включая предпосылки развития мобильности,
но и активная жизненная позиция, установки на самостоятельное передвижение
в пространстве, ценностное отношение к перспективам самостоятельной и
независимой жизни в среде лиц с сохранным зрением, необходимые для того,
чтобы успешно осваивать компенсаторные способы действия, соответствующие
требованиям, которые предъявляет социум.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННОГО
«ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
КУРСА
В
целом,
формирование
курс
«Пространственная
социально-активной
и
ориентировка»
всесторонне
направлен
развитой
на
личности
слабовидящего обучающегося, способной к максимально самостоятельной
ориентировке и безопасному передвижению в знакомом замкнутом и свободном
пространстве.
Основной целью изучения коррекционного курса «Пространственная
ориентировка»
на
уровне
начального
общего
образования
является
формирование у слабовидящих обучающихся компенсаторных умений и
навыков самостоятельной ориентировки в микропространстве (предметнопознавательное пространство: малое - доступное только инструментальному
осязанию, осязаемое одним или несколькими пальцами, ограниченное зоной
действия кистями рук; рабочее пространство: ограниченное зоной действия рук,
превышающее зону действия рук в радиусе движения тела), в предметном мире
и предметно-пространственных отношениях, в макропространстве (замкнутое и
свободное пространство).
Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:
• формирование у обучающихся мотивации и устойчивого интереса к
овладению
компенсаторными
умениями
и
навыками
самостоятельной
пространственной ориентировки;
• развитие сенсорной сферы обучающихся;
• формирование пространственного мышления;
• развитие умений и навыков использования нарушенного зрения и других
анализаторов в процессе пространственной ориентировки;
• формирование компенсаторных способов и приемов зрительного и
осязательно-зрительного обследования окружающего пространства;
• формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее
пространство;
• обучение пониманию предметно-пространственных отношений и
использованию в речи пространственной терминологии;
•
обучение
приемам
и
способам
моделирования
окружающего
пространства;
• формирование топографических представлений;
• овладение приемами и навыками самостоятельной практической
ориентировки в микропространстве;
• овладение приемами и навыками самостоятельной практической
ориентировки в знакомом замкнутом и свободном пространстве;
•обучение основным техникам и приемам пользования тростью при
ориентировке в пространстве и самостоятельном передвижении с учетом
специфики пользования тростью при слабовидении;
• обучение приемам ориентировки и совместного передвижения со
взрослыми и сверстниками;
• развитие волевых качеств обучающихся, формирование потребности в
самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и фобий
самостоятельного передвижения.
МЕСТО
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ПРЕДМЕТНО-
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение коррекционного курса «Пространственная ориентировка» в
начальной школе отводятся часы внеурочной деятельности учебного плана,
входящие в коррекционно-развивающую область. При реализации варианта 4.2
АООП НОО курс «Пространственная ориентировка» изучается в 1-5 классах.
Время, отводимое на проведение одного коррекционного занятия, составляет 40
минут.
Программный
материал
коррекционного
курса
«Пространственная
ориентировка» при реализации варианта 4.2 АООП НОО распределяется на пять
лет обучения.
СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
««ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
1 КЛАСС
Развитие анализаторов. Развитие зрительного восприятия пространства:
Зрительное различение предметов в замкнутом закрытом и открытом
пространстве. Развитие осязательного восприятия пространства, восприятие
предметов
различной
конфигурации
пальцевым,
кистевым,
ладонным
способами; различение подошвами ног различных структур почвы (травы,
асфальта, песка, рыхлого или утоптанного снега). Развитие умения различать и
сопоставлять различные свойства предметов по величине, форме, температуре,
характеру поверхности, материалу. Узнавание и локализация звуков в
окружающем пространстве (в школе, дома). Локализация неподвижного и
передвигающегося источника звука в замкнутом пространстве. Узнавание звуков
в природе (шума, шелеста деревьев, голоса животных, домашних птиц) и
городских шумов. Использование обоняния в пространственной ориентировке.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка
на себе, от себя. Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради,
на доске, за столом. Правильное понимание и использование в речи
пространственной терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между,
из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления
слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Формирование предметных и пространственных представлений.
Представления о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство
(класс, спальня, столовая, квартира): мебель, посуда, одежда. Использование
этих представлений
в практической
деятельности
и
в ориентировке.
Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: деревья,
кусты, газоны, дорожки, ворота, шлагбаум, спортивная площадка. Узнавание
предметов знакомого пространства с помощью осязания и остаточного зрения.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве и
формирование топографических представлений. Ориентировка в знакомом
замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу «карта –
путь». Перенос топографических представлений обучающихся на реальное
замкнутое пространство и ориентировка в нем. Построение простых маршрутов
с помощью деталей приборов «Ориентир» и «Графика».
В зависимости от контингента слабовидящих обучающихся в содержание
программы курса рекомендуется включать следующие вариативные темы:
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов
и ориентиров. Поза школьника в положении стоя, сидя за партой, столом, в
кресле, при ходьбе в паре, друг за другом, при самостоятельном передвижении
вдоль постоянного ориентира (стены, перил лестницы). Правильная поза при
чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости (на
столе, парте), при восприятии и обследовании больших предметов, обнаружении
и обходе препятствий. Формирование правильного жеста, указывающего
направление.
Совместная ориентировка со взрослыми и сверстниками. Положение
слабовидящего и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и взрослым.
Совместная ориентировка обучающихся в учебной, игровой и трудовой
деятельности. Моделирование ситуаций из жизни общества: игры «Магазин»,
«Почта», «Поликлиника». Правила поведения обучающегося в общественных
местах. Культура поведения, общения и ориентировки со сверстниками и
взрослыми (в городском транспорте, театре, кафе, парке, в гостях). Узнавание и
различение по внешнему виду и голосу окружающих людей, определение по
внешним проявлениям, доступным для зрительного восприятия, и голосу
эмоционального состояния людей.
Обучение пользованию тростью и другими тифлотехническими
средствами
ориентировки.
Значение
белой
трости
в
ориентировке
слабовидящего. Виды тростей. Функции трости. Специфика функций трости для
слабовидящих. Способы индивидуального подбора трости. Уход за тростью.
Правильный захват трости. Способы ориентировки с тростью. Осанка
слабовидящего при пользовании тростью. Техника безопасности при обращении
с тростью. Обучение пользованию иными тифлотехническими средствами
пространственной ориентировки, в том числе зрительной (по выбору педагога).
2 КЛАСС
Содержание курса предполагает закрепление и использование в
практической деятельности умений, сформированных на первом году обучения.
Развитие анализаторов. Развитие зрительного восприятия пространства:
зрительное различение предметов в замкнутом закрытом и открытом
пространстве.
Формирование
способов
стереоскопического
и
нестереоскопического восприятия пространства: зрительная оценка удалённости
предметов
в
пространстве
и
их
изображений
на
ярких,
крупных,
высококонтрастных цветных иллюстрациях. Развитие мелкой моторики рук:
Захватывающие движения предметов ладонью, двумя и тремя пальцами.
Упражнения на развитие точных координированных движений кистей рук
и
пальцев.
Самоконтроль
за
выполненными
движениями.
Развитие
осязательного восприятия пространства: восприятие предметов быта, учебных
принадлежностей различной конфигурации пальцевым, кистевым, ладонным
способами. «Чтение» рельефных рисунков предметов быта и учебных
принадлежностей. Упражнения на развитие прослеживающей функции руки.
Различение подошвами ног различных покрытий помещений (линолеум,
кафельная плитка, ламинат) и дорог (песок, асфальт, тротуарная плитка, трава,
утоптанный или рыхлый снег). Различение и сопоставление различных свойств
предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности (стекло,
дерево, бумага, металл). Развитие слухового восприятия пространства:
Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом
закрытом и открытом пространстве. Звуки окружающего мира, их соотнесение с
представлениями с предметами в замкнутом закрытом и открытом пространстве.
Оценка степени удалённости звучащего предмета (понятия: далеко близко, ближе – дальше, приближается – удаляется). Развитие обонятельного
восприятия пространства:
Воспринимать и дифференцировать запахи предметов и объектов
окружающего пространства. Развитие мышечного чувства.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка
на себе, от себя. Ориентировка в приборе для рисования и черчения «Школьник»,
на приборе «Ориентир», на макетах замкнутого закрытого и открытого
пространства. Условные изображения на планах. Правильное понимание и
использование в речи пространственных понятий: слева, справа, над, под,
впереди, сзади, между, рядом, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже.
Пространственные направления: слева направо, справа налево, сверху-вниз,
снизу-вверх, наискось (для двухмерного и трёхмерного пространства).
Формирование предметных и пространственных представлений.
Формирование
представлений
о
предметах,
наполняющих
раздевалку,
спортивный зал, столовую, кабинет АФК.
Формирование представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и
использование их в практической деятельности и при ориентировке.
Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: кусты,
деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная
тактильная дорожка и т.д. Соотнесение реальных предметов с их моделями,
макетами, иллюстрациями.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,
формирование
топографических
представлений.
Самостоятельная
и
свободная ориентировка в помещениях школы и на пришкольном участке.
Ориентировка в замкнутом пространстве на основе зрительного восприятия (в
раздевалке, спортивном зале, столовой, кабинете АФК, этаже школы по типу
«карта-путь»). Перенос топографических представлений, обучающихся на
реальное замкнутое пространство и ориентировка в нём. Изучение нескольких
маршрутов (постоянной необходимости) в здании школы и на пришкольном
участке.
Формирование
представлений
по
типу
«карта-обозрение»
с
использованием планов и макетов изучаемого пространства. Составление плана
изученного
пространства
в
виде
аппликации
и
чертежей.
Перенос
топографических представлений в свободное пространство. Упражнения на
развитие
пространственной
памяти
и
воображения.
Изменение
пространственных соотношений предметов при повороте человека на 45ᵒ, 90ᵒ,
135ᵒ.
В зависимости от контингента слабовидящих обучающихся в содержание
программы курса рекомендуется включать следующие вариативные темы:
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов
и ориентиров. Поза при обследовании предметов, находящихся выше или ниже
роста обучающегося. Правильная поза при входе и выходе из транспорта. Поза
обучающегося при передвижении в пространстве без постоянного ориентира.
Поза и жесты человека при знакомстве, приветствии, прощании, разговоре (со
сверстниками и взрослыми).
Совместная ориентировка со взрослыми и сверстниками. Правила
поведения
в
общественных
местах.
Культура
поведения,
общения
и
ориентировки со сверстниками и родителями (в театре, кафе, в гостях, в театре и
др.). Положение слабовидящего и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и
взрослым.
Совместная ориентировка обучающегося в учебной, игровой и трудовой
деятельности. Моделирование жизненных ситуаций. Сюжетно-ролевые игры: «В
автобусе», «В метро», «В городе».
Обучение пользованию тростью и другими тифлотехническими
средствами. Значение белой трости в ориентировке слабовидящего, функции
трости. Специфика функций трости для слабовидящих.
Способы ориентировки с тростью: правильный захват и удержание трости,
техника безопасности при обращении с тростью. Приёмы ходьбы с тростью:
скольжения, маятниковый, диагональный. Обучение пользованию иными
тифлотехническими средствами пространственной, в том числе зрительной
ориентировки (по выбору педагога).
3 КЛАСС
Содержание курса предполагает закрепление и использование в
практической деятельности умений, сформированных на первом и втором годах
обучения.
Развитие анализаторов. Комплексное использование анализаторов в
пространственной ориентировке. Использование в качестве ориентиров
характерных свойств и признаков предметов (звуки, запахи, характер
поверхности предметов, характер покрытия дорог и др.). Зрительное и
осязательно-зрительное различение предметов в замкнутом закрытом и
открытом пространстве. Формирование способов стереоскопического и
нестереоскопического восприятия пространства: зрительная оценка удалённости
предметов
в
пространстве
и
их
изображений
на
ярких,
крупных,
высококонтрастных цветных иллюстрациях. Упражнения на развитие точных
координированных движений кистей рук и пальцев. Самоконтроль за
выполненными
движениями.
Восприятие
предметов
быта,
учебных
принадлежностей различной конфигурации пальцевым, кистевым, ладонным
способами. Различение и сопоставление различных свойств предметов по
величине, форме, температуре, характеру поверхности (стекло, дерево, бумага,
металл, пластмасса, кожа). Различение подошвами ног различных покрытий
помещений (линолеум, кафельная плитка, ламинат) и дорог (песок, асфальт,
тротуарная плитка, гравий, трава, утоптанный или рыхлый снег). Локализация
неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом закрытом и
открытом пространстве. Звуки окружающего мира, их соотнесение с
представлениями с предметами в замкнутом закрытом и открытом пространстве.
Оценка степени удалённости звучащего предмета (понятия: далеко - близко,
ближе – дальше, приближается – удаляется, стоит на месте). Восприятие и
дифференцировка запахов предметов и объектов окружающего пространства.
Развитие мышечного чувства.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка
в приборе для рисования и черчения «Школьник», на приборе «Ориентир», на
макетах замкнутого закрытого и открытого пространства. Чтение условных
изображений на планах. Правильное понимание и использование в речи
пространственных понятий: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между,
рядом, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже. Пространственные направления:
слева направо, справа налево, сверху-вниз, снизу-вверх, наискось (для
двухмерного и трёхмерного пространства).
Формирование предметных и пространственных представлений.
Формирование представлений о предметах, наполняющих помещения школы.
Формирование представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и
использование их в практической деятельности и при ориентировке.
Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: кусты,
деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная
тактильная дорожка и т.д. Соотнесение реальных предметов с их моделями,
макетами, иллюстрациями. Формирование представлений об объектах в городе:
улицах, тротуарах, проезжей части, светофорах, жилых домах, остановке
транспортных средств и других объектах, расположенных вблизи школы.
Формирование представлений о городском транспорте – трамвае, троллейбусе,
автобусе, маршрутном такси, легковых машинах.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,
формирование
топографических
представлений.
Самостоятельная
и
свободная ориентировка в помещениях школы и на пришкольном участке.
Ориентировка на планах и макетах замкнутого пространства. Условные
изображения на планах. Составление плана изученного пространства в виде
аппликации и чертежей. Изучение нескольких маршрутов (постоянной
необходимости) в здании школы и на пришкольном участке. Перенос
топографических представлений в свободное пространство при ориентировке по
дороге домой. Правила перехода слабовидящими улицы. Переход улицы, не
имеющей интенсивного движения, под контролем тифлопедагога. Соблюдение
прямолинейности движения. Маршрут от крыльца школы до ближайшей
остановки городского транспорта. Упражнения на развитие зрительной
пространственной памяти и воображения. Изменение пространственных
соотношений предметов при повороте человека на 45ᵒ, 90ᵒ, 180ᵒ.
В зависимости от контингента слабовидящих обучающихся в содержание
программы курса рекомендуется включать следующие вариативные темы:
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов
и ориентиров. Поза при обследовании предметов, находящихся выше или ниже
роста обучающегося. Правильная поза при входе и выходе из транспорта. Поза
обучающегося при передвижении в пространстве без постоянного ориентира.
Поза и жесты человека при знакомстве, приветствии, прощании, разговоре (со
сверстниками и взрослыми).
Совместная ориентировка со взрослыми и сверстниками. Правила
поведения
в
общественных
местах.
Культура
поведения,
общения
и
ориентировки со сверстниками и родителями (в театре, кафе, в гостях, в театре и
др.). Положение слабовидящего и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и
взрослым. Совместная ориентировка обучающегося в учебной, игровой и
трудовой деятельности. Моделирование жизненных ситуаций.
Обучение пользованию тростью и другими тифлотехническими
средствами. Значение белой трости в ориентировке слабовидящего, функции
трости. Специфика функций трости для слабовидящих. Способы ориентировки
с тростью: правильный захват и удержание трости, техника безопасности при
обращении с тростью. Приёмы ходьбы с тростью: скольжения, маятниковый,
диагональный. Обучение пользованию иными тифлотехническими средствами
пространственной ориентировки, в том числе зрительной (по выбору педагога).
4 КЛАСС
Содержание курса предполагает закрепление и использование в
практической деятельности умений, сформированных на первом, втором и
третьем годах обучения.
Развитие анализаторов. Комплексное использование анализаторов в
пространственной
ориентировке.
Развитие
зрительного
восприятия
пространства: зрительное различение предметов в замкнутом закрытом и
открытом пространстве. Формирование способов стереоскопического и
нестереоскопического восприятия пространства: зрительная оценка удалённости
предметов
в
пространстве
и
их
изображений
на
ярких,
крупных,
высококонтрастных цветных иллюстрациях. Восприятие звуковой картины
мира. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и признаков
предметов
(звуков,
запахов,
характера
поверхности
пола,
дорог).
Прогнозирование ориентиров по словесному описанию пространства и по плану.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка
в приборе для рисования и черчения «Школьник», на приборе «Ориентир», на
макетах замкнутого закрытого и открытого пространства. Чтение условных
изображений на планах.
Формирование предметных и пространственных представлений.
Закрепление представлений о предметах, наполняющих помещения школы.
Закрепление представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и
использование их в практической деятельности и при ориентировке.
Закрепление
представлений
об
предметах
и
объектах,
наполняющих
пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка
для игр, коррекционная тактильная дорожка и т.д. Соотнесение реальных
предметов
с
их
моделями,
макетами,
иллюстрациями.
Формирование
представлений об объектах города и их конкретизация в условиях реального
ближайшего окружения школы: улица, тротуар, проезжая часть, парковка для
автомобилей, звуковой светофор, жилые дома, остановка транспортных средств,
детская площадка. Формирование представлений о городском транспорте –
метрополитене: вестибюль станции, кассы, турникеты, эскалатор, подземная
станция, поезд. Формирование представлений о магазине: секции с продуктами,
бытовыми товарами, кассы, тележки, корзинки для товаров. Формирование
представлений о театре: фойе, зрительный зал, гардероб, сцена, партер,
бельэтаж, верхние ярусы, оркестровая яма.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,
формирование
топографических
представлений.
Самостоятельная
и
свободная ориентировка в помещениях школы и на пришкольном участке.
Знакомство с новыми помещениями. Ориентировка на рельефных планах и
макетах замкнутого пространства. Составление плана изученного пространства
на
приборе
«Ориентир».
Рисование
плана
на
приборе
«Школьник».
Ориентировка на прилегающих к школе улицах в пределах микрорайона.
Правила перехода слабовидящими улицы на перекрестке, регулируемом
звуковым и обычным светофорами. Маршрут от крыльца школы до ближайшей
станции метро и обратно. Маршрут от крыльца школы до ближайшего магазина
и обратно. Формирование топографических представлений о пространстве
вокруг школы на уровне «карты-обозрение». Ориентировка по плану.
Формирование представлений о маршруте из школы до дома, в котором живет
обучающийся: виды транспорта, основные ориентиры и направления (на уровне
«карта-путь»). Изменение пространственных отношений при нескольких
поворотах. Составление плана замкнутого и свободного пространства по
словесному описанию. Составление рассказа о знакомом замкнутом и свободном
пространстве с использованием пространственных представлений и понятий.
В зависимости от контингента слабовидящих обучающихся в содержание
программы курса рекомендуется включать следующие вариативные темы:
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов
и ориентиров. Правильная поза обучающегося при движении по улице.
Правильная поза обучающегося в транспорте. Правильная поза обучающегося
при совместной ориентировке с людьми и самостоятельной ориентировки.
Совместная ориентировка со взрослыми и сверстниками. Ориентировка в
магазине: обращение к продавцу, обращение к покупателям, кассиру, покупка
продуктов. Культура общения со взрослыми и сверстниками с отсутствующим,
нарушенным и сохранным зрением. Моделирование жизненных ситуаций.
Обучение пользованию тростью и другими тифлотехническими
средствами. Способы ориентировки с тростью: правильный захват и удержание
трости, техника безопасности при обращении с тростью. Приёмы ходьбы с
тростью: скольжения, маятниковый, диагональный, приёмы протяжки и
скольжения. Подъём и спуск по лестнице с помощью трости. Обращение с
тростью в помещениях. Обнаружение препятствий с помощью трости. Обучение
пользованию
иными
тифлотехническими
средствами
пространственной
ориентировки, в том числе зрительной (по выбору педагога).
5 КЛАСС
Содержание курса предполагает закрепление и использование в
практической деятельности умений, сформированных на первом, втором,
третьем и четвертом годах обучения.
Развитие анализаторов. Комплексное использование анализаторов в
пространственной
ориентировке.
Развитие
зрительного
восприятия
пространства: зрительное различение предметов в замкнутом закрытом и
открытом пространстве. Формирование способов стереоскопического и
нестереоскопического восприятия пространства: зрительная оценка удалённости
предметов
в
пространстве
и
их
изображений
на
ярких,
крупных,
высококонтрастных цветных иллюстрациях. Восприятие звуковой картины
мира. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и признаков
предметов
(звуков,
запахов,
характера
поверхности
пола,
дорог).
Прогнозирование ориентиров по словесному описанию пространства и по плану.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка
в приборе для рисования и черчения «Школьник», на приборе «Ориентир», на
макетах замкнутого закрытого и открытого пространства. Чтение условных
изображений на планах.
Формирование предметных и пространственных представлений.
Закрепление представлений о предметах, наполняющих помещения школы.
Закрепление представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и
использование их в практической деятельности и при ориентировке.
Закрепление
представлений
об
предметах
и
объектах,
наполняющих
пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка
для игр, коррекционная тактильная дорожка и т.д. Соотнесение реальных
предметов
с
их
моделями,
макетами,
иллюстрациями.
Формирование
представлений об объектах города и их конкретизация в условиях реального
ближайшего окружения школы: улица, тротуар, проезжая часть, парковка для
автомобилей, звуковой светофор, жилые дома, остановка транспортных средств,
детская площадка. Формирование представлений о городском транспорте –
метрополитене: вестибюль станции, кассы, турникеты, эскалатор, подземная
станция, поезд. Формирование представлений о магазине: секции с продуктами,
бытовыми товарами, кассы, тележки, корзинки для товаров. Формирование
представлений о театре: фойе, зрительный зал, гардероб, сцена, партер,
бельэтаж, верхние ярусы, оркестровая яма.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,
формирование
топографических
представлений.
Самостоятельная
и
свободная ориентировка в помещениях школы и на пришкольном участке.
Знакомство с новыми помещениями. Ориентировка на рельефных планах и
макетах замкнутого пространства. Составление плана изученного пространства
на
приборе
«Ориентир».
Рисование
плана
на
приборе
«Школьник».
Ориентировка на прилегающих к школе улицах в пределах микрорайона.
Правила перехода слабовидящими улицы на перекрестке, регулируемом
звуковым и обычным светофорами. Маршрут от крыльца школы до ближайшей
станции метро и обратно. Маршрут от крыльца школы до ближайшего магазина
и обратно. Формирование топографических представлений о пространстве
вокруг школы на уровне «карты-обозрение». Ориентировка по плану.
Формирование представлений о маршруте из школы до дома, в котором живет
обучающийся: виды транспорта, основные ориентиры и направления (на уровне
«карта-путь»). Изменение пространственных отношений при нескольких
поворотах. Составление плана замкнутого и свободного пространства по
словесному описанию. Составление рассказа о знакомом замкнутом и свободном
пространстве с использованием пространственных представлений и понятий.
В зависимости от контингента слабовидящих обучающихся в содержание
программы курса рекомендуется включать следующие вариативные темы:
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов
и ориентиров. Правильная поза обучающегося при движении по улице.
Правильная поза обучающегося в транспорте. Правильная поза обучающегося
при совместной ориентировке с людьми и самостоятельной ориентировки.
Совместная ориентировка со взрослыми и сверстниками. Ориентировка в
магазине: обращение к продавцу, обращение к покупателям, кассиру, покупка
продуктов. Культура общения со взрослыми и сверстниками с отсутствующим,
нарушенным и сохранным зрением. Моделирование жизненных ситуаций.
Обучение пользованию тростью и другими тифлотехническими
средствами. Способы ориентировки с тростью: правильный захват и удержание
трости, техника безопасности при обращении с тростью. Приёмы ходьбы с
тростью: скольжения, маятниковый, диагональный, приёмы протяжки и
скольжения. Подъём и спуск по лестнице с помощью трости. Обращение с
тростью в помещениях. Обнаружение препятствий с помощью трости. Обучение
пользованию
иными
тифлотехническими
средствами
ориентировки, в том числе зрительной (по выбору педагога).
пространственной
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННОГО
ОРИЕНТИРОВКА»
КУРСА
НА
ОСВОЕНИЯ
«ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
понимание
значения
овладения
навыками
пространственной
ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости, развитие
уверенности в собственных силах при самостоятельном передвижении;
•
формирование
адекватной
самооценки
с
осознанием
своих
возможностей при овладении навыками пространственной ориентировки;
•
формирование умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех при овладении навыками пространственной
ориентировки;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
интереса к занятиям пространственной ориентировкой;
•
ориентация
на
содержательные
моменты
коррекционно-
образовательного процесса;
•
стремление к совершенствованию знаний, умений и навыков,
необходимых
для
самостоятельного
осуществления
пространственной
ориентировки;
•
овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях при
ориентировке в пространстве;
•
формирование
установки
на
поддержание
здоровья,
здоровьесбережения, ведения здорового образа жизни, охрану анализаторов и
нарушенного зрения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
личностное самоопределение, восприятие «образа я» как субъекта,
взаимодействующего с окружающим пространством;
•
понимание
значения
овладения
навыками
пространственной
ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости;
•
определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий при
овладении топографическими представлениями;
•
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин
успеха и (или) неуспеха в самостоятельной пространственной ориентировке в
микро- и макропространстве;
•
овладение конкретными пространственными представлениями об
окружающих предметах и действиях с ними;
•
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной
ориентировке;
•
овладение
элементарными
навыками
пространственной
ориентировки;
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
•
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения
цели;
результата в пространственной ориентировке;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки
в пространстве в зависимости от конкретных условий;
•
овладении
использование нарушенного зрения и других анализаторов при
практическими
умениями
и
навыками
пространственной
ориентировки;
•
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих
объектов (предметов) в процессе обучения пространственной ориентировке;
•
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе
координат «слабовидящий – зрячий», «слабовидящий - слабовидящий» при
овладении навыками совместного передвижения с сопровождающим;
•
умение
придерживаться
заданной
последовательности
пространственно-ориентировочных действий как основы самостоятельной
ориентировки в пространстве;
•
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия
необходимые коррективы для достижения искомого результата;
•
умение
адекватно
воспринимать,
понимать
и
использовать
вербальные и невербальные средства общения в процессе пространственной
ориентировки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками
пространственной ориентировки для дальнейшего развития самостоятельности,
независимости
от
помощи
окружающих
и
успешности
обучения
по
общеобразовательным предметам. У обучающихся будет формироваться
потребность
в
самостоятельной
ориентировке,
в
преодолении
страха
пространства и неуверенности в своих силах.
Слабовидящие
обучающиеся
научатся
использовать
информацию,
поступающую от нарушенного зрения и других анализаторов для ориентировки
в пространстве.
Получат возможность овладеть приемами и способами ориентировки в
микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным
пунктом, в котором они проживают, основными достопримечательностями и
памятниками архитектуры; научатся узнавать их в макетах, иллюстрациях и по
словесному описанию.
Слабовидящие обучающиеся познакомятся с различными техниками,
способами
и
приёмами
пользования
тростью.
У
них
сформируются
первоначальные представления о других технических средствах ориентировки, а
также первоначальные представления о «карте-путь» и «карте-обозрение».
Слабовидящие обучающиеся приобретут первоначальные умения их составлять.
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым
людям в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета. Слабовидящие обучающиеся приобретут первичные умения работы с
прибором «Ориентир», научно-популярной и справочной литературой, смогут
находить и использовать информацию для практической ориентировки.
У них будет формироваться потребность в активном познании
окружающего и переноса, имеющихся навыков в новое пространство.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Развитие анализаторов: совершать мелкие точные скоординированные
движения с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности;
узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса
людей; оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
узнавать с помощью нарушенного зрения контуры и силуэты окружающих
предметов.
2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве: свободно
ориентироваться «на себе»; уверенно ориентироваться в микропространстве (на
индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в тетради, на доске;
ориентироваться в рядах и столбцах; ориентироваться на приборе «ориентир».
3. Формирование предметных и пространственных представлений:
узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;
представлять и отражать в макетах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять
их
пространственное
местоположение;
зрительно
ориентироваться
на
ближайших к школе улице, на тротуаре, на остановке, в подземном и наземном
переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,
формирование
топографических
представлений:
самостоятельно
ориентироваться на основе зрительного восприятия в замкнутом пространстве;
самостоятельно зрительно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения
предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу
«карта-путь»; отражать сформированные топографические представления
«карта-обозрение» в форме словесного описания замкнутого и свободного
пространства.
5. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и
ориентиров: занимать правильную позу в положении стоя, сидя за партой, за
столом, в кресле; занимать правильную позу при чтении, письме, обследовании
предметов на горизонтальной плоскости; занимать правильную позу при
обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий;
занимать необходимую позу при обследовании предметов, находящихся выше
или ниже роста обучающегося; соблюдать позу при выходе и входе в
транспортное средство; занимать позу при поиске упавшего предмета.
6. Совместная ориентировка со взрослыми и сверстниками: соблюдать
позу при совместном передвижении со сверстником и взрослым; передвигаться
совместно со сверстником и (или) взрослым в школе при проходе в двери
помещения,
при
спуске
и
подъеме
по
лестнице;
передвигаться
с
сопровождающим в незнакомом свободном пространстве, в том числе,
используя трость; обращаться за помощью к педагогическим работникам и
сверстникам с сохранным зрением.
7. Обучение пользованию тростью и другими тифлотехническими
средствами: подбирать трость; пользоваться тростью; подниматься и спускаться
по лестнице с помощью трости; обращаться с тростью в помещениях школы, на
пришкольном участке.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
Для реализации коррекционного курса «Пространственная ориентировка»
необходимо следующее оборудование:
●
тактильные ориентировочные трости для ориентировки слепых
различных модификаций;
●
приборы,
предназначенные
для
коррекционной
работы
по
пространственной ориентировке («Графика», «Ориентир»);
●
карты по типу «Карта-путь» и «Карта-обозрение»;
●
модели и планы школьных помещений;
●
картотеки иллюстраций с изображениями предметов;
●
наглядные пособия, формирующие представления об объектах,
встречающихся в замкнутом и свободном пространстве (модели мебели,
транспорта, общественных мест, типовых зданий, различных объектов,
наполняющих улицу и др.);
●
альбомы для восприятия предметов разной величины, объема и
конфигурации, наполняющими пространство;
●
альбомы по совместной ориентировке с сопровождающим;
●
модели мимики, поз, жестов человека;
●
набор ароматов и запахов (специй, продуктов, лекарств, духов и др.);
●
картотеки аудиозаписей (наборы звуков и шумов: явлений природы,
лесных зверей, домашних животных и птиц, различных видов транспорта,
электроприборов, бытовых звуков и шумов, исходящих от людей, их действий и
движений);
●
пособия
для
полисенсорного
восприятия
различных
видов
поверхностей (тканей, бумаги, природных материалов, листьев различных
деревьев и др.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА
(для слабовидящих обучающихся 1-5 классов образовательных
организаций)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа коррекционного курса «Социальнобытовая ориентировка» для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования слабовидящих обучающихся разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 4.2 АООП
НОО
для
слабовидящих
обучающихся),
Федеральной
адаптированной
образовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
Курс «Социально-бытовая ориентировка» в начальной школе направлен на
формирование у слабовидящих обучающихся компенсаторных умений и
навыков в сфере самообслуживания, а также на развитие социальной
компетентности обучающихся. В процессе освоения программы курса
происходит становление умений и навыков социально-адаптивного поведения,
социально-бытовой
и
социально-коммуникативной
деятельности.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» в начальной школе
обеспечивает формирование у слабовидящих обучающихся элементарных
представлений, а также компенсаторных умений и навыков в следующих сферах:
• соблюдение правил личной гигиены и ухода за собой;
• ухода за одеждой и обувью;
• ухода за жилищем;
• ориентировки в продуктах питания, способах их выбора, хранения,
применения, организации и пользования пространством для приготовления и
приема пищи;
• пользования тифлотехническими средствами и устройствами бытового
назначения;
• пользования
социальными
объектами
бытового,
культурного,
медицинского и прочего назначения;
• пользования различными видами общественного транспорта;
• пользования объектами торговли;
• коммуникативной культуры и межличностного взаимодействия;
• использования современных средств связи и коммуникации;
• оказания и получения элементарной медицинской помощи;
• профессионально-трудовой деятельности человека.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» в начальной
школе реализуется за счет часов внеурочной деятельности. На его изучение
рекомендуется отводить от 1 до 2 часов в неделю в зависимости от контингента
обучающихся, общего уровня их социально-бытовой адаптации.
Содержание коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
на каждом году обучения представлено основными разделами, которые
ежегодно расширяются и дополняются по концентрическому принципу с учетом
возраста, интересов и социального опыта обучающихся. Педагог самостоятельно
определяет количество часов, отводимых на изучение каждого раздела.
Продолжительность изучения раздела определяется с учетом уровня социальной
адаптации обучающихся.
Наиболее распространенной формой реализации коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка» являются групповые и подгрупповые
коррекционные занятия теоретической и практической направленности. При
организации
групповых
занятий
для
слабовидящих
обучающихся
рекомендуемая численность группы составляет 5 человек на одного педагога. В
некоторых случаях численный состав группы может быть сокращен в
соответствии с индивидуальными учебными планами обучающихся. При
делении на подгруппы следует учитывать индивидуальные особенности и
зрительные возможности слабовидящих обучающихся.
Реализация коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
строится на основе органичного сочетания наглядного, словесного и
практического методов. Выбор и сочетание методов и их конкретных
проявлений зависит от содержания учебного материала, возраста, зрительных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностей
слабовидящих
обучающихся. Например, при использовании словесных методов (рассказ,
беседа, объяснение) никогда не применяются без подкрепления при помощи
средств наглядности и практических упражнений, так как это может привести к
появлению и развитию вербализма. В то же время применение наглядного и
практического методов всегда сопровождается словесными комментариями и
инструкциями, что позволяет сформировать у обучающихся адекватные
предметно-пространственные представления и передать образцы выполнения
предметно-практических действий.
Программа курса включает в себя следующие разделы:
1. Личная гигиена.
2. Одежда.
3. Обувь.
4. Питание.
5. Жилище.
6. Транспорт.
7. Предприятия торговли.
8. Культура поведения.
9. Медицинская помощь.
10.
Профессия и труд человека.
Работа по формированию и закреплению навыков в рамках освоения
тематического содержания каждого раздела предполагает 3 этапа:
Первый этап решает задачи обучения основным алгоритмам и поэтапности
выполнения необходимых действий.
Второй этап направлен на отработку умений и навыков в специально
созданных условиях. На данном этапе целесообразно создание специальных
ситуаций, условий в зависимости от изучения темы раздела, моделирование
реальных ситуаций и решение практических задач. Занятия, предполагающие
такие виды работ организуются и проводятся в учебном классе. На данном этапе
целесообразно осуществление проектной деятельности, применение кейстехнологий, моделирование игровых и реальных ситуаций.
Третий этап предполагает выполнение обучающимися заданий и
упражнений в реальных условиях. Под контролем педагога они выполняют
задания и упражнения на базе реальных объектов быта, торговли, культуры,
медицины в общественном транспорте и т.д.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«СОЦИАЛЬНО-
БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
Целью
изучения
коррекционного
курса
«Социально-бытовая
ориентировка» является формирование у слабовидящих обучающихся навыков
социально-адаптивного поведения, основ социально-бытовой и социальнокоммуникативной
компетентности,
обеспечивающей
готовность
к
самостоятельной жизни и включению в социум, развитие компенсаторных
умений и навыков ориентировки в различных видах социально-бытовой
деятельности на основе использования нарушенного зрения, сохранных
анализаторов и тифлотехнических средств.
Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:
●
формирование навыков самообслуживания и социально-адаптивного
поведения;
●
людьми;
развитие представлений о возрастных и гендерных различиях между
●
овладение
социальными
ролями
и
моделями
поведения
в
соответствии с возрастом, гендерной принадлежностью, решаемой социальнобытовой, социально-коммуникативной, трудовой прикладной задачей;
●
формирование умений и навыков использования сохранных
анализаторов
в
социально-бытовой
и
социально-коммуникативной
деятельности;
●
формирование
навыков
конструктивного
межличностного
и
социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных
социально-бытовых ситуациях;
●
формирование представлений о медицинской профилактике и
медицинской
человеком
помощи,
средствах
самостоятельно
в
элементарной
различных
помощи,
бытовых
применяемых
ситуациях
и
при
возникновении недомогания, вызванного разными причинами, уходе за
оптическими средствами коррекции, их правильном выборе и использовании,
соблюдении рекомендаций врача-офтальмолога;
●
формирование установки на самостоятельную социально-бытовую и
социально-коммуникативную
деятельность,
развитие
самостоятельности,
воспитание волевых качеств и уверенности в собственных возможностях;
●
обучение
пользованию
тифлотехническими
средствами
и
устройствами бытового назначения;
●
обучение
пользованию
объектами
торговли,
социальными
объектами бытового, медицинского, культурного и прочего назначения.
●
формирование активной жизненной позиции, профилактика и
преодоление иждивенческих взглядов;
●
развитие представлений о профессионально-трудовой деятельности
человека, понимания необходимости трудиться и приносить пользу себе, своей
семье и окружающим людям, развитие представлений о доступных профессиях
для
слабовидящих,
формирование
самоопределению и самореализации.
мотивации
к
профессиональному
МЕСТО
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ
ОРИЕНТИРОВКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Освоение коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
осуществляется за счет часов внеурочной деятельности учебного плана,
входящих в коррекционно-развивающую область. При реализации варианта 4.2
АООП НОО курс «Социально-бытовая ориентировка» изучается в 1-5 классах.
Время, отводимое на проведение одного коррекционного занятия, составляет 40
минут.
Особенности распределения программного материала по годам обучения
Программный материал коррекционного курса «Социально-бытовая
ориентировка» при реализации варианта 4.2 АООП НОО распределяется на 5 лет
обучения.
СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«СОЦИАЛЬНО-
БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
1 КЛАСС
Введение
Цель
и
содержание
коррекционного
курса
«Социально-бытовая
ориентировка». Наглядно-демонстрационные пособия и оборудование кабинета
социально-бытовой ориентировки. Правила поведения на занятиях социальнобытовой ориентировкой.
Личная гигиена.
Распорядок дня, необходимость его соблюдения.
Правила личной
гигиены. Представления о последовательности утреннего и вечернего туалета.
Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления
здоровья человека. Гигиенические правила поведения в местах общего
пользования. Туалетные принадлежности по уходу за руками. Щетки для мытья
рук.
Одежда.
Первичное знакомство с обобщенным понятием «Одежда». Назначение
разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков. Одежда по
сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Лицевая и изнаночная стороны одежды.
Части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы, спинка, полочки. Виды
тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная и другие.
Обувь.
Первичное знакомство с обобщенным понятием «Обувь». Назначение
разных видов обуви. Различия в обуви для девочек и мальчиков. Обувь по сезону:
зимняя, летняя, демисезонная. Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва,
каблук, стелька. Виды материалов, из которых делают обувь: кожаная, из
кожзаменителя, резиновая.
Жилище.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений.
Предметы мебели и их части. Соблюдение
гигиенических требований, предъявляемых к жилым помещениям.
Питание.
Первичное знакомство с обобщенным понятием «Питание». Кухня и
предметы ее наполняющие. Основные продукты питания: название, чем
отличаются (по внешнему виду, вкусу, запаху, консистенции). Различные
группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные, молочные,
бакалейные. Внешний вид, вкус, запах.
Транспорт.
Первичное знакомство с обобщенным понятием «Транспорт». Назначение
транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара). Различные
вида транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный.
Различные транспортные средства. Узнавание транспорта по результатам
наблюдений, по описанию, по характерным звукам. Представления о наличии
маршрута
общественного транспорта. Основные части транспорта: кабина
водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров. Профессии людей на транспорте:
водитель, кондуктор, контролер.
Предприятия торговли.
Первичное знакомство с понятиями «Торговля» и «Магазин». Виды
магазинов и другие объекты торговли (рынки, киоски и др.). Представления об
основных ролях участников торговых отношений «Покупатель», «Продавец».
Культура поведения.
Знакомство с обобщенным понятием «Культура поведения». Социальные
нормы и правила поведения, принятые в обществе. Правила и нормы поведения
в общественных местах. Вещи, которые некрасиво делать в присутствии других
людей. Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с
просьбой к сверстникам и взрослым. Использование в речи вежливых слов.
Соблюдение правил поведения при встрече и расставании со сверстниками и
взрослыми. Воспитание привычки содержать в чистоте лицо, руки, тело,
причёску, одежду, обувь. Правила и нормы поведения мальчиков и девочек.
Медицинская помощь.
Первичное знакомство с понятием «Медицинская помощь». Понятие
«Лекарства». Наиболее распространенные лекарства, применяемые в домашних
условиях, правила их хранения в домашней аптечке. Применение лекарственных
средств только по назначению врача. Пользование градусником. Представления
об оказании первой помощи. Уход за средствами оптической коррекции зрения.
Комплексы зрительной гимнастики для предупреждения или снятия зрительного
утомления.
Профессия и труд человека.
Значение профессионально-трудовой деятельности в жизни человека.
Обобщенное значение слова «Профессия». Основные области профессиональнотрудовой деятельности и профессии человека. Профессии родителей и других
представителей ближайшего социального окружения. Воспитание уважения и
ценностного отношения к труду человека и различным профессиям.
2 КЛАСС
Личная гигиена.
Режим дня, необходимость его соблюдения. Соблюдение правил личной
гигиены. Формирование представлений о последовательности утреннего и
вечернего туалета. Знания о необходимости соблюдения правил личной гигиены
для сохранения и укрепления здоровья человека. Гигиенические правила
поведения
в
местах
общего
пользования.
Разнообразные
туалетные
принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами, их названия. Нанесение
зубной пасты на щетку и алгоритм чистки зубов. Места и условия хранения
индивидуальных наборов туалетных принадлежностей. Правила расчесывания
волос, хранения расчески, приемы чистки расчески. Различные сорта мыла,
шампуня. Пользование щетками для мытья рук.
Одежда.
Обобщенное значение слова «Одежда». Знания о назначении разных видов
одежды: зимой спасает от холода, осенью и весной - от дождя, летом от палящего
солнца; защищает кожу от пыли, грязи, от повреждений; одежда украшает
человека. Обучение алгоритмам одевания и раздевания в определенной
последовательности. Названия различных предметов одежды. Различные виды
одежды для девочек и мальчиков. Одежда по сезону: зимняя, летняя,
демисезонная. Определение наличия лицевой и изнаночной стороны одежды.
Называние и обнаружение на одежде частей: воротник, рукава, манжеты,
карманы, спинку, полочки. Виды тканей, из которых шьют одежду:
хлопчатобумажная, шерстяная. Складывание отдельно каждый предмет и в
стопку. Закрепление умения вешать одежду на крючок. Развешивание одежды на
платяную вешалку. Рациональное размещение одежду на стуле. Пути
предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по
назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, личной
гигиены.
Обувь.
Обобщенное значение слова «Обувь». Знания о назначении разных видов
обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды, грязи, травм; украшает
человека. Различные предметы обуви и их названия. Различные виды обуви:
мужская, женская, детская. Обувь по сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Классификация обуви по группам и видам. Названия и обнаружение частей
обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька. Материалы, из
которых изготавливают обувь: кожаная, из кожзаменителя, резиновая, замшевая.
Формирование представлений о видах труда по уходу за обувью. Размещение
обуви в отведенном для этого месте.
Питание.
Обобщенное значение слова «Продукты». Основные продукты питания:
название, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу, запаху, консистенции).
Группирование продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные,
молочные, бакалейные. Узнавание продуктов по внешнему виду (при наличии
остаточного зрения), вкусу, запаху, с помощью осязания.
Жилище.
Различные школьные помещения (спальня, класс, игровая комната,
туалетная
комната,
столовая).
Функциональное
назначение
школьных
помещений. Гигиенические правила поведения в них.
Транспорт.
Обобщенное
значение
слова
«Транспорт». Знания
о
назначении
транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара). Различные
виды транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный.
Названия различных транспортных средств. Узнавание транспорта по описанию
и по характерным звукам. Основные части транспорта: кабина водителя, кузов,
колеса, салон для пассажиров. Формирование представлений о наличие
маршрута у общественного транспорта. Нахождение остановок транспортных
средств. Профессии людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер.
Знания о том, что проезд в общественном транспорте необходимо оплачивать,
покупая билеты, талоны, проездные карты. Обращение с проездными билетами:
предъявлять кондуктору, контролёру, водителю по их требованию, сохранять до
конца поездки.
Предприятия торговли.
Обобщенное значение слова «Магазин». Ориентировка в ближайшем от
школы магазине. Нахождение нужного отдела. Использование формул речевого
этикета покупателя. Пользование иными объектами торговли.
Культура поведения.
Социальные нормы и правила поведения, принятые в обществе. Правила и
нормы поведения в общественных местах. Вещи, которые некрасиво делать в
присутствии других людей. Нормы и правила поведения мальчиков и девочек.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудится, занимается, играет.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Использование в речи
вежливых слов. Воспитание потребности содержать в чистоте лицо, руки, тело,
причёску, одежду, обувь. Правила поведения за столом: не класть руки на стол
во время еды, есть с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережёвывая пищу; не
втягивать еду с ложки; бережно относиться к хлебу и другим продуктам;
правильно пользоваться столовыми приборами.
Медицинская помощь.
Обобщенное значение слова «Медицинская помощь». Классификация и
виды лекарств. Наиболее распространенные лекарства, применяемые в
домашних условиях, правила их хранения в домашней аптечке. Применение
лекарственных средств только по назначению врача. Пользование градусником.
Оказание первой помощи при ушибах, ожогах, порезах. Уход за средствами
оптической коррекции зрения. Комплексы зрительной гимнастики для
предупреждения или снятия зрительного утомления.
Профессия и труд человека.
Значение профессионально-трудовой деятельности в жизни человека.
Знакомство с обобщенным понятием «Профессия». Основные области
профессионально-трудовой деятельности и профессии человека. Профессии
представителей ближайшего социального окружения, сотрудников учреждений
бытового,
культурного,
медицинского
и
социального
назначения.
Представления об основных функциональных обязанностях представителей
различных профессий. Воспитание уважения и ценностного отношения к труду
человека и различным профессиям. Развитие интереса к профессиям.
Формирование понимания необходимости выбора профессии в будущем.
3 КЛАСС
Личная гигиена.
Знания о правилах ухода за руками и ногтями (стрижка ногтей, средства
ухода за руками). Разнообразные туалетные принадлежности по уходу за лицом,
волосами, зубами, их названия. Закрепление знаний о необходимости
соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья
человека. Закрепление знаний о режиме дня, объяснение необходимости его
соблюдения. Формирование правильных представлений о времени суток, о
делении суток на часы, о способах измерения времени. Знания о видах спорта,
доступных для слабовидящих, с учетом индивидуальных рекомендаций и
противопоказаний врача-офтальмолога. Средства закаливания.
Одежда.
Разные виды одежды по назначению: одежда школьная, домашняя,
спортивная. Закрепление знания частей одежды. Закрепление умения определять
лицевую и изнаночную стороны одежды. Знания о видах тканей, из которых
шьют одежду: льняная, шелковая. Закрепление умения показывать называемую
одежду. Сравнение предметов одежды. Закрепление умения развешивать одежду
на крючок и платяную вешалку. Развешивание одежды на специальную вешалку
для юбок, брюк. Формирование умения рационально размещать одежду в шкафу.
Закрепление умения чистить одежду щеткой полосами, заходящими одна на
другую по плану. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за одеждой.
Соблюдение приемов предупреждения загрязнения одежды. Необходимые
материалы, инструменты, приспособления для выполнения мелкого ремонта
одежды и места их хранения. Знания о требованиях безопасности при работе с
иглой и ножницами. Выполнение мелкого ремонта одежды: пришивать
пуговицы с двумя отверстиями.
Обувь.
Разные виды обуви по назначению: обувь для улицы и дома, спортивная
обувь. Закрепление знания частей обуви. Знания о материалах, из которых из
которых изготавливают обувь: кожаная, из кожзаменителя, резиновая, замшевая,
текстильная. Виды труда по уходу за обувью: мытье, сушка мокрой обуви, чистка
обуви.
Знания о приемах сушки кожаной обуви: протереть влажной тряпочкой,
вытереть насухо, протереть ветошью с глицерином, туго набить газетной
бумагой, по мере впитывания бумагой влаги менять ее на сухую. Знания о
приемах резиновой обуви: у сапог отвернуть голенища и поставить на просушку
на расстоянии не менее метра от батареи.
Необходимый инвентарь для ухода за резиновой обувью: ведро с водой,
тряпочки, глицерин или растительное масло. Соблюдение последовательности и
правил работы при уходе за резиновой обувью: вымыть снаружи теплой водой
без моющего средства, вытереть сухой ветошью, отполировать сухой тканью,
смоченной несколькими каплями глицерина или растительного масла.
Необходимый инвентарь для чистки кожаной обуви кремом: жесткая щетка с
короткой щетиной для удаления засохшей грязи, крема для обуви, маленькая
щетка для нанесения крема или ветошь, бархотка для полирования обуви после
чистки. Чистка кожаной обуви кремом с соблюдением необходимой
последовательности.
Питание.
Закрепление
знания
санитарно-гигиенических
требований
к
приготовлению пищи (мыть руки перед приготовлением пищи и перед едой).
Расширение знаний о кухне, кухонной посуде, способах мытья, сушки посуды.
Правила хранения пищи и продуктов питания. Обучение использованию
сохранных анализаторов и остаточного зрения при ориентировке на кухне.
Обучение сортировке, мытью, чистке и резке овощей. Правила приготовления
овощных блюд (салатов, отварных овощей). Расширение знаний о столовой
посуде. Обучение сервировке стола к завтраку и обеду.
Жилище.
Закрепление знания санитарно-гигиенических требований к помещениям
(проветривание, поддержание необходимой температуры, освещенность, уборка
пыли). Представления о последовательности сухой и влажной уборки спален,
класса. Уход за комнатными растениями.
Транспорт.
Расширение представлений о видах транспорта по способу передвижения:
наземный, воздушный, водный, подземный. Обучение описанию транспорта по
плану: название, вид транспорта по способу передвижения, по назначению.
Информация, располагающаяся на остановках общественного транспорта:
название остановки, условные обозначения видов транспортных средств и
номера автобусов, троллейбусов, трамваев, интервалы движения, время
отправления с остановки пригородных автобусов. Закрепление умения
ориентироваться в салонах транспортных средств, находить поручень.
Соблюдение правил посадки пассажиров в общественный транспорт:
заходить в общественный транспорт следует с задней или средней площадки; с
передней площадки могут заходить пожилые люди, инвалиды, родители с
маленькими детьми; дать вначале людям выйти из транспорта, а затем заходить.
Обучение заходить и выходить из транспортного средства. Использование
формула речевого этикета при обращении с просьбой к другим пассажирам при
посадке и высадке из транспортного средства: «Будьте добры, подведите меня к
дверям транспортного средства и положите мою руку на поручень, дальше я
поднимусь сам. Спасибо за помощь».
Предприятия торговли.
Расширение
знаний
об
основных
видах
магазинов
(посудный,
продовольственный). Обучение ориентировке в ближайшем от школы магазине.
Нахождение нужного отдела, кассы. Использование формул речевого этикета
покупателя. Виды и стоимость товаров, порядок приобретения товаров.
Пользование иными объектами торговли.
Культура поведения.
Социальные нормы и правила поведения, принятые в обществе. Правила и
нормы поведения в общественных местах. Вещи, которые некрасиво делать в
присутствии других людей. Нормы и правила поведения мальчиков и девочек.
Расширение знаний о правилах поведения за столом, обучение их соблюдению.
Закрепление умения вести себя в библиотеке и других учреждениях культурного
назначения. Воспитание привычки содержать в порядке место, где трудится,
занимается, играет. Расширение представлений о нормах и правилах общения со
взрослыми и сверстниками. Использование в речи вежливых слов. Закрепление
знания правил поведения за столом. Обучение правильно пользоваться
столовыми приборами.
Медицинская помощь.
Классификация и виды лекарств. Наиболее распространенные лекарства,
применяемые в домашних условиях, правила их хранения в домашней аптечке.
Применение лекарственных средств только по назначению врача. Пользование
градусником. Оказание первой помощи при ушибах, ожогах, порезах.
Обращение и визит к врачу. Врачи разных медицинских профилей. Уход за
средствами оптической коррекции зрения. Комплексы зрительной гимнастики
для предупреждения или снятия зрительного утомления.
Профессия и труд человека.
Значение профессионально-трудовой деятельности в жизни человека.
Основные области профессионально-трудовой деятельности и профессии
человека. Профессии представителей ближайшего социального окружения,
сотрудников учреждений бытового, культурного, медицинского и социального
назначения,
иных
сфер
деятельности
человека.
Мир
современных
и
востребованных профессий. Представления об основных функциональных
обязанностях представителей различных профессий. Воспитание уважения и
ценностного отношения к труду человека и различным профессиям.
Формирование
мотивации
выбора
профессии
в
будущем.
Понимание
необходимости выбора профессии и аргументирование профессиональных
предпочтений.
4 КЛАСС
Личная гигиена.
Использование и хранение разнообразных туалетных принадлежностей по
уходу за руками, лицом, волосами, зубами.
Виды часов. Использование часов с речевым доступом и часов с
брайлевским циферблатом, расположение стрелок часов, ориентировка во
времени. Приёмы рационального использования сохранных анализаторов и
остаточного зрения при выполнении действий по самообслуживанию, уходу за
собой, соблюдению правил личной гигиены. Гигиена мальчиков и девочек.
Одежда.
Предметы, части одежды, головных уборов; лицевая и изнаночная стороны
одежды; перед, спинка; правые, левые элементы.
Использование одежды по назначению: школьная, домашняя, спортивная,
повседневная, праздничная, рабочая; зимняя, летняя, демисезонная. Материал,
из которого изготовлена одежда, в связи с ее функциональным назначением (для
разной погоды, для дома и улицы и пр.). Рациональные способы хранения
одежды (переодеваться, вешать или складывать, сушить, проветривать, убирать
в платяной шкаф, пользоваться плечиками и другими принадлежностями для
хранения и удобного надевания).
Материалы, инструменты по уходу за одеждой.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.
Гигиенические правила поведения во время игр на улице, при приеме
пищи. Показ элементов ручной стирки одежды.
Обувь.
Виды обуви по назначению: детская и взрослая. Использование обуви по
назначению:
повседневная
и
праздничная.
Материалы,
из
которых
изготавливают обувь: замшевая, валяная, текстильная. Материал, из которого
изготавливают обувь в связи с ее назначением (для разной погоды и т.д.).
Рациональные способы хранения обуви (переобуваться, сушить, убирать в
обувной шкаф, пользоваться обувницей для хранения, обувной ложкой для
обувания. Уход за обувью (значение и необходимость).
Приемы сушки валяной и текстильной обуви у батареи. Чистка замшевой,
валяной, текстильной обуви от пыли и грязи жесткой щеткой.
Питание.
Классификация продуктов питания по их названию, внешнему виду, вкусу,
запаху, осязательным признакам. Свежие и испорченные продукты, способы
определения. Мытье овощей, фруктов, ягод. Упаковка продуктов. Способы
извлечения продуктов из упаковки: разворачивание, вскрывание упаковки,
выливание жидких продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание
овощей
и
фруктов.
инструментами
и
Техника
безопасности
приспособлениями;
при
при
работе
с
режущими
приготовлении
пищи.
Тифлотехнические средства, используемые в работе с продуктами (солонки,
сахарницы и перечницы – дозаторы, индикаторы уровня жидкости и т.д.).
Приготовление простейших блюд. Заваривание чая. Приемы наливания воды в
заварочный чайник и в чашку. Сервировка стола к завтраку, ужину или обеду;
уборка посуды. Правила поведения за столом.
Жилище.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений. Гигиенические требования, предъявляемые к жилым
помещениям; способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Инвентарь
для уборки помещений (тряпочка для пыли, швабра/веник, совок, пылесос,
приспособления для влажной уборки помещения), способы его хранения. Нормы
освещения помещений, необходимость их соблюдения. Приемы ухода за
комнатными растениями. Санитарно-гигиенические требования и правила
безопасности при уходе за комнатными растениями. Использование сохранных
анализаторов и остаточного зрения при уходе за жилищем. Бытовые приборы
(пылесос, чайник, увлажнитель воздуха и пр.), техника безопасности при их
использовании.
Транспорт.
Наземный пассажирский транспорт, метро. Правила поведения на
остановке, при приближении транспорта, в общественном транспорте.
Проездные билеты, обращение с проездными документам. Использование в речи
формул речевого этикета пассажиров.
Предприятия торговли.
Денежные купюры. Монеты. Учебные ситуации: покупки в различных
объектах торговли. Правила поведения при покупке товаров.
Культура поведения.
Социальные нормы и правила поведения, принятые в обществе. Правила и
нормы поведения в общественных местах. Вещи, которые некрасиво делать в
присутствии других людей. Нормы и правила поведения мальчиков и девочек.
Правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах, в том числе
при посещении кинотеатра, музея, библиотеки.
Правила общения со
сверстниками и взрослыми с сохранным и нарушенным зрением; обращение за
помощью, предложение помощи, приглашение к совместной деятельности.
Правила поведения в лесу, парке, на водоеме. Правила поведения на празднике,
в гостях, изготовление и дарение подарков.
Медицинская помощь.
Классификация и виды лекарств. Наиболее распространенные лекарства,
применяемые в домашних условиях, правила их хранения в домашней аптечке.
Применение лекарственных средств только по назначению врача. Пользование
градусником. Оказание первой помощи при ушибах, ожогах, порезах.
Обращение и визит к врачу. Посещение поликлиники. Специализация врачей.
Уход за средствами оптической коррекции зрения. Комплексы зрительной
гимнастики для предупреждения или снятия зрительного утомления.
Профессия и труд человека.
Значение
профессионально-трудовой
деятельности
в
жизни
слабовидящих. Основные области профессионально-трудовой деятельности и
профессии человека. Классификации и виды профессий. Мир современных и
востребованных
профессий.
Профессии,
доступные
для
слабовидящих.
Представления об основных функциональных обязанностях представителей
различных профессий. Воспитание уважения и ценностного отношения к труду
человека и различным профессиям. Формирование мотивации выбора
профессии в будущем. Понимание необходимости выбора профессии и
аргументирование профессиональных предпочтений.
5 КЛАСС
Личная гигиена.
Использование и хранение разнообразных туалетных принадлежностей по
уходу за руками, лицом, волосами, зубами.
Виды часов. Использование часов с речевым доступом и часов с
брайлевским циферблатом, расположение стрелок часов, ориентировка во
времени. Приёмы рационального использования сохранных анализаторов и
остаточного зрения при выполнении действий по самообслуживанию, уходу за
собой, соблюдению правил личной гигиены. Гигиена мальчиков и девочек.
Одежда.
Предметы, части одежды, головных уборов; лицевая и изнаночная стороны
одежды; перед, спинка; правые, левые элементы.
Использование одежды по назначению: школьная, домашняя, спортивная,
повседневная, праздничная, рабочая; зимняя, летняя, демисезонная. Материал,
из которого изготовлена одежда, в связи с ее функциональным назначением (для
разной погоды, для дома и улицы и пр.). Рациональные способы хранения
одежды (переодеваться, вешать или складывать, сушить, проветривать, убирать
в платяной шкаф, пользоваться плечиками и другими принадлежностями для
хранения и удобного надевания).
Материалы, инструменты по уходу за одеждой.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.
Гигиенические правила поведения во время игр на улице, при приеме
пищи. Показ элементов ручной стирки одежды.
Обувь.
Виды обуви по назначению: детская и взрослая. Использование обуви по
назначению:
повседневная
и
праздничная.
Материалы,
из
которых
изготавливают обувь: замшевая, валяная, текстильная. Материал, из которого
изготавливают обувь в связи с ее назначением (для разной погоды и т.д.).
Рациональные способы хранения обуви (переобуваться, сушить, убирать в
обувной шкаф, пользоваться обувницей для хранения, обувной ложкой для
обувания. Уход за обувью (значение и необходимость).
Приемы сушки валяной и текстильной обуви у батареи. Чистка замшевой,
валяной, текстильной обуви от пыли и грязи жесткой щеткой.
Питание.
Классификация продуктов питания по их названию, внешнему виду, вкусу,
запаху, осязательным признакам. Свежие и испорченные продукты, способы
определения. Мытье овощей, фруктов, ягод. Упаковка продуктов. Способы
извлечения продуктов из упаковки: разворачивание, вскрывание упаковки,
выливание жидких продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание
овощей и фруктов, Способы отмеривания нужного количества продуктов:
мерной ложкой, чашкой, стаканом, взвешиванием. Техника безопасности при
работе с режущими инструментами и приспособлениями; при приготовлении
пищи. Тифлотехнические средства, используемые в работе с продуктами
(солонки, сахарницы и перечницы – дозаторы, индикаторы уровня жидкости и
т.д.). Приготовление простейших блюд. Заваривание чая. Приемы наливания
воды в заварочный чайник и в чашку. Сервировка стола к завтраку, ужину или
обеду; уборка посуды. Правила поведения за столом.
Жилище.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений. Гигиенические требования, предъявляемые к жилым
помещениям; способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Инвентарь
для уборки помещений (тряпочка для пыли, швабра/веник, совок, пылесос,
приспособления для влажной уборки помещения), способы его хранения,
правила проведения сухой и влажной уборки помещения. Нормы освещения
помещений, необходимость их соблюдения. Приемы ухода за комнатными
растениями. Санитарно-гигиенические требования и правила безопасности при
уходе за комнатными растениями. Использование сохранных анализаторов и
остаточного зрения при уходе за жилищем. Бытовые приборы (пылесос, чайник,
увлажнитель воздуха и пр.), техника безопасности при их использовании.
Транспорт.
Наземный пассажирский транспорт, метро. Правила поведения на
остановке, при приближении транспорта, в общественном транспорте.
Проездные билеты, обращение с проездными документам. Использование в речи
формул речевого этикета пассажиров.
Предприятия торговли.
Денежные купюры. Монеты. Учебные ситуации: покупки в различных
объектах торговли. Правила поведения при покупке товаров.
Культура поведения.
Социальные нормы и правила поведения, принятые в обществе. Правила и
нормы поведения в общественных местах. Вещи, которые некрасиво делать в
присутствии других людей. Нормы и правила поведения мальчиков и девочек.
Правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах, в том числе
при посещении кинотеатра, музея, библиотеки.
Правила общения со
сверстниками и взрослыми с сохранным и нарушенным зрением; обращение за
помощью, предложение помощи, приглашение к совместной деятельности.
Правила поведения в лесу, парке, на водоеме. Правила поведения на празднике,
в гостях, изготовление и дарение подарков.
Медицинская помощь.
Классификация и виды лекарств. Наиболее распространенные лекарства,
применяемые в домашних условиях, правила их хранения в домашней аптечке.
Применение лекарственных средств только по назначению врача. Пользование
градусником. Оказание первой помощи при ушибах, ожогах, порезах.
Обращение и визит к врачу. Посещение поликлиники. Специализация врачей.
Вызов врача. Уход за средствами оптической коррекции зрения. Комплексы
зрительной гимнастики для предупреждения или снятия зрительного утомления.
Профессия и труд человека.
Значение
профессионально-трудовой
деятельности
в
жизни
слабовидящих. Основные области профессионально-трудовой деятельности и
профессии человека. Классификации и виды профессий. Мир современных и
востребованных
профессий.
Профессии,
доступные
для
слабовидящих.
Представления об основных функциональных обязанностях представителей
различных профессий. Воспитание уважения и ценностного отношения к труду
человека и различным профессиям. Формирование мотивации выбора
профессии в будущем. Понимание необходимости выбора профессии и
аргументирование профессиональных предпочтений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННОГО
ОРИЕНТИРОВКА»
КУРСА
НА
УРОВНЕ
ОСВОЕНИЯ
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
●
сформированность мотивации к соблюдению навыков социально-
адаптивного поведения, личной гигиены и самообслуживанию, наличие
потребности в соблюдении навыков личной гигиены и уходе за собой;
●
сформированность
активной
жизненной
позиции,
отсутствие
иждивенческих взглядов;
●
осознание своей гендерной принадлежности, принятие и выполнение
социальных ролей и моделей поведения, заданных гендерной принадлежностью,
в соответствии с возрастом;
●
готовность и способность соблюдать социальные нормы и правила
поведения, принятые в обществе, требования к поведению в общественных
местах, за столом, в транспорте, в присутствии других людей;
●
сформированность навыков конструктивного взаимодействия с
взрослыми и сверстниками, (в том числе сверстниками противоположного пола),
персоналом объектов торговли, различных видов общественного транспорта,
медицинских и бытовых учреждений, сотрудниками учреждений культуры и
других социальных объектов;
●
сформированность
готовности
обращаться
за
помощью
к
незнакомым людям и адекватно принимать предлагаемую помощь;
●
развитие самостоятельности и уверенности в своих возможностях;
●
наличие потребности трудиться, сформированность ценностного и
уважительного отношения к профессионально-трудовой деятельности человека,
мотивации к профессиональному самоопределению, понимание необходимости
в будущем иметь профессию и выполнять трудовые функции с учетом
доступности для слабовидящих.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
личностное самоопределение, восприятие образа «Я» как субъекта
социально-бытовой деятельности;
•
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;
•
понимание значения овладения навыками социально-бытовой
ориентировки для самостоятельности;
•
ориентация на социально-бытовую независимость;
•
формирование самооценки с осознанием своих возможностей при
овладении навыками социально-бытовой ориентировки и коммуникативной
деятельности;
•
формирование умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех при овладении навыками социально-бытовой
ориентировки;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
интереса к занятиям социально-бытовой ориентировкой;
•
ориентация
на
содержательные
моменты
коррекционно-
образовательного процесса;
•
овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях при
социально-бытовой ориентировке;
•
формирование установки на поддержание здоровье сбережения,
охрану сохранных анализаторов и остаточного зрения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные
представления о бытовой и социальной сферах жизни в образовательной
организации, которые позволят сделать достаточно комфортным их пребывание
в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умениями,
способствующими расширению круга общения. Слабовидящие обучающиеся
осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для адаптации
к
школьной
жизни,
самостоятельности
и
независимости
от
помощи
окружающих.
Обучающиеся овладеют
компенсаторными
способами действия и
предметно-практической деятельности при использовании знакомых предметов
в бытовой, учебной среде. У них будут развиваться умения использовать
нарушенное зрение, осязание и другие сохранные анализаторы, компенсаторные
способы действия для освоения умений и навыков социально-бытовой
ориентировки.
Обучающиеся
современных
тифлотехнических
овладеют
элементарными
средствах,
повышающих
знаниями
о
возможности
слабовидящих в социально-бытовой деятельности. Они овладеют навыками
самообслуживания для решения жизненно важных практических задач. У
обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности, навыки
культуры поведения в различных социально-бытовых ситуациях.
Слабовидящие обучающиеся получат сведения об окружающих их
предметах, о взаимоотношениях с людьми, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными
службами и учреждениями; у них будет формироваться умение обращаться к их
услугам.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Личная гигиена: выполнять практические действия, направленные на
формирование навыков самообслуживания, личной гигиены мальчиков и
девочек; гигиенические правила поведения в местах общего пользования;
использовать разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками,
лицом, волосами, зубами (различные сорта мыла, шампуни, зубные пасты,
зубные щетки, крема для рук, расчески, щетки для мытья рук, мочалки, губки,
различные виды полотенец); пользоваться часами, ориентироваться во времени;
использовать и хранить индивидуальные наборы туалетных принадлежностей;
применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного
переутомления и рационально использовать остаточное зрение.
2. Одежда: называть предметы одежды; части одежды: воротник, рукава,
манжеты, карманы, лацканы, подол, спинка, полочки, пояс; определять лицевую
и изнаночную стороны одежды; использовать по назначению: одежда школьная,
домашняя, спортивная, повседневная, праздничная, рабочая; определять
способы хранения одежды: складывание, развешивание на стуле, на вешалке, на
крючок; хранить одежду в шкафу: размещать по сезонному использованию; по
частоте использования; по сочетаемости в ансамбле; использовать необходимые
материалы, инструменты по уходу за одеждой; соблюдать требования техники
безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами; соблюдать
аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
3. Обувь: использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы,
спортивная,
повседневная,
праздничная;
по
сезону:
зимняя,
летняя,
демисезонная обувь; определять из каких материалов изготовлена обувь:
кожаная, резиновая, валяная, текстильная (из ткани); ухаживать за обувью: мыть,
сушить мокрую обувь, чистить; использовать принадлежности для ухода за
обувью, хранить в специально отведенном месте; рациональным способам
размещения обуви.
4.
Жилище:
называть
функциональное
назначение,
предметное
наполнение школьных и домашних помещений; называть предметы мебели и их
части; соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым
помещениям; использовать способы поддержания чистоты и уборки в
помещении;
соблюдать
нормы
освещения
помещений;
использовать
необходимый инвентарь для уборки помещений, способам его хранения;
ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические
требования и правила безопасности при уходе за комнатными растениями;
использовать сохранные анализаторы и остаточное зрение в социально-бытовой
ориентировке;
пользоваться
бытовыми
приборами,
соблюдая
технику
безопасности.
5. Питание: узнавать основные продукты питания по их названию,
отличать по внешнему виду, вкусу, запаху, осязательным признакам; отличать
свежие продукты от испорченных; мыть овощи, фрукты, ягоды; извлекать
продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать жидкие
продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты;
соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями; при приготовлении пищи; готовить простейшие блюда;
наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку; выполнять сервировку стола
к завтраку, ужину или обеду; соблюдать правила поведения за столом.
6. Транспорт: узнавать транспортные средства; пользоваться наземным
пассажирским транспортом, а также метро; находить ближайшую остановку
пассажирского транспортного средства по характерным особенностям; находить
места размещения номеров пассажирских транспортных средств; приобретать
проездные билеты, обращаться с проездными документами; соблюдать правила
поведения в общественном транспорте; использовать в речи формулы речевого
этикета; обращаться за помощью к персоналу транспортных средств и другим
пассажирам.
7. Предприятия торговли: ориентироваться в отделах магазинов; в
отдельных видах магазинов; ориентироваться в ассортименте товаров различных
видов магазинов; находить указатели видов магазинов; узнавать режим работы
магазинов; ориентироваться с помощью осязания, остаточного зрения, по слуху,
запаху в помещениях магазинов; совершать покупки в предприятиях торговли;
соблюдать правила поведения при покупке товаров; использовать формулы
речевого этикета покупателя; пользоваться денежными купюрами; обращаться
за помощью к персоналу объектов торговли и другим покупателям.
8. Культура поведения: соблюдать социальные нормы и правила
поведения, принятые в обществе; соблюдать правила и нормы поведения с
учетом возраста, гендерной и социальной роли; соблюдать правила поведения в
повседневной жизни и в общественных местах; общаться со сверстниками и
взрослыми; соблюдать правила поведения при встрече и расставании со
сверстниками и взрослыми; использовать неречевые средства общения
(сдержанная
поза,
умеренность
жестикуляции,
поворот
туловища
к
говорящему); обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому; соблюдать
правила поведения в учреждениях культурного, социального, бытового,
медицинского и прочего назначения (при посещении кинотеатра, музея,
библиотеки, магазина, больницы, почты и др.); соблюдать правила поведения в
лесу, парке, на водоеме; соблюдать правила поведения в гостях; выбирать
подарки.
9. Медицинская помощь: соблюдать правила хранения лекарств в
домашней аптечке, применять лекарственные средства только по назначению
врача; пользоваться градусником; оказывать первую помощь при ушибах,
порезах, ожогах; вызывать врача; обращаться в поликлинику, к врачам разной
специализации; ухаживать за средствами оптической коррекции зрения;
выполнять комплексы гимнастики для глаз, с целью предупреждения или снятия
зрительного переутомления; обращаться к услугам различных медицинских
служб и учреждений.
10. Профессия и труд человека: знать основные области профессиональнотрудовой деятельности человека, основные традиционные и современные
профессии, функциональные обязанности их представителей; проявлять интерес
к определенным сферам профессиональной деятельности и профессиям;
аргументировать
свои
профессиональные
предпочтения
с
учетом
их
доступности для слабовидящих.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
Рекомендуется обеспечить организацию рабочего пространства кабинета
социально-бытовой
ориентировки
с
зонированием,
соответствующим
устройству жилых помещений (например, прихожая, гостиная, кухня / зона для
приготовления пищи, учебная зона для проведения фронтальных теоретических
занятий).
Примерное
материально-техническое
обеспечение
преподавания
разделов коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
Раздел «Личная гигиена»
Образцы средств по уходу за телом:
- за зубами: коробки от зубных паст, тюбики из-под ополаскивателей для
рта, различные модификации зубных щеток;
- за волосами: тюбики от шампуней, бальзамов, ополаскивателей, расчески
разных видов, ободки мягкие, заколки, зажимы, резинки для волос, зеркало
большое и маленькие зеркала двусторонние с двукратным увеличением;
- за руками и ногтями: мыло, мыльница, ножницы, различные пилочки для
ногтей, щипчики, апельсиновые палочки, кремы для рук, коробки для обрезания
ногтей;
- за телом: мыло, различные мочалки, тюбики от гелей для душа, пены для
ванны, кремов, дезодорантов, туалетной воды, духов, полотенце;
- за глазами: футляры для очков, лупы.
Раздел «Одежда»
- средства для ухода за одеждой и обувью: утюг, гладильная доска,
распылитель для воды, различные щетки для чистки одежды, коробки от
стиральных порошков, тюбики от отбеливателей, флаконы от кондиционеров
для белья, стиральный порошок, хозяйственное мыло, дозаторы для стирального
порошка, белье, тазы;
- детская одежда (с ярлычками по уходу);
- образцы одежды, головных уборов;
- образцы различных тканей с брайлевской и крупношрифтовой
плоскопечатной и подписями;
- этикетки от одежды различных видов;
- застежки для одежды: пуговицы, молнии, крючки, липучки, кнопки,
завязки;
- лоскуты ткани, нитки, иголки, наперстки, пуговицы;
- дидактическое пособие «Застежки одежды»;
- образцы дидактических материалов для отработки алгоритмов обучения
одеванию и раздеванию, а также уходу за одеждой.
Раздел «Обувь»
- образцы обуви;
- различные щетки для чистки обуви, крема для обуви, воск для обуви;
- тренажеры «Шнуровка обуви»;
- образцы дидактических материалов для отработки алгоритмов обучения
обуванию и разуванию, а также уходу за обувью.
Раздел «Жилище»
- инвентарь для уборки жилых помещений: швабры, веники, ведро, тряпки
для пола, тряпки для протирания пыли, тюбики от средств по уходу за полом,
мягкой обивкой, кафелем;
- комнатные растения и инвентарь, необходимый для ухода за ними;
- бытовые приборы: пылесос, увлажнитель воздуха, чайник и др.).
Раздел «Питание»
кухонная посуда: сковороды, кастрюли, тарелки, чашки, стаканы,
заварочные чайники, разделочные доски, овощерезки и овощечистки различных
модификаций; столовые принадлежности: ножи, ложки, вилки; инвентарь для
уборки стола: тряпки для протирания стола, губки для мытья посуды, средства
для мытья посуды, клеенка для стола, фартуки, косынки; необходимые
продукты.
Раздел «Предприятия торговли»
- образцы денежных купюр и различных видов товаров, торговые чеки,
ценники и т.д.,
- образцы дидактических материалов, знакомящих с различными видами
объектов торговли.
Раздел «Медицинская помощь»»
- образцы лекарств, хранящихся в домашней аптечке, упаковки от
лекарств, тюбики от мазей;
- градусник;
- средства оказания первой помощи при ушибах, ожогах, порезах (бинты,
салфетки, резиновые жгуты, лекарственные средства).
При
реализации
ориентировка»
коррекционного
рекомендуются
следующие
курса
«Социально-бытовая
тифлотехнические
средства,
приборы и устройства: дозаторы зубной пасты, шампуня и крема, мыла;
специальные иглы и нитковдеватели; «Говорящий» определитель цвета;
«Говорящая» рулетка; озвученный индикатор уровня жидкости; кухонные
дозаторы масла, сыпучих (солонки и сахарницы – дозаторы), жидких и других
продуктов; ножи-дозаторы; «Говорящие» кухонные и напольные весы;
«Говорящий «термометр.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
(для слабовидящих обучающихся 1-5 классов образовательных
организаций)
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная
рабочая
программа
коррекционного
курса
«Развитие
коммуникативной деятельности» для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
начального общего образования слабовидящих обучающихся разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(вариант 4.2 АООП НОО для слабовидящих обучающихся), Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Коррекционный
направлен
на
курс
«Развитие
формирование
у
коммуникативной
слабовидящих
деятельности»
обучающихся
навыков
коммуникации для установления контактов с окружающими, развитие
потребности в общении, овладение вербальными и невербальными средствами
коммуникации, навыками их использования в различных коммуникативных
ситуациях, возникающих в повседневной жизни, нормами и правилами общения,
его
культурой,
обучение
использованию
нарушенного
зрения
в
коммуникативной деятельности, при восприятии и воспроизведении неречевых
способов общения, адекватное восприятие образов других людей на основе их
мимики и пантомимики, расширение и обогащение социального опыта. Курс
обеспечивает развитие межличностного взаимодействия между обучающимися
с нарушенным и сохранным зрением. В рамках освоения программного
содержания
курса
слабовидящие
обучающиеся
смогут
расширить
и
совершенствовать опыт самовыражения в речи, мимике, жестах и пантомимике,
а также с помощью взгляда.
Слабовидящим обучающимся характерны специфические трудности в
развитии коммуникативной деятельности, обусловливающие снижение уровня
сформированности коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте.
Слабовидение ограничивает основной канал поступления информации, которая
характеризует партнера по общению, искажает ее, снижает ее качество и объем,
что приводит к возникновению затруднений в получении обратной связи с ним.
У слабовидящих обучающихся наблюдаются неполнота, недостаточность, а в
ряде случаев и неадекватность внешних эмоциональных проявлений. Среди
таких проявлений: бедность и замедленность выразительных движений,
нечеткость,
упрощенность
мимики,
жестов
и
пантомимики.
Внешние
проявления эмоций могут сочетаться с навязчивыми движениями. У
слабовидящих обучающихся часто отмечаются трудности в восприятии,
интерпретации и воспроизведении невербальных средств общения. Наряду с
трудностями в формировании невербальных средств коммуникации, у
слабовидящих обучающихся отмечаются специфические особенности в
развитии языковых средств общения, к числу которых относятся: некоторое
снижение динамики развития и накопления языковых средств, недостаточный
запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения,
трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми
средствами речи (фонематический состав, словарный запас, грамматический
строй). Специфика развития языковых средств речи, прежде всего, проявляется
в нарушениях соотношения слова и образа, которое характеризуется
недостаточной связью речи с ее предметным содержанием, вербализмом и
формализмом речи. Перечисленные трудности определяют необходимость
целенаправленной и систематической коррекционной работы по развитию у
слабовидящих обучающихся коммуникативной деятельности на уровне
начального общего образования. При этом, важно отметить, что у слабовидящих
обучающихся речь должна выполнять компенсаторную функцию.
Содержание курса «Развитие коммуникативной деятельности» включает
многообразие форм и способов овладения языком и речью, другими видами
коммуникации, их использование в различных сферах жизнедеятельности и
общения. Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности»
носит ярко выраженную практико-ориентированную направленность. Особое
внимание уделяется формированию навыков невербальной коммуникации,
обучению использованию в коммуникативной деятельности невербальных
средств общения с помощью нарушенного зрения. Необходимо учить
слабовидящих обучающихся воспроизведению, употреблению и пониманию
выразительных движений на зрительной основе. Работа по формированию у
слабовидящих
обучающихся
навыков
невербальной
коммуникации
предполагает обучение правильному воспроизведению и употреблению
неречевых способов общения под контролем зрения с учетом зрительных
возможностей, степени выраженности и характера нарушения зрения,
индивидуальных особенностей зрительной системы, определяющих своеобразие
зрительного восприятия. Кроме того, в процессе преподавания курса проводится
специальная работа по овладению обучающимися правилами и нормами
общения со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных
ситуациях.
Реализация
обучающимися
взаимодействия,
содержания
начальными
а
также
навыками
работы
курса
обеспечивает
межличностного
в
команде,
овладение
и
социального
как
важнейших
надпрофессиональных компетенций. На коррекционных занятиях по развитию
коммуникативной деятельности используются подгрупповая и индивидуальная
формы работы.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения коррекционного курса «Развитие коммуникативной
деятельности»
является
формирование
у
слабовидящих
обучающихся
компенсаторных способов преодоления специфических коммуникативных
трудностей посредством овладения навыками вербальной и невербальной
коммуникации, освоения правил и норм общения, а также расширения и
обогащения опыта межличностного и социального взаимодействия.
Задачи:
•
Ознакомление с ролью общения в жизни человека;
•
ознакомление с компенсаторной ролью и функциями общения и речи
в жизни слабовидящих;
•
развитие
потребности
в
общении,
повышение
мотивации
коммуникативной деятельности;
•
формирование культуры общения;
•
овладение правилами и нормами общения со взрослыми и
сверстниками в различных коммуникативных ситуациях;
•
формирование навыков вербальной и невербальной коммуникации;
•
обучение
правильному
воспроизведению,
употреблению
и
пониманию неречевых способов общения с помощью зрения, формирование
механизмов произвольного воспроизведения выразительных движений, мимики
и жестов;
•
развитие навыков восприятия и использования взгляда в процессе
общения;
•
обучение
способам
адекватного
выражения
эмоциональных
состояний с помощью неречевых средств;
•
обучение использованию коммуникативных навыков в проблемных
ситуациях и в совместной деятельности;
•
обучение зрительному восприятию образов других людей на основе
их мимики и пантомимики;
•
развитие навыков межличностного и социального взаимодействия в
различных видах деятельности;
•
преодоление
вербализма
и
формализма
речи
посредством
соотнесения слова, установления связи речи с ее предметным содержанием;
•
обучение навыкам конструктивного взаимодействия при работе в
группе, команде.
МЕСТО
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На
изучение
коррекционного
курса
«Развитие
коммуникативной
деятельности» в начальной школе отводятся часы внеурочной деятельности
учебного плана, входящие в коррекционно-развивающую область. При
реализации варианта 4.2 ФАОП НОО коррекционный курс «Развитие
коммуникативной деятельности» изучается в 1-5 классах. Время, отводимое на
проведение одного коррекционного занятия, составляет 40 минут.
СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1 КЛАСС
Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения.
Базовые нормы и правила общения. Культура общения. Базовые средства
речевого и неречевого общения. Отдельные ситуации общения. Роль и
компенсаторные
функции
общения
и
речи
в
жизни
слабовидящих.
Использование в коммуникативной деятельности нарушенного зрения и всех
анализаторов.
Формирование образа человека.
Формирование зрительных представлений о себе и собственного образа.
Развитие
психомоторного
образования
«схема
тела».
Приобретение
первоначального опыта самовыражения. Формирование зрительного образа
другого человека. Имя человека. Внешний облик человека. Речь и голос
человека. Базовые эмоции человека и их выражение. Движения человека в
ситуации
общения.
Образ
человека
и
деятельность.
Приобретение
первоначального опыта зрительного восприятия и понимания партнера по
общению.
Развитие
навыков
невербальной
коммуникации.
Невербальные
средства общения.
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Развитие
мышц
лица,
тела.
Знакомство
с
понятиями
«Мимика»,
«Жесты»,
«Пантомимика». Кинетические (жесты, мимика) средства общения. Роль взгляда
в общении. Коммуникативные функции взгляда. Ознакомление с основными
эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику, жесты,
позы и комплексные выразительные движения. Первоначальные зрительные
представления о мимических, и пантомимических средствах невербального
общения.
Развитие навыков вербальной коммуникации. Вербальные средства
общения.
Знакомство с интонационными и фонационными (тембр, громкость речи)
средствами общения. Приобретение первоначальных знаний в области
вербальной коммуникации. Формирование знаний о средствах вербальной
коммуникации: слово, предложение. Развитие речевой культуры. Формирование
первоначальных представлений о диалоге как форме речевого общения.
Развитие способности выражать свои мысли, чувства.
Формирование
взаимодействия.
знаний
и
умений
в
области
социального
Формирование знаний и умений привлечь внимание к себе, к предмету,
вступать во взаимодействие, предлагать, брать предметы и др. Развитие
зрительных
пространственных,
предметно-пространственных,
социально-
бытовых представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия
с партнером по общению. Развитие координации совместных с партнером
действий. Понятие «Виртуальное общение».
Формирование
компенсаторных
способов
устранения
коммуникативных трудностей.
Развитие зрительного и слухового восприятия как способов ориентации в
коммуникативной
ситуации.
Развитие
воображения.
Приобретение
первоначального опыта в использовании нарушенного зрения в ситуацию
общения. Приобретение первоначального опыта очередности высказываний.
Роль эмоций в процессе общения. Формирование базовых речевых моделей.
Соотнесение слова с его зрительным чувственным образом, речи с ее
предметным содержанием.
2 КЛАСС
Закрепление навыков, освоенных в 1 классе.
Общение и его роль в жизни человека
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения.
Нормы и правила общения. Культура общения. Средства речевого и неречевого
общения. Ситуации общения. Виды взаимодействия с партнёром по общению.
Роль и компенсаторные функции общения и речи в жизни слабовидящих.
Использование в коммуникативной деятельности нарушенного зрения и всех
анализаторов.
Формирование образа человека
Формирование зрительных представлений о себе и собственного образа.
Развитие психомоторного образования «Схема тела». Приобретение опыта
самовыражения. Формирование зрительного образа другого человека. Имя
человека. Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции
человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия
человека в ситуации общения. Образ человека в соответствии с его
деятельностью и родом занятий. Приобретение опыта зрительного восприятия и
понимания партнера по общению.
Развитие
навыков
невербальной
коммуникации.
Невербальные
средства общения.
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Развитие
мышц лица, тела. Мимика, жесты, пантомимика. Кинетические (жесты, мимика)
средства общения. Роль взгляда в общении. Коммуникативные функции взгляда.
Ознакомление с основными эмоциональными состояниями и способами их
выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения.
Зрительные представления о мимических, и пантомимических средствах
невербального
общения.
Формирование
умения
продуцировать
и
интерпретировать невербальные средства общения.
Развитие навыков вербальной коммуникации. Вербальные средства
общения.
Знакомство с интонационными и фонационными (темп речи, заполнение
пауз) средствами общения. Управление тембром и громкостью речи.
Приобретение знаний в области вербальной коммуникации. Формирование
знаний о средствах вербальной коммуникации: слово, предложение. Развитие и
повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как
форме речевого общения. Развитие способности выражать свои мысли, чувства
идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя. Основы
риторики.
Формирование
умения
продуцировать
и
интерпретировать
вербальные средства общения.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению,
к другому человеку, предлагать общение и вступать во взаимодействие, брать
предметы и др. Совершенствование зрительных пространственных, предметно-
пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных
для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие
координации совместных с партнером действий. Тифлотехнические средства и
тифлоинформационные технологии, используемые для виртуального общения.
Формирование
компенсаторных
способов
устранения
коммуникативных трудностей.
Развитие зрительного, осязательного и слухового восприятия как способов
ориентации в коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать
ситуацию общения. Развитие воображения. Расширение опыта в использовании
нарушенного
зрения
взаимодействия.
в
Развитие
различные
ситуации
способности
к
общения,
социального
координации
очерёдности
высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения.
Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах
поведения в определенных местах и ситуациях. Соотнесение слова с его
зрительным чувственным образом, речи с ее предметным содержанием.
3 КЛАСС
Закрепление и отработка навыков, освоенных в 1 и 2 классах.
Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека. Расширение представлений о нормах и
правилах общения. Культура общения. Средства речевого и неречевого общения.
Ситуации общения. Виды взаимодействия с партнером по общению. Роль и
компенсаторные
функции
общения
и
речи
в
жизни
слабовидящих.
Использование в коммуникативной деятельности нарушенного зрения и всех
анализаторов.
Формирование образа человека
Зрительные представления о себе и собственный образ. Психомоторное
образование «схема тела». Обогащение опыта самовыражения. Формирование
зрительного образа другого человека. Внешний облик человека. Речь и голос
человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение.
Движения и действия человека в ситуации общения. Расширение и обогащение
опыта зрительного восприятия и понимания партнера по общению.
Развитие
навыков
невербальной
коммуникации.
Невербальные
средства общения.
Расширение знаний и умений в области невербальной коммуникации.
Развитие мышц лица, тела. Мимика, жесты, пантомимика. Кинетические (жесты,
мимика, поза) средства общения. Обучение восприятию и использованию
взгляда в коммуникативной деятельности (прищуривание глаз, опускание век и
др.). Основные эмоциональные состояния и способы их выражения через
мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения. Расширение
зрительных представлений о мимических, и пантомимических средствах
невербального общения. Упражнения и закрепление выразительных движений в
этюдах и игровой деятельности, в различных коммуникативных ситуациях.
Перенос неречевых способов общения в самостоятельную коммуникативную
деятельность. Продуцирование и интерпретация невербальных средств общения.
Развитие навыков вербальной коммуникации. Вербальные средства
общения.
Практика применения интонационных и фонационных (тембр, темп,
громкость речи, заполнение пауз) средств общения. Управление темпом речи.
Расширение знаний в области вербальной коммуникации. Расширение знаний о
средствах вербальной коммуникации: слово, предложение. Развитие и
совершенствование речевой культуры. Диалог как форма речевого общения.
Применение умения выражать свои мысли, чувства идеи, способности понимать,
что было сказано или сделано для тебя. Обучение умениям и навыкам риторики.
Продуцирование и интерпретация вербальных средств общения.
Формирование
знаний
и
умений
в
области
социального
взаимодействия.
Совершенствование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к
явлению,
к
другому
человеку,
предлагать
общение
и
вступать
во
взаимодействие, брать предметы и др. Совершенствование зрительных
пространственных,
предметно-пространственных,
социально-бытовых
представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия с
партнером по общению. Совершенствование навыков координации совместных
с
партнером
действий.
Использование
тифлотехнических
средств
и
тифлоинформационных технологий в виртуальном общении. Особенности,
правила, нормы и культура виртуального общения.
Формирование
компенсаторных
способов
устранения
коммуникативных трудностей.
Развитие зрительного, осязательного и слухового восприятия как способов
ориентации в коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать
ситуацию общения. Развитие воображения. Расширение опыта использования
нарушенного зрения в ситуации общения, социального взаимодействия.
Совершенствование способности к координации очередности высказываний.
Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения. Использование
речевых моделей. Совершенствование представлений о нормах поведения в
определенных местах и ситуациях. Соотнесение слова с его зрительным
чувственным образом, речи с ее предметным содержанием.
4 КЛАСС
Закрепление и отработка навыков, освоенных в 1, 2, 3 классах.
Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека. Расширение и закрепление представлений о
нормах и правилах общения. Культура общения. Средства речевого и неречевого
общения. Кейсы коммуникативных ситуаций. Виды взаимодействия с партнером
по общению. Роль и компенсаторные функции общения и речи в жизни
слабовидящих. Практика использования в коммуникативной деятельности
нарушенного зрения и всех анализаторов.
Формирование образа человека
Зрительные представления о себе. Целостный собственный образ и его
компоненты.
Закрепление
Психомоторного
образования
«схема
тела».
Расширение и применение накопленного опыта самовыражения. Зрительные
образы окружающих людей и их дифференциация по внешнему облику, речи, и
голосу. Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение.
Движения и действия человека в ситуации общения. Расширение и применение
зрительного опыта восприятия и понимания партнера по общению.
Развитие
навыков
невербальной
коммуникации.
Невербальные
средства общения.
Расширение и применение знаний и умений в области невербальной
коммуникации. Развитие мышц лица, тела. Мимика, жесты, пантомимика.
Кинетические (жесты, мимика, поза) средства общения. Использование и
восприятие взгляда в общении. Основные эмоциональные состояния и способы
их выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные
движения.
Закрепление
пантомимических
закрепление
зрительных
средствах
выразительных
представлений
невербального
движений
в
о
мимических,
и
общения.
Упражнения
и
различных
коммуникативных
ситуациях, возникающих в повседневной жизни, при решении проблемных
коммуникативных задач. Использование неречевых способов общения в
самостоятельной
коммуникативной
деятельности.
Продуцирование
и
интерпретация невербальных средств общения.
Развитие навыков вербальной коммуникации. Вербальные средства
общения.
Практика применения интонационных и фонационных (тембр, темп,
громкость речи, заполнение пауз) средств общения. Применение знаний в
области
вербальной
коммуникации.
Применение
средств
вербальной
коммуникации в соответствии с коммуникативной ситуацией и решаемой
коммуникативной задачей. Развитие и совершенствование речевой культуры.
Отработка и закрепление навыков ведения диалога. Инициирование и
поддержание диалога. Применение умения выражать свои мысли, чувства идеи,
способности понимать, что было сказано или сделано для тебя. Риторика.
Ведение дискуссии. Аргументация собственной позиции и точки зрения. Учет
противоположной точки зрения оппонента. Монолог как форма речи. Развитие
навыков
публичного
выступления.
Продуцирование
и
интерпретация
вербальных средств общения.
Формирование
знаний
и
умений
в
области
социального
взаимодействия.
Совершенствование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к
явлению,
к
другому
взаимодействие.
человеку,
предлагать
Совершенствование
общение
зрительных
и
вступать
во
пространственных,
предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений,
актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению.
Применение и закрепление навыков координации совместных с партнером
действий. Понятия «Коллектив», «Группа», «Команда». Формирование навыков
взаимодействия в коллективе. Работа в паре, группе, команде. Умение
договариваться при совместном выполнении заданий, решении общих задач.
Распределение функций, действий, видов деятельности, обязанностей и
поручений. Коммуникация и профессионально-трудовая деятельность человека.
Профессии, связанные с широким использованием коммуникативных навыков.
Практика применения умений и навыков виртуального общения. Обмен
визуальным мультимедийным контентом в мессенджерах.
Формирование
компенсаторных
способов
устранения
коммуникативных трудностей.
Практика применения осязательного и слухового восприятия как способа
ориентации в коммуникативной ситуации. Моделирование ситуаций общения.
Развитие воображения. Применение опыта использования нарушенного зрения в
ситуации
общения,
координации
социального
очередности
взаимодействия.
высказываний.
Применение
Использование
навыков
регулирующей
функции эмоций в процессе общения. Использование речевых моделей.
Совершенствование представлений о нормах поведения в определенных местах
и ситуациях. Соотнесение слова с его зрительным чувственным образом, речи с
ее предметным содержанием.
5 КЛАСС
Закрепление и отработка навыков, освоенных в 1, 2, 3, 4 классах.
Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека. Закрепление представлений о нормах и
правилах общения. Соблюдение культуры общения. Средства речевого и
неречевого общения. Кейсы коммуникативных ситуаций. Виды взаимодействия
с партнером по общению. Роль и компенсаторные функции общения и речи в
жизни
слабовидящих.
Практика
использования
в
коммуникативной
деятельности нарушенного зрения и всех анализаторов.
Формирование образа человека
Закрепление зрительных представлений о себе. Целостный собственный
образ и его компоненты. Закрепление Психомоторного образования «схема
тела». Практика применения опыта самовыражения. Зрительные образы
окружающих людей и их дифференциация по внешнему облику, речи, и голосу.
Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и
действия человека в ситуации общения. Практика применения опыта
зрительного восприятия и понимания партнера по общению в различных
коммуникативных ситуациях.
Развитие
навыков
невербальной
коммуникации.
Невербальные
средства общения.
Практика применения знаний и умений в области невербальной
коммуникации. Тренировка мышц лица, тела. Мимика, жесты, пантомимика.
Кинетические (жесты, мимика, поза) средства общения. Практика использования
и восприятия взгляда в общении. Отработка и закрепление навыков
использования неречевых способов выражения основных эмоциональных
состояний человека через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные
движения.
Закрепление
пантомимических
закрепление
зрительных
средствах
представлений
невербального
выразительных
движений
в
о
мимических,
и
общения.
Упражнения
и
различных
коммуникативных
ситуациях, возникающих в повседневной жизни, при решении проблемных
коммуникативных задач. Использование неречевых способов общения в
самостоятельной коммуникативной деятельности. Отработка и закрепление
навыков продуцирования и интерпретации невербальных средств общения.
Развитие навыков вербальной коммуникации. Вербальные средства
общения.
Отработка и закрепление навыков интонационных и фонационных (тембр,
темп, громкость речи, заполнение пауз) средств общения. Применение знаний в
области
вербальной
коммуникации.
Применение
средств
вербальной
коммуникации в соответствии с коммуникативной ситуацией и решаемой
коммуникативной
задачей.
Соблюдение
культуры
речи.
Отработка
и
закрепление навыков ведения диалога. Инициирование и поддержание диалога.
Закрепление умения выражать свои мысли, чувства идеи. Риторика. Ведение
дискуссии. Аргументация собственной позиции и точки зрения. Учет
противоположной точки зрения оппонента. Монолог как форма речи.
Совершенствование навыков публичного выступления. Закрепление навыков
продуцирования и интерпретации вербальных средств общения.
Формирование
знаний
и
умений
в
области
социального
взаимодействия.
Закрепление умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к
другому человеку, предлагать общение и вступать во взаимодействие.
Совершенствование
зрительных
пространственных,
предметно-
пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных
для социального взаимодействия с партнером по общению. Применение и
закрепление навыков координации совместных с партнером действий.
Совершенствование навыков взаимодействия в коллективе. Работа в паре,
группе, команде. Закрепление умения договариваться при совместном
выполнении заданий, решении общих задач. Распределение функций, действий,
видов деятельности, обязанностей и поручений. Профессии, связанные с
широким
использованием
коммуникативных
навыков.
Использование
коммуникативных навыков в профессиональной деятельности. Межличностное
и социальное взаимодействие в профессионально-трудовом коллективе.
Правила, нормы и культура взаимодействия в профессиональном коллективе.
Отработка и закрепление навыков виртуального общения. Смайлы как
визуальный элемент виртуального общения. Роль смайлов в виртуальном
общении. Виды, Функции и назначение смайлов. Выражение эмоций с помощью
смайлов. Культура и правила использования смайлов в виртуальном общении.
Формирование
компенсаторных
способов
устранения
коммуникативных трудностей.
Практика применения зрительного, осязательного и слухового восприятия
как способов ориентации в коммуникативной ситуации. Моделирование
ситуаций общения. Развитие воображения. Применение опыта использования
нарушенного зрения в ситуации общения, социального взаимодействия.
Применение навыков координации очередности высказываний. Закрепление
навыков использования регулирующей функции эмоций в процессе общения.
Практика выбора использования речевых моделей адекватно коммуникативной
ситуации. Закрепление представлений о нормах поведения в определенных
местах и ситуациях. Соотнесение слова с его зрительным чувственным образом,
речи с ее предметным содержанием.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННОГО
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
КУРСА
НА
«РАЗВИТИЕ
УРОВНЕ
ОСВОЕНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
осознание значимости общения в жизни человека и для своего
дальнейшего
развития,
продолжения
образования,
профессионального
самоопределения и профессиональной самореализации;
•
сформированность потребности в общении, в использовании средств
общения;
•
обогащение представлений о себе и своих коммуникативных
возможностях;
•
сформированность представлений о вербальных и невербальных
средствах общения;
•
приобретение первоначального опыта общения;
•
развитие
межличностной
системы
взаимоотношений
между
обучающимися с нарушенным и сохранным зрением;
•
приобретение
опыта
самовыражения
в
мимике,
жестах,
пантомимике, речи;
•
сформированность мотивации к самостоятельности, активности,
социально-бытовой независимости;
•
позитивной
сформированность
оценке
адекватной
окружающих,
социальному взаимодействию.
самооценки,
конструктивному
способности
к
межличностному
и
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
личностное самоопределение, восприятие "образа я" как субъекта
коммуникативной деятельности;
•
установление связи между целью коммуникативной деятельности,
мотивом и результатом общения;
•
понимание значения овладения навыками коммуникации для
осмысления социального окружения, своего места в нем;
•
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в
учебной и внеурочной деятельности;
•
использование
знаний
и
умений
в
области
вербальной
и
невербальной коммуникации;
•
адекватное использование речевых средств для решения различных
коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;
•
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как
способа устранения коммуникативных трудностей;
•
использование нарушенного зрения, компенсаторных способов для
решения различных коммуникативных задач;
•
постановка вопросов, необходимых для организации собственной
деятельности и сотрудничества с обучающимися с нарушенным и сохранным
зрением;
•
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни
человека и для своего дальнейшего развития, продолжения образования,
профессионального самоопределения и профессиональной самореализации. У
них будет формироваться потребность в общении, в использовании средств
общения.
У
обучающихся
будут
развиваться
навыки
коммуникации
для
установления контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и
своих коммуникативных возможностях, формироваться образы окружающих
людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения, расширяться
и обогащаться социальный опыт.
У них будет развиваться межличностное взаимодействие между
обучающимися с нарушенным и сохранным зрением.
Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих
коммуникативных возможностях.
Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах,
пантомимике, в речи, с помощью взгляда. У них сформируется адекватная
самооценка, способность к конструктивному межличностному и социальному
взаимодействию.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Общение и его роль в жизни человека: понимать роль общения в жизни
человека; понимать основные нормы и правила общения; понимать и
дифференцировать средства речевого и неречевого общения; осознавать роль
нарушенного зрения и всех анализаторов в общении.
2. Формирование образа человека: дифференцировать части тела,
использовать движения тела адекватно ситуации общения; дифференцировать,
узнавать, называть базовые эмоции; использовать некоторые движения и
действия человека в ситуации общения; пользоваться способами обогащения
опыта зрительного восприятия и понимания партнера по общению.
3. Развитие навыков невербальной коммуникации. Невербальные средства
общения: использовать адекватно ситуации невербальную коммуникацию;
практической
дифференциации
двигательно-мышечных
ощущений
в
использовании невербальных средств общения; использовать и воспринимать
взгляд в процессе общения.
4. Развитие навыков вербальной коммуникации. Вербальные средства
общения: использовать адекватно ситуации вербальную коммуникацию и
вербальные средства общения;
Владеть диалогической и монологической формой речи; уметь вести
дискуссию; аргументировать свою точку зрения; выступать публично; задавать
вопросы и отвечать на вопросы; обращаться с просьбами к взрослым и
сверстникам, знакомым и незнакомым людям (в том числе с просьбами о
помощи); использовать свои коммуникативные возможности и способности.
5. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия:
создавать ситуацию общения; использовать пространственные, социальнобытовые представления, умения и навыки в коммуникативной деятельности;
регулировать совместные с партнером действия; работать в паре, группе,
команде;
договариваться
о
распределении
функций,
действий,
видов
деятельности, поручений; конструктивно взаимодействовать в коллективе;
владеть навыками виртуального общения; уметь пользоваться мессенджерами,
осуществлять обмен мультимедийным контентом, адекватно использовать и
понимать смайлы.
6. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных
трудностей: осмысленному, целостному и детализированному зрительному,
осязательному и слуховому восприятию для ориентации в коммуникативной
ситуации; моделировать разные ситуации общения; понимать роль нарушенного
зрения в общении и адекватно использовать его в коммуникативной
деятельности; координировать свои действия и высказываний; строить и
использовать речевые модели.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Для
проведения
занятий
по
коррекционному
курсу
«Развитие
коммуникативной деятельности» необходимо следующее оборудование и
дидактическое обеспечение:
•
объемная шарнирная модель «Деревянный человечек»;
•
рисунки человека на наглядных пособиях;
•
рисунки, изображающие представителей некоторых профессий;
•
модель схемы лица;
•
изображения базовых эмоций человека;
•
модели мимики, поз, жестов человека;
•
атрибуты для создания ситуаций общения;
•
цифровая техника для виртуального общения (компьютер или
ноутбук,
смартфон
со
специальным
программным
обеспечением
для
монологов
и
слабовидящих);
•
аудиозаписи
образцов
коммуникативных ситуаций.
речи,
диалогов,
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ»
(для слабовидящих обучающихся 1-5 классов образовательных
организаций)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная
рабочая
программа
коррекционного
курса
«Развитие
зрительного восприятия» для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования слабовидящих обучающихся разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ»
Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия» направлен на
формирование у слабовидящих обучающихся представлений о зрительных
сенсорных эталонах, овладение способами зрительного обследования предметов
и
объектов
окружающей
действительности,
выполнения
предметно-
практических действий на зрительной основе, развитие навыков восприятия
глубины пространства и предметности восприятия, обучение способам
использования нарушенного зрения в различных видах деятельности, его
охраны, стабилизации, развития и повышения функциональных возможностей
зрительной системы.
Курс «Развитие зрительного восприятия» занимает важное место среди
курсов коррекционно-развивающей области, реализуемых для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования, так как уровень
развития зрительного восприятия определяет результативность овладения
обучающимися данной группы навыками письма и чтения. Наряду с этим,
необходимо учитывать, что младший школьный возраст является сензитивным
периодом для развития зрительного восприятия.
Для
слабовидящих
обучающихся
младшего
школьного
возраста
характерны нарушения зрительного восприятия, которые проявляются в таких
особенностях, как снижение скорости, качества и точности зрительного
восприятия,
схематизм,
фрагментарность
и
искаженность
восприятия
предметов, нарушение целостности и дистантности восприятия, трудности
целостного, детального и последовательного восприятия детализированных
сюжетных изображений, трудности восприятия различных конфигураций
рисунка,
овладения
графо-моторными
навыками,
несформированность
зрительно-моторной координации, пропуск или добавление элементов в череде
однородных предметов, снижение количества и качества зрительных предметнопространственных
представлений.
Все
эти
особенности
приводят
к
возникновению у слабовидящих обучающихся значительных затруднений в
процессе восприятия предметов и объектов окружающего мира. Среди них:
трудности
в
определении
пространственного
расположения
предметов,
расстояния между ними, глубины пространства, в осуществлении зрительнопространственной ориентировки, в соотнесении предметов, в восприятии
движущихся объектов. Низкий уровень развития зрительного восприятия
обусловливает появление у слабовидящих обучающихся специфических
особенностей психофизического развития, к числу которых относятся
несформированность навыков зрительной ориентировки в пространстве,
зрительных
предметно-пространственных
представлений,
бедность
чувственного опыта, нечеткость, неточность, недифференцированность, а в ряде
случаев, и неадекватность зрительных образов, специфические трудности в
овладении двигательными навыками. Перечисленные особенности зрительного
восприятия оказывают негативное влияние на их учебно-познавательную
деятельность, что проявляется - развитие зрительной и общей утомляемости,
своеобразие компенсаторных способов действия, замедленность и снижение
качества предметно-практических действий, выполняемых на зрительной
основе, трудности зрительного контроля, овладения измерительными навыками,
связанными
со
зрительно-моторной
координацией,
зрительно-
пространственным анализом и синтезом, замедление овладения письмом и
чтением.
Программа коррекционного курса «Развитие зрительного восприятия»
предусматривает
целенаправленное,
планомерное
и
систематическое
воздействие на 3 составляющие его стороны: функциональную, мотивационную,
операционную.
Реализация
тифлопедагогическую
программы
деятельность
по
курса
предполагает
комплексному
решению
офтальмологических, психофизиологических, психолого-педагогических и
педагогических задач развития зрительного восприятия у слабовидящих
обучающихся. Содержание коррекционного курса обеспечивает наличие тесных
межпредметных
связей
с
общеобразовательными
предметами,
курсами
коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности. Эти связи
заключаются в обеспечении возможностей для практического применения
полученных умений и навыков зрительного восприятия. На коррекционных
занятиях используются подгрупповая и индивидуальная формы работы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ»
Целью
изучения
коррекционного
восприятия»
является
формирование
курса
у
«Развитие
слабовидящих
зрительного
обучающихся
компенсаторных навыков использования нарушенного зрения в различных
видах
деятельности
(учебно-познавательной,
ориентировочно-поисковой,
социально-бытовой и др.), при обследовании предметов и объектов окружающей
действительности,
развитие
регулирующих,
контролирующих
и
информационно-познавательных функций зрения, а также охрана, стабилизация
нарушенного
зрения,
профилактика
его
снижения
и
повышение
функциональных возможностей зрительной системы.
Задачи программы:
•
ознакомление с ролью зрения в жизни человека, способами его
охраны и поддержания;
•
ознакомление с ролью нарушенного зрения в компенсации
слабовидения, компенсаторными способами и приемами его использования,
охраны и коррекции, профилактики ухудшения состояния зрительных функций;
•
обучение способам и алгоритмам зрительного обследования
предметов и объектов окружающей действительности;
•
формирование
компенсаторных
навыков
использования
нарушенного зрения в различных видах деятельности (учебно-познавательной,
ориентировочно-поисковой, социально-бытовой и др.);
•
накопление, расширение и обогащение сенсорного опыта, развитие
умений и навыков сенсорно-перцептивной деятельности;
•
формирование, расширение и конкретизация зрительных предметно-
пространственных представлений;
•
формирование
и
расширение
представлений
о
зрительных
сенсорных эталонах, навыков их зрительного опознания и различения, обучение
их использованию при анализе качеств и свойств предметов и объектов
окружающей действительности;
•
формирование точных, четких, целостных, дифференцрованных и
детализированных
зрительных
образов
объектов
окружающей
действительности;
•
развитие восприятия глубины пространства и умения ее оценки;
•
развитие навыков зрительной пространственной ориентировки;
•
развитие зрительно-моторной координации;
•
развитие и коррекция зрительного внимания, зрительной памяти,
наглядных форм мышления;
•
обучение
самостоятельному
использованию
зрительных
компенсаторных умений и навыков для установления логических и причинноследственных связей при отражении предметно-объектного многообразия
окружающего мира;
•
обучение использованию осязания в помощь нарушенному зрению
при обследовании предметов и объектов;
•
повышение уровня сенсорной готовности к школьному обучению,
овладению учебными навыками, в том числе навыками письма и чтения,
восприятия
рисунков
различных
конфигураций,
сюжетных
картин
и
измерительными навыками;
•
соблюдать
развитие понимания необходимости и воспитания привычки
рекомендации
врача-офтальмолога,
а
также
рационально
использовать тифлотехнические средства оптической коррекции нарушенного
зрения.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО
ВОСПРИЯТИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение коррекционного курса «Развитие зрительного восприятия» в
начальной школе отводятся часы внеурочной деятельности учебного плана,
входящие в коррекционно-развивающую область. При реализации варианта 4.2
ФАОП НОО коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия» изучается
в 1-5 классах. Время, отводимое на проведение одного коррекционного занятия,
составляет 40 минут.
СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РАЗВИТИЕ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ»
1 КЛАСС
Выявление уровня готовности к освоению программы курса.
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Роль нарушенного зрения в различных
видах деятельности. Зрительная работоспособность. Приемы рационального
использования и дозирования использования нарушенного зрения. Зрительное
утомление, его основные признаки. Комплексы зрительной гимнастики для
профилактики
зрительного
утомления.
Гигиена
зрения.
Знакомство
с
тифлотехническими средствами оптической коррекции (очки, лупы, линзы,
бинокли). Обучение их использованию при рассматривании предметов.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Понятие «Линия». Прямая линия, расположенная в разном положении.
Работа с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник) путем
зарисовки, конструирования, вырезания. Создание из геометрических фигур
узоров, предметных изображений, сложных геометрических фигур (два
треугольника — ромб; треугольник и квадрат — пятиугольник и т.д.). Понятие
«Клетка», ее углы, стороны. Выполнение простых графических диктантов (3-4
команды). Выполнение различных видов штриховок. Обведение по внутреннему
контуру. Составление орнаментов из геометрических фигур и выкладывание из
мозаики.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Копирование с образца букв по клеткам. Классификация букв по разным
основаниям. Копирование букв и слов. Классификация печатных букв алфавита
— строчных и заглавных — по количеству элементов, по разным основаниям
(построены из 2,3,4 палочек; имеют овал, большой полуовал, малый полуовал;
направлены прямо, вправо, влево; «открыты», «закрыты»). Классификация
алфавита, направленная на поиск общего в построении букв (пары похожих друг
на друга; имеют хотя бы одну большую палочку; похожи верхней частью).
Составление из букв слова других слов и запись их. Развитие зрительной
дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная дифференцировка
расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Обучение использованию
в речи пространственной терминологии «дальше», «между», «ближе». Обучение
умению словесно обозначать пространственное расположение предметов с
использованием предлогов: на, над, около, рядом, за, перед. Обучение умению
словесно обозначать пространственные положения на микро- и макроплоскости.
Представления о различиях в удаленности зашумленных предметов (предмет,
перекрывающий контур другого, расположен ближе, а перекрывающий дальше).
Развитие умения видеть мелкие объекты на иллюстрациях. Обучение
зрительным способом выделять пространственное расположение предмета в
группе предметов, определять изменение его местоположения. Обучение чтению
иллюстраций, пониманию заслоненности, зашумленности изображения (круг
находит на квадрат, дерево на фоне дома, пересечение линий, полос и др.).
Понимание изображение перспективы в рисунке. Создание на фланелеграфе
сюжетного изображения в перспективе и их срисовыванию. Обучение
составлению схем пути и считыванию пространственных положений предметов
на схеме; соотнесение в большом пространстве; выполнение заданий на
ориентировку в пространстве по словесному описанию, схеме с учетом точек
отсчета: от себя, от товарища, от других предметов. Обучение умению зрительно
ориентироваться в макропространстве с привлечением всех анализаторов.
Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Активизация
представлений
о
круге,
квадрате,
прямоугольнике.
Знакомство с шаром, кубом. Основные цвета и оттенки, правильное
использование эталона цвета при описании, классификации групп предметов.
Сравнение и различие друг от друга цветов: красного — желтого, синего —
зеленого, желтого — зеленого. Различение цвета движущегося объекта и
нескольких объектов. Создание узоров, цветных композиций на фланелеграфе,
магнитной доске, из мозаики. Определение реальной величины предметов.
Сравнение предметов по трем параметрам (цвет, форма, величина). Зрительный
анализ длины, ширины, высоты предметов; проведение размеров с помощью
условных мер; сличение размеров разных предметов. Называние в процессе
наблюдения близких и дальних, высоких и низких, толстых и тонких, широких и
узких объектов. Создание на основе наблюдений за натурой из плоскостных
изображений композиций на фланелеграфе с учетом пространственных
положений и отношений. Нахождение месторасположения деталей, целого
предмета, составление и дополнение из частей целого предмета, сюжетного
изображения. Создание изображений макетов (на фланелеграфе по образцу,
собственному замыслу обучающихся. Создание из вырезанных геометрических
фигур шахматной доски, узора, коврика. Упражнения на развитие глазомера.
Упражнения на сличение изображений по принципу сходства и различия,
группировка предметов по отдельным признакам (форма, цвет, величина или
пространственное положение). Анализ формы предметов соответственно
эталонам (у яблока форма может быть круглой или овальной, вверху у него ямка
и внизу также углубление). Тренировка зрительных функций (различение,
локализация,
фиксация,
конвергенция,
аккомодация,
прослеживание)
посредством выделения и различения свойств и признаков предметов.
Формирование и расширение представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности. Представления о мебели, одежде, обуви,
учебных принадлежностях, посуде, овощах, фруктах, о транспорте, ближайшем
окружении. Группировка предметов по их признакам (форма, цвет, размер,
материал). Обучение зрительно-двигательным умениям планомерного и
целенаправленного обследования предметов, картинок, выделению главных
признаков. Упражнения на развитие скорости и полноты зрительного
обследования. Обучение восприятию объекта и его описанию по плану —
символу. Рассматривание сюжетной картины по плану с выделением и
обозначением трех планов. Формирование и уточнение представлений о схеме
тела. Восприятие позы и движения тела, конечностей, головы. Нахождение
правой и левой руки и ноги у себя и на рисунке. Сравнение 2 картин по
содержанию. Установление последовательности событий, изображенных на
сюжетных картинах. Определение и составление схем частей суток, времен года.
Режим дня обучающегося, использование в речи слов — наречий: вечером,
утром, ночью, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно,
чаще, реже.
В
случае
отсутствия
коррекционной
подготовки
по
развитию
зрительного восприятия на уровне дошкольного образования в 1 классе
реализуется первоначальный этап формирования, знаний, умений, навыков и
представлений.
2 КЛАСС
Диагностика уровня сформированности умений и навыков, освоенных в 1
классе.
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Соблюдение режима охраны зрения и индивидуальных рекомендаций
врача-офтальмолога. Гигиена зрения. Практика применения тифлотехнических
средств оптической коррекции в учебно-познавательной, ориентировочнопоисковой и социально-бытовой деятельности. Профилактика зрительного
утомления и перегрузок. Физкультура и зрение, соблюдение индивидуальных
ограничений. Комплексы упражнений для глаз. Обучение навыкам выполнения
зрительной гимнастики.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Закрепление умений и навыков, освоенных в 1 классе. Обучение навыкам
ориентировки на листе клетчатой бумаги. Понятие «точка». Упражнение в
отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Прямая линия, расположенная в
разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная, прямая, ломанная,
волнистая, дугообразная, замкнутая, незамкнутая) и их сочетания. Работа с
геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник) путем зарисовки,
конструирования, вырезания. Проведение диагональных линий в квадрате,
прямоугольнике. Выполнение графических работ по готовому образцу и
зрительной памяти. Раскрашивание картинок с использованием оттенков цветов.
Нахождение в задания закономерности и продолжение их по аналогии.
Ориентировка на листе клетчатой бумаги. Выполнение простых графических
диктантов (4-5 команд). Выполнение различных видов штриховок. Обведение по
внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной данной (с
помощью кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и
выкладывание из мозаики. Размещение предмета в заданной точке.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Закрепление умений, полученных во 1-м классе. Копирование с образца
букв по клеткам. Классификация букв по разным основаниям. Копирование букв
и слов. Классификация печатных букв алфавита - строчных и заглавных – по
количеству элементов, по разным основаниям (построены из 2,3,4 палочек;
имеют овал, большой полуовал, малый полуовал; направлены прямо, вправо,
влево; «открыты», «закрыты»). Классификация алфавита, направленная на поиск
общего в построении букв (пары похожих друг на друга; имеют хотя бы одну
большую палочку; похожи верхней частью). Классификация алфавита,
направленная на поиск различного в построении букв.
Исключение из данных букв лишней. Составление из данных букв
слов. Обучение находить неизвестные буквы. Разгадывание кроссворда.
Лабиринты линейные и круговые. Прослеживание пути рукой и глазом.
Обозначение цифрой количества элементов в букве. Составление из букв слова
других слов и запись их. Развитие зрительной дифференцировки расстояния
между
предметами.
Зрительная
дифференцировка
расстояния
между
предметами (5-7 предметов). Описание предметов в пространственном
положении по зрительной памяти. Использование в речи пространственной
терминологии «дальше», «между», «ближе». Формирование умения словесно
обозначать пространственное расположение предметов с использованием
предлогов: на, над, около, рядом, за, перед. Представления о различиях в
удаленности зашумленных предметов (предмет, перекрывающий контур другого
расположен ближе, а перекрывающий дальше). Развитие умения видеть мелкие
объекты на иллюстрациях. Создание композиции на фланелеграфе с учетом
пространственного положения на картине, с помощью силуэтов, с учетом
положения. Обучение зрительным способом выделять пространственное
расположение предмета в группе предметов, определять изменение его
местоположения.
Обучение
составлению
схем
пути
и
считыванию
пространственных положений предметов на схеме; соотнесение в большом
пространстве; выполнение заданий на ориентировку в пространстве по
словесному описанию, схеме с учетом точек отсчета: от себя, от товарища, от
других
предметов.
Обучение
умению
зрительно
ориентироваться
в
макропространстве (в том числе на улице) с привлечением всех анализаторов.
Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Закрепление представлений о круге, квадрате, прямоугольнике, шаре,
кубе. Знакомство с цилиндром, параллелепипедом. Узнавание отдельных форм
и соотнесение между собой однородных (угольных, округлых) форм. Сравнение
предметов по длине, ширине, высоте и словесное обозначение этих
соотношений. Проведение замеров длины, высоты, ширины с помощью
условных мерок.
Сравнение и различие друг от друга цветов: красного –
желтого, синего – зеленого, желтого – зеленого.
Локализация красного цвета из сине-зеленых, синего из красно – желтых,
зеленого из красно – синих, желтого из сине – красных. Сравнение предметов по
трем параметрам (цвет, форма, величина). Формирование умения работать с
перфокартой. Составление сложной конфигурации из простых форм, с
использованием игры «Танграм»). Формирование и расширение представлений
о предметах и явлениях окружающей действительности. Представления о
мебели, одежде, обуви, учебных принадлежностях, о транспорте, спортивных
тренажерах, комнатных растениях, ближайшем окружении. Отработка и
закрепление навыков зрительного обследования предметов и картинок с
выделением их главных признаков. Группировка предметов по их признакам
(форма, цвет, размер, материал). Закрепление и отработка навыков восприятия
объекта и описания его по плану – символу. Составление описательных загадок
о воспринимаемых предметах и объектах по алгоритму. Нахождение реальных
предметов по силуэтам. Сравнение предметов, путём выделения из множества
по типу «Найди отличия». Нахождение отличий на натуральных предметах и их
изображениях. Рассматривание сюжетной картины по плану с выделением трех
планов. Уточнение представлений о схеме тела. Восприятие позы и движения
тела, конечностей, головы. Понимание и правильное выполнение заданий,
связанных с направлением движений: вправо – влево, вверх – вниз по
схематичному рисунку. Различение правой и левой руки и ноги у себя и на
рисунке.
Сравнение
последовательности
2-х
событий,
картин
по
изображенных
содержанию.
на
Установление
сюжетных
картинах.
Определение и составление схем частей суток, времен года. Определение
эмоционального состояния (радость, горе, страх, гнев, удивление). Графическое
изображение и моделирование эмоциональных состояний. Определение
социальной принадлежности.
Закрепление представлений о режиме дня обучающегося, использование в
речи слов – наречий: вечером, утром, ночью, днём, сначала, потом, раньше,
позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже.
3 КЛАСС
Диагностика уровня сформированности умений и навыков, освоенных в 1,
2 классах.
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Соблюдение режима охраны зрения и индивидуальных рекомендаций
врача-офтальмолога. Гигиена зрения. Практика применения тифлотехнических
средств оптической коррекции в учебно-познавательной, ориентировочнопоисковой и социально-бытовой деятельности. Профилактика зрительного
утомления и перегрузок. Физкультура и зрение, соблюдение индивидуальных
ограничений.
Комплексы
упражнений
для
глаз.
Закрепление
навыков
выполнения зрительной гимнастики.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Закрепление умений и навыков, освоенных в 1, 2 классах. Продолжение
обучению ориентировки на листе бумаги в клетку. Выполнение графических
диктантов (до 9-10 команд). Расширение представлений о геометрических
фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях. Знакомство с ромбом, трапецией,
многоугольником, овалом и их изображениями. Составление предметов из
контуров известных геометрических фигур и их штриховка. Сравнение,
выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего варианта.
Выполнение графических заданий на листе в узкую линейку. Изображение
простых
плоскостных
геометрических
фигур
(квадрат,
прямоугольник,
треугольник, круг). Понятие о симметрии предмета. Расположение предметов в
ряд по горизонтали и вертикали на одной линии с учетом высоты предмета, а
также определением большие и маленькие строки.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Закрепление умений, полученных во 1, 2 классах. Копирование объектов с
большим количеством мелких деталей. Классификация письменных букв
алфавита – строчных и заглавных – по равным основаниям: по количеству
элементов, по открытости – закрытости букв. Поиск ошибок и их исправление.
Отыскивание чисел в таблицах. Кроссворды. Определение закономерностей и
заполнение пустых клеток. Заполнение таблиц с использованием шифра.
Лабиринты.
Определение
удаленности
предметов
в
зависимости
от
насыщенности окраски (чем дальше, тем менее насыщен). Прослеживание пути
указкой, а затем глазами. Формирование представлений о протяженности
пространства, о расстоянии между предметами в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии. Обучение
зрительной оценке пространственных отношений между предметами, оценке
положения одного предмета относительно других, отражение этих отношений в
практической деятельности. Закрепление навыков использования в речи
пространственной терминологии. Составление под руководством педагога схем
пути и считыванию пространственных положений предметов на схеме;
соотнесение в большом пространстве; выполнение заданий на ориентировку в
пространстве по словесному описанию и письменной инструкции, схеме с
учетом точек отсчета: от себя, от товарища, от других предметов. Зрительная
ориентировка в макропространстве (в том числе на улице) с привлечением всех
анализаторов.
Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Локализация заданных форм из множества других, определения формы
предмета или его частей. Обучение узнавать геометрические фигуры в разных
положениях
по
основным
признакам,
несмотря
на
варьирование
несущественных. Знакомство с категорией четырёхугольник: квадрат, ромб,
трапеция, прямоугольник, параллелограмм. Выделение на картинках заданных
геометрических фигур (геометрические фигуры на предметных и сюжетных
картинках и в качестве элементов и как мелкие включения). Сравнение
предлагаемых изображений с эталонами. Анализ сложной геометрической
формы, выделяя все конфигурации составных частей (в пятиугольнике
треугольник и квадрат, в прямоугольнике два квадрата). Узнавание и называние
трапеции как четырехугольника, локализация из множества пятиугольников и
треугольников. Знакомство с призмой, пирамидой, конусом. Формирование
умения в точечном изображении видеть предмет. Развитие способности узнавать
предметы в контуре, силуэте, их классификация. Составление описательного
рассказа по предложенному плану. Научение выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) светлые и темные тона красного, желтого,
зеленого, синего цветов. Локализация желтого из множества желто-оранжевых
цветов, красного из оранжево-красных и фиолетово-красных. Закрепление
умения создания цветовых гам по насыщенности: от светлого к темному и
наоборот. Развитие умения узнавать предмет по его окраске при любой
освещенности. Поиск отличий на иллюстрациях. Поиск определенных фигур,
предметов, расположенных на зашумленном контуре (до 6-и фигур).
Составление
сложной
фигуры
из
простых
форм
(игра
«Танграм»).
Формирование и расширение представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности. Представления о мебели, одежде, обуви,
зимующих и перелетных птицах, домашних и диких животных, животных степи,
тундры, диких растениях, кустах, деревьях, о транспорте. Отработка и
закрепление навыков зрительного обследования предметов и картинок с
выделением их главных признаков. Построение рядов из предметов в порядке
убывания и возрастания (до 10 предметов). Знакомство со схемой тела стоящего
напротив, спиной, лицом к доске. Узнавание и воспроизведение позы человека
по схеме. Изображение позы на схеме (лежит на боку, на спине, сидит на стуле,
на корточках, на полу, ноги вперед, руки на коленях, стоит прямо, на коленях и
др.) Расположение и моделирование позы на индивидуальном фланелеграфе.
Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных
признаков и установление коротких функциональных связей. Выделение
главного и называние картины. Различение эмоционального состояния по
схематическим изображениям. Знакомство с эмоциями: интерес, вина.
Графическое изображение и моделирование эмоционального состояния.
Обучение пониманию своих чувств и чувств других людей и рассказывание об
этом. Использование явлений природы, изображенных на картине для
ориентировки во времени. Уточнения понятия неделя, составление модели с
употреблением слов вчера, завтра, послезавтра, позавчера, сегодня. Возраст и
роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын –
брат; бабушка – мать – дочь – сестра.
4 КЛАСС
Диагностика уровня сформированности умений и навыков, освоенных в 1,
2, 3 классах.
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Соблюдение режима охраны зрения и индивидуальных рекомендаций
врача-офтальмолога. Гигиена зрения. Практика индивидуализированного
рационального выбора и применения тифлотехнических средств оптической
коррекции в учебно-познавательной, ориентировочно-поисковой и социальнобытовой деятельности, уход за ними. Профилактика зрительного утомления и
перегрузок. Физкультура и зрение, соблюдение индивидуальных ограничений.
Комплексы упражнений для глаз. Закрепление и отработка навыков выполнения
зрительной гимнастики.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Отработка и закрепление умений и навыков, полученных в 1, 2, 3 классах.
Закрепление навыков работы на листе в клетку и в узкую линейку. Выполнение
графических диктантов (до 15 команд). Выполнение графических заданий на
листе в широкую линейку. Изображение простых геометрических фигур
(квадрат, прямоугольник, треугольник, круг) и объемных геометрических тел
(шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед, призма, пирамида, ромб, трапеция).
(под термином «Изображение» подразумевается рисование, конструирование,
моделирование и т.д.). Формирование умения находить середину строки и
придерживаться ее при выполнении задания. Выполнение графических работ по
словесной
инструкции
и
по
замыслу.
Создание
образов
на
основе
схематического изображения. Совершенствование умения узнавать предметы по
деталям и дорисовывать их. Конструирование из палочек по образцу и зарисовка
результата.
Конструирование
из
геометрических
фигур
по
словесной
инструкции и зарисовывание результата. Обведение через кальку, с выделением
другим цветом заданной части предмета.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Отработка и закрепление навыков, полученных в 1, 2, 3 классах.
Выполнение зрительного диктанта по памяти, с опорой на алгоритм выполнения:
рассмотри, перечисли, запомни, закрой, выложи, рассмотри повторно, проверь.
Выделение объектов среди подобных. Обучение видению закономерности в
построении фраз, стихов, разного типа задач, предъявляемых зрительно и на
слух. Наблюдение за изменением объектов от убавления, прибавления и
перестановки деталей. Обучение восприятию пространственных отношений
между частями одного предмета, умению видеть зависимость изменения
характеристики предмета от изменения пространственных отношений между
частями. Продолжение обучения по определению удаленности объектов в
большом пространстве в зависимости от насыщенности окраски. Перечисление
по памяти предметов, наблюдаемых вблизи и вдали. Закрепление умения
отражать изобразительными средствами глубину пространства. Прослеживание
движения по предложенному схематичному изображению (при помощи стрелок,
схематичных рисунков), самостоятельное составление маршрутов. Отработка и
закрепление навыков зрительной ориентировки в макропространстве (в том
числе на улице).
Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их
изображения (реальное, силуэтное, контурное). Упражнение в узнавании мебели,
одежды, обуви, овощей, фруктов, транспорта, посуды, растений, птиц и
животных в реальном виде, предметном, контурном и силуэтном изображении.
Последовательное рассматривание. Узнавание предметов, представленных в
разной модальности, выделение признаков этого опознания, совершенствование
способов
зрительного
обследования.
Тренировка
навыков
зрительного
обследования предметов, картинок и изображений. Совершенствование
операций узнавания, локализации из множества, соотнесения, сравнения.
Закрепление представлений о коричневом, синем, фиолетовом, оранжевом
цвете. Совершенствование навыков различения оттенков серого, коричневого,
черного цветов. Закрепление понятий о темно – сером, светло – сером. Обучение
локализации оттенков фиолетового из сине–бордовых. Закрепление умения
создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к темному и по
контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры. Целостное прослеживание
контуров предметов сложной формы. Поиск определенных фигур, предметов,
расположенных на зашумленном контуре (до 8-и фигур). Сравнение величины
предметов по переменным параметрам. Конструирование по представлению с
опорой на образы зрительной памяти. Выделение главных отличительных
признаков предметов одного вида и рода, узнавание по ним предметов в новых
усложненных условиях восприятия и в новых причинно-следственных связях.
Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме. Изображение движения
схемой (бежит, идет, приседает, ползает, залезает, перелезает, подлезает,
прыгает). Работа с перфокартой на соотнесение мимики и позы. Моделирование
эмоциональных состояний. Расширение представлений об эмоциях, их
сравнение. Описание содержания картины, с установлением связей между
персонажами: причинных, целевых, с использованием своего собственного
опыта. Подбор эмоций и поз к картине. Выделение и называние всех признаков
времен года по плану: температура, осадки, почва, длинным или коротким стал
день. Составление схемы времен года в нужной последовательности, с опорой на
логику последовательности смены времён года.
5 КЛАСС
Диагностика уровня сформированности умений и навыков, освоенных в 1,
2, 3, 4 классах.
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Самостоятельное соблюдение режима охраны зрения и индивидуальных
рекомендаций
врача-офтальмолога.
индивидуализированного
рационального
Гигиена
зрения.
выбора
и
Практика
применения
тифлотехнических средств оптической коррекции в учебно-познавательной,
ориентировочно-поисковой и социально-бытовой деятельности, уход за ними.
Адекватная и реалистичная оценка своих зрительных возможностей, осознание
индивидуальных особенностей собственной зрительной системы. Профилактика
зрительного утомления и перегрузок. Физкультура и зрение, соблюдение
индивидуальных
ограничений.
Самостоятельный
рациональный
выбор
Комплексов упражнений для глаз в соответствии с поставленной задачей и
учебно-трудовой
ситуацией.
Самостоятельное
выполнение
зрительной
гимнастики.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Отработка и закрепление умений и навыков, полученных в 1, 2, 3, 4
классах. Отработка и закрепление навыков работы на листе в клетку, в узкую и
широкую линейку. Выполнение графических диктантов (до 20 команд).
Закрепление навыков изображения простых геометрических фигур (квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг) и объемных геометрических тел (шар, куб,
цилиндр, конус, параллелепипед, призма, пирамида, ромб, трапеция). Работа с
развертками объемных геометрических тел. Моделирование реальных объектов
из геометрических тел. Закрепление умения находить середину строки и
придерживаться ее при выполнении задания. Выполнение графических работ по
словесной
инструкции
и
по
замыслу.
Создание
образов
на
основе
схематического изображения. Совершенствование умения узнавать предметы по
деталям и дорисовывать их. Конструирование из палочек по образцу и зарисовка
результата.
Конструирование
из
геометрических
фигур
по
словесной
инструкции и зарисовывание результата. Обведение через кальку, с выделением
другим цветом заданной части предмета.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Отработка и закрепление навыков, полученных в 1, 2, 3, 4 классах.
Выполнение зрительного диктанта по памяти, с опорой на алгоритм выполнения:
рассмотри, перечисли, запомни, закрой, выложи, рассмотри повторно, проверь.
Выделение
объектов
среди
подобных.
Закрепление
умения
видения
закономерности в построении фраз, стихов, разного типа задач, предъявляемых
зрительно и на слух. Наблюдение за изменением объектов от убавления,
прибавления и перестановки деталей. Отработка и закрепление восприятия
пространственных отношений между частями одного предмета, умения видеть
зависимость
изменения
характеристики
предмета
от
изменения
пространственных отношений между частями. Отработка и закрепление навыков
определения удаленности объектов в большом пространстве в зависимости от
насыщенности окраски. Перечисление по памяти предметов, наблюдаемых
вблизи и вдали. Отработка и закрепление умения отражать изобразительными
средствами глубину пространства. Прослеживание движения по предложенному
схематичному изображению (при помощи стрелок, схематичных рисунков),
самостоятельное составление маршрутов. Отработка и закрепление навыков
зрительной ориентировки в макропространстве (в том числе на улице).
Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их
изображения (реальное, силуэтное, контурное). Упражнение в узнавании мебели,
одежды, обуви, транспорта, посуды, растений, птиц и животных в реальном виде,
предметном,
контурном
и
силуэтном
изображении.
Последовательное
рассматривание. Узнавание предметов, представленных в разной модальности,
выделение
признаков
этого
опознания,
совершенствование
способов
зрительного обследования. Тренировка навыков зрительного обследования
предметов, картинок и изображений с выделением их главных признаком и
обнаружением несущественных. Совершенствование операций узнавания,
локализации из множества, соотнесения, сравнения. Закрепление представлений
о цветах и оттенках. Совершенствование навыков различения оттенков цветов.
Закрепление локализации оттенков фиолетового из сине–бордовых. Закрепление
умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к
темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры. Целостное
прослеживание контуров предметов сложной формы. Поиск определенных
фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до 10 фигур).
Сравнение величины предметов по переменным параметрам. Конструирование
по представлению с опорой на образы зрительной памяти. Выделение главных
отличительных признаков предметов одного вида и рода, узнавание по ним
предметов в новых усложненных условиях восприятия и в новых причинноследственных связях. Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме.
Изображение движения схемой (бежит, идет, приседает, ползает, залезает,
перелезает, подлезает, прыгает). Работа с перфокартой на соотнесение мимики и
позы. Моделирование эмоциональных состояний. Закрепление представлений об
эмоциях, их сравнение. Описание содержания картины, с установлением связей
между
персонажами:
причинных,
целевых,
с
использованием
своего
собственного опыта. Подбор эмоций и поз к картине. Выделение и называние
всех признаков времен года по плану: температура, осадки, почва, длинным или
коротким
стал
день.
Составление
схемы
времен
года
в
нужной
последовательности, с опорой на логику последовательности смены времён года.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
ОСВОЕНИЯ
«РАЗВИТИЕ
ЗРИТЕЛЬНОГО
ВОСПРИЯТИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
осознание необходимости охраны и развития нарушенного зрения и
зрительного восприятия, умение им пользоваться в учебной и практической
деятельности;
•
сформированность
самооценки
с
осознанием
собственных
объективных возможностей использования остаточного зрения в различных
видах
деятельности,
включая
социально-бытовую
и
пространственную
ориентировку;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
интереса к занятиям по развитию зрительного восприятия;
•
ориентация
на
содержательные
моменты
коррекционно-
образовательного процесса;
•
и
стремление к совершенствованию нарушенного зрения, повышению
расширению
возможностей
его
использования
в
различных
видах
деятельности, развитию зрительного восприятия;
•
сформированность
потребности
в
сенсорно-перцептивной
деятельности;
•
сформированность
установки
на
поддержание
здоровьесберегающего поведения, здорового и безопасного образа жизни,
охрану, развитие нарушенного зрения и всех анализаторов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
установление связи между целью деятельности по развитию
нарушенного зрения и зрительного восприятия, мотивом и результатом развития
базовых зрительных функций;
•
развитие
зрительного
восприятия
как
перцептивного
познавательного процесса;
•
оценивание правильности выполнения перцептивного действия на
уровне соответствия результатов требованиям поставленной задачи;
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
в условиях зрительной перцептивной деятельности;
•
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ
достижения результата деятельности;
•
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков
(цвет, форма, величина, структура);
•
адекватное
использование
информационно-познавательной
и
ориентировочно-поисковой роли зрения в различных видах деятельности;
•
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения,
сериации и классификации, выбор основания и критериев для указанных
логических операций;
•
развитие зрительно-моторной координации;
•
использование
нарушенного
зрения
в
социально-бытовой
и
пространственной ориентировке;
•
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат
«слабовидящий-зрячий», «слабовидящий-слабовидящий» с использованием
нарушенного зрения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения. Они научатся рационально
использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной деятельности и
повседневной
жизни,
научатся
использовать
полисенсорные
способы
чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира.
Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в жизни человека,
освоить
приёмы
его
охраны,
научатся
правильно
использовать
тифлотехнические средства, повышающие различительную способность.
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы
и свойства (объём, константность, осмысленность, обобщённость, целостность и
детальность, категоризация).
Слабовидящие
обучающиеся
освоят
ориентировочно-поисковую,
информационно-познавательную, регулирующую и контролирующую функции
зрения, способы решения зрительных задач на поиск и обнаружение, на
сличение, идентификацию, локализацию, соотнесение, узнавание и называние.
Обучающиеся научатся ориентироваться во внешних признаках объектов: цвете,
величине, форме, пространственных отношениях. У них будет развиваться
зрительная работоспособность.
Слабовидящие
обучающиеся
овладеют
опытом
визуализации
чувственного опыта и его интериоризации, формирования точных, полных,
дифференцированных
зрительных
зрительных
представлений
образов;
как
образов
обогащения
памяти
и
об
расширения
окружающей
действительности; использования тонко координированных действий в системе
зрительно-моторной координации.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:
• осознавать
роль
своего
зрения
в
учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни;
• понимать
разнообразие
средств
профилактики
утомления, использовать их для своего зрения;
зрительного
• выполнять
упражнения
по
снятию
зрительного
утомления,
повышению тонуса глаз;
• соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим
средствам коррекции;
• понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для
зрительной работоспособности;
• использовать тифлотехнические средства для получения точной
зрительной
информации,
тонкости,
полноты,
дифференцированности восприятия.
2. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:
• выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
• использовать предметы окружения, в том числе учебные при
выполнении предметно-практических действий;
• выполнять
точные
графические
действия:
раскрашивать,
штриховать, обводить по контуру;
• использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом;
• быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги
(находить вверх, низ, середину листа, нужную клетку и линейку);
• использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать
изображения
предметов,
фигур;
перемещать
изображение
в
выбранном направлении; изменять направленность;
• выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.
3. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения:
• классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
• оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать
положение предмета в пространстве;
• переводить пространственные, линейные отношения в смысловые;
оценивать на глаз расстояние до определённого предмета;
• при выполнении заданий составлять простой и сложный план,
схемы, таблицы, диаграммы;
• уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от
изменения пространственных отношений между частями;
• использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей
предметно-пространственной среде;
• понимать возможности своего зрения в получении информации в
познавательной деятельности, пространственной ориентировке,
коммуникативной деятельности.
4. Развитие информационно-познавательной роли зрения:
• узнавать и называть цвета спектра;
• узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой
формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб,
цилиндр), контуры, силуэты изображений окружающих предметов,
простые пространственные отношения;
• описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии;
• конструировать предмет из знакомых геометрических фигур,
составлять целое из частей предметного изображения;
• узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в
новом пространственном положении;
• определять величины предметов и соотношения величины, опираясь
на единицы измерения;
• понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая
правильные выводы;
• свободное и точное определять содержания картины, воспринимать
и моделировать позы, движения тела, конечностей, головы,
оценивать эмоциональное состояние людей, знать части суток,
времена года, режим дня обучающегося;
• понимать объективность природы времени;
• узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и
объекты,
понимать
предметно-пространственные
причинно-следственные связи.
отношения;
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ»
Занятия по курсу «Развитие зрительного восприятия» рекомендуется
проводить
в
кабинете
тифлопедагога.
В
зависимости
от
изучаемого
программного материала занятия могут проводиться в других помещениях
(класс, спортивный зал и др.), а также на улице.
Для
проведения
занятий
используется
следующее
специальное
оборудование и дидактическое обеспечение:
•
лупы
разных
модификаций
(карманные,
стационарные,
электронные, с подсветкой), бинокли, очки, линзы;
•
фланелеграф;
•
оборудование сенсорной площадки «Сенсорная комната»;
•
магнитные доски, конструкторы;
•
набор объемных геометрических тел;
•
набор плоскостных геометрических фигур;
•
наборы карточек с геометрическими фигурами;
•
наборы разверток геометрических тел;
•
образцы цвета;
•
наборы карточек разных цветов;
•
наборы искусственных листьев;
•
объемная мозаика;
•
натуральные предметы: школьные принадлежности, посуда, одежда,
обувь;
•
модели пассажирского транспорта;
•
игрушечная мебель;
•
муляжи овощей и фруктов;
•
наборы предметных картинок, силуэтных и контурных изображений
по темам занятий;
•
картина «Грачи прилетели» (иные картины по выбору педагога);
•
снижения
комплексы офтальмологических техник и зрительных гимнастик для
зрительного
напряжения,
восстановления
зрительной
работоспособности (релаксационный комплекс);
•
тренировки
комплекс офтальмологических техник и зрительных гимнастик для
и
укрепления
(динамический комплекс).
глазодвигательных
и
окологлазных
мышц
Программа коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы выступает оказание
слабовидящим обучающимся помощи в освоении АООП НОО, коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальной адаптации.
Задачами программы выступают:
1. Создание образовательной среды, обеспечивающей максимально
благоприятные условия для личностного развития каждого слабовидящего
обучающегося.
2. Создание условий для формирования у слабовидящих умений и
навыков, способствующих их социальной адаптации и интеграции.
3. Профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии,
коррекция физического развития.
4. Оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО.
5. Оказание педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) консультативной помощи по вопросам обучения и
воспитания слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
а) выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
б) реализацию курсов коррекционно-развивающей области и
осуществление индивидуальной коррекционной работы с обучающимися,
имеющими индивидуальные особые образовательные потребности;
в) корректировку организационно-содержательных характеристик
программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований;
г) закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и
индивидуальной коррекционной работы специальных знаний и умений в
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
д) повышение компетентности всех участников образовательного
процесса, включая родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания и обучения слабовидящих.
Программа коррекционной работы предусматривает:
а) проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью
выявления особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей и имеющихся у них трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
б) реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в
том числе и логопедической) с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
в) осуществление мероприятий, способствующих социальной
адаптации и интеграции слабовидящих обучающихся;
г) осуществление текущей диагностики, позволяющей получать
информацию о состоянии психоэмоционального статуса обучающихся,
продвижении слабовидящих в овладении специальными знаниями, умениями
и навыками;
д) корректирование программы коррекционной работы с учетом
результатов диагностических исследований;
е)
обеспечение
непрерывности
коррекционной
поддержки
обучающихся в образовательном процессе и в повседневной жизни;
ж) оценку достижения планируемых результатов обучающихся в
освоении курсов коррекционно-развивающей области.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися
включает в себя взаимосвязанные направления работы, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическое направление предполагает как проведение
диагностических процедур, так и анализ их результатов с целью учета
полученных данных в организации и реализации коррекционной работы и
реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого
обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания слабовидящего обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации
к условиям образовательной организации;
проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью
выявления особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать
информацию о состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о их
продвижении в овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в
освоении курсов коррекционно-развивающей области.
2. Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение
благоприятных условий для личностного развития каждого обучающегося,
овладение специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми
для социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков
физического развития, что реализуется посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному
развитию каждого обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического
включения в деятельность слабовидящих обучающихся всех анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации
курсов коррекционно-развивающей области ("Ритмика", "Адаптивная
физическая
культура",
"Социально-бытовая
ориентировка",
"Пространственная ориентировка", "Развитие зрительного восприятия",
"Развитие
коммуникативной
деятельности")
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися,
имеющими наряду с типологическими индивидуальные особые
образовательные потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы знаний, развития умений, способов деятельности в
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и
интеграции слабовидящих обучающихся;
корректирования программы коррекционной работы с учетом
результатов диагностических исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных
специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания
слабовидящего обучающегося.
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность
коррекционной поддержки обучающихся в образовательном процессе и
повседневной жизни, что реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по
вопросам обучения и воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам
создания необходимых офтальмо-гигиенических условий для обучения и
воспитания слабовидящих обучающихся);
проведения педагогическими работниками (педагогами-психологами,
учителями-дефектологами) консультаций для педагогических работников по
вопросам организации и содержания коррекционной поддержки
слабовидящих обучающихся;
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных
специалистов) рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в
том числе и индивидуальных) потребностей слабовидящего обучающегося и
оказание
консультативной
поддержки
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам в их реализации.
4. Информационно-просветительское направление предусматривает
повышение компетентности всех участников образовательного процесса по
вопросам воспитания и обучения слабовидящих обучающихся, что
реализуется посредством вооружения педагогических работников и
родителей (законных представителей) необходимыми знаниями и умениями.
Реализация данного направления предполагает использование различных
форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной
работы выступают:
1) освоение образовательной среды, повышение возможностей в
предметно-пространственной и социально-бытовой ориентировке;
2) совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и
формирование умений ориентировки в макропространстве;
3) расширение круга предметно-практических умений и навыков;
4) использование в учебной деятельности и повседневной жизни
сохранных анализаторов, средств оптической коррекции и тифлотехнических
средств;
5) использование освоенных ориентировочных умений и навыков в
новых (нестандартных) ситуациях;
6) умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и
учитывать их в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
7) осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
8) овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;
9) сформированность самостоятельности в учебной деятельности и
повседневной жизни;
10) повышение познавательной и социальной активности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, в различных
социальных ситуациях;
12) овладение вербальными и невербальными средствами общения;
13) расширение представлений о широком социуме;
14) освоение педагогическими работниками, родителями (законными
представителями) знаний о консультативной помощи по вопросам обучения
и воспитания слабовидящих.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов,
работающих в образовательной организации по реализации программы
коррекционной работы выступает комплексный междисциплинарный
подход. Этот подход предполагает при разработке организационносодержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
а) комплексного обследования обучающегося всеми специалистами
(медицинскими работниками, педагогами-психологами, педагогическими
работниками);
б) всестороннего и целостного (исследование познавательной
деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы, поведения
обучающегося) изучения слабовидящего.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по
реализации программы коррекционной работы слабовидящих обучающихся
во многом зависит от уровня развития социального партнерства. Социальное
партнерство
предполагает
сотрудничество
с
образовательными
организациями,
различными
организациями
(государственными
и
негосударственными)
и
ведомствами,
занимающимися
вопросами
образования и семьи; общественными организациями инвалидов и
родительскими ассоциациями, родительской общественностью.
Программа формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного
действия
и
составляющих
его
операций,
что
позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудиои
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности
обучающегося
к
информационному
взаимодействию
с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельноесоздание текстов разного типа – описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На
втором
этапе
подключаются
другие
учебные
предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том
числе
с
информационных
использованием
ресурсов
электронных
Интернета,
образовательных
исследовательская,
и
творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной
задачи.
В
таких
условиях
изучения
учебных
предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства,
формулировать
обобщения
практически
на
любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять
их
самостоятельно.
последовательность
последовательности
этапов
шагов
на
При
этом
очень
важно
соблюдать
формирования
алгоритма:
построение
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
– построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
специфических
черт
похожести;
объекта.
Для
определение
повышения
индивидуальности,
мотивации
обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество
в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ
выделенных признаков и определение
(инвариантных)
существенных
признаков
наиболее
(свойств);
устойчивых
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся
предлагается
(в
условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога,
действия,
связанные
со
смысловым
чтением
и
текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел
«Совместная
регулятивные
деятельности.
деятельность»
действия,
интегрирует
необходимые
для
коммуникативные
успешной
и
совместной
Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №88 (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад Школы.
Средняя общеобразовательная школа №88 была открыта в ноябре 2001 года в
новом жилом районе города – Московский тракт. С первых лет своего открытия
школа существует как учебное заведение, дающее высокий уровень образования. В
2011 и 2015 МАОУ СОШ №88 реорганизована путѐм присоединения СОШ №54 и
СОШ №19 города Тюмени и в данный момент состоит из 3 корпусов, удалѐнных
друг от друга.
МАОУ СОШ №88 является средней общеобразовательной школой, обучение в
которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование).
В школе - государственно-общественная структура управления. В управление
учреждением включены педагоги, ученики, родители, представители общественных
организаций, выпускники. Директор и его заместители в своей работе опираются на
коллегиальные органы и общественные организации.
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой
инфраструктурой. В шаговой доступности от школы имеется бор. Это позволяет
проводить спортивные мероприятия и занятия объединений дополнительного
образования спортивно-оздоровительной направленности на свежем воздухе, что
повышает их эффективность.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха
и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений
нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина
страны. Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет
Школе выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через
организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает
эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Спецификой образовательного процесса в МАОУ СОШ №88 является наличие
профильных, специализированных, профильных классов с повышенным уровнем
освоения дисциплин информационной направленности - ежегодно происходит
формирование новых классных коллективов 5-х (с углублѐнным изучением
математики), 10-х классов (с углублѐнным изучением математики, информатики,
физики).
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные
на получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет
привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной
активности учащихся является деятельность Школьного сообщества «Федерация
поколений».
Для развития воспитательной деятельности имеются соглашения с
организациями дополнительного образования детей и спорта (Центром
робототехники и автоматизированных систем управления Тюменской области, с
лабораториями «РобоЛАБ» и «АйТиЛАБ»), СПО и ВУЗами (Тюменским
государственным университетом, Тюменским индустриальным университетом,
Сибирским
Государственным
автомобильно-дорожным
университетом),
библиотеками и культурными центрами, с субъектами профилактики.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются события,
участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих
знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в школе,
являются эмоциональными событиями, воспитывающими у подростков чувство
гордости за свои интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности
своего персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего
личностного развития в контексте развития города, страны.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в школе, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся
на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
- специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные
формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную
гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
- выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ;
- реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнѐрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
- Акции, посвящѐнные значимым датам страны.
- Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники.
- Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя российской науки», «Декада «Мы –
за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
- Деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.).
- Школьные проекты «Поющая школа», «Танцующая школа»
- Торжественное чествование лучших учеников «Школа зажигает звѐзды».
- Праздники «День знаний», Последнего звонка.
- Торжественная церемония вручения аттестатов.
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного
клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включѐнных
в систему воспитательной деятельности:
- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
- Федеральный проект «Орлята России».
- Региональный проект «Мы – потомки героев».
- Областной профилактический марафон «Тюменская область – территория
здорового образа жизни!».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
- Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций,
когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4
классы), выполняют содержательные игровые задания, предполагающие
актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с
имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный
формат различные тематические активности.
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора,
отсутствие авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн
делают интерактивные локации привлекательными и востребованными среди
учащихся, позволяют охватить большое количество учащихся.
- Программа обучения классных руководителей (через методическое
объединение) эффективным технологиям, методам и приѐмам работы с
обучающимися, родителями (законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Тюменский городской совет ветеранов, Калининский совет ветеранов,
Тюменская региональная общественная организация «Областной поисковый
центр» им. А. Ольховского - участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической направленности;
− общественное объединение «Офицеры России» - участие в мероприятиях
школьного музея;
− ГАУК ТО «Музейный комплекс им. И. Я. Словцова», Музей «Городская
дума» - организация мероприятий и экспозиций на базе и вне школы;
− Информационно-библиотечный центр для молодежи, Президентская
библиотека имени Б.Н. Ельцина – проведение тематических мероприятий на
базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
− УГИБДД УМВД России – участие в акциях, проводимых ЮИД, ЮДП занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические
сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях;
− Управление МВД России по г.Тюмени ОП №7- занятия по профилактике
детского
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних,
индивидуальные мероприятия в рамках реализации ИПРов;
− Департамент по спорту и молодежной политике - организация и проведение
на базе Школы спортивных мероприятий;
− МАУ
дополнительного образования «Центр внешкольной работы
«Дзержинец» города Тюмени, АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья» проведение профилактических занятий на базе Школы.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса
при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие
– работа в режиме «скорой помощи», невозможность планирования
качественной профилактической и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не
деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приѐмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников,
классных
руководителей,
специалистов
СПС
по
профилактике
неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников
по повышению эффективности реализации воспитательного потенциала
школьных уроков.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся и обеспечивает:
Целевые приоритеты
Методы и приѐмы, формы работы
Создание
позитивных
и Похвала, выделение сильных сторон ученика,
конструктивных отношений организация совместной творческой деятельности,
между учителем и учениками, использование мотивирующего потенциала юмора,
установление сотруднических обращение к личному опыту учащихся, проявление
отношений
внимания к ученикам
Установление
субъект- Делегирование учащимся ряда учительских, в том
субъектных
отношений
в числе и дидактических полномочий; проявление
процессе
учебной доверия к детям со стороны педагогов, уважения к
деятельности
их достоинству и чести; акцентирование внимания
на индивидуальных особенностях, интересах,
увлечениях, привычках того или иного ученика;
Побуждение
обучающихся Часы общения школьников со старшими и
соблюдать
правила сверстниками, соблюдение учебной дисциплины,
внутреннего
распорядка, обсуждение норм и правил поведения, закрепление
нормы поведения, правила за каждым учащимся своего места, использование
общения со сверстниками и привлекательных
для
детей
традиций,
педагогами, соответствующие демонстрацию собственного примера
укладу Школы, установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы
Привлечение
внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий
Использование
воспитательных возможностей
предметного
содержания
учебного предмета
Применение
на
уроке
интерактивных форм работы
учащихся
Обсуждение, высказывание мнения и его
обоснование, анализ явлений, выработка своего
личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам
Еженедельное прослушивание Гимна перед
началом первого урока, Изучение истории
государственных символов РФ, правил их
применения.
Демонстрация
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, музыки для прослушивания, тем для
рисования, проблемных ситуаций для обсуждения,
а также ситуаций, предполагающих ценностный
выбор
Интеллектуальные
игры,
круглые
столы,
дискуссии, групповая работа, работа в парах с
использованием школьного пространства, в том
числе занятий в НаукоЛабе, РобоЛабе, актовом
зале, музее, которые способствуют эффективному
закреплению тем урока, развитию критического
мышления
Социально-значимое сотрудничество, дающее
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи
Организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных учащихся над
их
неуспевающими
одноклассниками, в том числе
с особыми образовательными
потребностями
Организация
предметных Включение учителями в рабочие программы по
образовательных событий
всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их
учѐт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении; выбор методов, методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности
Инициирование и поддержка Реализация обучающимися индивидуальных и
исследовательской
групповых исследовательских проектов
деятельности школьников
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее –
ДООП):
Уровень начального общего образования:
- Спортивно-оздоровительная деятельность.
1. Быстрее! Выше! Сильнее!
Цель: укрепление здоровья школьников, формирование двигательной
активности, развитие физических качеств, культуры общения со сверстниками.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
2. Игровое ГТО
Цель: содействие всестороннего развития личности учащихся посредством
формирования у них физической культуры, пропаганды и приобщение к здоровому
образу жизни, оптимальный уровень двигательных способностей.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп»: спортивные соревнования,
сдача нормативов.
3. Мини-футбол
Цель: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья учащихся, гармоническое физическое развитие, достижение и
поддержание высокой работоспособности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
4. ОФП
Цель: развитие мотивации к систематическим занятиям физической
культурой; оздоровление обучающихся путѐм повышения их физической
подготовленности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
- Проектно-исследовательская деятельность.
5. «Шахматы»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс – факультатив; игры-соревнования
- Интеллектуальные марафоны.
6. Клуб математических игр
Цель: формирование логического мышления посредством освоения основ
содержания математической деятельности
Форма организации: клуб, интеллектуальные игры, конкурсы
- Коммуникативная деятельность.
7. Разговоры о важном
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей
через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: кружок /беседа, разговор
8. Орлята России
Цель: развитие социальной активности обучающихся; формирование
культуры общения; воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре,
природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Форма организации занятий: занятия-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная
прогулка, экскурсия.
9. Функциональная грамотность
Цель: Формирование знаний и умений, необходимых для полноценного
функционирования человека в современном обществе.
Форма организации занятий: занятия-игра, кружок/конкурсы, экскурсии,
тренинги, викторины.
10. Юные инспекторы движения
Цель: формирование у младших школьников культуры безопасности
жизнедеятельности.
Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
11. Юные друзья полиции
Цель: формирование активной гражданской позиции подростков в процессе
интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития, принципов
дорожной безопасности обучающихся, их адаптации к жизни в обществе.
Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
- Художественно-эстетическая творческая деятельность.
12. Потанцуем
Цель: художественно-эстетическое развитие детей и подростков,
формирование художественной культуры и достижение высокой степени
выразительности движений через овладение техникой классического танца.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
13. Бальные танцы
Цель: нравственно-эстетическое и физическое развитие детей; максимальное
развитие творческих способностей учащихся.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
14. Шумовой оркестр
Цель: расширение их музыкального кругозора, привитие любви и уважения к
русской национальной музыкальной культуре, развитие эстетического вкуса,
творческих способностей, чувства сопричастности к миру искусства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
15. Оркестр в школе
Цель: приобретение знаний, умений и навыков игры на духовых и ударных
инструментах, получение ими музыкального образования, эстетическое воспитание
и духовно-нравственное развитие учащихся.
Форма организации: оркестр, студия, концерт.
16. Оркестр народных инструментов «Тюменец»
Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе
приобретенных им знаний, умений и навыков в области ансамблевого
исполнительства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
17. Хоровая студия
Цель: приобщение к музыкальному искусству посредством вокально-хорового
жанра, развитие творческих способностей учащихся, привитие навыков
сценического поведения.
Форма организации: студия, концертные выступления.
18. Школьный театр.
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности, развития интереса к профессии актѐра, режиссѐра.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
19. Затея.
Цель: формирование художественно-эстетического отношения к
окружающему миру, его творческого переосмысления и личностного развития
учащихся, в процессе создания учебно-творческих работ посредством приобретения
общих и специальных теоретических знаний и практических умений и навыков в
области изобразительного искусства.
Форма организации: студия, конкурсы.
- Информационная культура
20. Основы цифровой грамотности
Цель: освоение обучающимися основ информационной культуры.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, тренинги, викторины.
-. «Учение с увлечением!»
21. Основы алгоритмики в среде программирования ПиктоМир
Цель: приобретение азов алгоритмизации и программирования с
использованием программной системы, развития творческого потенциала личности
ребѐнка путѐм организации его деятельности в процессе изучения основ
программирования.
Форма организации: кружок/ конкурсы, интеллектуально-развивающие
занятия.
22. Робототехника. Начальный уровень
Цель: создание условий для самореализации обучающихся в техническом
творчестве, развития их индивидуальности средствами технического моделирования
и конструирования.
Форма организации: объединение, кружок, практикум, интерактивные игры и
др.
23. Программирование на Scratch
Цель: интеллектуальное и творческое развитие учащихся посредством
программирования и мультимедийного творчества.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, соревнования, викторины.
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
Блоки
Виды деятельности
Формы работы,
мероприятия
Работа
с
тематические
планирование
и
проведение классным
классных
часов/мероприятий классные проекты,
коллективом
часы,
целевой
воспитательной, классные
тематической направленности (не праздники;
лидерские
и
реже 1 раза в неделю);
еженедельное
проведение общеклассные
информационносборы;
просветительских
занятий - игры, экскурсии,
«Разговоры о важном» (в рамках походы.
внеурочной деятельности);
инициирование
и
поддержку
участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающихся
совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности для самореализации,
устанавливать
и
укреплять
доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса
через игры и тренинги на
командообразование
(с
возможным
привлечением
педагога-психолога), внеучебные
и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку
совместно
с
обучающимися Кодекса класса;
ознакомление
и
контроль
соблюдения Правил внутреннего
распорядка для обучающихся
Школы;
проведение в классе праздников,
Индивидуальная
работа
с
учащимися
Работа
с
учителями,
преподающими
в классе
конкурсов, соревнований и т. п.
изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся путѐм наблюдения
за их поведением в специально
создаваемых
педагогических
ситуациях, в играх, беседах по
нравственным
проблемам;
результаты
наблюдения
сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также
(при
необходимости)
со
школьным психологом;
доверительное
общение
и
поддержку
обучающихся
в
решении проблем (налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками,
родителями
или педагогами, успеваемость и т.
д.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения
обучающихся
через
частные
беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную
работу
с
обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные,
личностные
достижения
(по
желанию);
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование
единства требований по вопросам
воспитания
и
обучения,
беседы,
наблюдение,
анкетирование,
тестирование;
- консультации;
создание
портфолио
и
рейтинга учащихся;
тренинги
личностного роста;
контроль
за
успеваемостью
учащихся класса;
наделение
общественными
поручениями
в
классе
делегирование
отдельных
поручений;
вовлечение
учащихся
в
социально
значимую
деятельность;
- вовлечение детей
в
кружковую
работу;
ежедневный
контроль
за
посещаемостью;
беседы
с
родителями.
- тренинги, беседы;
- мини-педсоветы;
тематические
проекты;
родительские
Работа
с
родителями
учащихся или их
законными
представителями
предупреждение
и/или
разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
инициирование/проведение минипедсоветов
для
решения
конкретных
проблем
класса,
интеграции
воспитательных
влияний
педагогов
на
обучающихся,
привлечение
учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь
и наблюдая их во внеучебной
обстановке,
участвовать
в
родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний (не реже 1 раза в
четверть),
информирование
родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
регулярное
информирование
родителей
по
вопросам
ответственности за воспитание
детей, обеспечения безопасности,
соблюдения правил дорожной
безопасности, правил пожарной
безопасности и др. через классные
чаты в мессенджерах;
создание и организацию работы
родительского актива класса,
участвующего
в
решении
вопросов воспитания и обучения в
классе, Школе;
собрания
тематические
родительские
собрания, проекты,
консультации;
- тренинги, беседы;
- мини-педсоветы;
- детско-взрослые
конкурсы,
праздники,
соревнования
привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и Школе;
организацию участия родителей
(законных представителей) в
общешкольных
родительских
собраниях,
конференциях
по
актуальным темам воспитания и
обучения;
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных
предусматривает:
Форма деятельности
Содержание деятельности
Общешкольные
● «Здоровое
поколение»,
«Мыслим
многодневные тематические
глобально,
действуем
локально»
мероприятия, направленные
(сентябрь)
на
формирование
● «Марафон добрых дел», Неделя здоровья
личностных
результатов
(октябрь, февраль, март)
обучающихся
● «Поющая школа» (октябрь, февраль,
апрель)
● «Знай права, выполняй обязанности!»
(ноябрь),
● «Танцующая школа» (декабрь, апрель)
● «Новогодний переполох» (декабрь);
● Неделя
профориентации,
«Знаем!
Помним! Гордимся!» (январь);
● «Дерзайте, увлечѐнные» (февраль);
● «Живи здорово» (март);
● «Время первых» (апрель);
● «Навстречу Победе», «Под семейным
абажуром» (май).
Ежегодные
мероприятия, Мероприятия в рамках календарного плана
связанные
с воспитательной
работы
и
перечня
общероссийскими,
мероприятий, рекомендованных к проведению
региональными,
в 2024-2025 году
муниципальными
дел
праздниками,
памятными
датами,
в
которых
участвуют все классы
Участие во всероссийских
акциях,
проектах,
посвящѐнных
значимым
событиям в России, мире
Торжественные
мероприятия, связанные с
началом,
завершением
образования, переходом на
следующий
уровень
образования
Мероприятия,
символизирующие
приобретение
новых
социальных статусов в
общеобразовательной
организации, обществе
Церемонии награждения (по
итогам учебного периода,
года)
обучающихся
и
педагогов за участие в
жизни
общеобразовательной
организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах,
вклад
в
развитие
общеобразовательной
организации, г. Тюмени
Федеральные, региональные
и муниципальные проекты,
направленные
на
достижение
целевых
ориентиров воспитания
Проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный
хлеб», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад
памяти» и др.)
День Знаний, последний звонок, церемония
вручения аттестатов, праздник «Прощание с
начальной школой»
Ритуалы посвящения в первоклассники
Церемония награждения школьников «Школа
зажигает звѐзды», чествование победителей и
призѐров муниципального и регионального
этапа Всероссийской олимпиады школьников
Проект «Школьная лига РОСНАНО», Проекты
«Орлята
России»,
Областной
профилактический
марафон
«Тюменская
область – территория здорового образа
жизни!», региональный проект «Мы – потомки
героев», муниципальные проекты «Лето – пора
находок, а не потерь», «Тюменское лето»,
«Равнение на победу».
Социальные проекты в Проект «Впустите в сердце доброту» (1-11
общеобразовательной
класс): Эколого-благотворительная акция
организации,
совместно
«Добрые
крышечки»
(1-11
класс);
разрабатываемые
и
Благотворительная
акция
помощи
реализуемые
животным
«Приют»
(1-11
класс);
обучающимися
и
Благотворительная акция «Подари ребѐнку
педагогами, в том числе с
книгу» по сбору книг для воспитанников
участием
социальных
приюта и многодетных семей (1-11 класс).
партнѐров
«Школьные медиа против деструктивных
сообществ»
Мероприятия
Проект «Разделяй с нами», тематические
благотворительной,
викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции
экологической,
по благоустройству и оформлению школьной
патриотической, трудовой и территории, фестиваль талантов, выставки
других направленностей
рисунков
и
фотографий,
оформление
тематических экспозиций и др.
Еженедельная
Проведение церемонии поднятия или вноса
организационная линейка
флага и исполнения гимна России.
Подведение итогов прошедшей
недели,
планирование событий, которые предстоят на
следующей неделе.
Сообщение новостей школы, района, страны
Участие во Всероссийских
онлайн-уроках Института
изучения детства, семьи и
воспитания
Российской
академии образования
Вовлечение каждого
Вовлечение
по
возможности
каждого
ребенка
через обучающегося в школьные дела в разных ролях
формирование творческих (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
групп как на уровне класса, корреспондентов, ведущих, оформителей,
так и на уровне Школы
музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел
Наблюдение за поведением Наблюдение за поведением обучающихся в
ребенка
ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями
с
обучающимися
разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми с
последующей корректировкой организации
взаимодействия с обучающимися
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами Школы;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам,
курсам, модулям;
походы выходного дня с участием классного руководители и родителей;
экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
посещение учреждений культуры г. Тюмени: городских библиотек,
Тюменского драматического театра, Театра кукол, театра Ангажемент,
Тюменской филармонии, Исторического парка «Россия - моя история»,
Музейного комплекса им И.Я. Словцова, Краеведческого музея «Городская
Дума» и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Направления работы
Мероприятия
Оформление интерьера Оформление
школы
к
традиционным
школьных помещений
мероприятиям (День Знаний, Новый год, День
космонавтики, День Победы и т.д.), лагерь
дневного
пребывания,
мотивационные
плакаты, уголок безопасности.
Музыкальное
Музыкальные композиции на патриотическую
сопровождение в холле тематику, настраивающие учеников на бодрый
1го этажа
и энергичный день
Акцентирование
Оформление внешнего вида здания, фасада,
внимания
школьников холла при входе в Школу государственной
посредством элементов символикой Российской Федерации
предметно-эстетической
среды на важных для
воспитания
ценностях
школы, ее традициях,
правилах
Организация
и Еженедельные линейки с поднятием знамѐнной
проведение
церемоний группой флага РФ
поднятия
(спуска)
государственного флага
Российской Федерации
Размещение на стенах - Тематические конкурсы и выставки рисунков,
школы
регулярно фоторабот
обучающихся,
стендовые
сменяемых экспозиций
презентации
различной
тематики,
информационные стенды «Время. События.
Люди», «Твоя будущая профессия», и тд.
- размещение карт России, регионов,
муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе материалами,
подготовленными
обучающимися)
с
изображениями
значимых
культурных
объектов Тюмени, Тюменской области, России,
памятных
исторических,
гражданских,
народных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных
деятелей
России,
деятелей
культуры,
науки,
производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества
Размещение
Озеленение пришкольной Акции «Аллея первоклассников», проект
территории,
разбивка
клумб
Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе
со
школьниками
и
родителями
своих
классов
Событийный дизайн
«Школьный двор», «Экологическая тропа»
Оформление классных уголков, тематических
выставок и стендов
- Создание фотозон к праздникам, оформление
помещений
школы
к
традиционным
мероприятиям, информационные ресурсы,
раскрывающие суть события (девизы, QRкоды, иллюстрации, листовки, поздравления)
- ведение страниц сообщества школы в ВК,
канала в Телеграм, содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчѐты об интересных
событиях,
поздравления
педагогов
и
обучающихся и т. п.
Грант «Лучший проект Ежегодный конкурс проектов оформления
школьного кабинета»
кабинета для 1–11-х классов. Ученики класса,
желающие создать уникальный кабинет,
разрабатывают
проект.
Организаторами
конкурса разработаны требования к учебному
кабинету, в которых изложены необходимые
элементы, находящиеся в учебном кабинете,
требования
к
материалам
и
т.
д.,
устанавливается фиксированная сумма гранта.
Актив
класса
создает
схематическое
изображение или компьютерный дизайн
кабинета, готовит описание содержательной
части, объясняет, как будет организовано
хранение, составляет смету, защищает проект
на заседании комиссии по грантам в составе
педагогов, представителей администрации,
членов Школьного сообщества «Федерация
поколений».
Классу-победителю
школа
финансирует благоустройство кабинета.
Цикл дел «Персональная Предполагает организацию в течение года
выставка»
персональных выставок творческих работ и
родителей.
Это
выставки
фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из
природного материала, поделок из «Лего» и т.
п. Для каждой выставки проводится церемония
открытия, куда приглашаются учащиеся и
родители.
Создание и поддержание В холле 1 этажа обучающиеся, родители,
стеллажа «Буккроссинг» педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения
другие
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)».
Реализация
воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
Уровень
Формы деятельности
Групповой Участие родителей в - Управляющий совет Школы
управлении школой
Родительский
совет
Школы,
участвующий в управлении МАОУ
СОШ №88 и решении вопросов
воспитания и социализации их детей
- Родительские комитеты
- Родительский патруль (профилактика
ДДТТ) – в течение первой недели после
каникул,
комиссии
родительского
контроля организации и качества
питания обучающихся
Вовлечение
- Родительские гостиные, в которых
родителей
или раскрывается
накопленный
опыт
законных
семейного воспитания
представителей
- Классные родительские собрания
учащихся
образовательный
процесс
в Проектная
деятельность,
предоставляющая родителям, педагогам
и детям площадку для совместного
проведения
досуга
и
общения,
позволяющего
развивать
детсковзрослые
общности,
участвуя
в
совместном
художественном
творчестве:
Школа успешных родителей, проект
«Читающая мама – читающая семья,
читающая семья – читающая школа»
Общешкольные
родительские
конференции, где подводятся итоги
работы Школы за учебный год,
обсуждаются проблемы и пути их
решения; презентационные площадки,
где
представляются
различные
направления работы Школы, в том
числе дополнительное образование
Лаборатория
«Родитель+»
для
повышения компетентности родителей
(законных
представителей)
по
сопровождению
профессионального
самоопределения обучающихся 1 – 11-х
классов
Родительские
форумы,
дни,
консультации для организации помощи
со стороны родителей в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Повышение
Общешкольные родительские всеобучи,
психологолектории,
в
тематике
которых
педагогической
учитываются возрастные особенности
компетентности
детей, запросы родителей, раскрывается
родителей
или накопленный
опыт
семейного
законных
воспитания (в том числе профилактики
представителей
правонарушений и преступлений среди
школьников
несовершеннолетних)
Индивидуа
льный
уровень
Вебинары, Всероссийские родительские
уроки, собрания на актуальные для
родителей темы
Дистанционные ресурсы в работе для
информирования родителей (законных
представителей) о возникновении той
или иной проблемы социального
характера,
эффективного
взаимодействия
с
классными
руководителями,
родителями
(законными
представителями)
и
педагогами
образовательной
организации (сайт школы, электронный
дневник Webобразование, сообщества в
социальных сетях и мессенджерах
Viber, WhatsApp)
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций (Совет профилактики правонарушений
и преступлений среди несовершеннолетних МАОУ СОШ №88,
служба медиации)
Организация деятельности комиссии по урегулированию
споров между участниками образовательных отношений в
МАОУ СОШ №88
Участие родителей в деятельности психолого-педагогического
консилиума, собираемого в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка (Психолого-педагогический консилиум)
Деятельность Психолого-педагогического консультационного
пункта с целью повышения компетентности родителей
(законных представителей) учащихся (индивидуальные
консультации родителей (законных представителей) учащихся
со специалистами, педагогами, администрацией школы c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по
вопросам воспитания и образования), в том числе в отношении
несовершеннолетних семей, находящихся в социально опасном
положении: своевременное выявление несовершеннолетних и
семей, находящихся в СОП
2.1.8. Модуль «Самоуправление».
Все участники образовательно-воспитательного процесса могут принять
активное участие в деятельности детско-взрослого Школьного сообщества
«Федерация поколений». Руководство в Школьном сообществе осуществляется
Президентом Школьного сообщества, Советом Школьного сообщества, Собранием
Школьного сообщества (Совет Лидеров «РДДМ88» и Совет Дела), Советом Лидеров
направлений «РДДМ 88» на основе принятой общешкольным референдумом
Конституции школьного сообщества «Федерация поколений» МАОУ СОШ №88.
Уровень
На
уровне
школы
Виды деятельности
Деятельность детско-взрослого Школьного сообщества
«Федерация поколений» реализует свою деятельность через
следующие выборные органы и должности детско-взрослого
самоуправления:
- Президент Школьного сообщества – осуществляет
руководство детским блоком школьного сообщества и
представляет его интересы;
- Совет Школьного сообщества – включает Президента
Школьного сообщества, директора школы и председателя
общешкольного родительского комитета, решает вопросы
организации жизнедеятельности школы;
- Собрание Школьного сообщества (Совет Лидеров и Совет
Дела) – ведет свою деятельность в рамках полномочий,
предписанных школьной Конституцией.
Совет Лидеров – включает старост классов и лидеров
центров по разным направлениям, в том числе лидеров «РДШ88»:
1. Центр популяризации знаний и технологий
2. Центр по спорту и здравоохранению
3. Служба безопасности школы
разрабатывает и реализует основные мероприятия,
связанные с безопасным пребыванием в образовательной
организации
4. PR центр
Включает в себя сектор аналитиков, школьный
медиахолдинг «ProНас» (освещает деятельность образовательной
организации через школьные СМИ: отдел стенной печати,
редакторская группа «Creative group», Фотолаборатория «Photo
Studio», Web-мастерская «Virtual Masters», телевидеолаборатория
«TV Land»
5. Центр креативщиков
6. Центр социальных практик
На
уровне
Система самоуправления класса реализуется через
класса
следующие выборные должности:
- староста класса – обеспечивает целостность системы
самоуправления и выполнение классами поставленных задач;
- лидеры направлений класса – реализуют поставленные
задачи на уровне классов по своим направлениям;
- депутаты классов – представляют инициативы классных
коллективов;
На
Вовлечение школьников в планирование, организацию,
индивидуальном проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
уровне
Реализация
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по выбранным направлениям
деятельности школьного сообщества «Федерация поколений»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
организацию и деятельность органов классного самоуправления, Школьного
сообщества «Федерация поколений», избранных обучающимися в процессе
классных деловых игр, а также школьных деловых игр «Выборы лидеров»,
«Выборы Президента сообщества»;
представление Школьным сообществом интересов обучающихся в процессе
управления Школой, формирования еѐ уклада (в том числе на заседаниях
Управляющего совета);
защиту Школьным сообществом законных интересов и прав обучающихся;
участие Школьного сообщества в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
участие Школьного сообщества в поведении самоанализа воспитательной
деятельности в Школе;
осуществление Школьным сообществом работы по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы;
работу Совета старост.
Поскольку обучающимся младших классов (1-4) не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление на этом
уровне трансформируется в систему поручений для класса и реализуется:
- через дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных
зонах здания школы во время перемен;
- через дизайнер-класс, который организует тематическое оформление
рекреационной зоны;
- через друзей библиотеки, которые участвуют в подготовке и проведении
библиотечных уроков;
- через почта-класс, где обучающиеся делают объявления о предстоящих
школьных событиях или сообщают о подведенных итогах прошедших мероприятий,
а в праздничные дни разносят письменные поздравления в адрес учителей,
учеников, работников школы;
- через организацию дружной перемены, когда старший класс организует
совместную игру с младшим классом, находящимся с ним в одной рекреационной
зоне.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Уровень
Содержание деятельности
Внешкольный профилактические мероприятия с участием специалистов
различных служб и ведомств по вопросам профилактики;
привлечение
возможностей
других
учреждений
организаций: спортивных клубов, лечебных учреждений.
Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
Школьный
включение обучающихся в социально-одобряемую
деятельность во внеурочное время, в т. ч. в занятия
объединений дополнительного образования;
организация психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) в целях профилактики
расширения групп семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и т. д.)
проведение спортивных соревнований, Неделей здоровья;
организация участия обучающихся в социальнопсихологическом тестировании;
мониторинг деструктивных проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц обучающихся в
социальной сети ВКонтакте (ежемесячно)
профилактические занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения, развитие навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
Индивидуаль
ный
воздействиям, групповому давлению;
мероприятия по профилактике употребления ПАВ и
вредных
привычек
(токсикомании,
алкоголизма,
табакокурения, в том числе в рамках Дня без табака, Дня
борьбы с пьянством и др;
мероприятия по формированию безопасного поведения
(предупреждение
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
пожарная
безопасность,
профилактика
рискованного поведения, информационной безопасности);
мероприятия по предупреждению насилия и жестокого
обращения;
мероприятия, направленные на формирование позитивного
мышления,
принципов
здорового
образа
жизни,
предупреждения суицидального поведения;
профилактика безнадзорности и правонарушений,
мероприятия по формированию правовых знаний, в том
числе антикоррупционного мировоззрения;
мероприятия по профилактике экстремистских настроений;
мероприятия по формирования семейных ценностей;
психологические тренинги: первый раз в первый класс, в
пятый класс; встречи с выпускниками.
вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки и
спортивные секции;
вовлечение обучающихся в планирование событий в школе;
охват организованным отдыхом подростков «группы
риска» в каникулярное время и интересным содержательным
досугом в течение всего года;
оказание помощи в трудоустройстве в летний период через
ЦЗН и «отряды мэра»;
выявление причин отклонений в поведении;
беседы социального педагога, педагога-психолога,
классного
руководителя,
администрации
школы
с
подростком;
приглашение на Совет по профилактике правонарушений;
проведение программ восстановительного разрешения
конфликтов и криминальных ситуаций для участников
споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
организация превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению
беседы инспектора ПДН;
вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность
вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки,
секции;
направление ходатайств, представлений в КДН, ПДН,
опеку;
проведение тренинговых занятий с категорией таких
обучающихся.
2.1.10. Модуль «Социальное партнѐрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнѐрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнѐров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни школы, города, области,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых и реализуемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СШ №88 являются:
1.СоциальноДепартамент образования г. Тюмени
педагогическая
Департамент по спорту и молодежной политике
поддержка
УГИБДД УМВД России
Департамент
потребительского
рынка
Администрации города Тюмени;
Отдел по опеке, попечительству и охране прав
детства г. Тюмени
АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья»
Центр помощи детям, оставшимся без родителей
«Аистѐнок»
2.Организация
Детско-юношеский центр «Вероника»
дополнительного
МАОУ ДОД СДЮСШОР №3
образования
МАОУ ДОД СДЮСШОР №4
СДЮСШОР «Прибой»
МАОУ ДОД ДЮСШ «Водник»
МАОУ ДОД ДЮЦ «Град»
КДТ им. А.М. Кижеватова
Тюменский технопарк
3.Формирование
Департамент здравоохранения
ЗОЖ и профилактика Тюменская областная клиническая больница №1
ПВА
ММАУ Городская поликлиника №5
Кабинет профилактики ПАВ при МАОУ гимназия
№1
Областной центр профилактики и реабилитации
Областной наркологический диспансер
Общественная организация «Общее дело»
МАУ дополнительного образования «Центр
внешкольной работы «Дзержинец» города Тюмени
ЦРТД «Бригантина»
ЦРТДиЮ «Грант»
4. Трудоустройство
Центр занятости
МАУ Тюменский городской многопрофильный
центр
Предприятия города
МАОУ детский сад №166
5.
Профилактика УГИБДД УМВД России по Тюменской области
безопасности
Пожарная часть №13
жизнедеятельности
Прокуратура КАО города Тюмени
МЧС
6.
Гражданско- ГАУК ТО «Музейный комплекс
им. И. Я.
патриотическое
Словцова»;
воспитание
7. Организация
досуга
Музей «Городская дума»;
Тюменская
региональная
общественная
организация «Областной поисковый центр» им. А.
Ольховского
Всероссийская
общественная
организация
ветеранов «Боевое братство»
Общероссийская
общественная
организация
«Офицеры России»
Городской Совет ветеранов
Совет ветеранов КАО
Областная дума
Союз «Чернобыль»
Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина
Информационно-библиотечный
центр
для
молодежи
Детская библиотека им. А.А.Гришина
Музей изобразительных искусств
Музей при Управлении ФСБ города Тюмени
Городской драматический театр
Центр семейного чтения имени А.С.Пушкина
ГАУК «Тюменская филармония»
2.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Профпросвещение
педагогов, родителей, учащихся через учебную и
внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о рынке
труда.
Профвоспитание ставит своей целью формирование у учащихся чувства
долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства. Включает в
себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников.
Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию
заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных
формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и
производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на
практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности.
Профдиагностика и профконсультирование с целью формирования у
подростков осознанного выбора профессии.
Профподбор и взаимодействие с предприятиями с целью объединения
усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы
профориентации в школе.
Профадаптация с целью обеспечения функционирования системы
содействия занятости и трудоустройству молодежи.
С учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся
выделены следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ
ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА, 1-7 классы
ПОДГОТОВКА,
формирование
позитивного 8-11 классы
отношения к труду, интереса, формирование
профессиональной
основанного на включенности в направленности, осознание своих
различные
виды
полезной интересов,
мотивов
выбора
деятельности
профессии
2.1.12. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 30.12.2020) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях МАОУ СОШ №88
осуществляется посредством их включения в деятельность детско-взрослых
сообществ через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур, дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел;
- клубные встречи;
- сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время;
- рекрутинговые мероприятия;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов.
На базе МАОУ СОШ №88 на основании положений об организации их
деятельности действуют следующие детские общественные объединения целевой
направленности:
Наименование
Количество Направление деятельности
участников
Школьный
спортивный 150
- Участие в организации школьных
клуб «Олимп»
спортивных событий и соревнований;
Представление
школы
на
соревнованиях различного уровня
Детское
общественное 300
Реализация
мероприятий
объединение «РДДМ88»
Общероссийского
общественногосударственного движения детей и
молодежи «Движение первых»
Работа в РДДМ ведется по
содержательным направлениям.
Участие учащихся 1-4 классов в
программе развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
в рамках внеурочной деятельности
Патриотический
клуб 100
«Волонтеры Победы»
Волонтерский
отряд 45
«Правильный вектор»
Волонтерский
«Волонтѐры
Московском»
отряд 45
на
Волонтѐрский
«Экоотряд»
отряд 70
Реализация
мероприятий,
направленных на сохранение памяти
о подвиге народа во время Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.,
оказание
посильной
помощи
ветеранам Великой Отечественной
войны; Организация мероприятий в
рамках деятельности школьного
музея, ведение исследовательской
работы
по
созданию
новых
экспозиций различной тематики и
просветительской
работы
среди
учащихся
Просветительская деятельность по
профилактике заболеваний, ЗОЖ,
помощь в рамках медицинского
сопровождения
массовых
и
спортивных мероприятий
Оказание помощи, незащищенным
слоям населения: детям-сиротам,
многодетным семьям, инвалидам,
пожилым
одиноким
людям,
бездомным, беженцам и другим.
- Экологическое волонтѐрство;
- Просветительская деятельность в
сфере экологии и защиты природы;
- Помощь заповедным территориям,
животным, озеленение, раздельный
сбор
отходов,
экологическое
просвещение и т.д.
2.1.13. Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа в школе реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
В МАОУ СОШ №88 действует школьная PR центр, который включает в себя
Сектор аналитики и Школьный медиа-холдинг «Proнас».
Сектор аналитики
Выявляет потребности учащихся в школе,
предлагает
решения,
занимается
обработкой результатов участия учащихся
в школьных мероприятиях, корректирует
воспитательные мероприятия (в том числе
формат), то есть аналитики сопровождают
весь процесс разработки решения: от
предпроектного обследования, до передачи
результата.
Школьный
медиа-холдинг Это разновозрастной совет подростков,
«ProНас»
старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является
освещение наиболее интересных моментов
жизни
школы,
популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков,
секций,
деятельности
органов
ученического самоуправления.
Отдел стенной печати
Инициативная
группа
учащихся,
занимающаяся выпуском школьной газеты
«КЛАССная газета». Учащиеся сами
занимаются разработкой макета газеты,
определяют количество и названия рубрик,
назначают сроки готовности материала,
следят за процессом выполнения задач.
Редакторская группа «Creative Разновозрастная
группа
актива,
group»
работающая на освещение и рекламу
школьных мероприятий, корреспонденты
пишут заметки, делают репортажи, берут
интервью для школьной газеты, постов
школы в социальных сетях, на сайте
школы. Редактор взаимодействует со
взрослыми,
организует
редакторскую
проверку силами наиболее грамотных
учеников.
Фотолаборатория
«Photo Созданная
из
заинтересованных
Studio»
добровольцев группа информационнотехнической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку,
обработку
фотовидеоматериалов
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников,
фестивалей,
конкурсов,
спектаклей,
вечеров, дискотек.
Web-мастерская
«Virtual Сообщество школьников и педагогов,
Masters»
поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве,
привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения
ценностей
школы
и
организации
виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
Телевидеолаборатория
«TV Лаборатория, в рамках которой создаются
Land»
ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных, художественных фильмов,
с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники Школы:
Должность
Директор
Кол-во Функционал
1
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
4
Осуществляет
контроль
реализации
директора
по
воспитательного
потенциала
урочной
и
УВР
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями),
учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Заместитель
1
Организует
воспитательную
работу
в
директора по ВР
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является
куратором
Школьной
службой
медиации.
Курирует деятельность Школьного сообщества,
волонтѐрского объединения, Родительского.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Социальный
педагог
2
Педагогпсихолог
2
Советник
1
директора
по
воспитательной
работе,
куратор РДДМ
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы
риска»
и
их
родителями
(законными
представителями).
Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные
занятия
с
учащимися,
состоящими на различных видах учѐта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений
среди несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодежи в общественно полезную деятельность;
организует
деятельность
по
созданию
социальных
инициатив
учащихся
ОО,
осуществляет
сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие
с
заинтересованными
общественными
организациями
по
предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в
Педагогдополнительног
о образования
Классный
руководитель
18
Учительпредметник
Учительлогопед
100
85
1
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях.
Обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий и организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные
мероприятия.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися,
консультации
родителей
(законных представителей) в рамках своей
компетентности.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
Положение о классном руководстве
Положение об организации социально-психолого-педагогической помощи
семье
Положение о совете профилактики МАОУ СОШ №88 города Тюмени
Положение о Родительском совете.
Положение об Управляющем совете.
Положение о Школьном сообществе «Федерация поколений»
Положение об использовании государственных символов
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
Положение о поощрениях и взысканиях.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МАОУ СОШ №88 г.Тюмени
Положение о комиссии по урегулированию конфликта интересов в МАОУ
СОШ №88
Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о внешнем виде учащихся.
Положение о постановке обучающихся и семей на внутришкольный учет
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о Школьной службе медиации.
Порядок привлечения обучающихся к труду
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
План работы педагога-психолога
План работы социального педагога
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о церемонии поднятия (выноса) флага
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одарѐнных, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
, ОВЗ
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные
и групповые коррекционно-развивающие занятия.
При
необходимости,
обучение
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с Обеспечено
социально-психологическое
отклоняющимс
сопровождение.
я поведением
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных
представителей) педагога-психолога, социального
педагога.
Одаренные
дети
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано
психолого-педагогическое
сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование
личности
ребѐнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
−
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по сбору (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью, задачами,
традициями воспитания, согласовываются с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
Школе.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся,
установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам
педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС НОО,
ООО,
СОО.
Результаты
педагогического
наблюдения
заносятся
в
автоматизированные карты учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по
Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных и получения
информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в классе,
параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные результаты анализируются в
сравнении с результатами предыдущего учебного года, по наиболее проблемным
направлениям воспитания планируется работа, направленная на повышение
эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится
ряд психологических исследований личностных результатов обучающихся,
рекомендованных Красноярским краевым институтом повышения квалификации,
результаты которых также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура
Оценка
мотивации
обучения
школьников
Диагностический
инструментарий
Методика «Изучение
мотивации обучения
у младших школьников»
М.Р. Гинзбурга
Класс
Сроки проведения
2 класс
Апрель
4 класс
Конец октябряначало ноября
Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания
Оценка
ценностных
ориентаций
Оценка
мотивации
обучения
школьников
Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания
Оценка
ценностных
ориентаций
Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)
Адаптированный вариант
теста «Размышляем о
жизненном опыте» для
младших школьников.
Составлена доктором
педагогических наук Н.Е.
Щурковой, адаптирован
В.М, Ивановой, Т.Е.
Павловой, Е.Н.
Степановым.
Методика изучения
мотивации обучения
школьников Н.В.
Калининой, М.И.
Лукьяновой
Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)
Методика исследования
ценностных ориентаций
П. В. Степанова, Д. В.
Григорьева, И. В.
Кулешовой
3 класс
Октябрь
4 класс
Ноябрь
3 класс
Ноябрь
4 класс
Декабрь
5 класс
Конец октябряначало ноября (после
адаптационного
периода)
7 класс
9 класс
11 класс
5 класс
6 класс
7 класс
9 класс
6 класс
8 класс
10 класс
Сентябрь-октябрь
Конец октябряначало ноября
(после
адаптационного
периода)
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Оценка
профессиональ
ной
идентичности
Методика изучения
статусов
профессиональной
идентичности А. А.
Азбель, при участии А.Г.
Грецова
8 класс
Апрель-май
10 класс
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные
личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом,
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной
программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при
помощи советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, классными руководителями с привлечением
родительских активов класса, Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов
(приложение 2). Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельности школьных медиа;
− деятельности общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего
учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Учебный план начального общего образования для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2)
Федеральный учебный план начального общего образования слабовидящих
обучающихся, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной
нагрузки,
состав
и
структуру
обязательных
предметных
областей,
курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебным планом определѐн перечень предметной, коррекционно-развивающей
областей и внеурочной деятельности, объѐм учебного времени, максимальный объѐм
учебной нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для слабовидящих обучающихся, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность слабовидящих обучающихся к продолжению образования на
последующем уровне основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому
предмету,
курсу
коррекционно-развивающей
области
(проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык,
Литературное чтение, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство,
Музыка, Технология, Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы
как
духовно-нравственное,
общекультурное,
социальное,
спортивно-оздоровительное
и,
общеинтеллектуальное,
обеспечивающую
личностное
развитие слабовидящих обучающихся;
коррекционно-развивающую
область,
коррекционные
курсы
которой
направлены на минимизацию негативного влияния слабовидения на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы:
социально-бытовую
ориентировку,
развитие
ориентировку,
зрительного
восприятия,
предметно-пространственную
развитие
коммуникативной
деятельности, ритмику, которые являются обязательными и проводятся в форме
групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю
в
течение
всего
срока
обучения)
(пункт 3.4.16
Санитарно-
эпидемиологических требований).
Набор
учебных
предметов,
их
соотношение
по
годам
обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Для синхронизации обучения обучающихся с ОВЗ в интегрированном классе,
часы части, формируемой участниками образовательных отношений, использованы
на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части:
«Обучение грамоте» - 1 дополнительный класс, 2 часа в неделю (68 часов в
год)1 класс (период обучение грамоте) –– 2 часа в неделю (букварный период - 40
часов)
«Русский язык» - 1 класс (послебукварный период), 2-4 класс - 1 час в неделю
«Литературное чтение» - 1 класс – 1 час в неделю
«Математика» - 2-3 класс – 1 час в неделю
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных
культур и светской этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного
предмета является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций народов России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.
Изучение учебных модулей предметной области «Основы религиозных культур
и светской этики» осуществляется на основании выбора родителей (законных
представителей) обучающихся. В соответствии с заявлениями родителей (законных
представителей) обучающихся в МАОУ СОШ № 88 реализуются следующие учебные
модули:
- «Основы религиозных культур народов России»
-«Основы светской этики»
В МАОУ СОШ № 88 г. Тюмени языком обучения является русский язык, и в
соответствии с пунктом 32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и литературного
чтения на родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной
язык» и «Литературное чтение на родном языке» так как запрос на изучение данных
предметов от родителей (законных представителей) обучающихся отсутствует.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных
предметов обязательной части учебного плана. Достижение предметных и
метапредметных
результатов, связанных
с использованием информационных
технологий, достигается за счет включения тематических разделов или модулей в
программы следующих учебных предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных
источников информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Труд (технология)» – модуль «Информационно-коммуникативные
технологии» (обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий).
В соответствии с распоряжением Правительства от 24.10.2023 № 2958-р «Об
утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования
финансовой культуры до 2030 года» с целью распространения и систематизации
знаний по финансовой грамотности и создание предпосылок для формирования
финансовой культуры, для обеспечения системного подхода к повышению
финансовой грамотности и формированию финансовой культуры обучающихся,
повышению
уровня
финансовой
безопасности,
в
том
числе
финансовой
кибербезопасности, я в содержание учебных предметов интегрировано содержание
прикладного
курса
«Финансовая
грамотность».
Объем
прикладного
интегрированного курса «Финансовая грамотность» составляет 16 часов для каждого
образовательного уровня и распределяется по учебным предметам следующим
образом:
Предметы
Классы
Окружающий мир
ОРКСЭ
Математика
Итого за год
Итого по уровню
обучения
2
3
2
5
3
3
2
5
4
2
2
2
6
16
На основании Указа Президента РФ от 16.08.2021 N 478 (ред. от 26.06.2023) "О
Национальном
плане противодействия коррупции на
Распоряжения
Минобрнауки
России
от
2021
14.12.2021
-
2024
N
475-р
годы",
"Об
утверждении программы по антикоррупционному просвещению населения на 2021 2024 годы", Приказа Минпросвещения России от 16.02.2022 N 81 "Об утверждении
Плана
противодействия
коррупции
Министерства
просвещения
Российской
Федерации на 2022 - 2024 годы", Распоряжения Правительства Тюменской области от
22 октября 2021 г. N 929-рп «об утверждении плана противодействия коррупции в
исполнительных органах государственной власти на 2022 - 2025 годы», в
соответствии с ФГОС, ФОП,
Письмом
Минобрнауки России от 03.08.2015 N 08-1189 «О направлении
информации»
(вместе
с
"Методическими
рекомендациями
по
воспитанию
антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов"), с распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29.01.2019 №98-р, «Об утверждении
Программы по антикоррупционному просвещению обучающихся на 2019 год», в
школе организована работа по антикоррупционному просвещению обучающихся на
предметном и метапредметном уровнях, во внеурочной деятельности.
НОО
Предметный уровень
Через содержание
предметов «Окружающий
мир», «Литературное
чтение», «Основы
религиозных культур и
светской этики»
Метапредметный уровень
формирование нравственных
убеждений, усвоение смысла
моральных оценок и норм поведения,
приобретение нравственного опыта
личности путем осознания опыта
других людей
Внеурочная деятельность
Проведение мероприятий,
обеспечивающих
формирование
осознанности
нравственного выбора.
С целью формирования правильных пищевых привычек младших школьников,
формирования потребности нести личную ответственность за состояние своего
здоровья, проведения оздоровительной работы в курсе «Окружающий мир» (2класс)
реализуется интегрированный курс «Здоровое питание от А до Я» Тематика курса
имеет интегрированный характер, при реализации содержания которого расширяются
знания, полученные детьми при изучении предмета Окружающий мир. Объем
интегрированного содержание – 10 часов в год.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений
и
включает
часы,
отводимые
на
внеурочную
деятельность
и
коррекционно-развивающую область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учѐтом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных
от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая
ритмика",
"Развитие
речи",
"Произношение".
В
структуру
коррекционно-
развивающей области включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия
по
коррекции
речевых
нарушений,
развитию
речи,
когнитивных,
коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут.
Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3 раз в
неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2-4 обучающимися составляют 2025 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз
в неделю.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-образовательную область не менее 5 часов в неделю в
течение
всего
срока
обучения)
(пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических
требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8
недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам
и Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
АООП
НОО
для
обучающихся
с
ТНР
предусматривается
создание
индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся с ТНР.
Индивидуальный
учебный
план
разрабатывается
самостоятельно
образовательной организацией на основе ФАОП НОО с учетом особенностей
развития и возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для
создания индивидуального учебного плана является заключение ППк на основе
углубленного психолого-педагогического обследования. В этом случае обучающийся
может получить образование, уровень которого определяется его индивидуальными
возможностями, и основное содержание образования составляют формирование
практических навыков, необходимых в типичных социальных и бытовых ситуациях,
и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
Учебный план АООП НОО
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - первое отделение.
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Учебные предметы
Количество часов в неделю по классам
I доп.
I
II
III
IV
Классы
Буквар Посленый
букварн
период
ый
период
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
Обучение грамоте
7
7
Литературное
4
4
4
4
чтение
Всего
16
14
16
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Математика
4
4
4
4
4
4
24
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
12
Основы
религиозных
культур и
светской этики.
Изобразительное
искусство
Музыка
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
2
2
2
2
2
2
12
18
3
18
3
19
2
19
4
19
4
20
3
113
19
2
2
Технология
Труд
(технология)
Физическая
культура
Физическая
культура
(адаптивная
физическая
культура).
Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений (при 5-дневной учебной
неделе)
Обучение грамоте
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Иностранный язык
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность
Из них обязательные
коррекционные курсы:
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Произношение
Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего
(максимально по учащемуся)
1
1
1
4
4
21
1
2
23
23
1
2
23
23
2
23
23
6
127
111
10
7
10
6
10
5
10
5
10
5
50
28
2
1
2
2
2
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2
10
5
3
10
3
4
5
5
5
22
31
31
33
33
33
161
1
1
20
21
20
21
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной
программы,
в
соответствии
с
порядком,
установленным
образовательной организацией.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа –
для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объѐма домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется по
текущим оценкам в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит в соответствии с календарным учебным
графиком в период с 10 апреля по 20 мая. Формы и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ № 88.
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Оценивание младших
школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных
качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
В соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся на промежуточную
аттестацию выносятся в 2 - 4 классах все предметы учебного плана.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР I отделения, изучение учебного предмета "Иностранный язык"
обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют овладеть
основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно обеспечить
подготовку обучающихся для продолжения образования на следующем уровне,
развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах
речевой
деятельности.
Невозможность
освоения
учебного
предмета
иностранный язык не ведет к возникновению академической задолженности.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Русский
язык
Литературн
ое чтение
1 доп. класс
Педагогическое
наблюдение
1 класс
Педагогическое
наблюдение
2 класс
Диктант с
грамматически
ми заданиями
Комплексная
работа по
тексту (чтение,
понимание,
анализ текста)
3 класс
Диктант с
грамматически
ми заданиями
Комплексная
работа по
тексту (чтение,
понимание,
анализ текста)
4 класс
Диктант с
грамматически
ми заданиями
Комплексная
работа по
тексту (чтение,
понимание,
анализ текста)
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Итоговая
контрольная
работа
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Тестирование
(работа с
текстом,
теоретические
сведения,
общекультурны
й уровень)
Итоговая
контрольная
работа
Тестирование
(теоретические
сведения и
практические
навыки)
Тестирование
(работа с
текстом,
теоретические
сведения,
общекультурны
й уровень)
Итоговая
контрольная
работа
Тестирование
(теоретические
сведения и
практические
навыки)
Тестирование
(работа с
текстом,
теоретические
сведения,
общекультурны
й уровень)
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Иностранн
ый язык
Математик
а
Информати
ка
Окружающ
ий мир
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
Музыка
Изобразите
льное
искусство
Педагогическое
Труд
наблюдение
(технология)
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Физическая
культура
Учет текущих
образовательны
х результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ
Учет текущих
образовательны
х результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ
Учет текущих
образовательны
х результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ
План внеурочной деятельности для ООП основного общего образования
на 2024 - 2025 учебный год
1. Пояснительная записка
1.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной с учетом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого школой, а также с учѐтом ресурсов школы.
1.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
1.3. Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования
осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания школы.
1.4. Внеурочная деятельность ООО в МАОУ СОШ №88 организуется в соответствии
со следующими нормативно-правовыми документами и методическими
рекомендациями:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г.
№993 «Об утверждении федеральной образовательной̆ программы основного
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022,
№71764).
• Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ1290/03 «О
направлении методических рекомендаций по организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования».
• Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О
направлении методических рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»).
• Письмо Министерства просвещения РФ от 03.04.2023 №ДГ-617/05 «О
направлении информации (вместе с Методическими рекомендациями по
реализации профориентационного минимума в общеобразовательных
организациях РФ).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения ,
отдыха и оздоровления детей̆ и молодежи».
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПин
1.2.3685-21).
• Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
СОШ №88
• Положение МАОУ СОШ №88 «Об организации внеурочной деятельности в
школе».
1.5. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности с определѐнными
направлениями и примерным расходом времени на их реализацию (расходы времени
на отдельные направления Плана могут меняться в зависимости от задач на каждом
этапе реализации программы).
1.6. На основании решения педагогического коллектива, интересов и запросов детей
и родителей (законных представителей) в школе реализуется модель плана
внеурочной деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности. Также в план
внеурочной деятельности включено направление по организации внеурочных
занятий патриотической, нравственной и экологической тематики (основание: письмо
Министерства просвещения РФ от 17.06.2022 №03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»).
1.7. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
2. Цель и задачи внеурочной деятельности, организуемой на уровне ООО.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания школы.
Цель внеурочной деятельности: обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от форм, используемых преимущественно на
урочных занятиях.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми учащимися,
в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации учащихся на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и включает в себя, в
соответствии с ФГОС и основной образовательной программой основного общего
образования:
Цель занятий ВД
Направления внеурочной
деятельности
Внеурочные
занятия Формирование соответствующей внутренней
патриотической, нравственной
экологической тематики
и позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Внеурочная
деятельность
учебным предметам ООП
по Удовлетворение
различных
интересов
учеников,
потребностей
в
физическом
развитии и совершенствовании с учетом
этнокультурных
интересов,
особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ
Внеурочная
деятельность
по Формирование читательской математической,
формированию
функциональной естественно-научной, финансовой грамотности
грамотности
обучающихся.
Внеурочная
деятельность
по Удовлетворение
образовательных
развитию личности, ее способностей потребностей и интересов, самореализация
обучающихся, в том числе одаренных
Внеурочная
деятельность
по Реализация
комплекса
воспитательных
реализации
воспитательных мероприятий на уровне школы, класса, занятия
мероприятий
в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики
региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Внеурочная
деятельность
по Организация
деятельности
подростковых
организации
деятельности коллективов, в том числе ученических классов,
ученических сообществ
разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т.д.
Внеурочная
деятельность, Проведение
организационных
собраний,
направленная на организационное взаимодействие с родителями по обеспечению
обеспечение учебной деятельности
успешной
реализации
образовательной
программы и т. д.)
Внеурочная
деятельность
по Оказание педагогической поддержки ученикам
организации
педагогической
поддержки
Внеурочная
деятельность
по Обеспечение
благополучия
учеников
в
обеспечению благополучия детей
пространстве школы: безопасности жизни и
здоровья,
безопасных
межличностных
отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных
рисков,
возникающих
в
процессе
взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся
4. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность уровня ООО
4.1. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не
более 350 часов.
4.2. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе школы или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
4.3. При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
- на курс «Разговоры о важном» - еженедельно 1 час
- на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности –
еженедельно от 1 до 2часов;
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке
и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или
общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов
(бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов;
- на внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся) - до 1 часа
4.4. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 6 или 7
классе, а в 8 классе - в связи с организацией предпрофильной подготовки и т.д.
5. Формы проведения занятий внеурочной деятельности.
5.1. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
5.2. В зависимости от конкретных условий реализации ООП, числа обучающихся и
их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
5.3. В целях реализации плана внеурочной деятельности школой предусматривается
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
5.4. По направлениям внеурочной деятельности запланированы формы, усиливающие
изучение учебных предметов, обеспечивающие углублѐнное изучение отдельных тем
и разделов.
5.5. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности.
Направления внеурочной
деятельности
Формы реализации занятий внеурочной
деятельности
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической тематики
Внеурочная деятельность по
учебным предметам ООП
Форма коммуникации, предполагающее свободное
общение (беседа, обсуждение, интерактивные
задания)
Учебные курсы, учебные модули, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов
Внеурочная деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
Внеурочная деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей
Внеурочная деятельность по
реализации воспитательных
мероприятий
Внеурочная деятельность по
организации деятельности
ученических сообществ
Внеурочная деятельность,
направленная
на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности
Внеурочная деятельность по
организации педагогической
поддержки
Внеурочная деятельность по
обеспечению благополучия
детей
Интегрированные курсы, метапредметные кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе по
реализации
проектной
и
исследовательской
деятельности
Социальные практики, в том числе волонтерство,
общественно
полезная
деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическая подготовка, использование
возможностей
организаций
допобразования,
профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров
Творческие объединения по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей
учеников, родителей/законных представителей.
Подготовка и проведение коллективных дел
масштаба
ученического
коллектива
или
общешкольных мероприятий и др. Участие в
деятельности РДДМ.
Организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т.д.
Проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов.
Здоровьесберегаюшие практики, профилактические
мероприятия, работа службы медиации
6. Содержание занятий внеурочной деятельности.
Инвариантная часть
6.1. Внеурочные деятельность патриотической, нравственной и экологической
тематики.
6.1.1. Информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном»
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: кружок /беседа, разговор
6.2. Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей (занятия,
направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей̆)
6.2.1. Россия – мои горизонты: Билет в будущее (на основании разработанной
Министерством просвещения РФ Единой модели профориентации)
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся.
Форма организации: кружок; онлайн-диагностика, уроки, проектная деятельность,
профориентационные программы, классные часы, в том числе просмотр выпусков
открытых онлайн-уроков «Шоу профессий», беседы, дискуссии, мастер-классы,
коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога,
моделирующие профессиональные пробы в онлайн-формате и др.
6.2.2. Робототехника
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся.
Форма организации: кружок;
6.2.3. Робототехника. Начальный уровень
Цель: создание условий для самореализации обучающихся в техническом творчестве,
развития их индивидуальности средствами технического моделирования и
конструирования.
Форма организации: объединение, кружок, практикум, интерактивные игры и др.
6.2.4. 3D-моделирование и печать
Цель: формирование и развитие у обучающихся интеллектуальных и практических
компетенций в области создания пространственных моделей, освоение элементов
основных предпрофессиональных навыков специалиста по трѐхмерному
моделированию.
Форма организации: объединение;
6.2.5. Разработка интерактивных VR/3D-приложений на платформе Varwin
Цель: развитие критического мышления обучающихся, навыков командного
взаимодействия, моделирования, прототипирования, программирования, освоения
soft-компетенций и hard-компетенций, а также передовых технологий в области
VR/AR. Формирование интереса к техническим видам творчества, развитие
логического, технического мышления, создание условий для творческой
самореализации личности обучающегося посредством получения навыков работы с
современными компьютерными системами автоматизированного проектирования.
Форма организации: объединение, кружок;
6.2.6. Мобильная разработка
Цель: развитие основ создания мобильных приложений на базе платформы Андроид.
Форма организации: кружок
6.3. Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности.
6.3.1. Финансовая грамотность
Цель: развитие основ экономического образа мышления; воспитание ответственного
и грамотного финансового поведения;
Форма организации занятий: метапредметный кружок; практикум, интерактивные
игры и др.
Вариативная часть.
6.4. Внеурочная деятельность
программы
по
учебным
предметам
образовательной
6.4.1. Основы алгоритмики и логики
Цель: развитие алгоритмического мышления учащихся, творческих способностей,
аналитических и логических компетенций, а также пропедевтика будущего изучения
программирования на одном из современных языков.
Форма организации: кружок, практикум
6.4.2. Клуб математических игр
Цель: развитие математических способностей обучающихся для формирования
элементов логической грамотности, интереса к математическому творчеству,
расширение математического кругозора и эрудиции.
Форма организации: клуб, практикум, исследование
6.4.3 Основы программирования на Python. Начальный уровень
Цель: формирование информационной культуры обучающихся посредством
обучения программированию и алгоритмизации.
Форма организации: объединение, кружок, практикум
6.4.4. Структуры данных и алгоритмы на Python. Продвинутый уровень
Цель: формирование основ знаний о языке программирования Python, подготовка
учащихся к применению современных технологий как инструмента для решения
практических технических задач.
Форма организации: объединение, соревнования, конкурсы, кружок, практикум
6.4.5. Программирование на Scratch
Цель: обучение программированию через создание творческих проектов в среде
Scratch.
Форма организации: объединение, соревнования, конкурсы, кружок, практикум
6.4.6. Кибергигиена и работа с большими данными
Цель: развитие творческих способностей учащихся к комплексному анализу
информации, размещенной на различных интернет-ресурсах, в интересах безопасного
и
рационального
использования
интернет-пространства,
формирование
информационной культуры.
Форма организации: лаборатория, кружок, практикум
6.4.7. Химия и окружающая среда
Цель: развитие у обучающихся научного знания по предметам цикла, формирование
навыков проведения самостоятельного научного исследования, повышение
экологической культуры, получение представлений об окружающей среде с позиции
химических явлений.
Форма организации: лаборатория, кружок, практикум
6.4.8. Эколог-исследователь
Цель: формирование ответственного отношения обучающихся к окружающей среде и
здоровью человека на основе воспитания экологического сознания и экологически
грамотного отношения к природе вообще и природе родного края, в частности,
формирование знаний, умений и навыков самостоятельной экспериментальной и
исследовательской деятельности, развитие индивидуальности творческого
потенциала ученика.
Форма организации: лаборатория, кружок, практикум
6.4.9 Естествознание
Цель: на основе современных естественнонауч-ных представлений о природе,
фундаментальных законах, определяющих процессы в приро-де, методологии
естественных наук, взаимоотношения науки и других компонентов культу-ры,
показать практическое применение достижений естественных наук в технологии и
меди-цине и обосновать их роль в развитии цивилизации, формировании нашего
материального окружения, знании человека о самом себе.
6.4.10 Развитие инженерного мышления. Каракури
Цель: освоение методов оптимизации производственных процессов на примере
внедрения механизмов «Каракури».
6.5. Внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий
6.5.1. Школа юного вожатого
Цель:
развитие
творческих,
лидерских,
коммуникативно–организаторских
способностей и педагогической техники, социального действия.
Форма организации: клуб
6.5.2. Затея
Цель: формирование духовно-нравственных качеств личности ребѐнка и развитие
творческих деятельности.
Форма организации: студия, конкурсы.
6.5.3. Россия сегодня
Цель: ориентирован на сохранение исторической памяти, понимание общности
исторических судеб различных народов и регионов России, формирование у
обучающихся личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему своей
страны на примере памятных мест родного края и малой родины.
Форма организации: кружок, клуб.
6.5.4. Музееведение
Цель: формирование духовно-нравственных качеств личности ребѐнка и
формирование черт патриотизма и гражданственности, воспитание духовности и
интереса к этносотружеству с народами России.
Форма организации: объединение.
6.5.5. Школьный театр
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности, развития интереса к профессии актѐра, режиссѐра.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам пьес, произведений.
6.5.6. Потанцуем
Цель: художественно-эстетическое развитие детей и подростков, формирование
художественной культуры и достижение высокой степени выразительности
движений через овладение техникой классического танца.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
6.5.7. Оркестр народных инструментов «Тюменец
Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе
приобретенных им знаний, умений и навыков в области ансамблевого
исполнительства.
Форма организации: студия, конкурсы.
6.6. Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических
сообществ
6.6.1. Волонтерский отряд «Правильный вектор»
Цель: формирование нравственных и коммуникативных качеств личности через
организацию общественно-полезную деятельность, способствующей самореализации
личности учащихся.
Форма организации: отряд.
6.6.2. Волонтерский отряд «Волонтѐры на Московском»
Цель: формирование и развитие социальной ответственности подростков,
находящихся в трудной жизненной ситуации.
Форма организации: отряд.
6.6.3. Волонтѐрский отряд «Экоотряд»
Цель: формирование нравственных и коммуникативных качеств личности через
организацию общественно-полезную деятельность, способствующей самореализации
личности учащихся.
Форма организации: отряд.
6.6.4. Патриотический клуб «Волонтеры Победы»
Цель: развитие и реализация организаторского, творческого и интеллектуального
потенциала у учащихся в сфере гражданско-патриотического воспитания через
формирование готовности включения в социально-значимую волонтерскую
деятельность.
Форма организации: клуб.
6.6.5 РДДМ88
Цель: формирование активной гражданской позиции
Форма организации: социальное проектирование
6.6.6 «Я, ты, он, она - вместе целая страна»
Цель: приобщение обучающихся к российским традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям; развития инициативности и
самостоятельности пятиклассников, умения работать в коллективе; ориентирована на
создание благоприятных условий для адаптации при переходе на следующий уровень
образования
Форма организации: социальное проектирование
6.6.7 ШСК: ОФП
Цель: развитие мотивации к систематическим занятиям физической культурой;
оздоровление обучающихся путѐм повышения их физической подготовленности.
Форма организации: клуб «Олимп», учебно-тренировочные занятия, игры, беседы,
эстафеты, конкурсы, соревнования.
6.6.8. ШСК: Пионербол
Цель: формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом.
Форма организации: клуб «Олимп», учебно-тренировочные занятия, игры, беседы,
эстафеты, конкурсы, соревнования.
6.6.9. ШСК: бадминтон
Цель: содействие физическому развитию, воспитание гармонично развитой личности,
привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
воспитание моральных и волевых качеств воспитанников, содействие развитию
чувства товарищества и взаимопомощи.
Форма организации: клуб «Олимп», учебно-тренировочные занятия, игры, беседы,
эстафеты, конкурсы, соревнования.
6.6.10. ШСК: волейбол
Цель: содействие физическому развитию, воспитание гармонично развитой личности,
привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
подготовка к выполнению нормативов.
Форма организации: спортивный кружок; игра, учебно-тренировочные занятия, игры,
беседы, эстафеты, конкурсы, соревнования.
6.6.11. ШСК: баскетбол
Цель: содействие физическому развитию, воспитание гармонично развитой личности,
привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
подготовка к выполнению нормативов.
Форма организации: спортивный кружок; учебно-тренировочные занятия, игры,
беседы, эстафеты, конкурсы, соревнования.
6.7. Внеурочная деятельность, направленная на организационное обеспечение
учебной деятельности, реализуется через организуемый родительский лекторий по
утверждѐнному плану
6.8. Внеурочная деятельность по организации педагогической поддержки:
6.8.1. Социальный театр
Цель: формирование «поведенческого репертуара» подростка с ЗПР, учитывающего
принятые в обществе нормы и правила и позволяющего осознанно говорить «нет»
искушениям молодежной субкультуры и вредным привычкам.
Форма организации: социальное проектирование
6.9. Внеурочная деятельность по обеспечению благополучия детей:
6.9.1. Дружина юных пожарных
Цель: формирование умений и навыков оптимального действия в сложной
обстановке, развитие мотивации личности обучающегося к познанию основ
спасательного дела, воспитание гражданственности, готовности личности к
патриотическому поведению, привлечение учащихся к организации пропаганды
пожаробезопасного поведения среди учащихся и населения в микрорайоне школы.
Форма организации: кружок; теоретические и практические занятия.
7. Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся.
7.1. Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
Модель организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения
этих результатов
7.2. Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
соответствуют современным целям основного общего образования, представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
7.3.Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
внеурочной деятельности ООО включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
7.3.1 Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
7.3.2. Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
7.3.3. Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов внеурочной деятельности, модулей в целостную научную
картину мира)
и
универсальных
учебных действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
7.3.4 Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе занятий научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующего курса внеурочной деятельности;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
План внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год
Направление
Название
Форма
Внеурочные
деятельность
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
школьников
Внеурочная
деятельность
по
развитию личности и
еѐ
способностей
(занятия, направленные на
РП ВД «Разговоры о
важном»
Час общения
удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей̆)
Внеурочная
деятельность
по
учебным предметам
образовательной
РП ВД «Финансовая
грамотность»
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
Кружок
1
РП ВД «Россия –
мои горизонты»
Кружок
ДОП
«Робототехника»
Объединение
ДОП
«Робототехника.
Начальный уровень»
Объединение
ДОП «3Dмоделирование и
печать»
Объединение
ДОП «Разработка
интерактивных
VR/3D-приложений
на платформе
Varwin»
ДОП «Мобильная
разработка»
Объединение
ДОП «Основы
алгоритмики и
логики» (подготовка
к олимпиадам по
Объединение
2
1
1
2
2
1
1
2
2
Объединение
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
программы
Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию
математике и
информатике)
ДОП Олимпиадная
математика
Объединение
РП
«Естествознание»
Кружок
2
2
1
ДОП
«Программирование
на Scratch»
Объединение
ДОП «Основы
программирования
на Python.
Начальный уровень»
ДОП «Структуры
данных и алгоритмы
на Python.
Продвинутый
уровень»
ДОП «Кибергигиена
и работа с большими
данными»
Объединение
ДОП «Химия и
окружающая среда»
Объединение
ДОП «Экологисследователь»
Объединение
ДОП «Развитие
инженерного
мышления.
Каракури»
РП КВД
Предметные
коррекционноразвивающие курсы.
Математика
РП КВД
Предметные
коррекционноразвивающие курсы.
Русский язык»
РП ВД «Школа
юного вожатого»
ДОП «Затея»
Объединение
ДОП «Россия
Историко-
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Объединение
Объединение
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
Курс
Курс
Клуб
Кружок
2
комплекса
воспитательных
мероприятий
Внеурочная
деятельность по
организации
деятельности
ученических
сообществ
Внеурочная
деятельность по
организации
педагогической
поддержки
сегодня»
ДОП
«Музееведение»
ДОП «Школьный
театр»
ДОП «Потанцуем»
РП ВД «РДДМ88»
РП ВД
«Волонтерский
отряд «Правильный
вектор»
РП ВД
«Волонтерский
отряд «Волонтѐры на
Московском»
РП ВД
«Волонтѐрский
отряд «Экоотряд»
РП ВД
«Патриотический
клуб «Волонтеры
Победы»
РП ВД «Я, ты, он,
она - вместе целая
страна»
ДОП ШСК: ОФП
ДОП ШСК:
Пионербол
ДОП ШСК:
Бадминтон
ДОП ШСК:
Волейбол
ДОП ШСК:
Баскетбол
ДОП «Социальный
театр»
РП КВД
Коррекционноразвивающие
занятия:
психокоррекционны
е (психологические и
дефектологические
РП КВД
Логопедические
занятия
ДОП «Дружина
юных пожарных»
Внеурочная
деятельность по
обеспечению
благополучия детей
Итого за неделю (по учащемуся)
информацион
ный клуб
Объединение
Студия
Студия
Объединение
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Отряд
Отряд
Отряд
Клуб
Объединение
1
Клуб
Клуб
2
2
Клуб
Клуб
Клуб
Студия
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
10
10
10
Курс
Курс
Объединение
Итого за учебный год
Итого за уровень образования
350
1750
350
350
350
350
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности определяется
ее моделью, формой организации занятий и особенностями выбранного направления
внеурочной деятельности.
Сроки проведения промежуточной аттестации – май (конец учебного года).
Форма промежуточной аттестации определяется в соответствии с
направлениями внеурочной деятельности и обеспечивает возможность демонстрации
достижений обучающихся и оценки достижения планируемых результатов рабочей
программы. Оценивание планируемых результатов внеурочной деятельности
обучающихся осуществляется в порядке и на условиях, установленных рабочей
программой.
Направление
Внеурочные
деятельность
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
школьников
Внеурочная
деятельность
по
развитию личности и
еѐ
способностей
(занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационны
х
интересов и
потребностей̆)
Название
РП ВД
«Разговоры о
важном»
РП ВД
«Финансовая
грамотность»
Количество часов в неделю
5
Смотр знаний
6
Смотр знаний
Смотр знаний
(Турнир по
ФГ)
Смотр знаний
(Турнир по
ФГ)
РП ВД «Россия –
мои горизонты»
ДОП
«Робототехника»
ДОП
«Робототехника.
Начальный
уровень»
ДОП «3Dмоделирование и
печать»
ДОП
«Разработка
интерактивных
VR/3Dприложений на
платформе
Varwin»
Презентация
проекта
7
Смотр знаний
8
Смотр знаний
9
Смотр знаний
Смотр знаний
(Турнир по
ФГ)
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Внеурочная
деятельность
по
учебным предметам
образовательной
программы
ДОП
«Мобильная
разработка»
Презентация
проекта
Презентация
проекта
ДОП «Основы
алгоритмики и
логики»
(подготовка к
олимпиадам по
математике и
информатике)
ДОП
Олимпиадная
математика
Смотр знаний
(Турнир)
Смотр знаний
(Турнир)
РП
«Естествознание
»
ДОП
«Программирова
ние на Scratch»
Смотр знаний
(Турнир)
Смотр знаний
Презентация
проекта
ДОП «Основы
программирован
ия на Python.
Начальный
уровень»
ДОП
«Структуры
данных и
алгоритмы на
Python.
Продвинутый
уровень»
ДОП
«Кибергигиена и
работа с
большими
данными»
ДОП «Химия и
окружающая
среда»
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Презентация
исследовательс
кой работы
Презентация
исследовательс
кой работы
Презентация
исследовательс
кой работы
Презентация
исследовательс
кой работы
Презентация
исследовательс
кой работы
Презентация
исследовательс
кой работы
Презентация
исследовательс
кой работы
Курс
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Курс
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
ДОП «Экологисследователь»
ДОП «Развитие
инженерного
мышления.
Каракури»
РП КВД
Предметные
коррекционноразвивающие
курсы.
Математика
РП КВД
Предметные
коррекционно-
Смотр знаний
(Турнир)
Презентация
проекта
Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий
Внеурочная
деятельность по
организации
деятельности
ученических
сообществ
Внеурочная
деятельность по
организации
педагогической
поддержки
развивающие
курсы. Русский
язык»
РП ВД «Школа
юного вожатого»
ДОП «Затея»
ДОП «Россия
сегодня»
ДОП
«Музееведение»
ДОП
«Школьный
театр»
ДОП
«Потанцуем»
РП ВД
«РДДМ88»
РП ВД
«Волонтерский
отряд
«Правильный
вектор»
РП ВД
«Волонтерский
отряд
«Волонтѐры на
Московском»
РП ВД
«Волонтѐрский
отряд
«Экоотряд»
РП ВД
«Патриотически
й клуб
«Волонтеры
Победы»
РП ВД «Я, ты,
он, она - вместе
целая страна»
ДОП ШСК:
ОФП
ДОП ШСК:
Пионербол
ДОП ШСК:
Бадминтон
ДОП ШСК:
Волейбол
ДОП ШСК:
Баскетбол
ДОП
«Социальный
театр»
РП КВД
Коррекционноразвивающие
занятия:
психокоррекцио
нные (психологические и дефектологические
РП КВД
Логопедические
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Творческий
отчет
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Творческий
отчет
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Внеурочная
деятельность по
обеспечению
благополучия детей
занятия
ДОП «Дружина
юных
пожарных»
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Календарный учебный график на 2024 -2025 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
• с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
• СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
• ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №
286;
• ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2024 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
• 1-е классы – 33 недели (163 учебных дня);
• 2–4-е классы – 34 недели (168 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
1-е классы
Дата
Учебный
период
Начало
Продолжительность
Окончание
Количество учебных Количество учебных
недель
дней
I четверть 02.09.2024 27.10.2024
8
41
II
четверть
05.11.2024 29.12.2024
8
39
III
четверть
13.01.2024 22.03.2024
9
43
IV
четверть
01.04.2024 26.05.2024
8
36
Итого в учебном году
33
163
2–4-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
период
Начало
Окончание
Количество учебных Количество учебных
недель
дней
I четверть 02.09.2024 27.10.2024
8
40
II
четверть
05.11.2024 28.12.2024
8
40
III
четверть
13.01.2025 23.03.2025
10
48
IV
четверть
01.04.2025 26.05.2025
8
36
34
168
Итого в учебном году
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
Окончание календарных днях
Осенние каникулы 28.10.2024 04.11.2024
8
Зимние каникулы
30.12.2024 12.01.2025
14
Дополнительные
каникулы
17.02.2025 24.02.2025
8
Весенние
каникулы
24.03.2025 31.03.2025
8
Летние каникулы
27.05.2025 31.08.2025
97
Выходные дни
63
Из них праздничные дни
4
Итого
204
2–4-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
Окончание календарных днях
Осенние
каникулы
28.10.2024 04.11.2024
8
Зимние каникулы 30.12.2024 12.01.2025
14
Весенние
каникулы
8
24.03.2025 31.03.2025
Летние каникулы 27.05.2025 31.08.2025
97
Выходные дни
63
Из них праздничные дни
4
Итого
204
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15
апреля по 8 мая 2025 года без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана. Промежуточная оценка является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
2 класс
3 класс
4 класс
Диктант с
Диктант с
Диктант с
Русский язык грамматическими
грамматическими
грамматическими
заданиями
заданиями
заданиями
Комплексная работа Комплексная работа Комплексная работа
Литературное по тексту (чтение,
по тексту (чтение,
по тексту (чтение,
чтение
понимание, анализ
понимание, анализ
понимание, анализ
текста)
текста)
текста)
Тестирование
Тестирование
Тестирование
(практические
(практические
(практические
Иностранный навыки чтения,
навыки чтения,
навыки чтения,
язык
письма, понимания)
письма, понимания)
письма, понимания)
Итоговая
Итоговая
Итоговая
Математика
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
Тестирование (работа Тестирование (работа Тестирование (работа
с текстом,
с текстом,
с текстом,
теоретические
теоретические
теоретические
сведения,
сведения,
сведения,
Окружающий общекультурный
общекультурный
общекультурный
мир
уровень)
уровень)
уровень)
Педагогическое
Основы
наблюдение
религиозных
культур и
светской
этики
Музыка
Изобразитель
ное искусство
Труд
(Технология)
Физическая
культура
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Сдача нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности) для
учащихся с ОВЗ
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Сдача нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности) для
учащихся с ОВЗ
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Сдача нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности) для
учащихся с ОВЗ
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1-е классы
2–4-е классы
5
5
Урок (минут)
35 – 40
40
Перерыв (минут)
10 – 30
10 – 20
–
1 раз в год
Учебная неделя (дней)
Периодичность промежуточной аттестации
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Недельная нагрузка (5-дневная учебная
неделя)
в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
4
4
4
4
5.3. Расписание звонков и перемен
1 классы (понедельник)
Внеурочная
деятельность
перемена
1 урок
перемена
2 урок
перемена
3 урок
перемена
4 урок
1 класс (сентябрь –
октябрь)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к,т
1 класс (ноябрь декабрь)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к,т
1 класс (январь- май)
8:00 – 8:30
8:00 – 8:30
7:50-8:20
30
9:00 – 9:35
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к,т
30
9:00 – 9:35
20
9:55 – 10:30
8:50-9:30
20
9:55 – 10:30
10
10:40 – 11:15
20
9:50-10:30
10
10:40 – 11:15
10
11:25 – 12:00
30
10
10:40-11:20
10
11:25-12:00
10
11:30-12:10
1 классы (вторник-пятница)
1 урок
перемена
2 урок
перемена
3 урок
перемена
4 урок
перемена
5 урок
перемена
Внеурочная
деятельност
ь
1 класс (сентябрь –
октябрь)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к, т
8:00-8:35
1 класс (ноябрь декабрь)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к, т
8:00-8:35
10
8:45-9:20
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к, т
8:00-8:40
10
8:45-9:20
20
9:40-10:15
8:50-9:30
9:40-10:15
10:25-11:00
10
20
10
20
9:50-10:30
10
10:25-11:00
10
через 30 мин после
последнего урока
1 класс (январь- май)
10
10:40-11:20
10
10
11:10-11:45
11:30-12:10
через 30 мин после
последнего урока
через 30 мин после
последнего урока
2-4 классы (понедельник)
2т
4б,д,т
4г,л
«Разговор 07:507:50ыо
08:20
08:20
важном»
в/д
перемена
30
1 урок
08:5008:5009:30
09:30
перемена
10
2 урок
09:4009:5010:20
10:30
перемена
20
3 урок
10:4010:4011:20
11:20
перемена
10
4 урок
11:3011:3012:10
12:10
перемен
а
2 урок
08:0008:40
10
08:509:30
30
3т
2б,в,е, з, к
3б,г,ж,к,м
10:3011:00
13:00-13:30
30
09:40 –
10:20
20
10:40–
11.20
10
20
20
20
15:00 – 15:40 15:50 – 16:30
10
10
10
15:50 – 16:30 16:40 – 17:20
10
10
16:40-17:20
17:30–18:10
12:3013:10
10
11:30 –
12:10
10
30
14:00 – 14:40 14:50-15-30
11:3012:10
20
13:2014:00
10
12:2013:00
10
14:1014:50
08:509:30
10
9:40 –
10:20
перемен
10
20
а
3 урок
09:4009:5010:40–
10:20
10:30
11.20
перемен
20
10
10
20
10
10
10
10
10
14:50-15-30
20
15:00 – 15:40
12:3013:10
30
2а,г,д,ж,и
3а,в,д,е,з,л
4з
14:00 – 14:40
14:00 – 14:40
11:3012:10
20
2а,г,д,ж,и
3а,в,д,е,з,л
4з
13:50 – 14:20
30
2-4 классы (вторник-пятница)
1 смена
2 смена
2т
3и,н
3т
2б,в,е, з, к
4б,д,т
4а,в,е,ж,и
3б,г,ж,к,м
к
08:008:50 – 9:30 10:4013:10-13:50
08:40
11:20
4г,л
1 урок
3и,н
4а,в,е,ж,и
к
08:40 –
09:10
10
20
15:50 – 16:30
10
а
4 урок
10:4011:20
перемен
10
а
5 урок
11:3012:10
Внеуроч через 30
ная
мин
деятельн после
ость
последне
го урока
11:30 –
12:10
10:4011:20
10
11:3012:10
через 30
мин
после
последне
го урока
15:50 – 16:30
13:2014:00
10
12:20 –
13:00
через 30
мин после
последнег
о урока
10
14:1014:50
через 30
мин
после
последне
го урока
16:40 – 17:20
10
10
16:40 – 17:20
17:30 – 18:10
через 30 мин
после
последнего
урока
через 30 мин
после
последнего
урока
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ №88
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №88 составлен в развитие
рабочей программы воспитания МАОУ СОШ №88 на уровень начального общего
образования с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых работниками МАОУ СОШ №88 в 2024/25 году. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы школы в соответствии с рабочей программой воспитания МАОУ
СОШ №88.
2024 год – Год семьи
2024 год – Год 300-летия Российской академии наук
2025 год - 270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова
2025 год - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 год – Десятилетие детства в РФ
2022-2031 год - Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
Модуль «Урочная деятельность»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Включение в рабочие программы
1-4
Август
Учитель начальных
учебных предметов, курсов, модулей
классов
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
2. Побуждение обучающихся
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
соблюдать нормы поведения,
года
классов
правила общения со сверстниками и
Учителя-предметники
педагогическими работниками.
3. Организация наставничества
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
успевающих обучающихся над
года
классов
неуспевающими.
Учителя-предметники
4. Инициирование и поддержка
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
исследовательской деятельности
года
классов
школьников в рамках реализации
Учителя-предметники
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
5. Подбор соответствующего
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
содержания уроков, заданий,
года
классов
вспомогательных материалов,
Учителя-предметники
проблемных ситуаций для
обсуждений.
6. Сопровождение подготовки
2-4
В течение учебного
Учитель начальных
групповых и индивидуальных
года
классов
проектов.
Учителя-предметники
7. Организация участия обучающихся в
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
дистанционных интеллектуальных
года
классов
играх.
Учителя-предметники
8. Всероссийский открытый урок
1-4
сентябрь, октябрь,
Учитель начальных
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
апрель
классов
действиям в условиях различного
Учителя-предметники
1
рода чрезвычайных ситуаций)
День окончания Второй мировой
1-4
3.09
Учитель начальных
войны (информационная минутка на
классов
уроке)
10. 95 лет со дня рождения Евгения
3-4
6.09
Учитель музыки
Светланова, советского дирижера,
композитора (информационная
минутка на уроке)
Уроки (информационный элемент урока) в соответствии с календарѐм знаменательных дат
11. 175 лет со дня рождения российского
1-4
26.09
учѐного-физиолога И.П. Павлова
12. 105 лет со дня рождения педагога В.
1-4
28.09
Учитель начальных
А. Сухомлинского
классов
13. 150 лет со дня рождения русского
1-4
09.10
Учитель музыки
художника Н. К. Рериха
14. 210 лет со дня рождения великого
1-4
15.10
Учитель начальных
русского поэта и прозаика М. Ю.
классов
Лермонтова
15. 95 лет со дня рождения легендарного
1-4
22.10
Учитель начальных
российского футболиста Л. И. Яшина
классов
16. 195 лет со дня рождения русского
1-4
09.11
Учитель начальных
писателя Л. Н. Толстого
классов
17. 95 лет со дня рождения российского
1-4
09.11
Учитель начальных
композитора, народной артистки
классов
СССР А. Н. Пахмутовой
18. 225 лет со дня рождения русского
1-4
23.12
Учитель начальных
художника К. П. Брюллова
классов
19. 160 лет со дня рождения русского
1-4
19.01
Учитель начальных
художника В. А. Серова
классов
20. 165 лет со дня рождения русского
1-4
29.01
Учитель ИЗО
писателя А. П. Чехова
21. 125 лет со дня рождения российского
1-4
30.01
Учитель начальных
композитора, народного артиста
классов
РСФСР И. О. Дунаевского
22. 185 лет со дня рождения русского
1-4
07.05
Учителя литературы
композитора П. И. Чайковского
23. 100 лет со дня рождения русского
1-4
20.05
Учитель начальных
авиаконструктора А. А. Туполева
классов
Модуль «Внеурочная деятельность»
№
Название курса/программы,
Классы
Количество
Педагог
занятий
часов в неделю
1. Программа курса ВД1 «Разговоры о
1-4
1
Классные
важном».
руководители
2. ДОП «ОФП»
1-4
2
руководители
3. ДОП «Шахматы»
1-4
2
Классные
4. ДОП «Клуб математических игр»
1-4
1
руководители
5. ПРОГРАММА КУРСА ВД «Орлята
1-4
1
руководители
России»
6. ПРОГРАММА КУРСА ВД
1-4
1
Классные
9.
1
Программа курса внеурочной деятельности
2
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Функциональная грамотность»
ДООП «Юные инспектора
1-4
2
движения»
ДОП «Юные друзья полиции»
1-4
2
ДОП «Потанцуем»
1-4
2
ДОП «Бальные танцы»
1-4
2
ДООП «Хоровая студия»
1-4
2
ДООП «Школьный театр»
1-4
1
ДООП «Основы цифровой
1-4
2
грамотности»
ДООП «Пиктомир»
1-4
2
ДООП «Программирование на
1-4
2
Scratch»
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Урок Знаний
1-4
02.09
Классный час «Основы моей
безопасности», «ПДД – закон улиц и
дорог»
Разработка совместно с учащимися
1-4
04-15.09
Кодекса класса. Размещение Кодекса
класса в классном уголке.
Занятия по программе курса
1-4
Еженедельно по
внеурочной деятельности «Разговоры
понедельникам
о важном».
Классный час «Мы помним!»,
1-4
04.09
посвященный Всемирному дню
борьбы с терроризмом.
Беседа о важности включения в
1-4
04-09.09
систему дополнительного
образования; Классное ученическое
собрание «Планируем и делаем»
Классный час «Мои права и
1-4
11-16.09
обязанности», «Правила, которые
надо соблюдать» в рамках
Всероссийской недели профилактики
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Всероссийский урок «Экология и
1-4
18-23.09
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Классный час ко Дню работника
1-4
25-30.09
дошкольного образования, Классный
час «Это мудрость на висках»,
приуроченный к Международному
дню пожилого человека
Классный час «Поступки и
1-4
02-07.10
ответственность: вместе или врозь»,
«Чтобы быть понятым, или Что нас
3
руководители
Классные
руководители
Классные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
объединяет…»
10. Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
отца
11. Классный час «Интернет и я:
безопасное соединение», в рамках
Всероссийского урока безопасности
в сети Интернет
12. Классный час к Международному
дню школьных библиотек
13. Классный час «Долг перед Родиной»,
посвященный Дню памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
14. Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
15. Классный час на тему «Осторожно:
тонкий лѐд!».
16. Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери
17. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата
18. Классный час «Не такой, как все» в
рамках Международного дня
инвалидов, «Я – волонтер» ко Дню
добровольца в России
19. Классный час, посвященный Дню
конституции
20. Классный фестиваль «Новый год к
нам мчится…»
21. Классный час «Наши классные дела.
Безопасные каникулы»
22. Классный час «Как сдать экзамен без
стресса?» или Добровольческая
акция «В Новый год с добром»
23. Классные мероприятия «Мир моих
увлечений» или «Курение – опасная
ловушка»
24. Классный час «Героям блокады
посвящается…», посвященный
снятию блокады Ленинграда.
25. Классный час «Сталинград: 200 дней
мужества и стойкости»,
посвященный Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской
битве; Классный час «Безопасность в
сети» в рамках Международного дня
защиты персональных данных
1-4
09-14.10
Классные
руководители
1-4
16-21.10
Классные
руководители
1-4
23-28.10
1-4
07-11.11
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
13-18.11
1-4
20-25.11
1-4
20-25.11
1-4
27.11 – 01.12
1-4
04.12 – 09.12
1-4
11.12 – 16.12
1-4
18.12 – 23.12
1-4
25.12 – 30.12
09-13.01
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
15-20.01
Классные
руководители
1-4
22-27.01
Классные
руководители
1-4
29.01-3.02
Классные
руководители
4
26. Классный час «Да здравствует
российская наука!», посвященный
Дню российской науки, 300-летие со
времени основания Российской
Академии наук (1724)
27. Классный час «Рубцом на сердце лег
Афганистан...», посвященный Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода
советских войск из Республики
Афганистан (1989)
28. Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.
29. Урок финансовой грамотности
«Практикум. Кейс «Куда вложить
деньги»
30. Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню
31. Классный час «Спасибо, за всѐ, чему
ты нас научила», посвященный 450летию со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению) Ивана
Фѐдорова (1574)
32. Классный час «10 лет вместе»,
посвященный 10летию со Дня
воссоединения Крыма с Россией
33. Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
34. Классный час по профилактике
вредных привычек
35. Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
36. Урок мужества (инициатива
«Горячее сердце»).
37. Классный час, посвященный 79-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
38. Классный час «Будь готов! Всегда
готов!», посвященный Дню детских
общественных организаций России
39. Организация и проведение
мероприятий с учащимися по
программе развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
40. Организация и проведение классных
1-4
5-10.02
Классные
руководители
3-4
12-17.02
Классные
руководители
1-4
19-23.02
Классные
руководители
1-4
26.02-1.03
Классные
руководители
1-4
04-09.03
Классные
руководители
1-4
11-16.03
Классные
руководители
1-4
18-23.03
Классные
руководители
1-4
08-13.04
1-4
15-20.04
1-4
22-30.04
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
1-4
29.04 – 18.05
(ориентировочно)
06-08.05
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
13-19.05
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
Классные
5
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные (Всероссийские
открытые онлайн-уроки,
Гражданско-патриотическая акция
«Рисуем Победу», Всероссийская
патриотическая акция «Поклонимся
великим тем годам», Всероссийская
военно-спортивная игра «Победа» и
др.) мероприятия, помощь в
подготовке
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.
Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора.
Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
года
руководители
1-4
Согласно плану
«Основные
школьные дела»
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
По мере
необходимости
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
6
51. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
52. Индивидуальные беседы с
обучающимися различной тематики.
53. Деятельность, направленная на
успешную адаптацию
первоклассников, а также
прибывших обучающихся 2-4 кл.
54. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.
4
Ежемесячно
Классные
руководители
1-4
По мере
необходимости
В течение учебного
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Ежемесячно, в
течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
4
Работа с педагогами, работающими с классом
55. Взаимодействие с учителями1-4
В течение учебного
предметниками по вопросам
года
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
56. Малый пед. совет (психолого1-4
Октябрь
педагогический консилиум)
«Адаптация первоклассников».
57. Взаимодействие с педагогом1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
58. Взаимодействие с педагогами ДО,
1-4
В течение учебного
педагогом-организатором по вопросу
года
вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
59. Приглашение учителей1-4
В течение учебного
предметников на классные
года
родительские собрания.
60. Взаимодействие с педагогом1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
61. Участие в заседаниях социально1-4
По мере
психологической службы, Совета
необходимости
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
62. Информирование родителей об
1-4
В течение учебного
особенностях осуществления
года
образовательного процесса,
7
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
63.
64.
65.
66.
67.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
1-4
По мере
отношений между ними и другими
необходимости
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных
1-4
Не реже 1 раза
родительских собраний (согласно
в четверть
утвержденной циклограмме).
Организация работы родительского
1-4
По мере
актива (комитета) класса.
необходимости
Консультативная помощь и
1-4
По мере
поддержка родителей особых
необходимости
категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных
1-4
В течение учебного
представителей), членов семей
года
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Комплекс мероприятий,
1-4
01.09
посвященных Дню знаний.
Митинг «Минувших лет святая
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны».
Акция «Белый голубь – символ
мира», Выставка-призыв «Дружба
народов – оружие против террора»,
посвященные Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09).
Квиз, посвященный
Международному дню
распространения грамотности.
Спортивно-патриотическая акция
«Будь первым»
Ритуал посвящения «Я первоклассник!»
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Руководитель
школьного музея
4
02.09
1-4
04.09
Советник директора,
педагогиорганизаторы
2-4
08.09
2-4
10.09
1
2 неделя сентября
КТД «Здоровое поколение»,
посвящѐнное городскому дню
здоровья
Школьный проект «Поющая школа»
«Музыка нас связала», посвященный
Международному дню музыки
1-4
3 неделя сентября
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Учителя физической
культуры
1-4
4 неделя сентября
Онлайн-фестиваль «Примите наши
поздравления» в рамках Дня
1-4
27.09
8
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
Советник директора,
педагоги-
работника дошкольного образования
10. Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...», «Мы вас любим» в
рамках Областной акции «Пусть
осень жизни будет золотой»,
посвященная Международному дню
пожилых людей
11. КТД «Мыслим глобально, действуем
локально» (Эко-акция «Разделяй»,
Эколого-благотворительный проект
«Добрые крышечки», Экологический
проект «Сдай макулатуру – спаси
дерево!», Экомарафон, Экологопатриотический проект «Лес
Победы»)
12. Фотовыставка, посвященная Дню
защиты животных
организаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
1-4
28.09 – 02.10
1-4
октябрь
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя начальных
классов
1-4
02-13.10
1-4
05.10
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
1-4
14-27.10
1, 1-4
24 – 28.10
1-4
5-9-
16-21.10
ноябрь
18. КТД ««Единая Россия – единая
семья», Викторина «Когда мы едины
– мы непобедимы!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню
народного единства.
19. Соревнования по шахматам
3-4
03-05.11
1-4
13-17.11
20. Фестиваль «Созвездие талантов»
1-4
3-4 недели ноября
21. Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери
- Выставка фотографий «Мамы
разные нужны, мамы разные важны»
- Мастер-класс «Для любимой
1-4
20-26.11
13. КТД «Учитель, перед именем
твоим…», посвященное Дню
Учителя
Цикл мероприятий в рамках Большой
учительской недели, приуроченной
ко Дню учителя
14. Фотовыставка «Вместе с папой»,
посвященная Дню отца в России.
15. «Посвящение в читатели», игра
«Читай-ка», посвященные
Международному дню школьных
библиотек.
16. Акция «Марафон добрых дел».
17. КТД «Знай права, выполняй
обязанности!»
9
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Зам. директора по ВР
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Учителя физической
культуры
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
мамочки» (изготовление подарков
для мам)
- Концертная программы «Мама –
это значит жизнь!»
22. Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в
ВК).
23. Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата.
3-4
28-30.11
Советник директора,
педагогиорганизаторы
1-4
04.12
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Педагог-психолог
24.
Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
1-4
01-04.12
25.
Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтѐра) России.
Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню прав человека и
Дню конституции
КТД «Праздник к нам приходит.
Новый год в пути». Конкурс «Дверь
в Новый год»
Школьный проект «Поющая школа»
«Рода войск», посвященный
Международному дню музыки
Неделя «Мы за ЗОЖ!».
1-4
05.12
Волонтерский отряд
«Правильный Вектор»
1-4
05-09.12
1-4
07-12.12
1-4
13-27.12
Руководитель
школьного музея
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
1-4
15-19.01
31. Соревнования по настольному
теннису.
32. Акция «Блокадный хлеб».
1-4
19.01
Рук. ШСК
1-4
26.01
Педагогиорганизаторы
33. Оформление экспозиции,
посвященной разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.
34. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
35. Викторина, посвященная
Международному дню родного
языка.
36. Комплекс мероприятий,
посвященных Дню защитника
Отечества.
37. Комплекс мероприятий,
посвященных Международному
3-4
01.02
Педагог-организатор
3-4
05-10.02
Педагог-организатор
1-4
21.02
Педагогиорганизаторы
1-4
19-24.02
Педагогиорганизаторы
1-4
04-9.03
Педагогиорганизаторы
26.
27.
28.
29.
30.
10
Зам. директора по ВР
женскому дню.
38. Спортивно - игровой квест «Проводы
зимы».
39. Акция «Мы вместе!», посвящѐнная
Дню воссоединения Крыма с
Россией.
40. Международная акция «Сад памяти».
41. Неделя профориентации.
Педагог-организатор
3-4
14-15.03
1-4
18.03
3-4
1-4
Март
11-16.03
Школьный парламент
Педагог-психолог
42. День школьного самоуправления
(проф. пробы).
43. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (20.03)
44. Фестиваль «Крошки ГТОшки».
1-4
15.03
Школьный парламент
1-4
18-23.03
Педагогиорганизаторы
1-4
18-22.03
Рук. ШСК
45. Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра.
46. Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы».
47. Акция «Неделя позитива».
48. Спортивный праздник «Мама, папа, я
– спортивная семья», посвященный
всемирному Дню здоровья.
49. Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»
1-4
27.03
3-4
Апрель
Зам. директора по
УВР
1-4
1-4
01-06.04
7.04
Волонтерский отряд
Рук. ШСК
2-4
08-12.04
Педагогиорганизаторы
50. Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
51. Неделя психологии.
1-4
11-12.04
Волонтерский отряд
«ДоброВектор»
1-11
15-19.04
Педагог-психолог
52. Общешкольная акция по
благоустройству школьной и
городской территории.
53. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.
54. Митинг, посвященный Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
55. Акция «Окна Победы».
2-4
15-20.04
Зам. директора по ВР
1-4
15-25.04
4
19.04
Учитель
изобразительного
искусства
Педагог-организатор
Рук. школьного музея
1-4
22-26.04
56. Церемония награждения
обучающихся и педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности «Школа зажигает
звѐзды»
57. Флешмоб, посвященный празднику
1-4
22-26.04
1-4
30.04
11
Педагогиорганизаторы
Педагог-организатор
Школьный парламент
Волонтерский отряд
Педагогиорганизаторы
Педагоги-
Весны и Труда.
организаторы
58. Конкурс боевых листков.
1-4
29.04-09.05
59. Международная акция «Георгиевская
ленточка».
60. Фестиваль РДДМ, посвященный Дню
детских общественных организаций.
61. Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные Дню славянской
письменности и культуры.
62. Праздник «Прощание с начальной
школой».
63. Игровая программа, посвященная
Дню защиты детей.
1-4
03-09.05
1-4
19.05
1-4
20-24.05
4
24.05
Педагог-организатор
1-4
01.06
Начальник
пришкольного лагеря
64. Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в
ВК).
65. Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню
русского языка.
66. Акция «Храните слово!» (в
сообществе школы в ВК),
посвященная Дню русского языка.
67. Акция «Окна России».
1-11
27.05 – 01.06
1-4
06.06
Педагог-организатор
3-4
06.06
Медиацентр
1-4
07-20.06
68. Игровой квест, посвящѐнный Дню
России.
69. Акция «Свеча памяти», посвященная
Дню памяти и скорби.
1-4
12.06
Педагог-организатор
1-4
22.06
Педагогиорганизаторы
70. Фото флешмоб «Все начинается с
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и
верности.
71. Фото-флешмоб «На зарядку
становись!» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню
физкультурника.
72. Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ
73. Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню российского кино.
74. Реализация школьного проекта
1-4
5-10.07
Медиацентр
3-4
08-12.08
Медиацентр
3-4
22.08
Медиацентр
3-4
26-17.08
Медиацентр
3-4
В течение учебного
Медиацентр
12
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Педагог-библиотекарь
Медиацентр
Педагогиорганизаторы
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ».
75. Рейтинг-конкурс «Класс года».
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
года
В течение учебного
года
Мероприятия РДДМ «Движение первых»2
Всероссийская акция, посвященная
1-4
01.09
Дню знаний
Всероссийская акция, посвященная
1-4
01.10
Международному Дню пожилых
людей
Всероссийская акция, посвященная
1-4
05.10
Дню учителя
Всероссийская акция, посвященная
1-4
15.10
Дню отца в России
Всероссийская акция, посвященная
1-4
04.11
Дню народного единства
Всероссийская акция, посвященная
1-4
27.11
Дню матери в России
Всероссийская акция, посвященная
1-4
03.12
Дню неизвестного солдата
Всероссийская акция, посвященная
1-4
05.12
Дню добровольца (волонтера) в
России
Всероссийская акция, посвященная
1-4
09.12
Дню героев Отечества.
Всероссийская акция, посвященная
1-4
12.12
Дню Конституции Российской
Федерации
Всероссийская акция, посвященная
1-4
25.12
Дню Государственного гимна
Российской Федерации
Всероссийский проект «Волонтѐры
3-4
Сентябрь - декабрь
науки».
Всероссийский проект «Узнай!».
1-4
Сентябрь – 11.12
89. Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя».
90. Всероссийские открытые тренировки
первых.
91. Всероссийский проект «Будь
здоров!».
92. Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума».
93. Всероссийский проект
«Литературный марафон».
94. Всероссийский проект «Хранители
истории».
95. Всероссийская акция «Мы –
граждане России!».
2
1-4
1-4
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь -ноябрь
1-4
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь - декабрь
В плане представлены мероприятия на 1 полугодие 2024-2025 уч. года
13
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
96. Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!».
97. Всероссийский проект
«МедиаПритяжение».
98. Всероссийский конкурс
тематических маршрутов.
99. Всероссийский проект «Встречи
единомышленников».
100. Всероссийский проект «Школьная
классика».
101. Всероссийская премия первых.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1-4
Сентябрь - ноябрь
3-4
3-4
Сентябрь –
20 ноября
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь - декабрь
В течение учебного
года
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Классные
1-4
В течение учебного
встречи».
года
Акселератор «Высота».
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Звучи».
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Дизайн1-4
В течение учебного
бюро».
года
Всероссийский проект «На связи с
1-4
В течение учебного
природой».
года
Всероссийский проект «Зеленый
1-4
В течение учебного
стандарт».
года
Всероссийская акция
1-4
В течение учебного
«МыВместе.Дети».
года
Комплекс акций в формате «Дни
1-4
В течение учебного
единых действий».
года
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Экскурсии в пожарную часть.
1-4
В течение учебного
года
Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение учебного
музеев г. Тюмени
года
Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение учебного
библиотек
года
Походы выходного дня
3-4
В течение учебного
года
Экскурсии на предприятия г. Тюмени
1-4
В течение учебного
года
Экскурсионные поездки
1-4
В течение учебного
года
Поездки на базы отдыха с участием
2-4
В течение учебного
родителей обучающихся.
года
Городские тематические
1-4
В течение учебного
мероприятия, фестивали, праздники,
года
конкурсы
Посещение кинотеатров города
1-4
В течение учебного
года
Посещение Тюменского
1-4
В течение учебного
драматического театра, театра кукол
года
1-4
14
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
и маски, театра «Ангажемент»
11. Посещение Тюменской филармонии
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
В течение учебного
Классные
года
руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Размещение государственной
1-4
В течение учебного
Классные
символике в классных уголках.
года
руководители
Смотр-конкурс классных уголков.
1-4
Согласно
Заместитель
Положению о
директора по ВР
смотре-конкурсе
Организация и проведение
1-4
В течение учебного
Заместитель
церемоний поднятия (спуска)
года (еженедельно)
директора по ВР
государственного флага Российской
Федерации.
Размещение в рекреациях школы
1-4
В течение учебного
Заместитель
карт портретов выдающихся
года
директора по ВР
государственных деятелей России,
педагогов деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
Оформление мемориалов воинской
1-4
В течение учебного Рук. школьного музея
славы в школьном музее.
года
Оформление новостной «бегущей
1-4
В течение учебного
Педагогистроки».
года
организаторы
Публикация тематических постов в
3-4
В течение учебного
Медиацентр
сообществе школы в ВК (новости,
года
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
1-4
В течение учебного
Заместитель
сменяемых экспозиций творческих
года
директора по ВР
работ обучающихся
Поддержание эстетического вида и
1-4
В течение учебного
Заместитель
благоустройство всех помещений
года
директора по АХЧ
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
1-4
В течение учебного
Заместитель
использование игровых пространств,
года
директора по АХЧ,
спортивных и игровых площадок, зон
классные
активного отдыха в рекреациях
руководители
начальной школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
1-4
В течение учебного
Заместитель
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
года
директора по ВР
Оформление и обновление классных
1-4
В течение учебного
Классные
уголков, оформление классных
года
руководители
кабинетов к праздникам.
Разработка и оформление
1-4
В течение учебного
Заместитель
пространств проведения значимых
года
директора по ВР
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
1-4
15
вечеров (событийный дизайн).
14. Оформление и обновление
1-4
В течение учебного
тематических стендов для
года
обучающихся, родителей.
15. Оформление интерактивных локаций
1-4
В течение учебного
в рамках проведения общешкольных
года
мероприятий.
16. Конкурс «Вход в Новый год»
1-4
В течение учебного
(оформление дверей классных
года
кабинетов).
17. КТД «Новогодний переполох»
1-4
Декабрь
(коллективное оформление школы к
Новому году).
18. Использование тематической одежды
1-4
В течение учебного
и одежды по цветам в рамках
года
проведения КТД «Новогодний
переполох», «Недели позитива»
19. Выставки работ декоративно1-4
В течение учебного
прикладного творчества
года
обучающихся.
20. Использование кьюар-кодов для
1-4
В течение учебного
оформления и наполнения полезным
года
содержанием пространства школы.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. Работа Родительского патруля
1-4
В течение уч. года
(профилактика ДДТТ).
(неделя до и неделя
после каникул)
2. Выборы классных родительских
1-4
Сентябрь
активов.
Довыборы в Родительский совет
школы.
1
Сентябрь
Организация работы
презентационной площадки
объединений дополнительного
образования школы.
5. Организация Родительского контроля
качества питания.
6. Организация работы Родительского
совета школы.
7.
Организация работы Управляющего
совета школы.
8.
День открытых дверей для
родителей.
9. Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений.
10. Общешкольные родительские
1-4
Сентябрь
1-4
В течение уч. года,
еженедельно
В течение учебного
года
В течение
учебного года
Октябрь, март
3.
4.
1-4
1-4
1-4
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Ответственные
Зам. директора по ВР
Председатель
Родительского совета
школы
Председатель
Родительского совета
школы
Зам. директора по ВР
Отв. за питание.
Зам. директора по ВР
Директор
Администрация
1-4
В течение
учебного года
Председатель
комиссии
1-4
В течение
Заместители
16
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
№
1.
2.
собрания, направленные на
учебного года
директора по УВР,
обсуждение актуальных вопросов
ВР.
либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания
1-4
Не реже одного раза
Кл. руководители
(согласно утвержденной
в четверть
циклограмме).
Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного
Кл. руководители
вебинарах, Всероссийских
года
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
1-4
В течение учебного
Зам. директора
родителей с педагогом-психологом,
года
соц. педагогом
Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного
Заместители
психолого-педагогических
года, по мере
директора по УВР,
консилиумах.
необходимости
ВР.
Привлечение родителей к
1-4
По плану работы
Классные
подготовке и проведение
руководители
общешкольных и классных
Зам. директора
мероприятий.
Проведение индивидуальных
1-4
В течение учебного
Классные
консультаций для родителей с целью
года, по мере
руководители
координации воспитательных усилий
необходимости
Администрация, СПС
педагогов и родителей.
Организация целевого
1-4
В течение учебного
Классные
взаимодействия с законными
года, по мере
руководители
представителями детей-сирот,
необходимости
Администрация, СПС
оставшихся без попечения
родителей, приемных детей (при
наличии).
Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного
Классные
занятиях по программе курса
года
руководители
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Участие Родительского совета в
1-4
Апрель-май
Председатель
проведении самоанализа
Родительского совета
воспитательной деятельности в
школы
школе в 2024-2025 уч. году.
Участие членов Родительского
1-4
В течение
Советник директора
совета в разработке, обсуждении и
учебного года
по воспитанию
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Организация деятельности
1-4
В течение учебного
Куратор РДДМ
первичного отделения РДДМ
года
«Движение первых».
Реализация планов школьной детской
1-4
В течение учебного
Руководители
организации, ШСК «Олимп»,
года
объединений
17
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
волонтѐрских отрядов (по планам
работы объединений)
Организация деятельности Центра
детских инициатив.
Реализация программы «Орлята
России».
КТД «День рождения РДДМ»
Торжественные посвящения в
участники РДДМ.
В течение учебного
года
В течение учебного
года
18-22.12
1-4
1-4
1-4
В течение
учебного года,
1 раз в четверть
Мероприятия в рамках деятельности
1-4
В течение
РДДМ.
учебного года
Модуль «Самоупраление»
Организация самоуправления класса
1-4
Сентябрь
- выбор старосты и лидеров
направлений класса
Работа классных ученических
2-4
В течение
активов.
учебного года
Выборы президента «Федерации
1-4
Сентябрь
поколений»
Акция «Твой внешний вид – твоя
1-4
1 раз в месяц
визитная карточка».
КТД «Уклад школьной жизни: каким
3-4
12-16.02
он должен быть?»
Организация деятельности Совета
3-4
В течение
лидеров.
учебного года
(заседание не реже
1 раза в четверть)
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийская неделя безопасности
1-4
Сентябрь
дорожного движения.
Всероссийский открытый урок
1-4
Сентябрь
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
Всероссийский открытый урок
1-4
Октябрь
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
-Всероссийский открытый урок
1-4
Апрель
«ОБЖ» (день пожарной охраны)
Организация деятельности Штаба
1-11
В течение
воспитательной работы.
учебного года
Мероприятия в рамках декад
1-4
В течение
безопасности дорожного движения
учебного года
(по отдельному плану).
Деятельность отряда ЮИД и ЮДП
1-4
В течение учебного
(по отдельному плану).
года
Мероприятия в рамках деятельности
1-4
В течение учебного
1-4
18
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Ответственные
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Руководители отрядов
Зам. директора по ВР
социально-психологической службы
(по отдельному плану).
9. Мероприятия в рамках
межведомственного проекта
«Тюменская область – территория
ЗОЖ»
3.09 День солидарности в борьбе
с терроризмом
11.09 - Всероссийский день
трезвости
30.09- День безопасного
Интернета
Первая суббота октября –
Областной день здоровья
Третий четверг ноября –
Международный день отказа от
курения
20.11 – Всероссийский день
правовой помощи детям
1.12 – Всемирный день борьбы
со СПИДом
5.12 – Международный день
добровольцев
27.01 – Международный день
памяти жертв Холокоста
Второй вторник февраля –
Международный день
безопасного Интернета
5.03 – Международный день
отказа от гаджетов
21.03 - Международный день
борьбы за ликвидацию расовой
дискриминации
7.04 – Всемирный день здоровья
15.05 – Международный день
семьи
17.05 – Международный день
детского телефона доверия
Третье воскресенье мая –
Всемирный день памяти жертв
СПИДа
31.05 – Международный день без
табака
26.06 – Международный день
борьбы с наркоманией и
незаконным оборотом
наркотиков
10. Мероприятия с участием
сотрудников и специалистов
субъектов профилактики (в рамках
плана межведомственного
взаимодействия).
года
1-4
В течение учебного
года
Зам. директора по ВР
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР,
социальные педагоги
19
11. Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики.
12. Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденной
циклограмме).
13. Организация деятельности школьной
службы медиации.
1-4
В течение
учебного года,
каждый 2й вторник
месяца
В течение учебного
года
Зам. директора по ВР,
социальные педагоги
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Руководитель
школьной службы
медиации
Классные
руководители
14. Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов общероссийской
общественной организации «Общее
дело».
15. Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся.
16. Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
17. Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
18. Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
19. Разработка и реализация
профилактических программ (в т. ч.
ИПРов), направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и
с их окружением.
20. Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.
1-4
В течение
учебного года перед
каникулами
Зам. директора по ВР
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора
по ВР
социальные педагоги
Педагог-психолог
1-4
В течение
учебного года
Специалисты
социальнопсихологической
службы
1-4
В течение
учебного года (по
мере
необходимости)
Специалисты
социальнопсихологической
службы
1-4
В течение
учебного года
(по плану работы
социальнопсихологической
службы)
Специалисты
социальнопсихологической
службы
1-4
20
Классные
руководители
21. Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
22. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
23. Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ»
24. Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).
25. Включение обучающихся в
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия объединений
дополнительного образования.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
4
В течение
учебного года
(ежемесячно)
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Медиацентр
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственны
е
Учитель
начальных
классов
Учителяпредметники
Включение в уроки элемента значимости
учебного предмета для профессиональной
деятельности с использованием
интерактивного сервиса контентноинформационного комплекса «Конструктор
будущего».
Уроки профориентационной
направленности в рамках учебного
предмета «Технология».
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Экскурсии на производство (предприятия
города, кондитерская фабрика, телевидение
и др.).
Интерактивная игра «Город мастеров».
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Учителя
технологии
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
2-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
2-3
Ноябрь
Совместные детско-взрослые мероприятия
«Профессии моих родителей»
Тематические занятия «Калейдоскоп
профессий».
Знакомство обучающихся с различными
профессиями в рамках программ
дополнительного образования.
1-4
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагоги доп.
образования
1-4
1-4
21
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно
практическую
полезную
подготовку,
деятельность,
использование
профессиональные
возможностей
пробы,
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать
учебные
сформированных
задачи
и
предметных,
жизненные
проблемные
метапредметных
и
ситуации
на
универсальных
основе
способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
Программа – 03
2
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
несовершеннолетних
обучающихся,
обучающихся
с
родителей
учётом
(законных
национальных
представителей)
и
культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начальногообщего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций,
направленные
на
обеспечение
качества
условий
реализации
образовательной деятельности.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для
реализации настоящей образовательной программы:
№
Наименование организации
(юридического лица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы
1
МАУ ДО ДЮЦ "Вероника"
Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы
Помещения, оборудование,
педагоги ( при реализации
Основания
использования ресурсов
(соглашение, договор и
т. д.)
Соглашение о
сотрудничестве
3
курсов внеурочной
деятельности)
2
ГАУК ТО «ТМПО»
структурное подразделение
Исторический парк «Россия –
моя история»
Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)
Разовый договор
3
«Тюменская филармония»
Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)
Разовый договор
4
«Тюменский театр кукол»
Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)
Разовый договор
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов
о
присвоении
квалификации,
соответствующей
должностным
обязанностям работника.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, представлена в таблице:
4
Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Категория
работников
Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
на соответствие
занимаемой
должности
(%)
квалификацио
нная категория
(%)
65%
Педагогические работники
100%
35%
Руководящие работники
100%
100%
Иные работники
100%
100%
Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
5
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего образования,
является
система
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального
общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими
разрабатываются
работниками
методические
образовательной
темы,
организации
отражающие
их
системно
непрерывное
профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования, представлен в таблице:
№
Методическая
тема
Раздел
образовательной программы,
связанный с методической
темой
Педагог,
разрабатывающий
методическую
тему
1
Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Математика»
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
2
Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Русский язык»
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
6
3
Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Литературное чтение»
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
4
Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Окружающий мир»
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
5
Развитие математических
способностей обучающихся 1-4
классов
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
6
Формирование навыка
смыслового чтения у
обучающихся 1-4 классов, как
средство повышения
читательской активности
младших школьников
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
7
Проектно-исследовательская
деятельность обучающихся 1-4
классов в рамках урочной
деятельности
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
8
Формирование навыка
сохранения здоровья у
обучающихся 1-4 классов (на
материале программы «Здоровое
питание»)
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
9
Использование программы
«Алгоритмика» для развития
информационной компетенции и
математических способностей
обучающихся 1-4 классов
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
10
Формы и методы работы с
обучающимися с ОВЗ на уроках и
во внеурочной деятельности (в
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
Учитель начальных
классов
7
условиях инклюзивного
образования)
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают
образовательной
преемственность
деятельности
при
содержания
реализации
и
форм
организации
образовательных
программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)
обеспечивают
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия
психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
и
8
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального
общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
7)
диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений.
9
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами.
Количество
Спеециалисты
психолого-педагогического специалистов
сопровождения
Подтверждение уровня квалификации
документами об образовании
(профессиональной переподготовке) (%)
Педагог-психолог
3
100 %
Учитель-логопед
1
100 %
Учитель-дефектолог
1
100 %
Тьютор
4
100 %
Ассистент (помощник)
13
0
Социальный педагог
2
100 %
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования
используются
такие
формы психолого-педагогического
сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, осуществляется на этапе перехода обучающегося на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
Психолого-психологическое сопровождение осуществляется следующими
направлениями работы:
Организационно-методическое направление работы
Психоконсультирующее направление работы
10
Психокоррекционное и развивающее направление работы
Просветительское направление работы
Психодиагностическое направление работы
№
1
2
3
4
5
6
1
2
1
2
3
Планируемые мероприятия
Сроки
Примечание
Организационно-методическое направление
Планирование работы психологической
Сентябрь
Согласование планируемой
службы в соответствие с приоритетными
работы специалистов и
направлениями учреждения.
администрации
Подготовка и участие в педагогических и
В течение
Получение обратной связи
профилактических советах школы, в
года
о проводимой психолог.
школьном ППК (по запросу).
работе
Участие в работе МАОУ ИМЦ города
В течение
Тюмени социальных педагогов и педагоговгода
психологов района; участие в семинарах,
конференциях, открытых родительских
собраниях.
Повышение квалификации (посещение
В течение
семинаров, изучение профессиональной
года
Повышение уровня
литературы и прочих информационных
профессиональной
ресурсов, расширение методической базы,
компетентности
овладение цифровыми инструментами).
Разработка психологических коррекционноВ течение
развивающих программ для работы с детьми
года
с ОВЗ; для работы с группой риска,
выявленной по результатам СПТ и
мониторинга эмоционального состояния; для
Содействие личностному и
индивидуально-профилактической работы с
интеллектуальному
обучающимися учетной категории.
развитию участников
Разработка раздаточного материала,
В течение
образовательного процесса
оформление наглядных дидактических
года
материалов и пособий, разработка
психологических занятий с помощью
инструментов цифровой образовательной
среды.
Психоконсультирующее направление
Индивидуальное консультирование
В течение
Сохранение и укрепление
обучающихся, родителей и педагогов по
года
психологического здоровья,
запросам.
повышение
психологической
Консультирование классных руководителей
В течение
компетентности
по результатам диагностик и
года
индивидуальных бесед с обучающимися.
Психокоррекционное и развивающее направление
Коррекционно – развивающие занятия с
В течение
Согласно рекомендациям
детьми с ОВЗ.
года
ПМПК
Коррекционная работа с детьми группы
В течение
Повышение социально«риска» и с обучающимися учетной
года
психологической
категории.
компетентности
обучающихся, содействие
Индивидуальные и групповые коррекционно
По мере
11
4
1
2
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
– развивающие занятия с детьми по
необходимост
результатам диагностики.
и
Групповые занятия для обучающих,
В течение
испытывающих трудности в период
года
адаптации.
Просветительское направление
Выступление на родительских собраниях 1-х
Сентябрь
и 5-х классов.
Выступления на родительских собраниях,
семинарах в соответствии с заявленной
тематикой.
Психологическая подготовка обучающихся
9-х и 11-х классов к сдаче выпускных
экзаменов.
Проведение тематических классных часов и
семинаров с обучающимися.
В течение
года
По запросам,
в течение года
По запросам,
в течение года
личностному развитию
Предупреждение
дезадаптации школьников
Тема: «Возрастные
особенности
первоклассника, помощь
ребенку в адаптации к
школе со стороны
родителей».
Повышение
психологической культуры
родителей
Формирование
психологической
готовности к
экзаменационным
испытаниям
Повышение интереса
обучающихся к
психологическим знаниям
Психодиагностическое направление
Диагностика готовности обучающихся
Октябрь
Выявление трудностей у
первых классов к школе.
обу-чающихся в период
адаптации, составление
Диагностика адаптации пятых и десятых
Октябрь
рекомендаций родителям и
классов.
учителям
Проведение мониторинга эмоционального
Февраль-март
Определение
состояния 5-9 классов.
эмоционального
неблагополучия
Проведение социально-психологического
Ноябрь
Выявление об-ся «группы
тестирования.
риска»
Социометрическое исследование,
Март
Выявление
анкетирование с целью определения
психологического климата
психологического климата в коллективе.
класса
Диагностика готовности обучающихся
Апрель
Выявление
четвертых классов к обучению в основной
индивидуальных
школе.
способностей
обучающихся
Диагностика
обучающихся с отклоняющимся
В течение
Выявление
причин
поведением и обучающихся учетной
года
отклоняющегося поведения
категории (по запросу администрации и
для последующей
педагогов,
родителей,
ведомств).
психокоррекции
Индивидуальная и групповая диагностика
В течение
Определение
познавательных процессов (по запросу
года
индивидуальных
администрации, педагогов, родителей).
особенностей обучающихся
Индивидуальная и групповая диагностика по
В течение
исходя из цели диагностики
потребности.
года
12
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования муниципального автономного образовательного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего
образования
—
гарантированный
минимально
допустимый
объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного или муниципального задания определяются по каждому виду и
13
направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной
программ,
организации,
сетевой
образовательных
профессионального
образования
формы
технологий,
реализации
обеспечения
педагогическим
образовательных
дополнительного
работникам,
обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления
образовательной
деятельности
(для
различных
категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
В
соответствии
с
расходными
обязательствами
органов
местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся
к
образовательным
организациям
и
развитием
сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
14
обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере образования включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
муниципальных
Расходы
на
оплату
общеобразовательных
труда
педагогических
организаций,
работников
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
коэффициентами
(при
их
обучающихся,
наличии)
и
соответствующими
локальным
поправочными
нормативным
актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры,
порядок и условия
осуществления
стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
15
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации Управляющего совета школы и выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая расчёты финансового обеспечения
реализации образовательной программы, определенные в соответствии с бюджетным
законодательством Российской Федерации разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(ст. 2, п.
10).
Расчёт
нормативных
образовательной
программы
затрат
финансового
начального
общего
обеспечения
образования
реализации
соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения
16
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
дополнительного
общего,
среднего
образования
профессионального
детей
и
взрослых,
образования,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных финансового обеспечения реализации
образовательной
программы
нормативные
затраты
образования),
связанные
начального
субъекта
с
общего
Российской
оказанием
образования
Федерации
государственными
определяет
(муниципального
(муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность по реализации
образовательных программ всоответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
осуществляется
обеспечение
в
пределах
реализации
бюджетных
образовательных
ассигнований,
программ
предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
17
организации
разнообразные
понимается
открытая
информационные
информационно-коммуникационные
педагогическая
образовательные
технологии,
система,
включающая
ресурсы,
современные
способствующие
реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-
популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Школой применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ),
в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей,
информации
о
ходе
образовательного
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
процесса,
результатах
18
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Школы
обеспечивается
в
том
числе
посредством
информационно-
телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
При работе в ИОС контролируется соблюдение правил информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной
сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
может быть осуществлено по следующим параметрам:
№
п/
п
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО
I
Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых учредителем
образовательной организации
В наличии
Обеспеченность учебниками
составляет 100%. В течении
года – обновление фонда (По
мере выпуска учебников в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО2021)
II
Учебно-наглядные пособия
В наличии
Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО
III
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
В наличии
Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО
IV
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
В наличии
Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО
19
V
Служба технической поддержки
В наличии
В школе создана Общешкольная Информационная Сеть, в которую включены
все компьютеры. Компьютеры, находящиеся в учебных кабинетах имеют выход в
Интернет. Решение задач по ограничению доступа обучающихся к ресурсам сети
Интернет, не имеющих отношения к образовательному процессу, осуществляется
путём внедрения соответствующих программно-технических средств на основе
"Белых списков" и координируется Советом по вопросам регламентации доступа к
информации в Интернет. Для лиц с ограниченными возможностями передвижения
доступ к информационным системам и информационно- коммуникационным сетям
предоставляется во всех корпусах школы на 1 этаже на стойке администратора и в
кабинете 101 в здании по ул. Московский тракт 129/1, (10 рабочих мест).
Таблица 12.1 Показатели деятельности организации
(по состоянию на 31 декабря 2021 года)
N п/п
1
2
3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Показатели
Инфраструктура
Количество компьютеров в расчете на одного
учащегося
Количество экземпляров учебной и учебнометодической литературы из общего количества
единиц хранения библиотечного фонда,
состоящих на учете, в расчете на одного
учащегося
Наличие в школе системы электронного
документооборота
Наличие в школе читального зала библиотеки, в
том числе
С обеспечением возможности работы на
стационарных компьютерах или использования
переносных компьютеров
С медиатекой
Оснащенного средствами сканирования и
распознавания текстов
С выходом в Интернет с компьютеров,
расположенных в помещении библиотеки
С контролируемой распечаткой бумажных
материалов
Единица
измерения
Количество
единиц
0,17
Единиц
23,58
да/нет
да
да/нет
да
да/нет
да
да/нет
да/нет
да
да
да/нет
да
да/нет
да
20
Численность (удельный вес) обучающихся,
которые могут пользоваться широкополосным
интернетом не менее 2 Мб/сек., от общей
численности обучающихся
Общая площадь помещений, в которых
осуществляется образовательная деятельность, в
расчете на одного учащегося
5
6
Школа
имеет
достаточную
инфраструктуру,
3611(100%)
5,21
которая
соответствует
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и позволяет
реализовывать образовательные программы в полном объеме в соответствии с ФГОС
общего образования.
В случае реализации программы начальног общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течении всего периода такого обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
ресурсов, информационных технологий, обеспечивающих освоение основной
образовательной программы начального общего образования в полном объеме,
независимо от места нахождения при условии наличия доступа к сети Интернет.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
21
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
В
школе
педагогических
проведена
комплексная
работников.
оценка
Типологический
цифровых
профиль
компетенций
сформированности
цифровых компетенций определялся по показателям 6 сфер компетенций:
▪
Сфера 1: Применение цифровых продуктов и цифровых
образовательных ресурсов
▪
Сфера 2: Воспитание личности в условиях цифровой среды
▪
Сфера 3: Цифровая дидактика
▪
Сфера 4: Оценка и учебная аналитика
▪
Сфера 5: Инклюзивность и индивидуализация
▪
Сфера 6: Цифровая безопасность и культура работы с данными
В оценке цифровых компетенций приняли участие 107 педагогов.
Таблица
Распределение
педагогов
по
типологическому
профилю
(количество человек), ноябрь 2021 г.
Показатель
Количество человек
17-18
8
% от общего
количества
7,48%
15-16
16
14,95%
Профессиональный Лидер
13-14
3
2,80%
Продвинутый
Продвинутый
12-13
35
32,71%
Интегратор
9-11
34
31,78%
Уровень
Экспертный
Типологический
профиль
Новатор
Экспертный
22
Базовый
Начальный
Прогрессирующий
7-8
8
7,48%
Исследующий
5-6
3
2,80%
Новичок
0-4
0
0,00%
Таблица Распределение педагогов по уровням цифровых компетенций по
сферам (количество человек)
Сфера компетенций
Уровень
(базовый)
Применение цифровых продуктов и
цифровых образовательных ресурсов
Воспитание
личности
в
условиях
цифровой среды
Цифровая дидактика
Оценка и учебная аналитика
Инклюзивность и индивидуализация
Цифровая безопасность и культура работы
с данными
9
54
44
19
63
26
25
25
28
38
50
66
46
51
32
16
33
18
Функционирование
электронной
1 Уровень 2
(продвинутый)
Уровень 3
(экспертный)
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
Школой при реализации программ начального общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение:
освоения
23
санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных
рабочих
мест,
помещений
для
отдыха
и
самоподготовки
педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающего учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
24
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива
стоимости
оснащения
одного
места
обучающегося
указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации,
причиняющей
вред
их
здоровью
и
развитию»
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
25
библиотека
с
рабочими
зонами:
книгохранилищем,
медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых
комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
Мебель,
приспособления,
оргтехника
и иное
оборудование
отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Таблица
Материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса
Год ввода здания в
эксплуатацию
Пристройки
Здание по адресу
Здание по адресу
ул. Московский тракт, ул. Санаторная, 6
129
2001
2003
Здание по адресу
ул. Московский тракт
104
1964
-
-
-
26
Проектная мощность (мест).
825
350
658
Общая площадь всех
помещений
Учебная площадь,
приходящаяся на 1 ученика
9340 м2
3408,3 м2
4365м2
6,8 м2
25,7 м2
3,7 м2
Учебных кабинетов
35
15
27
- кабинетов начальных классов
12
4
11
Специализированных
кабинетов (физика, химия,
информатика, технология)
Специальные помещения для
ГПД:
- кабинеты для занятий
- игровые комнаты
Спортивный зал (кв.м)
7
3
4
296м2/295,9м2
6
2
269,7м2
281,3м2/ 64,2м2
Хореографический зал (кв.м)
85,6м2
-
-
Тренажерный зал
-
-
-
Бассейн
-
-
-
Школьный стадион
4268м2
2460м2
3100м2
Столовая (кв.м)
459,7м2
56,1 м2
244,3м2
Количество посадочных мест
(по проекту)
Буфет
200
90
200
-
-
-
Медицинский кабинет
48,6м2
-
21,2м2
Стоматологический кабинет
-
-
-
Кабинет психолога
33,1м2
-
20м2
Административные кабинеты
- директора
- заместителя директора
- бухгалтера
1
3
1
1
-
1
-
Помещения, сооружения,
сдаваемые в аренду
Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал
Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал
Арендуемые здания,
помещения, сооружения (кв.м)
-
Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал, нежилые
помещения
-
-
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной
деятельности
формируются
в
соответствии
со
спецификой
27
образовательной
организации
и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных
и
индивидуальных
психологических
особенностей
обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
обеспечивающей
получение
качественного
начального
общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Перечень основных и необходимых объектов, обеспечивающих организацию
учебной деятельности в соответствии с образовательными областями, представлен в
таблице. Для характеристики количественных показателей используются
следующие обозначения:
- Д – демонстрационный материал (не менее 1 экземпляра на класс);
- К – полный комплект (на каждого ученика класса);
- Г – комплект, необходимый для работы в микрогруппе (1 экземпляр на 2 – 6
28
человек).
1 – Минимальный уровень оборудования кабинета
2 – Уровень оборудования необходимый для введения ФГОС
3 – Максимальный (желательный) уровень оборудования кабинета
Вид
образователь
ных
ресурсов
Средства
ИКТ
Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
Компьютер. - 1
К-во
Примечания
Д/Г
Обязательно – на рабочем
месте учителя.
Наличие лицензионного
программного
обеспечения,
необходимого для
организации учебного
процесса.
Монитор
жидкокристаллический.
Колонки. - 2
Мультимедийный проектор.
-2
Д/Г
Д
Интерактивная доска. - 3
Принтер. - 2
Сканер. - 3
Веб-камера (по
возможности). - 3
Цифровой фотоаппарат (по
возможности). - 3
Видеокамера (по
возможности). - 3
Лингафонные устройства,
обеспечивающие связь
между преподавателем и
учащимися (по
возможности). -3
Электронные учебники и
Цифровые
образователь тренажёры, в том числе
ные ресурсы занимательные задания по
предмету. - 2
Электронные хрестоматии и
энциклопедии. - 2
Перечень поисковых систем.
-3
Коллекция цифровых
Д
Д
Д
Д
Установленный в
соответствии с
требованиями техники
безопасности.
По возможности – в
каждый кабинет.
Лазерный.
Наличие
в школе
+
+
+
+
+
+
Д
+
Д
+
К
В кабинетах иностранного
языка.
+
К/Г
Подбираются в
соответствии с
возможностями педагога и
учащихся.
В составе библиотечного
фонда.
Наличие лицензионного
программного
обеспечения ограничения
+
К/Г
Д
Д
+
+
+
29
Вид
образователь
ных
ресурсов
Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
образовательных ресурсов. 3
Перечень Интернет-сайтов. 3
Интерактивные наглядные
пособия. - 3
Методическая литература
Учебнометодическа для учителя. - 1
я литература Учебно-методические
комплекты для учащихся. -1
Хрестоматии. – 2
Энциклопедии. - 2
Словари. - 2
Справочные пособия. - 2
Художественная литература
по программе. - 2
Периодические издания по
предметам. - 2
Учебнопрактическо
еи
лабораторно
е
оборудовани
е
Комплекты для обучения
грамоте (наборное полотно,
алфавит, набор букв,
образцы письменных букв,
фишки для звукового
анализа). - 1
Таблицы, плакаты к
основным разделам
грамматического материала.
-1
Наборы сюжетных и
предметных картинок,
ситуационные плакаты с
раздаточным материалом. - 1
Портреты поэтов и
К-во
Д
Д
К
К
Г
Г
Г
Г
Г
Д
Примечания
доступа к Интернетресурсам, содержание
которых несовместимо с
задачами воспитания и
образования.
Составляется педагогами,
использующими данный
ресурс.
Включают карты, схемы,
таблицы, с которыми
можно работать как на
интерактивной доске, так
и на персональном
компьютере.
Формируется на средства
образовательного
учреждения.
Учебники должны входить
в Федеральный перечень
учебников,
рекомендованных или
допущенных
Минобрнауки РФ к
использованию в практике
начальной школы в
текущем учебном году.
Учебно-методическая
литература должна быть
издана не позднее пяти лет
от настоящего момента.
Учебно-методические
комплексы должны
соответствовать ФГОС.
Наличие
в школе
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Д/Г
+
Д
+
Д/Г/К
+
Д
Комплекты.
+
30
Вид
образователь
ных
ресурсов
Учебнопрактическо
еи
лабораторно
е
оборудовани
е
Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
писателей. - 2
Сборники дидактического
материала, карточки для
индивидуальной или
групповой работы. - 2
Репродукции картин в
соответствии с тематикой и
видами работы. - 1
Наборы для гимнастических
упражнений. - 1
Комплект навесного
оборудования. - 1
Мячи. - 1
Коврики. - 1
К-во
Примечания
Наличие
в школе
Г/К
+
Д
+
К
Д
Г/К
К
Включают стенку,
скамейку, бревно,
перекладину, палку,
скакалку и т.п.
Перекладина, мишени для
метания, баскетбольные
щиты.
Набивной 1 кг и 2 кг, мяч
малый (теннисный), мяч
малый (мягкий), мячи
баскетбольные,
волейбольные и
футбольные.
+
+
+
Кегли. - 1
Обручи. - 1
Оборудование для прыжков в
высоту и длину. - 1
Д
К
Д
Флажки. - 1
Оборудование для игры в
волейбол. - 2
Лыжи. - 2
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов. 3
Перечень Интернет-сайтов. 3
Индивидуальные наборы для
ручного труда. - 1
Д
Д
+
+
К
Д
+
+
Д
+
К
Включают доски или
+
клеёнки для работы с
пластилином и природным
материалом, цветная
бумага, картон, клей,
ножницы.
+
Конструкторы для изучения
Г/К
Мат гимнастический,
планка для прыжков в
высоту, стойка для
прыжков высоту, дорожка
разметочная для прыжков
в длину, рулетка
измерительная.
+
+
+
31
Вид
образователь
ных
ресурсов
Экраннозвуковые
средства
Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
простых конструкций и
механизмов. Действующие
модели механизмов. - 2
Аудиозаписи в соответствии
с программой обучения. - 2
CD-диски с фильмами и
мультфильмами,
соответствующими тематике
учебных курсов. - 2
Слайды (мультимедийные
презентации),
соответствующие тематике
учебных курсов. - 2
К-во
Примечания
Наличие
в школе
Д
+
Д
+
Д
+
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, 321 эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в школе условия: ‒ соответствуют требованиям
ФГОС; ‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся; -- обеспечивают реализацию основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
достижение
планируемых результатов ее освоения ‒учитывают особенности образовательной
организации, его организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности; ‒ предоставляет возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Управленческие шаги Задачи
Результат
Ответственные
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
1. Анализ системы Определение
Написание программы Администрация
условий
исходного
уровня. «Система
условий школы
существующих
в Определение
реализации основной
школе
параметров
для образовательной
необходимых
программы
в
изменений.
соответствии
с
требованиями
32
2.
Составление
сетевого
графика
(дорожной карты) по
созданию
системы
условий
Наметить конкретные
сроки и ответственных
лиц
за
создание
необходимых условий
реализации ООП НОО
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1.
Создание 1.
Распределение
организационной
полномочий в рабочей
структуры
по группе
по
контролю за ходом мониторингу создания
изменения
системы системы условий.
условий реализации
ООП НОО
Стандарта»
Написание программы Администрация
«Система
условий школы
реализации основной
образовательной
программы
в
соответствии
с
требованиями
Стандарта»
Эффективный
Директор школы
контроль за ходом
реализации программы
«Система
условий
реализации основной
образовательной
программы
в
соответствии
с
требованиями
Стандарта»
2.
Отработка 1.
Создание Создание комфортной Администрация
механизмов
конкретных
среды в школе, как для школы
взаимодействия
механизмов
учащихся,
так
и
между участниками взаимодействия,
педагогов.
образовательного
обратной связи между
процесса.
участниками
образовательного
процесса.
3.
Проведение 1. Учѐт мнения всех Достижение высокого Администрация
различного
уровня участников
качества образования, школы
совещаний, собраний образовательного
предоставляемых
по реализации данной процесса.
услуг.
программы.
2.
Обеспечение
доступности
и
открытости,
привлекательности
школы.
4. Разработка системы 1.
Создание Профессиональный и Администрация
мотивации
и благоприятной
творческий
рост школы
стимулирования
мотивационной среды педагогов и учащихся.
педагогов,
для
реализации
показывающих
образовательной
высокое
качество программы
знаний, добившихся
полной
реализации
ООП НОО
Механизм «КОНТРОЛЬ»
1.
Выполнение Создание
Достижение
Рабочая группа по
сетевого графика по эффективной системы необходимых
введению ФГОС 2021
созданию
системы контроля
изменений,
условий через чѐткое
выполнение
распределение
нормативных
33
обязанностей
по
контролю
между
участниками рабочей
группы.
требований
по
созданию
системы
условий
реализации
ООП НОО.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении в образовательной
организации ФГОС НОО
На начало
реализации
программы
2. Разработка на основе программы начального общего
образования основной образовательной программы (ООП)
образовательной организации
Май- август
2022
3. Утверждение ООП организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Август 2022,
внесение
изменений ежегодно
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
Ежегодно
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
Ежегодно к
началу учебного
года (1.09.2022)
6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО
Август 2022
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО
Ежегодно,
апрель
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости учебной
деятельности
Ежегодно
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
Ежегодно, май
34
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
…
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
III.
Организационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов
Ежегодно
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Ежегодно,
август
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Ежегодно,
август
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС НОО
Однократно,
корректировка ежегодно (май)
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Однократно,
корректировка ежегодно (май)
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
Однократно,
корректировка ежегодно (май)
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
начального общего образования
Однократно,
корректировка ежегодно (май)
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
Ежегодно
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
Ежегодно
(сентябрь)
35
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
образовательной организации в связи с введением
ФГОС НОО
V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО
VI.
Материальноте
хническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО
Ежегодно
(сентябрь)
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО
По мере
необходимости
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса
о введении и реализации ФГОС НОО
По мере
необходимости
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС НОО
Ежегодно
1. Характеристика материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО
Постоянно
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО
Постоянно
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда работников образовательной
организации
Постоянно
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных базах
данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;
…
Постоянно
Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – инструмент управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС. Для обеспечения эффективности
36
реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС, необходимы анализ и
совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых
требований, как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты
деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить
ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов,
внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием системы
условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определенным индикаторам;
внесение необходимых корректировок в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчеты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный
отчет, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый потенциал
Санитарно-гигиеническое
благополучие
образовательной среды
Индикатор
Наличие
педагогов,
способных реализовывать
ООП (по квалификации, по
опыту,
повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов,
участие
в
проектах, грантах и т.п.)
Соответствие
условий
физического воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического расписания
Периодичность
На начало и
конец учебного
года
Ответственный
Заместитель
директора
по
УВР
на
начало Заместители
учебного года
директора
ежемесячно
37
учебных занятий, учебный
план,
учитывающий
разные формы учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Финансовые условия
Выполнение нормативных
государственных
требований
Информационнотехническое Обоснованное
и
обеспечение
эффективное
образовательного процесса
использование
информационной
среды
(ЭОР,
цифровых
образовательных ресурсов,
владение
педагогами
ИКТтехнологиями)
в
образовательном процессе.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Правовое
обеспечение Наличие
локальных
реализации ООП
нормативно-правовых
актови их использование
всеми
субъектами
образовательного процесса
Материально-техническое
Обоснованность
обеспечение
использования помещений
образовательного процесса
и
оборудования
для
реализации ООП (оценка
состояния и готовности
кабинетов)
Учебно-методическое
Обоснование
обеспечение
использования
списка
образовательного процесса
учебников для реализации
задач ООП; наличие и
оптимальность
других
учебных и дидактических
материалов,
включая
цифровые образовательные
ресурсы,
частота
их
использования учащимися
на индивидуальном уровне
Ежемесячные и Гл. бухгалтер
ежеквартальные
отчѐты
Отчѐт 1 раз в год Заместитель
директора
по
УВР,
учителя
Заместитель
директора,
учитель
информатики
Минимум 2 раза
в месяц
Отчѐты
Директор
школы
январь, август
Директор
школы, рабочая
группа
Заказ учебников Библиотекарь
–
февраль, Заместитель
обеспеченность
директора
учебниками
–
сентябрь
Перечень
дидактического
материала
на
начало уч. года
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Федеральный институт педагогических измерений 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Лига безопасного интернета 
Тюменский образовательный канал 
Департамент образования Администрации города Тюмени 
Портал услуг Тюменской области в сфере образования 
Региональный портал «Стена Памяти» 
