МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТЮМЕНИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№ 88 города Тюмени
(МАОУ СОШ № 88 города Тюмени)

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ СОШ №88
города Тюмени
Приказ от 03.09.2024 №380

АДАПТИРОВАНННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся ТНР
(вариант 5.2)
(с изменениями от 2024 года)

Тюмень
2024

Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели реализации:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации, достигшего возраста 6,5-7 лет с ТНР, на
получение качественного образования, включающего обучение, коррекцию,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования обучающихся с
ТНР, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося
младшего школьного возраста с ТНР с учѐтом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального
адаптированного
общего
образования
деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для обучающихся с различной формой, различной
структурой и степенью выраженности речевого недоразвития или для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогических работников;
возможность для коллектива образовательной организации проявить
своѐ педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение
поставленных
целей
предусматривает
решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
речевого и психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования всеми

обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возможностей обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Создавая АООП НОО, образовательная организация, реализующая
ФАОП для обучающихся с ТНР, учитывает следующие принципы еѐ
формирования:
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на федеральную программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
ТНР;
принцип
целостности
содержания
образования,
содержание
образования едино, в основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие "предметной области";

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы:
1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для
обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных
потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого
развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие
возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста

определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что
язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для

обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и коррекционноразвивающей области;
реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с
различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются
основные механизмы еѐ реализации, наиболее целесообразные с учѐтом
традиций
коллектива
образовательной
организации,
потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов и
коррекционно-развивающих курсов, факультативов, различных форм
совместной
познавательной
деятельности
(конкурсы,
диспуты,
интеллектуальные марафоны) Положительные результаты даѐт привлечение
к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся с
ТНР или небольших групп.
Общая характеристика АООП НОО.
Адаптированная программа начального общего образования является
стратегическим документом образовательной организации, выполнение
которого
обеспечивает
успешность
организации
образовательной
деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". В
соответствии с законодательными актами Российской Федерации
образовательная организация самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием

сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения
чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжѐлой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого
развития в образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в образовательных
организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в
первом отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении
4 года (1-4 классы).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными
речевыми и (или) языковыми (коммуникативными) расстройствами.
Представляют собой разнородную группу не только по степени
выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении процесса формирования речевой функциональной
системы: несформированность звукопроизношения, фонематического
восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования
языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного
характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и

значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся в плохой координации движений,
неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости и
ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих,
мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к
возникновению нарушений письменной речи, так как письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной
речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом
воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании
с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы
представлен и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в

том числе, при нормальном развитии речи), грубо нарушающем
коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии
прерывистой речи и запинок судорожного характера разной длительности и
интенсивности. Помимо этого характерным и выраженным в различной
степени является своеобразное использование языковых средств (при
наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений
об
окружающем),
проявляющееся
трудностями
формулирования мысли, подбора адекватного ситуации слова или речевого
оборота, наличием логически и синтаксически незавершенных фраз,
некорректируемых ошибок (например, неправильное согласование слов в
предложении при том, что обучающийся владеет данными грамматическими
категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения
высказывания. Причиной данных проявлений являются специфические
особенности общего и речевого поведения. Отмечается недостаточность
речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности
регуляторной сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются
импульсивностью, общей неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением
приложить волевые усилия для преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании
полномасштабной картины дефекта могут появиться психологические
наслоения в виде сопутствующих движений, логофобии, степени
болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого
развития принципиально недостаточна для выбора оптимального
образовательного маршрута и определения содержания коррекционноразвивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР
является особенно существенной на уровне начального общего образования,
где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего
школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция
речевого и психофизического развития.

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания
и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой
логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих
состояние высших психических функций, анализаторной, аналитикосинтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями
и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
систематический мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции
обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических

пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных
путей" коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организация партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
в исключительных случаях образовательная организация может с
учѐтом достаточный оснований (например, наличие высокой готовности к
обучению грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий
развития обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в
начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация
должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной
школе, тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего
успешного образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(вариант 5.2).
Всѐ наполнение АООП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание еѐ социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ТНР овладевают

рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе АООП НОО для обучающихся с ТНР
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы с учетом специфики
проявления речевого дефекта.
Результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и

эмоционального благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,

делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
43.1. Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литературное чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":

1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
 аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном
тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать
содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные
вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
 говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного
 решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
 чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в
тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
 письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать
под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное
изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети

Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее

составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование)
объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на
слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера
(в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты
и формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных

коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков
изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4)
использование
языковых
средств,
соответствующих
учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления
в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок,
песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее

дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
языке (выбирать источник для получения информации, оценивать
необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной
области "Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения
длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример
и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и

пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир"
предметной области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)"
должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы;
связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных
объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при

общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и
светской этики" изучаются учебные модули:
"Основы религиозных культур народов России"
"Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных
культур и светской этики" предметной области "Основы религиозных
культур и светской этики" должны обеспечивать:
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны
обеспечивать:

По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов
для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной
области "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских
задач, в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных

прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
Результатами освоения обучающимися с ТНР программы
коррекционной работы выступают:
1. Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений
чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать
правильное и неправильное произнесение звука;
умение
правильно
воспроизводить
различной
сложности
звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях
контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики
голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать
на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического
и лексического строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и

пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
2. Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:
 умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации;
 написать при необходимости сообщение;
 умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему;
 выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей
(законных представителей);
 умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
 владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни:
 прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
 представления об устройстве домашней и школьной жизни;
 умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций;
 умение включаться в разнообразные повседневные школьные
дела;

 умение адекватно оценивать свои речевые возможности и
ограничения при участии в общей коллективной деятельности;
 умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление обучающегося участвовать в
подготовке и проведении праздника;
 владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации:
 умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
 умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
 умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации;
 умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
 прогресс в развитии информативной функции речи;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
 позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать
свое мнение и аргументировать его;
 умение использовать коммуникацию как средство достижения
цели в различных ситуациях;
 прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира:
 адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и окружающих;
 способность прогнозировать последствия своих поступков;
 понимание значения символов, фраз и определений,
обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с
их значением;
 осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем;
 умение устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в

животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку;
 наличие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности;
 прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей:
 знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися в школе, незнакомыми людьми в
транспорте);
 наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса;
 представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия;
 овладение средствами межличностного взаимодействия; умение
адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы;
 умение передавать свои чувства в процессе моделирования
социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования могут быть конкретизированы в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 5.2)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО ориентирует образовательный процесс на
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на

достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов на уровне начального общего образования и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование УУД; обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР
ФАОП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе
результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных
и личностных результатов; предусматривает оценку достижений, в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых
результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционноразвивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР, но и в формировании коммуникативных умений и
навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не
в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения
оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных конкретных
условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной
организации обучения.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 5.2) предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 5.2)
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО должна позволять вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО должна позволять вести оценку

предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с учетом
структуры
и
степени
выраженности
дефекта.
Специфические
(дисграфические и дислексические) ошибки учитываются следующим
образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия).
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
слабовидящих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценки;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;

 внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся;
 итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использование комплекса оценочных процедур как основы для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения
и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,

проектов,

практических (в том числе исследовательских) и творческих
работ;

использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);

использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО,
включают две группы результатов:

основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;

готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая
особенности
групп
личностных
результатов,
педагогический работник может осуществлять только оценку следующих
качеств:

наличие и характеристика мотива познания и учения;

наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;

способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения

сформированности:

познавательных универсальных учебных действий;

коммуникативных универсальных учебных действий;

регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;

определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);


прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся
следующих умений:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа еѐ проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети “Интернет”;

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких
групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

подготавливать небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;

Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:

формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в
учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
для
оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные

предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости – с учѐтом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Во 2-4 классе в начале учебного года проводится входной контроль
остаточных знаний обучающихся.
Стартовая
диагностика
и
входной
контроль
проводится
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
и входного контроля являются основанием для корректировки учебных

программ и индивидуализации учебного процесса.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты
анализа готовности к изучению того или иного предмета, но и должна
учитывать результаты логопедического и психологического обследования
обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны ближайшего
развития и оптимальному планированию уровня использования речевого
материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при
наличии выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ТНР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ТРН имеют право на прохождение текущей,

промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения ФАОП
НОО для обучающихся с ТНР в иных формах.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР) аттестации
обучающихся с ТНР обеспечивают оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР,
освоивших ФАОП НОО, с учетом структуры и степени выраженности
дефекта. Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки
учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к
одной. В том числе:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся;
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при
нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагогического
работника,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному травмированию обучающегося.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия).
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.

Содержательный раздел
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися младшего школьного возраста с ТНР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые

возможно формировать

средствами

учебного

предмета «Русский язык» с учѐтом возрастных особенностей и специальных
потребностей обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми
нарушениями речи.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты

за

период

обучения,

а

также

предметные

достижения

обучающегося младшего школьного возраста за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено
характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной
стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с
другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во
многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У

обучающихся

с

ТНР

отмечается

несформированность

как

импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными

многие

уровни

мотивационный,

смысловой,

и

этапы

языковой,

речевой

деятельности:

гностико-праксический,

сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих
обучающихся

является

недоразвитие

языкового

уровня

речевой

деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц
и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как
на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания
правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, то есть
формирование

языковых

обобщений:

фонематических,

лексических,

морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с
ТНР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений

речи,

грамматической

развитию
стороны

фонетико-фонематической

речи,

формированию

и

лексико-

диалогической

и

монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать
недостатки

речевого

развития,

создать

школьными знаниями, умениями и навыками.

предпосылки

для

овладения

Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение

обучающимся

первоначальных

представлений

о

многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского

языка как

государственного

языка Российской

Федерации;

понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных

представлений

о

нормах

современного

русского

литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
В процессе преподавания русского языка наряду с общеметодическими
задачами ставятся следующие задачи:
а) повысить уровень речевого и общего психического развития

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
б) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
в)

закрепить

практические

навыки

правильного

использования

языковых средств в речевой деятельности;
г) сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
функционирования языковых единиц;
д) формировать «чувство» языка, умение отличать правильные
языковые формы от неправильных;
е) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
ж) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
з) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции нарушений письменной речи.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
следующие

разделы:

«Орфоэпика»,

«Общие

«Графика»,

сведения

«Состав

слова

о

языке»,

«Фонетика»

(морфемика)»,

и

«Лексика»,

«Морфология», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи»,
что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с
ТНР, на каждом уроке необходимо выделять время для проведения звукобуквенного анализа и для чистописания. Для совершенствования навыков
звуко-буквенного анализа отводится до 5-10 минут от времени урока в
зависимости от темы урока, а также характера и степени выраженности
речевого недоразвития контингента обучающихся. На совершенствование
каллиграфически

правильного

письма

рекомендуется

отводить

в

I

(дополнительном), I классах ‒ 5 минут урока три раза в неделю, во II-IV

классах ‒ 5 минут на каждом уроке русского языка.
Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывает круг основных
грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных
правил и навыков. Система подачи материала предусматривает возможность
создания условий, способствующих осознанию языковых закономерностей и
формирования языковой системы у обучающихся с ТНР.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом
коррекционно-развивающих

задач,

уровня

речевого

развития

и

подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению ФАОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
тем) тесно связаны с содержанием коррекционных курсов «Развитие речи,
«Произношение», «Индивидуальными и подгрупповыми логопедическими
занятиями», а также с учебным курсом «Литературное чтение».
Так, основные сведения о фонетике русского языка обучающиеся
получают и осваивают в рамках коррекционного курса «Произношение». На
уроках русского языка полученные навыки закрепляются и используются как
база для освоения теоретических знаний в рамках раздела «Фонетика»,
практических навыков в рамках раздела «Орфография» и «Орфоэпия».
Освоение содержания начального курса русского языка тесно связано с
формированием практического освоения языковых единиц в рамках
коррекционного курса «Развитие речи» и осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по
грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей

последовательности

(с

учетом

направлений

работы

на

коррекционном курсе «Развитие речи»):
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих,

уточнение

семантики,

различение

грамматических,

лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической
формы

в

экспрессивной

речи

(на

основе

аналогии,

практического

обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование

с

использованием

лингвистической

терминологии,

закрепление формулировок грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть
принята семантика языка, дифференциация различных лексических и
особенно грамматических значений.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях,

уроках

литературного

чтения,

коррекционно-развивающих

занятиях по развитию речи. Программой предусматривается анализ
структуры тех речевых высказываний, которые были практически освоены и
закреплены в рамках коррекционного курса «Развитие речи».
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено закреплению и повторению. Повторение изученного
материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое,
является базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и
более системными.

В программе выделяется определенное количество часов на повторение
в начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные
ранее знания, а углубить их и систематизировать. При планировании
материала для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и
навыков, уровень развития речи контингента обучающихся, ориентируясь
при этом на перспективу изучения новых тем. При повторении грамматикоорфографических тем педагогический работник закрепляет умения и навыки
в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует
новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и
самостоятельным работам обучающихся.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических
требований к длительности непрерывного письма в I (дополнительном), I
классах ‒ до 5 минут, во II классе ‒ до 8 минут, в III классе ‒ до 12 минут, в
IV классе ‒ до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения (со второго
полугодия 3 класса).
Одним из важных дидактических условий успешного овладения
языком является тесная связь обучения грамматике и правописанию с
развитием речи, мышления и других психических процессов.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов,
шарад, кроссвордов, «превращений» слов).

Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учѐте
речевых, психологических и возрастных особенностей обучающихся, а также
объѐм учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и
индивидуализации с целью учѐта образовательных потребностей и интересов
обучающихся количество учебных часов может быть скорректировано как за
счет внутреннего перераспределения между темами, так и за счѐт резервных
уроков (при их наличии).
Федеральная адаптированная рабочая программа учебного предмета
предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии
сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчѐркивают пропедевтическое значение уровня

начального

общего

образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Русский язык»

в I

отделении (1 (дополнительный), 1 – 4 класс) всего, без учета часов обучения
грамоте, отводится на изучение 575 часа. Из них в 1 классе 65 часов, во 2- 4
класса – по 170 часов (5 часов в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.
1 класс:
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации

общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твѐрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа «стол», «конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.

Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление

деформированных

предложений.

Составление

предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации

устного

общения

(чтение

диалогов

по

ролям,

просмотр

видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом

классе

способствует

освоению

на

пропедевтическом

уровне

ряда

универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить

изменения

звуковой

модели

по

предложенному

педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию ‒ модели звукового состава
слова по заданному алгоритму;
самостоятельно

создавать

модели

звукового

состава

слова

(с

использованием материализованных опор и в умственном плане).
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании по
заданному алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку,
допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по еѐ достижению, под руководством педагогического работника
распределять

роли,

договариваться,

учитывать

участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС

интересы

и

мнения

Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового

пространства

России

и

мира.

Методы

познания

языка:

наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твѐрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я; согласный звук [й’] и гласный
звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твѐрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и

в

середине

слова;

разделительный.

Использование

на

письме

разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ,
ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на

ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова.

Признаки

однокоренных

однокоренных

слов

и

синонимов,

(родственных)
однокоренных

слов.
слов

Различение
и

слов

с

омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?»), употребление в речи.
Имя

прилагательное

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы

(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.

Отличие

предлогов

от

приставок.

Наиболее

распространѐнные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена,

фамилии,

клички

животных);

знаки

препинания

в

конце

предложения; перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1)

разделительный мягкий знак;

2)

сочетания чт, щн, нч;

3)

проверяемые безударные гласные в корне слова;

4)

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

5)

непроверяемые

гласные

и

согласные

(перечень

слов

в

орфографическом словаре учебника);
6)

прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,

отчества людей, клички животных, географические названия;
7)

раздельное написание предлогов с именами существительными.

Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором
классе

способствует

освоению

на

пропедевтическом

уровне

ряда

универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать однокоренные (родственные)
слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с
омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;

сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать
основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
под

руководством

педагогического

работника

находить

закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются или не являются однокоренными (родственными) на доступном
уровне в соответствии с характером и степенью выраженности речевого
дефекта.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка
создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:

воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о
языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своѐ
мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом
специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по
решению орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха
или неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои
учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и подгрупповых заданий на уроках русского языка:
распределять

роли,

договариваться,

корректно

делать

замечания

и

высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой

помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки

русского

языка:

гласный-согласный,

гласный

ударный-

безударный, согласный твѐрдый-мягкий, парный-непарный, согласный
глухой-звонкий, парный-непарный; функции разделительных мягкого и
твѐрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение

звукового

и

буквенного

состава

в

словах

с

разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)

слова;

признаки

однокоренных

однокоренных

слов

и

(родственных)

синонимов,

слов;

однокоренных

слов

различение
и

слов

с

омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка,

суффикс

‒

значимые

части

слова.

Нулевое

окончание

(ознакомление).
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость

формы

имени

прилагательного

от

формы

имени

существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол:

общее

значение,

вопросы,

употребление

в

речи.

Неопределѐнная форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.

Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
– подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование

орфографического

словаря

для

определения

(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный твѐрдый знак;
2) непроизносимые согласные в корне слова;
3) мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
4) безударные

гласные

в

падежных

окончаниях

имѐн

существительных (на уровне наблюдения);
5) безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных
(на уровне наблюдения);
6) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
7) непроверяемые

гласные

и

согласные

(перечень

слов

в

орфографическом словаре учебника);
8) раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и

орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению

в

совместной

деятельности;

контролировать

(устно

координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки

текста,

тема

текста,

основная

мысль

текста,

заголовок,

корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста
по

заданному

плану

после

предварительного

обсуждения.

Связь

предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному
алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;

на основании заданного алгоритма группировать слова на основании
того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному
признаку (например, род или число);
под

руководством

педагогического

работника

определять

существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных педагогическим работником критериев;
с

помощью

педагогического

работника

формулировать

цель,

планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов
текстов,

подкреплять

их

доказательствами

на

основе

результатов

проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать
наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в

соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) с использованием внешних опор (по данным словам, по
плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать
выстраивать

действия

по

последовательность

решению
выбранных

орфографической
действий

по

задачи;

заданному

алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под

руководством

педагогического

работника

формулировать

краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования
или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,

проявлять

самостоятельность,

организованность,

инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС:
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование

орфоэпических

словарей

русского

языка

при

определении правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые

случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав

изменяемых

выделяемыми

морфемами

слов,

выделение

окончания,

в

корня,

словах

с

приставки,

однозначно
суффикса

(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе); собственных имѐн существительных на ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы

имени

существительного

(повторение).

Склонение

имѐн

прилагательных во множественном числе.
Местоимение.

Личные

местоимения

(повторение).

Личные

местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).

Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства

и

различий;

виды

предложений

по

цели

высказывания

(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов);

распространѐнные

и

нераспространѐнные

предложения

(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое

и

сложное

предложение

(ознакомление).

Сложные

предложения: сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование

орфографического

словаря

для

определения

(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;

наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки

препинания

в

предложениях

с

однородными

членами,

соединѐнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации,

содержащейся

в

тексте.

Интерпретация

и

обобщение

содержащейся в тексте информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом
классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения

слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределѐнная

форма,

однородные

члены

предложения,

сложное

предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный,

морфемный,

морфологический,

синтаксический)

по

заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведѐнного

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации, сравнения, мини-исследования) на доступном уровне с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;

распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа еѐ проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(педагогических

работников,

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные

правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации в сети интернет;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить

устное

высказывание

при

обосновании

правильности

написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.

Самоконтроль:
контролировать

процесс

и

результат

выполнения

задания,

корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неѐ;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
УЧЕБНОГО

РЕЗУЛЬТАТЫ

ПРЕДМЕТА

ОСВОЕНИЯ

«РУССКИЙ

ЯЗЫК»

ПРОГРАММЫ
НА

УРОВНЕ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том
числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка

российской федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражѐнных в художественных произведениях.
Духовно-нравственного воспитания:
признание

индивидуальности

каждого

человека

с

опорой

на

собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения.
Физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при

поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
любознательность

и

интересы,

активность,

самостоятельность

в

инициативность,

познании,

в

том

числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты),

устанавливать

основания

для

сравнения

языковых

единиц

(частеречная
значение);

принадлежность,

устанавливать

грамматический

аналогии

языковых

признак,
единиц

по

лексическое
заданному

алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебной

и

практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
базовые исследовательские действия:
с

помощью

педагогического

работника

формулировать

цель,

планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведѐнного

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
педагогического работника вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
самостоятельно

достоверную

или

на

и

основании

недостоверную
предложенного

информацию
педагогическим

работником способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать
родителей

с

помощью

(законных

взрослых

представителей)

(педагогических
правила

работников,

информационной

безопасности при поиске информации в интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей на доступном уровне с
учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде на доступном
уровне с учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности
речевого дефекта создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления о результатах парной и подгрупповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося

формируются

регулятивные

универсальные

учебные

действия:
Самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,

находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

деятельности

одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на

основе

предложенного

педагогическим

работником

формата

планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1 КЛАСС (I отделение)
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;

 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой
ь в конце слова;
 правильно называть буквы русского

алфавита; использовать знание

последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении;

знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3–5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких
слов целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
 составлять предложение из набора форм слов;
 устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС

 к концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный - непарный по твѐрдости - мягкости;
согласный парный - непарный по звонкости- глухости;
 определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);
делить слово на слоги;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
 находить однокоренные слова;
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание;
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,

разделительный мягкий знак;
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв)

слова и

предложения, тексты объѐмом не более 50 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 пользоваться

толковым,

орфографическим,

орфоэпическим

словарями

учебника;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4
предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
 формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1–2 предложения);
 составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
 определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
 составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
 коллективно писать подробное изложение повествовательного текста
объѐмом 30‒45 слов с опорой на вопросы;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
федерации;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
 производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);

 определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с
учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
 выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
 распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении
(простые случаи);
 определять значение слова в тексте;
 распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
 распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имѐн прилагательных: род, число, падеж;
 изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
 распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
 распознавать личные местоимения (в начальной форме);
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
 различать предлоги и приставки;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной

окраске;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
 распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
 правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
 писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
 формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно (1–2 предложения);
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5
предложений на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
 определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
 определять ключевые слова в тексте;
 определять тему текста и основную мысль текста;
 выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
 составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
 писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно

составленному плану;
 объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
 уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
 объяснять роль языка как основного средства общения;
 объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
федерации и языка межнационального общения;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
 проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи
по заданному плану;
 определять

грамматические

единственном

числе),

признаки

число,

падеж;

имѐн

прилагательных:

проводить

раз

бор

род

(в

имени

прилагательного как части речи по заданному плану;
 устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному
плану;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте по заданному плану;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
 различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
 разграничивать

простые

распространѐнные

и

сложные

предложения,

состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные

падежные

окончания

имѐн

существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн

существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и
без союзов;
 правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
 писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
 строить
(4-6

устное

диалогическое

предложений),

соблюдая

и

монологическое

орфоэпические

нормы,

высказывание
правильную

интонацию, нормы речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
 корректировать порядок предложений и частей текста;
 коллективно составлять план к заданным текстам;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;

 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 использовать изученные понятия;
 уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа

верифицированных

электронных

ресурсов,

включѐнных

федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Слово и предложение
5
1.2 Фонетика
23
1.3 Письмо
70
1.4 Развитие речи
2
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Общие сведения о языке 1
2.2 Фонетика
4
2.3 Графика
4
2.4 Лексика и морфология
12
2.5 Синтаксис
5
2.6 Орфография и пунктуация 14
2.7 Развитие речи
10
Итого по разделу
50
Резервное время
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 165
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
Наименование разделов Количество часов
Электронные
п/п и тем программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
Общие сведения о языке 1
2
Фонетика и графика
6
3
Лексика
10
4
Состав слова
14
5
Морфология
19
6
Синтаксис
8

в

№
п/п

Наименование разделов Количество часов
и тем программы
Всего Контрольные
работы

Орфография
и 50
8
пунктуация
8
Развитие речи
30
Резервное время
32
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
12
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование
Количество часов
п/п разделов
и
тем Всего Контрольные
программы
работы
1 Общие сведения о 1
языке
2 Фонетика и графика 2

Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы

7

3

Лексика

5

4

Состав слова

9

5

Морфология

43

6

Синтаксис

13

7

Орфография
пунктуация
Развитие речи

8

и 50
30

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]

Резервное время
17
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 170 5
0
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п и тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
1 Общие
сведения
о1
[[Библиотека
ЦОК
языке
https://m.edsoo.ru/7f411da6
]]
2 Фонетика и графика
2
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
]]
3 Лексика
5
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

№ Наименование разделов Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п и тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
]]
4 Состав слова
5
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
]]
5 Морфология
43
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
]]
6 Синтаксис
16
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
]]
7 Орфография
и 50
[[Библиотека
ЦОК
пунктуация
https://m.edsoo.ru/7f411da6
]]
8 Развитие речи
30
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
]]
Резервное время
18
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
4
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ:
Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку
(например, обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву
«и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки (например, обучающийся написал букву «т»
вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим
образом: три однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные,
ошибки языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая
ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг
которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в
соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не
считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой
буквы.
Учет ошибок в контрольной работе
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы
так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу
может

быть

недостаточно

объективным.

При

оценивании

работы

педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но
и характер ошибок.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1-2 ошибки.
Оценка «3» ‒ 3-5 ошибок.
Оценка «2» ‒ более 5 ошибок.
Грамматическое задание.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ правильно выполнено не менее 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ правильно выполнено не менее 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ правильно выполнено менее 1-2 заданий.
Контрольное списывание.
Оценка «5» ‒ за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
Оценка «4» ‒ за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1 -2

исправления.
Оценка «3» ‒ за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
Оценка «2» ‒ за работу, в которой допущены 4 и более ошибок;
Словарный диктант.
Объем словарного диктанта - 8-10 слов.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» ‒ 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ‒ 3-5 ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в
тетрадях для контрольных работ.
Изложение.
Объѐм текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объѐма
диктантов. Примерный объѐм текстов для изложений:
Количество слов на начало Количество слов на конец года
года
3 класс
45-55
65-70
4 класс
70-75
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Оценка «5» ‒ правильно и последовательно воспроизведен авторский
текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления, 1
дисграфическая ошибка.
Оценка «4» ‒ незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления, 2-3 дисграфических ошибок.
Оценка «3» ‒ имеются некоторые отступления от авторского текста,
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и
1-2 исправления, 4 дисграфических ошибок.
Оценка «2» ‒ имеются значительные отступления от авторского

текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли, нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными

предложениями,

крайне

однообразен

словарь,

7-8

орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» -совсем не передан
авторский

текст,

9

и

более

орфографических

дисграфических ошибок.
Тестирование.
Оценка «5» ‒ верно выполнено более 3-4 заданий.
Оценка «4» ‒ верно выполнено 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ верно выполнено 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ верно выполнено менее 1-2 заданий.

ошибок,

более

5

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
(для 1–4 классов общеобразовательных организаций)
Федеральная адаптированная рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное
чтение») (далее соответственно — программа по литературному чтению,
литературное

чтение)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных,

регулятивных),

которые

возможно

формировать

средствами литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная адаптированная рабочая программа по литературному
чтению на уровне начального общего образования составлена на основе
требований

к

результатам

освоения

программы

начального

общего

образования ФГОС НОО для обучающихся с ТНР, а также ориентирована на

целевые

приоритеты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня
начального

общего

образования,

который

обеспечивает,

наряду

с

достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,

читательской

интеллектуального,

грамотности

речевого,

и

закладывает

эмоционального,

основы

духовно-нравственного

развития обучающихся.
Литературное

чтение

призвано

ввести

обучающегося

в

мир

художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приѐмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учѐтом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Литературное

чтение

является

важнейшим

учебным

предметом

предметной области «Русский язык и литературное чтение» и служит для
реализации

образовательных,

воспитательных,

развивающих

и

коррекционных задач. В чтении содержится коррекционно-развивающий
потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений
устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти,
воображения, развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с
ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с
содержанием учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык»,
коррекционного курса «Развитие речи».
Достижение

цели

изучения

литературного

чтения

определяется

решением следующих задач:
формирование

у

обучающихся

положительной

мотивации

к

систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; достижение необходимого для
продолжения

образования

уровня

речевого

развития;

овладение

коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли; расширение и углубление
знаний обучающихся об окружающем мире; формирование нравственного
сознания

и

эстетического

произведений;

осознание

вкуса,

понимания

значимости

духовной

художественной

сущности

литературы

и

произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека; первоначальное представление о многообразии жанров
художественных

произведений

и

произведений

устного

народного

творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста,

осознанного

использования

при

анализе

текста

изученных

литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам; овладение техникой смыслового чтения вслух,
«про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание
и использование информации для решения учебных задач;

коррекция

нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой

практики

обучающихся,

развитие

их

познавательной

деятельности,

мыслительных операций, интеллектуальных, организационных умений).
Программа
распределения

по

литературному

предметного

чтению

содержания

по

представляет
годам

вариант

обучения

с

характеристикой планируемых результатов. Программа по литературному
чтению для каждого класса состоит из следующих разделов: «Виды речевой
деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского чтения»,
«Литературоведческая

пропедевтика»,

«Творческая

деятельность

обучающихся (на основе литературных произведений)». С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР в программу по
литературному чтению включается раздел «Коммуникативное и речевое
развитие».
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические

принципы

обучения:

соответствие

возрастным

возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,

обеспечивающих

формирование

функциональной

литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.

Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
после периода обучения грамоте, На литературное чтение в 1 классе
отводится 13 учебных недель (65 часов), для изучения литературного чтения
во 2-4 классах - по 136часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырѐх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных
и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные
качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский
«Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие
(по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И.
Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев

«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных
произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии.
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
– игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по
выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.).
Осознание
нравственно-этических понятий:
чувство
любви
как
привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в

каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму
прозаические и стихотворные произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ);
 анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя,
давать положительную или отрицательную оценку его поступкам,
задавать вопросы по фактическому содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм,
спектакль и другие);

соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своѐ отношение к обсуждаемой проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на
вопросы, рисунки, предложенный план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
 с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.


2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трѐх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева
и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки

по выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт –
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П.
И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
– тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищѐнность в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).

Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине,
 о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях),
 по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная
 и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
 характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
 анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;

анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои
вопросы и высказывания
 на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного)
произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
 удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении
 (слушании) произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.


3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я.
Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная

сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.
С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и
другие по выбору). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я.
Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного
паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А.
Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А.
Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение Олицетворение
как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция),
в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).

Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С.
Соколова-Микитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой»
и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приѐмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М.
М. Зощенко и др.

Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и
другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.
Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учѐтом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
 различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
 анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части,
озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать
план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:

сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную
(иллюстрация),
звуковую
(музыкальное
произведение);
 подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к
событиям, героям произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста;
 пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
 выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
 принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать
реализацию поставленной задачи чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать
(драматизировать)
несложные
произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим
замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.


4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырѐх, например

произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М.
Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в

стихотворном
произведении
(сравнение,
эпитет,
олицетворение).
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М. Ю. Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П.
П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.

Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы – тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трѐх авторов): на примере произведений
В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трѐх авторов): А. П. Чехова, Н. Г. ГаринаМихайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в

кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро,
братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы),
Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать
героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков (по контрасту или аналогии);

составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
 Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;


ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение
опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;

осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей
художественных
произведений
в
ситуации
нравственного выбора;
 выражение своего видения
мира, индивидуальной позиции
посредством
накопления
и
систематизации
литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
 приобретение
эстетического опыта
слушания,
чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
 понимание
образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отражѐнных в литературных
произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
 потребность
в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
 выявлять
недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведѐнного
наблюдения
(опыта,
классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
еѐ проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;









принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и
жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности
чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
 владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного
произведения:
определять
последовательность событий в произведении, характеризовать

поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
 участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не
менее 3 предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учѐтом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от
чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей,
традиций,
быта,
культуры
разных
народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;






















различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять
тему
и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;

выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
 понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать
тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
 характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам
героев,
составлять
портретные
характеристики





















персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии
или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики
учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по
содержанию
произведения
(не
менее
8
предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);

выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
 использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы,
включѐнные в федеральный перечень.
4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего
развития
личности
человека,
находить
в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
 демонстрировать
интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
 понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
 соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира;



















владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение
к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно
формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректировать
собственный текст с учѐтом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;









сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение
прочитанного
произведения
(не
менее
10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной
сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы

Количество часов
Всего

Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1
6
литературная
(авторская)
Произведения о
2.2
9
детях и для детей
Произведения о
2.3
6
родной природе
Устное народное
2.4
творчество — малые
4
фольклорные жанры
Произведения о
2.5
братьях наших
7
меньших
Произведения о
2.6
3
маме
Фольклорные и
авторские
2.7
4
произведения о
чудесах и фантазии
2.8
Библиографическая
1

Контрольные
работы

Электронные
(цифровые)
Практические образовательные
работы
ресурсы

культура (работа с
детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

40
25
65

0

0

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

О нашей Родине
Фольклор (устное
2
народное
творчество)
Звуки и краски
родной природы в
3
разные времена года
(осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
Звуки и краски
родной природы в
6
разные времена года
(зима)
О братьях наших
7
меньших
Звуки и краски
родной природы в
8
разные времена года
(весна и лето)
О наших близких, о
9
семье
Зарубежная
10
литература
Библиографическая
культура (работа с
11
детской книгой и
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

6
16

1

8

1

12
12

1

12

1

18

1

18

1

13

1

11

1

2

8

1

136

9

0

3 КЛАСС
№
п/

Наименование
разделов и тем

Количество часов
Всего

Контрольны

Практические

Электронные
(цифровые)

п

программы

е работы

Библиотека ЦОК

1

О Родине и еѐ
истории

2

Фольклор (устное
народное
творчество)

16

3

Творчество
И.А.Крылова

4

4

Творчество
А.С.Пушкина

9

5

Картины природы в
произведениях
поэтов и писателей
ХIХ века

8

6

Творчество
Л.Н.Толстого

10

7

Литературная сказка

9

Картины природы в
произведениях
поэтов и писателей
XX века
Произведения о
взаимоотношениях
человека и животных

8

9

6

1

https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК
10

1

16

1

https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК

10

18

11

Юмористические
произведения

6

12

Зарубежная
литература

10

4 КЛАСС

https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК

Произведения о
детях

Библиографическая
культура (работа с
13
детской книгой и
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

образовательные
ресурсы

работы

1

https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f
411a40

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f
411a40

10

1

136

8

0

№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольны
е работы

1

О Родине,
героические
страницы истории

12

1

2

Фольклор (устное
народное творчество)

11

1

3

Творчество
И.А.Крылова

4

4

Творчество
А.С.Пушкина

12

5

Творчество М. Ю.
Лермонтова

4

6

Литературная сказка

9

7

Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века

7

8

Творчество Л. Н.
Толстого

7

9

10

Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей XX века
Произведения о
животных и родной
природе

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
12

1

1

https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК

11

Произведения о
детях

13

12

Пьеса

5

13

Юмористические
произведения

6

14

Зарубежная
литература

8

15

Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой

7

https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412cec

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

13

1

136

8

0

Критерии оценивания освоения программы.
1 класс.
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. Оценки носят ориентировочный
характер. У учащихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием,
брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения – обучающийся
читает орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой
структуры слова (допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов,
отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести
выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце
предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения,
читает его выразительно.
Основной (средний) уровень – обучающийся читает орфографически
правильно, допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и
слов. Использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в
знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может
допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует
20-25 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом

отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его
содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет
картинный план, называет автора и заглавие литературного произведения.
Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью

педагогического

работника.

Выполняет

требования

по

внеклассному чтению для данного года обучения.
Низкий уровень – обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция
к плавному послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слов и
слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце предложения,
значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и
языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, испытывает трудности при соотнесении эпизодов и
ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с помощью педагогического
работника), называет заглавие литературного произведения. При чтении
наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень – обучающийся демонстрирует навыки уровнем
ниже, чем это предусмотрено ФАОП НОО.
2 класс
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. У учащихся с анартрией, тяжелой
степенью

дизартрии,

заиканием,

брадилалией

скорость

чтения

не

учитывается при оценке ответов.
Оценка «5» ‒ обучающийся читает орфографически правильно, не
допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова (допускает не более 12 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова (с
учетом характера и тяжести выраженности речевого дефекта), использует

послоговой способ чтения с переходом на чтение целыми словами.
Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Темп чтения знакомого
текста соответствует 25-30 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст,
отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения,
читает его выразительно. Выполняет требования по внеклассному чтению
для данного года обучения
Оценка «4» – обучающийся читает орфографически правильно,
допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и
слов. Использует преимущественно послоговой способ чтения, а знакомые и
короткие слова читает целостно. Соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, но может допускать единичные ошибки. Темп чтения
знакомого текста соответствует 20-25 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст,
отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие
литературного произведения. Допускает при чтении наизусть единичные
ошибки, но легко исправляет их с помощью педагогического работника.
Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.
Оценка «3» ‒ обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к
плавному

послоговому

чтению,

допускает

5-10

ошибок

(замены,

перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слов и
слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце предложения,
значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 15-20 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и
языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями,

испытывает трудности при составлении картинного плана (справляется с
помощью

педагогического

работника),

называет

автора

и

заглавие

литературного произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое
усвоение текста. Требования по внеклассному чтению для данного года
обучения выполняет при условии индивидуально ограниченного задания.
Оценка «2» ‒ обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем
это требуется для оценки «3».
Оценка («5, 4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов,
данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл),
при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
3 класс.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение"
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с
деформированным текстом, пересказ.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго
полугодия), правильно соблюдает ударение в словах (не более 1-2 ошибок).
Читает целыми словами. А в единичных случаях по слогам (сложные по
звуко-слоговому составу слова, малознакомые слова) со второго полугодия.
Соблюдает интонацию перечисления при запятых, паузы и интонацию в
конце предложения. Передает эмоциональный тон произведения. Темп
чтения соответствует 40-50 слов в минуту (ориентировочно во второй

половине года). Понимает главную мысль произведения и соотносит ее с
заглавием,

отвечает

на

вопросы

по

содержанию

прочитанного

и

самостоятельно их формулирует в процессе чтения, может определить
эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста
по его заглавию и прочитанной части. Использует авторские ремарки для
характеристики

персонажей.

повествовательных
произведения.
событиям,

предложений.

Умеет

героям

Составляет
Умеет

охарактеризовать

произведений,

простой

и

план

в

озаглавливать
дать

представить

собственную
образ

автора.

виде

эпизоды
оценку
Умеет

ориентироваться в книге и в ее оглавлении. Осознает принадлежность
литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о животных,
детях, юмористические, исторические). Твердо знает наизусть текст
стихотворения, выразительно его читает.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго
полугодия), не допускает ошибок (допускает не более 2-3 ошибок), допускает
не

более

3-4

ошибок

в

выделении

словесных

ударений.

Читает

преимущественно целыми словами (со второго полугодия), но сложные по
звуко-слоговому составу и малознакомые слова читает по слогам. Соблюдает
паузы и интонацию в конце предложения. Иногда не соблюдает интонацию
перечисления при запятых. Передает эмоциональный тон произведения.
Темп чтения знакомого текста соответствует 35-40 словам в минуту (со
второго полугодия). Понимает главную мысль произведения и соотносите
его с заглавием, но испытывает трудности при формулировке главной мысли.
Может определить эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать
содержание текста по его заглавию и прочитанной части. Использует
авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет простой
план. Умеет озаглавливать эпизоды произведений. Испытывает трудности
при характеристике и оценки событий, героев произведений, представлении

образа автора. Умеет ориентироваться в книге и ее оглавлении. Осознает
принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов
(о животных, о детях, юмористические). Допускает при чтении наизусть
единичные ошибки, но легко их исправляет с помощью педагогического
работника.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает орфографически правильно (в том числе, во втором полугодии),
допускает не более 5-6 ошибок в словах (замены, перестановки, добавления,
пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов), допускает не более 58 ошибок в выделении словесных ударений. Соблюдает паузы и интонацию
конца

предложения.

Затрудняется

передать

эмоциональный

тон

произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует 30-35 словам в
минуту (во втором полугодии). Понимает главную мысль произведения и
соотносит ее с заглавием, но не может ее сформулировать, затрудняется
определить эмоциональный тон произведения (справляется с помощью
педагогического работника). Затрудняется прогнозировать содержание
текста по его заглавию и прочитанной части (справляется с помощью
педагогического

работника).

Использует

авторские

ремарки

для

характеристики персонажей. Составляет самостоятельно картинный план, а
простой план в виде предложений – с помощью педагогического работника.
С

помощью

педагогического

работника

озаглавливает

эпизоды

произведения. Испытывает трудности при характеристике и оценке героев,
оценке событий, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в
книге

и

ее

оглавлении.

Осознает

принадлежность

литературного

произведения к народному или авторскому творчеству. Различает различные
разновидности рассказов (о животных, о детях, юмористические). При
чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем
это требуется для оценки «3».

Оценка «1» - не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения
диагноза и (или) интенсивных индивидуальных логопедических занятий.
Оценка («5,4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки обучающемуся отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов,
данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл),
при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
4 класс.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение"
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с
деформированным текстом, пересказ.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно целыми словами, соблюдает нормы орфоэпического
чтения, правильно соблюдает ударение в словах (не более 1-2 ошибок). В
единичных случаях допускается чтение по слогам (сложные по звукослоговому составу слова, малознакомые слова). Соблюдает интонацию
перечисления при запятых, паузы и интонацию в конце предложения.
Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения соответствует 6070 слов в минуту (ориентировочно во второй половине года). Понимает
главную мысль произведения и соотносит ее с заглавием, отвечает на
вопросы по содержанию прочитанного и самостоятельно их формулирует в
процессе чтения, может определить эмоциональный характер текста. Умеет
прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части,
опорным словам. Использует авторские ремарки для характеристики

персонажей. Составляет тезисный, вопросный, цитатный план. Умеет
озаглавливать эпизоды произведения. Умеет охарактеризовать и дать
собственную оценку событиям, героям произведений, представить образ
автора. Умеет ориентироваться в книге и в ее оглавлении. Осознает
принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать различные разновидности устного
народного творчества, виды сказок, рассказов (о животных, детях,
юмористические, исторические). Твердо знает наизусть текст стихотворения,
выразительно его читает.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго
полугодия), допускает не более 2-3 ошибок, допускает не более 3-4 ошибок в
выделении словесных ударений. Читает преимущественно целыми словами
(со второго полугодия), но сложные по звуко-слоговому составу и
малознакомые слова читает по слогам. Соблюдает паузы и интонацию в
конце предложения. Иногда не соблюдает интонацию перечисления при
запятых. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого
текста соответствует 45-50 словам в минуту (со второго полугодия).
Понимает главную мысль произведения и соотносите его с заглавием, но
испытывает трудности при формулировке главной мысли. Может определить
эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста
по его заглавию и прочитанной части. Использует авторские ремарки для
характеристики персонажей. Составляет вопросный и цитатный план. Умеет
озаглавливать

эпизоды

произведений.

Испытывает

трудности

при

характеристике и оценки событий, героев произведений, представлении
образа автора. Умеет ориентироваться в книге и ее оглавлении. Осознает
принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов
(о животных, о детях, юмористические). Допускает при чтении наизусть
единичные ошибки, но легко их исправляет с помощью педагогического

работника.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает орфографически правильно (в том числе, во втором полугодии),
допускает не более 5-6 ошибок в словах (замены, перестановки, добавления,
пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов), допускает не более 58 ошибок в выделении словесных ударений. Соблюдает паузы и интонацию
конца

предложения.

Затрудняется

передать

эмоциональный

тон

произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует 40-45 словам в
минуту (во втором полугодии). Понимает главную мысль произведения и
соотносит ее с заглавием, но не может ее сформулировать, затрудняется
определить эмоциональный тон произведения (справляется с помощью
педагогического работника). Затрудняется прогнозировать содержание
текста по его заглавию и прочитанной части (справляется с помощью
педагогического

работника).

Использует

авторские

ремарки

для

характеристики персонажей. Составляет самостоятельно вопросный план, а
цитатный план и план в виде предложений – с помощью педагогического
работника. С помощью педагогического работника озаглавливает эпизоды
произведения. Испытывает трудности при характеристике и оценке героев,
оценке событий, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в
книге

и

ее

оглавлении.

Осознает

принадлежность

литературного

произведения к народному или авторскому творчеству. Различает различные
разновидности рассказов (о животных, о детях, юмористические). При
чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем
это требуется для оценки «3».
Оценка «1» - не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения
диагноза и (или) интенсивных индивидуальных логопедических занятий.
Оценка («5,4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки обучающемуся отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов,

данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл),
при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
для обучающихся 2 – 4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаѐтся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются
основы функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Изучение иностранного (английского) языка обучающимися с ТНР
(вариант 5.2) носит ознакомительный и подготовительный характер.
Неуспешность в освоении иностранного (английского) языка не ведет к
возникновению академической задолженности. Изучение иностранного
(английского) языка
вводится за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений, и обеспечивает возможность
обучения в интегрированном классе или перехода
основную
общеобразовательную программу на уровне основного общего образования.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе

обучения освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
 формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с
носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
 расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт
овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c отобранными темами общения;
 освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и
иностранном языках;
 использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение);
 формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования включают:
 осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры
других народов;
 становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
 развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
 формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль

процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
 становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного
языка,
мотивация
совершенствовать
свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
 понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и
народов;
 формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять
свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые
и неречевые средства общения;
 воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
 воспитание
эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
 формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками
(с днѐм рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:

общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращѐнных
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).

Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,

вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty,
-th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
an old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).

Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–
30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные

персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и
(или) иллюстрации.
Создание
устных монологических высказываний в
рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием

основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.

Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное

использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll
help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ)
ЯЗЫКУ
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;


определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
 выявлять
недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа еѐ проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;


самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
 формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных


учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения –
до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с
днѐм рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные
простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределѐнный, определѐнный и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространѐнные случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen –
pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и
but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4
фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не
менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;

читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130
слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределѐнные
местоимения
some/any
в
повествовательных
и
вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:

владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и (или) ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своѐ отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объѐме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе

контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объѐм сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Приветствие\знакомство

3

1.2

Моя семья

13

1.3

Мой день рождения

4

1.4

Моя любимая еда

5

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

1

27

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Мой любимый цвет, игрушка

7

2.2

Любимые занятия

2

2.3

Мой питомец

3

2.4

Выходной день

3

2.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

17

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя школа

2

3.2

Мои друзья

2

3.3

Моя малая родина (город, село)

6

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3.4

Обобщение и контроль

Итого по разделу

2

1

12

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц

2

4.2

Произведения детского фольклора

1

4.3

Литературные персонажи детских книг

5

4.4

Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка

2

4.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

1

4

0

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

5

1.2

Мой день рождения

2

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня)

2

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

3

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия

5

2.4

Любимая сказка

5

2.5

Выходной день

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f411518

2.6

Каникулы

3

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

23

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом)

4

3.2

Моя школа

4

3.3

Мои друзья

2

3.4

Моя малая родина (город, село)

2

3.5

Дикие и домашние животные

3

3.6

Погода

1

3.7

Времена года (месяцы)

1

3.8

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

19

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

интересные факты
4.2

Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг

1

4.3

Праздники родной страны и стран
изучаемого языка

2

4.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

1

4

https://m.edsoo.ru/7f411518

0

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

3

1.2

Мой день рождения

3

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)

3

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

1

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия. Занятия спортом

4

2.4

Любимая сказка/история/рассказ

3

2.5

Выходной день

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412652

2.6

Каникулы

2

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

17

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера

2

3.2

Моя школа, любимые учебные предметы

4

3.3

Мои друзья, их внешность и черты
характера

2

3.4

Моя малая родина

3

3.5

Путешествия

2

3.6

Дикие и домашние животные

4

3.7

Погода. Времена года (месяцы)

2

3.8

Покупки

2

3.9

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка

23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

4.1

Россия и страна/страны изучаемого языка,
основные достопримечательности и
интересные факты

4

4.2

Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг

5

4.3

Праздники родной страны и стран
изучаемого языка

2

4.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

13

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

1

4

https://m.edsoo.ru/7f412652

0

Рабочая программа учебного предмета «Математика»
(для 1(дополнительного) - 1–4 классов для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Математика» для 1 (дополнительного) 1—4 классов
начальной школы, распределѐнное по годам обучения, планируемые
результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Учащиеся с ТНР представляют собой разнородную группу,
различающуюся как по структуре дефекта, так и по степени его тяжести. В
связи с этим предусмотрена вариативность программы на уровне 1
(дополнительного) – 1 класса. Для обучающихся I отделения, не имеющих
достаточного уровня готовности к школьному обучению, в том числе, по
фактору уровня развития речи (I-II уровни ОНР), предлагаются
пролонгированные сроки обучения, включающего 1 (дополнительный) класс.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое», «большеменьше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
Специфичным в обучении математике обучающихся с ТНР могут
служить
следующие
особенности
их
развития,
обуславливающие
необходимость применения специальных методов и приемов:
1

1. Недостаточный уровень сформированности речеязыковых средств,
ограничивающий возможности приобретения ими математических знаний и
умений.
2. Своеобразие развития психических функций. Выраженные речевые
нарушения негативно влияют на развитие всех психических функций, при этом
в большей мере страдают функции, наиболее тесно связанные с речью:
вербальное восприятие, речевая память, словесно-логическое мышление и др.
3. Низкий уровень самоорганизации психической деятельности.
Недоразвитие регулирующей функции речи негативно влияет на формирование
волевых процессов; у детей с ТНР отмечается более низкий уровень
показателей произвольного внимания и запоминания, несформированность
функций планирования и контроля своей деятельности.
Поэтому обучение математике обучающихся с ТНР направлено не только
на формирование начальных математических знаний (понятие числа,
вычисления, решение простых арифметических задач и др.), но и на решение
ряда коррекционно-развивающих задач, основными из которых являются
развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное
освоение математических операций; развитие внимания, памяти, восприятия,
логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий.
В представленной программе выделяются следующие специфические
направления работы: формирование речевых и психологических механизмов,
обеспечивающих успешность овладения математической деятельностью и
применения математического опыта в практической жизни; развитие и
совершенствование невербальных и вербальных психических функций:
внимания,
памяти,
восприятия,
логических
операций
сравнения,
классификации, сериации, умозаключений, мышления.
Вышеперечисленные проблемы в развитии обучающихся с ТНР диктуют
необходимость широкого применения практикоориентированного обучения
математике, реализации тесной взаимосвязи с другими учебными предметами и
коррекционными курсами: «Окружающий мир» - расширение сведений о
предметном и социальном мире; «Развитие речи» - формирование лексикограмматический стороны речи и связной речи»; «Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия» - развитие слоговой структуры слова,
предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма, преодоление
индивидуальных недостатков речевого развития; психологические тренинги по
формированию и развитию высших психических процессов, регулятивных
процессов и т.д. Кроме того уроки математики тесто связаны с уроками
изобразительного искусства, уроками технологии, а также других предметных
уроках, на которых закрепляются элементарные геометрические понятия,
ученики учатся и закрепляют умения измерять объекты, соотносить их между
собой, классифицировать. Осознанию младшим школьником многих
математических явлений помогают методы моделирования и конструирования,
что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также

работу с разными средствами информации, в том числе и графическими
(таблица, диаграмма, схема).
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится всего 740 часов. Из них: в 1 (дополнительном), 1 классах —
по 132 часа(4 часа в неделю), во 2 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 3
классе – 170 часов (5 часов в неделю), 4 классе — 136 часов(4 часа в неделю).
Количество часов во 2-3 классах увеличено за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация»
1 (дополнительный) класс
Числа и величины
Сравнение
предметов
по
размеру
(одинаковый/неодинаковый;
равный/неравный; больше/меньше) Сравнение групп предметов: много, один,
больше, меньше, столько же. Соотнесение определенного количества
предметов: много, один, больше, меньше. Соотнесение определенного
количества предметов с заданным числом; добавление недостающего предмета
(нахождение лишнего) и установление равенства между группами предметов
(например, сделать так, чтобы одних предметов стало больше, чем других).
Числа от 1 до 5: различение, чтение, запись, последовательность чисел в
числовом ряду. Счет предметов в пределах 5 (прямой и обратный).
Определение итогового числа предметов при их пересчете. Название
порядковых и количественных числительных.
Числа в пределах 10: различение, чтение, запись, последовательность
чисел в числовом ряду. Отсчитывание предметов в соответствии с указанным
числом из большего количества. Счет однородных и разнородных предметов
независимо от характера их взаимоположения (в ряд, по кругу и др.). Число и
цифра 0.
Арифметические действия
Сложение и вычитание в пределах 10. Название арифметических знаков:
+, -, =. Формирование понятий: прибавить – сложить – сложение; отнять –
вычесть – вычитание; получится – равно. Приемы вычислений. Вычитание как
действие обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры

3

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
выше/ниже;
установление
пространственных отношений.
Ориентация на листе бумаги, на странице учебника, тетради.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, овала. Поиск моделей геометрических фигур в окружающем
пространстве.
Различение прямой и кривой линий.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение
ряда.
Понимание одношаговых инструкций.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
обнаруживать
по
заданному
алгоритму
под
руководством
педагогического работника общее и различное в записи арифметических
действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
распределять объекты на группы под руководством педагогического
работника по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
описывать число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.

Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева – справа», «сверху –
снизу», «между».
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
5

Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счѐте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трѐх
действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные приѐмы
вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчѐтные задачи на увеличение или уменьшение
величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и
7

его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображѐнного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;

распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие,
взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия, обратного действия;
9

находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку
и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и
граммом, отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже
– дешевле на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее –
медленнее на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).

Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше
в…»), зависимостей («купля-продажа», расчѐт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.

11

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертѐж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;

строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше –
меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
13

скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической

фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать еѐ в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приѐм вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с
заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные
сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
15

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или
опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и
покупки, приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов,
взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).

ПЛАНИРУЕМЫЕ
МАТЕМАТИКЕ
ОБРАЗОВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать
их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность в своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных
и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться
углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения
трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
17

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть – целое», «причина – следствие», «протяжѐнность»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;

создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 (дополнительном) и 1 классе у обучающегося будут
сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
19

пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее – короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди
– сзади», «между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;

использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
21

выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между
величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;

составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а
также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по еѐ доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путѐм, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию;
23

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том
числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трѐх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трѐхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счѐт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи кроме недостатков
речевого развития обнаруживается ряд сопутствующих и вторичных
отклонений в формировании психических функций, недостатки формирования
пространственных представлений, что может затруднять освоение ими
программы по математике. Однако, при наличии коррекционной
направленности обучения данный контингент учащихся осваивает основные
компетенции,
предусмотренные
федеральными
государственными
стандартами.
Специфическими направлениями деятельности являются:

- формирование словаря, включающего математическую терминологию,
и формирование навыка его использование в
самостоятельной речи
(понимание и продуцирование). Поскольку данная лексика носит абстрактный
характер, и в ряде случаев имеет сложную звукослоговую структуру, постольку
требуется более длительное время для ее освоения . При этом обязательно
наличие зрительных опор и жесткая поэтапность ее формирования.
- развитие грамматического строя речи. При решении арифметических
задач могут возникнуть трудности с понимаем обучающимися формулировок
условий и вопроса задачи. Особенно сложно им дается понимание
грамматических конструкций в косвенных задачах, типа:
В классе учатся 12 девочек, это на 4 меньше, чем мальчиков. Сколько
мальчиков в классе?
В одном куске 6 м проволоки, это в 2 раза больше, чем во втором куске.
Сколько метров проволоки во втором куске?
Задачи и задания, представленные в косвенной форме, инструкции с
инверсией требуют тщательной проработки, дешифровки грамматических
конструкций, в том числе, с использованием наглядности, в частности,
рисунков, графиков, другого наглядного материала.
- развитие пространственных представлений. Недостатки формирования
оптико-пространственных
и
квази-пространственных
представлений
обуславливают проблемы ориентации в клеточках на страницах тетради,
способах развертывания геометрического материала, последовательности
воспроизведения числового ряда.
Данные направления работы необходимо реализовывать в совместной
деятельности учителя класса и участников психолого-педагогического
сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога) в рамках единого
подхода. Только систематическая работа всего педагогического коллектива
может способствовать успешному освоению результатов, заданных в
программе.
Необходимым условием успешности обучения является дифференциация
трудностей, которые возникают вследствие неполноценности речевого
развития школьника с ТНР и могут быть преодолены в процессе
коррекционной работы, и пробелов в знаниях, имеющие разнообразные
причины, обусловливающие недостаточный уровень усвоения предметных
результатов как таковых.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 (дополнительный) КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Сравнение предметов
1.2
Числа от 0 до 5
1.3
Числа в пределах 10

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

13
5
9

25

Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и вычитание
2.1
40
в пределах 10
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Пространственные
4.1
3
отношения
Геометрические
4.2
17
фигуры
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика
5.1
объекта, группы
15
объектов
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
14
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
132
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
Длина. Измерение
1.4
7
длины
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
2.1
вычитание в пределах
11
10
Сложение и
2.2
вычитание в пределах
29
20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Пространственные
4.1
3
отношения

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Геометрические
17
фигуры
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика
5.1
объекта, группы
8
объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
14
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
132
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.2

0

0

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
10
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
2.1
24
вычитание
Умножение и
2.2
30
деление
Арифметические
2.3
действия с числами в
20
пределах 100
Итого по разделу
74
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
20
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
4.1
10
фигуры
Геометрические
4.2
13
величины
Итого по разделу
23
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
14
информация
Итого по разделу
14
Повторение пройденного
12
материала
Итоговый контроль
(контрольные и проверочные
8
8
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
170
8
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

27

3 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

Практически
е работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

15

1.2

Величины

13

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]

Итого по разделу
28
Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

40

2.2

Числовые
выражения

13

Итого по разделу
53
Раздел 3. Текстовые задачи
Работа с
3.1
текстовой
15
задачей
3.2

Решение задач

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]

1

20

Итого по разделу
35
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические
фигуры

9

4.2

Геометрические
величины

13

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]

Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическа
я информация

Итого по разделу
Повторение
пройденного
материала
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]

15
15
10

1

7

7

170

8

1

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

11

1.2

Величины

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

25

Числовые
12
выражения
Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
Решение
3.1
20
текстовых задач
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
4.1
12
фигуры
Геометрические
4.2
8
величины
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
15
информация
Итого по разделу
15
Название модуля
Повторение
14
2
пройденного материала
Итоговый контроль
(контрольные и
7
7
проверочные работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
136
7
2
ПО ПРОГРАММЕ
2.2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

29

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(1(дополнительный), 1 - 4 классы)
Рабочая программа начального общего образования для обучающихся
с ТНР по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир)
соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Окружающий мир», включает пояснительную записку, описание
содержания обучения, планируемые результаты освоения программы по
окружающему миру и тематическое планирование.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе
требований к результатам освоения ФАОП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, Федеральной программой воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения,
познавательные интересы и способности, создаются условия для
самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе – предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм,
соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного
возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в
следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о
живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за
явлениями природы для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
1

развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и
круге близких людей, осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого
ребѐнка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего
государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в
обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребѐнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учѐбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с
использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического
мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе
анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими
2

знаниями, формирование представлений о значении гигиенических навыков
для здоровья и деятельности человека, формирование у обучающихся
навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко
выраженном интегрированном характере, обеспечивающим овладение
природоведческими, обществоведческими, историческими знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое
развивающее, корригирующее и воспитательное значение, способствует
воспитанию любви к родной природе, уважения к труду, гуманного
отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира
занимают вопросы охраны природы. Обучающиеся должны не только
усвоить знания о необходимости охраны природы, о мероприятиях по ее
охране, но и принимать посильное практическое участие в работе по охране
природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными
растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических
работ, опытов. В процессе проведения экскурсий осуществляется не только
наблюдение за явлениями природы и их изменениями, но и их анализ,
выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе
экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи
между конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевым
обозначением, формировать умение связно их описывать в рассказахповествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат
основой для ведения календарей природы, труда, для составления
письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности
родного края, в связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом
особенностей климата, природных условий и местности.
Краеведческий
принцип
учитывается
и
при
изучении
сельскохозяйственного и промышленного производства.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на
основе следующих ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и
обществе; освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
3

Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, — 336 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 дополнительный
класс – 66 часов, 1 класс — 66 часов, 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов,
4 класс — 68 часов.
Содержание обучения.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют
следующие разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни».
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
4

значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для
животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (23 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
5

ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество – совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Оценка великой миссии педагогического работника в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
6

им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент
Российской
Федерации
–
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву),
города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
7

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный
долг каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно
курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (включая правила
дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят
темы: «Сезонные изменения в природе», «Ориентировка на местности»,
«Природа нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения
в жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При
этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в
природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и
животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека.
8

По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено
овладение основными способами ориентировки, выполнение практической
деятельности по нахождению направлений на местности, знакомство с
устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с
природой области (края, республики) в следующей последовательности:
неживая природа, недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их
охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование
природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и
охрана его здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека,
органах и их функциях создает фундамент понимания необходимости личной
и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир»
обеспечивает основу осуществления межпредметных связей дисциплин
начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона
обучающихся, развитие понимания и способности употребления логикограмматических конструкций при анализе явлений, происходящих в живой и
неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых средств с целью
осуществления
продуктивного
взаимодействия
с
окружающими;
совершенствование навыков установления смысловых (причинноследственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов, содержащих
природоведческую, обществоведческую, историческую информацию;
закрепление правильных речевых навыков устной и письменной речи в
различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и
неживой природе с музыкальными произведениями различных жанров,
эмоционально относиться к ним, выражать свое отношение к музыкальным
произведениям.
Изобразительное искусство и технология: формирование умений
осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего
мира; способность передавать в своей практической и художественнотворческой деятельности отношение к природе, человеку, обществу;
закрепление навыков использования технологических приемов при
проведении практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного,
вербально-логического мышления; закрепление навыков вычисления с
использованием единиц, полученных при измерении; использование навыков
9

ориентирования на местности.
Произношение: доброжелательное и тактичное внимание учителя к
качеству
речи
ученика.
Индивидуализация
речевого
режима,
предполагающая: осведомленность учителя о речевых возможностях
обучающегося, готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия и
т.д.);
индивидуализация выполняемых обучающимся вербализованных
заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученным программным материалом; проведение
специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а
также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных
особенностей обучающегося.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 (дополнительный) класс
Особенности урока «Окружающий мир». Практическое усвоение
понятия «окружающий мир».
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу.
Знакомство с классом, рабочим местом, со школой. Расположение классов и
других помещений. Закрепление элементарных пространственных
представлений (справа-слева, сверху-снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогического работника, одноклассники, друзья, ценность добрых,
уважительных отношений с ними. Обращение к учителю, одноклассникам.
Правила поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика,
организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий
воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их
расписание. Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня
младшего школьника, чередование труда и отдыха. Практическое
представление о времени как основа планирования режима дня. Части суток.
Семья ‒ самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.

10

Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и
профессии людей. Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с
дорожными знаками.
Родина ‒ эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек,
животные, растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления
природы (снегопад, дождь, гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее
составляющие (температура воздуха, осадки, облачность). Определение
изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена
года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за
ними. Деревья, кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) –
базовые представления. Животные как часть живой природы. Звери как часть
животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие и исчезающие
животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира.
Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и
вредные насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как
часть животного мира. Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с
выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни
человека. Использование человеком богатств природы. Бережное отношение
к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей,
связанные с природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле
как о планете. Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными
изменениями светового дня. Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды.
Смена времен года – обобщение представлений. Связь времен года с
вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой
природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология – основные представления. Связь
человека и природы. Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль
человека в защите природы. Откуда мы берем воду? Понятие питьевой воды.
Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки. Понятие о гигиене.
Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда
11

берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край?
Проблемы экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в
безопасности. Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной
помощи. Безопасное питание. Здоровый образ жизни. Компьютер и интернет.
Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
Содержание обучения. 1 класс
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
12

Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила использования электронных средств,
оснащенных экраном. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой
природы;
 приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме
– текста, иллюстраций, видео, таблицы;
 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:

13

в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно от носиться к
разным мнениям;
 воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, еѐ столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
 соотносить
предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному
плану;
 описывать по предложенному плану время года, передавать в
рассказе своѐ отношение к природным явлениям;
 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная
активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 соблюдать
правила общения в совместной деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.


2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на
карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни
Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край,
14

его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи.
15

Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности. Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
 определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое,
твѐрдое, газообразное);
 различать символы РФ;
 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного);
 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
 различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
 понятия
и
термины,
связанные
с
социальным
миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
16

понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания,
тело, явление, вещество; заповедник);
 понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация).
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от
других планет Солнечной системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы
чувств?», «Лес – природное сообщество» и др.);
4. создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений в живой
природе с явлениями неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную
книгу России (на примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
 определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.


3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
17

цели. Наша Родина – Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, еѐ состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
18

необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно
19

составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
 моделировать цепи питания в природном сообществе;
 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
 находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображѐнными объектами;
 находить по предложению учителя информацию в разных
источниках – текстах, таблицах, схемах, в том числе в
информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа);
 соблюдать правила безопасности при работе в информационной
среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение).
 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
 описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
20

приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого организма;
 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинѐнного;
 оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
 выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение;
 самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики
общения.


4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
21

История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце
– ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и
горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и
озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
22

нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет
(поиск
достоверной
информации,
опознавание
государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной
природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
 использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать
23

правила безопасного использования электронных образовательных и
информационных ресурсов;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе
и информационно-коммуникационную сеть Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
 делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая
в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы
в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
 описывать
ситуации проявления нравственных качеств –
отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
 контролировать
процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
 адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
24







выполнять правила совместной деятельности при выполнении
разных ролей – руководитель, подчинѐнный, напарник, члена
большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее
дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными
для здоровья и жизни других людей.

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир»» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
25

в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные универсальные учебные действия:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина
26

– следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также
в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд
и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учѐтом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного педагогическим работником
способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
27

интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма) на доступном лексико-грамматическом уровне.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников сначала с помощью педагогического
работника, а затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом
уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить
доказательства своей правоты на доступном лексико-грамматическом
уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и
письменные тексты (описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3. Регулятивные универсальные учебные действия:
а) самоорганизация:
планировать
самостоятельно
или
с
небольшой
помощью
педагогического работника действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
28

б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты освоения программы
1 (дополнительный) класс
К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры), знать профессии членов своей семьи,
соотносить эти профессии и основные, соответствующие им, виды
профессиональных действий, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры),
знать домашний адрес, номер своей школы и класса, называть их (качество
29

произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
понимать и демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на
природе, называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона,
страны (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты,
родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные объекты, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного мира (животные,
птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе измерять температуру тела и воздуха) и
опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей
(законных представителей)) пользоваться электронным дневником и
30

электронными ресурсами школы.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей
(законных представителей)) пользоваться электронным дневником и
31

электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного
края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и
явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
32

соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью педагогического работника в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе
коллективно составленного или предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные
33

источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной
работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
с веками и периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
34

России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе
предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времен года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
достоверной информации в Интернете.
35

Согласно программе формирования универсальных учебных действий
(УУД) на уроках учебного предмета «Окружающий мир» учебная работа по
своей мотивационной наполненности близка к игровой деятельности с
характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.

36

1 (дополнительный)КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов и тем
программы

Всего

Раздел 1. Человек и общество
Школа. Школьная
1.1
жизнь.
Семья – близкое
1.2
окружение человека
Родина – это наша
1.3
страна Россия и
наша малая Родина..
Итого по разделу

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3
2
11
16

Раздел 2. Человек и природа
Мир в котором я
2.1
живу
Значение труда в
2.2
жизни человека
2.3
Наша Земля

13
9
15

Итого по разделу

37

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Режим дня
3.1
3
школьника.
Безопасность в
быту, безопасность
3.2
пешехода,
4
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу

7

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6
66

0

0

1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов

Раздел 1. Человек и общество
Школа. Школьная
1.1
жизнь.

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3
37

1.2

1.3

Семья.
Взаимоотношения и
взаимопомощь в
семье.
Россия - наша
Родина.

2

11

Итого по разделу

16

Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда
обитания человека.
2.1
Взаимосвязи между
человеком и
природой.
Растительный мир.
Растения
2.2
ближайшего
окружения.
Мир животных.
2.3
Разные группы
животных.
Итого по разделу

13

9

15
37

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Режим дня
3.1
3
школьника.
Безопасность в
быту, безопасность
3.2
пешехода,
4
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу

7

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

0

0

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
12
Россия
Семья. Семейные
1.2
ценности и
2
традиции
Правила
1.3
2
культурного
38

поведения в
общественных
местах
Итого по разделу

16

Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
природы. Земля и
2.1
другие планеты,
звезды и
созвездия.
Многообразие
2.2
растений
Многообразие
2.3
животных
Красная книга
России.
2.4
Заповедники и
природные парки
Итого по разделу

7

8
11

8

34

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
3.1
4
жизни школьника
Безопасность в
школе и
общественном
3.2
8
транспорте,
безопасность в
сети Интернет
Итого по разделу

12

Резервное время

6

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

3

0

3 КЛАСС
№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Количество часов
Всег
о

Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
Российская
14
Федерация
Семья коллектив
1.2
2
близких.
Родных людей.

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
39

1.3

Страны и
народы мира.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4

4
20

Раздел 2. Человек и природа
Методы
изучения
природы.
2.1
Разнообразие
11
веществ в
окружающем
мире.
Бактерии,
2.2
грибы и их
2
разнообразие
2.3

Разнообразие
растений

7

2.4

Разнообразие
животных

7

2.5

Природные
сообщества

3

2.6

Человек часть природы

5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4

35

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый
образ жизни

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4

3.2

Правила
безопасного
поведения
пассажира.
Безопасность в
сети Интернет

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4

Итого по разделу

7

Резервное время

6

4

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

0

4 КЛАСС
№
п/

Наименовани
е разделов и

Количество часов
Всег
Контрольны

Практически

Электронные
(цифровые)
40

п

тем
программы

о

е работы

Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
Российская
10
Федерация
История
Отечества.
«Лента
1.2
17
времени» и
историческая
карта
Человек творец
культурных
1.3
ценностей.
6
Всемирное
культурное
наследие
Итого по разделу

образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0

33

Раздел 2. Человек и природа
Методы
познания
окружающей
2.1
5
природы.
Солнечная
система
Формы земной
поверхности.
2.2
9
Водоемы и их
разнообразие
Природные
зоны России:
общее
2.3
представление,
5
основные
природные
зоны
Природные и
культурные
объекты
2.4
Всемирного
5
наследия.
Экологические
проблемы
Итого по разделу

е работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0

24

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
41

3.1

3.2

Здоровый
образ жизни:
профилактика
вредных
привычек
Безопасность в
городе.
Безопасность в
сети Интернет

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0

Итого по разделу

5

Резервное время

6

4

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

0

Особенности оценивания результатов обучения.
В контроле усвоения программы по предмету выделяется текущий (в
течение года) и итоговый контроль.
Для контроля и оценки знаний и умений обучающихся используются
фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным
оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором
участвуют учащиеся всего класса. Педагогический работник подготавливает
серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают
короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые
работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа.
Тестовые задания предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки,
выбор ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно
использование карточек-заданий: дети заполняют таблицы, рисуют или
дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
В 1 дополнительном и 1 классе балльная система не используется.
Используется только качественная оценка уровней освоения программы.
Критерии оценивания:
Высокий уровень освоения программы определяется, если
обучающийся владеет теоретическим учебным материалом, не допускает
фактических ошибок, устанавливает связи между объектами и явлениями
природы (в пределах программы), дает верные ответы на все поставленные
42

вопросы с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Достаточно высокий уровень освоения программы определяется,
если ответы обучающегося в основном соответствует требованиям,
установленным для высокого уровня, но ученик допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала, в использовании
отдельных терминов, с учетом специфики проявления речевого дефекта. Все
недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Средний уровень освоения программы определяется, если
обучающийся усвоил основное содержание учебного материала. Допускает
фактические ошибки, затрудняется устанавливать предусмотренные
программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, дает
краткие ответы на вопросы учителя, с учетом специфики проявления
речевого дефекта. Может исправить перечисленные недочеты с помощью
учителя.
Низкий уровень освоения программы определяется, если
обучающийся обнаруживает незнание большей части программного
материала, не может ответить на вопросы даже с помощью учителя (с учетом
специфики проявления речевого дефекта).
Начиная со 2 класса, наряду с качественной оценкой освоения
программы обучающимися, применяется балльная система оценивания.
Критерии оценивания:
Устный опрос.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он владеет теоретическим
учебным материалом, не допускает фактических ошибок, устанавливает
связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), дает
полные ответы на все поставленные вопросы с учетом специфики
проявления речевого дефекта. В речи допущено не более 2 специфических
речевых ошибок.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся
допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в
использовании отдельных терминов, с учетом специфики проявления
речевого дефекта. Все недочеты обучающийся легко исправляет сам при
указании на них педагогическим работником. В речи допущено 3-4
специфических речевых ошибки.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он усвоил основное
содержание учебного материала. Допускает фактические ошибки,
затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между
43

объектами и явлениями окружающего мира, дает краткие ответы на вопросы
педагогического работника, с учетом специфики проявления речевого
дефекта. Может исправить перечисленные недочеты с помощью
педагогического работника. В речи допущено 5-6 специфических речевых
ошибок.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не может ответить на вопросы даже
с помощью педагогического работника (с учетом специфики проявления
речевого дефекта), в речи допущено более 7 специфических речевых ошибок.
Оценка тестов, словарных диктантов.
Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет».
Считается, что обучающийся обнаружил достаточную базовую подготовку
(«зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Ошибки, влияющие на снижение оценки:
неправильное
определение
понятия,
замена
существенной
характеристики понятия несущественной в пределах программного
материала;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) при
использовании предложенной графической опоры или плана;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
незнание
фактического
материала,
неумение
привести
самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение.
Критерий оценки тестовых заданий – количественный, количество
ошибок для снижения оценки зависит от количества заданий в тесте.
Необходимо учитывать, что предмет «Окружающий мир» не является точной
областью знаний. При формулировке тестовых заданий необходимо избегать
неоднозначных формулировок или субъективных суждений, способных
привести к непониманию обучающимся задания и неверному ответу в связи с
неточной или некорректной формулировкой.
Базовый уровень
0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

«2»

«3»

«4»

«5»

Коррекционная работа.
44

Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР
адаптированной программой дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы. Требования к результатам освоения программы
коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО
ОВЗ (Приложение 5), которые дополняются группой специальных
требований.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке; умение обратиться к к близкому взрослому или учителю за
помощью, на доступном уровне описать возникшую проблему; выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей; владение достаточным
запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение представлениями об устройстве домашней и школьной
жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт
и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение
адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, завершить
разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребѐнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
45

- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса
(с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми
на улице и т. д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях; представления о
вариативности социальных отношений; умение адекватно использовать
принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение прогресс
в развитии регулятивной функции речи.

46

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»
для обучающихся 4 класса
Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками с ТНР, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Здесь же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных культур и светской этики» с учѐтом возрастных особенностей и
специфики проявления речевого дефекта данного контингента обучающихся.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и
обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО для обучающихся
с ТНР.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики».

В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты по каждому учебному модулю. При конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, специальные
потребности обучающихся, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты
содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые
приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности,
принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчѐркивают естественную открытость
детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всѐ это
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в
процессе обу­чения необходимо учитывать, что младшие школьники с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением

или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
—
знакомство
обучающихся
с
основами
православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных
норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре
и морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учѐтом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250
«О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час
в неделю (34 ч).
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ»
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные

книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и
мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни

–
–

–

–

–

–

–
–

–

–

–

личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям
народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать своѐ поведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорб­ляющих других
людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения по заданному алгоритму планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, под
руководством педагогического работника вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера
ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых
средств и средств информационно-коммуникационных технологий для
решения различных коммуникативных и познавательных задач с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии
с задачами коммуникации с учетом специфики проявления речевого
дефекта;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения,
умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
– под руководством педагогического работника использовать разные
методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– на основе заданных алгоритмов применять логические действия и
операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать,
обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию в
соответствии с речеязыковыми возможностями, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;

– использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
– с помощью педагогического работника находить дополнительную
информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
– по заданному алгоритму анализировать, сравнивать информацию,
представленную в разных источниках, с помощью педагогического
работника, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных
притч,
сказаний,
произведений
фольклора
и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учѐтом особенностей участников общения;
– создавать небольшие устные тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике по заданному
алгоритму с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Регулятивные УУД:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
– выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать

проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах
светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
– владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах по заданному образцу
сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать с помощью педагогического работника с учетом
специфики проявления речевого дефекта о нравственных заповедях,
нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов

–
–

–

–

–

–

–

–

–

России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать с помощью педагогического работника о священных
писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных
обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими;
рассказывать с помощью педагогического работника о религиозных
календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами еѐ значение в религиозной
культуре;
рассказывать с помощью педагогического работника о художественной
культуре традиционных религий народов России (православные иконы,
исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о роли традиционных религий в становлении культуры
народов России, российского общества, российской государственности;

– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов
России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), с помощью педагогического работника
оформление и представление еѐ результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о с учетом специфики проявления речевого дефекта с
помощью
педагогического
работника
российской
светской
(гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских

–

–

–

–

–

–

традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах
и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий российской светской этики (справедливость,
совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между
людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера по заданному алгоритму о
значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм
и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их
истории и традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее
двух разных традиционных религий народов России), праздниках в
своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
раскрывать с помощью педагогического работника содержание
понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота
детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;

– распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять еѐ значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов
и прав людей, сограждан;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам
труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики
на
примерах
образцов
нравственности,
российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского
общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта с помощью педагогического работника понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
Результаты коррекционной работы
Планируемые результаты освоения

обучающимися

с

ТНР

адаптированной программой дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы. Требования к результатам освоения программы
коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО
ОВЗ (Приложение 5), которые дополняются группой специальных
требований.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
- умение адекватно использовать лексикон, осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать
свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, завершить
разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребѐнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса
(с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми
на улице и т. д. различного вероисповедания); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях;
представления о вариативности социальных отношений; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
Количество часов
Электронные
№ Наименование разделов и
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
п/п тем программы
Всего
работы
работы
ресурсы
Россия — наша Родина
Этика и еѐ значение в жизни
человека. Нормы морали.
2
Нравственные
ценности,
идеалы, принципы
Государство
и
мораль
гражданина.
Основной
Закон
(Конституция)
в
3
государстве как источник
российской
гражданской
этики
Образцы нравственности в
4
культуре Отечества, народов
России. Природа и человек
Праздники как одна из форм
5
исторической памяти
Семейные ценности. Этика
6
семейных отношений
Трудовая
мораль.
7
Нравственные
традиции
предпринимательства
Что
значит
быть
нравственным в наше время.
8
Методы
нравственного
самосовершенствования
9
Этикет
Любовь и уважение к
Отечеству.
Патриотизм
10 многонационального
и
многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1

1
8

1

8
2
1
3

6
2

2

34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ
РОССИИ"
Количество часов

№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

1
2

Россия — наша Родина
Культура и религия.

тем

Всего

1
4

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Возникновение
религий.
Мировые
религии и иудаизм.
Основатели
религий
мира
Священные
книги
3
христианства, ислама,
иудаизма и буддизма
Хранители предания в
4
религиях мира
5
Добро и зло
Человек в религиозных
6
традициях
народов
России
7
Священные сооружения
Искусство
в
8
религиозной культуре
Творческие
работы
9
учащихся
Религиозная культура
10
народов России
Религиозные ритуалы.
11
Обычаи и обряды
12
Праздники и календари
Религия
и
мораль.
Нравственные заповеди
13
в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
Милосердие, забота о
14
слабых, взаимопомощь
Семья
и
семейные
15
ценности
Долг,
свобода,
16
ответственность, труд
Любовь и уважение к
17
Отечеству
Обобщающий
урок.
18
Подведение итогов
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2

1
1
1
1
1
34

0

0

Особенности оценивания результатов обучения.
В контроле усвоения программы по предмету выделяется текущий (в
течение года) и итоговый контроль.
Для контроля и оценки знаний и умений обучающихся используются
фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельная
работа с текстами учебника и дополнительного материала, иллюстративным

материалом, участие в реализации проектных работ.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором
участвуют учащиеся всего класса. Педагогический работник подготавливает
серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают
короткие или развернутые ответы.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые
работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа.
Тестовые задания предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки,
выбор ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно
использование карточек-заданий: дети заполняют таблицы, рисуют или
дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Критерии оценивания:
Высокий уровень освоения программы определяется, если
обучающийся владеет теоретическим учебным материалом, не допускает
фактических ошибок, устанавливает связи между объектами и явлениями
природы (в пределах программы), дает верные ответы на все поставленные
вопросы с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Критерии оценивания:
Устный опрос.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он владеет теоретическим
учебным материалом, не допускает фактических ошибок, дает полные ответы
на все поставленные вопросы с учетом специфики проявления речевого
дефекта. В речи допущено не более 2 специфических речевых ошибок.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся
допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в
использовании отдельных терминов, с учетом специфики проявления
речевого дефекта. Все недочеты обучающийся легко исправляет сам при
указании на них педагогическим работником. В речи допущено 3-4
специфических речевых ошибки.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он усвоил основное
содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, может
исправить выявленные недочеты с помощью педагогического работника. В
речи допущено 5-6 специфических речевых ошибок.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не может ответить на вопросы даже
с помощью педагогического работника (с учетом специфики проявления

речевого дефекта), в речи допущено более 7 специфических речевых ошибок.
Оценка тестов, словарных диктантов.
Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет».
Считается, что обучающийся обнаружил достаточную базовую подготовку
(«зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Критерий оценки тестовых заданий – количественный, количество
ошибок для снижения оценки зависит от количества заданий в тесте.
Необходимо учитывать, что предмет «Основы религиозных культур и
светской этики»» не является точной областью знаний. При формулировке
тестовых заданий необходимо избегать неоднозначных формулировок или
субъективных суждений, способных привести к непониманию обучающимся
задания и неверному ответу в связи с неточной или некорректной
формулировкой.
Ошибки, влияющие на снижение оценки:
неправильное
определение
понятия,
замена
существенной
характеристики понятия несущественной в пределах программного
материала;
нарушение последовательности в описании понятий (фактологии) при
использовании предложенной графической опоры или плана;
ошибки в сравнении понятий, выделения их существенных признаков;
незнание
фактического
материала,
неумение
привести
самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение.
Ошибки не влияющие на снижение оценки:
ошибки в воспроизведении звуко-слогового состава вновь вводимых
слов, сложных для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
недостатки воспроизведения специфической религиозной лексики,
имен собственных на начальных этапах их изучения;
недостатки словоупотребления вновь вводимой лексики.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Изобразительное искусство»
(для 1(дополнительного) - 1–4 классов для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи)

Программа по изобразительному искусству для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании
художественной
культуры
учащихся,
развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путѐм освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне
начального общего образования большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной

педагогом. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшими задачами являются:
- формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-материальной
и
пространственной среды, в понимании красоты человека,
- коррекция недостатков коррекция недостатков познавательной
деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и
развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает вербальные и психолого-возрастные
особенности развития обучающихся 7—11 лет с ТНР, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств как для
обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для
обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1 (дополнительного) и 1—4 классов
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ в объѐме 1 ч
одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1
(дополнительном) и 1—4 классах обязательно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 (дополнительный) класс – 33 ч, 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс
— 34 ч, 4 класс — 34 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Ориентация на листе бумаги, понятия: верх, низ, право, лево.
Понятие об основных графических средствах выразительности (линия,
штрихи, светотень, пятно, фактура).
Горизонтальные и вертикальные линии, воспроизведение их на листе
бумаги.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше.
Роль контраста в композиции: низкое – высокое, большое – маленькое,
близкое – далекое, темное – светлое.
Композиционный центр (зрительный центр), главное и второстепенное
в композиции.
Приемы работы разными графическими материалами: карандаш,
фломастер.
Рисование простого по форме предмета с натуры (мяч, книга и т.п.),
контурное изображение.
Анализ и вычленение простых геометрических форм, определение
значимых и менее значимых черт предмета. Сравнительный анализ и
изображение разных по размеру предметов.
Поэтапное рисование сюжетной картины с проговариванием.
Модуль «Живопись»

Живописные материалы. Цвет – основа языка живописи. Основные и
составные цвета, теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль черной и белой красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Развитие навыков работы с гуашью, использование кистей разной
формы и размера.
Способы нанесения краски на поверхность листа.
Живописное изображение овощей и фруктов, сравнительный анализ их
форм и цвета. Работа по представлению и восприятию.
Изображение разного времени суток. Передача эмоционального
состояния с помощью цвета.
Рисование сюжетной картины по мотивам сказок или рассказов.
Повышение речевой активности учащихся: словесное описание
изображаемого объекта, его особенностей. Планирование
последовательности работы над рисунком.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином: раскатывание,
набор объѐма, вытягивание формы. Инструмент для работы с пластилином:
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка предметов быта из цельной формы (тарелка, чашка, чайник,
ложка, ваза и т.п.).
Приѐмы раскатывания, вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания.
Лепка игрушки, состоящей из элементов шарообразной формы:
неваляшка, снеговик, мишка, Колобок - с проговариванием
последовательности действий.
Бумажная пластика. Изучение простейших приѐмов работы с бумагой:
формирование предметов округлой формы и жгутов.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Понятие узора, его элементов. Наблюдение узоров в повседневной
жизни.
Изображение красками морозного узора.
Представление о симметрии, наблюдение ее с повседневной жизни.
Изображение симметричных предметов красками с помощью складывания
пополам листка бумаги.

Орнамент в декоративно-прикладном творчестве. Мезенская роспись и
Филимоновская игрушка.
Дизайн предмета: изготовление праздничного колпака путѐм
склеивания, нанесение узора с помощью аппликации.
Оригами – складывание фигурок птиц и животных из бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных строений в окружающем мире и на
фотографиях. Анализ обязательных и декоративных элементов строений,
материал для строительства домов.
Конструирование из бумаги куба и пирамиды по шаблонам. Овладение
приемами обводки, вырезания, складывания, склеивания деталей. Сборка
дома из объѐмных геометрических фигур.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды, анализ и сравнение их эмоционального воздействия на
человека.
Рассматривание иллюстраций детской книги, анализ изображения и
сравнение с сюжетом произведения.
Знакомство с картинами, изображающими времена года и обсуждение
признаков смены сезонов. Анализ эмоционального состояния от восприятия
живописи.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование предметов окружающей действительности в
последовательности, указанной педагогом.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, анализ
правильности выполнения задания и коррекция получившейся
последовательности изображений.
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.

Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички
и др.). Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору педагога с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.

Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору педагога с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания
бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных
простых геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок педагога в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору педагога).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.

2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тѐмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер — по выбору педагога). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская

игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
педагога с учѐтом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжѐлой, неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору педагога с учѐтом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору педагога).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.

Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьѐ, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в
синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения
и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.

Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору педагога).

Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору педагога), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору педагога).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за педагогом). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого
музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и

сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и
др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют,
улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору педагога).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.

Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребѐнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.

Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору педагога).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»

Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учѐтом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы по изобразительному искусству для
учащихся с ТНР в соответствии с ФГОС начального образования
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися
личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством педагога;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной
темы, с точки зрения содержания и средств его выражения;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни;
Патриотическое воспитание
осуществляется через освоение
обучающимисясодержания традиций отечественной культуры, выраженной в
еѐ архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные

творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определѐнным заданиям
по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное
— светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;

анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения в
процессе изучения темы;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные
музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных педагогом;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
активно использовать речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке
и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учѐта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
педагогом;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно
относиться и выполнять учебные задачи, поставленные педагогом;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
удерживать в памяти две и более последовательные операции,
необходимые для выполнения заданий;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 5 к

Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования обучающихся с ОВЗ.
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС

Модуль «Графика»
Осваивать умение ориентироваться в пространстве листа, использовать
простые графические материалы в самостоятельной творческой работе на
уроке.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства с основными графическими средствами выразительности.
Осваивать умение изображать и дифференцировать горизонтальные и
вертикальные линии.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать еѐ в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Знать и уметь использовать в речи слова, описывающие процесс и
результат графического изображения предметов, а также названия
графических материалов.
Модуль «Живопись»
Приобретать представление об используемых живописных материалах.
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.

Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет. Приобретать навыки
различения теплых и холодных цветов.
Осознавать эмоциональное воздействие цвета на человека, уметь
формулировать своѐ мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления,
организованные
педагогом.
Уметь
планировать
последовательность действий при выполнении заданий.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт наблюдения и анализа объѐмных форм в природе и
окружающей действительности.
Осваивать базовые приѐмы работы с пластилином, учиться называть
свои действия в процессе лепки. Учиться создавать различные фигуры из
первичной формы (шар).
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объѐмных форм из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и
др.
Учиться первичным приѐмам аппликации: вырезание, склеивание,
разглаживание.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Учиться опознавать и наблюдать узоры в повседневной жизни, понимать
базовые различия узора и рисунка.
Осваивать понятие симметрии, учиться наблюдать симметричные
объекты природы и использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности. Учиться различать виды орнаментов
(растительные, геометрические, анималистические).
Приобретать опыт в наблюдении и сравнении орнаментов в
произведениях декоративно-прикладного искусства, анализировать и
сопоставлять с явлениями окружающей действительности, которые
вдохновляли художников на создание узоров.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (мезенская роспись и Филимоновская
игрушка или по выбору педагога с учѐтом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.

Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий, различать
обязательные и декоративные элементы строений. Знать и уметь
использовать в речи первичные архитектурные термины (фундамент, стена,
крыша и т.п.)
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных
простых геометрических тел (куба и пирамиды).
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной педагогом.
Учиться вербально выражать свои мысли и грамотно формулировать
предложения, эстетически воспринимать природу и словесно выражать свои
эмоциональные впечатления.
Приобретать опыт наблюдения гармонических пропорций в
архитектуре.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального восприятия живописи,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать
опыт восприятия картин со сказочным сюжетом, а также произведений с
ярко выраженным эмоциональным настроением.
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре, учиться грамотно формулировать свои умозаключения,
использовать новую лексику в своих высказываниях.

1 КЛАСС
Модуль «Графика»

Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать еѐ в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объѐмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объѐмном изображении.

Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объѐмных форм из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и
др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору педагога с учѐтом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной педагогом.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки
педагога.

Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору педагога), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и

движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев и
др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьѐ, ювелирные изделия и др.).

Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и
объѐмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения
изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.

Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и
др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору
педагога), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина
и других по выбору педагога).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору педагога).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова,
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.

Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору педагога).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путѐм добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).

Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приѐмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города
или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для

жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина,
И. И. Левитана,
А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору педагога),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору педагога), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.

Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные
музеи
и,
возможно,
знаменитые
зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
педагогом.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»

Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий,
а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.

Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова,
А. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова,
К. А. Коровина,
А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
педагога).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни
людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарѐвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору педагога); знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать
эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.

Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 (дополнительный) КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего
Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные

ресурсы
Ты учишься
изображать
2
Ты украшаешь
3
Ты строишь
Изображение,
украшение, постройка
4
всегда помогают друг
другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

10
9
8
6

33

0

0

1 КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов и тем
программы

Всего

Ты учишься
изображать
2
Ты украшаешь
3
Ты строишь
Изображение,
украшение, постройка
4
всегда помогают друг
другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

10
9
8
6

33

2 КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов и тем
программы

Всего

Введение
Как и чем работает
2
художник
3
Реальность и фантазия
О чем говорит
4
искусство?
Как говорит
5
искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2
14
5
7
6
34

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные

ресурсы
Введение

1

Искусство в твоем
доме
Искусство на
улицах твоего
города
Художник и
зрелище

2
3
4

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

7

Художник и музей

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

1

0

0

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1

Введение

Истоки родного
искусства
Древние города
3
нашей земли
Каждый народ –
4
художник
Искусство
5
объединяет народы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

1
7
11
9
6
34

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

0

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Музыка»
(для 1(дополнительного) - 1–4 классов для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи,
представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
Федеральной рабочей программе воспитания.
Программа разработана с учѐтом актуальных целей и задач обучения
и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности обучающегося младшего школьного возраста — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование —
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,

понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития
музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с
лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребѐнка
опосредованным недирективным путѐм. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий обучающихся
младшего школьного возраста с ТНР принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития
обучающихся младшего школьного возраста. Признание самоценности
творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование
и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и

коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребѐнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами на уровне начального общего образования
являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребѐнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных
инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.

6.
Изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные
средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времѐн и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаѐтся на уровне начального общего
образования с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство»
на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учѐтом возможностей внеурочной и внеклассной

деятельности,
эстетического
компонента
Программы
воспитания
образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки,
которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—
4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной
программы,
как
«Изобразительное
искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Коррекционная работа
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает интеграцию в
образовательном процессе различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного) в
их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического здоровья.
На уроках музыки закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка, литературного
чтения, на коррекционных курсах «Произношение», «Развитие речи».
Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению
вслушиваться в речь и вопросы учителя.
Слушание музыки является важным средством воспитания
музыкального слуха, что создает благоприятные предпосылки для коррекции
просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических,
звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции
интонации).
Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с
ТНР. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у

большинства обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового
внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение пению
начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, не
напряженно, слегка отведя плечи назад. Это необходимо для развития
фонационного дыхания и формирования детского певческого голоса.
Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это
необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений
психофизиологического и речевого развития обучающихся, что
обусловливает отбор вокального и речевого материала. Специальные
вокальные упражнения - распевания должны соответствовать определенным
певческим и коррекционным задачам, обеспечивая координированную
работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После
беседы и исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается
ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста.
Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с
припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз
и отдельных слов.
Для повышения эффективности коррекционной работы в рамках
уроков музыки реализуются следующие задачи:
 развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха,
дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению.
 формирование предпосылок для коррекции просодических
нарушений
(восприятие
и
осознание
темпо-ритмических,
звуковысотных,
динамических
изменений
в
музыкальных
произведениях) и овладения комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции
интонации.
 развитие слухового внимания, координации между дыханием и
голосом.
 формирование
и
охрана
детского
голоса
с
учетом
психофизиологического и речевого развития обучающихся.
 закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
 развитие фонематического восприятия в процессе исполнения песен.

 развитие музыкально-ритмических навыков в процессе игры на
музыкальных инструментах.

Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135
часов:
в 1 (дополнительном) классе – 33 часа (1 час в неделю),
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский

фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка»,
«Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,

якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам,
Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далѐких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр

Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящѐнные музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте;

обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра
«Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения; посещение концерта классической
музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес

со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра, «Я – дирижѐр» – игра-имитация
дирижѐрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент
–
наглядная
демонстрация
внутреннего
устройства
акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчѐт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных

музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,
исполнение
песен,
посвящѐнных
музыкальным
инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;

слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:
посещение
концерта
инструментальной
музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;

вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание:
Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию

как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моѐ настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся:

слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в
жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального
жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы.

Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням
Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б.
Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных
народов.
Певец своего народа

Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,

посвящѐнные музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты.
Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство
игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящѐнные музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов).

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий
была представлена тремя главными направлениями – музыкой народной,
духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут
звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на
колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;

вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение
гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись,
посвящѐнные святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной

тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках
той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации.
В
рамках
православной
традиции
возможно
рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных
традиций
(например:
Рождество,
Троица,
Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящѐнные музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные
постановки
силами
обучающихся,
посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.

Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни
(хора из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование
по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна,
В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору

учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов,
использованных композитором;
вокализация,
пропевание
музыкальных
тем,
пластическое
интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре

оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль
для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссѐров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной

сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на
уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать
баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание:
Понятие
обработки,
творчество
современных
композиторов исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены
примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от
других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
Исполнители современной музыки

Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного
досуга); съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах; создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.

Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и
песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок

Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижѐрскими
жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под
музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии
музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов);

исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания
определѐнного образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на
виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;

различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.

Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо
звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок,
аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации

Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трѐх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по музыке для
начального общего образования обучающихся с ТНР достигаются во
взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности.
Они
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том
числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным

традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к
физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы, формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
– сравнивать
музыкальные
звуки,
звуковые
сочетания,
произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по определѐнному
признаку;
– определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные

инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;
– выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
– устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
– на основе предложенных учителем вопросов с учетом речевых
возможностей определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
– с помощью учителя с учетом речевых возможностей
формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной
деятельности,
ситуации
совместного
музицирования;
– сравнивать
несколько
вариантов
решения
творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
– проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета изучения
и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
– формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в
форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
– прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
– выбирать источник получения информации;
– согласно заданному алгоритму находить в предложенном

–

–

–

–
–

источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать
доступную
по
лексико-грамматическому
оформлению текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.

2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
– воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
– выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
– передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
– осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
– воспринимать и формулировать суждения на доступном лексикограмматическом уровне, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
– корректно и аргументированно (на доступном лексикограмматическом уровне) высказывать своѐ мнение;
– с учетом речевых возможностей строить речевое высказывание в

соответствии с поставленной задачей, в том числе, с опорой на
предложенные образцы;
– с учетом речевых возможностей создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование), в том числе, с
опорой на предложенные образцы;
– с учетом речевых возможностей готовить небольшие публичные
выступления, в том числе, с опорой на предложенные образцы;
– подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
– переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы,
выбирать
наиболее
эффективные
формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
– на доступном лексико-грамматическом уровне формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
– ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
– выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой
на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
– планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
– выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
– устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

– корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
начальный
этап
формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
– с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на
доступных музыкальных инструментах, умеют слушать
серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
– сознательно стремятся к развитию своих музыкальных
способностей;
– осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства,
могут
назвать
музыкальные
произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся, на доступном
лексико-грамматическом уровне аргументировать свой выбор;
– имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
– с уважением относятся к достижениям отечественной
музыкальной культуры;
– стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,

–

–

–
–

–
–
–

короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить
значение соответствующих терминов на доступном лексикограмматическом уровне;
различать изобразительные и выразительные интонации,
находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых
интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на
слух простые музыкальные формы — двухчастную, трѐхчастную
и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого
диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России;
– определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
– группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
– различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академических;
– создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни;
– на доступном уровне исполнять народные произведения
различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
– участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольклорных жанров.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух и на доступном уровне исполнять
произведения народной и композиторской музыки других стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
– различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
– различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные
жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной
музыки,
характеризовать
еѐ
жизненное
предназначение;
– исполнять доступные образцы духовной музыки;
– уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые
признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
– различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные),
знать их разновидности, приводить примеры;
– исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
– воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные

музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления
от музыкального восприятия в рамках речевых возможностей;
– на доступном лексико-грамматическом уровне характеризовать
выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
– соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера,
комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
– различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
– анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие
основной
характер,
настроение
музыки,
сознательно
пользоваться
музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
– на доступном уровне исполнять современные музыкальные
произведения, соблюдая певческую культуру звука (в рамках
речевых возможностей).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
– различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
– различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных
инструментов, уметь определять их на слух;
– отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,

–
–

школы, исполнять песни, посвящѐнные Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения (в рамках речевых
возможностей);
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность
(лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
– осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в
человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 (дополнительный) КЛАСС
Количество часов

№
п/
п

Наименование разделов и тем программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь: «Наш край» (То
1. березка, то рябина…, муз. Д.Б. Кабалевского,
1 сл. А.Пришельца); «Моя Россия» (муз. Г.
Струве, сл. Н.Соловьѐвой)
Русские народные музыкальные инструменты:
русские народные песни «Ходит зайка по
1.
саду», «Как у наших у ворот», песня Т.А.
2
Потапенко «Скворушка прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды два – четыре»

Всего

1

1

Контро
льные
работы

0

0

Практич
еские
работы

0

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5956/star
t/303112/

0

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5953/star
t/226607/
https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4181/star
t/226752/

1.
3

Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев.
Симфоническая сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»

1

0

0

1.
4

Фольклор народов России: татарская народная
песня «Энисэ», якутская народная песня
«Олененок»

1

0

0

1.
5

Народные праздники: «Рождественское чудо»
колядка; «Прощай, прощай Масленица»
русская народная песня

Русский фольклор: русские народные песни
«Во кузнице», «Веселые гуси», «Скок, скок,
1.
молодой дроздок», «Земелюшка-чернозем»,
6
«У кота-воркота», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички
Итого по разделу

1

1

6

0

0

Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

0

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/3994/star
t/226649/

0

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5953/star
t/226607/

Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: Д.Кабалевский песня о
школе; П.И.Чайковский «Марш деревянных
2.
солдатиков», «Мама», «Песня жаворонка» из
1
Детского альбома; Г. Дмитриев Вальс, В.
Ребиков «Медведь»
2.
2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии №
94; Л.ван Бетховен Маршевая тема из финала
Пятой симфонии

Музыкальные инструменты. Флейта: И.С.Бах
«Шутка», В.Моцарт Аллегретто из оперы
2. волшебная флейта, тема Птички из сказки
3 С.С. Прокофьева «Петя и Волк»; «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А.
2.
Барто «Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н.
4
Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И. Чайковский
2. «Мама», «Игра в лошадки» из Детского
5 альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Русские композиторы-классики: П.И.
2.
Чайковский «Утренняя молитва», «Полька» из
6
Детского альбома
Европейские композиторы-классики: Л. ван
2.
Бетховен Марш «Афинские развалины»,
7
И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев
«Дождь и радуга», «Утро», «Вечер» из
Детской музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига, Д.Б.Кабалевского;
3.
музыка вечера - «Вечерняя сказка» А.И.
1
Хачатуряна; «Колыбельная медведицы» сл.
Яковлева, муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний вечер тих и
ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты: песня «Болтунья» сл.
3. А. Барто, муз. С. Прокофьева; П.И.
2 Чайковский «Баба Яга» из Детского альбома;
Л. Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа
3.
«Добрый жук», песня из к/ф «Золушка», И.
3
Дунаевский Полька; И.С. Бах «Волынка»
Какой же праздник без музыки? О. Бихлер
3. марш «Триумф победителей»; В. Соловьев4 Седой Марш нахимовцев; песни,
посвящѐнные Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

7

4

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/3928/star
t/226003/

Певец своего народа: А. Хачатурян
Андантино, «Подражание народному»
Музыка стран ближнего зарубежья:
Белорусские народные песни «Савка и
1. Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
2 Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа; Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего зарубежья: «Гусята» –
немецкая народная песня, «Аннушка» –
1.
чешская народная песня, М. Теодоракис
3
народный танец «Сиртаки», «Чудесная
лютня»: этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2. Звучание храма: П.И. Чайковский «Утренняя
1 молитва» и «В церкви» из Детского альбома
Религиозные праздники:Рождественский
2.
псалом «Эта ночь святая», Рождественская
2
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
3. оперы-сказки «Муха-цокотуха», «Волк и
1 семеро козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П. Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из второго действия:
Шоколад (испанский танец), Кофе (арабский
3.
танец), Чай (китайский танец), Трепак
2
(русский танец), Танец пастушков; И.
Стравинский – «Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета «Жар-Птица»
Балет. Хореография – искусство танца: П.
3.
Чайковский. Финал 1-го действия из балета
3
«Спящая красавица»
Опера. Главные герои и номера оперного
3. спектакля: мужской и женский хоры из
4 Интродукции оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза» в
4.
современной обработке, Ф. Шуберт «Аве
1
Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в современной
обработке
Электронные музыкальные инструменты: И.
Томита электронная обработка пьесы М.П.
Мусоргского «Балет невылупившихся
4.
птенцов» из цикла «Картинки с выставки»;
2
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф
«Через тернии к звездам»; А. Островский
«Спят усталые игрушки»
1.
1

1

0

0

2

0

0

2

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5227/star
t/226793/

5

2

4

2

0

0

1

0

0

Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков
5.
«Похвала пустыне» из оперы «Сказание о
1
невидимом граде Китеже и деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»;
5. Д.Б. Кабалевский, стихи В. Викторова «Песня
2 о школе», А.Д. Филиппенко, стихи Т.И.
Волгиной «Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
–
–
– 1 КЛАСС

3

1

0

0

1

0

0

0

0

2
33

Количество часов
№
п/
п

Наименование разделов и тем программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь: «Наш край» (То
1. березка, то рябина…, муз. Д.Б. Кабалевского,
1 сл. А.Пришельца); «Моя Россия» (муз. Г.
Струве, сл. Н.Соловьѐвой)
Русские народные музыкальные инструменты:
русские народные песни «Ходит зайка по
1.
саду», «Как у наших у ворот», песня Т.А.
2
Потапенко «Скворушка прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды два – четыре»

Всего

1

1

Контро
льные
работы

0

0

Практич
еские
работы

0

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5956/star
t/303112/

0

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5953/star
t/226607/
https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4181/star
t/226752/

1.
3

Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев.
Симфоническая сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»

1

0

0

1.
4

Фольклор народов России: татарская народная
песня «Энисэ», якутская народная песня
«Олененок»

1

0

0

1.
5

Народные праздники: «Рождественское чудо»
колядка; «Прощай, прощай Масленица»
русская народная песня

Русский фольклор: русские народные песни
«Во кузнице», «Веселые гуси», «Скок, скок,
1.
молодой дроздок», «Земелюшка-чернозем»,
6
«У кота-воркота», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2. Композиторы – детям: Д.Кабалевский песня о
1 школе; П.И.Чайковский «Марш деревянных

1

1

0

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/3994/star
t/226649/

0

0

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5953/star
t/226607/

0

0

0

6
1

Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

солдатиков», «Мама», «Песня жаворонка» из
Детского альбома; Г. Дмитриев Вальс, В.
Ребиков «Медведь»
2.
2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии №
94; Л.ван Бетховен Маршевая тема из финала
Пятой симфонии

Музыкальные инструменты. Флейта: И.С.Бах
«Шутка», В.Моцарт Аллегретто из оперы
2. волшебная флейта, тема Птички из сказки
3 С.С. Прокофьева «Петя и Волк»; «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А.
2.
Барто «Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н.
4
Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И. Чайковский
2. «Мама», «Игра в лошадки» из Детского
5 альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Русские композиторы-классики: П.И.
2.
Чайковский «Утренняя молитва», «Полька» из
6
Детского альбома
Европейские композиторы-классики: Л. ван
2.
Бетховен Марш «Афинские развалины»,
7
И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев
«Дождь и радуга», «Утро», «Вечер» из
Детской музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига, Д.Б.Кабалевского;
3.
музыка вечера - «Вечерняя сказка» А.И.
1
Хачатуряна; «Колыбельная медведицы» сл.
Яковлева, муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний вечер тих и
ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты: песня «Болтунья» сл.
3. А. Барто, муз. С. Прокофьева; П.И.
2 Чайковский «Баба Яга» из Детского альбома;
Л. Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа
3.
«Добрый жук», песня из к/ф «Золушка», И.
3
Дунаевский Полька; И.С. Бах «Волынка»
Какой же праздник без музыки? О. Бихлер
3. марш «Триумф победителей»; В. Соловьев4 Седой Марш нахимовцев; песни,
посвящѐнные Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1. Певец своего народа: А. Хачатурян
1 Андантино, «Подражание народному»
1. Музыка стран ближнего зарубежья:

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

2

0

0

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/3928/star
t/226003/

7

4

https://resh.ed

Белорусские народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа; Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего зарубежья: «Гусята» –
немецкая народная песня, «Аннушка» –
1.
чешская народная песня, М. Теодоракис
3
народный танец «Сиртаки», «Чудесная
лютня»: этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2. Звучание храма: П.И. Чайковский «Утренняя
1 молитва» и «В церкви» из Детского альбома
Религиозные праздники:Рождественский
2.
псалом «Эта ночь святая», Рождественская
2
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
3. оперы-сказки «Муха-цокотуха», «Волк и
1 семеро козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П. Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из второго действия:
Шоколад (испанский танец), Кофе (арабский
3.
танец), Чай (китайский танец), Трепак
2
(русский танец), Танец пастушков; И.
Стравинский – «Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета «Жар-Птица»
Балет. Хореография – искусство танца: П.
3.
Чайковский. Финал 1-го действия из балета
3
«Спящая красавица»
Опера. Главные герои и номера оперного
3. спектакля: мужской и женский хоры из
4 Интродукции оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза» в
4.
современной обработке, Ф. Шуберт «Аве
1
Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в современной
обработке
Электронные музыкальные инструменты: И.
Томита электронная обработка пьесы М.П.
Мусоргского «Балет невылупившихся
4.
птенцов» из цикла «Картинки с выставки»;
2
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф
«Через тернии к звездам»; А. Островский
«Спят усталые игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
2

u.ru/subject/le
sson/5227/star
t/226793/

2

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

5

2

4

2

0

0

1

0

0

3

Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков
«Похвала пустыне» из оперы «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»;
5. Д.Б. Кабалевский, стихи В. Викторова «Песня
2 о школе», А.Д. Филиппенко, стихи Т.И.
Волгиной «Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
5.
1

–

1

0

0

1

0

0

0

0

2
33

2 КЛАСС
Количество часов

№
п/
п

Наименование разделов и тем
программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь: русские
народные песни «Во поле береза
1.
стояла», «Уж как по мосту, мосточку»;
1
В.Я.Шаинский «Вместе весело
шагать»
1. Русский фольклор: русские народные
2
песни «Из-под дуба, из-под вяза»
Русские народные музыкальные
1. инструменты: Русские народные песни
3
«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои
сени»
Сказки, мифы и легенды: «Былина о
Вольге и Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы Рябинина для
1.
фортепиано с оркестром»;
4
Н.Добронравов М. Таривердиев
«Маленький принц» (Кто тебя
выдумал, звездная страна…)
1. Народные праздники: песни-колядки
5
«Пришла коляда», «В ночном саду»
Фольклор народов России: народная
1.
песня коми «Провожание»; татарская
6
народная песня «Туган як»
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов: Хор
1. «А мы просо сеяли» из оперы Н.А.
7
Римского-Корсакова «Снегурочка»,
П.И. Чайковский Финал из симфонии
№4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2. Русские композиторы-классики:

Контроль
ные
работы

Практиче
ские
работы

1

0

0

1

0

0

Всего

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

7
1

Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4159/sta
rt/226628/

П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка» из Детского
альбома
Европейские композиторы-классики:
2.
Л. ван Бетховен «Сурок»; Концерт для
2
фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини каприс № 24;
2. Л. Делиб Пиццикато из балета
3
«Сильвия»; А. Вивальди Концерт для
виолончели с оркестром соль-минор, 2
часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка
2.
«Жаворонок»; "Школьный вальс"
4
Исаака Дунаевского
Программная музыка: А.К. Лядов
2. «Кикимора», «Волшебное озеро»; М.П.
5
Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке»
– вступление к опере «Хованщина»
Симфоническая музыка: П.И.
2. Чайковский Симфония № 4, Финал;
6
С.С. Прокофьев. Классическая
симфония (№ 1) Первая часть
Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
2. исполнении Л. Руслановой; Л. ван
7
Бетховен Патетическая соната (1-я
часть) для фортепиано в исполнении
С.Т. Рихтера
Инструментальная музыка: Р. Шуман
2.
«Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки
8
старой бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3. Главный музыкальный символ: Гимн
1
России
Красота и вдохновение: «Рассветчародей» музыка В.Я.Шаинского сл.
3. М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
2
«Мелодия» для скрипки и фортепиано,
А.П. Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы «Руслан и
Людмила»; А.И. Хачатурян «Русская
1. пляска» из балета «Гаянэ»; А.П.
1
Бородин музыкальная картина «В
Средней Азии»; Н.А. РимскийКорсаков «Песня индийского гостя» из
оперы «Садко»
Итого по разделу
1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

8

2

2

2

Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в церкви:
2. И.С. Бах Хоральная прелюдия фа1
минор для органа, Токката и фуга ре
минор для органа
Искусство Русской православной
церкви: молитва «Богородице Дево
2. Радуйся» хора братии Оптиной
2
Пустыни; С.В. Рахманинов
«Богородице Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники: колядки
2.
«Добрый тебе вечер», «Небо и земля»,
3
Рождественские песни
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: фильм-балет «Хрустальный
3. башмачок» (балет С.С.Прокофьева
1
«Золушка»); aильм-сказка «Золотой
ключик, или Приключения Буратино»,
А.Толстой, муз. А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд Золушки
3.
на бал, Полночь из балета С.С.
2
Прокофьева «Золушка»
Балет. Хореография – искусство танца:
3. вальс, сцена примерки туфельки и
3
финал из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: Песня Вани, Ария
Сусанина и хор «Славься!» из оперы
3.
М.И. Глинки «Иван Сусанин»; Н.А.
4
Римский-Корсаков опера «Сказка о
царе Салтане»: «Три чуда», «Полет
шмеля»
Сюжет музыкального спектакля: сцена
3.
у Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
5
Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие царей» из оперетты
3.
«Прекрасная Елена»; Песня «До-Ре6
Ми» из мюзикла Р. Роджерса «Звуки
музыки»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
4. музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми1
минор, Чардаш В. Монти в
современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
4. эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен
2
мир!», Д. Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л. Армстронга

1

0

0

1

0

0

1

0

0

2

0

0

1

0

0

1

0

0

2

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

3

8

Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
4.
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э.
3
Терская «Мама» в исполнении группы
«Рирада»
Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев темы из
4. кинофильмов «Раба любви», «Родня».
4
Э. Сигмейстер. Ковбойская песня для
детского ансамбля электронных и
элементарных инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
–
– 3 КЛАСС
№
п/
п

Наименование разделов и тем
программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь:
русская народная песня «Степь, да
1.1 степь кругом»; «Рондо на русские
темы»; Е.П.Крылатов «Крылатые
качели»
Русский фольклор: «Среди долины
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»;
1.2 кант «Радуйся, Роско земле»; марш
«Славны были наши деды»,
«Вспомним, братцы, Русь и славу!»
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни:
«Пошла млада за водой», «Ах,
1.3
улица, улица широкая».
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
1.4

Жанры музыкального фольклора:
русские народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»

Фольклор народов России:
«Апипа», татарская народная песня;
1.5
«Сказочка», марийская народная
песня
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
1.6
А.Эшпай «Песни горных и луговых
мари»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка

1

0

0

1

0

0

4
34

0

Количество часов
Контрол
Всего
ьные
работы

1

1

1

0

0

0

0

Практичес
кие работы

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

1

0

0

1

0

0

1

0

0

6

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

Композитор – исполнитель –
слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
Чайковского (фрагменты), песня
2.1
Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Композиторы – детям: Ю.М.Чичков
«Детство — это я и ты»; А.П.
Бородин, А.К. Лядов, Ц.А. Кюи,
2.2 Н.А. Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса «Детского
альбома», П.И. Чайковский «Игра в
лошадки»
Музыкальные инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый
замок» из фортепианного цикла
2.3 «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы»
муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П. Мусоргского;
2.4 С.С. Прокофьев «Вставайте, люди
русские!» из кантаты «Александр
Невский»
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад»,
2.5
фортепианный цикл «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского
Русские композиторы-классики:
М.И. Глинка увертюра к опере
«Руслан и Людмила»: П.И.
2.6
Чайковский «Спящая красавица»;
А.П. Бородин. Опера «Князь Игорь»
(фрагменты)
Европейские композиторыклассики: В. Моцарт. Симфония №
40 (2 и 3 части); К.В. Глюк опера
«Орфей и Эвридика»; Эдвард Григ
2.7 музыка к драме Генрика Ибсена
«Пер Гюнт». Л. ван Бетховен
«Лунная соната», «К Элизе»,
«Сурок»; канон В.А. Моцарта
«Слава солнцу, слава миру»
Мастерство исполнителя: песня
Баяна из оперы М.И. Глинки
2.8 «Руслан и Людмила», песни гусляра
Садко в опере-былине «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э.
3.1
Грига, Вечерняя песня М.П.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

0

Библиотека
ЦОК

0

0

0

0

0

0

0

8
1

3.2

3.3

Мусоргского, «Запевки» Г.
Свиридова симфоническая
музыкальная картина С.С.
Прокофьева «Шествие солнца». «В
пещере горного короля» из сюиты
«Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина «Песенка
про жирафа»; М.И.Глинка «Вальсфантазия, «Камаринская» для
симфонического оркестра. Мелодии
масленичного гулянья из оперы
Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс сельский
танец - пьеса Л.ван Бетховена
Музыка на войне, музыка о войне:
песни Великой Отечественной
войны – песни Великой Победы

Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и стран в
музыке отечественных и
зарубежных композиторов: «Мама»
русского композитора В. Гаврилина
1.1
и итальянского — Ч.Биксио; C.В.
Рахманинов «Не пой, красавица при
мне» и Ж.Бизе Фарандола из 2-й
сюиты «Арлезианка»
Образы других культур в музыке
русских композиторов: М.
Мусоргский Танец персидок из
1.2
оперы «Хованщина». А.Хачатурян
«Танец с саблями» из балета
«Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных
1.3 композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус «Русский
марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки» русского
2.1
поэта А. Блока. Выучи и спой песни
А. Гречанинова и Р. Глиэра
2.2

Троица: летние народные обрядовые
песни, детские песни о березках
(«Березонька кудрявая» и др.)

Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Патриотическая и народная тема в

https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

1

1

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

3

2

1

1

0

0

0

4

1

0

0

1

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

2
2

Библиотека

3.2

3.3

театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван
Бетховена. опера «Война и мир»;
музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие
произведения
Сюжет музыкального спектакля:
мюзиклы «Семеро козлят на новый
лад» А. Рыбникова, «Звуки музыки»
Р. Роджерса
Кто создаѐт музыкальный
спектакль: В. Моцарт опера
«Волшебная флейта» (фрагменты)

ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

2

0

0

1

0

0

Итого по разделу
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной музыки:
SHAMAN исполняет песню «Конь»,
музыка И. Матвиенко, стихи А.
Шаганова; пьесы В. Малярова из
4.1
2
сюиты «В монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит душа моя
Господа» в рамках фестиваля
современной музыки
4.2

Особенности джаза: «Колыбельная»
из оперы Дж. Гершвина «Порги и
Бесс»

1

0

0

0

0

Электронные музыкальные
инструменты: Э.Артемьев «Поход»
4.3
1
0
0
из к/ф «Сибириада», «Слушая Баха»
из к/ф «Солярис»
Итого по разделу
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из
сюиты «Карнавал животных»:
5.1
1
0
0
«Королевский марш льва»,
«Аквариум», «Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец Радецкимарш, И. Штраус-сын Полька5.2
1
0
0
пиццикато, вальс «На прекрасном
голубом Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
0
0
ПРОГРАММЕ
– 4 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов и тем
Всег Контрольн Практические
п/п программы
о
ые работы
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f411bf8

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь:
русские народные песни
«Выходили красны девицы»,
1.1 «Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы
ребятушки»; Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин «Лесной олень»
Первые артисты, народный
театр: И.Ф. Стравинский балет
«Петрушка»; русская народная
песня «Скоморошья-плясовая»,
1.2
фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина;
фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова
Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский
пьесы «Камаринская» «Мужик
1.3 на гармонике играет»; «Пляска
скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Жанры музыкального фольклора:
русская народная песня
1.4
«Выходили красны девицы»;
«Вариации на Камаринскую»
Фольклор народов России:
Якутские народные мелодии
1.5
«Призыв весны», «Якутский
танец»
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
С.В. Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для фортепиано с
оркестром; П.И. Чайковский
1.6 песни «Девицы, красавицы»,
«Уж как по мосту, по мосточку»
из оперы «Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов Кантата «Курские
песни»; С.С. Прокофьев кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И.
Чайковский «Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д.
2.1
Шостакович Вальс-шутка; песни
из фильма-мюзикла «Мэри
Поппинс, до свидания»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л. ван Бетховен
2.2
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
2.3 Вокальная музыка: С.С.

1

1

1

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

1

0

0

1

0

0

2

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

7

1

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Программная музыка: Н.А.
Римский-Корсаков
Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
Симфоническая музыка: М.И.
Глинка. «Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из 4-й
симфонии
Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Танец феи
Драже», «Вальс цветов» из
балета «Щелкунчик»
Европейские композиторыклассики: Ж. Бизе «Арлезианка»
(1 сюита: Прелюдия, Менуэт,
Перезвон, 2 сюита: Фарандола –
фрагменты)
Мастерство исполнителя: Скерцо
из «Богатырской» симфонии
А.П.Бородина

Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини
«Вечное движение», И. Штраус
«Вечное движение», М. Глинка
3.1 «Попутная песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных
музыкантов-сказителей (акыны,
ашуги, бакши и др.); К. Караев
1.1 Колыбельная и танец из балета
«Тропою грома». И. Лученок, М.
Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в
исполнении ВИА «Песняры»
Музыка стран дальнего
1.2
зарубежья: норвежская народная

ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

9

1

0

1

2

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

2

0

0

Библиотека
ЦОК

песня «Волшебный смычок»;
А.Дворжак Славянский танец №
2 ми-минор, Юмореска.
Б.Сметана Симфоническая поэма
«Влтава»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не шум
2.1 шумит», фрагмент финала
1
«Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: «Морозко» –
музыкальный фильм-сказка
музыка Н. Будашкина; С.
3.1 Никитин «Это очень интересно»,
1
«Пони», «Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ѐжик»; Г.В.
Свиридов сюита «Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена
народных гуляний из второго
действия оперы Н.А. Римского3.2
1
Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет
«Гаянэ» (фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок»,
3.3
2
фрагменты: «Девичий хоровод»,
«Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: оперы
3.4 «Садко», «Борис Годунов»,
2
«Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
Патриотическая и народная тема
в театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812
3.5 год»; Ария Кутузова из оперы
1
С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных
лет
Итого по разделу
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической музыки: В.А.
4.1 Моцарт «Колыбельная»; А.
2
Вивальди «Летняя гроза» в
современной обработке; Ф.

https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

0

0

0

0

0

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль
Мориа «Фигаро»
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее
время», Д.Эллингтон «Караван».
4.2
Г.Миллер «Серенада лунного
света», «Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: С.В.Рахманинов.
«Сирень»; Р.Щедрин. Концерт
5.1
для оркестра «Озорные
частушки»
Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О,
Фортуна!» (№ 1) из кантаты
5.2
«Кармина Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей машинки с
оркестром»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4

0

0

0

3

1

1

0

2
34

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Труд (технология)»
(для 1(дополнительного) - 1–4 классов для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Труд (технология)»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нѐм содержательную составляющую по
данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО,
данная программа обеспечивает реализацию обновлѐнной концептуальной
идеи учебного предмета «Труд (технология)». Еѐ особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности. Новые социально-экономические условия
требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения
данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для
развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — закрепление предметной терминологии и развитие на
ее основе лексико-грамматических обобщений, моделирование, выполнение
расчѐтов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
закрепление
предметной
терминологии и развитие на ее основе лексико-грамматических обобщений,
использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — закрепление предметной терминологии и

развитие на ее основе лексико-грамматических обобщений, природные
формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий
и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии
является основой формирования познавательных способностей школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
Цели изучения учебного предмета «Труд (технология)»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
 формирование

общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
 становление

элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его

взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
 формирование

основ чертѐжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж,
эскиз, схема);
 формирование

элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
 развитие

сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
 расширение

культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
 развитие

познавательных психических процессов и приѐмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в
ходе выполнения практических заданий;
 развитие

гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности;
 воспитание

уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в
материальном мире;
 развитие

социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
 воспитание

интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
 становление

экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
 воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
 развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1 дополнительном—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33

часа в 1 дополнительном и 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
Содержание обучения
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС
НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жѐсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определѐнных пределах могут быть более
свободными.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
1) технологии работы с бумагой и картоном;
2) технологии работы с пластичными материалами;
3) технологии работы с природным материалом;
4) технологии работы с текстильными материалами;
5) технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
1) работа с «Конструктором»;
2) конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
3) робототехника.
4. Информационно-коммуникационные технологии.
Коррекционная работа
Учебный предмет «Труд (технология)» обеспечивает интеграцию в
образовательном процессе различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках технологии закрепляются речевые навыки и умения,
которые обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка,
литературного чтения, на коррекционных курсах «Произношение»,
«Развитие речи». Большое внимание уделяется развитию понимания речи:
умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его
инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а
также различать и знать основные качества материалов, из которых

изготавливают изделия.
Развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных
сферах, умений позволяет адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. На уроках технологии осуществляется

развитие психических процессов, мелкой моторики;

обогащение словарного запаса обучающихся лексикой,
обозначающей материалы, их признаки, действия, производимые во время
изготовления изделия;

развитие умений на основе последовательности трудовых
операций при изготовлении изделия составлять план связного рассказа о
проделанной работе;

развитие творческих способностей учащихся, художественного
мышления, конструкторских способностей.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных
модулей курса.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Представления о материалах, их происхождении;
представления об инструментах, их названиях и функциях. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов (практические
действия); формирование практических умений поддержания порядка во
время работы; уборка по окончании работы. Оречевление осваиваемых
алгоритмов в рамках речевых возможностей, в том числе, с использованием
опор. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов России.
Технологии ручной обработки материалов
Алгоритмы
рационального
использования
обрабатываемых
материалов. Совместный (групповой, под руководством учителя) анализ
конструктивных особенностей материалов, выбор материала для изделия из
предложенных вариантов (с учетом изученных свойств).
Базовые представления об основных технологических операциях
ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей
(практические навыки, оречевление в рамках речевых возможностей).
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке

(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, простейшую схему. Знакомство с некоторыми условными
графическими изображениями (обозначение операций, способов и приѐмов
работы, последовательности изготовления изделий; называние в рамках
речевых возможностей).
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).
Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием опорных знаком-символов, иллюстраций, рисунков).
Способы соединения заранее подготовленных или самостоятельно
сделанных деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание и
др. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем (практическое освоение,
оречевление в рамках речевых возможностей). Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий (относительно
изученных материалов и инструментов).
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее
распространѐнные
виды
бумаги
(практическое
ознакомление без использования терминов, сортировка образцов по виду
бумаги, экспериментирование с разными видами бумаги для выявления
свойств). Общие свойства бумаги. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные —
орехи, шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Использование дополнительных отделочных материалов (краски и
др.).
2. Конструирование и моделирование
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).
Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков).
Изготовление изделий по образцу, рисунку, коллективно составленному
плану с использованием рисунков, иллюстраций, графических символов.

Простые и объѐмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, природные материалы) и способы их создания.
Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий. Конструирование по модели (на плоскости). Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
3. Информационно-коммуникационые технологии
Персональный компьютер (ПК), проекционное оборудование, их
место в курсе «Технология». Правила пользования ПК для сохранения
здоровья.
Коллективное создание презентации на 1 слайде (под руководством
учителя), добавление простейших объектов на слайд (выставка работ).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1) Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с
предметом или действием, повторять простые по произношению термины в
рамках речевых возможностей;
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную, графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции (в
коллективной работе, под руководством педагога);
4) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве, на основе наблюдений доступных объектов
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина
–следствие; изменения во времени и в пространстве);
5) проводить (по предложенному и коллективно составленному
плану) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
6) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе предложенных вопросов;
7) формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
1) интерпретировать
вербально (представленную в объяснении

учителя) или графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию); использовать еѐ в работе;
2) в коллективной работе, под руководством учителя анализировать
простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
3) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: в процессе диалогов
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать ответы участников
сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить
доказательства своей правоты на доступном лексико-грамматическом
уровне;
4) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с
опорой на графическую инструкцию, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
5) под руководством учителя выполнять несложные действия
контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1) проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
2) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное

сотрудничество.
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка
по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приѐмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы

изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные —
орехи, шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Персональный компьютер (ПК) и проекционное оборудование как
источники информации, ресурсы для ее хранения и трансляции. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
Управление демонстрацией готовых материалов в программных
средах, предназначенных для показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации
на 1-2 слайдах (под руководством учителя), добавление простейших
объектов на слайд (выставка работ). Изготовление модели клавиатуры
(коллективное заполнение шаблона), знакомство с раскладкой (русские

буквы). Освоение простых команд (перенос строки, ввод символов) в
текстовых редакторах (набор имени, названия изделия).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1) Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с
предметом или действием, использовать при ответах изученные термины в
рамках речевых возможностей;
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную, графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции; на основе
наблюдений доступных объектов устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть – целое; причина –следствие; изменения во времени и в
пространстве);
4) проводить (по предложенному и коллективно составленному
плану) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
5) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве;
6) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе предложенных вопросов, наблюдения под руководством
учителя;
7) формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
1) интерпретировать
вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию); использовать еѐ в работе;
2) понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
3) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать

суждения, оценивать ответы участников сначала с помощью педагогического
работника, а затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом
уровне;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить
доказательства своей правоты на доступном лексико-грамматическом
уровне;
4) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с
опорой на графическую инструкцию, принимать участие в коллективном
построении плана действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
5) под руководством учителя или в коллективной деятельности
выполнять действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
3) проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
4) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.
(практическое освоение понятий, использование в рамках речевых
возможностей). Коллективный анализ реализации изученных принципов в

предложенных изделиях. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из
различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов.
Элементарная творческая и проектная деятельность (коллективное
создание замысла под руководством учителя, его детализация (коллективное
создание плана) и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние (в рамках речевых возможностей) и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (склейка, сшивание и
др.).
Подвижное
соединение
деталей
изделия.
Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертѐж, схема. Чертѐжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба). Чтение условных графических изображений
под руководством учителя. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший
чертѐж. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги — биговка (практическое освоение понятия). Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.

Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объѐмные). Приѐмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание
фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик,
стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки
и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Технологическая карта и ее
использование в работе. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии и их развитие, на примере известных
обучающимся устройств. Коллективное создание и распространение с
использованием ресурсов образовательной организации простых аудиовизуальных инструкций по выполнению задания.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Управление
демонстрацией готовых материалов в программных средах, предназначенных
для показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации

на слайдах (при необходимости под руководством учителя), добавление
объектов на слайд (выставка работ). Освоение простых команд (перенос
строки, ввод символов) в текстовых редакторах (набор имени, названия
изделия).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать их в речи в рамках речевых
возможностей;
2) выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной (вербальной или графической);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
4) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе наблюдения, предложенных вопросов;
5) формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и
инструменты, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
6) в рамках выполняемой практической задачи выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом выбранных или
указанных критериев;
7) в коллективной деятельности, при необходимости под
руководством учителя строить рассуждения, делать умозаключения,
проверять их в практической работе;
8) воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи; мысленно проверять и корректировать план действий;
Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать еѐ в работе;
2) интерпретировать
вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию); использовать еѐ в работе;
3) понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертѐж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
4) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать

суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
2) выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своѐ мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
3) инициировать
обсуждение,
дискуссию,
участвовать
в
распределении ролей при выполнении проекта;
4) принимать
роль
в
коллективном
проекте,
соблюдать
распределение ролей, нести ответственность за сроки и качество
выполненных действий, совместно с другими участниками прогнозировать и
решать проблемы, возникающие при выполнении проекта.
Регулятивные УУД:
1) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
2) понимать, на доступном уровне обсуждать и принимать критерии
оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки
выполненных работ;
3) прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического результата, участвовать в коллективном составлении плана;
4) действовать
по
плану,
составленному
самостоятельно,
предложенному педагогу или группой;
5) организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
6) под руководством учителя или в коллективной деятельности
выполнять действия контроля и оценки по предложенным критериям.
7) воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,
стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
1) выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
2) выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как

движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии. Мастера и их профессии; правила
мастера. Культурные традиции и их влияние на производства и технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление), практическое
усвоение понятий.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов — жѐсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинѐнный).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и др.); называние и выполнение приѐмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и

инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение
простого чертежа/эскиза развѐртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений,
расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объѐмные). Приѐмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание
фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жѐсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и

построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникационные технологии
Информационные, коммуникационные технологии. ИКТ (примеры
технологий, определение их функций)
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором и
редактором мультимедиа-презентаций (создание и редактирование
предложений, текстов; создание презентаций с инструкцией к изготовлению
изделия (фото этапов, подписи к ним).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях в рамках речевых
возможностей (в пределах изученного);
2) осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков (в коллективной деятельности,
при необходимости под руководством учителя);
3) формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и
инструменты, прогнозировать возможные проблемы и их решение,
формулировать их в рамках речевых возможностей;
4) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
5) определять способы доработки конструкций с учѐтом
предложенных условий, описывать их в рамках речевых возможностей;
6) в коллективной деятельности под руководством учителя
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
7) в коллективной деятельности под руководством учителя читать и
воспроизводить простой чертѐж/эскиз развѐртки изделия;
8) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе наблюдения, предложенных вопросов;
9) воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи; мысленно проверять и корректировать план действий;
10) на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;

Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать еѐ в работе;
2) интерпретировать
вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию); использовать еѐ в работе;
3) в коллективной работе и под руководством учителя анализировать
и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
4) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
5) использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя;
6) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
2) в коллективной работе и под руководством учителя строить
монологическое высказывание, представляющее план работы над изделием,
простые суждения об объекте, его строении, свойствах и способах создания,
описание предметов рукотворного мира, оценка их достоинства;
презентацию проекта;
3) инициировать
обсуждение,
дискуссию,
участвовать
в
распределении ролей при выполнении проекта;
4) принимать
роль
в
коллективном
проекте,
соблюдать
распределение ролей, нести ответственность за сроки и качество
выполненных действий, совместно с другими участниками прогнозировать и
решать проблемы, возникающие при выполнении проекта.
5) формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1) принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для еѐ решения;

2) в коллективной и индивидуальной деятельности прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
3) выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и
недочѐты по результатам работы, устанавливать их причины и искать
способы устранения;
4) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
2) справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы;
3) выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
4) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определѐнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.

2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменѐнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Уточнение представлений о видах пластичных материалов. Подбор
соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Моделирование и изготовление плоскостных и объемных изделий,
отбор материала, инструментов и приемов работы в соответствии с
замыслом. Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина). Создание фронтальных и объемно-пространственных
композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по
готовым лекалам (выкройкам), под руководством учителя создание
собственных несложных выкроек. Строчка петельного стежка и еѐ варианты
(«тамбур» и др.), еѐ назначение (соединение и отделка деталей) и/или
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное (под

руководством учителя) определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в редакторе
презентаций. Простейшие интеллект-карты и их создание в редакторе.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, на
доступном лексико-грамматическом уровне использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
2) анализировать конструкции предложенных образцов изделий по
предложенному плану, в коллективной деятельности;
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
4) конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
5) выстраивать последовательность практических действий и

технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
6) решать простые задачи на преобразование конструкции;
7) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
8) соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
9) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
10) выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учѐтом указанных критериев;
11) осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Работа с информацией:
1) находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3) использовать знаково-символические средства для решения задач
в умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
4) осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
5) использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др.;
6) использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1) соблюдать правила участия в диалоге: в рамках речевых
возможностей ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
2) уважительно относиться к ограничения и особенностям
коммуникации других людей;
3) на доступном лексико-грамматическом уровне описывать факты
из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ

отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
РФ;
4) в коллективной деятельности создавать тексты: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами, описывать
актуальное или желаемое состояние выполняемого изделия, рассуждать о
связях между материалами, способами их обработки, алгоритмах выполнения
изделия в зависимости от условий, материалов и умений;
5) осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
1) понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности;
2) планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять еѐ в соответствии с планом;
3) на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для
получения необходимого результата;
4) выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
5) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2) проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам
их работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
3) в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к
сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология»
на уровне начального общего образования
Личностные результаты обучающегося
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и

воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
2) осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
3) понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражѐнных в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего
народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
4) проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
5) проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
6) проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
7) готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты обучающегося
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных

учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать
их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.

Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта
характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя (лидера) и подчинѐнного, осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 дополнительный класс
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся
научится:
1) под руководством учителя и с опорой на визуальные алгоритмы
(опорные символы) правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в
процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами и аккуратной
работы с клеем;
3) под руководством учителя действовать по предложенному образцу
в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке);

4) определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон,
стека и др.), в рамках речевых возможностей использовать названия в речи,
использовать изученные инструменты в практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия
(практическое усвоение терминов без называния);
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от
руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея и др.;
8) понимать смысл понятий «изделие», «деталь», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «аппликация» (практическое
усвоение понятия без называния);
9) выполнять задания с опорой на коллективно составленный план (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
10) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
изученные правила гигиены труда;
11) рассматривать и в коллективной деятельности анализировать
простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
12) распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические, бумага, картон, клей и др.), их свойства (цвет, форма, гибкость
и др.) (практическое усвоение терминов, называние в рамках речевых
возможностей);
13) узнавать и соотносить с названием ручные инструменты
(ножницы, линейка) и приспособления (шаблон, стека, пресс и др.)
(называние в рамках речевых возможностей), безопасно хранить и работать
ими;
14) различать материалы и инструменты по их назначению
(практическое усвоение без оречевления);
15) соотносить с названием и выполнять последовательность

изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка
(практическое усвоение термина без называния);
16) в коллективной работе и под руководством учителя выполнять
операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий: с учетом
принципов экономии материала выполнять разметку деталей на глаз, от руки,
по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией;
17) использовать для сушки плоских изделий пресс;
18) с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на коллективно составленный план (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
19) различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий (практическое усвоение);
20) в коллективной работе и под руководством учителя анализировать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
21) осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;

1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) с опорой на визуальные алгоритмы (опорные символы) правильно
организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
3) действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,

фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия
(практическое усвоение терминов, называние в рамках речевых
возможностей);
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от
руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея, ниток и др.;
8) оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9) понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация» (называние в рамках речевых
возможностей);
10) выполнять задания с опорой на готовый или коллективно
составленный план (с использованием опорных знаков-символов,
иллюстраций, рисунков);
11) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
изученные правила гигиены труда;
12) рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
13) распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства
(цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
14) в рамках речевых возможностей называть ручные инструменты
(ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
15) различать материалы и инструменты по их назначению (называние
в рамках речевых возможностей);
16) на доступном уровне называть и выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
17) качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки,

по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
18) использовать для сушки плоских изделий пресс;
19) с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на образец, шаблон, коллективно составленный план
(с использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
20) различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
21) под руководством учителя анализировать простейшие виды
технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
22) осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
23) выполнять несложные коллективные работы проектного
характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «технологическая» карта, схема, чертѐж,
линии чертежа (контур, линия разреза, линия сгиба) (называние в рамках
речевых возможностей), использовать их в практической деятельности;
2) под руководством учителя составлять план работы с
использованием опорных визуальных сигналов, выполнять задания по
самостоятельно составленному плану;
3) распознавать изученные элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
композиция, цвет, тон, симметрия); в рамках речевых возможностей называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
4) под руководством учителя выделять, на доступном уровне
называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
5) самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
6) в коллективной деятельности под руководством учителя

анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, под руководством учителя и самостоятельно выполнять
знакомые и доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
7) по результатам коллективного анализа изделия отбирать
материалы и инструменты для работы; под руководством учителя и в
коллективной деятельности исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.),
называть их в рамках речевых возможностей;
8) под руководством учителя читать простейшие чертежи (эскизы), в
рамках речевых возможностей называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия сгиба, линия симметрии);
9) выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертѐж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
10) выполнять биговку;
11) выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по
нему/ней;
12) оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
13) определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей (называние в рамках речевых возможностей) и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами;
14) конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по модели, простейшему чертежу;
15) в коллективной деятельности под руководством учителя
формулировать на доступном речевом уровне и решать несложные
конструкторско-технологические задачи;
16) применять освоенные знания и практические умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
17) делать выбор, какое мнение принять — своѐ или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
18) выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
19) понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его

в продукте, демонстрировать готовый продукт;
20) на доступном речевом уровне называть профессии людей,
работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «развѐртка», «чертѐж развѐртки»,
«канцелярский нож», «шило», «искусственный материал», «рицовка»
(практическое усвоение понятий);
2) выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
3) узнавать и на доступном речевом уровне называть по характерным
особенностям образцов или по описанию изученные и распространѐнные в
крае ремѐсла;
4) на доступном речевом уровне называть и под руководством
учителя описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
др.);
5) в коллективной работе под руководством учителя анализировать
чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6) узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7) безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8) выполнять рицовку;
9) выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
10) на доступном речевом уровне под руководством учителя и в
коллективной работе формулировать и решать простейшие задачи техникотехнологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей;
11) понимать технологический и практический смысл различных
видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
12) конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и

декоративно-художественным условиям;
13) по результатам коллективного анализа изменять конструкцию
изделия по заданным условиям;
14) выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции (на изученных материала и
способах);
15) на доступном речевом уровне называть несколько видов
информационных технологий (из реального окружения обучающихся);
16) понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
17) под руководством учителя выполнять основные правила
безопасной работы на компьютере;
18) под руководством и с помощью учителя использовать
возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
19) определять сложности в интерпретации найденной информации и
на доступном речевом уровне обращаться за помощью для обработки
информации;
20) в самостоятельной и коллективной деятельности под
руководством учителя выполнять проектные задания в соответствии с
содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
1) анализировать и систематизировать мир профессий, их социальное
значение, искать и анализировать информацию о мировых достижениях в
области техники и искусства, о наиболее значимых окружающих
производствах (в коллективной деятельности и под руководством учителя);
2) на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
3) самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
4) понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию в ходе работы и доступные виды
домашнего труда;
5) выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки

различных материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение
по фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости от
имеющихся ресурсов и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
6) в коллективной деятельности и под руководством учителя
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
7) на доступном речевом уровне формулировать и решать простейшие
задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
8) на основе усвоенных правил дизайна на доступном речевом уровне
формулировать и под руководством учителя или в групповой деятельности
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией;
9) создавать небольшие тексты, презентации (печатные публикации) с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
10) работать с доступной информацией; работать в текстовых
редакторах и редакторах презентаций, интеллект-карт;
11) в коллективной деятельности и под руководством учителя
формулировать (на доступном речевом уровне) и решать творческие задачи,
мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
12) осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 (дополнительный) КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

1
2

Подготовка к работе
Технологии, профессии и

Всего

4
2

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы

производства
Технологии ручной
3
обработки материалов
Конструирование и
4
моделирование
Информационно5
коммуникационые
технологии
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

15
10
2
33

0

0

1 КЛАСС
№
п/п

1

2
3
4

5

6

7
8
9
10

11

12
13

Наименование
разделов и тем
программы
Природное и
техническое окружение
человека
Природные материалы.
Свойства. Технологии
обработки
Способы соединения
природных материалов
Композиция в
художественнодекоративных изделиях
Пластические массы.
Свойства. Технология
обработки
Изделие. Основа и
детали изделия.
Понятие «технология»
Получение различных
форм деталей изделия
из пластилина
Бумага. Ее основные
свойства. Виды бумаги
Картон. Его основные
свойства. Виды картона
Сгибание и
складывание бумаги
Ножницы – режущий
инструмент. Резание
бумаги и тонкого
картона ножницами.
Понятие «конструкция»
Шаблон –
приспособление.
Разметка бумажных
деталей по шаблону
Общее представление о

Количество часов
Всего

2

5
1
2

1

1

2
1
1
3

3

5
1

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

тканях и нитках
Швейные иглы и
14
приспособления
Варианты строчки
15
прямого стежка
(перевивы). Вышивка
16
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
3
1
33

0

0

2 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Наименование
разделов и тем
программы
Повторение и
обобщение
пройденного в первом
классе
Средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет,
форма, размер, тон,
светотень, симметрия) в
работах мастеров
Биговка. Сгибание
тонкого картона и
плотных видов бумаги
Технология и
технологические
операции ручной
обработки материалов
(общее представление)
Элементы графической
грамоты
Разметка
прямоугольных деталей
от двух прямых углов
по линейке
Угольник – чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей
по угольнику
Циркуль – чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
круглых деталей
циркулем
Подвижное и
неподвижное

Количество часов
Всего

1

4

4

1

2

3

1

2

5

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

соединение деталей.
Соединение деталей
изделия «щелевым
замком»
Машины на службе у
10
человека
Натуральные ткани.
11
Основные свойства
натуральных тканей
Виды ниток. Их
12
назначение,
использование
Технология
изготовления швейных
13
изделий. Лекало.
Строчка косого стежка
и ее варианты
14
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
1

1

6

1
34

0

0

3 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

Наименование
разделов и тем
программы
Повторение и
обобщение пройденного
во втором классе
Информационнокоммуникативные
технологии
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
(технология обработки
пластических масс,
креповой бумаги
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
Фольга. Технология
обработки фольги
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
строение свойства,
сферы использования
Объемные формы
деталей и изделий.
Развертка. Чертеж
развертки
Технологии обработки
текстильных материалов

Количество часов
Всего

1

3

4

1

1

6

4

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Пришивание пуговиц.
Ремонт одежды
Современные
9
производства и
профессии
Подвижное и
неподвижное
соединение деталей из
деталей наборов типа
10
«Конструктор».
Конструирование
изделий из разных
материалов
11
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8

3
4

6

1
34

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Повторение и обобщение
изученного в третьем
классе
Информационно2
коммуникативные
технологии
Конструирование
3
робототехнических
моделей
Конструирование
4
сложных изделий из
бумаги и картона
Конструирование
5
объемных изделий из
разверток
Интерьеры разных
6
времен. Декор интерьера
Синтетические
7
материалы
История одежды и
8
текстильных материалов
Подвижные способы
соединения деталей
9
усложненных
конструкций
10
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

1

3

5

5

3
3
5
5

3
1
34

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Рабочая программа по адаптивной физической культуре для
обучающихся с тяжелыми нарушения речи на уровне начального
общего образования
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая

программа

по

адаптивной

физической

культуре

для

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи являются ориентиром для
составления рабочих программ по адаптивной физической культуре
педагогами образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР). Она дает представление о целях, общей стратегии
коррекционно-образовательного процесса обучающихся с ТНР средствами
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» (АФК) на уровне
начального общего образования; устанавливают предметное содержание,
предусматривают его структурирование по разделам и темам, определяют
количественные и качественные характеристики содержания. Программа
разработана с учетом возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
Программы

построены

по

модульному

принципу.

Содержание

образования по предмету распределено по тематическим модулям, которые
входят в раздел «Физическое совершенствование». Содержание каждой
программы состоит из базовой части (инвариантные модули) и вариативного
модуля. Инвариантные модули: гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды
спорта (на примере лыжной подготовки), подвижные и спортивные игры.
Данные модули в своѐм предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических

действий

и

физических

упражнений,

содействующих

обогащению двигательного опыта. Содержание вариативного модуля
определяется образовательной организацией самостоятельно с учетом

особых

образовательных

потребностей

обучающихся,

региональных

климатических и этнокультурных особенностей, с учетом выбора видов
спорта, обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для
обучающихся с ТНР.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре
обучающихся с ТНР заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.

Применение

образовательных
предоставляя

дифференцированного

программ

обеспечивает

обучающимся

с

ТНР

подхода

разнообразие

возможность

к

созданию
содержания,

реализовать

свой

индивидуальный потенциал с учетом особых образовательных потребностей.
Программы

носят

планируемые

компилятивный

результаты

характер,

определяются

с

виды

деятельности

учетом

и

индивидуальных

возможностей обучающихся, материально–технического обеспечения и др.
Предусмотрены различные виды деятельности для реализации особых
образовательных

потребностей.

Специальные

виды

деятельности

обеспечивают вариативность подходов к организации уроков.
Программа по АФК для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
имеет коррекционную направленность и разработаны с учетом особенностей
их развития. Данные программы содействуют всестороннему развитию
личности

обучающегося,

своему здоровью,

формированию

развитию

общих

осознанного
физических

отношения

к

способностей,

компенсации нарушенных функций организма.
В результате обучения на занятиях адаптивной физической культурой
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи научатся понимать значение
физических упражнений и подвижных игр для своего здоровья, получат
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, физической подготовленности и будущей
трудовой деятельности. У них будут формироваться первоначальные умения
саморегуляции средствами адаптивной физической культуры. Они овладеют
основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и др.).
2

Занятия АФК обеспечивают развитие общих физических способностей
(силовые,

скоростные,

координационные

способности,

выносливость,

гибкость), а также функций равновесия, способствуют формированию
потребности в занятиях физической культурой и спортом.
1.2. Цель и задачи примерной рабочей программы по адаптивной
физической культуре
Воспитывающее значение примерных рабочих программ заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и
понимания роли физической культуры и спорта в жизни человека, понимания
значения мирового и отечественного олимпийского движения, приобщения к
их

культурным

практическим

ценностям,
результатам

истории

и

современному

данного

направления

развитию.

можно

К

отнести

формирование навыков взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
воспитание воли и способности к преодолению трудностей у обучающихся с
ТНР.
Цель реализации программ по предмету «Адаптивная физическая
культура» – обеспечение овладения обучающимися с ТНР необходимым
уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование
двигательной деятельности обучающихся, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, необходимых для полноценной
социальной адаптации обучающихся.
Достижение поставленной цели предусматривает решение как общих,
так и специфических (коррекционных, компенсаторных, профилактических)
задач.
Основными задачами программы по физической культуре для
обучающихся с ТНР являются:
 коррекция и профилактика нарушений двигательной функции и
опорно-двигательного

аппарата

(сколиозы,

осанки);
 развитие координационных способностей;
3

плоскостопие,

нарушение

 коррекция и компенсация нарушений психомоторики;
 коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики;
 коррекция и развитие способности к дифференцированию временных,
силовых, пространственных параметров движения;
 формирование

зрительно-моторной

координации

в

процессе

выполнения физических упражнений;
 совершенствование

функции

дыхания

и

темпо-ритмической

организации речи в процессе выполнения физических упражнений;
 развитие коммуникативной функции и связной речи при выполнении
физических упражнений и в процессе игры;
 формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей
функции речи;
 расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи за счет освоения специальной спортивной терминологии.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР
относятся:
 максимально раннее начало коррекционно-развивающей работы и
комплексной абилитации/реабилитации, в том числе с использованием
методов физической культуры и спорта;
 щадящий, здоровьесберегающий режим обучения и физических
нагрузок,

предполагающий

строгую

регламентацию

деятельности

в

соответствии с медицинскими рекомендациями, индивидуализацию темпа
обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий детей с тяжелыми нарушениями речи;
 специальная коррекционная работа по преодолению отклонений в
психомоторной сфере, нарушений общей и тонкой моторики у отдельных
категорий детей с ТНР;
 интеграция сенсорно-перцептивного и моторного развития детей
(особенно в младшем школьном возрасте);
4

 формирование

и

развитие

умений

регулировать

свое

психоэмоциональное состояние, развитие эмоционально-волевой сферы
средствами физической культуры и спорта;
 специальная работа по развитию речи (понимания и говорения) и
коммуникации в процессе занятий физической культурой и посредством
движения;
 обеспечение возможности вербальной и невербальной коммуникации;
 использование специального оборудования, ассистивных устройств и
технологий для коммуникации (при необходимости).
Специальные

условия

проведения

уроков

адаптивной

физической

культуры:
 стимуляция речевой активности и коммуникации (словесные отчеты о
выполненных

действиях,

формулирование

вопросов,

поддержание

«рабочего» диалога, информирование о возникающих проблемах и т.п.);
 адаптация

содержания

теоретического

материала

в

текстовом/аудио/видео формате в соответствии с речевыми возможностями
обучающихся, создание условий, облегчающих работу с теоретическим
материалом (восприятие/воспроизведение);
 обеспечение

понимания

обращенной

речи

(четкое,

внятное

проговаривание инструкций, коротких и ясных по содержанию).
 нормативные речевые образцы (грамотная речь педагога);


использование наглядных методов и приемов демонстрации, показа

действий, зрительного образца.
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических

и

специальных

принципах,

обусловленных

особенностями психофизического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Реализация

Программы

предполагает следующие

подходы:
5

принципы

и

 программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
 необходимость использования специальных методов, приѐмов и средств
обучения;
 информационная

компетентность

участников

образовательного

процесса в образовательной организации;
 вариативность,

которая

предполагает

осуществление

различных

вариантов действий по реализации поставленных задач;
 комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного
процесса;
 включение

в

решение

задач

программы

всех

субъектов

образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с:
 Федеральным
начального

государственным

общего

образования

образовательным

обучающихся

с

стандартом

ограниченными

возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598);
 Примерной

адаптированной

основной

общеобразовательной

программой начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями

речи,

одобренной

решением

федерального

учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15).
2.1. Место учебного предмета в учебном плане
На уровне начального общего образования учебная дисциплина
«Адаптивная физическая культура» относится к предметной области
«Физическая культура».

6

Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета
«Адаптивная

физическая

культура»

на

уровне

начального

общего

образования, составляет 405 часов за четыре учебных года (вариант 5.1,
вариант 5.2 (без пролонгации) АООП НОО ТНР, три часа в неделю в каждом
классе: 1 класс - 99 часов, 2 класс - 102 часа, 3 класс - 102 часа, 4 класс - 102
часа); и 504 часа в случае пролонгации периода обучения в начальной школе
на 1 год (вариант 5.2 АООП НОО ТНР), три часа в неделю в каждом классе: 1
класс - 99 часов, 1 дополнительный класс – 99 часов, 2 класс - 102 часа, 3
класс - 102 часа, 4 класс - 102 часа).
2.2. Характеристика двигательного развития обучающихся младшего
школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Наряду с речевыми нарушениями для обучающихся с ТНР характерны
недостатки в двигательной сфере, выражающиеся в плохой координации
сложных движений, неуверенности и неточности движений, снижении
скорости и ловкости, нарушении темпа и ритма их выполнения. Наибольшие
трудности представляет выполнение движений по словесным многозадачным
инструкциям.
Обучающиеся отстают от нормативно развивающихся сверстников в
точном воспроизведении двигательного задания по пространственновременным параметрам, нарушают последовательность элементов действия,
плохо выполняют его составные части. Трудности вызывают такие движения,
как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого
расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой
и левой ноге, ритмические движения под музыку. Недостаточный
самоконтроль при выполнении физических упражнений приводит к
существенным нарушениям техники выполнения движений. Физические
качества обучающихся с ТНР по сравнению с физическими качествами
обучающихся с нормальным речевым развитием отличаются недостаточной
7

ловкостью и быстротой. По силе, гибкости и выносливости существенных
различий не отмечается.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР
является особенно существенной в младших классах (на уровне начального
общего образования), когда формируются предпосылки для успешного
обучения на следующих уровнях образования, в значительной мере
обеспечивается

коррекция

нарушений

речевого

и

психофизического

развития.
2.3. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы представлены на
уровень образования. Распределение указанных результатов по годам
обучения определяется Адаптированной основной общеобразовательной
программой

начального

общего

образования

обучающихся

с

ТНР,

разработанной образовательной организацией.
Личностные результаты
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
 соблюдении школьных правил (выполнять на уроке команды учителя);
 старательности,

стремлении

быть

успешным

в

физических

упражнениях;
 подчинении дисциплинарным требованиям на уроках АФК;
 адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
 бережном отношении к школьному имуществу, используемому на
уроках АФК.
Сформированность

знаний

об

окружающем

природном

и

социальном мире проявляется в:
 умении одеваться в соответствии с погодными условиями (например,
при проведении уроков на улице);
 вовлеченности в спортивные события (в масштабах школы).
8

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни) проявляется в:
 попытках содержать в порядке спортивную форму (аккуратно
складывать, просить взрослых выстирать);
 стремлении

к

доступному

физическому

совершенствованию

(позитивное отношение к урокам АФК, занятиям спортом, физическим
упражнениям);
 ориентации на здоровый образ жизни: знания о причинах болезней и их
профилактике, вербальном и поведенческом негативном отношении к
вредным привычкам;
 различении потенциально опасных ситуаций и прогнозировании их
последствий (залезать на спортивные снаряды без достаточной подготовки и
пр.).
Сформированность

самосознания,

в

т.

ч.

адекватных

представлений о собственных возможностях и ограничениях проявляется
в:
 осознании

результатов

выполнения

заданий

(сформированность

самооценки в деятельности);
 осознании своего состояния (заболел бок от бега, закружилась голова и
пр.);
 осознании испытываемых затруднений (не получается определенное
упражнение);
 разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи
педагога;
 способности осознавать факторы и ситуации, ухудшающие физические
и психологические возможности;
 возможности анализировать причины успехов и неудач.
Сформированность речевых умений проявляется в:

9

 умении транслировать правила подвижной игры, давать команды при
работе в подгруппах и пр.
Сформированность

навыков

продуктивной

межличностной

коммуникации проявляется в:
 возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре и
в малой группе (например, в эстафете);
 возможности контролировать импульсивные желания;
 умении

проявлять терпение,

корректно

реагировать

на

чужие

оплошности и затруднения.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:
 умении не употреблять обидные слова по отношению к другим людям;
 умении проявить сочувствие при чужих затруднениях и неприятностях.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения Программы в начальной школе
включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР метапредметные результаты могут быть
сформулированы следующим образом.
Сформированные

познавательные

универсальные

учебные

действия проявляются в:
 понимании групповой инструкции к задаче, поставленной учителем;
 попытках сравнения и обобщения (например, эти упражнения на
ловкость, а эти - на скорость);

10

 умении вербализовать наглядно наблюдаемую причинно-следственную
связь.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
 способности

выполнять

учебные

задания

вопреки

нежеланию,

утомлению;
 способности соотносить полученный результат с образцом и замечать
несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные

коммуникативные

универсальные

учебные

действия проявляются в:
 овладении умением обратиться к сверстнику с предложением,
просьбой о помощи в преодолении затруднения, объяснением;
 овладении умением обратиться к педагогу с просьбой о помощи в
преодолении затруднения;
 овладении умением работать в паре (помогать партнеру);
 овладении умением работать в подгруппе (понимать, что победа в
спорте зависит от согласованных действий и взаимопомощи);
 овладении умением адекватно воспринимать критику.

Предметные результаты
Дифференциация требований к процессу и планируемым результатам
занятий с учетом психофизических возможностей обучающегося с ТНР
на уровне начального общего образования
Модуль /
тематический
блок

Знания об
адаптивной
физической
культуре

Разделы
Дифференциация требований к процессу и
планируемым результатам занятий к группам
обучающихся в соответствии с ФГОС ОВЗ
Вариант 5.2
Предметные примерные планируемые результаты
Физическая
С помощью направляющих вопросов, с
культура
как использованием вспомогательного материала
система
занятий (карточек, плана и т.д.):
физическими
- объясняет понятия «физическая культура»,
упражнениями
по «адаптивная физическая культура», «режим дня»;

11

укреплению
здоровья человека.

Гимнастика с
элементами
акробатики

- объясняет в простых формулировках назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков АФК, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития общих физических
способностей;
- называет основные способы и особенности движений
и передвижений человека;
- называет и применяет простые термины из
разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия
на организм;
- называет основы личной гигиены;
- называет основные причины травматизма на
занятиях физической культурой и правила их
предупреждения.
Способы
- Выполняет комплексы упражнений для
физкультурной
формирования правильной осанки и развития мышц
деятельности.
туловища, развития основных физических качеств с
Самостоятельные
контролем состояния;
занятия.
- участвует в оздоровительных занятиях в режиме дня
Самостоятельные
(утренняя зарядка, физкультминутки);
игры и развлечения. - может организовать и провести подвижную игру (на
спортивных площадках и в спортивных залах);
- соблюдает правила игры.
Организующие
- Выполняет упражнение совместно с педагогом с
команды и приемы.
опорой на визуальный план и с использованием
зрительных пространственных ориентиров;
- удерживает статическую позу в течение нескольких
секунд;
- знает простые пространственные термины;
- двигается под музыку, старается соблюдать
ритмический рисунок;
- наблюдает за своим состоянием, сообщает о
дискомфорте и перегрузках.
Упражнения
на -Начинает выполнение упражнения по звуковому
низкой
сигналу;
гимнастической
- выполняет упражнение целостно со словесным
перекладине.
сопровождением педагога и одновременным
выполнением по подражанию, с визуальной опорой
Гимнастическая
(карточки, схемы и т.д.);
комбинация.
- включает в работу нужные группы мышц
Гимнастические
(обязательный контроль со стороны педагога в
упражнения
построении правильного положения тела при
прикладного
выполнении упражнения);
характера.
-показывает на схеме части тела в соответствии с
Общеразвивающие
упражнением и соотносит схему со своим телом;
упражнения.
- знает назначение спортивного инвентаря,
проговаривает это;
- умеет работать с тренажерами;
- проговаривает признаки инвентаря (круглый, мягкий,
большой и т.д.);
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики (динамическая и
статическая организация двигательного акта).

12

Легкая атлетика

Ходьба.
Беговые
упражнения.
Прыжковые
упражнения.
Броски.
Метание.
Развитие
скоростных
способностей.
Развитие
выносливости.
Общеразвивающие
упражнения.
Развитие
координации.
Развитие
скоростных
способностей.
Развитие
выносливости.
Развитие силовых
способностей.

Подвижные и
спортивные
игры.

На
материале
гимнастики
с
основами
акробатики.
На материале легкой
атлетики.
На
материале
лыжной подготовки.
На
материале
спортивных игр.

- Выполняет упражнение с опорой на визуальный план
и с использованием зрительных пространственных
ориентиров;
- строится в шеренгу с контролирующей помощью
педагога;
- передвигается по залу в заданной технике бега или
ходьбы;
- удерживает правильную осанку при ходьбе и беге;
- удерживает позу при выполнении упражнений на
развитие статической координации до 10 секунд;
- по инструкции выполняет упражнение со сменой
темпа выполнения.
-Начинает выполнение упражнения по звуковому
сигналу;
- выполняет упражнение целостно со словесным
сопровождением педагога и одновременным
выполнением по подражанию, с визуальной опорой
(карточки, схемы и т.д.);
- сохраняет объем движения при многократном
выполнении упражнения с контролирующей помощью
педагога (словесная фиксация внимания);
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога в
построении правильного положения тела при
выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в соответствии с
упражнением и соотносит схему со своим телом;
- знает назначение спортивного инвентаря;
- умеет работать с тренажерами;
- проговаривает признаки инвентаря (круглый, мягкий,
большой и т.д.);
- выполняет упражнения для развития мелкой
моторики (динамическая и статическая организация
двигательного акта).
- Выполняет упражнение целостно со словесным
сопровождением педагога и одновременным
выполнением по подражанию, с визуальной опорой
(карточки, схемы и т.д.);
- воспроизводит имитационные движения;
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога в
построении правильного положения тела при
выполнении упражнения);
- выполняет несколько упражнений по памяти, с
использованием визуальной опоры;
- знает назначение спортивного инвентаря,
проговаривает;
- включается в игровую деятельность, с помощью
педагога проговаривает правила игр;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
деятельности.

13

Лыжная
подготовка

Плавание

Коррекционноразвивающие
упражнения

Обучение основным - Выполняет упражнение с опорой на визуальный план
элементам лыжной и с использованием зрительных пространственных
подготовки.
ориентиров;
- строится самостоятельно;
- соблюдает технику безопасности;
- передвигается по учебной лыжне самостоятельно;
Общеразвивающие
- выполняет упражнения по памяти с направляющей
упражнения.
помощью педагога и словесным пояснением;
- переключается с одного действия на другое по
Развитие
звуковому сигналу с привлечением внимания;
координации
- удерживает правильную осанку при ходьбе и беге на
движений.
лыжах;
- выполняет упражнения по чередованию работы рук и
Развитие
ног (например, чередует хлопок с шагом);
выносливости.
- включается в соревновательную деятельность.
Обучение основным - Выполняет упражнение с опорой на визуальный план
элементам
и с использованием зрительных пространственных
плавания.
ориентиров;
- знает правила поведения на воде и следует им;
- свободно держится на воде и погружается в воду;
Общеразвивающие
- проплывает 10-15 метров свободным стилем;
упражнения.
- знает основные правила соревнований;
- соблюдает правила дисциплины с контролирующей
Развитие
помощью педагога;
выносливости.
- выдерживает темп и ритм выполнения;
- переключается с одного действия на другое по
звуковому сигналу с привлечением внимания;
- удерживает правильную осанку;
- выполняет упражнения по чередованию работы рук и
ног (например, чередует хлопок с шагом).
Основные
- Начинает выполнение упражнения по звуковому
положения и
сигналу;
движения головы,
- выполняет упражнение целостно со словесным
конечностей и
сопровождением педагога и одновременным
туловища,
выполнением упражнений по подражанию, с
выполняемые на
визуальной опорой (карточки, схемы и т.д.);
месте.
- выполняет серию упражнений с использованием
визуального плана;
Упражнения на
- включает в работу нужные группы мышц
дыхание.
(обязательный контроль со стороны педагога в
построении правильного положения тела при
Упражнения на
выполнении упражнения);
коррекцию и
- показывает на схеме части тела в соответствии с
формирование
упражнением и соотносит схему со своим телом;
правильной осанки. - удерживает позу при выполнении упражнений на
развитие статической координации до 10 секунд;
Упражнения на
- выполняет на память серию из 3-х упражнений;
коррекцию и
- выполняет упражнения под заданный ритм
профилактику
(отстукивает педагог или необходимо использовать
плоскостопия.
метроном).
Упражнения на
развитие общей и
мелкой моторики.
Упражнения на

14

развитие точности и
координации
движений.
Упражнения на
развитие
двигательных
умений и навыков.

2.4. Содержание программы с указанием видов деятельности и условий
реализации программы на уровне начального общего образования
Модуль /
тематический блок

Разделы

Содержание программы

Знания об
адаптивной
физической
культуре

Физическая
культура как
система занятий
физическими
упражнениями по
укреплению
здоровья
человека.
Из истории
физической
культуры.
Физические
упражнения.
Физическая
подготовка и ее
связь с развитием
основных
физических
способностей.

Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их
влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы
спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и еѐ
связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы
физкультурной
деятельности.
Самостоятельные
занятия.
Самостоятельные
игры и
развлечения
Организующие
команды и
приемы.

Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах). Соблюдение правил игр.

Гимнастика с
элементами
акробатики

Упражнения на
низкой

Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастический козел

15

гимнастической
перекладине
Гимнастическая
комбинация
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера
Общеразвивающие упражнения.
Развитие
гибкости.
Развитие
координации
движений.
Формирование
осанки.
Развитие силовых
способностей.

(с повышенной организацией техники безопасности).
Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами,
в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.

Легкая
атлетика

Ходьба.
Беговые
упражнения.
Прыжковые
упражнения.
Броски.

Упражнения в поднимании и переноске грузов.
Подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его
для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки,
маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба с
сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с
изменением направления движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.

Метание.
Развитие
скоростных

На одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

16

способностей.

Малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.

Развитие
выносливости.
Общеразвивающие упражнения.
Развитие
координации
движений.
Развитие
скоростных
способностей.
Развитие
выносливости
Развитие силовых
способностей

Подвижные
и спортивные игры

На материале
гимнастики с
основами
акробатики.
На материале
легкой атлетики.
На материале
лыжной
подготовки.
На материале
спортивных игр.

Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерѐдно.
Повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперѐд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
Прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
Эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
Удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол:
Стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя
руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте
двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол
Броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу
и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол:
Подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.

17

Лыжная
подготовка

Плавание

Коррекцион
норазвивающие упражнения

Обучение
основным
элементам
лыжной
подготовки.
Общеразвивающие упражнения.
Развитие
координации
движений.
Развитие
выносливости
Обучение
основным
элементам
плавания.
Общеразвивающие упражнения.
Развитие
выносливости.
Основные
положения и
движения головы,
конечностей и
туловища,
выполняемые на
месте.
Упражнения на
дыхание.
Упражнения на
коррекцию и
формирование
правильной
осанки.
Упражнения на
коррекцию и
профилактику
плоскостопия.
Упражнения на
развитие общей и
мелкой моторики.
Упражнения на

Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок»,
«Узнай, где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во
бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и
мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали
– тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя
на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трѐх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение
по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и
скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног.
Игры в воде.
Работа ног у вертикальной поверхности, проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и
спине с задержкой дыхания (стрелочкой).
Сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на
месте и с предметами (г/палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Правильное дыхание в различных и.п. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без
предметов;
дыхание по подражанию («понюхать цветок», «подуть на
кашу», «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения у гимнастической стенки (различные движения
рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке,
приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие
ходьбу, бег животных и движения работающего человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь», «похлопывание
крыльями как петушок», «покачивание головой как
лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах

18

развитие точности
и координации
движений.
Упражнения на
развитие
двигательных
умений и
навыков.

различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической
позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения
для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота
туловища и наклона его в стороны; упражнения на
укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног.
Сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница»,
«кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем
и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для
стоп.
С сенсорными набивными мячами разного диаметра
(прокатывание, перекатывание партнеру); со средними
мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча
над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя;
удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными
мячами – 1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на
груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
Построение в шеренгу и в колонну с изменением места
построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу,
ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Построения и перестроения: выполнение команд
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом
марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты
направо, налево с указанием направления; повороты на месте
кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в
различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с
ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе;
челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30
метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами
на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением
вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком
одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.

19

Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание
малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом
«из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого
мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки,
кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей 1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок,
г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба
по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20
см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках
по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по
г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание
и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из
5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 (дополнительный ) КЛАСС
Наименовани Количество часов
№
е разделов и
п/
Всег Контрольн Практичес
тем
п
о
ые работы кие работы
программы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.
физической
1
0
0
1
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.
1

Режим дня
школьника

1

0

0

Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

20

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5733/start
/326602/

РЭШ. Урок №3.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start
/168916/

Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.
1

Гигиена
человека

1

0

0

1.
2

Осанка
человека

1

0

0

РЭШ. Урок № 5.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5097/start
/168957/
РЭШ. Урок № 6.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5566/start
/168978/

Утренняя
зарядка и
1. физкультмину
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start
1
0
0
3
тки в режиме
/168916/
дня
школьника
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
РЭШ. Урок № 2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ РЭШ.
Урок № 30.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4191/start
Гимнастика с
2.
/223621/ РЭШ. Урок № 28.
основами
14
0
0
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5746/start
акробатики
/189544/
РЭШ. Урок № 26.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4102/start
/189523/
РЭШ. Урок № 18.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5740/start
/223641/ РЭШ. Урок № 19.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5742/start
/223801/ РЭШ. Урок № 20.
2. Лыжная
8
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson РЭШ.
2
подготовка
Урок № 21.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4190/start
/69168/ РЭШ. Урок № 22.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4088/start
/189440/
РЭШ. Урок № 9.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5739/start
/169041/
2. Легкая
12
0
0
РЭШ. Урок № 12.
3
атлетика
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4078/start
/169103
РЭШ. Урок № 11.
РЭШ. Урок № 43.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4132/start
Подвижные и
/223883/ РЭШ. Урок № 44.
2.
спортивные
19
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4144/start
4
игры
/189765/ РЭШ. Урок № 45.
\https://resh.edu.ru/subject/lesson/5752/star
t/189786/
Итого по разделу
53
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3. Подготовка к
8
0
8
https://www.gto.ru/
1
выполнению

21

нормативных
требований
комплекса
ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1 КЛАСС
Наименовани
№
е разделов и
п/
тем
п
программы

8
66

0

8

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.
физической
1
0
0
1
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.
1

Режим дня
школьника

1

0

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5733/start
/326602/

РЭШ. Урок №3.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start
/168916/

Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.
1

Гигиена
человека

1

0

0

1.
2

Осанка
человека

1

0

0

РЭШ. Урок № 5.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5097/start
/168957/
РЭШ. Урок № 6.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5566/start
/168978/

Утренняя
зарядка и
1. физкультмину
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start
1
0
0
3
тки в режиме
/168916/
дня
школьника
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
РЭШ. Урок № 2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/ РЭШ.
Урок № 30.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4191/start
Гимнастика с
2.
/223621/ РЭШ. Урок № 28.
основами
14
0
0
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5746/start
акробатики
/189544/
РЭШ. Урок № 26.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4102/start
/189523/
2. Лыжная
8
0
0
РЭШ. Урок № 18.

22

2

подготовка

2.
3

Легкая
атлетика

12

0

0

2.
4

Подвижные и
спортивные
игры

19

0

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5740/start
/223641/ РЭШ. Урок № 19.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5742/start
/223801/ РЭШ. Урок № 20.
https://resh.edu.ru/subject/lesson РЭШ.
Урок № 21.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4190/start
/69168/ РЭШ. Урок № 22.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4088/start
/189440/
РЭШ. Урок № 9.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5739/start
/169041/
РЭШ. Урок № 12.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4078/start
/169103
РЭШ. Урок № 11.
РЭШ. Урок № 43.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4132/start
/223883/ РЭШ. Урок № 44.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4144/start
/189765/ РЭШ. Урок № 45.
\https://resh.edu.ru/subject/lesson/5752/star
t/189786/

Итого по разделу
53
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3. нормативных
8
0
8
https://www.gto.ru/
1
требований
комплекса
ГТО
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
66
0
8
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Наименован
№
ие разделов и
п/
тем
п
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.
1

Знания о
физической
культуре

3

0

0

Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2. Физическое
1
0
0
1
развитие и его

23

РЭШ. Урок № 1.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5751/start
/223 903/ РЭШ. Урок № 2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5129/start
/190 521/

РЭШ. Урок № 6.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4162/start

измерение
/190 628/
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Занятия по
РЭШ. Урок № 4.
1.
укреплению
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6010/start
1
здоровья
/190 575/
Индивидуаль
ные
РЭШ. Урок № 4.
1.
комплексы
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6010/start
2
утренней
/190575/
зарядки
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
РЭШ. Урок № 25.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4320/start
Гимнастика с
/191322/ РЭШ. Урок № 29.
2.
основами
14
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4008/start
1
акробатики
/191551/ РЭШ. Урок № 30.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4033/start
/191577/
РЭШ. Урок № 17.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6167/start
/190985/ РЭШ. Урок № 20.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4319/start
/191096/ РЭШ. Урок № 21.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4287/start
2. Лыжная
9
0
0
/191155/ РЭШ. Урок № 22.
2
подготовка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6158/start
/226158/ РЭШ. Урок № 23.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6159/start
/191207/ РЭШ. Урок № 24.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3700/start
/191296/
РЭШ. Урок № 10.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4318/start
/190706/ РЭШ. Урок № 13.
2. Легкая
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4286/start
12
0
0
3
атлетика
/190818/
РЭШ. Урок № 8.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6130/start
/190654/
2. Подвижные
РЭШ. Урок № 33 - 51.
19
0
0
4
игры
https://resh.edu.ru/subject/9/2/
Итого по разделу
54
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3. нормативных
8
0
8
https://www.gto.ru/
1
требований
комплекса
ГТО
Итого по разделу
8

24

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Наименова
№ ние
п/ разделов и
п
тем
программы

68

0

8

Количество часов
Всег Контрольн
о
ые работы

Практичес
кие работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.
физической
2
0
0
1
культуре
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды
физических
упражнений
2.
,
1
0
0
1
используем
ых на
уроках
Измерение
пульса на
2.
уроках
1
0
1
2
физической
культуры
2. Физическая
1
0
0
3
нагрузка
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.
1

Закаливание
организма

1

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

РЭШ. Урок № 1.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6172/start/1
92778/

РЭШ. Урок № 2.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6012/start/1
92804/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6012/main/1
92808/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6012/main/1
92808/

РЭШ. Урок № 3.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4427/start/1
92861/

0

Дыхательна
яи
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7452/conspe
1
0
0
зрительная
ct/261315/
гимнастика
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
РЭШ. Урок № 24.
Гимнастика
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4462/conspe
2.
с основами
12
0
0
ct/279091/ РЭШ. Урок № 22.
1
акробатики
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3553/main/2
79043/
РЭШ. Урок № 11.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5131/start/2
2. Легкая
10
0
0
26553/ РЭШ. Урок № 12.
2
атлетика
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4458/start/2
26581/ РЭШ. Урок № 9.
1.
2

25

2.
3

Лыжная
подготовка

10

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6175/conspe
ct/226375/
РЭШ. Урок № 29.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3561/start/1
93590/ РЭШ. Урок № 27-28
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6179/start/1
93538/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6014/start/1
93564/

0

Подвижные
и
РЭШ. Урок №№ 31-45.
16
0
0
спортивные
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
игры
Итого по разделу
48
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к
выполнению
3. нормативны
13
0
13
https://gto.ru/norms
1
х
требований
комплекса
ГТО
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
0
14
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Наименован Количество часов
№
ие разделов
Электронные (цифровые)
п/
Всег Контрольн Практичес образовательные ресурсы
и тем
п
о
ые работы кие работы
программы
2.
4

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.
физической
1
0
0
1
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Самостоятель
2. ная
2
0
0
1
физическая
подготовка
Профилактик
а
предупрежде
ния травм и
2.
оказание
1
0
0
2
первой
помощи при
их
возникновени

26

РЭШ. УРОК № 1.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3593/start/1
94 575/

РЭШ. УРОК № 4.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6185/start/2
24 375/

РЭШ. УРОК № 3.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6188/start/1
94 632/

и
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Упражнения
для
профилактик
1.
и нарушения
1
0
0
1
осанки и
снижения
массы тела
1.
2

Закаливание
организма

1

0

0

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6013/consp
ect/226209/

РЭШ. УРОК № 5.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6187/start/2
79 146/

Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
РЭШ. УРОК № 3.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6188/start/1
94632/ РЭШ. УРОК № 21.
Гимнастика с
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6215/start/1
2.
основами
10
0
0
95364/ РЭШ. УРОК № 10.
1
акробатики
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6192/start/1
95097/ РЭШ. Урок № 23.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4627/start/2
24792/
2. Лыжная
РЭШ. УРОК № 26-30.
12
0
0
2
подготовка
https://resh.edu.ru/subject/9/4
РЭШ. УРОК № 13.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3617/start/2
24459/ РЭШ. Урок № 14.
2. Легкая
9
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4626/main/
3
атлетика
195211/ .РЭШ. Урок № 8-9, 14.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4626/main/
195211/ https://resh.edu.ru/subject/9/4/
РЭШ. УРОК № 16.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6190/consp
Подвижные и
ect/195258/ РЭШ. УРОК № 38-44
2.
спортивные
16
https://resh.edu.ru/subject/9/4/ РЭШ. УРОК
4
игры
№ 31-37. https://resh.edu.ru/subject/9/4/
РЭШ. УРОК № 45-49.
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
Итого по разделу
47
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3. нормативных
15
0
15
https://gto.ru/norms
1
требований
комплекса
ГТО
Итого по разделу
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
0
15
ЧАСОВ ПО

27

ПРОГРАММЕ
2.6. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные особенности, уровень физического
развития, двигательные возможности и последствия заболеваний обучающихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются ошибки, которые не влияют на качество
и результат выполнения упражнений. К мелким ошибкам, в основном,
относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное
исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – ошибки, которые не вызывают особого
искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный

показатель

ненамного

ниже

предполагаемого.

К

значительным ошибкам относятся: старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – ошибки, которые искажают технику движения,
влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Характеристика бальной оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений,
допускается наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной
ошибки и несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и
несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить
результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено.
Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.
При оценивании успеваемости обучающихся, имеющих специальную и
подготовительную физкультурную группу здоровья, строго учитывается
28

характер заболевания и медицинские показания. Данные обучающиеся
выполняют общеразвивающие упражнения, упражнения АФК, отвечают на
теоретические вопросы, выполняют теоретические тестовые задания, готовят
доклады,

презентации,

творческие

работы

и

проекты.

Учащиеся

подготовительной физкультурной группы здоровья выполняют нормативные
испытания с учетом медицинских показаний, но освобождаются от
соревновательной деятельности. Рекомендуется вести индивидуальный
мониторинг развития двигательных навыков обучающихся.

2.7. Материально–техническое обеспечение
При реализации программы по адаптированной физической культуре
для

обучающихся

с

тяжелыми

нарушениями

речи

образовательная

организация наряду с общим материально-техническим обеспечением
реализации программ по физической культуре обеспечивает:
- наглядный материал: схемы человеческого тела, муляжи скелета,
оборудованное место для просмотра видеоряда, карточки для составления
визуального расписания и технологических карт, большое зеркало;
-

оборудование:

характеристиками,

спортивный
игровой

инвентарь
материал

с
для

различными
активизации

дыхательных упражнений, развития мелкой моторики.

29

сенсорными
внимания,

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее
– программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом
выбора

участниками

образовательных

отношений

курсов

внеурочной

деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке,
но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
– в формировании его российской идентичности;
– в формировании интереса к познанию;
– в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам
и уважительного отношения к правам и свободам других;
– в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
1

– в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
– в развитии у школьников общекультурной компетентности;
– в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
– в осознании своего места в обществе;
– в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
– в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 9.11.2022 № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
2. Примерная программа воспитания. Одобрена решением федерального
учебно-методического

объединения

по

общему

образованию

(протокол от 2 июня 2020 г. №2/20).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного

стандарта

начального

общего

образования»

(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного

стандарта

основного

общего

образования»

(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022

№

569

«О

внесении

изменений

в

федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего
образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022

№

государственный

568

«О

внесении

образовательный

изменений
стандарт

в

федеральный

основного

общего
2

образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» .
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022

№

государственный

732

«О

внесении

образовательный

изменений
стандарт

в

федеральный

среднего

общего

образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки

Российской Федерации от 17

мая

2012

г. №

413»

(Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерацииот
15.08.2022 № 03-1190 «О направлении методических рекомендаций по
проведению цикла внеурочных занятий "Разговоры о важном"».
10.Приказ Министерства просвещения Российской Федерацииот
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы

начального

общего

образования»

(Зарегистрирован

12.07.2023 № 74229).
11. Приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от

18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы

основного

общего

образования»

(Зарегистрирован

12.07.2023).
12. Приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от

18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы

среднего

общего

образования»

(Зарегистрирован

12.07.2023 № 74228).
13. Приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от

19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного
3

общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331).
14. Приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от

19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных

образовательных

программ

начального

общего

образования, основного общего образования и среднего общего
образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–
7, 8–9 и 10–11 классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся
1 раз в неделю, 34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую

позицию

по

обсуждаемым

темам

(например,

познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и
т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога,

ориентировать

её

не только

на интеллектуальное, но и на

нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого
воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же
понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При реализации содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные
особенности

территории,

где

функционирует

данная

образовательная
4

организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать)
и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал
каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным
содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику
анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается
поднятием Государственного флага Российской Федерации, слушанием
(исполнением)

Государственного

гимна

Российской

Федерации.

Это

мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся
расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомитьсясо
сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить
внимание на три структурные части сценария: первая часть – мотивационная,
вторая часть – основная, третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы
занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается
с просмотра видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую
содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности
обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией),
коммуникативной

(беседы,

обсуждение

видеоролика),

практической

(выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра),
творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
5

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего –
значит понимать, к чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни
определённость, наполняя её глубокими смыслами и ценностями. Будущее
России – это образ сильного и независимого государства, благополучие которого
напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День знаний – это праздник,
который напоминает нам о важности и ценности образования, которое является
основой позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных
изменений в мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти
в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное

телеграфное

агентство

России

(ИТАР-ТАСС)

–

это

крупнейшее мировое агентство, одна из самых цитируемых новостных служб
страны. Агентство неоднократно меняло названия, но всегда неизменными
оставались его государственный статус и функции – быть источником
достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайне
важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и
оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая
российская компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские и
транспортные перевозки. Вклад РЖД в совершенствование экономики страны.
Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и надёжный для пассажиров:
всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы
России. Профессии, связанные с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль
промышленности

нашей

страны,

главной

задачей

которой

является

производство продуктов питания. Агропромышленный комплекс России
выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех россиян продовольствием,
6

а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего населения
планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными
системами, цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность
сельскохозяйственных

профессий,

технологичность

и

экономическая

привлекательность отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего поколения. В разные исторические времена труд учителя
уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие образования членов
общества.

Учитель

–

советчик,

помощник,

участник

познавательной

деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина
России. Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической
памяти – основа мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить
роль России в мировой истории – одна из стратегий информационной войны
против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность
за себя, своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни, умение принимать решения и осознавать их
значение, жить в соответствии с духовно-нравственными ценностями общества
– основа взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник может
проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи о
своих близких. Образ крепкой семьи в литературных произведениях. Преемственность поколений:
семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании
детей). Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.

Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство –
качество, объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи
7

гостей, кулинарные традиции народов России. Путешествие по России – это
знакомство

с

культурой,

историей

и

традициями

разных

народов.

Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются
поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни
и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни
одно государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны,
основной источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее
страны, процветание России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего
человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела
граждан России: благотворительность и пожертвование как проявление добрых
чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать –
хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей.
Материнство – это счастье и ответственность. Многодетные матери: примеры из
истории и современной жизни. «Мать-героиня» – высшее звание Российской
Федерации. Как поздравить маму в её праздник – День матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр?
Деятельность волонтёров как социальное служение в военное и мирное время:
примеры из истории и современной жизни. Милосердие и забота – качества
волонтёров.

Направления

волонтёрской

деятельности:

экологическое,

социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и
мужественные люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны.
Качества героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего
других: смелость и отвага, самопожертвование и ответственность за судьбу
8

других. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя волевые
качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь. Участники
СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод
российских законов от древних времён до наших дней. Законодательная власть
в России. Что такое права и обязанности гражданина? От инициативы людей до
закона: как появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к решению
(позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все
народы России. Новый год – любимый семейный праздник. История
возникновения новогоднего праздника в России. Участие детей в подготовке
и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый год. История создания
новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том
числе редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или
иной степени связан с печатью. Российские традиции издательского дела,
история праздника. Издание печатных средств информации – коллективный труд
людей многих профессий. Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его
традиции. История основания Московского государственного университета
имени М.В. Ломоносова. Студенческие годы – это путь к овладению профессией,
возможность для творчества и самореализации. Наука: научные открытия
позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс общества. Науку
делают талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страныв
современном мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и
многообразие стран БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам
развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и опытом в различных
сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с широким кругом
союзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
9

Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается
для успешного развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы
суметь в дальнейшем повысить уровень своего образования, перестроиться
на использование новых цифровых технологий там, где их раньше никогда не было.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия.
Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая
процессы и повышающая эффективность производства. Искусственный
интеллект – помощник человека. ИИ помогает только при условии, если сам
человек обладает хорошими знаниями и критическим мышлением. Правила
безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской
Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг.
280-летие со дня рождения великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова.
Качества российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы
России: представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике
самая холодная, снежная и суровая. Животные Арктики. Российские
исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный
ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами
развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день –
праздник благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе
– труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в истории России.
Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в
благополучие и здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ
жизни, забота о собственном здоровье, спорт как важнейшая часть жизни
современного человека. Условия развития массового спорта в России.
10

День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие
Артека. История и традиции Артека. После воссоединения Крыма и
Севастополя с Россией Артек – это уникальный и современный комплекс из
9 лагерей, работающих круглый год. Артек – пространство для творчества,
саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня
рождения П.И. Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между
поколениями и народами. Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает
человека с рождения до конца жизни. Способность слушать, восприниматьи
понимать музыку. Россия – страна с богатым культурным наследием, страна
великих композиторов, писателей, художников, признанных во всём мире.
Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия –
великая и уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим
своими природными, экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании своей страны, уважает её историю и культуру.

Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам
понять, как возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической
отрасли. Полёты в космос – это результат огромного труда большого коллектива
учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины
в освоении космического пространства. В условиях невесомости космонавты
проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества
и каждого человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная
история развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов,
инженеров и лётчиков-испытателей первых российских самолётов. Мировые
рекорды

российских

лётчиков.

Современное

авиастроение.

Профессии,

связанные с авиацией.
11

Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет
государственной политики страны. Современные поликлиники и больницы.
Достижения российской медицины. Технологии будущего в области медицины.
Профессия врача играет ключевую роль в поддержании и улучшении здоровья
людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это настоящее призвание,
требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения
обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и
развития общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова),
находить пути их преодоления. Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно
много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране, когда я
вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы –
священная дата, память о которой передаётся от поколения к поколению.
Историческая память: память о подвиге нашего народа в годы Великой
Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память всех
людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического
прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций.
Детские

общественные

объединяют

активных,

организации

разных

целеустремлённых

поколений
ребят.

объединяли

Участники

и

детских

общественных организаций находят друзей, вместе делают полезные дела и
ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с проектами «Орлята
России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие
нравственные ориентиры для человека и общества. Духовно -нравственные
ценности России, объединяющие всех граждан страны.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
12

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В

сфере

гражданско-патриотического

воспитания:

становление

ценностного отношения к своей Родине – России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважениек
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических

нормах

поведения

и

правилах

межличностных

отношений.
В

сфере

духовно-нравственного

воспитания:

признание

индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уваженияи
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес
к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению
в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
13

результатам труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В

сфере

овладения

познавательными

универсальными

учебными

действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные

объекты;

находить

закономерности

и

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации

для

решения

учебной

(практической)

задачи

на

основе

предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником

вопросов;

формулировать

выводы

и

подкреплять

их

доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения,

классификации,

сравнения,

исследования);

прогнозировать

возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим

14

работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую,
видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлятьуважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалогаи дискуссии,
признавать возможность существования разных точек зрения,корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевоевысказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устныеи письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовитьнебольшие публичные
выступления, подбирать иллюстративный материалк тексту выступления;
принимать цель совместной деятельности, коллективностроить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться,обсуждать процесс и
результат совместной работы, проявлять готовностьруководить, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский

язык:

формирование

первоначального

представления

о

многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке

как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными

видами

речевой

деятельности

на

основе

первоначальных

представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование

в

речевой

деятельности

норм

современного

русского

литературного языка и речевого этикета.
Литературное

чтение:

осознание

значимости

художественной

литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека; формирование первоначального представления
о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
России.
Математика

и

информатика:

развитие

логического

мышления;

приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
и текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье
и семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формирование первоначальных представлений о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений; формирование
первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного

культурного и природного наследия в России, важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя
их существенные признаки и

отношения между объектами и явлениями;

понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение
базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной)

о

природе

и

обществе,

безопасного

использования

электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения
информации

из

источников

в

современной

информационной

среде;

формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение
опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе,
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы

религиозных

культур

и

светской

этики:

понимание

необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека; развитие умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание
ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов

«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы,
приводить примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни, открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм

морали, отношений и поведения людей, основанных на

российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное
использованием

искусство:

различных

выполнение

материалов

и

творческих
средств

работ

с

художественной

выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные
особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд

(технология):

формирование

общих

представлений

о

мире

профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии
предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(1–2 и 3–4 классы)
№
п/п Темы
занятий

Коли
Виды
чест Основное содержание
деятельности
Электронные
во
обучающихся
ресурсы
часов
1 Образ
1 Иметь позитивный образ
Познавательная https://razgovo
будущего.Ко
будущего – значит понимать, к
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
Дню знаний
чемустремиться, и осознавать, что видеофрагментов,
это придаёт жизни определённость, выполнение

2 Век
информации.
120 лет
Информацио
нному
агентству
России
ТАСС

3 Дорогами
России

наполняя её глубокими смыслами интерактивных
и ценностями. Будущее России – заданий, работа
это образ сильного и независимого с текстовым
государства, благополучие
и
которогонапрямую зависит от
иллюстративным
наших действий уже сегодня.
материалом
День знаний – это праздник,
который напоминает нам
о важности и ценности
образования, которое является
основой позитивного образа
будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире
крайне важно учиться
на протяжении всей жизни, чтобы
идти в ногу со временем.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
1 Информационное телеграфное
Познавательная https://razgovo
агентство России (ИТАР-ТАСС) – беседа, просмотр r.edsoo.ru
это крупнейшее мировое
видеофрагментов,
агентство,одна из самых
выполнение
цитируемых новостных служб
интерактивных
страны.
заданий, работа
Агентство неоднократно меняло
с текстовым
названия, но всегда неизменными и
оставались его государственный
иллюстративным
статус и функции – быть
материалом
источником достоверной
информации о России для всего
мира.
В век информации крайне важен
навык критического мышления.
Необходимо уметь анализировать
и оценивать информацию,
распознавать фейки
и не распространять их.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений
1 «Российские железные дороги» – Познавательная https://razgovo
крупнейшая российская компания, беседа, просмотр r.edsoo.ru
с большой историей,
видеофрагментов,
обеспечивающая пассажирские
выполнение
и транспортные перевозки. Вклад интерактивных
РЖД в совершенствование
заданий, работа
экономики страны.
с текстовым
Железнодорожный транспорт –
и
самый устойчивый и надёжныйдля иллюстративным
пассажиров: всепогодный,
материалом
безопасный и круглогодичный.

Развитие транспортной сферы
России. Профессии, связанные
с железнодорожным транспортом.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм,
патриотизм,
единство народов России
4 Путь зерна

Познавательная https://razgovo
хозяйство – ключевая отрасль беседа, просмотр r.edsoo.ru
промышленности
нашей видеофрагментов,
страны, главной задачей которой выполнение
интерактивных
является
производство заданий, работа
продуктов
питания. с текстовым
Агропромышленный комплекс и
России выполняет важнейшую иллюстративным
миссию по обеспечению всех материалом

1 Российское сельское

россиян продовольствием, а его
мощности
позволяют
обеспечивать пшеницей треть
всего
населения
планеты.
Сельское хозяйство - это
отрасль, которая объединила в
себе традиции нашего народа с
современными технологиями:
роботами, информационными
системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость и
востребованность
сельскохозяйственных
профессий, технологичность и
экономическая
привлекательность
отрасли
(агрохолдинги,
фермерские
хозяйства и т. п.).
5 День
учителя

Формирующиеся ценности:
созидательный труд
1 Учитель – одна из важнейших
в обществе профессий.
Назначениеучителя – социальное
служение, образование и
воспитание подрастающего
поколения.
В разные исторические времена
труд учителя уважаем, социально
значим, оказывает влияние
на развитие образования членов
общества. Учитель – советчик,
помощник, участник

Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом

6

Легенды о
России

7

Что значит
быть
взрослым?

8 Как создать
крепкую
семью

познавательной деятельности
школьников.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, гражданственность
1 Любовь к Родине, патриотизм –
качества гражданина России.
Знание истории страны,
историческая правда, сохранение
исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета
страны.
Попытки исказить роль Россиив
мировой истории – одна
из стратегий информационной
войны против нашей страны.
Формирующиеся ценности:
патриотизм
1 Быть взрослым – это нести
ответственность за себя, своих
близких и свою страну.

Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом

Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работас
текстовым
и
иллюстративным
материалом

Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни,
умение принимать решения
и осознавать их значение,
жить в соответствии с духовнонравственными ценностями
общества – основа взрослого
человека.
Проекты, в которых младший
школьник может проявлять свою
ответственность и заботу о других.
Формирующиеся ценности:
высокиенравственные идеалы
1 Семья как ценность для каждого
Познавательная https://razgovo
гражданина страны. Крепкая семья беседа, просмотр r.edsoo.ru
– защита и забота каждого
видеофрагментов,
члена семьи о своих близких.
выполнение
Образкрепкой семьи в
интерактивных
литературных произведениях.
заданий, работа
Преемственность поколений:
с текстовым
семейные ценности и традиции
и
(любовь, взаимопонимание,
иллюстративным
участие
материалом
в семейном хозяйстве, воспитании
детей).
Особое отношение к старшему
поколению, проявление
действенного уважения, вниманияк
бабушкам и дедушкам, забота
о них.

9 Гостеприимн
ая Россия.
Ко Дню
народного
единства

10

Твой вклад в
общеедело

11

С заботой к
себеи
окружающи
м

Формирующиеся ценности:крепкая
семья
1 Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России.
Семейные традиции встречи
гостей,кулинарные традиции
народов России.
Путешествие по России – это
знакомство с культурой, историей
и традициями разных народов.
Гастрономический туризм – это
видпутешествий, основой которого
являются поездки туристов по
стране с целью знакомства
с особенностями местной кухнии
кулинарных традиций.
Формирующиеся ценности:
единство народов России, крепкая
семья
1 Уплата налогов – это
коллективнаяи личная
ответственность, вклад гражданина
в благополучие государства и
общества.
Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа
бюджета страны, основной
источник дохода.
Своим небольшим вкладом мы
создаём будущее страны,
процветание России. Каким будет
мой личный вклад в общее дело?
Формирующиеся ценности:
гражданственность,
взаимопомощь и взаимоуважение,
единство народов России
1 Доброта и забота – качества
настоящего человека, способного
оказывать помощь и поддержку,
проявлять милосердие.
Доброе дело: кому оно
необходимои для кого
предназначено.
Добрые дела граждан России:
благотворительность
и пожертвование как проявление
добрых чувств и заботыоб
окружающих.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимопомощь, взаимоуважение,
коллективизм

Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом

Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом

Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом

12

День матери

13

Миссиямилосердие
(ко Дню
волонтёра)

14

День Героев
Отечества

15

Как пишут
законы?

1 Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать – хозяйка
в доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей.
Материнство – это счастье
и ответственность. Многодетные
матери: примеры из истории
и современной жизни.

Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
«Мать-героиня» – высшее звание материалом
Российской Федерации.
Как поздравить маму в еёпраздник
– День матери?
Формирующиеся ценности:
крепкаясемья
1 Кто такой волонтёр? Деятельность Познавательная https://razgovo
волонтёров как социальное
беседа, просмотр r.edsoo.ru
служение в военное и мирное
видеофрагментов,
время: примеры из истории
выполнение
и современной жизни. Милосердие интерактивных
и забота – качестваволонтёров.
заданий, работа
Направления волонтёрской
с текстовым
деятельности: экологическое,
и
социальное, медицинское,
иллюстративным
цифровое и т. д.
материалом
Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.
Формирующиеся ценности:
милосердие, взаимопомощь и
взаимоуважение
1 Герои Отечества – это
Познавательная https://razgovo
самоотверженные и мужественные беседа, просмотр
r.edsoo.ru
люди, которые любят свою Родину видеофрагментов,
и трудятся во благо Отчизны.
выполнение
Качества героя – человека, ценою интерактивных
собственной жизни и здоровья
заданий, работа
спасающего других: смелость
с текстовым
и отвага, самопожертвование
и
и ответственность за судьбу
иллюстративным
других.Проявление уважения к
материалом
героям, стремление воспитывать у
себя волевые качества: смелость,
решительность, стремление прийти
на помощь.
Участники СВО – защитники
будущего нашей страны.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу
1 Для чего нужны законы? Как
Познавательная https://razgovo
менялся свод российских законов беседа, просмотр
r.edsoo.ru

16

Одна страна
– одни
традиции

17

День
российской
печати

18

День
студента

видеофрагментов,
от древних времён до нашихдней. выполнение
Законодательная власть в России. интерактивных
Что такое права и обязанности
заданий, работас
гражданина?
текстовым
От инициативы людей до закона: и
как появляется закон? Работа
иллюстративным
депутатов: от проблемы –
материалом
к решению (позитивные примеры).
Формирующиеся ценности: жизнь
и достоинство
1 Новогодние традиции,
Познавательная https://razgovo
объединяющие все народыРоссии. беседа, просмотр r.edsoo.ru
Новый год – любимый семейный видеофрагментов,
праздник. История возникновения выполнение
новогоднего праздника в России. интерактивных
Участие детей в подготовке
заданий, работа
и встрече Нового года. Подаркии с текстовым
пожелания на Новый год.
и
История создания новогодних
иллюстративным
игрушек.
материалом
О чём люди мечтают в Новый год.
Формирующиеся ценности:
крепкая семья, единство народов
России
1 Праздник посвящён работникам
Познавательная https://razgovo
печати, в том числе редакторам,
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
журналистам, издателям,
видеофрагментов,
корректорам, – всем, кто в той
выполнение
или иной степени связан с печатью. интерактивных
Российские традиции издательского заданий, работа
дела, история праздника.
с текстовым
Издание печатных средств
и
информации – коллективный труд иллюстративным
людей многих профессий.
материалом
Школьные средства массовой
информации.
Формирующиеся ценности:
высокиенравственные идеалы,
гуманизм
1 День российского студенчества: Познавательная https://razgovo
история праздника и его традиции. беседа, просмотр
r.edsoo.ru
История основания Московского видеофрагментов,
государственного университета
выполнение
имени М.В. Ломоносова.
интерактивных
Студенческие годы – это путьк
заданий, работас
овладению профессией,
текстовым
возможность для творчества и
и
самореализации.
иллюстративным
Наука: научные открытия
материалом
позволяют улучшать жизнь людей,

19

БРИКС
(тема
о
международ
ных
отношениях)

1

20

Бизнес
и
технологиче
ское
предпринима
тельство

1

21

Искусственн
ый
интеллект и
человек.
Стратегия
взаимодейст
вия

1

22

Что

1

значит

обеспечивают прогресс общества.
Науку делают талантливые,
творческие, увлечённые люди.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству и
ответственность за его судьбу,
коллективизм
Роль нашей страны в современном Познавательная https://razgovo
мире. БРИКС – символ
беседа, просмотр r.edsoo.ru
многополярности мира. Единство видеофрагментов,
и многообразие стран БРИКС.
выполнение
Взаимная поддержка помогает
интерактивных
государствам развивать торговлю заданий, работа
и экономику, обмениваться
с текстовым
знаниями и опытом в различных и
сферах жизни общества. Россия
иллюстративным
успешно развивает контакты
материалом
с широким кругом союзникови
партнёров.
Значение российской культурыдля
всего мира.
Формирующиеся ценности:
многонациональное единство
Что сегодня делается
Познавательная https://razgovo
для успешного развития
беседа, просмотр r.edsoo.ru
экономикиРоссии?
видеофрагментов,
Учиться сегодня нужно так, чтобы выполнение
суметь в дальнейшем повысить
интерактивных
уровень своего образования,
заданий, работа
перестроиться на использование
с текстовым
новых цифровых технологий там, и
где их раньше никогда не было.
иллюстративным
Формирующиеся ценности:
материалом
патриотизм, созидательный труд
Искусственный интеллект –
Познавательная https://razgovo
стратегическая отрасль в России, беседа, просмотр
r.edsoo.ru
оптимизирующая процессы
видеофрагментов,
и повышающая эффективность
выполнение
производства.
интерактивных
Искусственный интеллект –
заданий, работа
помощник человека. ИИ помогает с текстовым
только при условии, если сам
и
человек обладает хорошими
иллюстративным
знаниями и критическим
материалом
мышлением.
Правила безопасного
использования цифровых ресурсов.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, высокие
нравственные идеалы
День защитника Отечества:
Познавательная https://razgovo

служить
Отечеству?
280 лет со
дня
рождения
Ф. Ушакова

23

Арктика –
территория
развития

24

Международ
ный женский
день

25

Массовый
спортв
России

исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня.
Защита Отечества – обязанность
гражданина Российской
Федерации,

беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа

r.edsoo.ru

проявление любви к родной земле, с текстовым
Родине. Честь и воинский долг.
и
280-летие со дня рождения
иллюстративным
великого русского флотоводца
материалом
Ф.Ф. Ушакова. Качества
российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу
1 Многообразие и красота природы Познавательная https://razgovo
России: представление
беседа, просмотр r.edsoo.ru
о природных особенностях
видеофрагментов,
Арктики. Зима в Арктике самая
выполнение
холодная, снежная и суровая.
интерактивных
Животные Арктики.
заданий, работа
Российские исследователиАрктики. с текстовым
Россия – мировой лидер атомной и
отрасли. Атомный ледокольный
иллюстративным
флот, развитие Северного
материалом
морского
пути.
Знакомство с проектами развития
Арктики.
Формирующиеся ценности:
патриотизм
1 Международный женский день – Познавательная https://razgovo
праздник благодарности и любви к беседа, просмотр
r.edsoo.ru
женщине.
видеофрагментов,
Женщина в современном обществе выполнение
– труженица, мать, воспитатель
интерактивных
детей. Великие женщины в истории заданий, работа
России. Выдающиеся женщины ХХ с текстовым
века,прославившие Россию.
и
Формирующиеся ценности:
иллюстративным
приоритет духовного над
материалом
материальным, крепкая семья
1 Развитие массового спорта – вклад Познавательная https://razgovo
в благополучие и здоровье нации, беседа, просмотр
r.edsoo.ru
будущие поколения страны.
видеофрагментов,
Здоровый образ жизни, забота
выполнение
о собственном здоровье, спорт как интерактивных
важнейшая часть жизни
заданий, работас
современного человека. Условия текстовым
развития массового спорта в
и

26

День
1
воссоединен
ия Крыма и
Севастополя
с Россией.
100-летие
Артека

27

Служение
1
творчеством.
Зачемлюдям
искусство?
185 лет со
дня
рождения
П.И.
Чайковского

28

Моя малая
Родина
(региональн
ый
и местный
компонент)

29

Герои
космической
отрасли

России.
иллюстративным
Формирующиеся ценности: жизнь материалом
История и традиции Артека.
Познавательная https://razgovo
Послевоссоединения Крыма
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
и Севастополя с Россией Артек – видеофрагментов,
это уникальный и современный
выполнение
комплекс из 9 лагерей,
интерактивных
работающихкруглый год. Артек – заданий, работа
пространство для творчества,
с текстовым
саморазвития
и
и самореализации. Формирующиеся иллюстративным
ценности: историческая память и материалом
преемственность поколений
Искусство – это способ общенияи Познавательная https://razgovo
диалога между поколениями
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
и народами. Роль музыки в жизни видеофрагментов,
человека: музыка сопровождает
выполнение
человека с рождения до конца
интерактивных
жизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку.
Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна
великих композиторов, писателей,
художников, признанных во всём
мире. Произведения
П. И. Чайковского, служение
своейстране творчеством.
Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над
материальным
1 Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов
прекрасен и неповторим своими
природными, экономическими
и другими ресурсами. Любовь к
родному краю,
способность любоваться природой
и беречь её – часть любви
к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании
своей страны, уважает её историю
и культуру.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, приоритет
духовногонад материальным
1 Исследования космоса помогают
нам понять, как возникла наша
Вселенная. Россия – лидер
в развитии космической отрасли.
Полёты в космос – это результат

заданий, работас
текстовым
и
иллюстративным
материалом

Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом

Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных

30

Гражданская
авиация
России

31

Медицина
России

32

Что такое
успех?(ко

огромного труда большого
заданий, работа
коллектива учёных, рабочих,
с текстовым
космонавтов, которые обеспечили и
первенство нашей Родины
иллюстративным
в освоении космического
материалом
пространства.
В условиях невесомости
космонавты проводят сложные
научные эксперименты, что
позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых
материалов и создании новых
технологий.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
1 Значение авиации для жизни
Познавательная https://razgovo
общества и каждого человека. Как беседа, просмотр
r.edsoo.ru
мечта летать изменила жизнь
видеофрагментов,
человека.
выполнение
Легендарная история развития
интерактивных
российской гражданской авиации. заданий, работа
Героизм конструкторов, инженеров с текстовым
и лётчиков-испытателей первых
и
российских самолётов.
иллюстративным
Мировые рекорды российских
материалом
лётчиков. Современное
авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству
1 Охрана здоровья граждан России – Познавательная https://razgovo
приоритет государственной
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
политики страны. Современные
видеофрагментов,
поликлиники и больницы.
выполнение
Достижения российской медицины. интерактивных
Технологии будущего в области
заданий, работа
медицины.
с текстовым
Профессия врача играет ключевую и
роль в поддержании и улучшении иллюстративным
здоровья людей и их уровня
материалом
жизни.Врач – не просто профессия,
это настоящее призвание,
требующее не только знаний, но и
человеческого сочувствия,
служения обществу.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений,
милосердие
1 Труд – основа жизни человекаи
Познавательная https://razgovo
развития общества.
беседа, просмотр r.edsoo.ru

Дню труда)

33

80-летие
Победыв
Великой
Отечественн
ой войне

34

Жизнь в
Движении

35

Ценности,
которые
нас
объединяют

Человек должен иметь знанияи
видеофрагментов,
умения, быть терпеливым
выполнение
и настойчивым, не бояться
интерактивных
трудностей (труд и трудно –
заданий, работас
однокоренные слова), находитьпути текстовым
их преодоления.
и
Чтобы добиться долгосрочного
иллюстративным
успеха, нужно много трудиться.
материалом
Профессии будущего – что будет
нужно стране, когда я вырасту?
Формирующиеся ценности:
созидательный труд
1 День Победы – священная дата,
Познавательная https://razgovo
память о которой передаётся
беседа, просмотр r.edsoo.ru
от поколения к поколению.
видеофрагментов,
Историческая память: память
выполнение
о подвиге нашего народа в годы интерактивных
Великой Отечественной войны.
заданий, работа
Важно помнить нашу историю и с текстовым
чтить память всех людей,
и
перенёсших тяготы войны.
иллюстративным
Бессмертный полк. Страницы
материалом
героического прошлого, которые
нельзя забывать.
Формирующиеся ценности:
единство народов России,
историческая память и
преемственность поколений
1 19 мая – День детских
Познавательная https://razgovo
общественных организаций.
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
Детские общественные организации видеофрагментов,
разных поколенийобъединяли и
выполнение
объединяют активных,
интерактивных
целеустремлённых ребят.
заданий, работа
Участники детских
с текстовым
общественных организаций
и
находятдрузей, вместе делают
иллюстративным
полезные дела и ощущают себя
материалом
частью большого коллектива.
Знакомство с проектами «Орлята
России» и Движение Первых.
Формирующиеся ценности:
дружба, коллективизм
1 Ценности – это важнейшие
Познавательная https://razgovo
нравственные ориентиры
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
для человека и общества. Духовнонравственные ценностиРоссии,
объединяющие всех граждан
страны.

видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа

Формирующиеся ценности:
с текстовым
традиционные российские духовно- и
нравственные ценности
иллюстративным
материалом
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

35

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
для 1-4 классов начального общего образования на 2024-2025 учебный
год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Методических рекомендаций по использованию и включению в
содержание процесса обучения и воспитания государственных символов
Российской Федерации, направленных письмом Минпросвещения от
15.04.2022 № СК-295/06;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности,
направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996р; СП 2.4.3648-20;
- Программы развития социальной активности «Орлята России» для
обучающихся начальных классов общеобразовательных
школ
/под
редакцией А. В. Джеуса; автор- составитель: А. В. Спирина и др./ Ставрополь,
2023г.
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё
осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (далее – Программа,
программа «Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России» в
практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет
решать одну из главных задач государственной политики в сфере образования
– сохранение и развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в
образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в

образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального
общего образования, таки в «Примерной рабочей программе воспитания», в
которой указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся»
может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим
поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного
мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Орлята России», представленные по годам обучения. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом
этапе обучения.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в
неделю в 1 классе и 2 часа в 2-4 классах начальной школы. Программа
рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2 – 4 класс – 34 учебных недели в
год).
Основные направления воспитательной деятельности
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическ
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
ое
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой
и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.

Экологическо
е

Познавательн
ое

Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы,
о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В основу курса внеурочной деятельности положен системнодеятельностный подход, позволяющий за период освоения ребенком
образовательных треков (траекторий социально – коммуникационного
развития) осуществить качественный переход от «социальной активности» к
«социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в
названии программы заключён сущностный нравственный идеал «Орленок
России». Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее
пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт,
проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить
этот опыт в своей жизни.
1класс

Название
трека

Содержание учебного курса

Трек
«Орлёнок
Эрудит».

Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
– конверт- копилка. Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти. Именно к этому времени учебный процесс и все
связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для
первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной
стороны, поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с
другой стороны, познакомить обучающихся с разными способами
получения информации.
Трек
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
«Орлёнок
– забота Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для
Доброволец»
ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна круглый год.
Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтѐр», «волонтѐрское движение». Рассказывая о
тимуровском движении, в котором участвовали их бабушки и
дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В
решении данных задач учителю поможет празднование в России 5
декабря Дня волонтѐра.
Трек
«Орлёнок
Мастер»

Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
– Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом,
что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок – Мастер» поделены
на два временных промежутка: во время первой части трека дети –
активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и
классную ѐлку к новогоднему празднику / участвуют в новогоднем
классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных профессий
(на уровне региона или страны); посещений мест работы родителеймастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.

Трек
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
«Орлёнок
– Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Спортсмен»
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного
года накапливается определѐнная физическая и эмоциональная
усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные
физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе, позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.

орг
з

Д
развива
ролевы
учебны
игровая

С
«К

круга
Решени
поступи
ситуаци
попроси
награду
Д
паузы.
ид
большо
делаем
изготов
оригами
идей п
класса/

та
зарядка
образа
участие
стартах
спортив
детьми,
прослуш
рассказ

Трек
«Орлёнок
–
Хранитель
исторической
памяти»

Трек
«Орлёнок
Эколог»

Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека
– альбом «Мы - хранители» В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребѐнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и
моѐ дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я
– хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих
достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
Решению задач трека способствует празднование Дня защитника
Отечества, Международного женского дня и других праздников.

Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
– трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации
трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за
пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника и пр.

школы,
беседа
спортсм
И
путеше
в парах
данных
энцикл
просмо
познава
видеоро
историч
культур
богатст
региона
страны
фо
прошло
сб
эколога

2 класс
Названи
е трека

Трек
«Орлёнок –
Лидер»

Содержание учебного курса

Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека
– конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети
приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым
в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности
классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и
чередования творческих поручений. «Лидер – это …» Введение в тему,
мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая
работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со
мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра испытание для
команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие задания выполнять, даѐт ребятам

о

испы

паузы

«Про
лидер
ЧТП
курс

подсказки, что нужно сделать при выполнении задания: построиться по
росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово
«Привет!»),«молекула», «имя хором» и др.

Трек
«Орлёнок –
Эрудит»

Трек
«Орлёнок –
Мастер»

Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Конверт- копилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти, которая отличается наличием различных олимпиад,
интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети
знакомятся с разными способами получения информации, что
необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается высокая
мотивация и интерес к учѐбе.

Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
пониманием того, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «ОрлѐнокМастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление,
вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами
своего дела (на уровне региона или страны).

интел
игры
интел
игра

«кон
«Эру
«Хоч

своег
«Мы

масте

спект

Трек
«Орлёнок –
Доброволец»

Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый
год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит
общее
настроение
добра,
взаимопонимания, Дина
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в любое время учебного года.

Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»

Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определѐнная физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том
числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний
период.

над
Нехо
Дина
Работ
Игра
ТРИЗ
сорев

болел
обсуж

«Коп
болел

Трек
«Орлёнок –
Эколог»

Трек
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»

эколо
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека упраж
– рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека
«Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами рома
здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования Дида
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника в м
Экск
уальн
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека –
альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок бесед
должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истор
истории и культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка альбо
трека: Я – хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители
своих достижений. Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны

3-4 классы
Названи
е трека

Трек
«Орлёнок –
Лидер»

Трек
«Орлёнок –
Эрудит»

Содержание учебного курса

Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека
– конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети
приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым
в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности
классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские
микрогруппы для приобретения и осуществления опыта чередования
творческих поручений
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных
интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в этот
период дети знакомятся с разными способами получения информации,

о

кома
Бесед
выяв
кома

ная и

эруди

что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается ьный
наиболее высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Игра

Трек
«Орлёнок –
Мастер»

Трек
«Орлёнок –
Доброволец»

Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»

Трек
«Орлёнок –
Эколог»

Трек
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»

Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что
можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок-Мастер» поделены на
два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне
региона или страны).

Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый
год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит
общее
настроение
добра,
взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека – чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определѐнная усталость,
вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся,
что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека
– рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека
«Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами
здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека –
альбом. «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребѐнком
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
лично. Ребѐнок должен открыть для себя и принять значимость

масте
станц

масте
«Мы

в дан
что
награ
«Соз
хорош
настр
трени

болел
обсуж
«Коп
болел

я тро

дейст

памя

Росси

храни

сохранения традиций, истории и культуры своего родного края, через
понимания фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе обучения и воспитания у учащихся формируются познавательные,
личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
–
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание:
–
понимание связи человека с окружающим миром;
–
бережное отношение к среде обитания;
–
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
–
признание индивидуальности каждого человека;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического иморального вреда другим людям;
–
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил
межличностныхотношений.
Эстетическое воспитание:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
–
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образажизни в окружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
–
бережное отношение к природе;
–
неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира;
–
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
исамостоятельность в познании.
–
проявление желания обогащать свои знания,
способность к
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
–
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного
жизненного опыта;
–
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
своимысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
–
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление,классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
–
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию
(подруководством педагога);
–
умение понимать
нравственные
ценности
общества:
добро,
человеколюбие,благотворительность (под руководством педагога);
–
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
–
понимать, что информация может быть представлена в разной форме –
книга, фото,видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
–
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
–
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
–
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать
процессрешения поставленных задач, проявлять этику общения;
–
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе
поискаответа;
–
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работаяв группе;
–
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
–
умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ
высказывание
в соответствии с поставленной задачей или
вопросом;
–
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
–
умение работать в группе, общаться со сверстниками на
принципах взаимоуважения и помощи;
–
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждогоиметь свою;
–
умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать,

приводяаргументы;
–
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно,
корректно поотношению к окружающим;
–
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместнойдеятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
–
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности
способствоватьпроявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
–
умение
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять готовность изменять
себя;
–
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск
средств еѐ достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного
обсуждения, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
–
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои
возможности;
–
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1
класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости
дружбы в классе, формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать,
владеть правилами поведения в классе, школе; умение применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности;
представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание
главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность,
увлеченность, изобретательность; узнавать главные источники знаний эрудита: книга,
журналы, газеты; выполнять несложные коллективные работы проектного характера
совместно со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения
предметной среды человека; умение выполнять в определенной последовательности
комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами и терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального
опыта осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с
позиций этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного
слова; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств
соответственно ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: исполнять песни
с простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения;
лексическая работа с понятиями доброволец и волонтѐр», «добровольчество», умение
определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на
укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость

ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и
в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными
приѐмами слушания научно-познавательных текстов об истории родного края;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе,
качества и характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения;
формулировать утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о
разнообразии профессий и их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и
волонтѐр», «добровольчество», с качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые
волонтѐры совершают со смыслами деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для
других – помощь, забота); знания о положительном влиянии зарядки на укрепление
здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового образа жизни;
усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости соблюдения
правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости
за достижения малой Родины.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс
№
п\п

Тема раздела

Кол-во
часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/H Qghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4Q2-INR7A
https://disk.yandex.ru/i/TwEDL8QqpIkLHw
https://disk.yandex.ru/i/oBiFjtTTrDn83g
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ

1.

Старт программы

4ч

2.

Орлёнок – Лидер

4ч

3.

Орлёнок – Эрудит

4ч

https://disk.yandex.ru/i/3AQfwsCJmfdbog
https://disk.yandex.ru/i/wNgVlMGD-qlCVw
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4cAUA5hSQ

4.

Орлёнок – Мастер

4ч

5.

Орлёнок – Доброволец

4ч

https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvhTOXQi3Q
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU8mw0zZvA
https://orlyatarussia.ru/library/29

6.

Орлёнок – Спортсмен

4ч

7.

Орлёнок – Эколог

4ч

8.

Орлёнок – Хранитель
исторической памяти

4ч

9.

Подведение итогов

2ч

Итого:

34ч

https://disk.yandex.ru/i/h-IMgWFpajWOzg
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8CrQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aTP2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bmLrsROAQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://disk.yandex.ru/i/L3fQL4ZBJtcQIw
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsOI-beiWg
https://orlyatarussia.ru/library/29

2 класс
№
п\п

Тема раздела

Кол-во
часов

Электронные(цифровые)образовательные
ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ePcdnBhjGIV2qw
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/extracurricular-activities
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2023/06/08/orlyata-rossii-trekerudit
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://schooluiop.obrvrn.ru/life/news/190021/682575/
? ysclid=llokep8qay493518882
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HtStTVg3Hu_A0Q
https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-podrugomu/korobka-hrabrosti
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng7-3A
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng7-3A

1.

Старт программы

2ч

2.

Орлёнок – Лидер

8ч

3.

Орлёнок – Эрудит

8ч

4.

Орлёнок – Мастер

12 ч

5.

Орлёнок – Доброволец

8ч

6.

Орлёнок – Спортсмен

8ч

7.

Орлёнок – Эколог

10 ч

8.

Орлёнок – Хранитель
исторической памяти
Подведение итогов

8ч

Итого:

68ч

9.

4ч

https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/
https://orlyatarussia.ru/library/29

3 класс
№
п\п

Тема раздела

Кол-во
часов

Электронные(цифровые)образовател
ьные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=
34
https://orlyatarussia.ru/library/29

1.

Старт программы

2ч

2.

Орлёнок – Лидер

8ч

3.

Орлёнок – Эрудит

8ч

4.
5.

Орлёнок – Мастер
Орлёнок – Доброволец

12 ч
8ч

6.

Орлёнок – Спортсмен

8ч

7.

Орлёнок – Эколог

10 ч

8.

Орлёнок – Хранитель
исторической памяти

8ч

9.

Подведение итогов

4ч

Итого:

68ч

4 класс

№
п\п

Тема раздела

Кол-во
часов

Электронные(цифровые)образовательн
ые ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://orlyatarussia.ru/library/29

1.

Старт программы

2ч

2.

Орлёнок – Лидер

8ч

3.

Орлёнок – Эрудит

8ч

4.
5.

Орлёнок – Мастер
Орлёнок – Доброволец

12 ч
8ч

6.

Орлёнок – Спортсмен

8ч

7.

Орлёнок – Эколог

10 ч

8.

Орлёнок
–
Хранитель
исторической памяти
Подведение итогов

8ч

9.

Итого:

4ч

68ч

Программа внеурочной деятельности «Мир информации»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «В мире информации»
разработана для 1-4 классов на основе авторской программы Л.А.
Пономаревой, Е.С.Галанжиной М. «Планета» 2019.
Программа курса внеурочной деятельности «В мире информации.
Работаем с информационными источниками» разработана для учащихся
класса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и учитывает
возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего
школьника.
Основной целью изучения интегрированного курса «В мире информации»
является создание условий для формирования информационных компетенций
обучающихся и развития у школьников информационной грамотности:
способности решать учебные и практические задачи на основе
сформированных универсальных учебных действий, работать с информацией,
представленной в виде сплошных и несплошных текстов, таблиц, диаграмм,
графиков, кластеров и другой инфографики.
Программа определяет ряд задач:
содействовать формированию мыслительных навыков: умению ставить
вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности,
делать умозаключения;
способствовать
формированию
информационно-коммуникационных
компетенций учащихся;
формировать универсальные учебные действия познавательного, логического,
знаково-символического, регулятивного и коммуникативного характера;
создавать
необходимые
условия
для
проявления
творческой
индивидуальности каждого ученика;
создавать условия для развития у детей познавательных интересов,
формировать стремление ребенка к размышлению и поиску.
Решение названных задач обеспечит осознанное поведение в окружающем
детей мире и личностную заинтересованность в расширении знаний.
Особенностью построения программы «В мире информации. Работаем с
информационными источниками» является то, что в неё включено большое
количество заданий на развитие логического и пространственного мышления,
памяти, внимания. Задания способствуют становлению у детей
познавательных процессов и формированию творческих способностей.
•В соответствии с требованиями ФГОС основной начальной школы,
организация деятельности в рамках данной программы способствует
формированию ценностных ориентиров в личностной, познавательной,

2.

регулятивной, коммуникативной сферах:
• в личностной готовность к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной деятельности, формирование образа мира,
готовность открыто выражать и отстаивать своё мнение, развитие готовности
к самостоятельным действиям и принятию ответственности за их результаты;
• в социальной освоение основных социальных ролей, норм и правил;
• в познавательной развитие символического, логического, творческого
мышления, продуктивного воображения, формирование научной картины
мира;
• в коммуникативной формирование компетентности в общении,
овладение навыками конструктивного поведения.
В соответствии с целями и задачами формирования информационной
компетентности, представленными в стандартах второго поколения
начального общего образования, были выделены следующие показатели и
критерии диагностики информационной компетентности учащихся второго
класса.
1. Работа с источниками информации:
• знание того, какие источники информации существуют;
• умение использовать различные источники информации;
• умение найти нужный источник информации не только в учебных
задачах, но и в реальной жизненной ситуации.
Обработка и представление результатов:
• умение выделять недостоверные и сомнительные элементы;
• умение находить альтернативную и дополнительную информацию;
• умение
обобщать, сравнивать и противопоставлять данные,
интерпретировать полученную информацию, выносить суждение по
рассматриваемой теме и аргументировать его;
• умение описать и представить результаты своей работы.
Принципы проведения занятий
1. Безопасность. Создание атмосферы доброжелательности.
2. Преемственность. Каждый следующий этап базируется на уже
сформированных навыках.
3. Сочетание статичного и динамичного положения детей.
4. Рефлексия. Совместное обсуждение понятого на занятии.
Программа рассчитана на 17 часов (0,5 часа в неделю) ежегодно 14
классах.
Для реализации программного содержания используются учебные
средства:
1. Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 1 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.
2.
Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 2 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.

Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 3 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.
4. Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 4 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.
5. Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем
с информационными источниками. 1 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
6.
Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем
с информационными источниками. 2 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
7. Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем с
информационными источниками. 3 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
8. Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем с
информационными источниками. 4 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
Содержание программы
1 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в текст.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
3.

явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграммы как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
Графике как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерение величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
пиктограмма, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
информационного
графического
объекта.
Интерпретация
данных,
изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общение для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической речи. Овладение умениями начать
поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей. Выражение собственного мнения, его аргументация.

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
2 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице, с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.

Графики
График как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфо-графики:
афиша, объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в
магазине, пиктограммы, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты).
Анализ и обобщение представленной информации. Оценка и, в случае
необходимости, коррекция собственных действий по решению учебной
задачи. Создание собственного информационного графического объекта.
Интерпретация данных, изображенных на рисунке. Преобразование
информации из одной формы в другую. Анализ информации с целью
выделения существенных и несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа.
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративноизобразительных материалов.
3 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры

Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице, с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое приме-нение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
пиктограммы, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
собственного информационного графического объекта. Интерпретация
данных, изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной
формы в другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями

и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративноизобразительных материалов.
4 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице, с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.






Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и обобщение
представленной информации. Оценка и, в случае необходимости, коррекция
собственных действий по решению учебной задачи. Создание собственного
информационного
графического
объекта.
Интерпретация
данных,
изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративноизобразительных материалов.
Планируемые результаты
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации» ученики первого класса приобретут общие навыки работы с
информацией и будут способны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении;

 анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
 организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
 наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно-следственных связях;
 создавать свои информационные объекты (сообщения, графические работы);
 использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации» являются следующие личностные и метапредметные
результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые,
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные:
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в

потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире информации»
первоклассники приобретут навыки работы с содержащейся в текстах
информацией (в процессе чтения литературных, учебных, научнопознавательных текстов, соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
научатся составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из
нескольких источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№

Тема

1

Объект
изучения
Вот и
Текст,
осень
таблица,
пришла графика.
.

2

В саду.

Текст,
таблица,

Формируемые умения

Озаглавливать текст;
Находить в тексте информацию, представленную в явном виде;
Находить в тексте информацию, представленную в неявном виде;
Преобразовывать текстовую информацию в табличную;
Определять последовательность выполняемые действий.
Озаглавливать текст;
Устанавливать соответствие, используя информацию в тексте;

графика.

3

Мы
играем.

Графика,
таблица.

4

В роще
ив
саду.

Текст,
таблица,
графика,
круговая
диаграмма.

5

Собира
ем
урожай
.

Столбчатая
диаграмма,
таблица,
текст,
графика.

6

По
грибы.

Текст,
Таблица.

7

Осень,
непого
душка.

Текст,
таблица,
круговая
диаграмма.

Строить таблицу, используя линейку и готовый шаблон;
Определять количество ячеек в таблице;
Заполнять таблицу информационными объектами, в соответстви
условиями задания;
Анализировать информацию, с целью нахождения общего;
Строить речевое высказывание, использую опорные слова;
В конце занятия первоклассники должны прийти к выводу о том,
информация располагается в столбцах по одному признаку, в
строчках – по другому признаку.
Анализировать графическую информацию;
Различать «право», «лево»;
Осуществлять выбор информации, необходимой для выполне
учебного задания;
Находить ошибки в табличных данных и исправлять эти ошибки;
Соотносить числовые данные;
Строить речевое высказывание в соответствие с поставлен
задачей.
Озаглавливать текст;
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Чертить таблицу по заданным параметрам;
Располагать информацию в таблице в соответствии с заданием;
Соотносить графическую и текстовую информацию;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставлен
задачей;
Анализировать информацию, представленную в тестовом вид
преобразовывать её в диаграмму
Анализировать графическую информацию;
Находить сходство и различие в информации;
Определять количество предметов;
Строить простейшую столбчатую диаграмму;
Анализировать табличную информацию;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставлен
задачей;
Выполнять задание по инструкции.
Находить в тексте информацию, представленную в явном и неяв
виде;
Используя прочитанный текст, устанавливать соответствие ме
различными данными;
Работать с табличной информацией;
Правильно интерпретировать полученную информацию;
Строить речевые высказывания на основе анализа прочитанн
текста;
Дополнять информацию своими данными, в соответствии с учебн
заданием;
Правильно ориентироваться в таблице.
Озаглавливать прочитанный текст;
Анализировать информацию, представленную в виде тек
таблицы, диаграммы;
Строить речевые высказывания в соответствии с поставлен
задачей;
Выполнять анализ, обобщение представленной информации;

8

Знаки
вокруг
нас.

Текст,
графика.

9

На
уроке.

Столбчатая
диаграмма,
таблица,
графика.

10

На
переме
не.

Текст,
столбчатая
диаграмма,
таблица,
графика.

11

Грамот
е
учиться
–
всегда
пригод
ится.

Текст,
таблица,
столбчатая
диаграмма,
кластер.

12

Домаш
ние
питомц
ы.

Текст,
графика,
таблицы,
столбчатая
диаграмма.

13

Вот и
зима
пришла
.

Текст,
графика,
таблица,
линейная

Дополнять таблицу или текст соответствующими числами, исполь
самостоятельно установленные отношения между данными;
Делать правильные выводы, используя полученную информацию
Анализировать информацию, представленную в виде знака-рисун
Находить на знаке-рисунке информацию, необходимую для т
чтобы ответить на вопрос;
Сопоставлять свои умозаключения с жизненным опытом и обобщ
их;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставлен
задачей.
Анализировать полученную информацию;
Принимать и сохранять учебную задачу;
Работать по инструкции;
Классифицировать объекты в соответствии с поставленной задаче
Преобразовывать информацию из одного виды в другой;
Работать с табличными данными;
Строить столбчатую диаграмму, самостоятельно устанавли
взаимосвязь между информацией разного вида.
Находить в тексте информацию, представленную в явном и неяв
виде;
Строить речевое высказывание на основе анализа прочитанн
текста;
Заполнять таблицу соответствующими данными используя матер
текста;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Строить столбчатую диаграмму;
Анализировать информацию, представленную в виде рисунка;
Находить на рисунке информацию необходимую для выполне
учебного задания;
Самостоятельно создавать информационный объект.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Составлять кластер, используя полученную информацию;
Анализировать информацию, представленную в виде диаграмм;
Вносить данные в таблицу, используя информацию с диаграммы;
Находить информацию, предъявленную в неявном виде, и на
основе отвечать на поставленные вопросы;
Классифицировать объекты, устанавливая соответствие.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Сопоставлять информацию из текста и жизненный опыт, чтобы д
ответ на поставленный вопрос;
Соотносить графические объекты и их названия;
Анализировать табличную информацию с целью получе
необходимых данных;
Сопоставлять табличную информацию и данные круго
диаграммы;
Преобразовывать данные из одного вида в другой;
Самостоятельно строить столбчатую диаграмму.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме, отвеча
поставленные вопросы;
Соотносить свой жизненный опыт с вопросами, которые зад
учитель;

диаграмма.

14

Первок
лассни
ки.

Текст,
графика,
круговая
диаграмма,
столбчатая
диаграмма.

15

У
природ
ы нет
плохой
погоды
.

Текст,
графика,
столбчатая
диаграмма,
таблица.

16

Знай
минута
м цену,
секунд
ам счёт

Текст,
графика,
кластер,
столбчатая
диаграмма.

17

Скоро
Новый
год!

Текст,
таблицы,
линейная
диаграмма,
круговая
диаграмма.

18

Зимние
забавы.

Столбчатая
диаграмма,
текст,
таблицы,
графика.

19

Зимняя

Текст,

Самостоятельно создавать информационный объект, в соответств
учебным заданием;
Для выполнения задания использовать знания, полученные в шко
Работать с линейной диаграммой;
Заполнять таблицу;
Использовать при выполнении задания условные обозначения.
Читать текст;
Озаглавить текст, аргументируя свой выбор;
Анализировать круговую диаграмму;
Используя
данные
круговой
диаграммы,
восстанавлив
деформированный текст;
Анализировать столбчатую диаграмму;
Используя данные столбчатой диаграммы, заполнять пропуск
тексте;
Самостоятельнее строить столбчатую диаграмму.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Аргументировать свою точку зрения;
Находить в тексте информацию, представленную в явном виде;
Работать с условными обозначениями;
Анализировать табличные данные;
Преобразовывать информацию из одно вида в другой;
По табличным данным строить столбчатые диаграммы;
Используя информацию из разных источников, определять число
данные.
Читать и озаглавливать текст;
Составлять кластер на основе прочитанной информации;
Анализировать данные, представленные в виде нестандарт
диаграммы;
Восстанавливать деформированный текст на основе получен
информации.
Строить грамотное, связное речевое высказывание в устной форм
заданную тему;
Работать в парах и группах;
Анализировать информацию, представленную в виде круго
диаграммы;
Используя полученную информацию, правильно отвечать
поставленные вопросы;
Анализировать информацию, представленную в виде линей
диаграммы;
Используя полученную информацию, правильно составлять
озвучивать вопросы.
Работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
Используя данные диаграммы, правильно отвечать на поставлен
вопросы;
Читать и озаглавливать текст;
Используя текстовую информацию, вносить необходимые данны
таблицу;
Анализировать графическую информацию;
Выполнять простейшие логические умозаключения;
Собирать информацию в соответствии с заданными критериями;
Обобщать и представлять собранную информацию.
Совершенствовать навыки смыслового чтения;

сказка.

таблица.

20

Зимние
виды
спорта.

Таблица,
столбчатая
диаграмма,
круговая
диаграмма.

21

На
катке.

Инфографика
(билет), текст.

22

На
уроке
матема
тики.

Таблица,
графика.

23

Мы –
турист
ы.

Таблица,
текст,
кластер.

24

В мире
животн
ых.

Текст,
кластер,
инфографика
(афиша).

25

Сказка
ложь,
да в
ней
намёк.

Текст,
графика,
инфографика
(афиша).

26

На
уроке
матема
тики.

Столбчатые
диаграммы,
круговая
диаграмма,

Отгадывать загадки;
Используя полученные ранее знания и свой жизненный опыт, дав
ответы на поставленные вопросы;
Называть столбцы таблицы в соответствии с имеющейся в
информацией;
Анализировать информацию, представленную инфографикой;
Сопоставлять и сравнивать представленную инфографику.
Анализировать данные столбчатой диаграммы;
Находить на диаграмме информацию, представленную в неяв
виде;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Работать с круговой диаграммой;
Заполнять (дополнять) легенду диаграммы;
Строить (достраивать) круговую диаграмму.
Работать с инфографикой;
Анализировать полученную информацию и давать правиль
ответы;
Читать текст;
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Отвечать на поставленные вопросы и аргументировать свои ответ
Опираясь на свои знания, полученные на уроках, работат
табличной информацией;
Строить логические умозаключения, используя графичес
информацию;
Определять информацию, заданную в неявном виде;
Работать по алгоритму;
Анализировать полученную информацию и давать правильный от
Анализировать табличную информацию;
Делать на основе полученной информации правиль
умозаключения, применяя знания, полученные на уроках;
Находить в тексте ложную информацию, опираясь на имеющи
опыт и жизненный опыт;
Используя текстовую информацию, заполнять кластер.
Озаглавливать текст;
Находить в тексте необходимую для заполнения класт
информацию;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Анализировать прочитанную информацию и давать правиль
ответы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения текста;
Восстанавливать деформированный текст;
Определять жанр прочитанного текста;
Создавать иллюстрацию к тексту;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Анализировать полученную информацию и давать правиль
ответы.
Работать со столбчатой диаграммой;
Анализировать данную информацию, устанавливать сходств
различие объектов;

таблица.

27

Ну и
Текст,
Африка кластер,
…
таблица,
графика.

28

На
лугу.

Текст,
таблица,
столбчатая
диаграмма.

29

На
даче.

Таблица,
текст.

30

Знаком
ые
незнако
мцы.

Текст,
кластер,
инфографика
(листовка),
линейная
диаграмма.

31

Одна
мудрая
голова
ста
голов
стоит.
В
зоопар
ке.

Текст,
кластер,
таблица,
графика.

Прикл
ючения
в

Текст,
графика,
таблицы,

32

33

Инфографика
(афиша),
таблица,
текст,
кластер.

Устанавливать закономерность в расположении информацион
объектов;
Работать по инструкции;
Преобразовывать данные диаграммы в математические выражени
Работать с круговой диаграммой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Преобразовывать данные диаграммы в табличную информацию;
Составлять математические задачи в соответствии с указаниями.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Составлять кластер;
Применять для выполнения задания знания, полученные на уро
математики;
Сопоставлять разного вида информацию;
Работать по инструкции.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Преобразовывать текстовую информацию в табличную;
Анализировать табличные данные;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Сопоставлять разного вида информацию;
Работать по инструкции.
Анализировать табличную информацию;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Строить логические умозаключения;
Используя самостоятельно построенные умозаключения, дав
правильные ответы на поставленные вопросы.
Анализировать текстовую информацию и на её основе составл
кластер;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Используя полученную из инфографики информацию, правил
отвечать на поставленные вопросы;
Работать с нестандартной линейной диаграммой;
Делать правильные выводы, используя данные диаграммы;
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме.
Анализировать текстовую информацию и на её основе составл
кластер;
Работать с табличной информацией;
Ориентироваться в координатах на плоскости;
Преобразовывать информацию из одного вида в другую;
Работать по алгоритму.
Работать с инфографикой;
Находить в несплошном тексте явную и неявную информацию;
Работать с текстом;
Находить в тексте информацию, необходимую для заполне
кластера;
Использовать дополнительные источники информации и зна
полученные на уроках, для заполнения таблицы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения;
Восстанавливать деформированный текст;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;

Цветоч
ном
городе.

-

-

-

-

-

-

диаграммы.

Ориентироваться в координатах на плоскости;
Анализировать столбчатую диаграмму;
Используя данные диаграммы, заполнять таблицу и правил
отвечать на поставленные вопросы;
Работать с нестандартной линейной диаграммой;
Применять полученные знания для решения учебных задач.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» ученики
второго класса приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно-следственных связях;
создавать свои информационные объекты (сообщения, графические работы);
использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» являются
следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые,
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные:
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;

-

-

-

-

-

уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» второклассники:
приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
научатся составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
научатся работать с несколькими источниками информации,
сопоставлять,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию,
полученную из нескольких источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:

№п.п

1.

Тема

Идём в
школу

Объект изучения

Расписание
уроков (таблица),
инфографика,
рекламный
плакат

2.

На уроке
математики

Круговая
диаграмма,
таблица, план

3

На уроке
математики

Ребус,
графический
диктант, таблица

4

В гости к
осени

Текст, таблица,
круговая
диаграмма,
графический
диктант

Формируемые умения
• работать с табличной информацией;
• осуществлять поиск необходимой для

выполнения учебного задания информации,
представленной в явном виде;
• анализировать информацию;
• работать по инструкции;
• устанавливать верные соответствия,
используя свой жизненный опыт;
• работать с инфографикой;
• определять верные и неверные
утверждения, используя данные
инфографики.
• работать с круговой диаграммой;
• работать по алгоритму;
• преобразовывать информацию из одного
вида в другой;
• использовать полученные знания для
выполнения учебной задачи;
работать с табличной информацией; работать
в паре и самостоятельно
 разгадывать несложные ребусы;
 работать с табличной информацией;
 зашифровывать информацию с помощью
порядковых номеров букв русского
алфавита;
 определять, по какому правилу
закрашены ячейки в строке таблицы;
 ориентироваться в пространстве,
выполняя задания графического диктанта.
• находить в тексте информацию,
представленную в явном виде;
• озаглавливать текст;
• заполнять таблицу, основываясь на
содержании прочитанного текста;
• ориентироваться в пространстве,
выполняя задания графического диктанта;
• читать информацию, представленную в
виде круговой диаграммы;
• преобразовывать информацию,
представленную в виде круговой диаграммы,
в табличную форму.

5

Разгадываем
и составляем
ребусы

Таблица, ребусы

•
•

работать по правилам;
самостоятельно разгадывать и составлять
ребусы;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
• анализировать информацию,
представленную в виде таблицы;
• обобщать полученную информацию и на
ее основе делать выводы о существующих
закономерностях;
• определять последовательность своих
действий при решении учебной задачи.

6

Разгадываем
и составляем
ребусы

Таблица, ребусы

•
•

7

На уроке русского языка

Таблица,
ребус, круговая и
линейная
диаграммы

•
•

8

На уроке русского языка

Пиктограммы,
звуковые схемы
слов, ребусы

9

В библиотеке

Текст, таблица,
инфографика

работать по правилам;
самостоятельно разгадывать и составлять
ребусы;
• анализировать данные, представленные в
явном и неявном виде;
• обобщать полученную информацию и на
ее основе делать выводы о существующих
закономерностях;
• отвечать на вопросы по содержанию
анализируемых данных;
• самостоятельно выполнять задание
творческого характера.
работать с табличными данными;
осуществлять поиск информации,
представленной в явном виде;
• выполнять анализ, обобщение табличной
информации;
• используя самостоятельно сделанные
выводы, давать правильные ответы на
вопросы;
• анализировать информацию,
представленную в виде линейной
диаграммы;
• пользуясь табличной информацией,
дополнять линейную диаграмму;
• преобразовывать линейную диаграмму в
круговую.
• анализировать данные, представленные в
виде пиктограмм;
• анализировать звуковой состав слов;
• устанавливать соответствие между
словом и его звуковой схемой;
• располагать изучаемые объекты в
соответствии с заданным правилом.
работать с текстом;
озаглавливать текст;
находить в тексте информацию,
необходимую для решения учебной задачи;
•
•
•

определять истинную и ложную
информацию, используя прочитанный текст;
• используя полученную информацию,
правильно отвечать на вопросы;
• находить информацию, предъявленную в
явном и неявном виде;
• анализировать инфографику;
• заполнять таблицу на основе анализа
информации, представленной в виде
инфографики.
Расписание,
• работать с инфографикой;
таблица,
• анализировать информацию,
пиктограммы
представленную на инфографике;
• находить информацию, представленную в
явном и неявном виде, и на ее основе
заполнять таблицу;
• составлять речевое высказывание в
соответствии с поставленной учебной
задачей;
• используя полученную информацию,
правильно отвечать на вопросы;
• создавать собственный информационный
объект.
Столбчатая
• интерпретировать данные столбчатой
диаграмма,
диаграммы;
таблицы, рисунок • на основе полученной информации
находить истинные и ложные высказывания;
• правильно отвечать на поставленные
вопросы, используя информацию,
представленную в неявном виде;
• проводить мини-исследование и
оформлять результаты проведенной работы в
виде таблицы;
• составлять речевое высказывание в
устной форме в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Инфографика,
• разгадывать ребусы;
таблица,
• объяснять значения пословиц и
столбчатая
поговорок;
диаграмма, ребус • интерпретировать данные,
представленные в виде инфографики;
• пользуясь инфографикой, заполнять
таблицу и отвечать на вопросы по
содержанию представленной в ней
информации;
• достраивать круговую диаграмму.
•

10

В библиотеке

11

В библиотеке

12

Мы читаем

13

День
народного
единства

Текст,
информационные
таблички на
памятниках

•

14

На улице

15

анализировать информацию,
представленную в виде текста;
• соотносить различные объекты,
сравнивая и анализируя информацию,
представленную на них;
• находить ответы на вопросы, используя
информацию, представленную в виде текста.
Адресные
• ориентироваться в нумерации домов на
таблички,
улицах города и села;
информационный • читать и понимать информацию на
указатель,
адресных табличках;
таблица,
• получать необходимую информацию из
инфографика
различных источников;
• находить информацию, необходимую для
решения предложенной учебной задачи.

На улице

Адресные
таблички,
таблица,
инфографика

•

16

Скоро Новый
год!

Текст,
нестандартная
таблица,
круговая и
линейная
диаграммы

17

Любимые
Таблица,
мультфильмы инфографика,
линейная
диаграмма

ориентироваться в нумерации домов на
улицах города и села;
• читать и понимать информацию на
адресных
табличках;
• получать необходимую информацию из
различных источников;
• находить информацию, необходимую для
решения предложенной учебной задачи.
• работать с текстом;
• правильно отвечать на вопросы,
используя текстовую информацию;
• работать с табличными данными;
• анализировать данные инфографики;
• находить сходство и различие объектов;
• составлять речевое высказывание в
устной форме, в соответствии с
поставленной задачей;
• определять вид инфографики;
• преобразовывать информацию из одного
вида в другой;
• создавать легенду диаграммы;
• строить линейную диаграмму.
• работать с инфографикой;
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• используя данные инфографики,
определять объекты на линейной диаграмме;
• используя данные инфографики и
диаграммы, правильно отвечать на
поставленные вопросы;
• ранжировать табличные данные;
• сравнивать табличные данные и данные
линейной диаграммы.

18

Любимые
Киноафиша,
мультфильмы линейная
диаграмма

19

В бассейне

Текст,
пикторгаммы

20

В бассейне

Текст,
инфографика,
подарочный
сертификат в
бассейн

21

В бассейне

Таблица,
расписание
работы бассейна,
памятка для
посетителей
бассейна

• анализировать данные, представленные в

виде различных источников информации;
• осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного
здания;
• находить ответы на вопросы, используя
данные, представленные в виде
инфографики;
• проводить самостоятельное
исследование; оформлять его результаты,
выбирая наиболее подходящие для этого
способы;
• создавать собственный информационный
объект.
• работать с текстом;
• осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебного
задания;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
• адекватно передавать информацию и
выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами;
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков
• работать с текстом;
• находить информацию, представленную в
явном и неявном виде;
• правильно отвечать на вопросы,
используя одновременно информацию текста
и данные инфографики;
• анализировать данные инфографики,
находить информацию, необходимую для
выполнения учебного задания;
• определять вид инфографики;
• строить речевое высказывание в
письменной форме в соответствии с
поставленной задачей;
• преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
• осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного
задания;
• работать с табличными данными;
• осуществлять анализ табличных данных;
строить логические умозаключения,
используя полученную информацию.

Широкая
Масленица

Таблица,
инфографика,
текст

23

Логические
таблицы

Таблицы,
логические
задачи

24

Решаем
логические
задачи

Таблицы,
логические
задачи

25

В магазине

Круговая и
столбчатая
диаграммы,
таблица

22

• осуществлять поиск информации,

необходимой для выполнения учебного
задания;
• преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
• анализировать табличные данные;
• используя табличные данные, давать
правильные ответы на вопросы;
• работать с нестандартной линейной
диаграммой;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
• используя полученную информацию,
строить логические умозаключения для
выполнения учебной задачи
• понимать ход рассуждении;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски»
в алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей
• анализировать данные текстовой задачи;
• понимать ход рассуждений;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски»
в алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей.
интерпретировать и анализировать
данные, представленные в виде круговой и
столбчатой диаграмм;
• используя данные диаграммы, вносить
недостающую информацию в таблицу;
• используя данные диаграммы, правильно
отвечать на поставленные вопросы;
• строить логические умозаключения;
• работать с нестандартной столбчатой
диаграммой;
• самостоятельно проводить небольшое
исследование и оформлять его результаты в
табличной форме;
• по итогам проведенного исследования
самостоятельно делать правильные
умозаключения.
•

26

В аптеке

Таблица,
инфографика,
линейная
диаграмма

27

Решаем
логические
задачи

Таблицы,
логические
задачи

28

О чем
расскажет
упаковка?

Пиктограммы
(знаки на
упаковках
различных
товаров)

29

О чем
расскажет
упаковка?

Пиктограммы
(знаки на
упаковках
различных
товаров)

работать с текстом;
находить в тексте необходимую
информацию;
• анализировать инфографику в виде
пиктограмм;
• самостоятельно устанавливать
соответствие между пиктограммами и
текстом;
• работать с нестандартной столбчатой
диаграммой;
• используя данные диаграммы, правильно
отвечать на поставленные вопросы;
• используя данные инфографики и свой
жизненный опыт, делать правильные
умозаключения.
• анализировать данные текстовой задачи;
• понимать ход рассуждений;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски»
в алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей.
•
•

осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять выбор объектов в
соответствии с поставленной задачей;
• соотносить различные объекты,
устанавливая соответствие между ними;
• использовать графическую информацию
для построения умозаключений;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
• пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания.
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять выбор объектов в
соответствии с поставленной задачей;
• соотносить различные объекты,
устанавливая соответствие между ними;
• использовать графическую информацию
для построения умозаключений;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
•

пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания.
• озаглавливать текст;
• расшифровывать ребус;
• анализировать данные столбчатой
диаграммы;
• интерпретировать информацию,
представленную на столбчатой диаграмме;
• находить соответствие числовых
значений с их обозначением в легенде
диаграммы;
• строить речевое высказывание в устной
форме в соответствии с поставленной
учебной задачей;
• создавать собственный информационный
объект;
• строить речевое высказывание в
письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
• понимать информацию, которую несет
информационный объект;
• пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания;
• устанавливать соответствие между
различными информационными объектами;
• дополнять информационные объекты
недостающей информацией;
• строить речевое высказывание в устной и
письменной форме в соответствии с
поставленной задачей.
•

30

Что такое
экология?

Текст, столбчатая
диаграмма,
пиктограммы на
упаковке, ребус

31

Этикетки на
одежде

Знаки
(пиктограммы)
на этикетках
одежды, таблица

32

Пришкольная
территория

Столбчатая
диаграмма,
таблицы,
пиктограммы

работать со столбчатой диаграммой;
используя данные диаграммы, выбирать
нужные графические объекты;
• преобразовывать информацию из одного
вида в другой;
• используя полученную информацию,
npaвильно отвечать на поставленные
вопросы;
• проводить самостоятельное
исследование;
• оформлять результаты исследования в
виде таблицы; делать выводы и
интерпретировать полученные результаты;
• находить информацию, представленную в
явном и неявном виде;
• осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного
задания;
•
•

осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
•

33

Информация

Кластер,
пиктограммы,
рисунок

34

Итоговое
занятие.
Проверь себя

Тест

анализировать графические объекты;
адекватно передавать информацию и
выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами;
• составлять грамотное высказывание в
письменной форме;
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• составлять кластер;
• определять, достаточно ли
представленной информации для решения
учебной задачи;
• использовать информацию для
построения умозаключений;
• объяснять значение пиктограмм на
основе имеющихся знаний, собственного
жизненного опыта.
• пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания;
• анализировать свои навыки и
сопоставлять их со способами выполнения
учебных задач.
•
•

В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» ученики
третьего класса приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
- оценивать потребность в дополнительной информации;
- определять возможные источники информации и способы её поиска;
- осуществлять поиск информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, библиотеках, Интернете;

- получать информацию из наблюдений, при обобщении;
- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
- организовывать информацию тематически, упорядочивать по
различным основаниям;
- наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя
представления о причинно-следственных связях;
- создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
- использовать
информацию
для
построения
умозаключений;
использовать информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности
«В мире информации. Работаем с информационными источниками» являются
следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
- умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
- умение в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества делать выбор (при поддержке других участников группы и
педагога), как поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем
плане);
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
- определять и формулировать цель деятельности;
- работать по предложенному плану;
- уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
- владеть широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже

известного;
- делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в потоке информации;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» третьеклассники:
- приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
- научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
- составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
- научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной
для решения практической или учебной задачи
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№ п/п Тема
1 Информация

2 На прогулке

Объект Формируемые умения
изучения
Рисунок,
 работать с различными видами информации;
таблица,
определять вид информации;
инфографика.
кодировать информацию.
Текст, таблица, • находить в тексте информацию, представленную в
линейная
явном виде;
диаграмма, план, • преобразовывать
текстовую
информацию в
дорожные знаки, табличную;
модели часов.
• определять
последовательность
выполняемых
действий;
• определять истинность и ложность высказываний;
• достраивать диаграмму по заданным условиям;

понимать информацию, представленную в неявном
виде;
• различать виды графических объектов;
• анализировать, принимать и сохранять учебную
задачу;
• работать с единицами времени.
• читать и понимать инфографику;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• соотносить полученную информацию с личным
житейским опытом;
• анализировать полученную информацию с целью
выполнения учебного задания;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
• анализировать информацию, представленную в виде
фуговой диаграммы, и давать ответы на поставленные
вопросы;
• ранжировать данные в соответствии с заданными
условиями;
• преобразовывать единицы времени;
• работать с табличными данными с целью
нахождения
информации,
необходимой
для
выполнения учебного задания.
• работать со сплошным текстом;
• заполнять
кластер, используя информацию,
представленную в явном виде;
• опираясь на полученную информацию, определять
истинность высказывания;
• анализировать информацию в табличном виде;
• на
основе
полученных
данных
вносить
недостающую информацию;
• строить логическую цепочку рассуждений;
• работать с пиктограммами;
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания.
• работать с информацией, представленной в виде
таблицы;
• анализировать объекты живой природы по рисунку;
• на основе полученной информации устанавливать
причинно-следственные связи для выполнения
учебного задания;
• определять последовательность своих действий при
решении учебной задачи;
• работать со стандартной линейной диаграммой;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• работать с разными единицами измерения.
•

3 Расписание

Инфографика,
таблица,
круговая
диаграмма,
расписание.

4 На пасеке

Текст, кластер,
таблица,
пиктограмма,
рекламный
плакат.

5 На пасеке

Инфографика,
таблица,
стандартная
линейная
диаграмма.

6 На огороде

7 На огороде

8 В лесу

9.В лесу

Инфографика,
прогноз
погоды,
пиктограмма,
таблица,
столбчатая
диаграмма.

анализировать информацию, представленную в
явном и неявном видах;
• обобщать полученную информацию и на ее основе
делать выводы о существующих закономерностях;
• работать с инфографикой;
• высказывать предположения и оформлять их в
письменной форме;
• работать с табличными данными с целью
извлечения информации и выполнения учебной задачи;
• анализировать данные столбчатой диаграммы;
• сопоставлять информацию в таблице и на
диаграмме, находить и исправлять ошибки;
• давать аргументированный ответ на поставленный
вопрос.
Нестандартная • находить информацию, представленную в неявном
таблица,
виде;
инфографика,
• строить речевое высказывание на заданную тему в
круговая
устной форме с опорой на рисунок;
диаграмма,
• преобразовывать информацию, представленную в
таблица, схема. виде диаграммы, в табличную форму;
• дополнять таблицу соответствующими числами,
используя самостоятельно установленные отношения
между данными;
• анализировать и сравнивать числовую информацию;
• вносить числовые данные в схему, используя
самостоятельно установленные отношения между
ними.
Кластер,
• составлять кластер, опираясь на имеющиеся знания;
круговая
• анализировать круговую диаграмму;
диаграмма,
• определять по данной информации название
нестандартная объекта;
столбчатая
• работать с легендой диаграммы;
диаграмма,
• определять вид информационного объекта;
график,
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
пиктограммы,
• анализировать графики с целью решения учебной
ребус.
задачи;
• работать с инфографикой;
• объяснять смысл изображения на информационных
объектах;
• создавать собственный информационный объект по
заданным параметрам;
• выполнять раскодирование информации.
Текст,
инфо- • работать со сплошным текстом;
графика,
• находить в научно-популярном тексте информацию,
столбчатая
необходимую для решения учебной задачи;
диаграмма,
• определять истинную и ложную информацию;
таблица,
• определять вид информационного объекта;
круговая
• сопоставлять данные столбчатой диаграммы;
диаграмма.
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• самостоятельно устанавливать отношения между
информационными данными;
•

анализировать полученную в ходе преобразования
информацию и делать правильные выводы;
• анализировать круговую диаграмму;
• создавать собственный информационный объект по
заданным параметрам.
•

10.Эти удивительные Текст, кластер, • работать со сплошным текстом;
насекомые
линейная
• находить в научно-популярном тексте информацию,
диаграмма,
необходимую для решения учебной задачи;
таблица,
• заполнять кластер, используя информацию из текста
инфографика
и имеющиеся знания;
пригласительный • анализировать данные, представленные в виде
билет.
диаграммы;
• преобразовывать данные диаграммы в табличную
информацию, используя алгоритм действий;
• формулировать
вопросы по самостоятельно
полученным табличным данным;
• работать с несплошными текстами;
• находить информацию, представленную в неявном
виде, и отвечать на поставленные вопросы.
11.Порхающие
Текст, таблица, • работать со сплошным текстом;
красавицы
дополнительные • находить в научно-популярном тексте информацию,
источники
необходимую для решения
информации,
учебной задачи;
рисунок,
• вносить данные в таблицу, используя полученную
столбчатая
информацию;
диаграмма.
• при необходимости использовать дополнительные
источники информации;
• используя графическую информацию, составлять
устное высказывание на заданную тему;
• кратко записывать основные положения своего
устного сообщения;
• анализировать табличные данные;
• сопоставляя табличные данные, давать правильные
ответы на поставленные вопросы;
• достраивать столбчатые диаграммы по алгоритму.
12На почте
Текст, таблицы, • работать с популярно-познавательными текстами;
почтовый
• находить в тексте информацию, представленную в
конверт,
явном виде;
индекс,
• определять ложные и истинные высказывания,
столбчатая
используя текстовую информацию;
диаграмма,
• вносить необходимую информацию в графический
таблица,
объект;
нестандартная • определять вид графической информации;
столбчатая
• анализировать информацию, представленную в виде
диаграмма.
столбчатой диаграммы;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• составлять вопросы по табличным данным;

• находить необходимую информацию на столбчатой

диаграмме нестандартного вида;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной учебной задачей.
13

Почтовые марки

Таблица,
стоимость,
круговая
диаграмма,
линейная
диаграмма,
почтовые
марки,
инфографика.

14

Аквариум и его
обитатели

Текст,
нестандартная
линейная
диаграмма,
таблица,
кластер,
графические
объекты,
линейная
диаграмма.

15

Аквариум и его
обитатели

График
температур,
нестандартная
таблица, текст,
инфографика,
таблица.

• анализировать данные, представленные в виде

таблицы, и, используя их, заполнять другую таблицу;
• сравнивать данные и выполнять вычисления;
• анализировать данные, представленные в виде
круговой диаграммы;
• определять, что обозначают сектора на круговой
диаграмме;
• достраивать линейную диаграмму;
• дополнять легенду диаграммы;
• соотносить различные объекты, сравнивая и
анализируя представленную на них информацию;
• интерпретировать данные, представленные на
инфографике.
• работать со сплошным текстом;
• опираясь на полученную из текста информацию,
выбирать истинные и ложные утверждения;
• анализировать информацию линейной диаграммы;
• интерпретировать данные, представленные в
неявном виде;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• работать по алгоритму;
• составлять кластер;
• переводить текстовую информацию в графическую;
• использовать для выполнения учебного задания
дополнительные источники информации;
• оформлять речевое высказывание в устной и
письменной форме;
• на основе табличных данных достраивать линейную
диаграмму.
• определять вид инфографики;
• анализировать данные графика и правильно
отвечать на вопросы;
• работать с нестандартной таблицей;
• анализировать данные нестандартной таблицы и на
основе самостоятельно установленных отношений
между данными решать учебную задачу;
• различать информацию, представленную в явном и
неявном видах;
• самостоятельно
делать
расчеты,
используя
полученную информацию.

16

17

18

19

Скоро Новый год! Таблица,
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
линейная
табличными данными, делать выводы и отвечать на
диаграмма,
поставленные вопросы;
инфографика,
• преобразовывать
табличную информацию в
пригласительный графическую;
билет.
• заполнять легенду диаграммы;
• достраивать линейную диаграмму;
• работать с инфографикой;
• вносить данные в таблицу, используя информацию
с инфографики и самостоятельно установленные
отношения между числовыми величинами;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты;
• работать с несплошным текстом (пригласительный
билет);
• определять истинные и ложные утверждения,
используя полученную информацию.
В книжном
Таблица,
• работать с табличными данными;
магазине
инфографика,
• самостоятельно устанавливать отношения между
нестандартная
числовыми данными, выполнять вычисления и
круговая
отвечать на поставленные вопросы;
диаграмма,
• анализировать инфографику и на основе ее
стандартная
информации достраивать нестандартную круговую
круговая
диаграмму;
диаграмма,
• используя
прочитанный
текст,
достраивать
кассовый чек.
стандартную круговую диаграмму.
Наши увлечения Нестандартная • работать с нестандартной диаграммой с
диаграмма
целью выполнения учебного задания;
(пирамида),
• озаглавливать столбцы таблицы;
таблица,
• вносить данные с диаграммы в таблицу;
столбчатая
• анализировать готовые табличные данные и делать
диаграмма,
выводы;
линейная
• ориентироваться в единицах измерения времени;
диаграмма.
• определять истинность и ложность высказываний;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты в табличном виде;
• по результатам, внесённым в таблицу, строить
столбчатую и линейную диаграммы;
• строить грамотное речевое высказывание в устной
форме.
Поход в кино
Инфографика,
• анализировать инфографику;
нестандартная
• используя данные инфографики, формулировать
столбчатая
вопросы;
диаграмма,
• самостоятельно строить нестандартную диаграмму;
пиктограммы.
• работать с пиктограммами;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• анализировать столбчатую диаграмму;
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания;
• использовать
полученную информацию для
построения умозаключений;

строить речевое высказывание в письменной форме,
в соответствии с поставленной учебной задачей.
•

20

На спортивной
площадке

21

Наши пернатые
ДРУЗЬЯ

22

На ферме

Таблица,
линейная
диаграмма.

работать с табличными данными;
находить информацию, представленную в неявном
виде;
• ранжировать информацию в соответствии с
заданными параметрами;
• пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• определять,
достаточно
ли
представленной
информации для решения учебной задачи;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• находить верные и неверные утверждения;
• давать название диаграмме на основе того, какая
информация на ней изображена;
• дополнять легенду диаграммы и вносить другую
информацию.
Сплошной текст, • работать с текстом;
инфографика,
• определять жанровую принадлежность текста;
таблица,
• работать с инфографикой;
карта.
• используя данные инфографики, вносить данные в
таблицу;
• определять истинность утверждений;
• анализировать табличные данные;
• работать с картой;
• осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебного задания;
• используя информацию на карте, вносить данные в
таблицу.
Круговая
• находить
соответствие
между
числовыми
диаграмма,
значениями и их обозначением в легенде диаграммы;
таблица,
• преобразовывать данные диаграммы в табличные;
нестандартная
• анализировать табличные данные и, опираясь на
линейная
них, находить верные утверждения;
диаграмма,
• используя данные одной таблицы, заполнять
нестандартная
другую;
столбчатая
• используя
табличные
данные,
достраивать
диаграмма,
нестандартную линейную диаграмму;
инфографика
• анализировать
информацию
на
диаграмме,
(пригласипредставленную в неявном виде;
тельный билет).
•
•

работать с несплошным
определения
информации,
выполнения учебной задачи.
•

23

24

25

26

В цирке

Сплошной текст,
столбчатая
диаграмма,
таблица,
линейная
диаграмма,
инфографика билет в цирк.

текстом с целью
необходимой
для

работать со сплошным текстом;
опираясь на текст, определять верные утверждения;
анализировать столбчатую диаграмму;
находить на диаграмме информацию, необходимую
для выполнения учебного задания;
• самостоятельно устанавливать отношения между
данными на диаграмме;
• опираясь на информацию на диаграмме и
самостоятельно установленные отношения между
данными, заполнять таблицу;
• анализировать
нестандартную
столбчатую
диаграмму;
• опираясь
на
полученную
информацию,
самостоятельно строить линейную диаграмму;
• работать с несплошным текстом;
• строить грамотное вопросительное предложение в
письменной форме.
В детском парке Столбчатая
• работать со столбчатой диаграммой;
отдыха
диаграмма,
• преобразовывать информацию из одного вида в
таблица,
другой;
инфографика,
• определять,
достаточно
ли
представленной
расписание.
информации для решения учебной задачи;
• работать с инфографикой;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
различными данными;
• работать с несплошным текстом (график работы);
• опираясь на полученную информацию, находить
ответы на поставленные вопросы.
Необычная азбука Текст, сема• работать со сплошным текстом;
форная азбука, • находить в тексте информацию, представленную в
кодировка.
явном виде;
• формулировать
вопросы
по
содержанию
прочитанного текста;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• создавать собственный информационный объект.
Необычная азбука Таблица, азбука • преобразовывать информацию из одной формы в
Морзе,
другую;
флажковая
• адекватно передавать информацию и выражать свои
азбука.
мысли в соответствии с поставленными задачами;
• создавать собственный информационный объект.
•
•
•
•

27

На остановке и на Таблица,
транспорте
круговая
диаграмма,
легенда
диаграммы,
расписание,
пиктограммы,
правила
поведения в
общественном
транспорте,
инфографика

28

Осторожно, ДТП! Инфографика,
линейная
диаграмма,
таблица,
информационный объект.

29

Интернет

Таблица,
инфографика,
нестандартная
диаграмма,
пиктограмма.

30

Берегите воду

Инфографика,
нестандартная
линейная
диаграмма,
круговая
диаграмма,
таблица,
информационный объект.

находить в тексте информацию, представленную в
явном виде;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• работать с круговой диаграммой;
• создавать легенду диаграммы;
• работать с инфографикой (расписание движения
общественного транспорта);
• адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленными задачами;
• анализировать информационные объекты;
• создавать собственные информационные объекты;
• строить грамотное высказывание в устной форме;
• составлять вопросы, ответы на которые содержатся
в представленной информации
• анализировать информационный объект с целью
выполнения учебного задания;
• адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленной задачей;
• определять вид информационного объекта;
• анализировать информацию и преобразовывать ее
из одного вида в другой;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязи между
информационными данными;
• создавать собственный информационный объект.
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• работать с нестандартной линейной диаграммой;
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
• соотносить
информацию, представленную в
таблице, с жизненной ситуацией;
• самостоятельно создавать информационный объект.
• определять
значение
пиктограммы
и
преобразовывать
графическую
информацию
в
текстовую;
• строить грамотное речевое высказывание в устной и
письменной форме.
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания;
• находить
информацию
на
инфографике,
представленную в неявном виде;
• работать с круговой диаграммой;
• находить соответствие числовых значений и их
обозначений в легенде диаграммы;
• анализировать данные линейной диаграммы и,
используя их, заполнять таблицу (преобразовывать
информацию из одной формы в другую);
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
различной информацией;
•

осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
•

31

32

33

34

Экономьте
электроэнергию

Рисунки,
столбчатая
диаграмма,
информационный объект.

определять вид информационного объекта;
пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• находить
ответы
на
вопросы,
используя
информацию, представленную в виде инфографики;
• создавать собственный информационный объект.
Вторая жизнь
Инфографика,
• находить информацию, представленную в неявном
бумаги
таблица,
виде;
нестандартная
• находить ответы на вопросы, используя данные
линейная
инфографики;
диаграмма,
• преобразовывать информацию из одного вида в
листовка.
другой;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
разными информационными объектами;
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты табличным способом;
• строить грамотное речевое высказывание в устной
форме в соответствии с учебной задачей;
• работать с несплошным текстом (листовка);
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Едем в лагерь
Таблица,
• осуществлять анализ объектов с выделением
круговая
существенных и несущественных признаков;
диаграмма,
• самостоятельно устанавливать взаимосвязи между
легенда
различными частями информации;
диаграммы,
• определять,
достаточно
ли
представленной
инфографика,
информации для решения учебной задачи;
пиктограммы.
• заполнять легенду круговой диаграммы;
• достраивать круговую диаграмму;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой,
• использовать
информацию
для
построения
умозаключений и принятия решений;
• анализировать готовые информационные объекты;
• адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленными задачами.
Итоговое занятие. Тест, бланк
• пользоваться ранее полученной информацией для
Проверь себя
самооценки
выполнения учебного задания;
навыков работы с • анализировать свои навыки и способы выполнения
информацией
учебных задач.
•
•

В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» выпускники
начальной школы приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя
представления о причинноследственных связях;
создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации» являются следующие личностные и метапредметные
результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем
плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;

определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
моделирование;
владеть широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» четвероклассники:
приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание
в устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для

решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной
в наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из
нескольких источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№ пп/

Тема занятия

1.

Информация.

2.

По дорогам
сказок

Объект
изучения
Рисунок,
•
инфографика,
текст.
Текст,
кластер,
ключевые
слова,
столбчатая
диаграмма,
таблица.
•

3.

Книга лучший
друг.

Круговая
диаграмма,
сходство /
различие в
информации,
исследование,
инфографика.

4.

Книга лучший
друг.

Столбчатая
диаграмма.

5.

У природы нет
плохой погоды.

Таблица,
график,
столбчатая
диаграмма.

Формируемые умения
оформлять устное и письменное высказывание;

работать в паре, группе.

 работать со «сплошным» текстом;
 находить в тексте информацию, представленную в
явном и неявном виде;
 подбирать ключевые слова для заполнения
кластера (используя информацию, представленную в
явном виде);
 анализировать данные диаграммы и отвечать на
вопросы, опираясь на полученную информацию;
соотносить разные виды информации и делать
правильные выводы

читать информацию, представленную в виде
круговой диаграммы;

находить сходства и различия в информации,
представленной в неявном виде;

строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;

анализировать нестандартную линейную
диаграмму;

осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебного задания.

работать в группе;

собирать информацию;

анализировать собранную информацию;

строить столбчатую диаграмму по результатам
анализа собранной информации;

строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей

читать информацию в таблице;

работать с графиками;

осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;

находить сходства и различия в информации,
представленной в неявном виде;

строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей.
У природы нет Нестандартна 
читать информацию, представленную в виде
столбчатой диаграммы;
плохой погоды. я столбчатая

строить речевое высказывание в соответствии
диаграмма,
с поставленной задачей;
круговая

находить сходства и различия в информации,
диаграмма,
представленной в неявном виде;
легенда

осуществлять поиск информации,
диаграммы.
необходимой для выполнения учебного задания;

работать с круговой диаграммой.
К
Текст,

составлять план прочитанного текста;

составлять вопросы по прочитанному тексту;
олимпийским
столбчатая

основываясь на понимании текста, подбирать к
вершинам.
диаграмма,
слову контекстный синоним;
таблица,

соотносить события с предложенными в тексте
ранжирование датами;
.

анализировать данные столбчатых диаграмм;

соотносить информацию на диаграмме с
табличными данными;

ранжировать данные в определенном порядке.
К
Текст,

анализировать текстовую информацию и на её
основе заполнять таблицу;
олимпийским
таблица,
соотносить события, описанные в тексте, с
вершинам.
ранжирование 
данными таблицы;
, столбчатая

ранжировать данные по заданному параметру;
диаграмма.

строить столбчатую диаграмму по табличным
данным.
Отправляемся в Таблица,

работать с табличными данными,
самостоятельно устанавливая отношения между ними;
гости.
расписание,

выполнять анализ и обобщение
информация
представленной информации;
на ж/д билете.

анализировать информацию на ж/д билете и
делать правильные выводы;

проводить оценку и, в случае необходимости,
коррекцию собственных действий по решению
учебной задачи.
Отправляемся в Таблица,

работать с таблицами: самостоятельно
устанавливать
отношения между данными, выполнять
гости.
цена,
анализ, обобщение представленной информации;
количество,

проводить оценку и, в случае необходимости,
стоимость.
коррекцию собственных действий по решению
учебной задачи.
На рыбалке.
Таблица,

анализировать данные, представленные в виде
таблицы;
легенда

строить круговую диаграмму;
диаграммы,

восстанавливать данные таблицы;
круговая

работать с несплошными текстами
диаграмма,
(инфографикой);
билет на


6.

7.

8.

9

10

11

выставку.

12

Мы
математики.

Рисунок,
таблица,
информацион
ная листовка,
круговая
диаграмма.

13

Мы
исследователи.

14.

О чём
расскажет
упаковка?

Таблица,
столбчатая
диаграмма,
круговая
диаграмма,
линейная
диаграмма.
Таблица,упак
овки
продуктов,
линейная
диаграмма,
график,
столбчатая
диаграмма.

15.

По страницам
Красной книги
России.

16.

По страницам
Красной книги
России.

Текст,
кластер,
инфографика,
столбчатая
диаграмма.

находить информацию, представленную в
неявном виде, и на ее основе отвечать на
поставленные вопросы;

определять, достаточно ли данных
информации для решения учебной или практической
задачи.

проводить измерения геометрических фигур;

анализировать полученные данные и на их
основе производить вычисления;

анализировать различного рода данные,
представленные в виде таблицы;

находить из различного рода источников
ответы на вопросы;

анализировать данные, представленные в виде
круговой диаграммы.

анализировать данные, представленные в
табличном формате, и на их основе

достраивать столбчатую диаграмму;

дополнять легенду диаграммы;

достраивать круговую диаграмму;

анализировать данные, представленные в виде
линейной диаграммы, и делать правильные выводы.


интерпретировать данные, представленные в
неявном виде;

анализировать и обобщать данные,
представленные в виде таблицы;

ранжировать значения, события, данные в
определенном порядке;

строить линейную диаграмму на основе
проранжированных данных

работать с графиками;

самостоятельно строить столбчатую
диаграмму по табличным данным


находить в тексте информацию,
представленную в явном виде;

составлять кластер на основе прочитанного
текста;

находить необходимую информацию,
представленную в инфографике;

строить столбчатую диаграмму на основе
самостоятельно выполненных вычислений.
Текст,

находить в тексте информацию,
представленную
в явном виде, и заполнять таблицу с
таблица,
данными;
линейная

строить линейные диаграммы на основе
диаграмма,
самостоятельно заполненной таблицы;
ранжирование 
ранжировать объекты, используя линейные
, план-схема.
диаграммы;

анализировать информацию, представленную в
виде плана-схемы;


составлять собственный информационный
объект.

работать с табличными данными: находить
ответы на поставленные вопросы;

строить столбчатую диаграмму на основе
самостоятельно выполненных вычислений;

различать круговые и столбчатые диаграммы;

заполнять на основе инфографики таблицу;

самостоятельно определять, какую
информацию нужно и возможно разместить в
таблице;

находить ошибки при выполнении заданий на
построение диаграммы;

самостоятельно определять вид диаграммы, с
помощью которой наиболее точно можно представить
необходимую информацию;

полностью самостоятельно строить
столбчатую диаграмму.


17

В цветочном
магазине.

. Таблица,
столбчатая
диаграмма,
инфографика,
круговая
диаграмма.

18.

В продуктовом
магазине.

Инфографика,
таблица,
себестоимост
ь,
гистограмма.

19.

В продуктовом
магазине.

20.

Готовим сами.

интерпретировать данные, изображенные на
рисунке, и на их основе заполнять таблицу, используя
самостоятельно установленные отношения между
данными;

соотносить информацию, представленную в
таблице, с жизненной ситуацией;

осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;

анализировать инфографику и на основе ее
данных заполнять таблицу;

самостоятельно строить столбчатую диаграмму
Круговая

анализировать данные круговой диаграммы и
на
основе
полученной информации, используя
диаграмма,
самостоятельно установленные отношения между
таблица,
данными, заполнять таблицу;
инфографика,

находить ответы на поставленные вопросы,
нестандартная используя дополнительные источники информации
столбчатая
(словари);
диаграмма,

работать с готовыми столбчатыми
доля импорта. диаграммами: осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания,
находить соответствие между числовыми значениями
и их обозначением в легенде диаграммы;

грамотно составлять вопросы по данным
диаграммы
Таблица,

сравнивать информацию, представленную в
инфографика, табличном виде, и делать соответствующие выводы;

анализировать инфографику и определять
столбчатая
значимую информацию для выполнения учебной
диаграмма.
задачи;

заполнять таблицу на основе данных
инфографики;


работать с информацией в виде кластера и на
ее основе самостоятельно строить столбчатую
диаграмму.
Нестандартна 
анализировать информацию, предъявленную в
виде
нестандартной
линейной диаграммы;
я линейная

преобразовывать информацию из одной формы
диаграмма,
в другую;
таблица,

ранжировать данные по различным
ранжирование основаниям;
, столбчатая

грамотно составлять вопросы по изученной
диаграмма.
информации;

осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;

находить в табличных данных ответы на
поставленные вопросы;

находить в таблице информацию,
представленную в явном и неявном видах, и на этой
основе строить столбчатую диаграмму
Билет в

анализировать информацию, представленную в
явном
и
в неявном видах;
музей,

используя проанализированную информацию,
таблица,
отвечать
круговая
на вопросы и производить вычисления;
диаграмма.

работать с единицами измерения времени;

применять математические знания для
решения практических задач;

пользоваться дополнительными источниками
информации для заполнения таблицы;

создавать легенду диаграммы и заполнять
круговую диаграмму;
Исследование 
работать в группе;

выполнять различные роли в учебном
, бланк
сотрудничестве;
опроса,

проводить миниисследование;
столбчатая

анализировать самостоятельно полученные
диаграмма,
данные и на их основе строить диаграмму;
рассказ.

строить грамотный, логически связный текст в
письменной форме.
Информацион 
анализировать информацию, предъявленную в
виде
инфографики;
ная листовка,

осуществлять поиск информации,
столбчатая
необходимой для выполнения учебного задания;
диаграмма,

осуществлять анализ объектов с выделением
таблица.
существенных и несущественных признаков;

анализировать информацию, представленную в
столбчатой диаграмме;

по данным диаграммы называть столбцы
таблицы и вносить данные;

анализировать данные для того, чтобы
определить их достаточность для выполнения
учебного задания


21.

Витамины.

22.

По музеям и
выставочным
залам.

23.

По музеям и
выставочным
залам.

24.

Осторожно,
огонь!

25

В зоопарке.

26.

В зоопарке.

27.

К космическим
далям.

28.

Реки России.

29.

Реки России.

Текст,
круговая
диаграмма,
таблица,
ранжирование

осуществлять в тексте поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;

работать с дополнительными источниками
информации;

анализировать данные круговой диаграммы и
на их основе заполнять таблицу;

в процессе работы ранжировать данные по
указанным признакам.
Графики,

анализировать графики;

по данным графиков вносить данные в
таблица.
таблицу;

давать логически обоснованные ответы на
вопросы, используя данные графиков и таблицы;

сопоставлять табличные данные и делать
выводы.
Рисунок,

находить в инфографике информацию для
заполнения
таблицы;
таблица,

использовать
дополнительные источники с
ранжирование
целью поиска необходимой информации для
,
выполнения учебного задания;
нестандартная 
ранжировать данные по различным
диаграмма,
основаниям;
круговая

дополнять высказывания, используя данные
инфографики;
диаграмма,

анализировать текстовую информацию и на ее
билет в
основе
создавать легенду и достраивать круговую
планетарий.
диаграмму.

находить информацию, представленную в
явном и неявном видах.
Схема,

определять вид информационного объекта;

пользоваться
ранее полученной информацией для
линейная диавыполнения учебного задания;
грамма

анализировать данные линейной диаграммы и
таблица,
на их основе заполнять таблицу (преобразовывать
рассказ.
информацию из одной формы в другую);

использовать дополнительные источники
информации для выполнения учебного задания;

ранжировать данные по различным критериям;

отвечать на вопросы, самостоятельно выполняя
вычисления на основе полученной информации;

находить информацию, представленную в
неявном виде.
Столбчатая

определять вид диаграммы;

реально оценивать свои возможности;
диаграмма,

пользоваться ранее полученной информацией
нестандартная
для выполнения учебного задания;
столбчатая

находить информацию, предъявленную в
диаграмма.
неявном виде;

анализировать нестандартную линейную
диаграмму, сопоставлять ее данные с данными
столбчатой диаграммы и делать правильный вывод;


задавать логически правильные вопросы по
изученной информации.
Текст,

находить ответы на вопросы, используя
информацию,
представленную в виде текста и
круговая
диаграммы;
диаграмма,

преобразовывать информацию из одной формы
таблица,
в другую;
ранжирование 
использовать дополнительные источники
,
информации для решения учебной задачи;
нестандартная 
ранжировать данные по заданным критериям;
используя различные виды информации, работать с
линейная
линейными диаграммами: дополнять легенду
диаграмма.
диаграммы
Таблица, план 
для решения учебной задачи пользоваться
географическим
атласом или картой;
рассказа,
анализировать табличную информацию с
недостающие 
целью определения недостающих данных;
данные,

осуществлять анализ объектов с выделением
кластер.
существенных и несущественных признаков;

определять принадлежность информации,
представленной с помощью кластера;

адекватно передавать информацию и выражать
свои мысли в соответствии с поставленными
задачами.
Карта,

работать с графическими объектами;

интерпретировать данные, изображенные на
таблица,
рисунке, и на их основе заполнять таблицу;
столбчатая

преобразовывать информацию из одной формы
диаграмма,
в другую;
текст.

строить столбчатые диаграммы по табличным
данным;

анализировать столбчатые диаграммы и делать
правильные выводы;

находить в тексте информацию,
представленную в явном виде;

использовать информацию для построения
умозаключений;

использовать информацию для принятия
решений.
Таблица,

работать с табличными данными;

работать с графическими объектами;
рисунок, ран
интерпретировать данные, изображенные на
жирование,
рисунке, и на их основе заполнять таблицу;
информацион

определять значимость информации;
ный объект.

ранжировать данные по заданным критериям;

делать правильные выводы на основе
проанализированной информации;

использовать информацию для построения
умозаключений в форме вопросов;

создавать собственный информационный
объект


30.

По морям и
океанам.

31.

По морям и
океанам.

32.

По странам и
континентам.

33.

По странам и
континентам.

34.

Проверь себя.

Тест, бланк
самооценки
навыков
работы с
информацией.

пользоваться ранее полученной информацией
для выполнения учебного задания;

анализировать свои навыки и способы
выполнения учебных задач.


Тематическое планирование
1 класс.
Тема

№

Количест
во часов

1

Вот и осень пришла.

0,5

2

В саду.

0,5

3

Мы играем.

0,5

4

В роще и в саду.

0,5

5

Собираем урожай.

0,5

6

По грибы.

0,5

7

Осень, непогодушка.

0,5

8

Знаки вокруг нас.

0,5

9

На уроке.

0,5

10

На перемене.

0,5

11

Грамоте учиться – всегда пригодится.

0,5

12

Домашние питомцы.

0,5

13

Вот и зима пришла.

0,5

14

Первоклассники.

0,5

15

У природы нет плохой погоды.

0,5

16

Знай минутам цену, секундам счёт

0,5

17

Скоро Новый год!

0,5

18

Зимние забавы.

0,5

19

Зимняя сказка.

0,5

20

Зимние виды спорта.

0,5

Электронный
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

21

На катке.

0,5

22

На уроке математики.

0,5

23

Мы – туристы.

0,5

24

В мире животных.

0,5

25

Сказка ложь, да в ней намёк.

0,5

26

На уроке математики.

0,5

27

Ну и Африка…

0,5

28

На лугу.

0,5

29

На даче.

0,5

30

Знакомые незнакомцы.

0,5

31

Одна мудрая голова ста голов стоит.

0,5

32

В зоопарке.

0,5

33

Приключения в Цветочном городе.

0,5

Тематическое планирование
2 класс
№п.п

Тема

Количест
во часов

1.

Идём в школу

0,5

2.

На уроке математики

0,5

3

На уроке математики

0,5

4

В гости к осени

0,5

5

Разгадываем ребусы

0,5

6

Составляем ребусы

0,5

7

На уроке русского языка

0,5

8

На уроке русского языка

0,5

9

В библиотеке

0,5

Электронный
(цифровые)
образовательны
ресурсы

10

В библиотеке

0,5

11

В библиотеке

0,5

12

Мы читаем

0,5

13

День народного единства

0,5

14

На улице

0,5

15

На улице

0,5

16

Скоро Новый год!

0,5

17

Любимые мультфильмы

0,5

18

Любимые мультфильмы

0,5

19

В бассейне

0,5

20

В бассейне

0,5

21

В бассейне

0,5

22

Широкая Масленица

0,5

23

Логические таблицы

0,5

24

Решаем логические задачи

0,5

25

В магазине

0,5

26

В аптеке

0,5

27

Решаем логические задачи

0,5

28

О чем расскажет упаковка?

0,5

29

О чем расскажет упаковка?

0,5

30

Что такое экология?

0,5

31

Этикетки на одежде

0,5

32

Пришкольная территория

0,5

33

Информация

0,5

34

Итоговое занятие. Проверь себя

0,5

Тематическое планирование
3 класс

№ п/п Тема

1 Информация

Объект Электронный
изучения (цифровые)
образовательные
ресурсы
0,5

2 На прогулке

0,5

3 Расписание

0,5

4 На пасеке. Текст, кластер

0,5

5 На пасеке. Инфографика, таблица

0,5

6 На огороде. Инфографика, прогноз погоды.

0,5

7 На огороде. Диаграмма, таблица, схема.

0,5

8 В лесу. Диаграмма

0,5

9. В лесу. Инфографика, текст

0,5

10. Эти удивительные насекомые

0,5

11. Порхающие красавицы

0,5

12 На почте

0,5

13

Почтовые марки

0,5

14

Аквариум и его обитатели

0,5

15

Аквариум и его обитатели

0,5

16

Скоро Новый год!

0,5

17

В книжном магазине

0,5

18

Наши увлечения

0,5

19

Поход в кино

0,5

20

На спортивной площадке

0,5

21

Наши пернатые друзья

0,5

22

На ферме

0,5

23

В цирке

0,5

24

В детском парке отдыха

0,5

25

Необычная азбука

0,5

26

Необычная азбука

0,5

27

На остановке и на транспорте

0,5

28

Осторожно, ДТП!

0,5

29

Интернет

0,5

30

Берегите воду

0,5

31

Экономьте электроэнергию

0,5

32

Вторая жизнь бумаги

0,5

33

Едем в лагерь

0,5

34

Итоговое занятие. Проверь себя

0,5

Тематическое планирование
4 класс
№ пп/

Тема занятия

Количест
во часов

1.
2.

Информация.
По дорогам сказок

0,5
0,5

3.

Книга лучший друг.

0,5

4.

Книга лучший друг.

0,5

5.

У природы нет плохой погоды.

0,5

6.

У природы нет плохой погоды.

0,5

7.

К олимпийским вершинам.

0,5

8.

К олимпийским вершинам.

0,5

9

Отправляемся в гости.

0,5

10

Отправляемся в гости.

0,5

11

На рыбалке.

0,5

12

Мы математики.

0,5

13

Мы исследователи.

0,5

14.

О чём расскажет упаковка?

0,5

Электронный
(цифровые)
образовательные
ресурсы

15.

По страницам Красной книги России.

0,5

16.

По страницам Красной книги России.

0,5

17

В цветочном магазине.

0,5

18.

В продуктовом магазине.

0,5

19.

В продуктовом магазине.

0,5

20.

Готовим сами.

0,5

21.

Витамины.

0,5

22.

По музеям и выставочным залам.

0,5

23.

По музеям и выставочным залам.

0,5

24.

Осторожно, огонь!

0,5

25

В зоопарке.

0,5

26.

В зоопарке.

0,5

27.

К космическим далям.

0,5

28.

Реки России.

0,5

29.

Реки России.

0,5

30.

По морям и океанам.

0,5

31.

По морям и океанам.

0,5

32.

По странам и континентам.

0,5

33.

По странам и континентам.

0,5

34.

Проверь себя.

0,5

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность
Программа курса внеурочной деятельности для первого класса
«Функциональная грамотность» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, требованиями к основной образовательной программе
начального общего образования. Программа опубликована: «Функциональная
грамотность. 1 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк,
С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 88 с. – (Учение с увлечением).»
авторысоставители программы М.В. Буряк, С.А. Шейкина
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные,
общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной
грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность»,
«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественнонаучная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на
них, использования их содержания для достижения собственных целей,
развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание
и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления
жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся способности определять и понимать роль
математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные
математические
удовлетворять

суждения
в

и

настоящем

использовать
и

будущем

математику
потребности,

созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

так,

чтобы

присущие

Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического

образа

мышления,

воспитание

ответственности

и

нравственного поведения в области экономических отношений в семье,
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является
формирование у обучающихся способности использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут
быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения
выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы
необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые
вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих
решений.
Программа

курса

внеурочной

деятельности

«Функциональная

грамотность» предназначена для реализации
в 1 классе начальной школы и рассчитана на 16 часов (при 0,5 часа в
неделю).
во 2 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в
неделю).
в 3 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в
неделю).
в 4 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в
неделю).
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных
особенностей первоклассников для занятий используются сюжеты авторских
и русских народных сказок.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных
особенностей

второклассников

для

занятий

используются

художественных и научно-познавательных текстов.
Содержание программы для 1 класса

сюжеты

Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских
народных

сказок,

составление

характеристики

героев

прочитанных

произведений, деление текстов на части, составление картинного плана,
ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и
личностная оценка прочитанного.
Математическая

грамотность:

счет

предметов

в

пределах

10,

составление числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел
первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные
и истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен,
бартер, услуги платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена,
количество, стоимость.
Естественно-научная

грамотность:

наблюдения

и

простейшие

эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином;
воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и её свойства, три состояния
воды, плавучесть предметов, отражение.
Планируемые результаты освоения курса
Программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и

реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
–

овладевать

логическими

действиями

сравнения,

обобщения,

классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–

использовать

знаково-символические

средства,

в

том

числе

моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
–

делать

предварительный

отбор

источников

информации:

ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с

критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в
соответствии

с

поставленными

задачами

и

отображать

предметное

содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Предметные

результаты

изучения

блока

«Математическая

грамотность»:
–

способность

формулировать,

применять

и

интерпретировать

математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;

– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой
семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и
путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные

результаты

изучения

блока

«Естественно-научная

грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.
Тематическое планирование
№
п/п

Тема

колич
ество
часов

Предмет
изучения

Формируемые умения

Блок «Читательская грамотность»
1.

Виталий
Бианки.
Лис и
мышонок

0,5

Содержание
сказки.
Качество:
осторожность,
предусмотритель
ность.

2.

Русская
народная
сказка.
Мороз и
заяц

0,5

Содержание
сказки.
Качество:
выносливость,
упорство.

3.

Владимир
Сутеев.
Живые
грибы

0,5

Содержание
сказки.
Качество:
трудолюбие.

4

Геннадий
Цыферов.
Петушок и
солнышко

0,5

Содержание
сказки.
Качество:
вежливость,
умение
признавать свои
ошибки.

– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– дополнять предложения, пользуясь информацией из
текста;
– давать характеристику героям;
– определять последовательность событий и
рассказывать сказку;
– составлять из частей пословицы и определять их
соответствие произведению;
– различать научно-познавательный текст и
художественный;
– определять, чему учит сказка.
– Определять национальную принадлежность сказки по
информации в заголовке занятия;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки без опоры
на текст;
– давать характеристику героям сказки;
– наблюдать над синонимами как близкими по
значению словами (без введения понятия);
– делить текст на части в соответствии с предложенным
планом;
– объяснять значение устойчивых выражений
(фразеологизмов);
– сопоставлять графическую информацию со
сведениями, полученными из научно-познавательного
текста;
– устанавливать истинность и ложность высказываний;
– подбирать из текста слова на заданную тему;
– определять, чему можно научиться у героя сказки;
– строить связное речевое высказывание в соответствии
с учебной задачей.
– Давать характеристику героям;
– дополнять предложения на основе сведений из текста;
– определять последовательность событий и
рассказывать сказку;
– составлять вопросы по содержанию сказки;
– на основе сведений из научно-познавательного текста
выбирать верные высказывания.
– Определять вид сказки;
– называть героев сказки, находить среди них главного
героя;
– определять принадлежность реплик персонажам
сказки (без опоры на текст);
– определять последовательность событий сказки;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы
из прочитанного текста;
– соотносить события и поступки, описанные в сказке, с
событиями собственной жизни, давать им оценку;
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с
прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей;
– определять, чему учит сказка.

5.

Михаил
Пляцковск
ий. Урок
дружбы

0,5

6

Грузинска
я сказка.
Лев и заяц

0,5

7

Русская
народная
сказка.
Как лиса
училась
летать

0,5

8

Евгений
Пермяк.
Четыре
брата

0,5

9

Про
курочку
Рябу,
золотые и
простые
яйца

0,5

10

Про козу,
козлят и

0,5

Содержание
сказки.
Дружба,
жадность.

– Определять лексическое значение слова;
– анализировать содержание текста и составлять план;
– определять по рисунку содержание отрывка из текста;
– давать характеристику героям;
– понимать, чему учит сказка;
– составлять из частей пословицы и определять их
соответствие произведению;
– фантазировать и придумывать продолжение сказки.
Содержание
– Определять жанр произведения;
сказки.
– называть героев сказки;
Качество:
– выбирать изображение, подходящее для иллюстрации
смекалка,
героя сказки;
находчивость,
– давать характеристику персонажам сказки;
хитрость,
– наблюдать над словами близкими и
глупость.
противоположными по смыслу;
– соотносить иллюстрации с событиями, описанными в
сказке, с опорой на текст;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы
из прочитанного текста, находить ответы в тексте;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с
прочитанной сказкой.
Содержание
– Давать характеристику героям;
сказки.
– определять по рисунку содержание отрывка из текста;
Качество:
– располагать в правильной последовательности
смекалка,
предложения для составления отзыва на прочитанное
находчивость,
произведение;
хитрость,
– соединять части предложений;
глупость.
– задавать вопросы к тексту сказки;
– объяснять главную мысль сказки;
– дополнять отзыв на прочитанное произведение.
Содержание
– Определять жанр произведения;
сказки.
– называть героев сказки;
Семейные
– находить в тексте образные сравнения;
ценности.
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы
из прочитанного текста, находить ответы в тексте;
– рассказывать, что понравилось/не понравилось в
сказке и почему;
– разгадывать ребусы;
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с
прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Блок «Математическая грамотность»
Счёт предметов, – Определять количество предметов при счёте;
составление и
– составлять и решать выражения с ответом 5;
решение
– решать задачу на уменьшение числа на несколько
выражений,
единиц;
задачи.
– соединять с помощью линейки точки и называть
Многоугольники многоугольники;
.
– решать задачу в два действия.
Счёт предметов, – Определять количество предметов при счёте;
составление и
– образовывать число 8;

капусту

решение
выражений,
задачи. Ломаная.

11

Про
петушка и
жерновцы

0,5

12

Как
петушок и
курочки
делили
бобовые
зёрнышки
Про
наливные
яблочки

0,5

14.

Про Машу
и трёх
медведей

0,5

15

Про
старика,
старуху,
волка и
лисичку

0,5

16

Про
медведя,
лису и
мишкин
мёд

0,5

17

За
покупками

0,5

13

0,5

Состав числа 9,
анализ данных и
ответы на
вопросы.

– составлять и решать выражения с ответом 9;
– решать задачу в два действия;
– находить остаток числа;
– соединять с помощью линейки точки и называть
геометрическую фигуру – ломаную.

– Раскладывать число 9 на два слагаемых;
– отвечать на вопросы на основе условия задачи;
– анализировать данные и отвечать на вопросы;
– анализировать данные в таблице и отвечать на
вопросы;
– работать в группе.
Разложение
– Раскладывать число 10 на два слагаемых, когда одно
числа 10 на два и из слагаемых больше другого;
три слагаемых.
– раскладывать число 10 на два слагаемых, когда
слагаемые равны;
– раскладывать число 10 на три слагаемых;
– раскладывать число 10 на три чётных слагаемых.
Увеличение
– Преобразовывать текстовую информацию в
числа на
табличную форму;
несколько
– находить недостающие данные при решении задач;
единиц,
– складывать одинаковые слагаемые в пределах 10;
сложение и
– овладевать практическими навыками деления числа
вычитание в
на части на наглядно-образной основе;
переделах 20.
– выражать большие единицы измерения в более
мелких и наоборот;
– определять истинность/ложность высказываний.
Состав чисел 9,
– Раскладывать числа 9, 10, 11 на три слагаемых;
10, 11.
– решать задачи на нахождение суммы;
Задачи на
– овладевать практическими навыками деления числа
нахождение
на части на наглядно-образной основе;
суммы.
– читать таблицы, дополнять недостающие в таблице
данные;
– устанавливать закономерности.
Задачи на
– Раскладывать число 12 на несколько слагаемых;
нахождение
– решать задачи на нахождение части числа:
части.
– читать таблицы; заполнять недостающие данные в
Состав числа 12. таблице по самостоятельно выполненным подсчётам;
– практически работать с круговыми диаграммами,
сравнивать сектора круговой диаграммы;
– сравнивать числовые выражения, составленные по
рисункам;
– находить прямоугольники на рисунке.
Задачи на
– Решать задачи на нахождение суммы, на увеличение
нахождение
числа на несколько единиц;
суммы.
– читать таблицы, заполнять недостающие данные в
Состав чисел
таблице по самостоятельно выполненным подсчётам;
второго десятка. – раскладывать числа первого и второго десятка на
несколько слагаемых;
– читать простейшие чертежи.
Блок «Финансовая грамотность»
Цена, товар,
– Наблюдать над понятиями: цена, товар, спрос;
спрос.
– анализировать информацию и объяснять, как
формируется стоимость товара, почему один и тот же
товар может быть дешевле или дороже;
– рассуждать об умении экономно тратить деньги.

18

Находчив
ый
Колобок

0,5

Деньги, цена,
услуги, товар.

19

День
рождения
МухиЦокотухи

0,5

Цена, стоимость,
сдача,
сбережения.

20

0,5
Буратино
и
карманные
деньги

Карманные
деньги,
необходимая
покупка,
желаемая
покупка.

21

Кот
Василий
продаёт
молоко

0,5

Реклама.

22

Лесной
банк

0,5

Банк, финансы,
банковские
услуги,
работники банка.

23

Как мужик 0,5
и медведь
прибыль
делили

Мошенник,
сделка, доход,
выручка,
прибыль,
продажа оптом.

24

Как мужик 0,5
золото
менял

Услуга,
равноценный
обмен, бартер.

– Наблюдать над понятиями: товар и услуга;
– определять необходимые продукты и их цены;
– строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
– работать в группе.
– Наблюдать над различием цены и стоимости;
– определять, какой товар можно купить на имеющиеся
деньги;
– определять стоимость покупки;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– объяснять смысл пословиц.
– Наблюдать над понятиями: карманные деньги,
необходимая покупка, желаемая покупка;
– выбирать подарки для друзей на основе
предложенных цен;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– рассуждать о правильности принятого решения;
– проводить оценку и, в случае необходимости,
коррекцию собственных действий по решению учебной
задачи.
– Наблюдать над понятием «реклама»;
– строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
– анализировать представленную информацию и
выбирать надпись для магазина;
– делать выбор на основе предложенной информации;
– называть различные виды рекламы.
– Наблюдать над понятием «банк»;
– объяснять значение понятий на доступном для
первоклассника уровне;
– анализировать информацию, представленную в
текстовом виде, и на её основе делать соответствующие
выводы:
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Наблюдать над понятием «сделка»;
– объяснять, что такое доход, затраты и как получают
прибыль;
– понимать, почему оптом можно купить дешевле;
– выбирать товары для покупки на определенную
сумму;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Различать платную и бесплатную услугу; наблюдать
над понятием «равноценный обмен»;
– объяснять, что такое бартер;
– формулировать правила обмена;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.

Блок «Естественно-научная грамотность»
25

Как
Иванушка
хотел
попить

0,5

Вода, свойства
воды.

– Наблюдать над свойством воды – прозрачность;
– определять с помощью вкусовых анализаторов, в
каком стакане вода смешана с сахаром;
– определять, как уровень воды в стакане влияет на

водицы

26

Пятачок,
ВинниПух и
воздушны
й шарик

0,5

Воздушный
шарик, воздух.

27

Про репку
и другие
корнеплод
ы

0,5

Корнеплоды.

28

Плывёт,
плывёт
кораблик

0,5

Плавучесть
предметов.

29

Про
Снегурочк
уи
превращен
ия воды

0,5

Три состояния
воды.

30

Как
делили
апельсин

0,5

Апельсин,
плавучесть,
эфирные масла
из апельсина.

высоту звука;
– объяснять, как плотность воды влияет на способность
яйца плавать;
– определять, как влияет вода на движение листа
бумаги по гладкой поверхности;
– использовать простейший фильтр для проверки
чистоты воды;
– делать самостоятельные умозаключения по
результатам опытов.
– Доказывать, что внутри шарика находится воздух,
который легче воды;
– показывать, что шарик можно наполнять водой;
– объяснять, как можно надуть шарик с помощью
лимонного сока и соды;
– рассказывать о свойствах шарика плавать на
поверхности воды;
– объяснять, почему шарик не тонет в воде;
– рассказывать, в каком случае шарик может летать;
– делать самостоятельные умозаключения по
результатам опытов.
– Описывать и характеризовать овощи-корнеплоды,
называть их существенные признаки, описывать
особенности внешнего вида;
– осуществлять поиск необходимой информации из
рассказа учителя, из собственного жизненного опыта;
– планировать совместно с учителем свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
– контролировать свою деятельность по ходу
выполнения задания.
– Определять плавучесть металлических предметов;
– объяснять, что плавучесть предметов зависит от
формы;
– понимать, что внутри плавучих предметов находится
воздух;
– объяснять, почему случаются кораблекрушения;
– объяснять, что такое ватерлиния;
– определять направление ветра.
– Объяснять, что такое снег и лёд;
– объяснять, почему в морозный день снег под ногами
скрипит;
– наблюдать за переходом воды из одного состояния в
другое;
– наблюдать над формой и строением снежинок;
– составлять кластер;
– проводить несложные опыты со снегом и льдом и
объяснять полученные результаты опытов;
– высказывать предположения и гипотезы о причинах
наблюдаемых явлений.
– Объяснять, почему лопается воздушный шарик при
воздействии на него сока из цедры апельсина;
– объяснять, почему не тонет кожура апельсина;
– объяснять, как узнать количество долек в
неочищенном апельсине;
– определять в каком из апельсинов больше сока;
– познакомиться с правилами выращивания цитрусовых
из косточек;

31

Крошка
Енот и
Тот, кто
сидит в
пруду

0,5

Зеркало,
отражение,
калейдоскоп.

32

Иванова
соль

0,5

Соль, свойства
соли.

33

Владимир
Сутеев.
Яблоко

0,5

Яблоко.

– проводить несложные опыты и объяснять полученные
результаты опытов.
– Объяснять, когда можно увидеть своё отражение в
воде;
– определять, в каких предметах можно увидеть свое
отражение,
– наблюдать над различием отражений в плоских,
выпуклых и вогнутых металлических предметах;
– наблюдать многократность отражений;
– проводить несложные опыты и объяснять полученные
результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Наблюдать свойства изучаемых объектов: сравнивать
свойства соли и песка;
– составлять связное речевое высказывание в
соответствии с поставленной учебной задачей;
– представлять результаты исследовательской
деятельности в различных формах: устное
высказывание, таблица, дополненное письменное
высказывание;
– анализировать условия проведения опыта и проводить
опыт, аналогичный предложенному, с заменой одного
из объектов;
– проводить несложные опыты с солью и объяснять
полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Доказывать, как с помощью яблочного сока можно
рисовать;
– доказывать, что существует сила притяжения;
– пользуясь информацией из текста, дополнять
предложения;
– соединять части текста и рисунки;
– называть героев сказки;
– отвечать на вопрос после выполнения
арифметических действий;
– давать характеристику герою;
определять стоимость части от целого;
– придумывать рекламу-упаковку;
– определять профессию рабочего банка;
– объяснять, чему учит сказка.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 2 КЛАССА
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия
«художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и
различия художественных и научно-познавательных текстов; составление
характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части,
составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100,

составление числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел
первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм,
календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания,
построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр
окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги,
аверс и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила
безопасного использования банковских карт, фальшивые и повреждённые
деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия):
наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной
землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства
древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов.
Названия частей растений, виды корней, свойства корней. Представление о
позвоночных животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные
результаты
изучения
блока
«Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;

– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Финансовая
грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;

поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;

результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;


косвенным показателем эффективности занятий может быть
повышение качества успеваемости по математике, русскому языку,
окружающему миру, литературному чтению и другим предметам.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.

Тема
Михаил
Пришвин.
Беличья
память

Кол-во
часов
0,5

Предмет
изучения
Различия
научнопознаватель
ного
и
художествен
ного
текстов.

Формируемые умения

– Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в
тексте;
– озаглавливать прочитанный текст;
– находить необходимую информацию в
прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного и
отвечать на них;
– давать характеристику герою произведения;
– различать научно-познавательный текст и
художественный; находить их сходство и различия.
Сложение
– Работать с таблицами: интерпретировать и
одинаковых дополнять данные;
слагаемых,
– выполнять сложение и сравнение чисел в
решение
пределах 100;
задач.
– объяснять графические модели при решении
задач;
–
анализировать
представленные
данные,
устанавливать закономерности;
– строить ломаную линию.
Бумажные и – Объяснять значение понятий «покупка»,
металлическ «продажа», «сделка», «деньги»;
ие деньги, – понимать, откуда возникло название российских
рубль,
денег «рубль» и «копейка»;
копейка.
– находить у монеты аверс и реверс;
– выполнять логические операции: анализ, синтез и
сравнение;
– готовить небольшое сообщение на заданную тему.

2.

Про беличьи 0,5
запасы

3.

Беличьи
деньги

4

Про белочку и 0,5
погоду

Наблюдения
за
погодой.

– Объяснять, что такое «погода», «хорошая и
плохая погода», «облачность»;
– объяснять, что такое «оттепель», «наст»;
– работать с таблицами наблюдений за погодой;
– высказывать предположения и гипотезы о
причинах наблюдаемых явлений;
– работать в парах.

5.

И.
Соколов- 0,5
Микитов.
В берлоге

Содержание
рассказа.
Отличия
художествен
ного,

Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в
тексте;
– отвечать на вопросы по содержанию текста
цитатами из него;

0,5

научнопознаватель
ного
и
газетного
стилей.

6

Медвежье
потомство

7

Повреждённые 0,5
и фальшивые
деньги

8

Лесные
сладкоежки

9

Лев Толстой. 0,5
Зайцы

0,5

0,5

– составлять вопросы по содержанию текста для
готовых ответов;
– определять отрывок, к которому подобрана
иллюстрация;
– разгадывать ребусы;
– устанавливать логические связи.

Столбчатая
диаграмма,
таблицы,
логические
задачи.

– Анализировать данные столбчатой диаграммы,
представленные в явном и неявном виде;
– дополнять недостающие на диаграмме данные;
– отвечать на вопросы, ответы на которые спрятаны
на диаграмме;
– анализировать данные таблицы, устанавливая их
истинность и ложность;
– выполнять вычисления на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц;
– решать логические задачи на практическое деление;
– находить периметр треугольника;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Наличные
– Объяснять на доступном для второклассника
деньги,
уровне, что такое фальшивые и поврежденные
средства
деньги;
защиты
– знать правила использования поврежденных денег;
бумажных
– находить и показывать средства защиты на
денег,
российских банкнотах;
повреждённ – находить необходимую информацию в тексте;
ые деньги.
– отвечать на вопросы на основе полученной
информации.
Медонос,
– Проводить несложные опыты с мёдом;
настоящий и – определять последовательность действий при
искусственн проведении опытов;
ый мёд
– делать выводы по результатам опытов;
– различать свойства настоящего и поддельного,
искусственного мёда;
– анализировать данные таблицы;
– строить логические рассуждения и оформлять их
в устной и письменной речи;
– иметь представление о лечебных свойствах мёда.
Содержание
рассказа.
Сравнение
научнопознаватель
ного
и
художествен
ного
текстов.

– Заполнять кластер на основе полученных
сведений из текста;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять объект на рисунке с помощью
подсказки;
– определять последовательность действий,
описанных в рассказе;
–
различать
художественный
и
научнопознавательный текст;
– сравнивать авторский текст и текст из
энциклопедии, находить общие сведения;

10

Про зайчат и 0,5
зайчиху

11

Банковская
карта

12

Про Зайчишку 0,5
и овощи

13

Николай
Сладков.
Весёлая игра

0,5

14

Лисьи забавы

0,5

0,5

– определять по высказываниям информацию,
полученную из текста;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Единицы
– Определять количество часов в сутках;
измерения
– находить необходимую информацию в тексте и
времени:
выполнять математические вычисления;
сутки, часы. – подбирать из предложенных чисел суммы чисел,
Сложение в состоящих из двух слагаемых, доказывать
пределах
правильность выбранных чисел;
100.
– решать логические задачи по данному условию;
Логические
– составлять элементарную диаграмму.
задачи.
Диаграмма.
Банковская
– Давать характеристику наличным деньгам;
карта.
– рассказывать о дебетовой банковской карте;
– объяснять, что обозначают надписи на карте;
– объяснять, как производить покупку в магазине;
– объяснять, как можно снять деньги в банкомате с
помощью карты;
– рассказывать о кредитной банковской карте.
Морковь,
– Определять по рисункам названия растений и
огурец,
находить среди них овощи;
помидор,
– выделять среди овощей корнеплоды;
свёкла,
– проводить опыт по проращиванию моркови;
капуста.
– определять цвет сока овощей опытным путём;
– сравнивать свойства сырой и варёной моркови.
Содержание – Определять тип и тему текста, называть его
рассказа
персонажей;
– понимать, что такое «цитата», использовать
цитаты в качестве ответов на вопросы по
содержанию прочитанного текста;
– объяснять лексическое значение слов и выражений;
– устанавливать истинность и ложность
утверждений, подтверждая или опровергая их с
помощью цитат;
– составлять на доступном для второклассника
языке инструкции/правила, грамотно оформлять их
на письме.
Решение
– Определять дату по календарю;
логических
– находить необходимую информацию в тексте и
задач
с выполнять математические вычисления;
помощью
– записывать краткую запись и решение задач;
таблицы;
– решать логические задачи с помощью таблицы;
столбчатая
– анализировать данные, представленные в
диаграмма,
столбчатой диаграмме, дополнять недостающие в
чертёж.
диаграмме данные;
– составлять вопросы, ответы на которые можно
узнать по данным столбчатой диаграммы;
– читать простейшие чертежи, выполнять
построения на чертеже в соответствии с данными

15

Безопасность
денег на
банковской
карте

0,5

Правила
безопасност
и
при
использован
ии
банковских
карт.
Устройство
лисьей норы,
свойства
лесной
земли, песка
и
глины,
состав
почвы.
Содержание
научнопознаватель
ного
текста.

16

Лисьи норы

0,5

17

Обыкновенны
е
кроты

0,5

18

Про крота

0,5

Сложение в
пределах
100.
Логические
задачи.
Диаграмма.

19

Про кредиты

0,5

Кредит.
Ипотечный
кредит.
Автокредит.
Кредит
наличными.

20

Корень – часть 0,5
растения

Корень.
Виды
корневых
систем.

задачи.
–
Иметь
представление
об
элементах,
расположенных на лицевой и оборотных сторонах
банковской карты, объяснять их назначение;
– находить необходимую информацию в тексте
задания;
– формулировать правила безопасности при
использовании банковских карт.
– Иметь представление об устройстве лисьих нор;
– проводить простейшие опыты по определению
свойств лесной земли, песка и глины, состава почвы;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, от чего зависит
плодородие почвы.
– Определять тип текста;
– составлять описание крота на основе
прочитанного текста;
– разгадывать ребусы и соотносить словаассоциации;
– соединять линиями части предложений и
определять их последовательность в тексте;
– объяснять значение слова;
– составлять вопросы по предложенным
предложениям;
– находить синонимы к предложенному слову;
– писать сочинение-рассуждение по заданной теме;
– определять название раздела, в котором может
быть размещён текст.
– Решать задачи логического характера;
– решать задачи с использованием данных
таблицы;
– решать задачи на основе данных диаграммы;
– решать примеры на основе предложенной
цепочки примеров;
– определять цвета геометрических фигур на
основе верных высказываний.
– Объяснять, что такое «кредит»;
– определять виды кредитов;
– понимать, чем отличаются друг от друга разные
виды кредитов;
– определять сумму переплаты по кредиту;
– определять, какой кредит наиболее выгоден банку
по срокам его оплаты;
– определять, какой кредит наиболее выгоден
клиенту банка по срокам его оплаты.
– Называть части цветочных растений;
– объяснять, для чего растению корень;
– доказывать, что рост растения начинается с корня;
– называть виды корневых систем;

21

Эдуард Шим.
Тяжкий труд

0,5

22

Про ежа

0,5

23

Про вклады

0,5

24

Занимательны 0,5
е особенности
яблока

25

Полевой
хомяк

0,5

Видоизменё
нные корни.
Содержание
художествен
ного текста.

– называть видоизменённые корни.
– Определять книгу, в которой можно прочитать
предложенный художественный текст;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– находить в тексте предложение по заданному
вопросу;
– разгадывать ребусы и соотносить полученные
ответы со словами;
– определять главную мысль текста;
– определять, чему учит текст;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.

Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
диаграмма,
названия
месяцев.

– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название насекомого;
– определять время с помощью скорости и расстояния;
– определять данные столбчатой диаграммы,
находить часть от числа и записывать результаты в
таблицу, результаты таблицы переносить в
круговую диаграмму;
– отвечать на вопросы на основе полученных данных;
– определять последовательность маршрута на
основе схемы;
– записывать слова с помощью кода;
– называть месяцы, сравнивать количество
месяцев.
Вклад,
– Давать определение вклада;
вкладчик,
– называть виды вкладов: срочный вклад, вклад до
срочный
востребования;
вклад, вклад – объяснять, что такое банковский процент по
до
вкладам;
востребован – объяснять, как считают банковский процент по
ия.
вкладам;
– объяснять, почему банки выплачивают проценты.
Яблоко,
– Объяснять, почему яблоко в месте разреза темнеет,
свойства
а при покрытии разреза соком лимона не темнеет;
яблока.
– объяснять, почему яблоко плавает;
– объяснять, почему яблоко отталкивается от магнита;
– объяснять, почему неспелое яблоко кислое;
– находить на срезе яблока рисунок звезды.
Содержание
научнопознаватель
ного
текста.

– Определять вид текста;
– составлять описание хомяка на основе
прочитанного текста;
– дополнять описание хомяка на основе рисунка;
– придумывать сравнения;
– составлять вопросы по данным предложениям;
– отвечать на вопросы на основе полученных
сведений;

– разгадывать ребусы и объяснять значение слова;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять план при подготовке к сообщению.
26

Про полевого
хомяка

Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
диаграммы,
именованны
е
числа,
четырёхугол
ьники.

– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название животного;
– строить столбчатую диаграмму на основе
имеющихся данных;
– отвечать на вопросы на основе имеющихся данных;
– находить путь хомяка на основе заданного
условия, доказывать, что путь выбран правильно;
– записывать именованные числа в порядке
возрастания;
– строить четырёхугольники по заданному условию.

27

Ловушки
денег

Доходы,
расходы,
прибыль,
дефицит,
профицит.

– Определять доходы, расходы и прибыль;
– отличать желаемые покупки от необходимых;
– рассуждать, как поступать в различных ситуациях
при покупке товара;
– объяснять, что такое дефицит и профицит;
– рассуждать, как не тратить напрасно деньги.

28

Про хомяка и 0,5
его запасы

Горох,
свойства
прорастания
гороха.

– Называть растения, плоды которых составляют
основу питания хомяка;
– объяснять и доказывать, как влажность и воздух
влияют на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, что для роста, особенно
в первое время, проростки используют вещества,
запасённые в самих семенах;
– объяснять и доказывать, как влияет наличие света
на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет температура
на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет глубина
посева на прорастание семян;
– определять правильную последовательность
прорастания семян гороха.

29

Про бобров

Содержание
текста,
текстописание.

– Определять тип текста, его тему;
– находить выделенное в тексте словосочетание и
объяснять его лексическое значение;
– находить среди предложенных вариантов
вопросы, на которые можно/нельзя найти ответы в
прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного;
– сравнивать тексты;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять речевое высказывание в письменной
форме.

0,5

для 0,5

0,5

30

Бобрыстроители

0,5

Диаметр,
длина
окружности,
решение
практически
х задач.

– Иметь представление о диаметре окружности;
– анализировать данные таблицы, устанавливая
закономерности её заполнения;
– находить приблизительное значение диаметра
окружности, зная длину окружности;
– заменять умножение сложением одинаковых
слагаемых;
– выбирать нужные для проведения измерений
инструменты;
– работать с чертежом;
– решать логические задачи.

31

Такие
разные деньги

0,5

Валюта,
– Иметь представление о валюте как национальной
курс
для денежной единице;
обмена
– находить необходимую информацию в тексте и на
валюты,
иллюстрациях к заданиям;
деньги
– устанавливать принадлежность денежной
разных
единицы стране;
стран.
– иметь представление о банковской операции
«обмен валюты».

32

Материал для 0,5
плотин

Строение
древесины
дерева,
определение
возраста
дерева.

– Иметь представление о составе древесины
– проводить простейшие опыты по изучению
свойств древесины разных пород деревьев;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, что такое твёрдые и мягкие
породы деревьев.

33

Позвоночные
животные

0,5

Рыбы,
птицы,
рептилии,
амфибии,
млекопитаю
щие.

34

Встреча
друзей

0,5

– Называть группы позвоночных животных;
– называть признаки пяти групп позвоночных
животных;
– определять название животного по описанию;
– выбирать признаки земноводного животного;
– выбирать утверждения, которые описывают
признаки животного;
– выбирать вопросы, на которые нельзя найти
ответы в тексте;
– составить описание внешнего вида рыбы с
указанием признаков этого животного;
– рассуждать об открытии, сделанном на занятии.
– Находить необходимую информацию в тексте
задания;
– понимать, что такое «валюта», «курс рубля»,
«кредит», «банковский вклад», «процент по вкладу»;
– анализировать и дополнять недостающие в
таблице данные;
– выполнять письменное и устное сложение чисел
в пределах 1000.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 3 КЛАССА

Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научнопознавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на
части, составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):
особенности жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в
организме человека, дрожжи, виды облаков, свойства мела, свойства мыла,
восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет,
уровни государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата,
пенсия, дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные,
желаемые и непредвиденные расходы. Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100000,
составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение
и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и
круговых диаграмм, работа с графиками.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;

– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные
результаты
изучения
блока
«Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;

– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Финансовая
грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;

поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;

результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и другим предметам
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-во
Тема
Предмет изучения
п/п
часов
Блок «Читательская грамотность»
1
Про
0,5
Тип текста. Содержание
дождевог
научно-познавательного
о червяка
текста.

3

Кальций

0,5

5

Сколько
весит
облако?

0,5

Формируемые умения
– Определять тип текста;
– дополнять предложение словами из текста;
– определять периоды развития дождевого
червя на основе теста;
– объяснять, почему дождевые черви – это
настоящие сокровища, живущие под землёй;
– определять на основе теста способ питания
дождевых червей;
– находить предложение, соответствующее
рисунку;
– выбирать утверждения, соответствующие
тексту;
– составлять вопрос по содержанию текста;
– называть дополнительные вопросы,
ответов на которые нет в тексте.

Содержание
научно- – Работать с кластером;
познавательного текста. – Дополнять предложение словами из текста;
– определять, что такое минерал;
– называть стройматериалы, содержащие
кальций;
– объяснять значение слова;
–
выбирать
утверждения,
которые
соответствуют прочитанному тексту;
– составлять предложения по рисунку;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
Тип текста. Главная – Определять тип текста;
мысль
текста. – определять, что вынесено в заглавие – тема
Содержание текста
или главная мысль;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– дополнять предложения;
– выбирать вопросы, на которые можно
найти ответы в тексте;
– дополнять план текста;

7

Хлеб – 0,5
всему
голова

9

Про мел

0,5

11

Про
мыло

0,5

13

История
свечи

0,5

– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– определять название книг с достоверными
сведениями.
Тип текста. Главная – Определять тип текста;
мысль
текста. – определять, что вынесено в заглавие – тема
Содержание текста
или главная мысль;
– записывать пословицы о хлебе;
–
записывать
предложение,
которое
соответствует рисунку;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– работать с толкованием слова;
–
определять
порядок
следования
предложений;
– называть хлебобулочные изделия.
Главная мысль текста. – Заполнять кластер о происхождении мела;
Содержание текста.
– составлять вопрос по готовому ответу;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– составлять план текста в виде вопросов;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
Содержание
научно- – Дополнять предложение;
познавательного текста. – давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– находить в тексте предложение, которое
соответствует рисунку;
– находить в тексте предложение по
заданному условию;
– дополнять текст по заданному условию;
– определять даты принятия гербов.
Содержание
научно- – Давать определение слова;
познавательного текста. – записывать ответ на поставленный вопрос;
– определять слово по его лексическому
значению;
– называть вещества, которые используют
при изготовлении свечей;
– выбрать вопросы, на которые можно найти
ответ в тексте;

– составлять вопросы и находить ответы в
тексте;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– заполнять кластер по рисункам на основе
прочитанного текста;
– называть правила безопасности при
использовании свечей;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– отвечать на поставленный вопрос.
15
Магнит
0,5
Содержание
научно- – Давать определение слова;
познавательного текста. – дополнять предложение;
– находить ответ на поставленный вопрос;
– объяснять значение словосочетания;
– с помощью текста находить отличия между
предметами;
– называть предметы, о которых говорится в
тексте;
– рассказывать о прочитанном произведении.
Блок «Естественно-научная грамотность»
2
Дождевы 0,5
Дождевые черви
– Называть части тела дождевого червя;
е черви
– объяснять, какую роль играют щетинки в
жизни животного;
– рассказывать, чем питается дождевой
червь;
– объяснять, почему во время дождя
дождевые черви выползают на поверхность
земли;
– наблюдать, как дождевые черви создают
плодородную почву;
– заполнять таблицу-характеристику на
дождевого червя.
4
Полезны 0,5
Кальций
– Заполнять таблицу;
й
– дополнять предложение;
кальций
– определять с помощью опытов, что
происходит с костями и скорлупой яйца, если
из них удалить кальций;
– составлять суточное меню с молочными
продуктами;
– дописывать вывод о необходимости
кальция для организма.
6
Про
0,5
Облака
– С помощью опыта показывать образование
облака
облаков;
– объяснять, почему облака увеличиваются в
размере;
– называть явления природы;
– называть виды облаков;
– определять погоду по облакам.
8
Про хлеб 0,5
Дрожжи. Хлеб.
– Называть внешние признаки сходства и
и дрожжи
различия ржи и пшеницы;
– описывать внешний вид ржаного и
пшеничного хлеба;

10

Интересн
ое
вещество
– мел

12

Чем
0,5
интересн
о мыло и
как оно
«работае
т»

Мыло

14

Про
свечи

0,5

Свеча

16

Волшебн
ый
магнит

0,5

Магнит

0,5

Мел.

–
определять
наличие
дырочек
в
хлебобулочных изделиях;
– давать определение слову «дрожжи»;
– проводить опыт, показывающий влияние
температуры на процесс брожения;
– проводить опыт, показывающий влияние
сахара на процесс брожения;
–
проводить
опыт,
доказывающий
образование углекислого газа при брожении;
– проводить опыт, доказывающий, что вкус и
качество хлеба зависят от выдержки теста.
– Определять внешние признаки мела;
– доказывать, что мел не растворяется в воде;
– называть, из чего состоит мел;
– доказывать, что мел содержит карбонат
кальция;
– определять состав мела;
– называть области применения мела.
– Называть виды мыла;
– исследовать мыло в сухом виде;
– показывать, что при намокании мыла
появляется пена;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
очищает воду от масла;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
уменьшает поверхностное натяжение воды;
– исследовать с помощью лупы мыльные
пузыри;
– доказывать, что мыльные пузыри
образуются из жидкого мыла.
– Рассказывать о строении свечи;
– рассказывать о зонах пламени свечи;
– объяснять, почему гаснет свеча;
– объяснять, почему внутри ёмкости
поднимается вода;
– объяснять, почему происходит возгорание
дыма.
– Называть виды магнитов;
– определять опытным путём, какие
предметы притягивает магнит;
– доказывать с помощью опыта, что
магнитная сила действует через стекло и
другие предметы;
– показывать с помощью опыта, что магнит
может
намагничивать
металлические
предметы;
– рассказывать о том, что магнит имеет два
полюса;
– показывать с помощью опыта, как можно
создать компас.

Проверочная работа
17
Проверь 0,5
себя

Материал, изученный в – Ориентироваться в понятиях, изученных в
первом полугодии.
первом полугодии;
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Блок «Финансовая грамотность»
18
Что такое 0,5
Федеральный бюджет, – Понимать и правильно использовать
«бюджет
уровни
бюджета, финансовые термины: «бюджет», «налоги»;
»?
дефицит, профицит.
«дефицит», «профицит»;
– понимать, из каких уровней состоит
бюджетная система России;
– объяснять, откуда берутся деньги в
госбюджете и куда они расходуются;
– выдвигать свои предположения и уметь
аргументировать свой ответ;
– уметь слушать и слышать собеседника.
20
Семейны 0,5
Семейный
бюджет, – Объяснять значение понятия «семейный
й бюджет
доходы и расходы.
бюджет»;
– понимать, как в семье появляются доходы;
– делить расходы на «обязательные»,
«желаемые и «непредвиденные»;
– заполнять кластер;
– формулировать высказывание в устной и
письменной речи на заданную тему.
22
Откуда в 0,5
Понятие
заработной – Понимать и правильно использовать
семье
платы, виды зарплаты.
финансовые термины: «заработная плата»,
берутся
«фиксированная
зарплата»,
«аванс»,
деньги?
«премия» и «гонорар»;
Зарплата
– анализировать данные, представленные в
виде графика;
– приводить примеры различных профессий;
– объяснять, отчего может зависеть размер
заработной платы.
24
Откуда в 0,5
Пенсия,
досрочная – Понимать и правильно использовать
семье
пенсия, пособия для финансовые термины: «пенсия», «досрочная
берутся
разных
категорий пенсия», «пособие»;
деньги?
граждан.
– на доступном для третьеклассника уровне
Пенсия и
определять основание для назначения
социальн
досрочной пенсии;
ые
– называть пособия, которые получают
пособия
граждане нашей страны;
– определять, какие пособия относятся к
регулярным, а какие – к эпизодическим.
26
Откуда в 0,5
Наследство,
вклад, –– Понимать и правильно использовать
семье
выигрыш.
финансовые термины: «случайный доход»,

берутся
деньги?
Наследст
во, вклад,
выигрыш

28

На
что 0,5
тратятся
семейные
деньги?
Виды
расходов

Виды
обязательных – Понимать и правильно использовать
платежей.
финансовые
термины:
«коммунальные
платежи», «тариф», «штрафы», «налоги»;
– объяснять, почему обязательные платежи
нужно платить вовремя;
– на примере различных ситуаций
определять вид обязательного платежа.
32
Экономия
семейного – Понимать и правильно использовать
бюджета.
финансовые термины: «экономия семейного
бюджета», «продовольственные товары»,
«непродовольственные товары»;
– формулировать простые правила экономии
семейного бюджета;
– на доступном для третьеклассника уровне
объяснять, почему необходимо экономить
семейный бюджет.
Блок «Математическая грамотность»
19
Расходы 0,5
Сравнение доходов и – Определять дефицитный и профицитный
и доходы
расходов. Дефицит и бюджет;
бюджета
профицит.
– анализировать данные, представленные на
инфографике, и на основе этих данных
заполнять таблицу;
– выполнять вычисления по таблице;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– составлять задачу по предложенному
решению;
– формулировать вопрос задачи.
30

На
что 0,5
тратятся
семейные
деньги?
Обязател
ьные
платежи
Как
0,5
сэкономи
ть
семейные
деньги?

«выигрыш»,
«клад»,
«наследство»
и
«движимое и недвижимое имущество»;
– понимать, что выигрыш облагается
налогом;
– иметь представления о налогах, которые
человек должен заплатить от доходов,
полученных в виде выигрыша;
– понимать, как должен поступить человек,
нашедший клад;
– называть предметы, которые человек
может получить в наследство.
Классификация
–– Понимать и правильно использовать
расходов по различным финансовые
термины:
«обязательные
основаниям.
расходы»,
«желаемые
расходы»,
«непредвиденные расходы»,
«текущие
расходы»,
«капитальные
расходы»,
«чрезвычайные
расходы»,
«ежемесячные
расходы»,
«ежегодные
расходы», «сезонные расходы», «разовые
расходы»,
– определять, к какой группе относятся те
или иные расходы.

21

Планиру 0,5
ем
семейны
й бюджет

23

Подсчит
ываем
семейны
й доход

25

Пенсии и 0,5
пособия

27

Подсчит 0,5
ываем
случайны
е
(нерегуля
рные)
доходы
Подсчит 0,5
ываем
расходы

29

0,5

Доходы и расходы в – анализировать данные, представленные в
семейном бюджете.
таблице, и по этим данным выполнять
необходимые вычисления;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел, деление круглого числа
на однозначное;
–
анализировать
данные
столбчатой
диаграммы;
– выполнять умножение двузначного числа
на однозначное путём сложения одинаковых
слагаемых;
– выполнять чертёж к задаче и записывать её
решение.
Семейный
доход
в – Анализировать график и по данным
таблице, на диаграмме.
графика заполнять таблицу;
–
выполнять
сложение
круглых
многозначных чисел;
– находить с помощью калькулятора среднее
арифметическое;
– сопоставлять таблицу и круговую
диаграмму;
– анализировать данные таблицы и на основе
этих данных дополнять недостающие
подписи на круговой диаграмме;
– самостоятельно составлять круговую
диаграмму.
Прожиточный
– Анализировать данные, представленные в
минимум, минимальная таблице;
пенсия, пособия.
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– вычислять, на сколько увеличилась пенсия
за определённый период;
– заполнять таблицу на основе текстового
материала;
– подсчитывать доход семьи от детских
пособий.
Налог на выигрыш, – Определять, с какой суммы и в каком
доход от выигрыша в размере нужно платить налог с выигрыша;
лотерею.
– подсчитывать, чему равен реальный доход
от выигрыша в лотерею;
– под руководством учителя с помощью
калькулятора находить процент от числа.
Обязательные
непредвиденные
расходы.

и – Анализировать данные инфографики;
– находить в таблице информацию,
необходимую для выполнения задания;
– подсчитывать расходы на питание и
определять, какую часть от семейного дохода
они составляют;
– подсчитывать, какую часть семья

31

33

34

откладывает на непредвиденные расходы.
Расходы 0,5
Обязательные платежи
– Определять, какие налоги должна платить
на
семья;
обязатель
– анализировать данные диаграммы и на
ные
основе этих данных заполнять таблицу;
платежи
– подсчитывать ежемесячные обязательные
расходы;
– пользоваться калькулятором;
– объяснять причину уменьшения или
увеличения обязательных платежей;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел.
Подсчит 0,5
Экономия
семейного – Под руководством учителя решать
ываем
бюджета.
составные
задания
на
нахождения
сэкономл
количества сэкономленных денег;
енные
– объяснять, что такое «скидка в 25%»;
деньги
– определять, на сколько стал дешевле товар
со скидкой;
– находить часть от числа.
Проверочная работа
Проверь 0,5
Материал, изученный во – Ориентироваться в понятиях, изученных во
себя
втором полугодии.
втором полугодии;
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 4 КЛАССА
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные
тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части,
составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного
текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский
перец, картофель, баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями:
многолетнее / однолетнее растение, части растений, условия и способы
размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности использования
человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская корзина,
состав потребительской корзины, прожиточный минимум, минимальный
размер оплаты труда, страхование и его виды, распродажа, акция, скидка,
бонусы, кешбэк, страховые риски, благотворительность, благотворитель,
благотворительный фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых
выражений и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи с

тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение различных
вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены
товара со скидкой; чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых
диаграмм, работа с графиками, умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение четвероклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследованиями;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:

– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: самооценка и
взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные
результаты
изучения
блока
«Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;

– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Финансовая
грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
 поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-во
Предмет
п/ Тема
часов
изучения
п
Блок «Читательская грамотность»
1
Старинная
0,5
Содержание
женская
научноодежда
познавательного
текста.

Формируемые умения

– Определять лексическое значение слова;
– озаглавливать текст;
– определять тему;
– определять главную мысль;
– составлять план в виде вопросов;
– с помощью текста определять название

2

Старинные
женские
головные
уборы

0,5

Содержание
научнопознавательного
текста.

3

Старинная
мужская
одежда
головные
уборы

0,5

Содержание
научнопознавательного
текста.

0,5

Содержание
научнопознавательного
текста.

5-6 Внутреннее
0,5
убранство
и
предметы
обихода
русской избы

Содержание
научнопознавательного
текста.

История
0,5
посуды на Руси

Содержание
научнопознавательного
текста.

4

7

Жилище
крестьянской
семьи на Руси

и

женской одежды;
– с помощью рисунка вписывать в текст
название старинной женской одежды;
– объяснять значение слова;
– приводить примеры современной
женской одежды.
– Определять лексическое значение слова;
– составлять план, используя слова из
текста;
– объяснять значения слов;
– определять по описанию названия
головных уборов;
– приводить примеры современных
головных уборов.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– отвечать на вопросы по тексту;
– вписывать пропущенные слова в текст;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– оформлять план текста;
– определять с помощью описания
название предмета.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– рассуждать и записывать своё мнение о
различии между предметами;
– отвечать на вопросы по тексту;
– рассуждать, давать определение слова;
– называть элементы оформления избы.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– письменно отвечать на вопросы;
– называть предметы печной утвари;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– рассуждать и записывать своё мнение о
предложенном выражении;
– соотносить описание предметов с их
рисунками;
– описывать назначение предметов;
– составлять обобщающий план.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– соотносить рисунок и его название;
– работать с толковым словарём;
– рассуждать и записывать ответ на вопрос;
– записывать ответ на вопрос по его началу;
– определять части предмета, называть их;
– определять порядок предложений в
тексте;
– дополнять текст по заданному условию.

8

Какие деньги 0,5
были раньше в
России

Содержание
научнопознавательного
текста.

Блок «Естественно-научная грамотность»
9
Томат
0,5
Томат.

10

Болгарский
перец

0,5

Болгарский
перец.

11

Картофель

0,5

Картофель.

12

Баклажан.
Семейство
Паслёновые

0,5

Баклажан.

– Определять лексическое значение слова с
помощью Википедии;
– называть опорные фразы, с помощью
которых можно дать ответ на вопрос;
– определять тему текста;
– составлять план текста;
– находить информацию в Интернете;
– записывать названия монет в порядке их
возрастания;
– указывать названия современных денег.

– Называть части растения;
– объяснять, что значит «многогнёздная
ягода»;
–
определять
горизонтальный
и
вертикальный срез;
– указывать количество гнёзд;
– объяснять, почему плоды у помидора –
это ягода;
– называть части плода помидора;
– объяснять, что такое пасынок у помидора;
– работать с таблицей.
– Объяснять, что такое паприка;
– называть части растения;
– рассказывать о строении плода перца;
– определять форму плода перца;
– рассказывать о строении семени перца;
– делать выводы на основе полученной
информации.
– Называть части растения;
– объяснять, чем отличаются плоды
картофеля от плодов томата;
– объяснять, какой вывод сделали и почему;
– объяснять, почему после нарезки
картофеля на разделочной доске остаются
белые следы;
– объяснять, почему нужно сажать разные
сорта картофеля;
– объяснять, что такое крахмалистость;
– определять срок созревания картофеля;
– объяснять, почему нельзя использовать в
пищу позеленевший картофель;
–
называть
способы
размножения
картофеля.
– Называть представителей семейства
Паслёновые;
– объяснять, что такое соланин;
– называть благоприятные условия для
прорастания семян;
– определять условия, необходимые для
прорастания семени баклажана;
– определять глубину посева семян;

13

Лук

0,5

Лук.

14

Капуста

0,5

Капуста.

15

Горох

0,5

Горох.

16

Грибы

0,5

Грибы.

0,5

По выбору.

Творческое занятие
17 Творческая
работа

– заполнять таблицу наблюдений за ростом
растений.
– Называть части лука;
– называть способы выращивания лука
зимой на подоконнике;
– называть этапы выращивания лука;
– наблюдать за ростом лука и записывать
данные в таблицу.
– Называть виды капусты;
– отвечать на вопросы по содержанию
текста;
– называть части капусты;
– исследовать капусту в разрезе;
– рассказывать о размножении капусты;
– проводить опыты с цветной капустой.
– Рассказывать о строении гороха;
– рассказывать о строении семени гороха;
– объяснять, почему горох обладает
взрывной силой;
– определять, что горох является
холодостойким растением;
– проводить опыт по проращиванию
гороха, сравнивать результаты двух
опытов.
– Называть части гриба;
– называть виды грибов;
– рассказывать о плесневых грибах;
– называть грибы-невидимки;
– проводить опыт по выращиванию
плесени;
– называть грибы-паразиты.
– Выбрать тему для творческой работы;
– выполнять творческую работу;
– представлять классу творческую работу.

Блок «Финансовая грамотность»
18 Потребительск 0,5
Состав
–
Объяснять
на
доступном
для
-19 ая корзина
потребительской четвероклассника уровне, что такое
корзины.
«потребительская корзина»;
– понимать, почему подсчитывается
прожиточная корзина для трёх категорий
населения;
– объяснять, почему различается стоимость
потребительской корзины в разных
регионах нашей страны;
– объяснять, что входит в состав
потребительской корзины россиянина.
20 Прожиточный 0,5
Назначение
– Понимать значение и правильно
минимум
прожиточного
использовать термины «прожиточный
минимума.
минимум», «минимальный размер оплаты
труда»;
– объяснять, на что влияет прожиточный

минимум;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума в
разных
регионах нашей страны;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума для разных
категорий населения нашей страны.
21 Инфляция
0,5
Инфляция.
– Понимать значение и правильно
использовать термины «прожиточный
минимум», «инфляция»;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– называть уровни инфляции;
– понимать значение инфляции для
экономики.
22 Распродажи,
0,5
Акции,
– Понимать значение и правильно
23 скидки, бонусы
распродажа,
использовать термины: «распродажа»,
скидки, бонусы, «скидка»,
«бонусная
программа»,
кешбэк.
«программа
лояльности»,
«бонусы»,
«кешбэк»;
– понимать, что все акции, проводимые
торговыми точками, предназначены для
увеличения
доходов
магазинов
и
привлечения покупателя;
– понимать, что чем больше процент
скидки, тем меньше мы платим за товар;
–
формировать навыки грамотного
покупателя.
24 Благотворител 0,5
Благотворительн – Понимать значение и правильно
ьность
ость.
использовать
термины
«благотворительность»,
«благотворительный фонд»;
– называть группы населения, которые
могут нуждаться в благотворительной
помощи;
– объяснять необходимость оказания
благотворительной помощи тем, кто в ней
нуждается.
25 Страхование
0,5
Виды
– Понимать значение и правильно
страхования.
использовать термины «страхование»,
«страховка», «полис»;
– называть виды страхования;
– называть различные страховые риски.
Блок «Математическая грамотность»
26 В бассейне
0,5
Расписание
– Анализировать расписание занятий с
занятий,
целью определения свой занятости;
выгодная
– решать задачи на определение стоимости
покупка.
покупки;
– определять, какая из двух покупок
является более выгодной;
– решать задачи на определение скорости
плавания;

27- Делаем ремонт
28

0,5

Смета ремонта,
расчёт
стоимости
строительных
материалов.

29

Праздничный
торт

0,5

Рецепт
торта,
задачи на тройку
величин «цена,
количество,
стоимость».

30

Обустраиваем
участок

0,5

Расходы
на
обустройство
участка,
площадь
и
периметр

0,5

Расходы
на
поход в кино.

0,5

Расходы
на
путешествие.

31- Поход в кино
32

33

Отправляемся
в путешествие

Творческая работа
34 Составляем
0,5
словарик
по
финансовой
грамотности

– решать логические задачи.
– Понимать, что такое «смета»;
– решать задачи на расчёт количества
необходимого материала для ремонта
кухни;
– решать задачи на расчёт стоимости
необходимого материала для ремонта
кухни;
– читать простые чертежи и наносить на
них известные размеры.
– Работать с таблицами;
– подсчитывать стоимость продуктов для
торта;
– определять, какие продукты выгоднее
купить для того, чтобы уменьшить
стоимость затрат на приготовление торта;
– сравнивать цену различных товаров,
выполняя необходимые преобразования;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
– Читать простой чертеж и определять его
масштаб;
– находить площадь и периметр участка и
построек на нём;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
–
Находить
заданные
временные
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
–
Находить
заданные
временные
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.

Понятия
по – Понимать значение и правильно
финансовой
использовать финансовые термины;
грамотности,
– иллюстрировать изученные понятия;
изученные в 1-4 – составлять математические задачи с
классах.
изученными финансовыми терминами;
– работать самостоятельно и в парах;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР (ВАРИАНТ
5.2)
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ПОДГРУППОВЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ»
1 (дополнительный), 1 – 4 КЛАССЫ
Пояснительная записка
Коррекционный
курс
«Индивидуальные
и
подгрупповые
логопедические занятия» является обязательной частью коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР. Он направлен на преодоление и/или минимизацию
речевого недоразвития у обучающихся 1(дополнительного), 1–4 классов,
получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР.
Содержание курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в речевом развитии
обучающихся, препятствующих освоению программы. Курс является
обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ТНР и реализуется на
протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и/или подгрупповых занятиях.
Особенности речевого развития обучающихся с ТНР по варианту 5.2
Обучающиеся
с
ТНР
обучающиеся
с
выраженными
речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют
собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого
дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого
развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении процесса формирования речевой функциональной
системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с
нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании
экспрессивной речи при относительно благополучном понимании
обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с
возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь

этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных
фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной
деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают
в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся
плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости
и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных
программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между
речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся
протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них
характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная
речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных
умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию
речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному.
У значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого
поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых
расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной
степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных
процессов.

У обучающихся с ОНР, находящихся на I уровне речевого развития –
запас речевых средств крайне ограничен. Их активный словарь состоит из
небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов,
звукоподражаний и лепетных комплексов. Обучающиеся могут использовать
один и тот же звукокомплекс для обозначения предметов, действий, качеств,
интонацией и жестами обозначая разницу значений.
Пассивный словарь обучающихся шире активного. Однако имеется
ограниченность импрессивной стороны речи.
Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание
значений грамматических изменений слова. В самостоятельной речи
обучающиеся не используют морфологические элементы для передачи
грамматических отношений.
Звуковая
сторона
речи
характеризуется
фонетической
неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое
восприятие находится в зачаточном состоянии.
Отличительной чертой этого уровня речевого развития является
ограниченность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Обучение грамоте на данном уровне речевого развития невозможно.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но
искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не
способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий,
отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в
усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и
синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых
предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки
чаще всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II
уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для
передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в
основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме
третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер.
Также
аграмматичными
являются
изменение
имен
существительных по числам и употребление форм прошедшего времени
глаголов. Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется.
Предлоги употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза
представлена
лепетными
элементами,
которые
последовательно
воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с привлечением
поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона
речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью
произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких

возможностей их слухового распознавания. Между воспроизведением звуков
изолированно и их употреблением в речи имеются резкие расхождения.
Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном
отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого
уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова (особенно многосложных слов со стечением
согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как на
уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития,
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи
наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов,
замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по
звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по
функциональному назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм:
ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и
видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении.
Отличительной особенностью обучающихся является недостаточная
сформированность
словообразовательной
деятельности:
часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности
подбора однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей
основы, пропуски и замены словообразующих аффиксов, стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичными
являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый
речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего
онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются
множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значений слов, значений даже простых
предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться
способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают
простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные
синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в
нарушениях смыслового программирования и языкового оформления
развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных
смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения,
невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности

и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения
воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и
сложных по звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии
персевераций и неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в
сокращении, перестановке, добавлении слогов или слогообразующей
гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к
возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к.
письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого
развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом
воздействия
единого
этиопатогенетического
фактора,
являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании
с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы
представлен и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в
том числе, при нормальном развитии речи), грубо нарушающем
коммуникативную функцию речи. Внешние проявления речевого дефекта
характеризуются наличием различных по форме и локализации судорог
речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи, наличием
непроизвольных сопутствующих движений (в общей и мимической
мускулатуры).
В школьном возрасте у обучающихся уже начинают отмечаться
психологические наслоения, связанные с переживанием возникающих
коммуникативных трудностей. Как правило, эти наслоения носят
субъективный характер и не коррелируют с тяжестью судорожных
проявлений. Они проявляются в виде болезненной фиксации на своем
дефекте, проявляющейся в различной степени (от нулевой до выраженной),
страхом перед речью (логофобией), возникновением речевых и неречевых
уловок, предпринимаемых заикающимся для маскировки пароксизмов
заикания. Как реакция на речевые затруднения возникает эмболофразия
(добавление лишних слов во фразу или своеобразное построение фразы с
целью облегчить процесс коммуникации).
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности
общего и речевого поведения, которые обусловлены своеобразным
протеканием регуляторных процессов: недостатки произвольного внимания
(концентрации, переключения, распределения); трудности организации
собственной деятельности (включения, поддержания, завершения); неумение
проявить волевое усилие для преодоления встречающихся трудностей; низкая

эмоциональная устойчивость к истощающим и побочным отвлекающим
раздражителям; неумение осуществлять планирование деятельности;
трудности
осуществления
контроля
и
самоконтроля,
снижение
работоспособности.
Наиболее сложно общение у заикающихся в школьном возрасте
протекает во время занятий в классе, поскольку оно связано с
необходимостью оперирования учебной терминологией и построением
связных учебных высказываний, предполагающих доказательство и
рассуждение, требующих высокого уровня произвольной деятельности.
В ходе учебной деятельности обучающиеся заикающиеся затрудняются
в построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать
нужные слова, несмотря на достаточный по возрасту запас знаний и
представлений об окружающем. В самостоятельных развернутых
высказываниях отмечаются трудности формулирования мысли и подбора
слов для их адекватного выражения; наличие логически и синтаксически
незавершенных фраз; наличие некорректируемых ошибок (неправильное
согласование слов в предложении, аграмматизмы и пр.) при владении детьми
данными категориями и возможности исправить ошибку при обращении на
нее внимания взрослым; трудности удержания замысла высказывания, его
недостаточная связность; нарушение последовательности изложения
высказывания и др. Дифференциация обучающихся на группы по уровню
речевого развития принципиально недостаточна для выбора оптимального
образовательного маршрута и определения содержания коррекционноразвивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Цели и задачи реализации курса «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия»
Индивидуальные и/или подгрупповые логопедические занятия
являются составной частью системы работы по формированию у
обучающихся полноценной речевой деятельности. Их целью является
преодоление несформированности функционального базиса речи, нарушений
фонетического
компонента
речевой
функциональной
системы;
фонологического дефицита и совершенствования лексической системы,
грамматического строя языка, связной речи, профилактика и коррекция
нарушений чтения и письма, развитие коммуникативных навыков.
Основные задачи курса определяются уровнем речевого развития,
характером и механизмом речевой патологии обучающихся с ТНР.

Организация и содержание курса «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия»
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР
является особенно существенной на уровне начального общего образования,
где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего
школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция
речевого и психофизического развития/
Коррекционный
курс
«Индивидуальные
и
подгрупповые
логопедические занятия» является неотъемлемой частью программы
коррекционной работы и являются обязательными для всех обучающихся с
ТНР на протяжении всего обучения.
Содержание
коррекционных
занятий
определяется
дифференцированными целями и задачами коррекционной работы с
обучающимися на уровне начального общего образования в зависимости от
структуры нарушения и тяжести его проявления.
В течение учебного года выделяются три этапа работы:
 диагностический
 коррекционный
 мониторинг результатов коррекционной работы.
Логопедическая диагностика предусматривает:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с
ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,
задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Там же
формулируется логопедическое заключение.
По итогам обследования разрабатываются рабочие программы для
отдельных обучающихся или подгрупп обучающихся для преодоления
схожих недостатков речевого развития и составляется график логопедических
занятий.
Содержание рабочих программ определяется тремя факторами:
1.
Форма речевого недоразвития и степень его
выраженности.
2.
Год обучения
3.
Требования Федеральных адаптированных программ.

Основную группу обучающиеся по варианту 5.2 на данном уровне
образования составляют дети с ОНР II и III уровней развития речи.
Основными направлениями работы для этих групп обучающихся
являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование
полноценной речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
в) предупреждение и коррекция нарушений письменной речи;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение
программного материала по разделу «Русский язык и литературное чтение»,
а также формирование умений работать с текстами любой направленности (в
т.ч. гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Первостепенными и взаимосвязанными направлениями в начальной
школе являются, с одной стороны, восполнение пробелов в развитии устной
речи и формирование полноценной речевой деятельности, с другой предупреждение и коррекция нарушений письменной речи.
Остальные направления реализуются в ходе основной логопедической
коррекции.
В 1 (дополнительном) и 1 классах основное внимание уделяется
формированию фонематического восприятия и звукопроизношения.
Содержание работы на индивидуальных и подгрупповых логопедических
занятиях должно тесно коррелировать с программой коррекционного курса
«Произношение» и предметного курса «Обучение грамоте». Одним из
обязательных условий успешного обучения грамоте и предупреждения
нарушений чтения и письма является своевременная постановка звуков (до
момента их изучения на занятиях по произношению и на уроках грамоты)
или их прототипов при условии наличия тяжелых нарушений подвижности
артикуляционного аппарата (тяжелая форма дизартрии, открытая ринолалия в
дооперационном периоде, тяжелая форма артикуляторной апраксии и проч.).
Постановка звуков предваряется дифференцированной артикуляционной
гимнастикой с зависимости от клинической формы речевой патологии.
Работа над формированием звукопроизношения проводится, как
правило, в составе подгруппы учеников, имеющих схожие проблемы.
Исключение делается только для непосредственно вызывания звука и его
первичной автоматизации, которые осуществляются индивидуально. Важно,
чтобы процесс автоматизации поставленных звуков не ограничивался
логопедическим кабинетом, но продолжался на всех уроках, а также в ходе
внеурочной деятельности ребенка.
Параллельно отрабатываются элементарные навыки фонематического
восприятия и элементы звукового анализа сначала на сохранных звуках, а
затем с использованием вновь поставленных звуков, с обязательным
включением видов работы по дифференциации оппозиционных фонем в
продуктивной речи, а также в процессе аудирования. Данное направление
работы обеспечивает не только более эффективное усвоение нормативного

звукопроизношения, но и является пропедевтикой нарушений чтения и
письма, обусловленных несовершенством фонематических представлений.
Работа по постановке, автоматизации и дифференциации звуков должна
завершиться не позднее конца второго класса. Исключением являются
обучающиеся с грубыми артикуляторными расстройствами различного
генеза, а также вновь поступившие обучающиеся.
Параллельно с постановкой и автоматизаций звуков осуществляется
работа по формированию и развитию лексико-грамматического строя речи.
Содержание и методика работы зависят от клинической формы речевого
нарушения, а также степени выраженности дефекта.
Тем не менее можно выделить основные условия, диктующие
необходимость проведения данной работы и ее содержания.
Во-первых, необходимость выравнивания речевых возможностей
учеников класса перед изучением программного материала. Во-вторых,
необходимость
дополнительной
работы
по
семантизации
и/или
формированию навыков применения лексико-грамматических конструкций в
самостоятельной речи.
Таким образом, данное направление работы тесно связано с уроками
«Обучения
грамоте»,
«Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Окружающий мир», коррекционным курсом «Развитие речи» и выполняет
либо
пропедевтическую
функцию,
либо
функцию
компенсации
недостаточного уровня сформированности лексико-грамматической стороны
речи.
Особенно важно реализовывать данное направление деятельности на
индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях с теми
учениками, чей уровень речи в значительной мере оказывается ниже, чем у
остальных обучающихся класса.
По мере формирования нормированного звукопроизношения и
расширения номенклатуры языковых единиц реализуются виды работ,
направленные на освоение сложных (для конкретного ученика) звукослоговых структур. Данное направление работы тесно связано как с
преодолением оральной апраксии (у детей с моторной алалией), так и с
развитием невербальных ритмических структур и мелодико-интонационной
стороны речи.
Начиная с третьего класса лексико-грамматическое направление работы
включается в работу с текстами, в том числе, с письменными текстами и
становится одной из составляющей коррекции нарушений чтения и письма.
В третьем и четвертом классах работа строится дифференцированно и
зависит от времени поступления ученика в школу.
Если обучающийся учится в школе с первого (дополнительного) или
первого классов, то основное внимание уделяется совершенствованию
лексико-грамматической стороны на базе письменной речи. Однако для ряда
обучающихся необходимо включать элементы по совершенствованию
звукопроизносительной стороны речи, поскольку у них в условиях
отсутствия жѐсткого контроля за качеством звукопроизношения со стороны

взрослых, может наблюдаться ухудшение качества звукопроизношения, речь
становится смазанной, недостаточно внятной. Тем не менее основное
внимание уделяется коррекции и совершенствованию навыков чтения и
письма.
Если обучающийся поступил в более старшие классы, то может
потребоваться
интенсивная
работа
по
формированию
навыков
фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа и других
предпосылок, обеспечивающих предупреждение и преодоление недостатков
чтения и письма. Постановка звуков и дифференциация оппозиционных
звуков проводится с учетом соответствующих специфических ошибок в
письменной речи.
Коррекция
нарушений
чтения
и
письма
осуществляется
дифференцированно в зависимости от типологии ошибок и причин, их
обуславливающих. В ряде случаев составляется совместная программа
коррекционной работы учителя-логопеда и педагога-психолога.
Особую группу учащихся в первом (дополнительном) классе
составляют дети с I уровнем ОНР. Для них составляется отдельная
программа, особенно на этапе добукварного обучения грамоте. Задача
учителя логопеда на данном этапе – развитие всех сторон речи ребенка до
такого уровня, чтобы он мог обучаться грамоте наравне с остальными
учениками. Следовательно, с данным контингентом учеников необходимо,
прежде всего, предусмотреть формирование психофизиологических
предпосылок, обеспечивающих развитие фразовой речи, навыков
фонематического восприятия и элементарных навыков звукового анализа,
преодоление речевого негативизма (при наличии), потребности в
коммуникативном взаимодействии. Постановка звуков и системная их
дифференциация производится при условии достижения данным ребенком III
уровня речевого развития.
Особую группу составляют обучающиеся с заиканием. При построении
коррекционной работы с ними в школе должно быть предусмотрено
формирование речи как коммуникативной деятельности путем организации
ситуаций речевого общения и взаимодействия.
В соответствии с этим основными направления работы с этими
обучающимися будут:
1) Восполнение пробелов в формировании коммуникативной
деятельности;
2) Нормализация внеречевых процессов.
Реализация данных направлений предусматривает выстраивание всего
процесса коррекционной работы с учетом выраженности пароксизмов
заикания и состояния речи (этапа работы над речью). При составлении
программы должно быть предусмотрено овладение самостоятельными
высказываниями различной жанровой принадлежности с самых первых
этапов работы над речью. Основное содержание должны составить
высказывания в рамках дидактической коммуникации. В ходе усложнения
речи детей следует предусмотреть овладение различными по полноте,

времени произнесения по отношению к моменту деятельности, различной
степени ситуативности высказываниями и в рамках различных моделей
общения (взрослый-обучающийся, взрослый-обучающиеся, обучающийсяобучающийся, обучающийся-обучающиеся).
При наличии несформированности средств языка1 в содержание
программы должна быть включена целенаправленная работа по их
формированию и предупреждению/коррекции недостатков письменной речи.
При планировании содержания коррекционной работы следует
предусмотреть использование, соответствующей возрасту наглядности как
средства опоры в становлении навыков плавной речи (например, схемы,
модели, карточки и пр.).
Обязательным является максимальный перенос отрабатываемых
навыков на занятия предметного блока, дополнительное образование. В ходе
нормализации внеречевых процессов следует предусмотреть постепенное
овладение умениями и навыками саморегуляции высказываний, общего и
речевого поведения.
Структурно содержание коррекционной работы с заикающимися
обучающимися следует выстроить в три этапа2.
Основная коррекционная цель первого этапа состоит в выработке у
заикающихся школьников умения адекватно усваивать и передавать
информацию в процессе межличностного общения. Иными словами, на этом
этапе работы осуществляется уточнение (а порой и формирование) знаний,
умений и навыков, необходимых для свободного общения в рамках
информационного
аспекта
коммуникативной
деятельности.
Осуществляемые заикающимися обучающимися в пределах данного вида
речевой деятельности речевые действия им относительно доступны. Поэтому
на первый план выдвигается задача нормализации тех отклонений в сфере
внеречевых процессов, которые составляют первичную суть дефекта и
проявляются в форме своеобразия речевой и учебной деятельности. Для
оказания помощи детям при продуцировании высказываний учителемлогопедом должно быть предусмотрено применение средств помощи:
организующие и регулирующие высказывания логопеда, наглядность,
поведение и речь учителя-логопеда. Для обеспечения последовательного
нарастания сложности коммуникации с детьми следует обеспечить
Я.В. Ястребова выделила две подгруппы детей с заиканием: это ученики с нормативным
уровнем развития речи и дети с сочетанием заикания с общим недоразвитием речи.
Соответственно, коррекционная работа строится дифференцировано в зависимости от
структуры речевого дефекта. В частности, с обучающимися второй подгруппы проводится
работа по формированию и развитию всех сторон речи, предупреждению/коррекции
недостатков письменной речи. (Ястребова А. В. Коррекция заикания у учащихся
общеобразовательной школы: Пособие для учителей-логопедов. М.: Просвещение, 1980.
104 с.
2
Основы логопедической работы с детьми: Уч.пособие/Под общей ред Г.В.Чиркиной. –
М.:АРКТИ, 2002, 240 с.
1

использование средств, усложняющих коммуникативную деятельность.
Использование этих средств будет способствовать развитию произвольности
речевого поведения и деятельности. Такими средствами являются: вопросыловушки, задания, содержащие конфликтные данные, самостоятельный
выбор решения при дефиците информации, увеличение компонентов
неречевой задачи, изменение темпа деятельности, повышение личностной
ответственности за качество деятельности общения (очередность в диалоге, в
чтении по ролям), выход к доске.
В ходе второго этапа осуществляется формирование и закрепление
умений и навыков общения в рамках регулятивного аспекта
коммуникативной деятельности (функция регуляции и дифференцированного
воздействия на других участников общения). Иначе говоря, на этом этапе
отрабатываются навыки свободного общения, необходимого для
взаимодействия с другими людьми и регуляции их деятельности, в частности
умений и навыков четко и правильно, без заикания формулировать задания
участникам совместной деятельности. На данном этапе имеет место
взаимодействие (сведение) информационного и регулятивного аспектов
коммуникативной деятельности. В содержании второго этапа основной упор
делается на активную роль в ходе общения ребенка с заиканием. Так,
предусматривается выполнение им роли учителя при формулировании
задания у доски для других обучающихся. Средствами помощи в процессе
коммуникации при этом являются направляющие и регулирующие
высказывания логопеда, наглядная опора в виде инструкции-схемы с
указанием последовательности выполнения речевых действий. При этом
важно предусмотреть и нарастание сложности заданий. Так, может быть
увеличено количество компонентов неречевой задачи, изменение темпа
деятельности и выполнение ее без инструкции, а также предусмотрены
отвлекающие моменты.
На третьем этапе происходит закрепление навыков свободного общения
с целью обмена информацией, дифференцированного воздействия на других
людей и саморегуляции. Иначе говоря, на этом этапе осуществляется
окончательная отработка умений и навыков, необходимых для активного
использования полученных знаний в целях адекватного взаимодействия с
другими людьми в процессе выполнения различных видов деятельности в
разнообразных жизненных ситуациях, в том числе при продуцировании
полемического высказывания (как общаться в условиях дискуссии).
Предусматривается работа по отработке навыков построения текста
(последовательность, сочетаемость предложений, связность текста).
На данном этапе также применяются средства помощи,
предусматривающие использование адекватных целям и задачам общения
наглядных средств общения и речевой поддержки и стимулирования со
стороны учителя-логопеда. Успешно реализовать все задачи коррекционного
воздействия можно лишь при учете ряда принципиальных организационных
моментов.

Во-первых, это личностно-ролевой подход, предполагающий
организацию активного коммуникативного взаимодействия обучающихся с
учителем-логопедом.
Во-вторых, активное включение в коррекционную работу учителей и
воспитателей, работающих с ребенком.
В-третьих, активное формирование личностных компетенций и
универсальных
учебных
действий,
в
частности,
планирующей,
регулирующей и контрольных функций речи.
В-четвертых, использование групповой и подгрупповой форм работы. В
связи с этим возможно объединение учащихся разных классов и/или
возрастов в одной подгруппе для логопедических занятий.
Формирование умений, необходимых для свободного продуцирования
связных высказываний, осуществляется на логопедических занятиях
последовательно, с учетом нарастания сложности структуры высказываний и
специфики коммуникативной деятельности. Если на первых этапах
коррекционного процесса обучающиеся оречевляют отдельные операции в
процессе выполнения того или иного вида учебного задания в виде ответов
на вопросы, то в последующем осуществляется переход к самостоятельному
продуцированию высказываний, охватывающих процесс деятельности в
целом. Это — итоги выполнения собственных учебных заданий, проверки
выполнения учебных заданий другими детьми, различного рода объяснения,
доказательства, выводы, планирование предстоящей деятельности.
В структуре каждого этапа выделяются ступени, характеризующиеся
разными коррекционными задачами, ситуациями коммуникативной
деятельности (модель общения, модель речевого поведения), уровнем
самостоятельности и познавательной активности, а также средствами
помощи.
Одним из условий хорошего результата является отсутствие
дублирования методов обучения и содержания материалов, предлагаемых на
уроках и на логопедических занятиях. Поэтому учителю-логопеду
целесообразно использовать материал из области занимательной грамматики
и математики. Актуализация речевых средств и выполнение различных
умственных действий (о которых было сказано выше) происходит очень
специфично, в соответствии с решением общих коррекционных задач. Так,
на первоначальном этапе коррекционного обучения грамматические и
математические термины, необходимые для обозначения производимых
детьми действий, используются только в плане пассивной речи. На
последующих стадиях коррекционной работы (когда обучающимся
предлагаются задания, требующие речевого оформления в виде
доказательств, выводов) эти термины активно используются детьми в
собственных высказываниях.
Столь же специфично решается на логопедических занятиях и
проблема овладения свободным (без заикания) чтением, которое включается
в практически в каждое логопедическое занятие в той или иной форме.
Для успешного овладения этим видом речевой деятельности необходимо

создавать определенные коррекционные ситуации и использовать легко
доступные и интересные для детей адаптированные тексты.
Продолжительность логопедического занятия: с подгруппой не более
30 минут, индивидуального занятия – 15-20 минут.
Каждый ребенок должен посетить логопедические занятия не менее 3
раз в неделю, при этом он может посещать как индивидуальные, так и
подгрупповые занятия. Суммарная нагрузка на одного ребенка в неделю не
должна превышать 2 академических часов.

Рекомендации по разработке рабочей программы
Предлагаемая форма рабочей программы носит рекомендательный
характер. Учитель-логопед, ведущий занятия в рамках данного
коррекционного курса, может вносить изменения в соответствии с
особенностями речевого развития ребенка, формы речевого нарушения, а
также этапом работы по преодолению речевых недостатков.
Представленный образец может быть использован, например, при
разработке Рабочей программы для обучающихся 1 (дополнительного) - 1
классов с общим недоразвитием речи. В разделе «Текущий мониторинг
эффективности коррекционной работы отмечаются результаты, полученные в
ходе занятий, например, время постановки звука, его автоматизации и др.
Рабочая программа
логопедического сопровождения обучающегося (щихся)
ФИ с …. (логопедическое заключение)
Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная,
подгрупповая
Характеристика речи ученика (ов):
Планируемы результаты освоения программы:
Речевые:
Личностные:
Метапредметные:

Направления
работы

Развитие
фонематического
восприятия

Содержание работы
I
II
четверт четверт
ь
ь

Текущий
мониторинг
III
IV
эффективност
четверт четверт
и
ь
ь
коррекционно
й работы

Развитие
звукопроизношения
Развитие
лексического запаса
Развитие
грамматического
строя речи
Формирование
психофизиологическ
их
предпосылок
письменной речи
Коррекция
других
сторон речи

Планируемые результаты коррекционного курса «Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия»
Мониторинг результатов коррекционной работы может быть текущим,
периодическим и итоговым. В процессе текущего мониторинга полезно
отмечать этапные достижения учеников в структуре рабочей программы. По
итогам текущего мониторинга может проводиться периодичный мониторинг
(один раз в четверть или один раз в полугодие). Его назначение – контроль за
эффективностью предлагаемой рабочей программы. Если программа не
соответствует специальным потребностям ученика (слишком сложная,
слишком простая, необходимо изменить форму организации деятельности
ребенка), то она может быть переработана и представлена на утверждение
ППк учебной организации.
Итоговый мониторинг проводится в конце года в виде логопедического
обследования. Результаты итогового мониторинга вносятся в речевую карту
ученика, определяется общая динамика речевого развития обучающего за
текущий год.
При достижении планируемых результатов и нормализации речевой
деятельности обучающийся может быть переведен на другую программу
обучения, например, для обучающихся с ТНР вариант 5.1 или лишен статуса
ОВЗ
для
продолжения
обучения
по
неадаптированным
общеобразовательным программам
В качестве ориентира успешности коррекционной работы выступают
следующие показатели:
В области речевого развития
Достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося.
В области личностных результатов:

 положительное отношение к школе и учебной деятельности
(ответственное отношение к занятиям);
 потребность сотрудничества и общения со взрослыми и сверстниками
(через знакомство с правилами поведения на занятиях), доброжелательного
отношения к сверстникам, умения прислушиваться к ним;
 осознание языка как основного средства человеческого общения;
 понимание того, что правильная устная и письменная речь есть
показатели индивидуальной культуры человека;
 способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью;
 адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях.
В области метапредметных результатов:
В процессе реализации коррекционного курса формируются
следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные
 понимание и принятие учебной задачи, сформулированной учителемлогопедом; сохранение учебной задачи занятия (еѐ воспроизведение в
процессе занятия);
 планирование своих действий (в том числе во внутреннем плане);
 выделение главного в учебном материале (с помощью учителя-логопеда);
 по заданному образцу осуществление контроля за ходом своей
деятельности;
 применение полученных знаний, умений и навыков в новых ситуациях.
Познавательные
 использование языка с целью поиска необходимой информации из
различных источников для решения учебных задач;
 ориентирование в учебных пособиях;
 понимание и толкование условных знаков и символов, используемых в
учебных пособиях для передачи информации;
 нахождение и выделение необходимой информации из текстов и
иллюстраций (под руководством учителя-логопеда);
 проведение сравнения и классификации, группировки лингвистических
объектов по заданным критериям/по заданному алгоритму.
Коммуникативные
 выбор языковых средств для успешного решения различных
коммуникативных задач;
 понимание и принятие учебной задачи, представленной в вербальной
форме;
 владение вербальными средствами общения; чѐткое восприятие,
удержание и выполнение учебных задач в соответствии с полученной
речевой инструкцией;
 адекватное реагирование на контроль и оценку со стороны учителялогопеда;

 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Федеральная рабочая программа начального общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Коррекционный курс
Развитие речи
1 (дополнительный), 1 - 4 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ) определяет требования к содержанию, организации и результатам
начального образования детей с нарушениями развития, в том числе и детей с тяжѐлыми
нарушениями речи (ТНР). Одним из основных положений реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ является направленность на формирование не только академической,
но и жизненной компетенции в различных областях деятельности ребѐнка:
коммуникативной, игровой, учебной, трудовой. Это предполагает большую практическую
ориентированность образования ребѐнка с ОВЗ, обеспечение обучающихся теми
знаниями, умениями и навыками, которые необходимы в жизни. Данное положение легло
в основу разработки предлагаемой федеральной адаптированной программы развития
речи для 1 (дополнительного), 1-4 классов для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) и
определило еѐ содержание и принципы построения.
Нарушения речи проявляются в системной недостаточности всех ее компонентов и
характеризуется несформированностью или недоразвитием всех компонентов речи,
касающихся как смысловой, так и звуковой ее сторон и выраженных в различной степени
тяжести. Речь детей характеризуется чрезвычайной бедностью словаря. Каждый
учащийся, особенно поступающий в 1 (дополнительный) класс, имеет свой словарь,
иногда весьма отличный от словаря других. Используемые слова в большинстве случаев
произносятся искаженно и употребляются неверно, часто наблюдаются замены одного
слова другим вследствие неправильного понимания их значения или звукового сходства.
обучающиеся стремятся изменять слова по родам, числам, падежам, лицам и временам, но
их попытки словоизменения оказываются часто безуспешными. Многие грамматические
формы и категории недостаточно различаются детьми. При построении предложения ими
грубо нарушаются нормы согласования и управления. Затруднения в практическом
овладении грамматическими закономерностями языка ограничивают понимание устной
речи, а затем и читаемого текста.
Позднее начало речи обуславливает недостаточность коммуникативного опыта у
детей с ОНР, усугубляемое снижением мотивационной основы процесса общения.
Все это ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается бедной,
малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой ситуации она
оказывается непонятной. Развитие описательной и повествовательной речи происходит в
процессе обучения очень медленно.
Указанные отклонения в развитии речи детей требуют специальной работы по их
преодолению.
В рамках коррекционного курса «Развитие речи» обучающиеся получают не
только знания об окружающих их предметах, временах года, нормах общения, но и
практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и
обобщать различные процессы языковой действительности. На этих уроках ведется работа
по развитию диалогической и монологической форм речи на основе обогащения и
уточнения словарного запаса и практического овладения основными закономерностями

грамматического строя языка.
Коррекционный курс «Развитие речи» относится к дисциплинам коррекционного
цикла внеурочного компонента учебного плана. Основная цель данного предмета –
компенсации недостатков развития языковой способности на основе специально
организованной практики общения. Реализация данной цели возможна при условии
паретической направленности обучения.
Задачами данного курса являются:

овладение средствами и способами речевой деятельности (формирование,
развитие и обогащение лексического строя речи;
практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи, практическое овладение моделями различных
синтаксических конструкций предложений и др.);

формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, развития познавательной
деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словеснологического мышления);

усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.

формирование языковых обобщений, умение адекватно отбирать языковые
средства в процессе общения, учебной деятельности:

формирование мотивации общения, овладение основными сценариями
вербального взаимодействия с окружающими.
Задачи развития речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений,
направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся. Осуществление взаимосвязи с другими коррекционными
курсами, а также предметными областями многократно повышает эффективность
коррекционной работы.
Общая характеристика коррекционного курса «Развитие речи»
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами и
ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности обучающихся во всех
аспектах. На занятиях по развитию речи обучающиеся получают не только знания о
нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. В рамках
курса ведется работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит
обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка.
Эти задачи решаются одновременно на уроке в процессе работы по той или иной теме
и реализуются взаимосвязанными направлениями работы: «Работа над словом», «Работа
над предложением», «Работа над связной речью», «Коммуникативное поведение и
культура речи».
Работа по развитию речи должна обеспечить формирование
коммуникативной и социальной компетенции, необходимых в повседневной жизни и
учебной деятельности младших школьников; развивать навык сознательного
использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью
реализации полноценных социальных контактов с окружающими.
Программа коррекционного курса «Развитие речи» построена с учетом основных
принципов обучения, как общедидактических (научности, доступности, системности,
последовательности и преемственности в обучении, связи теории с практикой, учет
межпредметных связей и др.), так и специальных коррекционных принципов, а именно:
2

 Принципа коммуникативной направленности, предполагающего формирование
речи детей на основе создания специальных коммуникативно обусловленных ситуаций и
практической речевой деятельности детей как на уроке, так и во внеурочной
деятельности.
 Принципа практической направленности, предполагающего первоочередное
развитие жизненной компетенции ребѐнка в области использования родной речи.
Учебный материал программы отобран с позиций коммуникативной целесообразности и
нужности данного речевого материала для ребѐнка младшего школьного возраста;
необходимость усвоения того или иного речевого материала обосновывается его
применением в тех или иных коммуникативных ситуациях, возникающих в повседневной
жизни младшего школьника.
 Принципа учѐта взаимосвязи в речевом и познавательном развитии,
предполагающего организацию работы по развитию речи на основе обогащения
представлений об окружающем, что, в свою очередь, позволяет совершенствовать речевые
навыки детей.
 Принципа учѐта взаимосвязи в развитии всех компонентов речи, предполагающего
единство в формировании лексического и грамматического компонентов языка с
обязательным вниманием к фонетической стороне речи. Уточнение лексического
значения слов позволяет лучше усвоить грамматические закономерности его изменения и
его фонетическое оформление. В свою очередь, целенаправленная работа над
грамматической стороной речи совершенствует понимание и произношение усвоенной
лексики.
 Онтогенетического принципа, предполагающего учѐт закономерностей речевого
развития в норме и отработку учебного материала в той последовательности, которая
характерна для нормативного развития словаря, грамматического строя и связной речи.
 Принципа учѐта уровня речевого развития и типичных особенностей речи: для всех
детей с недоразвитием речи характерны крайняя бедность речевых средств и, как
следствие, затруднѐнность общения. С учѐтом этого, программой предусмотрена
комплексная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи, диалогической и
монологической речи детей на основе различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными дисциплинами
предметных областей «Русский язык и литературное чтение», «Обществознание и
естествознание (окружающий мир)» и ставит своей целью не только формирование
речевой деятельности во всех аспектах, но и восполнение пробелов в познавательном
развитии обучающихся, практическую подготовку к освоению предметных результатов в
данных областях.
В соответствии с Федеральным учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2), общее число часов, отведенных на изучение обязательного
коррекционного курса «Развитие речи» в I отделении: в 1 (дополнительном) классе 1
классах по– 66 часов (2 часа в неделю), во 2– 4 классах по 68 часов (2 часа в неделю); во
II отделении в 1 классе – 66 часов, во 2 классе - 68 часов (2 час в неделю); в 3- 4 классах по
34 часа (1 час в неделю). При необходимости количество часов на изучение курса
«Развитие речи» может быть увеличено за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС
НАПРАВЛЕНИЯ:
Работа над словом
3

Накопление словаря на основе ознакомления с природным окружением, с
некоторыми явлениями общественной жизни. Название предметов, признаков. действий,
непосредственно воспринимаемых в окружающей действительности. Называние частей и
деталей некоторых предметов (игрушек, одежды и
т.п.). Понимание значений
используемых слов и верное соотношение их с объектами окружающего мира. Понимание
и употребление в разговорной речи слов со значением: уменьшительности-ласкательности
(существительные с суффиксами "-ик", -"ек", «-к"); пространственного расположения
предметов (тут, там и т.п.), предлогов В, НА, обозначающих местоположение,
направление действия, перемещение; признака предмета по цвету величине, форме, вкусу,
состоянию (белый, большой, круглый, сладкий) и признака действия (говорить правильно,
слушать внимательно); временных отношений (вчера, сейчас, вечером). Личные и
указательные местоимения (я, ты, он, она, оно).
Работа над предложением
Составление простых распространенных предложений. Выделение в предложении
слов, обозначающих предмет и действие.
Грамматические признаки числа в именах существительных и в глаголах настоящего
и прошедшего времени 1-го и 3-го лица мужского и женского рода, в сочетании
существительных с местоимениями мой, моя, мои.
Составление простого распространенного (трехчленного) предложения, где третий
член относится к глаголу и обозначает переходность действия на предмет
(неодушевленное существительное в винительном падеже женского и мужского рода: ест
кашу, рисует дом).
Понимание и использование грамматических конструкций со значением:
－ пространственных отношений с ответом на вопрос ―куда?‖ (направление движения,
перемещение предметов);
－ местонахождения предметов с ответом на вопрос ―где?‖:
－ принадлежности предмета с ответом на вопрос ―у кого?‖;
－ отрицания с ответом на вопрос ―нет чего?‖;
－ орудия или средства действия с ответом на вопрос ―чем?‖;
－ адресата действия с ответом на вопрос ―Кому?‖.
Понимание и использование в речи некоторых наречий (признаки действия ―пишет
красиво‖, качества ―летом жарко‖).
Распространение простого предложения словами, обозначающими признаки
предмета. Составление предложений с сочетаниями, обозначающими временные
отношения. Глаголы настоящего времени 1-го и 3-го лица, прошедшего времени.
Различение и составление предложений с сочетаниями глаголов, выраженных сложным
будущим временем (буду играть). Правильное соотнесение вопросов что делает? что
делал (-а)? Что будет делать? со временем действия.
Связная речь
Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или
всем обучающимся, слов или фраз, необходимых в учебной или бытовой деятельности.
Различение побудительных и вопросительных обращений. Самостоятельное обращение к
товарищу, учителю, воспитателю с просьбой, вопросом.
Составление коротких диалогов по вопросам учителя по изученной теме и материалу.
Понимание связного высказывания, состоящего из знакомых слов и оборотов речи,
составление краткого связного высказывания из 2 - 3 предложений (с помощью учителя
или коллективно).
Описание хорошо известных предметов по вопросам учителя, по образцу, по
картинному и словесному плану. Установление временной последовательности событий
4

по серии иллюстраций (2 - 3 фрагмента) и умения передать их содержание при помощи
учителя.
Коммуникативное поведение и культура речи
Умение вести диалог с учителем, с одноклассниками, в разных коммуникативных
ситуациях - в классе, на переменах. Умение самостоятельно обратиться к учителю,
сверстнику, знакомому взрослому и ответить на обращение.
Соблюдение простейших норм речевого этикета (разграничение обращения на ―ты‖ и
―вы‖, использование выражений вежливого обращения). Формулы приветствий,
поздравлений и пожеланий в устной речи.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Наш класс. Наша школа
Название и назначение предметов, находящихся в классе. Название личных учебных
вещей, игрушек. Правила поведения во время занятий (правильно сидеть за партой,
внимательно слушать объяснения учителя и ответы одноклассников, не мешать
товарищам отвечать на вопросы, ответственно относиться к учебе, поручениям,
просьбам). Имена товарищей по классу, имя, отчество учителя. Приветствие старших.
Дружеские, приветливые взаимоотношения между детьми. Знакомство со школой.
Расположение классов и других помещений (учительская, спальни, столовая, библиотека
и др.). Профессии работников школы: учитель, директор и др. Основные формы
обращения ко взрослым, к одноклассникам (приветствие, просьба, прощание, извинение и
др.). Режим дня. Элементарные правила личной гигиены: уход за телом, волосами, зубами,
одеждой, обувью. Название частей тела, предметов ухода за телом. Режим питания.
Столовая. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться столовым прибором,
экономно относиться к продуктам питания, особенно к хлебу. Название чайной и
столовой посуды, продуктов питания. Режим сна. Спальня. Название мебели, спальных
принадлежностей, белья и одежды. Бережное отношение к вещам: к одежде, учебникам,
книгам, игрушкам, школьному оборудованию и др.
Осень
Характерные признаки осени: похолодание, изменение окраски листьев, травы,
листопад. Наблюдения за погодой. Фрукты, овощи, ягоды, характерные для данной
местности и знакомые обучающимся. Плодовый сад и огород. Бережное отношение к
растениям, уход за ними. Домашние животные и их детеныши. Названия 2 — 3 животных
и тех действий, которые они совершают. Различение действий. Уход за комнатными
растениями. Названия 2—3 растений.
Наш город. Наше село
Название города (села), где находится школа. Основные признаки города и села,
некоторые учреждения, магазины, их назначение. Адрес школы. Знание некоторых
учреждений (кинотеатр, библиотека и др.) своего города (села). Транспорт. Названия некоторых профессий, связанных с транспортом. Правила поведения в транспорте. Улица.
Правила безопасного перехода через улицу.
Зима
Характерные признаки: мороз, снежный покров, замерзание водоемов, внешний вид
растений. Наблюдения за погодой. Хвойные и лиственные деревья. Птицы ближайшего
окружения (воробьи, вороны, синицы и др.), их названия, подкормка птиц зимой,
изготовление кормушек. Названия предметов зимней одежды, обуви. Зимние развлечения
детей. Названия некоторых видов зимнего спорта. Труд людей зимой в городе и селе.
Праздник Нового года.
Моя семья. Наш дом
Мое имя, фамилия. Члены семьи, их имена, занятия. Понимание родственных
отношений в семье. Употребление ласкательных имен членов семьи. Заботливое
отношение к членам семьи, уважение к старшим, к труду взрослых. Выполнение
5

посильных поручений в семье. Домашний адрес. Семейные праздники (день рождения,
Восьмое марта). Правила поведения в гостях и дома.
Весна
Характерные признаки: потепление, таяние снега, распускание почек и листьев на
деревьях, появление зеленой травы, прилет птиц. Сад и огород. Труд человека в саду и
огороде весной. Посадки кустарников, деревьев, вскапывание грядок, клумб. Посильная
помощь детей.
Родная страна
Наша Родина — Россия. Москва — главный город нашей страны. Государственные
символы нашей страны (флаг, гимн, герб). Герб родного края.
Лето
Характерные признаки: жара, зной, яркое солнце, длинные дни. Наблюдения за погодой. Летние цветы. Насекомые. Рыбы. Названия предметов летней одежды, обуви. Летние
развлечения детей.
1 КЛАСС
НАПРАВЛЕНИЯ:
Работа над словом
Накопление словаря, необходимого для полноценного общения на основе расширения
ориентировки детей в окружающей их обстановке, ознакомления с природным
окружением, с некоторыми явлениями общественной жизни. Понимание и употребление в
речи слов, выражающих поручения, приказания. Слова - названия предметов, действий, с
которыми обучающиеся постоянно сталкиваются в быту, учебе, при знакомстве с
природой, общественными явлениями. Понимание обобщающих значений слов.
Называние деталей, частей предмета. Точное соотношение слов с объектами
окружающего мира. Различение сходных предметов по существенным признакам.
Понимание и употребление в разговорной речи слов со значением:
 уменьшительности-ласкательности (существительные с суффиксами -ик, -ок, -к:
столик, грибок, машинка); слов, обозначающих детенышей животных (существительные с
суффиксом "-онок", "-енок");
 пространственного расположения предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда,
сюда), а также посредством предлогов в, на, обозначающих местонахождение,
направление действия, перемещения;
 признака предмета по цвету, величине, форме, вкусу, состоянию (красный,
большой, круглый, сладкий, чистый) и признака действия (писать красиво);
 временных отношений (сейчас, утром).
Личные и указательные местоимения (я, ты, он, она, оно, этот, тот).
Работа над предложением
Составление простых нераспространенных предложений. Выделение в предложении
слов, обозначающих предмет и действие, по вопросам (кто? что? что делает? что делал?).
Грамматические признаки числа в именах существительных и в глаголах настоящего
и прошедшего времени 1-го и 3-го лица мужского и женского рода, в сочетании
существительных с числительными один, одна или местоимениями мой, моя, в
глаголах прошедшего времени.
Составление простого распространенного (трехчленного) предложения, где третий
член относится к глаголу и обозначает переходность действия на предмет
(неодушевленное существительное в винительном падеже женского и мужского рода: ест
котлету, рисует дом).

6

Пространственные отношения, указывающие направления движения, перемещения
предметов, отвечающих на вопрос куда? (существительное в винительном падеже с
предлогами в, на, под: положил в парту, на парту, под парту).
Местонахождение предметов, отвечающих на вопрос где? (существительное в
предложном падеже с предлогами в, на: лежит на парте, на парте). Усвоение значения
предлогов. Умение различать их и отвечать на вопросы куда? где?
Орудия или средства действия (существительное в творительном падеже мужского и
женского рода: рисует карандашом, пилит пилой). Умение отвечать на вопрос «делает
чем?».
Признаки действия (наречие: Вова пишет красиво).
Распространение трехчленного предложения за счет слов, обозначающих признаки
предмета (прилагательное и существительное женского и мужского рода в именительном
падеже).
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения.
Глаголы настоящего и прошедшего времени 1-го и 3-го лица. Различение и
составление предложений с сочетаниями глаголов, выраженных сложным будущим
временем.
Правильное соотнесение вопросов что делает? что делал (а)? что будет делать? со
временем действия.
Формирование умения устанавливать связь слов в предложении по вопросам.
Связная речь
Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или
всем обучающимся, слов или фраз, необходимых в учебной и бытовой деятельности,
различение побудительных и вопросительных обращений. Самостоятельное обращение к
однокласснику, учителю с простейшей просьбой.
Ответы на вопросы кто это? что это? что делает? что делают? что делал? что
делали? что будут делать? где? куда?
Составление коротких диалогов по вопросам учителя с использованием предложений,
выражающих: утверждение или отрицание, наличие или отсутствие требуемого предмета,
просьбу, умение пли неумение, знание или незнание, возможность или невозможность
какого-то действия, сообщение о выполненном или невыполненном действии, задании.
Понимание связности высказывания, состоящего из знакомых слов и оборотов речи,
составление краткого связного высказывании (2—3 предложения с помощью вопросов
учителя).
Описание хорошо знакомых предметов и демонстрируемых действий помощью
вопросов учителя что это? какой (ая) по цвету, форме, величине? что делают с этим
предметом?
Установление временной последовательности событий по серии картин (2 — 3
картины) и умение передать их содержание при помощи учителя.
Сообщение о погоде, календарных данных, о событиях предшествующего дня.
Развитие умения слушать рассказ учителя и одноклассников, а также читаемый текст.
Пересказ знакомого учебного текста без пропусков, повторения и перестановок частей
текста (по вопросам учителя, по иллюстрации). Составление по картинке или серии
картинок определенного количества предложений (4-6), объединенных общей темой, или
небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Описание предмета по
цвету, размеру, назначению.
Устные высказывания (с помощью учителя) о простых случаях из собственной жизни
или по аналогии с прочитанным, о событиях в школе, дома, на экскурсии.
Объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок,
считалок.
7

Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание обращенной речи в рамках знакомых коммуникативных ситуаций.
Умение вести диалог с хорошо знакомыми собеседниками – с учителем, с
одноклассниками, с работниками школы. Умение самостоятельно поддерживать беседу на
заданную тему как в классе, так и за его пределами, выступать инициатором общения,
откликаться на обращение собеседника.
Понимание и использование предложений, выражающих приветствие, благодарность,
извинение, просьбу. Формулы приветствий, поздравлений и пожеланий в устной речи.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Наш класс. Наша школа
Знакомство с классом, рабочим местом, со школой. Названия и назначение предметов,
находящихся в классе. Названия личных учебных вещей. Отличительные признаки 2-3
предметов, учебных принадлежностей (назначение, форма, цвет, величина).
Расположение школы. Школьный двор и его оборудование. Экскурсия по школьной
территории. Расположение классов, учебных кабинетов и других помещений. Название и
назначение помещений школы (школы-интерната) (классов, спален, игровых,
учительской, спортивного зала, актового зала и т.д. – в зависимости от местных условий).
Оборудование школы: мебель, учебные принадлежности, игрушки и настольные игры,
учебные пособия, их название и назначение (по 2-3 предмета). Работники школы, их
профессии (учитель, директор и др.). Расписание уроков. Названия учебных предметов,
основные виды учебной деятельности школьников. Правила поведения в классе и в
школе. Речевой этикет (нормы вежливого обращения к старшему; к ровеснику).
Обобщающие понятия: мебель, учебные принадлежности, игрушки.
Названия дней недели, месяцев. Части суток и режим дня. Основные правила личной
гигиены (умывание, чистка зубов, причесывание). Название и назначение предметов
личной гигиены. Названия частей тела. Обобщающие понятия: части суток, части тела,
органы чувств.
Столовая. Посуда и столовые приборы. Правила поведения за столом. Продукты
питания, блюда и напитки. Основные правила поведения за столом во время приема пищи.
Обобщающие понятия: посуда чайная, столовая, кухонная; продукты.
Спальня. Название и назначение спальных принадлежностей, белья, мебели.
Предметы одежды, название их частей. Уход за одеждой и обувью. Речевой этикет:
речевые формулы пожеланий и приветствий в разное время суток («доброе утро»,
«спокойной ночи» и т.д.). Обобщающие понятия: постельное белье, одежда, обувь.
Игровая комната. Название и отличительные признаки 4-5 игрушек. Название
отдельных частей предмета.
Описание предметов по цвету, размеру, форме, функции.
Комнатные растения. Названия 2-3 растений (из тех, что есть в классе), части
растений (листья, корни, цветки, стебель). Основные правила ухода за комнатными
растениями (полив, защита от пыли). Животные школьного живого уголка (или домашние
питомцы): название, основные правила ухода за ними (кормление, поение, уборка).
Осень
Характерные признаки осени: похолодание, изменение окраски листьев и травы,
листопад, сокращение светового дня, отлет птиц. Наблюдения за погодой.
Деревья, кустарники и цветковые растения на пришкольном участке в парке, лесу.
Различение и называние 3-4 видов деревьев и 3 видов кустарников, растущих в данной
местности. Называние их частей. Значение растений для природы и человека, их охрана.
Обобщающие понятия: деревья, части дерева, лиственные и хвойные деревья.
Осень в жизни людей. Осенняя одежда. Осенние работы в саду, огороде, на
пришкольном участке. Сбор урожая в саду и на огороде.
Название наиболее
8

распространенных овощей, фруктов, садовых ягод. Описание их по вкусу, запаху, форме,
размеру. Польза овощей, фруктов и ягод, способы употребления в пищу, правила сбора.
Обобщающие понятия: фрукты, овощи, ягоды.
На рынке, в овощном магазине (ролевые игры).
Названия наиболее распространенных в данной местности домашних животных и
птиц. Особенности их внешнего вида, части тела. Польза, приносимая человеку
домашними животными и птицами. Уход за домашними животными. Профессии,
связанные с уходом за животными. Детеныши домашних животных и птиц, их названия,
отличительные особенности. Обобщающие понятия: домашние животные.
Экскурсии в парк, лес, в поле, сад, на огород, на ферму, т.д.
Наш город (Наше село)
Название населѐнного пункта, в котором живут обучающиеся. Различия между
городом и селом. Адрес школы. Называние, назначение некоторых объектов социальной и
рекреационной инфраструктуры, достопримечательностей, знакомых обучающимся из
личного опыта (парки, кинотеатры, музеи, библиотеки, магазины и т.д. – в зависимости от
местных условий).
Магазины, их назначение. Речевой этикет.
Транспорт. Автобус, машина легковая, грузовая, трамвай, троллейбус. Специальный
транспорт (скорая помощь, пожарная машина, полицейская машина). Водители и
пешеходы. Правила безопасного поведения на улице (знакомство с дорожными знаками
для пешеходов, сигналы светофора).
Зима
Характерные признаки зимы: мороз, снег, замерзание водоемов. Внешний вид
растений зимой. Наблюдение за погодой. Экскурсия для наблюдения за состоянием
природы зимой.
Картины зимней природы в лесу, у водоѐма. Хвойные и лиственные деревья,
кустарники зимой. Дикие животные (наиболее типичные представители) и их жизнь в
зимнее время года. Названия 4-5 зимующих птиц (воробей, галка, ворона, синица, голубь и
т.д.). Их отличительные признаки. Названия отдельных частей тела птицы. Наблюдение
за жизнью птиц зимой. Изготовление кормушек, подкормка птиц. Обобщающие понятия:
дикие животные, зимующие птицы.
Зима в жизни людей. Зимняя одежда и обувь, их части и материал, из которого они
изготовлены. Обобщающие понятия: одежда, обувь. Труд людей в зимнее время года.
Зимние развлечения детей.
Новый год. Новогодние украшения, название и описание 2-3 елочных игрушек (по
форме, размеру, цвету, материалу, из которого они сделаны). Речевой этикет: речевые
формулы новогодних поздравлений, пожеланий и приглашений.
Моя семья. Наш дом
Знание ребенка о себе: имя (полное и краткое), отчество, фамилия, возраст, день
рождения. Домашний адрес, телефон.
Состав семьи. Родственные отношения в семье. Члены семьи, их имена.
Употребление ласкательных имен родных. Профессии родителей. Домашние обязанности
взрослых и детей. Совместное времяпровождение в семье.
Название, характерные признаки 2-3 профессий (из числа знакомых обучающимся).
Семейные праздники: День рождения, Восьмое марта. Подарки, поздравления.
Правила поведения на празднике в гостях и дома. Речевой этикет: речевые формулы
поздравлений с праздником, приглашения в гости.
Весна
Характерные признаки весны: потепление, таяние снега, появление на растениях
почек, листьев, появление зеленой травы, первых цветов, прилет птиц, удлинение
светового дня. Названия 2-3 весенних цветов (первоцветов). Наблюдение за природой.
Перелетные птицы. Название 3-4 перелетных птиц (ласточка, грач, скворец и т.д.).
9

Строительство гнезд. Изготовление скворечников. Обобщающие понятия: перелетные
птицы. Дикие животные и их детеныши. Названия и отличительные особенности 3-4
диких животных (заяц, лиса, медведь, волк и др.). Охрана окружающей среды. Экскурсии
для наблюдений за весенними изменениями в природе, в зоопарк, парк.
Труд человека весной (посадка растений на полях, в садах и огородах, весенняя
уборка улиц).
Родная страна
Моя Родная страна – Россия. Столица России – Москва. Государственные символы
России: флаг, герб, гимн России. Эмблема (герб) родного города.
Лето
Характерные признаки лета: потепление, жара, прогревание водоемов, длинный
световой день. Живая природа летом. Охрана окружающей среды.
Летние цветы (2-3 названия), их внешний вид и отличительные признаки. Цветы
садовые и полевые.
Насекомые (2-3 названия), их внешний вид и отличительные признаки. Действия,
которые они производят (летают, ползают, прыгают, жужжат и т.д.).
Рыбы (2-3 названия), их внешний вид, части тела.
Обобщающие понятия: насекомые, рыбы.
Лето в жизни людей. Летняя одежда. Летние занятия и развлечения детей (купание,
загорание, сбор ягод, грибов и т.д.).
2 КЛАСС
НАПРАВЛЕНИЯ :
Работа над словом
Обогащение предметного, признакового, глагольного словаря с конкретным и
отвлеченным значением на основе ознакомления с предметами и явлениями природного и
социального мира. Понимание значений используемых слов и верное соотношение их с
объектами окружающего мира. Умение ставить вопросы к словам и подбирать слова по
вопросу.
Понимание и употребление в речи:
 видовых и родовых слов-названий; слов, обозначающих имена собственные и
нарицательные, лиц различных социальных групп, профессий, слов, имеющих только
единственное или множественное число (молоко, ножницы), несклоняемых (пальто,
метро).
 слов, обозначающих признаки предметов: качественных прилагательных (цвет
(бордовый), размер (крупный, высокий), температура (холодный, теплый), качества и
характеристики (заботливый, аккуратный) и др.); относительных прилагательных
(материал (деревянный, шерстяной), назначение (спортивный, грузовой), время
(утренний, весенний), место (пришкольный, лесной); притяжательных прилагательных
(мамин, ласточкин); притяжательных местоимений (свой, их). Сравнительная степень
качественных прилагательных (длиннее, холоднее).
 слов, обозначающих действия предметов: действия (строить, собирать),
перемещения в пространстве (идти, переходить), состояния (спать, радоваться),
процессы (думать, любить), проявления и изменения признаков (теплеть, краснеть).
Употребление возвратных глаголов.
 слов, обозначающих признаки действий: наречия места (далеко, рядом), времени
(зимой, вчера), меры и степени (сильно, много), образа действия (быстро, приятно).
 наиболее распространенных предлогов, союзов, союзных слов, служащих для связи
слов в словосочетании, связи частей предложения.
Сравнение значений, группировка слов с общим корнем, приставкой, суффиксом.
Практическая дифференциация по смыслу знакомых слов со схожими и омонимичными
корнями. Слова, образованные из двух основ. Понимание смысловых оттенков слов.
10

Использование в речи слов с наиболее распространенными приставками: В-, ВЫ-, ЗА-,
ПЕРЕ-, ПРО-, ПОД-, С-, ВЗ-, НА- в значении движения, перемещения (выбежать,
взлететь); ПО-, ВЫ-, ПРО-, РАС- (РАЗ-), ЗА-, С- (СО-), У-, НА- в значении
однократности, завершенности действия по времени (прочитать, стереть); ОТ-, РАЗ-, С(СО-), ПРИ-, У- в значении отделения части от целого, разделения, соединения, удаления
(отрезать, убрать). Использование в речи слов с наиболее распространенными
суффиксами: -К, -ОК (-ЕК) со значением уменьшительности-ласкательности (бородка,
лесок); -ЕНОК (-ОНОК) со значением обозначения детенышей (теленок); -ЧИК, -ЩИК,
-НИК, –ТЕЛЬ, -ЕЦ, -К со значением обозначения лиц по роду их деятельности (грузчик,
школьник); -ОСТЬ, -ЕСТЬ со значением обозначения качества, свойства (храбрость); -ОВ
(-ЕВ), -ОНН (-ЕНН), -СК, -Н, -ИВ со значением признака, отнесенности к объекту
(березовый, природный); -АН (-ЯН), -Н, -ОВ со значением обозначения материала
(шерстяной, железный); ИН (-ЫН), -ИЙ со значением принадлежности (совиный, заячий).
Обобщающие слова. Подбор, сравнение слов с противоположным значением
(практическое знакомство с антонимами). Подбор, сравнение слов, близких по значению
(практическое знакомство с синонимами). Различение простейших случаев
многозначности слов и переносного значения слов.
Работа над предложением
Совершенствование речевых умений, полученных детьми в 1 дополнительном и 1
классах.
Выделение в предложении слов, обозначающих предмет, действие, признак.
Практическое овладение падежными формами существительных, прилагательных.
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и с личными
местоимениями без предлогов и с предлогами. Функция и место прилагательных и
предложении. Правильное выражение временных отношений, использование в речи
глаголов во всех временных формах с существительными и местоимениями (1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа). Правильное соотнесение вопросов что
делает? что делал (-а)? что будет делать? со временем действия.
Понимание
и
правильное
использование
словосочетаний
и
простых
распространенных предложений со значением:
 пространственных отношений с ответом на вопросы «Куда?», «Откуда?», «Где?»
(направление движения, перемещение предметов местонахождение предметов);
 принадлежности предмета с ответом на вопросы «У кого?», «Чей?»;
 отрицания или отсутствия с ответом на вопрос «Нет чего?»;
 количества или качества целого (пять упаковок, килограмм лука),
 орудия или средства действия с ответом на вопрос «Чем?»;
 адресата действия с ответом на вопрос «Кому?».
 временных отношений с ответом на вопросы «Когда?», «До (после) чего?», «Перед
чем?»
 характеристики предмета по материалам и назначению «Из чего?», «Для чего?»;
 причинно-следственных отношений «Почему?», «Из-за чего?».
Понимание и практическое использование в речи синтаксических конструкций со
значением сопоставления, цели, причины, следствия (предложения со словами «а»,
«потому что», «чтобы», «поэтому»).
Распространение предложения словами, обозначающими признаки предмета,
действия. Конструирование предложений по схемам.
Связная речь
Понимание обращенной речи в рамках знакомых коммуникативных ситуаций
(инструкции, вопросы, небольшие рассказы повествовательно-описательного характера).
Самостоятельное обращение к товарищу, учителю, воспитателю с просьбой, вопросом.
11

Умение давать краткие и распространенные ответы, задавать правильно вопросы,
требующие сравнения предметов, выяснения их характерных признаков, оценки действий,
уточнения времени и направления действия. Составление диалогов по вопросам учителя,
по заданному алгоритму.
Описание знакомых предметов по вопросам, по образцу, по различным видам планов
(иллюстративные,
словесные).
Коллективное
составление
связного
рассказа
повествовательного, повествовательно-описательного характера по иллюстрации, по
опорным словам, по словесному плану, по представлениям, по деформированному тексту.
Установление временной и логической последовательности событий в тексте.
Коллективное составление небольшого высказывания-рассуждения. Самостоятельное
составление и запись отдельных предложений на основе наблюдений.
Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой.
Выявление опорных слов в тексте. Определение темы текста. Выявление частей текста.
Озаглавливание небольшого текста и его частей. Коллективное составление плана
высказывания.
Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание обращенной речи в рамках знакомых коммуникативных ситуаций и за ее
пределами. Умение проявлять самостоятельную речевую инициативу на уроках и вне
уроков с хорошо знакомыми собеседниками: учитель, одноклассники, работники школы.
Умение вести диалог с малознакомыми собеседниками, с опорой на хорошо знакомую
коммуникативную ситуацию и подготовленный речевой материал (отработанный диалог,
заученный стихотворный текст): в классе, школе, магазине, аптеке и т.п. Умение
оценивать результаты своего участия в диалоге: содержание собственного высказывания,
его понятность для собеседника, применение выразительных средств. Соблюдение норм
коммуникативного поведения (очередность в диалоге, инициатива и отклик с разными
собеседниками).
Соблюдение норм речевого этикета (обращение к собеседнику, культурное поведение
в процессе общения, основные формы выражения благодарности, приветствия, просьбы,
извинения, прощания). Устное и письменное поздравление.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Снова в школу!
Свободные высказывания детей о летних впечатлениях и интересных событиях,
происшедших летом.
Расположение школы. Расположение учебных кабинетов и помещений. Назначение
помещений школы (учебный кабинет, столовая, библиотека, спортивный зал, актовый зал,
кабинет врача и т.д.).
Школьный двор. Экскурсия по школьной территории. Спортивная площадка, еѐ
назначение и оборудование. Виды деятельности на спортивной площадке (спортивные и
подвижные игры).
Пришкольный участок, его назначение. Работы на пришкольном участке в различные
времена года. Участие в общественно-полезных работах по благоустройству пришкольной
территории.
Учебный кабинет. Названия и назначение предметов, учебных принадлежностей,
находящихся в классе. Природные и рукотворные объекты. Отличительные признаки
предметов окружения, учебных принадлежностей (материал).
Бережное отношение к окружающему. Уважительное и внимательное отношение к
окружающим людям. Основные правила культурного поведения в социуме. Речевой
этикет.
Осень
12

Золотая, поздняя осень. Неживая природа осенью: похолодание, характер облачности,
осенние дожди, туманы, заморозки, состояние почвы и водоемов.
Изменения в жизни растений осенью: изменение окраски листьев, листопад, увядание
травянистых растений. Сравнение природы в разные периоды осени. Цветовая палитра
осени. Названия цветов и их оттенков. Народные приметы, пословицы и поговорки,
связанные с природными явлениями. Экскурсия в осенний парк, лес. Охрана окружающей
природы.
Осенние работы в саду, огороде, на пришкольном участке. Различение и называние
овощей, наиболее распространенных зеленных овощных культур (2-3 вида), фруктов, в
том числе экзотических (2-3 вида). Польза овощей и фруктов для питания, блюда из
овощей и фруктов. Уборка и сохранение урожая, способы заготовки овощей и фруктов на
зиму.
Разнообразие животного мира. Систематические группы животных: насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Основные внешние
признаки отличия каждой группы. Изменения в жизни животных осенью: отлет
перелетных птиц, линька, заготовка запасов еды на зиму, поиск укрытий.
Домашние животные, их внешний вид, образ жизни, повадки. Различение
сельскохозяйственных животных и животных-компаньонов (питомцев). Содержание и
разведение домашних животных, польза, приносимая человеку. Домашние птицы: курица,
утка. Элементарные представления о приспособленности животных к среде обитания (на
примере водоплавающих птиц). Домашние животные: коза, овца. Детеныши домашних
животных, их названия, отличительные особенности. Основные правила ухода за
домашними животными (кормление, поение, уборка, забота и внимание). Профессии,
связанные с уходом за животными.
Комнатные растения: герань, алоэ. Названия, отличительные признаки, польза.
Сравнение растений по внешнему виду. Уход за комнатными растениями.
Предметы одежды, сезонная одежда. Материал, из которого изготавливают одежду.
Уход за одеждой и обувью.
Зима
Характерные признаки зимы в неживой природе: температура воздуха, характер
облачности, осадки – снегопады, метели. Состояние водоемов и почвы. Снег, лед и их
свойства. Свойства воды как жидкости, три состояния воды. Переход воды из одного
состояния в другое в зависимости от температуры. Экскурсия для наблюдения за
природными изменениями зимой.
Растения зимой: хвойные и лиственные деревья, кустарники. Зимовка культурных и
дикорастущих растений. Особенности зимовки растений под снегом. Значение снегового
покрова для защиты растений.
Дикие звери и зимующие птицы, особенности их зимовки. Названия 3-4 зимующих
птиц, их отличительные признаки. Наблюдение за жизнью птиц зимой. Помощь
животным зимой, изготовление кормушек, подкормка птиц. Охрана природы. Красная
книга.
Особенности зимнего труда людей в городской и сельской местности
(снегоуборочные работы, ремонт сельскохозяйственной техники и подготовка к весенней
посевной).
Новый год: культурные атрибуты праздника, семейные традиции подготовки и
празднования Нового года. Зимние игры и развлечения на свежем воздухе. Выражение
личного эмоционального отношения к различным видам зимних развлечений.
Где мы живѐм
Моя Родная страна: Россия на карте мира, государственные символы России,
разнообразие и богатство природных ресурсов и культурного наследия, гордость за свою
страну.
13

Моя малая родина. Родной город (село) на карте России, основные
достопримечательности и культурно-просветительные учреждения (в зависимости от
местных условий), любовь к родному городу (селу).
Учреждения культуры (музеи, театры, библиотеки и др.), их назначение, правила
культурного поведения в общественных местах. Выражение личного эмоционального
отношения к различным видам культурного досуга.
Магазины, их назначение и виды. Профессии работников магазина. Речевой этикет.
Транспорт. Виды транспорта по назначению (личный, общественный, специальный;
грузовой, пассажирский), по среде перемещения (наземный, подземный, воздушный,
водный). Правила поведения при пользовании общественным транспортом. Правила
безопасного поведения пешехода на дороге.
Состав семьи. Родственные отношения в семье. Внимательное и заботливое
отношение членов семьи друг к другу. Домашние обязанности взрослых и детей.
Взаимопомощь в семье. Семейные традиции и культура поведения в семье.
Праздники: 23 февраля – День защитника Отечества, Восьмое марта. Культурные
атрибуты праздников, традиции подготовки и празднования. Речевой этикет: речевые
формулы поздравлений с праздниками и пожеланий. Письменные поздравления.
Профессии. Основные признаки (социальная польза, оплата, необходимость
обучения). Многообразие профессий, некоторые типы профессий по предмету труда
(профессии, связанные с природой, с людьми, с техникой). Качества личности, интересы и
способности как фактор выбора будущей профессии.
Увлечения (хобби) как вид деятельности человека. Разнообразие видов хобби.
Совместное времяпровождение.
Весна
Неживая природа весной: потепление, таяние снега, характер облачности, осадки.
Состояние водоемов: ледоход, половодье. Оттаивание почвы, накопление влаги в почве.
Растения весной. Набухание почек у деревьев и кустарников. Распускание листьев.
Цветение. Раннецветущие растения (первоцветы). Охрана растений.
Животные весной: изменение условий питания животных, появление насекомых,
возвращение перелетных птиц, гнездование. Изменения в жизни животных, появление
детенышей, охрана диких зверей и птиц.
Труд людей весной в городской и сельской местности. Весенние работы в поле, саду,
огороде. Весенние посадки деревьев и кустарников. Уборка и озеленение улиц.
Экскурсии для наблюдений за весенними изменениями.
Основные правила здорового образа жизни (режим дня, личная гигиена, физическая
активность, правильное питание).
Лето
Неживая природа летом: температура окружающей среды, характер облачности,
летние дожди и грозы, роса, состояние почвы и водоемов. Растительный и животный мир
летом.
Лекарственные растения. Применение человеком, польза, заготовка. Охрана
лекарственных растений. Различения и называние 2-3 видов лекарственных трав. Грибы,
ягоды. Правила безопасного поведения в лесу. Охрана леса.
Насекомые как систематическая группа животных. Основные внешние признаки
отличия, образ жизни, элементарные представления о жизненном цикле развития.
Значение насекомых для природы и хозяйственной деятельности человека. Полезные и
вредные насекомые. Одомашненные насекомые (пчеловодство).
Рыбы. Основные внешние признаки отличия, образ жизни, элементарные
представления о жизненном цикле развития. Значение рыб для хозяйственной
деятельности человека. Рыбоводство.
Летние каникулы. Летние занятия детей в городской и сельской местности
(развлечения, игры на свежем воздухе, трудовая деятельность). Лето на море. Называние
14

3-4 наиболее распространенных морских обитателей (дельфины, медузы и др.).
Выражение личного эмоционального отношения к различным видам летней деятельности.
3 КЛАСС
НАПРАВЛЕНИЯ:
Работа над словом
Обогащение и активизация предметного, признакового, глагольного словаря.
Понимание значений и верное использование в речи слов с конкретным, отвлеченным и
собирательным значением (бегать, счастливый, березняк). Понимание и правильное
употребление научных терминов (в рамках изученного программного материала).
Понимание и употребление в речи:
 видовых и родовых слов-названий; слов, обозначающих лиц различных
социальных групп (по роду деятельности, возрасту, национальности и др.); имена
собственные
(топонимы
и
др.);
качества, действия, состояния (доброта,
спячка, моделирование и др.); слов, имеющих только единственное или множественное
число (сахар, сливки).
 слов, обозначающих признаки предметов: качественных прилагательных (цвет,
форма и размер, вкус, запах, звук, температура, качества, свойства и характеристики
(ярко-красный, глубочайший, сладковатый, душистый, прохладный, терпеливый,
полезный, старший, голубоглазый) и др.); относительных прилагательных (количество,
назначение, материал, время, местоположение, действие, лицо (трѐхкомнатный,
шерстяной, вечерний, российский, стиральный, народный) и др.). Употребление слов,
определяющих степень качества предмета (сравнительная и превосходная степень
прилагательных (выше, самый высокий, высочайший), оттенок, неполноту признака
(красноватый, горьковатый).
 слов, обозначающих действия предметов: действия, перемещения и положения в
пространстве, состояния, процессы, проявления и изменения признаков (вспахать,
подлететь, грустить, дружить, потеплеть). Употребление возвратных и безличных
глаголов. Употребление слов, обозначающих завершенное действие (глаголы
совершенного вида с приставками). Сопоставление слов, обозначающих незавершѐнное и
завершѐнное действие.
 слов, обозначающих признаки действий, состояний, свойств: наречия места,
времени, меры и степени, образа действия (позади, громко, сначала, много).
 слов, обозначающих признак предмета по действию (запрещающий; играющий)
 распространенных предлогов, союзов, союзных слов, служащих для связи слов в
словосочетании, связи частей предложения.
Сравнение значений, группировка слов с общим корнем, приставкой, суффиксом.
Практическая дифференциация по смыслу знакомых слов со схожими и омонимичными
корнями. Понимание смысловых оттенков слов. Образование глаголов при помощи
приставок ВЫ-, ПО-, ПРО- ЗА-, С-, ОТ-, РАС- (РАЗ-), НА-, ПЕРЕ- со значением
однократности, завершенности действия по времени; НЕДО-, ПОД-, ОБ- со значением
неполноты действия; ПРИ-, ПОД-, ОТ-, ВЗ-(ВС-), У- со значением перемещения в
пространстве. Образование существительных с помощью суффиксов –ЕЧК, -ЮШ (-УШ), ИК, -ОК (-ЕК), ОНЬК (-ЕНК)-ИЩ со значением уменьшительности-ласкательности,
увеличительности; -ОК со значением результата действия; -К со значением состояния,
процесса; -НИ со значением действия, процесса; -ИСТ, -ЕЦ, -ЩИК со значением
обозначения лица по роду деятельности; -ИЦ, -ИХ, -НИЦ со значением лица женского
рода. Образование прилагательных с помощью суффиксов -ОВ (-ЕВ), -Н, -СК со
значением признака, отнесенности к объекту; -ЛИВ –ИСТ -Н со значением качества,
свойства; -ОВАТ (-ЕВАТ) со значением неполноты признака; -ЕЙШ, -АЙШ со значением
превосходной степени качества; -АН (-ЯН), -Н, -ОВ со значением обозначения материала.
15

Образование глаголов с помощью суффикса –Й (повелительное наклонение); -ЫВА (ИВА) со значением длительности или повторяемости действия. Образование наречий с
помощью суффикса –О, приставки ПО- и суффикса –И (по-русски); действительных
причастий с помощью суффикса –ЮЩ со значением признака предмета по действию.
Образование существительных, прилагательных сложением двух основ
Различение простейших случаев многозначности слов и переносного значения слов.
Образные средства художественной речи (практическое знакомство с эпитетами,
метафорами, олицетворением). Понимание и уместное использование в речи устойчивых
выражений, имеющих целостный смысл (практическое знакомство с фразеологизмами).
Подбор, сравнение слов с противоположным значением, близких по значению
(практическое знакомство с антонимами, синонимами). Градация синонимов по степени
выраженности признака. Практическое знакомство с омонимами и паронимами.
Смыслоразличительная роль ударения (практическое знакомство с омографами).
Исправление лексических речевых ошибок в высказывании.
Работа над предложением
Уточнение грамматического значения слов, обозначающих предметы, действия,
признаки предметов и действий, количество. Различение рода, числа имен
существительных. Существительные, имеющие только единственное или множественное
число. Практическое овладение всеми падежными формами существительных 1, 2, 3
склонений. Уточнение смыслового значения глаголов. Изменение глаголов по числам и
временам. Распознавание настоящего, прошедшего и будущего времени глаголов по
вопросам. Образование временных форм глаголов совершенного и несовершенного вида.
Практическое овладение падежными формами прилагательных, согласование их с
существительными в роде, числе, падеже и с личными местоимениями без предлогов и с
предлогами. Функция и место прилагательных в предложении.
Понимание и использование предложений со словосочетаниями, состоящими из
существительного в роли подлежащего и прилагательного в роли определения (лучший
друг); глагола в роли сказуемого и существительного в косвенных падежах в роли
дополнения (смотреть фильм, растѐт у водоѐма); глагола в роли сказуемого и
существительных в роли обстоятельства (живет в городе, пришѐл из школы); глагола в
роли сказуемого и наречия в роли обстоятельства (правильно питаться);
существительного в роли обстоятельства и согласованного с ним прилагательного в роли
определения (в краеведческом музее). Выделение из предложения слов, связанных по
смыслу и грамматически.
Свободное и грамматически верное использование в речи простого
распространенного предложения. Распространение предложений дополнениями,
определениями, обстоятельствами. Конструирование предложений по схемам, по
вопросам. Восстановление деформированного предложения.
Понимание и правильное использование в речи предложений с однородными членами
(с предлогами и без), безличных предложений; наиболее распространенных типов
сложных предложений: сложносочиненных с союзами «И», «А», «НО» и без союзов;
сложноподчиненных с придаточными причины (потому что), цели (чтобы, для того
чтобы), следствия (так что, поэтому), условия (если), времени (когда, как только),
сравнения (как, словно, будто), пояснения (который). Использование обобщающих слов в
предложениях с однородными членами. Предложения со сравнительными оборотами.
Связная речь
Использование усвоенной лексики и грамматических конструкций в беседах и
связных высказываниях.
Диалог как вид речевого высказывания. Определение темы диалога. Формирование
представлений о структуре диалога (инициация и завершение диалога, логичность и
16

последовательность разворачивания диалога). Составление диалогов по заданной теме.
Представление о тексте. Осознание последовательности, причинности, смысла
событий, понимание связи описываемых явлений в тексте. Определение темы текста.
Связь между частями текста при помощи слов «потом», «однажды» и т.д. Коллективное и
самостоятельное деление текста на логически законченные части и выделение главного,
определение с помощью учителя основной мысли текста. Озаглавливание текста и его
частей. Схема построения текста (начало (вступление), основная часть, концовка
(заключение). Коллективное и самостоятельное составление плана текста.
Пересказ текста по коллективно составленному плану, с изменением лица и времени
действия. Устные сочинения на темы, близкие обучающимся по их жизненному опыту (о
семье, друзьях, наблюдениях за природой и др.) с предварительной коллективной
подготовкой. Составление рассказа описательного, повествовательно-описательного
характера по словесному плану, по представлениям, по опорным словам. Рассказ с
элементами художественного описания (простейшие средства художественной
выразительности, элементы словесного портрета). Составление элементарных текстоврассуждений на основе наблюдений, анкетирования, сбора и анализа информации.
Пропедевтика формирования связной письменной речи (конструирование и запись
отдельных предложений, связанных общей темой, письменные ответы на серию вопросов,
письменное дополнение предложений текста и др.). Элементарное представление о
стилях речи. Практическое различение научной и художественной речи. Понимание
смысла пословиц, поговорок, шуток в контексте речевого высказывания и уместное
использование их в собственной речи. Заучивание наизусть стихотворений, загадок,
пословиц.
Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание обращенной речи в различных коммуникативных ситуациях ситуативной
и контекстной речи. Общение как с хорошо знакомыми собеседниками, так и с
незнакомыми собеседниками. Речевой этикет. Культура ведения диалога. Умение
проявлять самостоятельную речевую инициативу в малознакомых ситуациях
усложненной коммуникативной деятельности: обращение к незнакомому собеседнику с
просьбой и разъяснениями. Умение использовать самостоятельно составленный монолог:
выступление с подготовленным сообщением у доски, участие в конкурсах декламации
стихотворений и т.п.
Умение оценивать результаты своего высказывания: содержание, логичность,
аргументированность, последовательность, выразительность и понятность для
собеседника. Соблюдение норм коммуникативного поведения, умение оценивать
собственную роль в диалоге и высказывать личное отношение. Знание норм письменной
коммуникации.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Осень
Неживая и живая природа осенью. Осенние погодные явления (типичные и
вариативные для данной местности). Красота осенней природы. Картины осени в
произведениях отечественных художников и писателей. Художественное описание картин
осенней природы. Изменения в жизни растений и животных осенью. Труд людей осенью;
осенние работы в поле, огороде, саду, парке. Подготовка людей, животных к зиме.
Экскурсия для наблюдений осенних явлений природы в осенний парк, лес.
Мой дом
Основные биографические сведения, личные интересы и увлечения обучающихся.
Рассказ о себе. Дом – самое родное место для каждого человека. Виды комнат, их
назначение, характерные детали интерьера. Рассказ о своѐм доме (квартире). Как
заботиться о своѐм доме? Распределение домашних обязанностей, виды работ по
17

поддержанию чистоты и уюта в доме, планирование домашних обязанностей. Близкий
круг общения обучающихся: семья, родственники, друзья. Семья ‒ самое близкое
окружение человека. Заботливое и внимательное отношение, любовь, взаимопомощь и
взаимоуважение взрослых и детей как основа здоровых отношений в семье. Семейные
традиции и их значение. Семейные и общенародные праздники в жизни семьи.
Культурные атрибуты праздников, традиции подготовки и празднования. О дружбе и
друзьях. Уважение, взаимопомощь, общие интересы и совместная деятельность как
основа дружбы. Увлечения (хобби) как вид деятельности человека. Разнообразие видов
хобби, значимость увлечений для саморазвития и самовыражения. Значение хобби в
социальном взаимодействии. Совместное времяпровождение. Словесный портрет:
основные черты характера и внешности человека, внешнего вида и повадок питомца.
Рассказ об интересных случаях из домашней жизни обучающихся. Правила безопасного
поведения в домашней обстановке (безопасное пользование бытовыми электрическими
приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны
экстренной помощи.
Мой организм
Организм человека и его здоровье. Органы и системы органов человека. Общие
представления о нервной системе и еѐ значении для организма. Роль головного мозга в
жизнедеятельности человека.
Опора тела и движение. Основные части скелета человека, их назначение. Мышцы, их
назначение. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Роль физической культуры в укреплении мышц.
Дыхательная и кровеносная системы, их строение и работа. Взаимосвязь дыхательной
и кровеносной систем. Пульс и его измерение. Роль чистого воздуха для дыхания
человека. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Охрана
дыхания.
Пищеварительная система. Органы пищеварения, их функции. Питательные
вещества, продукты, в которых они содержатся. Полезные и неполезные для питания
продукты. Здоровое питание.
Кожа как орган защиты тела от повреждений и внешних воздействий. Свойства кожи,
гигиена кожи. Первая помощь при легких травмах (порезах, ожогах, обморожениях,
ушибах).
Органы чувств. Глаза, уши, нос, язык, кожа, их значение для восприятия мира.
Элементарные представления о строении органов чувств. Гигиена и охрана органов
чувств. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Уважительное отношение к людям с
нарушениями здоровья и забота о них.
Зима
Неживая и живая природа зимой. Зимние погодные явления (типичные и вариативные
для данной местности). Красота зимней природы. Картины зимы в произведениях
отечественных художников и писателей. Художественное описание картин зимней
природы. Изменения в жизни растений и животных зимой. Помощь животным зимой,
подкормка зимующих птиц. Труд людей зимой; зимние работы в деревне, в городе. Новый
год: культурные атрибуты праздника, традиции подготовки и празднования. Экскурсия
для наблюдений зимних явлений природы в парк, лес.
Где мы живѐм
Элементарные представление о социальной инфраструктуре своего населенного
пункта (основные учреждения культуры, просвещения, спорта, здравоохранения,
торговые предприятия). Культурно-просветительские учреждения населѐнного пункта.
Виды и назначение музеев, правила культурного поведения в музее. Работники музея.
Планетарий как научно-просветительское учреждение. Что можно увидеть в планетарии?
Звѐзды и созвездия. Солнечная система, планеты Солнечной системы.
18

Спортивные учреждения. Спорт как вид деятельности человека. Значение спорта в
укреплении здоровья и развитии организма. Названия наиболее распространенных
спортивных сооружений (стадион, бассейн и т.п.) и видов спорта. Спортивные
соревнования как вид досуга.
Торговые предприятия населѐнного пункта: магазины, отделы магазинов. Назначение
и использование денег, деньги наличные и безналичные. Планирование покупок, разумное
расходование средств.
Учреждения здравоохранения. Виды и назначение медицинских учреждений.
Названия некоторых врачебных специальностей, сфера деятельности врачей данных
специальностей.
Виды транспорта (повторение). Средства индивидуальной мобильности как вид
современного экологичного транспорта (велосипед, электросамокат и др.). Правила
дорожного движения и безопасного поведения при использовании средств
индивидуальной мобильности.
Экскурсии в музей, планетарий, на стадион, в медицинское учреждение (выбор
конкретного учреждения определяется местными условиями).
Наш край
Природа родного края. Формы земной поверхности: горы, равнины, холмы. Рельеф
родного края. Вода в природе: океан, море, озеро, река. Естественные и искусственные
водоѐмы. Пресная и солѐная вода. Река – постоянный водный поток. Части реки: исток,
притоки, устье. Растительный и животный мир водоѐмов. Водные богатства родного края.
Лес как природное сообщество. Растительный и животный мир леса. Лесные богатства
родного края. Многообразие животных и растений (основные систематические группы).
Развитие животных и растений. Размножение разных групп животных. Стадии развития
птиц, насекомых, рыб, земноводных. Условия, необходимые для роста и развития растений
и животных. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Приспособленность растений и животных к
среде обитания. Грибы. Значение и охрана природы.
Хозяйство родного края. Труд людей в данной местности. Растениеводство и
животноводство как отрасли сельского хозяйства: значение, основные направления.
Группы культурных растений. Почва и еѐ значение для существования всего живого.
Почва и хозяйственная деятельность человека. Какие культурные растения выращивают в
родном краю? Сельскохозяйственные животные. Группы сельскохозяйственных
животных. Животноводство родного края. Строительство как отрасль экономики.
Строительные материалы. Как строят дома? Элементарное представление об отраслях
промышленности родного края. Наиболее значимые промышленные предприятия родного
края. Знакомство и элементарные представления о производственном процессе (на
примере работы местных предприятий легкой и пищевой промышленности). Профессии
людей, занятых на строительстве, на заводах, фабриках, в сельском хозяйстве. Машины,
облегчающие труд людей. Экскурсии на местные предприятия сельского хозяйства
(питомник, опытная полевая станция, фермерское хозяйство и т.п.), на строительную
площадку, на производственные предприятия (предприятия пищевой промышленности,
швейная фабрика или ателье и т.п.) (выбор конкретных предприятий определяется
местными условиями).
Весна
Неживая и живая природа весной. Весенние погодные явления (типичные и
вариативные для данной местности). Ранняя и поздняя весна. Красота весенней природы.
Картины весны в произведениях отечественных художников и писателей.
Художественное описание картин весенней природы. Изменения в жизни растений и
животных весной. Труд людей весной; весенние работы в городской и сельской
местности. Экскурсия для наблюдений весенних явлений природы.
Наша страна
19

Наша Родина – Россия. Россия – крупнейшее государство в мире. Географическое
положение, основные географические объекты (водоѐмы, горы, равнины) нашей страны.
Разнообразие и богатство природных ресурсов. Государственные символы России.
Российская Федерация – многонациональное государство. Народы, населяющие нашу
страну. Особенности национальной культуры и традиций народов России. Национальные
праздники: культурные атрибуты, традиции празднования. Народные праздники и
традиции малой Родины. Русский язык – государственный язык России. Столица России –
Москва. Путешествие по Москве. Достопримечательности Москвы: Красная площадь,
Кремль, Большой театр и др. Выдающиеся отечественные деятели, внесшие вклад в
развитие отечественной и мировой науки и культуры.
Лето
Неживая и живая природа летом. Летние погодные явления (типичные и вариативные
для данной местности). Красота летней природы. Картины лета в произведениях
отечественных художников и писателей. Художественное описание картин летней
природы. Растительный и животный мир летом. Труд и отдых людей летом. Выражение
личного эмоционального отношения к различным видам летней деятельности.

4 КЛАСС
Направления:
Работа над словом
Дальнейшее обогащение и активизация словаря обучающихся.
Употребление в речи:

глаголов неопределенной формы со словами можно, нужно, хочу и т.д.;

личных местоимений в косвенных падежах с предлогами и без предлогов;
указательных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений и
наречий каждый, никто, тот, что-то и др.);

полных и кратких форм качественных прилагательных, различных степеней
сравнения прилагательных;

слов, обозначающих оценку или степень действия, образ или способ
действия, время иди место свершения действия и отвечающих на вопросы где? куда?
когда? как? каким образом? до какой степени?;

слов, обозначающих признак предмета по действию (поющая девочка,
выполненное задание);

слов, служащих для придания речи различных смысловых и эмоциональных
оттенков (частицы, междометия);

слов, служащих для связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения (сочинительных союзов тоже, также, не только - но и, зато, или
и др.; подчинительных союзов и союзных слов когда, потому что, чтобы, хотя, как
будто, где, откуда, что, который и др.);

слов в различных контекстах в прямом и переносном значении.
Закрепление умения образовывать слова различными способами (приставочным,
суффиксальным, приставочно-суффиксальным, сложением основ). Подбор и группировка
слов, близких и противоположных по значению, по морфологическим признакам (по
общности корня, приставки, суффикса, окончания).
Правильный подбор и уместное использование в самостоятельной речи слов с
учетом их семантики, особенностей коммуникативной ситуации, стилистической окраски
высказывания. Различение оттенков значений слов в тексте, использование их в речи.
Устранение однообразного употребления слов в связной речи, выбор наиболее точного и
яркого слова для выражения мысли. Употребление образных сравнений, эпитетов,
20

метафор, фразеологических оборотов при изображении событий, героев, окружающей
природы.
Работа над предложением
Практическое использование в речи предложений с однородными членами,
безличных предложений, наиболее употребительных моделей сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Распознавание грамматических признаков имен существительных (род, число,
падеж), прилагательных, глаголов. Правильное употребление предлогов с именами
существительными в единственном и множественном числе в различных падежах.
Различение и употребление падежных форм имен прилагательных в единственном и
множественном числе. Закрепление практического умения согласовывать прилагательные
с существительными в падеже, роде, числе. Практическое обобщение основных
грамматических закономерностей, связанных с использованием местоимений в
предложении. Значения личных местоимений. Практическое обобщение основных
грамматических закономерностей, связанных с использованием глаголов в предложении.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени, по родам и
числам в прошедшем времени. Роль глаголов в предложении.
Связная речь
Дальнейшее развитие устной речи: ее содержания, последовательности, точности,
ясности и выразительности.
Закрепление умения самостоятельно развернуть беседу о событиях школьной
жизни и на свободную тему по поводу увиденного или на основе собственных
впечатлений, содержания прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Особенности построения устного ответа: рассуждение, доказательство,
аргументация.
Текст. Определение темы произведения, его частей, заголовка. Составление
творческого пересказа с сокращением, расширением, изменением лица и времени
действия.
Подробное устное и письменное изложение текста по плану, составленному
коллективно и самостоятельно. Рассказывание о героях прочитанного (прослушанного или
просмотренного) произведения. Характеристика поведения персонажей, мотивов их
поведения. Определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам.
Элементарные рассуждения-доказательства.
Составление и запись небольшого рассказа о случае из жизни, по иллюстрации или
на основе прочитанного, об экскурсиях и наблюдениях.
Устное и письменное описание природы, отдельного предмета, внешнего вида
героя, обстановки по плану, по аналогии с прочитанным.
Представление о стилях речи. Практическое различение научной, художественной,
разговорной, публицистической речи. Понимание смысла устойчивых выражений,
пословиц, поговорок, шуток в контексте речевого высказывания и уместное
использование их в собственной речи. Заучивание наизусть стихотворений, загадок,
пословиц.
Коммуникативное поведение и культура речи
Понимание любых видов обращенной речи, на разные темы (с учетом программы),
с разными собеседниками – как хорошо знакомыми, так и незнакомыми.
Владение коммуникативными нормами ведения диалога и монолога, умение
оценивать свою роль и роль собеседника, корректировать возникшие в ходе диалога и
монолога нештатные ситуации, правильно вести себя в ситуациях речевого экспромта.
Монолог и диалог в ситуациях усложненной коммуникативной деятельности:
21

подготовленное выступление перед аудиторией (выступление на мероприятии,
конференции по итогам проекта и т.п.).
Владение нормами коммуникативного поведения в различных ситуациях и с
разными собеседниками. Нормы письменной коммуникации: письменное обращение,
письменный диалог, письменный ответ и письменное поздравление.
Умение формулировать собственное отношение к коммуникации с разными
собеседниками, в разных коммуникативных ситуациях, давать ему оценку,
корректировать содержание, организацию и оформление собственного участия.
ТЕМАТИКА ДЛЯ БЕСЕД
Времена года
Картины родной природы. Образы времѐн года, природных пейзажей в
произведениях искусства: в литературе, живописи, музыке. Свободные рассказы
обучающихся о впечатлениях, связанных с сезонными изменениями (занятия,
развлечения). Художественное описание картин природы в разные периоды по
собственным наблюдениям, картинам, на основе прочитанного. Составление и запись
рассказов о жизни растительного и животного мира, о занятиях людей в разные времена
года.
Наше здоровье и безопасность
Что значит быть здоровым? Ценность здоровья и здорового образа жизни. Личная
ответственность каждого человека за сохранение своего здоровья и здоровья
окружающих. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них.
Здоровый образ жизни как жизнедеятельность человека, направленная на профилактику
болезней и укрепление здоровья. Правила здорового образа жизни. Режим дня. Отдых и
труд. Роль физической активности, личной гигиены, полноценного сна, закаливания в
сохранении здоровья. Правильное питание. Витамины, их значение для организма.
Источники пищевых отравлений. Что вредит нашему здоровью? Профилактика
заболеваний, вредных привычек. Первая помощь при травмах, пищевом отравлении.
Что такое безопасное поведение? Правила безопасного поведения в природе
(ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными). Правила поведения с
незнакомыми людьми. Информационная безопасность. Представления о правилах
использования технических средств коммуникации (телефона, Интернета) и безопасного
взаимодействия с виртуальной средой. Экологическая безопасность.
Мы и общество
Человек и общество. Культурные и духовно-нравственные ценности общества и их
значимость для каждого человека. Заботливое и бережное отношение к людям как основа
существования современного общества. Наше отношение к родному краю, родной стране.
Долг, обязанности. Личное и общественное в жизни человека.
Семья – ячейка общества, его основа. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге. Культура общения и коммуникации в семье. Дружба как социальное
взаимодействие людей в обществе. Уважение, взаимопомощь, общие интересы и
совместная деятельность как основа дружбы.
Чем человек отличается от животного и других живых существ. Умение думать человеческое свойство. Внутренний мир человека. Физическая и духовная красота
человека. Почему мы так поступаем. Умение регулировать свое поведение, оценивать свои
поступки - умение жить в обществе людей. Эмоциональное состояние человека,
проявление чувств. Как узнать настроение другого человека. Можно ли управлять своим
настроением.
Как мы понимаем друг друга. Речь как средство общения. Культура речи показатель общей культуры человека. Умеешь ли ты слушать другого. Правила этикета.
22

Важность бережного, уважительного отношения к окружающим. Основы культуры
общения с использованием технических средств коммуникации (правила общения по
телефону, в Интернете).
Как мы представляем свое будущее. Каким человеком я хочу стать? Моя будущая
профессия.
Наша планета
Общее представление о Солнечной системе, еѐ строении. Солнце – центр
Солнечной системы. Влияние Солнца на процессы, происходящие в живой и неживой
природе Земли. Использование солнечной энергии. Планеты Солнечной системы, их
названия и разнообразие, последовательность расположения относительно Солнца. Наша
планета - Земля. Место Земли в Солнечной системе. Общие представления о форме Земли,
еѐ размерах и движении. Вращение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Вид Земли
из космоса. Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли. Полѐты в
космос, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение. Общие
представления об особенностях климатических условий, растительного и животного мира
материков.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира.
Наиболее многочисленные народы мира, особенности их культуры. Почему у разных
народов
разные
обычаи.
Крупнейшие
страны
мира
(столицы,
главные
достопримечательности, расположение на карте мира).
Мой край, моя страна
Россия на карте мира. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие
равнины и горные системы, реки и озѐра России. Природные богатства России.
Путешествие по России. Общее представление о природе нашей страны, о природных
зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундры, лесов, степей, пустынь на
территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоѐмы,
растительный и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям
обитания в разных природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей,
возможные пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных
парков с целью сохранения природы.
Российская Федерация – многонациональное государство. Представления о
культурном разнообразии России. Народы, населяющие нашу страну, их национальные
традиции и обычаи. Уважительное отношение к культуре и традициям своего и других
народов. Русский язык - государственный язык нашей страны. Национальные языки
народов нашего государства. Выдающиеся люди нашего Отечества: государственные
деятели, учѐные, деятели культуры и искусства, спорта. Российские города (наиболее
крупные по числу населения, города-герои, города воинской славы, древние города).
Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоѐмы родного края.
Особенности природы родного края (природная зона, наиболее характерные растения и
животные, в том числе и редкие, охраняемые). Народы, населяющие родной край, их
национальные традиции и обычаи. Достопримечательности, памятники истории и
культуры малой родины, важность бережного отношения к ним. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

23

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРКЦИОННОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате работы по развитию речи на уровне начального общего образования у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою страну, уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
 овладение коммуникативными умениями, повседневными социально-бытовыми
умениями и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
 понимание нравственного содержания своих и чужих поступков, ответственность
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
 умение анализировать свои действия и управлять ими, адекватные представления о
собственных возможностях;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности, положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 целостное восприятие окружающего мира, представления о взаимосвязи и
взаимовлиянии природы и социального мира, о человеке как части природы,
доброжелательное, отзывчивое и бережное отношение ко всему живому;
 умение воспринимать красоту природы, испытывать эстетические чувства и
выражать их в речи;
 стремление к безопасному, здоровому образу жизни, наличие мотивации к труду,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате работы по развитию речи на уровне начального общего образования у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие метапредметные результаты:
Регулятивные:
 умение понимать, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
 владение способами решения проблем творческого и поискового характера;
 освоение начальных форм рефлексии, умение понимать причины успеха (неуспеха)
учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
 умение работать в определѐнном темпе и применять знания в новых ситуациях.
Познавательные:

владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием коррекционного курса «Развитие речи»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами в соответствии с
содержанием коррекционного курса «Развитие речи»;
24


овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;

умение строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений;
 владение навыками смыслового чтения в соответствии с учебными целями и
задачами;
 владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов;
 умение целенаправленно искать и применять информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Коммуникативные:
умение использовать речевые средства для решения различных познавательных и
коммуникативных задач, для регуляции своих действий, выражения своих чувств, мыслей
и потребностей;
 умение организовывать учебное сотрудничество: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своѐ мнение, принимать
позицию собеседника, определять действия, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 умение соблюдать нормы публичной речи в соответствии с коммуникативной
задачей;
 владение базовыми навыками речевого этикета.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения в 1 (дополнительном)
классе у обучающегося с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:
●
умение вслушиваться в обращенную речь, понимание простых инструкций
и небольших связных высказываний;
●
умение корригировать свою деятельность в соответствии с указаниями
педагога или замечаниями соучеников;
●
умение точно отвечать на вопросы (простая форма);
●
умение обратиться к взрослому или ребенку с просьбой или вопросом для
удовлетворения своих потребностей;
●
понимание небольшой сказки, загадки, рассказа, умение слушать
небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ, по вопросам учителя или по
иллюстрациям рассказать, о чем слушали;
●
знание названий окружающих предметов, их качеств, повседневных
действий. Умение употреблять данную лексику в составе собственного высказывания;
●
различение слов, отвечающих на вопросы кто? что?, отличающихся по
роду, числу;
●
знание и употребление видовых и родовых понятий (изученных в течение
25

года);
●
умение образовывать по аналогии существительные при помощи
суффиксов, определенных программой (изученные формы);
●
умение различать на слух и в самостоятельной речи грамматические формы
слова;
●
умение в самостоятельной речи согласовывать подлежащее со сказуемым в
роде, числе, лице; согласовывать существительное с притяжательным местоимением;
●
умение практически употреблять в самостоятельной речи изученные
падежные формы имен существительных единственного числа;
●
умение выражать пространственные отношения предметов с помощью
изученных предложно-падежных конструкций;
●
умение составить трех-, пятисловное предложение по схеме, по образцу, без
наглядной основы;
●
умение задавать вопросы и отвечать на них, используя побудительные,
вопросительные и повествовательные предложения;
●
умение устно пересказать содержание картины или серии картин, прослушанного или прочитанного рассказа, описать отдельные предметы с помощью
учителя;
●
участие в диалогах, инсценировках, беседах на темы из окружающей жизни,
в связи с наблюдениями за природными явлениями, погодой, в связи с прослушанным или
прочитанным текстом;
●
умение составить связный рассказ по серии картин, по опорным слонам с
соблюдением логической последовательности;
●
умение самостоятельно обратиться к хорошо знакомому человеку (родные и
близкие, учителя, друзья и одноклассники) с просьбой, вопросом и ответить на их
обращение;
●
соблюдение простейших норм речевого этикета (вежливое обращение к
взрослому, приветствие, просьба, благодарность, извинение, прощание).
1 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения в 1 классе у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:

понимание различных форм обращенной речи, просьб, поручений,
инструкций;

понимание небольшой сказки, загадки, рассказа, умение слушать
небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ, по вопросам учителя или по
иллюстрациям рассказать, о чем слушали;

знание названий окружающих предметов, их качеств, повседневных
действий. Умение употреблять данную лексику в составе собственного высказывания;

различение слов, отвечающих на вопросы кто? что?, отличающихся по
роду, числу;

знание и употребление речи видовых и родовых понятий (пройденные в
течение года);

умение образовывать по аналогии существительные при помощи
суффиксов, определенных программой (изученные формы);

умение различать на слух и в самостоятельной речи грамматические формы
слова;

умение в самостоятельной речи согласовывать подлежащее со сказуемым в
роде, числе, лице; согласовывать существительное с притяжательным местоимением;

умение практически употреблять в самостоятельной речи изученные
падежные формы имен существительных единственного числа;
26


умение выражать пространственные отношения предметов с помощью
изученных предложно-падежных конструкций;

умение составить трех-, пятисловное предложение по схеме, по образцу, без
наглядной основы;

умение задавать вопросы и отвечать на них, используя побудительные,
вопросительные и повествовательные предложения;

умение устно пересказать содержание картины или серии картин, прослушанного или прочитанного рассказа, описать отдельные предметы с помощью
учителя;

участие в диалогах, инсценировках, беседах на темы из окружающей жизни,
в связи с наблюдениями за природными явлениями, погодой, в связи с прослушанным или
прочитанным текстом;

умение составить связный рассказ по серии картин, по опорным слонам с
соблюдением логической последовательности;

умение вести диалог с хорошо знакомыми собеседниками, самостоятельно
поддерживать беседу на заданную тему;

соблюдение основных проявлений речевого этикета: приветствия, просьбы,
благодарности, извинения, прощания; умение понимать, выражать и основные базовые
этикетные формулы в отношениях с людьми.
2 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения во 2 классе у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:

умение слушать и понимать обращенную речь в рамках знакомых
коммуникативных
ситуаций
(инструкции,
вопросы,
небольшие
рассказы
повествовательно-описательного характера);

понимание и уместное использование слов, обозначающих предметы,
действия, признаки предметов и действий, качества, количество (в рамках изученного
материала);

понимание смысловых оттенков слов с приставками, суффиксами и
уместное их использование в речи (в рамках изученного материала); умение образовывать
новые слова при помощи приставок и суффиксов по готовой модели;

умение подбирать по смыслу и уместно использовать в самостоятельной
речи близкие и противоположные по смыслу слова;

умение употреблять в речи простые предложения с косвенным и прямым
дополнением, определением, обстоятельством места, времени, образа действия;

умение конструировать простые предложения в соответствии с нормами
синтаксической связи (согласование, управление, примыкание) по схеме, образцу;

умение употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами а,
но, сложноподчиненные предложения с придаточными причины, следствия;

умение конструировать, редактировать простые и сложные предложения без
наглядной опоры;

умение составлять связные высказывания (диалогические, монологические)
по заданному алгоритму, заданной ситуации, на основе прослушанного или прочитанного
текста;
 умение составлять небольшой рассказ описательного, повествовательноописательного характера по наглядной основе, опорным словам, готовому словесному
плану;
 умение проявлять самостоятельную речевую инициативу на уроках и вне уроков
с знакомыми собеседниками, вести диалог с малознакомыми собеседниками, с опорой на
хорошо знакомую коммуникативную ситуацию и подготовленный речевой материал;
27

 соблюдение норм коммуникативного поведения (очередность в диалоге,
инициатива и отклик с разными собеседниками) и основных проявлений речевого этикета.
3 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения в 3 классе у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:

понимание
общего
лексического
значения
существительных,
прилагательных, глаголов и умение распознавать слова этих категорий в речи;

умение подбирать однокоренные слова, образовывать слова при помощи
приставок, суффиксов, сложением двух основ по модели, по образцу;

понимание значения многозначных слов и слов с переносным значением,
омонимов, паронимов, омографов, устойчивых выражений (изученных в рамках курса);

понимание значения грамматических форм имен существительных, личных
и притяжательных местоимений, имен прилагательных, глаголов, правильно использовать
их в самостоятельной речи в рамках отработанных словоформ;

умение конструировать по модели, по образцу и правильно употреблять в
речи синтаксические конструкции с однородными членами предложения (соединенными
союзами и, а, но и без союзов);

умение конструировать по модели, по образцу и использовать в речи
наиболее употребительные модели сложносочиненных предложений (с союзами и, а, но и
бессоюзные), сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными
(причины, цели, условия, сравнения, времени), определительными;

умение определять основную мысль текста, озаглавливать текст, выделять
его структурные части (начало (вступление), основная часть, концовка (заключение);

умение составлять простой план текста (с помощью учителя);

умение составлять текст описательного, повествовательно-описательного
характера, текст с элементами художественного описания по готовому или по
самостоятельно составленному словесному плану;

свободное общение с хорошо знакомыми собеседниками, умение проявлять
самостоятельную речевую инициативу в малознакомых ситуациях усложненной
коммуникативной деятельности (обращение к незнакомому собеседнику с просьбой,
разъяснениями);

умение оценивать результаты своего высказывания, соблюдать нормы
коммуникативного поведения, оценивать собственную роль в диалоге.
4 КЛАСС
В результате работы по развитию речи к концу обучения в 4 классе у
обучающегося с ТНР будут сформированы следующие предметные результаты:

умение правильно подбирать и уместно использовать в самостоятельной
речи лексику с учетом еѐ семантики, особенностей коммуникативной ситуации,
стилистической окраски высказывания;

знание
основных
морфологических
признаков
существительных,
прилагательных, глаголов, умение самостоятельно подбирать по заданным критериям
(тематика, морфологические признаки) слова этих категорий и правильно использовать их
в самостоятельной речи;

умение анализировать состав слова, уместно и самостоятельно применять
отработанные модели словообразования в новых словах;

понимание и умение объяснять значения многозначных слов и слов с
переносным значением, фразеологизмов, правильно использовать их в самостоятельной
речи;
28


умение распознавать грамматические признаки рода, числа, падежа имен
существительных, личных и притяжательных местоимений; рода, числа и падежа имен
прилагательных; изъявительного и условного наклонения, числа, времени, лица, рода
глаголов; умение правильно использовать в самостоятельной речи все изученные
грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов, местоимений;

умение использовать в самостоятельной речи синтаксические конструкции с
однородными членами предложения (с союзами и без), с обобщающими словами, со
сравнительными оборотами;

умение понимать значение и использовать в самостоятельной речи
сложносочиненные
предложения
с
соединительными,
противительными,
разделительными союзами; сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными («Учитель сказал, что задание простое»), определительными («Это
книга, которую я читаю»), обстоятельственными (места, времени, причины, условия,
уступки, цели, следствия, сравнения, образа действия, меры и степени);

умение определять тему и основную мысль текста, членить текст на
структурные и логически законченные части, определять авторское отношение и
выражать личное отношение к описываемому, составлять план текста (с помощью учителя
и самостоятельно);

умение составлять устно и письменно текст на основе собственных
впечатлений (случай из жизни, увиденное на экскурсии, наблюдения окружающего и т.д.),
содержания прослушанного или просмотренного произведения (отзыв на книгу,
кинофильм, характеристика персонажа произведения и др.).

умение составлять тексты-рассуждения на основе наблюдений
окружающего, собственной исследовательской деятельности;

свободное общение с любым собеседником (как хорошо знакомым, так и
незнакомым), умение правильно воспринимать, анализировать и интерпретировать смысл
обращенной речи (с учетом программных требований к тематике бесед по курсу);

умение вести монолог, диалог в условиях усложненной коммуникативной
деятельности (публичное выступление);

соблюдение основных норм коммуникативного поведения и культуры речи
в устной и письменной коммуникации;

умение анализировать и корректировать своѐ коммуникативное поведение,
оценивать его результаты, определять действия, которые способствовали или
препятствовали эффективной коммуникации.

29

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Данное тематическое планирование является примерным. Учитель может изменять порядок тем, количество часов
в соответствии с программой по предметам «Обучение грамоте», «Русский язык» и «Окружающий мир», а также
составом класса, характером и уровнем речевого развития обучающихся, динамикой обучения.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (66 часов)
Общее количество часов в год – 66 ч.
В неделю - 2 ч., 33 учебные недели
Тема

Колво
часов

Раздел 1.
Наш
класс.
Наша школа

Содержание работы, виды деятельности
Работа над словом

Работа над предложением

Работа над связной речью

11

Давайте
знакомиться!

1

Учебные
предметы

1

Личные местоимения1
Притяжательные местоимения
Существительные (одуш. м.р., ж.р.)
Существительные (одуш., неодуш.)
Притяжательные местоимения

Сущ. + притяж. местоимения
Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 1 лица ед. множ.ч.

1

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Речевой этикет
Формулировка вопроса в режиме
диалога

Терминология, использующаяся в тематическом планировании, приведена только для учителя (не для обучающихся). В процессе обучения на уроках развития речи
суть тех или иных лексических и грамматических понятий раскрывается и отрабатывается на практической основе, без формулировки термина и заучивания
определений.
30

Цвет, форма,
величина

1

В школе

1

В школьном
дворе

1

Оборудование
школы.
Работники
школы

Дни недели.
Режим дня

Ты и твое тело.
Как ты
познаешь мир?

1

Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Сущ. с суффиксами -ик, -ок
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер)
Существительные (м.р., ж.р.)
Притяжательные местоимения
Глаголы
Существительные (м.р., ж.р.)
Глаголы
Качественные прилагательные (размер)

Сущ. + прилаг.

Обобщающие слова Существительные
(м.р., ж.р., одуш. Неодуш.)
Притяжательные местоимения

Сущ.+ сущ. в П.п. (подлеж.+обстоят.)
Сущ. в Р.п. (нет чего?)
Сущ. + притяж. местоимения

Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Глаголы

Глаг. наст.врем. 1, 3 лица ед.ч. множ.ч
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в Т.п. (сказуемое + дополн.)

Формулировка вопроса в режиме
диалога
Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Сущ. + притяж. местоимения

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. в Т.п. (сказуемое + дополн.)

Ответы на вопросы в режиме
диалога

1

1

В столовой

1

В спальне

1

Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер, вкус, состояние)
Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)

Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)

Число сущ. мужского и женского рода
Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг. наст.врем. 1 и 3 лица ед. множ. ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Сущ.+ сущ. в П.п. (подлеж.+обстоят.)
31

Составление высказывания из
двух предложений по образцу и
опорным картинкам
Речевой этикет
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Дополнение связного
высказывания по вопросам
Составление связного
высказывания по серии
иллюстраций
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Формулировка вопроса в режиме
диалога
Дополнение связного
высказывания по опорным
картинкам
Обмен мнениями в режиме
диалога
Дополнение связного
высказывания по опорным
словам и картинкам
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Речевой этикет

В игровой
комнате
Чему мы
научились?
Раздел 2. Осень
Признаки осени
в неживой
природе
Признаки осени
в живой
природе

Деревья и
кустарники

Осень в жизни
людей

Ягоды, фрукты,
овощи

Домашние
птицы

1

1
7

1

1

1

1

1

Существительные (м.р., ж.р.)
Называние деталей, частей предмета
Глаголы

Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 1 лица ед, мн.ч.
Глаг.+ сущ. в Т.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Формулировка вопроса в режиме
диалога
Речевой этикет

Обобщение по разделу
Работа над словом
Обобщающие слова
Глаголы
Наречия

Работа над предложением
Глаг. + нареч. (сказуемое + обстоят.)

Существительные (одуш., неодуш.)
Качественные прилагательные (цвет)

Число сущ. муж. и ср. рода
Сущ. + прилаг.

Обобщающие слова
Называние деталей, частей предмета
Существительные (м.р., ж.р.)
Относительные прилагательные
(отношение к другому предмету) с
суффиксом -ов

Сущ. + прилаг.

Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Называние деталей, частей предмета
Глаголы
Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р.)
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер, вкус)
Относительные прилагательные
(материал) с суффиксом –ов, -ев, -н
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Притяжательные прилагательные с

Работа над связной речью
Формулировка вопроса в режиме
диалога
Дополнение связного
высказывания по условным
обозначениям
Дополнение связного
высказывания по опорным
словам и условным
обозначениям
Ответы на вопросы в режиме
диалога

Глаг., выраженные сложным будущим
временем
Глаг. наст.врем. 1 лица ед. множ. ч.
Глаг. + сущ. в Р.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Сущ. + прилаг.
Глаг. + сущ. в П.п. (сказуемое +
обстоят.)
Сущ. в Р.п.
Сущ. + прилаг.
32

Дополнение связного
высказывания по вопросам и
опорным картинкам
Дополнение связного
высказывания по опорным
картинкам
Составление связного
высказывания по схеме
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Составление связного

суффиксом -ин
Домашние
животные

1

Чему
мы 1
научились?
5
Раздел 3.
Наш
город.
Наше село
Город или село?

1

Какие бывают
магазины?

1

Где находится
школа?

1

Правила
дорожного
движения

Транспорт

1

1

Чему
мы 1
научились?
5
Раздел 4. Зима
Признаки зимы

1

Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Сущ. с суффиксом –ик, -к

высказывания по схеме и
опорным картинкам
Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по схеме

Обобщение по разделу
Работа над словом
Числительные
Относительные прилагательные (место) с
суффиксом -ск
Качественные прилагательные (размер)
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Глаголы
Относительные прилагательные
(отношение к другому предмету) с
суффиксом –ов, -н
Слова со значением пространственного
расположения предметов
Глаголы
Относительные прилагательные (место) с
суффиксом -н
Глаголы
Существительные (м.р., ж.р.)
Существительные (одуш., неодуш.)
Относительные прилагательные
(отношение к другому предмету) с
суффиксом –ов, -ск

Работа над предложением
Сущ. + числит.
Сущ. + прилаг.
Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч.
Сущ. + прилаг.
Сущ. в Р.п.
Сущ. в Р.п.
Глаг.+ сущ. в П.п. (сказуемое + дополн.)
Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в Д.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в П.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Работа над связной речью
Дополнение связного
высказывания по вопросам и
опорным картинкам
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Дополнение связного
высказывания по опорным
картинкам
Составление связного
высказывания по опорным
картинкам
Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Обобщение по разделу
Работа над словом
Обобщающие слова
Слова с противоположным значением

Работа над предложением
Сущ. + прилаг.
33

Работа над связной речью
Ответы на вопросы в режиме
диалога

Жизнь
животных
зимой

1

Зимняя одежда
и обувь

1

Новогодний
праздник

Труд и
развлечения
зимой

1

1

Чему
мы 1
научились?
Раздел 5. Моя 7
семья.
Наш
дом

Я и моя семья

1

Относительные прилагательные (материал,
время) с суффиксом –н, -ян
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Глаголы
Качественные прилагательные (цвет,
размер)
Притяжательные прилагательные с
суффиксом -ий
Обобщающие слова
Называние деталей, частей предмета
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Качественные прилагательные (состояние)
Относительные прилагательные (материал,
время) с суффиксом –н, –ов, -ян,
Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р.)
Числительные
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер)
Слова со значением временных отношений
Существительные (одуш., неодуш.)
Глаголы Относительные прилагательные
(материал) с суффиксом –н, -ян

Глаг. ж.р. прош.врем. 3 лица
Глаг. м.р. прош.врем. 3 лица
Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг. + сущ. в П.п. (сказуемое +
обстоят.)

Сущ. + прилаг.
Сущ. в Р.п.

Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 1 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Сущ. + прилаг.
Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в Т.п., Д.п. (сказуемое +
дополн.)
Обобщение по разделу

Работа над словом
Обобщающие слова
Слова со значением временных отношений
Существительные (одуш., неодуш.)
Сущ. с суффиксами –еньк, -юш, -очк
Глаголы
Числительные

Работа над предложением
Глаг. наст.врем. 1 и 3 лица
Сущ. + числит.
Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
34

Составление связного
высказывания по опорным
картинкам и вопросам

Дополнение связного
высказывания по вопросам и
опорным картинкам
Составление связного
высказывания по схеме
Дополнение связного
высказывания по опорным
картинкам
Речевой этикет
Дополнение связного
высказывания по опорным
картинкам

Работа над связной речью

Составление связного
высказывания по вопросам

Здравствуйте!
Это я!

Домашний
адрес

Существительные (одуш.)
Существительные (собств., нариц.)

Формулировка вопроса в режиме
диалога
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Речевой этикет

1

1

Существительные (неодуш.)
Существительные (собств., нариц.)
Числительные
Существительные (одуш., неодуш.)
Числительные
Глаголы

Глаг. + сущ. в П.п. (сказуемое +
обстоят.)
Глаг. + сущ. в Р.п (сказуемое + обстоят.)
Сущ. + числит.
Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 1 лица ед.ч.
Глаг. прош.врем. 3 лица
Глаг. + сущ. в Р.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по назывному
плану
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Речевой этикет

День рождения

1

Правила
поведения в
гостях и дома

1

Восьмое марта

1

Существительные (одуш., неодуш.)
Качественные прилагательные (цвет,
состояние)

Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Речевой этикет
Составление связного
высказывания по вопросам
Речевой этикет

1

Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Глаголы

Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по вопросам

«Все работы
хороши –
выбирай на
вкус!»
Чему
мы
научились?
Раздел 6. Весна
Признаки весны
в неживой
природе
Признаки весны
в живой
природе
Дикие
животные
весной

Существительные (одуш., неодуш.)
Глаголы

Обобщение по разделу

2
7
1

1

1

Работа над словом
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Относительные прилагательные (время) с
суффиксом -енн
Существительные (м.р., ж.р.)
Называние деталей, частей предмета
Глаголы
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Сущ. с суффиксом -онок, -енок

Работа над предложением
Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч. мн.ч.
Сущ. + прилаг.
Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг. прош.врем. 3 лица мн.ч.
Сущ. + прилаг.
Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг. + сущ. в П.п. (сказуемое +
35

Работа над связной речью
Дополнение связного
высказывания по условным
обозначениям
Составление связного
высказывания по вопросам
Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Птицы весной

Растения весной

Весна в поле

Труд людей
весной

1

1

1

1

Чему
мы 2
научились?
Раздел
7. 6
Родная страна
Моя родная
страна – Россия

1

Столица России
– Москва

1

Флаг России

1

Глаголы
Числительные
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Сущ. с суффиксом -ышк
Качественные прилагательные (цвет,
размер)
Относительные прилагательные (свойство,
место) с суффиксом -н
Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р.)
Слова со значением временных отношений
Глаголы
Существительные (м.р., ж.р.)
Существительные (одуш., неодуш.)
Сущ. с суффиксом -ист
Глаголы
Существительные (м.р., ж.р.)
Глаголы

обстоят.)
Глаг. + сущ. в Р.п (сказуемое + обстоят.)
Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. + сущ. в Т.п. (сказуемое + обстоят.)
Глаг. + сущ. в П.п. (сказуемое +
обстоят.)

Сравнение предметов по схеме
Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. в П.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг. + сущ. в Р.п. (сказуемое + дополн.)

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Глаг. наст.врем. 2 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в Т.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Обобщение по разделу
Работа над словом
Существительные (собств., нариц.)
Качественные прилагательные (размер,
качество)
Числительные
Существительные (собств., нариц.)
Качественные прилагательные (размер,
качество)
Числительные
Существительные (м.р., ж.р.)
Качественные прилагательные (цвет,
форма)

Работа над предложением
Глаг. наст.врем. 1 лица ед.ч.
Сущ. + числит.
Глаг.+ сущ. в В.п., П.п., Т.п. (сказуемое
+ дополн.)

Работа над связной речью
Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Сущ. + прилаг.
Сущ. + числит.

Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Сущ. + прилаг.

Составление связного
высказывания по иллюстрации

36

Герб России

1

Гимн России

1

Герб родного
города

1

Чему
мы 2
научились?
6
Раздел 8. Лето
Здравствуй,
лето красное!

Летние цветы

Насекомые

Лес летом

1

1

1

1

Существительные (одуш., неодуш.)
Качественные прилагательные (цвет,
форма)
Относительные прилагательные
(отношение к другому предмету) с
суффиксом –ск
Качественные прилагательные (качество)
Существительные (м.р., ж.р.)
Качественные прилагательные (цвет,
размер, качество)

Сущ. + прилаг.
Сущ. + прилаг.
Глаг. + нареч. (сказуемое + обстоят.)
Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в Т.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по иллюстрации
Дополнение связного
высказывания
Составление связного
высказывания по вопросам

Обобщение по разделу
Работа над словом
Обобщающие слова
Слова с противоположным значением
Качественные прилагательные (состояние)
Относительные прилагательные (время) с
суффиксом -н
Наречия
Обобщающие слова
Называние деталей, частей предмета
Существительные (м.р., ж.р.)
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер)
Относительные прилагательные (время,
место) с суффиксом –ов, -ев, н
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Называние деталей, частей предмета
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер)
Глаголы
Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р.)
Называние деталей, частей предмета
Качественные прилагательные (цвет,
форма, качество)

Работа над предложением
Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч.
Сущ. + прилаг.
Глаг. + нареч. (сказуемое + обстоят.)

Работа над связной речью
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Свободное высказывание по теме

Сущ. + прилаг.

Составление высказывания по
схеме

Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч.
Сущ. + прилаг.

Сравнение предметов по схеме

Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Сравнение предметов по схеме
Составление связного
высказывания по опорным
словам и картинкам

37

Летом на реке

Развлечения
детей летом

1

1

Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Называние деталей, частей предмета
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер)
Глаголы

Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Сравнение предметов по схеме
Составление связного
высказывания по серии
иллюстраций
Составление связного
высказывания по вопросам

Существительные (м.р., ж.р.)
Относительные прилагательные (время) с
суффиксом -н
Глаголы

Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. во всех падежах (сказуемое
+ дополн.)

Составление связного
высказывания по опорным
словам и картинкам
Составление связного
высказывания по сюжетной
иллюстрации
Свободное высказывание по теме

Чему
мы 2
научились?

Обобщение по разделу
Итоги учебного года

38

1 КЛАСС (66 часов)
Общее количество – 66 ч.
В неделю - 2 ч., 33 учебные недели
Тема

Колво
часов

Раздел 1.
Наш
класс.
Наша школа

Содержание работы
Работа над словом

1

Личные местоимения
Притяжательные местоимения
Существительные (одуш. м.р., ж.р.)

Учебные
предметы

1

Существительные (одуш., неодуш.)
Притяжательные местоимения

Цвет, форма,
величина

1

В школе

1

Оборудование
школы.
Работники
школы
Дни недели.
Режим дня

Работа над связной речью

11

Давайте
знакомиться!2

В школьном
дворе

Работа над предложением

1

Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Сущ. с суффиксами -ик, -ок
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер)
Существительные (м.р., ж.р.)
Притяжательные местоимения
Глаголы
Существительные (м.р., ж.р.)
Глаголы
Качественные прилагательные (размер)

Сущ. + притяж. местоимения
Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 1 лица ед. множ.ч.

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Речевой этикет
Формулировка вопроса в режиме
диалога

Сущ. + прилаг.

Формулировка вопроса в режиме
диалога

Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Сущ. + притяж. местоимения

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. в Т.п. (сказуемое + дополн.)

Ответы на вопросы в режиме
диалога

1

Обобщающие слова Существительные
(м.р., ж.р., одуш. Неодуш.)
Притяжательные местоимения

Сущ.+ сущ. в П.п. (подлеж.+обстоят.)
Сущ. в Р.п. (нет чего?)
Сущ. + притяж. местоимения

1

Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)

Глаг. наст.врем. 1, 3 лица ед.ч. множ.ч
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

2

Составление высказывания из
двух предложений по образцу и
опорным картинкам
Речевой этикет
Ответы на вопросы в режиме
диалога

Терминология, использующаяся в тематическом планировании, приведена только для учителя (не для обучающихся). В процессе обучения на уроках развития речи
суть тех или иных лексических и грамматических понятий раскрывается и отрабатывается на практической основе, без формулировки термина и заучивания
определений.
39

Глаголы

Ты и твое тело.
Как ты
познаешь мир?

1

Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер, вкус, состояние)
Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)

Глаг.+ сущ. в Т.п. (сказуемое + дополн.)

Число сущ. мужского и женского рода
Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг. наст.врем. 1 и 3 лица ед. множ. ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

В столовой

1

1

Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)

Сущ.+ сущ. в П.п. (подлеж.+обстоят.)

В спальне

В игровой
комнате

1

Существительные (м.р., ж.р.)
Называние деталей, частей предмета
Глаголы

Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 1 лица ед, мн.ч.
Глаг.+ сущ. в Т.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Чему мы
научились?
Раздел 2. Осень

1

Обобщение изученного материала

7

Работа над предложением
Глаг. + нареч. (сказуемое + обстоят.)

Признаки осени
в неживой
природе

1

Работа над словом
Обобщающие слова
Глаголы
Наречия
Существительные (одуш., неодуш.)
Качественные прилагательные (цвет)

Число сущ. муж. и ср. рода
Сущ. + прилаг.

Признаки осени
в живой
природе

1

40

Дополнение связного
высказывания по вопросам
Составление связного
высказывания по серии
иллюстраций
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Формулировка вопроса в режиме
диалога
Дополнение связного
высказывания по опорным
картинкам
Обмен мнениями в режиме
диалога
Дополнение связного
высказывания по опорным
словам и картинкам
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Речевой этикет
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Формулировка вопроса в режиме
диалога
Речевой этикет
Работа над связной речью
Формулировка вопроса в режиме
диалога
Дополнение связного
высказывания по условным
обозначениям
Дополнение связного
высказывания по опорным
словам и условным
обозначениям

Деревья и
кустарники

Осень в жизни
людей

Ягоды, фрукты,
овощи

1

1

1

Домашние
птицы

Домашние
животные

1

Чему
мы 1
научились?
5
Раздел 3.
Наш
город.
Наше село
Город или село?

1

Какие бывают
магазины?

1

Обобщающие слова
Называние деталей, частей предмета
Существительные (м.р., ж.р.)
Относительные прилагательные
(отношение к другому предмету) с
суффиксом -ов
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Называние деталей, частей предмета
Глаголы
Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р.)
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер, вкус)
Относительные прилагательные
(материал) с суффиксом –ов, -ев, -н
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Притяжательные прилагательные с
суффиксом -ин
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Сущ. с суффиксом –ик, -к

Сущ. + прилаг.

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Глаг., выраженные сложным будущим
временем
Глаг. наст.врем. 1 лица ед. множ. ч.
Глаг. + сущ. в Р.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Дополнение связного
высказывания по вопросам и
опорным картинкам

Сущ. + прилаг.
Глаг. + сущ. в П.п. (сказуемое +
обстоят.)
Сущ. в Р.п.

Дополнение связного
высказывания по опорным
картинкам
Составление связного
высказывания по схеме

Сущ. + прилаг.

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Составление связного
высказывания по схеме и
опорным картинкам

Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по схеме

Обобщение изученного материала
Работа над словом
Числительные
Относительные прилагательные (место) с
суффиксом -ск
Качественные прилагательные (размер)
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Глаголы

Работа над предложением
Сущ. + числит.
Сущ. + прилаг.
Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч.
Сущ. + прилаг.
41

Работа над связной речью
Дополнение связного
высказывания по вопросам и
опорным картинкам
Ответы на вопросы в режиме
диалога

Где находится
школа?
Правила
дорожного
движения

Транспорт

1

1

1

Чему
мы 1
научились?
5
Раздел 4. Зима
Признаки зимы

Жизнь
животных
зимой

1

1

Зимняя одежда
и обувь

1

Новогодний
праздник

1

Относительные прилагательные
(отношение к другому предмету) с
суффиксом –ов, -н
Слова со значением пространственного
расположения предметов
Глаголы
Относительные прилагательные (место) с
суффиксом -н
Глаголы

Сущ. в Р.п.

Существительные (м.р., ж.р.)
Существительные (одуш., неодуш.)
Относительные прилагательные
(отношение к другому предмету) с
суффиксом –ов, -ск

Глаг.+ сущ. в П.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Сущ. в Р.п.
Глаг.+ сущ. в П.п. (сказуемое + дополн.)
Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в Д.п. (сказуемое + дополн.)

Дополнение связного
высказывания по опорным
картинкам
Составление связного
высказывания по опорным
картинкам
Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Обобщение изученного материала
Работа над словом
Обобщающие слова
Слова с противоположным значением
Относительные прилагательные (материал,
время) с суффиксом –н, -ян
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Глаголы
Качественные прилагательные (цвет,
размер)
Притяжательные прилагательные с
суффиксом -ий
Обобщающие слова
Называние деталей, частей предмета
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Качественные прилагательные (состояние)
Относительные прилагательные (материал,
время) с суффиксом –н, –ов, -ян,
Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р.)

Работа над предложением
Сущ. + прилаг.

Работа над связной речью
Ответы на вопросы в режиме
диалога

Глаг. ж.р. прош.врем. 3 лица
Глаг. м.р. прош.врем. 3 лица
Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг. + сущ. в П.п. (сказуемое +
обстоят.)

Составление связного
высказывания по опорным
картинкам и вопросам

Сущ. + прилаг.
Сущ. в Р.п.

Дополнение связного
высказывания по вопросам и
опорным картинкам

Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 1 лица мн.ч.

Составление связного
высказывания по схеме

42

Труд и
развлечения
зимой

1

Чему
мы 1
научились?
Раздел 5. Моя 7
семья.
Наш
дом

Я и моя семья

Здравствуйте!
Это я!

Домашний
адрес

1

Числительные
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер)
Слова со значением временных отношений
Существительные (одуш., неодуш.)
Глаголы Относительные прилагательные
(материал) с суффиксом –н, -ян

Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Сущ. + прилаг.
Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в Т.п., Д.п. (сказуемое +
дополн.)
Обобщение изученного материала

Работа над словом
Обобщающие слова
Слова со значением временных отношений
Существительные (одуш., неодуш.)
Сущ. с суффиксами –еньк, -юш, -очк
Глаголы
Числительные
Существительные (одуш.)
Существительные (собств., нариц.)

Работа над предложением
Глаг. наст.врем. 1 и 3 лица
Сущ. + числит.
Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

1

1

День рождения

1

Правила
поведения в
гостях и дома

1

Существительные (неодуш.)
Существительные (собств., нариц.)
Числительные

Глаг. + сущ. в П.п. (сказуемое +
обстоят.)
Глаг. + сущ. в Р.п (сказуемое + обстоят.)
Сущ. + числит.

Существительные (одуш., неодуш.)
Числительные
Глаголы

Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 1 лица ед.ч.
Глаг. прош.врем. 3 лица
Глаг. + сущ. в Р.п. (сказуемое + дополн.)

Существительные (одуш., неодуш.)
Глаголы

Дополнение связного
высказывания по опорным
картинкам
Речевой этикет
Дополнение связного
высказывания по опорным
картинкам

Работа над связной речью

Составление связного
высказывания по вопросам
Формулировка вопроса в режиме
диалога
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Речевой этикет
Составление связного
высказывания по назывному
плану

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Речевой этикет
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Речевой этикет

43

Восьмое марта
«Все работы
хороши –
выбирай на
вкус!»
Чему
мы
научились?
Раздел 6. Весна
Признаки весны
в неживой
природе
Признаки весны
в живой
природе
Дикие
животные
весной

Птицы весной

Растения весной

Весна в поле

1

Существительные (одуш., неодуш.)
Качественные прилагательные (цвет,
состояние)

Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по вопросам
Речевой этикет

1

Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Глаголы

Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по вопросам

Обобщение изученного материала

2
7
1

1

1

1

1

1

Работа над словом
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Относительные прилагательные (время) с
суффиксом -енн
Существительные (м.р., ж.р.)
Называние деталей, частей предмета
Глаголы
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Сущ. с суффиксом -онок, -енок
Глаголы
Числительные
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Сущ. с суффиксом -ышк
Качественные прилагательные (цвет,
размер)
Относительные прилагательные (свойство,
место) с суффиксом -н
Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р.)
Слова со значением временных отношений
Глаголы
Существительные (м.р., ж.р.)
Существительные (одуш., неодуш.)
Сущ. с суффиксом -ист
Глаголы

Работа над предложением
Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч. мн.ч.
Сущ. + прилаг.
Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг. прош.врем. 3 лица мн.ч.
Сущ. + прилаг.
Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг. + сущ. в П.п. (сказуемое +
обстоят.)
Глаг. + сущ. в Р.п (сказуемое + обстоят.)
Число сущ. мужского и женского рода
Глаг. + сущ. в Т.п. (сказуемое + обстоят.)
Глаг. + сущ. в П.п. (сказуемое +
обстоят.)

Работа над связной речью
Дополнение связного
высказывания по условным
обозначениям
Составление связного
высказывания по вопросам
Составление связного
высказывания по опорным
картинкам
Сравнение предметов по схеме
Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. в П.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг. + сущ. в Р.п. (сказуемое + дополн.)

Ответы на вопросы в режиме
диалога

44

Труд людей
весной

1

Чему
мы 2
научились?
Раздел
7. 6
Родная страна
Моя родная
страна – Россия

1

Столица России
– Москва

1

Флаг России

1

Герб России

1

Гимн России

1

Герб родного
города

1

Чему
мы 2
научились?
6
Раздел 8. Лето
Здравствуй,
лето красное!

1

Существительные (м.р., ж.р.)
Глаголы

Глаг. наст.врем. 2 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)
Глаг.+ сущ. в Т.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Обобщение изученного материала
Работа над словом
Существительные (собств., нариц.)
Качественные прилагательные (размер,
качество)
Числительные
Существительные (собств., нариц.)
Качественные прилагательные (размер,
качество)
Числительные
Существительные (м.р., ж.р.)
Качественные прилагательные (цвет,
форма)
Существительные (одуш., неодуш.)
Качественные прилагательные (цвет,
форма)
Относительные прилагательные
(отношение к другому предмету) с
суффиксом –ск
Качественные прилагательные (качество)
Существительные (м.р., ж.р.)
Качественные прилагательные (цвет,
размер, качество)

Работа над предложением
Глаг. наст.врем. 1 лица ед.ч.
Сущ. + числит.
Глаг.+ сущ. в В.п., П.п., Т.п. (сказуемое
+ дополн.)

Работа над связной речью
Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Сущ. + прилаг.
Сущ. + числит.

Составление связного
высказывания по опорным
картинкам

Сущ. + прилаг.

Составление связного
высказывания по иллюстрации

Сущ. + прилаг.

Составление связного
высказывания по иллюстрации

Сущ. + прилаг.
Глаг. + нареч. (сказуемое + обстоят.)

Дополнение связного
высказывания

Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в Т.п. (сказуемое + дополн.)

Составление связного
высказывания по вопросам

Обобщение изученного материала
Работа над словом
Обобщающие слова
Слова с противоположным значением
Качественные прилагательные (состояние)
Относительные прилагательные (время) с

Работа над предложением
Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч.
Сущ. + прилаг.
Глаг. + нареч. (сказуемое + обстоят.)
45

Работа над связной речью
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Свободное высказывание по теме

Летние цветы

Насекомые

Лес летом

Летом на реке

Развлечения
детей летом

1

1

1

1

1

Чему
мы 2
научились?

суффиксом -н
Наречия
Обобщающие слова
Называние деталей, частей предмета
Существительные (м.р., ж.р.)
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер)
Относительные прилагательные (время,
место) с суффиксом –ов, -ев, н
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Называние деталей, частей предмета
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер)
Глаголы
Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р.)
Называние деталей, частей предмета
Качественные прилагательные (цвет,
форма, качество)
Обобщающие слова
Существительные (одуш., неодуш.)
Называние деталей, частей предмета
Качественные прилагательные (цвет,
форма, размер)
Глаголы
Существительные (м.р., ж.р.)
Относительные прилагательные (время) с
суффиксом -н
Глаголы

Сущ. + прилаг.

Составление высказывания по
схеме

Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч.
Сущ. + прилаг.

Сравнение предметов по схеме

Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Сравнение предметов по схеме
Составление связного
высказывания по опорным
словам и картинкам

Сущ. + прилаг.
Глаг.+ сущ. в В.п. (сказуемое + дополн.)

Сравнение предметов по схеме
Составление связного
высказывания по серии
иллюстраций
Составление связного
высказывания по вопросам
Составление связного
высказывания по опорным
словам и картинкам
Составление связного
высказывания по сюжетной
иллюстрации
Свободное высказывание по теме

Глаг. наст.врем. 3 лица мн.ч.
Глаг.+ сущ. во всех падежах (сказуемое
+ дополн.)

Обобщение изученного материала

46

2 КЛАСС (68 часов)
Всего – 68 ч.
В неделю - 2 ч., 34 учебные недели

Раздел 1.
Снова
школу!

Час
ы

Тема
в

Работа над словом

Содержание работы
Работа над предложением

Работа над связной речью

7
Существительные3
Глаголы

Существительные Т.п., П.п., Р.п.
Глаголы 1 лицо прош. вр.

Существительные Порядковые
числительные

Существительные + числительные

1

1

Существительные
Прилагательные

Глаг. наст.врем. 3 лица ед. множ.ч.
Род прилагательных

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Существительные ж.р.
Существительные, не имеющие
единственного числа

Существительные Т.п., П.п., Р.п., В.п.
Глаголы наст.врем. 1 лица ед. множ.ч.

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Наш уютный
класс
1

Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Относительные прилагательные

Род, число прилагательных

Высказывание-сообщение по
иллюстрациям

Учебные
принадлежност
и

Существительные (м.р., ж.р.)
Глаголы

Существительные В.п., Т.п.
Глаголы наст. и прош. врем. 3 лица

Ответы на вопросы в режиме
диалога.

Качественные прилагательные

Глаголы наст.врем. 3 лица мн.ч.

Ответы на вопросы в режиме

До свидания,
1
лето!
Здравствуй,
школа!
Спортивная
площадка
Пришкольный
участок

Наше
3

1

1
1

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Повествовательное высказывание
по готовому плану и
представлениям
Ответы на вопросы в режиме
диалога

Терминология, использующаяся в тематическом планировании, приведена только для учителя (не для обучающихся). В процессе обучения на уроках развития речи
суть тех или иных лексических и грамматических понятий раскрывается и отрабатывается на практической основе, без формулировки термина и заучивания
определений.
47

отношение
миру

к

Раздел 2.
Осень

Пришла осень

Золотая осень
Осенние
деревья

Собираем
урожай. Овощи

Собираем
урожай.
Фрукты
Разнообразие
животных
Животные
осенью
Одежда

(качества личности)

Род, число прилагательных

диалога

Сложные существительные
Многозначность слова
Наречия

Глаголы наст. и прош.врем. 3 лица ед.ч.
Существительные Р.п.
Род, число прилагательных

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Многозначность слова
Прилагательные
Многозначность слова
Значение корня слов
Прилагательные

Род, число, падеж прилагательных

Описание по готовому картинному
плану
Ответы на вопросы в режиме
диалога

Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Глаголы

Существительные множ.числа
Глаголы совершенного/ несовершенного
вида

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Числительные

Глаголы прош.врем. 3 лица
Существительные множ.числа
Род, число прилагательных
Существительные + количественные
числительные

Дополнение и заучивание диалога

16

1

1

1

1

1

1

1

1

Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)

Глаголы наст.врем. 3 лица ед., мн.ч.
Род, число прилагательных
Образование глаголов от прилагательных

Притяжательные прил.
Наречия

Существительные Р.п., Т.п.,
Распространение предложения по схеме
Глаголы наст.врем. 3 лица ед., мн.ч.
Существительные Р.п., В.п., П.п.

Относительные прилагательные с
суффиксом –н, -ян, - ов (материал)

Префиксальное образование глаголов
Глаголы будущ. прош. врем. 1 лица
48

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Редактирование текста
Описание по серии иллюстраций

Труд
людей
осенью
1

Домашние
птицы

Курица и утка

Домашние
животные

1

1

1

Глаголы
Многозначность слова
Обобщающие слова
Существительные Глаголы
Сложные существительные
Обобщающие слова
Называние деталей, частей предмета
Многозначность слова
Притяжательные прилагательные
Глаголы
Прилагательные
Существительные (м.р., ж.р.)
Называние деталей, частей предмета
Обобщающие слова
Существительные (ед., множ. ч)
Существительные
Качественные прилагательные

Овца, коза

1

Наши питомцы

1

Существительные
Глаголы

Комнатные
растения

1

Существительные
Качественные прилагательные

Чему
мы
1
научились?
Раздел 3. Зима 10
Пришла зима

1

Глаголы наст.врем. 3 лица множ. ч.
Существительные Р.п.
Сложноподчиненные предложения с
придаточным цели
Существительные множ.ч
Прилагательные м., ж, ср. рода
Глаголы 3 л. наст. врем. ед.числа
Образование прилагательных сложением ос
нов
Род, число прилагательных

Существительные П.п., Р.п.
Образование сущ. с суффиксом -ЯТ
Образование сущ. с суффиксом –К
(уменьшительно-ласкательный).
Род, число прилагательных
Сложносочиненные предложения с союзом
«А»
Существительные Д.п., В.п., Т.п., П.п.
Образование прилагательных от
существительных
Глаголы наст. вр. 3 л. ед., множ. числа

Дополнение повествовательноописательного рассказа по
опорным словам
Ответы на вопросы в режиме
диалога

Описание по готовому словесноиллюстративному плану

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Описание по готовому словесноиллюстративному плану

Рассказ-описание по готовому
вопросному плану (на основе
личного опыта)
Высказывание-сообщение по
иллюстрациям

Обобщение изученного материала
Работа над словом
Прилагательные
Значение корня слов
Сложные существительные

Работа над предложением
Словообразовательный анализ
Образование сравнительной степени
прилагательных
49

Работа над связной речью
Рассказ-описание по готовому
вопросному плану

Род прилагательных
Удивительная
вода
Растения зимой

1

Помощь
животным
зимой
Красная книга

Труд
зимой

Зимние забавы

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Образование существительных от глаголов
Род, число прилагательных

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Дополнение описания по смыслу

Существительные ед., множ. числа
Глаголы наст.врем. 3 лица множ. ч.

Рассказ-описание по готовому
плану

Глаголы

Существительные В.п., Т.п.
Префиксальное образование глаголов
Простое будущее время глагола

Описание по технологической
карте и опорным словам
(планирующая речь)

Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р.)
Прилагательные

Число сущ. мужского и женского рода
Род, число прилагательных

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Существительные
Глаголы

Существительные В.п., Т.п.
Сложноподчиненные предложения с
придаточным причины

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Дополнение описания по смыслу

Глаголы наст. вр. 1 л. множ. числа
Одуш. и неодуш. существительные в В.п.
Род, число прилагательных

Отработка готового диалога по
алгоритму.
Речевой этикет.
Рассказ по готовому вопросному
плану на основе личного опыта
Ответы на вопросы в режиме
диалога

1

1

Называние деталей, частей предмета
Притяжательные прилагательные
Значение корня слов
Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р.)
Глаголы

1

1

людей

Новый год

Глаголы наст., прош. вр. 3 л. ед. числа
Сложноподчиненные предложения с
придаточным следствия
Существительные Р.п.
Глаголы наст. вр. 3 л. ед., множ. числа
Род прилагательных

Обобщающие слова
Существительные (м.р., ж.р.)

Зима в жизни
животных
1
Зимующие
птицы

Значение корня слов
Сложные существительные

1

1

Существительные (м.р., ж.р.)
Качественные прилагательные
Глаголы

1

Существительные (м.р., ж.р.)
Глаголы

Существительные П.п., Р.п., Д.п., В.п.
Наречия
50

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Дополнение описания по смыслу

Раздел 4. Где
16
мы живѐм
Моя страна

Моя малая
родина

Учреждения
культуры

1

1

1

Правила
поведения

1

Магазины

1

Личный и
общественный
транспорт
Виды
транспорта

1

1

Работа над словом

Глаголы наст.врем. 1 лица ед. ч., 3 лица ед.,
множ. ч.
Распространение предложения по схеме
Работа над предложением

Дополнение повествовательноописательного рассказа по смыслу
и заданному началу.
Работа над связной речью

Обобщающие слова
Прилагательные
Глаголы

Род, число, падеж прилагательных
Множ.ч. существительных
Глаголы наст.вр. 1, 3 лица ед. множ. числа

Составление описания с
элементами пересказа по опорным
словам

Синонимы
Антонимы
Относительные, качественные
прилагательные

Образование прилагательных с суфф. –СК
Род прилагательных
Существительные Р.п.

Редактирование текста
Составление описания по
вопросительному плану

Обобщающие слова
Антонимы

Глаголы наст.врем. 1 лица ед.ч.
Сложносочиненные предложения с союзом
«А»

Составление диалога по алгоритму
Речевой этикет

Существительные
Глаголы
Синонимы
Антонимы
Существительные
Относительные прилагательные
Однокоренные слова

Род, число прилагательных
Глаг. наст.врем. 3 лица ед.ч.

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Речевой этикет

Глаг. наст.врем. 3 лица множ.ч.
Существительные+ количественные
числительные
Существительные Р.п.
Словообразование

Составление диалога по алгоритму
Речевой этикет

Обобщающие слова
Называние деталей, частей предмета
Личные местоимения
Притяжательные местоимения
Существительные (м.р., ж.р., ср.р.)
Относительные прилагательные
Сложные прилагательные
Сложные существительные

Существительные П.п., Р.п.
Склонение притяжательных местоимений
Склонение личных местоимений

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Род прилагательных
Образование существительных путѐм
сложения двух основ
Словообразовательный анализ

Составление описания по схеме

51

Правила
поведения в
транспорте
Безопасность
на дороге

Семья

Домашние
обязанности

23 февраля –
День
защитника
Отечества

Профессии

Однокоренные слова

Существительные В.п.
Образование глаголов от существительных
Словообразовательный анализ

Составление описания по опорным
словам

Наречия со значением
пространственного расположения
предметов
Однокоренные слова
Антонимы
Существительные
Качественные прилагательные

Глаголы наст.врем. 31 лица множ.ч.
Род, число прилагательных
Словообразовательный анализ

Составление описания
(инструкции) по алгоритму

Род прилагательных
Образование существительных с
суффиксом –К, -НИЦ

Составление описания по
вопросам и заданному началу

Глаголы
Существительные

Глаголы наст.врем. 1, 3 лица ед. ч.
Существительные В.п., Д.п., Т.п.

Рассказ по опорным словам

Синонимы, однокоренные слова, их
дифференциация
Прилагательные

Род, число прилагательных
Образование существительных о
прилагательных при помощи суффикса –
ОСТЬ
Глаголы 3 лица ед. множ. Числа в наст.,
прош., буд. времени
Существительные в Р.п., Д.п.

Составление связного
высказывания (поздравление) по
алгоритму

Существительные
Обобщающие слова

Существительные Т.п.

Составление рассуждения по
вопросному плану

Качественные прилагательные
Антонимы

Образование прилагательных от
существительных
Образование глаголов от существительных
Род прилагательных

Составление описания по
вопросам.
Составление связного
высказывания (поздравление) по
алгоритму

Существительные
Глаголы

Глаголы 1, 2 л. наст. врем. ед. множ. числа
Существительные П.п., В.п., Р.п.
Образование прилагательных от глаголов

Дополнение диалога

1

1

1

1

1

1

8 марта

1

Мои увлечения

1

52

Чему
мы 1
научились?
Раздел
5. 10
Весна

Весна

Растения
весной

Первоцветы

Перелѐтные
птицы

Весна в жизни
животных

Труд людей
весной

Обобщение изученного материала
Работа над словом

Род прилагательных
Приставочное образование глаголов
Глаг. 3 лица наст. врем. ед. ч.
Сложноподчиненные предложения с
придаточным причины, следствия, цели,
времени

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Переносное значение слова
Относительные прилагательные

Образование прилагательных от
существительных при помощи суффиксов –
ИН, -ОВ, -ЕВ
Глаголы наст. и прош. врем. 3 л. множ. ч.

Озаглавливание готового текста
Ответы на вопросы в режиме
диалога

Существительные
Качественные прилагательные
Однокоренные слова
Антонимы

Род, число, падеж прилагательных
Словообразовательный анализ
Сложносочиненные предложения с союзом
«А»

Составление описания по
вопросам

Обобщающие слова
Сложные
прилагательные

Образование сложных прилагательных
сложением двух основ
Сущ. Р.п., В.п.

Редактирование текста.
Составление описания по
вопросам

Глаголы
Предлоги
Притяжательные прилагательные

Приставочное образование глаголов
Существительные П.п., Р.п., Т.п.
Род, число притяжательных
прилагательных
Род, число глаголов соверш., несоверш.
вида
Приставочное образование глаголов
Глаголы 3 л. Мн.ч., наст. Вр.

Озаглавливание готового текста
Составление плана к готовому
тексту

1

1

1

1

Работа над связной речью

Однокоренные слова
Глаголы
Прилагательные
1

1

Работа над предложением

Однокоренные слова
Обобщающие слова
Глаголы

53

Дополнение текста
Самостоятельный рассказ на
основе личного опыта (по
представлению)

Наше здоровье

Режим дня

Чистота - залог
здоровья!

1

1

1

Чему
мы 1
научились?
Раздел 6. Лето 9
Скоро лето

Зеленая аптека

Дары леса

Насекомые

1

1

1

1

Антонимы
Однокоренные слова
Переносное значение слова
Наречия со значением
пространственного расположения
предметов
Наречия со значением времени
Глаголы

Глаголы наст.врем. 1 и 3 лица
Словообразовательный анализ

Составление описания по опорным
предложениям

Глаголы наст.врем. 1 и 3 лица ед.ч.
Глаголы соверш., несоверш. вида
Склонение простых числительных

Редактирование текста.
Составление описания по опорным
словам

Существительные
Глаголы
Многозначные слова

Сущ. Т.п.
Приставочное образование глаголов
Возвратные суффиксы глаголов

Составление описания по опорной
схеме
Самостоятельный рассказ на
основе личного опыта (по
представлению)

Обобщение изученного материала
Работа над словом
Существительные
Прилагательные
Наречия образа действия
Многозначные слова
Антонимы
Существительные
Обобщающие слова
Относительные прилагательные

Работа над предложением
Глаголы наст. вр. З лица ед. ч.
Род прилагательных
Образование наречий

Работа над связной речью
Ответы на вопросы в режиме
диалога
Дополнение описания по смыслу

Существительные В.п., Т.п., Р.п.
Образование прилагательных с суффиксом
–Н, -ОВ, -Ч

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Пересказ

Существительные
Однокоренные слова
Числительные

Словообразовательный анализ
Образование существительных с
суффиксом –К, -ОК,-ЕК
Существительные+ количественные
числительные
Существительные Р.п.
Словообразовательный анализ
Все падежи существительных
Глаголы наст. вр. 1 л. ед. ч.

Ответы на вопросы в режиме
диалога
Пересказ

Называние деталей, частей предмета
Существительные
Глаголы

54

Ответы на вопросы в режиме
диалога

Наречия образа действия
Многозначные слова
Польза и вред
насекомых

Рыбы

Летние
каникулы

1

1

Существительные
Однокоренные слова
Обобщающие слова
Существительные
Прилагательные
Однокоренные слова

Словообразовательный анализ
Все падежи существительных

Глаголы
Относительные прилагательные

Простые и составные глаголы будущ. врем.
1 лица ед.ч.
Существительные П.п., В.п.
Распространение и конструирование
предложений по схеме

1

На море

1

Чему мы
научились?

1

Предлоги
Распространение и конструирование
предложений по схеме
Существительные Т.п., В.п.
Глаголы наст.врем. 3 лица мн.ч.

Прилагательные
Существительные
Многозначные слова

Род прилагательных
Множ. число существительных
Все падежи существительных
Обобщение изученного материала

55

Восстановление
деформированного текстаописания по картинному плану
Пересказ
Ответы на вопросы в режиме
диалога

Восстановление
деформированного текстаописания
Подбор заголовков
Составление плана высказывания
Самостоятельный рассказ по
представлениям (планирующая
речь)
Самостоятельный рассказ (по
вопросному плану, по
представлениям), планирующая
речь.

3 КЛАСС (68 часов)

Тема

Час
ы

Всего – 68 ч.
В неделю - 2 ч., 34 учебные недели

Раздел 1.
Осень
Осенняя
погода

Красота осени

Содержание работы
Работа над предложением

Работа над связной речью

4

1

1

Животные
осенью

1

Осенние
заботы

1

Раздел 2.
Мой дом

11

Это я

1

4

Работа над словом

Наречия4
Безличные глаголы
Антонимы

Простые распространенные предложения с
союзом «И»
Сложносочиненные предложения с
соединительным союзом «И».
Безличные предложения

Конструирование и запись
предложений, образующих связный
текст.
Диалог по теме

Образование сложных
прилагательных
Переносное значение слова.
Образные средства художественной
речи (эпитеты, метафоры).
Образование существительных со
значением уменьшительностиласкательности при помощи
суффикса –ОК (-ЁК)
Глаголы соверш., несоверш. вида
Глаголы соверш., несоверш. вида

Простые распространенные предложения.

Сложноподчиненные предложения с
придаточным определительным со словом
«который» в И.п.

Составление и запись предложений ,
образующих связный текст.

Однокоренные слова

Существительные в П.п., Р.п., Т.п., В.п.
Сложносочиненные предложения с союзом
«А».

Восстановление деформированного
диалога.
Самостоятельный рассказ по

Простые распространенные предложения.

Дифференциация художественной и
научной речи. Деление текста на
части и озаглавливание текста.
Пересказ текста с изменением
действующего лица.
Составление и запись предложений ,
образующих связный текст.

Терминология, использующаяся в тематическом планировании, приведена только для учителя (не для обучающихся). В процессе обучения на уроках развития речи
суть тех или иных лексических и грамматических понятий раскрывается и отрабатывается на практической основе, без формулировки термина и заучивания
определений.
56

Мой дом

1

Мои домашние
дела

1

Моя семья

Мой питомец

1

1

Мой друг

1

Наши
традиции

1

Наши
праздники
Наши
увлечения

1

1

Наша
безопасность
дома

1

Безопасность
при пожаре

1

Глаголы

Сложноподчиненные предложения со словом
«который» в П.п.

Глаголы

Будущее простое время глаголов (1 и 2 л. ед.
ч.)
ПП с однородными членами предложения
Простые распространенные предложения с
союзом «И»
Местоимения 3 лица в Д.п., Р.п.

Синонимы
Сложные прилагательные
Образование прилагательных при
помощи суффикса -ЛИВ
Образование сложных
прилагательных

Глаголы сов.вида прош. времени

Понимание многозначных слов и
фразеологизмов

Сущ. Т.п.
Сложноподчиненные предложения со словом
«который» в Т.п.

Смыслоразличительная роль
ударения. Омографы

Наст. вр. глаголов несов.вида 1 л. мн. ч.
Сложноподчиненные предложения со словом
«если»
Сущ. В.п.
Будущее простое время глаголов (1 л. ед. ч.)
Сложноподчиненные предложения со словом
«который» в В.п.
Сущ. В.п.
Сложноподчиненные предложения со словом
«который» в В.п.

Существительные
Глаголы
Существительные
Глаголы
Образование наречий при помощи
суффикса –О
Обобщающие слова
Существительные
Глаголы

Сложноподчиненные предложения со
словами «потому что», со словом «если».
Глаголы повелительного наклонения 2 лица
ед. числа
Сложноподчиненные предложения со словом
«если».
57

готовому плану.
Схема построения связного текста.
Самостоятельный рассказ-описание
по готовому плану.

Схема построения связного текста
(вступление, основная часть,
заключение).
Самостоятельный рассказ-описание
по готовому плану.
Коллективное составление плана.
Самостоятельный рассказ-описание с
элементами повествования по
составленному плану.
Коллективное составление плана.
Самостоятельный рассказ-описание с
элементами повествования по
составленному плану.
Самостоятельный рассказ-описание с
элементами рассуждения по готовому
плану.
Самостоятельный рассказповествование по готовому плану.
Самостоятельный рассказ-описание с
элементами рассуждения по готовому
плану.
Ответы на вопросы в режиме диалога.

Составление описания (инструкции)
по серии иллюстраций.

Чему мы
научились?
Раздел 3. Мой
организм
Как мы
устроены

11
Обобщающие слова

Наст. вр. глаголов несов.вида 1 л. мн. ч.

Обобщающие слова.
Антонимы

Спряжение глаголов наст.времени

Обобщающие слова

Сущ. Т.п.
Спряжение глаголов наст.времени
Сложноподчиненные предложения со словом
«чтобы».
Сложноподчиненные предложения со словом
«если», цели со словом «чтобы».

1

Как мы
двигаемся

1

Как мы дышим

1

Как работает
1
наше сердце
Как
питаемся

Обобщение изученного материала

1

мы

Как нас
защищает кожа

1

Обобщающие слова.
Понимание многозначных слов и
фразеологизмов
Обобщающие слова.
Смыслоразличительная роль
ударения. Омографы
Возвратные глаголы

1

Как мы
чувствуем.
Глаза – орган
зрения

1

Уши – орган
слуха

1

Образование простой
сравнительной степени
прилагательных и наречий
(суффиксы ЕЕ, -Е).
Понимание многозначных слов и
фразеологизмов
Образование сложных
прилагательных при помощи
соединительной гласной.
Образование простой
сравнительной степени
прилагательных и наречий (с

Ответы на вопросы в режиме диалога.
Составление описания по схеме и
опорным словам.
Составление научного текстарассуждения доказательного
характера на основе наблюдений
практической деятельности
Составление описания (инструкции)
по серии иллюстраций.
Восстановление деформированного
текста.

Сущ. Р.п., П.п.
Простые распространенные предложения.

Ответы на вопросы в режиме диалога

Существительные 3 скл. Р.п.
Сложноподчиненные предложения со словом
«если»
Сложносочиненные предложения с
противительным союзом «А»

Составление описания (инструкции)
по серии иллюстраций.

Сложноподчиненные предложения со словом
«который» в Д.п.
58

Составление описания (инструкции)
по серии иллюстраций.

Составление описания (инструкции)
по серии иллюстраций.

чередованием согласных в основе).
Язык – орган
вкуса

1

Нос – орган
обоняния

1

Кожа - орган
осязания

1

Раздел 4.
Зима

4

Зимняя погода

Красота зимы

Понимание многозначных слов и
фразеологизмов.
Простая сравнительная степень
прилагательных
Понимание многозначных слов и
фразеологизмов
Антонимы, синонимы.

Простые распространенные предложения с
однородными членами.
Сложноподчиненные предложения со словом
«если»
Сущ. Т.п.
Сравнительный оборот в предложении
Сложноподчиненные предложения со словом
«чтобы»
Согласование прилагательных с
существительными.

Синонимы.
Однокоренные слова.

Сложносочиненные предложения с союзом
«А».

Многозначные слова.
Образные средства художественной
речи (олицетворение, эпитеты,
метафоры).
Образование сложных
прилагательных.
Образование наречий от
прилагательных.

Сравнительный оборот в предложении.

Будущее сложное время глаголов

1, 2 лицо ед. мн. ч глаголов буд.времени

1

1

У
зимней
1
кормушки
Новогодние
хлопоты
Чему мы
научились?
Раздел 5.
Наш край
В горах

Образование сложной превосходной
степени прилагательных

1

Существительные в Р.п.
Сложноподчиненные предложения со словом
«который» в Р.п.

Составление описания (инструкции)
по серии иллюстраций.
Составление описания (инструкции)
по серии иллюстраций.
Ответы на вопросы в режиме диалога

Конструирование и запись
предложений, образующих связный
текст.
Восстановление деформированного
диалога.
Дифференциация художественной и
научной речи. Деление текста на
части. Составление плана.
Выборочный пересказ
Сочинение-описание по готовому
вопросительному плану на основе
наблюдений

Ответы на вопросы в режиме диалога

Обобщение изученного материала

1
15
1

Многозначные слова

Согласование прилагательных с
существительными.
59

Деление текста на смысловые части.
Пересказ описательного текста

У водоема

1

Растения
водоемов

1

Образование превосходной
сравнительной степени
прилагательных при помощи
суффикса –АЙШ, -ЕЙШ.
Образование отглагольных
существительных
Обобщающие слова
Обобщающие слова

Животные
пресных
водоемов
Животные
морей
океанов

1

1
и

В лесу

Животные леса

1

1

Грибы

1

Разнообразие
растений

1

Обобщающие слова
Многозначные слова
Образование сложных
прилагательных при помощи
соединительной гласной.
Образование сложных
существительных при помощи
соединительной гласной.
Образование существительных и
прилагательных при помощи
суффиксов
Обобщающие слова
Обобщающие слова

Разнообразие
животных

1

В поле

1

Обобщающие слова

Простые распространенные предложения.

Восстановление деформированного
текста.

Согласование прилагательных с
существительными
Существительные в Р.п., В.п.
Простые предложения с обобщающими
словами
Сложноподчиненные предложения со словом
«потому что»
Множ.ч. существительных
Согласование сущ. с прилаг. в числе
Распространение простых предложений
Существительные Р.п.
Сложносочиненные предложения с союзом
«НО».

Восстановление деформированного
текста.
Ответы на вопросы в режиме диалога

Существительные Т.п.
Простые распространенные предложения.

Дополнение и запись предложений,
образующих связный текст.

Глаголы соверш.вида прош.вр. 3 лица мн.ч.
Сложносочиненные предложения с союзом
«А».
Сложноподчиненные предложения с
союзами «потому что», «чтобы».
Сущ. Р.п.
Простые предложения с обобщающими
словами
Простые предложения с обобщающими
словами
Соединительный союз «И» в простых
предложениях
Сложноподчиненные предложения с союзом

Составление повествовательного
рассказа на основе личного опыта.

60

Восстановление деформированного
диалога
Диалог по теме
Исправление речевых ошибок в
тексте.
Ответы на вопросы в режиме диалога.

Редактирование текста
Ответы на вопросы в режиме диалога

Восстановление деформированного

На ферме

Экскурсия на
завод

На
стройплощадке

1

1

1

Экскурсия на
фабрику

1

Раздел 6.
Весна

4

Весенняя
погода

1

Омонимы
Однокоренные слова

«чтобы».

текста по заданному началу и концу

Образование сложных
существительных при помощи
соединительной гласной.

Сложноподчиненные предложения с союзом
«чтобы».

Существительные, имеющие форму
только ед., только множ. числа
Образование глаголов при помощи
приставок

Существительные Р.п., Т.п.
Согласование прилагательных с
существительными в Т.п.
Глаголы наст. и прош. времени 3 лица множ.
числа
Сложноподчиненные предложения с
союзами «чтобы».
Времена глагола.
Сложное будущее время глагола.
Однородные подлежащие в предложении.

Восстановление деформированного
текста. Составление плана текста.
Пересказ текста по составленному
плану.
Составление рассказа-описания по
схеме и опорным словам

Образование прилагательных
Существительные, имеющие форму
только ед. числа
Образование существительных при
помощи суффиксов –ИСТ, -ЩИК;
сложных существительных при
помощи соединительной гласной.
Префиксальное образование
глаголов
Антонимы
Смыслоразличительная роль
ударения. Омографы.
Однокоренные слова

Образование существительных со
значением уменьшительностиласкательности.
Безличные глаголы

Соверш. и несоверш. глаголы мн.ч наст. и
прош. времени
Сложноподчиненные предложения со словом
«чтобы».
Конструирование и запись предложений,
объединѐнных единой темой.

Глаголы совершенного и несовершенного
вида.
Безличные предложения.
Сложносочиненные предложения с союзами
«И», «НО».
61

Анализ и изменение
последовательности событий в
тексте, Изменение временнóго плана
текста. Ответы на вопросы в режиме
диалога.

Конструирование и запись
предложений, образующих связный
текст.

Конструирование и запись
предложений, образующих связный
текст.
Составление диалога по схеме

Красота весны

1

Животные
весной

1

Труд людей
весной
Чему мы
научились?
Раздел 7. Где
мы живѐм

1

Переносное значение слов.
Образные средства художественной
речи (олицетворение, эпитеты,
метафоры).
Образование существительных при
помощи суффиксов –ИЦ, –ИХ.
Однокоренные слова
Образование глаголов с помощью
суффикса –ИВА (-ЫВА).

Простые предложения со сравнительными
оборотами

Обобщающие слова Сравнительная
степень прилагательных

Согласование количественных числительных
с существительными. Существительные в
Р.п.
Согласование прилагательных с
существительными в Р.п., Т.п.
Существительные в П.п.
Согласование прилагательных с
существительными
Существительные В.п.
Спряжение глаголов наст. вр.

1

Составление плана. Пересказ текста
по составленному плану.

6

Идем в магазин

1

Идѐм в музей

1
Обобщающие слова

Идѐм в
больницу

Существительные в В.п.
Глаголы несоверш.вида 3 л. мн. ч.
Сложноподчиненные предложения со
словами «когда», «как только».
Глаголы несоверш.вида наст. времени 3 л.
мн.ч
Обобщение изученного материала

Дифференциация художественной и
научной речи. Составление плана.
Пересказ текста по составленному
плану.
Составление описания по схеме

1

Идем на
стадион

1

Идем в
планетарий

1

Безопасность

1

Обобщающие слова
Многозначные слова
Обобщающие слова Образование
существительных при помощи
суффиксов –ИСТ, -ЕЦ.
Простая сравнительная степень
прилагательных
Значение действительных
причастий
Обобщающие слова
Сложная превосходная
сравнительная степень
прилагательных
Существительные

Существительные в Т.п.
Сложносочиненные предложения с союзом
«НО». Глаголы наст. вр. ед. и мн. числа

Существительные в Д.п., Р.п., Т.п.
Глаголы несов. вида прош. времени
Согласование прилагательных с
62

Ответы на вопросы в режиме диалога
Дополнение диалога.
Речевой этикет
Составление описания по условнографической наглядности.
Ответы на вопросы в режиме диалога.
Дополнение диалога.
Речевой этикет
Конструирование и запись
предложений, образующих связный
текст.
Ответы на вопросы в режиме диалога

Восстановление деформированного
текста.
Составление описания (инструкции))

на дороге

Раздел 8.
Наша страна
Путешествие
по России

Народы России

Обобщающие слова

существительными в П.п.
Сложноподчиненные предложения со
словами «чтобы», «если»

по серии иллюстраций.

Обобщающие слова
Сложная и простая превосходная
сравнительная степень
прилагательных
Образование прилагательных при
помощи суффикса –СК
Образование наречий при помощи
приставки по и суффикса -ски
Образование существительных при
помощи суффикса –НИЦ

Распространение предложения однородными
членами

Самостоятельное составление плана
текста. Пересказ текста-описания

Глаголы несоверш.вида наст. и прош.
времени

Изменение временнóго плана текста.
Самостоятельное составление
рассказа-описания.

Существительные Т.п. Д.п., П.п.
Распространение предложений однородными
определениями
Склонение простых числительных (Р.п.,
П.п.)
Предложения с обстоятельствами места
действия

Рассказ-описание (биографии) по
готовому или самостоятельно
составленному плану.

Согласование прилагательных с
существительными
Безличные предложения
Сложносочиненные предложения с союзами
«И», «А», «НО».
Простые предложения со сравнительными
оборотами
Распространение предложения однородными
членами

Конструирование и запись
предложений, образующих связный
текст.
Свободный диалог по теме

4

1

1

Выдающиеся
люди нашей
страны

1

Путешествие
по столице

1

Раздел 9. Лето

4

Прямое и переносное значение
слова.
Наречия места действия
Безличные глаголы
Наречия

Летняя погода

1

Красота лета

1

Летом на даче

1

Переносное значение слов.
Образные средства художественной
речи (олицетворение, эпитеты,
метафоры).
Паронимы
Однокоренные слова.
Смыслоразличительная роль

Сложноподчиненные предложения со
словами «потому что» , «поэтому»
63

Составление рассказа-описания по
наглядной опоре.

Дифференциация художественной и
научной речи.
Исправление речевых ошибок в
тексте.
Составление плана. Пересказ текста
по составленному плану с
изменением времени действия.
Составление плана текста. Пересказ
по составленному плану

Наши планы на
лето

1

Чему мы
научились?

2

ударения. Омографы.
Образование прилагательных при
помощи суффикса –ОВАТ
Паронимы.
Речевые нормы употребления
предлогов «В-ИЗ» и «НА-С»
Сов. и несов. вид глаголов

Сложноподчиненные предложения со
словом «который» (систематизация)
Согласование прил. с сущ. (систематизация)
Времена глаголов (систематизация)

Обобщение изученного материала

64

Ответы на вопросы в режиме диалога

4 КЛАСС (68 часов)
Всего – 68 ч.

Тема

Час
ы

В неделю - 2 ч., 34 учебные недели
Содержание работы
Работа над словом
Существительные
Глаголы

Работа над предложением
Простые распространенные
предложения5

Работа над связной речью
Ответы в режиме диалога
Свободные высказывания по теме

Предложения с однородными
членами

Текст-описание с элементами
повествования

Сложносочиненные предложения

Текст с элементами
художественного описания

1

Сравнительные степени
прилагательных.
Наречия.
Образование наречий при помощи
суффиксов

Сложносочиненные предложения.
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным обстоятельственным
(придаточные причины, цели)

Ответы в режиме диалога
Свободные высказывания по теме

Моѐ свободное
время

1

Глаголы
Значение действительных причастий

Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными
обстоятельственными (придаточные
причины, следствия)

Текст-рассуждение

Я и мои родные

1

Сложносочиненные предложения.

Текст с элементами
художественного описания

Я и мои
товарищи

Местоимения
Прилагательные
Синонимы Однокоренные слова

1

Сложносочиненные предложения.

Текст с элементами
художественного описания

Как мы провели
лето
Раздел 1. Моя
жизнь
Один день из
моей жизни
Мой дом

Мои чувства и
настроение

5

1
11
1

Глаголы соверш., несоверш. вида

1

Местоимения.
Прилагательные

Терминология, использующаяся в тематическом планировании, приведена только для учителя (не для обучающихся). В процессе обучения на уроках развития речи
суть тех или иных лексических и грамматических понятий раскрывается и отрабатывается на практической основе, без формулировки термина и заучивания
определений.
65

Что такое
культура
общения?

2

Синонимы.
Антонимы.
Значение действительных причастий

Моѐ будущее

3

Глаголы соверш., несоверш. вида.
Обобщающие слова

Раздел 2. Осень

2

Образные средства художественной
речи (олицетворение, эпитеты,
метафоры)

2

Обобщение изученного материала

12

Работа над словом

Что значит быть
здоровым?

2

Обобщающие слова.
Фразеологизмы

Наш режим дня

1

Глаголы соверш., несоверш. вида

Чему мы
научились?
Раздел 3. Наше
здоровье и
безопасность

Правила
2
здорового питания

Обобщающие слова

Как беречься от
болезней?

1

Глаголы соверш., несоверш. Вида
Местоимения

Как оказывать
первую помощь?

2

Глаголы соверш., несоверш. вида
Значение страдательных причастий

Наши правила
безопасности

4

Существительные
Глаголы
Наречия

Раздел 4. Зима

2

Переносное значение слов. Образные
средства художественной речи

Сложносочиненные предложения.
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным обстоятельственным
(придаточные цели, условия)
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным обстоятельственным
(придаточные времени, цели)
Безличные предложения.
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным обстоятельственным
(придаточные сравнения)

Работа над предложением
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными
обстоятельственными (придаточные
цели, условия)
Предложения с однородными
членами.
Сложносочиненные предложения
Обобщающие слова в предложениях
с однородными членами
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным обстоятельственным
(придаточные условия)
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным обстоятельственным
(придаточные образа действия)
Сложносочиненные предложения.
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным обстоятельственным
(придаточные причины, условия)
Безличные предложения.
Сложноподчинѐнные предложения с
66

Ответы в режиме диалога
Свободные высказывания по теме
Текст-рассуждение
Текст-повествование с элементами
художественного описания

Работа над связной речью
Ответы в режиме диалога
Свободные высказывания по теме
Текст-описание с элементами
повествования
Текст-рассуждение
Текст-рассуждение
Ответы в режиме диалога
Свободные высказывания по теме
Ответы в режиме диалога
Свободные высказывания по теме
Текст-повествование с элементами
художественного описания

(олицетворение, эпитеты,
метафоры)
Чему мы
научились?
Раздел 5. Наша
планета
Планета Земля –
наш общий дом
Материки и
океаны нашей
планеты
Культура и
обычаи народов
разных стран
Раздел 6. Мой
край, моя страна
Россия на карте
мира
Культура и
обычаи народов
России
Мой родной край
Природа родного
края
Культура и
обычаи народов
моего края
Я и мой родной
край, моя страна,
моя планета
Раздел 7. Весна

2

Обобщение изученного материала

6

Работа над словом

1

1

Обобщающие слова
Сравнительные степени
прилагательных
Собственные и нарицательные имена
существительные

придаточными
обстоятельственными (придаточные
сравнения, меры и степени)

Работа над предложением

Работа над связной речью

Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным определительным

Ответы в режиме диалога
Свободные высказывания по теме

Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным определительным

Ответы в режиме диалога
Свободные высказывания по теме

4

Обобщающие слова
Образование действительных
причастий прош.времени

Предложения с однородными
членами.
Сложносочиненные предложения

Текст-описание

10

Работа над словом

Работа над предложением

Работа над связной речью

Краткая форма имен прилагательных

Предложения с однородными
членами.

Ответы в режиме диалога
Свободные высказывания по теме

Обобщающие слова в предложениях
с однородными членами

Текст-описание

Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным определительным
Сложноподчинѐнные предложения с
Прямое и переносное значение слова.
придаточным определительным
Предложения с однородными
Обобщающие слова
членами.
Глаголы
Сложносочиненные предложения

Текст-описание

1
3
2
2
1

Обобщающие слова
Образование действительных
причастий наст.времени
Синонимы
Однокоренные слова

Текст с элементами
художественного описания
Текст-описание

1

Обобщающие слова

Обобщающие слова в предложениях
с однородными членами

Текст-рассуждение

2

Образные средства художественной
речи (олицетворение, эпитеты,
метафоры)

Безличные предложения.
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными
обстоятельственными (придаточные

Текст-повествование с элементами
художественного описания

67

сравнения, меры и степени)
Чему мы
научились?
Раздел 8. Наши
путешествия

2

Обобщение изученного материала

12

Работа над словом
Существительные.
Глаголы соверш., несоверш. вида.
Образование страдательных
причастий прош.времени
Образование страдательных
причастий прош.времени

Отдыхаем и
путешествуем с
семьѐй

6

Путешествуем с
классом

2

Мы – туристы!

2

Действительные и страдат.причастия
прош.времени (дифференциация)

Виртуальные
путешествия

1

Наречия
Прилагательные

Я еду в детский
лагерь!

1

Местоимения
Существительные.
Глаголы

Раздел 9. Лето

2

Образные средства художественной
речи (олицетворение, эпитеты,
метафоры)

Чему мы
научились?

2

Обобщение изученного материала

Работа над предложением

Работа над связной речью

Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным изъяснительным

Ответы в режиме диалога
Свободные высказывания по теме

Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным изъяснительным
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными
обстоятельственными (придаточные
места, времени)
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточным изъяснительным
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными
обстоятельственными (придаточные
места, времени, уступки)
Безличные предложения.
Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными
обстоятельственными (придаточные
сравнения, меры и степени)

Ответы в режиме диалога
Свободные высказывания по теме

68

Текст-повествование с элементами
описания
Текст-описание
Текст-повествование с элементами
описания

Текст-повествование с элементами
художественного описания

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
При проверке качества усвоения учебного материала учитываются:
 знание обучающимися изученной лексики;
 практическое владение изученными грамматическими формами слов и
синтаксическими конструкциями;
 развитие связной речи, логичность построения и еѐ речевое оформление.
Ответы обучающихся оцениваются дифференцированно с учетом как уровня их
речевого развития и общей динамики продвижения в овладении речью, так и тех
фактических знаний и умений, которые они приобретают по тем или иным разделам
коррекционного курса. Наличие фонетических ошибок в устной речи, специфических
ошибок письма и чтения не влияет на оценку по курсу «Развитие речи».
Оценивание успешности усвоения учебного материала обучающимися с особо
тяжелыми формами речевой патологии (анартрией, сенсорной алалией, афазией)
осуществляется по индивидуальным критериям, переработанным в соответствии со
структурой нарушения, индивидуальным планом обучения и пройденной программой.
Примерные контрольные задания:
Рассказ о природных явлениях, жизни растительного, животного мира в то или иное
время года, труде людей (на основе представлений и личного опыта, по результатам
наблюдений);
Подготовка коллективного и индивидуального проекта (связный рассказ
повествовательно-описательного характера на основе собранного информационного
материала, представленного в виде презентации, альбома, стенгазеты и др., участие в
обсуждении и защите проекта) по изученным темам (например, «Детские занятия, игры и
развлечения в разные времена года», «Моя родина - Россия», «Как мы заботимся о своѐм
здоровье?» и т.д.).
Пересказ готового повествовательно-описательного, описательного текста по
изучаемой тематике;
Составление диалога по заданной теме, участие в беседах по изучаемой теме.
Критерии оценивания
Нормативы оценок для обучающихся с ТНР 2-4 классов6:
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
Правильно использует в речи лексику в рамках отработанного речевого материала
(допускается 1-2 ошибки в использовании научных терминов, слов с абстрактным,
обобщенным, переносным значением).
Правильно образует и изменяет слова с хорошо известным лексическим значением в
рамках изученных словообразовательных моделей и грамматических схем. Допустимы 1-2
ошибки при построении простого распространенного предложения (с 6-7 членами
предложения и более) или любого сложного предложения.
Умеет поставить вопрос, дать краткий и развернутый ответ, инициировать диалог о
событиях повседневной жизни и в рамках учебной коммуникации, активно высказываться
в процессе беседы.

6

В соответствии с Приказом № 1023 Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
от 24 ноября 2022 г., обучение в 1 дополнительном и 1 классах проводится без балльной системы
оценивания обучающихся и домашних заданий (п.п. 104.8).
69

Умеет строить относительно развернутые высказывания повествовательноописательного и описательного характера как по наглядной опоре (по наглядности, с
опорой на словесный план и алгоритм), так и без неѐ. Допускается не более 1
содержательной и 1-2 лексико-грамматических ошибки при оформлении высказывания.
Оценка «4» ставится, если ответ в целом соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но при этом обучающийся:
Не всегда точно и правильно использует новый словарь по теме, может допустить 2-3
ошибки на смысловую замену слов.
Допускает 2-3 ошибки при изменении формы слова, при связи слов в предложении,
нуждается в помощи при употреблении сложных предложений.
Умеет дать краткий и развернутый ответ, инициировать диалог о событиях
повседневной жизни и в рамках учебной коммуникации, активно высказываться в
процессе беседы.
При построении связных высказываний допускает 2-3 ошибки по содержанию и 3-4
лексико-грамматических ошибки, испытывает некоторые затруднения при составлении
выказывания без наглядной опоры.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
Допускает 4-5 ошибок на смысловую замену слов.
Употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем
предусмотрено программой (простые нераспространенные и малораспространенные
предложения), допускает 4-5 грамматических ошибок при построении предложений.
Малоинициативен в диалогах о событиях повседневной жизни, неинициативен в
рамках учебной коммуникации, в беседе проявляет низкую активность, пользуется в
основном краткими ответами.
При составлении связного высказывания по наглядной опоре нуждается в
значительной помощи учителя; допускает 4-5 ошибок по содержанию, 4-5 лексикограмматических ошибок.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
Недостаточно усвоил словарь по теме в целом, неверно употребляет лексику,
допуская более 5 смысловых ошибок.
Использует в речи только простые нераспространенные предложения, отдельные
слова и словосочетания.
Не проявляет речевую инициативу даже в хорошо знакомых бытовых ситуациях.
Не умеет строить связное высказывание, выделять существенные признаки
описываемого объекта, допускает более 5 ошибок по содержанию, более 6-7 лексикограмматических ошибок даже при выраженной помощи педагога.

70

Программа коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
является
неотъемлемым
структурным компонентом адаптированной основной образовательной
программы образовательной организации. Программа коррекционной работы
разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и
соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ТНР определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по
содержанию в зависимости от состава обучающихся с ТНР, региональной
специфики и возможностей образовательной организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени у обучающихся с ТНР.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные
коррекционно-развивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия", "Развитие речи", "Логоритмика", "Произношение"
и возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период
получения начального общего образования и включает следующие разделы:
целевой, содержательный, организационный.
103.6.1. Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ТНР для успешного освоения адаптированной основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются
следующие задачи:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения
начального общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов
и приемов обучения, специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности, доступности, последовательности, наглядности) возможно
адаптировать с учетом категорий обучающихся.
103.6.2. Содержательный раздел программы коррекционной работы
включает перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское, которые
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
103.6.2.1. Механизмы реализации программы.
103.6.2.1.1. Для реализации требований к программе коррекционной
работы может быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными
педагогическими работниками целесообразно включить следующих
специалистов, в зависимости от особенностей и динамики проявления
нарушения, в том числе, на временной основе: педагога-психолога, учителялогопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
103.6.2.1.2. Для реализации программы коррекционной работы в
образовательной организации может быть создана служба комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР
обеспечивается специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.

Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из ключевых условий
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики педагогических работников, специалистов в области
коррекционной
педагогики,
других
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других организаций,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
103.6.2.1.3. Одним из условий
успешной образовательнокоррекционной работы с обучающимися, имеющими тяжелые нарушения
речи, является создание благоприятной речевой среды, что обеспечивается
организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционноразвивающей коммуникативно ориентированной среды в стенах
образовательного учреждения и, по возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников,
администрации, сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с
окружающими,
целенаправленной
организацией
коммуникативных
ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их
речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и
внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов),
в том числе при проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому
поведению обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным
вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных
заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученным программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и
произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной
речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить
полноценное
взаимодействие
учителей-логопедов,
педагогических

работников, работающих с обучающимся, а также поддерживать
заинтересованность родителей (законных представителей) в создании
благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы.
На каждом уроке педагогический работник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), в частности, по "Развитию речи"
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
103.6.2.1.4. Программа коррекционной работы включает реализацию
коррекционно-развивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия" и предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной
физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники,
реализующие АООП НОО) по индивидуально ориентированным или
групповым коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о
необходимости их организации.
Дополнительные
коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться в индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость
проведения
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий также может возникнуть в следующих случаях:
необходимость
дополнительно
психолого-педагогического
сопровождения после длительной болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической
патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе,
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
103.6.2.1.5. Организация сетевого взаимодействия образовательных и

иных организаций является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы на уровне начального общего
образования.
103.6.2.1.6. Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная
работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная, логоритмика), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и
педагогическими работниками с участием самих обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
могут
разрабатываться
индивидуальные учебные планы.

Программа формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения

различных

интеллектуальных

процессов,

прежде

всего

теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях

дистанционного

обучения

(в

условиях

неконтактного

информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного

действия

и

составляющих

его

операций,

что

позволяет

обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях

реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудиои
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные

УУД

становятся

предпосылкой

формирования

способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности

обучающегося

к

информационному

взаимодействию

с

окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные

УУД

целесообразно

формировать,

используя

цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий

неконтактного информационного взаимодействия;
успешную

продуктивно-творческую

деятельность

(самостоятельноесоздание текстов разного типа – описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное

взаимодействие

с

участниками

совместной

деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной

составляющей

регулятивных

УУД

являются

операции,

определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
знание

и

применение

коммуникативных

форм

взаимодействия

(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На

втором

этапе

подключаются

другие

учебные

предметы,

педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий

этап

характеризуется

устойчивостью

УУД,

то

есть

использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может

охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том

числе

с

информационных

использованием
ресурсов

электронных

Интернета,

образовательных

исследовательская,

и

творческая

деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной

задачи.

В

таких

условиях

изучения

учебных

предметов

универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может

осуществляться

с

использованием

информационных

банков,

содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в

условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства,

формулировать

обобщения

практически

на

любом

предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять

их

самостоятельно.

последовательность
последовательности

этапов
шагов

на

При

этом

очень

важно

соблюдать

формирования

алгоритма:

построение

конкретном

предметном

содержании;

проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
– построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;

выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,

тождества,

специфических

черт

похожести;
объекта.

Для

определение
повышения

индивидуальности,
мотивации

обучения

обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество
в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с

целью их

дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ

выделенных признаков и определение

(инвариантных)

существенных

признаков

наиболее

(свойств);

устойчивых

игнорирование

индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых

предметов.

Обучающемуся

предлагается

(в

условиях

экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по

каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых

исследовательских

действий;

работу

с

информацией.

Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога,

действия,

связанные

со

смысловым

чтением

и

текстовой

деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел

«Совместная

регулятивные
деятельности.

деятельность»

действия,

интегрирует

необходимые

для

коммуникативные

успешной

и

совместной

Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №88 (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:

осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.

6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,

семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда,
трудовой деятельности.

Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад Школы.
Средняя общеобразовательная школа №88 была открыта в ноябре 2001 года в
новом жилом районе города – Московский тракт. С первых лет своего открытия
школа существует как учебное заведение, дающее высокий уровень образования. В
2011 и 2015 МАОУ СОШ №88 реорганизована путѐм присоединения СОШ №54 и
СОШ №19 города Тюмени и в данный момент состоит из 3 корпусов, удалѐнных
друг от друга.
МАОУ СОШ №88 является средней общеобразовательной школой, обучение в
которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование).
В школе - государственно-общественная структура управления. В управление
учреждением включены педагоги, ученики, родители, представители общественных
организаций, выпускники. Директор и его заместители в своей работе опираются на
коллегиальные органы и общественные организации.
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой
инфраструктурой. В шаговой доступности от школы имеется бор. Это позволяет
проводить спортивные мероприятия и занятия объединений дополнительного
образования спортивно-оздоровительной направленности на свежем воздухе, что
повышает их эффективность.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха
и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений
нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина

страны. Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет
Школе выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через
организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает
эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Спецификой образовательного процесса в МАОУ СОШ №88 является наличие
профильных, специализированных, профильных классов с повышенным уровнем
освоения дисциплин информационной направленности - ежегодно происходит
формирование новых классных коллективов 5-х (с углублѐнным изучением
математики), 10-х классов (с углублѐнным изучением математики, информатики,
физики).
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные
на получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет
привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной
активности учащихся является деятельность Школьного сообщества «Федерация
поколений».
Для развития воспитательной деятельности имеются соглашения с
организациями дополнительного образования детей и спорта (Центром
робототехники и автоматизированных систем управления Тюменской области, с
лабораториями «РобоЛАБ» и «АйТиЛАБ»), СПО и ВУЗами (Тюменским
государственным университетом, Тюменским индустриальным университетом,
Сибирским
Государственным
автомобильно-дорожным
университетом),
библиотеками и культурными центрами, с субъектами профилактики.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются события,
участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих
знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в школе,
являются эмоциональными событиями, воспитывающими у подростков чувство
гордости за свои интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности
своего персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего
личностного развития в контексте развития города, страны.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в школе, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся
на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
- специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;

- педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные
формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную
гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
- выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ;
- реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнѐрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
- Акции, посвящѐнные значимым датам страны.
- Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники.
- Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя российской науки», «Декада «Мы –
за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
- Деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.).
- Школьные проекты «Поющая школа», «Танцующая школа»
- Торжественное чествование лучших учеников «Школа зажигает звѐзды».
- Праздники «День знаний», Последнего звонка.
- Торжественная церемония вручения аттестатов.
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного
клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включѐнных
в систему воспитательной деятельности:
- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
- Федеральный проект «Орлята России».
- Региональный проект «Мы – потомки героев».
- Областной профилактический марафон «Тюменская область – территория
здорового образа жизни!».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
- Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций,
когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4
классы), выполняют содержательные игровые задания, предполагающие

актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с
имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный
формат различные тематические активности.
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора,
отсутствие авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн
делают интерактивные локации привлекательными и востребованными среди
учащихся, позволяют охватить большое количество учащихся.
- Программа обучения классных руководителей (через методическое
объединение) эффективным технологиям, методам и приѐмам работы с
обучающимися, родителями (законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Тюменский городской совет ветеранов, Калининский совет ветеранов,
Тюменская региональная общественная организация «Областной поисковый
центр» им. А. Ольховского - участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической направленности;
− общественное объединение «Офицеры России» - участие в мероприятиях
школьного музея;
− ГАУК ТО «Музейный комплекс им. И. Я. Словцова», Музей «Городская
дума» - организация мероприятий и экспозиций на базе и вне школы;
− Информационно-библиотечный центр для молодежи, Президентская
библиотека имени Б.Н. Ельцина – проведение тематических мероприятий на
базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
− УГИБДД УМВД России – участие в акциях, проводимых ЮИД, ЮДП занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические
сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях;
− Управление МВД России по г.Тюмени ОП №7- занятия по профилактике
детского
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних,
индивидуальные мероприятия в рамках реализации ИПРов;
− Департамент по спорту и молодежной политике - организация и проведение
на базе Школы спортивных мероприятий;
− МАУ
дополнительного образования «Центр внешкольной работы
«Дзержинец» города Тюмени, АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья» проведение профилактических занятий на базе Школы.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса
при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие
– работа в режиме «скорой помощи», невозможность планирования
качественной профилактической и коррекционной работы;

− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не
деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приѐмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников,
классных
руководителей,
специалистов
СПС
по
профилактике
неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников
по повышению эффективности реализации воспитательного потенциала
школьных уроков.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся и обеспечивает:
Целевые приоритеты
Методы и приѐмы, формы работы
Создание
позитивных
и Похвала, выделение сильных сторон ученика,
конструктивных отношений организация совместной творческой деятельности,
между учителем и учениками, использование мотивирующего потенциала юмора,
установление сотруднических обращение к личному опыту учащихся, проявление
отношений
внимания к ученикам
Установление
субъект- Делегирование учащимся ряда учительских, в том
субъектных
отношений
в числе и дидактических полномочий; проявление
процессе
учебной доверия к детям со стороны педагогов, уважения к
деятельности
их достоинству и чести; акцентирование внимания
на индивидуальных особенностях, интересах,
увлечениях, привычках того или иного ученика;
Побуждение
обучающихся Часы общения школьников со старшими и
соблюдать
правила сверстниками, соблюдение учебной дисциплины,
внутреннего
распорядка, обсуждение норм и правил поведения, закрепление
нормы поведения, правила за каждым учащимся своего места, использование
общения со сверстниками и привлекательных
для
детей
традиций,
педагогами, соответствующие демонстрацию собственного примера
укладу Школы, установление
и
поддержку

доброжелательной атмосферы
Привлечение
внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий
Использование
воспитательных возможностей
предметного
содержания
учебного предмета

Применение
на
уроке
интерактивных форм работы
учащихся

Обсуждение, высказывание мнения и его
обоснование, анализ явлений, выработка своего
личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам
Еженедельное прослушивание Гимна перед
началом первого урока, Изучение истории
государственных символов РФ, правил их
применения.
Демонстрация
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, музыки для прослушивания, тем для
рисования, проблемных ситуаций для обсуждения,
а также ситуаций, предполагающих ценностный
выбор
Интеллектуальные
игры,
круглые
столы,
дискуссии, групповая работа, работа в парах с
использованием школьного пространства, в том
числе занятий в НаукоЛабе, РобоЛабе, актовом
зале, музее, которые способствуют эффективному
закреплению тем урока, развитию критического
мышления
Социально-значимое сотрудничество, дающее
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи

Организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных учащихся над
их
неуспевающими
одноклассниками, в том числе
с особыми образовательными
потребностями
Организация
предметных Включение учителями в рабочие программы по
образовательных событий
всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их
учѐт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении; выбор методов, методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с

воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности
Инициирование и поддержка Реализация обучающимися индивидуальных и
исследовательской
групповых исследовательских проектов
деятельности школьников
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее –
ДООП):
Уровень начального общего образования:
- Спортивно-оздоровительная деятельность.
1. Быстрее! Выше! Сильнее!
Цель: укрепление здоровья школьников, формирование двигательной
активности, развитие физических качеств, культуры общения со сверстниками.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
2. Игровое ГТО
Цель: содействие всестороннего развития личности учащихся посредством
формирования у них физической культуры, пропаганды и приобщение к здоровому
образу жизни, оптимальный уровень двигательных способностей.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп»: спортивные соревнования,
сдача нормативов.
3. Мини-футбол
Цель: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья учащихся, гармоническое физическое развитие, достижение и
поддержание высокой работоспособности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
4. ОФП
Цель: развитие мотивации к систематическим занятиям физической
культурой; оздоровление обучающихся путѐм повышения их физической
подготовленности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
- Проектно-исследовательская деятельность.

5. «Шахматы»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс – факультатив; игры-соревнования
- Интеллектуальные марафоны.
6. Клуб математических игр
Цель: формирование логического мышления посредством освоения основ
содержания математической деятельности
Форма организации: клуб, интеллектуальные игры, конкурсы
- Коммуникативная деятельность.
7. Разговоры о важном
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей
через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: кружок /беседа, разговор
8. Орлята России
Цель: развитие социальной активности обучающихся; формирование
культуры общения; воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре,
природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Форма организации занятий: занятия-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная
прогулка, экскурсия.
9. Функциональная грамотность
Цель: Формирование знаний и умений, необходимых для полноценного
функционирования человека в современном обществе.
Форма организации занятий: занятия-игра, кружок/конкурсы, экскурсии,
тренинги, викторины.
10. Юные инспекторы движения
Цель: формирование у младших школьников культуры безопасности
жизнедеятельности.
Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
11. Юные друзья полиции
Цель: формирование активной гражданской позиции подростков в процессе
интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития, принципов
дорожной безопасности обучающихся, их адаптации к жизни в обществе.
Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
- Художественно-эстетическая творческая деятельность.
12. Потанцуем

Цель: художественно-эстетическое развитие детей и подростков,
формирование художественной культуры и достижение высокой степени
выразительности движений через овладение техникой классического танца.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
13. Бальные танцы
Цель: нравственно-эстетическое и физическое развитие детей; максимальное
развитие творческих способностей учащихся.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
14. Шумовой оркестр
Цель: расширение их музыкального кругозора, привитие любви и уважения к
русской национальной музыкальной культуре, развитие эстетического вкуса,
творческих способностей, чувства сопричастности к миру искусства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
15. Оркестр в школе
Цель: приобретение знаний, умений и навыков игры на духовых и ударных
инструментах, получение ими музыкального образования, эстетическое воспитание
и духовно-нравственное развитие учащихся.
Форма организации: оркестр, студия, концерт.
16. Оркестр народных инструментов «Тюменец»
Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе
приобретенных им знаний, умений и навыков в области ансамблевого
исполнительства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
17. Хоровая студия
Цель: приобщение к музыкальному искусству посредством вокально-хорового
жанра, развитие творческих способностей учащихся, привитие навыков
сценического поведения.
Форма организации: студия, концертные выступления.
18. Школьный театр.
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности, развития интереса к профессии актѐра, режиссѐра.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
19. Затея.
Цель: формирование художественно-эстетического отношения к
окружающему миру, его творческого переосмысления и личностного развития
учащихся, в процессе создания учебно-творческих работ посредством приобретения
общих и специальных теоретических знаний и практических умений и навыков в

области изобразительного искусства.
Форма организации: студия, конкурсы.
- Информационная культура
20. Основы цифровой грамотности
Цель: освоение обучающимися основ информационной культуры.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, тренинги, викторины.
-. «Учение с увлечением!»
21. Основы алгоритмики в среде программирования ПиктоМир
Цель: приобретение азов алгоритмизации и программирования с
использованием программной системы, развития творческого потенциала личности
ребѐнка путѐм организации его деятельности в процессе изучения основ
программирования.
Форма организации: кружок/ конкурсы, интеллектуально-развивающие
занятия.
22. Робототехника. Начальный уровень
Цель: создание условий для самореализации обучающихся в техническом
творчестве, развития их индивидуальности средствами технического моделирования
и конструирования.
Форма организации: объединение, кружок, практикум, интерактивные игры и
др.
23. Программирование на Scratch
Цель: интеллектуальное и творческое развитие учащихся посредством
программирования и мультимедийного творчества.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, соревнования, викторины.
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
Блоки
Виды деятельности
Формы работы,
мероприятия
Работа
с
тематические
 планирование
и
проведение классным
классных
часов/мероприятий классные проекты,
коллективом
часы,
целевой
воспитательной, классные
тематической направленности (не праздники;
лидерские
и
реже 1 раза в неделю);
 еженедельное
проведение общеклассные












информационносборы;
просветительских
занятий - игры, экскурсии,
«Разговоры о важном» (в рамках походы.
внеурочной деятельности);
инициирование
и
поддержку
участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающихся
совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности для самореализации,
устанавливать
и
укреплять
доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса
через игры и тренинги на
командообразование
(с
возможным
привлечением
педагога-психолога), внеучебные
и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку
совместно
с
обучающимися Кодекса класса;
ознакомление
и
контроль
соблюдения Правил внутреннего
распорядка для обучающихся
Школы;
проведение в классе праздников,

Индивидуальная
работа
с
учащимися

Работа
с
учителями,
преподающими
в классе

конкурсов, соревнований и т. п.
 изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся путѐм наблюдения
за их поведением в специально
создаваемых
педагогических
ситуациях, в играх, беседах по
нравственным
проблемам;
результаты
наблюдения
сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также
(при
необходимости)
со
школьным психологом;
 доверительное
общение
и
поддержку
обучающихся
в
решении проблем (налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками,
родителями
или педагогами, успеваемость и т.
д.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения
обучающихся
через
частные
беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими
обучающимися класса;
 индивидуальную
работу
с
обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные,
личностные
достижения
(по
желанию);

 регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование
единства требований по вопросам
воспитания
и
обучения,

беседы,
наблюдение,
анкетирование,
тестирование;
- консультации;
создание
портфолио
и
рейтинга учащихся;
тренинги
личностного роста;
контроль
за
успеваемостью
учащихся класса;
наделение
общественными
поручениями
в
классе
делегирование
отдельных
поручений;
вовлечение
учащихся
в
социально
значимую
деятельность;
- вовлечение детей
в
кружковую
работу;
ежедневный
контроль
за
посещаемостью;
беседы
с
родителями.
- тренинги, беседы;
- мини-педсоветы;
тематические
проекты;
родительские



Работа
с
родителями
учащихся или их
законными
представителями







предупреждение
и/или
разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
инициирование/проведение минипедсоветов
для
решения
конкретных
проблем
класса,
интеграции
воспитательных
влияний
педагогов
на
обучающихся,
привлечение
учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь
и наблюдая их во внеучебной
обстановке,
участвовать
в
родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний (не реже 1 раза в
четверть),
информирование
родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
регулярное
информирование
родителей
по
вопросам
ответственности за воспитание
детей, обеспечения безопасности,
соблюдения правил дорожной
безопасности, правил пожарной
безопасности и др. через классные
чаты в мессенджерах;
создание и организацию работы
родительского актива класса,
участвующего
в
решении
вопросов воспитания и обучения в
классе, Школе;

собрания

тематические
родительские
собрания, проекты,
консультации;
- тренинги, беседы;
- мини-педсоветы;
- детско-взрослые
конкурсы,
праздники,
соревнования

 привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и Школе;
 организацию участия родителей
(законных представителей) в
общешкольных
родительских
собраниях,
конференциях
по
актуальным темам воспитания и
обучения;
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных
предусматривает:
Форма деятельности
Содержание деятельности
Общешкольные
● «Здоровое
поколение»,
«Мыслим
многодневные тематические
глобально,
действуем
локально»
мероприятия, направленные
(сентябрь)
на
формирование
● «Марафон добрых дел», Неделя здоровья
личностных
результатов
(октябрь, февраль, март)
обучающихся
● «Поющая школа» (октябрь, февраль,
апрель)
● «Знай права, выполняй обязанности!»
(ноябрь),
● «Танцующая школа» (декабрь, апрель)
● «Новогодний переполох» (декабрь);
● Неделя
профориентации,
«Знаем!
Помним! Гордимся!» (январь);
● «Дерзайте, увлечѐнные» (февраль);
● «Живи здорово» (март);
● «Время первых» (апрель);
● «Навстречу Победе», «Под семейным
абажуром» (май).
Ежегодные
мероприятия, Мероприятия в рамках календарного плана
связанные
с воспитательной
работы
и
перечня
общероссийскими,
мероприятий, рекомендованных к проведению
региональными,
в 2024-2025 году
муниципальными

дел

праздниками,
памятными
датами,
в
которых
участвуют все классы
Участие во всероссийских
акциях,
проектах,
посвящѐнных
значимым
событиям в России, мире
Торжественные
мероприятия, связанные с
началом,
завершением
образования, переходом на
следующий
уровень
образования
Мероприятия,
символизирующие
приобретение
новых
социальных статусов в
общеобразовательной
организации, обществе
Церемонии награждения (по
итогам учебного периода,
года)
обучающихся
и
педагогов за участие в
жизни
общеобразовательной
организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах,
вклад
в
развитие
общеобразовательной
организации, г. Тюмени
Федеральные, региональные
и муниципальные проекты,
направленные
на
достижение
целевых
ориентиров воспитания

Проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный
хлеб», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад
памяти» и др.)
День Знаний, последний звонок, церемония
вручения аттестатов, праздник «Прощание с
начальной школой»

Ритуалы посвящения в первоклассники

Церемония награждения школьников «Школа
зажигает звѐзды», чествование победителей и
призѐров муниципального и регионального
этапа Всероссийской олимпиады школьников

Проект «Школьная лига РОСНАНО», Проекты
«Орлята
России»,
Областной
профилактический
марафон
«Тюменская
область – территория здорового образа
жизни!», региональный проект «Мы – потомки
героев», муниципальные проекты «Лето – пора
находок, а не потерь», «Тюменское лето»,
«Равнение на победу».

Социальные проекты в  Проект «Впустите в сердце доброту» (1-11
общеобразовательной
класс): Эколого-благотворительная акция
организации,
совместно
«Добрые
крышечки»
(1-11
класс);
разрабатываемые
и
Благотворительная
акция
помощи
реализуемые
животным
«Приют»
(1-11
класс);
обучающимися
и
Благотворительная акция «Подари ребѐнку
педагогами, в том числе с
книгу» по сбору книг для воспитанников
участием
социальных
приюта и многодетных семей (1-11 класс).
партнѐров
 «Школьные медиа против деструктивных
сообществ»
Мероприятия
Проект «Разделяй с нами», тематические
благотворительной,
викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции
экологической,
по благоустройству и оформлению школьной
патриотической, трудовой и территории, фестиваль талантов, выставки
других направленностей
рисунков
и
фотографий,
оформление
тематических экспозиций и др.
Еженедельная
Проведение церемонии поднятия или вноса
организационная линейка
флага и исполнения гимна России.
Подведение итогов прошедшей
недели,
планирование событий, которые предстоят на
следующей неделе.
Сообщение новостей школы, района, страны
Участие во Всероссийских
онлайн-уроках Института
изучения детства, семьи и
воспитания
Российской
академии образования
Вовлечение каждого
Вовлечение
по
возможности
каждого
ребенка
через обучающегося в школьные дела в разных ролях
формирование творческих (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
групп как на уровне класса, корреспондентов, ведущих, оформителей,
так и на уровне Школы
музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел
Наблюдение за поведением Наблюдение за поведением обучающихся в
ребенка
ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их

отношениями
с
обучающимися
разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми с
последующей корректировкой организации
взаимодействия с обучающимися
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами Школы;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам,
курсам, модулям;
 походы выходного дня с участием классного руководители и родителей;
экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 посещение учреждений культуры г. Тюмени: городских библиотек,
Тюменского драматического театра, Театра кукол, театра Ангажемент,
Тюменской филармонии, Исторического парка «Россия - моя история»,
Музейного комплекса им И.Я. Словцова, Краеведческого музея «Городская
Дума» и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Направления работы
Мероприятия
Оформление интерьера Оформление
школы
к
традиционным
школьных помещений
мероприятиям (День Знаний, Новый год, День
космонавтики, День Победы и т.д.), лагерь
дневного
пребывания,
мотивационные

плакаты, уголок безопасности.
Музыкальное
Музыкальные композиции на патриотическую
сопровождение в холле тематику, настраивающие учеников на бодрый
1го этажа
и энергичный день
Акцентирование
Оформление внешнего вида здания, фасада,
внимания
школьников холла при входе в Школу государственной
посредством элементов символикой Российской Федерации
предметно-эстетической
среды на важных для
воспитания
ценностях
школы, ее традициях,
правилах
Организация
и Еженедельные линейки с поднятием знамѐнной
проведение
церемоний группой флага РФ
поднятия
(спуска)
государственного флага
Российской Федерации
Размещение на стенах - Тематические конкурсы и выставки рисунков,
школы
регулярно фоторабот
обучающихся,
стендовые
сменяемых экспозиций
презентации
различной
тематики,
информационные стенды «Время. События.
Люди», «Твоя будущая профессия», и тд.
- размещение карт России, регионов,
муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе материалами,
подготовленными
обучающимися)
с
изображениями
значимых
культурных
объектов Тюмени, Тюменской области, России,
памятных
исторических,
гражданских,
народных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных
деятелей
России,
деятелей
культуры,
науки,
производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества
Размещение
Озеленение пришкольной Акции «Аллея первоклассников», проект

территории,
разбивка
клумб
Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе
со
школьниками
и
родителями
своих
классов
Событийный дизайн

«Школьный двор», «Экологическая тропа»
Оформление классных уголков, тематических
выставок и стендов

- Создание фотозон к праздникам, оформление
помещений
школы
к
традиционным
мероприятиям, информационные ресурсы,
раскрывающие суть события (девизы, QRкоды, иллюстрации, листовки, поздравления)
- ведение страниц сообщества школы в ВК,
канала в Телеграм, содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчѐты об интересных
событиях,
поздравления
педагогов
и
обучающихся и т. п.
Грант «Лучший проект Ежегодный конкурс проектов оформления
школьного кабинета»
кабинета для 1–11-х классов. Ученики класса,
желающие создать уникальный кабинет,
разрабатывают
проект.
Организаторами
конкурса разработаны требования к учебному
кабинету, в которых изложены необходимые
элементы, находящиеся в учебном кабинете,
требования
к
материалам
и
т.
д.,
устанавливается фиксированная сумма гранта.
Актив
класса
создает
схематическое
изображение или компьютерный дизайн
кабинета, готовит описание содержательной
части, объясняет, как будет организовано
хранение, составляет смету, защищает проект
на заседании комиссии по грантам в составе
педагогов, представителей администрации,

членов Школьного сообщества «Федерация
поколений».
Классу-победителю
школа
финансирует благоустройство кабинета.
Цикл дел «Персональная Предполагает организацию в течение года
выставка»
персональных выставок творческих работ и
родителей.
Это
выставки
фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из
природного материала, поделок из «Лего» и т.
п. Для каждой выставки проводится церемония
открытия, куда приглашаются учащиеся и
родители.
Создание и поддержание В холле 1 этажа обучающиеся, родители,
стеллажа «Буккроссинг» педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения
другие
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)».
Реализация
воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
Уровень
Формы деятельности
Групповой Участие родителей в - Управляющий совет Школы
управлении школой
Родительский
совет
Школы,
участвующий в управлении МАОУ
СОШ №88 и решении вопросов
воспитания и социализации их детей
- Родительские комитеты
- Родительский патруль (профилактика
ДДТТ) – в течение первой недели после
каникул,
комиссии
родительского
контроля организации и качества
питания обучающихся
Вовлечение
- Родительские гостиные, в которых
родителей
или раскрывается
накопленный
опыт
законных
семейного воспитания
представителей
- Классные родительские собрания

учащихся
образовательный
процесс

в Проектная
деятельность,
предоставляющая родителям, педагогам
и детям площадку для совместного
проведения
досуга
и
общения,
позволяющего
развивать
детсковзрослые
общности,
участвуя
в
совместном
художественном
творчестве:
Школа успешных родителей, проект
«Читающая мама – читающая семья,
читающая семья – читающая школа»
Общешкольные
родительские
конференции, где подводятся итоги
работы Школы за учебный год,
обсуждаются проблемы и пути их
решения; презентационные площадки,
где
представляются
различные
направления работы Школы, в том
числе дополнительное образование
Лаборатория
«Родитель+»
для
повышения компетентности родителей
(законных
представителей)
по
сопровождению
профессионального
самоопределения обучающихся 1 – 11-х
классов
Родительские
форумы,
дни,
консультации для организации помощи
со стороны родителей в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Повышение
Общешкольные родительские всеобучи,
психологолектории,
в
тематике
которых
педагогической
учитываются возрастные особенности
компетентности
детей, запросы родителей, раскрывается
родителей
или накопленный
опыт
семейного
законных
воспитания (в том числе профилактики
представителей
правонарушений и преступлений среди
школьников
несовершеннолетних)

Индивидуа
льный
уровень

Вебинары, Всероссийские родительские
уроки, собрания на актуальные для
родителей темы
Дистанционные ресурсы в работе для
информирования родителей (законных
представителей) о возникновении той
или иной проблемы социального
характера,
эффективного
взаимодействия
с
классными
руководителями,
родителями
(законными
представителями)
и
педагогами
образовательной
организации (сайт школы, электронный
дневник Webобразование, сообщества в
социальных сетях и мессенджерах
Viber, WhatsApp)
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций (Совет профилактики правонарушений
и преступлений среди несовершеннолетних МАОУ СОШ №88,
служба медиации)
Организация деятельности комиссии по урегулированию
споров между участниками образовательных отношений в
МАОУ СОШ №88
Участие родителей в деятельности психолого-педагогического
консилиума, собираемого в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка (Психолого-педагогический консилиум)
Деятельность Психолого-педагогического консультационного
пункта с целью повышения компетентности родителей
(законных представителей) учащихся (индивидуальные
консультации родителей (законных представителей) учащихся
со специалистами, педагогами, администрацией школы c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по
вопросам воспитания и образования), в том числе в отношении
несовершеннолетних семей, находящихся в социально опасном
положении: своевременное выявление несовершеннолетних и
семей, находящихся в СОП

2.1.8. Модуль «Самоуправление».

Все участники образовательно-воспитательного процесса могут принять
активное участие в деятельности детско-взрослого Школьного сообщества
«Федерация поколений». Руководство в Школьном сообществе осуществляется
Президентом Школьного сообщества, Советом Школьного сообщества, Собранием
Школьного сообщества (Совет Лидеров «РДДМ88» и Совет Дела), Советом Лидеров
направлений «РДДМ 88» на основе принятой общешкольным референдумом
Конституции школьного сообщества «Федерация поколений» МАОУ СОШ №88.
Уровень

На
уровне
школы

Виды деятельности
Деятельность детско-взрослого Школьного сообщества
«Федерация поколений» реализует свою деятельность через
следующие выборные органы и должности детско-взрослого
самоуправления:
- Президент Школьного сообщества – осуществляет
руководство детским блоком школьного сообщества и
представляет его интересы;
- Совет Школьного сообщества – включает Президента
Школьного сообщества, директора школы и председателя
общешкольного родительского комитета, решает вопросы
организации жизнедеятельности школы;
- Собрание Школьного сообщества (Совет Лидеров и Совет
Дела) – ведет свою деятельность в рамках полномочий,
предписанных школьной Конституцией.
Совет Лидеров – включает старост классов и лидеров
центров по разным направлениям, в том числе лидеров «РДШ88»:
1. Центр популяризации знаний и технологий
2. Центр по спорту и здравоохранению
3. Служба безопасности школы
разрабатывает и реализует основные мероприятия,
связанные с безопасным пребыванием в образовательной
организации
4. PR центр
Включает в себя сектор аналитиков, школьный
медиахолдинг «ProНас» (освещает деятельность образовательной
организации через школьные СМИ: отдел стенной печати,
редакторская группа «Creative group», Фотолаборатория «Photo
Studio», Web-мастерская «Virtual Masters», телевидеолаборатория
«TV Land»

5. Центр креативщиков
6. Центр социальных практик
На
уровне
Система самоуправления класса реализуется через
класса
следующие выборные должности:
- староста класса – обеспечивает целостность системы
самоуправления и выполнение классами поставленных задач;
- лидеры направлений класса – реализуют поставленные
задачи на уровне классов по своим направлениям;
- депутаты классов – представляют инициативы классных
коллективов;
На
Вовлечение школьников в планирование, организацию,
индивидуальном проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
уровне
Реализация
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по выбранным направлениям
деятельности школьного сообщества «Федерация поколений»

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
 организацию и деятельность органов классного самоуправления, Школьного
сообщества «Федерация поколений», избранных обучающимися в процессе
классных деловых игр, а также школьных деловых игр «Выборы лидеров»,
«Выборы Президента сообщества»;
 представление Школьным сообществом интересов обучающихся в процессе
управления Школой, формирования еѐ уклада (в том числе на заседаниях
Управляющего совета);
 защиту Школьным сообществом законных интересов и прав обучающихся;
 участие Школьного сообщества в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
 участие Школьного сообщества в поведении самоанализа воспитательной
деятельности в Школе;
 осуществление Школьным сообществом работы по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы;
 работу Совета старост.
Поскольку обучающимся младших классов (1-4) не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление на этом
уровне трансформируется в систему поручений для класса и реализуется:
- через дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных
зонах здания школы во время перемен;
- через дизайнер-класс, который организует тематическое оформление
рекреационной зоны;
- через друзей библиотеки, которые участвуют в подготовке и проведении
библиотечных уроков;

- через почта-класс, где обучающиеся делают объявления о предстоящих
школьных событиях или сообщают о подведенных итогах прошедших мероприятий,
а в праздничные дни разносят письменные поздравления в адрес учителей,
учеников, работников школы;
- через организацию дружной перемены, когда старший класс организует
совместную игру с младшим классом, находящимся с ним в одной рекреационной
зоне.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации

деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Уровень
Содержание деятельности
Внешкольный  профилактические мероприятия с участием специалистов
различных служб и ведомств по вопросам профилактики;

привлечение
возможностей
других
учреждений
организаций: спортивных клубов, лечебных учреждений.
 Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
Школьный
 включение обучающихся в социально-одобряемую
деятельность во внеурочное время, в т. ч. в занятия
объединений дополнительного образования;
 организация психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) в целях профилактики
расширения групп семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и т. д.)
 проведение спортивных соревнований, Неделей здоровья;
 организация участия обучающихся в социальнопсихологическом тестировании;
 мониторинг деструктивных проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц обучающихся в
социальной сети ВКонтакте (ежемесячно)
 профилактические занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения, развитие навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным

Индивидуаль
ный

воздействиям, групповому давлению;
 мероприятия по профилактике употребления ПАВ и
вредных
привычек
(токсикомании,
алкоголизма,
табакокурения, в том числе в рамках Дня без табака, Дня
борьбы с пьянством и др;
 мероприятия по формированию безопасного поведения
(предупреждение
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
пожарная
безопасность,
профилактика
рискованного поведения, информационной безопасности);
мероприятия по предупреждению насилия и жестокого
обращения;
 мероприятия, направленные на формирование позитивного
мышления,
принципов
здорового
образа
жизни,
предупреждения суицидального поведения;
 профилактика безнадзорности и правонарушений,
мероприятия по формированию правовых знаний, в том
числе антикоррупционного мировоззрения;
мероприятия по профилактике экстремистских настроений;
 мероприятия по формирования семейных ценностей;
 психологические тренинги: первый раз в первый класс, в
пятый класс; встречи с выпускниками.
 вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки и
спортивные секции;
 вовлечение обучающихся в планирование событий в школе;
 охват организованным отдыхом подростков «группы
риска» в каникулярное время и интересным содержательным
досугом в течение всего года;
 оказание помощи в трудоустройстве в летний период через
ЦЗН и «отряды мэра»;
 выявление причин отклонений в поведении;
 беседы социального педагога, педагога-психолога,
классного
руководителя,
администрации
школы
с
подростком;
 приглашение на Совет по профилактике правонарушений;
 проведение программ восстановительного разрешения
конфликтов и криминальных ситуаций для участников
споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
 организация превентивной работы с обучающимися со

сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению
 беседы инспектора ПДН;
 вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность
 вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки,
секции;
 направление ходатайств, представлений в КДН, ПДН,
опеку;
 проведение тренинговых занятий с категорией таких
обучающихся.
2.1.10. Модуль «Социальное партнѐрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнѐрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнѐров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни школы, города, области,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых и реализуемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СШ №88 являются:
1.СоциальноДепартамент образования г. Тюмени
педагогическая
Департамент по спорту и молодежной политике
поддержка
УГИБДД УМВД России

Департамент
потребительского
рынка
Администрации города Тюмени;
Отдел по опеке, попечительству и охране прав
детства г. Тюмени
АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья»
Центр помощи детям, оставшимся без родителей
«Аистѐнок»
2.Организация
Детско-юношеский центр «Вероника»
дополнительного
МАОУ ДОД СДЮСШОР №3
образования
МАОУ ДОД СДЮСШОР №4
СДЮСШОР «Прибой»
МАОУ ДОД ДЮСШ «Водник»
МАОУ ДОД ДЮЦ «Град»
КДТ им. А.М. Кижеватова
Тюменский технопарк
3.Формирование
Департамент здравоохранения
ЗОЖ и профилактика Тюменская областная клиническая больница №1
ПВА
ММАУ Городская поликлиника №5
Кабинет профилактики ПАВ при МАОУ гимназия
№1
Областной центр профилактики и реабилитации
Областной наркологический диспансер
Общественная организация «Общее дело»
МАУ дополнительного образования «Центр
внешкольной работы «Дзержинец» города Тюмени
ЦРТД «Бригантина»
ЦРТДиЮ «Грант»
4. Трудоустройство
Центр занятости
МАУ Тюменский городской многопрофильный
центр
Предприятия города
МАОУ детский сад №166
5.
Профилактика УГИБДД УМВД России по Тюменской области
безопасности
Пожарная часть №13
жизнедеятельности
Прокуратура КАО города Тюмени
МЧС
6.
Гражданско- ГАУК ТО «Музейный комплекс
им. И. Я.
патриотическое
Словцова»;

воспитание

7. Организация
досуга

Музей «Городская дума»;
Тюменская
региональная
общественная
организация «Областной поисковый центр» им. А.
Ольховского
Всероссийская
общественная
организация
ветеранов «Боевое братство»
Общероссийская
общественная
организация
«Офицеры России»
Городской Совет ветеранов
Совет ветеранов КАО
Областная дума
Союз «Чернобыль»
Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина
Информационно-библиотечный
центр
для
молодежи
Детская библиотека им. А.А.Гришина
Музей изобразительных искусств
Музей при Управлении ФСБ города Тюмени
Городской драматический театр
Центр семейного чтения имени А.С.Пушкина
ГАУК «Тюменская филармония»

2.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,

попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
 Профпросвещение
педагогов, родителей, учащихся через учебную и
внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о рынке
труда.
 Профвоспитание ставит своей целью формирование у учащихся чувства
долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства. Включает в
себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников.
Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию
заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных
формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и
производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на
практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности.
 Профдиагностика и профконсультирование с целью формирования у
подростков осознанного выбора профессии.
 Профподбор и взаимодействие с предприятиями с целью объединения
усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы
профориентации в школе.
 Профадаптация с целью обеспечения функционирования системы
содействия занятости и трудоустройству молодежи.
С учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся
выделены следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ
ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА, 1-7 классы
ПОДГОТОВКА,
формирование
позитивного 8-11 классы

отношения к труду, интереса, формирование
профессиональной
основанного на включенности в направленности, осознание своих
различные
виды
полезной интересов,
мотивов
выбора
деятельности
профессии
2.1.12. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 30.12.2020) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях МАОУ СОШ №88
осуществляется посредством их включения в деятельность детско-взрослых
сообществ через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур, дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел;
- клубные встречи;
- сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время;
- рекрутинговые мероприятия;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов.
На базе МАОУ СОШ №88 на основании положений об организации их
деятельности действуют следующие детские общественные объединения целевой
направленности:
Наименование
Количество Направление деятельности
участников
Школьный
спортивный 150
- Участие в организации школьных
клуб «Олимп»
спортивных событий и соревнований;
Представление
школы
на
соревнованиях различного уровня
Детское
общественное 300
Реализация
мероприятий
объединение «РДДМ88»
Общероссийского
общественногосударственного движения детей и
молодежи «Движение первых»
Работа в РДДМ ведется по
содержательным направлениям.
Участие учащихся 1-4 классов в
программе развития социальной

активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
в рамках внеурочной деятельности
Патриотический
клуб 100
«Волонтеры Победы»

Волонтерский
отряд 45
«Правильный вектор»

Волонтерский
«Волонтѐры
Московском»

отряд 45
на

Волонтѐрский
«Экоотряд»

отряд 70

Реализация
мероприятий,
направленных на сохранение памяти
о подвиге народа во время Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.,
оказание
посильной
помощи
ветеранам Великой Отечественной
войны; Организация мероприятий в
рамках деятельности школьного
музея, ведение исследовательской
работы
по
созданию
новых
экспозиций различной тематики и
просветительской
работы
среди
учащихся
Просветительская деятельность по
профилактике заболеваний, ЗОЖ,
помощь в рамках медицинского
сопровождения
массовых
и
спортивных мероприятий
Оказание помощи, незащищенным
слоям населения: детям-сиротам,
многодетным семьям, инвалидам,
пожилым
одиноким
людям,
бездомным, беженцам и другим.
- Экологическое волонтѐрство;
- Просветительская деятельность в
сфере экологии и защиты природы;
- Помощь заповедным территориям,
животным, озеленение, раздельный
сбор
отходов,
экологическое
просвещение и т.д.

2.1.13. Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа в школе реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

В МАОУ СОШ №88 действует школьная PR центр, который включает в себя
Сектор аналитики и Школьный медиа-холдинг «Proнас».
Сектор аналитики
Выявляет потребности учащихся в школе,
предлагает
решения,
занимается
обработкой результатов участия учащихся
в школьных мероприятиях, корректирует
воспитательные мероприятия (в том числе
формат), то есть аналитики сопровождают
весь процесс разработки решения: от
предпроектного обследования, до передачи
результата.
Школьный
медиа-холдинг Это разновозрастной совет подростков,
«ProНас»
старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является
освещение наиболее интересных моментов
жизни
школы,
популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков,
секций,
деятельности
органов
ученического самоуправления.
Отдел стенной печати
Инициативная
группа
учащихся,
занимающаяся выпуском школьной газеты
«КЛАССная газета». Учащиеся сами
занимаются разработкой макета газеты,
определяют количество и названия рубрик,
назначают сроки готовности материала,
следят за процессом выполнения задач.

Редакторская группа «Creative Разновозрастная
группа
актива,
group»
работающая на освещение и рекламу
школьных мероприятий, корреспонденты
пишут заметки, делают репортажи, берут
интервью для школьной газеты, постов
школы в социальных сетях, на сайте
школы. Редактор взаимодействует со
взрослыми,
организует
редакторскую
проверку силами наиболее грамотных
учеников.
Фотолаборатория
«Photo Созданная
из
заинтересованных
Studio»
добровольцев группа информационнотехнической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку,
обработку
фотовидеоматериалов
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников,
фестивалей,
конкурсов,
спектаклей,
вечеров, дискотек.
Web-мастерская
«Virtual Сообщество школьников и педагогов,
Masters»
поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве,
привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения
ценностей
школы
и
организации
виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
Телевидеолаборатория
«TV Лаборатория, в рамках которой создаются
Land»
ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных, художественных фильмов,
с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники Школы:
Должность
Директор

Кол-во Функционал
1
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
4
Осуществляет
контроль
реализации
директора
по
воспитательного
потенциала
урочной
и
УВР
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями),
учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Заместитель
1
Организует
воспитательную
работу
в
директора по ВР
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является
куратором
Школьной
службой
медиации.
Курирует деятельность Школьного сообщества,
волонтѐрского объединения, Родительского.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного образования» в части школьных

программ.
Социальный
педагог

2

Педагогпсихолог

2

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе,
куратор РДДМ

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы
риска»
и
их
родителями
(законными
представителями).
Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные
занятия
с
учащимися,
состоящими на различных видах учѐта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений
среди несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодежи в общественно полезную деятельность;
организует
деятельность
по
созданию
социальных
инициатив
учащихся
ОО,
осуществляет
сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие
с
заинтересованными
общественными
организациями
по
предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в

Педагогдополнительног
о образования
Классный
руководитель

18

Учительпредметник
Учительлогопед

100

85

1

муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях.
Обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий и организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные
мероприятия.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися,
консультации
родителей
(законных представителей) в рамках своей
компетентности.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
Положение о классном руководстве
Положение об организации социально-психолого-педагогической помощи
семье
Положение о совете профилактики МАОУ СОШ №88 города Тюмени
Положение о Родительском совете.
Положение об Управляющем совете.
Положение о Школьном сообществе «Федерация поколений»
Положение об использовании государственных символов
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
Положение о поощрениях и взысканиях.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МАОУ СОШ №88 г.Тюмени
Положение о комиссии по урегулированию конфликта интересов в МАОУ
СОШ №88

Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о внешнем виде учащихся.
Положение о постановке обучающихся и семей на внутришкольный учет
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о Школьной службе медиации.
Порядок привлечения обучающихся к труду
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
План работы педагога-психолога
План работы социального педагога
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о церемонии поднятия (выноса) флага
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одарѐнных, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
, ОВЗ
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные
и групповые коррекционно-развивающие занятия.
При
необходимости,
обучение
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с Обеспечено
социально-психологическое
отклоняющимс
сопровождение.
я поведением
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных
представителей) педагога-психолога, социального
педагога.

Одаренные
дети

Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано
психолого-педагогическое
сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование
личности
ребѐнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
−
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.

Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по сбору (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)

может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью, задачами,
традициями воспитания, согласовываются с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
Школе.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся,
установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это

результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам
педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС НОО,
ООО,
СОО.
Результаты
педагогического
наблюдения
заносятся
в
автоматизированные карты учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по
Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных и получения
информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в классе,
параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные результаты анализируются в
сравнении с результатами предыдущего учебного года, по наиболее проблемным
направлениям воспитания планируется работа, направленная на повышение
эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится
ряд психологических исследований личностных результатов обучающихся,
рекомендованных Красноярским краевым институтом повышения квалификации,
результаты которых также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура
Оценка
мотивации
обучения
школьников

Диагностический
инструментарий
Методика «Изучение
мотивации обучения
у младших школьников»
М.Р. Гинзбурга

Класс

Сроки проведения

2 класс

Апрель

4 класс

Конец октябряначало ноября

Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания

Оценка
ценностных
ориентаций

Оценка
мотивации
обучения
школьников

Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания

Оценка
ценностных
ориентаций

Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)
Адаптированный вариант
теста «Размышляем о
жизненном опыте» для
младших школьников.
Составлена доктором
педагогических наук Н.Е.
Щурковой, адаптирован
В.М, Ивановой, Т.Е.
Павловой, Е.Н.
Степановым.
Методика изучения
мотивации обучения
школьников Н.В.
Калининой, М.И.
Лукьяновой

Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)

Методика исследования
ценностных ориентаций
П. В. Степанова, Д. В.
Григорьева, И. В.
Кулешовой

3 класс

Октябрь

4 класс

Ноябрь

3 класс

Ноябрь

4 класс

Декабрь

5 класс

Конец октябряначало ноября (после
адаптационного
периода)

7 класс
9 класс
11 класс
5 класс

6 класс
7 класс
9 класс
6 класс
8 класс
10 класс

Сентябрь-октябрь
Конец октябряначало ноября
(после
адаптационного
периода)
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь

Оценка
профессиональ
ной
идентичности

Методика изучения
статусов
профессиональной
идентичности А. А.
Азбель, при участии А.Г.
Грецова

8 класс

Апрель-май

10 класс

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные
личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом,
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной
программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при
помощи советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, классными руководителями с привлечением
родительских активов класса, Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов
(приложение 2). Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;

− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельности школьных медиа;
− деятельности общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего
учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант
5.2)
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках
недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебным планом определѐн перечень предметной, коррекционно-развивающей
областей и внеурочной деятельности, объѐм учебного времени, максимальный объѐм
учебной нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;

формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые
должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, содержит перечень
учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
«Русский язык и литературное чтение»
«Математика и информатика»
«Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")»
«Основы религиозных культур и светской этики»
«Искусство»
«Технология»
«Физическая культура»
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР I отделения, обязательной частью учебного плана не
предусматриваются часы на изучение учебного предмета "Иностранный язык".
Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для
продолжения образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных
умений, а также приобретение социокультурной осведомленности в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Для изучения иностранного языка используются часы части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Для синхронизации обучения обучающихся с ОВЗ в интегрированном классе,
часы части, формируемой участниками образовательных отношений, использованы
на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части:
«Обучение грамоте» - 1 дополнительный класс, 2 часа в неделю (68 часов в
год)1 класс (период обучение грамоте) –– 2 часа в неделю (букварный период - 40

часов)
«Русский язык» - 1 класс (послебукварный период), 2-4 класс - 1 час в неделю
«Литературное чтение» - 1 класс – 1 час в неделю
«Математика» - 2-3 класс – 1 час в неделю
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных
культур и светской этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного
предмета является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций народов России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.
Изучение учебных модулей предметной области «Основы религиозных культур
и светской этики» осуществляется на основании выбора родителей (законных
представителей) обучающихся. В соответствии с заявлениями родителей (законных
представителей) обучающихся в МАОУ СОШ № 88 реализуются следующие учебные
модули:
- «Основы религиозных культур народов России»
-«Основы светской этики»
В МАОУ СОШ № 88 г. Тюмени языком обучения является русский язык, и в
соответствии с пунктом 32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и литературного
чтения на родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной
язык» и «Литературное чтение на родном языке» так как запрос на изучение данных
предметов от родителей (законных представителей) обучающихся отсутствует.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных
предметов обязательной части учебного плана. Достижение предметных и
метапредметных

результатов, связанных

с использованием информационных

технологий, достигается за счет включения тематических разделов или модулей в
программы следующих учебных предметов:

«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных
источников информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Труд (технология)» – модуль «Информационно-коммуникативные
технологии» (обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий).
В соответствии с распоряжением Правительства от 24.10.2023 № 2958-р «Об
утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования
финансовой культуры до 2030 года» с целью распространения и систематизации
знаний по финансовой грамотности и создание предпосылок для формирования
финансовой культуры, для обеспечения системного подхода к повышению
финансовой грамотности и формированию финансовой культуры обучающихся,
повышению

уровня

финансовой

безопасности,

в

том

числе

финансовой

кибербезопасности, я в содержание учебных предметов интегрировано содержание
прикладного

курса

«Финансовая

грамотность».

Объем

прикладного

интегрированного курса «Финансовая грамотность» составляет 16 часов для каждого
образовательного уровня и распределяется по учебным предметам следующим
образом:
Предметы
Окружающий мир
ОРКСЭ
Математика
Итого за год
Итого по уровню
обучения

Классы
2
3
2
5

3
3
2
5
16

4
2
2
2
6

На основании Указа Президента РФ от 16.08.2021 N 478 (ред. от 26.06.2023) "О
Национальном

плане противодействия коррупции на

Распоряжения

Минобрнауки

России

от

2021

2024

-

14.12.2021

N

475-р

годы",
"Об

утверждении программы по антикоррупционному просвещению населения на 2021 2024 годы", Приказа Минпросвещения России от 16.02.2022 N 81 "Об утверждении
Плана

противодействия

коррупции

Министерства

просвещения

Российской

Федерации на 2022 - 2024 годы", Распоряжения Правительства Тюменской области от
22 октября 2021 г. N 929-рп «об утверждении плана противодействия коррупции в
исполнительных органах государственной власти на 2022 - 2025 годы», в
соответствии с ФГОС, ФОП,
Письмом

Минобрнауки России от 03.08.2015 N 08-1189 «О направлении

информации»

(вместе

с

"Методическими

рекомендациями

по

воспитанию

антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов"), с распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29.01.2019 №98-р, «Об утверждении
Программы по антикоррупционному просвещению обучающихся на 2019 год», в
школе организована работа по антикоррупционному просвещению обучающихся на
предметном и метапредметном уровнях, во внеурочной деятельности.
НОО

Предметный уровень
Через содержание
предметов «Окружающий
мир», «Литературное
чтение», «Основы
религиозных культур и
светской этики»

Метапредметный уровень
формирование нравственных
убеждений, усвоение смысла
моральных оценок и норм поведения,
приобретение нравственного опыта
личности путем осознания опыта
других людей

Внеурочная деятельность
Проведение мероприятий,
обеспечивающих
формирование
осознанности
нравственного выбора.

С целью формирования правильных пищевых привычек младших школьников,
формирования потребности нести личную ответственность за состояние своего
здоровья, проведения оздоровительной работы в курсе «Окружающий мир» (2класс)
реализуется интегрированный курс «Здоровое питание от А до Я» Тематика курса
имеет интегрированный характер, при реализации содержания которого расширяются
знания, полученные детьми при изучении предмета Окружающий мир. Объем
интегрированного содержание – 10 часов в год.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений

и

включает

часы,

отводимые

коррекционно-развивающую область.

на

внеурочную

деятельность

и

Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учѐтом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных
от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая
ритмика",

"Развитие

речи",

"Произношение".

В

структуру

коррекционно-

развивающей области включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия

по

коррекции

речевых

нарушений,

развитию

речи,

когнитивных,

коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут.
Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3 раз в
неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2-4 обучающимися составляют 2025 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз
в неделю.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-образовательную область не менее 5 часов в неделю в
течение

всего

требований).

срока

обучения)

(пункт 3.4.16

Санитарно-эпидемиологических

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8
недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам
и Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
АООП

НОО

для

обучающихся

с

ТНР

предусматривается

создание

индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся с ТНР.
Индивидуальный

учебный

план

разрабатывается

самостоятельно

образовательной организацией на основе ФАОП НОО с учетом особенностей
развития и возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для
создания индивидуального учебного плана является заключение ППк на основе
углубленного психолого-педагогического обследования. В этом случае обучающийся
может получить образование, уровень которого определяется его индивидуальными
возможностями, и основное содержание образования составляют формирование
практических навыков, необходимых в типичных социальных и бытовых ситуациях,
и овладение навыками разговорно-обиходной речи.

Учебный план АООП НОО
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - первое отделение.
Предметные
области

Русский язык и
литературное
чтение
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Учебные предметы

Количество часов в неделю по классам
I доп.
I
II
III
IV
Классы
Буквар Посленый
букварн
период
ый
период
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
Обучение грамоте
7
7
Литературное
4
4
4
4
чтение
Математика
4
4
4
4
4
4

Всего

16
14
16
24

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

12

Основы
религиозных
культур и
светской этики.
Изобразительное
искусство
Музыка

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

6

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

6
6

2

2

2

2

2

2

12

18
3

18
3

19
2

19
4

19
4

20
3

113
19

2

2

Технология

Труд
(технология)

Физическая
культура

Физическая
культура
(адаптивная
физическая
культура).

Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений (при 5-дневной учебной
неделе)
Обучение грамоте
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Иностранный язык
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность
Из них обязательные

1

1

1

4
4

21

1
2
23
23

1
2
23
23

2
23
23

6
127
111

10
6

10
5

10
5

10
5

50
28

1
1

20
21

10
7

20

21

коррекционные курсы:
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Произношение
Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего
(максимально по учащемуся)

2
1
2
2

2
1
1
2

2
1

2
1

2
1

2

2

2

10
5
3
10

3

4

5

5

5

22

31

31

33

33

33

161

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной

программы,

в

соответствии

с

порядком,

установленным

образовательной организацией.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа –
для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объѐма домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется по
текущим оценкам в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит в соответствии с календарным учебным
графиком в период с 10 апреля по 20 мая. Формы и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ № 88.
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Оценивание младших
школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных

качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
В соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся на промежуточную
аттестацию выносятся в 2 - 4 классах все предметы учебного плана.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР I отделения, изучение учебного предмета "Иностранный язык"
обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют овладеть
основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно обеспечить
подготовку обучающихся для продолжения образования на следующем уровне,
развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах

речевой

деятельности.

Невозможность

освоения

учебного

предмета

иностранный язык не ведет к возникновению академической задолженности.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Русский
язык
Литературн
ое чтение

1 доп. класс
Педагогическое
наблюдение

1 класс
Педагогическое
наблюдение

2 класс
Диктант с
грамматически
ми заданиями
Комплексная
работа по
тексту (чтение,
понимание,
анализ текста)

3 класс
Диктант с
грамматически
ми заданиями
Комплексная
работа по
тексту (чтение,
понимание,
анализ текста)

4 класс
Диктант с
грамматически
ми заданиями
Комплексная
работа по
тексту (чтение,
понимание,
анализ текста)

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Итоговая
контрольная
работа

Педагогическое
наблюдение

Тестирование
(работа с
текстом,
теоретические
сведения,

Итоговая
контрольная
работа
Тестирование
(теоретические
сведения и
практические
навыки)
Тестирование
(работа с
текстом,
теоретические
сведения,

Итоговая
контрольная
работа
Тестирование
(теоретические
сведения и
практические
навыки)
Тестирование
(работа с
текстом,
теоретические
сведения,

Педагогическое
наблюдение

Иностранн
ый язык
Математик
а

Информати
ка

Окружающ
ий мир

общекультурны
й уровень)

общекультурны
й уровень)

общекультурны
й уровень)
Педагогическое
наблюдение

Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ

Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ

Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ

Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
Труд
наблюдение
(технология)

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Музыка
Изобразите
льное
искусство

Физическая
культура

План внеурочной деятельности для ООП основного общего образования
на 2024 - 2025 учебный год
1. Пояснительная записка
1.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной с учетом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого школой, а также с учѐтом ресурсов школы.
1.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
1.3. Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования
осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания школы.
1.4. Внеурочная деятельность ООО в МАОУ СОШ №88 организуется в соответствии
со следующими нормативно-правовыми документами и методическими
рекомендациями:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г.
№993 «Об утверждении федеральной образовательной̆ программы основного
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022,
№71764).
• Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ1290/03 «О
направлении методических рекомендаций по организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования».
• Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О
направлении методических рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»).
• Письмо Министерства просвещения РФ от 03.04.2023 №ДГ-617/05 «О
направлении информации (вместе с Методическими рекомендациями по
реализации профориентационного минимума в общеобразовательных
организациях РФ).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020

№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения ,
отдыха и оздоровления детей̆ и молодежи».
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПин
1.2.3685-21).
• Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
СОШ №88
• Положение МАОУ СОШ №88 «Об организации внеурочной деятельности в
школе».
1.5. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности с определѐнными
направлениями и примерным расходом времени на их реализацию (расходы времени
на отдельные направления Плана могут меняться в зависимости от задач на каждом
этапе реализации программы).
1.6. На основании решения педагогического коллектива, интересов и запросов детей
и родителей (законных представителей) в школе реализуется модель плана
внеурочной деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности. Также в план
внеурочной деятельности включено направление по организации внеурочных
занятий патриотической, нравственной и экологической тематики (основание: письмо
Министерства просвещения РФ от 17.06.2022 №03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»).
1.7. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
2. Цель и задачи внеурочной деятельности, организуемой на уровне ООО.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания школы.
Цель внеурочной деятельности: обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от форм, используемых преимущественно на
урочных занятиях.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:

• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми учащимися,
в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации учащихся на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и включает в себя, в
соответствии с ФГОС и основной образовательной программой основного общего
образования:
Цель занятий ВД
Направления внеурочной
деятельности
Внеурочные
занятия Формирование соответствующей внутренней

патриотической, нравственной
экологической тематики

и позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.

Внеурочная
деятельность
учебным предметам ООП

по Удовлетворение
различных
интересов
учеников,
потребностей
в
физическом
развитии и совершенствовании с учетом
этнокультурных
интересов,
особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ
Внеурочная
деятельность
по Формирование читательской математической,
формированию
функциональной естественно-научной, финансовой грамотности
грамотности
обучающихся.
Внеурочная
деятельность
по Удовлетворение
образовательных
развитию личности, ее способностей потребностей и интересов, самореализация
обучающихся, в том числе одаренных
Внеурочная
деятельность
по Реализация
комплекса
воспитательных
реализации
воспитательных мероприятий на уровне школы, класса, занятия
мероприятий
в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики
региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Внеурочная
деятельность
по Организация
деятельности
подростковых
организации
деятельности коллективов, в том числе ученических классов,
ученических сообществ
разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т.д.
Внеурочная
деятельность, Проведение
организационных
собраний,
направленная на организационное взаимодействие с родителями по обеспечению
обеспечение учебной деятельности
успешной
реализации
образовательной
программы и т. д.)
Внеурочная
деятельность
по Оказание педагогической поддержки ученикам
организации
педагогической
поддержки
Внеурочная
деятельность
по Обеспечение
благополучия
учеников
в
обеспечению благополучия детей
пространстве школы: безопасности жизни и
здоровья,
безопасных
межличностных
отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных
рисков,
возникающих
в
процессе
взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся
4. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность уровня ООО

4.1. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не
более 350 часов.
4.2. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе школы или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
4.3. При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
- на курс «Разговоры о важном» - еженедельно 1 час
- на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности –
еженедельно от 1 до 2часов;
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке
и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или
общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов
(бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов;
- на внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся) - до 1 часа
4.4. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к

изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 6 или 7
классе, а в 8 классе - в связи с организацией предпрофильной подготовки и т.д.
5. Формы проведения занятий внеурочной деятельности.
5.1. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
5.2. В зависимости от конкретных условий реализации ООП, числа обучающихся и
их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
5.3. В целях реализации плана внеурочной деятельности школой предусматривается
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
5.4. По направлениям внеурочной деятельности запланированы формы, усиливающие
изучение учебных предметов, обеспечивающие углублѐнное изучение отдельных тем
и разделов.
5.5. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности.
Направления внеурочной
деятельности

Формы реализации занятий внеурочной
деятельности

Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической тематики
Внеурочная деятельность по
учебным предметам ООП

Форма коммуникации, предполагающее свободное
общение (беседа, обсуждение, интерактивные
задания)
Учебные курсы, учебные модули, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов

Внеурочная деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
Внеурочная деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей

Внеурочная деятельность по
реализации воспитательных
мероприятий
Внеурочная деятельность по
организации деятельности
ученических сообществ
Внеурочная деятельность,
направленная
на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности
Внеурочная деятельность по
организации педагогической
поддержки
Внеурочная деятельность по
обеспечению благополучия
детей

Интегрированные курсы, метапредметные кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе по
реализации
проектной
и
исследовательской
деятельности
Социальные практики, в том числе волонтерство,
общественно
полезная
деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическая подготовка, использование
возможностей
организаций
допобразования,
профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров
Творческие объединения по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей
учеников, родителей/законных представителей.
Подготовка и проведение коллективных дел
масштаба
ученического
коллектива
или
общешкольных мероприятий и др. Участие в
деятельности РДДМ.
Организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т.д.
Проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов.
Здоровьесберегаюшие практики, профилактические
мероприятия, работа службы медиации

6. Содержание занятий внеурочной деятельности.
Инвариантная часть
6.1. Внеурочные деятельность патриотической, нравственной и экологической
тематики.
6.1.1. Информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном»
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: кружок /беседа, разговор

6.2. Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей (занятия,
направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей̆)
6.2.1. Россия – мои горизонты: Билет в будущее (на основании разработанной
Министерством просвещения РФ Единой модели профориентации)
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся.
Форма организации: кружок; онлайн-диагностика, уроки, проектная деятельность,
профориентационные программы, классные часы, в том числе просмотр выпусков
открытых онлайн-уроков «Шоу профессий», беседы, дискуссии, мастер-классы,
коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога,
моделирующие профессиональные пробы в онлайн-формате и др.
6.2.2. Робототехника
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся.
Форма организации: кружок;
6.2.3. Робототехника. Начальный уровень
Цель: создание условий для самореализации обучающихся в техническом творчестве,
развития их индивидуальности средствами технического моделирования и
конструирования.
Форма организации: объединение, кружок, практикум, интерактивные игры и др.
6.2.4. 3D-моделирование и печать
Цель: формирование и развитие у обучающихся интеллектуальных и практических
компетенций в области создания пространственных моделей, освоение элементов
основных предпрофессиональных навыков специалиста по трѐхмерному
моделированию.
Форма организации: объединение;
6.2.5. Разработка интерактивных VR/3D-приложений на платформе Varwin
Цель: развитие критического мышления обучающихся, навыков командного
взаимодействия, моделирования, прототипирования, программирования, освоения
soft-компетенций и hard-компетенций, а также передовых технологий в области
VR/AR. Формирование интереса к техническим видам творчества, развитие
логического, технического мышления, создание условий для творческой
самореализации личности обучающегося посредством получения навыков работы с
современными компьютерными системами автоматизированного проектирования.
Форма организации: объединение, кружок;
6.2.6. Мобильная разработка
Цель: развитие основ создания мобильных приложений на базе платформы Андроид.
Форма организации: кружок

6.3. Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности.
6.3.1. Финансовая грамотность
Цель: развитие основ экономического образа мышления; воспитание ответственного
и грамотного финансового поведения;
Форма организации занятий: метапредметный кружок; практикум, интерактивные
игры и др.
Вариативная часть.
6.4. Внеурочная деятельность
программы

по

учебным

предметам

образовательной

6.4.1. Основы алгоритмики и логики
Цель: развитие алгоритмического мышления учащихся, творческих способностей,
аналитических и логических компетенций, а также пропедевтика будущего изучения
программирования на одном из современных языков.
Форма организации: кружок, практикум
6.4.2. Клуб математических игр
Цель: развитие математических способностей обучающихся для формирования
элементов логической грамотности, интереса к математическому творчеству,
расширение математического кругозора и эрудиции.
Форма организации: клуб, практикум, исследование
6.4.3 Основы программирования на Python. Начальный уровень
Цель: формирование информационной культуры обучающихся посредством
обучения программированию и алгоритмизации.
Форма организации: объединение, кружок, практикум
6.4.4. Структуры данных и алгоритмы на Python. Продвинутый уровень
Цель: формирование основ знаний о языке программирования Python, подготовка
учащихся к применению современных технологий как инструмента для решения
практических технических задач.
Форма организации: объединение, соревнования, конкурсы, кружок, практикум
6.4.5. Программирование на Scratch
Цель: обучение программированию через создание творческих проектов в среде
Scratch.
Форма организации: объединение, соревнования, конкурсы, кружок, практикум
6.4.6. Кибергигиена и работа с большими данными
Цель: развитие творческих способностей учащихся к комплексному анализу
информации, размещенной на различных интернет-ресурсах, в интересах безопасного
и
рационального
использования
интернет-пространства,
формирование
информационной культуры.

Форма организации: лаборатория, кружок, практикум
6.4.7. Химия и окружающая среда
Цель: развитие у обучающихся научного знания по предметам цикла, формирование
навыков проведения самостоятельного научного исследования, повышение
экологической культуры, получение представлений об окружающей среде с позиции
химических явлений.
Форма организации: лаборатория, кружок, практикум
6.4.8. Эколог-исследователь
Цель: формирование ответственного отношения обучающихся к окружающей среде и
здоровью человека на основе воспитания экологического сознания и экологически
грамотного отношения к природе вообще и природе родного края, в частности,
формирование знаний, умений и навыков самостоятельной экспериментальной и
исследовательской деятельности, развитие индивидуальности творческого
потенциала ученика.
Форма организации: лаборатория, кружок, практикум
6.4.9 Естествознание
Цель: на основе современных естественнонауч-ных представлений о природе,
фундаментальных законах, определяющих процессы в приро-де, методологии
естественных наук, взаимоотношения науки и других компонентов культу-ры,
показать практическое применение достижений естественных наук в технологии и
меди-цине и обосновать их роль в развитии цивилизации, формировании нашего
материального окружения, знании человека о самом себе.
6.4.10 Развитие инженерного мышления. Каракури
Цель: освоение методов оптимизации производственных процессов на примере
внедрения механизмов «Каракури».
6.5. Внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий
6.5.1. Школа юного вожатого
Цель:
развитие
творческих,
лидерских,
коммуникативно–организаторских
способностей и педагогической техники, социального действия.
Форма организации: клуб
6.5.2. Затея
Цель: формирование духовно-нравственных качеств личности ребѐнка и развитие
творческих деятельности.
Форма организации: студия, конкурсы.
6.5.3. Россия сегодня
Цель: ориентирован на сохранение исторической памяти, понимание общности
исторических судеб различных народов и регионов России, формирование у

обучающихся личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему своей
страны на примере памятных мест родного края и малой родины.
Форма организации: кружок, клуб.
6.5.4. Музееведение
Цель: формирование духовно-нравственных качеств личности ребѐнка и
формирование черт патриотизма и гражданственности, воспитание духовности и
интереса к этносотружеству с народами России.
Форма организации: объединение.
6.5.5. Школьный театр
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности, развития интереса к профессии актѐра, режиссѐра.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам пьес, произведений.
6.5.6. Потанцуем
Цель: художественно-эстетическое развитие детей и подростков, формирование
художественной культуры и достижение высокой степени выразительности
движений через овладение техникой классического танца.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
6.5.7. Оркестр народных инструментов «Тюменец
Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе
приобретенных им знаний, умений и навыков в области ансамблевого
исполнительства.
Форма организации: студия, конкурсы.
6.6. Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических
сообществ
6.6.1. Волонтерский отряд «Правильный вектор»
Цель: формирование нравственных и коммуникативных качеств личности через
организацию общественно-полезную деятельность, способствующей самореализации
личности учащихся.
Форма организации: отряд.
6.6.2. Волонтерский отряд «Волонтѐры на Московском»
Цель: формирование и развитие социальной ответственности подростков,
находящихся в трудной жизненной ситуации.
Форма организации: отряд.
6.6.3. Волонтѐрский отряд «Экоотряд»
Цель: формирование нравственных и коммуникативных качеств личности через
организацию общественно-полезную деятельность, способствующей самореализации
личности учащихся.

Форма организации: отряд.
6.6.4. Патриотический клуб «Волонтеры Победы»
Цель: развитие и реализация организаторского, творческого и интеллектуального
потенциала у учащихся в сфере гражданско-патриотического воспитания через
формирование готовности включения в социально-значимую волонтерскую
деятельность.
Форма организации: клуб.
6.6.5 РДДМ88
Цель: формирование активной гражданской позиции
Форма организации: социальное проектирование
6.6.6 «Я, ты, он, она - вместе целая страна»
Цель: приобщение обучающихся к российским традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям; развития инициативности и
самостоятельности пятиклассников, умения работать в коллективе; ориентирована на
создание благоприятных условий для адаптации при переходе на следующий уровень
образования
Форма организации: социальное проектирование
6.6.7 ШСК: ОФП
Цель: развитие мотивации к систематическим занятиям физической культурой;
оздоровление обучающихся путѐм повышения их физической подготовленности.
Форма организации: клуб «Олимп», учебно-тренировочные занятия, игры, беседы,
эстафеты, конкурсы, соревнования.
6.6.8. ШСК: Пионербол
Цель: формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом.
Форма организации: клуб «Олимп», учебно-тренировочные занятия, игры, беседы,
эстафеты, конкурсы, соревнования.
6.6.9. ШСК: бадминтон
Цель: содействие физическому развитию, воспитание гармонично развитой личности,
привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
воспитание моральных и волевых качеств воспитанников, содействие развитию
чувства товарищества и взаимопомощи.
Форма организации: клуб «Олимп», учебно-тренировочные занятия, игры, беседы,
эстафеты, конкурсы, соревнования.
6.6.10. ШСК: волейбол
Цель: содействие физическому развитию, воспитание гармонично развитой личности,
привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
подготовка к выполнению нормативов.

Форма организации: спортивный кружок; игра, учебно-тренировочные занятия, игры,
беседы, эстафеты, конкурсы, соревнования.
6.6.11. ШСК: баскетбол
Цель: содействие физическому развитию, воспитание гармонично развитой личности,
привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
подготовка к выполнению нормативов.
Форма организации: спортивный кружок; учебно-тренировочные занятия, игры,
беседы, эстафеты, конкурсы, соревнования.
6.7. Внеурочная деятельность, направленная на организационное обеспечение
учебной деятельности, реализуется через организуемый родительский лекторий по
утверждѐнному плану
6.8. Внеурочная деятельность по организации педагогической поддержки:
6.8.1. Социальный театр
Цель: формирование «поведенческого репертуара» подростка с ЗПР, учитывающего
принятые в обществе нормы и правила и позволяющего осознанно говорить «нет»
искушениям молодежной субкультуры и вредным привычкам.
Форма организации: социальное проектирование
6.9. Внеурочная деятельность по обеспечению благополучия детей:
6.9.1. Дружина юных пожарных
Цель: формирование умений и навыков оптимального действия в сложной
обстановке, развитие мотивации личности обучающегося к познанию основ
спасательного дела, воспитание гражданственности, готовности личности к
патриотическому поведению, привлечение учащихся к организации пропаганды
пожаробезопасного поведения среди учащихся и населения в микрорайоне школы.
Форма организации: кружок; теоретические и практические занятия.
7. Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся.
7.1. Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
Модель организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения
этих результатов
7.2. Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
соответствуют современным целям основного общего образования, представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.

7.3.Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
внеурочной деятельности ООО включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
7.3.1 Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
7.3.2. Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
7.3.3. Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов внеурочной деятельности, модулей в целостную научную
картину мира)
и
универсальных
учебных действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
7.3.4 Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе занятий научных знаний, умений и способов

действий, специфических для соответствующего курса внеурочной деятельности;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
План внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год
Направление

Название

Форма

Внеурочные
деятельность
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
школьников
Внеурочная
деятельность
по
развитию личности и
еѐ
способностей
(занятия, направленные на

РП ВД «Разговоры о
важном»

Час общения

удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей̆)

Внеурочная
деятельность
по
учебным предметам
образовательной

РП ВД «Финансовая
грамотность»

Количество часов в неделю
5

6

7

8

9

1

1

1

1

1

Кружок
1

РП ВД «Россия –
мои горизонты»

Кружок

ДОП
«Робототехника»

Объединение

ДОП
«Робототехника.
Начальный уровень»

Объединение

ДОП «3Dмоделирование и
печать»

Объединение

ДОП «Разработка
интерактивных
VR/3D-приложений
на платформе
Varwin»
ДОП «Мобильная
разработка»

Объединение

ДОП «Основы
алгоритмики и
логики» (подготовка
к олимпиадам по

Объединение

2

1

1

2

2

1

1

2

2

Объединение

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

программы

Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию

математике и
информатике)
ДОП Олимпиадная
математика

Объединение

РП
«Естествознание»

Кружок

2

2

1

ДОП
«Программирование
на Scratch»

Объединение

ДОП «Основы
программирования
на Python.
Начальный уровень»
ДОП «Структуры
данных и алгоритмы
на Python.
Продвинутый
уровень»
ДОП «Кибергигиена
и работа с большими
данными»

Объединение

ДОП «Химия и
окружающая среда»

Объединение

ДОП «Экологисследователь»

Объединение

ДОП «Развитие
инженерного
мышления.
Каракури»
РП КВД
Предметные
коррекционноразвивающие курсы.
Математика
РП КВД
Предметные
коррекционноразвивающие курсы.
Русский язык»
РП ВД «Школа
юного вожатого»
ДОП «Затея»

Объединение

ДОП «Россия

Историко-

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Объединение

Объединение

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2
2

2
2

2

2

2
Курс

Курс

Клуб
Кружок

2

комплекса
воспитательных
мероприятий

Внеурочная
деятельность по
организации
деятельности
ученических
сообществ

Внеурочная
деятельность по
организации
педагогической
поддержки

сегодня»
ДОП
«Музееведение»
ДОП «Школьный
театр»
ДОП «Потанцуем»
РП ВД «РДДМ88»
РП ВД
«Волонтерский
отряд «Правильный
вектор»
РП ВД
«Волонтерский
отряд «Волонтѐры на
Московском»
РП ВД
«Волонтѐрский
отряд «Экоотряд»
РП ВД
«Патриотический
клуб «Волонтеры
Победы»
РП ВД «Я, ты, он,
она - вместе целая
страна»
ДОП ШСК: ОФП
ДОП ШСК:
Пионербол
ДОП ШСК:
Бадминтон
ДОП ШСК:
Волейбол
ДОП ШСК:
Баскетбол
ДОП «Социальный
театр»
РП КВД
Коррекционноразвивающие
занятия:
психокоррекционны
е (психологические и
дефектологические
РП КВД
Логопедические
занятия
ДОП «Дружина
юных пожарных»

Внеурочная
деятельность по
обеспечению
благополучия детей
Итого за неделю (по учащемуся)

информацион
ный клуб
Объединение

Студия
Студия
Объединение

2

2

2

2

2

2

2

2
1

2
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Отряд

Отряд

Отряд
Клуб

Объединение

1
Клуб
Клуб

2
2

Клуб
Клуб
Клуб
Студия

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

10

10

10

10

Курс

Курс
Объединение

Итого за учебный год
Итого за уровень образования

350
1750

350

350

350

350

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности определяется
ее моделью, формой организации занятий и особенностями выбранного направления
внеурочной деятельности.
Сроки проведения промежуточной аттестации – май (конец учебного года).
Форма промежуточной аттестации определяется в соответствии с
направлениями внеурочной деятельности и обеспечивает возможность демонстрации
достижений обучающихся и оценки достижения планируемых результатов рабочей
программы. Оценивание планируемых результатов внеурочной деятельности
обучающихся осуществляется в порядке и на условиях, установленных рабочей
программой.
Направление

Внеурочные
деятельность
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
школьников
Внеурочная
деятельность
по
развитию личности и
еѐ
способностей
(занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационны
х
интересов и
потребностей̆)

Название

РП ВД
«Разговоры о
важном»

РП ВД
«Финансовая
грамотность»

Количество часов в неделю
5
Смотр знаний

6
Смотр знаний

Смотр знаний
(Турнир по
ФГ)

Смотр знаний
(Турнир по
ФГ)

РП ВД «Россия –
мои горизонты»

ДОП
«Робототехника»

ДОП
«Робототехника.
Начальный
уровень»
ДОП «3Dмоделирование и
печать»
ДОП
«Разработка
интерактивных
VR/3Dприложений на
платформе
Varwin»

Презентация
проекта

7
Смотр знаний

8
Смотр знаний

9
Смотр знаний

Смотр знаний
(Турнир по
ФГ)

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Презентация
проекта

Презентация
проекта
Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Внеурочная
деятельность
по
учебным предметам
образовательной
программы

ДОП
«Мобильная
разработка»

Презентация
проекта

Презентация
проекта

ДОП «Основы
алгоритмики и
логики»
(подготовка к
олимпиадам по
математике и
информатике)
ДОП
Олимпиадная
математика

Смотр знаний
(Турнир)

Смотр знаний
(Турнир)

РП
«Естествознание
»
ДОП
«Программирова
ние на Scratch»

Смотр знаний
(Турнир)

Смотр знаний
Презентация
проекта

ДОП «Основы
программирован
ия на Python.
Начальный
уровень»
ДОП
«Структуры
данных и
алгоритмы на
Python.
Продвинутый
уровень»
ДОП
«Кибергигиена и
работа с
большими
данными»
ДОП «Химия и
окружающая
среда»

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
проекта

Презентация
исследовательс
кой работы

Презентация
исследовательс
кой работы

Презентация
исследовательс
кой работы

Презентация
исследовательс
кой работы

Презентация
исследовательс
кой работы

Презентация
исследовательс
кой работы

Презентация
исследовательс
кой работы

Курс

Смотр знаний

Смотр знаний

Смотр знаний

Смотр знаний

Курс

Смотр знаний

Смотр знаний

Смотр знаний

Смотр знаний

ДОП «Экологисследователь»

ДОП «Развитие
инженерного
мышления.
Каракури»
РП КВД
Предметные
коррекционноразвивающие
курсы.
Математика
РП КВД
Предметные
коррекционно-

Смотр знаний
(Турнир)

Презентация
проекта

Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий

Внеурочная
деятельность по
организации
деятельности
ученических
сообществ

Внеурочная
деятельность по
организации
педагогической
поддержки

развивающие
курсы. Русский
язык»
РП ВД «Школа
юного вожатого»
ДОП «Затея»
ДОП «Россия
сегодня»
ДОП
«Музееведение»
ДОП
«Школьный
театр»
ДОП
«Потанцуем»
РП ВД
«РДДМ88»
РП ВД
«Волонтерский
отряд
«Правильный
вектор»
РП ВД
«Волонтерский
отряд
«Волонтѐры на
Московском»
РП ВД
«Волонтѐрский
отряд
«Экоотряд»
РП ВД
«Патриотически
й клуб
«Волонтеры
Победы»
РП ВД «Я, ты,
он, она - вместе
целая страна»
ДОП ШСК:
ОФП
ДОП ШСК:
Пионербол
ДОП ШСК:
Бадминтон
ДОП ШСК:
Волейбол
ДОП ШСК:
Баскетбол
ДОП
«Социальный
театр»
РП КВД
Коррекционноразвивающие
занятия:
психокоррекцио
нные (психологические и дефектологические
РП КВД
Логопедические

Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет

Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет

Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет

Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет

Творческий
отчет
Творческий
отчет

Творческий
отчет
Творческий
отчет

Творческий
отчет
Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Соревновани
я (турнир)

Соревновани
я (турнир)

Соревновани
я (турнир)

Соревновани
я (турнир)

Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)

Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)

Соревновани
я (турнир)

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Творческий
отчет

Соревновани
я (турнир)
Соревновани
я (турнир)
Творческий
отчет

Диагностика

Диагностика

Диагностика

Диагностика

Диагностика

Диагностика

Диагностика

Диагностика

Диагностика

Диагностика

Внеурочная
деятельность по
обеспечению
благополучия детей

занятия
ДОП «Дружина
юных
пожарных»

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Творческий
отчет

Календарный учебный график на 2024 -2025 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
• с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
• СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
• ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №
286;
• ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2024 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
• 1-е классы – 33 недели (163 учебных дня);
• 2–4-е классы – 34 недели (168 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
1-е классы
Дата
Учебный
период
Начало

Продолжительность
Окончание

Количество учебных Количество учебных
недель
дней

I четверть 02.09.2024 27.10.2024

8

41

II
четверть

05.11.2024 29.12.2024

8

39

III
четверть

13.01.2024 22.03.2024

9

43

IV
четверть

01.04.2024 26.05.2024

8

36

Итого в учебном году

33

163

2–4-е классы
Дата

Продолжительность

Учебный
период
Начало

Окончание

Количество учебных Количество учебных
недель
дней

I четверть 02.09.2024 27.10.2024

8

40

II
четверть

05.11.2024 28.12.2024

8

40

III
четверть

13.01.2025 23.03.2025

10

48

IV
четверть

01.04.2025 26.05.2025

8

36

34

168

Итого в учебном году

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период

Дата
Начало

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
Окончание календарных днях

Осенние каникулы 28.10.2024 04.11.2024

8

Зимние каникулы

30.12.2024 12.01.2025

14

Дополнительные
каникулы

17.02.2025 24.02.2025

8

Весенние
каникулы

24.03.2025 31.03.2025

8

Летние каникулы

27.05.2025 31.08.2025

97

Выходные дни

63

Из них праздничные дни

4

Итого

204
2–4-е классы

Каникулярный
период

Дата
Начало

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
Окончание календарных днях

Осенние
каникулы

28.10.2024 04.11.2024

8

Зимние каникулы 30.12.2024 12.01.2025

14

Весенние
каникулы

8

24.03.2025 31.03.2025

Летние каникулы 27.05.2025 31.08.2025

97

Выходные дни

63

Из них праздничные дни

4

Итого

204

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15
апреля по 8 мая 2025 года без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана. Промежуточная оценка является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
2 класс
3 класс
4 класс
Диктант с
Диктант с
Диктант с
Русский язык грамматически грамматически грамматически
ми заданиями
ми заданиями
ми заданиями
Комплексная
Комплексная
Комплексная
работа по
работа по
работа по
Литературное
тексту (чтение, тексту (чтение, тексту (чтение,
чтение
понимание,
понимание,
понимание,
анализ текста) анализ текста) анализ текста)
Тестирование
Тестирование
Тестирование
(практические (практические (практические
навыки чтения, навыки чтения, навыки чтения,
Иностранный письма,
письма,
письма,
язык
понимания)
понимания)
понимания)
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольная
контрольная
контрольная
Математика
работа
работа
работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
(работа с
(работа с
(работа с
текстом,
текстом,
текстом,
Окружающий теоретические теоретические теоретические
мир
сведения,
сведения,
сведения,

общекультурн
ый уровень)

общекультурн
ый уровень)

общекультурн
ый уровень)
Педагогическое
наблюдение

Учет текущих
образовательн
ых результатов
Учет текущих
образовательн
ых результатов
Учет текущих
образовательн
ых результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ

Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ

Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ

Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Музыка
Изобразитель
ное искусство
Труд
(Технология)

Физическая
культура

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)

1-е классы 2–4-е классы
5

5

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 30

10 – 20

–

1 раз в год

Периодичность промежуточной аттестации

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная

Недельная нагрузка (5-дневная учебная

деятельность

неделя)
в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

4

4

4

4

5.3. Расписание звонков и перемен
1 классы (понедельник)

Внеурочная
деятельность
перемена
1 урок
перемена
2 урок
перемена
3 урок
перемена
4 урок

1 класс
(сентябрь –
октябрь)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к,т

1 класс (ноябрь декабрь)

1 класс (январьмай)

1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к,т

1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к,т

8:00 – 8:30

8:00 – 8:30

7:50-8:20

30
9:00 – 9:35

30
9:00 – 9:35

20
9:55 – 10:30

30
8:50-9:30

20
9:55 – 10:30

10
10:40 – 11:15 10:40 – 11:15
10
11:25 – 12:00 11:25-12:00

20
9:50-10:30

10

10
10:40-11:20

10

10
11:30-12:10

1 классы (вторник-пятница)
1 класс (сентябрь –
октябрь)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к, т

1 класс (ноябрь декабрь)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к, т

1 класс (январь- май)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к, т

1 урок
перемена
2 урок
перемена
3 урок
перемена
4 урок
перемена
5 урок
перемена
Внеурочная
деятельност
ь

8:00-8:35

8:00-8:35
10

8:45-9:20

8:00-8:40
10

10

8:45-9:20
20

9:40-10:15

8:50-9:30
20

20

9:40-10:15
10

10:25-11:00

9:50-10:30
10

10

10:25-11:00
10

10:40-11:20
10

10

11:10-11:45
через 30 мин после
последнего урока

11:30-12:10

через 30 мин после через 30 мин после последнего
последнего урока урока

2-4 классы (понедельник)
4г,л

2т
4б,д,т

«Разговор 07:507:50ыо
08:20
08:20
важном»
в/д
перемена
30
1 урок
08:5008:5009:30
09:30
перемена
10
2 урок
09:4009:5010:20
10:30
перемена
20
3 урок
10:4010:4011:20
11:20
перемена
10
4 урок
11:3011:3012:10
12:10

4г,л

3и,н
4а,в,е,ж,и
к
08:40 –
09:10

30

3т

2б,в,е, з, к
3б,г,ж,к,м

10:3011:00

13:00-13:30

30
09:40 –
10:20

20
10:40–
11.20
10
11:30 –
12:10

20

20
20
15:00 – 15:40 15:50 – 16:30

10

10
10
15:50 – 16:30 16:40 – 17:20

10

10
16:40-17:20
17:30–18:10

13:2014:00
10

12:2013:00

30
14:00 – 14:40 14:50-15-30

12:3013:10
10

10

30
11:3012:10

20

14:1014:50

2а,г,д,ж,и
3а,в,д,е,з,л
4з
13:50 – 14:20

2-4 классы (вторник-пятница)
1 смена
2 смена
2т
3и,н
3т
2б,в,е, з, к
4б,д,т
4а,в,е,ж,и
3б,г,ж,к,м

2а,г,д,ж,и
3а,в,д,е,з,л

30

10

1 урок

перемен
а
2 урок

08:0008:40

к
8:50 – 9:30

08:0008:40
10

08:509:30

перемен
10
а
3 урок
09:4010:20
перемен
20
а
4 урок
10:4011:20
перемен
10
а
5 урок
11:3012:10
Внеуроч через 30
ная
мин
деятельн после
ость
последне
го урока

10

10
9:40 –
10:20

08:509:30
20
09:5010:30

11:3012:10
через 30
мин
после
последне
го урока

20

10

10

12:20 –
13:00
через 30
мин после
последнег
о урока

14:1014:50
через 30
мин
после
последне
го урока

14:50-15-30
20
15:50 – 16:30

10
15:50 – 16:30

10

10

20
15:00 – 15:40

13:2014:00
10

10
14:00 – 14:40

12:3013:10

11:30 –
12:10
10

10

20

10

13:10-13:50

11:3012:10

10:40–
11.20

10:4011:20

10:4011:20

4з
14:00 – 14:40

10
16:40 – 17:20

10

10

16:40 – 17:20

17:30 – 18:10

через 30 мин
после
последнего
урока

через 30 мин
после
последнего
урока

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ №88
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №88 составлен в развитие
рабочей программы воспитания МАОУ СОШ №88 на уровень начального общего
образования с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых работниками МАОУ СОШ №88 в 2024/25 году. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы школы в соответствии с рабочей программой воспитания МАОУ
СОШ №88.
2024 год – Год семьи
2024 год – Год 300-летия Российской академии наук
2025 год - 270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова
2025 год - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 год – Десятилетие детства в РФ
2022-2031 год - Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
Модуль «Урочная деятельность»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Включение в рабочие программы
1-4
Август
Учитель начальных
учебных предметов, курсов, модулей
классов
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
2. Побуждение обучающихся
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
соблюдать нормы поведения,
года
классов
правила общения со сверстниками и
Учителя-предметники
педагогическими работниками.
3. Организация наставничества
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
успевающих обучающихся над
года
классов
неуспевающими.
Учителя-предметники
4. Инициирование и поддержка
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
исследовательской деятельности
года
классов
школьников в рамках реализации
Учителя-предметники
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
5. Подбор соответствующего
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
содержания уроков, заданий,
года
классов
вспомогательных материалов,
Учителя-предметники
проблемных ситуаций для
обсуждений.
6. Сопровождение подготовки
2-4
В течение учебного
Учитель начальных
групповых и индивидуальных
года
классов
проектов.
Учителя-предметники
7. Организация участия обучающихся в
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
дистанционных интеллектуальных
года
классов
играх.
Учителя-предметники
8. Всероссийский открытый урок
1-4
сентябрь, октябрь,
Учитель начальных
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
апрель
классов
действиям в условиях различного
Учителя-предметники
1

рода чрезвычайных ситуаций)
День окончания Второй мировой
1-4
3.09
Учитель начальных
войны (информационная минутка на
классов
уроке)
10. 95 лет со дня рождения Евгения
3-4
6.09
Учитель музыки
Светланова, советского дирижера,
композитора (информационная
минутка на уроке)
Уроки (информационный элемент урока) в соответствии с календарѐм знаменательных дат
11. 175 лет со дня рождения российского
1-4
26.09
учѐного-физиолога И.П. Павлова
12. 105 лет со дня рождения педагога В.
1-4
28.09
Учитель начальных
А. Сухомлинского
классов
13. 150 лет со дня рождения русского
1-4
09.10
Учитель музыки
художника Н. К. Рериха
14. 210 лет со дня рождения великого
1-4
15.10
Учитель начальных
русского поэта и прозаика М. Ю.
классов
Лермонтова
15. 95 лет со дня рождения легендарного
1-4
22.10
Учитель начальных
российского футболиста Л. И. Яшина
классов
16. 195 лет со дня рождения русского
1-4
09.11
Учитель начальных
писателя Л. Н. Толстого
классов
17. 95 лет со дня рождения российского
1-4
09.11
Учитель начальных
композитора, народной артистки
классов
СССР А. Н. Пахмутовой
18. 225 лет со дня рождения русского
1-4
23.12
Учитель начальных
художника К. П. Брюллова
классов
19. 160 лет со дня рождения русского
1-4
19.01
Учитель начальных
художника В. А. Серова
классов
20. 165 лет со дня рождения русского
1-4
29.01
Учитель ИЗО
писателя А. П. Чехова
21. 125 лет со дня рождения российского
1-4
30.01
Учитель начальных
композитора, народного артиста
классов
РСФСР И. О. Дунаевского
22. 185 лет со дня рождения русского
1-4
07.05
Учителя литературы
композитора П. И. Чайковского
23. 100 лет со дня рождения русского
1-4
20.05
Учитель начальных
авиаконструктора А. А. Туполева
классов
Модуль «Внеурочная деятельность»
№
Название курса/программы,
Классы
Количество
Педагог
занятий
часов в неделю
1. Программа курса ВД1 «Разговоры о
1-4
1
Классные
важном».
руководители
2. ДОП «ОФП»
1-4
2
руководители
3. ДОП «Шахматы»
1-4
2
Классные
4. ДОП «Клуб математических игр»
1-4
1
руководители
5. ПРОГРАММА КУРСА ВД «Орлята
1-4
1
руководители
России»
6. ПРОГРАММА КУРСА ВД
1-4
1
Классные
9.

1

Программа курса внеурочной деятельности
2

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

«Функциональная грамотность»
ДООП «Юные инспектора
1-4
2
движения»
ДОП «Юные друзья полиции»
1-4
2
ДОП «Потанцуем»
1-4
2
ДОП «Бальные танцы»
1-4
2
ДООП «Хоровая студия»
1-4
2
ДООП «Школьный театр»
1-4
1
ДООП «Основы цифровой
1-4
2
грамотности»
ДООП «Пиктомир»
1-4
2
ДООП «Программирование на
1-4
2
Scratch»
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Урок Знаний
1-4
02.09
Классный час «Основы моей
безопасности», «ПДД – закон улиц и
дорог»
Разработка совместно с учащимися
1-4
04-15.09
Кодекса класса. Размещение Кодекса
класса в классном уголке.
Занятия по программе курса
1-4
Еженедельно по
внеурочной деятельности «Разговоры
понедельникам
о важном».
Классный час «Мы помним!»,
1-4
04.09
посвященный Всемирному дню
борьбы с терроризмом.
Беседа о важности включения в
1-4
04-09.09
систему дополнительного
образования; Классное ученическое
собрание «Планируем и делаем»
Классный час «Мои права и
1-4
11-16.09
обязанности», «Правила, которые
надо соблюдать» в рамках
Всероссийской недели профилактики
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Всероссийский урок «Экология и
1-4
18-23.09
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Классный час ко Дню работника
1-4
25-30.09
дошкольного образования, Классный
час «Это мудрость на висках»,
приуроченный к Международному
дню пожилого человека
Классный час «Поступки и
1-4
02-07.10
ответственность: вместе или врозь»,
«Чтобы быть понятым, или Что нас
3

руководители
Классные
руководители
Классные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

объединяет…»
10. Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
отца
11. Классный час «Интернет и я:
безопасное соединение», в рамках
Всероссийского урока безопасности
в сети Интернет
12. Классный час к Международному
дню школьных библиотек
13. Классный час «Долг перед Родиной»,
посвященный Дню памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
14. Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
15. Классный час на тему «Осторожно:
тонкий лѐд!».
16. Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери
17. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата
18. Классный час «Не такой, как все» в
рамках Международного дня
инвалидов, «Я – волонтер» ко Дню
добровольца в России
19. Классный час, посвященный Дню
конституции
20. Классный фестиваль «Новый год к
нам мчится…»
21. Классный час «Наши классные дела.
Безопасные каникулы»
22. Классный час «Как сдать экзамен без
стресса?» или Добровольческая
акция «В Новый год с добром»
23. Классные мероприятия «Мир моих
увлечений» или «Курение – опасная
ловушка»
24. Классный час «Героям блокады
посвящается…», посвященный
снятию блокады Ленинграда.
25. Классный час «Сталинград: 200 дней
мужества и стойкости»,
посвященный Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской
битве; Классный час «Безопасность в
сети» в рамках Международного дня
защиты персональных данных

1-4

09-14.10

Классные
руководители

1-4

16-21.10

Классные
руководители

1-4

23-28.10

1-4

07-11.11

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

13-18.11

1-4

20-25.11

1-4

20-25.11

1-4

27.11 – 01.12

1-4

04.12 – 09.12

1-4

11.12 – 16.12

1-4

18.12 – 23.12

1-4

25.12 – 30.12
09-13.01

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

15-20.01

Классные
руководители

1-4

22-27.01

Классные
руководители

1-4

29.01-3.02

Классные
руководители

4

26. Классный час «Да здравствует
российская наука!», посвященный
Дню российской науки, 300-летие со
времени основания Российской
Академии наук (1724)
27. Классный час «Рубцом на сердце лег
Афганистан...», посвященный Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода
советских войск из Республики
Афганистан (1989)
28. Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.
29. Урок финансовой грамотности
«Практикум. Кейс «Куда вложить
деньги»
30. Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню
31. Классный час «Спасибо, за всѐ, чему
ты нас научила», посвященный 450летию со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению) Ивана
Фѐдорова (1574)
32. Классный час «10 лет вместе»,
посвященный 10летию со Дня
воссоединения Крыма с Россией
33. Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
34. Классный час по профилактике
вредных привычек
35. Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
36. Урок мужества (инициатива
«Горячее сердце»).
37. Классный час, посвященный 79-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
38. Классный час «Будь готов! Всегда
готов!», посвященный Дню детских
общественных организаций России
39. Организация и проведение
мероприятий с учащимися по
программе развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
40. Организация и проведение классных

1-4

5-10.02

Классные
руководители

3-4

12-17.02

Классные
руководители

1-4

19-23.02

Классные
руководители

1-4

26.02-1.03

Классные
руководители

1-4

04-09.03

Классные
руководители

1-4

11-16.03

Классные
руководители

1-4

18-23.03

Классные
руководители

1-4

08-13.04

1-4

15-20.04

1-4

22-30.04

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4
1-4

29.04 – 18.05
(ориентировочно)
06-08.05

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

13-19.05

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного

Классные

5

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные (Всероссийские
открытые онлайн-уроки,
Гражданско-патриотическая акция
«Рисуем Победу», Всероссийская
патриотическая акция «Поклонимся
великим тем годам», Всероссийская
военно-спортивная игра «Победа» и
др.) мероприятия, помощь в
подготовке
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.
Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора.
Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).

года

руководители

1-4

Согласно плану
«Основные
школьные дела»

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

По мере
необходимости

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

6

51. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
52. Индивидуальные беседы с
обучающимися различной тематики.
53. Деятельность, направленная на
успешную адаптацию
первоклассников, а также
прибывших обучающихся 2-4 кл.
54. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.

4

Ежемесячно

Классные
руководители

1-4

По мере
необходимости
В течение учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Ежемесячно, в
течение учебного
года

Классные
руководители

1-4

4

Работа с педагогами, работающими с классом
55. Взаимодействие с учителями1-4
В течение учебного
предметниками по вопросам
года
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
56. Малый пед. совет (психолого1-4
Октябрь
педагогический консилиум)
«Адаптация первоклассников».
57. Взаимодействие с педагогом1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
58. Взаимодействие с педагогами ДО,
1-4
В течение учебного
педагогом-организатором по вопросу
года
вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
59. Приглашение учителей1-4
В течение учебного
предметников на классные
года
родительские собрания.
60. Взаимодействие с педагогом1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
61. Участие в заседаниях социально1-4
По мере
психологической службы, Совета
необходимости
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
62. Информирование родителей об
1-4
В течение учебного
особенностях осуществления
года
образовательного процесса,
7

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

63.

64.

65.
66.

67.

№
1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
1-4
По мере
отношений между ними и другими
необходимости
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных
1-4
Не реже 1 раза
родительских собраний (согласно
в четверть
утвержденной циклограмме).
Организация работы родительского
1-4
По мере
актива (комитета) класса.
необходимости
Консультативная помощь и
1-4
По мере
поддержка родителей особых
необходимости
категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных
1-4
В течение учебного
представителей), членов семей
года
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Комплекс мероприятий,
1-4
01.09
посвященных Дню знаний.
Митинг «Минувших лет святая
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны».
Акция «Белый голубь – символ
мира», Выставка-призыв «Дружба
народов – оружие против террора»,
посвященные Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09).
Квиз, посвященный
Международному дню
распространения грамотности.
Спортивно-патриотическая акция
«Будь первым»
Ритуал посвящения «Я первоклассник!»

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Руководитель
школьного музея

4

02.09

1-4

04.09

Советник директора,
педагогиорганизаторы

2-4

08.09

2-4

10.09

1

2 неделя сентября

КТД «Здоровое поколение»,
посвящѐнное городскому дню
здоровья
Школьный проект «Поющая школа»
«Музыка нас связала», посвященный
Международному дню музыки

1-4

3 неделя сентября

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Учителя физической
культуры

1-4

4 неделя сентября

Онлайн-фестиваль «Примите наши
поздравления» в рамках Дня

1-4

27.09
8

Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
Советник директора,
педагоги-

работника дошкольного образования
10. Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...», «Мы вас любим» в
рамках Областной акции «Пусть
осень жизни будет золотой»,
посвященная Международному дню
пожилых людей
11. КТД «Мыслим глобально, действуем
локально» (Эко-акция «Разделяй»,
Эколого-благотворительный проект
«Добрые крышечки», Экологический
проект «Сдай макулатуру – спаси
дерево!», Экомарафон, Экологопатриотический проект «Лес
Победы»)
12. Фотовыставка, посвященная Дню
защиты животных

организаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы

1-4

28.09 – 02.10

1-4

октябрь

Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя начальных
классов

1-4

02-13.10

1-4

05.10

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы

1-4

14-27.10

1, 1-4

24 – 28.10

1-4
5-9-

16-21.10
ноябрь

18. КТД ««Единая Россия – единая
семья», Викторина «Когда мы едины
– мы непобедимы!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню
народного единства.
19. Соревнования по шахматам

3-4

03-05.11

1-4

13-17.11

20. Фестиваль «Созвездие талантов»

1-4

3-4 недели ноября

21. Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери
- Выставка фотографий «Мамы
разные нужны, мамы разные важны»
- Мастер-класс «Для любимой

1-4

20-26.11

13. КТД «Учитель, перед именем
твоим…», посвященное Дню
Учителя
Цикл мероприятий в рамках Большой
учительской недели, приуроченной
ко Дню учителя
14. Фотовыставка «Вместе с папой»,
посвященная Дню отца в России.
15. «Посвящение в читатели», игра
«Читай-ка», посвященные
Международному дню школьных
библиотек.
16. Акция «Марафон добрых дел».
17. КТД «Знай права, выполняй
обязанности!»

9

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Зам. директора по ВР
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Учителя физической
культуры
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки

мамочки» (изготовление подарков
для мам)
- Концертная программы «Мама –
это значит жизнь!»
22. Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в
ВК).
23. Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата.

3-4

28-30.11

Советник директора,
педагогиорганизаторы

1-4

04.12

Советник директора,
педагогиорганизаторы
Педагог-психолог

24.

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.

1-4

01-04.12

25.

Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтѐра) России.
Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню прав человека и
Дню конституции
КТД «Праздник к нам приходит.
Новый год в пути». Конкурс «Дверь
в Новый год»
Школьный проект «Поющая школа»
«Рода войск», посвященный
Международному дню музыки
Неделя «Мы за ЗОЖ!».

1-4

05.12

Волонтерский отряд
«Правильный Вектор»

1-4

05-09.12

1-4

07-12.12

1-4

13-27.12

Руководитель
школьного музея
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы

1-4

15-19.01

31. Соревнования по настольному
теннису.
32. Акция «Блокадный хлеб».

1-4

19.01

Рук. ШСК

1-4

26.01

Педагогиорганизаторы

33. Оформление экспозиции,
посвященной разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.
34. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
35. Викторина, посвященная
Международному дню родного
языка.
36. Комплекс мероприятий,
посвященных Дню защитника
Отечества.
37. Комплекс мероприятий,
посвященных Международному

3-4

01.02

Педагог-организатор

3-4

05-10.02

Педагог-организатор

1-4

21.02

Педагогиорганизаторы

1-4

19-24.02

Педагогиорганизаторы

1-4

04-9.03

Педагогиорганизаторы

26.
27.

28.

29.

30.

10

Зам. директора по ВР

женскому дню.
38. Спортивно - игровой квест «Проводы
зимы».
39. Акция «Мы вместе!», посвящѐнная
Дню воссоединения Крыма с
Россией.
40. Международная акция «Сад памяти».
41. Неделя профориентации.

Педагог-организатор

3-4

14-15.03

1-4

18.03

3-4
1-4

Март
11-16.03

Школьный парламент
Педагог-психолог

42. День школьного самоуправления
(проф. пробы).
43. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (20.03)
44. Фестиваль «Крошки ГТОшки».

1-4

15.03

Школьный парламент

1-4

18-23.03

Педагогиорганизаторы

1-4

18-22.03

Рук. ШСК

45. Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра.
46. Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы».
47. Акция «Неделя позитива».
48. Спортивный праздник «Мама, папа, я
– спортивная семья», посвященный
всемирному Дню здоровья.
49. Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»

1-4

27.03

3-4

Апрель

Зам. директора по
УВР

1-4
1-4

01-06.04
7.04

Волонтерский отряд
Рук. ШСК

2-4

08-12.04

Педагогиорганизаторы

50. Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
51. Неделя психологии.

1-4

11-12.04

Волонтерский отряд
«ДоброВектор»

1-11

15-19.04

Педагог-психолог

52. Общешкольная акция по
благоустройству школьной и
городской территории.
53. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.
54. Митинг, посвященный Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
55. Акция «Окна Победы».

2-4

15-20.04

Зам. директора по ВР

1-4

15-25.04

4

19.04

Учитель
изобразительного
искусства
Педагог-организатор
Рук. школьного музея

1-4

22-26.04

56. Церемония награждения
обучающихся и педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности «Школа зажигает
звѐзды»
57. Флешмоб, посвященный празднику

1-4

22-26.04

1-4

30.04
11

Педагогиорганизаторы

Педагог-организатор

Школьный парламент
Волонтерский отряд
Педагогиорганизаторы

Педагоги-

Весны и Труда.

организаторы

58. Конкурс боевых листков.

1-4

29.04-09.05

59. Международная акция «Георгиевская
ленточка».
60. Фестиваль РДДМ, посвященный Дню
детских общественных организаций.
61. Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные Дню славянской
письменности и культуры.
62. Праздник «Прощание с начальной
школой».
63. Игровая программа, посвященная
Дню защиты детей.

1-4

03-09.05

1-4

19.05

1-4

20-24.05

4

24.05

Педагог-организатор

1-4

01.06

Начальник
пришкольного лагеря

64. Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в
ВК).
65. Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню
русского языка.
66. Акция «Храните слово!» (в
сообществе школы в ВК),
посвященная Дню русского языка.
67. Акция «Окна России».

1-11

27.05 – 01.06

1-4

06.06

Педагог-организатор

3-4

06.06

Медиацентр

1-4

07-20.06

68. Игровой квест, посвящѐнный Дню
России.
69. Акция «Свеча памяти», посвященная
Дню памяти и скорби.

1-4

12.06

Педагог-организатор

1-4

22.06

Педагогиорганизаторы

70. Фото флешмоб «Все начинается с
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и
верности.
71. Фото-флешмоб «На зарядку
становись!» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню
физкультурника.
72. Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ
73. Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню российского кино.
74. Реализация школьного проекта

1-4

5-10.07

Медиацентр

3-4

08-12.08

Медиацентр

3-4

22.08

Медиацентр

3-4

26-17.08

Медиацентр

3-4

В течение учебного

Медиацентр

12

Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Педагог-библиотекарь

Медиацентр

Педагогиорганизаторы

«Школьные медиа против
деструктивных сообществ».
75. Рейтинг-конкурс «Класс года».

76.
77.

78.
79.
80.
81.
82.
83.

84.
85.

86.

87.
88.

года

В течение учебного
года
Мероприятия РДДМ «Движение первых»2
Всероссийская акция, посвященная
1-4
01.09
Дню знаний
Всероссийская акция, посвященная
1-4
01.10
Международному Дню пожилых
людей
Всероссийская акция, посвященная
1-4
05.10
Дню учителя
Всероссийская акция, посвященная
1-4
15.10
Дню отца в России
Всероссийская акция, посвященная
1-4
04.11
Дню народного единства
Всероссийская акция, посвященная
1-4
27.11
Дню матери в России
Всероссийская акция, посвященная
1-4
03.12
Дню неизвестного солдата
Всероссийская акция, посвященная
1-4
05.12
Дню добровольца (волонтера) в
России
Всероссийская акция, посвященная
1-4
09.12
Дню героев Отечества.
Всероссийская акция, посвященная
1-4
12.12
Дню Конституции Российской
Федерации
Всероссийская акция, посвященная
1-4
25.12
Дню Государственного гимна
Российской Федерации
Всероссийский проект «Волонтѐры
3-4
Сентябрь - декабрь
науки».
Всероссийский проект «Узнай!».
1-4
Сентябрь – 11.12

89. Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя».
90. Всероссийские открытые тренировки
первых.
91. Всероссийский проект «Будь
здоров!».
92. Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума».
93. Всероссийский проект
«Литературный марафон».
94. Всероссийский проект «Хранители
истории».
95. Всероссийская акция «Мы –
граждане России!».
2

1-4

1-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь -ноябрь

1-4

Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь - декабрь

В плане представлены мероприятия на 1 полугодие 2024-2025 уч. года
13

Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию

96. Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!».
97. Всероссийский проект
«МедиаПритяжение».
98. Всероссийский конкурс
тематических маршрутов.
99. Всероссийский проект «Встречи
единомышленников».
100. Всероссийский проект «Школьная
классика».
101. Всероссийская премия первых.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.

1-4

Сентябрь - ноябрь

3-4
3-4

Сентябрь –
20 ноября
Сентябрь - декабрь

1-4

Сентябрь - декабрь

В течение учебного
года
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Классные
1-4
В течение учебного
встречи».
года
Акселератор «Высота».
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Звучи».
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Дизайн1-4
В течение учебного
бюро».
года
Всероссийский проект «На связи с
1-4
В течение учебного
природой».
года
Всероссийский проект «Зеленый
1-4
В течение учебного
стандарт».
года
Всероссийская акция
1-4
В течение учебного
«МыВместе.Дети».
года
Комплекс акций в формате «Дни
1-4
В течение учебного
единых действий».
года
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Экскурсии в пожарную часть.
1-4
В течение учебного
года
Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение учебного
музеев г. Тюмени
года
Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение учебного
библиотек
года
Походы выходного дня
3-4
В течение учебного
года
Экскурсии на предприятия г. Тюмени
1-4
В течение учебного
года
Экскурсионные поездки
1-4
В течение учебного
года
Поездки на базы отдыха с участием
2-4
В течение учебного
родителей обучающихся.
года
Городские тематические
1-4
В течение учебного
мероприятия, фестивали, праздники,
года
конкурсы
Посещение кинотеатров города
1-4
В течение учебного
года
Посещение Тюменского
1-4
В течение учебного
драматического театра, театра кукол
года
1-4

14

Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители

и маски, театра «Ангажемент»
11. Посещение Тюменской филармонии
№

1.
2.

3.

4.

5.
6.
7.

8.

9.

10.

11.
12.

13.

В течение учебного
Классные
года
руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Размещение государственной
1-4
В течение учебного
Классные
символике в классных уголках.
года
руководители
Смотр-конкурс классных уголков.
1-4
Согласно
Заместитель
Положению о
директора по ВР
смотре-конкурсе
Организация и проведение
1-4
В течение учебного
Заместитель
церемоний поднятия (спуска)
года (еженедельно)
директора по ВР
государственного флага Российской
Федерации.
Размещение в рекреациях школы
1-4
В течение учебного
Заместитель
карт портретов выдающихся
года
директора по ВР
государственных деятелей России,
педагогов деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
Оформление мемориалов воинской
1-4
В течение учебного Рук. школьного музея
славы в школьном музее.
года
Оформление новостной «бегущей
1-4
В течение учебного
Педагогистроки».
года
организаторы
Публикация тематических постов в
3-4
В течение учебного
Медиацентр
сообществе школы в ВК (новости,
года
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
1-4
В течение учебного
Заместитель
сменяемых экспозиций творческих
года
директора по ВР
работ обучающихся
Поддержание эстетического вида и
1-4
В течение учебного
Заместитель
благоустройство всех помещений
года
директора по АХЧ
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
1-4
В течение учебного
Заместитель
использование игровых пространств,
года
директора по АХЧ,
спортивных и игровых площадок, зон
классные
активного отдыха в рекреациях
руководители
начальной школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
1-4
В течение учебного
Заместитель
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
года
директора по ВР
Оформление и обновление классных
1-4
В течение учебного
Классные
уголков, оформление классных
года
руководители
кабинетов к праздникам.
Разработка и оформление
1-4
В течение учебного
Заместитель
пространств проведения значимых
года
директора по ВР
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
1-4

15

вечеров (событийный дизайн).
14. Оформление и обновление
1-4
В течение учебного
тематических стендов для
года
обучающихся, родителей.
15. Оформление интерактивных локаций
1-4
В течение учебного
в рамках проведения общешкольных
года
мероприятий.
16. Конкурс «Вход в Новый год»
1-4
В течение учебного
(оформление дверей классных
года
кабинетов).
17. КТД «Новогодний переполох»
1-4
Декабрь
(коллективное оформление школы к
Новому году).
18. Использование тематической одежды
1-4
В течение учебного
и одежды по цветам в рамках
года
проведения КТД «Новогодний
переполох», «Недели позитива»
19. Выставки работ декоративно1-4
В течение учебного
прикладного творчества
года
обучающихся.
20. Использование кьюар-кодов для
1-4
В течение учебного
оформления и наполнения полезным
года
содержанием пространства школы.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. Работа Родительского патруля
1-4
В течение уч. года
(профилактика ДДТТ).
(неделя до и неделя
после каникул)
2. Выборы классных родительских
1-4
Сентябрь
активов.
Довыборы в Родительский совет
школы.

1

Сентябрь

Организация работы
презентационной площадки
объединений дополнительного
образования школы.
5. Организация Родительского контроля
качества питания.
6. Организация работы Родительского
совета школы.
7.
Организация работы Управляющего
совета школы.
8.
День открытых дверей для
родителей.
9. Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений.
10. Общешкольные родительские

1-4

Сентябрь

1-4

В течение уч. года,
еженедельно
В течение учебного
года
В течение
учебного года
Октябрь, март

3.

4.

1-4
1-4
1-4

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Ответственные
Зам. директора по ВР
Председатель
Родительского совета
школы
Председатель
Родительского совета
школы
Зам. директора по ВР

Отв. за питание.
Зам. директора по ВР
Директор
Администрация

1-4

В течение
учебного года

Председатель
комиссии

1-4

В течение

Заместители

16

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

№
1.

2.

собрания, направленные на
учебного года
директора по УВР,
обсуждение актуальных вопросов
ВР.
либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания
1-4
Не реже одного раза
Кл. руководители
(согласно утвержденной
в четверть
циклограмме).
Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного
Кл. руководители
вебинарах, Всероссийских
года
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
1-4
В течение учебного
Зам. директора
родителей с педагогом-психологом,
года
соц. педагогом
Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного
Заместители
психолого-педагогических
года, по мере
директора по УВР,
консилиумах.
необходимости
ВР.
Привлечение родителей к
1-4
По плану работы
Классные
подготовке и проведение
руководители
общешкольных и классных
Зам. директора
мероприятий.
Проведение индивидуальных
1-4
В течение учебного
Классные
консультаций для родителей с целью
года, по мере
руководители
координации воспитательных усилий
необходимости
Администрация, СПС
педагогов и родителей.
Организация целевого
1-4
В течение учебного
Классные
взаимодействия с законными
года, по мере
руководители
представителями детей-сирот,
необходимости
Администрация, СПС
оставшихся без попечения
родителей, приемных детей (при
наличии).
Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного
Классные
занятиях по программе курса
года
руководители
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Участие Родительского совета в
1-4
Апрель-май
Председатель
проведении самоанализа
Родительского совета
воспитательной деятельности в
школы
школе в 2024-2025 уч. году.
Участие членов Родительского
1-4
В течение
Советник директора
совета в разработке, обсуждении и
учебного года
по воспитанию
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Организация деятельности
1-4
В течение учебного
Куратор РДДМ
первичного отделения РДДМ
года
«Движение первых».
Реализация планов школьной детской
1-4
В течение учебного
Руководители
организации, ШСК «Олимп»,
года
объединений
17

3.
4.
5.
6.

7.

1.

2.
3.
4.
5.
6.

№
1.
2.

3.

4.
5.
6.

7.
8.

волонтѐрских отрядов (по планам
работы объединений)
Организация деятельности Центра
детских инициатив.
Реализация программы «Орлята
России».
КТД «День рождения РДДМ»
Торжественные посвящения в
участники РДДМ.

В течение учебного
года
В течение учебного
года
18-22.12

1-4
1-4
1-4

В течение
учебного года,
1 раз в четверть
Мероприятия в рамках деятельности
1-4
В течение
РДДМ.
учебного года
Модуль «Самоупраление»
Организация самоуправления класса
1-4
Сентябрь
- выбор старосты и лидеров
направлений класса
Работа классных ученических
2-4
В течение
активов.
учебного года
Выборы президента «Федерации
1-4
Сентябрь
поколений»
Акция «Твой внешний вид – твоя
1-4
1 раз в месяц
визитная карточка».
КТД «Уклад школьной жизни: каким
3-4
12-16.02
он должен быть?»
Организация деятельности Совета
3-4
В течение
лидеров.
учебного года
(заседание не реже
1 раза в четверть)
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийская неделя безопасности
1-4
Сентябрь
дорожного движения.
Всероссийский открытый урок
1-4
Сентябрь
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
Всероссийский открытый урок
1-4
Октябрь
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
-Всероссийский открытый урок
1-4
Апрель
«ОБЖ» (день пожарной охраны)
Организация деятельности Штаба
1-11
В течение
воспитательной работы.
учебного года
Мероприятия в рамках декад
1-4
В течение
безопасности дорожного движения
учебного года
(по отдельному плану).
Деятельность отряда ЮИД и ЮДП
1-4
В течение учебного
(по отдельному плану).
года
Мероприятия в рамках деятельности
1-4
В течение учебного
1-4

18

Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию

Ответственные
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

Зам. директора по ВР

Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Руководители отрядов
Зам. директора по ВР

социально-психологической службы
(по отдельному плану).
9. Мероприятия в рамках
межведомственного проекта
«Тюменская область – территория
ЗОЖ»
3.09 День солидарности в борьбе
с терроризмом
11.09 - Всероссийский день
трезвости
30.09- День безопасного
Интернета
Первая суббота октября –
Областной день здоровья
Третий четверг ноября –
Международный день отказа от
курения
20.11 – Всероссийский день
правовой помощи детям
1.12 – Всемирный день борьбы
со СПИДом
5.12 – Международный день
добровольцев
27.01 – Международный день
памяти жертв Холокоста
Второй вторник февраля –
Международный день
безопасного Интернета
5.03 – Международный день
отказа от гаджетов
21.03 - Международный день
борьбы за ликвидацию расовой
дискриминации
7.04 – Всемирный день здоровья
15.05 – Международный день
семьи
17.05 – Международный день
детского телефона доверия
Третье воскресенье мая –
Всемирный день памяти жертв
СПИДа
31.05 – Международный день без
табака
26.06 – Международный день
борьбы с наркоманией и
незаконным оборотом
наркотиков
10. Мероприятия с участием
сотрудников и специалистов
субъектов профилактики (в рамках
плана межведомственного
взаимодействия).

года
1-4

В течение учебного
года

Зам. директора по ВР

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
социальные педагоги

19

11. Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики.
12. Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденной
циклограмме).
13. Организация деятельности школьной
службы медиации.

1-4

В течение
учебного года,
каждый 2й вторник
месяца
В течение учебного
года

Зам. директора по ВР,
социальные педагоги

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Руководитель
школьной службы
медиации
Классные
руководители

14. Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов общероссийской
общественной организации «Общее
дело».
15. Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся.
16. Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
17. Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
18. Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
19. Разработка и реализация
профилактических программ (в т. ч.
ИПРов), направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и
с их окружением.
20. Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.

1-4

В течение
учебного года перед
каникулами

Зам. директора по ВР

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора
по ВР
социальные педагоги
Педагог-психолог

1-4

В течение
учебного года

Специалисты
социальнопсихологической
службы

1-4

В течение
учебного года (по
мере
необходимости)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

1-4

В течение
учебного года
(по плану работы
социальнопсихологической
службы)

Специалисты
социальнопсихологической
службы

1-4

20

Классные
руководители

21. Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
22. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
23. Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ»
24. Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).
25. Включение обучающихся в
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия объединений
дополнительного образования.

№

1.

2.

3.

4.

5.
6.
7.
8.

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

4

В течение
учебного года
(ежемесячно)

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Медиацентр

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы

Сроки

Ответственны
е
Учитель
начальных
классов
Учителяпредметники

Включение в уроки элемента значимости
учебного предмета для профессиональной
деятельности с использованием
интерактивного сервиса контентноинформационного комплекса «Конструктор
будущего».
Уроки профориентационной
направленности в рамках учебного
предмета «Технология».
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Экскурсии на производство (предприятия
города, кондитерская фабрика, телевидение
и др.).
Интерактивная игра «Город мастеров».

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Учителя
технологии

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

2-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

2-3

Ноябрь

Совместные детско-взрослые мероприятия
«Профессии моих родителей»
Тематические занятия «Калейдоскоп
профессий».
Знакомство обучающихся с различными
профессиями в рамках программ
дополнительного образования.

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагоги доп.
образования

1-4
1-4

21

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие

личности,

её

способностей,

удовлетворение

образовательных

потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая

общественно

практическую

полезную

подготовку,

деятельность,

использование

профессиональные
возможностей

пробы,

организаций

дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать

учебные

сформированных

задачи

и

предметных,

жизненные

проблемные

метапредметных

и

ситуации

на

универсальных

основе
способов

деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации

индивидуальных

учебных

планов,

обеспечения

эффективной

самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;

Программа – 03

2

формирование

у

обучающихся

первичного

опыта

самостоятельной

образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,

запросов

несовершеннолетних

обучающихся,

обучающихся

с

родителей
учётом

(законных

национальных

представителей)
и

культурных

особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических

и

руководящих

работников

организации,

повышения

их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начальногообщего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций,

направленные

на

обеспечение

качества

условий

реализации

образовательной деятельности.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для
реализации настоящей образовательной программы:

№

Наименование организации
(юридического лица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы

1

МАУ ДО ДЮЦ "Вероника"

Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы
Помещения, оборудование,
педагоги ( при реализации

Основания
использования ресурсов
(соглашение, договор и
т. д.)
Соглашение о
сотрудничестве

3
курсов внеурочной
деятельности)
2

ГАУК ТО «ТМПО»
структурное подразделение
Исторический парк «Россия –
моя история»

Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)

Разовый договор

3

«Тюменская филармония»

Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)

Разовый договор

4

«Тюменский театр кукол»

Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)

Разовый договор

Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов

о

присвоении

квалификации,

соответствующей

должностным

обязанностям работника.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, представлена в таблице:

4

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
на соответствие
занимаемой
должности
(%)

квалификацио
нная категория
(%)
65%

Педагогические работники

100%

35%

Руководящие работники

100%

100%

Иные работники

100%

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним

из

важнейших

механизмов

обеспечения

необходимого

5

квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего образования,
является

система

методической

работы,

обеспечивающая

сопровождение

деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального
общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими
разрабатываются

работниками

методические

образовательной

темы,

организации

отражающие

их

системно

непрерывное

профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования, представлен в таблице:

№

Методическая
тема

Раздел
образовательной программы,
связанный с методической
темой

Педагог,
разрабатывающий
методическую
тему

1

Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Математика»

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

2

Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Русский язык»

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

6
3

Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Литературное чтение»

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

4

Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Окружающий мир»

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

5

Развитие математических
способностей обучающихся 1-4
классов

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

6

Формирование навыка
смыслового чтения у
обучающихся 1-4 классов, как
средство повышения
читательской активности
младших школьников

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

7

Проектно-исследовательская
деятельность обучающихся 1-4
классов в рамках урочной
деятельности

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

8

Формирование навыка
сохранения здоровья у
обучающихся 1-4 классов (на
материале программы «Здоровое
питание»)

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

9

Использование программы
«Алгоритмика» для развития
информационной компетенции и
математических способностей
обучающихся 1-4 классов

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Учитель начальных
классов

10

Формы и методы работы с
обучающимися с ОВЗ на уроках и
во внеурочной деятельности (в

Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых

Учитель начальных
классов

7
условиях инклюзивного
образования)

результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»

Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические

условия,

созданные

в

образовательной

организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1)

обеспечивают

образовательной

преемственность

деятельности

при

содержания

реализации

и

форм

организации

образовательных

программ

начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)

обеспечивают

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:


формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

всех участников образовательных отношений;


сохранение

и

укрепление

психологического

благополучия

психического здоровья обучающихся;


поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

и

8



формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;



дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом

особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;


мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,

поддержка и сопровождение одарённых детей;


создание

условий

для

последующего

профессионального

самоопределения;


формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;


поддержка детских объединений, ученического самоуправления;



формирование психологической культуры поведения в информационной

среде;


развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:


обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы

начального общего образования, развитии и социальной адаптации;


обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;



обучающихся с ОВЗ;



педагогических,

учебно-вспомогательных

и

иных

работников

образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального
общего образования;


родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся.
7)

диверсификация

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений.

9

В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации

программы

начального

общего

образования

осуществляется

квалифицированными специалистами.
Количество
Спеециалисты
психолого-педагогического специалистов
сопровождения

Подтверждение уровня квалификации
документами об образовании
(профессиональной переподготовке) (%)

Педагог-психолог

3

100 %

Учитель-логопед

1

100 %

Учитель-дефектолог

1

100 %

Тьютор

4

100 %

Ассистент (помощник)

13

0

Социальный педагог

2

100 %

В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования

используются

такие

формы психолого-педагогического

сопровождения, как:


диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, осуществляется на этапе перехода обучающегося на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года


консультирование педагогов и родителей (законных представителей),

которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации


профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
Психолого-психологическое сопровождение осуществляется следующими
направлениями работы:
Организационно-методическое направление работы
Психоконсультирующее направление работы

10

Психокоррекционное и развивающее направление работы
Просветительское направление работы
Психодиагностическое направление работы
№
1

2

3

4

5

6

1

2

1
2

3

Планируемые мероприятия
Сроки
Примечание
Организационно-методическое направление
Планирование работы психологической
Сентябрь
Согласование планируемой
службы в соответствие с приоритетными
работы специалистов и
направлениями учреждения.
администрации
Подготовка и участие в педагогических и
В течение
Получение обратной связи
профилактических советах школы, в
года
о проводимой психолог.
школьном ППК (по запросу).
работе
Участие в работе МАОУ ИМЦ города
В течение
Тюмени социальных педагогов и педагоговгода
психологов района; участие в семинарах,
конференциях, открытых родительских
собраниях.
Повышение квалификации (посещение
В течение
семинаров, изучение профессиональной
года
Повышение уровня
литературы и прочих информационных
профессиональной
ресурсов, расширение методической базы,
компетентности
овладение цифровыми инструментами).
Разработка психологических коррекционноВ течение
развивающих программ для работы с детьми
года
с ОВЗ; для работы с группой риска,
выявленной по результатам СПТ и
мониторинга эмоционального состояния; для
Содействие личностному и
индивидуально-профилактической работы с
интеллектуальному
обучающимися учетной категории.
развитию участников
Разработка раздаточного материала,
В течение
образовательного процесса
оформление наглядных дидактических
года
материалов и пособий, разработка
психологических занятий с помощью
инструментов цифровой образовательной
среды.
Психоконсультирующее направление
Индивидуальное консультирование
В течение
Сохранение и укрепление
обучающихся, родителей и педагогов по
года
психологического здоровья,
запросам.
повышение
психологической
Консультирование классных руководителей
В течение
компетентности
по результатам диагностик и
года
индивидуальных бесед с обучающимися.
Психокоррекционное и развивающее направление
Коррекционно – развивающие занятия с
В течение
Согласно рекомендациям
детьми с ОВЗ.
года
ПМПК
Коррекционная работа с детьми группы
В течение
Повышение социально«риска» и с обучающимися учетной
года
психологической
категории.
компетентности
обучающихся, содействие
Индивидуальные и групповые коррекционно
По мере

11

4

1

2

4

5

1
2

3

4
5
6
7

8

9

– развивающие занятия с детьми по
необходимост
результатам диагностики.
и
Групповые занятия для обучающих,
В течение
испытывающих трудности в период
года
адаптации.
Просветительское направление
Выступление на родительских собраниях 1-х
Сентябрь
и 5-х классов.

Выступления на родительских собраниях,
семинарах в соответствии с заявленной
тематикой.
Психологическая подготовка обучающихся
9-х и 11-х классов к сдаче выпускных
экзаменов.
Проведение тематических классных часов и
семинаров с обучающимися.

В течение
года
По запросам,
в течение года

По запросам,
в течение года

личностному развитию
Предупреждение
дезадаптации школьников
Тема: «Возрастные
особенности
первоклассника, помощь
ребенку в адаптации к
школе со стороны
родителей».
Повышение
психологической культуры
родителей
Формирование
психологической
готовности к
экзаменационным
испытаниям
Повышение интереса
обучающихся к
психологическим знаниям

Психодиагностическое направление
Диагностика готовности обучающихся
Октябрь
Выявление трудностей у
первых классов к школе.
обу-чающихся в период
адаптации, составление
Диагностика адаптации пятых и десятых
Октябрь
рекомендаций родителям и
классов.
учителям
Проведение мониторинга эмоционального
Февраль-март
Определение
состояния 5-9 классов.
эмоционального
неблагополучия
Проведение социально-психологического
Ноябрь
Выявление об-ся «группы
тестирования.
риска»
Социометрическое исследование,
Март
Выявление
анкетирование с целью определения
психологического климата
психологического климата в коллективе.
класса
Диагностика готовности обучающихся
Апрель
Выявление
четвертых классов к обучению в основной
индивидуальных
школе.
способностей
обучающихся
Диагностика
обучающихся с отклоняющимся
В течение
Выявление
причин
поведением и обучающихся учетной
года
отклоняющегося поведения
категории (по запросу администрации и
для последующей
педагогов,
родителей,
ведомств).
психокоррекции
Индивидуальная и групповая диагностика
В течение
Определение
познавательных процессов (по запросу
года
индивидуальных
администрации, педагогов, родителей).
особенностей обучающихся
Индивидуальная и групповая диагностика по
В течение
исходя из цели диагностики
потребности.
года

12

Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего

образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное

задание

устанавливает

показатели,

характеризующие

качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования муниципального автономного образовательного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного

и

бесплатного

начального

общего

образования

в

общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего

образования

—

гарантированный

минимально

допустимый

объём

финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:


расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и

реализации образовательной программы начального общего образования;


расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств

обучения;


прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и

оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные

затраты

на

финансовое

обеспечение

выполнения

государственного или муниципального задания определяются по каждому виду и

13

направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной
программ,

организации,

сетевой

образовательных

профессионального

образования

формы

технологий,

реализации

обеспечения

педагогическим

образовательных
дополнительного

работникам,

обеспечения

безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления

образовательной

деятельности

(для

различных

категорий

обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
В

соответствии

с

расходными

обязательствами

органов

местного

самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся

к

образовательным

организациям

и

развитием

сетевого

взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на

14

обеспечение

материальных

затрат,

непосредственно

связанных

с

учебной

деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере образования включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
муниципальных

Расходы

на

оплату

общеобразовательных

труда

педагогических

организаций,

работников

включаемые

органами

государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование

фонда

оплаты

труда

образовательной

организации

осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,

количеством

коэффициентами

(при

их

обучающихся,
наличии)

и

соответствующими
локальным

поправочными

нормативным

актом

образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры,

порядок и условия

осуществления

стимулирующих выплат

определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации

15

и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:


соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;



соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

инженерно-технического,

административно-хозяйственного,

производственного,

учебно-вспомогательного и иного персонала;


соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты труда;


порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации Управляющего совета школы и выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая расчёты финансового обеспечения
реализации образовательной программы, определенные в соответствии с бюджетным
законодательством Российской Федерации разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(ст. 2, п.
10).
Расчёт

нормативных

образовательной

программы

затрат

финансового

начального

общего

обеспечения
образования

реализации
соответствует

нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения

16

Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,

среднего

дополнительного

общего,

среднего

образования

профессионального

детей

и

взрослых,

образования,

дополнительного

профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение

работ)

государственным

(муниципальным)

учреждением»

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных финансового обеспечения реализации
образовательной

программы

нормативные

затраты

образования),

связанные

начального

субъекта
с

общего

Российской

оказанием

образования

Федерации

государственными

определяет

(муниципального
(муниципальными)

организациями, осуществляющими образовательную деятельность по реализации
образовательных программ всоответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
осуществляется

обеспечение
в

пределах

реализации
бюджетных

образовательных

ассигнований,

программ

предусмотренных

образовательной организацией на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной

17

организации
разнообразные

понимается

открытая

информационные

информационно-коммуникационные

педагогическая
образовательные
технологии,

система,

включающая

ресурсы,

современные

способствующие

реализации

требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:


учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках

обучения, определённых учредителем образовательной организации;


учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства

надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);


фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-

популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Школой применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ),
в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:


доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,

учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей,

информации

о

ходе

образовательного

промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

процесса,

результатах

18



доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,

процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Школы

обеспечивается

в

том

числе

посредством

информационно-

телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
При работе в ИОС контролируется соблюдение правил информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной
сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
может быть осуществлено по следующим параметрам:

№
п/
п

Компоненты ИОС

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО

I

Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых учредителем
образовательной организации

В наличии

Обеспеченность учебниками
составляет 100%. В течении
года – обновление фонда (По
мере выпуска учебников в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО2021)

II

Учебно-наглядные пособия

В наличии

Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО

III

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС

В наличии

Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО

IV

Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС

В наличии

Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО

19
V

Служба технической поддержки

В наличии

В школе создана Общешкольная Информационная Сеть, в которую включены
все компьютеры. Компьютеры, находящиеся в учебных кабинетах имеют выход в
Интернет. Решение задач по ограничению доступа обучающихся к ресурсам сети
Интернет, не имеющих отношения к образовательному процессу, осуществляется
путём внедрения соответствующих программно-технических средств на основе
"Белых списков" и координируется Советом по вопросам регламентации доступа к
информации в Интернет. Для лиц с ограниченными возможностями передвижения
доступ к информационным системам и информационно- коммуникационным сетям
предоставляется во всех корпусах школы на 1 этаже на стойке администратора и в
кабинете 101 в здании по ул. Московский тракт 129/1, (10 рабочих мест).
Таблица 12.1 Показатели деятельности организации
(по состоянию на 31 декабря 2021 года)
N п/п

1
2

3
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5

Показатели
Инфраструктура
Количество компьютеров в расчете на одного
учащегося
Количество экземпляров учебной и учебнометодической литературы из общего количества
единиц хранения библиотечного фонда,
состоящих на учете, в расчете на одного
учащегося
Наличие в школе системы электронного
документооборота
Наличие в школе читального зала библиотеки, в
том числе
С обеспечением возможности работы на
стационарных компьютерах или использования
переносных компьютеров
С медиатекой
Оснащенного средствами сканирования и
распознавания текстов
С выходом в Интернет с компьютеров,
расположенных в помещении библиотеки
С контролируемой распечаткой бумажных
материалов

Единица
измерения

Количество

единиц

0,17

Единиц

23,58

да/нет

да

да/нет

да

да/нет

да

да/нет
да/нет

да
да

да/нет

да

да/нет

да

20
Численность (удельный вес) обучающихся,
которые могут пользоваться широкополосным
интернетом не менее 2 Мб/сек., от общей
численности обучающихся
Общая площадь помещений, в которых
осуществляется образовательная деятельность, в
расчете на одного учащегося

5

6

Школа

имеет

достаточную

инфраструктуру,

3611(100%)

5,21

которая

соответствует

требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и позволяет
реализовывать образовательные программы в полном объеме в соответствии с ФГОС
общего образования.
В случае реализации программы начальног общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течении всего периода такого обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
ресурсов, информационных технологий, обеспечивающих освоение основной
образовательной программы начального общего образования в полном объеме,
независимо от места нахождения при условии наличия доступа к сети Интернет.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного

обучения,

дистанционных

образовательных

технологий

осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:


доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,

учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;


формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том

числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;

21



фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,

результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования;


проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,

реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;


взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том

числе посредством сети Интернет.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
В

школе

педагогических

проведена

комплексная

работников.

оценка

Типологический

цифровых

профиль

компетенций

сформированности

цифровых компетенций определялся по показателям 6 сфер компетенций:
▪

Сфера 1: Применение цифровых продуктов и цифровых

образовательных ресурсов
▪

Сфера 2: Воспитание личности в условиях цифровой среды

▪

Сфера 3: Цифровая дидактика

▪

Сфера 4: Оценка и учебная аналитика

▪

Сфера 5: Инклюзивность и индивидуализация

▪

Сфера 6: Цифровая безопасность и культура работы с данными

В оценке цифровых компетенций приняли участие 107 педагогов.
Таблица

Распределение

педагогов

по

типологическому

профилю

(количество человек), ноябрь 2021 г.

Показатель

Количество человек

17-18

8

% от общего
количества
7,48%

15-16

16

14,95%

Профессиональный Лидер

13-14

3

2,80%

Продвинутый

Продвинутый

12-13

35

32,71%

Интегратор

9-11

34

31,78%

Уровень
Экспертный

Типологический
профиль
Новатор
Экспертный

22
Базовый
Начальный

Прогрессирующий

7-8

8

7,48%

Исследующий

5-6

3

2,80%

Новичок

0-4

0

0,00%

Таблица Распределение педагогов по уровням цифровых компетенций по
сферам (количество человек)
Сфера компетенций

Уровень
(базовый)

Применение цифровых продуктов и
цифровых образовательных ресурсов
Воспитание
личности
в
условиях
цифровой среды
Цифровая дидактика
Оценка и учебная аналитика
Инклюзивность и индивидуализация
Цифровая безопасность и культура работы
с данными

9

54

44

19

63

26

25
25
28
38

50
66
46
51

32
16
33
18

Функционирование

электронной

1 Уровень 2
(продвинутый)

Уровень 3
(экспертный)

информационно-образовательной

среды

соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
Школой при реализации программ начального общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:


возможность

достижения

обучающимися

результатов

программы начального общего образования;


безопасность и комфортность организации учебного процесса;



соблюдение:

освоения

23

санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных

рабочих

мест,

помещений

для

отдыха

и

самоподготовки

педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.


возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

к

объектам

инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающего учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:


СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 сентября 2020 г.;


СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.

24



перечень учебников, допущенных к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);


Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019

г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива

стоимости

оснащения

одного

места

обучающегося

указанными

средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);


аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными

актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;


Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от

информации,

причиняющей

вред

их

здоровью

и

развитию»

(Собрание

законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);


Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных

данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:


входная зона;



учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических

работников;


учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,

музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;

25



библиотека

с

рабочими

зонами:

книгохранилищем,

медиатекой,

читальным залом;


актовый зал;



спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);



помещения для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;


административные помещения;



гардеробы, санузлы.

Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:


начального общего образования согласно избранным направлениям

учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;


организации режима труда и отдыха участников образовательного

процесса;


размещения

в

классах

и

кабинетах

необходимых

комплектов

специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
Мебель,

приспособления,

оргтехника

и иное

оборудование

отвечают

требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Таблица

Материально-техническое

обеспечение

образовательного

процесса

Год ввода здания в
эксплуатацию
Пристройки

Здание по адресу
Здание по адресу
ул. Московский тракт, ул. Санаторная, 6
129
2001
2003

Здание по адресу
ул. Московский тракт
104
1964

-

-

-

26
Проектная мощность (мест).

825

350

658

Общая площадь всех
помещений
Учебная площадь,
приходящаяся на 1 ученика

9340 м2

3408,3 м2

4365м2

6,8 м2

25,7 м2

3,7 м2

Учебных кабинетов

35

15

27

- кабинетов начальных классов

12

4

11

Специализированных
кабинетов (физика, химия,
информатика, технология)
Специальные помещения для
ГПД:
- кабинеты для занятий
- игровые комнаты
Спортивный зал (кв.м)

7

3

4

296м2/295,9м2

6
2
269,7м2

281,3м2/ 64,2м2

Хореографический зал (кв.м)

85,6м2

-

-

Тренажерный зал

-

-

-

Бассейн

-

-

-

Школьный стадион

4268м2

2460м2

3100м2

Столовая (кв.м)

459,7м2

56,1 м2

244,3м2

Количество посадочных мест
(по проекту)
Буфет

200

90

200

-

-

-

Медицинский кабинет

48,6м2

-

21,2м2

Стоматологический кабинет

-

-

-

Кабинет психолога

33,1м2

-

20м2

Административные кабинеты
- директора
- заместителя директора
- бухгалтера

1
3
1

1
-

1
-

Помещения, сооружения,
сдаваемые в аренду

Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал

Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал

Арендуемые здания,
помещения, сооружения (кв.м)

-

Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал, нежилые
помещения
-

-

Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной

деятельности

формируются

в

соответствии

со

спецификой

27

образовательной

организации

и

включают

учебно-наглядные

пособия,

сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:


возрастных

и

индивидуальных

психологических

особенностей

обучающихся;


ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов обучения;


необходимости и достаточности;



универсальности, возможности применения одних и тех же средств

обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:


обеспечивающей

получение

качественного

начального

общего

образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;


гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,

психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Перечень основных и необходимых объектов, обеспечивающих организацию
учебной деятельности в соответствии с образовательными областями, представлен в
таблице. Для характеристики количественных показателей используются
следующие обозначения:
- Д – демонстрационный материал (не менее 1 экземпляра на класс);
- К – полный комплект (на каждого ученика класса);
- Г – комплект, необходимый для работы в микрогруппе (1 экземпляр на 2 – 6

28

человек).
1 – Минимальный уровень оборудования кабинета
2 – Уровень оборудования необходимый для введения ФГОС
3 – Максимальный (желательный) уровень оборудования кабинета
Вид
образователь
ных
ресурсов
Средства
ИКТ

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
Компьютер. - 1

К-во

Примечания

Д/Г

Обязательно – на рабочем
месте учителя.
Наличие лицензионного
программного
обеспечения,
необходимого для
организации учебного
процесса.
Монитор
жидкокристаллический.

Колонки. - 2
Мультимедийный проектор.
-2

Д/Г
Д

Интерактивная доска. - 3
Принтер. - 2
Сканер. - 3
Веб-камера (по
возможности). - 3
Цифровой фотоаппарат (по
возможности). - 3
Видеокамера (по
возможности). - 3
Лингафонные устройства,
обеспечивающие связь
между преподавателем и
учащимися (по
возможности). -3
Электронные учебники и
Цифровые
образователь тренажёры, в том числе
ные ресурсы занимательные задания по
предмету. - 2
Электронные хрестоматии и
энциклопедии. - 2
Перечень поисковых систем.
-3
Коллекция цифровых

Д
Д
Д
Д

Установленный в
соответствии с
требованиями техники
безопасности.
По возможности – в
каждый кабинет.
Лазерный.

Наличие
в школе

+

+
+

+
+
+

Д

+

Д

+

К

В кабинетах иностранного
языка.

+

К/Г

Подбираются в
соответствии с
возможностями педагога и
учащихся.
В составе библиотечного
фонда.
Наличие лицензионного
программного
обеспечения ограничения

+

К/Г
Д
Д

+
+
+

29
Вид
образователь
ных
ресурсов

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
образовательных ресурсов. 3
Перечень Интернет-сайтов. 3

Интерактивные наглядные
пособия. - 3

Методическая литература
Учебнометодическа для учителя. - 1
я литература Учебно-методические
комплекты для учащихся. -1
Хрестоматии. – 2
Энциклопедии. - 2
Словари. - 2
Справочные пособия. - 2
Художественная литература
по программе. - 2
Периодические издания по
предметам. - 2

Учебнопрактическо
еи
лабораторно
е
оборудовани
е

Комплекты для обучения
грамоте (наборное полотно,
алфавит, набор букв,
образцы письменных букв,
фишки для звукового
анализа). - 1
Таблицы, плакаты к
основным разделам
грамматического материала.
-1
Наборы сюжетных и
предметных картинок,
ситуационные плакаты с
раздаточным материалом. - 1
Портреты поэтов и

К-во

Д

Д

К
К
Г
Г
Г
Г
Г
Д

Примечания

доступа к Интернетресурсам, содержание
которых несовместимо с
задачами воспитания и
образования.
Составляется педагогами,
использующими данный
ресурс.
Включают карты, схемы,
таблицы, с которыми
можно работать как на
интерактивной доске, так
и на персональном
компьютере.
Формируется на средства
образовательного
учреждения.
Учебники должны входить
в Федеральный перечень
учебников,
рекомендованных или
допущенных
Минобрнауки РФ к
использованию в практике
начальной школы в
текущем учебном году.
Учебно-методическая
литература должна быть
издана не позднее пяти лет
от настоящего момента.
Учебно-методические
комплексы должны
соответствовать ФГОС.

Наличие
в школе

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+

Д/Г

+

Д

+

Д/Г/К

+

Д

Комплекты.

+

30
Вид
образователь
ных
ресурсов

Учебнопрактическо
еи
лабораторно
е
оборудовани
е

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
писателей. - 2
Сборники дидактического
материала, карточки для
индивидуальной или
групповой работы. - 2
Репродукции картин в
соответствии с тематикой и
видами работы. - 1
Наборы для гимнастических
упражнений. - 1
Комплект навесного
оборудования. - 1
Мячи. - 1
Коврики. - 1

К-во

Примечания

Наличие
в школе

Г/К

+

Д

+

К

Д
Г/К
К

Включают стенку,
скамейку, бревно,
перекладину, палку,
скакалку и т.п.
Перекладина, мишени для
метания, баскетбольные
щиты.
Набивной 1 кг и 2 кг, мяч
малый (теннисный), мяч
малый (мягкий), мячи
баскетбольные,
волейбольные и
футбольные.

+

+

+

Кегли. - 1
Обручи. - 1
Оборудование для прыжков в
высоту и длину. - 1

Д
К
Д

Флажки. - 1
Оборудование для игры в
волейбол. - 2
Лыжи. - 2
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов. 3
Перечень Интернет-сайтов. 3
Индивидуальные наборы для
ручного труда. - 1

Д
Д

+
+

К
Д

+
+

Д

+

К

Включают доски или
+
клеёнки для работы с
пластилином и природным
материалом, цветная
бумага, картон, клей,
ножницы.
+

Конструкторы для изучения

Г/К

Мат гимнастический,
планка для прыжков в
высоту, стойка для
прыжков высоту, дорожка
разметочная для прыжков
в длину, рулетка
измерительная.

+
+
+

31
Вид
образователь
ных
ресурсов

Экраннозвуковые
средства

Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
простых конструкций и
механизмов. Действующие
модели механизмов. - 2
Аудиозаписи в соответствии
с программой обучения. - 2
CD-диски с фильмами и
мультфильмами,
соответствующими тематике
учебных курсов. - 2
Слайды (мультимедийные
презентации),
соответствующие тематике
учебных курсов. - 2

К-во

Примечания

Наличие
в школе

Д

+

Д

+

Д

+

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, 321 эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в школе условия: ‒ соответствуют требованиям
ФГОС; ‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся; -- обеспечивают реализацию основной
образовательной

программы

образовательной

организации

и

достижение

планируемых результатов ее освоения ‒учитывают особенности образовательной
организации, его организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности; ‒ предоставляет возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Управленческие шаги Задачи
Результат
Ответственные
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
1. Анализ системы Определение
Написание программы Администрация
условий
исходного
уровня. «Система
условий школы
существующих
в Определение
реализации основной
школе
параметров
для образовательной
необходимых
программы
в
изменений.
соответствии
с
требованиями

32
2.
Составление
сетевого
графика
(дорожной карты) по
созданию
системы
условий

Наметить конкретные
сроки и ответственных
лиц
за
создание
необходимых условий
реализации ООП НОО

Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1.
Создание 1.
Распределение
организационной
полномочий в рабочей
структуры
по группе
по
контролю за ходом мониторингу создания
изменения
системы системы условий.
условий реализации
ООП НОО

Стандарта»
Написание программы Администрация
«Система
условий школы
реализации основной
образовательной
программы
в
соответствии
с
требованиями
Стандарта»

Эффективный
Директор школы
контроль за ходом
реализации программы
«Система
условий
реализации основной
образовательной
программы
в
соответствии
с
требованиями
Стандарта»
2.
Отработка 1.
Создание Создание комфортной Администрация
механизмов
конкретных
среды в школе, как для школы
взаимодействия
механизмов
учащихся,
так
и
между участниками взаимодействия,
педагогов.
образовательного
обратной связи между
процесса.
участниками
образовательного
процесса.
3.
Проведение 1. Учѐт мнения всех Достижение высокого Администрация
различного
уровня участников
качества образования, школы
совещаний, собраний образовательного
предоставляемых
по реализации данной процесса.
услуг.
программы.
2.
Обеспечение
доступности
и
открытости,
привлекательности
школы.
4. Разработка системы 1.
Создание Профессиональный и Администрация
мотивации
и благоприятной
творческий
рост школы
стимулирования
мотивационной среды педагогов и учащихся.
педагогов,
для
реализации
показывающих
образовательной
высокое
качество программы
знаний, добившихся
полной
реализации
ООП НОО
Механизм «КОНТРОЛЬ»
1.
Выполнение Создание
Достижение
Рабочая группа по
сетевого графика по эффективной системы необходимых
введению ФГОС 2021
созданию
системы контроля
изменений,
условий через чѐткое
выполнение
распределение
нормативных

33
обязанностей
по
контролю
между
участниками рабочей
группы.

требований
по
созданию
системы
условий
реализации
ООП НОО.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении в образовательной
организации ФГОС НОО

На начало
реализации
программы

2. Разработка на основе программы начального общего
образования основной образовательной программы (ООП)
образовательной организации

Май- август
2022

3. Утверждение ООП организации, осуществляющей
образовательную деятельность

Август 2022,
внесение
изменений ежегодно

4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО

Ежегодно

5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом

Ежегодно к
началу учебного
года (1.09.2022)

6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО

Август 2022

7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

Ежегодно,
апрель

8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости учебной
деятельности

Ежегодно

9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;

Ежегодно, май

34
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
…
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

III.
Организационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов

Ежегодно

2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Ежегодно,
август

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

Ежегодно,
август

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС НОО

Однократно,
корректировка ежегодно (май)

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Однократно,
корректировка ежегодно (май)

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности

Однократно,
корректировка ежегодно (май)

4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
начального общего образования

Однократно,
корректировка ежегодно (май)

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО

Ежегодно

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников

Ежегодно
(сентябрь)

35
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

образовательной организации в связи с введением
ФГОС НОО

V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО

VI.
Материальноте
хническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО

Ежегодно
(сентябрь)

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО

По мере
необходимости

2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса
о введении и реализации ФГОС НОО

По мере
необходимости

3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС НОО

Ежегодно

1. Характеристика материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО

Постоянно

2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО

Постоянно

3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда работников образовательной
организации

Постоянно

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных базах
данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;
…

Постоянно

Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – инструмент управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС. Для обеспечения эффективности

36

реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС, необходимы анализ и
совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых
требований, как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты
деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить
ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов,
внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием системы
условий включает в себя следующие направления:
 мониторинг системы условий по определенным индикаторам;
 внесение необходимых корректировок в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);
 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчеты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный
отчет, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый потенциал

Санитарно-гигиеническое
благополучие
образовательной среды

Индикатор
Наличие
педагогов,
способных реализовывать
ООП (по квалификации, по
опыту,
повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов,
участие
в
проектах, грантах и т.п.)
Соответствие
условий
физического воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического расписания

Периодичность
На начало и
конец учебного
года

Ответственный
Заместитель
директора
по
УВР

на
начало Заместители
учебного года
директора
ежемесячно

37
учебных занятий, учебный
план,
учитывающий
разные формы учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Финансовые условия
Выполнение нормативных
государственных
требований
Информационнотехническое Обоснованное
и
обеспечение
эффективное
образовательного процесса
использование
информационной
среды
(ЭОР,
цифровых
образовательных ресурсов,
владение
педагогами
ИКТтехнологиями)
в
образовательном процессе.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Правовое
обеспечение Наличие
локальных
реализации ООП
нормативно-правовых
актови их использование
всеми
субъектами
образовательного процесса
Материально-техническое
Обоснованность
обеспечение
использования помещений
образовательного процесса
и
оборудования
для
реализации ООП (оценка
состояния и готовности
кабинетов)
Учебно-методическое
Обоснование
обеспечение
использования
списка
образовательного процесса
учебников для реализации
задач ООП; наличие и
оптимальность
других
учебных и дидактических
материалов,
включая
цифровые образовательные
ресурсы,
частота
их
использования учащимися
на индивидуальном уровне

Ежемесячные и Гл. бухгалтер
ежеквартальные
отчѐты
Отчѐт 1 раз в год Заместитель
директора
по
УВР,
учителя
Заместитель
директора,
учитель
информатики

Минимум 2 раза
в месяц
Отчѐты
Директор
школы

январь, август

Директор
школы, рабочая
группа

Заказ учебников Библиотекарь
–
февраль, Заместитель
обеспеченность
директора
учебниками
–
сентябрь
Перечень
дидактического
материала
на
начало уч. года