МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТЮМЕНИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№ 88 города Тюмени
(МАОУ СОШ № 88 города Тюмени)
УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ СОШ №88
города Тюмени
Приказ от 03.09.2024 №380
АДАПТИРОВАНННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся ЗПР
(вариант 7.2)
(с изменениями от 2024 года)
Тюмень
2024
Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика ФАОП НОО (вариант 7.2).
ФАОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
ФАОП
НОО
(вариант
7.2)
предусматривает
обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОО,
вариант 7.2, может быть реализована сетевая форма реализации
образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре ФАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить
препятствием для продолжения освоения данного варианта программы,
поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
ФАОП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального
общего образования должна проводиться с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
ФАОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперакти вностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное
сопровождение,
направленное
на
улучшение
деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО
(вариант 7.2).
Всѐ наполнение программы начального общего образования
(содержание и планируемые результаты обучения) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные
результаты
включают
ценностные
отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание еѐ социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП
НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия,
в
том
числе
с
использованием
информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию
и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной
и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительной,
декоративно-прикладной и народного искусства, скульптуры, дизайна и
других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных
эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4)
использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров.
Труд (технология):
1) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
должны отражать:
Коррекционный курс "Ритмика":
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени
мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием
стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных
движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия"
Логопедические занятия:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной
речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционноразвивающей области конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями
и особыми образовательными потребностями.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объѐму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет
собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся
и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и должен
включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, образовательная организация разрабатывает программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых
достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие
все вопросы проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными,
коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн
и измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведѐтся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического
работника,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне
образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося
с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Содержательный раздел
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов, в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Русский язык» с учѐтом возрастных и
индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – далее ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
1
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Приобретѐнные знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью
словаря,
трудностями
грамматического
оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с
запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое
время происходит становление навыка звуко-буквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка
письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления
и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В
процессе изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных
задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. Благодаря освоению материала по данной
дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
2
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые
средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учѐтом
условий коммуникации, развѐртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно
формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путѐм.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за
счет четких и простых по лексико-грамматической структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности,
подкрепленности
наглядностью
и
практическими действиями, а также неоднократного закрепления
пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.),
соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом
особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение
специфических
образовательных
потребностей
обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к
языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение
письмом
совершенствует
мелкую
моторику,
пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного материала
(звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
3
предложении, использование различных классификаций звуков и букв,
объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность,
создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Коррекционная направленность обучения предполагает увеличение
количества заданий, направленных на развитие мелкой моторики
обучающегося, точности и дифференцированности движений кисти и
пальцев руки. Необходимо увеличение времени, отводимого на звуковой
анализ слова, осознание звуко-буквенной и звуко-слоговой структуры слова
как пропедевтика специфических ошибок письма. Трудности языкового
анализа и синтеза требуют введения дополнительных упражнений на
определение границ предложения, составление схемы предложения, работу с
деформированным предложением и текстом. Успешное усвоение
грамматических правил у детей с ЗПР предполагает использование
алгоритмов для закрепления навыка. Освоение орфографических правил
требует введения коррекционно-подготовительных упражнений. Работа над
правилом осуществляется с опорой на алгоритм который визуализируется и
многократно повторяется ребенком. Обедненность словаря у учащихся с ЗПР
обуславливает необходимостьпроведения повседневной словарной работы ро
уточнению и расширению лексического значения слов, накопления устного
речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с
учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств
письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции
звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский
язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной
речи обучающегося с ЗПР.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения
учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования, планируемые результаты освоения обучающимися предмета
«Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учѐтом методических традиций
и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования, а также учитывают особые образовательные потребности
4
обучающихся с ЗПР. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учѐте
психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также
объѐм учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и
индивидуализации с целью учѐта образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения
обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение обучающимися с ЗПР как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчѐркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
обучению.
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Русский язык» –
840 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе и 1 дополнительном
классах по 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Знакомство с
речевыми шаблонами для использования в ситуации общения и при ведении
диалога. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и/или при самостоятельном
чтении вслух. Понимание вопроса к тексту, построение ответа по
предложенному речевому шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения.
Определение количества слов в предложении. Схема предложения.
5
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами моделями:
соотнесение произнесения слова с предложенной звуковой схемой,
построение схемы звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной схемы. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Наблюдение за
последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать
во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов (без стечения согласных) и предложений (не более четырех
6
слов), написание которых не расходится с их произношением. Приѐмы и
последовательность правильного списывания текста (не более пяти
предложений).
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (именах людей, кличках животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных1; знаки препинания в конце предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение
грамоте») в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество
звуков в слове, их последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких
согласных звуков (с использованием наглядной опоры);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и
буквенном составе слов с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам по смысловой
наглядной опоре; приводить примеры гласных звуков; твѐрдых согласных,
мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком;
анализировать предложение, определять количество слов в
предложении; определять количество предложений в простом тексте.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
алгоритму и с помощью педагога, подбирать слова к модели из 2-3
предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
1
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане.
Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
7
состава слова (после совместного анализа).
Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий,
соблюдать ход выполнения работы;
анализировать графическую информацию модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (на
материале простых слов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами,
о звуковом и буквенном составе слова;
давать словесный отчет о выполненном учебном действии (с
направляющей помощью учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,
написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей
стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными
или письменными буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова по алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку.
8
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и
учета характера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под
руководством учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять роли,
включаться в совместную работу и ответственно выполнять свою часть
работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
соучениками и учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа
в паре, малой группе).
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Йотированные гласные [й ,а], [й,о],
[й,у], [й,э]. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Дифференциация парных звонких и
глухих согласных. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж],
[ш], [ч’], [щ’]. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами: со
звуками в сильных позициях, с расхождением в произношении и
правописании по звонкости глухости, в позиции безударного гласного; схема
слов с йотированными гласными, в схеме слов с мягким знаком, показателем
мягкости согласного. Характеристика звука по изученным признакам.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твѐрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Установление соотношения звукового и буквенного
9
состава слова в словах типа юла, маяк.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Установление расхождения в произношении и правописании звонких и
глухих парных согласных.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Правильное называние букв. Использование алфавита при работе со
словарями, для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Представление об однозначных и многозначных словах (без называния
терминов). Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов
(без называния терминов).
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Интонационное
окрашивание предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Подбор
предложений к заданной схеме.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
10
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
наблюдение за словами с проверяемыми безударными гласными (на
материале простых слов);
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
наблюдение за словами с парными звонкими и глухими согласными (на
материале простых слов);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, на основе наблюдения.
Пересказ коротких текстов по предложенному алгоритму.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение
грамоте») в 1 дополнительном классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество
звуков в слове, их последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких
согласных звуков (при необходимости используя наглядную опору);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и
буквенном составе слов с направляющей помощью учителя;
11
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком (при необходимости
используя наглядную опору)
различать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов,
обозначающих предметы, действия, признаки);
проводить обобщение групп слов по одному родовому понятию.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой схемы по предложенному учителем
алгоритму и с помощью педагога, подбирать слова к схеме из 2-3
предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов (при необходимости используя наглядную опору).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова;
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой,
графическим символом и пр.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами,
12
о звуковом и буквенном составе слова;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,
получать и уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение
и порицание, критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме,
удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,
написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей
стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными
или письменными буквами);
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и
учета характера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под
руководством учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений с опорой на образец.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности,
распределять роли, включаться в совместную работу и ответственно
выполнять свою часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
учениками и учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа
в паре, малой группе).
13
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твѐрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ,
ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности,
различение звука и буквы (буква, как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение
расположить слова в алфавитном порядке.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами
(сильная и слабая позиция, наблюдение за словами, требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
14
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами),
прямое и переносное значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с
использованием терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи. Изменение имен существительных по
числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Изменение
имен прилагательных по числам.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространѐнные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
15
восклицательные и невосклицательные предложения (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после
совместного анализа). Составление рассказа повествовательного характера
по сюжетным картинкам и/или по готовому план-вопросу.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
16
заголовков к предложенным текстам. Абзац. Последовательность частей
текста (абзацев). Работа с деформированным текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения находить заданную информацию,
содержащуюся в тексте, формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа
на вопрос. Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 25-35
слов с опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия (при необходимости с направляющей
помощью учителя);
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходства и различия лексического значения (при необходимости с
направляющей помощью учителя);
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам (с опорой на
алгоритм);
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее слово из
предложенных.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
17
соотносить понятие с его определением.
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
языковых явлений (сколько в слове гласных, столько и слогов).
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному образцу наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются/не являются однокоренными (родственными) (по предложенному
алгоритму).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице; понимать и использовать знаки, символы, схемы,
используемые на уроках русского языка;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
учениками и учителем;
признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста;
18
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,
получать и уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение
и порицание, критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,
написать и т.п.);
планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи;
соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с
правилом, при выполнении задания;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и
учета характера сделанных ошибок (с помощью учителя);
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под
руководством учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:
принимать участие в разнообразных формах совместной деятельности
(работа в паре, малой группе);
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (с помощью учителя);
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
19
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки
русского
языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный,
согласный
твѐрдый/мягкий,
парный/непарный,
согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных
мягкого и твѐрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
20
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределѐнная форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Словосочетание. Главные
члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространѐнные и
нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных
(на уровне наблюдения);
21
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на
уровне наблюдения); раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;
22
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять после совместного анализа существенный признак для
классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
с помощью учителя выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного, проектного задания;
23
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
выслушивать не перебивая;
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий;
придерживаться плана (на материале разных учебных заданий:
написание текста, проверка безударного гласного в корне слова,
синтаксический разбор предложения).
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку (не понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
миниисследование, проект.
24
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового
и буквенного состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и
после гласных, с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имѐн
прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
25
местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы
и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, еѐ значение
(повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имѐн
26
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и
собственных) с учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например,
время, спряжение);
27
объединять имена прилагательные в группы по определѐнному
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный
признак группировки.
объединять предложения по определѐнному признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределѐнная форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
с помощью учителя формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию,
используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа еѐ проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
информационно-телекоммуникацонной сети «Интернет»;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
28
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности;
применять приобретенные коммуникативные умения в практике
свободного общения;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками).
придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале разных
учебных заданий: написание текста, проверка безударного гласного в корне
слова, синтаксический разбор предложения).
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
оценивать свой результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины
(не понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неѐ;
адекватно принимать оценку своей работы;
понимать причины успеха-неуспеха учебной деятельности и
29
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с которыми идѐт работа на
уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
30
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
31
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
с помощью учителя определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений,
текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых
единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательной деятельности;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану
несложное
лингвистическое
мини-исследование,
выполнять
по
предложенному плану проектное задание под контролем педагога;
32
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова- рях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей,
законных
представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются коммуникативные универсальные
учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
33
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое
усилие;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его
выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, оречевлять план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач
учебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон
(образец);
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
34
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение, вычленять слова из
предложений, определять количество слов в предложении;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки;
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие
(вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный
слог;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова, с учетом развития
мелкой моторики детей (при необходимости с наглядной опорой);
—
иметь представления о правилах правописания: раздельное
написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей, кличках
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 15-20 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (без
стечения согласных), предложения из 3–4 слов, простые тексты объѐмом не
35
более 12-15 слов, правописание которых не расходится с произношением;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—
различать в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов, находящихся в
соответствующей грамматической форме не более 3-5 слов.
—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений с опорой на план-вопрос;
—
использовать простые учебные понятия в процессе решения
учебных задач.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений, определять количество слов в предложении;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие
(вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги;
определять в слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю,
я и буквой ь в конце слова (при необходимости с опорой на ленту букв);
—
правильно называть буквы русского алфавита (с использованием
наглядной опоры); использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов (при необходимости
использование наглядной опоры);
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова с учетом развития
мелкой моторики детей;
—
применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей, кличках
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
36
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—
иметь представления о правилах правописания: проверяемые
безударные гласные и парные согласные;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 20 -25 слов;
—
писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые
тексты объѐмом не более 15-20 слов; правописание которых не расходится с
произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
при направляющей помощи учителя;
—
составлять предложение из набора форм слов, не более 5-6 слов;
—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений (при необходимости с опорой на планвопрос)
—
использовать простые учебные понятия в процессе решения
учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный/непарный по твѐрдости/мягкости;
согласный парный/непарный по звонкости/глухости (при необходимости с
опорой на ленту букв);
—
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в
том числе слова со стечением согласных);
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в
том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я (при необходимости с
использованием смысловой опоры);
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий
знак в середине слова;
—
находить однокоренные слова (простые случаи);
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание (простые случаи);
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям (при
необходимости с направляющей помощью учителя); выявлять случаи
37
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»
—
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске (с использованием смысловой опоры);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила (с опорой на таблицы с правилами);
—
применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак (при необходимости с
опорой на таблицы с правилами);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 35 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объѐмом не более 30 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарями учебника (при организующей помощи учителя);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(2–4 предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам (при необходимости с направляющей
помощью учителя);
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
(при организующей помощи учителя);
—
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом
25–30 слов с опорой на вопросы, ключевые слова, картинный план (при
38
направляющей помощи педагога);
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
—
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова
и в слове по заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
—
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования);
—
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков
в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
—
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина);
—
различать однокоренные слова и синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс (при необходимости с опорой на
таблицу морфемного разбора);
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
—
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном
значении (простые случаи);
—
определять значение слова в тексте (при необходимости
используя толковый словарь);
—
распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические признаки имѐн существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
—
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имѐн прилагательных: род, число, падеж (при необходимости с
опорой на таблицы, алгоритм);
—
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн
существительных (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
39
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические
признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по
родам (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
—
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
—
различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
—
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения (при необходимости по смысловой опоре);
—
распознавать
распространѐнные
и
нераспространѐнные
предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила; применять изученные правила правописания, в том
числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имѐн существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами (при необходимости с опорой на таблицы, правила);
—
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не
более 50 слов;
—
писать под диктовку тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом
изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
—
формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(3–5 предложений на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации (при
необходимости с направляющей помощью учителя); создавать небольшие
устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета (с опорой на образец);
—
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
—
40
местоимений
—
определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
—
определять тему текста и по наводящим вопросам основную
мысль текста;
—
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст (с направляющей помощью учителя);
—
писать подробное изложение по заданному, коллективно
составленному плану;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
—
по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного
средства общения;
—
по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
—
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами (в соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имѐн существительных:
склонение, род, число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости);
41
проводить разбор имени существительного как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род
(в единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при
необходимости); проводить разбор имени прилагательного как части речи (в
соответствии с предложенным алгоритмом);
—
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени) (с опорой на таблицу при необходимости),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы
в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать) (с опорой на
таблицу при необходимости); проводить разбор глагола как части речи (в
соответствии с предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном
числе) (с опорой на таблицу при необходимости); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—
различать
распространѐнные
и
нераспространѐнные
предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами (с опорой на схему при
необходимости); использовать предложения с однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространѐнные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов) (с опорой на схемы);
—
производить синтаксический разбор простого предложения (в
соответствии с предложенным алгоритмом);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имѐн существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
42
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без
союзов (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритмы работы с
правилом);
—
правильно списывать тексты объѐмом не более 65-70 слов;
—
писать под диктовку тексты объѐмом не более 60-65 слов с
учѐтом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и др.) (по образцу при
необходимости);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
—
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно
и письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения на
заданные темы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
—
с помощью учителя уточнять значение слова с помощью
справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
—
43
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
№ п/п Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
раздел
содержание
деятельности обучающихся
курса
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
1 Развитие Составление
Совместная работа: составление предложений по сюжетной
предложений
и
картинке.
речи
небольших
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в
(2 часа)
рассказов по вопросам. правильной последовательности: анализ изображѐнных
Составление небольших событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с
рассказов
опорой на картинки (при направляющей помощи учителя).
повествовательного
Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной
характера
по
серии последовательностью,
анализ
изображѐнных
событий,
сюжетных картинок, по установление
правильной последовательности событий,
демонстрируемому
внесение изменений в последовательность картинок,
действию. Участие в составление устного рассказа по восстановленной серии
диалоге.
Понимание картинок с опорой на план-вопрос. Совместная работа по
текста
при
его составлению
небольших рассказов повествовательного
прослушивании и при характера по демонстрируемому действию.
самостоятельном чтении Совместная работа по составлению небольших рассказов
вслух.
описательного характера (например, описание предмета по
заданному алгоритму).
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по
опорным словам или вопросам.
Учебный диалог по результатам совместного составления
рассказов, знакомство с речевыми шаблонами, используемыми
для учебного диалога, участие в диалоге, высказывание и
обоснование своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.
2 Слово
Различение
слова
и Совместная работа: составление предложения с заданным
и
предложения. Работа с словом, составление предложений по вопросам.
предложени предложением: выделе- Составление схемы предложения и предложений по схеме.
е
ние слов, определение Составление предложения по картинке и их условно(5 часов) количества
слов, графическая запись.
распространение
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение
предложения,
схема предложений с опорой на слова для справок.
предложения.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении,
Соотнесение слова и идѐт перестановка слов в предложении, прочтение
обозначаемого
им получившегося).
предмета. Анализ слова, Моделирование предложения: определение количества слов в
его
лексического
и предложении и обозначение каждого слова полоской,
грамматического
обозначение границ предложения.
значения.
Наблюдение Самостоятельная работа: определение количества слов в
над значением слова. предложении, обозначение слов полосками.
Различение
слов, Разгадывание ребусов.
значение
которых Игровое упражнение «Придумай предложение по модели»
требует уточнения.
(составление предложения по схеме с использованием
Активизация
и предметных или сюжетных картинок).
расширение словарного Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка
запаса. Включение слов впредложений, содержащих смысловые ошибки).
предложение. Осознание Учебный диалог, например, обсуждение с педагогом, что
единства
звукового можно сделать с предметом, участие в диалоге помогает
44
3
состава слова и его первоклассникам начать соотносить слово и обозначаемый им
значения.
предмет.
Фонетика Звуки речи. Звуковая Совместная работа по анализу слова: выделение звука в начале
(27 часов) структура
слова. и в конце слова. Условные обозначения звуков.
Интонационное
Игровое упражнение «Угадай звук»: определение гласного
выделение звука в слове. звука по его артикуляции. Игровое упражнение «Есть ли в
Выделение первого и слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда
последнего звука в слове. ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается
Определение частотного умение определять наличие заданного звука в слове). Игразвука в чистоговорке, соревнование «Кто запомнит и назовет больше слов с
стихотворении.
заданным звуком при прослушивании группы слов (4-5) или
Называние
слов
с короткого стихотворения». Упражнение: подбор слов с
заданным
звуком. заданным звуком.
Установление
Совместный анализ схемы слова: последовательное выделение
последовательности
звука слове на основе громкого проговаривания и соотнесение
звуков
в
слове, количества выделенных звуков с графической схемой
определение количества звукового состава слова. определение места звука в слове.
звуков места звука в Предметно-практическое оперирование с графической схемой
слове. Сравнение слов, звукового состава слова по заданному алгоритму. Работа со
различающихся
одним схемой: выбрать нужную схему в зависимости от места
звуком. Звуковой анализ заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
слова, знакомство со Совместная работа: группировка слов по первому звуку
схемой и соотнесение (по последнему звуку).
звучания
слова
с Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в
предложенной схемой; игровых ситуациях.
работа со звуковыми Составление звукового состава слов с использованием фишек
схемами:
построение разного цвета для фиксации качественных характеристик
схемы звукового состава звуков.
слова,
подбор
слов, Совместное
выполнение
задания:
проанализировать
соответствующих задан- предложенную схему звукового состава слова и рассказать о
ной схеме.
ней по алгоритму. Творческое задание: подбор слов,
Особенность
гласных соответствующих заданной схеме.
звуков.
Особенность Работа в парах: сравнение двух схем звукового состава
согласных
звуков. (нахождение сходства и различия) (с опорой на предметные
Различение гласных и картинки).
согласных
звуков. Дифференцированное
задание:
соотнесение
слов
с
Определение
места соответствующими им схемами.
ударения.
Различение Комментированное выполнение задания: группировка звуков
гласных ударных
по заданному основанию (например, твѐрдые – мягкие
и безударных. Ударный согласные звуки, звонкие-глухие) при необходимости с
слог.
направляющей помощью педагога.
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по
произношению от согласных звуков?»; как результат участия в
диалоге: различение гласных и согласных звуков по
отсутствию/наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твѐрдости –
мягкости звук, глухости-мягкости).
Совместная работа: характеристика особенностей гласных,
согласных звуков, обоснование своей точки зрения,
выслушивание одноклассников (при направляющей помощи
педагога).
Совместный анализ этапов работы учащихся как форма
Твѐрдость и мягкость контроля. Совместная оценка процесс, а и результата
согласных звуков как выполнения задания.
смыслоразличительная Комментированное выполнение упражнения по определению
функция.
Различение количества слогов в слове, приведение доказательства по
45
4
Графика
(изучается
параллельн
о
с разделом
«Чтение»)
5
Чтение
(70 часов)
твѐрдых
и
мягких алгоритму.
согласных звуков.
Работа в парах: подбор к предложенной схеме слогового
Дифференциация парных состава слова предметных картинок, (слов) с заданным
по твѐрдости – мягкости количеством слогов.
согласных
звуков. Дифференцированное задание: подбор слова с заданным
Дифференциация парных ударным гласным звуком из предложенных предметных
по звонкости – глухости картинок с опорой на схему.
звуков.
Работа
со
слогоударными
схемами:
подбор
слов,
соответствующих схеме при необходимости с направляющей
Слог как минимальная помощью педагога.
произносительная
Работа в группах: объединение слов по количеству слогов в
единица.
слове или по месту ударения.
Слогообразующая
Работа в группах: нахождение и исправление ошибок,
функция гласных звуков. допущенных при делении слов на слоги, в определении
Определение количества ударного звука (простые случаи).
слогов в слове. Деление
слов на слоги (простые
однозначные случаи).
Звук и буква. Буква как Совместная работа: анализ поэлементного состава букв.
знак звука. Различение Игровое упражнение на запоминание образа букв
звука и буквы. Буквы, «Конструктор букв», направленное на составление букв из
обозначающие гласные элементов. Моделирование букв (из пластилина, из проволоки).
звуки.
Буквы, Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается
обозначающие согласные умение соотносить звук и соответствующую ему букву).
звуки.
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих
Овладение
слоговым гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель
принципом
русской твѐрдости – мягкости предшествующих согласных звуков.
графики. Буквы гласных Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие
как показатель твѐрдости близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные
– мягкости согласных звуки ([с] – [з], [ш] – [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л], [ц] – [ч’] и
звуков.
т.д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о
Функции
букв, – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т, в – д и т. д.).
обозначающих гласный Дифференцированное
задание:
группировка
слов
в
звук в открытом слоге: зависимости
от
способа
обозначения
звука
[й’].
обозначение
гласного (ознакомительно).
звука и указание на Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение
твѐрдость или мягкость в ходе диалога функции букв ь и ъ.
предшествующего
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении
согласного.
Функции алфавита для систематизации информации, о важности знания
букв е, ѐ, ю, я.
последовательности букв в русском алфавите.
Мягкий
знак
как Работа в парах: нахождение букв в наложенных, зашумленных
показатель
мягкости недописанных изображениях; нахождение ошибок в
предшествующего
графическом изображении букв.
согласного звука в конце
слова. Функция букв ь и
ъ. Знакомство с русским
алфавитом
как
последовательностью
букв.
Формирование
навыка Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать
слогового
чтения слоги с изменением буквы гласного.
(ориентация на букву, Упражнение: чтение слов, путем подстановки разных слогов к
обозначающую гласный одному и тому же первому слогу.
звук).
Чтение Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в
комбинированных
названии которой есть этот слог.
слоговых таблиц.
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на
46
Плавное слоговое чтение которых
изображены
соответствующие
предметы.
и чтение целыми словами Тренировочные упражнения для совершенствования техники
со
скоростью, чтения: чтение столбиков слогов и слов с наращиванием,
соответствующей
расположенных одинаковой частью друг под другом.
индивидуальному темпу. Упражнения по расширению поля зрения читающего.
Осознанное чтение слов, Упражнения на чтение слоговых таблиц различного вида.
словосочетаний,
Работа в парах: составление слов из предложенных букв,
предложений.
слогов, соединение начала и конца предложения из нескольких
предложенных вариантов, с опорой на сюжетную картинку.
Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается
умение завершать прочитанные незаконченные предложения с
опорой на общий смысл предложения.
Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь
на смысл предложения, (используя слова для справок).
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным
рисунком, который передаѐт содержание предложения.
Творческое задание: чтение предложений, в которых одно
слово заменено картинкой.
Упражнение на отработку интонационной выразительности
прочитанного: чтение вопросительных, повествовательных,
восклицательных предложений, интонационное выделение
голосом логических ударений в предложении.
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному
тексту, отработка умения находить содержащуюся в коротком
тексте информацию при организующей помощи учителя.
Чтение предложений с Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с
интонациями и паузами в прочитанным (отрабатывается умение осознавать смысл
соответствии со знаками прочитанного предложения).
препинания.
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов
с интонациями и паузами в соответствии со знаками
Развитие осознанности и препинания после предварительного обсуждения того, на что
выразительности чтения нужно обратить внимание при чтении.
на материале небольших
текстов и стихотворений.
6
Орфографическое чтение
(проговаривание)
как
средство самоконтроля
при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо (70 Развитие
мелкой Совместная работа: анализ поэлементного состава букв.
часов)
моторики пальцев и Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на
свободы движения руки. составление буквы из элементов.
Развитие
умения Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.
ориентироваться
на Упражнение: обводка букв по шершавой поверхности. Игровое
пространстве листа в упражнение «Назови букву», направленное на различение букв,
тетради
и
на имеющих оптическое и кинетическое сходство.
пространстве классной Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ
доски.
Усвоение деформированных букв, определение недостающих элементов.
гигиенических
Практическая работа: контролировать правильность написания
требований,
которые буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.
необходимо соблюдать Упражнение: запись под диктовку слов и предложений,
во время письма. Анализ состоящих из трѐх – четырѐх слов со звуками в сильной
начертаний письменных позиции.
47
7
заглавных и строчных Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных
букв. Создание единства печатным и письменным шрифтом.
звука, зрительного образа Упражнение:
запись
письменными
буквами
слова/
обозначающей его буквы предложения/ короткого текста, написанного печатными
и двигательного образа буквами с опорой на карточку с письменными заглавными и
этой буквы. Овладение строчными буквами.
начертанием письменных Практическая работа: списывание слов/предложений в
прописных и строчных соответствии с заданным алгоритмом (при необходимости с
букв.
Письмо
букв, опорой на карточку с письменными заглавными и строчными
буквосочетаний, слогов, буквами), контролирование этапов работы.
слов, предложений с Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка
соблюдением
заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса,
гигиенических норм.
сообщение правила переноса слов (первичное знакомство).
Овладение разборчивым, Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от
аккуратным письмом (с друга? Удобно ли читать предложение, записанное без
учетом развития мелкой пробелов между словами?».
моторики
детей).
Понимание
функции
небуквенных
графических
средств:
пробела между словами,
знака переноса.
Письмо под диктовку
слов
(без
стечения
согласных)
и
предложений (не более
четырех слов), написание
которых не расходится с
их
произношением.
Усвоение приѐмов и
последовательности правильного
списывания
текста (не более 5
предложений).
Орфографи Знакомство с правилами Совместный анализ слов, предложений, короткого текста на
я
и правописания
и
их наличие в нѐм слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
пунктуация применение: раздельное Упражнение: выписывание из предложения, короткого текста
(изучается написание
слов; слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши.
параллельн обозначение
гласных Упражнение: запись предложения, с правильным оформлением
о
с после
шипящих
в начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между
разделом сочетаниях жи, ши (в словами. Комментированная запись слов, предложений с
«Письмо») положении
под обязательным объяснением случаев употребления заглавной
ударением), ча, ща, чу, буквы под руководством учителя.
щу; прописная буква в Игра «Кто больше»: подбор и запись имѐн собственных на
начале предложения, в заданную букву.
именах
собственных Практическая работа: списывание слов, предложений, текстов
(именах людей, кличках объѐмом не более 15-20 слов и запись под диктовку слов (без
животных); перенос слов стечения согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых
по слогам без стечения текстов объѐмом не более 12-15 слов с применением
согласных;
знаки изученных правил.
препинания в конце
предложения.
48
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (165 часов)
№ п/п Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
раздел
содержание
деятельности обучающихся
курса
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
1 Повторе Повторение
Совместная работа: составление предложения с заданным
пройденного
в словом, составление предложений по вопросам.
ние
период: Составление схемы предложения и предложений по схеме.
изученног букварный
составление
Составление предложения по картинке и их условноов1
играфическая запись.
классе. предложений
(20 часов) небольших рассказов Игровое упражнение: «Угадай звук» Определение гласного
по вопросам;
звука по его артикуляции.
работа
сИгра-соревнование: «Кто запомнит и назовет больше слов с
предложением;
заданным звуком при прослушивании группы слов (4-5) или
звуко-буквенный
и короткого стихотворения».
звуко-слоговой
Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
анализ
слова; Совместный анализ схемы слова: последовательное выделение
соотнесение
звука слове на основе громкого проговаривания и соотнесение
количества звуков и количества выделенных звуков с графической схемой звукового
букв в слове; письмо состава слова. определение места звука в слове.
строчных и заглавныхПредметно-практическое оперирование с графической схемой
букв и их соединений, звукового состава слова по заданному алгоритму.
слов без стечения Работа со схемой: выбрать нужную схему в зависимости от
согласных, короткихместа заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
предложений;
Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной
различение сходныхсхеме.
по начертанию букв. Работа в парах: сравнение двух схем звукового состава
Обозначение начала (нахождение сходства и различия) с опорой на предметные
предложения
картинки.
заглавной буквой, а Дифференцированное задание: соотнесение слов с
его конец - точкой. соответствующими им схемами.
Большая
буква
в Учебный диалог: «Чем гласные звуки отличаются по
именах
людей
и произношению от согласных звуков?»; как результат участия в
кличках
животных; диалоге: различение гласных и согласных звуков по
обозначение гласныхотсутствию/наличию преграды.
после шипящих вРабота в парах: подбор к предложенной схеме слогового
сочета ниях жи, ши (всостава слова предметных картинок, (слов) с заданным
положении
под количеством слогов.
ударением), ча, ща,Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие
чу, щу.
близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные
звуки ([с] – [з], [ш] – [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л],
[ц] – [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое
сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т,
в – д и т. д.).
Работа в парах: нахождение букв в наложенных, зашумленных
недописанных изображениях; нахождение ошибок в
графическом изображении букв.
Практическая работа: списывание слов, предложений, текстов
объѐмом не более 15-20 слов и запись под диктовку слов (без
стечения согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых
текстов объѐмом не более 12-15 слов с применением изученных
правил.
49
2
3
Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей».
Общие Язык как основное
средство
Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?».
сведения
Формулирование вывода после совместного анализа о языке как
о языке человеческого
основном средстве человеческого общения.
(5 часов, общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей
далее
ситуаций устного и письменного общения.
продолжа Осознание целей и
ситуаций общения. Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо
ется
воспользоваться письменной речью.
изучение
во
всех Язык и речь. Виды
разделах речи.
курса).
Фонетик Звуки речи. Гласные Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой
и согласные звуки, их актуализируются знания, приобретѐнные в период обучения
а
различение. Ударениеграмоте.
(20
часов). в слове. ГласныеИгровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и
ударные
и просит привести пример звука (гласного звука; твѐрдого
безударные.
согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого
Йотированные
согласного).
гласные [й,а], [й,о], Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком».
[й,у], [й,э].Твѐрдые и Совместная работа: поднятие сигнальной карточки на заданный
мягкие
согласные звук при восприятии на слух.
звуки, их различение. Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным
Звонкие и глухие признакам.
согласные звуки, их Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных
различение.
звуков» под руководством педагога
Дифференциация
Упражнение: фонематический анализ слов (подбор слов на
парных звонких и заданный звук; определение места заданного звука в слове,
глухих
согласных.количества звуков в слове, их последовательности).
Согласный звук [й’] и Игра «Отгадай звук»: определение звука в заданном слове с
гласный звук [и]. опорой на его артикуляцию.
Шипящие [ж], [ш],Упражнение:
соотнесение
звука
(выбирая
из
ряда
[ч’], [щ’]. Звуковой предложенных) и его качественной характеристики.
анализ слова, работаРабота в парах: группировка звуков по заданному основанию.
со
звуковыми Комментированное выполнение задания после совместного
схемами: со звуками в анализа:
оценивание
правильности
предложенной
сильных позициях, схарактеристики звука, совместное нахождение допущенных при
расхождением
в характеристике ошибок.
произношении
и Предметно-практическое
оперирование:
применение
правописании
по вспомогательных приемов для дифференциации звонких-глухих
звонкости глухости, в звуков (опора на тактильно-кинестетические ощущения, на
позиции безударногосхему состояния голосовых связок при произношении звонкихгласного; схема слов с глухих и т.д.).
йотированными
Упражнение: фонематический анализ слов, включающих
гласными, в схеме парные по звонкости-глухости звуки.
слов с мягким знаком,Творческое задание: подбор слов с глухими и звонкими
показателем мягкостисогласными звуками в начале слова.
согласного.
Работа в парах: составление слогов и слов с звонкими и
Характеристика звука глухими звуками с последующим прочтением и записью.
по
изученным Практическая работа: письмо под диктовку слов простого
признакам.
звуко-слогового состава, содержащих звонкие и глухие звуки.
Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа
«дом-том, кора-гора»); анализ изменения значений слов при
включении звонкого или глухого звука; составление с этими
словами предложений при направляющей помощи учителя.
Упражнение: в фонематическом анализе слов, включающих
парные и непарные по твердости-мягкости звуки.
Творческое задание: подбор слов с твѐрдым или мягким звуком
50
4
в начале слова на заданную тему с последующим составлением
предложения.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду
предложенных слов находить слова с заданными характериСлог.
Определение стиками звукового, слогового состава.
количества слогов в Упражнение: уточнение и закрепление умений делить слова на
слове. Ударный слог.слоги, определять звуковой состав слогов.
Деление слов на слогиСоставление графических схем звуко-слогового состава слов.
(простые случаи, без Работа в парах: конструирование слогов из данных букв, слов –
стечения согласных). из данных слогов разной сложности (открытых, закрытых,
прямых, обратных, со стечением согласных) с последующим
прочтением и записью.
Упражнение: определение ударного слога в словах.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с
определенным местом ударного слога.
Предметно-практическая деятельность: воспроизведение слогоритмической структуры слов с опорой на графические схемы с
последующим прочтением слов с голосовым выделением
ударного слога.
Работа в парах: уточнение значений слов при изменении
позиции ударного слога (слова типа «зАмок- замОк»).
и
буква. Моделировать звуко-буквенный состав слов.
Графика Звук
Различение звуков и Упражнение: подбор 1–2 слов к предложенной звуко-буквенной
(20
часов). букв. Обозначение на схеме.
письме
твѐрдостиИгровое упражнение «Отгадай букву»: задания на уточнение
согласных
звуков кинетико-кинестетических
и
зрительно-пространственных
буквами, а, о, у, ы, э; представлений образов печатных и рукописных букв.
слова с буквой э. Упражнение: анализ и соотнесение графических образов
Обозначение
напечатных и рукописных букв.
письме
мягкостиИгровое упражнение «Выбери букву»: поиск отдельных букв
согласных
звуков (строчных, заглавных, рукописных, печатных) из ряда
буквами е, ѐ, ю, я, и.предлагаемых по заданию.
Функции букв е, ѐ, ю, Работа
в
парах:
опознание
«зашумленных»
букв
я.
Установление(перечеркнутых, наложенных друг на друга); правильно и
соотношения
зеркально изображенных печатных и рукописных букв.
звукового
и Практическая работа: дифференциация букв, сходных по
буквенного
состава начертанию, количеству и пространственному расположению
слова в словах типа элементов (с опорой на тактильно-кинестетический анализ, на
юла, маяк. Мягкийобразные ассоциации и т.д.).
знак как показатель Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав
мягкости
слов», в ходе диалога с направляющей помощью учителя
предшествующего
формулируются выводы о возможных соотношениях звукового
согласного звука в и буквенного состава слов.
конце слова.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с
разным соотношением количества звуков и букв для каждой из
трѐх колонок: количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв, количество звуков
больше количества букв (под руководством учителя, используя
алгоритм).
Упражнение: определение количества слогов в слове,
объяснение основания для деления слов на слоги.
Установление
Работа в парах: нахождение в предложении слов с заданными
соотношения
характеристиками звукового и слогового состава слова. Беседа
звукового
и о функциях ь (показатель мягкости предшествующего
буквенного
состава согласного).
слова в словах типа Практическая работа: нахождение в предложении слов по
стол,
конь.заданным
основаниям
(ь
обозначает
мягкость
51
Установление
предшествующего согласного).
расхождения
в Игровое упражнение «Расскажи о слове», в ходе выполнения
произношении
и упражнения отрабатывается умение строить устное речевое
правописании
высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
звонких и глухих буквенном составе слова (с направляющей помощью учителя).
парных
согласных.Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по
Использование
алфавиту».
небуквенных
графических средств:
пробела
между
словами,
знака
переноса.
5
6
Знакомство с русским
алфавитом
как
последовательностью
букв. Правильное
называние
букв.
Использование
алфавита при работе
со словарями, для
упорядочения списка
слов.
Орфоэпи Произношение звуков Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
и сочетаний звуков, отрабатываемых в учебнике.
я
(изучаетс ударение в словах в Дидактическое упражнение: придумать предложения с
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
я во всех соответствии
Практическая работа: поставить ударение в словах из
разделах нормами
современного
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
курса)
русского
Творческая работа: сочинить рассказ, по заданному сюжету,
литературного языкавключив в него слова из предложенного учителем перечня.
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Лексика Слово как единицаУчебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?».
языка (ознакомление). Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?»,
и
морфолог Слово как название «что?».
предмета,
признакаСовместное выполнение группировки слов по заданному
ия
действия признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос
(25 часов) предмета,
предмета
«кто?».
(ознакомление).
Работа в группах: дополнить заданное предложение другими
словами, обозначающими предметы (например, «На столе
лежат книги, ….»).
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания: после совместного
анализа нахождение в тексте небольшого объема слов по
заданным основаниям, например, поиск слов, отвечающих на
вопрос «какая?».
Выявление
слов,Упражнение «Найди соответствие»: соотносят многозначное
значение
которыхслово с предметными картинками.
требует уточнения. Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что
делать?», «что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к приведѐнным
словам вопросы «что делает?», «что делают?»; «что делает?»
52
7
что делал?»
Работа в группах: дополнить заданное предложение другими
словами, обозначающими действия предметов (например, «На
уроке дети писали, читали, …»).
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному
основанию, например, слов, отвечающих на вопрос «что
делает?» (при необходимости с направляющей помощью
учителя).
Представление
об Конструирование предложений с заданными многозначными
однозначных
исловами, обозначающими различные предметы (с опорой на
многозначных словахкартинки).
(без
называния Наблюдение за различием в смысловом значении предложений
терминов).
в зависимости от лексического значения заданного слова
(например, ручка как принадлежность для письма и ручка
ребенка).
Упражнения на выбор слов, обозначающих действия какоголибо предмета и его признаки.
Дидактическая игра «Замени слово близким по значению»:
Наблюдение
заподбор слов с близким значением (на материале простых слов).
использованием
в Дидактическая игра «Скажи наоборот»: подбор слов с
речи синонимов ипротивоположным значением (на материале простых слов).
антонимов
(безПрактическая
работа:
составление
словосочетаний,
называния терминов). предложений со словами с противоположным значением (с
опорой на картинный материал).
Игровое упражнение: «Четвертый лишний». Нахождение и
выделение лишнего слова, не подходящего по смыслу к
остальным
словам, объяснение выбора, обобщение слов по существенному
признаку (работа с обобщающими словами).
как Работа со схемой предложения: умение читать схему предлоСинтакси Предложение
единица
языкажения, преобразовывать информацию, полученную из схемы:
с
(ознакомление).
составлять предложения, соответствующие схеме, с учѐтом
(20 часов)
Слово, предложениезнаков препинания в конце схемы.
(наблюдение
надРабота в парах: подбор предложений к заданной схеме
сходством
и(соотнесение предложений со схемами из трех заданных).
различием).
Совместная работа: составление предложения из набора слов.
Интонационное
Работа в группах: восстановление предложения в процессе
окрашивание
выбора нужной формы слова, данного в скобках (при
предложения. Подборнаправляющей помощи учителя).
предложений
кРабота с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор
заданной
схеме.фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой
Установление связи из картинок (после совместного анализа).
слов в предложенииПрактическая работа: деление деформированного текста на
при
помощи предложения, корректировка оформления предложений,
смысловых вопросов. списывание с учѐтом правильного оформления предложений
(при необходимости при направляющей помощи учителя).
Игровое упражнение: «Добавь слово» (распространение
предложений).
Наблюдение за установлением связи слов в предложении при
Восстановление
помощи смысловых вопросов.
деформированных
Учебный диалог: уточнение правил оформления предложения
предложений.
при записи (заглавная буква, точка в конце предложения,
Составление
вопросительный или восклицательный знаки).
предложений
из
набора форм слов.
53
8
9
сНаблюдение за словами, сходными по звучанию, но
Орфогра Ознакомление
правилами
различными по написанию, установление причин возможной
фия и
пунктуац правописания и ихошибки при записи этих слов.
применение:
Комментированное выполнение задания: выявление места в
ия
(35 часов) раздельное написаниеслове, где можно допустить ошибку (при необходимости с
слов в предложении;направляющей помощью учителя).
прописная буква в Беседа, актуализирующая последовательность действий при
начале предложения исписывании.
в
именах Орфографический тренинг правильности и аккуратности
собственных:
в списывания.
именах и фамилияхНаблюдение за написанием в предложенных текстах
людей,
кличках собственных имѐн существительных, формулирование выводов,
животных;
переноссоотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в
слов
(без
учѐта учебнике.
морфемного членения Упражнение: запись предложений, включающих собственные
слова); гласные после имена существительные.
шипящих
вТворческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в
сочетаниях жи, ши (в него
определѐнное
количество
собственных
имѐн
положении
подсуществительных (при направляющей помощи учителя).
ударением), ча, ща,Практическая работа: использовать правило правописания
чу, щу; сочетания чк, собственных имѐн при решении практических задач (выбор
чн;
написания, например: Орѐл – орѐл, Снежинка – снежинка,
слова
сПушок – пушок и т. д.) (при направляющей помощи учителя).
непроверяемыми
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце
гласными
и предложения с опорой на интонацию педагога.
согласными (переченьНаблюдение за языковым материалом, связанным с переносом
слов
вслов, формулирование на основе наблюдения правила переноса
орфографическом
слов.
словаре
учебника); Упражнение: запись слов с делением для переноса.
знаки препинания в Дифференцированное задание: поиск в предложении слов,
конце предложения: которые нельзя переносить.
точка,
Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний
вопросительный
ижи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при
восклицательный
использовании правил.
знаки.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам наблюдения,
соотнесение вывода с текстом учебника.
Наблюдение
заНаблюдение за правописанием слов с безударными гласными,
правописанием слов скоторые проверяются с помощью изменения формы слова
безударными
(наблюдение за различением ударного и безударного слога,
гласными и словами с наблюдение за определением гласного в слабой позиции,
парными согласныминаблюдение за изменением формы слова для подбора
на
конце
словапроверочного слова).
(пропедевтика).
Наблюдение за правописанием слов с парными согласными
(наблюдение за определением парного согласного в слабой
позиции, наблюдение за изменением формы слова для подбора
проверочного слова).
Проектное задание: прочитать рассказ с картинками (слова на
Усвоение алгоритмаизученные правила) вместо слов, подобрать слова вместо
списывания текста. картинок, записать текст, подчеркнуть изученные орфограммы,
озаглавить текст.
Развитие Речь как основнаяРабота с рисунками, на которых изображены разные ситуации
форма
общения общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
речи
(20 часов) между людьми. Текстобращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций,
как единица речивыбор соответствующих каждой ситуации слов речевого
(ознакомление).
этикета.
Осознание ситуации Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации
54
общения: с какойобщения, в которых выражается просьба, обосновывается
целью, с кем и где выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации
происходит общение. выражения просьбы (с опорой на отработанные речевые
Ситуации
устного шаблоны).
общения
(чтениеМоделирование речевой ситуации вежливого отказа с испольдиалогов по ролям,зованием опорных слов (с опорой на отработанные речевые
просмотр
шаблоны).
видеоматериалов,
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с испольпрослушивание
зованием опорных слов (с опорой на отработанные речевые
аудиозаписи).
шаблоны).
Овладение нормамиРазыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения
речевого этикета в просьбы, извинения, вежливого отказа (при необходимости с
ситуациях учебного и использованием речевых шаблонов).
бытового
общения Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение,
(приветствие,
анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения
прощание, извинение,извинения (при необходимости с использованием речевых
благодарность,
шаблонов).
обращение
сКомментированное
выполнение
задания:
выбор
из
просьбой).
предложенного набора этикетных слов, соответствующих
Составление
заданным ситуациям общения (после предварительного
небольших рассказов обсуждения).
повествовательного Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых
характера
помогут быть употреблены предложенные этикетные слова.
сюжетной картинке,Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки
по серии сюжетныхзрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого
картинок на основе этикета в описанных в тексте ситуациях общения.
наблюдения. ПересказРабота в группах: оценивание предложенных юмористических
коротких текстов по стихотворений с точки зрения соблюдения героями
предложенному
стихотворений правил речевого этикета (при направляющей
алгоритму.
помощи учителя).
Работа в группах: понимание текстов со скрытым смыслом с
точки зрения оценивания этических норм в поступках героев.
Практическая
работа:
аудирование
с
последующим
формулированием собственных высказываний о событиях,
воспроизведение
последовательности
текста
путем
выкладывания в нужном порядке опорной серии сюжетных
картинок. Пересказ с опорой на последовательность.
Совместная работа: выделении из текста отдельных
предложений и объяснение причинно-следственных связей
между ними.
Практическая работа: работа с деформированным текстом
(конструирование текста из данных вразброс предложений на
основе анализа содержания каждого из них).
2 КЛАСС (170 часов)
№ п/п Тема,
раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
55
1
2
Общие Язык как основноеРассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей и
явление культуры».
сведения средство
Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру
о языке человеческого
(1
час, общения и явлениенарода?».
национальной
Коллективное формулирование вывода о языке как основном
далее
культуры.
средстве человеческого общения и явлении национальной
продолжа
культуры.
ется
Работа в парах: сформулировать суждение о красоте и богатстве
изучение Многообразие
русского языка.
во
всех языкового
разделах пространства РоссииОбсуждение сведений о многообразии языков в Российской
и
мира Федерации.
курса)
(первоначальные
Коллективное формулирование вывода о много-образии
представления).
языкового пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык.
Знакомство
сФормулирование коллективного вывода: наблюдение и анализ –
различными
методы изучения языка.
методами
познания
языка: наблюдение,
анализ.
Работа со схематической таблицей «Звуки русского языка»,
Фонетик Повторение
а
и изученного в 1 классе: характеристика звуков речи с опорой на схему.
графика смыслоразличительна Дидактическая игра «Определи в слове звук по его
(6 часов) я функция звуков; характеристике».
различение звуков и Практическая работа (звуко-буквенный анализ слова), в ходе
букв;
различениекоторой необходимо дать характеристику нескольким звукам
ударных
и (гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие,
безударных гласныхзвонкие/глухие).
звуков,
согласныйИгра-соревнование: «Приведи пример звука» (в ходе игры
звук [й’] и гласныйнеобходимо приводить примеры гласных звуков, твѐрдых/
звук [и], твѐрдых имягких, звонких/глухих согласных; парных и непарных по
мягких
согласныхтвѐрдости – мягкости согласных звуков; парных и непарных по
звуков, звонких и звонкости – глухости согласных звуков).
глухих
согласныхДифференцированное задание: классифицировать звуки русского
звуков;
шипящие языка по значимым основаниям.
согласные звуки [ж], Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда
[ш],
[ч’],
[щ’]; предложенных) и его качественной характеристики.
обозначение
наКомментированное выполнение задания: группировка звуков по
письме твѐрдости изаданному основанию.
мягкости согласныхПрактическая работа: отработка вспомогательных приемов для
звуков, функции букв дифференциации звонких-глухих звуков (опора на тактильное, ѐ, ю, я.
кинестетические ощущения, на схему состояния голосовых
Парные и непарныесвязок при произношении звонких-глухих и т.д.).
по
твѐрдости
– Работа в парах: составление деформированных слов, определение
мягкости согласные в них звонких и глухих согласных с последующим прочтением и
звуки.
записью и обозначением символом.
Парные и непарныеТворческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа
по
звонкости
– «дом-том, Толя-доля»); анализ изменения значений слов при
глухости согласные включении звонкого или глухого звука; составление с этими
звуки.
словами предложений при направляющей помощи учителя.
56
Качественная
Творческое задание: подбор слов с твѐрдым или мягким звуком в
характеристика звука: начале слова на заданную тему с последующим составлением
гласный – согласный;предложения и его записью.
гласный ударный – Работа с рисунками (и́рис – ири́с, за́мок – замо́к, а́тлас – атла́с):
безударный;
наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения.
согласный твѐрдый –Обсуждение различия в значении слов.
мягкий, парный – не-Практическое задание: составление и запись предложений со
парный;
согласныйсловами омонимами.
звонкий – глухой, Работа с таблицей: группировка слов по заданному основанию
парный – непарный. (ударение на первом, втором или третьем слоге).
Функции
ь: Наблюдение за языковым материалом с целью определения
показатель мягкостифункций ь: показатель мягкости предшествующего соглас-ного в
предшествующего
конце и в середине слова или разделительный.
согласного в конце иПрактическая работа: характеристика функций ь (разделив середине слова; тельный и показатель мягкости предшествующего согласного) в
разделительный ь.
предложенных словах.
Использование
наДифференцированное задание: запись слов в два столбика в
письме
зависимости от функций ь (разделительный и показатель
разделительных ъ и ь. мягкости предшествующего согласного).
Установление
Работа с записями на доске с лентой букв: обобщение способов
соотношения
обозначения на письме мягкости согласных звуков.
звукового
и Практическое задание: закрепление на письме способов
буквенного состава в обозначения мягкости согласных звуков.
словах
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
с буквами е, ѐ, ю, я (вРабота с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в
начале слова и после приведѐнных словах, запись в нужную ячейку таблицы.
гласных).
Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в
Деление слов на слогизвуко-буквенном составе слов с буквами е, ѐ, ю, я (в начале слова
(в том числе при и после гласных).
стечении согласных). Актуализация знаний: составление графических схем звукоИспользование
буквенного состава слов.
небуквенных
Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением
графических средств: количества звуков и букв (количество звуков равно количеству
пробела
междубукв, количество звуков меньше количества букв, количество
словами,
знаказвуков больше количества букв) (после совместного анализа).
переноса,
абзацаУчебный диалог, в ходе которого актуализируется способ
(красной
строки),определения количества слогов в слове.
пунктуационных
Практическая работа: конструирование слов из предложенных
знаков (в пределахслогов.
изученного).
Работа в парах: выполнение задания на систематизацию
информации (записывать слова в алфавитном порядке) с опорой
на алфавит.
Работа в группах: выполнение практической задачи по поиску
предложенного набора слов в толковом словаре (отрабатывается
Использование
в том числе умение использовать знание алфавита для
знания алфавита приориентации в словаре).
работе со словарями. Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова
расположили по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать
правильность выполнения заданий) (при необходимости с опорой
57
на алфавит).
3
4
Орфоэпи Произношение звуков Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
и сочетаний звуков, отрабатываемых в учебнике.
я
(изучаетс ударение в словах вДидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
с орфоэпического словарика, к ним нужно выбрать из
я во всех соответствии
предложенных рифмы).
разделах нормами
современного
Совместная работа: придумать и записать предложения с
курса)
русского
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
литературного языкаПрактическая работа: поставить ударение в словах из
(на
ограниченноморфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
перечне
слов,Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова
отрабатываемом
впредложенные учителем слова из отрабатываемого в данном
учебнике).
учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать его
Использование
всему классу.
отработанного
перечня
слов
(орфоэпического
словаря учебника) для
решения
практических задач.
Лексика Понимание слова как Работа с рисунками: назвать предметы, объяснить значение
(10 часов) единства звучания и слова, найти неподходящий предмет, объяснить, почему,
значения.
остальные назвать одним словом.
Лексическое значение Дидактическая игра: «Угадай, какое это слово» (в ходе игры
слова
(общеенужно опознавать слова по их лексическим значениям).
представление).
Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте,
Выявление
слов,установление значения слова с опорой на текст.
значение
которыхРабота с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении
требует
уточнения. лексического значения слов (при направляющей помощи
Определение
учителя).
значения слова поПрактическая работа: выписать из толкового словаря значение
тексту или уточнение трех слов, которые раньше не знал(а).
значения с помощью Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового
толкового словаря.
словаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом
меняются ролями.
Проектное задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с
помощью рисунков, часть слов – с помощью лексического
значения слова.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь учебника
определить, лексические значения каких слов записаны.
Дифференцированное
задание:
группировка
слов
по
лексическому значению (отнесение вида к роду).
Работа с рисунками, на которых изображены разные значения
слов, например, слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки
объяснить значения многозначных слов.
Дифференцированное задание: распределение картинок со
словами, имеющими одно или несколько лексических значений в
два столбика.
Однозначные
иРабота в парах: сопоставление значений многозначного слова.
58
5
многозначные словаПрактическая
работа:
составление
предложений
с
(простые
случаи, использованием многозначных слов с последующей записью.
наблюдение).
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника
многозначных слов выписывание словарной статьи в тетрадь (два
значения).
Работа в парах: чтение предложений и нахождение в них
многозначных слов; определение их значений по контексту.
Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с
опорой на лексическое значение и на предложения, в которых
они употреблены.
Наблюдение
заУчебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в
использованием
в синонимическом ряду и выявляются различия между словами.
речи
синонимов, Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из
антонимов.
пары синонимов тот, который более уместен в заданном
предложении, с комментированием выбора (с направляющей
помощью).
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста, связанная с
выбором из ряда синонимов наиболее подходящего для
заполнения пропуска в предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить еѐ
с приведѐнными словами – антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по
значению».
Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам.
Практическая работа: поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора слова.
какНаблюдение за языковым материалом и рисунками:
Состав Корень
обязательная
частьсопоставление значений нескольких родственных слов с опорой
слова
слова.
Однокоренные
на собственный речевой опыт и рисунки, высказывание
(морфеми
(родственные) слова.предположений о сходстве и различии в значениях слов,
ка)
выявление слова, с помощью которого можно объяснить
(14 часов) Признаки
однокоренных
значение всех родственных слов.
(родственных) слов. Объяснение учителем приѐма развѐрнутого толкования слова как
Различение
способа определения связи значений родственных слов. Работа с
однокоренных слов ипонятиями
«корень»,
«однокоренные
слова»:
анализ
синонимов,
предложенных в учебнике определений.
однокоренных слов иСовместное
составление
алгоритма
выделения
корня.
слов с омонимичными Использование составленного алгоритма при решении
корнями. Выделение практических задач по выделению корня.
в
словах
корня Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора
(простые случаи).
слов слова с заданным корнем (после совместного анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов (разных частей речи).
Совместный анализ текста с установкой на поиск в нѐм
родственных слов.
59
Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего
слова в ряду предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в
ряду родственных слов).
Дифференцированное
задание:
определять
правильность
объединения родственных слов в группы при работе с группами
слов с омонимичными корнями.
Наблюдение за изменением окончания слов в единственном и
множественном числе, выявление изменяемой части слова.
Окончание
как Совместная работа с текстом, в котором встречаются формы
изменяемая
частьодного и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова,
слова.
Изменениевыявление той части, которой различаются формы слова
формы
слова
с(изменяемой части слова).
помощью окончания.Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в
Различение
учебнике определения).
изменяемых
и Учебный диалог «Как различать родственные слова и формы
неизменяемых слов. одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по предложенному в
учебнике образцу, нахождение и выделение в формах одного и
того же слова окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из
другой страны, начавшему учить русский язык, исправить
ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова стоят в начальной
форме).
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними в значении и в буквенной
записи (среди родственных слов есть несколько слов с
суффиксами, например, это может быть ряд гора, горка, горочка).
Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов,
выделение суффиксов, с помощью которых образованы слова,
высказывание предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с
одинаковыми суффиксами.
Суффикс как часть Дифференцированное
задание:
распределить
слова,
слова (наблюдение).напечатанные на карточках, на три группы в зависимости от
Приставка как частьсуффиксов.
слова (наблюдение). Упражнение: образование слов с помощью суффиксов с
конкретным значением (уменьшительно-ласкательные суффиксы
(-ик, -чик, -очк, -ечк и др.), суффиксы для образования названий
профессий (-тель, -чик, -щик и др., суффиксы со значением
вместилища (-ниц-).
Игровое упражнение: «Назови ласково» (образование новых слов
с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов).
Наблюдение за образованием слов с помощью приставок,
выделение приставок, с помощью которых образованы слова,
высказывание предположений о значении приставок при
направляющей помощи учителя.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в
таблице суффиксами и приставками по образцу.
60
Практическое задание: выполнение действий по указанию
педагога с целью понимания роли приставок в образовании
новых слов (писать, написать, списать, выписать и др.).
Работа в парах: исправление словосочетаний с неправильным
приставочным глаголом. (например: вышел в класс…).
6
Морфоло Имя существительноеНаблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение
гия
(19 (ознакомление):
общее
значение,понятия «имя существительное»
часов)
вопросы
(«кто?», Работа в парах: разделение имѐн существительных на две группы
«что?»), употребление в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
в речи.
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имѐн существитель-ных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным основаниям
по образцу (например, слова, называющие явления природы,
черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего признака
группы слов.
Практическая работа: различение (по значению и вопросам)
одушевлѐнных и неодушевлѐнных имѐн существительных.
Работа в группах: группировка имѐн существительных по
заданным основаниям.
Практическая работа: называние имен существительных в форме
единственного и множественного числа на материале
предметных картинок и в устной речи.
Игровое упражнение «Один много»: отработка навыков
словоизменения имен существительных (стол-столы, ухо-уши).
Глагол
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
(ознакомление):
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение
общее
значение,понятия «глагол».
вопросы
(«что Упражнение: разделение глаголов на две группы в зависимости
делать?»,
«что от того, на какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что
сделать?»
и
др.), сделать?».
употребление в речи. Наблюдение
за
лексическим
значением
глаголов.
Дифференцированное задание: группировка глаголов в
зависимости от того, называют они движение или чувства (с
опорой на образец).
Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы
(после совместного анализа).
Работа в парах: нахождение в предложениях глаголов.
Работа в парах: подбор действий к предмету и наоборот,
предмета к действию (на картинном материале).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение
понятия «имя прилагательное».
Работа в парах: разделение имѐн прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?» (при направляющей помощи
Имя прилагательноеучителя).
61
7
(ознакомление):
Практическая работа: изменение слова по вопросам какая? общее
значение,какие?, -какой? -какие?
вопросы
(«какой?», Наблюдение за лексическим значением имѐн прилагательных.
«какая?»,
«какое?», Дифференцированное задание: выявление общего признака
«какие?»),
группы имѐн прилагательных (под руководством учителя).
употребление в речи. Игровое задание «Назови свойства предмета»: подобрать имена
прилагательные к предмету.
Игровое упражнение «Подбери слово по образцу», например:
стол из дерева-деревянный.
Практическая работа: выписывание из предложений текста имѐн
прилагательных.
Работа в парах: игровое упражнение «отгадай предмет по
описанию».
Упражнение: уточнение пространственных представлений (под,
над, в, на, между) с визуально поддержкой.
Предлог.
Отличие Уточнение значения предлогов при помощи графических схем.
предлогов
от Творческое задание: придумать и записать предложение с опорой
приставок. Наиболее на выполненное действие.
распространѐнные
Практическая работа: составление схемы предложения с
предлоги: в, на, из,предлогом, с обозначением предлога символом (например, в виде
без, над, до, у, о, об и треугольника).
др.
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и
приставки?».
Отработка алгоритма различения приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок.
(после совместного анализа).
Творческая работа: составление предложений, в которых есть
одинаково звучащие предлоги и приставки.
слов
в Обсуждение
проблемного
вопроса
«Чем
различаются
Синтакси Порядок
предложении; связь предложение и „не предложение―?».
с
(8 часов) слов в предложенииНаблюдение за связью слов в предложении.
(повторение).
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в
Предложение
как предложениях в нужной форме.
единица
языка.Работа в парах: составление предложений из набора слов.
Предложение и слово.Практическая работа: соотнесение предложений с предлогами с
Отличие предложения графическими схемами.
от слова. НаблюдениеУпражнение: постановка вопросов к отдельным словам в
за
выделением
в предложении.
устной речи одного из Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
слов
предложения различаются по цели высказывания, например: «Мальчик идѐт.
(логическое
Мальчик идѐт? Мальчик, иди!»): сравнение ситуаций,
ударение).
изображѐнных на рисунке, совместное формулирование вывода о
целях, с которыми произносятся предложения, произнесение
предложений с различной интонацией.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце
предложения с целевой установкой предложения?».
Виды
предложенийСоставление
таблицы
«Виды
предложений
по
цели
по
цели высказывания», подбор примеров с направляющей помощью
62
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения.
8
учителя.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по эмоциональной окраске, например: «Ланды- ши
расцвели.
Ландыши
расцвели!»):
сравнение
ситуаций,
изображѐнных на рисунках, наблюдение за интонационным
оформлением предложений, произнесение предложений с
Виды
предложенийразличной интонацией.
по
эмоциональной Работа в группах: сопоставление картинок с предложениями,
окраске
(поразличающимися по эмоциональной окраске, произношение
интонации):
предложений с соответствующей интонацией.
восклицательные
иПрактическая работа: выбор из текста предложения по заданным
невосклицательные признакам.
предложения.
правил Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий
Орфогра Повторение
при списывании?».
фия
и правописания,
пунктуац изученных в 1 классе: Комментированное письмо: объяснение различия в звукопрописная буква в буквенном составе записываемых слов (под руководством
ия
(50 часов) начале предложения иучителя).
в именах собственныхУпражнения на закрепление правила написания сочетаний жи,
(именах,
фамилияхши, ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление
людей,
кличках самоконтроля использования правила.
животных);
знакиНаблюдение за языковым материалом: формулирование на
препинания в конце основе анализа предложенного материала ответа на вопрос,
предложе-ния;
связанный с правилом переноса слов, уточнение правила
перенос
слов
сопереноса слов (буквы й, ь, ъ).
строки на строку (без Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в
учѐта
морфемногодругом столбце эти же слова разделены для пере- носа):
членения
слова); сопоставление различия деления слов на слоги и для переноса,
гласные
после объяснение разницы (с направляющей помощью учителя).
шипящих
вПрактическая работа: запись слов с делением для переноса,
сочетаниях жи, ши (в осуществление самоконтроля при делении слов для переноса (с
положении
подопорой на таблицу с правилами).
ударением), ча, ща,Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному
чу, щу; сочетания чк, основанию (слова, которые нельзя перенести).
чн.
Коллективная работа: находить и объяснять допущенные ошибки
Формирование
в делении слов для переноса.
орфографической
Практическая работа: запись предложений с использованием
зоркости: осознаниеправила написания собственных имѐн существительных. Работа в
места
возможногопарах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно будет
возникновения
применить
правило
написания
собственных
имѐн
орфографической
существительных.
ошибки.
ПонятиеТворческое задание: придумать предложения с именами
орфограммы.
собственными.
Использование
Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными
различных способов гласными в корне слова или слова с парными по звонкости –
решения
глухости согласными на конце слова): знакомство с понятием
орфографической
«орфограмма».
задачи в зависимости Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых
от места орфограммыбезударных гласных в корне слова в процессе сравнения
63
в
слове. написания ударных и безударных гласных в однокоренных
Использование
словах.
орфографического
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при
словаря учебника длявыявлении места возможной орфографической ошибки»
определения
Упражнение: определение слов с безударной гласной, требующей
(уточнения)
проверки.
написания
слова.Наблюдение за изменением произношения гласного в безударной
Контроль
и и ударной позиции.
самоконтроль
приСовместная разработка алгоритма применения орфограммы
проверке
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
собственных
и Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
предложенных
«Проверяемые безударные гласные в корне слова» с
текстов.
использованием визуальной поддержки.
Ознакомление
с Упражнение:
нахождение
и
фиксация
орфограммы
правилами «Проверяемые безударные гласные в корне слова».
правописания и ихРабота в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких
применение:
проверочных слов.
разделительны Дифференцированное задание: нахождение ошибок в подборе
проверочных слов к словам с орфограммой «Проверяемые
й мягкий знак;
сочетания чт, безударные гласные в корне слова» (под руководством учителя).
Комментированное письмо: отработка применения изученного
щн, нч;
проверяемые правила обозначения безударных гласных в корне слова.
безударные гласные в Орфографический тренинг: подбор проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
корне слова;
запись парами проверочного и проверяемого слов.
парные
звонкие и глухие Работа в группах: отработка умений обнаруживать в
согласные в корнепредложении ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова», объяснять способ проверки
слова;
непроверяемы безударных гласных в корне слова, исправлять допущенные
е гласные и согласныеошибки.
(перечень
слов
в Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением
звонких согласных в конце слова, обобщение результатов
орфографическом
наблюдений.
словаре учебника);
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются слова
прописная
типа маг – мак, пруд – прут, луг – лук и т. д. Учебный диалог
буква в
«Когда нужно сомневаться при обозначении буквой согласных
именах
собственных: именах,звуков, парных по звонкости – глухости?», в ходе диалога
учащиеся доказывают необходимость проверки согласных звуков
фамилиях, отчествах
людей,
кличках на конце слова и предлагают способ еѐ выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы
животных,
«Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова».
географических
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
названиях;
«Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова» с
раздельное
использованием визуальной поддержки.
написание
Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск слов
предлогов
с
из ряда предложенных, в которых необходимо проверить парный
именами
по звонкости - глухости согласный).
существительными.
Работа в группах: группировка слов по заданным основаниям:
совпадают или не совпадают произношение и написание
64
9
согласных звуков в корне слова.
Коллективная работа: аргументирование написания в тексте слов
с
изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов под диктовку:
выявление наличия в корне слова изучаемых орфограмм,
обоснование способа проверки орфограмм.
Самостоятельная
работа:
нахождение
и фиксирование
(графически обозначать) орфограммы.
языковыхУчебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять
Развитие Выбор
средств
в особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников,
речи
с место, время, средства коммуникации. Обобщение результатов
(30 часов) соответствии
целями и условиями диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения
устного общения дляважно удерживать цель общения, учитывать, с кем и где
эффективного
происходит общение, поскольку от этих особенностей ситуации
решения
зависит выбор языковых средств.
коммуникативной
Комментированный устный выбор правильной реплики из
задачи (для ответа нанескольких предложенных, обоснование целесообразности
заданный вопрос, длявыбора языковых средств, соответствующих цели и условиям
выражения
общения.
собственного
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений
мнения).
ведения разговора: начать, поддержать, закончить разговор,
Овладение
привлечь внимание и т. п.
основными умениями Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях
ведения
разговоранеобходимости начать, поддержать, закончить разговор,
(начать, поддержать,привлечь внимание и т. п.
закончить разговор,Наблюдение за нормами речевого этикета.
привлечь внимание и Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных
т. п.). Практическое выражений.
Коллективная
работа:
анализ
уместности
овладение
использования средств общения в предложенных речевых
диалогической
ситуациях.
формой
речи.Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок,
Соблюдение
нормсвязанных с правилами общения, нормами речевого этикета,
речевого этикета иисправление найденных ошибок.
орфоэпических норм Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с оцениванием
в ситуациях учебного правильности выбора языковых и неязыковых средств устного
и бытового общения. общения на уроке и на переменах.
Умение
Ролевая игра: подбор языковых средств общения в зависимости
договариваться
от жизненной ситуации и социальной роли собеседника (учитель,
и
приходить
к продавец, сверстник, врач).
общему
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ
решению
в собственного эмоционального отклика на картину, ответы на
совместной
поставленные вопросы. Составление устного рассказа по картине
деятельности
при с опорой на вопросы / с опорой на ключевые слова.
проведении парной иЭкскурсия в художественный музей (при наличии в месте
групповой работы.
проживания) или виртуальная экскурсия по художественному
музею. Выбор картины, которая произвела наибольшее
впечатление во время экскурсии. Устный рассказ об этой
картине. Описание понравившейся картины.
Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию по залам
65
Третьяковской галереи»: каждый ученик в классе выбирает одну
Составление устногокартину и готовит о ней рассказ, все рассказы соединяются в
рассказа
поцелостную экскурсию.
репродукции
Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в классе
картины. Составлениепроводится выставка одной картины, картины по очереди
устного рассказа с подбирают учащиеся класса и готовят устный рассказ о
опорой на личныевыбранной картине.
наблюдения
и Экскурсия, по результатам которой составляется устный рассказ
вопросы.
по личным наблюдениям во время экскурсии или по вопросам
учителя.
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст»,
Текст.
Признакивыявление в ходе диалога сходства и различия слова,
текста:
смысловоепредложения, текста.
единство
Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров
предложений
в текстов и «не текстов» (нарушена последовательность
тексте;
предложений / несколько предложений, которые не связаны
последовательность единой темой / несколько предложений об одном и том же, но не
предложений
в выражающих мысль), сравнение, выявление признаков текста:
тексте; выражение в смысловое единство предложений в тексте; последовательность
тексте
законченнойпредложений в тексте; выражение
мысли.
в тексте законченной мысли.
Тема
текста.Работа в парах: различение текста и «не текста», аргументация
Основная
мысль.своей точки зрения.
Заглавие
текста.Наблюдение за последовательностью предложений в тексте.
Подбор заголовков к Коллективная работа: восстановление деформированного текста
предложенным
– необходимо определить правильный порядок предложений в
текстам.
тексте.
Последовательность Практическая работа: формулирование основной мысли
частей
текстапредложенных текстов (после совместного анализа).
(абзацев).
Корректирование
текстов
сНаблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как
нарушенным
структурным компонентом текста, формулирование выводов о
порядком
том, что в абзаце содержится микротема.
предложений
иСовместная работа: определение последовательности абзацев в
абзацев.
тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Практическая работа: определение порядка следования абзацев.
Практическая работа: деление текста на смысловые части с
Типы
текстов:последующим озаглавливанием.
описание,
Учебный диалог: установление причинно-следственных связей
повествование,
между частями текста или описываемыми событиями.
рассуждение,
ихОбсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием
особенности
каждого абзаца.
(первичное
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и
ознакомление).
основной мысли каждого абзаца; преобразование основной
мысли в предложение (с помощью учителя).
Комментированное выполнение задания: подбор заголовка к
Знакомство с жанромтексту с обязательной аргументацией.
66
поздравления.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному тексту.
Понимание текста:
Практическая работа: установление соответствия/несоответствия
развитие
умения заголовка и текста, аргументация своей точки зрения.
формулировать
Практическая
работа:
восстановление
нарушенной
простые выводы напоследовательности абзацев, запись исправленного текста.
основе информации,Наблюдение за особенностями текста-описания, установление
содержащейся
в его особенностей, нахождение в тексте средств создания
тексте.
описания.
Выразительное
Обсуждение различных текстов-описаний (художественных,
чтение текста вслух снаучных описаний): выявление сходства и различий.
соблюдением
Наблюдение за текстом-повествованием и установление его
правильной
особенностей.
интонации.
Работа в группах: сравнение текстов-повествований с
Подробное изложениетекстами-описаниями.
повествовательного Наблюдение за текстом-рассуждением, установление его
текста объѐмом 25 –особенностей.
35 слов с опорой наОбсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа
вопросы.
предложенных примеров поздравлений, анализ структуры
текстов-поздравлений.
Творческое задание: создание текста поздравительной открытки
(выбор повода для поздравления определяется самими
учащимися).
Коллективный анализ содержания текста, который предложен
как основа для изложения (повествовательный текст объѐмом 25
– 35 слов). Устные ответы на поставленные к тексту вопросы.
Устный пересказ текста с опорой на вопросы. Письменное
подробное изложение содержания текста с опорой на вопросы.
Самопроверка с возможностью корректировки пересказа.
Резервно
е время
32 часа
3 КЛАСС (170 часов)
№ п/п Тема,
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
раздел
Характеристика деятельности обучающихся
курса
1 Сведения Русский
язык
как Коллективное прочтение с комментарием учителя
язык статьи 68 Конституции Российской Федерации: «1.
о русском государственный
Российской
Федерации. Государственным языком Российской Федерации на
языке
(1
час, Знакомство с различны- ми всей еѐ территории является русский язык как язык
методами познания языка: государствообразующего
народа,
входящего
в
далее
анализом, многонациональный союз равноправных народов
продолжа наблюдением,
лингвистическим
Российской Федерации».
ется
Рассказ-пояснение учителя на тему «Русский язык как
изучение экспериментом.
государственный язык Российской Федерации».
во
всех
Учебный диалог, в ходе которого формулируются
разделах
суждения о многообразии языкового пространства
курса)
России и о значении русского языка как
67
2
3
государственного языка Российской Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию применения
русского языка как государственного языка Российской
Федерации. Обсуждение возможности использования
лингвистического миниэксперимента как метода
изучения языка.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых развивается умение анализировать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей.
Фонетик Повторение: звуки русского Определить основание для классификации звуков.
языка:
гласный/согласный, Работа в парах: классификация предложенного набора
а
гласный ударный/безударный, звуков с последующей коллективной проверкой.
и
Работа со схематической таблицей «Звуки русского
графика согласный твѐрдый/
парный/непарный, языка», характеристика звуков речи с опорой на схему.
(2 часа) мягкий,
согласный
глухой/звонкий, Работа в парах: распредели слова на две группы в
парный/непарный;
функции зависимости от того, какой звук слышим в начале слова
разделительных мягкого и (твердый-мягкий, звонкий-глухой).
твѐрдого
знаков,
условия Знакомство и отработка алгоритма по определению
использования
соотношения звукового и буквенного состава в словах
на письме разделительных с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
мягкого и твѐрдого знаков.
согласными (удержание последовательности действий,
Соотношение звукового и соотнесение результата своих действий с каждым шагом
буквенного состава в словах с алгоритма, самоконтроль).
разделительными ь и ъ, в Комментированное выполнение под руководством
словах с непроизносимыми
педагога задания, связанного с объяснением различий в
согласными.
звуко-буквенном составе слов с разделительными ь и ъ,
Использование алфавита при в словах с непроизносимыми согласными.
работе
со
словарями, Работа в группах: определение соотношения количества
справочниками, каталогами. звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение
таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества
букв, количество звуков больше количества букв.
Самостоятельная
работа
по
систематизации
информации:
записывать предложенный набор слов в алфавитном
порядке (при необходимости с опорой на алфавит).
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в алфавитном
порядке (при необходимости с опорой на алфавит).
Практическая
работа:
расставить
книги
в
библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе со
словарями, справочниками.
Нормы
произношения
звуков
и
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
Орфоэпи
сочетаний
отрабатываемых в учебнике.
я
68
4
(изучаетс звуков; ударение в словах в Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются
соответствии
с
нормами слова из орфоэпического словарика, к ним нужно
я
русского подбирать рифмы).
во всех современного
языка
(на Дидактическое упражнение: придумать предложения с
разделах литературного
ограниченном перечне слов, отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
курса)
отрабатываемомв учебнике). Практическая работа: поставить ударение в словах из
Использование
орфоэпического перечня, а потом правильно их
орфоэпического словаря для произнести. Творческая работа: сочинить рассказ,
решения практических задач. включив в него предложенные учителем слова из
отрабатываемого
в
данном
учебном
году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом
словаре слова из предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них
ударение.
Игра-соревнование «Где поставить ударение».
лексическое Учебный диалог «Как можно узнать значение
Лексика Повторение:
незнакомого слова?».
(5 часов) значение слова.
Прямое и переносное значение Рассказ учителя «Способы толкования лексического
слова
(ознакомление). значения слова».
Устаревшие
слова Наблюдение за структурой словарной статьи.
(ознакомление).
Практическая работа с учебным толковым словарѐм,
поиск в словаре значений нескольких слов, целью
работы является освоение в процессе практической
деятельности принципа построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из
толкового словаря в учебнике или из толкового словаря
на бумажном или электронном носителе.
Практическая работа: ведение собственных толковых
словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном
значении с использованием юмористических рисунков.
Сравнение значений словосочетаний, предложений с
опорой на иллюстрации (Человек идет. Часы идут.)
Совместное комментированное выполнение заданий,
направленных на развитие умения анализировать
употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном
значении.
Работа в группах: работа с ситуациями (с опорой на
сюжетную картинку), в которых необходимо сравнивать
прямое и переносное значение слов, подбирать
предложения, в которых слово употреблено в прямом/
переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из
употребления?», высказывание предположений с
последующим сопоставлением предположений с
69
5
информацией в учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их
современными синонимами (простые случаи) после
проведенного совместного обсуждения.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов
и установление их значения (при необходимости с
использованием словаря устаревших слов).
Проектное
задание:
составление
(в
процессе
коллективной деятельности) словаря устаревших слов
по материалам работы со сказками на уроках
«Литературного чтения».
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в
которых возникает необходимость использования
дополнительных источников для уточнения значения
слова.
корень
как Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем
Состав Повторение:
обязательная часть слова; ониразличаются? Как найти корень слова?».
слова
(морфеми однокоренные (родственные) Наблюдение за группами родственных слов, поиск для
ка) (9
слова; признаки однокоренных каждой группы слова, с помощью которого можно
(родственных)
слов; объяснить значение родственных слов.
часов)
различение однокоренных слов Повторение последовательности действий по алгоритму
и синонимов, однокоренных «Выделение
корня
в
слове»
(удержание
слов и слов с омонимичными последовательности действий, соотнесение результата
корнями; выделение в словах своих действий с каждым шагом алгоритма,
корня
(простые
случаи); самоконтроль).
окончание как изменяемая Упражнение: выделение корня в предложенных словах с
часть слова.
опорой на алгоритм выделения корня.
Однокоренные слова и формы Комментированный анализ текста: поиск в нѐм
одного и того же слова. родственныхслов.
Корень, пристав- ка, суффикс – Практическое задание: группировка предложенных слов
значимые части слова. Нулевое по самостоятельно найденному основанию.
окончание (ознакомление).
Работа в парах: обнаружение среди родственных слов
Выделение
в
словах
с словас омонимичным корнем.
однозначно
выделяемыми Самостоятельная работа: объединение в группы слов с
морфемами окончания, корня, одними тем же корнем.
приставки, суффикса.
Дифференцированное задание: определять правильность
объединения родственных слов в группы при работе с
группами слов с омонимичными корнями.
Работа со схемой: различение родственных слов и форм
одного и того же слова.
Учебный диалог: «Полное совпадение значения у форм
слова и сходство основного значения, но не полная
тождественность значения родственных слов».
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок.
Работа
со
схемой
«Значение
суффиксов»
(уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы
профессии).
Игровое упражнение «Собери слово из морфем»
(предметно-практическое оперирование с графическими
70
6
обозначениями частей слова).
Работа в группах: анализ небольшого текста с
установкой на поиск в нѐм
слов с заданными
приставками/суффиксами
Наблюдение за словами с нулевым окончанием.
Знакомство с последовательностью действий по
алгоритму «Разбор слова по составу» (отработка
каждого
шага
алгоритма,
удержание
последовательности
алгоритма,
удержание
последовательности действий, соотнесение результата
своих действий с каждым шагом алгоритма,
самоконтроль).
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с
отрабатываемым алгоритмом, корректировка с помощью
учителя своих учебных действий для преодоления
ошибок при выделении в слове корня, окончания,
приставки, суффикса.
Упражнение: соотнесение слов, напечатанных на
карточках, с соответствующей схемой состава слова.
Работа с таблицей: записать слова в нужный столбик в
соответствии со схемой состава слова.
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в
установлении соответствия схем состава слова и слов
(при необходимости с направляющей помощью
учителя).
Учебный диалог, в ходе которого происходит
Морфоло Части речи.
Имя существительное: общее наблюдение
за
словами-предметами,
словамигия
вопросы, признаками, словами-действиями и знакомство с
(43 часа) значение,
употребление в речи.
понятиями «Части речи» с актуализацией терминов
Имена
существительные «Имя существительное», «Имя прилагательное»,
единственного
и «Глагол».
множественного числа. Имена Упражнение: группировка предложенного набора слов
существительные
мужского, на основании того, какой частью речи они являются (с
женского и среднего рода. опорой на таблицу «Части речи»).
Падеж имѐн существительных. Работа в парах: распределение имен существительных
Определение
падежа,
в по группам (одушевленные, неодушевленные).
котором употреблено имя Наблюдение за грамматическими признаками имѐн
существительное. Изменение существительных (род, число), соотнесение сделанных
имѐн существительных по выводов с информацией в учебнике.
падежам и числам (склонение). Работа в парах: нахождение у группы имѐн
существительных грамматического признака, который
объединяет эти имена существительные в группу (с
опорой на таблицы).
Практическая
работа:
изменение
имѐн
существительных по указанному признаку (с опорой на
таблицу).
Работа в группах: объединение имѐн существительных в
группы по определѐнному признаку (например, род или
число).
71
Учебный диалог с наблюдением за изменением формы
слова по падежным вопросам и соотнесение сделанных
выводов с информацией в учебнике.
Имена существительные1, 2, Дифференцированное задание: выделение лишнего
3-го склонения.
слова из ряда предложенных имен существительных по
Имена
существительные ряду определенных грамматических признаков.
одушевлѐнные
и Знакомство
с
алгоритмом
и
отработка
неодушевлѐнные.
Имя последовательности учебных действий по определению
прилагательное:
общее склонения имен существительных.
значение,
вопросы, Работа с таблицей: запись имен существительных в три
употребление
в
речи. столбика в соответствии с родом или склонением.
Зависимость формы имени Упражнение: соотнесение падежей с вопросами (с
прилагательного от формы опорой на таблицу).
имени существительного.
Практическая работа: изменение имен существительных
Изменение
имѐн по падежам (с опорой на таблицу).
прилагательных по родам, Упражнение: запись предложений с постановкой имен
числам и падежам (кроме имѐн существительных в нужной падежной форме (при
прилагательных
необходимости с направляющей помощью учителя).
на -ий, -ов, -ин). Склонение Тренинг
по
определению
падежа
имен
имѐн прилагательных.
существительных.
Глагол:
общее
значение, Работа
в
парах:
определение
падежа
имен
вопросы, употребление в речи. существительных (при необходимости с опорой на
Неопределѐннаяформа глагола. таблицу).
Настоящее,
будущее, Игровое упражнение «Один-много».
прошедшее время глаголов.
Игровое упражнение «Нет чего?»: употребление имен
Изменение
глаголов
по существительных в форме множественного числа
временам,
числам.
Род родительного падежа.
глаголов
в
прошедшем Наблюдение
за
соотнесением
формы
имени
времени.
прилагательного с формой имени существительного,
Частица не, еѐ значение.
формулирование вывода по результатам наблюдения,
Местоимение
(общее соотнесение собственных выводов с информацией в
представление).
Личные учебнике.
местоимения, их употребление Учебный диалог: наблюдение за грамматическими
в речи. Использование личных признаками имен прилагательных, формулирование
местоимений для устранения выводов по результатам наблюдений, соотнесение
неоправданных повторов в собственных выводов с информацией в учебнике.
тексте.
Комментированное выполнение задания на нахождение
грамматических признаков имѐн прилагательных (с
опорой на таблицы).
Работа в парах: поиск ошибок на согласование имѐн
существительных и имѐн прилагательных, исправление
найденных ошибок (при использовании смысловой
опоры).
Работа с таблицей: запись имен прилагательных в три
столбика в соответствии с родом.
Игра-соревнование «Опиши предмет»: подобрать как
можно больше подходящих по смыслу прилагательных
к имени существительному.
Работа в парах: распределение записанных на карточках
72
имен прилагательных близких и противоположных по
значению.
Знакомство и отработка последовательности действий
по определению падежа имени прилагательного,
удержание последовательности действий, соотнесение
результата своих действий с каждым шагом алгоритма,
самоконтроль).
Практическая работа: изменение имен прилагательных
вместе с именами существительными по падежам (при
необходимости с опорой на таблицу).
Работа
в
парах:
определение
падежа
имен
прилагательных (при необходимости с опорой на
таблицу).
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов
(число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нѐм
глаголов, грамматические характеристики которых
даны (из числа изученных) (с опорой на таблицу
грамматических признаков).
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
времяглагола (под руководством учителя).
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков (с опорой на
таблицы).
Работа с таблицей: распределение глаголов в три
столбика в соответствии с их временем (с опорой на
таблицы).
Упражнение: образование времен глагола от
начальной формы глагола (с опорой на таблицы).
Упражнение: согласование глагола в прошедшем
времени с именами существительными в роде и числе.
Учебный диалог: значение частицы НЕ, изменение
значения глагола при ее использовании.
Наблюдение за ролью местоимений в тексте с
последующим соотнесением сделанных выводов с
информацией в учебнике.
Практическая
работа:
корректировка
текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в тексте имѐн
существительных соответствующими местоимениями
(после предварительного обсуждения).
Работа в парах: соотнесение личных местоимений с
именами
существительными
или
предметными
картинками.
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться
73
7
в изученных понятиях: часть речи, склонение, падеж,
время, род; умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими словами значение
изученных
понятий,
определять
изученные
грамматические признаки.
Комментированное
выполнение
задания:
Синтакси Предложение.
из
предложения
пары
слов
с
(13 Установление при помощи выписать
смысловых
(словосочетания), от одного из которых к
часов)
(синтаксических)
другому
можно
задать
смысловой
вопросов
связи
между (синтаксический) вопрос (под руководством
словами в предложении. учителя).
Словосочетание. Главные Творческое задание: составление словосочетаний
члены предложения — к схеме (сущ.+прил., гл.+сущ.) (по образцу).
подлежащее и сказуемое. Самостоятельная работа: установление при
Второстепенные
члены помощи смысловых (синтаксических) вопросов
предложения (без деления связи между словами в предложении (главное и
на виды).
зависимое слово).
Предложения
Учебный
диалог,
направленный
на
распространѐнные
и актуализацию знаний о видах предложений по
нераспространѐнные.
цели высказывания и по эмоциональной
Наблюдение
за окраске.
однородными
членами Упражнение: нахождение в тексте предложений
предложения с союзами и, с заданными характеристиками.
а, но и без союзов.
Совместная работа с таблицей: по горизонтали в
строках — вид по эмоциональной окраске, по
вертикали в столбцах — вид по цели
высказывания, подбор предложенных учителем
примеров для ячеек таблицы.
Работа в группах: соотнесение предложений и их
характеристик
(цель
высказывания,
эмоциональная
окраска).
Самостоятельная
работа:
выписывание
из
текста
повествовательных,
побудительных,
вопросительных предложений.
Работа в парах: классификация предложений.
Совместное составление алгоритма нахождения
главных членов предложения.
Знакомство и отработка последовательности учебных
действий по нахождению главных членов предложения
и выделению грамматической основы предложения,
удержание
последовательности
действий,
соотнесение результата своих действий с
каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Упражнения на нахождение подлежащих и
сказуемых (с опорой на алгоритм).
Практическая работа: составление предложений
из
предложенных
слов
с
последующим
выделением грамматической основы (с опорой
на алгоритм).
74
8
Работа в парах: распространение предложений
второстепенными членами.
Творческое задание: составление словосочетаний
к схеме (сущ.+прил., гл.+сущ.) (по образцу).
Наблюдение за предложениями с однородными
членами. Объяснение выбора нужного союза в
предложении с однородными членами.
Комментированное выполнение задания на
нахождение
в
тексте
предложений
с
однородными членами (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Работа со схемой: составление предложений по
заданной графической схеме (разные по виду: с
однородными членами, по эмоциональной
окраске и т.д.)
Творческое задание: составление предложений с
однородны- ми членами.
Проверочная работа, направленная на проверку
ориентации в изученных понятиях: подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения,
умения соотносить понятие
с его краткой характеристикой, объяснять
своими словами значение изученных понятий.
правил Учебный диалог «Как планировать свои
Орфогра Повторение
по
решению
орфографической
фия
и правописания, изученных действия
задачи?», по результатам диалога актуализация
пунктуац в 1 и 2 классах.
Формирование
последовательности действий по проверке
ия
изученных орфограмм.
(50 часов) орфографической
зоркости: осознание места Моделирование
алгоритмов
применения
возможного
изучаемых в данном классе орфографических
возникновения
правил, следование составленным алгоритмам.
орфографической ошибки, Отработка алгоритма работы с правилом,
использование различных удержание
последовательности
действий,
способов
решения соотнесение результата своих действий с
орфографической задачи в каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
зависимости
от
места Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы
в
слове. орфограммы (с опорой на таблицы).
Использование
Работа в группах: группировка слов, написание
орфографического словаря которых
можно
объяснить
изученными
для
определения правилами,
и
слов,
написание которых
(уточнения)
написания изученными правилами объяснить нельзя.
слова. Контроль и само- Совместное
комментированное
выполнение
контроль при проверке анализа текста на наличие
в нѐм слов с
собственных
и определѐнной орфограммой.
предложенных текстов.
Составление предложений, включая в них слова
Ознакомление с правила- с непроверяемыми орфограммами.
ми правописания и их Работа в парах: распределение слов в два столбика в
применением:
зависимости от орфограммы «Мягкий знак после
разделительный
твѐрдый шипящих на конце имѐн существительных» (с
75
9
знак;
опорой на алгоритм правила).
непроизносимые
Наблюдение за безударными гласными в падежных
согласные в корне слова;
окончаниях
имен
существительных
и
имен
мягкий
знак
после прилагательных.
шипящих на конце имѐн Упражнение: нахождение в тексте глаголов с частицей
существительных;
НЕ.
безударные
гласные
в Орфографический тренинг: написание глаголов с
падежных
окончаниях частицей НЕ опорой на таблицу).
имѐн существительных (на Оценивание
собственного
результата
уровне наблюдения);
выполнения
орфографической
задачи,
безударные
гласные
в корректировка с помощью учителя своих
падежных
окончаниях действий
для
преодоления
ошибок
при
имѐн прилагательных (на списывании текстов и записи под диктовку.
уровне наблюдения);
Проблемная
ситуация,
требующая
раздельное написание
использования дополни- тельных источников
предлогов
с
личными информации: уточнение написания слов по
местоимениями;
орфографическому словарю (в том числе на
непроверяемые гласные и электронном носителе).
согласные (перечень слов в Проектное задание: коллективное создание
орфографическом словаре текста
с
максимальным
количеством
учебника);
включѐнных в них словарных слов.
раздельное
написание Проектное задание: создание собственных
частицы не с глаголами.
текстов
с
максимальным
количеством
включѐнных в них слов с определѐн- ной
орфограммой.
Нормы
речевого
этикета:
Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
Развитие
устное
и
письменное основная мысль текста? Как определить тему
речи
просьба, текста? Как определить основную мысль
(30 часов) приглашение,
извинение, благодарность, текста?».
отказ и др. Соблюдение Комментированное выполнение задания на
норм речевого этикета и определение
темы
и
основной
мысли
орфоэпических норм в предложенных
текстов
(по
наводящим
ситуациях
учебного
и вопросам).
бытового
общения. Дифференцированное
задание:
нахождение
Особенности
речевого ошибок в определении темы и основной мысли
этикета
в
условиях текста (после совместного анализа).
общения с людьми, плохо Практическая работа: анализ и корректировка
владеющими русским
текстов
с нарушенным порядком
языком.
предложений, абзацев (при необходимости с
Формулировка
и направляющей помощью учителя).
аргументирование
Практическая работа: чтение деформированных
собственного мнения в текстов, их восстановление с последующей
диалоге
и
дискуссии. записью.
Умение
Работа
в
парах:
нахождение
лишних
договариваться
и предложений в тесте, не подходящих к нему по
приходить
к
общему смыслу.
решению в совместной Упражнение: закончить текст по его началу
деятельности.
(устно
или
письменно)
(после
Умение контролировать
предварительного обсуждения).
76
(устно координировать)
Практическая работа: нахождение в тексте
действия при проведении смысловых
пропусков (с направляющей
парной и групповой
помощью учителя).
работы.
Совместное составление плана текста.
Повторение
и Работа в группах: соотнесение текста и
продолжение работы с нескольких вариантов плана этого текста,
текстом, начатой во 2 обоснование выбора наиболее удачного плана.
классе:
Практическая работа: воспроизведение текста в
признаки текста, тема
соответствии с заданием: подробно, выборочно.
текста, основная мысль
Наблюдение за тремя текстами разного типа
текста, заголовок,
(повествование,
корректирование текстов описание,
рассуждение)
на
одну
тему,
с нарушенным порядком формулирование
предложений и абзацев.
выводов об особенностях каждого из трѐх типов
План текста. Составление текстов.
плана текста, написание
Творческие
задания:
создание
устных
и
текста по заданному плану. письменных текстов
Связь предложений в
разных
типов
(описание,
рассуждение,
тексте с помощью личных повествование).
местоимений.
Практическая работа: построение речевого
.
Определение
типов высказывания в
текстов
(повествование, соответствии с поставленной коммуникативной
описание, рассуждение) и задачей.
создание
собственных Работа с текстами шуточных стихотворений о
текстов заданного типа. несоблюдении
Знакомство
с
жанром норм речевого этикета, культуры общения.
письма, поздравительной Работа с аудиозаписями диалогов: анализ
открытки, объявления.
соблюдения норм
Изложение
текста
по речевого этикета.
коллективно
или Самооценка собственной речевой культуры во
самостоятельно
время общения.
составленному плану.
Творческие работы: создание с использованием
норм речевого
этикета небольших устных и письменных
текстов,
содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность
/отказ
(по предложенному образцу).
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления
по презентации на заданную тему.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры —
оценка правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке и
на переменах, в конце учебного дня подведение
итогов игры.
Резервно
е время
(17 часов)
77
4 КЛАСС (170 часов)
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Сведени
я
о
русском
языке
(1
час,
далее
продолж
ается
изучение
во всех
разделах
курса)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Русский язык как язык
межнационального
общения. Знакомство с
различными
методами
познания
языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом,
миниисследованием,
проектом.
2
Фонетик
аи
графика
(2 часа)
Характеристика,
сравнение, классификация
звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам.
Повторение
изученного:
соотношение звукового
и буквенного состава
в словах с буквами Е, Ё, Ю,
Я в позиции начала слова и
после
гласных,
с
разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми
согласными (повторение).
Звуко-буквенный
разбор
слова (по отработанному
алгоритму,
по
предложенному образцу).
Коллективное обсуждение с комментариями учителя
фрагмента статьи 69 Конституции Российской
Федерации: «Государство защищает культурную
самобытность всех народов и этнических общностей
Российской Федерации, гарантирует сохранение
этнокультурного
и языкового многообразия».
Учебный диалог «Почему каждому народу важно
сохранять свой язык? Как общаться разным народам,
проживающим в одной стране?», в ходе диалога
формулируются суждения о многообразии языкового
пространства России и о значении русского языка как
языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию использования
русского языка как языка межнационального
общения.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых
развивается
умение
анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей.
Учебный диалог «По каким признакам мы умеем
характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по
заданным признакам.
Работа с таблицей: определение соотношения
количества
звуков и букв в предложенном наборе слов,
заполнение
таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше
количества
букв, количество звуков больше количества букв
(после совместного анализа).
Совместный анализ предложенного алгоритма
звуко-буквенного разбора.
Практическая работа: проведение звуко-буквенного
разбора предложенных слов (с опорой на ленту букв).
3
Орфоэпи
я
(изучает
ся во
всех
разделах
курса)
Правильная интонация в
процессе
говорения
и
чтения.
Нормы
произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение
в словах в соответствии с
нормами
современного
Наблюдение за местом ударения и произношением
слов, отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются
слова из орфоэпического словарика, к ним нужно
подобрать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического
1
78
русского
литературного
языка (на ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Использование
орфоэпических словарей
русского
языка
при
определении правильного
произношения слов.
4
Лексика
(5 часов)
Повторение и продолжение
работы: наблюдение за
использованием в речи
синонимов,
антонимов,
устаревших слов (простые
случаи).
Наблюдение
использованием
фразеологизмов
случаи).
5
Состав
слова
(морфем
ика)
(5 часов)
за
в речи
(простые
Повторение:
состав
изменяемых
слов,
выделение в словах
с однозначно выделяемыми
морфемами
окончания,
словарика. Практическая работа: поставить ударение в
словах из орфоэпического перечня, проверить
правильность
постановки
ударения
по
орфоэпическому словарю, а потом правильно их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него
предложенные учителем слова из отрабатываемого в
данном учебном году орфоэпического перечня, а
потом прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом
словаре слова из предложенного списка (не совпадает
с отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них
ударение.
Игра-соревнование «Где поставить ударение?».
Проектное задание «Ударение в словах, которые
пришли в русский язык из французского языка».
Комментированное выполнение задания: выбор из
ряда синонимов слова, которое подходит для
заполнения пропуска в предложении текста,
объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом,
анализ
уместности
использования
слов
в
предложениях, нахождение случаев неудачного
выбора слова, корректировка обнаруженных ошибок
(выбор наиболее точного синонима) (с направляющей
помощью учителя).
Упражнение:
составить
синонимичные
ряды,
располагая слова по нарастанию / убыванию признака
(например:
большой,
огромный,
громадный,
гигантский).
Работа в парах: найди в пословицах слова-антонимы.
Упражнение: закончи начатое предложение словамиантонимами.
Работа с рисунками: соотнесение рисунков с
соответствующими им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их
значений. Работа в группах: поиск в текстах
фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со словарѐм
фразеологизмов,
выписывание
значений
2–3
фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных шуточных
рисунков, основанных на буквальном понимании
значения слов, входящих в состав фразеологизма.
Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в
ходе диалога даѐтся устная характеристика частей
слова по заданным признакам (значение, способ
выделения, способ обозначения) (с опорой на
таблицу).
79
корня,
приставки,
суффикса.
Основа слова.
Состав неизменяемых слов
(ознакомление).
Морфемный разбор слова
(по
предложенному
образцу).
Значение
наиболее
употребляемых суффиксов
изученных частей речи
(ознакомление).
6
Морфол
огия (43
часа)
Части
речи
самостоятельные
и
служебные.
Имя
существительное.
Склонение
имѐн
существительных (кроме
существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа
гостья,
на
-ье
типа
ожерелье
во
множественном числе; а
также кроме собственных
имѐн существительных на ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3-го
склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительные
(ознакомление).
Наблюдение за изменяемыми и неизменяемыми
словами, выделение основы слова.
Упражнение: проведение по предложенному
алгоритму разбора слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по
составу. Проверочная работа с последующим
самоанализом, отработка умений корректировать свои
действия для преодоления ошибок в разборе слов по
составу.
Наблюдение и определение значения наиболее
употребляемых суффиксов изученных частей речи.
Практическая работа: образование новых слов при
помощи суффиксов с конкретным значением
(например: образование имен существительных со
значением профессий при помощи суффиксов -тель-, чик-, -щик; образование имен прилагательных со
значением неполноты признака при помощи
суффиксов -оват-, -еват- и др.) по предложенному
образцу.
Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания
таблицы, установление основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании того,
какой частью речи они являются (с опорой на таблицу
«Части речи»).
Дифференцированное задание: классификация частей
речи по признаку (самостоятельные и служебные
части речи).
Комментированное выполнение задания, связанного с
выбором основания для сравнения слов, относящихся
к
одной
части
речи,
но
различающихся
грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для
группировки слов (в качестве основания для
группировки могут быть использованы различные
признаки, например: по частям речи; для имѐн
существительных – по родам, числам, склонениям,
для глаголов – по вопросам, временам, спряжениям)
(при необходимости с опорой на таблицы).
Практическая работа: определение грамматических
признаков
имѐн
существительных
(при
необходимости с опорой на таблицы).
Упражнение: соотнесение слов и наборов их
грамматических характеристик.
Работа в парах: группировка имѐн существительных
по разным основаниям. Упражнение: нахождение в
тексте
(например,
в
поэтическом)
имѐн
существительных с заданными грамматическими
характеристиками.
80
Имя
прилагательное.
Повторение: зависимость
формы
имени
прилагательного от формы
имени существительного.
Склонение
имѐн
прилагательных
во
множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения. Повторение:
личные местоимения 1-го,
2-го
и
3-го
лица
единственного
и
множественного
числа;
склонение
личных местоимений.
Глагол.
Изменение
глаголов по лицам и
числам в настоящем и
будущем
времени
(спряжение).
І
и
ІІ
спряжение
глаголов.
Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие
(общее
представление). Значение,
вопросы, употребление в
речи.
Предлог.
Повторение:
отличие
предлогов
от
приставок.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имѐн
существительных лишнего имени существительного –
не имеющего какого-то из тех грамматических
признаков,
которыми обладают остальные слова в группе.
Практическая работа: определение грамматических
признаков имѐн прилагательных (при необходимости
с опорой на таблицы).
Комментированное
выполнение
задания
по
соотнесению формы имени прилагательного с формой имени
существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста,
поиск
ошибок на согласование имѐн существительных и
имѐн
прилагательных, исправление найденных ошибок (при
необходимости с направляющей помощью учителя).
Упражнение: склонение личных местоимений с
последующим заполнением таблицы.
Упражнение: употребление местоимения в нужной
падежной форме с словосочетаниях (например:
подошел к (он) – подошел к нему) с опорой на
таблицу.
Практическая работа: определение грамматических
признаков глаголов (при необходимости с опорой на
таблицы).
Комментированное выполнение задания: соотнесение
глаголов и их грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по
определѐнному
признаку
(например,
время,
спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы
алгоритма
определения спряжения глаголов с безударными
личными
окончаниями, следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на
наличие в
нѐм глаголов, грамматические характеристики
которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты работы с
грамматическими характеристиками глаголов: чтение
таблицы,
дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление значения и
особенностей употребления наречий в речи.
81
Союз; союзы и, а, но в
простых
и
сложных
предложениях.
Частица не, еѐ значение
(повторение).
Морфологический разбор
слова (по предложенному
образцу).
7
Синтакс
ис
(16 часов
)
Повторение:
слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение, осознание их
сходства и различий; виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные и
побудительные);
виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные); связь
между
словами в словосочетании
и предложении
(при помощи смысловых
вопросов);
распространѐнные
и
нераспространѐнные
предложения.
Предложения
с
однородными членами: без
союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и.
Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
Упражнение: нахождение наречий в предложении,
тексте.
Работа в парах: подбор к глаголам наречий (например:
бежать (как?) быстро, медленно).
Практическая
работа:
замена
фразеологизмов
подходящими по смыслу наречиями (например: рукой
подать – близко).
Практическая работа: проведение морфологического
разбора
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных, глаголов по предложенным в
учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в
проведении разбора слова как части речи (при
необходимости с направляющей помощью учителя).
Практическая
работа:
соотнесение
понятия
(склонение, спряжение, неопределѐнная форма и т. д.)
с его краткой характеристикой.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их сходство и
различия.
Работа в группах: классификация предложений по
цели
высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и сложных
предложений (с опорой на графические схемы).
Упражнение:
группировка
предложений
по
определѐнному
признаку.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках – вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах –
вид по цели высказывания): подбор примеров для
ячеек таблицы.
Совместный анализ алгоритма синтаксического
разбора
предложений, отработка проведения разбора по
предложенному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий
(однородные
члены
предложения,
сложное
предложение)
с примерами (с опорой на графические схемы).
Работа в парах: составление сложного предложения из
нескольких простых с помощью подходящих союзов
или без них.
Практическая работа: распространение предложений
82
8
Орфогра
фия
и
пунктуа
ция
(50
часов)
(ознакомление). Сложные
предложения:
сложносочинѐнные
с
союзами
и,
а,
но;
бессоюзные
сложные
предложения
(без
называния терминов).
Синтаксический
разбор
предложения
(по
предложенному образцу).
однородными членами.
Работа со графической схемой: соотнесение
предложений с их графической схемой.
Творческая работа: составление предложений по
графической схеме.
Повторение
правил
правописания, изученных в
1–3 классах.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки,
использование различных
способов
решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического словаря
для
определения
(уточнения)
написания
слова.
Формирование
действия контроля при
проверке собственных и
предложенных
текстов.
Ознакомление с правилами
правописания
и
их
применением:
безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных (кроме
существительных на -мя, ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья,
на
-ье
типа
ожерелье
во
множественном числе, а
также кроме собственных
имѐн существительных на
-ов, -ин, -ий);
безударные
падежные окончания имѐн
Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий
по проверке изученных орфограмм.
Знакомство с алгоритмом работы с правилами на
изучаемых
в
данном
классе
орфограммами
(удержание
последовательности
действий,
соотнесение результата своих действий с каждым
шагом алгоритма, самоконтроль).
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нѐм слов с определѐнной орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление при
работе с дидактическим текстом соответствия
написания
слов
орфографическим
нормам,
нахождение орфографических ошибок
(при необходимости с направляющей помощью
учителя).
Работа в группах: нахождение ошибок на применение
способа проверки орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы (с опорой на
таблицы правил).
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными правилами, и
слов, написание которых изученными правилами
объяснить нельзя.
Моделирование предложений, включающих слова с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью
учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов
и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание которых не
83
9
прилагательных;
мягкий
знак
после
шипящих
на
конце
глаго-лов в форме 2-го
лица единственного числа;
наличие
или
отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся;
безударные личные
окончания глаголов; знаки
препинания
в предложениях с однородными
членами,
соединѐнными союзами и,
а, но, и без союзов.
Наблюдение за знаками
препинания в сложном
предложении, состоящем
из двух простых.
Наблюдение за знаками
препинания в предложении
с прямой речью после слов
автора.
Развитие Повторение и продолжение
работы,
начатой
в
речи
классах:
(30 часов предыдущих
ситуации
устного
и
)
письменного
общения
(письмо, поздравительная
открытка, объявление и
др.);
диалог;
монолог;
отражение темы текста или
основной
мысли
в
заголовке.
Наблюдение за структурой
текста,
знакомство
с
абзацем как
структурным компонентом
текста.
Микротема.
Корректирование текстов
(заданных и собственных)
с
учѐтом
точности,
правильности, богатства и
выразительности
письменной речи.
Изложение
(подробный
устный и письменный
пересказ
текста;
удаѐтся сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомнения и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих возможностей:
выбор упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных
источников
информации:
уточнение написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном носителе).
Творческое задание: создание собственных текстов
(не менее 5 предложений) с включением до 10
словарных слов.
Проектное задание: составление собственных
текстов диктантов на заданную орфограмму или
набор орфограмм. Самоконтроль правильности
записи текста, нахождение неправильно записанных
слов
и
исправление
собственных
ошибок
(самопроверка с опорой на правильный образец).
Устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения
за орфографическим материалом.
Работа в группах: анализ текста, обоснование
целесообразности
выбора
языковых
средств,
соответствующих цели
и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и
нахождение в нѐм смысловых ошибок (с
направляющей помощью учителя).
Творческие задания: создание устных и письменных
текстов разных типов (описание, рассуждение,
повествование) после совместного анализа.
Практическая работа: выбор соответствующего
заданной ситуации жанра и написание письма,
поздравительной
открытки,
записки
(по
предложенному образцу).
Творческое задание: составление текстов разных
типов (описание, повествование, рассуждение) на
одну и ту же тему после совместного анализа.
Работа в группах: корректировка дидактического
текста, в котором допущены смысловые ошибки (с
направляющей помощью учителя).
Наблюдение за структурой текста знакомство с
абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование
выводов
о том, что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности
84
выборочный
пересказ текста).
устный абзацев
в тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Дифференцированное задание: выделение абзацев в
тексте, в котором абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с
содержанием каждого абзаца.
Совместное выполнение задания: анализ текстов по
критериям:
правильность,
богатство,
выразительность.
Коллективная работа: чтение текста для изложения,
Сочинение с опорой на смысловая беседа по тексту, деление текста на
ключевые слова, вопросы, смысловые части, составление плана изложения.
подробный план.
Сочинение
после
предварительного
анализа
Изучающее чтение. Поиск материала, совместный подбор ключевых слов,
информации, заданной в подготовка лексики. Составление плана.
тексте в явном виде. Анализ собственных действий при работе над
Формулирование простых изложениями и сочинениями, соотнесение своих
выводов
на
основе действий с предложенными алгоритмами.
информации,
Практическое задание: выбор источника получения
содержащейся в тексте. информации (определѐнный тип словаря,
Интерпретация
и справочников) для решения учебно-практической
обобщение содержащейся задачи (с направляющей помощью учителя).
в тексте информации.
Творческое задание: подготовка небольшого
Ознакомительное чтение в публичного выступления.
соответствии
с
поставленной задачей.
Резерв: 18 часов
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов
на изучение разделов могут быть скорректированы с учѐтом резервных
уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса
обучения и расширения содержания с учѐтом образовательных потребностей
и интересов обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Слово и предложение
1.2 Фонетика
1.3 Письмо
1.4 Развитие речи
Итого по разделу
5
23
70
2
100
Раздел 2. Систематический курс
85
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
2.1 Общие сведения о языке 1
2.2 Фонетика
4
2.3 Графика
4
2.4 Лексика и морфология
12
2.5 Синтаксис
5
2.6 Орфография и пунктуация 14
2.7 Развитие речи
10
Итого по разделу
50
Резервное время
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 165
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Повторение пройденного в период обучения грамоте
Повторение изученного в 1 20
классе.
Итого по разделу
20
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Общие сведения о языке 5
2.2 Фонетика
20
2.3 Графика
20
2.4 Лексика и морфология
25
2.5 Синтаксис
20
2.6 Орфография и пунктуация 35
2.7 Развитие речи
20
Итого по разделу
145
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 165
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
0
2 КЛАСС
№
Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
1
2
Общие сведения о языке 1
Фонетика и графика
6
86
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
№
п/п
Наименование разделов Количество часов
и тем программы
Всего Контрольные
работы
Лексика
Состав слова
Морфология
Синтаксис
Орфография
и
пунктуация
8
Развитие речи
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
4
5
6
7
10
14
19
8
50
8
30
32
170
4
12
0
3 КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов
и
программы
Количество часов
тем Всего Контрольные
работы
сведения о 1
2
Общие
языке
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография
пунктуация
Развитие речи
1
8
и 50
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов
и
тем
программы
1
Общие
языке
сведения
17
170
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
5
5
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8]]
0
Количество часов
Всего Контрольные
работы
о1
87
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
№ Наименование
п/п разделов
и
программы
2
Количество часов
тем Всего Контрольные
работы
Фонетика и графика 2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография
пунктуация
Развитие речи
8
и 50
30
Резервное время
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 170
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
4
4
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6]]
0
88
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты
освоения
программы
учебного
предмета,
тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов, в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учѐтом возрастных
и индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
1
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаѐт в качестве одного
из ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения
других предметов и
грамотности
и
закладывает
дальнейшего обучения, читательской
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают
смысл прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество
разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение,
чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии
самостоятельно
использовать
контекст
при
осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются
передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные
связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку
2
их поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном
интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение
читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
у
обучающихся
повышается
уровень
коммуникативной
культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное
чтение» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР. Коррекционная направленность обучения предполагает введение
дополнительных
видов
деятельности
и
специальных
упражнений,
направленных на преодоление недостатков в развитии речи обучающихся с
ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития звукового
анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной
речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных
ошибок и затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные
тренировочные
упражнения,
включающие
3
чтение
слоговых
таблиц,
столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся
одной буквой, преобразование слов, отработка чтения слов определенной
слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению
поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место
отводится работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно
переводятся от умений работать с помощью учителя к самостоятельному
анализу прочитанного. Склонность обучающихся с ЗПР к механическому
чтению требует необходимости усиления видов деятельности учащихся над
осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого класса
проводится работа над выборочным чтением, нахождением в предложении
или тексте заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР
приучаются к целостному анализу прочитанного, поиску логических связей
между
частями
произведения,
причинно-следственных
связей
между
событиями. Большое значение уделяется словарной работе. Происходит
развитие понятийной стороны речи, расширение словаря; обучающиеся с
ЗПР приучаются обращать внимание на непонятные слова, развивают
привычку выяснять их значение, более тонко анализируют языковой
материал. Должна предусматриваться специальная продолжительная работа
по обучению пересказу. Обучающиеся учатся излагать тексты небольшого
объема с опорой на картинный план и ключевые слова, затем на план-вопрос
и позже на совместно составленный план излагаемого текста, при этом
визуальная поддержка может долго служить опорой для обучающегося.
При
усвоении
обучающихся
с
учебного
ЗПР
предмета
формируется
«Литературное
положительная
чтение»
у
мотивация
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; происходит достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; формируется первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; происходит овладение элементарными умениями анализа и
4
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам; происходит овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа
распределения
по
литературному
предметного
чтению
содержания
по
представляет
годам
вариант
обучения
с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
принципы
обучения:
соответствие
возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
5
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным
интегрированным
учебным
курсом
«Обучение
грамоте»
(рекомендуется 297 часов: русского языка 165 часов и литературного чтения
132 часа). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1дополнительном классе
отводится 33 учебные недели (132 часа), для изучения литературного чтения
во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Повторение изученного в 1 классе. Звуковая структура слова. Плавное
чтение слогов. Чтение слов, включающих: а) открытые и закрытые слоги
всех видов; б) гласные е, ѐ, ю, и, й, твердый и мягкий знаки; в) слоги со
стечением согласных всех видов.
Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам
звуков, оптическим признакам букв. Чтение целыми словами. Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний,
предложений.
6
Выразительное
чтение
предложений.
Осознанное чтение текстов небольших произведений.
Знакомство с произведениями детской литературы, доступными для
детей. Работа с текстами азбуки: чтение, анализ содержания, уточнения
значения слов, соотнесение прочитанного с иллюстрацией.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырѐх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке.
Событийная
сторона
сказок:
последовательность
событий
в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в
русских
народных
и
литературных
(авторских)
сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки,
например, К.Д, Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
7
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных
произведений АК. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака
и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Роль
интонации
при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство
воспитания
проявление
народной
живости
ума,
мудрости,
сообразительности.
средство
воспитания
Пословицы
понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) герои произведений: Цель и назначение произведений
8
о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание
нравственно-этических
понятий:
чувство
любви
как
привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трѐх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел
чудо», Б.В, Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору).
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой).
Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
9
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе
над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные
произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в терминах и
понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать
наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические
и
пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
10
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ
отношение к обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание
произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать
своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять
культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трѐх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и
других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
11
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по
выбору).
Шуточные
фольклорные
произведения,
скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие
присказки,
постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
12
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима
аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх).
Фольклорная
основа
авторских
сказок:
сравнение
сюжетов,
героев,
особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных
(песни,
загадки,
сказки,
басни,
рассказы,
стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
— тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
13
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота),
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый
утѐнок»,
В.Д.
Берестов
«Кошкин
щенок»,
В.В.
Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищѐнность в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
14
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
постепенно переходить от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии
с
индивидуальным
темпом
чтения)
доступные
по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
соблюдать
орфоэпические
и
интонационные
нормы
чтения,
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по
жанрам
(произведения
устного
народного
творчества,
сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
15
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную
мысль
произведения,
находить
в
тексте
необходимую
информацию: слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его
поступки,
сравнивать
героев
по
предложенному
алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка (под руководством
учителя);
в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова,
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами, выделять и анализировать части текста, определять главную
мысль, устанавливать причинно-следственные связи между событиями
текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы,
дополнять
ответы
других
высказывания на заданную тему;
16
участников,
составлять
свои
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
участвовать
в
инсценировках
и
драматизации
отрывков
из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат
с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно, оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной
задачи при чтении (слушании) произведения.
Совместная деятельность:
принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач,
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
17
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных
слов,
пословиц
и
поговорок,
крылатых
выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция),
язык
(лексика).
Характеристика
героя,
волшебные
помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина,
В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной
земле. Былина как народный
песенный сказ о
важном
историческом событии, Фольклорные особенности жанра былин: язык
18
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и
другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приѐм повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней
модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
19
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения.
Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения),
в изобразительном искусстве (цвет, композиция.
Произведения
для
чтения:
Ф.И.
Тютчев
«Есть
в
осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н.
Толстого:
сказки,
рассказы,
басни,
быль
(не
менее
трѐх
произведений), Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
20
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.
Произведения
для
чтения:
В.М.
Гаршин
«Лягушка-
путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь.
Круг чтения (по выбору, не менее четырѐх произведений): произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приѐмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
21
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла)
и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учѐтом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3
классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
22
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
событиями,
описанными в тексте;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический
текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать
текст:
обосновывать
принадлежность
к
жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и
изобразительного
искусства
по
выразительности;
23
тематике,
настроению,
средствам
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать
адекватные
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы)
по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом
и
замечать
несоответствия
под
руководством
учителя
и
самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения;
24
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия с помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать фрагменты
(драматизировать) несложных произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в
соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и ХХ веков (по выбору, не менее четырѐх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе
разных
народов
(на
примере
писателей
родного
края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
25
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная
культура
(произведения
по
выбору).
Многообразие
видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алѐши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал).
Средства
художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество
А.С.
Пушкина.
Картины
26
природы
в
лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и
другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю.
Лермонтова
выразительности
(не
менее
(сравнение,
трѐх).
эпитет,
Средства
олицетворение);
художественной
рифма,
ритм.
Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва,
Москва! . . . Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной:
народная
речь
как
особенность
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
27
авторской
сказки.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция
картины
как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных
ситуаций
автобиографической
художественного
в
создании
повести
рассказа,
Л.Н.
текста-описания:
Толстого
пейзаж,
повести.
«Детство».
портрет
Отрывки
из
Особенности
героя,
интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трѐх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
28
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебѐдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трѐх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса.
Знакомство
с
новым
жанром
пьесой-сказкой.
Пьеса
-
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические
произведения.
Круг
чтения
(не
менее
двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
29
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная,
справочно-
иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 4
классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
различать
научно-познавательный,
художественный,
юмористический текст;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
30
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать
героев
одного
произведения
по
предложенным
критериям;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания
в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
31
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему,
принимать участие в
коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о
распределении функций.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом
и
замечать
несоответствия
под
руководством
учителя
и
самостоятельно;
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
32
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых
норм
и
отношений,
развитие
позитивного
отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской
Федерации, понимание естественной
связи
прошлого и
настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
33
Духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации
нравственного
индивидуальной
выбора;
позиции
выражение
своего
посредством накопления
видения
мира,
и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных
произведений,
выразительных
средств,
создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека
и
животных,
отражѐнных
в
литературных
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
34
произведениях;
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности,
саморазвитии
средствами
литературы,
развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего
образования
познавательные
у
обучающегося
универсальные
учебные
с
ЗПР
будут
действия,
сформированы
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать после совместного анализа
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять
с
помощью
учителя
существенный
признак
для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать
нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
35
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного
текста,
при
составлении
плана,
пересказе
текста,
характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
36
представления
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач)
учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
37
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение»,
реализуемого в период обучения грамоте в 1 классе, представлено в
программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся
научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов под руководством учителя;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту
38
(без отметочного оценивания);
читать
—
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений на выбор о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
—
речь; различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные
и
литературные),
рассказы,
стихотворения);
—
понимать
содержание
прослушанного
(прочитанного)
произведения: понимать заголовок произведения , и уметь соотносить с
его содержанием, отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного (прочитанного) произведения под руководством учителя:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря (из словаря учебника);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, расстановки ударения;
—
менее
составлять высказывания по содержанию произведения (не
2 предложений) по заданному алгоритму под руководством
учителя;
—
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
39
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учѐтом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—
формировать потребность в систематическом чтении.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным
видам
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений с направляющей помощью учителя;
—
читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение
слов сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 35-40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
—
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения; различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки,
сказки
о
животных,
40
бытовые
и
волшебные)
и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни);
—
текста:
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
определять
тему
и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлять план текста
после совместного анализа (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя по образцу, находить в тексте
средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки
героев
характером
героя
произведения,
и
его
устанавливать
поступками,
взаимосвязь
сравнивать
героев
между
одного
произведения по предложенным критериям и образцу, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря с
направляющей помощью учителя;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении под руководством учителя; осознанно применять
для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, иллюстрациям, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
41
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей под
руководством учителя.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной
значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться
в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная
работа со словами сложной слоговой структуры) без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического после
совместного анализа;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
42
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
—
текста:
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
формулировать
тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий,
эпизодов
текста;
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный, цитатный);
—
оценку
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
поступкам
героев,
составлять
портретные
характеристики
персонажей под контролем учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки после совместного анализа по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
—
отличать
автора
произведения
от
героя
и
рассказчика,
характеризовать с помощью учителя отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию
термина (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
43
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики
учебного и художественного текстов; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—
придумывать
продолжение
прочитанного
произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать
о
прочитанной книге;
—
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включѐнные в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
44
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о значимости
художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться
в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный
круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 70 - 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы с помощью учителя (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
45
—
соотносить
читаемый
текст
с
жанром
художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей под контролем учителя, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам;
—
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном
значении,
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—
уметь применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный
содержание
герой,
персонаж,
произведения,
характер,
эпизод,
тема,
смысловые
идея,
части,
заголовок,
композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики);
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного
(прочитанного)
текста,
46
подтверждать
свой
ответ
примерами из текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
читать
расстановки
по
ролям
ударения,
с
соблюдением
инсценировать
норм
произношения,
небольшие
эпизоды
из
произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 5 письменно), писать сочинения на заданную тему используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение);
—
корректировать собственный текст с учѐтом правильности,
выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 7 - 9 предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать
о
прочитанной книге;
—
использовать
образовательные
и
справочную
информационные
литературу,
ресурсы
электронные
информационно-
коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
47
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
Начальным этапом
изучения
предметов
«Русский
язык»
и
«Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте».
Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в
рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса
«Обучение грамоте».
Тема, раздел
№ курса
Повторение
пройденного в 1
классе.
1
Сказка
народная
(фольклорная) и
литературная
(авторская)
Программное содержание
Звуковая структура слова.
Плавное чтение слогов. Чтение слов, включающих: а) открытые и
закрытые слоги всех видов; б) гласные е, ѐ, ю, и, й, твердый и
мягкий знаки; в) слоги со стечением согласных всех видов.
Дифференциация близких по акустикоартикуляционным
признакам звуков, оптическим признакам букв.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Выразительное чтение предложений. Осознанное чтение
текстов, небольших произведений.
Работа с текстами азбуки.
Восприятие текста
произведений художественной литературы
и устного народного
творчества. Фольклорная и литературная
(авторская) сказка:
сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона
сказок: последовательность событий
в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности
и идеи, традиции,
быт, культура в русских народных
и литературных
(авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные
качества (отношение к
природе, людям,
предметам).
48
2
Произведения о
детях и для
детей
Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения:
его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения
одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа и др.).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
3
Произведения о
родной природе
4
Устное народное
творчество —
малые
фольклорные
жанры
Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе
(на примере доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И.
Тютчева, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И
С Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто,
С. Я. Маршака). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной
идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки —
средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
5
Произведения о
братьях наших
меньших
Животные — герои произведений. Цель
и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения
к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный,
их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, поступки, речь,
взаимоотношения
с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
49
6
Произведения о
маме
7
Фольклорные и
авторские
произведения
о чудесах
и фантазии
Библиографическая культура
(работа
с детской
книгой)
8
Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (на примере доступных произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В.
Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру и др.). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных
людях.
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Представление о том, что книга — источник необходимых
знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический
каталог при выборе книг в библиотеке.
1 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов
п/п и тем программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1.
Повторение
пройденного в 1
67
классе.
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1
6
литературная
(авторская)
Произведения о детях
2.2
9
и для детей
Произведения о
2.3
6
родной природе
Устное народное
2.4
творчество — малые
4
фольклорные жанры
Произведения о
2.5
братьях наших
7
меньших
2.6
Произведения о маме
3
50
Электронные
(цифровые)
Практические образовательные
работы
ресурсы
Фольклорные и
авторские
2.7
произведения о
чудесах и фантазии
Библиографическая
2.8
культура (работа с
детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
1
40
25
132
0
0
1 (дополнительный) КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов
п/п и тем программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1.
Повторение
пройденного в 1
67
классе.
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1
6
литературная
(авторская)
Произведения о детях
2.2
9
и для детей
Произведения о
2.3
6
родной природе
Устное народное
2.4
творчество — малые
4
фольклорные жанры
Произведения о
2.5
братьях наших
7
меньших
2.6
Произведения о маме
3
Фольклорные и
авторские
2.7
4
произведения о
чудесах и фантазии
Библиографическая
2.8
культура (работа с
1
детской книгой)
51
Электронные
(цифровые)
Практические образовательные
работы
ресурсы
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
40
25
132
0
0
2 КЛАСС (136 часов)
Тематическое
планирование
рассчитано
на
изучение
«Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
предмета
№ Тема, раздел
Программное содержание
курса
1 О нашей Родине Круг чтения: произведения о Родине (на примере стихотворений И.
С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова).
(6 часов)
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
2 Фольклор
Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки,
пословицы и поговорки, скороговорки, небылицы, загадки).
(устное
Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы.
народное
Особенности скороговорок, их роль в речи.
творчество)
Игра со словом,
(16 часов)
«перевѐртыш событий» как основа
построения небылиц.
Ритм и счѐт — основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора,
тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок
о животных: сказки
народов России.
Бытовая сказка:
герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения
народов России: отражение
в сказках народного быта и культуры.
3 Звуки
Тема природы в разные времена года (осень) в произведениях
52
4
5
6
7
и краски родной литературы.
Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки,
природы
краски осени). Использование средств выразительности при
в разные
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое
времена года
создаѐт пейзажная лирика (об осени). Иллюстрация к произведению
(осень)
как отражение эмоционального отклика на произведение.
(8 часов)
Отражение темы «Осенняя природа» в картинах художников
(пейзаж): И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др. и
музыкальных произведениях композиторов.
Тема дружбы в художественном произведении (расширение круга
О детях и
чтения: произведения
дружбе
С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. В.
(12 часов)
Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Расширение представлений о фольклорной (народной) и
Мир сказок
литературной (авторской) сказке: «бродячие» сюжеты. Определение
(12 часов)
фольклорной основы авторских сказок. Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях
Звуки
литературы.
и краски
Формирование
родной
эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски зимы).
природы
Использование
в разные
средств выразительности при описании
времена года
природы: сравнение
(зима)
и эпитет. Настроение, которое создаѐт пейзажная лирика
(12 часов)
(о зиме). Иллюстрация к произведению
как отражение
эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы
«Природа зимой».
в картинах художников (пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А.
И. Куинджи, И. И. Шишкина и музыкальных произведениях
композиторов.
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
О братьях
наших меньших сказки, басни, рассказы, стихотворения).
Дружба людей
(18 часов)
и животных — тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В.
В. Бианки, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В.
Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений
о животных. Описание
53
8
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(весна, лето)
(18 часов)
9
О наших
близких,
о семье
(13 часов)
животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Приѐмы раскрытия
автором отношений
людей и животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота).
Особенности басни
как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
(на примере произведений
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как
нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами
(без использования
термина): Е. И. Чарушин,
В. В. Бианки.
Тема природы в разные времена года
(весна, лето) в произведениях литературы.
Формирование
эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски весны,
лета). Использование средств
выразительности при
описании природы:
сравнение и эпитет.
Настроение, которое
создаѐт пейзажная
лирика (о весне
и лете). Иллюстрация
к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение
тем «Весенняя
природа», «Летняя
природа» в картинах
художников (пейзаж):
И. И. Левитана,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина
и музыкальных
произведениях
композиторов.
Тема семьи, детства,
взаимоотношений
взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных
произведениях.
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье.
Международный женский день, День Победы — тема
54
художественных произведений.
Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели-сказочники
(Ш. Перро, братья Гримм,
Х.-К. Андерсен). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
11 Библиографичес Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
кая культура
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
(работа
картотеки библиотеки. Книга учебная,
с детской
художественная, справочная.
книгой
и справочной
литературой) (2
часа)
10 Зарубежная
литература
(11 часов)
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
п/п
тем программы
Всего
Контрольные
работы
О нашей Родине
Фольклор
(устное
народное творчество)
3
Звуки и краски родной
природы
в
разные
времена года (осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
6
Звуки и краски родной
природы
в
разные
времена года (зима)
7
О
братьях
наших
меньших
8
Звуки и краски родной
природы
в
разные
времена года (весна и
лето)
9
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
11
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной литературой)
Резервное время
1
2
6
16
1
8
1
12
12
12
1
18
1
18
1
13
11
2
1
1
8
1
1
55
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
тем программы
Всего
Контрольные
работы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 136
ПО ПРОГРАММЕ
9
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
0
3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное
чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел Программное содержание
курса
1 О Родине
Любовь к Родине и еѐ история — важные темы произведений
и её истории (6 литературы. Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
часов)
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне,
малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны.
Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
2 Фольклор
Расширение знаний о малых жанрах фольклора (пословицы, потешки,
считалки, небылицы, скороговорки, загадки). Знакомство
(устное
с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
народное
творчество) характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.
И. Далем. Активный словарь: образные слова, пословицы и поговорки,
(16 часов)
крылатые выражения
в устной речи. Нравственные ценности
в фольклорных
произведениях
народов России.
Фольклорная сказка
как отражение
общечеловеческих
ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины
В. М. Васнецова, иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта
и культуры. Составление плана сказки.
Расширение представлений о народной песне. Чувства, которые
56
3
4
5
6
рождают песни, темы песен.
Описание картин
природы как способ
рассказать в песне
о родной земле.
Былина как народный
песенный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык).
Язык былин, старевшие слова, их место
в былине и представление в современной
лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С.
С. Пушкина Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
(9 часов)
А. С. Пушкина
в стихах: «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» — нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приѐм
повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные
и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях.
А. Крылова
И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова:
(4 часа)
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная
и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины
Картины природы
природы
в лирических произведениях поэтов ХIХ века: Ф. И. Тютчева,
в
произведениях А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
поэтов и
писателей ХIХ выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
века
Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как одно из
(8 часов)
средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция).
Творчество Л. Жанровое многообразие произведений
Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль. Рассказ как
Н. Толстого
повествование: связь содержания с реальным событием.
(10 часов)
57
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды плана. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
7 Литературная Литературная сказка русских писателей, расширение круга чтения на
примере произведений
сказка
Д. Н. Мамина-Сибиряка,
(9 часов)
В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького,
И. С. Соколова-Микитова.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
8 Картины
Картины природы
в лирических и
природы
прозаических произведениях писателей
в
произведениях ХХ века (расширение
круга чтения на
поэтов
примере произведений И. А. Бунина,
и писателей
К. Д. Бальмонта,
ХХ века
С. А. Есенина,
(10 часов)
А. П. Чехов,
И. С. Соколова-Микитова и др.).
Чувства, вызываемые
описанием природы
(пейзажа) в художественном произведении. Средства художественной
выразительности при описании пейзажа (расширение
представления):
эпитеты, олицетворения, синонимы, антонимы, сравнения, звукопись.
Повтор как приѐм художественной выразительности.
Репродукция картины
как иллюстрация
к художественному
произведению.
9 Произведения Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и
любовь (расширение круга чтения на примере произведений.
о
взаимоотноше Д. Н. Мамина-Сибиряка,
ниях человека К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б.
и животных С. Житкова и др.). Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
(16 часов)
интерьера).
10 Произведения Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
о детях
художественного произведения: время и место проживания,
(18 часов)
особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне. Основные события сюжета,
отношение
к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся
в военное время.
11 Юмористичес Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения.
Средства выразительности текста юмористического содержания:
кие
58
произведения преувеличение.
Авторы юмористических рассказов: М. М. Зощенко, Н. Н. Носов
(6 часов)
12 Зарубежная
Круг чтения: литературные сказки
литература (10 Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса,
Р. Киплинга, Дж. Родари.
часов)
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о
животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной
литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
13 Библиографич Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности.
еская
Использование
культура
с учѐтом учебных задач аппарата
(работа
издания (обложка,
с детской
оглавление, аннотация, предисловие,
книгой
и справочной иллюстрации).
литературой) Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства.
(4 часа)
Общее представление
о первых книгах на
Руси, знакомство
с рукописными
книгами.
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
О Родине и еѐ истории
6
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40]]
2
Фольклор
(устное 16
1
[[Библиотека
ЦОК
народное творчество)
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40]]
3
Творчество И.А.Крылова 4
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40]]
4
Творчество А.С.Пушкина 9
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40]]
5
Картины
природы
в8
[[Библиотека
ЦОК
произведениях поэтов и
https://m.edsoo.ru/7f41
писателей ХIХ века
1a40]]
6
Творчество Л.Н.Толстого 10
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40]]
7
Литературная сказка
9
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
59
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
Электронные
тем программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
1a40]]
8
Картины
природы
в 10
1
[[Библиотека
ЦОК
произведениях поэтов и
https://m.edsoo.ru/7f41
писателей XX века
1a40]]
9
Произведения
о 16
1
[[Библиотека
ЦОК
взаимоотношениях
https://m.edsoo.ru/7f41
человека и животных
1a40]]
10
Произведения о детях
18
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40]]
11
Юмористические
6
[[Библиотека
ЦОК
произведения
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40]]
12
Зарубежная литература
10
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1a40]]
13
Библиографическая
4
[[Библиотека
ЦОК
культура (работа с детской
https://m.edsoo.ru/7f41
книгой
и
справочной
1a40]]
литературой)
Резервное время
10
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 136
8
0
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение
«Литературное чтение» в течение 34 недель (4 часа в неделю).
№ Тема, раздел
курса
1 О Родине,
героические
страницы
истории
(12 часов)
предмета
Программное содержание
Наше Отечество, образ
родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
(произведения
И. С. Никитина,
Н. М. Языкова,
С. Т. Романовского,
А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.).
Представление
о проявлении любви
к родной земле
в литературе разных
народов (на примере
60
писателей родного
края1, народов России). Знакомство с культурно-историческим наследием
России, великие люди
и события: образы
Александра Невского,
Дмитрия Пожарского,
Дмитрия Донского,
Александра Суворова,
Михаила Кутузова
и других выдающихся
защитников Отечества (по выбору). Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы.
Осознание понятий:
2
3
1
Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)
поступок, подвиг.
Расширение представлений о народной
и авторской песне:
понятие «историческая песня», знакомство с песнями на тему
Великой Отечественной войны.
Фольклор как народная духовная культура. Представление
о многообразии видов
фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Понимание
культурного значения
фольклора для
появления художественной литературы.
Обобщение представлений о малых
жанрах фольклора.
Сказочники. Собиратели фольклора
(А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль). Углубление представлений
о видах сказок:
о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Расширение представлений о былине как эпической песне о
героическом событии. Герой былины — защитник страны. Образы
русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности
в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Народные былинносказочные темы в творчестве
В. М. Васнецова.
Картины природы
Творчество
А. С. Пушкина в лирических произведениях А. С. Пушкина. Углубление
представления
(12 часов)
о средствах художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.
61
4
5
6
7
Расширение представления о литературных
сказках А. С. Пушкина в стихах: «Сказка
о мѐртвой царевне
и о семи богатырях».
Фольклорная основа
авторской сказки.
Положительные
и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Расширение круга
чтения басен на примере произведений А. И. Крылова, И. И.
А. Крылова
Хемницера, Л. Н. Толстого и других баснописцев. Басни стихотворные
(4 часа)
и прозаические.
Развитие событий
в басне, еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
Творчество М. Лирические произведения М. Ю. Лермонтова: средства
Ю. Лермонтова художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как
(4 часа)
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в
метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная Тематика авторских стихотворных сказок. Расширение представлений
о героях литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П.
сказка
Ершова, П. П. Бажова,
(9 часов)
С. Т. Аксакова). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
Картины
чувств поэта, связанных с наблюдениями,
природы в
описаниями природы.
творчестве
Расширение круга
поэтов и
писателей ХIХ чтения лирических
века (7 часов) произведений поэтов
ХIХ века:
В. А. Жуковский,
Е. А. Баратынский,
Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет,
Н. А. Некрасов.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического произведения. Авторские
приѐмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление представлений о средствах
выразительности
в произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры.
62
8
9
10
11
12
13
Репродукция картины
как иллюстрация
к лирическому произведению.
Творчество Л.Н. Расширение представлений о творчестве
Л. Н. Толстого: рассказ (художественный и научно-познавательный),
Толстого (7
сказки, басни, быль. Первоначальное представление о повести как
часов)
эпическом жанре. Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н.
Толстого «Детство». Углубление представлений об особенностях
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры
текста-рассуждения
в рассказах Л. Н. Толстого.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
Картины
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы.
природы
Расширение круга чтения лирических произведений поэтов ХХ века:
в творчестве
И. А. Бунин,
поэтов
и писателей ХХ А. А. Блок,
века (6 часов) К. Д. Бальмонт,
М. И. Цветаева.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического произведения. Авторские
приѐмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление представлений о средствах
выразительности
в произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры.
Произведения о Углубление представлений о взаимоотношениях человека
и животных, защита и охрана природы — тема произведений
животных и
родной природе литературы.
Расширение круга чтения на примере произведений
(12 часов)
А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина.
Произведения о Расширение тематики произведений о детях, их жизни, играх
детях (13 часов) и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на
примере содержания произведений
А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского и др.)
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Пьеса (5 часов) Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение
литературы и театрального
искусства. Пьеса как
жанр драматического
произведения. Пьеса
и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Юмористически Расширение круга
63
чтения юмористических произведений
е
произведения (6 на примере рассказов
В. Ю. Драгунского,
часов)
Н. Н. Носова,
В. В. Голявкина,
М. М. Зощенко. Герои
юмористических
произведений. Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
14 Зарубежная
Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей
литература (8 Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм.
Приключенческая литература: произведения
часов)
Дж. Свифта, Марка Твена.
15 Библиографичес Польза чтения и книги: книга — друг
и учитель. Расширение знаний о правилах
кая культура
читателя и способах выбора книги (тематический, систематический
(работа
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с
с детской
опорой на внешние показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный
книгой
и справочной материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
литературой) (7 (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
часов)
периодическая печать, справочные издания. Работа
с источниками периодической печати.
4 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п и тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
1 О Родине, героические 12
1
[[Библиотека
ЦОК
страницы истории
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
2 Фольклор
(устное 11
1
[[Библиотека
ЦОК
народное творчество)
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
3 Творчество
4
[[Библиотека
ЦОК
И.А.Крылова
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
4 Творчество
12
1
[[Библиотека
ЦОК
А.С.Пушкина
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
5 Творчество
М.
Ю. 4
[[Библиотека
ЦОК
Лермонтова
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
6 Литературная сказка
9
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
7 Картины природы в 7
[[Библиотека
ЦОК
творчестве поэтов и
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
писателей ХIХ века
8 Творчество
Л.
Н. 7
1
[[Библиотека
ЦОК
Толстого
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
9 Картины природы в 6
[[Библиотека
ЦОК
творчестве поэтов и
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
64
№ Наименование разделов Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п и тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
писателей XX века
10 Произведения
о 12
1
[[Библиотека
ЦОК
животных и родной
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
природе
11 Произведения о детях
13
1
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
12 Пьеса
5
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
13 Юмористические
6
[[Библиотека
ЦОК
произведения
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
14 Зарубежная литература 8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
15 Библиографическая
7
[[Библиотека
ЦОК
культура
(работа
с
https://m.edsoo.ru/7f412cec]]
детской
книгой
и
справочной литературой
Резервное время
13
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
8
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
65
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 – 4 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального
общего образования опирается на требования к результатам освоения
Федеральной
адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в части Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР и конкретизирует
требования федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, предъявляемых в части предметного обучения
учебному предмету «Иностранный (английский) язык»» обучающихся с
задержкой психического развития, а также программой воспитания с учѐтом
концепции или историко-культурного стандарта.
Рабочая
программа
раскрывает
цели
образования,
развития
и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
(английский)
язык»
на
начальной
ступени
обязательного
общего
образования, описывает характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне
начального общего образования обеспечивает языковое и общее речевое
развитие
обучающихся,
способствует
повышению
коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
1
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык»
представляет большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
недостатками на всех уровнях речевого функционирования на родном языке
и особенностями становления и развития коммуникативных умений,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой
памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются
навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление
навыка звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР
испытывают при формировании навыка письма и чтения. Недостаточность
развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования
грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются не только
при освоении родного языка, но и иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный
(английский) язык» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. В процессе изучения английского языка у обучающихся
с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
иностранному языку, стремление к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках обучающиеся получают
практико-ориентированные умения по применению правил общения на
английском языке и правил речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для
успешного решения коммуникативных задач.
2
Содержание
дисциплины
ориентировано
на развитие
языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. При изучении данной дисциплины происходит
развитие устной и письменной коммуникации. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путѐм.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности,
практическими
подкрепленности
действиями,
пройденного, актуализации
специальных
приемов
а
также
наглядностью
неоднократного
и
закрепления
знаний, полученных ранее, применением
обучения
(алгоритмизации,
пошаговости,
организующей и направляющей помощи педагога и др.), соблюдении
требований к организации образовательного процесса с учетом особенностей
сформированности
саморегуляции
учебно-познавательной
деятельности
обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный
(английский) язык» построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных
приемов. Это обеспечивает у обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к
языку, желание овладеть словарным запасом, способами построения
коммуникативного
общения
на
иностранном
языке,
у
школьников
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция
недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукобуквенного состава слова, наблюдения за буквенным
изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений слов
3
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия сначала с помощью педагога, потом
самостоятельно, следить за правильностью выполнения задания, давать
словесный отчет и оценку проделанной работе при необходимости опираясь
на смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с
учителем начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности
овладения родным языком на всех уровнях его функционирования могут
стать препятствием в овладении и иностранным языком.
Общая
характеристика
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного
образования
обучающихся,
формируются
основы
функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность данному
этапу общего образования. Изучение иностранного языка обучающимися с
ЗПР, в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО ОВЗ, начинается с 3
класса. Во 2 классе обучающиеся инклюзивных классов присутствуют на
уроках
иностранного
языка
вместе
с
классом.
Обучение
носит
ознакомительный безоценочный характер и направлено на подготовку к
изучению иностранного языка в 3 классе.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются
на
новом
лексическом
тематическом содержании речи.
4
материале
и
расширяющемся
Программа
учитывает
специфику
познавательного
развития
обучающихся с ЗПР и содержит перераспределение некоторых тем между
классами, удерживая преемственность в освоении программного материала
начальной и основной школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учѐте
психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также
объѐм учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и
индивидуализации с целью учѐта образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет
возможности
для
реализации
различных
методических
подходов
к
преподаванию учебного предмета «Иностранный язык» при условии
сохранения обязательной части его содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно
условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
1)
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
овладения
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
5
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной
в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
1)
осознание
межличностного
и
обучающимися
межкультурного
роли
языков
взаимодействия
как
средства
в
условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
3)
развитие
компенсаторной
способности
адаптироваться
к
ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
4)
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса
и результата своей деятельности; установление причины возникшей
трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
6
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание
уважительного
отношения
к
иной
культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка
и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет
коррекционно-развивающие цели, связанные с формированием жизненных
(социальных) компетенций, расширении представлений о разнообразии
социального и природного мира, формировании коммуникативных навыков и
т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования и
изучается обучающимися с ЗПР в начальной школе в 3и 4 классе по 2 часа в
неделю (136 часов): 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
7
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС (ОЗНАКОМИТЕЛЬНО)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты
(простые
случаи).
Популярные
произведения
детского
фольклора.
Популярные Литературные персонажи детских книг. Широко известные
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой
стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника (простые частотные случаи);
8
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации
с
использованием языковой модели или образца; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с
опорой
на
ключевые
слова,
вопросы
и/или
иллюстрации
устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по заданному алгоритму / с
использованием языковой модели /с использованием опорных слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста с организующей помощью
педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с опорой на
иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения; после
предварительного анализа, понимание основного содержания прочитанного с
направляющей помощью педагогического работника.
9
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор
и
копирование подписей
к
картинкам,
фотографиям
с
пояснением, что на них изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или
используя слова для справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка после коллективного обсуждения и с
направляющей помощью педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского
алфавита (при необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Наблюдение за связующим
―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
10
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
(общий
и
специальный
вопрос)
предложений (нераспространенные или малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (с опорой на
слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых
звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов с опорой на образец
—
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой
на речевой образец.
—
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и
букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции после предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания речи
для 3
класса, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета
11
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman). (при необходимости с использованием
смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film)
с помощью педагогического работника, опираясь на
визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной
и
письменной
речи:
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических конструкций английского языка с направляющей помощью
педагога
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. (с
использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях (с визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определѐнного, неопределѐнного и нулевого артиклей c
именами существительными (наиболее распространѐнные случаи) с опорой
12
на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых
текстах, употребление союзов and и but (c однородными членами) в знакомых
конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными
(much/many) с использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в
объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения
(this — these; that — those). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their).
Неопределѐнные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.)
некоторые случаи употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых
социокультурных
элементов
речевого поведенческого этикета во взаимодействии с учениками и
учителем, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), некоторых персонажей популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
13
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название
родного
использованием
города/села;
смысловой
цвета
опоры,
при
национальных
флагов)
направляющей
с
помощи
педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций после коллективного
обсуждения с помощью педагогического работника.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты
(простые
случаи).
Популярные
произведения
детского
фольклора.
Популярные Литературные персонажи детских книг. Широко известные
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого
14
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой
стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника (простые частотные случаи);
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации
с
использованием языковой модели или образца; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с
опорой
на
ключевые
слова,
вопросы
и/или
иллюстрации
устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по заданному алгоритму / с
использованием языковой модели /с использованием опорных слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста с организующей помощью
педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с опорой на
иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
15
слух тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения; после
предварительного анализа, понимание основного содержания прочитанного с
направляющей помощью педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор
и
копирование подписей
к
картинкам,
фотографиям
с
пояснением, что на них изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или
используя слова для справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка после коллективного обсуждения и с
направляющей помощью педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
16
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского
алфавита (при необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Наблюдение за связующим
―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные
побудительного
и
особенности
вопросительного
(общий
повествовательного,
и
специальный
вопрос)
предложений (нераспространенные или малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (с опорой на
слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых
звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов с опорой на образец
—
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой
на речевой образец.
—
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и
букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции после предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
17
восклицательного знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания речи
для 3
класса, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman). (при необходимости с использованием
смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film)
с помощью педагогического работника, опираясь на
визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной
и
письменной
речи:
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических конструкций английского языка с направляющей помощью
педагога
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
18
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. (с
использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях (с визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определѐнного, неопределѐнного и нулевого артиклей c
именами существительными (наиболее распространѐнные случаи) с опорой
на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых
текстах, употребление союзов and и but (c однородными членами) в знакомых
конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными
(much/many) с использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в
объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения
(this — these; that — those). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their).
Неопределѐнные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.)
некоторые случаи употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых
19
социокультурных
элементов
речевого поведенческого этикета во взаимодействии с учениками и
учителем, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), некоторых персонажей популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название
родного
использованием
города/села;
смысловой
цвета
опоры,
при
национальных
флагов)
направляющей
с
помощи
педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций после коллективного
обсуждения с помощью педагогического работника.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
20
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные
факты.
Популярные
произведения
детского
фольклора.
Популярные литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи. Ведение с опорой
на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление;
выражение
извинения;
при
направляющей
помощи
педагогического работника– 2-3 реплики с каждой стороны;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника; при направляющей помощи педагогического работника2-3
реплики с каждой стороны;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника. с
использованием смысловой опоры при необходимости2-3 реплики с каждой
стороны.
Коммуникативные умения монологической речи.
Коллективное создание с опорой на смысловые опоры, ключевые слова,
вопросы
описание
и/или
иллюстрации
предмета,
устных
внешности
и
21
монологических
одежды,
высказываний:
рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации (34 предложения).
Коллективное создание под руководством педагогического работника,
по готовому и коллективно составленному плану устных монологических
высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу.
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации после коллективной
работы.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов из 3-4 коротких предложений, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной учебной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного (при необходимости
22
при направляющей помощи педагогического работника).
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (простые тексты).
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (простые случаи).
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Письмо
Создание подписей к картинкам, фотографиям (слово, словосочетание,
простое предложение) с пояснением, что на них изображено с направляющей
помощью педагогического работника.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой учебной задачей (с использованием визуальной подсказки).
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах
изучаемого
языка
при
направляющей
помощи
педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий, используя
слова для справок, клишированные фразы.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец после предварительного анализа.
23
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are), используя
принцип «по аналогии».
Ритмико-интонационные
побудительного
и
особенности
вопросительного
(общий
повествовательного,
и
специальный
вопрос)
предложений, воспроизведение после предъявления речевого образца.
Воспроизведение слов в ходе учебного диалога.
Наблюдение правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных;
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных с использованием опор.
Вычленение
некоторых
звукобуквенных
сочетаний
при
анализе
изученных слов с помощью педагогического работника, с визуальной
подсказкой.
Чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам
чтения
с
использованием полной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и
букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции после предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов после предварительного анализа.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; наблюдение знака апострофа в знакомых сокращѐнных
формах
глагола-связки,
вспомогательного
24
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном
падеже
(Possessive
Case)
(с
использованием справочной информации).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 120
лексических единиц, усвоенных в предыдущий год обучения.
Образование с опорой на иллюстративную модель при направляющей
помощи
педагогического
работника
в
устной
и
письменной
речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film) (простые случаи, с опорой на наглядные
опоры).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление с
опорой на языковую модель при направляющей помощи педагогического
работника в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Модальный глагол can: для выражения и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
25
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, исключения (a book —
books; a man — men).
Союзы and и but (c однородными членами).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Модальные глаголы must (в наиболее употребительных конструкциях,
обслуживающих речевые ситуации общения между учениками и учителем).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
(big bigger, strong Stronger, large larger )). (наиболее употребительные случаи)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Наречия времени.
Обозначение даты и года с использованием смысловой опоры.
Обозначение времени (5 o’clock).
Количественные числительные 21-100 (с опорой на алгоритм создания)
Порядковые числительные (1—4). При использовании в знакомых
конструкциях ( I'm in the second grade I study in the second class | , He lives on
the third floor)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых
социокультурных
элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения между обучающимися и учителем:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание некоторых популярных произведений детского фольклора
(рифмовок, стихов, песенок), персонажей популярных детских книг.
26
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности) с опорой на
иллюстрации,
слова
для
справок
при
направляющей
помощи
педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование при чтении иллюстрированного текста языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого
слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий, языковых
моделей.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка при
направляющей роли педагогического работника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося с ЗПР будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные
результаты,
обеспечивающие
выполнение
ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
27
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
с
ЗПР
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека
с
опорой
на
собственный жизненный опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
некорректным использованием средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
28
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, организованных педагогическими работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
соблюдение
правил
безопасного
поиска
в
информационной
среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения на иностранном языке
при направляющей и организующей помощи педагогического работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными
действиями:
1. Базовые логические действия:
29
учебными
познавательными
сравнивать под руководством педагогического работника объекты,
принимать участие в определении основания для сравнения, устанавливать
аналогии под руководством педагогического работника;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку под
руководством педагогического работника;
с
помощью
учителя
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и
наблюдениях
на
основе
предложенного
педагогическим
работником алгоритма и по направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма, с опорой на схемы;
формулировать запрос на дополнительную информацию, при необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
под руководством педагогического работника устанавливать причинноследственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы с помощью
педагогического работника.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов и
с его помощью;
с
помощью
педагогического
работника
формулировать
цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев и после предварительного обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
30
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования) с помощью педагогического работника;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях после предварительного
обсуждения под руководством педагогического работника.
3. Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник
получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
самостоятельно
достоверную
или
на
и
основании
недостоверную
предложенного
информацию
педагогическим
работником способа еѐ проверки и при направляющей помощи;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор)
текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей в процессе коллективной обучающей деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии
создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1. Общение:
после коллективного обсуждения с комментариями педагогического
работника воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
31
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение, используя
клишированные фразы и изученный языковой материал;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей
под руководством педагогического работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) по плану,
аналогии.
2. Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов
и
сроков
под
руководством педагогического работника;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать
после
совместного
анализа
под
руководством
педагогического работника свой вклад в общий результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое
усилие, при необходимости обращаться за помощью к педагогическому
работнику;
следовать
выполнения,
алгоритму
представлять
учебных
действий,
результаты
с
удерживать
помощью
ход
его
педагогического
работника;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
32
результата под руководством педагогического работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на
алгоритм, план;
2. Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач
учебной деятельности с помощью педагогического работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для
преодоления ошибок, при необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с
опорой на эталон (образец) при указании на наличие ошибки.
Предметные результаты
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных
ситуациях
сформированность
и
реальных
иноязычной
жизненных
коммуникативной
условиях,
отражать
компетенции
на
элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной).
2-3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения,
применяя
клишированные
фразы,
с
вербальными
и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 2-3
33
реплик со стороны каждого собеседника) под руководством педагогического
работника;
создавать
после
коллективного
обсуждения
устные
связные
монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках
изучаемой тематики объѐмом не менее 3 фраз с вербальными и/или
зрительными опорами под руководством педагогического работника;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объѐм монологического высказывания — не
менее 3 фраз) с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников вербально/невербально реагировать на услышанное с
помощью педагогического работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной учебной
задачи: с пониманием основного содержания, со зрительной опорой (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут).
Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объѐмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения, демонстрируя понимание прочитанного в коллективном обсуждении
с педагогическим работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на
алгоритм с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством;
выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
34
них изображено, используя слова для справок, с направляющей помощью
педагогического работника
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения
сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных
и многосложных словах (international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью
педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического
работника слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей (простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную
поддержку;
правильно писать изученные слова, используя визуальную поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) с помощью педагогического
работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100120 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) при
поддержке педагогического работника, используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме) под руководством педагогического
работника;
35
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные
простые предложения под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It под руководством педагогического работника и/или опираясь
на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English) опираясь
на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.) при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях при
поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) при поддержке
педагогического работника и с визуальной поддержкой;
использовать определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c
именами
существительными
(наиболее
распространѐнные
случаи)
в
знакомых конструкциях при поддержке педагогического работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу
(a book — books;) с визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.), используя опорную
схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many) используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника;
36
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника;
распознавать
неопределѐнные
и
употреблять
местоимения
в
устной
some/any
в
и
письменной
повествовательных
речи
и
вопросительных предложениях используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
вопросительные слова who, whot, how, where, how many используя опорную
схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
количественные числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.) при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
после предварительного обсуждения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском
языке
используя
опорную
педагогического работника.
37
схему
и
при
поддержке
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3-4 реплик со стороны каждого собеседника) под
руководством педагогического работника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса в процессе
коллективного
обсуждения
под
руководством
педагогического
работника;(объѐм монологического высказывания — не менее 3-4 фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами в объѐме не менее 3 фраз под руководством
педагогического работника.
Аудирование
воспринимать на слух клишированные фразы и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать под руководством педагогического
работника знакомые учебные и адаптированные аутентичные тексты из 3-4
коротких предложений, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной учебной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
зрительной
запрашиваемой
опорой
и
с
информации
фактического
использованием
языковой,
характера
в
том
со
числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 2-3 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
38
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного, под
руководством педагогического работника;
прогнозировать
содержание
текста
на
основе
заголовка
под
руководством педагогического работника, используя визуальную поддержку
при необходимости.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и т. д. под руководством педагогического работника;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий, используя клишированные
фразы и опорные слова.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения под
руководством педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
под руководством педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова, ориентируясь на образец;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении) с
направляющей помощью педагогического работника
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 100120 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать родственные слова с использованием основных способов
39
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard) под руководством педагогического работника и
визуальной опорой, комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Past Simple
Tense
в
повествовательных
вопросительных
(общий
и
(утвердительных
специальный
и
отрицательных),
вопрос) предложениях
под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. ) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.) под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным и составным глагольным сказуемым (I want to dance.
She can skate well.) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Модальный
глагол can для выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?) под руководством педагогического
работника;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many) под руководством
педагогического работника и визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы
долженствования
must
под
работника;
40
руководством
педагогического
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года с использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени с использованием опорной таблицей;
распознавать
количественные
и
употреблять
числительные
в
под
устной
и
письменной
руководством
речи
педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные под руководством педагогического работника.
Социокультурные знания и умения
владеть
после
коллективного
обсуждения
социокультурными
элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых популярных литературных персонажей;
знать
небольшие
популярные
произведения
детского
фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
41
№
1.
Программная тема,
число часов на её
изучение
(Тематика общения)
Мир моего «я».
Знакомство.
Приветствие, знакомство
Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая
еда.
(20 ч.)
2.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет
Любимая игрушка.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Выходной день.
(20 ч.)
3.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом). Моя школа.
Мои друзья.
Моя
малая
родина
(город, село).
Животные
(простые
случаи) .
(20 ч.)
4.
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательности
и интересные факты.
Произведения детского
фольклора.
Литературные
персонажи детских книг.
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка ( 8ч.)
Программное содержание
(Коммуникативные умения
и языковые навыки)
Диалогическая речь
Ведение
элементарных
диалогов
(диалог этикетного характера,
диалог-расспрос,
диалогпобуждение
к
действию)
с опорой на речевые ситуации,
ключевые
слова
и/или
иллюстрации
в
рамках
изучаемой
тематики
с соблюдением норм речевого
этикета.
Монологическая речь
Создание
устных
монологических
высказываний
в рамках
изучаемой тематики с опорой
на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации в рамках
изучаемой тематики.
Пересказ
основного
содержания
прочитанного
текста с опорой на ключевые
слова,
вопросы,
и/или
иллюстрации.
Аудирование
Понимание на слух речи
педагогического работника и
одноклассников
и
вербальная/невербальная
реакция на услышанное.
Восприятие
на
слух
и понимание учебных текстов,
построенных на изученном
языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи (с
пониманием
основного
содержания) с опорой на
иллюстрации.
42
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой);
методы и формы организации
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
под
руководством
педагогического
работника разговор; знакомиться с
собеседником; вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность;
приносить извинение (клишированные
фразы).
Обращаться с просьбой, приглашать
собеседника к совместной деятельности
под
руководством
педагогического
работника,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы (общие,
специальные) с направляющей помощью
педагогического работника .
Принимать участие в коллективном
составлении диалога в соответствии с
поставленной
учебной
задачей
по
образцу, с использованием
вербальных (речевые ситуации, ключевые
слова) и зрительных опор (картинки,
фотографии).
Монологическая речь
Описывать с помощью педагогического
работника с опорой на план/схему,
ключевые слова предмет, человека после
коллективного обсуждения
Рассказывать о себе, своей семье, друге по
заданному алгоритму / с использованием
языковой модели /с использованием
опорных слов и т. д. при необходимости,
используя
помощь
педагогического
работника.
Передавать
основное
содержание
прочитанного текста с использованием
вербальных и/или зрительных опор с
организующей помощью педагогического
работника.
Создавать
после
коллективного
обсуждения
связное
монологическое
высказывание
по
образцу,
с
использованием вербальных (ключевые
слова, вопросы) и зрительных (картинки,
фотографии) опор.
Аудирование
Понимать в целом речь педагогического
работника по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание педагогического работника,
одноклассника, построенное на знакомом
языковом материале при необходимости с
визуальной
поддержкой;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Смысловое чтение
Чтение
вслух
учебных
текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале, с соблюдением
правил чтения и
Письмо
Воспроизведение
речевых
образцов, Списывание текста;
выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений.
вставка пропущенных букв в
слово
или
слов
в предложении, дописывание
предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Восстановление предложения
в соответствии с решаемой
коммуникативной/
учебной
задачей.
Создание
подписей
к картинкам,
фотографиям
используя слова для справок.
.Заполнение анкет с указанием
личной
информации
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец
коротких
поздравлений с праздниками.
Фонетическая сторона речи
Фонетически
корректное
произношение
букв
43
Воспринимать на слух и понимать
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале с визуальной поддержкой, при
необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику.
Определять тему прослушанного текста с
помощью педагогического работника с
опорой на иллюстрации.
Определять главные факты/события в
прослушанном
тексте
с
помощью
педагогического работника с опорой на
иллюстрации.
Воспринимать и понимать на слух с
помощью педагогического работника
запрашиваемую
информацию
фактического характера (имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) в учебном
тексте, построенном на изученном
языковом материале.
Использовать
зрительные
опоры
(картинки, фотографии) при восприятии
на слух текста.
Использовать с помощью педагогического
работника с визуальной поддержкой
языковую, в том числе контекстуальную,
догадку при восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания
правил
чтения
с
помощью
педагогического работника.
Соблюдать правильное ударение в словах
и фразах с помощью педагогического
работника с визуальной поддержкой.
Читать вслух учебный текст, построенный
на изученном языковом материале,
демонстрируя понимание прочитанного в
коллективном
обсуждении
с
педагогическим работником.
Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические явления
и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом
материале в коллективном обсуждении с
педагогическим работником.
Определять тему прочитанного текста
(комментированное выполнение задание
под
руководством
педагогического
работника).
Определять главные факты/события в
прочитанном
тексте.
Соотносить
текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать
внешние
формальные
элементы текста (заголовок, картинки,
сноску)
для
понимания
основного
содержания прочитанного текста при
необходимости с направляющей помощью
педагогического работника.
Находить с направляющей помощью
педагогического работника значение слов
английского алфавита; знание
их последовательности.
Соблюдение
норм
произношения звуков.
Различение
на
слух
и адекватно,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации, произношение
слов
с соблюдением
правильного ударения.
Корректное
произношение
предложений с точки зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными
правилами
чтения.
Различение,
как
явления,
знаков транскрипции и букв
английского алфавита.
Графика,
орфография
и пунктуация
Графически
корректное
(полупечатное)
написание
букв английского алфавита.
Правильное
написание
изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном
и
звучащем
тексте
и употребление в устной
и письменной речи изученных
лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише).
Грамматическая
сторона
речи
Распознавание в письменном и
звучащем
тексте
и употребление
в
устной
и письменной речи изученных
грамматических явлений.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
44
в двуязычном словаре, словаре учебника.
Письмо
Копировать речевых образцов
Списывать текст без ошибок после
коллективного
обсуждения
с
комментариями
педагогического
работника; выписывать из текста слова,
словосочетания,
предложения
в соответствии с учебной задачей с
визуальной опорой.
Восстанавливать предложение, вставляя
пропущенные слова или дописывая его
окончание в соответствии учебной
задачей с визуальной опорой после
коллективного обсуждения.
Делать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено используя слова для справок,
при необходимости с направляющей
помощью педагогического работника.
Заполнять анкеты после коллективного
обсуждения с опорой на алгоритм
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка:
сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания
и т. д.)
с
направляющей
помощью
педагогического работника
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днѐм рождения, Новым
годом и Рождеством с
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского
алфавита с опорой на слуховой образец;
устанавливать их последовательность,
используя визуальную опору.
Различать
на
слух
и
адекватно
произносить с помощью педагогического
работника все звуки английского языка с
опорой на речевой образец, соблюдая
нормы произнесения звуков (долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными).
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе после
предъявления речевого образца.
Различать
коммуникативный
тип
предложения
по
его
интонации
(повествовательное, вопросительное).
Корректно произносить предложения
(повествовательное,
побудительное;
общий, специальный вопросы) с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей с опорой на речевой
образец.
Применять изученные правила чтения при
чтении слов после предварительной
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные
(в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные
и распространѐнные простые
предложения.
Предложения с начальным It.
Побудительные предложения
в
утвердительной
и
отрицательной форме
форме.
Предложения
с
простым
глагольным
сказуемым,
составным
глагольным
сказуемым.
Предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple
Tense.
Правильные глаголы в Present
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и
специальный
вопросы)
предложениях.
Модальный глагол can: для
выражения умения умения;
для получения разрешения.
Слова,
выражающие
количество с исчисляемыми
существительными
(much/
many/
Личные местоимения (I, you,
he/she/it, we, they).
Указательные
местоимения
(this — these;
Наречия частотности (usually,
often).
Количественные
числительные (1–12).
Вопросительные слова
(who, what, how, where, how
many).
Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы
and
и
but
(c
однородными членами).
Предлоги
under.
места on, in, near,
Социокультурные
и умения
знания
45
коллективной работы.
Вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить
буквы
английского
алфавита.
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов) по образцу.
Отличать буквы от транскрипционных
знаков в процессе наблюдения.
Правильно писать изученные слова с
опорой на визуальную подсказку.
Восстанавливать
слово,
вставляя
пропущенные буквы, с визуальной
подсказкой.
Правильно расставлять знаки препинания
(точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки)
в
конце
предложения с помощью педагогического
работника.
Лексическая сторона речи
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в
соответствии с учебной задачей.
Группировать слова по их тематической
принадлежности.
Узнавать в письменном и устном тексте
и понимать
изученные
лексические
единицы (основные значения) с помощью
педагогического работника.
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в
соответствии с учебной задачей с
направляющей помощью педагогического
работника.
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить нераспространѐнные и
распространѐнные простые предложения
под
руководством
педагогического
работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He
speaks
English.)
с
помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
повелительное
наклонение: побудительные предложения
в утвердительной и отрицательной форме
(Come in, please., Don’t talk, please) с
помощью педагогического работника, при
необходимости с с использованием
смысловой опоры
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
правильные
и
неправильные глаголы в Present Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный
Знание
и
использование
некоторых социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета,
принятого в англоязычных
странах, в некоторых учебных
ситуациях общения.
Знание
небольших
популярных
произведений
детского
фольклора,
популярных
персонажей
детских книг.
Краткое представление своей
страны и страны/ стран
изучаемого языка.
вопрос) предложениях
с помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол сan/
для выражения умения (I can ride a bike.) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
начальным
It
под
руководством
педагогического
работника
и/или
опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи cлова, выражающие
количество
c исчисляемыми
существительными (much/many/ ) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия частотности
usually, often с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в
объектном падеже с визуальной опорой.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
указательные
местоимения. this — these с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
неопределѐнные
местоимения
some/any
в
повествовательных и вопросительных
предложениях
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи множественное число
существительных,
образованное
по
правилам: a pen — pens; с визуальной
опорой
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
количественные
числительные
(1-12)
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места on, in,
near, under с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи союзы and и but (при
однородных
членах)
с
помощью
педагогического работника
Социокультурные знания и умения
Использовать
после
коллективного
обсуждения некоторые социокультурные
элементы
речевого
поведенческого
этикета, принятого в англоязычных
странах в некоторых ситуациях общения:
46
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на
английском языке.
Воспроизводить после коллективного
повторения
наизусть
небольшие
популярные
произведения детского
фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического работника
кратко представлять свою страну и
страну/
страны
изучаемого
языка,
сообщая название страны, еѐ столицы при
необходимости
используя
опорную
таблицу; цвета национальных флагов,
используя визуальную опору; название
родного города/села.
3 КЛАСС (68 часов)
№
1.
Программная тема,
число часов на её
изучение
(Тематика общения)
Мир моего «я».
Знакомство.
Приветствие, знакомство
Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая
еда.
(20 ч.)
2.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет
Любимая игрушка.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Выходной день.
(20 ч.)
3.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом). Моя школа.
Мои друзья.
Моя
малая
родина
(город, село).
Животные
(простые
случаи) .
(20 ч.)
4.
Родная страна и страны
Программное содержание
(Коммуникативные умения
и языковые навыки)
Диалогическая речь
Ведение
элементарных
диалогов
(диалог этикетного характера,
диалог-расспрос,
диалогпобуждение
к
действию)
с опорой на речевые ситуации,
ключевые
слова
и/или
иллюстрации
в
рамках
изучаемой
тематики
с соблюдением норм речевого
этикета.
Монологическая речь
Создание
устных
монологических
высказываний
в рамках
изучаемой тематики с опорой
на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации в рамках
изучаемой тематики.
Пересказ
основного
содержания
прочитанного
текста с опорой на ключевые
слова,
вопросы,
и/или
47
Характеристика деятельности
(учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой);
методы и формы организации
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
под
руководством
педагогического
работника разговор; знакомиться с
собеседником; вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность;
приносить извинение (клишированные
фразы).
Обращаться с просьбой, приглашать
собеседника к совместной деятельности
под
руководством
педагогического
работника,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы (общие,
специальные) с направляющей помощью
педагогического работника .
Принимать участие в коллективном
составлении диалога в соответствии с
поставленной
учебной
задачей
по
образцу, с использованием
вербальных (речевые ситуации, ключевые
слова) и зрительных опор (картинки,
фотографии).
Монологическая речь
Описывать с помощью педагогического
работника с опорой на план/схему,
ключевые слова предмет, человека после
коллективного обсуждения
Рассказывать о себе, своей семье, друге по
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательности
и интересные факты.
Произведения детского
фольклора.
Литературные
персонажи детских книг.
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка ( 8ч.)
иллюстрации.
Аудирование
Понимание на слух речи
педагогического работника и
одноклассников
и
вербальная/невербальная
реакция на услышанное.
Восприятие
на
слух
и понимание учебных текстов,
построенных на изученном
языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи (с
пониманием
основного
содержания) с опорой на
иллюстрации.
Смысловое чтение
Чтение
вслух
учебных
текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале, с соблюдением
правил чтения и
Письмо
Воспроизведение
речевых
образцов, Списывание текста;
выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений.
48
заданному алгоритму / с использованием
языковой модели /с использованием
опорных слов и т. д. при необходимости,
используя
помощь
педагогического
работника.
Передавать
основное
содержание
прочитанного текста с использованием
вербальных и/или зрительных опор с
организующей помощью педагогического
работника.
Создавать
после
коллективного
обсуждения
связное
монологическое
высказывание
по
образцу,
с
использованием вербальных (ключевые
слова, вопросы) и зрительных (картинки,
фотографии) опор.
Аудирование
Понимать в целом речь педагогического
работника по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание педагогического работника,
одноклассника, построенное на знакомом
языковом материале при необходимости с
визуальной
поддержкой;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале с визуальной поддержкой, при
необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику.
Определять тему прослушанного текста с
помощью педагогического работника с
опорой на иллюстрации.
Определять главные факты/события в
прослушанном
тексте
с
помощью
педагогического работника с опорой на
иллюстрации.
Воспринимать и понимать на слух с
помощью педагогического работника
запрашиваемую
информацию
фактического характера (имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) в учебном
тексте, построенном на изученном
языковом материале.
Использовать
зрительные
опоры
(картинки, фотографии) при восприятии
на слух текста.
Использовать с помощью педагогического
работника с визуальной поддержкой
языковую, в том числе контекстуальную,
догадку при восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания
правил
чтения
с
помощью
педагогического работника.
Соблюдать правильное ударение в словах
и фразах с помощью педагогического
вставка пропущенных букв в
слово
или
слов
в предложении, дописывание
предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Восстановление предложения
в соответствии с решаемой
коммуникативной/
учебной
задачей.
Создание
подписей
к картинкам,
фотографиям
используя слова для справок.
.Заполнение анкет с указанием
личной
информации
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец
коротких
поздравлений с праздниками.
Фонетическая сторона речи
Фонетически
корректное
произношение
букв
английского алфавита; знание
их последовательности.
Соблюдение
норм
произношения звуков.
Различение
на
слух
и адекватно,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации, произношение
слов
с соблюдением
правильного ударения.
Корректное
произношение
предложений с точки зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными
правилами
чтения.
Различение,
как
явления,
знаков транскрипции и букв
английского алфавита.
Графика,
орфография
и пунктуация
Графически
корректное
(полупечатное)
написание
букв английского алфавита.
Правильное
написание
изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков препинания.
работника с визуальной поддержкой.
Читать вслух учебный текст, построенный
на изученном языковом материале,
демонстрируя понимание прочитанного в
коллективном
обсуждении
с
педагогическим работником.
Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические явления
и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом
материале в коллективном обсуждении с
педагогическим работником.
Определять тему прочитанного текста
(комментированное выполнение задание
под
руководством
педагогического
работника).
Определять главные факты/события в
прочитанном
тексте.
Соотносить
текст/части текста с иллюстрациями.
Использовать
внешние
формальные
элементы текста (заголовок, картинки,
сноску)
для
понимания
основного
содержания прочитанного текста при
необходимости с направляющей помощью
педагогического работника.
Находить с направляющей помощью
педагогического работника значение слов
в двуязычном словаре, словаре учебника.
Письмо
Копировать речевых образцов
Списывать текст без ошибок после
коллективного
обсуждения
с
комментариями
педагогического
работника; выписывать из текста слова,
словосочетания,
предложения
в соответствии с учебной задачей с
визуальной опорой.
Восстанавливать предложение, вставляя
пропущенные слова или дописывая его
окончание в соответствии учебной
задачей с визуальной опорой после
коллективного обсуждения.
Делать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено используя слова для справок,
при необходимости с направляющей
помощью педагогического работника.
Заполнять анкеты после коллективного
обсуждения с опорой на алгоритм
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка:
сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания
и т. д.)
с
направляющей
помощью
педагогического работника
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днѐм рождения, Новым
годом и Рождеством с
Фонетическая сторона речи
49
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном
и
звучащем
тексте
и употребление в устной
и письменной речи изученных
лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише).
Грамматическая
сторона
речи
Распознавание в письменном и
звучащем
тексте
и употребление
в
устной
и письменной речи изученных
грамматических явлений.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные
(в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные
и распространѐнные простые
предложения.
Предложения с начальным It.
Побудительные предложения
в
утвердительной
и
отрицательной форме
форме.
Предложения
с
простым
глагольным
сказуемым,
составным
глагольным
сказуемым.
Предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple
Tense.
Правильные глаголы в Present
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и
специальный
вопросы)
предложениях.
Модальный глагол can: для
выражения умения умения;
для получения разрешения.
Слова,
выражающие
количество с исчисляемыми
существительными
(much/
many/
50
Правильно называть буквы английского
алфавита с опорой на слуховой образец;
устанавливать их последовательность,
используя визуальную опору.
Различать
на
слух
и
адекватно
произносить с помощью педагогического
работника все звуки английского языка с
опорой на речевой образец, соблюдая
нормы произнесения звуков (долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными).
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе после
предъявления речевого образца.
Различать
коммуникативный
тип
предложения
по
его
интонации
(повествовательное, вопросительное).
Корректно произносить предложения
(повествовательное,
побудительное;
общий, специальный вопросы) с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей с опорой на речевой
образец.
Применять изученные правила чтения при
чтении слов после предварительной
коллективной работы.
Вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить
буквы
английского
алфавита.
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов) по образцу.
Отличать буквы от транскрипционных
знаков в процессе наблюдения.
Правильно писать изученные слова с
опорой на визуальную подсказку.
Восстанавливать
слово,
вставляя
пропущенные буквы, с визуальной
подсказкой.
Правильно расставлять знаки препинания
(точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки)
в
конце
предложения с помощью педагогического
работника.
Лексическая сторона речи
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в
соответствии с учебной задачей.
Группировать слова по их тематической
принадлежности.
Узнавать в письменном и устном тексте
и понимать
изученные
лексические
единицы (основные значения) с помощью
педагогического работника.
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в
соответствии с учебной задачей с
Личные местоимения (I, you,
he/she/it, we, they).
Указательные
местоимения
(this — these;
Наречия частотности (usually,
often).
Количественные
числительные (1–12).
Вопросительные слова
(who, what, how, where, how
many).
Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы
and
и
but
(c
однородными членами).
Предлоги
under.
места on, in, near,
Социокультурные
знания
и умения
Знание
и
использование
некоторых социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета,
принятого в англоязычных
странах, в некоторых учебных
ситуациях общения.
Знание
небольших
популярных
произведений
детского
фольклора,
популярных
персонажей
детских книг.
Краткое представление своей
страны и страны/ стран
изучаемого языка.
51
направляющей помощью педагогического
работника.
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить нераспространѐнные и
распространѐнные простые предложения
под
руководством
педагогического
работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He
speaks
English.)
с
помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
повелительное
наклонение: побудительные предложения
в утвердительной и отрицательной форме
(Come in, please., Don’t talk, please) с
помощью педагогического работника, при
необходимости с с использованием
смысловой опоры
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
правильные
и
неправильные глаголы в Present Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях
с помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол сan/
для выражения умения (I can ride a bike.) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
начальным
It
под
руководством
педагогического
работника
и/или
опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи cлова, выражающие
количество
c исчисляемыми
существительными (much/many/ ) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия частотности
usually, often с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в
объектном падеже с визуальной опорой.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
указательные
местоимения. this — these с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
неопределѐнные
местоимения
some/any
в
повествовательных и вопросительных
предложениях
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи множественное число
существительных,
образованное
по
правилам: a pen — pens; с визуальной
опорой
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
количественные
числительные
(1-12)
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места on, in,
near, under с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи союзы and и but (при
однородных
членах)
с
помощью
педагогического работника
Социокультурные знания и умения
Использовать
после
коллективного
обсуждения некоторые социокультурные
элементы
речевого
поведенческого
этикета, принятого в англоязычных
странах в некоторых ситуациях общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на
английском языке.
Воспроизводить после коллективного
повторения
наизусть
небольшие
популярные
произведения детского
фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического работника
кратко представлять свою страну и
страну/
страны
изучаемого
языка,
сообщая название страны, еѐ столицы при
необходимости
используя
опорную
таблицу; цвета национальных флагов,
используя визуальную опору; название
родного города/села.
4 КЛАСС (68 часов)
1.
Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения,
подарки. Моя любимая
еда.
Мой день (распорядок
дня, домашние
обязанности) (12 ч.)
2.
Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог этикетного характера,
диалог-побуждение,
диалограсспрос, диалог — разговор по
телефону) с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации
с соблюдением
норм речевого этикета.
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
52
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, в том числе по телефону;
знакомиться
с
собеседником;
поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление; выражать
благодарность; приносить извинения с
направляющей
помощью
педагогического
работника
или
используя речевые образцы.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к
Занятия спортом.
Любимая
сказка/история/рассказ.
Выходной день.
Каникулы (16 ч.)
3.
4.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели
и интерьера.
Моя школа, любимые
учебные предметы.
Мои друзья, их
внешность и черты
характера.
Моя малая родина
(город, село).
Путешествия.
Дикие и домашние
животные (простые
случаи). Погода.
Времена года (месяцы).
(25 ч.)
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы, основные
достопримечательности
и интересные факты.
Популярные
Произведения детского
фольклора. Популярные
Литературные
персонажи детских книг.
Праздники родной
страны и страны/стран
изучаемого языка (15 ч.)
Монологическая речь
Создание
устных
монологических
связных
высказываний с опорой на
ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации.
Пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная
реакция на услышанное.
Восприятие на слух и понимание
учебных
и адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных
на изученном
языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной
задачи (с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации) с
опорой на иллюстрации
.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов,
построенных
на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением правил чтения
Прогнозирование
содержания
текста на основе заголовка.
53
совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение собеседника, используя
клишированные фразы.
Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы с
направляющей
помощью
педагогического
работника
или
используя речевые образцы.
После подготовительной коллективной
работы
составлять
диалог
в
соответствии с поставленной учебной
и/или коммуникативной задачей по
образцу, с использованием вербальных и
зрительных опор с направляющей
помощью педагогического работника
Монологическая речь
Описывать предмет; внешность и черты
характера
человека,
литературного
персонажа
после
коллективного
обсуждения, используя алгоритм и
визуальную опору, слова для справок.
Рассказывать о себе, своей семье, друге
после
коллективного
обсуждения,
используя алгоритм и визуальную
опору, слова для справок.
Создавать
связное
монологическое
высказывание после коллективного
обсуждения
по
аналогии
с
использованием
вербальных
и/или
зрительных опор.
Выражать своѐ отношение к предмету
речи, используя клишированные фразы.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и понимать
связное
высказывание
учителя,
одноклассника,
построенное
на
знакомом
языковом
материале;
вербально/невербально
реагировать
на услышанное. при необходимости с
визуальной поддержкой и помощью
педагогического работника;
Использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных
деталей, используя клишированные
фразы.
Воспринимать и понимать на слух
основное
содержание
текста,
построенного на изученном языковом
материале с визуальной поддержкой;
Определять тему прослушанного текста
по вопросам педагогического работника.
Определять главные факты/события в
прослушанном тексте при помощи
вопросов педагогического работника.
Воспринимать и понимать на слух
запрашиваемую
информацию
фактического
характера
в тексте,
построенном на изученном языковом
материале с визуальной поддержкой.
Использовать
зрительные
опоры
(картинки, фотографии) при восприятии
текста на слух с направляющей
помощью педагогического работника.
Письмо
Списывание
текста;
Выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений.
Вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в
соответствии
с решаемой
коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям.
Заполнение анкет и формуляров
с указанием личной информации
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец
коротких
поздравлений
с
праздниками
с выражением
пожелания.
Написание короткого рассказа
по аналогии /ключевым словам.
Фонетическая сторона речи
Фонетически
корректное
произношение букв английского
алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение
норм
произношения: Различение на
слух и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации, произношение
слов
с соблюдением
правильного ударения и фраз с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей.
Произношение предложений с
точки
зрения
их
ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными правилами чтения.
Фонетически
корректное
произношение
знаков
транскрипции с использованием
речевого образца.
Чтение слов с использованием
полной
транскрипции,
по аналогии.
54
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом на основе знания
правил чтения, используя речевой
образец и помощь педагогического
работника.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, используя речевой
образец и помощь педагогического
работника;
Читать вслух текст, построенный на
изученном языковом материале, после
предварительного
разбора,
демонстрируя понимание прочитанного
с
направляющей
помощью
педагогического работника
Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые
слова,
грамматические
явления
и
понимать
основное
содержание текста, построенного на
изученном языковом материале в
коллективном
обсуждении
с
педагогическим работником.
Прогнозировать содержания текста на
основе
заголовка
с
помощью
педагогического работника
Определять тему прочитанного текста с
помощью педагогического работника .
Определять главные факты/события в
прочитанном
тексте.
Соотносить
текст/части текста с иллюстрациями с
направляющей
помощью
педагогического работника .
Использовать внешние формальные
элементы текста (заголовок, картинки,
сноску) для понимания основного
содержания прочитанного текста с
направляющей
помощью
педагогического работника .
Понимать интернациональные слова с
визуальной
поддержкой,
воспроизводить по речевому образцу
Находить
значение
отдельных
незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника.
Работать
с
информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок).
Письмо
Выписывать
из
текста
слова,
словосочетания,
предложения
в
соответствии с учебной задачей после
Графика,
орфография
и пунктуация
Правильное
написание
изученных слов.
Правильная расстановка знаков
препинания
(точки,
вопросительного
и
восклицательного знака в конце
предложения;
запятой
при
перечислении и обращении).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи
изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише).
Распознавание и образование в
устной и письменной речи
родственных
слов
с использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации, словосложения и
конверсии.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple
Tense, в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must.
Future
Simple
Tense
для
выражения будущего действия
Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные по правилу
Наречия времени.
Обозначение даты и года.
Обозначение
времени
(at
5 o’clock);
55
предварительного
коллективного
обсуждения.
Восстанавливать предложение, вставляя
пропущенные слова или дописывая его
окончание с использованием смысловых
опор.
Делать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено, используя слова для
справок, визуальную поддержку.
Заполнять
анкеты
и
формуляры:
сообщать о себе основные сведения
(имя,
фамилия,
возраст,
местожительство (страна проживания,
город), любимое занятие и т. д.) с
направляющей
помощью
педагогического работника по аналогии
и/или плану
Коллективное написание небольшого
письменного
высказывания
с
использованием вербальных опор с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением
пожелания.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского
алфавита с опорой на речевой образец;
определять последовательность букв,
опираясь на визуальную основу
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка с опорой на речевой образец,
соблюдая нормы произнесения звуков
(долгота
и
краткость
гласных,
отсутствие
оглушения
звонких
согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными;
связующее
―r‖
в
предложениях с there is/there are, where
is) на основе принципа «по подобию»
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе (правило
отсутствия ударения на служебных
словах) опираясь на речевой образец
Воспроизводить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных
особенностей
(побудительное
предложение; общий, специальный
вопросы) с помощью педагогического
работника с опорой на речевой образц
Соблюдать интонацию перечисления,
опираясь на речевой образец.
Применять для чтения новых слов
правила чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, в
третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных
сочетаниях в односложных, двусложных
Социокультурные
знания
и умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета,
принятого
в
англоязычных
странах в некоторых ситуациях
общения.
Знание небольших произведений
детского фольклора, персонажей
детских книг.
Знание названий родной страны
и
страны/стран
изучаемого
языка и их столиц.
Краткое представление своей
страны
и
страны/
стран
изучаемого языка на английском
языке.
и многосложных словах используя
помощь педагогического работника,
после предварительного обсуждения
Вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе изученных слов с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Озвучивать
знаки
транскрипции,
опираясь на речевой образец
Читать новые слова по транскрипции
(полной);
по
аналогии
после
предварительного разбора с опорой на
речевой образец
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова с
визуальной опорой.
Восстанавливать
слово,
вставляя
пропущенные буквы, опираясь на
образец.
Отличать транскрипционные знаки от
букв под руководством педагогического
работника.
Расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный
знаки) в конце предложения; запятую
при перечислении и обращении в ходе
комментированного
выполнения
задания.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте
и понимать изученные лексические
единицы (основные значения) с опорой
на наглядность.
Употреблять в устной и письменной
речи изученные лексические единицы в
соответствии с учебной задачей с
помощью педагогического работника.
Образовывать по аналогии имена
существительные с помощью суффиксов
-er/-or, -ist; числительные с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th; используя
смысловые опоры, воспроизводить в
устной и письменной речи.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи существительные,
образованные путѐм словосложения
(football), с помощью конверсии (to
play — a play) с направляющей
помощью учителя.
Грамматическая сторона
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
побудительные
предложения
в
утвердительной
и отрицательной форме (Don’t talk,
please.) с помощью педагогического
работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с
56
составным глагольным сказуемым (I
want to dance. She can skate well.).
с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи Present Continuous
Tense
в повествовательных
(утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях с помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи и Future Simple Tense
для выражения будущего действия
помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы
долженствования must с помощью
педагогического работника .
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
отрицательное
местоимение no .
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные
по правилу (big bigger, strong Stronger,
large larger), используя опорную таблицу
с
направляющей
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия времени
используя
опорную
таблицу;
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение даты и
года используя опорную таблицу.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение времени
используя опорную таблицу.
Социокультурные знания и умения
Использовать
после
коллективного
обсуждения
некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление
(с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством).
Воспроизводить после коллективного
повторения
наизусть
небольшие
произведения
детского
фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
Кратко представлять свою страну и
страну/ страны изучаемого языка на
английском языке, сообщая название
страны, название столицы, название
родного города/села, при необходимости
используя опорную таблицу; цвета
национальных флагов, рассказывать об
основных
достопримечательностях,
используя визуальную опору.
57
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
№
П/
П
НАИМЕНОВАНИЕ
РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ 1. МИР МОЕГО «Я»
ПРИВЕТСТВИЕ\ЗНА
1.1
КОМСТВО
1.2
1.3
1.4
1.5
МОЯ СЕМЬЯ
МОЙ ДЕНЬ
РОЖДЕНИЯ
МОЯ ЛЮБИМАЯ
ЕДА
ОБОБЩЕНИЕ И
КОНТРОЛЬ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
ВСЕ
ГО
КОНТРОЛ
ЬНЫЕ
РАБОТЫ
3
13
4
5
2
1
27
РАЗДЕЛ 2. МИР МОИХ УВЛЕЧЕНИЙ
МОЙ ЛЮБИМЫЙ
2.1
7
ЦВЕТ, ИГРУШКА
ЛЮБИМЫЕ
2.2
2
ЗАНЯТИЯ
2.3
МОЙ ПИТОМЕЦ
3
2.4
ВЫХОДНОЙ ДЕНЬ
3
2.5
ОБОБЩЕНИЕ И
КОНТРОЛЬ
2
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
17
1
РАЗДЕЛ 3. МИР ВОКРУГ МЕНЯ
3.1
МОЯ ШКОЛА
2
3.2
МОИ ДРУЗЬЯ
2
3.3
3.4
МОЯ МАЛАЯ
РОДИНА (ГОРОД,
СЕЛО)
ОБОБЩЕНИЕ И
КОНТРОЛЬ
6
2
1
58
ПРАКТИЧЕ
СКИЕ
РАБОТЫ
ЭЛЕКТРОНН
ЫЕ
(ЦИФРОВЫЕ)
ОБРАЗОВАТЕ
ЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
12
РАЗДЕЛ 4. РОДНАЯ СТРАНА И СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА
НАЗВАНИЯ
РОДНОЙ СТРАНЫ И
СТРАНЫ/СТРАН
4.1
2
ИЗУЧАЕМОГО
ЯЗЫКА; ИХ
СТОЛИЦ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
4.2
ДЕТСКОГО
1
ФОЛЬКЛОРА
ЛИТЕРАТУРНЫЕ
4.3
ПЕРСОНАЖИ
5
ДЕТСКИХ КНИГ
ПРАЗДНИКИ
РОДНОЙ СТРАНЫ И
4.4
СТРАНЫ/СТРАН
2
ИЗУЧАЕМОГО
ЯЗЫКА
ОБОБЩЕНИЕ И
4.5
2
1
КОНТРОЛЬ
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
0
3 КЛАСС
№
П
/
П
НАИМЕНОВАНИЕ
РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
ПРОГРАММЫ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
КОНТРОЛ
ПРАКТИЧ
ВСЕ
ЬНЫЕ
ЕСКИЕ
ГО
РАБОТЫ
РАБОТЫ
ЭЛЕКТРОННЫЕ
(ЦИФРОВЫЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬ
НЫЕ РЕСУРСЫ
РАЗДЕЛ 1. МИР МОЕГО «Я»
1.1
МОЯ СЕМЬЯ
1.2
МОЙ ДЕНЬ
РОЖДЕНИЯ
1.3
МОЯ ЛЮБИМАЯ
ЕДА
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
5
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
2
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
4
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
59
1.4
МОЙ ДЕНЬ
(РАСПОРЯДОК
ДНЯ)
1.5
ОБОБЩЕНИЕ И
КОНТРОЛЬ
2
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
15
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
2
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
1
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
РАЗДЕЛ 2. МИР МОИХ УВЛЕЧЕНИЙ
2.1
ЛЮБИМАЯ
ИГРУШКА, ИГРА
2.2
МОЙ ПИТОМЕЦ
2.3
ЛЮБИМЫЕ
ЗАНЯТИЯ
2.4
ЛЮБИМАЯ
СКАЗКА
2.5
ВЫХОДНОЙ ДЕНЬ
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
3
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
2
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
5
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
5
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
3
2.6
КАНИКУЛЫ
2.7
ОБОБЩЕНИЕ И
КОНТРОЛЬ
2
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
23
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
3
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
1
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
РАЗДЕЛ 3. МИР ВОКРУГ МЕНЯ
3.1
МОЯ КОМНАТА
(КВАРТИРА, ДОМ)
4
3.2
МОЯ ШКОЛА
4
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
60
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
3.3
МОИ ДРУЗЬЯ
3.4
МОЯ МАЛАЯ
РОДИНА (ГОРОД,
СЕЛО)
3.5
ДИКИЕ И
ДОМАШНИЕ
ЖИВОТНЫЕ
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
2
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
2
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
3
3.6
ПОГОДА
3.7
ВРЕМЕНА ГОДА
(МЕСЯЦЫ)
3.8
ОБОБЩЕНИЕ И
КОНТРОЛЬ
2
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
19
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
1
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
1
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
1
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
РАЗДЕЛ 4. РОДНАЯ СТРАНА И СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА
РОССИЯ И
СТРАНА/СТРАНЫ
ИЗУЧАЕМОГО
БИБЛИОТЕКА
ЯЗЫКА. ИХ
ЦОК
4.1
СТОЛИЦЫ,
6
HTTPS://M.EDSOO.
ДОСТОПРИМЕЧАТ
RU/7F411518
ЕЛЬНОСТИ И
ИНТЕРЕСНЫЕ
ФАКТЫ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
ДЕТСКОГО
БИБЛИОТЕКА
ФОЛЬКЛОРА И
ЦОК
4.2
1
ЛИТЕРАТУРНЫЕ
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
ПЕРСОНАЖИ
ДЕТСКИХ КНИГ
ПРАЗДНИКИ
БИБЛИОТЕКА
4.3
2
РОДНОЙ СТРАНЫ
ЦОК
61
И СТРАН
ИЗУЧАЕМОГО
ЯЗЫКА
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
ОБОБЩЕНИЕ И
КОНТРОЛЬ
2
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
4.4
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
1
4
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F411518
0
4 КЛАСС
№
П
/
П
НАИМЕНОВАНИЕ
РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
ПРОГРАММЫ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
КОНТРОЛ
ПРАКТИЧ
ВСЕ
ЬНЫЕ
ЕСКИЕ
ГО
РАБОТЫ
РАБОТЫ
ЭЛЕКТРОННЫЕ
(ЦИФРОВЫЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬ
НЫЕ РЕСУРСЫ
РАЗДЕЛ 1. МИР МОЕГО «Я»
1.1
МОЯ СЕМЬЯ
1.2
МОЙ ДЕНЬ
РОЖДЕНИЯ
1.3
МОЯ ЛЮБИМАЯ
ЕДА
1.4
МОЙ ДЕНЬ
(РАСПОРЯДОК
ДНЯ, ДОМАШНИЕ
ОБЯЗАННОСТИ)
3
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
3
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
4
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
3
ОБОБЩЕНИЕ И
КОНТРОЛЬ
2
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
15
1.5
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
1
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
РАЗДЕЛ 2. МИР МОИХ УВЛЕЧЕНИЙ
2.1
ЛЮБИМАЯ
ИГРУШКА, ИГРА
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
1
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
62
2.2
МОЙ ПИТОМЕЦ
2.3
ЛЮБИМЫЕ
ЗАНЯТИЯ.
ЗАНЯТИЯ
СПОРТОМ
2.4
ЛЮБИМАЯ
СКАЗКА/ИСТОРИЯ
/РАССКАЗ
2.5
2.6
ВЫХОДНОЙ ДЕНЬ
КАНИКУЛЫ
2
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
4
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
3
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
3
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
2
ОБОБЩЕНИЕ И
КОНТРОЛЬ
2
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
17
2.7
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
1
РАЗДЕЛ 3. МИР ВОКРУГ МЕНЯ
МОЯ КОМНАТА
(КВАРТИРА, ДОМ),
3.1
ПРЕДМЕТЫ
2
МЕБЕЛИ И
ИНТЕРЬЕРА
МОЯ ШКОЛА,
ЛЮБИМЫЕ
3.2
4
УЧЕБНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ
МОИ ДРУЗЬЯ, ИХ
ВНЕШНОСТЬ И
3.3
2
ЧЕРТЫ
ХАРАКТЕРА
3.4
МОЯ МАЛАЯ
РОДИНА
3
3.5
ПУТЕШЕСТВИЯ
2
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
63
RU/7F412652
3.6
ДИКИЕ И
ДОМАШНИЕ
ЖИВОТНЫЕ
3.7
ПОГОДА.
ВРЕМЕНА ГОДА
(МЕСЯЦЫ)
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
4
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
2
3.8
ПОКУПКИ
3.9
ОБОБЩЕНИЕ И
КОНТРОЛЬ
2
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
23
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
2
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
1
БИБЛИОТЕКА
ЦОК
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
РАЗДЕЛ 4. РОДНАЯ СТРАНА И СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА
РОССИЯ И
СТРАНА/СТРАНЫ
ИЗУЧАЕМОГО
БИБЛИОТЕКА
ЯЗЫКА,
ЦОК
4.1
ОСНОВНЫЕ
4
HTTPS://M.EDSOO.
ДОСТОПРИМЕЧАТ
RU/7F412652
ЕЛЬНОСТИ И
ИНТЕРЕСНЫЕ
ФАКТЫ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
ДЕТСКОГО
БИБЛИОТЕКА
ФОЛЬКЛОРА.
ЦОК
4.2
5
ЛИТЕРАТУРНЫЕ
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
ПЕРСОНАЖИ
ДЕТСКИХ КНИГ
ПРАЗДНИКИ
БИБЛИОТЕКА
РОДНОЙ СТРАНЫ
ЦОК
4.3
И СТРАН
2
HTTPS://M.EDSOO.
ИЗУЧАЕМОГО
RU/7F412652
ЯЗЫКА
БИБЛИОТЕКА
ОБОБЩЕНИЕ И
ЦОК
4.4
2
1
КОНТРОЛЬ
HTTPS://M.EDSOO.
RU/7F412652
ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ
13
64
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
4
65
0
рабочая программа по учебному предмету
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика
и
информатика»)
включает
пояснительную
записку,
содержание учебного предмета «Математика» для 1 (1 дополнительного) —
4 классов начальной школы, распределѐнное по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; характеристику особенностей его изучения
обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания с учетом особых образовательных потребностей детей с
ЗПР, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(УУД)
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учѐтом возрастных
особенностей
и
особых
образовательных
потребностей
младших
школьников с ЗПР. В первом, первом дополнительном и втором классах
предлагается
пропедевтический
уровень
формирования
УУД.
В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил
совместной
деятельности
строится
1
на
интеграции
регулятивных
(определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения
и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность». В зависимости от
степени выраженности нарушений регуляторных процессов младших
школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более долгие
сроки,
в
связи
с
чем
допустимым
является
оказание
помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения, характеристика
видов деятельности, приводятся специфические приемы обучения, которые
необходимо использовать при изучении той или иной программной темы
(раздела). Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих
образовательных,
развивающих
целей,
а
также
целей
воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических
2
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических
действий,
зависимостей
(работа,
движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению
математики
и
умственному
труду;
важнейших
качеств
интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления,
воображения,
математической
речи,
ориентировки
в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального
развития детей с ЗПР определяют специфику изучения предмета. Как
правило обучающиеся с ЗПР не проявляют достаточной познавательной
активности и стойкого интереса к учебным заданиям, они не могут
обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью
выполнения задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование
знаний и представлений о нумерации чисел, числовой последовательности,
3
затрудняют использование математических знаков «<» (меньше) и «>»
(больше),
освоение
разрядов
многозначных
чисел,
геометрического
материала (чертежно-графических навыков и использования чертежноизмерительных средств).
Недостаточность
логических
операция
развития
анализа,
словесно-логического
синтеза,
классификации,
мышления,
сравнения,
обобщения, абстрагирования приводят к значительным трудностям в
решении арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не всегда точно
понимают смысл вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения,
могут «играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не
видят
математических
зависимостей.
Инертность,
замедленность
и
малоподвижность мыслительных процессов затрудняют формирование
вычислительных навыков, использования правила порядка арифметических
действий,
алгоритма
приема
письменных
вычислений.
С
трудом
осваиваются и применяются учениками с ЗПР знания табличного
умножения и деления, правила деления и умножения на ноль, внетабличное
деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные
разделы, направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных
трудностей, предусмотрены специальные подходы и виды деятельности,
способствующие устранению или уменьшению затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности
материала к познавательным возможностям учеников. Для этого произведен
отбор содержания учебного материала и адаптация видов деятельности
обучающихся с ЗПР, а также предусматривается возможность предъявления
дозированной помощи и/или использование руководящего контроля
педагога. Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный материал
предъявляется небольшими дозами. Для лучшего закрепления материала и
автоматизации навыков широко используются различные смысловые и
визуальные опоры, увеличивается объем заданий на закрепление. Большое
4
внимание уделяется практической работе и предметно-практическому
оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных
приемов вычислений и т.д.
В
первом
классе
предусмотрен
пропедевтический
период,
позволяющий сформировать дефицитарные математические представления,
общие учебные умения и способы деятельности для освоения программного
материала. В программу включены темы, способствующие выявлению и
восполнение математических представлений у детей с ЗПР о множестве и
действиях со множествами предметов, о размере и форме предметов, их
количестве и соотнесении количества. Введены часы на корректировку и
формирование пространственных и временных представлений. При этом
все обучение в этот период носит наглядно-действенны характер, все темы
усваиваются в процессе работы с реальными предметами, на основе
самостоятельного оперирования или наблюдая за действиями педагога.
В
дальнейшем
изучение
курса
математики
сопровождается
использованием заданий и упражнений, направленных на коррекцию и
развитие мыслительных операций и логических действий, активизацию
познавательных процессов. Отбор содержания учебного материала основан
на принципе соблюдения обязательного минимума объема и сложности.
Использование на уроках различных видов помощи способствует более
прочному
закреплению
материала
и
постепенному
переходу
к
продуктивной самостоятельной деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося с ЗПР:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т.д.);
5
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
владение
математическим
языком,
элементами
алгоритмического
мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи
обучающимся с ЗПР, которые предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию обучающимся
многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими
(таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные
использование
характеристики,
графических
оценки,
форм
расчѐты
представления
и
прикидка,
информации).
Приобретѐнные обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние,
изображение
геометрических
величин
геометрических
(длина,
периметр,
фигур,
площадь)
нахождение
становятся
показателями сформированной функциональной грамотности младшего
6
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном
звене школы.
В федеральном учебном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 часов. Из
них: в 1 классе — 132 часа, в 1 дополнительном классе — 132 часа, во 2
классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов. Из часов
части, формируемой участниками образовательных отношений, количество
часов на изучение математики во 2 и 3 классах увеличивается на 1 час (5
часов в неделю, 170 часов в год)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное
представлено
действия»,
содержание
разделами:
«Текстовые
обучения
«Числа
задачи»,
и
в
федеральной
величины»,
программе
«Арифметические
«Пространственные
отношения
и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Оценка
сформированности
элементарных
математических
представлений.
Выполнение действий со множеством объектов (объединение,
сравнение, уравнивание множества путем добавления и убавления
предметов); установление взаимооднозначных соответствий.
Числа от 1 до 10: различение, чтение, запись, сравнение. Единица
счѐта. Счѐт предметов, запись результата цифрами. Состав числа от 2 до 10.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц. Разряды чисел: единицы, десяток. Равенство,
неравенство (на ознакомительном уровне).
Нумерация чисел в пределах 20: знакомство с чтением и записью
чисел. Однозначные и двузначные числа (на ознакомительном уровне).
7
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Составление
математических
рассказов.
Текстовая
задача:
структурные элементы, составление текстовой задачи по предметнопрактическому
действию,
по
иллюстрации,
по
образцу.
Чтение,
представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие. Знакомство с алгоритмом оформления
задачи: условие, решение и ответ задачи.
Пространственные, временные отношения и геометрические
фигуры
Расположение предметов и объектов по отношению к себе:
ближе/дальше,
выше/ниже,
справа/слева.
Понятие
спереди/сзади
(перед/за/между); над/под в практической деятельности. Правое и левое в
окружающем пространстве. Пространственное расположение предметов и
объектов
относительно
сверху/снизу,
между;
друг
друга,
установление
на
плоскости:
пространственных
слева/справа,
отношений.
Знакомство с тетрадью в клетку. Ориентировка на странице тетради (верх,
низ, слева, справа, середина). Установление временных отношений:
раньше/позже, сначала/потом. Понятия вчера/сегодня/завтра; Установлении
последовательности событий. Части суток, их последовательность.
Геометрические
фигуры:
распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), луч, отрезок,
8
ломаная. Распознавание и сравнение фигур: многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, овал. Построение отрезка с помощью
линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов:
еѐ обнаружение,
продолжение ряда, «9 клеточка».
Чтение
рисунка,
схемы
с
одним-двумя
числовыми
данными
(значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта, геометрической фигуры;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;
копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
9
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок, схема;
читать схему, извлекать информацию, представленную схематической
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
удерживать внимание на время выполнения задания;
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с
помощью педагога).
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
10
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Повторение знаний о записи и сравнении чисел от 1 до 10. Счѐт
предметов, запись результата цифрами. Состав чисел от 2 до 10.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные
числа.
Разряды
чисел:
единицы,
десяток.
Равенство,
неравенство. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Состав
числа от 11 до 20. Образование чисел второго десятка.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними. Единицы массы (килограмм),
вместимости (литр).
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению. Приемы устных вычислений без перехода
через разряд. Алгоритм приема выполнения действия сложения и
вычитания с переходом через десяток.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка,
схемы или другой модели.
решения
задачи
в
два
Решение задач в одно, два действия. План
действия,
выбор
соответствующих
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов в пространстве.
11
плану
Геометрические
фигуры:
распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), луч, отрезок,
ломаная, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Угол.
Прямой угол. Построение отрезка, квадрата, треугольника, прямоугольника
с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов:
еѐ обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных
в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
Многозвеньевые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
12
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта геометрической фигуры;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;
копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, схему, извлекать информацию, представленную в
табличной и схематической форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с
помощью педагога);
давать словесный отчет о выполняемых действиях.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
продолжать учебную работу и удерживать внимание на задании в
объективно-сложных учебных ситуациях;
13
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия (по алгоритму).
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, разряды чисел. Сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел. Представление двузначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Алгоритмы приемов письменных вычислений двузначных
чисел (сложение и вычитание). Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
14
вычисления
(правильность
ответа,
алгоритм
проверки
вычислений,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Знакомство с таблицей умножения. Табличное умножение в пределах
50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении
задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение. Буквенные выражения. Уравнение. Решение уравнения
методом подбора.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более
трех
действий);
нахождение
его
значения.
Рациональные
приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой
модели.
План
решения
задачи
в
два
действия,
выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Отработка алгоритма решения задач в два действия разных
типов. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
15
Повторение. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
пирамида. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами
сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата
измерения
в
сантиметрах.
Вычисление
периметра
многоугольника путем сложения длин сторон.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических
фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием
слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение
данных
в
таблицу,
дополнение
моделей
(схем,
изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
16
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше)
в окружающем мире;
использовать элементарные знаково-символические средств для
организации своих познавательных процессов (использование знаковосимволических
средств
при
образовании
чисел
в
пределах
100,
использование схемы для решения задачи из числа предложенных,
составление схемы к задаче, составление задачи по схеме, различение
понятий «число» и «цифра», овладение математическими знаками и
символами и т.д.);
характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
осмысленно читать тексты математических задач (прочтение текста
задачи
несколько
раз,
уточнение
лексического
значения
слов,
перефразирование текста задачи и выделение несущественных слов (при
необходимости), выделение всех множеств и отношений, выделение
величин и зависимостей между ними, уточнение числовых данных,
определение «связи» условия и вопроса (от условия к вопросу, от вопроса к
условию);
с помощью учителя вести поиск различных решений задачи
(расчѐтной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить
порядок
выполнения
действий
в
числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок);
17
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры по образцу, подтверждающие суждение, вывод,
ответ;
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его
(установление возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей
с наглядной опорой, выявление правила расположения элементов в ряду,
проверка выявленного правила).
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
составлять схему для решения задачи или подобрать схему из
предложенных;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме
(знание единиц измерения и понимание к каким величинам они
применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть
выражена в разных единицах, выражать величины в числовой форме в
зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа,
выраженные в разных мерах и т.д.);
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать
адекватно
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске
средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
комментировать ход вычислений;
18
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять алгоритм решения математических
заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно;
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и
трудности.
Совместная деятельность:
19
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать
свои
действия,
выслушивать
мнения
других
участников,
готовить
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
20
Площадь (единицы площади — квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми
числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Алгоритмы письменных приемов вычисления (сложения, вычитания,
умножения и деления) в пределах 1000.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Деление с остатком.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Алгоритм записи уравнения.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа
с
текстовой
задачей:
анализ
данных
и
отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше,
21
на/в), зависимостей (купля-продажа, расчѐт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Виды треугольников.
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Вычисление периметра прямоугольника (квадрата) разными способами.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами,
запись
равенства.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей
фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное
описание
последовательности
(инструкция, план, схема, алгоритм).
22
действий
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать
объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
использовать элементарные знаково-символические средства для
организации своих познавательных процессов (использование знаковосимволических
средств
при
образовании
чисел
в
пределах
1000,
использование схемы для решения задачи из числа предложенных,
составление схемы к задаче, составление задачи по схеме, различение
понятий число» и «цифра», овладение математическими знаками и
символами и т.д.);
понимать
смысл
зависимостей
и
математических
отношений,
описанных в задаче;
осмысленно
читать
тексты
математических
задач
(уточнять
лексическое значение слов, определять структуру задачи, находить опорные
слова, выделять и объяснять числовые данные, находить известные и
искомые данные);
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
23
выбирать
метод
решения
(моделирование
ситуации,
перебор
вариантов, использование алгоритма);
соотносить
начало,
окончание,
продолжительность
события
в
практической ситуации;
составлять
ряд
чисел
(величин,
геометрических
фигур)
по
самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать
последовательность
событий,
действий
сюжета
текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
уметь производить анализ и преобразование информации в виде
таблиц (анализировать имеющиеся данные об объектах, заносить их в
соответствующую строку и столбец таблицы, определять количество
столбцов и строк таблицы, исходя из данных, оформлять таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме
(знание единиц измерения и понимание к каким величинам они
применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть
выражена в разных единицах, выражать величины в числовой форме в
зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа,
выраженные в разных мерах и т.д.);
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
24
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать
адекватно
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске
средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … », «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять алгоритм решения математических
заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно;
проверять ход и результат выполнения действия;
25
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленные учителем или самостоятельно;
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
с помощью учителя выполнять совместно прикидку и оценку
результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины:
сравнение
объектов
по
массе,
длине;
площади,
вместимости – случаи без преобразования.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение
между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду);
соотношение между единицами в пределах 100 000.
26
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на схеме; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения
(скорость,
(производительность,
время,
время,
пройденный
объѐм
работы),
путь),
купли-продажи
работы
(цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
27
Окружность,
круг:
распознавание
и
изображение;
построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные
геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трѐх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических
данных
о
заданном
объекте
(числе,
величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться
в
изученной
математической
использовать еѐ в высказываниях и рассуждениях;
28
терминологии,
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
осмысленно
читать
тексты
математических
задач
(уточнять
лексическое значение слов, определять структуру задачи, находить опорные
слова, выделять и объяснять числовые данные, находить известные и
искомые данные);
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приѐм вычисления, способ решения, моделирование ситуации);
составлять схему математической задачи, проверять еѐ соответствие
условиям задачи;
обнаруживать
модели
изученных
геометрических
фигур
в
окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная опреде лѐнной длины, квадрат
с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета
(электронные
и
гиревые весы),
температуру (градусник)
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
производить анализ и преобразование информации в виде таблиц
(анализировать
имеющиеся
данные
об
объектах,
заносить
их
в
соответствующую строку и столбец таблицы, определять количество
столбцов и строк таблицы, исходя из данных, оформлять таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме
(знание единиц измерения и понимание к каким величинам они
применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть
29
выражена в разных единицах, выражать величины в числовой форме в
зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа,
выраженные в разных мерах и т.д.);
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить
примеры
и
контрпримеры
для
подтверждения/
опровержения вывода (при необходимости с помощью учителя);
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
составлять алгоритм последовательных учебных действий (не более
5).
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического
действия,
решения
текстовой
задачи,
построения
геометрической фигуры, измерения;
с помощью учителя выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять алгоритм решения математических
заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
30
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближѐнная оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ЗПР младшего школьного возраста достигает
планируемых
результатов
обучения
в
соответствии
со
своими
возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние
индивидуальные
деятельности,
особенности
особенности
познавательной
формирования
деятельности,
учебной
темп
деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных
31
новообразований и универсальных учебных действий осуществляется
средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
осваивать
навыки
организации
безопасного
поведения
в
информационной среде;
применять
математику
для
решения
практических
задач
в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать
в
ситуациях,
расширяющих
опыт
применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания
и умения;
32
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать
связи
и
зависимости
между
математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжѐнность);
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его
(установление возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей
на доступном материале, выявление правила расположения элементов в
ряду, проверка выявленного правила);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
использовать элементарные знаково-символические средств для
организации своих познавательных процессов (использование знаковосимволических
средств
при
образовании
чисел,
овладение
математическими знаками и символами и т.д.);
осмысленно
читать
тексты
математических
задач
(уточнять
лексическое значение слов, определять структуру задачи, находить опорные
слова, выделять и объяснять числовые данные, находить известные и
искомые данные);
представлять
текстовую
задачу,
еѐ
арифметической записи.
Базовые исследовательские действия:
33
решение
в
виде
схемы,
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать,
характеризовать,
использовать
для
решения
учебных
и
практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме
(знание единиц измерения и понимание к каким величинам они
применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть
выражена в разных единицах, выражать величины в числовой форме в
зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа,
выраженные в разных мерах и т.д.);
принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать
адекватно
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске
средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
34
уметь работать в паре, в подгруппе;
с помощью педагога строить логическое рассуждение;
после
объяснения
совместного
способа
и
анализа
хода
использовать
решения
текст
задания
математической
для
задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять
полученный
ответ
с
использованием
изученной
терминологии (при необходимости с опорой на визуализацию и речевые
шаблоны);
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать
вопросы,
высказывать
суждения,
оценивать
выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру,
при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным после совместного анализа.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять алгоритм решения математических
заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
35
Самоконтроль:
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно;
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий.
Самооценка:
предусматривать способы предупреждения ошибок (задать вопрос
педагогу, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в
том числе электронным);
оценивать
рациональность
своих
действий,
(с
опорой
на
алгоритм/опорные схемы) давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленные учителем или самостоятельно;
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
выполнять
сравнивать,
действия
уравнивать
со
множеством
множества путем
объектов
добавления
(объединять,
и
убавления
предметов); устанавливать взаимооднозначные соответствия;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
знать состав числа от 2 – 10;
36
читать и записывать числа от 11 – 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 10 (устно и письменно) (при необходимости с использованием
наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность) (с опорой на
терминологические таблицы);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и вопрос (с опорой на алгоритм и/или схему);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка,
чертить
отрезок
заданной
длины
(в
см)
(возможно
с
использованием алгоритма);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать
между
объектами
соотношения:
слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
устанавливать и соотносить между собой временные отношения:
вчера/сегодня/завтра, раньше/позже, сначала/потом, утро/вечер, день/ночь;
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
различать пространственные термины;
группировать
объекты
по
заданному
признаку;
находить
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
37
и
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся
научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 11 до 20;
знать последовательность чисел от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта в пределах 20;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания и в
пределах 20 (устно и письменно) с переходом через десяток (при
необходимости с использованием наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность) (с опорой на
терминологические таблицы);
решать текстовые задачи в одно и два действия на сложение и
вычитание: выделять условие и вопрос (с опорой на алгоритм и/или схему);
знать и использовать единицу длины — дециметр; устанавливать
соотношения между единицами длины: сантиметром и дециметром;
измерять длину отрезка в сантиметрах и дециметрах, чертить отрезок
заданной длины (в см);
оперировать простыми учебными понятиями: круг, овал треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок, луч, круг, многоугольник (пяти,
шестиугольник и др.);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
38
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, упорядочивать числа в пределах 100;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с
помощью знаков (>, <, =);
называть натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном
порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
(при необходимости с использованием опорных таблиц);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения
и
вычитания
в
пределах
100
(при
необходимости
с
использованием опорных таблиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 — устно и письменно (при необходимости с использованием
алгоритма); умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное) (с опорой на
терминологические таблицы);
применять переместительное и сочетательное свойство сложения,
переместительное свойство умножения;
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
знать и применять алгоритм записи уравнения;
использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), объема
39
(литр), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать
одни единицы данных
величин
в другие (при
необходимости с
использованием опорных таблиц);
определять
с
помощью
измерительных
инструментов
длину;
определять время с помощью часов (при направляющей помощи учителя);
выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки
решения данной (при направляющей помощи учителя);
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники,
квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать
для выполнения построений линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев; находить
периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы (при направляющей помощи учителя);
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур) (при направляющей помощи учителя);
40
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур) (при направляющей помощи
учителя);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и
деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно) с
опорой на алгоритм;
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
выполнять деление с остатком с опорой на правило;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления (при
необходимости с использованием смысловой опоры);
использовать математическую терминологию при чтении и записи
числовых
выражений
(при
необходимости
терминологических таблиц);
41
с
использованием
решать
уравнения
на
нахождение
неизвестного
слагаемого,
уменьшаемого и вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при
сложении, вычитании (с опорой на алгоритм);
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие (при
необходимости с использованием таблиц величин);
определять
с
помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события (с
направляющей помощью учителя);
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше, на/в» (при
необходимости с использованием таблиц величин);
называть, находить после совместного анализа долю величины
(половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
42
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами:
«все»,
«некоторые»,
«и»,
«каждый»,
«если…,
то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (при необходимости с использованием таблицы
разрядных единиц);
43
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно с опорой на
алгоритм (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий (при необходимости с опорой на таблицу свойств арифметических
действий);
выполнять прикидку результата вычислений после совместного
анализа; осуществлять проверку полученного результата по критериям:
соответствие правилу/алгоритму;
находить долю величины, величину по ее доле (при необходимости с
направляющей помощью учителя);
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость) (при необходимости с
использованием таблиц величин);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час, метр в секунду) (при необходимости с использованием таблиц
величин);
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
44
между
производительностью,
временем
и
объѐмом
работы
(при
необходимости с опорой на визуальную поддержку/формулы);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении); определять
с помощью измерительных сосудов вместимость с направляющей помощью
педагога;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин (при необходимости с использованием таблицы
величин), выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления, оценивать полученный результат по
критерию: соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), использовать подходящие способы проверки, используя
образец;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса с направляющей помощью учителя;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды;
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
формулировать утверждение (вывод) после совместного анализа,
строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием
шаблонов изученных связок;
классифицировать
объекты
по
установленным одному-двум признакам;
45
заданным/самостоятельно
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
при направляющей помощи учителя;
использовать
формализованные
описания
последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
упорядочивать шаги алгоритма;
выбирать рациональное решение после совместного анализа;
составлять схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны;
числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных после
совместного анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Тема,
раздел
курса, примерное
количество часов
Числа (20 ч)
Предметное содержание
Оценка сформированности элементарных математических
представлений.
Выполнение действий со множеством объектов (объединение,
сравнение, уравнивание множества путем добавления и убавления
предметов); установление взаимно однозначных соответствий.
Количественный счет. Прямой и обратный счет. Счет от заданного
числа. Порядковый счет.
Числа от 1 до 10: различение, чтение, запись.
Разряды чисел: единицы, десяток.
Счѐт предметов, запись результата цифрами.
Состав чисел от 2 до 10.
Порядковый номер объекта при заданном порядке счѐта.
Равенство, неравенство (на ознакомительном уровне). Сравнение
чисел, сравнение групп предметов по количеству: больше,
меньше, столько же.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Нумерация чисел в
46
Величины (7ч)
Арифметические
действия (40 ч)
Текстовые задачи
(16ч)
Пространственные,
временные
отношения
и геометрические
фигуры
(20 ч)
Математическая
информация
(15 ч)
пределах 20: знакомство с чтением и записью чисел.
Однозначные и двузначные числа (на ознакомительном уровне).
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение с помощью заданной мерки. Сравнение без
измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче,
старше — моложе, тяжелее — легче.
Единицы длины: сантиметр.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10.
Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Знаки сложения и вычитания, названия компонентов
действия. Таблица сложения. Переместительное свойство
сложения.
Вычитание как действие, обратное сложению.
Неизвестное слагаемое.
Сложение одинаковых слагаемых. Счѐт по 2, по 3, по 5.
Прибавление и вычитание нуля.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Вычисление суммы,
разности трѐх чисел.
Составление математических рассказов.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по предметно-практическому действию, по иллюстрации,
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Выбор и запись арифметического действия для
получения ответа на вопрос. Текстовая сюжетная задача в одно
действие: запись решения, ответа задачи. Знакомство с
алгоритмом оформления задачи: условие, решение и ответ задачи.
Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста
задачи числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, еѐ
решению).
Расположение предметов и объектов по отношению к себе:
ближе/дальше, выше/ниже, справа/слева. Понятие спереди/сзади
(перед/за/между); над/под в практической деятельности. Правое и
левое в окружающем пространстве.
Пространственное
расположение предметов и объектов на плоскости,
в
пространстве: слева/ справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных
отношений,
установление
временных
отношений:
раньше/позже,
сначала/потом.
Понятия
вчера/сегодня/завтра; установление последовательности событий.
Части суток, их последовательность.
Распознавание объекта и его отражения. Геометрические фигуры:
распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(прямая, кривая), луч, отрезок, ломаная. Распознавание и
сравнение фигур: многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, овал.
Построение отрезка с помощью линейки; измерение длины
отрезка в сантиметрах.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер); выбор предметов
по образцу (по заданным признакам).
Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение,
продолжение ряда, «9 клеточка».
47
Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми данными (значениями
данных величин).
Выполнение
1—3-шаговых
инструкций,
связанных
с
вычислениями, измерением длины, построением геометрических
фигур.
1 КЛАСС
№
Наименование разделов
п/п тем программы
и Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа от 1 до 9
13
1.2 Числа от 0 до 10
3
1.3 Числа от 11 до 20
4
1.4 Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание в 11
пределах 10
2.2 Сложение и вычитание в 29
пределах 20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Пространственные
3
отношения
4.2 Геометрические фигуры
17
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Характеристика
объекта, 8
группы объектов
5.2 Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение
пройденного 14
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 132
ПО ПРОГРАММЕ
0
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Тема, раздел курса,
примерное
Предметное содержание
48
0
количество часов
Числа (20 ч)
Величины (7 ч)
Арифметические
действия (40 ч)
Текстовые задачи
(16 ч)
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры
(20 ч)
Повторение знаний о записи и сравнении чисел от 1 до 10.
Счѐт предметов, запись результата цифрами. Состав чисел от 2
до 10. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Числа от 11 до 20: различение, чтение, запись.
Состав числа от 11 до 20.
Образование чисел второго десятка.
Порядковый счет от 11 до 20.
Разряды чисел: единицы, десяток. Разряды чисел: единицы,
десяток.
Равенство, неравенство.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Порядковый номер объекта при заданном порядке счѐта.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Единицы массы (килограмм), вместимости (литр).
Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее
— короче, старше — моложе, тяжелее — легче.
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Длина и еѐ измерение с помощью заданной мерки.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Повторение названия компонентов
арифметических действий.
Приемы устных вычислений без перехода через разряд.
Алгоритм приема выполнения действия сложения и вычитания
с переходом через десяток. Таблица сложения в пределах 20.
Переместительное свойство сложения.
Вычитание как действие, обратное сложению.
Неизвестное слагаемое. Сложение одинаковых слагаемых. Счѐт
по 2, по 3, по 5 в пределах 20.
Прибавление и вычитание нуля.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода и с
переходом через десяток.
Вычисление суммы, разности трѐх чисел.
Текстовая задача: структурные элементы, составление
текстовой задачи по иллюстрации, по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Выбор и запись арифметического действия для получения
ответа на вопрос. Текстовая сюжетная задача в одно и два
действия: запись решения, ответа задачи. Алгоритм записи
решения и ответа простых и составных задач.
Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение
текста задачи числовыми данными (по иллюстрации, смыслу
задачи, еѐ решению).
Расположение предметов
и объектов в пространстве.
Распознавание объекта и его отражения. Геометрические
фигуры: распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (прямая, кривая), луч, отрезок, ломаная,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат.
49
Математическая
информация
(15ч)
Построение отрезка, квадрата, прямоугольника, треугольника с
помощью линейки; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника.
Сбор данных об объекте
по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество,
форма, размер); выбор
предметов по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов
по заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов:
еѐ обнаружение, продолжение ряда, «9 клеточка».
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения,
составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более четырѐх данных);
извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы
1—2 числовыми данными
(значениями данных величин).
Выполнение 1—3-шаговых
инструкций, связанных
с
вычислениями,
измерением
длины,
построением
геометрических фигур.
1 КЛАСС
№ Наименование разделов
п/п тем программы
и Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа от 1 до 9
13
1.2 Числа от 0 до 10
3
1.3 Числа от 11 до 20
4
1.4 Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание в 11
пределах 10
2.2 Сложение и вычитание в 29
пределах 20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи
16
50
№ Наименование разделов
п/п тем программы
и Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Пространственные
3
отношения
4.2 Геометрические фигуры
17
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Характеристика
объекта, 8
группы объектов
5.2 Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение
пройденного 14
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 132
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Тема, раздел курса,
примерное
количество часов
Числа
(9 ч)
Величины
(10 ч)
Арифметические
действия
(74 ч)
Предметное содержание
Числа в пределах 100: чтение, запись, разряды чисел,
сравнение.
Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Чѐтные и нечѐтные числа.
Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Работа с математической терминологией (однозначное,
двузначное, чѐтное-нечѐтное число; число и цифра;
компоненты арифметического действия, их название)
Работа с величинами:
сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
минута).
Соотношения между единицами величины (в пределах 100),
решение практических задач.
Измерение величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через разряд.
Алгоритмы приемов письменных вычислений двузначных
51
Текстовые задачи
(20 ч)
Пространственные
отношения
геометрические
фигуры
(23 ч)
и
чисел (сложения и вычитания). Письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления
(правильность ответа, алгоритм проверки вычислений,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел. Взаимосвязь
сложения и умножения. Иллюстрация умножения с
помощью предметной модели сюжетной ситуации.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Знакомство с таблицей умножения.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи
умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Умножение на 1, на 0 (по правилу).
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь
компонентов
и
результата
действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия
вычитания; его нахождение.
Буквенные выражения. Уравнение. Решение уравнения
методом подбора.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трѐх
действий); нахождение его значения.
Вычитание суммы из числа, числа из суммы. Вычисление
суммы, разности удобным способом.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Отработка алгоритма
решения задач в два действия разных типов. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчѐтные задачи на увеличение/ уменьшение величины на
несколько единиц/ в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность,
следование
плану,
соответствие
поставленному вопросу)
Повторение: распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание
и называние: куб, шар, пирамида.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/
52
Математическая
информация
(14 ч)
изображѐнного
прямоугольника
(квадрата),
запись
результата измерения в сантиметрах.
Вычисление периметра многоугольника путем сложения
длин сторон.
Точка;
конец
отрезка,
вершина
многоугольника.
Обозначение точки буквой латинского алфавита
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному основанию.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни: еѐ объяснение с
использованием математической терминологии.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости между числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа
на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.); внесение данных в таблицу. Дополнение
моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Правило составления ряда чисел, величин, геометрических
фигур (формулирование правила, проверка правила,
дополнение ряда).
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных
вычислений, измерений и построения геометрических
фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения.
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
9
1.2 Величины
10
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание
24
2.2 Умножение и деление
30
2.3 Арифметические действия с 20
числами в пределах 100
Итого по разделу
74
53
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи
Итого по разделу
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
20
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
10
4.2 Геометрические величины 13
Итого по разделу
23
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
14
информация
Итого по разделу
14
Повторение
пройденного 12
материала
Итоговый
контроль 8
8
(контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
8
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС (170 часов)
Тема, раздел курса,
примерное количество
часов
Числа (15 ч)
Величины (13 ч)
Предметное содержание
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы разрядных слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение, составление, установление
истинности (верное/неверное).
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Свойства чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между
килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче
на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление
отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость»
в практической ситуации. Время (единица времени —
секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
54
Арифметические
действия
(53 ч)
Текстовые задачи (35 ч)
Пространственные
отношения
Длина (единица длины — миллиметр, километр);
соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр).
Расчѐт времени. Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Соотношение «больше/ меньше, на/в» в ситуации сравнения
предметов и объектов на основе измерения величин.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с
круглыми числами). Письменное сложение, вычитание
чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь умножения и деления.
Письменное умножение в столбик, письменное деление
уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в
пределах 1000.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка
результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Деление с остатком.
Переместительное, сочетательное свойства сложения,
умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Алгоритм записи уравнения.
Порядок действий в числовом выражении, значение
числового выражения, содержащего несколько действий (со
скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание. Равенство с
неизвестным числом, записанным буквой.
Умножение и деление круглого числа на однозначное число.
Умножение суммы на число.
Деление трѐхзначного числа на однозначное уголком.
Деление суммы на число.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения
задач, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в
том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа,
расчѐт времени, количества), на сравнение (разностное,
кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, четверть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры
на части, составление фигуры из частей).
55
и геометрические
фигуры
(22 ч)
Математическая
информация
(15 ч)
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в
квадратных сантиметрах. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные)
и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то
…», «поэтому», «значит». Работа с информацией:
извлечение и использование для выполнения заданий
информации, представленной в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа
данными.
Таблицы сложения и умножения: заполнение на основе
результатов счѐта.
Формализованное описание последовательности действий
(инструкция, план, схема, алгоритм). Алгоритмы (правила)
устных и письменных вычислений (сложение, вычитание,
умножение ,деление), порядка действий в числовом
выражении, нахождения периметра и площади, построения
геометрических фигур.
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения заданий на
доступных электронных средствах обучения.
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего
Контрольны Практичес (цифровые)
е работы
кие работы образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
1.2
Величины
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4
110fe]]
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4
110fe]]
15
13
Итого по разделу
28
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
40
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4
56
№
п/п
Наименование разделов и Количество часов
Электронные
тем программы
Всего
Контрольны Практичес (цифровые)
е работы
кие работы образовательные
ресурсы
110fe]]
2.2 Числовые выражения
13
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4
110fe]]
Итого по разделу
53
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Работа с текстовой задачей 15
3.2
Решение задач
Итого по разделу
1
20
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4
110fe]]
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4
110fe]]
35
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
9
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4
110fe]]
4.2 Геометрические величины 13
[Библиотека
ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4
110fe]]
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
15
[Библиотека
ЦОК
информация
[https://m.edsoo.ru/7f4
110fe]]
Итого по разделу
15
Повторение
пройденного 10
1
[Библиотека
ЦОК
материала
[https://m.edsoo.ru/7f4
110fe]]
Итоговый
контроль 7
7
[Библиотека
ЦОК
(контрольные и проверочные
[https://m.edsoo.ru/7f4
работы)
110fe]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 170
8
1
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Тема, раздел курса,
примерное количество
часов
Числа (11 ч)
Предметное содержание
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение, упорядочение.
57
Величины (12 ч)
Арифметические
действия
(37 ч)
Текстовые задачи (20 ч)
Пространственные
отношения и
геометрические фигуры
(20 ч)
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Свойства многозначного числа.
Дополнение числа до заданного круглого числа.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости -случаи без преобразования.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между
единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век),соотношение
между ними.
Календарь.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду);
соотношение между единицами в пределах 100 000. Доля
величины времени, массы, длины.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число; деление с остатком (запись
уголком) в пределах 100 000.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3
действия: анализ, представление на схеме; планирование и
запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объѐм работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих
задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества,
расхода, изменения.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Наглядные представления о симметрии. Ось симметрии фигуры.
Фигуры, имеющие ось симметрии. Окружность, круг:
распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; их различение, называние.
58
Математическая
информация
(15 ч)
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх
прямоугольников (квадратов).
Работа с утверждениями: конструирование, проверка
истинности; составление и проверка логических рассуждений
при решении задач. Примеры и контрпримеры.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на столбчатых диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации
в справочной литературе, сети Интернет.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме. Доступные электронные средства обучения,
пособия, их использование под руководством педагога и
самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации.
Алгоритмы для решения учебных и практических задач.
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
11
1.2 Величины
12
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
25
2.2 Числовые выражения
12
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Решение текстовых задач
37
Электронные
(цифровы
образовательные ресурсы
[[Библиотека
ЦО
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦО
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦО
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦО
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦО
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
20
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры 12
[[Библиотека
ЦО
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
4.2 Геометрические величины 8
[[Библиотека
ЦО
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
59
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
5.1 Математическая
15
информация
Итого по разделу
15
Электронные
(цифровы
образовательные ресурсы
Повторение
пройденного 14
материала
Итоговый
контроль 7
(контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
[[Библиотека
ЦО
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
[[Библиотека
ЦО
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
2
7
7
2
60
[[Библиотека
ЦО
https://m.edsoo.ru/7f411f36]]
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир»
(предметная
область
«Обществознание
и
естествознание»
(«Окружающий мир») (далее соответственно – программа по окружающему
миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии
для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершатся перечнем универсальных учебных действий: познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами окружающего мира с учѐтом возрастных и психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР. В 1, 1 дополнительном и 2 классах
предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося с ЗПР за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального
общего
предметной
области
образования, Федеральной программы воспитания.
Учебный
предмет
«Окружающий
мир»
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения,
познавательные
интересы
и
способности,
создаются
условия
для
самопознания и саморазвития. Знания, формируемые в рамках данного
учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с
практической жизнью. У обучающихся с ЗПР, которым рекомендовано
обучение по варианту программы 7.2., мал запас дошкольных знаний и
умений, недостаточен практический опыт, даже если они уже неоднократно
встречались с теми или иными объектами и явлениями. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций
учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие
компьютерных
программ,
которые
можно
использовать
в
качестве
обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным
для обучающихся с ЗПР.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм,
соответствует потребностям и интересам обучающихся с ЗПР младшего
школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формировании начальных знаний о природе и обществе, формирование
предпосылок целостного взгляда на мир, начальных знаний о месте в нѐм
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную среду обитания); освоение элементарных естественнонаучных,
2
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета; формирование представлений о
ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни; развитие умений и навыков применять полученные
знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной с поисковоисследовательской
деятельностью
(наблюдения,
опыты,
трудовая
деятельность); духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определѐнному этносу; проявление уважения к истории,
культуре, традициям народов РФ; освоение обучающимися с ЗПР основ
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение
духовного опыта обучающихся с ЗПР, развитие способности к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение начального
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими
нормами
поведения;
становление
базовых
навыков
повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям,
уважительного
отношения
к
их
взглядам,
мнению
и
индивидуальности.
В ходе изучения предмета «Окружающий мир» обучающиеся с ЗПР
овладевают основами практикоориентированных знаний о человеке, природе
и
обществе,
окружающем
учатся
мире.
осмысливать
причинно-следственные
Коррекционно-развивающий
потенциал
связи
в
предмета
заключается в развитии способности обучающегося с ЗПР использовать
сформированные представления о мире для решения разнообразных
предметно-практических и коммуникативных задач, развитии активности,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы.
Предмет обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундамента экологической и культурологической грамотности
3
и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся с ЗПР
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей
природной
и
социальной
среде,
заложит
основу
для
осмысления личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое
личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с
ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета «Окружающий мир»
состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой
реализации межпредметных связей всех дисциплин начального образования.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся с ЗПР основ здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, – 336 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 1
дополнительный класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4
класс – 68 часов.
4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
Курсивом в содержании предметов обозначены темы, изучение
которых проводится в ознакомительном плане.
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество
Школа. Школьные праздники. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного
оборудования;
поза;
освещение
рабочего
места.
Правила
безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и
отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Первоначальные сведения о родном крае.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха по термометру.
Сезонные изменения в природе. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Части
5
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок. Комнатные растения, правила содержания и
ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил личной
гигиены.
Правила
безопасности
в
быту:
пользование
бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальные учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать под руководством учителя происходящие в природе
изменения; наблюдать под руководством учителя зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы; приводить с опорой на
образец примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций, видео; соотносить иллюстрацию явления (объекта,
предмета) с его названием.
6
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить
название страны, еѐ столицы; описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года; сравнивать с опорой на
схему/алгоритм домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми; анализировать с помощью учителя предложенные
ситуации: устанавливать нарушения режима дня; нарушения правил
дорожного движения.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности (при необходимости
под руководством взрослого): договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного
оборудования;
поза;
освещение
безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
7
рабочего
места.
Правила
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой
своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние,
краткое
описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
8
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(электронный
дневник
и
электронные
ресурсы
школы)
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 дополнительном классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
коммуникативных
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий,
регулятивных
универсальные учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать под руководством учителя происходящие в природе
изменения; наблюдать под руководством учителя зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы; приводить с опорой на
образец примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть (после проведенного анализа) главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного); приводить с опорой
на образец примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
используя картинный план/схему, устанавливать различия во внешнем виде с
опорой на алгоритм.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления
(объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
9
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить
названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России; соотносить предметы
декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской
Федерации (с использованием иллюстративно-дидактических материалов
учебника, рабочей тетради), описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года; сравнивать с опорой на
схему/алгоритм домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
сравнивать с помощью учителя и с опорой на план организацию своей
жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение
режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного
поведения на дорогах и улицах другими детьми; анализировать с помощью
учителя предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения,
правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности (при необходимости
под руководством взрослого): договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на
карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни
10
Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда
в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений.
Многообразие
животных.
Насекомые,
рыбы,
птицы,
звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
11
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приѐмах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальные учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение); определять на основе наблюдения и визуальной
подсказки состояние вещества (жидкое, твѐрдое, газообразное); различать
символы Российской Федерации; различать деревья, кустарники, травы;
приводить примеры с опорой на образец (в пределах изученного);
12
группировать растения: дикорастущие и культурные (с опорой на образец);
лекарственные и ядовитые (в пределах изученного) (с опорой на образец);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать
информацию,
представленную
в
тексте,
графически,
аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме, таблице с
помощью учителя; используя текстовую информацию, заполнять таблицы
(при необходимости обращаясь к помощи учителя); соотносить пример
(рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром
(органы чувств; старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край); понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины,
связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное
питание,
закаливание,
безопасность,
опасная
ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы с опорой на план/опорные слова; создавать небольшие
описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и
другие с опорой на план/опорные слова); приводить примеры растений и
животных, занесѐнных в Красную книгу России (на примере своей
местности).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной
задачи;
контролировать
с
13
небольшой
помощью
учителя
последовательность действий по решению учебной задачи; оценивать
результаты своей работы, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии
с
правилами
поведения,
принятыми
в
обществе
под
руководством учителя; оценивать жизненные ситуации с точки зрения
правил поведения, культуры общения; проводить в парах (группах) простые
опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль,
железо), участвовать в составлении плана работы, оценивать свой вклад в
общее дело под руководством учителя; определять причины возможных
конфликтов после проведенного анализа, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина – Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
14
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела,
жидкости,
газы.
Простейшие
практические
работы
с
веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, еѐ состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов, грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
15
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера
на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека.
Системы
дыхательная,
органов
кровеносная,
(опорно-двигательная,
нервная,
органы
пищеварительная,
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира
железнодорожного,
водного
и
авиатранспорта
(правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет» (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
16
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы по предложенному алгоритму; устанавливать зависимость между
внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного
под руководством учителя; определять (в процессе рассматривания объектов
и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями используя наводящие вопросы; моделировать цепи питания в
природном сообществе с использованием наглядности и помощи учителя;
ориентироваться в понятиях «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом) с
использованием справочных материалов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить с
помощью учителя на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить с помощью учителя на карте нашу страну, столицу, свой
регион; читать с помощью учителя несложные планы, соотносить условные
обозначения с изображѐнными объектами; находить по предложению и под
руководством учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
17
(в условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при
работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с
миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, цепь питания,
Красная
книга);
понятия
и
термины,
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные
ситуации);
описывать
(характеризовать)
схеме/плану условия жизни на Земле;
по
предложенной
описывать по опорным словам
схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить
представителей
примеры,
разных
кратко
царств
характеризовать
природы;
по
называть
плану
признаки
(характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при помощи учителя); устанавливать причину возникающей
трудности или ошибки после предварительного анализа.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера) (с помощью учителя), подчинѐнного; положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес; выполнять правила совместной
деятельности, признавать право другого человека иметь собственное
18
суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учѐтом этики общения (при необходимости прибегая к помощи учителя).
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации – глава государства. Политико-административная
карта
России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре,
истории,
традициям
своего
народа
и
других
народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края.
19
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце
ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня
и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений). Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоѐмов человеком.
Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны.
Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
20
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность
в
городе
(планирование
маршрутов
с
учѐтом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката
и
других
средств
индивидуальной
информационно-телекоммуникационной
мобильности.
сети
Безопасность
«Интернет»
в
(поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
устанавливать
последовательность
этапов
возрастного
развития
человека используя материалы учителя и рабочей тетради; конструировать с
помощью учителя в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания; моделировать с опорой на образец и
предложенный план схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью
к определѐнной природной зоне используя дидактические наглядные
21
материалы; классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне с опорой на образец.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации при помощи вопросов
учителя, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов; использовать для уточнения и
расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники,
энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать сообщения
(доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации по
предложенному учителем плану, подготавливать презентацию, включая в неѐ
иллюстрации, таблицы, диаграммы (с помощью взрослых).
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия; характеризовать человека
как живой организм с опорой на предложенный план и иллюстративнодидактический материал: системы органов; роль нервной системы в
деятельности организма; создавать текст-рассуждение по предложенному
плану: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе
(на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей) с опорой на план; создавать небольшие тексты о
знаменательных страницах истории нашей страны с помощью учителя и
информационных источников (в рамках изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
формированию умений:
22
действия
способствуют
планировать под руководством учителя алгоритм решения учебной
задачи; контролировать процесс и результат выполнения задания используя
визуальный план и образец, корректировать учебные действия при
необходимости; адекватно принимать оценку своей работы; планировать под
руководством учителя работу над ошибками; находить ошибки в своей и
чужих работах с использованием справочных материалов, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей: руководителя, подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать
ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют
готовность
обучающихся
с
ЗПР
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
23
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в
обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
применение
правил
совместной
деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание
особой
художественной
роли
культуры,
России
проявление
в
развитии
общемировой
уважительного
отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
продуктивной
и
преобразующей
деятельности,
в
разных
видах
художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной); приобретение опыта
эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
24
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание
роли
человека
в
природе
и
обществе,
принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
участие в социально значимой деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
25
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
владение
социального
навыками
коммуникации
взаимодействия,
в
том
и
принятыми
числе
с
ритуалами
использованием
информационных технологий.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего
образования
познавательные
у
обучающегося
универсальные
учебные
с
ЗПР
будут
действия,
сформированы
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания) на доступном уровне , проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе наблюдений
доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть целое; причина – следствие; изменения во времени и
в пространстве) по наводящим вопросам; сравнивать объекты окружающего
мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии по
предложенному плану, опорной схеме; объединять части объекта (объекты)
по определѐнному признаку; определять существенный признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты
после
проведенного анализа/ с опорой на образец; находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма с
помощью учителя.
26
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному плану) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов; формулировать с помощью
учителя цель предстоящей работы; моделировать с помощью учителя
ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты
и другое); проводить по предложенному плану под руководством учителя
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы на основе результатов проведѐнного наблюдения
(опыта, измерения, исследования) по наводящим вопросам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать под руководством учителя различные источники для
поиска информации, выбирать источник получения информации с учѐтом
учебной задачи; находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать
достоверную и недостоверную информацию на основе предложенного
учителем способа еѐ проверки; находить и использовать с помощью
взрослых
для
решения
учебных
задач
текстовую,
графическую,
аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать с помощью
учителя
графически
представленную
информацию:
схему,
таблицу,
иллюстрацию; соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет»
(с
помощью
учителя);
27
создавать
текстовую,
видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) с помощью
взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
высказывать своѐ мнение; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
проявлять уважительное отношение к собеседнику; использовать смысловое
чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на доступном
уровне; конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов
наблюдений
и
опытной
работы,
подкреплять
их
доказательствами с помощью взрослых; находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы,
событиях социальной жизни; готовить небольшие публичные выступления с
возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту
выступления с помощью взрослых.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций по
опорному плану.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля и самооценки как части регулятивных универсальных учебных
действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности по
предложенному алгоритму; находить ошибки в своей работе и устанавливать
28
их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя); объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя; оценивать при помощи учителя
целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной
(практической)
задачи;
участвовать
в
формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру) по наводящим вопросам;
участвовать в коллективной деятельности по достижению общей цели:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их (при необходимости обращаясь с помощи взрослого);
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя по фамилии, имени, отчеству, домашний адрес;
проявлять уважение (на доступном уровне) к семейным ценностям и
традициям, соблюдать при напоминании взрослого правила нравственного
поведения в социуме и на природе; воспроизводить название своего
населѐнного пункта, страны;
приводить примеры школьных праздников,
традиций своей семьи; иметь представление об объектах живой и неживой
природы; знать и показывать части растений (корень, стебель, лист, цветок);
29
иметь представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных схем наиболее распространѐнные в родном
крае растения, животных, сезонные явления в разные времена года;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными используя памятку с алгоритмом последовательности действий;
проводить под руководством взрослого, соблюдая правила безопасного
труда, несложные индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения температуры воздуха и
опыты под руководством учителя; знать правила поведения в быту, в
общественных местах; соблюдать под руководством взрослого правила
безопасности на учебном месте школьника во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами (при обязательном
присутствии взрослого); иметь представление о правилах личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе.
1 дополнительный класс
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение (на доступном уровне) к семейным ценностям и
традициям, соблюдать при напоминании взрослого правила нравственного
поведения в социуме и на природе; воспроизводить название своего
населѐнного пункта, региона, страны;
приводить с помощью учителя
примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать с
опорой на образец объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы; знать и показывать части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя); знать
группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных схем/слов
30
наиболее распространѐнные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных, сезонные явления в разные времена
года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки
применяя опорные слова, используя алгоритм; применять правила ухода за
комнатными растениями и домашними животными используя памятку с
алгоритмом последовательности действий; проводить под руководством
взрослого, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени,
измерять
температуру воздуха )
и опыты под руководством учителя
(используя наглядный алгоритм последовательности действий); давать
оценку на примитивном уровне ситуациям, раскрывающим положительное и
негативное отношение к природе; знать правила поведения в быту, в
общественных местах; соблюдать под руководством взрослого правила
безопасности на учебном месте школьника во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами (при обязательном
присутствии взрослого); иметь представление о правилах здорового питания
и соблюдать правила личной гигиены; соблюдать правила безопасного
поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником
и
электронными
образовательными
и
информационными
ресурсами.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву; узнавать
государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным символам
31
России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе; распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры (используя дидактический материал, учебник, рабочую
тетрадь) изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края,
важных
событий
прошлого
и
настоящего
родного
края,
трудовой
деятельности и профессий жителей родного края; проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения (по алгоритму последовательных действий); иметь
представление об изученных взаимосвязях в природе, приводить с помощью
учителя примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления; группировать с опорой на образец
изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать с опорой на образец объекты живой и неживой природы на
основе
внешних
признаков;
иметь
представление
об
особенностях
ориентирования на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу; создавать по заданному плану и опорным словам высказывания о
природе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать на доступном уровне примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней; соблюдать правила безопасного поведения в
школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро; соблюдать режим дня и питания, используя визуальные подсказки;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную
сеть
«Интернет»;
безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
32
3 класс
К концу обучения в З классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям
своего
народа
и
других
народов;
соблюдать
правила
нравственного поведения в социуме; приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края
(используя справочно-дидактический материал, материалы учебника, записи
в тетради), столицы России; иметь представление о памятниках природы,
культурных объектах и достопримечательностях городов РФ с богатой
историей и культурой, российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России; показывать с помощью учителя на карте мира материки, изученные
страны мира; иметь представление о расходах и доходах семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям,
различать
их
в
окружающем
мире;
проводить
по
предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных
приборов
(под
руководством
учителя);
соблюдать
безопасность проведения опытов; группировать с опорой на образец
изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию (при необходимости при помощи учителя); сравнивать с
опорой на образец/алгоритм/схему по заданному количеству признаков
объекты живой и неживой природы (после предварительного анализа);
описывать (на доступном уровне) на основе предложенного плана и опорных
слов изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства; использовать знания о взаимосвязях в
природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и
33
процессов в природе, организме человека (используя наглядность и помощь
учителя); фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы (с помощью учителя); создавать по заданному плану собственные
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила безопасного поведения
пассажира
железнодорожного,
водного
и
авиатранспорта;
иметь
представления об основах здорового образа жизни, в том числе требованиях
к двигательной активности и принципы здорового питания;
иметь
представления об основах профилактики заболеваний; соблюдать правила
безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе; безопасно использовать персональные
данные
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-
коммуникационную сеть «Интернет»; иметь представление о возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме; показывать с
помощью учителя на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию
России); показывать с помощью учителя на исторической карте места
изученных исторических событий; иметь представление о месте изученных
событий на «ленте времени»; иметь представление об основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; иметь представление о
соотнесении изученных исторических событий и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
рассказывать с
опорой на
план/опорные слова о государственных праздниках России, наиболее важных
34
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края; описывать на основе предложенного плана/опорных слов
изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона; проводить по
предложенному плану несложные наблюдения, опыты с объектами природы
с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда; распознавать
изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать с
опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации (при необходимости при помощи учителя); сравнивать с
порой на образец/алгоритм/схему объекты живой и неживой природы на
основе их внешних признаков и известных характерных свойств (после
предварительного анализа); использовать знания о взаимосвязях в природе
для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе
смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон) с опорой на наглядные
дидактические материалы; иметь представление о наиболее значимых
природных объектах Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного); иметь представление о экологических проблемах и
путях их решения; создавать по заданному плану собственные высказывания
о природе и обществе; использовать под руководством учителя различные
источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы; соблюдать правила нравственного поведения на природе;
иметь
представление о возможных последствиях вредных привычек для здоровья и
жизни
человека;
соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
использовании объектов транспортной инфраструктуры населѐнного пункта,
в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
35
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила
безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной
мобильности;
осуществлять
образовательных
ресурсов
верифицированной
и
безопасный
поиск
информации
в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» под руководством
учителя/родителей;
соблюдать
правила
безопасного
для
здоровья
использования электронных образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (66 часов)
№
1
Тема, раздел
курса
Человек
общество.
16 часов
и
Программное
содержание
Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся с ЗПР
Школьные
праздники.
Классный,
школьный
коллектив,
совместная
деятельность. Одноклассники,
взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, взаимной
помощи.
Рабочее место школьника.
Правила безопасной работы на
учебном месте, режим труда и
отдыха.
Россия. Москва – столица
России.
Первоначальные сведения о
родном крае. Труд людей.
Ценность
и
красота
рукотворного мира. Правила
поведения в социуме.
Экскурсия по школе, знакомство с
помещениями. Беседа по теме, например,
«Зачем нужно каждое помещение».
Обсуждение ситуаций по теме, например,
«Правила поведения в классе и в школе».
Практическое упражнение в расположении
школьных предметов на рабочем месте.
Игры
и
упражнения
в
собирании/разбирании портфеля. Беседа по
теме, например, «Какой предмет нужен на
каком уроке».
Просмотр видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на темы «Москва –
столица России», «Экскурсия по Москве».
Экскурсии, целевые прогулки о родном
крае, труде людей. Рассматривание изделий
народных промыслов народов России.
Беседа, игры и инсценировки по теме,
например,
«Правила
поведения
в
учреждениях культуры — в театре, музее,
библиотеке».
Просмотр
мультипликационных фильмов по теме.
Работа с иллюстративным материалом:
рассматривание фото, репродукций на тему
«Семья» совместно с детьми.
Беседа по теме, например, «Что такое
семья».
Просмотр мультипликационных фильмов/
анимированных презентаций по теме «Как
семья проводит свободное время». Диалог
учителя
с
детьми
о
совместных
делах/времяпрепровождении.
Обсуждение ситуаций по теме, например,
«Правила поведения в природе». Экскурсии
по теме, например, «Сезонные изменения в
природе, наблюдение за погодой».
Зарисовка термометра. Практическая работа
по
теме,
например,
«Измеряем
температуру».
Ведение календаря погоды.
Моя семья в прошлом и
настоящем. Имена и фамилии
членов семьи.
Взаимоотношения
и
взаимопомощь
в
семье.
Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
2
Человек и
природа.
37 часов
Природа
и
предметы,
созданные человеком. Бережное
отношение к предметам, вещам,
уход за ними.
Неживая и живая природа.
Погода
и
термометр.
Наблюдение за погодой своего
края.
36
Сезонные изменения в природе.
Правила
нравственного
и
безопасного
поведения
в
природе.
Рассматривание
и
беседа
по
иллюстративному материалу «Живая и
неживая природа». Дидактическая игра
«живое/неживое».
Растения
ближайшего
окружения
(узнавание,
называние, краткое описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Части
растения
(называние,
краткая
характеристика значения для
жизни
растения):
корень,
стебель,
лист,
цветок.
Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Экскурсия. Сравнение внешнего вида
деревьев, кустарников, трав. Знакомство с
атласом-определителем.
Практическая
работа по нахождению знакомых растений в
атласе-определителе. Практическая работа
по теме, например, «Найдите у растений их
части». Рассматривание и зарисовка частей
растения. Практическая работа по теме,
например,
«Учимся
ухаживать
за
растениями уголка природы». Составление
памятки
по
теме
«Ухаживаем
за
комнатными растениями».
Игра-классификация
«Какие
бывают
животные».
Наблюдения за поведением животных в
естественных условиях: повадки птиц,
движения
зверей,
условия
обитаний
насекомых (во время экскурсий, целевых
прогулок, просмотра видеоматериалов).
Просмотр видеофрагментов по теме «Дикие
и домашние животные». Дидактическая
игра «2 лишний» (по теме «Дикие и
домашние животные»). Беседы с детьми по
теме, например, «Мой домашний питомец».
Беседа по теме, например, «Что такое режим
дня»:
обсуждение
режима
дня
первоклассника. Практическое занятие (при
наличии условий) в кабинете технологии:
«Правила
пользования
газовой
и
электроплитой». Составление памятки по
теме, например, «Телефоны экстренных
служб».
Рассматривание и зарисовка основных
дорожных
знаков,
светофора.
Дидактическая
игра
«Три
сигнала
светофора».
Просмотр
мультипликационных фильмов по теме
«Правила дорожного движения».
Разные
группы
животных
(звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие
животные (различия в условиях
жизни). Забота о домашних
питомцах.
3
Необходимость
соблюдения
режима дня, правил личной
гигиены. Правила безопасности
в быту: пользование бытовыми
электроприборами,
газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы.
Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные
сигналы).
Правила
безопасной
жизни. 7 часов
Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учѐтом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания
с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
1 дополнительный класс (66 часов)
№
1
Тема, раздел
курса
Человек
и
Программное содержание
Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Школьные традиции и праздники.
Классный, школьный коллектив,
Экскурсия по школе. Обсуждение ситуаций
по теме, например, «Правила поведения в
37
общество.
16 часов
совместная
деятельность.
Одноклассники, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы,
взаимной помощи.
Рабочее место школьника.
Правила безопасной работы на
учебном месте, режим труда и
отдыха.
Россия. Москва — столица
России. Народы России.
Первоначальные
сведения
о
родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города, села),
региона. Культурные объекты
родного края. Труд людей.
Ценность
и
красота
рукотворного
мира.
Правила
поведения в социуме.
Моя семья в прошлом и
настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения
и
взаимопомощь
в
семье.
Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
2
Человек и
природа.
37 часов
Природа и предметы, созданные
человеком.
Природные
материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Погода
и термометр. Наблюдение за
погодой своего края.
Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного
и безопасного поведения в
природе.
Растения ближайшего окружения
(узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные
растения.
Дикорастущие
и
культурные растения.
Части
растения
(называние,
краткая характеристика значения
для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
38
классе и в школе». Обсуждение ситуаций о
небезопасном
поведении
в
школе.
Рассматривании
иллюстративного
материала по теме «Одноклассники».
Беседа по теме, например, «Как содержать
рабочее место в порядке». Игра «Кто
быстрее правильно приготовит рабочее
место». Составление памятки «Правила
обращения
с
опасными
школьными
принадлежностями».
Просмотр и обсуждение иллюстраций и
других материалов (по выбору) на темы
«Москва — столица России», «Экскурсия
по Москве».
Экскурсии, целевые прогулки, просмотр
иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов (по выбору) о родном крае,
труде людей. Рассматривание изделий
народных промыслов родного края и
народов России. Игра «Угадай промысел по
описанию».
Беседа по теме, например, «Правила
поведения в учреждениях культуры — в
театре, музее, библиотеке».
Работа с иллюстративным материалом:
рассматривание фото, репродукций на тему
«Семья». Беседа с детьми о профессиях
родителей. Дидактическая игра «Угадай
профессию».
Учебный диалог по теме, например, «Что
такое семья». Рассказы детей по теме,
например, «Как наша семья проводит
свободное время».
Учебный диалог по теме, например,
«Почему люди должны оберегать и
охранять
природу».
Рассматривание
иллюстраций и обсуждение по теме,
например, «Правила поведения в природе».
Экскурсии по теме, например, «Сезонные
изменения в природе, наблюдение за
погодой». Практическая работа по теме,
например, «Измеряем температуру воды».
Работа с иллюстративным материалом:
«Живая и неживая природа». Дидактическая
игра «Живое/неживое».
Экскурсия. Сравнение внешнего вида
деревьев, кустарников, трав. Определение
названия по внешнему виду дерева. Работа с
иллюстративным
материалом: деление
растений на две группы — дикорастущие и
культурные. Учебный диалог по теме,
например, «Чем различаются дикорастущие
и культурные растения?». Дидактическая
игра
«Дикорастущее/культурное».
Знакомство
с
гербарием.
Обучение
определению на гербарии частей растения.
Практическая
работа
«Составление
гербария». Рассматривание и зарисовка
разнообразия частей растения: разные
листья, разные цветки и плоды, разные
корни (по выбору). Практическая работа по
теме, например, «Правильно ухаживаем за
растениями уголка природы».
Разные группы животных (звери,
насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
3
Правила
безопасной жизни.
7 часов
Необходимость
соблюдения
режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту:
пользование
бытовыми
электроприборами,
газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы.
Правила безопасного поведения
пешехода
(дорожные
знаки,
дорожная разметка, дорожные
сигналы).
Безопасность в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(электронный
дневник и электронные ресурсы
школы)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть
«Интернет».
Игра-соревнование по теме, например, «Кто
больше
назовѐт
насекомых
(птиц,
зверей…)».
Наблюдения за поведением животных в
естественных условиях: повадки птиц,
движения зверей,
условия обитаний
насекомых (во время экскурсий, целевых
прогулок, просмотра видеоматериалов).
Логическая задача: найди ошибку в
иллюстрациях — какое животное попало в
эту группу неправильно. Рассказы детей по
теме, например, «Мой домашний питомец».
Беседа по теме, например, «Что такое
режим дня»: обсуждение режима дня
первоклассника. Практическая работа по
составлению режима дня. Рассказ учителя:
«Что
такое
правильное
питание».
Практическая работа «Составление коллажа
«Полезная еда для школьника». Повторение
правил
пользования
газовой
и
электроплитой».
Рассматривание
иллюстративного материала «Правильные
действия по вызову экстренных служб».
Дидактическая игра по теме, например,
«Правила поведения на улицах и дорогах,
дорожные знаки».
Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учѐтом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания
с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
2 класс (68 часов)
№
1
Тема, раздел
курса
Человек и общество.
16 часов
Программное
содержание
Методы и формы
организации обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
Наша Родина — Россия,
Российская Федерация. Россия
и еѐ столица на карте.
Государственные
символы
России,
символика
своего
региона. Москва — столица.
Достопримечательности
Москвы. Страницы истории
Москвы. Города России. Свой
регион и его столица на карте
Российской Федерации. Россия
—
многонациональное
государство. Народы России,
их
традиции,
обычаи,
Рассказ
учителя,
рассматривание
иллюстраций о многонациональном
составе
населения
страны.
Играпутешествие
по
теме,
например,
«Работаем экскурсоводами, проводим
экскурсии по Москве». Рассказ учителя
по
теме,
например,
«История
возникновения Москвы». Составление
рассказа по серии последовательных
картинок
на
тему
«История
возникновения Москвы». Работа с
картой: Россия, Москва.
Рассматривание
видеофрагментов/анимированных
39
праздники. Родной край, его
природные
и
культурные
достопримечательности.
Значимые события истории
родного края. Свой регион и его
главный город на карте.
Хозяйственные
занятия,
профессии жителей родного
края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья — коллектив. Семейное
древо. Семейные ценности и
традиции. Совместный труд и
отдых. Участие детей в делах
семьи.
2
Человек и природа.
34 часа
Правила
культурного
поведения в общественных
местах.
Доброта,
справедливость,
честность,
уважение к чужому мнению и
особенностям других людей —
главные
правила
взаимоотношений
членов
общества.
Наблюдения,
опыты,
измерения. Звѐзды и созвездия,
наблюдения звѐздного неба.
Планеты.
Чем Земля отличается от
других планет. Условия жизни
на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта
мира.
Материки,
океаны.
Определение сторон горизонта
при помощи компаса. Компас,
его
устройство,
ориентирование
на
местности.
Многообразие
растений.
Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений
жизни растения.
40
в
иллюстраций о народах России, их
традициях.
Рассказ учителя об истории родного
края.
Учебный диалог по теме, например,
«Зачем человек трудится?».
Дидактическая игра по теме, например,
«Профессии города и села». Логическая
задача по теме, например, «Разделим
картинки на три группы: профессии,
которые есть только в городе; профессии
села; профессии, которые есть и в селе, и
в городе».
Обсуждение обязанностей в семье,
семейных традиций, совместный труд и
отдых. Рассказы детей «Моя семья».
Практическая работа по теме, например,
«Составление схемы родословного древа
семьи».
Анализ
ситуаций,
раскрывающих
примеры гуманного отношения к людям.
Работа в группе: работа с пословицами,
сравнение и группировка слов по
противоположному значению (добрый —
злой, смелый — трусливый, правдивый
— лживый и другие). Просмотр
видеофрагментов, мультипликационных
фильмов по теме.
Учебный диалог по теме, например,
«Чем Земля отличается от других
планет». Просмотр и обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на тему
«Звѐздное небо. Созвездия».
Практическая работа с глобусом, картой.
Практическая работа с картой: «Как
показывать объекты на настенной карте».
Рассказ учителя: описание и особенности
океанов и материков на Земле.
Практическая
работа
«Составление
карты
мира».
Рассматривание
и
практическая работа с
компасом.
Зарисовка компаса.
Экскурсия в парк: сравнение деревьев,
кустарников, трав. Игра-соревнование по
теме, например, «Кто больше вспомнит
названий деревьев». Описание растений
по иллюстрациям и живым объектам.
Классификация
растений
(по
иллюстрациям):
дикорастущие
—
культурные. Практическая работа по
теме, например, «Работа с атласомопределителем
«найди
растение».
Практическая работа «Зарисовка связей в
природе».
Работа в группах с иллюстративным
материалом: составление коллективного
рассказа по теме, например, «Каким
бывает растение в разные сезоны».
Мир
животных
(фауна).
Насекомые,
рыбы,
птицы,
звери,
земноводные,
пресмыкающиеся:
общая
характеристика (особенности
внешнего вида, движений,
питания, размножения).
Сезонная жизнь животных.
Красная книга России, еѐ
значение,
отдельные
представители растений и
животных Красной книги.
Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила
нравственного поведения на
природе.
3
Правила безопасной
жизнедеятельности.
12 часов
Здоровый образ жизни: режим
дня (чередование сна, учебных
занятий,
двигательной
активности) и рациональное
питание (количество приѐмов
пищи и рацион питания).
Физическая
культура,
закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила
безопасности
в
школе
(маршрут до школы, правила
поведения
на
занятиях,
переменах, при приѐмах пищи,
а также на пришкольной
территории).
Правила
безопасного
поведения
пассажира
наземного
транспорта и метро. Номера
телефонов экстренной помощи.
Правила
поведения
при
пользовании компьютером.
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (коммуникация в
мессенджерах и социальных
группах)
в
условиях
контролируемого доступа в
информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет».
Дидактическая игра по теме, например,
«Угадай животное по описанию».
Логическая задача по теме, например,
«Найди ошибку — какое животное
попало в эту группу случайно». Учебный
диалог
с
использованием
иллюстративного материала по теме,
например, «Как живут животные в
разные времена года». Ролевая игра по
теме, например, «Собрание в лесу — кто
как готовится к зиме».
Рассказ учителя по теме, например, «Что
такое Красная книга?». Просмотр и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов
(по выбору) на тему: «Растения и
животные Красной книги».
Рассказ
учителя: «Растения и животные нашего
края, занесѐнные в Красную книгу».
Коллективное составление памятки по
теме, например, «Правила поведения в
заповедных местах».
Учебный диалог по теме, например,
«Зачем нужен режим дня? Почему нужно
правильно питаться?». Беседа по теме,
например, «Что может случиться на
прогулке, на игровой площадке, дома и в
школе, если не соблюдать правила
безопасности». Ролевая игра по теме,
например, «Мы — пешеходы».
Анализ дорожных ситуаций. Работа в
паре: соотнесение изображений и
названий
дорожных
знаков.
Практическая работа по теме, например,
«Учимся соблюдать изученные правила
безопасности
под
руководством
инструктора ГИБДД или учителя».
Обсуждение с опорой на иллюстрации
потенциальных опасностей бытовых
предметов и ситуаций. Беседа по теме,
например,
«Правила
поведения
в
общественном транспорте». Ролевая игра
по
теме
«Вызываем
экстренные
службы».
Практическая работа (при наличии
условий) по теме, например, «Правила
пользования компьютером».
Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учѐтом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания
с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
41
3 класс (68 часов)
№
1
Тема, раздел курса
Человек и общество.
20 часов
Программное
содержание
Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Общество — совокупность
людей, которые объединены
общей культурой и связаны
друг с другом совместной
деятельностью во имя общей
цели.
Наша
Родина
—
Российская
Федерация
—
многонациональная
страна.
Особенности жизни, быта,
культуры народов Российской
Федерации.
Уникальные
памятники
культуры
(социальные
и
природные
объекты) России, родного края.
Города
Золотого
кольца
России.
Государственная
символика
Российской
Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона.
Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и
других народов.
Семья — коллектив близких,
родных людей. Поколения в
семье. Взаимоотношения в
семье:
любовь,
доброта,
внимание,
поддержка.
Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи.
Рассказ
учителя,
рассматривание
иллюстраций на тему: «Что такое
общество». Просмотр и обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на тему: «Жизнь
народов нашей страны».
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов
(по выбору) по теме, например,
«Уникальные
памятники
культуры
России».
Моделирование маршрута по Золотому
кольцу с использованием фотографий
достопримечательностей, сувениров и т.
д.
Составление сообщения о городах
Золотого
кольца
России
с
использованием
дополнительных
источников
информации
(дифференцированное задание).
Рассматривание
и
беседа
о
государственной символике РФ.
Учебный диалог по теме, например, «Для
чего создаѐтся семья», «Почему семью
называют коллективом». Выступления
учеников с докладами на тему «Моя
семья».
Рассказ учителя: «Что такое семейный
бюджет». Беседа по теме, например,
«Доходы
и
расходы
семьи».
Практическая работа по теме, например,
«Моделирование семейного бюджета»
(дифференцированное задание).
Практическая работа с картой: страны
мира. Работа в группах: составление
описания любой страны или народа мира
(с
использованием
дополнительной
литературы и ресурсов Интернета).
«Путешествие
по
странам
мира»
(достопримечательности
отдельных
стран мира, по выбору детей):
рассматривание
видеоматериалов,
слайдов, иллюстраций. Символы стран, с
которыми знакомятся дети.
Практические работы (наблюдение и
опыты) с
веществами:
текучесть,
растворимость,
окрашиваемость
и
другое.
Упражнения: классификация тел и
веществ, сравнение естественных и
искусственных
тел;
классификация
твѐрдых,
жидких и
газообразных
веществ.
Демонстрация учебных экспериментов:
состояния воды, свойства воздуха.
Страны и народы мира на
карте. Памятники природы и
культуры — символы стран, в
которых они находятся.
2
Человек и природа.
35 часов
Вещество.
Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Твѐрдые тела, жидкости, газы,
их свойства.
Воздух
—
смесь
газов.
Свойства воздуха. Значение
для жизни.
Вода.
Свойства
воды.
Состояния
воды,
еѐ
распространение в природе,
значение для жизни.
42
Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные
ископаемые, их значение в
хозяйстве человека. Полезные
ископаемые родного края (2—3
примера). Почва, еѐ состав,
значение для живой природы и
хозяйственной деятельности
человека.
Царства природы.
Бактерии,
общее
представление.
Грибы:
строение шляпочного гриба;
съедобные
и
несъедобные
грибы.
Разнообразие
растений.
Зависимость жизненного цикла
организмов
от
условий
окружающей
среды.
Размножение
и
развитие
растений.
Особенности
питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и
жизни
людей,
бережное
отношение
человека
к
растениям.
Условия,
необходимые
для
жизни
растения (свет, тепло, воздух,
вода).
Наблюдение
роста
растений, фиксация изменений.
Растения
родного
края,
названия
и
краткая
характеристика.
Охрана
растений.
Разнообразие
животных.
Зависимость жизненного цикла
организмов
от
условий
окружающей
среды.
Размножение
и
развитие
животных (рыбы, птицы, звери,
пресмыкающиеся,
земноводные).
Особенности
питания
животных.
Цепи
питания.
Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в
природе и жизни людей,
бережное отношение человека
к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их
названия.
Природные сообщества: лес,
луг, пруд. Взаимосвязи в
природном
сообществе.
43
Рассказ
учителя,
анализ
схемы
круговорота воды в природе.
Практические работы: горные породы и
минералы — название, сравнение,
описание.
Экскурсия:
почвы
(виды,
состав,
значение для жизни природы и
хозяйственной деятельности людей).
Просмотр видеофрагмента о бактериях.
Рассматривание особенностей внешнего
вида бактерий.
Работа с иллюстративным материалом по
теме, например, «Какие грибы мы не
положим в корзинку». Дидактическая
игра
«Съедобные/несъедобные».
Рисование схемы «Шляпочный гриб».
Рассказ учителя «Чем грибы отличаются
от растений». Работа в группе:
классификация растений. Коллективное
создание схемы по теме, например,
«Условия жизни растений». Рассказрассуждение о жизни растений.
Практическая работа в паре по теме,
например,
«Размножения
растений
(побегом,
листом,
семенами)».
Охраняемые растения родного края
(наблюдение,
рассматривание
иллюстраций).
Дидактическая игра по теме, например,
«Каких
животных
мы
знаем».
Коллективное составление схемы по
теме,
например,
«Разнообразие
животных».
Упражнения: опиши животное, узнай
животное,
найди
ошибку
в
классификации животных.
Учебный диалог по теме, например, «Как
животные питаются». Составление и
анализ цепей питания.
Работа
в
парах:
характеристика
животных по способу размножения (на
основе
справочной
литературы),
подготовка презентации.
Моделирование стадий размножения
животных (на примере земноводных,
рыб). Рассказ учителя по теме, например,
«Как человек одомашнил животных».
Рассказы детей по теме, например, «Мой
домашний питомец». Просмотр и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов
(по выбору) на тему «Охрана животных».
Работа со словарѐм: определение
значения слова «сообщество». Рассказ
учителя по теме, например, «Что такое
Создание
человеком
природных
сообществ
для
хозяйственной
деятельности,
получения продуктов питания
(поле, сад, огород).
Природные
сообщества
родного края (примеры).
Правила поведения в лесу, на
водоѐме, на лугу.
3
Правила
безопасной
жизнедеятельности.
7 часов
Человек — часть природы.
Общее
представление
о
строении
тела
человека.
Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена отдельных
органов и систем органов
человека.
Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Здоровый образ жизни; забота
о здоровье и безопасности
окружающих
людей.
Безопасность во дворе жилого
дома (внимание к зонам
электрических,
газовых,
тепловых подстанций и других
опасных
объектов;
предупреждающие
знаки
безопасности).
Транспортная
безопасность
пассажира
разных
видов
транспорта, правила поведения
на вокзалах, в аэропортах, на
борту самолѐта, судна.
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (ориентировка в
признаках мошенничества в
Сети; защита персональной
информации)
в
условиях
контролируемого доступа в
информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет».
природное
сообщество».
Учебный
диалог по теме, например, «Особенности
леса (луга, водоѐма) как сообщества».
Сравнение
понятий:
естественные
сообщества, искусственные сообщества.
Беседа по теме, например, «Для чего
человек создает новые сообщества?».
Обсуждение ситуаций, раскрывающих
правила
положительного
и
отрицательного отношения к природе.
Обсуждение
текстов
учебника,
объяснения учителя: «Строение тела
человека».
Рассматривание
схемы
строения тела человека: называние,
описание функций разных систем
органов.
Практическая работа по теме, например,
«Измерение температуры тела и частоты
пульса».
Практическая работа по теме, например,
«Рассматривание
знаков
(опасно,
пожароопасно, взрывоопасно; внимание
— автопогрузчик; электрический ток;
малозаметное препятствие; падение с
высоты), коллективное объяснение их
значения». Анализ ситуаций по теме,
например, «Что может произойти,
если…». Ролевая игра по теме, например,
«Расскажи малышу, как нужно вести
себя
на
игровой
и
спортивной
площадке». Рассказ учителя по теме,
например,
«Правила поведения в
транспорте, на вокзалах, в аэропортах, на
борту самолета, судна». Работа в
группах: составление памятки по теме,
например,
«Правила поведения в
аэропортах, на борту самолета, судна (по
выбору группы)».
Рассказ учителя по теме, например, «Как
обеспечить безопасность при работе в
информационно-телекоммуникационной
сети ―Интернет‖».
Проектная деятельность
по теме,
например, «Что такое здоровый образ
жизни и как его обеспечить».
Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учѐтом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания
с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
44
4 класс (68 часов)
№
1
Тема, раздел курса
Программное содержание
Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Человек и общество.
33 часа
Государственное устройство РФ
(общее
представление).
Конституция — основной закон
Российской Федерации. Права и
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Президент
Российский
Федерации — глава государства.
Политико-административная
карта России. Города России.
Общая характеристика родного
края: природа, главный город,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Государственные праздники в
жизни российского общества:
Новый год, День защитника
Отечества,
Международный
женский день, День весны и
труда, День Победы, День
России,
День
народного
единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты
своего региона. Характеристика
отдельных
исторических
событий, связанных с ним.
История Отечества. «Лента
времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие
события
общественной
и
культурной жизни страны в
разные исторические периоды:
государство Русь, Московское
государство,
Российская
империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта,
труда; духовно-нравственные и
культурные традиции людей в
разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох
как
носители
базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты
списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом
(3—4
объекта).
Охрана
памятников
истории
и
культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и
культуры своего края. Правила
нравственного
поведения,
культурные традиции людей в
разные исторические времена.
Работа с политико-административной
картой
Российской
Федерации:
определение
местонахождения
республик Российской Федерации,
краѐв, крупнейших областей и городов
России. Чтение статей Конституции
Российской Федерации о правах
граждан
Российской
Федерации.
Рассказ учителя «Президент – глава
государства и гарант благополучия
страны».
Чтение и обсуждение текстов учебника,
объяснения учителя. Рассказ учителя о
важнейших страницах истории родного
края.
Обсуждение
докладов
и
презентаций
учащихся
(дифференцированное задание) по
теме, например, «Мой родной край».
Учебный диалог по теме, например,
«Государственные праздники России».
Работа в парах по теме, например,
«Рассказ
о
любом
празднике
Российской Федерации или своего
региона». Составление календарей
праздников и памятных дат.
45
Практическая
работа
по
теме,
например, «Определение по «ленте
времени» времени (века), в котором
происходили исторические события».
Работа в паре: анализ исторической
карты, нахождение мест важнейших
исторических событий в жизни России.
Обсуждение рассказов учителя, текста
учебника о быте, традициях, культуре
Древней
Руси.
Экскурсия
в
художественный музей (при наличии
условий), просмотр видеофрагментов,
иллюстраций и других материалов на
темы «Искусство Древней Руси»,
«Ремѐсла
в
Древней
Руси»,
«Образование от Древней Руси до XIX
века», «Московское государство».
Учебный диалог по теме, например,
«Как выполняли свой долг защиты
Отечества в разные исторические
времена граждане России (на примере
Отечественной войны 1812 г., Великой
Отечественной войны (1941—1945)».
Просмотр
видеофрагментов,
иллюстраций,
чтение
текстов
учебников (по выбору) на тему
«Объекты Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом».
Рассказ
учителя
о
памятниках
Всемирного наследия (например, в
2
Человек и природа. 24
часа
Солнце — ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле.
Характеристика
планет
Солнечной
системы.
Естественные
спутники
планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи.
Обращение
Земли
вокруг
Солнца и смена времѐн года.
Формы земной поверхности:
равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное
обозначение равнин и гор на
карте). Равнины и горы России.
Особенности
поверхности
родного
края
(краткая
характеристика
на
основе
наблюдений).
Водоѐмы,
их
разнообразие
(океан, море, озеро, пруд); река
как водный поток. Крупнейшие
реки и озѐра России, моря,
омывающие еѐ берега, океаны.
Использование
человеком
водоѐмов и рек. Водоѐмы и реки
родного края: названия, краткая
характеристика.
Наиболее значимые природные
объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом.
Охрана природных богатств:
воды,
воздуха,
полезных
ископаемых, растительного и
животного
мира.
Международная Красная книга
(3—4
примера).
Правила
нравственного
поведения
в
природе.
Природные зоны России: общее
представление об основных
природных
зонах
России:
климат,
растительный
и
животный мир, особенности
труда и быта людей, охрана
природы. Связи в природной
зоне.
46
России — Московский Кремль,
памятники Новгорода, Кижи, в мире —
Великая Китайская стена, Колизей в
Риме, Акрополь в Греции). Учебный
диалог по теме, например, «Как
охраняются памятники истории и
культуры».
Обсуждение
докладов
учащихся
о
значимых
объектах
культурного
наследия
России
(дифференцированное задание).
Выступления
учащихся
(дифференцированное
задание)
о
планетах.
Рассматривание
и
обсуждение схемы «Вращение Земли
вокруг своей оси — причина смены дня
и ночи». Составление схем «Вращение
земли вокруг своей оси», «Вращение
земли вокруг солнца».
Работа с картой: равнины и горы на
территории Российской Федерации,
крупнейшие реки и озѐра; моря,
омывающие Россию. Практическая
работа в контурной карте (условные
обозначения,
нанесение
горных
массивов, равнин, морей и рек).
Рассказ учителя об объектах родного
края: название, место расположения,
общая характеристика.
Учебный диалог по теме, например,
«Как люди используют водоѐмы и реки
для
хозяйственной
деятельности».
Рассказ учителя по теме «Чем море
отличается от озера». Работа с картой
«Покажи моря и океаны». Работа с
контурной картой.
Рассказ
учителя,
работа
с
иллюстративным
материалом:
природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом
(например, в России — озеро Байкал,
остров Врангеля, вулканы Камчатки,
Ленские
столбы.
Проектная
деятельность по теме, например,
«Объекты Всемирного наследия в
России».
Рассказ учителя о Международной
Красной книге. Работа в группах по
теме, например, «Составление памятки
«Правила поведения в природе».
Рассказ учителя по теме, например,
«Почему меняются природные зоны?».
Работа
с
текстом
учебника:
особенности разных природных зон.
Работа
в
паре:
анализ
схем,
иллюстраций по теме, например,
«Какие
организмы
обитают
в
природных
зонах»,
составление
рассказа-рассуждения
по
теме,
например,
«Как
животные
приспосабливаются к условиям жизни».
3
Правила
безопасной
жизнедеятельности.
5 часов
Здоровый
образ
жизни:
профилактика
вредных
привычек.
Безопасность
в
городе.
Планирование
безопасных
маршрутов
с
учѐтом
транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного
поведения
велосипедиста
(дорожные знаки, дорожная
разметка, сигналы и средства
защиты
велосипедиста).
Безопасность в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (поиск достоверной
информации
опознание
государственных
образовательных ресурсов и
детских
развлекательных
порталов)
в
условиях
контролируемого доступа в
информационнотелекоммуникационную
сеть
«Интернет».
Учебный диалог по теме, например,
«Экологические связи в природной
зоне». Моделирование характерных
цепей питания в изучаемой природной
зоне.
Рассказ
учителя
об
освоении
природных богатств в природных зонах
и
возникших
вследствие
этого
экологических проблемах.
Работа в группах: создание описания
одной
из
природных
зон
по
самостоятельно составленному плану (с
использованием
дополнительной
информации,
в
том
числе
из
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»)
Учебный диалог по теме, например,
«Послушаем друг друга: как я
выполняю правила безопасной жизни».
Работа в группах: составление текста
по теме, например, «Какие опасности
можно встретить на улице, в зонах
отдыха, в общественных местах».
Анализ ситуаций по теме, например,
«Что может произойти, если…».
Ролевая игра по теме, например, «Знаем
ли мы правила езды на велосипеде
(роли: велосипедисты, сотрудники
ГИБДД, маленькие дети). Рассказ
учителя по теме, например, «Чем может
быть
опасна
информационнотелекоммуникационная
сеть
«Интернет». Как правильно искать
информацию
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет».
Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на
их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учѐтом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации
содержания с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
При разработке Федеральной рабочей программы учебного предмета
«Окружающий
мир»
федеральной
адаптированной
образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР в
тематическом
планировании
учтены
возможности
использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
47
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
Всего Контрольные
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Школа. Школьная жизнь.
1.2 Семья. Взаимоотношения
взаимопомощь в семье.
1.3 Россия наша Родина.
Итого по разделу
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
3
и2
11
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Природа
среда
обитания 13
человека. Взаимосвязи между
человеком и природой.
2.2 Растительный мир. Растения 9
ближайшего окружения.
2.3 Мир животных. Разные группы 15
животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Режим дня школьника.
3
3.2 Безопасность
в
быту, 4
безопасность
пешехода,
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 66
0
ПРОГРАММЕ
1 (дополнительный) КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
Всего Контрольные
работы
48
0
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
Всего Контрольные
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Школа. Школьная жизнь.
3
1.2 Семья. Взаимоотношения и 2
взаимопомощь в семье.
1.3 Россия наша Родина.
11
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Природа
среда
обитания 13
человека. Взаимосвязи между
человеком и природой.
2.2 Растительный мир. Растения 9
ближайшего окружения.
2.3 Мир животных. Разные группы 15
животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Режим дня школьника.
3
3.2 Безопасность
в
быту, 4
безопасность
пешехода,
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 66
0
ПРОГРАММЕ
Электронные
Практические (цифровые)
образовательные
работы
ресурсы
0
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
Всег Контрольные Практические
о
работы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина Россия
1.2 Семья. Семейные ценности и
традиции
1.3 Правила
культурного
поведения в общественных
местах
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания природы.
12
2
2
16
7
49
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
№
п/п
Наименование разделов и тем Количество часов
программы
Всег Контрольные Практические
о
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Земля и другие планеты,
звезды и созвездия.
2.2 Многообразие растений
8
2.3 Многообразие животных
11
2.4 Красная
книга
России. 8
Заповедники и природные
парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый
образ
жизни 4
школьника
3.2 Безопасность в школе и 8
общественном
транспорте,
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
12
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 68
3
0
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша
родина
Российская 14
[[Библиотека ЦОК
Федерация
https://m.edsoo.ru/7f
4116e4]]
1.2 Семья
коллектив
близких. 2
[[Библиотека ЦОК
Родных людей.
https://m.edsoo.ru/7f
4116e4]]
1.3 Страны и народы мира.
4
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4116e4]]
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы изучения природы. 11
Разнообразие
веществ
в
окружающем мире.
2.2 Бактерии,
грибы
и
их 2
разнообразие
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4116e4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4116e4]]
50
№
п/п
Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
2.3 Разнообразие растений
7
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4116e4]]
2.4 Разнообразие животных
7
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4116e4]]
2.5 Природные сообщества
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4116e4]]
2.6 Человек часть природы
5
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4116e4]]
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый образ жизни
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4116e4]]
3.2 Правила безопасного поведения 5
[[Библиотека ЦОК
пассажира. Безопасность в сети
https://m.edsoo.ru/7f
Интернет
4116e4]]
Итого по разделу
7
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
4
0
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша
родина
Российская 10
[[Библиотека ЦОК
Федерация
https://m.edsoo.ru/7f
412850]]
1.2 История
Отечества.
«Лента 17
[[Библиотека ЦОК
времени» и историческая карта
https://m.edsoo.ru/7f
412850]]
1.3 Человек творец культурных 6
[[Библиотека ЦОК
ценностей.
Всемирное
https://m.edsoo.ru/7f
культурное наследие
412850]]
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания окружающей 5
[[Библиотека ЦОК
51
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
природы. Солнечная система
https://m.edsoo.ru/7f
412850]]
2.2 Формы земной поверхности. 9
[[Библиотека ЦОК
Водоемы и их разнообразие
https://m.edsoo.ru/7f
412850]]
2.3 Природные зоны России: общее 5
[[Библиотека ЦОК
представление,
основные
https://m.edsoo.ru/7f
природные зоны
412850]]
2.4 Природные
и
культурные 5
[[Библиотека ЦОК
объекты Всемирного наследия.
https://m.edsoo.ru/7f
Экологические проблемы
412850]]
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый
образ
жизни: 1
[[Библиотека ЦОК
профилактика вредных привычек
https://m.edsoo.ru/7f
412850]]
3.2 Безопасность
в
городе. 4
[[Библиотека ЦОК
Безопасность в сети Интернет
https://m.edsoo.ru/7f
412850]]
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
4
0
ПРОГРАММЕ
52
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, а также программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
младшими
школьниками с ЗПР, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен
перечень
универсальных
учебных
действий
(УУД)
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской
этики» с учѐтом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам)
курса;
раскрывается
характеристика
обучающихся при изучении той или иной темы.
1
основных
видов
деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая федеральная рабочая программа отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его
содержательную составляющую. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных
модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор модуля
осуществляется
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся с ЗПР,
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то
все результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося с ЗПР мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской
этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности
2
с учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ —
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
с ЗПР представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики
в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
предмета
ОРКСЭ
предполагает
организацию
коммуникативной
деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по
деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Особенности речевого и познавательного развития детей с ЗПР определяют
необходимость при данном подходе дополнительного использования смысловых опор,
речевых шаблонов, планов речевого высказывания. Обязательным компонентом
уроков должна стать словарная работа по выяснению лексического значения
новых/малознакомых слов и расширению словарного запаса. В некоторых случаях
возможна адаптация речевого материала, упрощение сложности текстов и их объема.
Деятельностный
подход,
основывающийся
на
принципе
диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
3
Психологи подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как
на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всѐ это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства
к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать,
что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные
поучения,
поэтому
особое
внимание
должно
быть
уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учѐтом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности
ИКТ,
содержание
которых
соответствует
законодательству
об
образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
4
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных
традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
5
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и
находить
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта
6
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
умения
в
различных
видах
речевой
деятельности
и
коммуникативных ситуациях; уметь подбирать и использовать соизмеримые с
ситуацией
речевые
средства
и
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного
построения
речевых
высказываний
в
соответствии
с
задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать
готовность
слушать
собеседника
и
вести
диалог,
признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
7
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить на доступном уровне прослушанную (прочитанную) информацию,
подчѐркивать еѐ принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
использовать под руководством педагога разные средства для получения информации
в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом
особенностей участников общения;
создавать
после
совместного
анализа
небольшие
тексты-описания,
тексты-
рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
соблюдать этические нормы и дисциплинарные требования, корректировать свое
поведение в соответствии с правилами, в ответ на замечание;
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
8
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения
к
окружающему
миру
(природе,
людям,
предметам
трудовой
деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности (при необходимости с использованием плана
9
речевого высказывания);
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры
по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных
ценностей,
духовно-нравственной
культуры
народов
России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать
с
помощью
педагогического
работника
основное
содержание
нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе,
буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать по плану о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
10
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам,
буддизм,
иудаизм),
общее
представление
о
семейных
ценностях
в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать с опорой на план основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать
своими
словами
на
доступном
уровне
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
11
называть
традиционные
религии
в
России,
народы
России,
для
которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать
своими
словами
понимание
человеческого
достоинства,
ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности (при необходимости с использованием плана
речевого высказывания);
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры
по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных
ценностей,
духовно-нравственной
культуры
народов
России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать по плану о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать
с
помощью
педагогического
работника
основное
содержание
нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность,
сострадание,
ценность
и
достоинство
человеческой
жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое
правило нравственности»;
12
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских
праздниках
(государственные,
народные,
религиозные,
семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не
менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять еѐ значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
13
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами на доступном уровне роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности,
регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать
своими
словами
на
доступном
уровне
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть
традиционные
религии
в
России,
народы
России,
для
которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать
своими
словами
понимание
человеческого
достоинства,
ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Модуль «Основы религиозных культур народов России» (34 часа)
Тема
Основное содержание
14
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Россия — наша
Родина (1 ч)
Россия — многонациональное
государство. Духовный мир
человека. Культурные
традиции и вечные ценности.
Семейные ценности
Пользоваться условными
обозначениями учебника.
Читать текст, находить в нѐм
незнакомые слова, выяснять их
значение.
Читать материал урока вслух и про себя.
Вести учебный, межкультурный диалог.
Различать способы и средства познания
духовных традиций.
Оценивать результаты своей работы на
уроке и во внеурочной деятельности.
Понимать значение духовных традиций
народов России в жизни человека,
семьи, общества.
Осознавать ценность дружеских
отношений между людьми
Культура и
религия.
Возникновение
религий. Мировые
религии и
иудаизм.
Основатели
религий мира (4 ч)
Понятие религии.
Первобытные верования.
Древние религии.
Национальные и мировые
религии. Традиционные
религии России.
Понятие культуры.
Материальная и духовная
культура. Взаимосвязь
культуры и религии. Влияние
религии на культуру.
Первые религии. Многобожие.
Появление иудаизма как
первой религии, основанной на
вере в Единого Бога.
Возникновение христианства.
Основы учения Иисуса
Христа.
Возникновение ислама.
Возникновение буддизма.
Основные истины буддизма
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Понимать значение понятий: ритуал,
материальная культура и духовная
культура, пантеон, Завет, вера в Единого
Бога, иудаизм, христианство, ислам,
буддизм.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста. Выделять после совместного
анализа тему и идею учебного текста,
формулировать вопросы к тексту и
отвечать на них.
Рассказывать по ключевым словам и
плану об основных религиях,
распространѐнных на территории
России; о взаимосвязи и взаимовлиянии
культуры, истории и религии, о
предпосылках возникновения и
нравственных основах религий; о
первых религиях, об истории
возникновения иудаизма, христианства,
ислама и буддизма.
Работать с картой.
Различать традиционные и
нетрадиционные религии.
Сопоставлять с помощью педагога
особенности мировых и национальных
религий.
Определять религиозные основы
отдельных явлений культуры.
15
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Выявлять в них общность и различие,
приводить примеры по образцу.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения
Священные книги
христианства,
ислама, иудаизма
и буддизма (2 ч)
Что такое священные книги.
Священная книга буддизма —
Трипитака (Три корзины
мудрости). Священные книги
иудаизма и христианства.
Священная книга ислама —
Коран.
Священные книги как
обязательная часть любой
религии
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Понимать значение понятий: Трипитака,
Библия, Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелие, Коран.
Объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на текст учебника.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста. Рассказывать о священных
книгах буддизма, иудаизма,
христианства, ислама.
Определять с опорой на таблицу
сходство этических постулатов
священных книг религий мира.
Совершенствовать умения в области
коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные
вопросы разных типов, построения
связного высказывания.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения
Хранители
предания в
религиях мира
(2 ч)
Необходимость хранителя
предания для любой религии.
Жрецы. Раввины в иудаизме.
Христианские
священнослужители.
Мусульманская община.
Буддийская община
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Понимать значение понятий: жрец,
раввин, епископ, священник, имам,
лама.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о том, когда появились
хранители предания; кто такие жрецы;
какую роль в иудаизме играют раввины;
об иерархии христианской церкви; об
организации мусульманской общины;
о буддистской сангхе и ламах.
Добро и зло (2 ч)
Представление о
происхождении добра и зла в
разных религиях. Понятия
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Понимать значение понятий: добро, зло,
16
Тема
Человек в
религиозных
традициях
народов России
(2 ч)
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
греха и раскаяния в разных
религиях.
Сходство и различия
представлений о добре и зле в
разных религиях
грех, раскаяние, воздаяние — в
контексте религиозных традиций мира.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о причинах появления зла
и возможностях его преодоления в
контексте традиций буддизма,
христианства, ислама и иудаизма.
Соотносить понятия добра и зла с
личным опытом, опытом других людей.
Объяснять свою точку зрения,
приводить примеры на основе личного и
читательского опыта.
Устанавливать связи полученных
знаний со знаниями по литературному
чтению и окружающему миру.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать содержание прочитанного
текста
Действия верующего человека
для общения с Богом.
Христианские таинства.
Соблюдение религиозных
предписаний в иудаизме.
Формы служения Богу,
предписанные в Коране.
Традиции буддизма. Молитва
в разных религиозных
традициях
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Понимать значение понятий: молитва,
таинство, намаз, мантра.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать об основных действиях
верующего человека в религиозных
традициях мира, о том, что делает
верующий человек для общения с
Богом, что такое молитва, таинство,
намаз, мантра.
Приводить примеры религиозного
поведения людей из личного опыта и
опыта других людей, из литературных
источников.
Выражать позитивное ценностное
отношение к поведению религиозных
людей.
Работать в группах (парах) и
представлять результаты групповой
(парной) работы, оценивать результаты
самостоятельной работы;
организовывать и осуществлять
сотрудничество со взрослыми и
17
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
сверстниками
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Священные
сооружения (2 ч.)
Предназначение священных
сооружений. Необходимость
священных сооружений для
любой религии. Священные
здания иудаизма.
Христианские храмы. Мечети.
Буддийские священные
сооружения
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Понимать значение понятий: синагога,
церковь, мечеть, ступа, пагода.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о назначении и устройстве
синагоги, христианской церкви, мечети,
ступы и пагоды.
Осуществлять поиск новой информации
в тексте; отбирать иллюстративный
материал, необходимый для выполнения
задачи, с последующим комментарием;
применять навыки осознанного
построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными
задачами; использовать ключевые
понятия урока в собственной устной и
письменной речи.
Выявлять общность и различия в
устройстве и назначении священных
сооружений.
Осознавать при нахождении в
священных сооружениях необходимость
соблюдения правил поведения,
принятых в соответствующей
религиозной общине.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Искусство в
религиозной
культуре (2 ч)
Связь искусства и религии.
Искусство в религиозной
культуре христианства.
Искусство в религиозной
культуре ислама. Искусство в
религиозной культуре
иудаизма. Искусство в
религиозной культуре
буддизма. Взаимосвязь
Понимать роль искусства в религиозных
культурах.
Прогнозировать содержание урока.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста. Формулировать вопросы к
тексту, отвечать на вопросы по тексту.
Рассказывать об общих особенностях
искусства в христианстве, исламе,
18
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
особенностей религиозного
искусства с традициями веры
иудаизме, буддизме с опорой на
таблицу.
Устанавливать взаимосвязь
особенностей религиозного искусства с
традициями веры.
Использовать знания, полученные на
уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления
взаимосвязи светского и религиозного
искусства.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Творческие
работы учащихся
(2 ч)
Содержание деятельности
определяется выбранными
учащимися темами и
выбранными учителем
организационными формами и
жанрами (проект, сочинение и
т. д.), форматом итогового
мероприятия.
Подготовка к выполнению
праздничного проекта.
Выполнение одного из
заданий в рамках работы над
праздничным проектом.
Презентации результатов
работы и их обсуждение
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Иметь представление о материале,
изученном на уроках модуля «Основы
религиозных культур народов России»,
о содержании учебного проекта
и способах его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Обобщать и систематизировать знания;
планировать и корректировать
самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной
или индивидуальной работы; оценивать
свою деятельность.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Религиозная
культура народов
России (2 ч)
Выбор веры князем
Владимиром. Православное
христианство в истории
России. Другие христианские
конфессии в России. Ислам в
России. Иудеи в истории
России. Распространение
буддизма в России
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Рассказывать об основных этапах
возникновения и развития православия
и других религий в России, о том, как и
почему на Руси выбрали христианскую
веру, какую роль сыграло православие в
истории России, какую роль в истории
России сыграли люди, исповедовавшие
ислам, буддизм, иудаизм, католическую
и протестантскую веру.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Работать в группе и представлять
19
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Аргументировать свою точку зрения.
Составлять по предварительно
составленному плану небольшой текстрассуждение на заданную тему по
ключевым словам.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Религиозные
ритуалы. Обычаи
и обряды. (4 ч)
Понятие ритуала.
Возникновение обрядов. Виды
религиозных обрядов.
Основные обряды
христианства. Основные
обряды в исламе. Основные
обряды иудаизма. Основные
обряды буддизма.
Что такое паломничество.
Паломничество в
традиционных религиях
России
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Понимать значение понятия «обряды»,
паломничество, реликвии, мощи.
Рассказывать о религиозных ритуалах в
религиях мира, о том, что такое обряды
(ритуалы) и как они возникли; какими
бывают обряды в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме; о паломничестве
в христианстве,
исламе,
иудаизме,
буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Осознавать: важность толерантного
отношения к обычаям и обрядам
различных
религиозных
культур;
этический смысл паломничеств и
святынь в религиозных традициях.
Совершенствовать умения в области
коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные
вопросы разных типов, построения
связного высказывания.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Праздники и
календари (2 ч)
Что такое паломничество.
Паломничество в
христианстве.
Паломничество в исламе.
Паломничество в иудаизме.
Паломничество в буддизме
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Понимать значение понятий:
паломничество, реликвии, мощи.
Рассказывать о паломничестве в
христианстве, исламе, иудаизме,
буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное,
20
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Осознавать этический смысл
паломничеств и святынь в религиозных
традициях.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о главных праздниках
иудеев, христиан, мусульман,
буддистов.
Осознавать важность толерантного
отношения к праздникам и обычаям
различных религиозных культур.
Работать в группе и представлять
результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Религия и мораль.
Нравственные
заповеди в
христианстве,
исламе, буддизме
и иудаизме (2 ч)
Принцип ценности
человеческой жизни как
основополагающий принцип
всех религий.
Заповеди иудаизма и
христианства. Нравственное
учение
ислама. Учение о поведении
человека в буддизме
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Рассказывать о нравственных заповедях
иудаизма и христианства, о
нравственном учении ислама, о
буддийском учении, о поведении
человека.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Объяснять, что общее в учениях
традиционных религий.
Развивать ценностное отношение к
собственным поступкам.
Использовать знания, полученные на
уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления
нравственного содержания религий.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Милосердие,
забота о слабых,
Милосердие в различных
религиях. Учение Христа о
Совместно прогнозировать содержание
урока.
21
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
взаимопомощь
(1 ч)
милосердии.
Благотворительная
деятельность христианской
церкви.
Формы выражения
милосердия в исламе.
Сострадание к живым
существам как основа
буддизма. Социальные
проблемы общества и
отношение к ним в
религиозных традициях.
Объяснять нравственный смысл
милостыни.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о традициях милосердия в
иудаизме, христианстве, исламе и
буддизме, о том, как разные религии
учат состраданию, милосердию и
помощи людям.
Понимать необходимость проявления
милосердия в собственном поведении.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Семья и семейные
ценности (1 ч)
Роль семьи в жизни человека и
общества. Семья как Малая
Церковь, школа любви в
христианстве. Брак как
обязанность человека в
исламе.
Назначение семьи в буддизме.
Уважительное отношение к
родителям — часть любого
религиозного вероучения
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Рассказывать о том, как традиционные
религии России относятся к семье.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Понимать необходимость
ответственного отношения к семейным
ценностям.
Использовать знания, полученные на
уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления
ценности семьи в светской и
религиозной традиции.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Долг, свобода,
ответственность,
труд (1 ч)
Понимание долга, свободы,
ответственности,
труда
разных религиях
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Понимать значение понятий: долг,
свобода, ответственность, труд — в
контексте традиционных религий.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Использовать личный опыт, опыт
других людей, знания, полученные на
уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления
ценности долга, ответственности, труда
22
в
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
в светской и религиозных традициях.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Любовь и
уважение к
Отечеству
(1 ч)
Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России. Консультация
учителя, как готовиться к
урокам 33, 34. Творческие
работы (дома с родителями
или законными
представителями) на тему
«Диалог культур во имя
гражданского мира и
согласия» (народное
творчество, стихи, песни,
кухня народов России и т. д.)
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Рассказывать об исторических этапах
становления духовных традиций в
России.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Объяснять значение духовных традиций
народов России, важность их изучения и
сохранения.
Сопоставлять с помощью педагога
понятия «духовная традиция»,
«патриотизм», «Отечество»,
«служение».
Размышлять о духовном мире человека,
о культурных традициях и их значении
в жизни человека, семьи, общества.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
Обобщающий
урок. Подведение
итогов (1 ч)
Содержание деятельности
определяется выбранными
учащимися темами и
выбранными учителем
организационными формами и
жанрами (проект, сочинение,
беседа в классе и т. д.),
форматом итогового
мероприятия.
Презентации результатов
работы и их обсуждение
Совместно прогнозировать содержание
урока.
Иметь представление о материале,
изученном на уроках модуля «Основы
религиозных культур народов России»,
о содержании учебного проекта и
способах его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Обобщать и систематизировать знания;
планировать и корректировать
самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной
или индивидуальной работы; оценивать
свою деятельность.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы
23
Модуль «Основы светской этики» (34 часа)
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Россия — наша
Родина (1 ч)
Россия — многонациональное
государство. Культурные
традиции. Культурное
многообразие России. Народы
и религии в России.
Использовать ключевые понятия
учебной темы в устной и письменной
речи, применять их при анализе и
оценке явлений и фактов
действительности.
Рассказывать о роли культурных
традиций в жизни народов России, о
значении культурных традиций в жизни
человека, семьи, народа, общества.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Приводить примеры единения народов
России (например, праздники).
Этика и еѐ
значение в жизни
человека.
Нормы морали.
Нравственные
ценности, идеалы,
принципы.
(8 ч)
Этика в отношениях людей в
обществе. Добро и зло как
основные категории этики.
Культура и религия. Нормы
морали. «Золотое правило
этики». Нравственные
ценности, идеалы, принципы в
культуре народов России.
Использовать основные понятия темы в
устной и письменной речи,
рассматривать иллюстративный
материал, соотносить текст с
иллюстрациями.
Составлять по предварительно
составленному плану и ключевым
словам небольшой текст-рассуждение
на темы добра и зла.
Высказывать суждения оценочного
характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа,
общества, государства.
Рассуждать о возможности и
необходимости соблюдения
нравственных норм в жизни человека,
общества, раскрывать понимание
«золотого правила этики».
Размышлять и рассуждать на моральноэтические темы.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Государство и
мораль
гражданина.
Основной Закон
(Конституция) в
государстве как
источник
российской
гражданской
Нравственный долг и
ответственность человека в
обществе. Мораль в культуре
народов России. Государство и
мораль гражданина. Основной
Закон (Конституция) в России
как источник общепринятых
норм гражданкой этики в
российском обществе.
Читать и понимать учебный текст,
объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на текст учебника.
Выражать понимание нравственного
долга и ответственности человека в
российском обществе, государстве.
Рассказывать о российской гражданской
этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и
24
Тема
Основное содержание
поведения людей, основанных на
конституционных правах, свободах,
обязанностях человека.
Раскрывать основное содержание норм
российской гражданской этики
(справедливость, ответственность,
ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, уважение к
старшим, к труду, свобода совести,
свобода вероисповедания, забота о
природе, историческом и культурном
наследии и др.).
Использовать систему условных
обозначений при выполнении заданий.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
этики (1 ч)
Образцы
нравственности в
культуре
Отечества,
народов России.
Природа и
человек (8 ч)
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Образцы нравственности в
культуре Отечества, народов
России. Справедливость,
дружба, труд, помощь
нуждающимся, служение
своему народу, России.
Народные сказки, пословицы,
поговорки о нравственности.
Отношение к природе как
нравственная категория.
25
Рассуждать о необходимости
соблюдения нравственных норм жизни
в обществе.
Рассуждать о нравственных нормах на
примерах образцов поведения людей,
исторических и литературных героев,
защитников Отечества в истории России
и современности.
Рассуждать о возможности и
необходимости бережного отношения к
природе и личной ответственности за
это каждого человека.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Составлять коллективно небольшой
текст-рассуждение на тему «Образцы
нравственного поведения в культуре
Отечества».
Использовать знания, полученные на
уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления
примеров нравственного поведения
людей в истории и культуре Отечества.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Праздники как
одна из форм
исторической
памяти (2 ч)
Народные, государственные
праздники в России.
Нравственное значение
праздника, значение
праздников для укрепления
единства народа, сохранения
исторической памяти.
Объяснять значение праздников как
одной из форм исторической памяти
народа, общества, их значение для
укрепления единства народа, общества.
Рассказывать о российских праздниках
(государственные, народные,
религиозные, семейные), День
народного единства, День защитников
Отечества и др., о праздниках в своѐм
регионе, местности проживания.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Использовать речевые средства, навыки
смыслового чтения учебных текстов,
участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Семейные
ценности. Этика
семейных
отношений (1 ч)
Семья как ценность. Семейные
ценности в России. Этика
семейных отношений.
Традиционные семейные
ценности народов России.
Объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на учебный текст.
Раскрывать основное содержание
понимания семьи, отношений в семье на
основе взаимной любви и уважения,
любовь и забота родителей о детях;
любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших.
Рассказывать о семейных традициях
народов России, приводить примеры.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Трудовая мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательс
тва (3 ч)
Труд как ценность. Уважение
труда, трудящихся людей в
культуре народов России.
Нравственные
традиции
предпринимательства
в
России, благотворительность.
Анализировать прочитанное с точки
зрения полученных ранее знаний.
Рассказывать о трудовой морали,
нравственных
традициях
трудовой
деятельности, предпринимательства в
России, приводить примеры.
Объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на учебный текст.
Высказывать суждения оценочного
характера о трудолюбии, честном труде,
об уважении к труду, к трудящимся
людям, результатам труда (своего и
других людей).
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
26
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Что значит быть
нравственным
в наше время.
Методы
нравственного
самосовершенство
вания (6 ч)
Нравственность общества и
нравственность
личности,
человека.
Нравственные
требования в наше время.
Воспитание
нравственной
культуры в обществе и
самовоспитание
человека.
Нравственный
выбор.
Нравственное
самосовершенствование.
Выражать своими словами понятия
урока с опорой на учебник.
Приводить
примеры нравственных
поступков, оценивать поступки свои и
других людей.
Соотносить нравственные нормы с
анализом личного опыта поведения.
Составлять коллективно небольшой
текст-рассуждение на тему «Образцы
нравственного поведения людей в
современной жизни».
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Этикет (2 ч)
Понятие этикета. Этика и
этикет в отношениях к
старшим,
учителям,
в
коллективе, дома и в школе, в
разных жизненных ситуациях.
Речевой этикет.
Размышлять и рассуждать на темы
правил поведения в обществе.
Различать нравственные нормы и
правила этикета, приводить примеры.
Объяснять взаимосвязь этики и этикета,
целесообразность правил этикета.
Рассказывать о правилах этикета в
разных
жизненных
ситуациях,
приводить
примеры,
использовать
народные пословицы и поговорки.
Обосновывать
необходимость
соблюдения правил этикета в разных
ситуациях.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения заданий.
Применять
навыки
осознанного
построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными
задачами.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Любовь и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа
России (2 ч)
Служение человека обществу,
Родине, Отечеству в культуре
народов России. Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального
народа России.
Закреплять
и
систематизировать
представления о российской светской
этике, духовно-нравственной культуре
многонационального народа России, их
значении в жизни человека, семьи,
российского общества.
Сопоставлять понятия «патриотизм»,
«Отечество»,
«многонациональный
народ России», «служение», соотносить
определения с понятиями, делать
выводы.
Использовать основные понятия темы в
27
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть
учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных
ресурсов,
программы,
являющихся
учебно-методическими
электронные
учебники
и
материалами
задачники,
(мультимедийные
электронные
библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов),
используемыми
для
обучения
и
воспитания
различных
групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические
возможности
ИКТ,
содержание
которых
соответствует
законодательству об образовании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
№
Наименование разделов Количество часов
Электронные
п/п и тем программы
(цифровые)
Всего Контрольные
Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
Россия — наша Родина 1
2
Культура и религия. 4
Возникновение религий.
Мировые религии и
иудаизм.
Основатели
религий мира
3
Священные
книги 2
христианства,
ислама,
иудаизма и буддизма
4
Хранители предания в 2
религиях мира
5
Добро и зло
2
6
Человек в религиозных 2
традициях
народов
России
7
Священные сооружения 2
8
Искусство в религиозной 2
культуре
9
Творческие
работы 2
28
№
п/п
Наименование разделов Количество часов
и тем программы
Всего Контрольные
работы
учащихся
10
Религиозная
культура
народов России
11
Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды
12
Праздники и календари
13
Религия
и
мораль.
Нравственные заповеди
в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
14
Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь
15
Семья
и
семейные
ценности
16
Долг,
свобода,
ответственность, труд
17
Любовь и уважение к
Отечеству
18
Обобщающий
урок.
Подведение итогов
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
4
2
2
1
1
1
1
1
34
0
0
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всег Контрольные
о
работы
1
2
3
4
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Россия — наша Родина
Этика и еѐ значение в
жизни человека. Нормы
морали.
Нравственные
ценности,
идеалы,
принципы
Государство и мораль
гражданина.
Основной
Закон (Конституция) в
государстве как источник
российской гражданской
этики
Образцы нравственности в
культуре
Отечества,
народов России. Природа
1
8
1
8
29
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
№ Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
Всег Контрольные
о
работы
и человек
5
Праздники как одна из 2
форм
исторической
памяти
6
Семейные
ценности. 1
Этика
семейных
отношений
7
Трудовая
мораль. 3
Нравственные традиции
предпринимательства
8
Что
значит
быть 6
нравственным в наше
время.
Методы
нравственного
самосовершенствования
9
Этикет
2
10 Любовь и уважение к 2
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
Практические
работы
0
30
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Изобразительное искусство» (далее соответственно – программа по
изобразительному
искусству,
изобразительное
искусство)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии
для
обязательного изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования с учѐтом распределѐнных по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной программе
воспитания. Программа разработана с учѐтом актуальных целей и задач
обучения и воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредментных и предметных
результатов
при
освоении
предметной
области
«Искусство»
(Изобразительное искусство).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на
1
уровне начального общего образования составлена на основе «Требований
к
результатам
представленных
освоения
в
образовательной
представленных
основной
требованиях
программы
в
к
образовательной
результатам
начального
Федеральном
программы»,
освоения
общего
государственном
основной
образования,
образовательном
стандарте начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с
учѐтом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
Федеральная рабочая программа учитывает особенности развития
обучающихся с ЗПР 7–10 лет, однако содержание занятий может также
адаптироваться с учѐтом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков
аналитико-синтетической
совершенствовать
деятельности
произвольную
регуляцию
мышления,
позволяет
деятельности,
речевое
планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики,
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации.
Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР
выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что
поднимает психическое развитие на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают
не только образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
2
действительности путѐм освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство»
в соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ЗПР
заключается:
в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для
успешной социализации в обществе;
в
приобретении
первоначального
опыта
изобразительной
деятельности на основе овладения знаниями в области искусства,
изобразительными умениями и проектной деятельностью;
в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к
искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
формирование
первоначальных
изобразительного
искусства
в
представлений
жизни
человека,
о
его
роли
духовно-
нравственном развитии;
формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать
красивое, дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого,
делиться
впечатлениями,
достаточно
адекватно
используя терминологическую и тематическую лексику;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, рисунке, живописи,
скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
3
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире
(как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные
объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств: начальные основы графики, живописи и
скульптуры,
декоративно-прикладные
и
народные
виды
искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционно4
развивающее значение:
способствует коррекции недостатков познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР путем систематического и целенаправленного
воспитания и развития у них правильного восприятия формы,
конструкции,
величины,
цвета
предметов,
их
положения
в
пространстве;
формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;
содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
способствует
исправлению
совершенствованию
недостатков
зрительно-двигательной
использования
вариативных
графических
действий
и
с
моторики
координации
многократно
применением
и
путем
повторяющихся
разнообразного
изобразительного материала;
формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного
рисования;
знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации
способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у
него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В
5
зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов
младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в
более долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Преподавание
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»
предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с
учетом характера затруднений и потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным
умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к
обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном
плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального общего
образования в объѐме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3
класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
6
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички
и др.). Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
7
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления
Последовательное
о
симметрии
ведение
работы
и
наблюдение
над
еѐ
изображением
в
природе.
бабочки
по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных
простых геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного содержания детских работ.
Художественное
наблюдение
окружающего
мира
природы
и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций
детской
книги
на
основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование
мелких
деталей
зрительных впечатлений.
8
природы,
выражение
ярких
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.
Развитие
навыков
работы
гуашью.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника
монотипии.
Представления
о
симметрии.
Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
9
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания
бумаги и аппликации.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
эмоционального содержания детских работ.
Художественное
наблюдение
окружающего
мира
природы
и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения.
Ассоциации
из
личного
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
10
опыта
учащихся
и
оценка
Фотографирование с целью выражения ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель
и
мелки
—
особенности
и
выразительные
свойства
графических материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна
на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие
и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Выразительные свойства
пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тѐмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать форму натурного предмета.
Графический
рисунок
животного.
Рассматривание
графических
произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы
акварелью.
Цвет тѐплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
11
помощью
тѐмной
краски
и
осветление
цвета.
Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза,
буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ
преобразование и добавление деталей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева
или
вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные
изображения
животных
в
игрушках
народных
промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие
по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
12
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров
с
прорезями
и
наклейками);
завивание,
скручивание
и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания.
Рисунок
дома
для
доброго
или
злого
сказочного
персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции
и
эмоционального
воздействия.
Сопоставление
их
с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьѐ, резьба и роспись и др.).
Восприятие
произведений
живописи
с
активным
выражением
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений
анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
13
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами.
Трансформация
и
копирование
геометрических
фигур
в
программе Paint.
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
(карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в
синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная
фотография.
Расположение
объекта
в
кадре.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
14
Изображение
лица
человека.
Строение,
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих
личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения
в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера
цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путѐм бумагопластики.
15
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного
центра,
роспись
по
канве.
Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и
других
подручных
материалов. Графический
рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации
в
детских
книгах
16
и
дизайн
детской
книги.
Рассматривание
и
обсуждение
иллюстраций
известных
российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и
галереи.
Виртуальные
экскурсии
в
знаменитые
зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем).
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и
др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют,
улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков и др.
17
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна),
его
копирование,
многократное
повторение,
и
создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение
изображения,
с
помощью
фотографии
и
графического
шрифта
для
редактора
создания
векторного
плаката
или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные
изображения
человека
по
наблюдению
с
разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
18
ребѐнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и
назначению
применяется.
предмета,
в
Особенности
художественной
символов
и
обработке
которого
изобразительных
мотивов
он
в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
19
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и
традиционного декора. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль собора в
организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
20
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
деревянного
фигур
дома
конструкции
(избы)
и
традиционного
различных
вариантов
крестьянского
его
устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учѐтом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В центре федеральной рабочей программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с ЗПР,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
21
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися
личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
еѐ архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет «изобразительное искусство» способствует пониманию
особенностей жизни разных народов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание
его
эмоционально-образной
сферы.
Занятия
искусством
помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя
как личности и члена общества.
22
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие
развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое
воспитание
способствует
формированию
ценностных
ориентаций школьников с ЗПР в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и
удовлетворения
от
создания
реального,
практического
продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, а также умения
сотрудничать
с
одноклассниками,
работать
в
команде,
выполнять
коллективную работу.
Метапредметные результаты
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
23
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
пространстве;
характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному
плану, вопросам;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям на основе предложенного плана;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой с помощью учителя;
выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения
в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
соотносить
тональные
отношения
(тѐмное
—
светлое)
в
пространственных и плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые
будут необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе
изучения данного раздела;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и
различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты творчества с выделением их существенных
признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
проявлять
исследовательские
действия
в
процессе
выразительных свойств различных художественных материалов;
24
освоения
проявлять
базовые
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять
начальные
исследовательские
действия
на
основе
определѐнных учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного
искусства,
архитектуры
и
продуктов
детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать под руководством учителя с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать
простейшие
выводы,
соответствующие
учебным
установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать
знаково-символические
средства
для
составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать с опорой на образец произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного
искусства по жанрам;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких,
друзей, других информационных источников;
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать с помощью учителя источник для получения информации:
поисковые
системы
Интернета,
цифровые
электронные
справочники, художественные альбомы и детские книги;
25
средства,
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную
тему и представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять
памятникам,
в
виртуальные
отечественные
художественные
музеи
путешествия
художественные
(галереи)
на
основе
по
архитектурным
музеи
и
установок
зарубежные
и
квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учѐта интересов в процессе совместной художественной
деятельности (при необходимости с помощью учителя);
демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне) результаты своего творческого, художественного опыта;
анализировать по предложенному плану произведения детского
художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ
достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3.
Овладение
универсальными
26
регулятивными
действиями
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания, при необходимости с опорой на план;
организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии
государственным
образовательным
стандартом
с Федеральным
начального
общего
образования обучающихся с ОВЗ.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать
навыки
применения
свойств
простых
графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
27
и
навыки
композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объѐмном изображении.
Осваивать первичные навыки бумагопластики — создания объѐмных
форм из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока
на основе фотографий); приводить примеры с помощью учителя и с опорой
на образец орнаментов в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока).
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных
простых геометрических тел.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
28
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия архитектурных построек.
Приобретать
опыт
эстетического,
эмоционального
общения
со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Закреплять
навыки
применения
свойств
простых
графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы
как основы обучения рисунку на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать с помощью учителя соотношения пропорций,
визуально сравнивать пространственные величины.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в
29
своей практической художественной деятельности.
Модуль «Живопись»
Закреплять навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объѐмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объѐмных форм из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и
др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, и делать ассоциативные
сопоставления (с опорой на зрительный образец) с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
30
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать по предложенному
плану особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать по предложенному
плану детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач, поставленных
учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни
человека
в
зависимости
от
поставленной
аналитической
и
эстетической задачи (установки).
Приобретать
опыт
аналитического
наблюдения
архитектурных
построек под руководством учителя.
Приобретать
опыт
эстетического,
эмоционального
общения
со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
31
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре под руководством учителя.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения
как
необходимой
композиционной
основы
выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
32
качества гуаши.
Приобретать
опыт
работы
акварельной
краской
и
понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать тѐплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др. на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные).
Модуль «Скульптура»
Знакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; осваивать приѐмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполять в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать под руководством учителя разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
33
Сравнивать с опорой на план природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев и
др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьѐ, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям,
но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения
человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать
опыт
выполнения
красками
рисунков
украшений
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и
объѐмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
под
руководством
учителя
конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока).
Рассматривать, приводить примеры разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
34
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения
выражения
в
них
содержания,
настроения,
расположения
изображения в листе, цвета, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и
др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знакомиться с именами и наиболее известными произведениями
художников
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
35
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре. Участвовать в обсуждении ученических
фотографий.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры.
Рассматривать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта
с
ярко
выраженным
36
настроением
или
«натюрморта-
автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобретать представление о деятельности художника в театре.
Создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Знакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться
создавать
игрушку
из
подручного
нехудожественного
материала путѐм добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приѐмы, свойственные этим промыслам; выполнять эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи
тканей, стен и др.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
37
Получать опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки на основе фотографий
на
тему
исторических
памятников
или
архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создавать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
городское пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнять в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать образ своего города или
села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего
города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и принимать участие в обсуждении содержания работы
художника.
Рассматривать
и
анализировать
по
предложенному
плану
архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности
улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания; приобретать
представления и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов
на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий).
Иметь представление об основных видах пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Иметь представление об основных жанрах живописи, графики и
38
скульптуры, определяемых предметом изображения.
Иметь
представление
об
именах
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
художественные
виртуальные
музеи,
интерактивные
участвовать
в
путешествия
в
впечатлений
от
обсуждении
виртуальных путешествий.
Иметь
представление
об
именах
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и иметь представления о том, где они
находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных
тем,
например:
орнаментов
путѐм
построения
различных
ритмических
повторений
композиций,
рисунка
составления
узора,
простого
повторения (раппорт); создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета.
39
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать
зарисовки
памятников
отечественной
и
мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ
мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать
в
коллективной
творческой
работе
по
созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
40
праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса
(работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать
особенностей,
под
руководством
характерных
для
учителя
орнаментов
и
делать
разных
зарисовки
народов
или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической
творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов
быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий,
а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного
41
древнерусского храма; иметь представления о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей.
Иметь
представления
об
основных
конструктивных
чертах
древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском
соборе в Великом Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне
содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и иметь представление об их особом значении в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
42
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарѐвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь
представления об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды и
мусульманских мечетей.
Иметь
представления
о
произведениях
великих
европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
фигур
конструкцию
традиционного
крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изображать
различные фазы движения.
43
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные
презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала,
собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить
и знать.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое
содержательных
планирование
модулей:
«Декоративно-прикладное
составлено
«Графика»,
искусство»,
на
«Живопись»,
основе
семи
«Скульптура»,
«Архитектура»,
«Восприятие
произведений искусства», «Азбука цифровой графики». Содержание всех
модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с учѐтом
особых образовательных потребностей обучаюихся с ЗПР и требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию.
Важнейшим
принципом
предмета
«Изобразительное
искусство»
является приоритет практической творческой работы с художественными
материалами. Однако некоторые уроки и учебные задания могут быть даны и
на основе компьютерных средств (по выбору учителя и в зависимости от
технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются
шире: и как эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь
искусство учит эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри
себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные
уроки, но в основном следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при общем сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
44
окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым
искусством предоставляют виртуальные путешествия по художественным
музеям, к историко-архитектурным памятникам. Однако это не заменяет
реального посещения музеев и памятных мест (во внеурочное время, но в
соответствии с изучаемым материалом).
1 КЛАСС (33 часа)
Модуль
Программное содержание
Модуль
«Графика»
Линейный рисунок. Разные виды
линий.
Линии в природе. Ветки (по
фотографиям): тонкие — толстые,
порывистые, угловатые, плавные и
др.
Графические материалы и их
особенности. Приѐмы рисования
линией.
Последовательность рисунка.
Первичные навыки определения
пропорций и понимания их значения.
От одного пятна — «тела», меняя
пропорции «лап» и «шеи», получаем
рисунки разных животных.
Линейный тематический рисунок
(линия-рассказчица) на сюжет
стихотворения или сюжет из жизни
детей (игры во дворе, в походе и др.)
с простым и весѐлым
повествовательным сюжетом.
Навыки работы на уроке с жидкой
краской и кистью, уход за своим
рабочим местом.
Рассмотрение средств выражения —
пятна и линии — в иллюстрациях
художников к детским книгам
Модуль
«Живопись»
Цвет как одно из главных средств
выражения в изобразительном
45
Основные виды деятельности
обучающихся
Осваивать первичные навыки работы
графическими материалами.
Наблюдать характер линий в
природе.
Создавать простейший линейный
рисунок — упражнение на разный
характер линий.
Осваивать последовательность
выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения
видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать с
помощью учителя соотношение
частей, составляющих одно целое,
рассматривать изображения
животных с контрастными
пропорциями.
Приобретать навыки рисования по
представлению и воображению.
Выполнить простой линейный
рисунок на темы стихов
С. Я. Маршака, А. Л. Барто,
Д. Хармса, С. В. Михалкова и др. (по
выбору учителя) с простым весѐлым,
озорным развитием сюжета.
Учиться работать на уроке с жидкой
краской.
Приобрести новый опыт наблюдения
окружающей реальности.
Рассматривать иллюстрации
известных художников детских книг
с позиций освоенных знаний о пятне,
линии.
Осваивать навыки работы гуашью.
Знать три основных цвета. Называть
искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Три основных цвета.
Ассоциативные представления,
связанные с каждым из цветов.
Навыки смешения красок и
получения нового цвета.
Наш мир украшают цветы.
Живописное изображение по
представлению и восприятию разных
по цвету и формам цветков. Развитие
навыков работы гуашью и навыков
наблюдения.
Работа гуашью, в технике
аппликации или в смешанной
технике.
Модуль
«Скульптура»
Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»
Изображение в объѐме. Приѐмы
работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы
(черепашки, ѐжика, зайчика и т. д.).
Приѐмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
Бумажная пластика. Овладение
первичными приѐмами надрезания,
закручивания, складывания в работе
над объѐмной аппликацией.
ассоциативные представления,
связанные с каждым цветом.
Экспериментировать, исследовать
возможности смешения красок,
наложения цвета на цвет, размывания
цвета в процессе работы над
разноцветным ковриком.
Выполнить гуашью рисунок цветка
или цветов на основе
демонстрируемых фотографий или
по представлению.
Развивать навыки рассматривания
разной формы и строения цветов под
руководством учителя.
Иметь представления о свойствах
печатной техники.
Осваивать первичные навыки лепки
— изображения в объѐме.
Лепить из целого куска пластилина
мелких зверушек путѐм вытягивания,
вдавливания.
Овладевать первичными навыками
работы в объѐмной аппликации и
коллаже.
Приобретать опыт коллективной
работы по созданию в технике
аппликации панно из работ
учащихся.
Узоры в природе.
Рассматривать под руководством
Наблюдение узоров в живой природе учителя различные примеры узоров в
(в условиях урока на основе
природе (на основе фотографий).
фотографий). ЭмоциональноВыполнять рисунок бабочки, украсив
эстетическое восприятие объектов
узорами еѐ крылья.
действительности.
Приобретать опыт использования
Представления о симметрии и
правил симметрии при выполнении
наблюдение еѐ в природе.
рисунка.
Последовательное ведение работы
Рассматривать примеры
над изображением бабочки по
художественно выполненных
представлению, использование линии орнаментов.
симметрии при составлении узора
Определять с помощью учителя и с
крыльев.
опорой на образец в предложенных
Узоры и орнаменты, создаваемые
орнаментах мотивы изображения:
людьми, и разнообразие их видов.
растительные, геометрические,
Орнаменты геометрические и
анималистические.
растительные. Декоративная
Рассматривать орнаменты в круге,
композиция в круге или полосе.
полосе, квадрате в соответствии с
Оригами — создание игрушки для
оформляемой предметной
новогодней ѐлки. Приѐмы
поверхностью.
складывания бумаги.
Выполнять гуашью творческое
Форма и украшение бытовых
орнаментальное стилизованное
предметов.
изображение цветка, птицы и др. (по
46
Модуль
«Архитектура»
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
выбору) в круге или в квадрате (без
раппорта).
Осваивать технику оригами,
сложение несложных фигурок.
Осваивать навыки работы с бумагой,
ножницами, клеем, подручными
материалами.
Наблюдение разнообразия
Рассматривать различные здания в
архитектурных построек в
окружающем мире (по
окружающем мире по фотографиям,
фотографиям).
обсуждение их особенностей и
Выполнить рисунок придуманного
составных частей зданий.
дома на основе полученных
Освоение приѐмов конструирования
впечатлений (техника работы может
из бумаги. Складывание объѐмных
быть любой, например, с помощью
простых геометрических тел.
мелких печаток).
Овладение приѐмами склеивания
Осваивать приѐмы складывания
деталей, надрезания, вырезания
объѐмных простых геометрических
деталей, использование приѐмов
тел из бумаги (параллелепипед,
симметрии.
конус, пирамида) в качестве основы
для домиков.
Восприятие детских рисунков.
Рассматривать с помощью учителя
Навыки восприятия произведений
детские рисунки с позиций их
детского творчества и формирование содержания и сюжета.
зрительских умений.
Объяснять с помощью учителя
Первые представления о композиции: расположение изображения на листе
на уровне образного восприятия.
и выбор вертикального или
Представление о различных
горизонтального формата.
художественных материалах.
Объяснять, какими
Обсуждение содержания рисунка.
художественными материалами
Художественное наблюдение
(карандашами, мелками, красками и
предметной среды жизни человека в
т. д.) сделан рисунок.
зависимости от поставленной
Рисовать, выполнить рисунок на
аналитической и эстетической задачи простую, всем доступную тему,
наблюдения (установки).
например «Весѐлое солнышко»,
Рассматривание иллюстраций к
карандашами или мелками
детским книгам на основе
Приобретать опыт художественного
содержательных установок учителя в наблюдения предметной среды
соответствии с изучаемой темой.
жизни человека в зависимости от
Знакомство с живописной картиной. поставленной задачи (установки).
Произведения В.М. Васнецова,
Осваивать опыт восприятия
М.А. Врубеля и других художников
архитектурных построек.
(по выбору учителя). Художник и
Осваивать опыт восприятия
зритель.
художественных иллюстраций в
Произведения И.И. Левитана,
детских книгах в соответствии с
А.Г. Венецианова, И.И. Шишкина,
учебной установкой.
А.А. Пластова, К.Моне, В. Ван Гога и Приобретать опыт специально
других художников (по выбору
организованного общения со
учителя) по теме «Времена года»
станковой картиной.
Осваивать опыт эстетического,
эмоционального общения со
станковой картиной.
Знать основные произведения
47
изучаемых художников
Модуль
«Азбука
цифровой
графики»
Фотографирование мелких деталей
природы.
Приобретать опыт фотографирования
с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения
природы.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
Модуль
Программное содержание
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
Восприятие
детских
рисунков.
Навыки восприятия произведений
детского творчества и формирование
зрительских умений.
Расширение
представлений
о
композиции: на уровне образного
восприятия.
Закрепление
представлений
о
различных
художественных материалах.
Обсуждение содержания рисунка.
Модуль
«Графика»
Линейный рисунок.
Графические материалы и
их
особенности.
Рисунок с натуры: рисунок листьев
разной
формы
(треугольный,
круглый, овальный, длинный).
Последовательность рисунка.
Пятно-силуэт.
Превращение
случайного пятна в изображение
зверушки или фантастического зверя.
Развитие образного видения и
способности
целостного,
обобщѐнного видения.
Пятно как основа графического
изображения.
Тень как пример пятна. Теневой
театр. Силуэт. Навыки работы на
уроке с жидкой краской и кистью,
48
Основные виды деятельности
обучающихся
Наблюдать,
рассматривать,
анализировать по вопросам учителя
детские рисунки с позиций их
сюжета, настроения.
Объяснять с помощью учителя
расположение изображения на листе
и
выбор
вертикального
или
горизонтального
формата.
Объяснять,
какими
художественными
материалами
(карандашами, мелками, красками и
т. д.) сделан рисунок.
Рисовать рисунок на простую тему
карандашами или мелками с учетом
приобретенных знаний в 1 классе.
Закреплять
первичные
навыки
работы графическими материалами.
Выполнять с натуры рисунок листа
дерева
с
опорой
на
план.
Рассматривать и обсуждать по
вопросам учителя характер формы
листа.
Закреплять
последовательность
выполнения рисунка.
Приобретать
опыт
обобщения
видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать с
помощью
учителя
соотношение
частей, составляющих одно целое,
рассматривать
изображения
животных
с
контрастными
пропорциями.
Приобретать опыт внимательного
уход за своим рабочим местом.
Рассмотрение и анализ средств
выражения — пятна и линии — в
иллюстрациях художников к детским
книгам
Модуль
«Живопись»
Цвет как одно из главных средств
выражения
в
изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока.
Эмоциональная
выразительность
цвета.
Цвет как выражение настроения,
душевного состояния.
Тематическая композиция «Времена
года».
Контрастные
цветовые
состояния времѐн года.
Техника монотипии. Представления о
симметрии. Развитие ассоциативного
воображения
Модуль
«Скульптура»
Изображение в объѐме.
Лепка игрушки по мотивам одного из
наиболее
известных
народных
художественных
промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учѐтом
местных промыслов).
Объѐмная аппликация из бумаги и
картона.
49
аналитического наблюдения.
Развивать навыки рисования по
представлению.
Использовать графическое пятно как
основу изобразительного образа.
Соотносить форму пятна с опытом
зрительных впечатлений.
Приобрести знания о пятне и линии
как
основе
изображения
на
плоскости.
Закреплять навыки работы на уроке с
жидкой
краской.
Создавать
изображения на основе пятна путѐм
добавления к нему деталей, с опорой
на зрительный образец.
Рассматривать
иллюстрации
известных художников детских книг
с позиций освоенных знаний о пятне,
линии
и
пропорциях
под
руководством учителя.
Закреплять навыки работы гуашью в
условиях школьного урока.
Понимать эмоциональное звучание
цвета,
то,
что
разный
цвет
«рассказывает» о разном настроении
— весѐлом, задумчивом, грустном и
др.
Объяснять с помощью учителя, как
разное настроение героев передано
художником в иллюстрациях.
Выполнять красками рисунок с
весѐлым или грустным настроением.
Выполнять изображения разных
времѐн года. Рассуждать и объяснять,
какого цвета каждое время года и
почему, как догадаться по цвету
изображений, какое это время года.
Осваивать технику монотипии для
развития живописных умений и
воображения.
Осваивать свойства симметрии на
доступном для учащегося с ЗПР
уровне.
Наблюдать,
воспринимать
выразительные образные объѐмы в
природе: на что похожи формы
облаков, камней, коряг, картофелин и
др. (в классе на основе фотографий).
Осваивать
навыки
объѐмной
аппликации (например, изображение
птицы — хвост, хохолок, крылья на
основе простых приѐмов работы с
Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»
Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе
(в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоциональноэстетическое восприятие объектов
действительности.
Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного
искусства.
Орнамент, характерный для игрушек
одного из наиболее известных
народных
художественных
промыслов.
Дымковская,
каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учѐтом местных
промыслов.
Форма и украшение бытовых
предметов.
Приѐмы бумагопластики. Сумка или
упаковка и еѐ декор
Модуль
«Архитектура»
Наблюдение
архитектурных
разнообразия
построек
в
50
бумагой).
Рассматривать под руководством
учителя
глиняные
игрушки
известных
народных
художественных промыслов.
Анализировать по предложенному
плану строение формы, частей и
пропорций игрушки выбранного
промысла.
Осваивать этапы лепки формы
игрушки и еѐ частей.
Выполнить лепку игрушки по
мотивам
выбранного
народного
промысла с опорой на план.
Осваивать
приѐмы
создания
объѐмных изображений из бумаги.
Приобретать опыт коллективной
работы под руководством учителя по
созданию в технике аппликации
панно из работ учащихся.
Характеризовать по предложенному
плану различные примеры узоров в
природе (на основе фотографий).
Приводить примеры и делать
ассоциативные сопоставления (с
опорой на зрительный образец) с
орнаментами
в
предметах
декоративно-прикладного искусства.
Характеризовать по предложенному
плану
примеры
художественно
выполненных орнаментов.
Рассматривать и характеризовать по
предложенному плану орнамент,
украшающий игрушку выбранного
промысла.
Выполнять на бумаге красками
рисунок
орнамента
выбранной
игрушки.
Выполнять
рисунок
игрушки
выбранного
художественного
промысла
или,
предварительно
покрыв
вылепленную
игрушку
белилами, наносить орнаменты на
свою игрушку, сделанную по
мотивам народного промысла.
Узнавать о работе художника по
изготовлению бытовых вещей.
Осваивать навыки работы с бумагой,
ножницами, клеем, подручными
материалами
Сравнивать по предложенному плану
различные здания в окружающем
окружающем мире по фотографиям,
обсуждение их особенностей и
составных частей зданий.
Макетирование
(или
создание
аппликации)
пространственной
среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
Расширение
представлений
о
композиции: на уровне образного
восприятия.
Закрепление
представлений
о
различных
художественных материалах.
Обсуждение содержания рисунка.
Восприятие произведений детского
творчества.
Обсуждение
эмоционального содержания детских
работ.
Художественное
наблюдение
предметной среды жизни человека в
зависимости
от
поставленной
аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Знакомство с живописной картиной.
Обсуждение произведений с ярко
выраженным
эмоциональным
настроением или со сказочным
сюжетом.
Произведения
В. М. Васнецова,
М. А. Врубеля и других художников
(по выбору учителя). Освоение
зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих
установок наблюдения. Ассоциации
из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального
содержания
произведений.
Произведения
И.И. Левитана,
А Г. Венецианова,
И.И. Шишкина,
А.А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога
и других художников (по выбору
учителя) по теме «Времена года»
51
мире (по фотографиям).
Анализировать под руководством
учителя особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать
приѐмы
склеивания
деталей, симметричного надрезания,
вырезания деталей и др., чтобы
получились крыши, окна, двери,
лестницы для бумажных домиков.
Макетировать в игровой форме
пространство сказочного городка
(или построить городок в виде
объѐмной
аппликации)
под
руководством учителя.
Объяснять с помощью учителя
расположение изображения на листе
и
выбор
вертикального
или
горизонтального
формата.
Объяснять,
какими
художественными
материалами
(карандашами, мелками, красками и
т. д.) сделан рисунок.
Рисовать рисунок на простую тему
карандашами или мелками с учетом
приобретенных знаний в 1 классе.
Наблюдать,
разглядывать,
анализировать по предложенному
плану детские работы с позиций их
настроения, расположения на листе,
цветового содержания, соответствия
учебной
задаче,
поставленной
учителем.
Приобретать опыт эстетического
наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений и с
учѐтом
визуальной
установки
учителя.
Осваивать опыт аналитического
наблюдения архитектурных построек
под руководством учителя.
Приобретать
опыт
зрительских
умений, включающих необходимые
знания, личный жизненный опыт
зрителя. Рассказывать зрительские
впечатления и мысли.
Знать
основные
произведения
изучаемых художников
Модуль
«Азбука
цифровой
графики»
Запечатление на фотографиях ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
Расширять опыт фотографирования с
целью
эстетического
и
целенаправленного
наблюдения
природы.
Приобретать
опыт
обсуждения
фотографий с точки зрения цели
сделанного снимка, значимости его
содержания
под
руководством
учителя.
2 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Программное содержание
Модуль
«Графика»
Ритм линий. Выразительность линии.
Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства.
Развитие
навыков
линейного
рисунка.
Пастель и мелки — особенности и
выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы. Ритм
пятен: знакомство с основами
композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс,
доминанта, равновесие, спокойствие
и движение.
Пропорции — соотношение частей и
целого.
Выразительные свойства пропорций.
Рисунки различных птиц.
Рисунок с натуры простого предмета.
Расположение предмета на листе
бумаги.
Определение
формы
предмета.
Соотношение
частей
предмета.
Светлые и тѐмные части предмета,
тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать
форму натурного предмета. Рисунок
животного. Рассматривание графики,
произведений,
созданных
в
анималистическом жанре
52
Основные
виды
деятельности
обучающихся
Осваивать
приѐмы
работы
графическими материалами и навыки
линейного рисунка.
Учиться
понимать
свойства
линейного ритма и ритмическую
организацию изображения.
Выполнять линейный рисунок на
тему «Зимний лес».
Осваивать приѐмы работы и учиться
понимать
особенности
художественных
материалов
—
пастели и мелков.
Выполнять пастелью рисунок на
заданную тему, например «Букет
цветов» или «Золотой осенний лес».
Исследовать
под
руководством
учителя (в игровой форме) изменение
содержания
изображения
в
зависимости
от
изменения
расположения пятен на плоскости
листа.
Выполнять в технике аппликации
композицию
на
ритмическое
расположение пятен: «Ковѐр осенних
листьев» или «Кружение осенних
падающих
листьев»
(или
по
усмотрению учителя).
Рассматривать разных птиц (по
фотографиям) и характеризовать с
помощью
учителя
соотношения
пропорций в их строении.
Выполнять рисунки разных видов
птиц (например, рисунки цапли,
пингвина и др.).
Выполнять простым карандашом
рисунок с натуры простого предмета
(например,
предметов
своего
Модуль
«Живопись»
Цвета основные и составные.
Развитие
навыков
смешивания
красок и получения нового цвета.
Приѐмы работы гуашью. Разный
характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные
кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвета тѐплый и холодный (цветовой
контраст).
Цвета тѐмный и светлый (тональные
отношения).
Затемнение цвета с помощью тѐмной
краски
и
разбеление
цвета.
Эмоциональная
выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и цвет
приглушѐнный
—
тихий.
Эмоциональная
выразительность
цвета. Изображение природы (моря)
в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых
состояниях (туман, нежное утро,
гроза, буря, ветер; по выбору
учителя).
Произведения художника-мариниста
И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с
ярко выраженным характером.
Образ мужской или женский.
53
письменного стола) или небольшого
фрукта.
Осваивать
последовательность
этапов ведения рисунка с натуры по
предложенному плану.
Приобретать и тренировать навык
штриховки. Определять с помощью
учителя самые тѐмные и самые
светлые места предмета.
Обозначать тень под предметом.
Рассматривать
анималистические
рисунки
В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина
(возможно
привлечение
рисунков
других
авторов).
Выполнять рисунок по памяти или по
представлению любимого животного
(при необходимости с опорой на
зрительный образец).
Осваивать навыки работы с цветом,
смешение красок и их наложения на
доступном для детей с ЗПР уровне.
Узнавать названия основных и
составных
цветов.
Выполнять
задание на смешение красок и
получение
различных
оттенков
составного цвета.
Осваивать
особенности
работы
кроющей краской «гуашь».
Приобретать опыт работы акварелью
и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Узнавать и различать тѐплый и
холодный цвета. Узнавать о делении
цвета на тѐплый и холодный. Уметь
различать тѐплые и холодные оттенки
цвета.
Различать тѐмные и светлые оттенки
цвета.
Осваивать смешение цветных красок
с белой и с чѐрной для изменения их
тона.
Выполнять
простые
пейзажи,
передающие
разные
состояния
погоды (туман, гроза, солнце и др.)
на основе изменения тонального
звучания цвета.
Осваивать эмоциональное звучание
цвета: цвет звонкий, яркий, глухой.
Приобретать навыки работы с
цветом.
Рассматривать изменения цвета при
Модуль
«Скульптура»
Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»
Лепка из пластилина или глины
игрушки — сказочного животного по
мотивам
выбранного
народного
художественного
промысла:
филимоновская,
дымковская,
каргопольская игрушки (и другие по
выбору учителя с учѐтом местных
промыслов).
Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка из пластилина или глины
животных с передачей пластики
движения.
Наблюдение узоров в природе (на
основе
фотографий):
снежинки,
паутинки, роса на листьях и др.
Сопоставление с орнаментами в
произведениях
декоративноприкладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и т. д.).
Рисунок геометрического орнамента
кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Декоративные
изображения
животных в игрушках народных
промыслов: филимоновский олень,
дымковский петух, каргопольский
Полкан (по выбору учителя с учѐтом
местных промыслов).
54
передаче контрастных состояний
погоды
на
примере
морских
пейзажей И.К. Айвазовского и
других
известных
художниковмаринистов (по выбору учителя).
Узнавать
известные
картины
художника И. К. Айвазовского.
Выполнять
красками
рисунки
контрастных сказочных персонажей,
показывая
в
изображении
их
характер с опорой на образец или при
помощи учителя (добрый или злой,
нежный или грозный и т. п.).
Учится
понимать
какими
художественными
средствами
показывают характер сказочных
персонажей.
Учиться понимать, что художник
всегда выражает своѐ отношение к
тому, что изображает, он может
изобразить доброе и злое, грозное и
нежное и др.
Познакомиться с традиционными
игрушками одного из народных
художественных промыслов.
Выполнять
лепку
фигурки
сказочного
зверя
по
мотивам
традиций выбранного промысла.
Осваивать
приѐмы
и
последовательность лепки игрушки в
традициях выбранного промысла.
Осваивать
приѐмы
передачи
движения в лепке из пластилина.
Рассматривать, анализировать под
руководством учителя разнообразие
форм в природе, воспринимаемых
как узоры.
Сравнивать
с
опорой
на
предложенный
план
природные
явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях и др.) с
рукотворными
произведениями
декоративно-прикладного искусства
(кружево, шитьѐ и др.).
Выполнять эскиз геометрического
орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального
оформления сказочных глиняных
зверушек по мотивам народных
Поделки
из
подручных
нехудожественных материалов.
Декор
одежды
человека.
Разнообразие
украшений.
Традиционные
(исторические,
народные) женские и мужские
украшения.
Назначение украшений и их значение
в жизни людей.
Модуль
«Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы
работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование пространства детской
площадки.
Построение игрового сказочного
города из бумаги на основе
сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты,
цилиндров
с
прорезями
и
наклейками;
приѐмы
завивания,
скручивания и складывания полоски
бумаги (например, гармошкой).
Образ
здания.
Памятники
отечественной и западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным
характером здания.
Рисунок дома для доброго и злого
сказочных персонажей (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских
работ.
Наблюдение окружающей природы и
красивых природных деталей; анализ
55
художественных промыслов (по
выбору учителя с учѐтом местных
промыслов).
Получать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в
художественные
изображения
и
поделки.
Рассматривать украшения человека
на
примерах
иллюстраций
к
народным сказкам, когда украшения
не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер
персонажа.
Учиться понимать, что украшения
человека всегда рассказывают о нѐм,
выявляют особенности его характера,
представления о красоте.
Знакомиться
и
рассматривать
традиционные народные украшения.
Выполнять
красками
рисунки
украшений народных былинных
персонажей.
Осваивать
приѐмы
создания
объѐмных предметов из бумаги.
Осваивать
приѐмы
объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Макетировать под руководством
учителя из бумаги пространство
сказочного игрушечного города или
детскую площадку.
Развивать эмоциональное восприятие
архитектурных построек.
Рассматривать и исследовать под
руководством учителя конструкцию
архитектурных
построек
(по
фотографиям в условиях урока).
Приводить примеры жилищ разных
сказочных героев с опорой на
иллюстрации известных художников
детской книги.
Выполнять
творческие
рисунки
зданий (на основе просмотренных
материалов) для сказочных героев с
разным характером, например для
добрых и злых волшебников.
Рассматривать, анализировать по
предложенному
плану
детские
рисунки с точки зрения содержания,
сюжета, настроения, расположения
на листе, цвета в соответствии с
учебной
задачей,
поставленной
их конструкции и эмоционального
воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие
орнаментальных
произведений
декоративноприкладного искусства (кружево,
шитьѐ, резьба по дереву, чеканка и
др.).
Произведения живописи с активным
выражением цветового состояния в
погоде.
Произведения
пейзажистов
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова.
Произведения
анималистического
жанра в графике: В.В Ватагин,
Е.И. Чарушин;
в
скульптуре:
В.В. Ватагин.
Наблюдение за животными с точки
зрения их пропорций, характера
движений.
Модуль
«Азбука
цифровой
графики»
Компьютерные
средства
изображения.
Виды линий (в программе Paint или в
другом графическом редакторе).
Компьютерные
средства
изображения.
Работа
с
геометрическими
фигурами.
Освоение
инструментов
традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик и др.) в программе
Paint на основе простых сюжетов
(например, «Образ дерева»).
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
в
программе Paint на основе темы
«Тѐплые и холодные цвета».
Художественная
фотография.
Расположение объекта в кадре.
Обсуждение в условиях урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме
56
учителем.
Анализировать под руководством
учителя
цветовое
состояние,
ритмическую
организацию
наблюдаемого природного явления.
Приобретать опыт эстетического
наблюдения и анализа произведений
декоративно-прикладного искусства
(кружево, шитьѐ, резьба и роспись по
дереву, роспись по ткани и др.), их
орнаментальной организации.
Приобретать
опыт
восприятия
произведений
отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова (и других по выбору
учителя); художников-анималистов:
В. В. Ватагина,
Е.И. Чарушина;
художников В.Ван Гога, К. Моне, А.
Матисса (и других по выбору
учителя).
Иметь представление об именах
художников
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи
Осваивать возможности изображения
с помощью разных видов линий в
программе Paint (или в другом
графическом редакторе).
Осваивать приѐмы копирования
геометрических фигур в программе
Paint и построения из них простых
рисунков или орнаментов.
Осваивать
в
компьютерном
редакторе
(например,
Paint)
художественные инструменты и
создавать простые рисунки или
композиции
(например,
«Образ
дерева»).
Создавать в программе Paint цветные
рисунки с наглядным контрастом
тѐплых
и
холодных
цветов
(например, «Костѐр в синей ночи»
или «Перо жар-птицы»).
Иметь
представление
о
композиционном построении кадра
при фотографировании.
Участвовать
в
обсуждении
ученических фотографий.
3 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Программное содержание
Модуль
«Графика»
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение
текста
(шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскизы обложки и иллюстраций к
детской книге сказок (сказка по
выбору). Макет книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста
на развороте книги.
Знакомство с творчеством некоторых
известных
отечественных
иллюстраторов детской книги (И.Я.
Билибин, Е.И. Рачѐв, Б.А. Дехтерѐв,
В.Г. Сутеев, Ю.А. Васнецов, В.А.
Чижиков,
Е.И.
Чарушин,
Л.В. Владимирский, Н.Г. Гольц — по
выбору учителя и учащихся).
Эскиз
плаката
или
афиши.
Совмещение шрифта и изображения.
Изображение
лица
человека.
Строение:
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз
маски
для
маскарада:
изображение лица-маски персонажа с
ярко выраженным характером.
Модуль
«Живопись»
Натюрморт из простых предметов с
натуры.
Композиционный натюрморт.
Знакомство с жанром натюрморта в
творчестве
отечественных
художников
(например,
И.И.
Машков, К.С. Петров-Водкин, К.А.
Коровин, П.П. Кончаловский, М.С.
Сарьян, В. Ф. Стожаров) и
западноевропейских
художников
(например, В. Ван Гог, А. Матисс, П.
Сезанн).
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих
личность ученика.
Пейзаж
в
живописи.
Пейзаж,
передающий состояния в природе.
Выбрать для изображения время
года, время дня, характер погоды и
характер ландшафта (лес или поле,
57
Основные виды деятельности
обучающихся
Создать поздравительную открытку,
совмещая в ней рисунок с коротким
текстом.
Рассматривать
построение
и
оформление
книги
как
художественного произведения.
Приобретать опыт рассмотрения
детских книг разного построения.
Нарисовать
иллюстрацию
к
выбранному сюжету детской книги,
при необходимости с опорой на
образец.
Придумать и создать эскиз детской
книжки-игрушки
на
выбранный
сюжет.
Наблюдать совмещение текста и
изображения в плакатах и афишах
известных
отечественных
художников.
Выполнять эскиз плаката для
спектакля на выбранный сюжет из
репертуара детских театров.
Осваивать
строение
и
пропорциональные отношения лица
человека на основе схемы лица.
Выполнять в технике аппликации или
в виде рисунка маску для сказочного
персонажа
Осваивать
приѐмы
композиции
натюрморта по наблюдению натуры.
Рассматривать сюжет и композицию,
эмоциональное
настроение,
выраженное
в
натюрмортах
известных
отечественных
художников.
Выполнять творческую работу на
тему «Натюрморт-автопортрет».
Рассматривать знаменитые пейзажи
отечественных
пейзажистов,
передающие разные состояния в
природе.
Создать под руководством учителя
творческую композицию на тему
«Пейзаж».
Рассматривать образ человека и
средства его выражения в портретах
известных художников.
Иметь представление о портретах
река или озеро). Показать в
изображении состояние неба.
Портрет человека (с опорой на
натуру).
Передача особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого
контраста; включение в композицию
дополнительных предметов.
Сюжетная композиция «В цирке» (по
памяти и по представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса
(или декораций) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник
в городе» (гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками
в виде коллажа или аппликации).
Модуль
«Скульптура»
Лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа в технике
бумагопластики.
Создание игрушки из подручного
нехудожественного
материала,
придание ей одушевлѐнного образа
путѐм добавления деталей лепных
или из бумаги, ниток или других
материалов.
Освоение знаний о видах скульптуры
(по
назначению)
и
жанрах
скульптуры
(по
сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры
(пластилин или глина). Выражение
пластики движения в скульптуре.
Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и
эскизы украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных
художественных
промыслов
58
кисти В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова, А.Г. Венецианова, З.Е.
Серебряковой (и других художников
по выбору учителя).
Знакомиться
с
портретами,
созданными
великими
западноевропейскими художниками:
Рембрандтом, Рафаэлем, Леонардо да
Винчи, художниками раннего и
Северного Возрождения.
Выполнять творческую работу —
портрет товарища или автопортрет.
Знакомиться с деятельностью и
ролью художника в театре.
Выполнять
эскиз
театрального
занавеса
или
декораций
по
выбранному сюжету.
Узнавать о работе художников по
оформлению праздников.
Выполнять
тематическую
композицию «Праздник в городе» (на
основе наблюдений, по памяти и по
представлению).
Выполнять творческую работу —
лепку образа
персонажа
(или
создание
образа
в
технике
бумагопластики) с ярко выраженным
характером (из выбранной сказки).
Работа может быть коллективной:
совмещение в общей композиции
разных персонажей сказки.
Учиться
понимать,
что
художественный образ (игрушка,
кукла)
может
быть
создан
художником из любого подручного
материала
путѐм
добавления
некоторых деталей для придания
характера, увиденного в предмете
(«одушевление»).
Выполнять несложные игрушки из
подручного (различных упаковок и
др.) или природного материала.
Узнавать о разных видах скульптуры
(скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф
разных видов).
Выполнить лепку эскиза парковой
скульптуры.
Узнать о создании глиняной и
деревянной посуды, о Гжели,
Хохломе
—
народных
художественных промыслах.
(Хохлома, Гжель) или в традициях
промыслов других регионов (по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи
тканей.
Раппорт.
Трафарет
и
создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи
платка: симметрия или асимметрия
построения
композиции,
ритмические чередования мотивов,
наличие композиционного центра,
роспись по канве и др. Рассмотрение
павловопосадских платков
Модуль
«Архитектура»
Графические зарисовки карандашами
архитектурных
достопримечательностей
своего
города или села (на основе
наблюдений и фотографий).
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация,
коллаж)
или
в
пространственном
макете
(использование бумаги, картона,
пенопласта и других подручных
материалов).
Дизайн в городе. Проектирование
(эскизы) малых архитектурных форм
в городе (ажурные ограды, фонари,
остановки транспорта, скамейки,
киоски, беседки и др.).
Дизайн
транспортных
средств.
Транспорт
в
городе.
Рисунки
реальных
или
фантастических
машин.
Графический
рисунок
(индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в
виде
коллективной
работы
(композиционная
склейкааппликация рисунков зданий и
других
элементов
городского
пространства,
выполненных
индивидуально)
Модуль
Иллюстрации в детских книгах и
59
Выполнять красками некоторые
кистевые
приѐмы
создания
орнамента.
Выполнять
эскизы
орнамента,
украшающего посуду (по мотивам
выбранного
художественного
промысла).
Осваивать
техники
печатных
штампов
или
трафаретов
для
создания
раппорта
(повторения
элемента узора) в орнаменте.
Наблюдать
виды
композиции
павловопосадских платков.
Узнавать о видах композиции,
построении орнамента в квадрате.
Выполнять
эскиз
праздничного
платка в виде орнамента в квадрате,
при необходимости с опорой на
образец.
Выполнять зарисовки или творческие
рисунки по представлению на основе
фотографий на тему исторических
памятников
или
архитектурных
достопримечательностей
своего
города (села).
Познакомиться с особенностями
творческой
деятельности
ландшафтных дизайнеров.
Создавать проект образа парка в виде
макета
или
рисунка
(или
аппликации).
Создавать эскизы разнообразных
малых
архитектурных
форм,
наполняющих
городское
пространство (в виде рисунков,
аппликаций из цветной бумаги,
путѐм вырезания и макетирования —
по выбору учителя).
Узнавать о работе художникадизайнера по разработке формы
автомобилей
и
других
видов
транспорта.
Придумать и нарисовать (или
выполнить
в
технике
бумагопластики)
транспортное
средство.
Выполнять творческий рисунок —
создавать графический образ своего
города или села (или участвовать в
коллективной
работе)
под
руководством учителя.
Рассматривать и принимать участие в
«Восприятие
произведений
искусства»
Модуль
«Азбука
дизайн детской книги.
Наблюдение окружающего мира по
теме «Архитектура, улицы моего
города». Памятники архитектуры и
архитектурные
достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное
путешествие:
памятники архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (обзор памятников
по выбору учителя).
Виды пространственных искусств:
определяются
по
назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве
— живописи, графике, скульптуре —
определяются
предметом
изображения
и
служат
для
классификации
и
сравнения
содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина,
И.И.
Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д.
Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского (и
других по выбору учителя).
Представления о произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова (и других по
выбору учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные
(интерактивные)
путешествия
в
художественные
музеи:
Государственную
Третьяковскую
галерею,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей,
Государственный
музей
изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Экскурсии
в
местные
художественные музеи и галереи.
Виртуальные
экскурсии
в
знаменитые
зарубежные
художественные
музеи
(выбор
музеев — за учителем).
Построение в графическом редакторе
различных
по
эмоциональному
60
групповом обсуждении иллюстраций
известных
отечественных
художников детских книг.
Рассматривать и анализировать по
предложенному
плану
архитектурные постройки своего
города
(села),
характерные
особенности улиц и площадей.
Рассматривать
структурные
компоненты
и
архитектурные
особенности
классических
произведений архитектуры.
Иметь представление о назначении
основных видов пространственных
искусств.
Знать
виды
собственно
изобразительных
искусств:
живопись, графику, скульптуру.
Иметь представление о смысле
термина «жанр» в изобразительном
искусстве.
Получать представления о наиболее
знаменитых картинах и именах
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов.
Получать представления о наиболее
знаменитых картинах и именах
крупнейших
отечественных
художников-портретистов.
Уметь
узнавать
некоторые
произведения этих художников и их
содержании.
Осуществлять
виртуальные
(интерактивные)
путешествия
в
художественные музеи (по выбору
учителя).
Делиться
впечатлениями
от
виртуальных путешествий.
Узнавать
названия
ведущих
отечественных
художественных
музеев, а также где они находятся и
чему посвящены их коллекции.
Осваивать
приѐмы
работы
графическом редакторе.
в
цифровой
графики»
восприятию ритмов расположения
пятен на плоскости: покой (статика),
разные
направления и
ритмы
движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т. д.). Вместо
пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание
рисунка
элемента
орнамента
(паттерна),
его
копирование,
многократное
повторение.
Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики
лица в программе Paint (или в другом
графическом редакторе).
Совмещение
с
помощью
графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта
для
создания
плаката
или
поздравительной открытки.
Редактирование
фотографий
в
программе
Picture
Manager:
изменение
яркости,
контраста,
насыщенности цвета.
Построить и передать ритм движения
машинок на улице города: машинки
едут быстро, догоняют друг друга;
или, наоборот, машинки едут
спокойно, не спешат (то же задание
может быть дано на сюжет «Полѐт
птиц»).
Придумать и создать рисунок
простого
узора
с
помощью
инструментов
графического
редактора (создать паттерн).
Осваивать с помощью графического
редактора строение лица человека и
пропорции (соотношения) частей.
Осваивать с помощью графического
редактора схематические изменения
мимики лица.
Познакомиться
с
приѐмами
использования разных шрифтов в
инструментах
программы
компьютерного редактора.
Создать поздравительную открыткупожелание
путѐм
совмещения
векторного рисунка или фотографии
с текстом.
Осваивать приѐмы редактирования
цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture
Manager (или другой).
Осваивать
приѐмы:
изменение
яркости, контраста, насыщенности
цвета.
4 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Модуль
«Графика»
Программное содержание
Освоение правил
линейной и
воздушной
перспективы:
уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана,
смягчение цветового и тонального
контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные
пропорции
и
взаимоотношение
частей фигуры, передача движения
фигуры в плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигура.
Графическое изображение героев
былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
61
Основные виды деятельности
обучающихся
Осваивать правила линейной и
воздушной перспективы и применять
их
в
своей
практической
деятельности.
Изучать и осваивать основные
пропорции фигуры человека.
Осваивать
пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры
человека и учиться применять эти
знания в своих рисунках.
Приобретать
опыт
изображения
фигуры человека в движении.
Получать
представления
о
традиционных
одеждах
разных
Изображение города — тематическая
графическая
композиция;
использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль
«Живопись»
Красота
природы
разных
климатических
зон,
создание
пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Изображение красоты человека в
традициях
русской
культуры.
Изображение национального образа
человека и его одежды в разных
культурах.
Портретные изображения человека
по
наблюдению
с
разным
содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и
ребѐнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет.
Тематические
многофигурные
композиции: коллективно созданные
панно-аппликации
из
индивидуальных
рисунков
и
вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и
легендам
Модуль
«Скульптура»
Знакомство
со
скульптурными
памятниками
героям
и
мемориальными комплексами.
Создание
эскиза
памятника
народному
герою.
Работа
с
пластилином или глиной. Выражение
значительности,
трагизма
и
победительной силы.
Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»
Орнаменты
разных
народов.
Подчинѐнность орнамента форме и
назначению
предмета,
в
художественной обработке которого
он применяется.
62
народов и о красоте человека в
разных культурах.
Учиться передавать в рисунках
характерные
особенности
архитектурных построек разных
народов и культурных эпох.
Создать творческую композицию:
изображение старинного города,
характерного для отечественной
культуры или культур других народов
с опорой на зрительные образы.
Выполнять живописное изображение
пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный
для среднерусской природы).
Приобретать
опыт
изображения
народных представлений о красоте
человека, опыт создания образа
женщины в русском народном
костюме и мужского традиционного
народного образа.
Выполнять несколько портретных
изображений (с опорой на натуру):
женский, мужской, двойной портрет
матери и ребѐнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или
автопортрет).
Выполнять рисунки характерных
особенностей
памятников
материальной культуры выбранной
культурной эпохи или народа.
Участвовать в коллективной работе
по
созданию
тематической
композиции на темы праздников
разных народов.
Совершить виртуальное путешествие
к
наиболее
значительным
мемориальным комплексам нашей
страны, а также к региональным
памятникам
(с
учѐтом
места
проживания ребѐнка).
Создать из пластилина свой эскиз
памятника выбранному герою или
участвовать
в
коллективной
разработке
проекта
макета
мемориального комплекса
Показать в рисунках традиции
использования
орнаментов
в
архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта выбранной народной
культуры или исторической эпохи.
Модуль
«Архитектура»
Особенности
символов
и
изобразительных
мотивов
в
орнаментах
разных
народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских
народных орнаментов. Деревянная
резьба
и
роспись,
украшение
наличников и других элементов
избы, вышивка, декор головных
уборов и др.
Орнаментальное
украшение
каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба,
роспись стен, изразцы.
Народный
костюм.
Русский
народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре.
Головные
уборы.
Особенности
мужской одежды разных сословий,
связь украшения костюма мужчины с
родом его занятий.
Конструкция
традиционных
народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и еѐ
устройство
(каркасный
дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и
декор. Моделирование избы из
бумаги
или
изображение
на
плоскости в технике аппликации еѐ
фасада и традиционного декора.
Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания
каменного собора. Роль собора в
организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции
архитектурной
конструкции храмовых построек
разных
народов.
Изображение
типичной
конструкции
зданий:
древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный
собор.
63
Исследовать
под
руководством
учителя и показать в практической
творческой
работе
орнаменты,
характерные
для
традиций
отечественной культуры.
Исследовать
под
руководством
учителя и показать в своей
творческой работе традиционные
мотивы и символы русской народной
культуры (деревянная резьба и
роспись по дереву, вышивка, декор
головных
уборов,
орнаменты,
характерные для предметов быта).
Создать
изображение
русской
красавицы в народном костюме.
Изобразить особенности мужской
одежды
разных
сословий,
демонстрируя
связь
украшения
костюма мужчины с родом его
занятий.
Иметь
представление
об
архитектурных
особенностях
традиционных жилых построек у
разных народов.
Понимать связь архитектуры жилого
дома с природным строительным
материалом, характером труда и
быта.
Получать
представление
об
устройстве деревянной избы, а также
юрты, иметь представление о жилых
постройках других народов.
Узнавать
о
конструктивных
особенностях переносного жилища
— юрты.
Изобразить или построить из бумаги
конструкцию
избы,
других
деревянных построек традиционной
деревни.
Учиться изображать традиционную
конструкцию
здания
каменного
древнерусского храма.
Приобретать
представление
о
красоте
и
конструктивных
особенностях русского деревянного
зодчества.
Иметь
представление
о
конструктивных
чертах
древнегреческого храма, уметь его
изобразить.
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
Произведения
В.М.
Васнецова,
Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова,
К.А.
Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору
учителя). Памятники древнерусского
каменного зодчества: Московский
Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль
(и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове
Кижи.
Художественная культура разных
эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других
культур
Древнего
мира.
Архитектурные памятники Западной
Европы Средних веков и эпохи
Возрождения.
Произведения
предметнопространственной
культуры,
составляющие истоки, основания
национальных
культур
в
современном мире.
Памятники национальным героям.
Памятник
К.
Минину и
Д.
Пожарскому
скульптора
И. П. Мартоса
в
Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль
героям
64
Уметь изобразить характерные черты
храмовых
сооружений
разных
культур: готический (романский)
собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская
мечеть.
Получать образное представление о
древнерусском
городе,
его
архитектурном устройстве и жизни
людей.
Воспринимать произведения на темы
истории
и
традиций
русской
отечественной
культуры:
образ
русского средневекового города в
произведениях
А.М.
Васнецова,
И.Я. Билибина, А.П. Рябушкина, К.А.
Коровина; образ русского народного
праздника
в
произведениях
Б.М. Кустодиева;
образ
традиционной крестьянской жизни в
произведениях Б.М. Кустодиева, А.Г.
Венецианова, В.И. Сурикова.
Получать образные представления о
каменном древнерусском зодчестве,
смотреть
Московский
Кремль,
Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль и др.
Узнавать,
уметь
называть
и
объяснять
(на
доступном
для
учащегося с ЗПР уровне) содержание
памятника К. Минину и Д.
Пожарскому
скульптора
И.П. Мартоса.
Иметь представление о соборах
Московского Кремля, Софийском
соборе в Великом Новгороде, храме
Покрова на Нерли.
Узнавать
древнегреческий
храм
Парфенон, вид древнегреческого
Акрополя.
Узнавать общий вид готических
(романских) соборов.
Получать знания об архитектуре
мусульманских мечетей.
Получать
представления
об
архитектурном
своеобразии
буддийских пагод.
Узнавать
основные
памятники
наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их
особое значение в жизни людей.
Узнавать о правилах поведения при
Модуль
«Азбука
цифровой
графики»
Сталинградской битвы «Мамаев
курган» (и другие по выбору
учителя)
Моделирование
в
графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции
традиционного
крестьянского
деревянного
дома
(избы)
и
различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных
видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др.,
в том числе с учѐтом местных
традиций).
Моделирование
в
графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур:
каменный
православный
собор,
готический или романский собор,
пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе
с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций
фигуры
человека,
изображение
различных фаз движения.
Создание компьютерной презентации
в программе PowerPoint на тему
архитектуры,
декоративного
и
изобразительного
искусства
выбранной эпохи или национальной
культуры.
посещении
памятников.
мемориальных
Осваивать знания о конструкции
крестьянской деревянной избы и еѐ
разных видах, моделируя строение
избы в графическом редакторе с
помощью
инструментов
геометрических фигур.
Использовать поисковую систему
для знакомства с разными видами
избы и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя
еѐ конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур.
Находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еѐ
украшения,
внешний
вид
и
внутренний уклад жилища.
Осваивать
моделирование
с
помощью
инструментов
графического
редактора,
копирования
и
трансформации
геометрических фигур строения
храмовых зданий разных культур.
Осваивать строение фигуры человека
и еѐ пропорции с помощью
инструментов
графического
редактора (фигура человека строится
из геометрических фигур или с
помощью только линий, исследуются
пропорции
частей
и
способы
движения фигуры человека при
ходьбе и беге).
Осваивать
и
создавать
под
руководством учителя компьютерные
презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала,
собирая в поисковых системах
нужный материал или используя
собственные
фотографии
и
фотографии своих рисунков, делая
шрифтовые
надписи
наиболее
важных
определений,
названий,
положений, которые надо запомнить.
Собрать
свою
коллекцию
презентаций по изучаемым темам.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании
65
должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные
программы,
электронные
учебники
и
задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение,
украшение, постройка
всегда помогают друг
другу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
4
10
9
8
6
33
0
0
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
Всего Контрольные
работы
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение,
украшение, постройка
всегда помогают друг
другу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
4
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
10
9
8
6
33
0
0
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
66
Электронные
п/п программы
Всего Контрольные
работы
Практические (цифровые)
работы
образовательные
ресурсы
1 Введение
2
2 Как и чем работает художник 14
3 Реальность и фантазия
5
4 О чем говорит искусство?
7
5 Как говорит искусство?
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
1 Введение
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411892]]
2 Искусство в твоем доме
8
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411892]]
3 Искусство на улицах твоего 8
[[Библиотека ЦОК
города
https://m.edsoo.ru/7f
411892]]
4 Художник и зрелище
7
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411892]]
5 Художник и музей
10
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411892]]
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/ тем программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
п
образовательные
работы
работы
ресурсы
1 Введение
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4129ea]]
2 Истоки родного искусства
7
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4129ea]]
3 Древние города нашей земли 11
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4129ea]]
67
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/ тем программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
п
образовательные
работы
работы
ресурсы
4 Каждый народ – художник 9
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4129ea]]
5 Искусство
объединяет 6
[[Библиотека ЦОК
народы
https://m.edsoo.ru/7f
4129ea]]
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
МУЗЫКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
(далее
соответственно
–
программа
по
музыке,
музыка)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по музыке.
Федеральная рабочая программа по музыке на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ», представленных в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального
общего образования обучающихся с ОВЗ, с учѐтом распределѐнных по
модулям проверяемых требований к результатам освоения образовательной
программы, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Программе воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Программа разработана с учѐтом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для
достижения личностных, метапредментных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка
является
неотъемлемой
частью
культурного
наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование —
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит
постепенное
освоение
элементов
музыкального
языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития
музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений,
фамилий
композиторов
и
исполнителей,
специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем
произведения
(В.
В.
Медушевский)
является
уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребѐнка
опосредованным недирективным путѐм. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен
2
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного
восприятия
и
формируется
эмоциональная
художественного
осознанность,
исполнения
рефлексивная
музыки
установка
личности в целом.
Особая
школьников
роль
в
организации
принадлежит
музыкальных
игровым
формам
занятий
младших
деятельности,
которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приѐмов и методов,
внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным
на
освоение
жанровых
особенностей,
элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет
существенное коррекционное значение. В процессе уроков:
происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного
запаса, знаний и представлений об окружающем мире;
оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу
обучающегося;
в
интересной
для
обучающихся
практической
деятельности
развиваются логические операции, умения анализировать, наблюдать
за явлениями, произвольно направлять и удерживать внимание;
совершенствуется
прослушивания
возможность
музыкальных
саморегуляции
произведений
и
во
время
исполнительской
деятельности;
обогащается чувственный опыт обучающегося.
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована
с учетом их возможностей. Подбор музыкального материала для исполнения
3
обучающимися осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый
материал следует предъявлять развернуто, использовать визуализацию,
примеры, практические упражнения и многократно закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более
эффективным, если:
-
учитывать
специфику
музыкальной
деятельности
младших
школьников с ЗПР, характеризующуюся качественным своеобразием:
неустойчивостью внимания, повышенной отвлекаемостью; замедленным
приемом и переработкой информации; низким уровнем познавательной
мотивации; недостатками развития моторики, малым объемом певческого
диапазона, что обусловлено нарушением диафрагмального дыхания,
дикции,
звукопроизношения;
задержкой
в
развитии
мелодического,
гармонического, тембрового слуха.
- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть
коррекционной работы, направленной не только на развитие собственномузыкальных способностей обучающегося (слух, ритм, музыкальная память
и др.), но и как фактор его социальной адаптации и оздоровления;
-
включать
в
содержании
уроков
специально
отобранные
произведения разных жанров вокальной и инструментальной музыки,
отвечающие внутренней эмоциональной потребности обучающегося в
духовном
обогащении.
обучающихся
с
ЗПР
Программа
с
некоторым
предусматривает
количеством
знакомство
явлений,
фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако
этот уровень содержания обучения не является главным. Ключевым
моментом при составлении программы является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей;
- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося
4
в их взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика,
музыкально-ритмические движения и упражнения, игра на детских
музыкальных инструментах, использование других видов искусства при
восприятии музыки и др. Поэтому в содержании образования представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.);
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в
сочетании уроков музыки с внеурочными видами работы (музыкальные
игры, экскурсии, театральные представления, драматизации музыкальных
сказок, индивидуальные, групповые, массовые формы) и внешкольные
музыкальные занятия младших школьников с ЗПР: посещение музыкальных
концертов и спектаклей, слушание музыкальных передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приѐмов и методов,
внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным
на
освоение
жанровых
особенностей,
элементов
музыкального языка, композиционных принципов, а также практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему
миру
другого
человека
5
через
опыт
сотворчества
и
сопереживания).
В
процессе
конкретизации
учебных
целей
их
реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление
системы
ценностей
обучающихся
в
единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
3)
формирование
творческих
способностей
ребѐнка,
развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2.
Формирование
позитивного
взгляда
на
окружающий
мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребѐнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);
6
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаѐтся в начальной школе с 1 (включая 1 дополнительный
класс) по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулям (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство»
на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
7
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная
организация
может
выбрать
один
из
них
либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учѐтом возможностей внеурочной и внеклассной
деятельности,
эстетического
компонента
Программы
воспитания
образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки,
которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 168 часов (33 часа в 1и 1 дополнительном классах и
по 34 часа в год во 2–4 классах).
При
разработке
рабочей
программы
по
предмету
«Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных
на
образовательной
«Литературное
межпредметных
программы,
чтение»,
связях
как
«Окружающий
с
такими
«Изобразительное
мир»,
«Основы
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
8
дисциплинами
искусство»,
религиозной
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО МОДУЛЯМ НА
УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
кол-во
часов
0,5—2 уч.
часа
0,5—2 уч.
часа
0,5—2 уч.
часа
0,5—2
уч. часа
0,5—4 уч.
часа1
0,5—2 уч.
часа
1—4 уч.
часа
Тема
Весь мир
звучит
Звукоряд
Интонация
Содержание
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы.
Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Ритмический
Длительности половинная, целая, шестнадцатые.
рисунок
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4
Музыкальный язык Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
1—2 уч.часа Высота звуков
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
1—2 уч.
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
часа
движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок
1—2 уч.
Сопровождение
Аккомпанемент.
1
Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение значительно
более длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия конкретных ритмических
рисунков, выбираемых учителем для освоения).
9
часа
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
Песня
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
0,5—1 уч.
час
1—3 уч.
часа
Пентатоника
2—6 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Лад
Ноты в разных
октавах
Дополнительные
обозначения в нотах
Ритмические
рисунки в размере
6/8
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш.
Куплетная форма.
Запев, припев.
Понятие лада.
Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.
Пентатоника — пятиступенный лад, распространѐнный у
многих народов.
Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тональность.
Тоника, тональность.
Гамма
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков при
ключе).
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
Гармония
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд,
аккордовая, арпеджио.
Музыкальная форма Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Вариации
Варьирование как принцип развития.
Тема. Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
10
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
кол-во
часов
1—2 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
2—4 уч.
часа
Тема
Содержание
Край, в котором
ты живѐшь
Русский фольклор
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки).
Народные музыкальные инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Народные сказители.
Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России2.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и
пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на
примере одного или нескольких народных праздников3.
Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп.
Музыкальные
традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации4.
Жанры, интонации.
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Сказки, мифы и
легенды
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Жанры
музыкального
фольклора
Народные
праздники
Первые артисты,
народный театр
2—8 уч.
часов
Фольклор народов
России
2—8 уч.
часов
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
2
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского
Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса и т. п.
3
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных
народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов
России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
4
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует
уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири.
11
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других
народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским
во
второй
половине
ХХ
века,
остаѐтся
по-прежнему
актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского
фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося
в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
кол-во
часов
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
Тема
Содержание
Музыка наших
соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты).
Кавказские мелодии и Музыкальные традиции и праздники.
ритмы5
Народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана6. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками Северного
Кавказа.
Музыка народов
Танцевальный и песенный фольклор
Европы
европейских народов7. Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал.
5
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом
обучающихся.
6
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О.
Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
7
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие,
польские, норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом планировании данный блок
рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) этого же модуля.
12
2—6 уч.
часов
Музыка Испании и
Латинской Америки
2—6 уч.
часов
Музыка США
2—6 уч.
часов
Музыка Японии и
Китая
2—6 уч.
часов
Музыка Средней
Азии10
2—6 уч.
часов
Певец своего народа
2—6 уч.
часов
Диалог культур
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры8.
Профессиональные композиторы и исполнители9.
Смешение традиций и культур в музыке Северной
Америки. Африканские ритмы, трудовые песни
негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана,
Киргизии, и других стран региона.
Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны11.
Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и стран
в музыке отечественных и зарубежных композиторов
(в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой
народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были
созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с
8
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и др.
9
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э.
Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
10
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом
обучающихся.
11
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По
аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть
рассмотрены творческие портреты зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др.,
опиравшихся на фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего народа.
13
отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей (вариант № 2).
кол-во
часов
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Тема
Содержание
Звучание храма
Колокола.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков.
Инструментальная
Орган и его роль в богослужении.
музыка в церкви
Творчество И. С. Баха.
Искусство Русской
Музыка в православном храме.
православной церкви Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.).
Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы
Христа, Богородицы.
Религиозные
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
праздники
музыка религиозного содержания12.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать
их
музыкальный
вкус
на
подлинно
художественных
произведениях.
кол-во
часов
0,5—1 уч.
час
2—6
Тема
Композитор —
исполнитель —
слушатель
Композиторы —
Содержание
Кого называют композитором, исполнителем?
Нужно ли учиться слушать музыку?
Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.
Детская музыка
12
Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
14
уч. часов
детям
2—6
уч. часов
Оркестр
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Флейта
2—4
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
2—6
уч. часов
Вокальная музыка
2—6
уч. часов
Инструментальная
музыка
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
Программная
музыка
Симфоническая
музыка
Русские
композиторыклассики
Европейские
композиторыклассики
Мастерство
исполнителя
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Оркестр — большой коллектив музыкантов.
Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанр концерта —
музыкальное соревнование солиста с оркестром13.
Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра14.
Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Человеческий голос — самый совершенный
инструмент.
Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина
Творчество выдающихся отечественных
композиторов.
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов, дирижѐров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
13
В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого
концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная замена на
концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.
14
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
15
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной
школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении.
Помимо
указанных
в
модуле
тематических
блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и еѐ доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учѐтом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
кол-во
часов
1—4
учебных
часа
Тема
Современные
обработки
классической
музыки
2—4
учебных
часа
Джаз
1—4
учебных
Исполнители
современной
Содержание
Понятие обработки, творчество современных
композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Особенности джаза: импровизационность, ритм
(синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приѐмы игры
на них.
Творчество джазовых музыкантов15.
Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодѐжи16.
15
В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных
джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и молодых джазменов своего
города, региона.
16
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в
топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi
16
часа
1—4
учебных
часа
музыки
Электронные
музыкальные
инструменты
Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара,
барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
кол-во
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
2—3
учебных
часа
2—3
Тема
Музыкальная сказка
на сцене,
на экране
Театр оперы
и балета
Балет.
Хореография —
искусство танца
Опера.
Главные
герои и номера
оперного спектакля
Сюжет
музыкального
спектакля
Оперетта,
Содержание
Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижѐр в
музыкальном спектакле
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов17.
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов18.
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
История возникновения и особенности жанра. Отдельные
& AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение,
которое учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и
художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
17
В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна,
В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и
в соответствии с материалом соответствующего УМК.
18
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А. Римского-Корсакова
(«Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка
(«Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом
соответствующего УМК.
17
учебных
часа
2—3
учебных
часа
2—6
учебных
часов
мюзикл
Кто
создаѐт
музыкальный
спектакль?
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р.
Роджерса, Ф. Лоу и др.
Профессии музыкального театра:
дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и т. д.
История создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящѐнных нашему народу,
его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам19.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное
рефлексивного
содержание
исследования
данного
модуля
обучающимися
сосредоточено
вокруг
психологической
связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом
его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими
людьми.
Формы
бытования
музыки,
типичный
комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
кол-во
часов
1—3
учебных
часа
Тема
Красота
и вдохновение
2—4
учебных
часа
Музыкальные
пейзажи
2—4
Музыкальные
Содержание
Стремление человека к красоте.
Особое состояние — вдохновение.
Музыка — возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами.
Музыка, передающая образ человека, его походку,
19
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки;
опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
18
учебных
часа
портреты
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
Какой же праздник
без музыки?
2—4
учебных
часа
Главный
музыкальный
символ
2—4
учебных
часа
Искусство
времени
Танцы, игры и
веселье
Музыка на войне,
музыка о войне
движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Музыка, создающая настроение праздника20.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.
Музыка — игра звуками.
Танец — искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев21.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т. д.).
Гимн России — главный музыкальный символ
нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны.
Музыка — временно́е искусство. Погружение в
поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
высота, громкость, длительность, тембр. Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Интонация.
Выразительные и изобразительные интонации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живѐшь. Музыкальные традиции малой Родины.
Песни, обряды, музыкальные инструменты. Русский фольклор. Русские
народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
20
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования
здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
21
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах
(вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных примерах танцев.
19
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка
наших
традицииБелоруссии,
соседей.
Украины,
Фольклор
Прибалтики
и
(песни,
музыкальные
танцы,
обычаи,
музыке
русских
музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание
храма
Колокола.
Колокольность
в
композиторов. Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный
стих. Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив
музыкантов. Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное
соревнование солиста с оркестром. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор). Флейта Предки современной флейты. Легенда о
нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей,
отражѐнные в музыке.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
20
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое
состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор,
хоровод. Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей.
Чувства
человека,
любующегося
природой.
Музыкальные
Портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта. Ритмический рисунок. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура. Длительности: половинная, целая, четверть, восьмая,
шестнадцатые. Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона.
Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные
сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка
наших
соседей.
Фольклор
и
музыкальные
традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков. Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в
21
богослужении. Творчество И. С. Баха. Религиозные праздники. Праздничная
служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив
музыкантов. Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное
соревнование солиста с оркестром. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров
струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение
праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка — игра звуками. Танец — искусство и
радость движения. Примеры популярных танцев. Музыка на войне, музыка о
войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т. д.).
2 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок. Сопровождение. Аккомпанемент.
Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Песня. Куплетная форма.
Запев, припев. Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
22
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе). Интервалы. Понятие
музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста,
октава.
Диссонансы:
секунда,
септима.
Вариации.
Понятие
музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Музыкальный язык. Темп,
тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии. Народные праздники. Обряды, игры, хороводы,
праздничная символика — на примере одного или нескольких народных
праздников.
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов.
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники,
Народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители
Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание
храма
Колокола.
Колокольность
в
музыке
русских
композиторов. Песни верующих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
23
Песня, танец, марш.
Фортепиано.
Рояль и пианино. История
изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор). Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
альт,
виолончель,
контрабас.
Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты.
Программная
музыка.
Программное
название, известный сюжет, литературный эпиграф. Симфоническая музыка.
Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая картина. Европейские композиторы-классики. Творчество
выдающихся зарубежных композиторов. Русские композиторы-классики.
Творчество
выдающихся
исполнителя.
Творчество
отечественных
выдающихся
композиторов.
исполнителей
Мастерство
—
певцов,
инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, конкурс имени
П. И. Чайковского.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле. Опера.
Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра —
оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный символ. Главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны. Музыкальные
пейзажи.
Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные портреты.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Искусство времени .
Музыка — временно́е искусство . Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
24
3 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4. Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный
ритм.
Пентатоника.
Пентатоника
—
пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов. Ноты в разных
октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех
народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски.
Традиционные музыкальные инструменты. Первые артисты, народный театр.
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные
жанры. Профессиональные композиторы и исполнители. Музыка США.
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж.
Гершвина.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном
храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.).
Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа, Богородицы.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композитор
—
исполнитель
—
слушатель.
Кого
называют
композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что
значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале. Человеческий голос — самый совершенный
25
инструмент. Вокальная музыка. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Инструментальная
музыка. Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы,
триоли, свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приѐмы игры на
них. Творчество джазовых музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Балет. Хореография — искусство танца. Сольные номера и массовые
сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов. Сюжет музыкального спектакля.
Либретто.
Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Оперетта, мюзикл. История
возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др. Патриотическая
и народная тема в театре и кино. Патриотическая и народная тема в театре и
кино. История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств,
тонких
оттенков
Музыкальные
настроения,
портреты.
которые
«Портреты»,
трудно
передать
выраженные
в
словами.
музыкальных
интонациях. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном
искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная
кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
26
4 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная
репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Гармония. Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента: басаккорд, аккордовая, арпеджио. Дополнительные обозначения в нотах.
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности
народной музыки республик Российской Федерации. Жанры, интонации,
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты. Пентатоника. Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции
и
праздники,
народные
инструменты
и
современные
исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона. Певец своего народа.
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов —
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
27
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина. Русские композиторыклассики.
Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.
Европейские композиторы-классики. Творчество выдающихся зарубежных
композиторов.
Мастерство
исполнителя.
Творчество
выдающихся
исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижѐров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки,
творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики? Исполнители современной музыки. Творчество одного
или
нескольких
молодѐжи.
«двойники»
исполнителей
Электронные
классических
современной
музыкальные
музыкальных
музыки,
популярных
инструменты.
инструментов:
у
Современные
синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны и т. д. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Кто создаѐт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра:
дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и
т.д. Сюжет музыкального спектакля. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами. Танцы, игры
и веселье. Примеры популярных танцев. Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы и т. д.).
28
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трѐх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание
сопереживания,
индивидуальности
уважения
и
каждого
человека;
проявление
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
искусства,
музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
29
Ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности
(дыхание,
артикуляция,
музыкальный
слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка
деятельности;
на
посильное
трудолюбие
в
активное
учѐбе,
участие
в
настойчивость
практической
в
достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры с помощью учителя и на основе предложенного плана;
30
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определѐнному признаку на доступном
уровне;
–
определять
существенный
классифицировать
инструменты,
признак
предложенные
элементы
для
классификации,
объекты
музыкального
(музыкальные
языка,
произведения,
исполнительские составы и др.);
–
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;
–
выявлять после совместного анализа недостаток информации, в том
числе слуховой, акустической для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи (при необходимости с
направляющей помощью) в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать простейшие выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений;
–
с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых
упражнений;
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме
двигательного
моделирования,
звукового
классификации, сравнения, исследования).
31
эксперимента,
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
–
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации под руководством учителя.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне;
–
осознанно
пользоваться
интонационной
выразительностью
в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации
в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
32
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе в
учебной дискуссии, аргументации своего мнения;
–
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
соучениками и учителем;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
–
создавать по совместно составленному плану устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить
под
руководством
взрослого
небольшие
публичные
выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
–
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
–
формулировать
долгосрочные
после
цели
совместного
анализа
(индивидуальные
с
краткосрочные
учѐтом
участия
и
в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
33
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
–
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
–
выстраивать последовательность выбранных действий, удерживать
предложенный алгоритм.
Самоконтроль:
–
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать в
соответствии с ними собственное поведение;
–
понимать причины успеха/неудач учебной деятельности на основе
совместного анализа;
–
корректировать с помощью педагога свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального
душевного
равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования
у обучающихся с ЗПР основ музыкальной культуры и проявляются в
34
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся
с
ЗПР,
освоившие
основную
образовательную
программу по предмету «Музыка»:
–
проявляют интерес к занятиям музыкой, любят петь, играть на
доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьѐзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
–
имеют
представления
о
разнообразии
форм
и
направлений
музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
–
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
–
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
–
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать
звуки:
шумовые
и
музыкальные,
длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить
значение
соответствующих
терминов
с
опорой
на
карточки
визуальной поддержки;
–
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
35
–
различать
на
слух
принципы
развития:
повтор,
контраст,
варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на
слух простые музыкальные формы — двухчастную, трѐхчастную и
трѐхчастную репризную, рондо, вариации с направляющей помощью
учителя;
–
ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи
в пределах певческого диапазона;
–
исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных
музыкальных произведениях с направляющей помощью учителя;
–
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
–
иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской музыке,
народной музыке различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
–
определять
принадлежность
музыкальных
произведений
и
их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству на
знакомом музыкальном материале;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни на заученном материале с направляющей
помощью учителя;
–
исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением на доступном уровне;
–
участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной,
танцевальной)
на
основе
освоенных
36
фольклорных
жанров
с
направляющей помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
–
различать на слух произведения народной и композиторской музыки
других стран;
–
определять
на
слух
принадлежность
народных
музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
–
различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов
(из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров)
самостоятельно или с направляющей помощью учителя;
–
различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные
жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть
типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
–
определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений
духовной музыки под руководством педагога;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав на изученном
материале и с опорой на визуализацию;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки
песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
–
иметь представление о концертных жанрах по особенностям
37
исполнения
(камерные
и
симфонические,
вокальные
и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры с
опорой на карточки визуальной поддержки;
–
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием,
уметь
на
доступном
уровне
описать
свои
впечатления
от
музыкального восприятия;
–
характеризовать с направляющей помощью педагога выразительные
средства, использованные композитором для создания музыкального
образа;
–
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
–
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.) с
опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать
и
соотносить
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки с опорой на
карточки визуальной поддержки;
–
исполнять
на
доступном
уровне
современные
музыкальные
произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
–
различать особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
–
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
38
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов с опорой на
карточки визуальной поддержки;
–
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
уметь определять их на слух;
–
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящѐнные Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
–
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность
и
маршевость
(связь
с
движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков перераспределение
количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений
театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на
39
изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в
рамках
часов,
предусмотренных
эстетическим
направлением
плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь: «Наш
край» (То березка, то рябина…, муз.
1.1 Д.Б. Кабалевского, сл.
А.Пришельца); «Моя Россия» (муз.
Г. Струве, сл. Н.Соловьѐвой)
Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные
песни «Ходит зайка по саду», «Как
1.2 у наших у ворот», песня Т.А.
Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев. Симфоническая
1.3
сказка «Петя и Волк»; Н. РимскийКорсаков «Садко»
Фольклор народов России:
татарская народная песня «Энисэ»,
1.4
якутская народная песня
«Олененок»
Народные праздники:
«Рождественское чудо» колядка;
1.5
«Прощай, прощай Масленица»
русская народная песня
Русский фольклор: русские
народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок,
1.6 молодой дроздок», «Земелюшкачернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
заклички
1
1
0
0
0
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/start/22660
7/
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
4181/start/22675
2/
0
0
1
0
0
1
6
40
0
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5956/start/30311
2/
1
1
Итого по разделу
Электронные
Практичес (цифровые)
Контрольн
образователь
кие
ые работы
ные ресурсы
работы
0
0
0
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
3994/start/22664
9/
0
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/start/22660
7/
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский «Марш
2.1 деревянных солдатиков», «Мама»,
«Песня жаворонка» из Детского
альбома; Г. Дмитриев Вальс, В.
Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
2.2
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички из
2.3
сказки С.С. Прокофьева «Петя и
Волк»; «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
стихи А. Барто «Болтунья»; М.И.
2.4
Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
2.5 лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Утренняя
2.6
молитва», «Полька» из Детского
альбома
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен Марш
2.7
«Афинские развалины», И.Брамс
«Колыбельная»
1
Итого по разделу
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
7
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской
3.1 музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера
«Вечерняя сказка» А.И.
1
41
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
3928/start/22600
3/
3.2
3.3
3.4
Хачатуряна; «Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя музыка»
В. Гаврилина; «Летний вечер тих и
ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
Прокофьева; П.И. Чайковский
«Баба Яга» из Детского альбома; Л.
Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», песня
из к/ф «Золушка», И. Дунаевский
Полька; И.С. Бах «Волынка»
Какой же праздник без музыки? О.
Бихлер марш «Триумф
победителей»; В. Соловьев-Седой
Марш нахимовцев; песни,
посвящѐнные Дню Победы
Итого по разделу
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа: А. Хачатурян
1.1 Андантино, «Подражание
народному»
Музыка стран ближнего зарубежья:
Белорусские народные песни
«Савка и Гришка», «Бульба», Г.
1.2 Гусейнли, сл. Т. Муталлибова «Мои
цыплята»; Лезгинка, танец народов
Кавказа; Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего зарубежья:
«Гусята» – немецкая народная
песня, «Аннушка» – чешская
1.3 народная песня, М. Теодоракис
народный танец «Сиртаки»,
«Чудесная лютня»: этническая
музыка
1
2
0
0
2
0
0
Итого по разделу
5
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И. Чайковский
2.1 «Утренняя молитва» и «В церкви»
из Детского альбома
2.2 Религиозные
1
0
0
1
0
0
42
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5227/start/22679
3/
праздники:Рождественский псалом
«Эта ночь святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: оперы-сказки «Муха3.1 цокотуха», «Волк и семеро козлят»;
песни из мультфильма «Бременские
музыканты»
Театр оперы и балета: П.
Чайковский балет «Щелкунчик».
Танцы из второго действия:
Шоколад (испанский танец), Кофе
3.2 (арабский танец), Чай (китайский
танец), Трепак (русский танец),
Танец пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева царства» и
«Финал» из балета «Жар-Птица»
Балет. Хореография – искусство
танца: П. Чайковский. Финал 1-го
3.3
действия из балета «Спящая
красавица»
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: мужской и
3.4 женский хоры из Интродукции
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди
4.1 «Летняя гроза» в современной
2
обработке, Ф. Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы М.П.
Мусоргского «Балет
4.2
1
невылупившихся птенцов» из цикла
«Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд»
из к/ф «Через тернии к звездам»; А.
43
Островский «Спят усталые
игрушки»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из
5.1
оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя
песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи В.
5.2 Викторова «Песня о школе», А.Д.
Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
1
0
0
1
0
0
0
0
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
1 (дополнительный) КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь: «Наш
край» (То березка, то рябина…, муз.
1.1 Д.Б. Кабалевского, сл.
А.Пришельца); «Моя Россия» (муз.
Г. Струве, сл. Н.Соловьѐвой)
Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные
песни «Ходит зайка по саду», «Как
1.2 у наших у ворот», песня Т.А.
Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев. Симфоническая
1.3
сказка «Петя и Волк»; Н. РимскийКорсаков «Садко»
Фольклор народов России:
1.4 татарская народная песня «Энисэ»,
якутская народная песня
1
1
44
Электронные
Практичес (цифровые)
Контрольн
образователь
кие
ые работы
ные ресурсы
работы
0
0
0
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5956/start/30311
2/
0
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/start/22660
7/
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
4181/start/22675
2/
1
0
0
1
0
0
1.5
1.6
«Олененок»
Народные праздники:
«Рождественское чудо» колядка;
«Прощай, прощай Масленица»
русская народная песня
Русский фольклор: русские
народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок,
молодой дроздок», «Земелюшкачернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
заклички
1
1
Итого по разделу
0
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
3994/start/22664
9/
0
0
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/start/22660
7/
0
0
0
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский «Марш
2.1 деревянных солдатиков», «Мама»,
«Песня жаворонка» из Детского
альбома; Г. Дмитриев Вальс, В.
Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
2.2
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички из
2.3
сказки С.С. Прокофьева «Петя и
Волк»; «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
стихи А. Барто «Болтунья»; М.И.
2.4
Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
2.5 лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Утренняя
2.6
молитва», «Полька» из Детского
альбома
1
45
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
3928/start/22600
3/
2.7
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен Марш
«Афинские развалины», И.Брамс
«Колыбельная»
1
Итого по разделу
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
7
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской
музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера
3.1
«Вечерняя сказка» А.И.
Хачатуряна; «Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя музыка»
В. Гаврилина; «Летний вечер тих и
ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
3.2 Прокофьева; П.И. Чайковский
«Баба Яга» из Детского альбома; Л.
Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», песня
3.3
из к/ф «Золушка», И. Дунаевский
Полька; И.С. Бах «Волынка»
Какой же праздник без музыки? О.
Бихлер марш «Триумф
3.4 победителей»; В. Соловьев-Седой
Марш нахимовцев; песни,
посвящѐнные Дню Победы
Итого по разделу
4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа: А. Хачатурян
1.1 Андантино, «Подражание
народному»
Музыка стран ближнего зарубежья:
Белорусские народные песни
«Савка и Гришка», «Бульба», Г.
1.2 Гусейнли, сл. Т. Муталлибова «Мои
цыплята»; Лезгинка, танец народов
Кавказа; Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»
1
2
46
0
0
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5227/start/22679
3/
1.3
Музыка стран дальнего зарубежья:
«Гусята» – немецкая народная
песня, «Аннушка» – чешская
народная песня, М. Теодоракис
народный танец «Сиртаки»,
«Чудесная лютня»: этническая
музыка
2
Итого по разделу
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
5
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И. Чайковский
2.1 «Утренняя молитва» и «В церкви»
из Детского альбома
Религиозные
праздники:Рождественский псалом
2.2
«Эта ночь святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: оперы-сказки «Муха3.1 цокотуха», «Волк и семеро козлят»;
песни из мультфильма «Бременские
музыканты»
Театр оперы и балета: П.
Чайковский балет «Щелкунчик».
Танцы из второго действия:
Шоколад (испанский танец), Кофе
3.2 (арабский танец), Чай (китайский
танец), Трепак (русский танец),
Танец пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева царства» и
«Финал» из балета «Жар-Птица»
Балет. Хореография – искусство
танца: П. Чайковский. Финал 1-го
3.3
действия из балета «Спящая
красавица»
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: мужской и
3.4 женский хоры из Интродукции
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки
2
47
4.2
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в современной
обработке, Ф. Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы М.П.
Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из цикла
«Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд»
из к/ф «Через тернии к звездам»; А.
Островский «Спят усталые
игрушки»
1
Итого по разделу
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из
5.1
оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя
песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи В.
5.2 Викторова «Песня о школе», А.Д.
Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь:
русские народные песни «Во поле
1.1 береза стояла», «Уж как по мосту,
мосточку»; В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать»
1.2 Русский фольклор: русские
48
Электронные
Практичес (цифровые)
Контрольн
образователь
кие
ые работы
ные ресурсы
работы
1
0
0
1
0
0
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
народные песни «Из-под дуба, изпод вяза»
Русские народные музыкальные
инструменты: Русские народные
песни «Светит месяц»; «Ах вы,
сени, мои сени»
Сказки, мифы и легенды: «Былина
о Вольге и Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы Рябинина для
фортепиано с оркестром»;
Н.Добронравов М. Таривердиев
«Маленький принц» (Кто тебя
выдумал, звездная страна…)
Народные праздники: песниколядки «Пришла коляда», «В
ночном саду»
Фольклор народов России:
народная песня коми
«Провожание»; татарская народная
песня «Туган як»
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
Хор «А мы просо сеяли» из оперы
Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И. Чайковский
Финал из симфонии № 4
Итого по разделу
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
7
Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая
2.1
песенка», «Неаполитанская
песенка» из Детского альбома
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен «Сурок»;
2.2
Концерт для фортепиано с
оркестром № 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель: Н. Паганини
каприс № 24; Л. Делиб Пиццикато
2.3
из балета «Сильвия»; А. Вивальди
Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2 часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка
2.4 «Жаворонок»; "Школьный вальс"
Исаака Дунаевского
2.5 Программная музыка: А.К. Лядов
49
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
4159/start/22662
8/
2.6
2.7
2.8
«Кикимора», «Волшебное озеро»;
М.П. Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к опере
«Хованщина»
Симфоническая музыка: П.И.
Чайковский Симфония № 4, Финал;
С.С. Прокофьев. Классическая
симфония (№ 1) Первая часть
Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
исполнении Л. Руслановой; Л. ван
Бетховен Патетическая соната (1-я
часть) для фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера
Инструментальная музыка: Р.
Шуман «Грезы»; С.С. Прокофьев
«Сказки старой бабушки»
Итого по разделу
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный музыкальный символ:
3.1
Гимн России
Красота и вдохновение: «Рассветчародей» музыка В.Я.Шаинского
сл. М.С.Пляцковского; П.И.
3.2 Чайковский «Мелодия» для
скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
2
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы «Руслан
и Людмила»; А.И. Хачатурян
«Русская пляска» из балета
1.1 «Гаянэ»; А.П. Бородин
музыкальная картина «В Средней
Азии»; Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из оперы
«Садко»
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в
2.1
церкви: И.С. Бах Хоральная
1
50
2.2
2.3
прелюдия фа-минор для органа,
Токката и фуга ре минор для органа
Искусство Русской православной
церкви: молитва «Богородице Дево
Радуйся» хора братии Оптиной
Пустыни; С.В. Рахманинов
«Богородице Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники: колядки
«Добрый тебе вечер», «Небо и
земля», Рождественские песни
Итого по разделу
1
0
0
1
0
0
2
0
0
1
0
0
1
0
0
2
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
3
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: фильм-балет «Хрустальный
башмачок» (балет С.С.Прокофьева
3.1 «Золушка»); aильм-сказка «Золотой
ключик, или Приключения
Буратино», А.Толстой, муз.
А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд
3.2 Золушки на бал, Полночь из балета
С.С. Прокофьева «Золушка»
Балет. Хореография – искусство
танца: вальс, сцена примерки
3.3
туфельки и финал из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: Песня Вани,
Ария Сусанина и хор «Славься!» из
3.4 оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков
опера «Сказка о царе Салтане»:
«Три чуда», «Полет шмеля»
Сюжет музыкального спектакля:
3.5 сцена у Посада из оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие царей» из оперетты
3.6 «Прекрасная Елена»; Песня «ДоРе-Ми» из мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки
1
51
4.2
4.3
4.4
классической музыки: Ф. Шопен
Прелюдия ми-минор, Чардаш В.
Монти в современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен
мир!», Д. Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л. Армстронга
Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э.
Терская «Мама» в исполнении
группы «Рирада»
Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев темы из
кинофильмов «Раба любви»,
«Родня». Э. Сигмейстер.
Ковбойская песня для детского
ансамбля электронных и
элементарных инструментов
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь:
русская народная песня «Степь, да
1.1
степь кругом»; «Рондо на русские
темы»; Е.П.Крылатов «Крылатые
качели»
Русский фольклор: «Среди долины
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль
я»; кант «Радуйся, Роско земле»;
1.2
марш «Славны были наши деды»,
«Вспомним, братцы, Русь и
славу!»
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни:
1.3
«Пошла млада за водой», «Ах,
улица, улица широкая».
1
1
1
52
Электронные
Практичес (цифровые)
Контрольн
образователь
кие
ые работы
ные ресурсы
работы
0
0
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
1.4
1.5
1.6
Жанры музыкального фольклора:
русские народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»
1
Фольклор народов России:
«Апипа», татарская народная
песня; «Сказочка», марийская
народная песня
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
А.Эшпай «Песни горных и
луговых мари»
1
1
Итого по разделу
0
0
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор – исполнитель –
слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
Чайковского (фрагменты), песня
2.1
Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А.
РимскогоКорсакова
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство — это я и
ты»; А.П. Бородин, А.К. Лядов,
2.2
Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса «Детского
альбома», П.И. Чайковский «Игра
в лошадки»
Музыкальные инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый
замок» из фортепианного цикла
2.3
«Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы»
муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П.
2.4
Мусоргского; С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди русские!» из
кантаты «Александр Невский»
Инструментальная музыка:
2.5
«Тюильрийский сад»,
фортепианный цикл «Картинки с
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
53
2.6
2.7
2.8
выставки» М.П. Мусоргского
Русские композиторы-классики:
М.И. Глинка увертюра к опере
«Руслан и Людмила»: П.И.
Чайковский «Спящая красавица»;
А.П. Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторыклассики: В. Моцарт. Симфония №
40 (2 и 3 части); К.В. Глюк опера
«Орфей и Эвридика»; Эдвард Григ
музыка к драме Генрика Ибсена
«Пер Гюнт». Л. ван Бетховен
«Лунная соната», «К Элизе»,
«Сурок»; канон В.А. Моцарта
«Слава солнцу, слава миру»
Мастерство исполнителя: песня
Баяна из оперы М.И. Глинки
«Руслан и Людмила», песни
гусляра Садко в опере-былине
«Садко» Н.А. Римского-Корсакова
u/7f411bf8
1
1
1
Итого по разделу
0
0
0
0
0
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э.
Грига, Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г.
Свиридова симфоническая
3.1
музыкальная картина С.С.
Прокофьева «Шествие солнца». «В
пещере горного короля» из сюиты
«Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина
«Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для
3.2
симфонического оркестра.
Мелодии масленичного гулянья из
оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс
сельский танец пьеса Л.ван
Бетховена
3.3
0
Библиотека
ЦОК
1
1
Музыка на войне, музыка о войне:
песни Великой Отечественной
войны – песни Великой Победы
1
54
0
0
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Итого по разделу
3
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и стран
в музыке отечественных и
зарубежных композиторов:
«Мама» русского композитора В.
1.1
Гаврилина и итальянского —
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не
пой, красавица при мне» и Ж.Бизе
Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур в музыке
русских композиторов: М.
Мусоргский Танец персидок из
1.2
оперы «Хованщина». А.Хачатурян
«Танец с саблями» из балета
«Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных
1.3
композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус «Русский
марш»
2
1
1
Итого по разделу
0
0
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки» русского
2.1
поэта А. Блока. Выучи и спой
песни А. Гречанинова и Р. Глиэра
Троица: летние народные
обрядовые песни, детские песни о
2.2
березках («Березонька кудрявая» и
др.)
1
1
Итого по разделу
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван
Бетховена. опера «Война и мир»;
3.1
музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие
произведения
3.2
Сюжет музыкального спектакля:
55
2
0
0
2
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
мюзиклы «Семеро козлят на
новый лад» А. Рыбникова, «Звуки
музыки» Р. Роджерса
3.3
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Кто создаѐт музыкальный
спектакль: В. Моцарт опера
«Волшебная флейта» (фрагменты)
1
Итого по разделу
4.2
4.3
Электронные музыкальные
инструменты: Э.Артемьев
«Поход» из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф «Солярис»
0
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной
музыки: SHAMAN исполняет
песню «Конь», музыка И.
Матвиенко, стихи А. Шаганова;
4.1
пьесы В. Малярова из сюиты «В
2
монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит душа моя
Господа» в рамках фестиваля
современной музыки
Особенности джаза:
«Колыбельная» из оперы Дж.
Гершвина «Порги и Бесс»
0
Библиотека
ЦОК
1
1
Итого по разделу
0
0
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из
сюиты «Карнавал животных»:
5.1
«Королевский марш льва»,
«Аквариум», «Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец Радецкимарш, И. Штраус-сын Полька5.2
пиццикато, вальс «На прекрасном
голубом Дунае» (фрагменты)
1
1
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
0
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f411bf8
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
56
Электронные
Практичес (цифровые)
Контрольн
образователь
кие
ые работы
ные ресурсы
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь:
русские народные песни
«Выходили красны девицы»,
1.1
«Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин
«Лесной олень»
Первые артисты, народный театр:
И.Ф. Стравинский балет
«Петрушка»; русская народная
песня «Скоморошья-плясовая»,
1.2
фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина; фрагменты
из оперы «Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский
пьесы «Камаринская» «Мужик на
1.3
гармонике играет»; «Пляска
скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Жанры музыкального фольклора:
русская народная песня
1.4
«Выходили красны девицы»;
«Вариации на Камаринскую»
Фольклор народов России:
Якутские народные мелодии
1.5
«Призыв весны», «Якутский
танец»
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
С.В. Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для фортепиано с
оркестром; П.И. Чайковский песни
1.6
«Девицы, красавицы», «Уж как по
мосту, по мосточку» из оперы
«Евгений Онегин»; Г.В. Свиридов
Кантата «Курские песни»; С.С.
Прокофьев кантата «Александр
Невский»
1
1
1
1
1
2
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Композиторы – детям: П.И.
1
57
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Чайковский «Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д.
Шостакович Вальс-шутка; песни
из фильма-мюзикла «Мэри
Поппинс, до свидания»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л. ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н.
Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Программная музыка: Н.А.
Римский-Корсаков
Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
Симфоническая музыка: М.И.
Глинка. «Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из 4-й
симфонии
Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Танец феи
Драже», «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»
Европейские композиторыклассики: Ж. Бизе «Арлезианка»
(1 сюита: Прелюдия, Менуэт,
Перезвон, 2 сюита: Фарандола –
фрагменты)
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
1
1
1
1
1
1
1
Мастерство исполнителя: Скерцо
из «Богатырской» симфонии
А.П.Бородина
1
Итого по разделу
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
9
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини
«Вечное движение», И. Штраус
3.1
«Вечное движение», М. Глинка
«Попутная песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»;
1
58
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
1
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных музыкантовсказителей (акыны, ашуги, бакши
и др.); К. Караев Колыбельная и
1.1
танец из балета «Тропою грома».
И. Лученок, М. Ясень «Майский
вальс». А.Пахмутова,
Н.Добронравов «Беловежская
пуща» в исполнении ВИА
«Песняры»
Музыка стран дальнего зарубежья:
норвежская народная песня
«Волшебный смычок»; А.Дворжак
1.2
Славянский танец № 2 ми-минор,
Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
2
2
Итого по разделу
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не шум
2.1
шумит», фрагмент финала
«Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова
1
Итого по разделу
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: «Морозко» – музыкальный
фильм-сказка музыка Н.
Будашкина; С. Никитин «Это
3.1
очень интересно», «Пони»,
«Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ѐжик»; Г.В. Свиридов
сюита «Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена
народных гуляний из второго
3.2
действия оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
1
1
59
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
3.3
3.4
3.5
Балет: А. Хачатурян. Балет
«Гаянэ» (фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок»,
фрагменты: «Девичий хоровод»,
«Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: оперы
«Садко», «Борис Годунов»,
«Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812
год»; Ария Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных
лет
2
2
1
Итого по разделу
0
0
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической музыки: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в
4.1
2
современной обработке; Ф.
Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль
Мориа «Фигаро»
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее
время», Д.Эллингтон «Караван».
4.2
1
Г.Миллер «Серенада лунного
света», «Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1
Интонация: С.В.Рахманинов.
«Сирень»; Р.Щедрин. Концерт для
оркестра «Озорные частушки»
5.2
Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О,
Фортуна!» (№ 1) из кантаты
«Кармина Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей машинки с
оркестром»
1
1
Итого по разделу
2
60
0
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f412ea4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
61
0
0
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего образования с
учѐтом распределѐнных по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
разработана с учѐтом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредментных и предметных результатов при освоении предмета «Труд
(технология)».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по предмету «Труд (технология) на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведѐн перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета «Труд (технология)» с учѐтом психофизических особенностей
обучающихся с задержкой психического развития начальных классов. В первом,
первом дополнительном и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях
выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что
1
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
УУД (определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника с ЗПР за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются
методы и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
Изучение предмета «Труд (технология)» представляет значительные трудности
для обучающихся с ЗПР в силу их психофизических особенностей:
- незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям инициации
волевых усилий при начале работы над изделием;
- отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения
затрудняет процесс длительного сосредоточения на каком-либо одном действии;
- недостаточное развитие восприятия является основой возникновения
трудностей при выделении существенных (главных) признаках объектов, построении
целостного образа, сложностям узнавания известных предметов в незнакомом
ракурсе;
- импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного
этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводят к низкому
качеству получаемого изделия, недовольству полученным результатом;
- нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация,
повышенная отвлекаемость, нередко сопровождающееся повышенной двигательной и
речевой активностью, влечет за собой сложности понимания технологии работы с
тем или иным материалом;
- медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и
упражнений для их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и
терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты
изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на
существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общие
представления. Ряд сведений познается школьниками в результате практической
деятельности.
2
В курсе предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению
образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Математика — моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений,
построение простых форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого
в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с
задержкой психического развития, формирование у них функциональной
грамотности на базе знакомства и освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических
умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы
приоритетных
задач:
образовательных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
3
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Коррекционно-развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Труд
(технология)» входит в предметную область «Технология» и является обязательным
для изучения. Содержание предмета «Труд (технология)» структурировано как
система тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы
начального общего образования в объѐме 1 учебного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Труд
(технология)», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс — 33 ч, 1
4
дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается,
что собственная логика данного учебного курса не является столь же жѐсткой, как в
ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует
строгой и единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определѐнных пределах могут быть более
свободными.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
1.
2.
3.
4.
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами1.
Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»*2;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
робототехника*.
Информационно-коммуникативные технологии*.
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)3
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Безопасное использование и хранение инструментов.
1
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звѐздочками отмечены модули, которые реализуются с учѐтом возможностей материально-технической базы
образовательной организации.
3
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в рабочих
программах педагогов.
2
5
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приѐмы и правила аккуратной работы
с клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Конструирование по
модели (на плоскости).
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
6
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать с помощью учителя устройство простых изделий по образцу,
рисунку.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать еѐ в работе;
учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить под руководством учителя работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, уважительно
относится к одноклассникам;
строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на доступном уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;
организовывать под руководством учителя свою деятельность: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
7
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)4
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приѐмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приѐмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Картон.
4
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в авторских курсах
предмета.
8
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать под руководством учителя устройство простых изделий по
образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции
с опорой на образец.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать с помощью учителя простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
9
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять
правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;
понимать критерии оценки качества работы;
организовывать свою деятельность под руководством учителя: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления
об основных принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Изготовление изделий с учѐтом
данных принципов. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
10
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж,
эскиз, схема. Чертѐжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и/или строчка
косого стежка и еѐ варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка)5. Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и др.).
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания
гармоничной
композиции.
Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
5
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется учителем.
11
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом
указанных критериев с опорой на образец, под руководством учителя;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи с опорой на план, образец.
Работа с информацией:
получать под руководством учителя информацию из учебника и других
дидактических материалов, использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать под руководством учителя знаковосимволическую информацию (чертѐж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
высказывать своѐ мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя; о выполненной работе, созданном изделии на доступном для обучающегося
с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
12
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу с опорой на план, схему;
выполнять элементарные действия контроля и оценки о опорой на план;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в
малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель/лидер и подчинѐнный).
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
13
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило
и др.); называние и выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование
развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза
развѐртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз.
Выполнение измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Модуль «Конструирование и моделирование» (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
подвижного
и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях; жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и
построений для решения практических задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
14
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет6, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с
выделением существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к
помощи учителя;
классифицировать изделия по существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки) с опорой на образец;
читать и воспроизводить под руководством учителя простой чертѐж/эскиз
развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать по предложенному плану и использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы под руководством учителя;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
описывать с опорой на план предметы рукотворного мира;
формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне
выбор вариантов и способов выполнения задания.
6
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
15
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ
решения под руководством учителя;
действовать по плану;
выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой на
образец ошибки и недочѐты по результатам работы, устанавливать их причины;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы;
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
4 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определѐнными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из
нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы еѐ защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (6 ч)
16
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными/изменѐнными требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени.
Раскрой деталей по несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка петельного
стежка и еѐ варианты («тамбур» и др.), еѐ назначение (соединение и отделка деталей)
и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете7 и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
7
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации.
17
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать с опорой на план конструкции предложенных образцов
изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям, при необходимости
обращаясь к помощи учителя;
выстраивать с опорой на образец последовательность практических
действий и технологических операций; подбирать материал и инструменты;
выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить с помощью учителя результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать с опорой на образец изделия по существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять с
опорой на образец основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей под руководством учителя;
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ под руководством учителя;
18
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументировать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению (на доступном для
обучающихся с ЗПР уровне);
создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебнопознавательной деятельности под руководством учителя;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять еѐ в соответствии с планом;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке
своих достижений
19
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Труд (технология)» в начальной школе у
обучающегося с задержкой психического развития будут сформированы следующие
личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с задержкой
психического развития формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях на доступном уровне;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков с опорой на план;
сравнивать с опорой на план группы объектов/изделий, выделять в них
общее и различия;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
20
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять под руководством учителя поиск необходимой для
выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать еѐ по предложенному плану;
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной
форме;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом);
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать на доступном уровне;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать по плану тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
объяснять с опорой на план, схему последовательность совершаемых
действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью с
опорой на план;
устанавливать
простые
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать под руководством
учителя действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
21
принимать участие в обсуждении задачи, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинѐнного; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с задержкой психического
развития научится:
организовывать свой труд под руководством учителя: подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
знать правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
знать названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.),
использовать их в практической работе;
знать наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять под руководством
учителя доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
иметь представление о смысле понятий «изделие», «деталь изделия»,
«образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
иметь представление о изученных видах материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойствах (цвет,
фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
22
выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
иметь представление о простейших видах технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся с
задержкой психического развития научится:
организовывать свой труд под руководством учителя: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе
труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать под руководством учителя по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон,
стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять под руководством
учителя доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять под руководством учителя разметку деталей сгибанием, по
шаблону, на глаз; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
23
обслуживать себя во время работы под руководством учителя: соблюдать
порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
знать и выполнять последовательность изготовления несложных изделий с
опорой на план, схему: разметка, резание, сборка, отделка;
выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
выполнять разметку деталей по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка с опорой на образец;
использовать под руководством учителя для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
иметь представление о разборных и неразборных конструкциях несложных
изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с задержкой психического
развития научится:
ориентироваться в понятиях «инструкционная» («технологическая») карта,
24
«чертѐж», «эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки»;
выполнять задания по плану;
по заданному образцу готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
отбирать материалы и инструменты для работы с опорой на
технологическую карту; исследовать под руководством учителя свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
ориентироваться под руководством учителя в простейших чертежах
(эскизах), линиях чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная,
линия сгиба, линия симметрии);
выполнять под руководством учителя биговку;
выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу
(выкройке) правильной геометрической формы;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета); соотносить с
помощью учителя объѐмную конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами с опорой на
образец, схему;
конструировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с задержкой психического
развития научится:
ориентироваться в смысле понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский
нож», «шило», «искусственный материал»;
25
иметь представление о характерных особенностях изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессиях мастеров прикладного искусства,
распространѐнных в крае ремѐслах (в рамках изученного);
знать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
ориентироваться в чертеже развѐртки и выполнять разметку развѐрток с
помощью чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками с опорой на образец;
конструировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции и с опорой на схему, образец;
иметь представление о видах информационных технологий и
соответствующих способах передачи информации (из реального окружения
учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере под
руководством учителя;
участвовать в выполнении проектных заданий в соответствии с
содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся с задержкой
психического развития научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
на основе технологической карты организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
26
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять под руководством учителя более сложные виды работ и приѐмы
обработки различных материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение
по фольге и пр.); оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками с опорой на образец;
понимать и создавать с опорой на образец простейшие виды технической
документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) под руководством учителя;
работать в программах Word, Power Point;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Тематические модули
1. Технологии,
профессии
и производства
(6 ч)
Основное содержание
Природа
как
источник
сырьевых
ресурсов
и
творчества
мастеров.
Бережное отношение к
природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их
происхождении,
разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его
организация в зависимости
от вида работы. Безопасное
использование и хранение
инструментов. Профессии
родных
и
знакомых.
Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и
производствами.
Основные виды деятельности
обучающихся
Изучать правила безопасности при работе
инструментами и приспособлениями.
Подготавливать
рабочее
место
в
зависимости
от
вида
работы
под
руководством учителя.
Поддерживать порядок во время работы;
убирать рабочее место по окончании
работы под руководством учителя.
Иметь представление об особенностях
технологии
изготовления
изделий,
выделять
детали
изделия,
основу,
определять способ изготовления под
руководством учителя.
Понимать основные этапы изготовления
изделия при помощи учителя и на основе
графической инструкции в учебнике
(рисованному/слайдовому
плану,
инструкционной карте): анализ устройства
изделия, разметка деталей, выделение
деталей, сборка изделия, отделка.
Знакомиться с профессиями, связанными с
изучаемыми
материалами
и
производствами.
27
Бережное, экономное и
рациональное
использование
обрабатываемых
материалов.
Основные
технологические операции
обработки
— технологии работы ручной
материалов:
разметка
с бумагой
деталей, сборка изделия.
и картоном
Способы разметки деталей:
по шаблону, с опорой на
рисунки,
графическую
инструкцию, простейшую
схему. Способы соединения
деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и
др. Приѐмы и правила
аккуратной работы с клеем.
Подбор соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов в
зависимости от их свойств и
видов
изделий.
Инструменты
и
приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их
виды (пластилин, пластика
и
др.).
Приѐмы
изготовления
изделий
доступной по сложности
формы из них: разметка на
глаз,
отделение
части
(стекой,
отрыванием),
придание формы. Наиболее
распространѐнные
виды
бумаги. Их общие свойства
Простейшие
способы
обработки
бумаги
различных видов: сгибание
и складывание, сминание,
— технологии работы обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами.
с пластичными
Правила
безопасной
материалами
работы,
передачи
и
хранения ножниц.
2. Технологии
ручной обработки
материалов
(15 ч):
Под руководством учителя организовывать
свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с
бумагой и картоном, правильно размещать
инструменты и материалы; убирать рабочее
место под руководством учителя.
Соблюдать технику безопасной работы
инструментами и приспособлениями.
Применять
правила
безопасной
и
аккуратной работы ножницами, клеем.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного
труда
(линейка,
карандаш,
ножницы, шаблон и др.).
Под руководством учителя наблюдать
свойства бумаги (состав, цвет, прочность).
Осваивать отдельные приѐмы работы с
бумагой
(сгибание
и
складывание,
сминание, обрывание, склеивание, резание
бумаги ножницами и др.), правила
безопасной работы.
Читать простые графические схемы
изготовления изделия и выполнять изделие
по заданной схеме под руководством
учителя.
Учиться планировать свою деятельность с
опорой на предложенный план в учебнике,
рабочей тетради, под руководством
учителя.
Выполнять
рациональную
разметку
(разметка
на
изнаночной
стороне
материала; экономия материала при
разметке) по шаблону с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую
схему; выполнять сборку изделия с
помощью клея и другими способами.
Иметь общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их
взаимное
расположение
в
общей
конструкции.
Изготавливать изделия с использованием
осваиваемых
технологий.
Под
руководством
учителя
собирать
плоскостную модель.
С помощью учителя организовывать
рабочее место для работы с пластическими
массами,
правильно
размещать
инструменты и материалы; убирать рабочее
место под руководством учителя.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного труда, использовать их в
28
Виды
природных
— технологии работы материалов (плоские —
листья и объѐмные —
с природным
орехи, шишки, семена,
материалом
ветки). Приѐмы работы с
природными материалами:
соединение
деталей
(приклеивание, склеивание
с помощью прокладки,
соединение с помощью
пластилина или другой
пластической массы).
практической работе.
Наблюдать свойства пластилина (или
других используемых пластических масс):
цвет, пластичность.
Рассматривать
образцы,
варианты
выполнения изделий, природные формы —
прообразы изготавливаемых изделий.
Изготавливать изделия с опорой на
рисунки, схемы.
Выполнять лепку, используя различные
способы лепки: конструктивный (лепка из
отдельных частей), скульптурный (лепка из
целого куска) и комбинированный.
Использовать при лепке приѐмы работы с
пластичными материалами (сплющивание,
скручивание, разрезание, прищипывание и
др.).
Отбирать пластилин (пластическую массу)
по цвету, придавать деталям нужную
форму.
Использовать пластические массы для
соединения деталей.
Выполнять формообразование деталей
скатыванием,
сплющиванием,
вытягиванием, раскатыванием и др.
Изготавливать
изделия
по
образцу,
инструкции.
Под руководством учителя организовывать
свою деятельность: подготавливать рабочее
место
для
работы
с
природным
материалом,
правильно
размещать
инструменты и материалы; убирать рабочее
место.
Применять
правила
безопасной
и
аккуратной работы ножницами, клеем.
Сравнивать и классифицировать собранные
природные материалы по их видам (листья,
ветки, камни и др.).
Понимать
особенности
работы
с
природными материалами.
Изготавливать изделие с опорой на
рисунки.
Выполнять
практические
работы
с
природными материалами (засушенные
листья и др.); изготавливать простые
композиции.
Осваивать приѐмы сборки изделий из
природных
материалов
(точечное
наклеивание листьев на основу, соединение
с помощью пластилина, соединение с
помощью клея и ватной прослойки).
Узнавать, выполнять технологические
29
Общее представление о
(текстиле)
и
— технологии работы тканях
свойствах.
Швейные
с текстильными
инструменты
и
материалами
приспособления
(иглы,
булавки и др.). Отмеривание
и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
3. Конструирование и
моделирование
(10 ч):
— конструирование и
моделирование из
бумаги, картона,
пластичных
материалов,
природных и
текстильных
Простые конструкции из
разных
материалов
(пластические
массы,
бумага, текстиль и др.) и
способы
их
создания.
Общее представление о
конструкции
изделия.
Способы
соединения
деталей в изделиях из
разных
материалов.
Конструирование по модели
(на плоскости).
приѐмы ручной обработки материалов в
зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приѐмы
работы с природными материалами:
склеивание, соединение и др.
Выполнять изделия с использованием
различных природных материалов.
Под руководством учителя организовывать
свою деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с текстильными
материалами,
правильно
размещать
инструменты и материалы.
Убирать рабочее место под руководством
учителя.
Под руководством учителя применять
правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, иглой и др.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного труда (игла, ножницы, напѐрсток,
булавка,
пяльцы),
использовать
в
практической работе иглу, булавки,
ножницы.
Знать строение иглы, применять правила
хранения игл и булавок.
Знать виды ниток (швейные, мулине), их
назначение.
Соблюдать правила безопасной работы
иглой и булавками.
Выполнять подготовку нитки и иглы к
работе: завязывание узелка, использование
приѐмов отмеривания нитки для шитья,
вдевание нитки в иглу.
Выполнять прямую строчку стежков.
Узнавать, выполнять технологические
приѐмы ручной обработки материалов в
зависимости от их свойств.
Выполнять строчку прямого стежка.
Изготавливать изделия на основе прямой
строчки стежков.
Иметь общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их
взаимном
расположении
в
общей
конструкции;
Изготавливать простые конструкции из
разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.), по модели (на
плоскости).
Использовать в работе осваиваемые
способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов.
Определять с помощью учителя порядок
30
материалов
4. Информационнокоммуникативные
технологии* (2 ч)
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого
результата;
выбирать способ работы с опорой на
учебник
или
рабочую
тетрадь
в
зависимости
от
требуемого
результата/замысла.
Демонстрация
учителем Анализировать с помощью учителя готовые
готовых материалов на материалы, представленные учителем на
информационных
информационных носителях.
носителях.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Тематические модули
1. Технологии,
профессии
и производства
(6 ч)
Основное содержание
Красота и разнообразие
природных
форм,
их
передача в изделиях из
различных
материалов.
Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия
создания изделия. Общее
понятие
об
изучаемых
материалах,
их
происхождении,
разнообразии. Рациональное
размещение на рабочем
месте
материалов
и
инструментов; поддержание
порядка во время работы.
Рациональное и безопасное
использование и хранение
инструментов.
Профессии
сферы
обслуживания.
Традиции
и
праздники
народов России, ремѐсла,
обычаи.
Основные виды деятельности
обучающихся
Изучать правила безопасности при работе
инструментами и приспособлениями.
Изучать
возможности
использования
изучаемых
инструментов
и
приспособлений
людьми
разных
профессий.
Рационально размещать на рабочем месте
материалы
и
инструменты
под
руководством
учителя;
поддерживать
порядок во время работы.
Изучать
важность
подготовки,
организации, уборки рабочего места,
поддержания порядка людьми разных
профессий. Формировать общее понятие
об
изучаемых
материалах,
их
происхождение, разнообразие и основные
свойства, понимать отличие материалов от
инструментов и приспособлений.
Рассматривать
возможности
использования, применения изучаемых
материалов при изготовлении изделий,
предметов быта и др. людьми разных
профессий.
Понимать об особенностях технологии
изготовления изделий, выделять детали
изделия, основу, определять способ
изготовления под руководством учителя.
Понимать основные этапы изготовления
изделия при помощи учителя и на основе
графической инструкции в учебнике
(рисованному/слайдовому
плану,
инструкционной карте): анализ устройства
изделия, разметка деталей, выделение
деталей, сборка изделия, отделка.
Приводить
примеры
традиций
и
праздников народов России, ремѐсел,
31
Бережное,
экономное
и
рациональное использование
обрабатываемых
материалов. Использование
конструктивных
особенностей
материалов
— технологии работы при изготовлении изделий.
Основные технологические
с бумагой
операции ручной обработки
и картоном
материалов:
разметка
деталей, выделение деталей,
формообразование деталей,
сборка изделия, отделка
изделия или его деталей.
Способы разметки деталей:
по шаблону, по линейке (как
направляющему
инструменту
без
откладывания размеров) с
опорой
на
рисунки,
графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение
условных
графических
изображений
(называние
операций,
способов
и
приѐмов
работы,
последовательности
изготовления
изделий).
Правила
экономной
и
аккуратной
разметки.
Рациональная разметка и
вырезание
нескольких
одинаковых
деталей
из
бумаги.
Способы
соединения
деталей
в
изделии:
с
помощью
пластилина,
клея,
скручивание, сшивание и др.
Приѐмы
и
правила
аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его
деталей
(окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор
соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов в
зависимости от их свойств и
видов
изделий.
Инструменты
и
2. Технологии
ручной обработки
материалов
(15 ч):
обычаев и производств, связанных с
изучаемыми
материалами
и
производствами.
Под руководством учителя организовывать
свою
деятельность:
подготавливать
рабочее место для работы с бумагой и
картоном, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы, в
процессе
выполнения
изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место.
Соблюдать технику безопасной работы
инструментами и приспособлениями.
Применять
правила
безопасной
и
аккуратной работы ножницами, клеем.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш,
ножницы, шаблон и др.), использовать их в
практической работе.
Под руководством учителя наблюдать,
сравнивать, сопоставлять свойства бумаги
(состав, цвет, прочность); определять виды
бумаги по цвету, толщине, прочности.
Осваивать отдельные приѐмы работы с
бумагой
(сгибание
и
складывание,
сминание, обрывание, склеивание, резание
бумаги ножницами и др.), правила
безопасной работы, правила разметки
деталей
(экономия
материала,
аккуратность).
Читать простые графические схемы
изготовления изделия и выполнять изделие
по заданной схеме под руководством
учителя.
Под руководством учителя анализировать
конструкцию изделия, обсуждать варианты
изготовления
изделия,
выполнять
основные
технологические
операции
ручной обработки материалов: разметку
деталей,
выделение
деталей,
формообразование
деталей,
сборку
изделия и отделку изделия или его деталей
по заданному образцу.
Учиться планировать свою деятельность с
опорой на предложенный план в учебнике,
рабочей тетради, под руководством
учителя.
Выполнять
рациональную
разметку
(разметка
на
изнаночной
стороне
материала; экономия материала при
32
приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их
виды (пластилин, пластика и
др.). Приѐмы изготовления
изделий
доступной
по
сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием),
придание формы. Наиболее
распространѐнные
виды
бумаги. Их общие свойства
Простейшие
способы
обработки
бумаги
различных видов: сгибание и
складывание,
сминание,
обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы,
передачи
и
хранения
ножниц. Картон.
— технологии работы
с пластичными
материалами
разметке) сгибанием, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров) с опорой на
рисунки,
графическую
инструкцию,
простейшую схему; выполнять выделение
деталей способами обрывания, вырезания;
выполнять сборку изделия с помощью клея
и другими способами; выполнять отделку
изделия или его деталей (окрашивание,
аппликация и др.) с опорой на образец.
Анализировать с помощью учителя
декоративно-художественные
возможности разных способов обработки
бумаги, например вырезание деталей из
бумаги и обрывание пальцами.
В ходе беседы с учителем понимать смысл
понятий «конструирование», «изделие»,
«деталь изделия», «образец».
Рассматривать и анализировать под
руководством
учителя
простые
по
конструкции образцы; анализировать под
руководством
учителя
простейшую
конструкцию изделия: выделять детали, их
форму,
определять
взаимное
расположение, виды соединения.
Изготавливать изделия с использованием
осваиваемых
технологий.
Под
руководством
учителя
собирать
плоскостную модель, объяснять способ
сборки изделия с опорой на план,
графическую схему.
С помощью учителя организовывать
рабочее место для работы с пластическими
массами, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы, в
процессе выполнения изделия проверять и
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место под
руководством учителя.
Применять
правила
безопасной
и
аккуратной работы со стекой. Знать
названия
и
назначение
основных
инструментов и приспособлений для
ручного труда, использовать их в
практической работе.
Наблюдать
и
называть
свойства
пластилина (или других используемых
пластических масс): цвет, пластичность.
Использовать стеки при работе с
пластичными материалами, а также при
отделке изделия или его деталей.
Рассматривать и анализировать под
33
природных
— технологии работы Виды
с
природным материалов (плоские —
листья и объѐмные — орехи,
материалом;
шишки,
семена,
ветки).
Приѐмы
работы
с
природными материалами:
подбор
материалов
в
соответствии с замыслом,
составление
композиции,
соединение
деталей
(приклеивание, склеивание с
помощью
прокладки,
соединение
с
помощью
пластилина
или
другой
пластической массы).
руководством учителя образцы, варианты
выполнения изделий, природные формы —
прообразы изготавливаемых изделий.
Изготавливать изделия с опорой на
рисунки, схемы и подписи к ним.
Выполнять лепку, используя различные
способы лепки: конструктивный (лепка из
отдельных частей), скульптурный (лепка
из целого куска) и комбинированный.
Использовать при лепке приѐмы работы с
пластичными материалами (сплющивание,
скручивание, разрезание, прищипывание и
др.).
Отбирать пластилин (пластическую массу)
по цвету, придавать деталям нужную
форму.
Использовать приѐмы выделения деталей
стекой и другими приспособлениями.
Использовать пластические массы для
соединения деталей.
Выполнять формообразование деталей
скатыванием,
сплющиванием,
вытягиванием, раскатыванием и др.
Изготавливать изделия по образцу,
инструкции.
Изготавливать
конструкцию
по
слайдовому плану
и/или
заданным
условиям.
Создавать
простые
фронтальные
и
объѐмные композиции из пластичных
материалов с использованием освоенных
технологий и правил.
Осваивать умение работать в группе —
изготавливать детали композиции и
объединять их в единую композицию.
Под руководством учителя организовывать
свою
деятельность:
подготавливать
рабочее место для работы с природным
материалом, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы, в
процессе
выполнения
изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место.
Применять
правила
безопасной
и
аккуратной работы ножницами, клеем.
Сравнивать
и
классифицировать
собранные природные материалы по их
видам (листья, ветки, камни и др.).
Осознавать необходимость бережного
отношения к природе, окружающему
материальному пространству.
34
— технологии работы Общее представление о
(текстиле),
их
с
текстильными тканях
строении
и
свойствах.
материалами
Швейные инструменты и
приспособления
(иглы,
булавки и др.). Отмеривание
и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Отбирать
природный
материал
в
соответствии с выполняемым изделием.
Называть известные деревья и кустарники,
которым
принадлежит
собранный
природный материал.
Сравнивать
и
классифицировать
собранные природные материалы по их
форме с опорой на образец. Видеть
соответствие форм природного материала
и известных геометрических форм.
Сравнивать с опорой на образец
природные материалы по цвету, форме,
прочности.
Понимать
особенности
работы
с
природными материалами.
Использовать для подготовки материалов к
работе технологии сушки растений под
руководством учителя.
Изготавливать изделие с опорой на
рисунки и подписи к ним.
Выполнять
практические
работы
с
природными материалами (засушенные
листья и др.); изготавливать простые
композиции.
Осваивать приѐмы сборки изделий из
природных
материалов
(точечное
наклеивание
листьев
на
основу,
соединение с помощью пластилина,
соединение с помощью клея и ватной
прослойки).
Узнавать,
выполнять
и
выбирать
технологические
приѐмы
ручной
обработки материалов в зависимости от их
свойств.
Применять на практике различные приѐмы
работы с природными материалами:
склеивание, соединение и др.
Выполнять изделия с использованием
различных природных материалов.
Использовать природный материал для
отделки изделия.
Применять
правила
и
технологии
использования
природных
форм
в
декоративно-прикладных изделиях.
Под руководством учителя организовывать
свою
деятельность:
подготавливать
рабочее место для работы с текстильными
материалами, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы, в
процессе
выполнения
изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
35
Использование
месте.
дополнительных отделочных Убирать рабочее место под руководством
материалов.
учителя.
Под руководством учителя применять
правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, иглой и др.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного труда (игла, ножницы, напѐрсток,
булавка,
пяльцы),
использовать
в
практической работе иглу, булавки,
ножницы.
Иметь представление о видах швейных
приспособлений, видах игл, их назначение,
различия в конструкциях, применять
правила хранения игл и булавок.
Знать виды ниток (швейные, мулине), их
назначение.
Исследовать под руководством учителя
строение (переплетение нитей) и общие
свойства
нескольких
видов
тканей
(сминаемость, прочность), сравнивать
виды тканей между собой и с бумагой.
Определять с помощью учителя лицевую и
изнаночную стороны ткани.
Выбирать виды ниток в зависимости от
выполняемых работ и назначения.
Отбирать инструменты и приспособления
для работы с текстильными материалами.
Соблюдать правила безопасной работы
иглой и булавками.
Знать понятия «игла — швейный
инструмент», «швейные приспособления»,
«строчка», «стежок», понимать назначение
иглы.
Использовать приѐм осыпания края ткани,
выполнять варианты строчки прямого
стежка (перевивы «змейка», «волна»,
«цепочка»).
Узнавать,
выполнять
и
выбирать
технологические
приѐмы
ручной
обработки материалов в зависимости от их
свойств.
Использовать различные виды строчек,
стежков в декоративных работах для
(отделки) оформления изделий.
Выполнять разметку линии строчки
мережкой.
Выполнять выделение деталей изделия
ножницами.
Расходовать экономно ткань и нитки при
выполнении изделия.
36
Объѐмные конструкции из
разных
материалов
(пластические
массы,
бумага, текстиль и др.) и
способы их создания. Общее
— конструирование и представление о детали и
части изделия, их взаимное
моделирование из
расположение
в
общей
бумаги, картона,
конструкции.
Способы
пластичных
соединения
деталей
в
материалов,
изделиях
из
разных
природных и
материалов. Образец, анализ
текстильных
конструкции
образцов
материалов
изделий,
изготовление
изделий
по
образцу,
рисунку.
Взаимосвязь
выполняемого действия и
результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка
действий в зависимости от
желаемого/
необходимого
результата; выбор способа
работы в зависимости от
требуемого
результата/замысла.
учителем
4. Информационно- Демонстрация
готовых
материалов
на
коммуникативные
информационных носителях.
технологии* (2 ч)
Информация.
Виды
информации.
3. Конструирование и
моделирование
(10 ч):
Понимать значение и назначение вышивок.
Изготавливать изделия на основе вышивки
строчкой прямого стежка.
Иметь общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их
взаимном
расположении
в
общей
конструкции;
анализировать
под
руководством
учителя
конструкции
образцов изделий, выделять основные и
дополнительные детали конструкции,
называть их форму и способ соединения с
помощью
учителя;
анализировать
конструкцию
изделия
по
рисунку,
фотографии, схеме.
Изготавливать объѐмные конструкции из
разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.), по модели (на
плоскости), рисунку.
Использовать в работе осваиваемые
способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов.
Определять с помощью учителя порядок
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого
результата;
выбирать способ работы с опорой на
учебник
или
рабочую
тетрадь
в
зависимости
от
требуемого
результата/замысла.
Анализировать с помощью учителя
готовые
материалы,
представленные
учителем на информационных носителях.
Выполнять простейшие преобразования
информации
(перевод
текстовой
информации в рисуночную).
2 КЛАСС
Тематические модули
1. Технологии,
профессии и
производства
(8 ч)
Основное содержание
Рукотворный
мир
—
результат труда человека.
Элементарные представления
об
основных
принципах
создания
мира
вещей:
прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Изготовление
изделий
с
учѐтом данных принципов.
Общее
представление
о
Основные виды деятельности
обучающихся
Выбирать правила безопасной работы,
выбирать инструменты и приспособления
в
зависимости
от
технологии
изготавливаемых
изделий
при
необходимости обращаясь за помощью к
учителю.
Иметь представления о возможности
использования изучаемых инструментов
и приспособлений людьми разных
профессий.
Организовывать
рабочее
место
в
зависимости от вида работы.
37
2. Технологии ручной
обработки
материалов
(14 ч):
— технологии работы
с бумагой и картоном
технологическом процессе:
анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических операций;
подбор
материалов
и
инструментов;
экономная
разметка;
обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и
изменений.
Изготовление
изделий
из
различных
материалов с соблюдением
этапов
технологического
процесса.
Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(создание
замысла, его детализация и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые
проекты.
Рационально размещать на рабочем месте
материалы и инструменты; владеть
правилами безопасного использования
инструментов.
Понимать
важность
подготовки,
организации,
уборки,
поддержания
порядка рабочего места людьми разных
профессий.
Иметь общее понятие о материалах, их
происхождении.
Изготавливать изделия из различных
материалов,
использовать
свойства
материалов при работе над изделием под
руководством учителя.
Подготавливать материалы к работе.
Формировать
элементарные
представления об основных принципах
создания
мира
вещей:
прочность
конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность.
Изготавливать изделия с учѐтом данных
принципов.
Формировать общее представление о
технологическом
процессе:
анализ
устройства и назначения изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологических
операций;
подбор
материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, формообразование
деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Выполнять отделку по графическому
образцу в соответствии с особенностями
декоративных
орнаментов
разных
народов
России
(растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Иметь представление о традициях и
праздниках народов России, ремѐсел,
обычаев и производств, связанных с
изучаемыми
материалами
и
производствами
Многообразие материалов, их
свойств и их практическое
применение
в
жизни.
Исследование и сравнение
элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств
По заданному образцу организовывать
свою
деятельность:
подготавливать
рабочее место для работы с бумагой и
картоном, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы,
под контролем учителя в процессе
выполнения изделия контролировать и
38
различных
материалов.
Выбор материалов по их
декоративнохудожественным
и
конструктивным свойствам.
Основные технологические
операции ручной обработки
материалов
в
процессе
изготовления
изделия:
разметка деталей (с помощью
линейки), формообразование
деталей
(сгибание,
складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и
др.),
сборка
изделия
(сшивание).
Подвижное
соединение
деталей изделия.
Виды условных графических
изображений:
рисунок,
простейший чертѐж, эскиз,
схема.
Чертѐжные инструменты —
линейка (угольник, циркуль).
Их
функциональное
назначение,
конструкция.
Приѐмы безопасной работы
колющими
(циркуль)
инструментами.
Технология
обработки
бумаги и картона. Назначение
линий
чертежа
(контур,
линия
разреза,
сгиба,
выносная, размерная).
Изготовление изделий по
рисунку,
простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных
видов бумаги — биговка.
Подвижное
соединение
деталей
на
проволоку,
толстую нитку.
Использование
дополнительных материалов
(например, проволока, пряжа,
бусины и др.).
при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте8; убирать
рабочее место.
Применять
правила
безопасного
использования чертѐжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль).
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного труда, использовать их в
практической работе.
Наблюдать, сравнивать по образцу,
сопоставлять свойства бумаги (состав,
цвет, прочность).
Понимать особенности использования
различных видов бумаги.
С помощью учителя выбирать вид бумаги
для изготовления изделия.
Осваивать отдельные приѐмы работы с
бумагой, правила безопасной работы,
правила разметки деталей.
Наблюдать за изменением свойств бумаги
и картона при воздействии внешних
факторов (например, при сминании,
намачивании),
сравнивать
свойства
бумаги и картона; обсуждать результаты
наблюдения,
участвовать
в
формулировании
вывода:
каждый
материал
обладает
определѐнным
набором свойств, которые необходимо
учитывать при выполнении изделия; не из
всего можно сделать всѐ.
Иметь представление о видах условных
графических
изображений:
рисунок,
простейший чертѐж, эскиз, схема.
Использовать в практической работе
чертѐжные инструменты — линейку
(угольник,
циркуль),
знать
их
функциональное
назначение,
конструкцию
на
доступном
для
обучающихся с ЗПР уровне.
Ориентироваться при помощи учителя в
графической чертѐжной документации:
рисунок, простейший чертѐж, эскиз и
схему с учѐтом условных обозначений.
Различать подвижные и неподвижные
соединения деталей в конструкции.
Анализировать под руководством учителя
конструкцию изделия, понимать и
8
При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием порядка на рабочем
месте осуществляется под руководством учителя.
39
— технологии работы
с пластичными
материалами
— технологии работы
с природным
материалом
выполнять основные технологические
операции ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметку
деталей с помощью линейки (угольника,
циркуля),
выделение
деталей,
формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных
видов
бумаги),
сборку
изделия
(склеивание) и отделку изделия или его
деталей по заданному образцу.
Выполнять
подвижное
соединение
деталей изделия на проволоку, толстую
нитку.
Планировать свою деятельность по
предложенному в учебнике, рабочей
тетради образцу.
Выполнять изготовление изделий из
бумаги
способом
сгибания
и
складывания.
Использовать способы разметки и
вырезания
симметричных
форм
(«гармошка», надрезы, скручивание и
др.).
Изготавливать
изделия
в
технике
оригами.
По заданному образцу организовывать
свою
деятельность:
подготавливать
рабочее место для работы с пластичными
материалами, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы, под
контролем
учителя
в
процессе
выполнения
изделия
проверять
и
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место
По заданному образцу организовывать
свою
деятельность:
подготавливать
рабочее место для работы с природным
материалом, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы,
под контролем учителя в процессе
выполнения изделия контролировать и
при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать
рабочее место.
Рассматривать природные материалы и
образцы
изделий
(в
том
числе
иллюстративного ряда, фото и видео
материалов);
выбирать
природные
материалы для композиции.
Понимать
свойства
природных
материалов.
Сравнивать природные материалы по
40
— технологии работы
с текстильными
материалами
9
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Строение ткани (поперечное
и продольное направление
нитей). Ткани и нитки
растительного
происхождения (полученные
на
основе
натурального
сырья).
Виды
ниток
(швейные,
мулине).
Трикотаж,
нетканые
материалы
(общее
представление), его строение
и
основные
свойства.
Варианты строчки прямого
стежка (перевивы, наборы)
и/или строчка косого стежка
и еѐ варианты (крестик,
стебельчатая,
ѐлочка)9.
Лекало. Разметка с помощью
лекала
(простейшей
выкройки). Технологическая
последовательность
изготовления
несложного
швейного изделия (разметка
деталей,
выкраивание
деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
цвету, форме, прочности с опорой на
образец.
Выполнять изделия с использованием
различных природных материалов.
Выполнять сборку изделий из природных
материалов при помощи клея и
пластилина.
Составлять композиции по образцу
используя
различные
техники
и
материалы.
По заданному образцу организовывать
свою
деятельность:
подготавливать
рабочее
место
для
работы
с
текстильными материалами, правильно и
рационально размещать инструменты и
материалы, под контролем учителя в
процессе
выполнения
изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место.
Под руководством учителя применять
правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, иглой, клеем.
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного труда (игла, булавка, ножницы,
напѐрсток),
использовать
их
в
практической работе.
Знать строение иглы, различать виды
швейных приспособлений, виды игл, их
назначение, различия в конструкциях,
применять правила хранения игл и
булавок.
Сравнивать под руководством учителя
различные виды нитей для работы с
тканью и изготовления других изделий.
Наблюдать строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей), ткани и
нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального
сырья), иметь представление о видах
натуральных тканей: хлопчатобумажные,
шѐлковые,
шерстяные,
их
происхождение, сравнение образцов.
Определять с помощью учителя лицевую
и изнаночную стороны тканей (кроме
шерстяных).
Иметь представление о видах ниток:
шѐлковые, мулине, швейные, пряжа, их
использование.
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется учителем.
41
3. Конструирование и
моделирование
(10 ч):
— конструирование и
моделирование из
бумаги,
картона, пластичных
материалов,
природных
и текстильных
материалов
Основные и дополнительные
детали. Общее представление
о
правилах
создания
гармоничной
композиции.
Симметрия,
способы
разметки и конструирования
симметричных
форм.
Конструирование
и
моделирование изделий из
различных материалов по
простейшему чертежу или
эскизу.
Подвижное
соединение
деталей
конструкции.
Определять под руководством учителя
сырьѐ для производства натуральных
тканей (хлопковые и льняные ткани
вырабатывают из волокон растительного
происхождения; шерстяные производят
из волокна, получаемого из шерсти
животных).
Понимать
технологическую
последовательность
изготовления
несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Выполнять при помощи учителя разметку
с
помощью
лекала
(простейшей
выкройки).
Выполнять выкраивание деталей изделия
при помощи ножниц.
Использовать приѐмы работы с нитками
(наматывание, сшивание, вышивка).
Знать виды ниток, сравнивать их свойства
(цвет, толщина) с опорой на образец.
Соединять детали кроя изученными
строчками.
Выполнять отделку деталей изделия,
используя строчки стежков, а также
различными отделочными материалами.
Оценивать с помощью учителя результат
своей деятельности (качество изделия:
точность разметки и выкраивания
деталей, аккуратность сшивания, общая
эстетичность; оригинальность: выбор
цвета, иной формы).
Работать по технологической карте.
Использовать в практической работе
варианты строчки прямого стежка и
строчки косого стежка.
Знакомиться с вышивками разных
народов России.
Выделять после проведенного анализа
основные и дополнительные детали
конструкции, называть их форму и
понимать
способ
соединения;
анализировать под руководством учителя
конструкцию изделия по рисунку,
фотографии, схеме и готовому образцу;
конструировать изделия из различных
материалов по простейшему чертежу или
эскизу.
Конструировать с помощью учителя
симметричные формы, использовать
способы разметки таких форм при работе
над конструкцией.
42
4. Информационнокоммуникативные
технологии*
(2 ч)
Учитывать основные принципы создания
конструкции: прочность и жѐсткость.
Демонстрация
учителем Осуществлять поиск информации, в том
готовых
материалов
на числе в Интернете под руководством
информационных
взрослого.
носителях*.
Анализировать по предложенному плану
Поиск информации. Интернет готовые материалы, представленные
как источник информации.
учителем на информационных носителях.
Понимать информацию, представленную
в учебнике в разных формах.
Воспринимать книгу как источник
информации.
3 КЛАСС
Тематические модули
1. Технологии,
профессии
и производства
(8 ч)
Основное содержание
Непрерывность
процесса
деятельностного
освоения
мира человеком и создания
культуры. Материальные и
духовные
потребности
человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности в современных
условиях.
Разнообразие
предметов
рукотворного
мира: архитектура, техника,
предметы
быта
и
декоративно-прикладного
искусства
Современные
производства и профессии,
связанные
с
обработкой
материалов,
аналогичных
используемым на уроках
технологии. Общие правила
создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы,
размеров,
материала
и
внешнего
оформления
изделия его назначению. Мир
современной
техники.
Информационнокоммуникационные
технологии
в
жизни
современного
человека.
Элементарная творческая и
проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и
Основные виды деятельности
обучающихся
Соблюдать правила безопасной работы,
выбор инструментов и приспособлений в
зависимости
от
технологии
изготавливаемых изделий.
Изучать возможности использования
изучаемых
инструментов
и
приспособлений
людьми
разных
профессий.
Самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы и
выбранных материалов.
Поддерживать порядок во время работы;
убирать рабочее место по окончании
практической работы.
Изучать
важность
подготовки,
организации,
уборки,
поддержания
порядка рабочего места людьми разных
профессий.
Использовать под руководством учителя
свойства материалов при работе над
изделиями.
Учитывать при работе над изделием
общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие формы,
размеров,
материала
и
внешнего
оформления изделия его назначению.
Определять
самостоятельно
этапы
изготовления изделия на основе анализа
готового изделия, текстового и/или
слайдового
плана,
работы
с
технологической картой.
Отбирать материалы и инструменты,
необходимые для выполнения изделия в
зависимости от вида работы, заменять их
43
индивидуальные проекты в
рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых
группах,
осуществление
сотрудничества;
распределение
работы,
выполнение
социальных
ролей (руководитель/лидер и
подчинѐнный).
2. Технологии ручной
обработки
материалов
(10 ч):
— технологии работы
с бумагой и картоном
Некоторые (доступные в
обработке)
виды
искусственных
и
синтетических
материалов.
Разнообразие технологий и
способов
обработки
материалов
в
различных
видах
изделий;
сравнительный
анализ
технологий
при
использовании того или иного
материала
(например,
аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов
по
их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки
материалов
в
зависимости от назначения
изделия.
Инструменты
и
приспособления
(циркуль,
угольник, канцелярский нож,
шило, и др.); называние и
выполнение
приѐмов
их
рационального и безопасного
использования. Углубление
общих
представлений
о
технологическом
процессе
(анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических операций;
подбор
материалов
и
инструментов;
экономная
разметка
материалов;
обработка с целью получения
(с помощью учителя).
Анализировать
под
руководством
учителя устройство изделия, определять
в нѐм детали и способы их соединения.
Иметь представление о разнообразии
творческой трудовой деятельности в
современных условиях.
Иметь представление о традициях и
праздниках народов России, ремѐслах,
обычаях и производствах, связанных с
изучаемыми
материалами
и
производствами.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать
инструменты
и
материалы;
под
контролем
учителя
в
процессе
выполнения изделия контролировать и
при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать
рабочее место.
Применять правила рационального и
безопасного использования инструментов
(угольник, циркуль, игла, шило и др.).
Знать названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного труда и выбирать необходимые
инструменты и приспособления для
выполнения изделий.
Наблюдать, сравнивать, сопоставлять
свойства изучаемых видов бумаги
(состав,
цвет,
прочность);
иметь
представление о видах бумаги и картона
(гофрированный,
толстый,
тонкий,
цветной и др.).
Под руководством учителя выбирать вид
бумаги для изготовления изделия и
объяснять свой выбор.
Осваивать отдельные приѐмы работы с
бумагой, правила безопасной работы,
правила разметки деталей.
Выполнять под руководством учителя
рицовку на картоне с помощью
канцелярского ножа, отверстия шилом.
Понимать
простейшие
чертежи
развѐрток, схемы изготовления изделия и
выполнять изделие по заданному чертежу
под руководством учителя.
Выполнять несложные расчѐты размеров
деталей изделия, ориентируясь на
образец, эскиз или технический рисунок.
44
деталей,
сборка,
отделка
изделия; проверка изделия в
действии,
внесение
необходимых дополнений и
изменений).
Биговка
(рицовка).
Изготовление
объѐмных
изделий
из
развѐрток.
Преобразование
развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги
и картона. Виды картона
(гофрированный,
толстый,
тонкий, цветной и др.).
Чтение простого чертежа/
эскиза развѐртки изделия.
Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз.
Выполнение
измерений,
расчѐтов,
несложных
построений.
Выполнение
рицовки
на
картоне
с
помощью
канцелярского
ножа, выполнение отверстий
шилом.
— технологии работы
с пластичными
материалами
Выполнять разметку деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз.
Под руководством учителя анализировать
конструкцию
изделия,
выполнять
технологические
операции
в
соответствии с общим представлением о
технологическом
процессе
(анализ
устройства и назначения изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологических
операций;
подбор
материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии).
Планировать свою деятельность по
предложенному в учебнике, рабочей
тетради образцу, вносить коррективы в
выполняемые действия.
Изготавливать несложные конструкции
изделий из бумаги и картона по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу,
образцу
и
доступным
заданным
условиям.
Применять разнообразные технологии и
способы
обработки
материалов
в
различных видах изделий; проводить
сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала.
Применять общие правила создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы,
размеров,
материала и внешнего оформления
изделия его назначению.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать
инструменты
и
материалы;
под
контролем
учителя
в
процессе
выполнения
изделия
проверять
и
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место.
Работать по составленному плану.
Отбирать необходимые материалы для
изделий, обосновывать свой выбор.
Применять правила безопасной и
аккуратной работы со стекой.
Использовать свойства (цвет, состав,
пластичность) пластичных материалов
при выполнении изделий.
Иметь
представление
о
значении
45
использования пластичных материалов в
жизни человека.
Наблюдать
за
использованием
пластичных
материалов
в
жизнедеятельности человека.
Анализировать
под
руководством
учителя образцы изделий с опорой на
памятку (конструктивные особенности и
технология изготовления); изготавливать
изделия
с
опорой
на
рисунки,
инструкции, схемы.
Выполнять отделку изделия или его
деталей по собственному замыслу.
Применять при работе над изделиями
приѐмы
работы
с
пластичными
материалами.
Использовать разные способы лепки.
Использовать пластилин для отделки
изделий и его деталей.
Оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
самостоятельность) по предложенному
плану.
С помощью учителя наблюдать и
сравнивать
различные
рельефы,
скульптуры по сюжетам, назначению,
материалам, технологию изготовления
изделий из одинаковых материалов.
Знакомиться
с
видами
рельефа:
контррельеф,
барельеф,
горельеф,
приѐмами
получения
рельефных
изображений
(процарапывание,
вдавливание, налеп и др.).
— технологии работы
с природным
материалом
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с природным
материалом, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы;
под контролем учителя в процессе
выполнения изделия контролировать и
при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать
рабочее место.
Узнавать основные материалы и их
свойства, происхождение, применение в
жизни.
Сравнивать
свойства
природных
материалов и на основе полученных
выводов
отбирать
материал
для
выполнения изделий под руководством
учителя.
46
— технологии
работы с
текстильными
материалами
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Использование трикотажа и
нетканых материалов для
изготовления
изделий.
Использование
вариантов
строчки
косого
стежка
(крестик, стебельчатая и др.)
и/или вариантов строчки
петельного
стежка
для
соединения деталей изделия и
отделки.
Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление
швейных
изделий
из
нескольких
деталей.
Использование
дополнительных материалов.
Комбинирование
разных
материалов в одном изделии.
Под руководством учителя подбирать,
обрабатывать и хранить природные
материалы
для
дальнейшего
использования при выполнении изделий.
Выполнять технологические приѐмы
ручной
обработки
материалов
в
зависимости от их свойств.
Применять на практике различные
приѐмы
работы
с
природными
материалами.
Использовать при выполнении и отделке
изделий
различные
природные
материалы.
Выполнять сборку изделий из природных
материалов, используя для соединения
деталей клей и пластилин.
Выполнять
отделку
изделия
из
природных
материалов,
используя
технологии росписи, аппликации.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с текстильными
материалами, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы,
под контролем учителя в процессе
выполнения изделия контролировать и
при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте.
Применять правила безопасной работы
ножницами, иглой, клеем.
Иметь представление о ткани, трикотаже,
нетканом полотне.
Иметь представление об особенностях
строения ткани, трикотажа, нетканого
полотна.
Самостоятельно выполнять простую
практическую работу с опорой на
рисунки, схемы, чертежи.
Понимать
технологию
обработки
текстильных материалов.
Рассматривать и анализировать сс опорой
на план образцы изделий.
Использовать ручные строчки (варианты
строчки прямого и косого стежков) для
сшивания и отделки изделий.
Выполнять под руководством учителя
раскрой деталей по готовым несложным
лекалам (выкройкам).
Выполнять
отделку
изделия
аппликацией, вышивкой и отделочными
материалами.
Работать над изделием в группах.
47
3. Конструирование
и моделирование
(12 ч):
— работа
с «Конструктором» *
— конструирование и
моделирование из
бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных
и текстильных
материалов
Конструирование
и
моделирование изделий из
различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным). Способы
подвижного и неподвижного
соединения деталей набора
«Конструктор»,
их
использование в изделиях;
жѐсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и
моделей архитектурных
сооружений,
технических
устройств,
бытовых
конструкций. Использование
измерений и построений для
решения практических задач.
Информационная
среда,
Выполнять простейший ремонт изделий
(пришивание пуговиц).
Иметь представление об исторических
народных
ремѐслах,
современных
производствах и профессиях, связанных с
технологиями обработки текстильных
материалов
Использовать в практической работе
основные
инструменты
и
приспособления для ручного труда
(гаечный ключ, отвѐртка), применять
правила безопасной и аккуратной работы.
Знать детали конструктора (площадки,
планки, оси, кронштейны, уголки, колѐса,
винты, гайки) и инструменты (отвѐртка,
гаечный ключ).
Выделять крепѐжные детали (винт, болт,
гайка).
Использовать
приѐмы
работы
с
конструктором:
завинчивание
и
отвинчивание.
Использовать виды соединения деталей
конструкции
—
подвижное
и
неподвижное,
различать
способы
подвижного и неподвижного соединения
деталей наборов типа «Конструктор», их
использование в изделиях, жѐсткость и
устойчивость конструкции.
Проводить опыт по видам соединений
деталей набора типа «Конструктор».
Презентовать готовое изделие. Оценивать
качество
выполнения
изделия
по
заданным критериям.
Анализировать конструкцию изделия по
рисунку, простому чертежу, схеме,
готовому образцу.
Выделять с помощью учителя детали
конструкции, называть их форму,
расположение и определять способ
соединения.
Составлять план выполнения изделия по
предложенному плану.
Повторять с опорой на образец в
конструкции изделия конструктивные
особенности реальных предметов и
объектов.
Создавать простые макеты и модели
архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций.
Использовать измерения и построения
для решения практических задач.
Различать
источники
информации,
48
4. Информационнокоммуникативные
технологии*
(4 ч)
основные источники (органы
восприятия)
информации,
получаемой
человеком.
Сохранение
и
передача
информации.
Информационные
технологии.
Источники
информации, используемые
человеком
в
быту:
телевидение, радио, печатные
издания,
персональный
компьютер
и
др.
Современный
информационный
мир.
Персональный
компьютер
(ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для
сохранения
здоровья.
Назначение
основных
устройств компьютера для
ввода, вывода и обработки
информации.
Работа
с
доступной
информацией
(книги,
музеи,
беседы
(мастер-классы) с мастерами,
Интернет10, видео, DVD)
Работа
с
текстовым
редактором Microsoft Word
или другим.
используемые
человеком
в
быту:
телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
Понимать значение ИКТ в жизни
современного человека.
Использовать компьютер для поиска,
хранения
и
воспроизведения
информации.
Осваивать правила набора текста, работу
с программой Microsoft Word (или
другой), понимать еѐ назначение.
Создавать и сохранять документ в
программе Microsoft Word (или другой),
форматировать (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца) и
печатать документ.
Выполнять простейшие операции над
готовыми
файлами
и
папками
(открывать, читать).
Создавать
небольшие
тексты,
редактировать их.
Воспринимать книгу как источник
информации.
Различать основные источники (органы
восприятия) информации, получаемой
человеком.
Работать с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет11, видео, DVD).
Выполнять
простое
преобразование
информации, в том числе переводить
текстовую информацию в табличную
форму.
4 КЛАСС
Тематические
модули
1. Технологии,
профессии и
производства
(12 ч)
Основное содержание
Профессии
и
технологии
современного
мира.
Использование достижений науки
в
развитии
технического
прогресса.
Изобретение
и
использование
синтетических
материалов с определѐнными
заданными
свойствами
в
различных
отраслях
и
Основные виды деятельности
обучающихся
Соблюдать
правила
безопасной
работы, выбирать инструменты и
приспособления в зависимости от
технологии изготавливаемых изделий.
Рационально
и
безопасно
использовать и хранить инструменты.
Классифицировать с опорой на
образец инструменты по назначению:
режущие, колющие, чертѐжные.
10
При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием порядка на рабочем
месте осуществляется под руководством учителя.
11
При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием порядка на рабочем
месте осуществляется под руководством учителя.
49
профессиях.
Нефть
как
универсальное сырьѐ. Материалы,
получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии,
связанные
с
опасностями
(пожарные,
космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место
и
влияние
на
жизнь
и
деятельность людей. Влияние
современных
технологий
и
преобразующей
деятельности
человека на окружающую среду,
способы еѐ защиты. Сохранение и
развитие традиций прошлого в
творчестве
современных
мастеров.
Бережное
и
уважительное отношение людей к
культурным
традициям.
Изготовление изделий с учѐтом
традиционных
правил
и
современных технологий (лепка,
вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(реализация
заданного
или
собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных и
технологических
решений).
Коллективные,
групповые
и
индивидуальные
проекты
на
основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного
года.
2. Технологии
Проверять и определять исправность
инструментов.
Изучать возможности использования
изучаемых
инструментов
и
приспособлений
людьми
разных
профессий.
Самостоятельно
организовывать
рабочее место в зависимости от вида
работы и выбранных материалов.
Поддерживать порядок во время
работы; убирать рабочее место по
окончании практической работы.
Изучать
важность
подготовки,
организации, уборки, поддержания
порядка рабочего места людьми
разных профессий.
Рассматривать
под
руководством
учителя возможности использования
синтетических
материалов
с
определѐнными
заданными
свойствами в различных отраслях и
профессиях.
Рассматривать использование нефти в
производстве как универсального
сырья.
Иметь
представление
о
материалах, получаемые из нефти.
Изготавливать изделия с учѐтом
традиционных правил и современных
технологий (лепка, шитьѐ, вышивка и
др.).
Определять
этапы
выполнения
изделия на основе анализа образца,
графической инструкции.
Выбирать в зависимости от свойств
материалов технологические приѐмы
их обработки.
Рассматривать
профессии
и
технологии
современного
мира,
использование достижений науки в
развитии технического прогресса.
Изучать
влияние
современных
технологий
и
преобразующей
деятельности
человека
на
окружающую среду, способы еѐ
защиты.
Приводить примеры традиций и
праздников народов России, ремѐсел,
обычаев и производств, связанных с
изучаемыми
материалами
и
производствами
Синтетические материалы — Самостоятельно организовывать свою
ткани,
полимеры
(пластик, деятельность: подготавливать рабочее
50
ручной обработки
материалов
(6 ч):
— технологии
работы
с бумагой
и картоном
поролон). Их свойства. Создание
синтетических
материалов
с
заданными
свойствами.
Использование
измерений,
вычислений и построений для
решения
элементарных
практических задач. Внесение
дополнений и изменений в
условные
графические
изображения в соответствии с
дополнительными/изменѐнными
требованиями
к
изделию.
Технология обработки бумаги и
картона. Подбор материалов в
соответствии
с
замыслом,
особенностями
конструкции
изделия.
Определение
оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор
способов
отделки.
Комбинирование
разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование
умений
выполнять
разные
способы
разметки с помощью чертѐжных
инструментов.
Освоение
доступных
художественных
техник. Технология обработки
синтетических
материалов.
Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение
свойств.
место для работы с бумагой и
картоном, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы,
в процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости
восстанавливать
порядок на рабочем месте.
Осознанно
соблюдать
правила
рационального
и
безопасного
использования инструментов.
Осваивать
отдельные
новые
доступные приѐмы работы с бумагой и
картоном (например, гофрированная
бумага и
картон, салфеточная,
креповая и др.).
Читать простые графические схемы
изготовления изделия и выполнять
изделие по заданной схеме.
Выполнять
несложные
расчѐты
размеров
деталей
изделия,
ориентируясь на образец, эскиз,
технический рисунок или чертѐж.
Выстраивать простые чертежи/эскизы
развѐртки
изделия.
Выполнять
разметку деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз.
Выполнять изделия на основе знаний
и представлений о технологическом
процессе; анализировать устройство и
назначение изделия; выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических
операций; подбирать материалы и
инструменты; выполнять экономную
разметку,
обработку
с
целью
получения деталей, сборку, отделку
изделия, проверку изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и
изменений.
Планировать и изготавливать изделие
с опорой на инструкцию.
Применять известные способы и
приѐмы работы с пластичными
материалами
для
реализации
собственного замысла.
Определять место того или иного
пластичного материала в общем
композиционном
замысле
и
конструктивном
решении.
Изготавливать
плоскостные
и
объѐмные изделия, модели, макеты
сложных форм.
51
— технологии
работы с
пластичными
материалами
— технологии
работы
с природным
материалом
Выполнять моделирование, понимать
и
создавать
простейшие
виды
технической документации (чертѐж
развѐртки,
эскиз,
технический
рисунок, схему) и выполнять по ней
работу
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с пластичными
материалами,
правильно
и
рационально размещать инструменты
и материалы, в процессе выполнения
изделия самостоятельно проверять и
восстанавливать порядок на рабочем
месте.
Наблюдать
за
декоративноприкладными
возможностями
использования пластических масс в
творческих работах мастеров.
Систематизировать знания о свойствах
пластичных материалов.
Под
руководством
учителя
анализировать
образцы
изделий:
конструктивные
особенности
и
технологию
изготовления;
изготавливать
изделия
по
собственному замыслу.
Иметь
представление
об
используемых мастерами материалах в
наиболее
распространѐнных
традиционных народных промыслах и
ремѐслах,
культурных
традициях
своего региона и России.
Узнавать, называть, выполнять и
выбирать технологические приѐмы
ручной обработки материалов в
зависимости от их свойств.
Использовать пластические массы для
изготовления композиций (как для
изготовления деталей, так и в качестве
соединительного материала)
Применять известные способы и
приѐмы работы с пластичными
материалами
для
реализации
собственного замысла.
Изготавливать
плоскостные
и
объѐмные изделия, модели, макеты.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с природным
материалом, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы,
52
— технологии
работы с
текстильными
материалами
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщѐнное представление о
видах
тканей
(натуральные,
искусственные, синтетические),
их
свойствах
и
областей
использования. Дизайн одежды в
зависимости от еѐ назначения,
моды, времени. Раскрой деталей
по несложным готовым лекалам
(выкройкам). Строчка петельного
стежка и еѐ варианты («тамбур» и
др.), еѐ назначение (соединение и
отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного
стежков
(соединительные
и
отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт
изделий.
в процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости
восстанавливать
порядок на рабочем месте.
Систематизировать общие знания и
представления
о
древесных
материалах. Иметь представления о
свойствах природного материала —
древесины; иметь представление об
особенностях
использования
древесины в декоративно-прикладном
искусстве и промышленности.
Объяснять выбор видов природных
материалов для изготовления изделий
декоративного и бытового характера
на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с текстильными
материалами,
правильно
и
рационально размещать инструменты
и материалы, в процессе выполнения
изделия
самостоятельно
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте.
Применять
освоенные
правила
безопасной работы инструментами и
аккуратной работы с материалами.
Иметь представление о различиях
натуральных
(растительного
и
животного
происхождения)
и
химических
(искусственные
и
синтетические) тканей, свойствах
синтетических тканей.
Понимать возможности использования
специфических свойств синтетических
тканей для изготовления специальной
одежды.
Сравнивать под руководством учителя
ткани различного происхождения
(внешний вид, толщина, прозрачность,
гладкость, намокаемость).
Понимать особенности материалов
одежды разных времѐн.
Самостоятельно
выполнять
практическую работу с опорой на
рисунки, схемы, чертежи.
Понимать технологию обработки
текстильных материалов.
Подбирать ручные строчки для
53
— технологии
работы
с другими
доступными
материалами
Современные
требования
к
устройствам
3. Конструирование техническим
(экологичность,
безопасность,
и моделирование
эргономичность
и
др.).
(10 ч):
Конструирование
и
— работа с
моделирование
изделий
из
«Конструктором» *
различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по
проектному
заданию.
Робототехника. Конструктивные,
соединительные
элементы
и
сшивания
и
отделки
изделий.
Выполнять раскрой деталей по
готовым
несложным
лекалам
(выкройкам).
Выполнять
отделку
изделия
аппликацией,
вышивкой
и
отделочными материалами.
Выполнять работу над изделием в
группах.
Иметь представление о дизайне
одежды в зависимости от еѐ
назначения,
моды,
времени,
изготовление моделей народного или
исторического
костюма
народов
России.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с материалом по
выбору учителя (например, пластик,
поролон, пенопласт, соломка или
пластиковые
трубочки
и
др.),
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы, в процессе
выполнения изделия самостоятельно
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте.
Осознанно
соблюдать
правила
рационального
и
безопасного
использования инструментов.
Наблюдать
и
исследовать
под
руководством
учителя
свойства
выбранного материала в сравнении со
свойствами
ранее
изученных
материалов
(бумаги,
картона,
природного материала и др.). В ходе
исследования определять способы
разметки, выделения и соединения
деталей, выполнения сборки и отделки
изделия с учѐтом ранее освоенных
умений.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с конструктором,
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы, в процессе
выполнения изделия самостоятельно
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте.
Использовать в практической работе
основные
инструменты
и
54
основные
узлы
робота.
Инструменты и детали для
создания
робота.
Конструирование
робота.
Составление алгоритма действий
робота.
Программирование,
тестирование
робота.
Преобразование
конструкции
робота. Презентация робота
— конструирование
и моделирование из
бумаги, картона,
пластичных
материалов,
природных и
текстильных
материалов
— робототехника*
приспособления для ручного труда
(гаечный ключ, отвѐртка), применяя
правила безопасной и аккуратной
работы.
На
основе
анализа
образца
самостоятельно
выбирать
необходимые детали на каждом этапе
сборки, виды соединений (подвижное
или неподвижное).
Выполнять соединения металлических
деталей при помощи гаечного ключа и
отвѐртки, используя винты и гайки,
использовать изученные способы
соединения деталей.
Определять
основные
этапы
конструирования изделий с опорой на
готовую модель, схему, план работы,
заданным условиям.
Применять
навыки
работы
с
металлическим конструктором.
Презентовать готовые конструкции
при
выполнении
творческих
и
коллективных проектных работ.
Анализировать конструкцию изделия
по рисунку, чертежу, схеме, готовому
образцу; выделять детали, форму и
способы соединения деталей.
Повторять в конструкции изделия
конструктивные
особенности
реальных предметов и объектов с
опорой на образец.
Составлять на основе анализа готового
образца план выполнения изделия.
Создавать изделие по собственному
замыслу.
Соблюдать
правила
безопасной
работы.
Организовывать рабочее место.
Распознавать
конструктивные,
соединительные элементы и основные
узлы робота.
Подбирать необходимые инструменты
и детали для создания робота.
Конструировать робота в соответствии
со схемой, чертежом, образцом,
инструкцией.
Составлять
простой
алгоритм
действий робота. Программировать
робота
выполнять
простейшие
доступные операции.
Сравнивать с образцом и тестировать
робота.
55
4. Информационнокоммуникативные
технологии* (6 ч)
Работа с доступной информацией
в Интернете и на цифровых
носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в
художественно-конструкторской,
проектной,
предметной
преобразующей
деятельности.
Работа с готовыми цифровыми
материалами.
Поиск
дополнительной информации по
тематике творческих и проектных
работ, использование рисунков из
ресурса
компьютера
в
оформлении изделий и др.
Создание
презентаций
в
программе PowerPoint или другой.
Презентовать робота (в том числе с
использованием средств ИКТ)
Понимать
и
самостоятельно
соблюдать
правила
пользования
персональным
компьютером.
Называть и определять назначение
основных устройств компьютера (с
которыми работали на уроках).
Находить и отбирать разные виды
информации в Интернете по заданным
критериям, для презентации проекта
под руководством учителя.
Использовать различные способы
получения, передачи и хранения
информации.
Использовать компьютер для поиска,
хранения
и
воспроизведения
информации.
С помощью учителя создавать
печатные
публикации
с
использованием
изображений
на
экране
компьютера;
оформлять
слайды презентации (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта); работать в
программе PowerPoint (или другой).
Осваивать
правила
работы
в
программе PowerPоint (или другой).
Создавать
и
сохранять
слайды
презентации в программе PowerPоint
(или другой).
Набирать текст и размещать его на
слайде программы PowerPoint (или
другой), размещать иллюстративный
материал на слайде, выбирать дизайн
слайда.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
Количество часов
Наименование разделов
и тем программы
Природное и техническое
окружение человека
Природные материалы.
Свойства. Технологии
обработки
Способы соединения
природных материалов
Композиция в
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
2
5
1
2
56
художественнодекоративных изделиях
Пластические массы.
5
Свойства. Технология
обработки
Изделие. Основа и детали
6
изделия. Понятие
«технология»
Получение различных
7
форм деталей изделия из
пластилина
Бумага. Ее основные
8
свойства. Виды бумаги
Картон. Его основные
9
свойства. Виды картона
Сгибание и складывание
10
бумаги
Ножницы – режущий
инструмент. Резание
11
бумаги и тонкого картона
ножницами. Понятие
«конструкция»
Шаблон –
приспособление. Разметка
12
бумажных деталей по
шаблону
Общее представление о
13
тканях и нитках
Швейные иглы и
14
приспособления
Варианты строчки
15
прямого стежка
(перевивы). Вышивка
16
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
1
2
1
1
3
3
5
1
1
3
1
33
0
0
1 (дополнительный) КЛАСС
№
п/п
1
2
3
Количество часов
Наименование разделов
и тем программы
Природное и техническое
окружение человека
Природные материалы.
Свойства. Технологии
обработки
Способы соединения
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
2
5
1
57
природных материалов
Композиция в
4
художественнодекоративных изделиях
Пластические массы.
5
Свойства. Технология
обработки
Изделие. Основа и детали
6
изделия. Понятие
«технология»
Получение различных
7
форм деталей изделия из
пластилина
Бумага. Ее основные
8
свойства. Виды бумаги
Картон. Его основные
9
свойства. Виды картона
Сгибание и складывание
10
бумаги
Ножницы – режущий
инструмент. Резание
11
бумаги и тонкого картона
ножницами. Понятие
«конструкция»
Шаблон –
приспособление. Разметка
12
бумажных деталей по
шаблону
Общее представление о
13
тканях и нитках
Швейные иглы и
14
приспособления
Варианты строчки
15
прямого стежка
(перевивы). Вышивка
16
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2
1
1
2
1
1
3
3
5
1
1
3
1
33
0
0
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
1
Повторение и обобщение
пройденного в первом
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
58
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
классе
Средства художественной
выразительности
(композиция, цвет, форма,
размер, тон, светотень,
симметрия) в работах
мастеров
Биговка. Сгибание тонкого
картона и плотных видов
бумаги
Технология и
технологические операции
ручной обработки
материалов (общее
представление)
Элементы графической
грамоты
Разметка прямоугольных
деталей от двух прямых
углов по линейке
Угольник – чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику
Циркуль – чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
круглых деталей циркулем
Подвижное и
неподвижное соединение
деталей. Соединение
деталей изделия
«щелевым замком»
Машины на службе у
человека
Натуральные ткани.
Основные свойства
натуральных тканей
Виды ниток. Их
назначение,
использование
Технология изготовления
швейных изделий. Лекало.
4
4
1
2
3
1
2
5
2
1
1
6
59
Строчка косого стежка и
ее варианты
14
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
34
0
0
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Наименование разделов
и тем программы
Повторение и обобщение
пройденного во втором
классе
Информационнокоммуникативные
технологии
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
(технология обработки
пластических масс,
креповой бумаги
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
Фольга. Технология
обработки фольги
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
строение свойства, сферы
использования
Объемные формы деталей
и изделий. Развертка.
Чертеж развертки
Технологии обработки
текстильных материалов
Пришивание пуговиц.
Ремонт одежды
Современные
производства и профессии
Подвижное и
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
3
4
1
1
6
4
3
4
6
60
неподвижное соединение
деталей из деталей
наборов типа
«Конструктор».
Конструирование изделий
из разных материалов
11
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
34
0
0
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Повторение и обобщение
изученного в третьем
классе
Информационно2
коммуникативные
технологии
Конструирование
3
робототехнических
моделей
Конструирование сложных
4
изделий из бумаги и
картона
Конструирование объемных
5
изделий из разверток
Интерьеры разных времен.
6
Декор интерьера
7
Синтетические материалы
История одежды и
8
текстильных материалов
Подвижные способы
9
соединения деталей
усложненных конструкций
10
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
3
5
5
3
3
5
5
3
1
34
0
0
61
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» (предметная область «Физическая культура») для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР) включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» для 1—4 классов,
распределѐнное по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного
предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего образования
и тематическое планирование изучения курса.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе
воспитания.
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа начального общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития (ЗПР) по предмету «Адаптивная физическая
культура» предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации
по созданию программы начального общего образования и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ). Согласно своему назначению является ориентиром для составления
рабочих программ по адаптивной физической культуре педагогами образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
для обучающихся с ЗПР. Она
дает представление о целях, общей стратегии
коррекционно-образовательного процесса обучающихся с ЗПР средствами учебного
предмета «Адаптивная физическая культура» (АФК); устанавливает предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделам и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики
содержания; даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и
рекомендуемую последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и психофизических
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения адаптивной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, а также требований к результатам обучения
адаптивной физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно-познавательной деятельности / учебных действий обучающегося с ЗПР по
освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья их
социализации и интеграции в современное общество, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная
теория адаптивной физической культуры, представляющая закономерности двигательной
деятельности человека с ОВЗ, коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью
физических упражнений. Так же в программе нашли своѐ отражение положения о
приоритетности задач по охране и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в
системе образования; современные научные представления о категории обучающихся с
ЗПР, научные и методологические подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации
(абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической
культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение
потребности лиц с ограниченными возможностями в двигательной активности,
восстановлении, укреплении здоровья, личностного развития, самореализации физических
и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в
общество. При этом в сочетании с другими формами урочных, внеурочных спортивных и
оздоровительных мероприятий создаются условия всестороннего развития личности
обучающегося с ЗПР, формированию осознанного отношения к своим силам, развитию
основных физических качеств, коррекцию и компенсацию нарушенных функций
организма и его спортивного самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об адаптивной
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, компенсации и коррекции нарушенных
двигательных
функций,
основныхфизических
упражнениях
(коррекционных,
гимнастических, игровых,спортивных и туристических).
Программа ориентирована на обеспечение выполнения обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО для лиц с ограничениями в
состоянии здоровья и другие предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) это состояние отставания развития
психики в целом или отдельных ее функций несколько ниже возрастной нормы,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР определяются спецификой
функционирования их центральной нервной системы, которая выражается в
недостаточности моторной скоординированности сложных двигательных актов,
сниженной скорости двигательных реакций, недостаточной ловкости при выполнении
упражнений, а также в особенностях психического развития и речи, приводящих к
трудностям саморегуляции и понимания сложных семантических конструкций.
Для обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья или инвалидность
по соматическим заболеваниям, характерны специфические особенности двигательного
развития, связанные именно с тем заболеванием, которое он имеет. Как правило,
соматическое
заболевание
осложняет
все
вышеперечисленные
особенности
психофизического развития обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении темпа
развития принимает участие стойкая соматогенная астения, которая приводит к
повышенной утомляемости, истощаемости, неспособности к длительному умственному и
физическому
напряжению.
Занятия
физической
культурой
должны
быть
индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций лечащего врача.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий
адаптивной физической культурой относятся:
1. включение в содержание образования коррекционно-развивающей работы,
предусматривающей коррекцию и развитие точности, ловкости; упражнений,
способствующих налаживанию межполушарных связей и отработке быстроты
двигательных реакций;
2. обеспечение особой пространственной и временной организации обучения
двигательным действиям, физическим упражнениям с учетом функционального
состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР:
- с помощью использования дополнительных схем, алгоритмов, наглядных
пособий,
- упрощение системы учебно-познавательных задач с поэтапным их решением, в
процессе образования,
- увеличение сроков обучения двигательным действиям и физическим упражнения
по разделам (модулям) программы,
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
двигательные навыки за счет поэтапного формирования моторных действий и
усложнения их структуры.
- отработка двигательных навыков необходимых в различных сферах жизни,
- наглядно-действенный характер содержания обучения двигательным действиям и
физическим упражнениям.
3. в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания,
методов и средств, предоставлении дифференцированных требований к
результатам занятий с учетом психофизических возможностей обучающихся;
4. постоянное стимулирование познавательной активности, формировании интереса к
занятиям физической культурой, представлений и навыков здорового образа
жизни;
5. комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь
средствами адаптивной физической культуры, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
6. обучающиеся с ЗПР по соматическим заболеваниям занимаются адаптивной
физической культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Общая характеристика учебного курса
«Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального
общего образования является двигательная деятельность человека с коррекционной,
компенсаторной, оздоровительной и общеразвивающей направленностями с
использованием основных направлений адаптивной физической культуры в применении
физических упражнений с учѐтом психофизических особенностей и медицинских
противопоказаний к физическим упражнениям обучающихся с ЗПР на этапе начального
общего образования. В процессе овладения этой деятельностью происходиткоррекция
вторичных отклонений физического развития, совершенствуются физические качества,
осваиваются двигательные действия, укрепляется здоровье, повышаются функциональные
возможности кардиореспираторной системы, активно развиваются познавательная и
мыслительная деятельность, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении
физической культуры в общем и адаптивной физической культуры в частности, и еѐ
влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к различным
видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры,
адаптивной
физической
культуры,
общих
закономерностях
еѐ
функционирования и использования с целью всестороннего развития людей с
ограничениями в состоянии здоровья, направлена на формирование основ знаний в
области адаптивной физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых
навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья, коррекции
и компенсации, имеющихся двигательных нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования; выполнение требований, определѐнных статьѐй 41 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий
для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций;способствует решению задач, определѐнных в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а)
сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для
самореализации и развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности,
индивидуальных возможностях каждого обучающегося с ЗПР и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах педагогов и управленческих команд
системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в
рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования,
основанные на гуманистическом характере образования, единстве образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светском характере образования,
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в учете
особенностей психофизического развития, показаний и противопоказаний к занятиям
физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений. Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта,
свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций —
двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на том,
что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление,
ослабление физических и психических недостатков обучающихся с ЗПР, но и на
совершенствование их познавательной деятельности, психических процессов, физических
способностей и нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося с ЗПР и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующейстадиям физического развития
ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого этапа
обучения исовершенствования двигательных действий, как звена в общем
образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и
навыки, приобретенные на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся
возможности для образования на последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии семья школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь положительных
результатов в обучении ребенка с ЗПР.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические
особенности обучающихся с ЗПР, типичные и специфические нарушения мыслительной и
двигательной сфер, специально-методические принципы работы с данной категорией
обучающихся, коррекционная направленность педагогического процесса определяют
концептуальные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков
адаптивной физической культуры.
Особенности задержки психического развития обучающихся данной категории
детей определяют их особые образовательные потребности при реализации программы по
АФК, которые обеспечиваются специальными образовательными условиями:
Обеспечение включения в занятия в форме уроков АФК коррекционноразвивающей деятельности с использованием методов и средств адаптивной физической
культуры;
Строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
Обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лѐгкого к трудному, от простого к сложному, увеличении
времени освоения программного материала. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний,
практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы,
целью которых является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
учета индивидуально-типологических особенностей каждого обучающегося с
дифференцированным подбором средств адаптивной физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в
области адаптивной физической культуры, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности).
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и
процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных,
метапредметных, личностных необходимых жизненных компетенций.
Цель и задачи изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» — создании
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР в нормализации двигательной деятельности, способствующей
физической и социальной реабилитации (абилитации) для формирования потребностей в
систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового
образа жизни,оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха в
соответствии с рекомендациями, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют
решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях
общего образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1. Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
2. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
3. Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
4. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
5. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
6. Овладение умениями адекватно дозировать физическую нагрузку, следить за своим
физическим состоянием.
7. Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
8. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной физической
культуры, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью
реализации равных возможностей получения качественного образования обучающимися с
ЗПР;
вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора
средств адаптивной физической культуры в рамках начального общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и состояния
здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное,
эстетическое и социокультурное и физическое развитие, пользования прав и активного
участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в
обществе правил и норм поведения в доступной для обучающихся с ЗПР форме и объеме;
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение
условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе их социального и
эмоционального благополучия, коррекция и компенсация нарушенных сенсомоторных;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;
формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической культуры и
спорта Российской Федерации в мире, истории развития олимпийского движения в
Российской Федерации и мире, вкладе страны в мировое научное наследие и
формирование представлений об адаптивной физической культуре в современной России,
устремленной в будущее;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного
вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной
оценки и командных возможностей, своих возможностей;
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование
различных форм организации образовательной деятельности обучающихся с ЗПР;
формирование социокультурной и образовательной среды средствами адаптивной
физической культуры с учетом общих и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном
плане
Общее число часов, отведѐнных на изучение предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 336 ч (два часа в неделю
в каждом классе): 1 и 1 дополнительный классы по 66 ч; 2, 3 и 4 классы по 68 ч).
При планировании учебного материала по программе
учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для всех классов начального образования в объѐме не
менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре»;
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»;
Модуль «Подвижные игры»
Модуль «Лыжная подготовка»;
Модуль «Плавание».
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по остальным
модулям программы. Следует учитывать, что модули могут быть взаимозаменяемы и
взаимодополняемы, некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие. Так
обучение по модулям «Лыжная подготовка» и «Плавание» регламентированы наличием
материально-технической базы и климатическими особенностями. Данные модули могут
быть заменены на модуль «Гимнастика с элементами корригирующей», «Подвижные
игры». Подбор средств АФК на занятиях определяются индивидуально, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, соматических заболеваний,
медицинских рекомендаций и противопоказаний к физическим упражнениям, уточненные
школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом. Виды упражнений,
относящиеся к артикуляционной, пальчиковой, нейрогенной гимнастикам осваиваются
обучающимися так же по рекомендации школьного психолого-медико-педагогического
консилиума.
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Понятия «Физическая культура», «Режим дня», правила распорядка дня.
Основные способы и особенности движений и передвижений человека.
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
Правила поведения на уроках физической культуры.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
Роль физических упражнений в жизни человека.
- Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки
с контролем дыхания: приставные шаги вперѐд на полной стопе (гимнастический шаг),
шаги с продвижением вперѐд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги
с
продвижением
вперѐд
на
полупальцах
с
выпрямленными
коленями
и в полуприседе («жираф»)
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для
развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лѐжа.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание гимнастической палки. Простые физические упражнения с гимнастической
палкой в руках с различными видами хвата.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Удержание скакалки. Прыжки на скакалке двумя ногами.
Бег равномерный по кругу, по прямой.
Лазание по гимнастической стенке, ползание на животе, преодоление мягких препятствий
(мягкие модули).
Артикуляционная гимнастика. Упражнения артикуляционной гимнастики: для нижней
челюсти (свободное открывание и закрывание рта, жевательные движения), для щек
(одновременное надувание щек, втягивание щек в ротовую полость между зубами), для
губ и языка («Улыбка», «Заборчик», «Трубочка», «Бублик», «Лопатка», «Чашечка»,
«Качели», «Горка»).
Пальчиковая гимнастика. Игры-манипуляции: «Рыбки», «Сорока — белобока», «Пальчикмальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Семья»,
«Раз, два, три, четыре, кто живѐт в моей квартире?», «Пальчики пошли гулять».
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних конечностей:
«Ладушки», «Клювики», «Ухо-нос», «Змейка», «Ладонь-локоть».
Упражнения для нижних конечностей: «Канатоходец», «Перекрѐстные шаги».
Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
Построение в шеренгу, и передвижение в колонне без темпо-ритмических характеристик.
Выполнение простых общеразвивающих упражнений в ходьбе: руки вверх, в стороны,
круговые движения руками, выпады, полуприседе, повороты на каждый шаг.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
Основные способы и особенности движений и передвижений человека.
Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья и физического
развития.
Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
Основные виды разминки.
Общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: упражнения для рук, повороты,
наклоны, приседания, выпады.
Ходьба: парами, по кругу; в умеренном темпе, в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Ходьба и бег по пересеченной местности, стадиону, по кругу в зале, с изменением
направления.
Прыжки на двух ногах вверх и вперед.
Броски мяча на дальность снизу и сверху. Подводящие упражнения к метанию: держать,
бросать и ловить малый мяч.
Модуль «Подвижные игры»
Знания
Правила подвижных игр;
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья, улучшении
эмоционального состояния и физического развития.
Физические упражнения.
Подвижные игры на ловкость, взаимодействие, внимание: «Передай – встань», «Найди
мяч», «Мышеловка», «Свободное место», «Водяной», «Самолеты».
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам»..
Содержание обучения в 1 (дополнительном) классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Простейшие правила организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями, их применение в повседневной жизни.
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка.
Правила выполнения гимнастических упражнений.
Упражнения для утренней гимнастики, физкультминуток
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
Основные строевые приемы, построение в шеренгу, передвижение в колонне.
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
Физические упражнения.
Упражнения общей разминки с контролем дыхания: шаги с продвижением вперѐд,
сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»).
Освоение танцевальных позиций у опоры.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верѐвочка».
Партерная
разминка.
Освоение
техники
выполнения
упражнений
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности
мышц бедра, упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Подводящие упражнения. Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих
упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения
для
развития
моторики
и
координации
с
гимнастическим
предметом.Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, –
перед собой, сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки
через скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Упражнения с гимнастическим мячом. Игровые задания с мячом. Эстафеты с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Упражнения на развитие статического и динамического равновесия.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Прыжки с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Пальчиковые игры. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются»,
«Цветы», «Грабли», «Ёлка» и др.
Артикуляционная гимнастика.Упражнения для губ и языка и мимические упражнения
(«Быстрая змейка», «Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу зубы»)
Глазодвигательная гимнастика. Упражнения для глаз «Маляры», «Ходики», «Бабочка»,
«Восьмерка», «Пальминг», «Мотылек».
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних конечностей
с предметами: диагональное перекладывание мячей разного цвета, разнотипных игрушек
и фигур. Упражнения для нижних конечностей: катание мячей стопами разноименно в
различном направлении.
Упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя, стоя, в ходьбе.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
- Основные способы и особенности движений, передвижений человека.
- Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями
(в спортивном зале и на спортивной площадке).
- Одежда для занятий физическими упражнениями на свежем воздухе.
- Способы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных
способностей.
- Простые термины легкоатлетических упражнений.
Физические упражнения.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
основам техники бега, прыжков и метаний.
Ходьба и бег по стадиону, в зале, на открытой спортивной площадке, по кругу с
изменением направления движения по сигналу, ритма, с сохранением правильной осанки.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с ускорениями, с сохранением правильной осанки;
Беговые упражнения с захлестом голени, с высоким подниманием бедра, передвижение
правым и левым боком.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания.
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
Правила подвижных игр;
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие наблюдательности, выдержки, действовать по команде.
«Хитрая лиса» «Два мороза» «Мышеловка» «Угадай, кого поймали» «Мы веселые
ребята» «Стадо и волк» и т.д.
Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Игровые задания с использованием строевых упражнений на материале гимнастики.
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Подвижные игры и игровые задания на материале лыжной подготовки.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Основные способы и особенности движений, передвижений человека.
Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от
погодных условий.
Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на
лыжных прогулках.
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных
саней
Доставка лыж до места катания.
Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Простые общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: для рук, туловища (наклоны,
повороты, приседания).
Надевание лыжной экипировки. Стойка лыжника. Подводящие упражнения к
ступающему и скользящему шагам. Попеременное скольжение на месте. Скольжение по
лыжне.
Зимние подвижные игры «Бег (передвижение) по следам», «Белые медведи», «Броски
снежков»
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Понятие о гармоничном физическом развитии.
Измерения массы и длины своего тела, частоты сердечных сокращений
(пальпаторно).
Формирование осанки – компонент здоровья.
Назначение утренней зарядки, физкультминуток и пауз, уроков физической
культуры.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Упражнения по видам разминки, партерная разминка
Виды основных физических качеств.
Физические упражнения.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперѐд, назад, приставные шаги на полной стопе, шаги в полном
приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с
наклоном туловища вперѐд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в
сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперѐд, попеременно касаясь
прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: укрепления мышц
стопы, развития гибкости, упражнения для развития эластичности мышц ног, упражнения
для укрепления мышц ног, рук.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берѐзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение
ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх,
прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития
координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития
координации
и
увеличения
эластичности
мышц:
стоя
лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены,
живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти
вниз), полуприсед (колени вперѐд, вместе) – вытянуть колени – подняться
на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища
вперѐд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперѐд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперѐд
(горизонтально) и мах вперѐд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперѐд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: подводящие упражнения к выполнению кувырок вперѐд
(группировка, перекаты), шпагат.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с двойным махом вперѐд.
Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Освоение
танцевальных
шагов:
шаги
с
подскоками
(вперѐд,
назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Упражнения сюжетных пальчиковых игр с участием двух рук и сопровождением стихов
Дыхательные упражнения с акцентом на вдох и выдох, статические и динамические
дыхательные упражнения.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для укрепления мышц языка и губ. Звуковая
гимнастика на звонкие и шипящие.
Упражнения на формирование правильной осанки с предметами (гимнастическая палка,
мяч, фитбол).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на
свежем воздухе.
Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
Назначение занятий спортом.
Техника преодоления небольших препятствий при передвижении.
Физические упражнения.
Равномерный бег по стадиону, залу, с изменением направления движения по сигналу,
ритма, с сохранением правильной осанки.
Ходьба и легкий бег по пересеченной местности с преодоление препятствий.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большойинтенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха).
Броски малого и большого мяча в неподвижную мишень разными способами из
положения стоя.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания, с места, стоя боком в сторону
метания.
Прыжки в длину на небольшое расстояние. Обращать внимание на выполнение
полуприседа, маха руками, выпрямление ног и мягкое приземление.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Спрыгивание с высоты до 50см после небольшого подседа, не выпрямляя ноги.
Спрыгивание и запрыгивание на гимнастические скамейки, расставленные на расстоянии
60-70 см одна от другой.
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
Правила подвижных игр;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.
Игры и игровые задания на повышение мотивации к игровой деятельности, развитие
познавательности, активности и интереса «Птички и клетка», «Угадай, кого поймали»,
«Мы веселые ребята», «Ловишка, бери ленту».
Спортивные эстафетыс обходом фишек, преодоление препятствия в виде мягких модулей,
переступания палки, каната, с гимнастической скамейкой, с мячом.
Подвижные игры и игровые задания на материале легкой атлетики.
Подвижные игры и игровые задания на материале гимнастики.
Игровые задания с использованием строевых упражнений, развитие пространственной
ориентировки.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от
погодных условий.
Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на
лыжных прогулках.
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных
саней, дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения
по лыжне.
Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Освоение передвижения на лыжах. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным
попеременным ходом, спуск с небольшого склона
в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением
на бок во время спуска.
Зимние подвижные игры: «Брось дальше», «Быстрые и меткие», «Веселые воробышки»,
«Горный козлик», катание на санках.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
Гимнастика и виды гимнастической разминки. Основные термины гимнастических
упражнений.
Упражнения для основных мышечных групп и различных частей тела
Упражнения на развитие физических качеств. Моделирование физической
нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для развития основных
физических качеств.
Различные комбинации гимнастических упражнений с использованием
танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических
упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приѐмы.Выполнение универсальных умений при выполнении
организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Динамичные и статичные упражнений основной гимнастики.
Упражнения с серией поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег
(челночный).
Упражнения в танцах галоп и полька.
Освоение отдельных акробатических упражнений:кувырок вперѐд, шпагат.
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению основных условий участия
во флешмобах.
Преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
Игры на переключение внимания
Перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания;
Передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам ипо сигналу.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»). Ходьба по
массажной дорожке для стоп. Упражнения для стоп с массажным мячом.
Упражнения на осанку у гимнастической лестницы, скамейки.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь»,
«Ухо — нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмѐрка».
Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение», «Двоение в глазах»,
«Круги в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки», «Часы», «Прокати шар в ворота»,
«Проследи за движением флажка», «Обведи контур фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению остроты зрения.
«Кольцеброс» «Попади указкой в колечко», «Мяч в корзину», «Подбрось мяч вверх и
поймай его», Массажный тренинг «Третий глаз», «Пальминг».
Обучение расслаблению: упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
потряхивание конечностей, изометрические упражнения с преобладанием фазы
расслабления.
Логоритмические упражнения под музыкальное сопровождение.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
Легкая атлетика как вид спорта. Отличие от занятий физической культурой;
Связь легкоатлетических упражнений с укреплением здоровья.
Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, метание,
прыжки).
Основные термины легкоатлетических упражнений.
Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
Виды физической нагрузки при развитии основных физических качеств.
Физические упражнения.
Равномерная ходьба и бег, челночный бег, с ускорением и торможением.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку; Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого
старта, из разных исходных положений; челночный бег;
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами
с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полѐта.
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки на 90 и 180 градусов.
Броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.Метание теннисного мяча в заданную цель.
Метание малого мяча с шага, из положения скрестного шага; с замахом вперед, вниз,
назад.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений.
Правила и техника безопасности на лыжне.
Техника лыжных ходов (одновременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом).
Основные термины видов передвижения на лыжах.
Физические упражнения.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
Правила подвижных игр;
Спортивные игры, их отличительные особенности от подвижных.
Особенности игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие внимания, сообразительности, творческого воображения
«Море волнуется», «Что делает?», «Фигуры», «Воздух, вода, земля, ветер» и др.
Народные игры «Лапта».
Элементы спортивных игр. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча.
Пионербол: приѐм и передача мяча двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
Основы профилактики травматизма.
Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на
занятиях физическими упражнениями.
Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой
Влияние различных легкоатлетических упражнений на организм.
Основные группы мышц, задействованные при выполнении отдельных
легкоатлетических упражнений.
Требования к одежде и обуви в зависимости от места занятий (зал, стадион) и
погодных условий на занятиях на улице.
Тестирование
в условиях ГТО.
Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое
ускорение, финиширование.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких
отрезков из разных исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой вполсилы - на длину,
равную половине максимального результата.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Основные области адаптивной физической культуры (рекреационная, лечебная,
оздоровительная)
Общее строение человека, основные части костного скелета.
Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и
на снарядах;
Упражнения на развитие основных физических качеств.
Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
Спорт и гимнастические виды спорта.
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Физические упражнения.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры
Динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие
мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные
мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы).
Комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп
и увеличивающимся отягощением;
Лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
Подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
Прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх
вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнера в парах.
Упражнения в танцах «Летка-енка».
Фронтальное выполнение комбинации физических упражнений и танцевальных
движений, в том числе по освоению основных условий участия во флешмобах.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие упражнения для осанки и
стопы. Ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба).
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия. Сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос-пол-потолок»,
«Снежки».
Логоритмические упражнения со стихами.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Оказание первой помощи при занятиях на лыжах. Признаки охлаждения и
обморожения.
Техника лыжных ходов (попеременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
Передвижение попеременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре.
Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости. Пионербол.
Волейбол: приѐм и передача мяча в парах разными способами, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура»
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимсяс ЗПР
осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Личностные результаты освоения программы по адаптивной физической культуре
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры,
адаптивной физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией;
о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях
о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических
упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи. В процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своѐ
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм
с учѐтом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов
их устранения.
Ценности научного познания:
- знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
- познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний
по адаптивной физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;
- познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
- интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
- осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том
числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
- экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
- осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
- экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Программа так же помогает осваивать жизненные компетенции, формирование которых
требует специального обучения:
˗ сформированность навыков применения физических упражнений для коррекции
недостатков в физическом развитии;
˗ сформированность умений произвольно управлять телом, регулировать речь,
эмоции;
˗
сформированность навыков пространственной ориентации при выполнении
двигательного действия;
˗ сформированность умения применения двигательных действий во взаимодействии
с окружающими для решения какой-либо проблемной ситуации;
˗ сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира
(соблюдение правил безопасности при различных видах двигательной активностии
др.);
˗ сформированность
умения логичного последовательного использования
физических упражнений для саморазвития (развития физических качеств,
повышения функциональных возможностей кардиореспираторной системы,
укрепления здоровья в рамках самостоятельных занятий, утренней гигиенической
гимнастики и т.д.);
˗ сформированность умений проявлять коммуникативную инициативу и активности
в играх со сверстниками и групповых занятиях физическими упражнениями.
Метапредметные результаты:
В результате изучения адаптивной физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие учебные познавательные
действия:
1) базовые логические действия:
˗ ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в адаптивной физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
˗ выявлять признаки положительного влияния занятий адаптивной физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального
благополучия, коррекцию двигательных нарушений, расширение двигательной
активности;
˗ устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
˗ классифицировать виды физических упражнений по преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
˗ приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков передвижения, плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
материально-технической базы);
2) базовые исследовательские действия:
˗ моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавания, катания на лыжах;
˗ самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
˗ формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств
и способностей, освоении двигательных действий, улучшении темпо-ритмических
характеристик и качества выполнения двигательных действий, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
3) работа с информацией:
˗ использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов, распознавать
достоверную и недостоверную информацию о видах двигательной активности;
˗
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
˗ использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
1) общение:
˗ вступать
в
диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументировано их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их
в диалоге;
˗ описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
˗ строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных
эстафетах;
˗ проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
2) совместная деятельность:
˗ организовывать (при содействии взрослого) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных
обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
˗ продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
˗ конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
˗ оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний, улучшение качества выполнения двигательного
действия, освоение двигательных действий, необходимых в социально-бытовой и
образовательной среде);
˗ контролировать состояние организма на уроках адаптивной физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
˗ предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
˗ проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении намеченных планов
организации
своей
жизнедеятельности,
проявлять
стремление
к успешной образовательной, в том числе оздоровительной и физкультурноспортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
˗ осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные
обучающимися,
умения
и
способы
действий,
специфические
для предметной области «Адаптивная физическая культура» периода развития детей с
ЗПР на уровне начального общего образования, виды деятельности по получению новых
знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
˗ гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
˗ игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по
эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия
(например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с
предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
˗ туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
˗ спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения,
если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические
упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические
упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определѐнных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре. С помощью направляющих вопросов, с использованием
вспомогательного материала (карточек, плана и т.д.):
˗ объяснять понятия «физическая культура», «режим дня»;
˗ формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями;
˗ знать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
˗ называть основные способы и особенности движений и передвижений человека;
˗ знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их
в повседневной жизни.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
˗ выбирать гимнастические упражнения в положении стоя, сидя и при ходьбе;
˗ составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
˗ участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх;
˗ выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг,
мягкий бег;
˗ осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических
предметов (гимнастическая палка, мяч);
˗ осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения простых пальчиковых игр - манипуляций, артикуляционной
гимнастики, упражнений нейрогенной гимнастики без предметов.
К концу обучения в 1 дополнительном классеобучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической
культуре:
Знания о физической культуре. С помощью направляющих вопросов, с использованием
вспомогательного материала (карточек, плана и т.д.):
˗ объяснять понятия «физическая культура», «режим дня»;
˗ иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни;
˗ знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне);
˗ называть основные способы и особенности движений и передвижений человека;
˗ понимать и раскрывать значение регулярного выполнения физическихупражнений
для гармоничного развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой
развития гибкости и координационных способностей;
˗ знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
˗ выбирать
гимнастические
упражнения
для
развития
гибкости
и координации;
˗ измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы
тела.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
˗
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, с заданиями
на выполнение движений под музыку, общаться и взаимодействовать в игровой
деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
˗ осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, повороты в обе стороны, равновесие на
каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом в
обе стороны; упражнения с гимнастическими предметами (мяч, скакалка).
˗ осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения простых сюжетных пальчиковых игр (с участием одной
руки), звуковой гимнастики, глазодвигательной, нейрогенной гимнастики.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя,
стоя, в ходьбе.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ различать основные разделы физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
˗ называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет
их функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
˗ объясняет в простых формулировках назначение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основныхфизических качеств;
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
˗ выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определѐнных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
˗ уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических
качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности);
˗ принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать
правила безопасности в процессе игры;
˗ знать основные строевые команды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
˗ составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств
и
способностей: гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с
различной нагрузкой;
˗
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
˗ участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
˗ осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперѐд, прыжками, подскоками, галопом;
˗ осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических
упражнений,
танцевальных
шагов,
работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
˗ демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе
стороны);
˗ осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения сюжетных пальчиковых игр (с участием двух рук и
сопровождением стихов), в сочетании звуковой и артикуляционной гимнастик
гимнастики, нейрогенной гимнастики.
˗ осваивать технику дыхательных упражнений на вдох и на выдох, статические и
динамические.
˗ осваивать и демонстрировать упражнения с дыханием.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки с предметами
(гимнастическая палка, мяч, фитбол).
˗ осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе и
стоя).
К концу обучения в 3 классеобучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ различать основные предметные области адаптивной физической культуры
(рекреационная, оздоровительная, спорт);
˗ - называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет
их функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
˗ представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
˗ формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
˗ различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
˗ выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
˗ самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную, разминку у
опоры,
характеризовать
комплексы
гимнастических
упражнений
по целевому назначению;
˗ организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
˗ определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия
того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и
способности;
˗ проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
˗ выполнять
ролевые
задания
при
проведении
спортивных
эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
˗ осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): кроль
на спине, кроль;
˗ осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
˗ осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как:
построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения,
группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой
и другие;
˗ проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
˗ осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
˗ осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль)
с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определѐнное
расстояние;
˗ осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
˗ осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
˗ осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
˗ осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
Коррекционно-развивающая деятельность:
˗ осваивать упражнения логоритмики, различных видов дыхательных упражнений
(грудное, диафрагмальное, полное).
˗ Осваивать упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения.
˗ осваивать и демонстрировать упражнения всогласованности движений отдельных
звеньев тела, точности мелкой моторики, ориентировка в пространстве,
равновесии.
˗ осваивать упражнения на формирование правильной осанки на снарядах
(гимнастическая лестница, скамейка).
˗ осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами
(палка, массажный мяч).
К концу обучения в 4 классеобучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
˗ определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в общей
культуре человека;
˗ различать основные предметные области адаптивной физической культуры
(лечебная, рекреационная, оздоровительная);
˗ называть и применять простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет
их функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
˗ представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
˗ формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
˗ различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
˗ выявлять
характерные
ошибки
при
выполнении
физических
упражнений;определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
˗ определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий.
Способы физкультурной деятельности:
˗ составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после закаливающих
процедур;
˗ измерять
показатели развития физических
качеств и
способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
˗ объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
˗ общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
˗
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
˗ составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс);
˗ моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
˗ осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
˗ осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях
(в движении, лѐжа, сидя, стоя);
˗ принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
˗ осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
˗ осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
˗ осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
˗ проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
˗ выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
˗ различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
˗ осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
˗ осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
˗ описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
˗ соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
˗ демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
˗ демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
˗ осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
˗
˗
˗
˗
˗
˗
˗
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных движений
(пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге,
прыжках, метании).
осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной
коррекции
нарушений осанки, плоскостопия.
Осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической культуры
(упражнения на расслабление, игры на расслабление)
Тематическое планирование
Данное распределение по часам является примерным и может варьироваться в
зависимости от индивидуального учебного графика. При составлении рабочей программы
педагог должен опираться на климатические особенностей региона, материальнотехническую базу школы, психофизическое состояние, медицинские показания и
противопоказания обучающихся с ЗПР.
1 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/ тем программы
Всег Контрольны Практически образовательные ресурсы
п
о
е работы
е работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания
о
физической 1
0
0
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Режим дня школьника
1
0
0
РЭШ.
Урок
№3.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5736/start/168916/
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Гигиена человека
1
0
0
1.2 Осанка человека
1
0
0
1.3 Утренняя
зарядка
и1
физкультминутки в режиме
дня школьника
0
0
РЭШ.
Урок
№
5.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5097/start/168957/
РЭШ.
Урок
№
6.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5566/start/168978/
Сайт
«Интернет-урок»
https://interneturok.ru/lesso
n/fizkultura/1-klass/spisok-
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/ тем программы
Всег Контрольны Практически образовательные ресурсы
п
о
е работы
е работы
urokov/rezhim-dnya-chast3-utrennyaya-zaryadka-ilichnaya-gigiena
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами 14
0
0
Сайт
«Инфоурок»
акробатики (с элементами
https://infourok.ru/klassкорригирующей)
instruktazh-na-urokahfizicheskoy-kulturi3548632.html
Сайт
«Инфоурок»
https://infourok.ru/urok-pofizicheskoy-kultureishodnieРЭШ. Урок № 2.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5738/start/168896/
РЭШ.
Урок
№
30.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4191/start/223621/
РЭШ.
Урок
№
28.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5746/start/189544/
-polozheniya-3128003.html
РЭШ.
Урок
№
26.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4102/start/189523/
2.2 Лыжная подготовка
8
0
0
РЭШ.
Урок
№
18.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5740/start/223641/
РЭШ.
Урок
№
19.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5742/start/223801/
РЭШ.
Урок
№
20.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson РЭШ. Урок № 21.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4190/start/69168/
РЭШ.
Урок
№
22.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4088/start/189440/
2.3 Легкая атлетика
12
0
0
РЭШ.
Урок
№
9.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5739/start/169041/
РЭШ.
Урок
№
12.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4078/start/169103/
Сайт
«Инфоурок»
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/ тем программы
Всег Контрольны Практически образовательные ресурсы
п
о
е работы
е работы
https://infourok.ru/prezentac
iya-po-fizkulture-na-temumetanie-malogo-myacha-smesta-klass-2869478.html
РЭШ. Урок № 11.
2.4 Подвижные и спортивные 19
0
0
РЭШ.
Урок
№
43.
игры
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4132/start/223883/
РЭШ.
Урок
№
44.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4144/start/189765/
РЭШ.
Урок
№
45.
\https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5752/start/189786/
Итого по разделу
53
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению 8
0
8
https://www.gto.ru/
нормативных
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 66
0
8
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1 (дополнительный) КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/ тем программы
Всег Контрольны Практически образовательные ресурсы
п
о
е работы
е работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания
о
физической 1
0
культуре
Итого по разделу
1
0
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Режим дня школьника
1
0
0
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Гигиена человека
1
0
0
1.2 Осанка человека
РЭШ.
Урок
№3.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5736/start/168916/
1
0
0
РЭШ.
Урок
№
5.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5097/start/168957/
РЭШ.
Урок
№
6.
https://resh.edu.ru/subject/le
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/ тем программы
Всег Контрольны Практически образовательные ресурсы
п
о
е работы
е работы
sson/5566/start/168978/
1.3 Утренняя
зарядка
и1
0
0
Сайт
«Интернет-урок»
физкультминутки в режиме
https://interneturok.ru/lesso
дня школьника
n/fizkultura/1-klass/spisokurokov/rezhim-dnya-chast3-utrennyaya-zaryadka-ilichnaya-gigiena
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами 14
0
0
Сайт
«Инфоурок»
акробатики (с элементами
https://infourok.ru/klassкорригирующей)
instruktazh-na-urokahfizicheskoy-kulturi3548632.html
Сайт
«Инфоурок»
https://infourok.ru/urok-pofizicheskoy-kultureishodnieРЭШ. Урок № 2.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5738/start/168896/
РЭШ.
Урок
№
30.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4191/start/223621/
РЭШ.
Урок
№
28.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5746/start/189544/
-polozheniya-3128003.html
РЭШ.
Урок
№
26.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4102/start/189523/
2.2 Лыжная подготовка
8
0
0
РЭШ.
Урок
№
18.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5740/start/223641/
РЭШ.
Урок
№
19.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5742/start/223801/
РЭШ.
Урок
№
20.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson РЭШ. Урок № 21.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4190/start/69168/
РЭШ.
Урок
№
22.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4088/start/189440/
2.3 Легкая атлетика
12
0
0
РЭШ.
Урок
№
9.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5739/start/169041/
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/ тем программы
Всег Контрольны Практически образовательные ресурсы
п
о
е работы
е работы
РЭШ.
Урок
№
12.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4078/start/169103/
Сайт
«Инфоурок»
https://infourok.ru/prezentac
iya-po-fizkulture-na-temumetanie-malogo-myacha-smesta-klass-2869478.html
РЭШ. Урок № 11.
2.4 Подвижные и спортивные 19
0
0
РЭШ.
Урок
№
43.
игры
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4132/start/223883/
РЭШ.
Урок
№
44.
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/4144/start/189765/
РЭШ.
Урок
№
45.
\https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5752/start/189786/
Итого по разделу
53
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению 8
0
8
https://www.gto.ru/
нормативных
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 66
0
8
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/ тем программы
Всего Контрольн Практические образовательные ресурсы
п
ые работы работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания
о
физической 3
0
культуре
0
Сайт
«Инфоурок»
https://infourok.ru/prezentaci
ya-po-fizicheskoy- kulturena-temu-kak-voznikliperviesorevnovaniya-klasspo-apmatveevu2218354.html
РЭШ.
Урок
№
1.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5751/start/223
903/
РЭШ.
Урок
№
2.
https://resh.edu.ru/subject/les
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/ тем программы
Всего Контрольн Практические образовательные ресурсы
п
ые работы работы
son/5129/start/190 521/
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Физическое развитие и его 1
0
0
измерение
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Занятия по укреплению 1
0
0
здоровья
1.2 Индивидуальные комплексы 1
утренней зарядки
0
0
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами 14
0
0
акробатики (с элементами
корригирующей)
2.2 Лыжная подготовка
РЭШ.
Урок
№
6.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4162/start/190 628/
9
0
0
РЭШ.
Урок
№
4.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6010/start/190 575/
РЭШ.
Урок
№
4.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6010/start/190575/
Сайт
«Инфоурок».
https://infourok.ru/prezentaci
ya-po-fizkulture-na-temuhodba-po-gimnasticheskojskamejke-4280569.html
РЭШ.
Урок
№
25.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4320/start/191322/
РЭШ.
Урок
№
29.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4008/start/191551/
РЭШ.
Урок
№
30.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4033/start/191577/
РЭШ.
Урок
№
17.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6167/start/190985/ РЭШ.
Урок
№
20.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4319/start/191096/ РЭШ.
Урок
№
21.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4287/start/191155/ РЭШ.
Урок
№
22.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6158/start/226158/ РЭШ.
Урок
№
23.
https://resh.edu.ru/subject/les
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/ тем программы
Всего Контрольн Практические образовательные ресурсы
п
ые работы работы
son/6159/start/191207/ РЭШ.
Урок
№
24.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3700/start/191296/
2.3 Легкая атлетика
12
0
0
РЭШ.
Урок
№
10.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4318/start/190706/ РЭШ.
Урок
№
13.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4286/start/190818/ Сайт
«Инфоурок».
https://infourok.ru/prezentaci
ya-po-fizicheskoy-kulture-natemu-prizhki-i-prizhkovieuprazhneniya-1213402.html
РЭШ.
Урок
№
8.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6130/start/190654/
2.4 Подвижные игры
19
0
0
РЭШ. Урок № 33 51.
https://resh.edu.ru/subject/9/2
/
Итого по разделу
54
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка
к8
0
8
https://www.gto.ru/
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 68
0
8
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование
Количество часов
Электронные
(цифровые)
п/п разделов
и
тем Всег Контрольные Практические образовательные ресурсы
программы
о
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической 2
0
культуре
0
РЭШ.
Урок
№
1.
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6172/start/192778/ Сайт
«Инфоурок»
https://infourok.ru/prezentaciy
a-po-fizicheskoy-kulturekogda-i-kak-vozniklifizicheskaya-kultura-i-sportklass-1253885.html
№ Наименование
п/п разделов
и
программы
Количество часов
тем Всег Контрольные Практические
о
работы
работы
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Виды
физических 1
0
0
упражнений,
используемых
на
уроках
2.2 Измерение пульса на 1
0
1
уроках
физической
культуры
2.3 Физическая нагрузка
1
0
0
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Закаливание организма 1
0
0
1.2 Дыхательная
и1
зрительная гимнастика
0
0
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика
с 12
0
0
основами акробатики
(с
элементами
корригирующей)
2.2 Легкая атлетика
10
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ.
Урок
№
2.
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6012/start/192804/
http://simlodpole.ru/index.php/detyam/
khochu-vsjo-znat/109fizkultura
http://simlodpole.ru/index.php/detyam/
khochu-vsjo-znat/109fizkultura
РЭШ.
Урок
№
3.
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4427/start/192861/
Сайт
«Инфоурок»
https://infourok.ru/zritelnayagimnastika-dlya-1-3-klassa4402110.html
https://infourok.ru/prezentaciy
a-dyhatelnaya-gimnastika-14-klassy-5699223.html
РЭШ.
Урок
№
24.
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4462/conspect/279091/
Презентация.
https://vk.com/video59456915_456239129 Сайт
«Инфоурок».
https://infourok.ru/prezentaciy
a-po-fizkulture-na-temuhodba-po-gimnasticheskojskamejke-4280569.html
РЭШ.
Урок
№
22.
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3553/main/279043/
Презентация.
https://fb.ru/article/297261/pr
№ Наименование
п/п разделов
и
программы
Количество часов
Электронные
(цифровые)
тем Всег Контрольные Практические образовательные ресурсы
о
работы
работы
yijki-v-vyisotu-sposobompereshagivaniya-istoriyarazvitiya-i-tehnikavyipolneniya
РЭШ.
Урок
№
11.
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5131/start/226553/
РЭШ.
Урок
№
12.
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4458/start/226581/ РЭШ.
Урок
№
9.
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6175/conspect/226375/
2.3 Лыжная подготовка
10
0
0
РЭШ.
Урок
№
29.
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3561/start/193590/
РЭШ. Урок № 27-28
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6179/start/193538/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6014/start/193564/
2.4 Подвижные
и 16
0
0
РЭШ. Урок №№ 31-45.
спортивные игры
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
Итого по разделу
48
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка
к 13
0
13
https://gto.ru/norms
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
0
14
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания
о
физической 1
0
0
РЭШ. УРОК № 1.
культуре
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3593/start/194
575/
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
2.1 Самостоятельная
2
0
0
РЭШ. УРОК № 4.
физическая подготовка
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6185/start/224
375/
2.2 Профилактика
1
0
0
РЭШ. УРОК № 3.
предупреждения травм и
https://resh.edu.ru/subject
оказание первой помощи
/lesson/6188/start/194
при их возникновении
632/
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Упражнения
для 1
0
профилактики нарушения
осанки и снижения массы
тела
1.2 Закаливание организма
1
0
Итого по разделу
0
0
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами 10
0
0
акробатики (с элементами
корригирующей)
2.2 Легкая атлетика
РЭШ. УРОК № 5.
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6187/start/279
146/
9
0
0
РЭШ. УРОК № 3.
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6188/start/194632
/ Сайт «Инфоурок»
https://infourok.ru/prezen
taciya-po-fizicheskoykulture-preduprezhdenietravmatizma-na-urokahgimnastiki-3125512.html
РЭШ. УРОК № 21.
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6215/start/195364
/ РЭШ. УРОК № 10.
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6192/start/195097
/ РЭШ. Урок № 23.
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4627/start/224792
/
РЭШ. УРОК № 13.
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3617/start/224459
/ РЭШ. Урок № 14.
https://resh.edu.ru/subject
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
/lesson/4626/main/19521
1/ .РЭШ. Урок № 8-9,
14.
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/4626/main/19521
1/
https://resh.edu.ru/subject
/9/4/
2.3 Лыжная подготовка
12
0
0
РЭШ. УРОК № 26-30.
https://resh.edu.ru/subject
/9/4
2.4 Подвижные и спортивные 16
РЭШ. УРОК № 16.
игры
https://resh.edu.ru/subject
/lesson/6190/conspect/19
5258/ РЭШ. УРОК №
38-44
https://resh.edu.ru/subject
/9/4/ РЭШ. УРОК № 3137.
https://resh.edu.ru/subject
/9/4/ РЭШ. УРОК № 4549.
https://resh.edu.ru/subject
/9/4/
Итого по разделу
47
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению 15
0
15
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
0
15
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://gto.ru/norms
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности,
уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний
обучающихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются ошибки, которые не влияют на качество и результат
выполнения упражнений. К мелким ошибкам в основном относятся неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при
приземлении.
Значительные ошибки – ошибки, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный
показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся: старт
не из требуемого положения; отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в
длину, высоту; бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных
движений; несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – ошибки, которые искажают технику движения, влияют на
качество и результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
При оценивании успеваемости обучающихся, имеющих специальную и
подготовительную физкультурную группу здоровья, строго учитывается характер
заболевания и медицинские показания. Данные обучающиеся выполняют
общеразвивающие упражнения, упражнения АФК, отвечают на теоретические вопросы,
выполняют теоретические тестовые задания, готовят доклады, презентации, творческие
работы и проекты. Обучающиеся подготовительной физкультурной группы здоровья
выполняют нормативные испытания с учетом медицинских показаний, но освобождаются
от соревновательной деятельности. Рекомендуется вести индивидуальный мониторинг
развития двигательных навыков обучающихся.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.2)
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«РИТМИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Ритмика» относится к коррекционно-развивающей
области и является обязательным для освоения, удовлетворяя особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Характерные для детей с ЗПР
особенности моторного развития, своеобразие деятельности, поведения и
личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость становятся предметом
коррекционного воздействия на уроках ритмики.
Общая характеристика курса «Ритмика»
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая
деятельность обучающихся. Дети усваивают несложные музыкальные формы, у
них развивается чувство ритма, музыкальный слух и память, совершенствуются
музыкально-эстетические чувства, основанные на гармонизирующем воздействии
музыки и танца. Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют
двигательные
навыки,
у
них
развивается
координация,
телесная
чувствительность,
пространственная
ориентировка,
межполушарное
взаимодействие.
Коррекционное значение занятий ритмикой также заключается в
формировании произвольной регуляции движений, а также системы
произвольной регуляции в целом: дети соотносят двигательную активность с
музыкой, они подчиняются сложным инструкциям, воспроизводя определенную
последовательность движений, а также постепенно автоматизируют сложные
двигательные акты.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2).
Цель и задачи курса
Цель курса занятий ритмикой заключается в развитии музыкальноритмической деятельности и двигательной активности обучающихся с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Задачи курса:
приобщение детей к музыке (обучение воспринимать на слух, различать и
понимать
специфические
средства
музыкального
«языка»:
звуковысотность, ладовая окрашенность, метроритм, динамика, темп);
развитие чувства ритма и выразительности движений;
развитие двигательных качеств и коррекция недостатков физического
развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие общей мобильности, двигательных навыков, обеспечивающих
развитие мышечного чувства, пространственной ориентировки и
координации,
четкости
и
точности
движений;
коррекция
недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной сфер благодаря согласованному воздействию музыки и
движения;
развитие общей и речевой моторики;
формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Эти задачи решаются через овладение обучающимися разнообразными
формами музыкально-ритмической деятельности: выполнения с музыкальным
сопровождением ходьбы, бега, прыжков, поскоков, гимнастических и
танцевальных упражнений, музыкальных игр, ритмических упражнений с
детскими музыкальными инструментами.
Овладевая разнообразными движениями под музыку, дети совершенствуют
двигательные навыки, у них развиваются мышечное чувство, пространственная
ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус.
Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию четкости,
точности движений, что сказывается на всей учебной деятельности школьников с
ЗПР.
Занятия ритмикой положительно влияют на развитие познавательной
деятельности младших школьников с ЗПР: каждое задание нужно понять,
осознать правила игры; осмыслить свое место в ней, свою роль; надо запоминать
движения, правильно выполнять движения, вовремя включаться в деятельность,
осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки. Потребность
детей в движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность.
Следует отметить, что эти занятия создают благоприятные условия для развития
творческого воображения школьников.
Музыкальные
произведения
оказывают
организующее
и
дисциплинирующее влияние благодаря присутствующему в них ритму. Ритм
помогает регулировать движения: преодолевается суетливость и хаотичность
действий, вялые и расплывчатые движения становятся четкими и
целесообразными, нормализуется двигательное беспокойство. Занятия ритмикой
позволяют создавать благоприятный эмоциональный фон и корректировать
эмоционально-личностную сферу ребенка.
Занятия ритмикой тесно связаны с уроками музыки и физической
культуры, а также курсом «Психокоррекционные занятия». Формирование и
отработка основных двигательных навыков и овладение основными
музыкальными понятиями и умениями, осуществляются на уроках музыки и
2
физической культуры. На занятиях ритмикой происходит их дальнейшее
практическое освоение в специфической форме музыкально-ритмической
деятельности. При планировании работы учитель может учитывать требования,
указанные в программе по физической культуре для соответствующего класса, и
использовать на занятии разучиваемые на уроках музыки произведения.
Особенности построения курса
Коррекционно-развивающий курс «Ритмика» включает следующие
разделы: ритмико-гимнастические упражнения; ритмические упражнения с
детскими музыкальными инструментами; игры под музыку, импровизация
движений на музыкальные темы; народные и современные танцевальные
движения.
Основная часть занятия «Ритмикой» включает как изучение нового
материала, так и его повторение. Большинство упражнений выполняется под
музыку.
Обязательным
для
каждого
занятия
является
комплекс
общеразвивающих упражнений. Он определяется в зависимости от физических
особенностей обучающихся с ЗПР. Учитывая состояние физического развития
детей, учитель чередует на уроке нагрузку и отдых, напряжение и расслабление.
Постепенно ученики физически и эмоционально привыкают к увеличению
напряжения, мобилизуют себя на положительную произвольную деятельность.
Ритмико-гимнастические упражнения, способствуют выработке у
обучающихся с ЗПР необходимых музыкально-двигательных навыков. Курс
содержит задания на выработку координированных движений, основная цель
которых - научить согласовывать движения рук с движениями ног, туловища,
головы. На занятиях по ритмике резкие динамические контрасты в музыке
помогают детям двигаться энергичнее, активнее, преодолевать вялость мышц.
Улучшается координация движений.
Движения под музыку оказывают коррекционное воздействие на
физическое развитие и создают благоприятную основу для совершенствования
таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие.
Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая
окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию
внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на
смену музыкальных фраз. В курс включаются задания на самостоятельный выбор
движений, соответствующих характеру мелодии, которые развивают у
обучающихся активность и воображение, координацию и выразительность
движений.
Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные
танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных
действий, учебного сотрудничества, развивают коммуникацию.
Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами,
внесенные в курс, развивают способность дифференцировок на слух,
устанавливают слухо-моторные связи.
3
Обучению детей с ЗПР танцевальным движениям и танцам предшествует
работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных
движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая
мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение
хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего – с озорной
плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с
флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает
танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Для совершенствования координации движений с музыкой педагог
добивается точного начала движения с началом музыки и четкого окончания
движения с окончанием музыки. Обучающиеся учатся изменять характер
движения с изменением динамических оттенков музыки, своевременно отражать
в движении смену музыкальных темпов. Все это способствует преодолению
характерного для детей с ЗПР недостатка внимания, повышается
наблюдательность и скорость реакции.
При проведении занятия учителю ритмики следует придерживаться общих
рекомендаций:
- преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять его на
протяжении нескольких занятий;
- при введении новых терминов использовать визуальную опору;
- производить отбор музыкального материала с позиции его доступности, при
этом сохраняя общий базовый уровень;
- постоянно разнообразить содержание проводимых занятий, мотивировать
учащихся к изучению предмета;
- обращать внимание на общее состояние ученика, осуществляя при
необходимости гибкую корректировку адресуемых ему заданий.
Программа по ритмике содержит 4 раздела:
1. Ритмико-гимнастические упражнения
2. Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами
3. Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы
4. Народные пляски и современные танцевальные движения.
Работа по всем четырем разделам программы осуществляется на каждом
уроке.
Ритмико-гимнастические упражнения
Проводятся в начале и конце урока, как организационный момент.
Упражнения включают в себя гимнастическую ходьбу, бег, поскоки с хлопками и
без них, переноску предметов. Служат для укрепления мышц шеи, плечевого
пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки, исправления других
недостатков.
В этот раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия,
динамической и статической координации.
Упражнения на развитие статической координации, можно выполнять, стоя
на обеих ногах или на одной ноге, с открытыми, а затем с закрытыми глазами,
4
используют на заключительном этапе урока, так как они содействуют
успокоению, развивают способность управлять своим телом.
Для развития ориентировки в пространстве используются упражнения на
пространственные построения и перестроения.
Упражнения и сопровождающие их музыкальные ритмы используются в
порядке постепенного усложнения, строятся на чередовании различных
музыкальных сигналов: громкое и тихое звучание (громкое топанье и мягкий
«кошачий шаг»); чередование темпа (быстрое и медленное хлопанье или
поскоки); различение по высоте тона (движения в противоположных
направлениях) и т. п. В таких упражнениях у детей развивается быстрота
реакции. При отработке данных упражнений используют мячи, шары, флажки и
тому подобные предметы.
Используемые упражнения на расслабление способствуют снятия
мышечного напряжения, развивают регуляцию мышечного тонуса, повышают
самоконтроль.
Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Для упражнений этого раздела используются детские музыкальные
инструменты: металлофоны, барабаны, бубны, тамбурины и др., а также любые
другие звучащие предметы — погремушки, дудки, колокольчики, треугольники,
ложки, хлопушки и т. п. Большинство упражнений со звучащими инструментами
проводятся под аккомпанемент.
Дети знакомятся с каждым инструментом и с его возможностями в
отдельности, учатся обращению с ним. Они упражняются в реакции на музыку
(совместное начало и окончание звучания, передача динамических оттенков,
чередование длительности звучания и пауз, чередование темпов и т. п.). Такие
упражнения многократно повторяются, их сложность постепенно нарастает,
развивается навык обращения с инструментами и чувство ритма. Сначала все
упражняются на одном и том же инструменте, воспроизводят ритмы хорошо
знакомых музыкальных произведений, при этом дети должны обнаружить
понимание сильной доли такта, слабых долей, простых мелких долей.
По мере овладения инструментами становится возможным их
комбинированное использование, создание ансамблей и оркестра. Так,
воспроизведение сильных долей можно поручить тем, кто играет на барабане, а
слабые доли исполняют другие ученики на погремушках или треугольниках.
В некоторых упражнениях дети повторяют на инструменте ритмический
рисунок, воспроизведенный учителем, сами создают ритмические рисунки.
Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения
подражательного характера, либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы
или песни. Сюда же относятся свободные формы движения, самостоятельно
выбранные детьми, чтобы передать собственное эмоциональное восприятие
музыкального образа.
Используемая музыка должна быть доступна детям, ярко ритмична,
мелодична. Целесообразно привлекать песни и произведения, указанные в
5
программе по музыке для пения и слушания; полезно чаще прослушивать одни и
те же пьесы, тогда глубже понимается их содержание. Тексты песен должны быть
хорошо знакомы ученикам, чтобы их можно было при желании напевать или петь
хором, сопровождая движения. Для успешной работы чрезвычайно важно
тщательно подбирать музыку, чтобы дети смогли выполнять такие
подражательные движения, как, «Маятник», «Деревья под ветерком», «Полет
птиц» и т. п.; или участвовать в играх «Колыбельная кукле», «За работу,
лесорубы» и т. п.; или свободно изображать действия на темы «Мы бегаем по
лужам», «Мы собираем цветы для букета», «Игра в снежки», «На параде» и т. п.
Ученики могут полнее воплотить свои замыслы с помощью мимики и жестов.
В этот же раздел входит исполнение отсроченных движений (аналогичное
понятие в музыке — каноны): несколько групп учеников выполняют одни и те же
простые движения (например, ходьба вдоль стен, «Змейкой», по кругу и т. п.),
однако группы вступают в действие через определенные интервалы и строго
ведут свою «партию». Исполнение отсроченных движений повышает
чувствительность к ритму, способность своевременно включиться в
деятельность, развивает внимание. Дети легче овладевают этими упражнениями,
если вместе с движением поют.
Народные и современные танцевальные движения.
В занятия включаются и отрабатываются отдельные танцевальные
движения и простые танцевальные связки.
Все народные танцы предназначены для совместного исполнения и
совершенствуют навыки общения детей между собой. В работе используются
хороводы, общие (массовые) пляски, парные танцы. В них дети учатся
взаимодействовать друг с другом, находить общий ритм движения.
Овладевая простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети
обучаются различать разнохарактерные части музыкального произведения,
передавать пластикой их содержание, точно начинать и заканчивать движение.
На занятиях дети овладевают способностью свободно и непринужденно
двигаться в танце. Вместе с двигательными навыками они должны усвоить
основные термины народных и современных танцев.
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 5 лет обучения по 1 часу в неделю: 1 класс – 33
часа, 1 (дополнительный) класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4
класс – 34 часа в год. Курс реализуется во внеурочной деятельности, часы на его
реализацию фиксированы в учебном плане.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
«РИТМИКА»
КОРРЕКЦИОННОГО
1 КЛАСС
1. Ритмико-гимнастические упражнения
6
КУРСА
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты
головы, круговые движения плечами («Паровозики»). Движения рук в разных
направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты).
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы
перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч,
палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание стопы (в положении сидя, стоя на
одной ноге), отведение стопы наружу и приведение ее внутрь (в положении стоя,
сидя), круговые движения стопой (в положении стоя, сидя), выставление ноги на
носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку
осанки.
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и
опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения
правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх.
Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в
сторону, левой руки — в сторону и т. д. Позиции рук: смена позиций рук
отдельно каждой и обеими одновременно; сопровождение движения руки
головой, взглядом.
Упражнение на расслабление мышц. Напряжение и расслабление мышц рук
(«Кулачки») Сжимание с напряжением и разжимание пальцев рук с речевым
сопровождением.
Повороты туловища влево-вправо, при расслабленном положении рук. По
сигналу наклон туловища вперед, свесив голову и руки («Шалтай-болтай»).
Дети совершают энергичные движения под активную музыку, при
изменении музыки на спокойную, движения замедляются, дети ложатся на ковер
и расслабляются.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Ориентировка в
направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга.
Перестроение в круг из шеренги, цепочки.
2. Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Знакомство с детскими ударными музыкальными инструментами и
звучащими предметами (ложки, барабаны, бубны, треугольники, колокольчики и
т.д). Правильное положение рук при игре на инструменте и приемы игры на нем.
Игра на ложках в станке или в каждой руке по отдельной ложке. Исполнение
небольших ритмических упражнений по показу и визуальной опоре, повторение
предложенного ритмического рисунка. Соотнесение инструмента с музыкальным
произведением и манеры исполнения на нем под звучащее музыкальное
произведение. Совместное начало и окончание звучания, передача динамических
оттенков, чередование звучания и пауз.
3. Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером
музыки (спокойная, быстрая, медленная). Изменение характера движения в
соответствии с изменением динамики (громко, тихо), регистра (высокий, низкий).
Изменение направления ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в
соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется
7
стремительным, спортивным; легкое подпрыгивание — тяжелым, и т. д.).
Выполнение имитационных упражнений и игр, в соответствии с определенным
эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами,
хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры
с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
4. Народные и современные танцевальные движения.
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий
шаг. Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп.
Маховые движения рук. Элементы народного танца, например, русской пляски:
простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками
(для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и поочередно,
выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на
месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
Выполнение простых современных танцевальных связок по показу.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
1. Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Выставление ноги на носок вперед, в
сторону, назад, ходьба с высоким подниманием колен, приседание с опорой и др.
Наклоны, выпрямления и повороты головы, вращение головой, круговые
движения плечами («Паровозики»); наклоны, движение рук в разных
направлениях; сгибание, разгибание стопы. Основные движения под музыку на
2/4, 4/4: ходьба, бег, прыжки. Отражение хлопками притопами простых
ритмических рисунков. Начало и окончание движения одновременно с началом и
окончанием музыкальной фразы. Передача в движении шагом различного
характера музыки (бодрый, задумчивый и т. д.), различной силы звучания
(громко, тихо), различного темпа (умеренно, быстро, медленно), строевым или
мягким шагом, ходьбой на пятках или на носках и т. д. Базовые упражнения,
предполагающие скоординированные движения в соответствии с темпом и
ритмом музыки.
Упражнения на координацию движений. Выполнение упражнений в парах:
перекрестные движения рук одновременные движения правой руки вверх, левой
в сторону; правой руки вперед, левой вверх, маховые движения рук, выставление
ноги на носок вперед, в сторону и назад, наклоны, повороты туловища вправо,
влево и др.
Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка
наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки
вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями
(имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им
свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение
рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на
Здесь и далее. Включение данных упражнений на усмотрение педагога в соответствии с особенностями
обучающихся и/или при наличии материально-технической базы.
8
другую («Маятник»).
Упражнения на ориентировку в пространстве. Перестроения из пар в
шеренги. Ходьба (бег) друг за другом по одному, врассыпную с использованием
всего пространства помещения с последующим построением в колонну по
одному, в шеренгу, в круг — в соответствии с изменением звучания музыки.
2.Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Использование знакомых инструментов для передачи ритмического
рисунка музыкального произведения. Знакомство с высотой звука (высокий,
средний, низкий регистры), его протяжностью (легато, скаккато). Сравнение
контрастно звучащих инструментов (треугольник, бубен, колокольчики,
тамбурины и т. д.). Передача сильных и слабых долей знакомых музыкальных
произведений. Повторение предложенного ритмического рисунка и передача
простых песенных ритмов на детском ударном музыкальном инструменте.
Коллективное исполнение знакомых песен, маршей, танцевальных мелодий*.
3.Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Свободное, естественное движение под четко ритмически организованную
музыку. Изменение направления или формы движения в соответствии с
изменением темпа или громкости звучания музыки. Определение сильных и
слабых долей такта и свободной передачи их притопами, хлопками и другими
формами движения. Простейшие подражательные движения под музыку.
Прохлопывание ритмического рисунка звучащей мелодии. Игры под музыку с
предметами, игры с пением. Движения с речевым сопровождением.
4.Народные и современные танцевальные движения.
Элементы танца и простые танцевальные движения: простой шаг - мягкий,
перекатный, острый, с высоким подниманием бедра, на полупальцах, топающий
на всей ступне. Бег на полупальцах, притопы одной ногой с хлопками, кружение
через правое плечо с поднятыми руками, кружение парами на месте и на ходу.
Приставной и переменный шаги вперед, в стороны, назад. Шаги галопа —
прямой, боковой. Основной шаг народного танца, например, русский переменный
шаг. Разучивание и отработка элементов народных танцев, круговых танцев по
показу. Выполнение простых современных танцевальных связок.
2 КЛАСС
1.Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание
их перед собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты
головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны и повороты
туловища. Повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны,
на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи).
Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку. Выставление правой и
левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое
поднимание согнутых в колене ног (как при маршировке). Сгибание и разгибание
стопы в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки. Выполнение
9
основных движений под музыку на 2/4, 4/4: ходьба, бег, прыжки, поскоки.
Отражение хлопками, притопами ритмических рисунков. Сохранение и быстрое
изменение темпа и характера движения с изменением темпа и характера
музыкального сопровождения. Вступление в движение одновременно с началом
звучания музыки и прекращение движения с ее окончанием. Бросание, катание,
передача, перекатывание мячей различной величины. Использование скакалки
для различных прыжков под музыку*.
Упражнения на координацию движений. Ритмичные упражнения под
музыку: перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой
руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с
одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое
поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и
опусканием правой руки и т. д.). Ускорение и замедление движений в
соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения.
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного
положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе
вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед.
Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев
во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в
футбол).
Упражнения на ориентировку в пространстве. Построения в шеренгу,
колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из
колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги и из
движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с
предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места
на место. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала.
2.Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Использование детских музыкальных инструментов ранее знакомых
(треугольник, бубен, ложки, барабаны, колокольчики) и новых инструментов
(металлофон, ксилофон), а также других звучащих предметов (маракас, дудка,
погремушка) для передачи сильных и слабых долей в музыкальных
произведениях. Использование поочередно нескольких инструментов в одном
произведении. Создание и повторение заданного ритмического рисунка и
мелодии. Знакомство и различение звучания пластин металлофона или
ксилофона. Игра на знакомых музыкальных инструментах простых мелодий, в
которых нет больших интервалов (народные песни).
3.Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером
музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний,
низкий). Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и
мелодических изменений в музыке и выражение их в движении. Выразительное
исполнение в импровизации знакомых движений. Выразительная и
эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен.
Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры
10
с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование
доступных песен. Передача различными формами движения (взмахом, прыжком,
расслаблением, переменой настроения) динамических акцентов музыки,
отрывистости (стаккато), связанности и плавности (легато), восходящей или
снисходящей линии мелодии.
4.Народные и современные танцевальные движения.
Основные понятия: "позиция рук", "позиция ног", "линия танца". Тихая
ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный
бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные
притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Знакомство с новыми
элементами танца и движениями: мягкий бег, перекатный, острый, с высоким
подниманием бедра. Пружинные шаг и бег, полуприседание. Шаг с носка на
пятку, скользящий шаг, поскок. Поочередное выставление и выбрасывание ноги
на пятку вперед, в сторону, назад. Повороты кистей, плавное поднимание рук
вперед, вверх, в стороны. Шаги польки вперед, назад. Элементы народного танца,
например, русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с
поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на
груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону,
вверх, слегка согнута в локте (для девочек). Движения парами: бег, ходьба с
приседанием, кружение с продвижением.
Основные движения народных танцев. Народные пляски и современные
танцы с предметами (в том числе и в парах). Танцы, включающие построения и
перестроения, притопывания, поскоки, хлопки и т.д. Танцевальные композиции
народного танца, выполнение танцевальных движений под современные ритмы.
3 КЛАСС
1.Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения
головы. Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и
скрещивание их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с
напряжением (растягивание резинки). Выполнение движений под музыку на 3\4.
Отражение хлопками, притопами ритмического рисунка мелодии. Повороты
туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с
движениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей
в сторону, медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках
и полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным
выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через
палку. Упражнения на выработку осанки.
Движение с обручем: перехваты, катание, повороты, поднятие, передача из
руки в руку*. Использование скакалки для различных прыжков под музыку*.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в
сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть
голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги
11
в сочетании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную
координацию движений с предметами (флажками, мячами, обручами,
скакалками). Одновременное отхлопывание и протопывание несложных
ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с музыкальным
сопровождением (под барабан, бубен). Протопывание того, что учитель
прохлопал, и наоборот.
Самостоятельное составление простых ритмических рисунков*.
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и
напряжение всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить
напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как
бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус —
стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки.
Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Построение в колонны по
три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга и
концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг вперед,
другой — на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три,
четыре человека и обратно в общий круг.
2.Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Игра на мелодических и ударных музыкальных инструментах.
Ориентировка в пластинах мелодических музыкальных инструментов
(металлофоне, ксилофоне). Коллективное исполнение разученных музыкальных
произведений с использование разных музыкальных инструментов Исполнение
различных ритмов в медленном и быстром темпе. Согласованное звучание
инструментов при коллективном исполнении. Упражнения в реакции на музыку
(совместное начало и окончание звучания, передача динамических оттенков,
чередование длительности звучания и пауз, чередование темпов и т.п.).
Использование нотной записи для игры на инструментах*.
3.Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером
музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо). Выразительная и эмоциональная
передача в движениях игровых образов, передача в движениях частей
музыкального произведения, чередования музыкальных фраз. Передача в
движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта.
Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений.
Исполнение движений пружинно, плавно, спокойно, с размахом, применяя для
этого известные элементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых
образов при инсценировке песен. Передача в движениях развернутого сюжета
музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Подвижные игры с пением
и речевым сопровождением.
4.Народные и современные танцевальные движения.
Элементы танца, простые танцевальные движения: широкий бег, высокий
бег, сильные поскоки, боковой галоп. Элементы народного танца, например,
русской пляски: приставные шаги с приседанием, полуприседание с
12
выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте и с
продвижением. Движения парами: боковой галоп, поскоки.
Основные движения народных танцев. Овладение разными видами
хороводных шагов. Хоровод с построениями, перестроениями, которые могут
включать построение по диагонали. Современные танцы, состоящие из двух и
более танцевальных комплексов.
4 КЛАСС
1.Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны
вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из
положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным
ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые,
медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с
передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны
руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног:
выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе,
круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку
осанки. Ходьба и бег под музыку с изменением темпа движения, с переходом от
умеренного к быстрому или медленному темпу. Отражение хлопками,
притопами, разными видами ходьбы ритмического рисунка мелодии.
Составление простых ритмических рисунков. Выполнение движений под музыку
на 3\4.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания
одновременных и разноименных движений рук, ног, туловища, кистей.
Упражнения на сложную координацию движений: выполнение упражнений под
музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений.
Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени
(в заданной последовательности и ритме). Самостоятельное составление
несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с
предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно
с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и
опущенной головой («петрушка»). Постепенное поднимание головы, корпуса,
рук по сторонам (имитация распускающегося цветка), кратковременное
удержание позы, расслабление – приседание на корточки с опущенной головой и
руками.
Упражнения на ориентировку в пространстве. Перестроение из колонны
по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение
из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их.
Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели.
Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол.
Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использованием
13
лент, обручей, скакалок.
2.Ритмические упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Использование нотной записи для игры на детских музыкальных
инструментах с направляющей помощью педагога. Использование ритмических
партитур*. Коллективная игра на детских ударных и мелодических музыкальных
инструментах в ансамбле и оркестре. Воспроизведение различных ритмов в
медленном и быстром темпе. Согласованное звучание инструментов в ансамбле и
оркестре. Разучивание и исполнение более сложных и длинных музыкальных
произведений, разных по жанру (марши, пляски, лирические произведения).
3.Игры под музыку, импровизация движений на музыкальные темы.
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического
рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке.
Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой частей, музыкальных
фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения
своевременно вступить в мелодию начиная движение в разные моменты звучания
(в начале, в середине, в конце). Разучивание и придумывание новых вариантов
игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление
несложных
танцевальных
композиций.
Игры
с
пением,
речевым
сопровождением. Инсценирование песен. Самостоятельный подбор свободных
естественных движений под музыку разного характера на определенную тему.
Передача различными формами движения крещендо и диминуэндо в музыке,
мелодического и ритмического рисунка, темпа, метроритма. Определение
регистра звучания и подбор движения соответственно нижнему, среднему и
высокому регистру.
4.Народные и современные танцевальные движения.
Совершенствование танцевальных движений. Пружинящий бег. Поскоки с
продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на
полупальцах. Знакомство с новыми элементами народного танца и движениями,
например, русская пляска: присядка и полуприсядка на месте и с продвижением,
«ковырялочка». Шаг вальса прямой и с поворотом. Разнообразные сочетания
отработанных шагов с движениями рук и хлопками. Различные композиции
движений из народных танцев. Хороводы и парные танцы. Упражнения на
различение элементов народных танцев. Разучивание и исполнение народных
плясок, современных танцев. Элементы мюзикла*.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ
КУРСУ «РИТМИКА» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определенных умений.
1 КЛАСС:
- выполнять общеразвивающие упражнения по показу;
14
- знать и использовать ударные музыкальные инструменты;
- выполнять ритмические упражнения по показу и визуальной опоре;
- повторять предложенный ритмический рисунок;
- выполнять различные ритмические движения в соответствии с различным
характером музыки;
- строиться в колонну по одному, находить свое место в строю;
- занимать правильное исходное положение при построении в шеренгу (стоять
прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не
сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и
не сходя с его линии;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки;
- участвовать в музыкальных играх с предметами, с пением и речевым
сопровождением;
- выполнять движение – галоп;
- выполнять элементы народной пляски по показу.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
- выполнять общеразвивающие упражнения в соответствии с возрастом
- выполнять основные и общеразвивающие движения с предметами и без под
музыку 2/4, 4/4;
- разбираться в терминах: громко-тихо, высоко-низко, характер музыки (бодрый,
веселый, печальный, грустный), темп музыки и движения (быстро, медленно,
умеренно);
- выполнять простые общеразвивающие упражнения, простые танцевальные шаги
(мягкий, на полупальцах, приставной, переменный, галоп);
- выполнять перестроения из пар в шеренгу, в колонну по одному, в круг;
- слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;
- повторять на детском музыкальном инструменте простой ритмический рисунок;
- выполнять передачу сильных и слабых долей в знакомых музыкальных
произведениях;
- передавать простые песенные ритмы на детском ударном инструменте;
- уметь различать музыку по темпу, плавности и силе звучания для выполнения
разнообразных ритмико-гимнастических и танцевальных упражнений;
- уметь соблюдать темп движений и выполнять общеразвивающие упражнения в
определѐнном ритме и темпе;
- уметь ходить в шеренге и разными видами шага;
- выполнять простые подражательные движения под музыку;
- выполнять по показу простые современные танцевальные связки;
- владеть простейшими элементами народной пляски;
- под руководством учителя уметь контролировать технику выполнения
движений, исправлять ошибки после указания на них.
15
2 КЛАСС
- самостоятельно выполнять общеразвивающие упражнения;
- владеть техникой элементарной мышечной релаксации;
- выполнять движения под музыку на 2/4, 4/4;
- передавать хлопками, притопами ритмические рисунки;
- выполнять общеразвивающие упражнения с предметами (бросание, катание,
передача, перекатывание мячей и др.);
- использовать детские музыкальные инструменты для создания ритмического
рисунка и мелодии;
- обращаться с 3-4 детскими музыкальными инструментами в отдельности;
- иметь представление о терминах, определяющих характер музыки;
- определять характер, темп и плавность музыки;
- уметь соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять
движения в определенном ритме и темпе;
- правильно выполнять движения народной танца (пляски) по показу;
- самостоятельно играть в знакомые музыкальные игры с предметами;
- выполнять танцевальные движения с предметами;
- под руководством учителя передавать в движениях игровые образы и
содержание песен;
- свободно двигаться под музыку различного характера;
- ускорять и замедлять танцевальные движения в соответствии с темпом музыки;
- выполнять основные движения народных танцев;
- выполнять танцевальные движения с использованием музыкальных
инструментов (бубен, погремушка, барабан, тамбурином и т.д.);
- соблюдать танцевальный этикет в процессе выступления на концертах (держать
осанку, улыбаться, быстро восстанавливать рисунок танца при ошибках,
организованно выходить на поклон и т.д.).
3 КЛАСС
- самостоятельно выполнять комплекс общеразвивающих упражнений;
- выполнять построения (в колонну по диагонали, шеренгу, цепочку, круг, пары)
и перестроения (в шеренги, в круг из шеренги и обратно, из колонны в пары и
обратно);
- выполнять ходьбу, бег, маршировку, прыжки, поскоки под изменяющуюся
музыку;
- выполнять упражнения на сложную координацию с предметами;
- определять характер, темп и плавность у изменяющейся музыки;
- прохлопывать предложенный ритмический рисунок и использовать это умение
в танцах, передавать ритм через похлопывания и притопывания;
- коллективно исполнять простые изученные произведения на музыкальных
инструментах под аккомпанемент учителя (ложки, бубен, тамбурин, треугольник,
металлофон, ксилофон и др.);
16
- отражать в ритмико-гимнастических и танцевальных движениях характер, темп
и динамику изменяющейся музыки;
- держать "линию танца";
- выполнять синхронные ритмико-гимнастические и танцевальные движения в
парах;
- выполнять имитационные движения (отдельные и в миниатюрах);
- выполнять комплексы танцевальных движений и весь изученный танец;
- выполнять танцевальные движения с предметами;
- выполнять танцевальные движения с использованием музыкальных
инструментов (ложки, бубен, погремушка, барабан и т.д.);
- соблюдать танцевальный этикет в процессе выступления на концертах.
4 КЛАСС
- самостоятельно выполнять комплекс общеразвивающих упражнений;
- выполнять построения (в шахматном порядке) и перестроения (из колонны по
одному в колонну по четыре, из нескольких колон в несколько кругов и т.д.);
- коллективно исполнять (в ансамбле, оркестре) изученные музыкальные
произведения разных по жанру (марши, пляски, лирические произведения и др.)
под музыкальное сопровождение, аккомпанемент и без него;
- передавать на различных детских музыкальных инструментах ритмический
рисунок знакомых песен;
- использовать нотную запись для игры на детских музыкальных инструментах
по смысловой опоре;
- выполнять ритмико-гимнастические упражнения с предметами и без них под
музыку различного характера, темпа;
- правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с
характером и построением музыкального отрывка;
- импровизировать под музыку разного характера;
- отражать изменением движения любые изменения в характере, темпе,
метроритме, регистре звучания музыки;
- начинать и заканчивать движение или исполнение на звучащем инструменте
вместе с началом и окончанием звучания музыки;
- участвовать в инсценировке песен;
- выполнять комплексы танцевальных движений и весь изученный танец;
- участвовать в различных композициях движений из разученных плясок и
танцев;
- узнавать звучание общеизвестных народных плясок, популярных вальсов,
отрывков из балетов;
- бережно относиться к детским музыкальным инструментам, аппаратуре,
костюмам, реквизиту.
17
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является обязательной частью коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)»
Содержание
курса
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» определяется исходя из требований ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в
развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является
обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и
реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное
воздействие на учебно-познавательную деятельность младшего школьника с
целью ослабления нарушений познавательных процессов и развития до
нормативного уровня необходимых для освоения учебного материала
психофизических функций. Курс реализуется учителем-дефектологом во
внеурочной
деятельности
на
индивидуальных
и/или
подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР,
обусловленные
разной
степенью
выраженности
парциальной
недостаточности высших психических функций и различными вариантами
сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных процессов,
определяют необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в
процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора
тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы
школьников с ЗПР.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической
работы специалиста и поддерживается следующими направлениями
деятельности:
диагностическим,
консультативно-просветительским,
организационно-методическим.
Цель и задачи курса
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного
содержания образовательной программы, коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности и психофизических функций, формирование
базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности,
необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи курса:
•
Формирование учебного поведения и структурных компонентов
учебной деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма
учебных действий, сличение с образцом, промежуточный и итоговый
контроль).
•
Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
•
Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений.
•
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе
учебного материала.
•
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция
и развитие базовых мыслительных операций.
•
Расширение разносторонних представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие
связной речи.
•
Восполнение образовательных дефицитов, обусловленных
недостаточной готовностью к школьному обучению.
•
Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и
коррекция учебных навыков на основе определения индивидуальных
трудностей в обучении учащегося с ЗПР.
•
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие
модули:
1.
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2.
Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений.
3.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале.
4.
Расширение представлений об окружающем мире и развитие
речи.
5.
Коррекция
и
развитие
мыслительной
деятельности,
формирование приемов умственных действий.
6.
Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного
восприятия и сенсорных эталонов», «Развитие перцептивных возможностей»,
«Развитие кинестетических основ движения», «Развитие графо-моторных
функций», «Развитие межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц
руки и конструктивного праксиса» (1, 1 дополнительный класс).
2
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве
(схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу»,
«Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг
друга», «Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной)», «Развитие умений выражать пространственные отношения в
речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции», «Развитие
временных представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных
процессов», «Познавательные действия при работе с алгоритмами»,
«Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез»,
«Сравнение»,
«Классификация»,
«Обобщение,
конкретизация,
абстрагирование», «Суждение и умозаключение».
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика»,
«Русский язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР,
обусловленные особыми образовательными потребностями и
обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
коррекционного курса определяется их особыми образовательными
3
потребностями. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в усилении роли предметнопрактического оперирования, возможности наглядно представить,
конкретизировать материал. Для них необходимо большее количество
упражнений для закрепления.
Для обучающихся с ЗПР должен предусматриваться принцип «малых
шагов», постепенное усложнение материала, поэтапность его предъявления.
Школьникам
дополнительно
«разворачивают»
учебное
действие,
прорабатывая отдельные операции и «шаги». Отрабатывается алгоритм
выполнения последовательных действий, способность удерживать данный
алгоритм. Отдельная работа проводится по осмыслению совершаемого
действия. Вначале педагог совместно с ребенком проговаривает то, что ему
предстоит выполнить, и то, что он выполняет. Впоследствии ребенок учится
речевой регуляции действий, давать самостоятельный словесный отчет.
Важной является помощь в становлении организованной деятельности.
Прорабатываются этапы: ориентировки в задании, планирования
предстоящих действий, совершения алгоритма действий, осуществления
сличения с образцом, контроля своих действий. Важной является
специальная работа по структурированию деятельности ребенка с ЗПР при
выполнении учебных заданий.
Важное место занимает работа с пониманием и удержанием
инструкции. С учащимися с ЗПР прорабатывается умение следовать
инструкции, сличать полученный результат с тем, что надо было сделать в
задании,
работать
с
многозвеньевой
инструкцией,
понимать
последовательность действий, определяемых инструкцией.
Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление
дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении позволит
осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с
помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое
внимание должно уделяться формированию у обучающихся с ЗПР осознания
своих учебных трудностей и способов использования вспомогательных
средств для их преодоления. Специальное внимание должно уделяться
обучению использованию визуальных и смысловых опор.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в
рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое
включает стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль.
Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и
итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого
учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на
основе диагностического материала в соответствии с возрастом
обучающегося. Для определения сформированности метапредметных умений
могут быть использованы задания из комплексной диагностической работы
4
овладения универсальными учебными действиями по годам обучения.
Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, тестовых и
контрольных работ по предметам.
Место курса в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная
адаптированная образовательная программа начального общего образования
направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся с ОВЗ и
реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном
плане предусмотрена коррекционно-развивающая область, включающая
коррекционные курсы. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» является частью программы коррекционной работы и
обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР на изучение курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение,
выделение и называние основных цветов спектра. Сопоставление цвета
окружающих предметов с эталонами цветов. Плоскостные геометрические
фигуры, выделение признаков формы. Нахождение в окружающем
пространстве предметов определенной формы. Классификация предметов и
их изображений по форме. Величина предметов и объектов. Обозначение
словом величины предметов, результатов сравнения предметов по величине.
Развитие перцептивных возможностей: Различение неречевых
звуков, громкости и удаленности источника звука. Воспроизведение простых
ритмических рядов после прослушивания (хлопки, отстукивание). Выделение
заданного звука на слух. Различение зрительно воспринимаемых объектов,
реалистичных, силуэтных, контурных, наложенных, зашумленных.
Различение тактильных ощущений (по весу, гладкости, жесткости).
Определение предметов на ощупь («волшебный мешочек», буквенный и
цифровой гнозис).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение заданных
движений по поэлементному подражанию, по показу, по инструкции
(упражнения на развитие статистической координации движений, принятие и
удержание позиции рук, динамическая организация движений, переключение
движений, реципрокные движения).
5
Развитие графо-моторных функций: Выполнение движения руки в
заданном направлении. Развитие умения проводить линии (прямые, косые,
изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по
образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров, обводка
графических изображений ведущей рукой, двумя руками. Корректировка
правильного захвата и удержания ручки, карандаша.
Развитие межанализаторных систем: Отработка синхронизации в
системах глаз-рука, ухо-рука, глаз-ухо-рука, улучшение координации и
пространственно-графической
ориентации
(межполушарные
доски,
рисование, нанизывание предметов обеими руками).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса:
Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание,
шнуровка, выкладывание мозаики, работа с мелкими предметами;
конструирование из палочек по образцу).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и
расположении объектов по отношению к телу: Развитие представлений о
схеме тела (отношения выше-ниже, над-под, левее-правее). Обозначение
расположения предметов в пространстве с точкой отсчета от себя, отражение
пространственных отношений в речи.
Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно друг друга: Развитие пространственных представлений о
взаимоотношении объектов в пространстве относительно друг друга.
Конструирование из элементов плоскостной геометрической мозаики по
образцу. Перекодирование плоскостных изображений в объемные.
Ориентировка в пространственных признаках предметов (определение
сторон предметов, наполняющих пространство). Ориентировка в
пространстве помещения: определение пространственного расположения
объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира).
Знакомство со схемой пространства (кабинета).
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Развитие навыков микроориентировки (поверхность листа
бумаги, доски; клеточное поле). Ориентировка на листе бумаги: верх/низ,
право/лево (выполнение графических узоров по образцу, упражнения на
поиск ходов в простых лабиринтах). Развитие ориентировки в клеточном
поле с пошаговым перемещением предмета по инструкции (два шага
направо, один вниз, три шага влево). Пространственная ориентировка на
листе по схеме (найди дорожку к домику по схеме). Перенос графического
изображения с вертикальной поверхности доски на горизонтальную
плоскость листа.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать
и
строить
логико-грамматические
конструкции:
6
Употребление в речи слов с пространственным значением: ближе, дальше,
выше, ниже, слева, справа, между, в середине, впереди, сзади, вверху, внизу.
Развитие временных представлений: Последовательность событий
(части суток, дни недели, времена года). Понятия «раньше», «позже». Лента
времени (дни недели). Ориентировка в режиме дня школьника, обозначение
последовательности событий с помощью слов: вечером, утром, ночью, днем,
сначала, потом.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие зрительного
восприятия натуральных предметов, моделей предметов и восприятия
предметных изображений, константности восприятия (узнавание предметов,
изображенных в разных ракурсах и разном графическом исполнении:
теневом, контурном, зашумленном). Отработка приема сличения зрительно
воспринимаемых объектов (зрительное соотнесение и нахождение объекта,
идентичного заданному, в ряду похожих). Развитие целостности зрительного
восприятия: определение объекта по его части, его частичному контуру.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать
внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование
способности распределять внимание и переключать его между объектами на
учебном материале 1 класса.
Знакомство с приѐмами опосредованного запоминания, установление
связи между словом и графическим символом (запоминание и
воспроизведение слов с опорой на картинку, пиктограмму).
Познавательные действия при работе с алгоритмами
Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на
детали, планировать свои действия и следовать образцу. Формирование
умения определять последовательность выполнения действий и составлять
простые инструкции из двух-трех шагов на учебном материале 1 класса.
Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие способности
удерживать алгоритм, сопоставлять свои действия с каждым шагом
алгоритма на учебном материале 1 класса (характеристика звука, звукобуквенный анализ слова, выделение ударного слога).
Познавательные действия по преобразованию информации
Выполнение приѐма кодирования и декодирования информации
(шифровка слов, обозначение символами предметов и признаков предметов).
Знакомство со способами составления простой схемы к математическому
рассказу, текстовой задаче. Развитие способности понимать и использовать
простые схемы (слог, слово, предложение, звук, признаки предмета).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
7
Предложение. Связь слов в предложении. Составление предложений по
картинкам и демонстрируемым действиям по лексической теме «Школа».
Расширение и уточнение представлений по теме «Школа».
Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по сюжетной
картинке с опорой на вопросы по теме «Осень». Пополнение представлений о
сезонных изменениях в живой и неживой природе.
Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по
опорным схемам по лексической теме «Растения». Расширение и уточнение
представлений о разнообразии растений, частях растений. Пополнение
словаря обобщающими понятиями «комнатные», «садовые», «полевые»
растения.
Знакомство со сравнительным описанием. Расширение представлений
по лексической теме «Домашние животные». Составление сравнительных
описаний домашних животных с опорой на вопросы и/или графические
схемы.
Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных
единым сюжетом, по лексической теме «Дикие животные». Пополнение
представлений о диких животных, их разнообразии, строении, образе жизни.
Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по
лексической теме «Зима. Помощь животным и птицам». Обогащение
словаря названиями зимних явлений, агрегатных состояний воды, уточнение
понятий «зимующие и перелетные птицы».
Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом».
Уточнение словаря по лексической теме «Мой дом. Части дома. Что есть
(вещи) в доме».
Составление
рассказов
по
демонстрируемым
действиям
(видеоматериалам) по лексической теме «Профессии».
Расширение
представлений по лексической теме «Профессии взрослых», о трудовых
действиях, месте работы, профессиональных принадлежностях.
Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера
по лексической теме «Мой город. Транспорт». Уточнение и расширение
представлений о городских объектах, инфраструктуре города, способах
передвижения по городу.
Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной
связью по лексической теме «Весна. Сезонный труд людей». Обогащение
представлений о весенних изменениях в живой и неживой природе, сезонном
труде взрослых, инструментах и садовом инвентаре.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Формирование навыка анализирующего
наблюдения. Предметы вокруг нас: их свойства и признаки. Выделение
признаков и свойств предметов. Узнавание предмета по заданным
характеристикам. Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер,
8
толщина, вкус, запах, материал, пространственное расположение.
Схематическое изображение признаков. Упорядочивание рядов фигур по
выделенному признаку (выкладывание дорожки из блоков Дьенеша по
цвету/форме/размеру/толщине; по схеме/устной инструкции с изменением
одного и более признаков). Сопоставление признаков, наблюдение за
изменяющимися признаками (что изменилось – цвет и форма, форма и
размер и тд). Совмещение признаков объекта (нахождение объектов по двум
и более заданным признакам, заполнение матрицы по совмещению двух
признаков, например, цвета и формы).
Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении идентичных
картинок. Развитие тонкости анализа, умения выделять малозаметные детали
(найди на картинке всех друзей мальчика). Отработка приемов
соотносительного анализа (сделай все рисунки одинаковыми, сделай из двух
разных фигур одинаковые, найди объект по образцу, напиши на рисунке
номера фигур, из которых составлен медвежонок).
Формирование навыка планомерного анализа сюжетной картинки,
простых картинок со скрытым смыслом, нелепиц.
Синтезирование объекта (разрезные картинки). Формирование
целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках.
Отработка
навыков
пространственного
анализа
и
синтеза
(геометрическая мозаика, сложи узор из 4 кубиков, танграм).
Выделение существенных признаков предмета, житейского понятия.
Сравнение: Отличительные и сходные признаки объекта.
Сопоставление объектов по признакам сходства и отличия. Использование
понятий «такой же», «одинаковый», «в отличии от», «не такой как».
Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение сравнения
по заданному признаку (по длине, по ширине и тд).
Отработка навыков сравнения идентичных картинок (найди отличия).
Сопоставление признаков, нахождение среди схожих объектов одинаковых и
разных частей (у какого чайника, ручка как у чайника 6; у какого чайника
форма отличается от чайника 3 и т.д.).
Сравнение конкретных житейских понятий. Нахождение оснований для
сравнения (по форме, по размеру и т.д.). Знакомство и удержание алгоритма
сопоставления при сравнении по заданным характеристикам или найденному
основанию (избегание «соскальзывания» с признака сравнения - стол
деревянный, а на стуле сидят). Отработка в речи описания сравнения
(уже/шире, длиннее/короче и т.д.).
Классификация: Формирование умения группировать предметы по
заданному основанию и одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/
животных по месту обитания/ по тому, кто что ест). Формирование умения
выбирать основание для готовой классификации по одному признаку.
Формирование умения абстрагировать признак для классификации, давать
словесную характеристику выделенному классу.
9
Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и
объемных фигур на основе практических действий (со сменой основания
классификации: по цвету, по форме, по размеру и тд).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Знакомство с
обобщающими словами, отработка умения называть одним общим словом
два предмета (парта, стул – мебель). Обобщение и конкретизация конкретных
житейских понятий по визуальной опоре (клен – дерево).
Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий (стол мебель, дерево - растение). Конкретизация видовых конкретных житейских
понятий по роду (назови транспорт).
Выделение лишнего предмета на невербальном материале (четвертый
лишний).
Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских понятий
через род и видовое отличие (чашка – это посуда, из которой пьют напитки
или чай).
Формирование умения устанавливать логические отношения (соедини
линией и покажи отношения «ты следуешь за мной»/ «мама-детеныш).
Установление причинно-следственных зависимостей между двумя
действиями, событиями (сначала-потом). Установление последовательности
событий в серии сюжетных картинок.
Понимание обобщенного смысла загадок. Понимание скрытого смысла
текстов с сюжетом, близким жизненному опыту ребенка. Понимание
сюжетов с нелепыми ситуациями.
Знакомство с пословицами и поговорками. Различение прямого и
переносного смысла пословиц. Пояснение скрытого смысла пословиц на
примере героев сюжетной картинки.
Суждение и умозаключение: Установление и продолжение
закономерности в узоре, логическом ряду из фигур. Формирование умения
выполнять систематизацию с опорой на наглядность (кто старше, что
теплее). Определение закономерности расположения объектов (один – три
изменяющихся признака) в заданиях по типу «Девятая клеточка».
Формирование умения делать умозаключения по аналогии на
невербальном материале. Знакомство с истинными и ложными суждениями.
Знакомство с решением простых аналитических задач (Лена и Ира
читали. Кто-то из девочек читал книгу, кто-то журнал. Лена читала книгу.
Что читала Ира?)
Модуль
«Восполнение
(индивидуальный)»
образовательных
дефицитов
Примерные
темы
по
восполнению
индивидуальных
образовательных дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте»
Коррекция и закрепление учебного навыка условно-графической
записи слов и предложений, умения определять границы предложения.
10
Коррекция и закрепление учебного навыка деления слов на слоги.
Коррекция и автоматизация учебного навыка определения ударного
слога, умения постановки ударения в словах.
Коррекция и развитие учебного навыка соотнесения звука с графемой,
умения различать гласные и согласные звуки.
Формирование и автоматизация моторной программы написания
графем, различение схожих по начертанию прописных букв.
Коррекция и восполнение учебного приема определения звукового
состава слова.
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения количества
звуков и букв в слове.
Отработка алгоритма учебного действия правописания мягкого знака в
конце и середине слова.
По учебному предмету «Математика»
Коррекция и отработка учебных приемов оперирования множествами
объектов в предметно-практической деятельности (отношения «столько же»,
«больше», «меньше»; «больше (меньше) на …»).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа рассказов с
математическим содержанием, установление связи между действиями с
объектами и числовыми данными: объединение множеств, удаление части
множества.
Коррекция и восполнение учебного навыка соотнесения количества
предметов с числом, обозначение числа цифрой.
Коррекция и автоматизация навыка количественного и порядкового
счета.
Коррекция и отработка навыка сравнения чисел на основе соотнесения
двух множеств в предметно-практической деятельности. Отработка умения
записывать результат сравнения.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от
2 до 5).
Коррекция и восполнение учебного навыка установления
последовательности числового ряда. Прямой и обратный счет.
Коррекция и отработка учебного навыка называния, обозначения,
последовательности чисел от 1 до10.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от
2 до 10).
Отработка учебных навыков моделирования математических действий
сложения и вычитания в предметно-практической деятельности.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение,
выделение и называние цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к
11
основным цветам. Выкладывание цветоряда по светлоте. Плоскостные и
объемные геометрические фигуры, выделение признаков формы. Выделение
формы объектов окружающего мира. Практическая деятельность по
овладению сенсорным эталоном формы: рисование предметов разной формы,
их группировка, сопоставление, конструирование и др.
Выстраивание сериационных рядов предметов по параметру
убывающей или возрастающей величины. Развитие точности глазомера.
Развитие перцептивных возможностей: Дифференциация звуков по
громкости и высоте звука (неречевых и речевых). Воспроизведение сложных
ритмических рядов, воспринятых на слух с опорой на
визуальную
поддержку. Распознавание объектов, представленных в разных графических
образах. Тактильное различение
поверхностей, свойств поверхностей,
барических ощущений, определение на ощупь предметов, сходных по форме.
Развитие кинестетических основ движения: Выработка алгоритма
двигательных программ, выполнение кинезиологических упражнений.
Развитие графо-моторных функций: Развитие координированных
графических движений. Выполнение графических упражнений: рисование по
точкам, клеточкам копирование сложных узоров, копирование фигур.
Рисование по обводке двумя руками. Выполнение простых графических
диктантов.
Развитие межанализаторных систем: Отработка координации в
системе
«глаз-рука»,
развитие
скоординированных
действий
и
пространственно-графической
ориентации
(выполнение
синхронных
движений в одном и разных направлениях обеими руками одновременно,
выполнение зеркальных движений, упражнения на развитие перекрестной
координации движений).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса:
Укрепление мелких мышц руки, выполнение практических действий с
мелкими предметы и материалами разной консистенции. Конструирование из
палочек по сложному образцу.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и
расположении объектов по отношению к телу: Развитие представлений о
схеме тела, пространственных взаимоотношениях «частей» собственного
тела (отношения слева-справа: покажи левой рукой правое ухо).
Моделирование пространственного расположения предмета относительно
себя по инструкции с визуальной опорой. Определение направлений в
пространстве относительно себя, относительно предмета. Употребление в
речи слов с пространственным значением.
Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно друг друга: Моделирование пространственных отношений
реальных объектов по образцу и словесной инструкции (конструирование из
12
объемных фигур). Перекодирование плоскостных изображений в объемные.
Ориентировка в пространстве с помощью схемы. Схемы пути. Знакомство со
схемой пути передвижения (в помещении школы). Составление простейших
схем пути. Соотнесение расположения предметов и объектов в реальном
пространстве со схемой, расположение предметов в реальном пространстве
по схеме.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Понимание пространственных отношений ближе/дальше,
выше/ниже, перенесенных на плоскостное изображение. Отработка
пространственной ориентировки на листе бумаги: копирование сложных
узоров с пространственными элементами, выполнение графических
диктантов. Проработка пространственных отношений на листе/клеточном
поле между, над/под, из-за/из-под, слева/справа. Ориентировка на клеточном
поле с мысленным перемещением предмета и определением места конечной
остановки (где будет находиться робот, если сделает два шага влево, три
шага вверх, пять шагов вниз) при последовательном предъявлении
инструкции. Ориентировка в системе координат на плоскости (определи
место нахождения фигур, запиши их координаты - А8, Г1).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Понимание
простых
логико-грамматических
конструкций,
содержащих
пространственные понятия ближе/дальше, выше/ниже, вверху/внизу (по типу
Дом ближе реки. Что находится дальше?) Понимание и употребление
пространственных предлогов в речи.
Развитие временных представлений: Измерение времени (минуты,
часы, сутки, неделя, месяц, год). Понятия «вчера», «сегодня», «завтра».
Времена года. Последовательность месяцев их сезонная отнесенность.
Знакомство с календарѐм. Лента времени (месяцы). Обозначение
последовательности событий с помощью слов: раньше, позже, часто, редко,
рано, поздно, чаще, реже.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Различение букв/цифр в
наложенных (зашумлѐнных) изображениях, разных изображений одной
буквы/цифры. Зрительное соотнесение и нахождение заданной буквы в ряду
похожих. Формирование зрительного восприятия графического образа
письменных букв, цифр (умения выделять элементы письменных букв
алфавита – строчных и заглавных и группировать их по количеству
элементов, по открытости – закрытости букв). Узнавание и называние
предметов, изображѐнных в разных ракурсах. Опознавание буквы/цифры по
еѐ части и нахождение части буквы или цифры.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать
внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Отработка навыка
13
удерживать произвольное внимание в течение заданного времени.
Формирование способности распределять внимание и переключать его
между объектами на учебном материале 1 дополнительного класса.
Знакомство с приѐмом запоминания и воспроизведения информации с
опорой на схему, запоминание букв и цифр с опорой на ассоциации.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка
умения руководствоваться образцом при выполнении задания. Отработка
умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм поиска главных
членов предложения, алгоритм сложения с переходом через разряд).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной
опоре (правописание слов с разделительным мягким и твѐрдым знаком).
Познавательные действия по преобразованию информации: Работа
со схемами: отработка умения ориентироваться в схеме и использовать еѐ
при выполнении задания. Составление схемы к задаче и задачи по схеме.
Обозначение схемой логических отношений.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
Пересказ по опорным картинкам на основе прочитанного и/ или
прослушанного рассказа описательно-повествовательного характера по теме
«Времена года». Расширение и уточнение представлений о смене времен
года, причинах сезонных изменений в живой и неживой природе.
Обучение алгоритму составления плана пересказа рассказа,
содержащего сравнительные описания, по лексической теме «Зимующие и
перелетные птицы». Обогащение представлении о разнообразии птиц
Средней полосы России.
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок прочитанного и/ или
прослушанного текста по лексической теме «Профессии взрослых»
Пополнение представлений о профессиях взрослых в городе и селе,
специальных трудовых умениях и навыках.
Обучение алгоритму составления выборочного пересказа по плану по
лексической теме «Явления природы». Уточнение и конкретизация
представлений о разнообразии явлений природы в разных регионах России,
сезонных явлениях природы, опасных природных явлениях.
Алгоритм поиска в тексте опорных слов для составления краткого
пересказа по лексической теме «Природа вокруг нас». Расширение и
уточнение представлений о разнообразии природных зон разных регионов
Земли, правилах безопасного поведения в природе.
Обучение творческому пересказу текстов с открытым финалом по
лексической теме «Школьная жизнь. Когда учиться интересно». Обогащение
представлений о правилах поведения школьника, обязанностях школьника,
способах организации своей деятельности, широких возможностях
современной школы.
14
Творческий пересказ текстов с выраженной причинно-следственной
связью с обозначенным финалом по лексической теме «Здоровье человека».
Расширение представлений о строении и функционировании тела человека,
охране здоровья.
Творческих пересказ тестов с открытым началом и финалом (по
обозначенной середине рассказа) по лексической теме «Транспорт».
Уточнение представлений о видах транспорта (наземный, подземный,
водный, воздушный, космический/ специальный, грузовой, пассажирский),
устройстве транспорта, правилах безопасного поведения на транспорте.
Алгоритм составления вопросного плана рассказов описательного
характера по лексической теме «Домашние питомцы». Обогащение
представлений о разнообразии пород кошек и собак, уходе за разными
домашними питомцами.
Составление рассказов повествовательного характера по личным
наблюдениям,
демонстрируемым
действиям
(видеоматериалам)
с
использованием опорных слов, опорных рисунков по лексической теме
«Государственные и семейные праздники». Формирование представлений о
государственных праздниках нашей страны, их истории и значении.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение признаков объектов и явлений.
Упорядочивание рядов предметов по заданному признаку. Совмещение
признаков объектов по двум-трѐм характеристикам. Формирование навыка
соотносительного анализа (сопоставление по образцу, сличение идентичных
изображений, нахождение одинаковых объектов).
Выделение части из целого. Синтезирование объекта (восполнение
недостающих частей фигуры, конструирование букв из элементов, разрезные
картинки). Формирование пространственного анализа и синтеза
(конструирование узоров из 9 кубиков по образцу в натуральную
величину/разделенному на части).
Развитие анализирующего наблюдения. Отработка планомерности и
точности анализа, умения выделить малозаметные детали картинки,
проясняющие сюжет, картинок со скрытым смыслом. Формирование навыка
планомерного анализа нелепиц.
Выделение признаков конкретных житейских понятий. Знакомство с
определением существенных и несущественных признаков.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления при сравнении
объектов. Отработка алгоритма сравнения объектов. Выделение признаков
сходства и различия геометрических фигур, чисел, математических
выражений. Отработка речевых конструкций, используемых при сравнении.
Знакомство с приѐмами образного сравнения (идет, как черепаха)
Классификация: Отработка навыка группировки предметов по разным
основаниям на основе практических действий. Формирование умения
15
выбирать основание для классификации объектов. Формирование умения
группировать объекты по двум совмещѐнным признакам по заданному
основанию (по цвету и форме; по форме и размеру). Знакомство с приемом
отнесения объекта к классу (определи к какой группе относится предмет на
картинке).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родовидовых отношений. Формирование умения относить объект к роду по
визуальной опоре (Найди все цветы, мебель, посуду; подбери пары слов по
образцу: тополь – дерево). Определение отношений последовательного
подчинения конкретных понятий с опорой на наглядность (береза – дерево –
растение).
Формирование умения определять конкретные житейские понятия
через род и видовое отличие по заданному шаблону (Сахарница – это посуда
для _________; Хлебница – это посуда для ____________; Масленка – это
посуда для __________. Посуда для хлеба, сахара, масла).
Составление определения конкретного житейского понятия из двух
частей (ВРАЧ
это человек
это электроприбор
ЛАМПА
который лечит
для освещения).
Выделение лишнего предмета, выделение лишнего конкретного
житейского понятия (четвертый лишний).
Отработка умения устанавливать логические отношения (Найди
предметы, которые связаны между собой; как связаны между собой пчела и
улей?).
Определение причины и следствия в событиях, близких к жизненному
опыту. Установление последовательности событий серии сюжетных
картинок.
Понимание сюжетов, содержащих проблемную ситуацию. Развитие
понимания обобщенного смысла, заключенного в притче.
Формирование умения сопоставлять значение пословицы/поговорки с
предложенной ситуацией, объяснять значение с опорой на пример.
Выполнение совместного анализа пословицы и поговорки, объяснение
смысла на примере героев сюжета и по аналогии с образцом, на примере
жизненной ситуации из личного опыта.
Суждение
и
умозаключение:
Установление
логической
последовательности в ряду фигур, изображений, предметов (продолжи
рисовать
фигуры,
не
нарушая
закономерность).
Установление
закономерности в числовых рядах. Отработка умения делать умозаключение
по аналогии после совместного анализа. Построение суждений с логической
связкой НЕ.
Понимание и использование речевых конструкций с логической
связкой И, ИЛИ.
Решение аналитических задач с опорой на схему (Ира и Яна были в
театре: кто-то в субботу, кто-то в воскресенье. Яна не была в театре в
воскресенье. Кто был в субботу?), решение логических задач с
16
оперированием двумя суждениями (Егору математика давалась легче, чем
Лене, Лене легче, чем Денису. Кому математика давалась легче всего?).
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
Примерные
темы
по
восполнению
индивидуальных
образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы,
закрепление написания графем.
Формирование и автоматизация моторной программы написания слов
по образцу и под диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема постановки ударения в
словах и деления слов на слоги.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания мягкого
знака, как показателя мягкости согласных звуков в конце и середине слова,
коррекция умения различать слова со смягчающим мягким знаком и
разделительным твердым знаком.
Коррекция
и
закрепление
учебного
навыка
правописания
разделительного твердого знака.
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при
написании сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши.
Коррекция и закрепление учебного навыка определения слов названия
предметов, названий действий, признаков предметов. Выполнение
группировки по заданному основанию.
Коррекция и восполнение учебного навыка различения твердых и
мягких, звонких и глухих согласных звуков.
Отработка алгоритма учебных действий при правописании
буквосочетания чк-, чн-.
Отработка учебного алгоритма определения и правописания заглавной
буквы в словах.
По учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение учебного навыка определения состава числа
(от 2 до 10).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа текстов с
математическим содержанием, установление связи между действиями с
объектами и числовыми данными: объединение множеств, удаление части
множества, увеличение/уменьшение на несколько единиц.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи,
установления математической связи между данными и искомым числом (в
арифметических задачах на объединение множеств, удаление части
множества, увеличение/уменьшение на несколько единиц).
Коррекция и отработка учебного навыка присчитывания и
отсчитывания по 2, по 3, по 4.
17
Отработка алг
пределах 10 с использованием числового ряда.
Коррекция и отработка навыка применения
переместительного
Коррекция
и
развитие
навыка
установления
числовой
последовательности от 1 до 20, отработка приема образования чисел второго
десятка.
Коррекция и отработка приема вычислений, основанных на знаниях по
нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10. Отработка умения совершать проверку
вычислений посредством предметно-практического оперирования объектами.
Коррекция и отработка приема устных вычислений с переходом через
десяток по алгоритму учебных действий.
Коррекция и отработка навыка решения составных задач в два
действия на основе блок-схем.
2 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Отработка
умений тонкой зрительной ориентировки цветовых оттенков. Выделение
разновидностей геометрических форм, мысленное расчленение сложных
форм на определенные сочетания простых фигур, моделирование предметов
разной формы.
Константность восприятия формы. Аналитическое
восприятие величины: выделение разных измерений - длины, ширины,
высоты, толщины. Восприятие различных параметров величины с помощью
практических действий наложения, прикладывания, промеривания,
ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку.
Развитие перцептивных возможностей: Воспроизведение сложных
ритмических рядов на слух. Воспроизведение ритмических рядов в условиях
межмодального переноса (графическая запись рядов по памяти, воспринятых
на слух; отстукивание ритма по графической записи). Распознавание
объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия. Определение на
ощупь предметов с разными свойствами. Упорядочивание рядов предметов
по тактильным свойствам (мягкость, гладкость, упругость, густота).
Развитие кинестетических основ движения: Развитие реципрокной
координации,
динамической
организации
двигательного
акта.
Синхронизация работы обеих рук (собирание мелких деталей левой и правой
рукой поочередно, одномоментно).
Развитие
графо-моторных
функций:
Отработка
тонкодифференцированных графических движений. Рисование графических
сложных узоров, копирование изображений по клеточкам. Выполнение
графических заданий в разных плоскостях (горизонтальных вертикальных,
наклонных) и разными материалами. Выполнение графических диктантов и
самодиктантов.
18
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной
координации.
Воспроизведение
ритмических
рядов
в
условиях
межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и
расположении объектов по отношению к телу: Определение направлений
в пространстве относительно себя, относительно предмета. Отражение
пространственных отношений в речи, моделирование пространственных
отношений по словесной инструкции. Самостоятельное употребление
предлогов и составление пространственных речевых конструкций.
Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно друг друга: Ориентировка в пространстве с помощью схемы,
моделирование пространственных отношений объектов по схеме.
Составление схемы пространства. Чтение и составление схемы пути.
Определение и отметка на схеме места расположения предметов реального
пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги
(графические диктанты по схеме с указанием движения в пространстве,
копирование по клеточкам с разворотом изображения, дополнение
симметричных частей изображения). Ориентировка на клеточном поле с
перемещением предмета мысленно и определением места конечной
остановки (где будет находиться робот, если сделает два шага влево, три
шага вверх, пять шагов вниз) при предъявлении двух-трѐх ступенчатой
инструкции с увеличением количества шагов. Ориентировка в системе
координат на плоскости (нахождение предмета/буквы/ цифры в клетке по
заданным координатам).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Понимание и
употребление в речи логико-грамматических конструкций, содержащих
пространственные отношения (по типу Лена выше Оли, но ниже Тани. Кто из
девочек выше всех? Зима перед осенью или осень перед зимой?)
Развитие временных представлений: Представления о настоящем,
прошедшем, будущем времени. Знакомство с календарѐм. Развитие чувства
времени. Лента времени (календарные даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие скорости восприятия
и переработки зрительной информации: нахождение заданных зрительных
объектов в сложных графических изображениях (найди все яблоки, котят и
т.д.). Развитие тонкости и дифференцированности зрительного восприятия
19
(различение объектов, сходных в изображении: яблоко и персик, трамвай и
троллейбус, шорты и брюки и т.д.). Распознавание простых конфликтных
изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать
внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование
способности распределять внимание и переключать его между объектами на
учебном материале 2 класса.
Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале учебного
предмета чтение и окружающий мир) с помощью смысловой группировки
материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка
умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления
двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, алгоритм устного
сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд, алгоритм
письменного сложения и вычитания в пределах 100.
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
(правописание безударной гласной в корне слова, правописание слов с
мягким знаком в середине слова и перед согласными, правописание слов с
безударными гласными в корне, правописание слов с парным по звонкостиглухости согласным на конце слова или пред согласным).
Познавательные действия по преобразованию информации:
Преобразование информации, работа с таблицами: заполнение таблицы по
рисунку, тексту, анализ и переработка данных таблицы. Знакомство с
представлением информации в виде столбчатых диаграмм (заполнение
таблицы по диаграмме, сравнение данных диаграммы).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
Составление сравнительного описания предметов, портретных
описаний по опорным графическим схемам/ опорным словам/ вопросам по
лексической теме «Моя семья. Мой дом». Знакомство с алгоритм сочинения
загадки-описания. Расширение представлений о родственных связях людей,
устройстве современного городского/сельского дома.
Алгоритм
выборочного
пересказа
текстов
описательноповествовательного характера по вопросному плану, выделения частей
рассказа по лексической теме «Моя страна». Обогащение представлений о
государственном устройстве России, государственных символах, о народах
России.
Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в
грамматически правильной и в начальной форме, по лексической теме
«Природа моего края». Объединение предложений в текст по плану.
Пополнение представлений о природных зонах родного края, разнообразии
его растительного и животного мира, сезонных изменениях в природе,
20
полезных ископаемых, связях между живой и неживой природой и
деятельностью человека.
Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы, составления
кратких и полных ответов по лексической теме «Рукотворный мир».
Алгоритм составления объяснения значения слов. Обобщение и
конкретизация представлений о том, что создано природой и создано
человеком, об истории вещей, о возможностях современного человека.
Составление предложений из слов, определение порядка предложений
в коротком тексте по лексической теме «Звѐздное небо. Планеты Солнечной
системы». Алгоритм работы по плану текста-описания. Расширение
представлений о космосе, космических объектах и освоении космоса
человеком.
Обучение алгоритму определения и обозначения границ предложений в
текстах описательно-повествовательного характера по лексической теме
«Дикие и домашние животные». Обучение делению текста на части,
составлению плана текста. Уточнение представлений о сходствах и отличиях
разных групп животных.
Ответы на вопросы по текстам естественно-научной тематики.
Алгоритм составления вопросного плана пересказа/изложения. Обучение
составлению по схемам сложносочиненных и/или сложноподчиненных
предложений по лексической теме «Комнатные растения и уход за ними».
Обогащение представлений о комнатных растениях, уточнение понятий
«светолюбивые, теневыносливые, влаголюбивые, засухоустойчивые».
Составление из простых предложений сложносочиненных и
сложносочиненных предложений по лексической теме «Сезонные изменения
в живой и неживой природе. Сезонные занятия людей в городе и на селе».
Отработка приема составления загадок – описаний по опорной схеме.
Пополнение представлений о сезонных изменениях, о влиянии сезонных
изменений на жизнь растений, животных и на деятельность человека.
Отработка алгоритма работы с деформированным предложением по
лексической теме «Мой город». Отработка умения составления текста по
картинке и плану. Расширение представлений о городских учреждениях, о
транспортных, промышленных, культурных, информационных ресурсах
города, городских коммуникациях.
Восстановление деформированных предложений и дополнение
предложений по лексической теме «Моя школа. Школьные товарищи» с
опорой на личный опыт, текущие наблюдения. Развитие представлений о
возможностях и трудностях современных школьников, о школьных
информационных ресурсах.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков конкретных
житейских и простых учебных понятий. Различение существенных и
21
несущественных признаков предметов, объектов, явлений (сад, лес, гроза).
Объединение по существенным признакам конкретных понятий.
Синтезирование объекта (восполнение недостающей части сюжетной
картинки, восстановление слов с пропущенными буквами).
Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности на
основе выделения изменяющихся признаков.
Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа.
Выделение в сложной картинке со скрытым смыслом деталей, определяющих
противоречие сюжета.
Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление,
совмещение). Упорядочивание объектов на основе определения
закономерности в изменяющихся признаках.
Сравнение: Выделение в ряду предметов, сходных по заданному
признаку (найди среди чашек те, у которых такой узор). Выделение
признаков сходства в ряду представленных объектов (чем похожи все эти
чашки). Сравнение групп объектов. Нахождение общих признаков группы
(воздушный транспорт – птицы – насекомые). Формирование умения
понимать и объяснять образные сравнения.
Классификация: Отработка умения делить объекты на классы по
заданному основанию. Соблюдение правил классификации. Формирование
умения проверки результатов произведѐнной классификации. Выполнение
классификации на учебном материале (числа, звуки, математические
выражения; по роду, по отнесенности к правилу и т.д.)
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родовидовых отношений простых учебных понятий (существительное – часть
речи). Формирование умения относить объект к роду (подбери слова к
обобщающему слову).
Определение отношений последовательного подчинения простых
учебных понятий (звонкий согласный – согласный звук – звуки).
Ограничение понятий (одежда – зимняя одежда; стол – письменный стол).
Формирование умения определять простые учебные понятия через род и
видовые отличия, по алгоритму (корень, прилагательное, полуостров).
Выделение лишнего понятия по существенному признаку.
Отработка умения устанавливать причинно-следственные отношения в
описанных событиях, в серии сюжетных картинок. Понимание сюжета
картинки с юмористическим содержанием. Понимание скрытого смысла
текстов, подтекста юмористических рассказов.
Формирование умения сопоставлять значение пословиц и поговорок с
содержанием прочитанных текстов. Объяснение пословиц и поговорок с
опорой на читательский опыт. Соотнесение скрытого смысла пословиц и
поговорок с основной мыслью рассказа, характером и поступков его героев.
Объяснение пословиц и поговорок со значением, содержащим причинноследственные связи поступков.
22
Отработка познавательных действий при работе с информацией:
определять главную мысль текста, составлять план, выделять содержащиеся
в тексте основные события, устанавливать их последовательность,
осуществлять поиск информации в тексте, уметь сопоставлять информацию,
оценивать достоверность информации на основе текста.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения
по аналогии с опорой на вопрос. Понимание речевых конструкций с
логическими словами все, некоторые (Все квадраты четырехугольники.
Некоторые четырехугольники – квадраты).
Решение аналитических задач (Маша молчаливее Жени, Женя
молчаливее Иры. Кто наиболее разговорчивый?
Все мальчики нашего класса собирают марки или открытки. Мой
одноклассник Петя не собирает открытки. Что собирает Петя?)
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
Примерные
темы
по
восполнению
индивидуальных
образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы,
печатной и прописной буквы, коррекция умения списывания теста.
Формирование и отработка навыков моторной программы написания
слов и предложений под диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема определение места
написания мягкого знака в словах, как показателя мягкости.
Коррекция
и
закрепление
учебного
навыка
правописания
разделительного твердого знака.
Коррекция и отработка учебного умения устанавливать связь слов в
предложении.
Коррекция и отработка умения определять ударный и безударные
гласные в словах. Формирование умения определять гласные, в
правописании которых нужно сомневаться.
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при
правописании заглавной буквы в словах.
Отработка алгоритма учебных действий при определении общей части
слова в однокоренных словах.
Коррекция и развитие учебного навыка определения ударной и
безударной гласной в корне слова, умения определять гласные в написании
которых стоит сомневаться.
Отработка алгоритма учебных действий проверки безударного
гласного в корне слова.
По учебному предмету «Математика».
Коррекция и восполнение приема устных вычислений с переходом
через десяток в пределах 20 с опорой на числовой ряд.
23
Отработка навыка образования чисел от 20 до 100 с использованием
предметно-практического оперирования, с последующей записью и чтением
чисел.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи,
установления математической связи между данными и искомым числом,
отработка алгоритма составления задачи, обратной данной на нахождение
неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.
Коррекция и отработка устных приемов вычислений в пределах 100 с
опорой на вспомогательные средства (вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36
– 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24 , 26 + 7, 35 – 8).
Коррекция и отработка алгоритма решения уравнений (12 + х = 12, 25 –
х = 20, х – 2 = 8).
Коррекция и отработка алгоритма письменных приемов сложения и
вычитания двузначных чисел с переходом через десяток в пределах 100.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия
умножения в предметно-практической деятельности, закрепление понимания
связи умножения со сложением.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на умножение
с опорой на блок-схему.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия
деления в предметно-практической деятельности, закрепление понимания
связи между компонентами и результатом умножения для выполнения
деления.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на деление с
опорой на блок-схему.
3 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Вычленение объектов в
условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа.
Тактильное различение объектов и предметов: температурные ощущение,
восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение
ощущений. Развитие дифференцированных ощущений (холодный, холоднее,
мягкий – мягче, шершавый – шершавее).
Развитие кинестетических основ движения: Удержание алгоритма
выполнения
заданных
двигательных
программ:
одновременные,
чередующиеся реципрокные движения, развитие согласованности движений.
Развитие
графо-моторных
функций:
Совершенствование
тонкодифференцированных графических движений. Рисование сложных
графических узоров, копирование изображений по клеточкам.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной
координации, выполнение сложных графических диктантов по словесной
24
инструкции.
Воспроизведение
межмодального переноса.
ритмических
рядов
в
условиях
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и
расположении объектов по отношению к телу: Развитие представлений
об относительности пространственных отношений: соотнесение парнопротивоположных направлений своего тела с направлениями стоящего
впереди и напротив человека; сравнение реальных пространственных
отношений с их отображением в зеркале; при повороте на 90 и 180.
Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно друг друга: Чтение и самостоятельное составление схем пути.
Составление схемы маршрута при помощи различных ориентиров.
Моделирование пространственных отношений по словесной инструкции и по
предложенной схеме пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги
(зеркальное копирование узоров, рисунков по клетчкам, рисование по
опорным точкам объѐмных фигур).
Отработка умений зеркально отображать графические объекты
относительно вертикальной, горизонтальной и диагональной линий.
Развитие умения проводить мысленные перемещения простых
объектов в пространстве с определением итогового расположения.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Отработка
умений создавать в речи логико-грамматические конструкции, выражающие
пространственные отношения (по типу Я купил книгу, после того как
позвонил другу. Если вчера был понедельник, то завтра будет…).
Развитие временных представлений: Меры времени. Определение
времени по часам. Лента времени (события жизни). Возраст и роли в семье:
сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын – брат;
бабушка – мать – дочь – сестра.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Развитие
познавательных
процессов:
Отработка
навыков
дифференцированного зрительного восприятия (различение разных объектов
в сложных графических изображениях). Отработка навыков зрительного
распознавания:
нахождение
идентичной
заданному
образцу
последовательности групп цифр/букв в ряду других. Распознавание
конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать
внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование
25
способности распределять внимание и переключать его между объектами на
учебном материале 3 класса.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации
на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по
опорным словам. Отработка навыков воспроизведения информации по
визуальной опоре.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка
умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, разбор слова по
составу, правописание приставок и предлогов, алгоритм определения рода
имѐн существительных, определение склонения имѐн существительных,
устные приѐмы сложения и вычитания, отработка алгоритмов письменных
приѐмов сложения и вычитания, умножения и деления).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
(правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с
непроизносимыми согласными в корне, правописание слов с глухими и
звонкими согласными в корне, мягкий знак на конце имѐн существительных
после шипящих). Работа с алгоритмом применения правила с опорой на
схему.
Познавательные действия по преобразованию информации:
Знакомство со способами анализа информации, представленной в виде
чертежа, таблицы, диаграммы, схемы.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении
темы текстов на материале лексической темы «Природа и еѐ разнообразие».
Расширение и уточнение представлений о разнообразии неживой природы, о
телах, веществах, частицах, разнообразии веществ, круговороте веществ в
природе, о почве.
Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям текста
для подготовки к подробному изложению на материале лексической темы
«Жизнь растений». Пополнение представлений о разнообразии растений,
значении Солнца для растений, размножении и развитии растений.
Главная мысль текста. Знакомство со структурой сочинения
повествовательного характера по наблюдениям по лексической теме «Жизнь
животных». Обогащение представлений о разнообразии животного мира, о
развитии, размножении и питании животных. Формулирование выводов по
результатам наблюдений.
Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста.
Отработка умения изложения текстов повествовательного характера,
воспринятых на слух, на материале лексической темы «Охрана природы».
Развитие представлений об охране неживой и живой природы, взаимосвязи
природы и деятельности человека, правилах экологической безопасности.
26
Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в
тексте на материале лексической темы «Мы и наше здоровье». Развитие
представлений об организме человека, органах чувствах, строении и
функционировании систем организма, и здоровом образе жизни.
Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в
текстах на материале лексической темы «Действия в опасных и
чрезвычайных ситуация». Расширение и уточнение представлений о
причинах возникновения опасных и чрезвычайных ситуациях, действиях в
ситуации опасности, работе специальных служб спасения.
Обучение составлению художественных и деловых текстов
описательного характера на материале лексической темы «Полезные
ископаемые». Пополнение представлений о полезных ископаемых, их роли в
экономике, профессиях, связанных с добычей и переработкой полезных
ископаемых.
Составление текста сочинения описательного характера по
рисунку/фотографии на материале лексической темы «Путешествия по
России». Расширение представлений о достопримечательностях разных
регионах России, региональных праздниках и мероприятиях, сохранении
исторических памятников, возможностях современных Российских городов,
способах передвижения в путешествии по России.
Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале
лексической темы «Я и мои друзья». Уточнение представлений о внутреннем
мире человека, о нравственных качествах человека, об общественной морали,
о взаимоотношениях младшего школьника со сверстниками.
Развития умения составления выборочного изложения на материале
лексической темы «Какая бывает промышленность». Обогащение
представлений о разных отраслях промышленного производства, профессиях
на производстве, роли промышленности в экономике, экологической
безопасности промышленного производства.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков простых
учебных понятий (имя существительное, квадрат, растение). Различение
существенных и несущественных признаков простых учебных понятий.
Характеристика объекта по признакам (стол: деревянный, кухонный, тѐмный,
низкий; вода: прозрачная, холодная, пресная).
Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в
предложении на основе восприятия целостного контекста; восполнение
текста по его началу и концу с опорой на серию сюжетных картинок).
Отработка
навыков
пространственного
анализа
и
синтеза
(конструирование узоров из 6-9 кубиков по образцу уменьшенной величины
и на основе зрительного соотнесения.
27
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления учебных
понятий, сравнение по выделенному признаку. Отработка алгоритма
сравнения простых учебных понятий.
Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление
образного сравнения в соответствии с заданным контекстом.
Классификация: Классификация конкретных житейских понятий,
простых учебных понятий. Отработка алгоритма проверки результатов
произведенной классификации. Определение оснований для многоаспектной
классификации.
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родовидовых отношений простых учебных понятий (корень – часть слова,
дополнение – второстепенный член предложения, четное число - числа).
Определение отношений последовательного подчинения простых
учебных понятий (Москва – столица – город; квадрат – четырехугольник –
геометрические фигуры).
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по
существенным признакам с исключением лишнего. Понимание текстов с с
назидательным содержанием, с юмористическим содержанием.
Отработка познавательных действий при работе с информацией:
ориентироваться в содержании текста, интерпритировать информацию,
отвечать на вопросы, используя явно и неявно заданную информацию,
упорядочивать информации по заданному основанию; сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок.
Тематические группы пословиц и поговорок,
исключение «лишней»
пословицы по смысловому признаку. Определение в значении пословиц и
поговорок противоположных по смыслу суждений. Соотнесение скрытого
смысла пословиц и поговорок с основной мыслью притчи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения
по аналогии. Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора
умеют кататься на лыжах Оля живет в нашем дворе. Какой вывод
правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на лыжах.)
Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали
шкафы: двое – книжные, двое – платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали
разные шкафы, Валера – платяные. Кто делал книжные шкафы?)
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
Примерные
темы
по
восполнению
индивидуальных
образовательных дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного навыка определения главных
членов предложения, умения задавать вопрос к подлежащему и сказуемому.
28
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при
правописании слов с удвоенными согласными.
Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонкихглухих согласных, требующих проверки при написании.
Отработка алгоритма учебного действия правописания парных
звонких-глухих согласных в конце слова или перед согласным.
Коррекция и восполнение учебного умения определять части речи
(существительное, прилагательное, глагол), отработка алгоритма учебных
действий по отнесению слова к определенной части речи. Коррекция и
развитие учебного приема согласований частей речи в роде и числе.
Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по
алгоритму (на примере понятий по теме Части речи).
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при
написании сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн, чт, щн, нч, правописания
частицы НЕ с глаголом.
Коррекция и отработка учебного навыка определения частей слова по
алгоритму. Правописание суффиксов, приставок.
Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими
и звонкими согласными в корне, непроизносимым согласным в корне.
Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений
имен существительных.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка письменных вычислений с переходом
через десяток в пределах 100.
Коррекция и отработка умения определять порядок выполнения
действий в числовых выражениях со скобками.
Коррекция и отработка навыка решения уравнений.
Коррекция и отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел с опорой на
блок–схему.
Коррекция и отработка навыка решения примеров с табличными
случаями умножения и деления.
Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на
однозначное.
Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на
однозначное.
Коррекция и отработка учебного навыка деления с остатком.
Коррекция и закрепление умений образования трехзначных чисел,
сравнения трехзначных чисел, замены трехзначного числа суммой разрядных
слагаемых.
Отработка алгоритмов письменного сложения и вычитания в пределах
1000.
29
4 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Отработка навыков
распознавания объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия,
из сложного чертежа. Тонкая дифференциация предметов на ощупь
(выпуклый,
вогнутый,
колючий,
стеклянный,
металлический,
пластмассовый). Развитие дифференцированных осязательных ощущение
(мокрое, влажное, сухое и т.д).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение
кинезиологических упражнений на основе предварительной речевой
инструкции.
Развитие
графо-моторных
функций:
Совершенствование
тонкодифференцированных графических движений. Копирование по
клеточкам сложных графических изображений. Выполнение сложных
графических диктантов и самодиктантов.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
Восприятие
пространственного
расположения
объектов
относительно друг друга: Развитие понимания относительности
пространственных отношений: учить мысленно представлять себя на месте,
которое занимает в пространстве тот или иной предмет, сравнивать
расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в
зеркале, определять пространственные отношения между собой и
окружающими предметами после поворота на 90о и 180о.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной): Отработка умений ориентировки на плоскости (перенос
изображений в измененном масштабе, рисование планов местности по тексту
в заданном масштабе).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи,
понимать и строить логико-грамматические конструкции: Отработка
умений строить логико-грамматические конструкции:
- инверсионные речевые конструкции - Папа разбудил маму. Кто спал?
- конструкции с наличием обратимости выражения - Вася поужинал
после того, как сделал уроки. Что было раньше?
- конструкции пространственно-временных отношений, выраженных
при помощи предлогов - Зима перед осенью. Правильно ли это?; После
пятницы наступает четверг. Правильно ли это?
Развитие временных представлений: Определение времени по
цифровым и аналоговым часам. Перевод единиц времени. Лента времени
(исторические события и даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
30
Развитие
познавательных
процессов:
Отработка
навыков
зрительного различения, сопоставления и распознавания зашумлѐнных,
наложенных, силуэтных, теневых, конфликтных изображений. Проработка
дифференцированности зрительного восприятия. Тренировка скорости и
увеличение объема зрительного восприятия.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать
внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование
способности распределять внимание и переключать его между объектами на
учебном материале 4 класса.
Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного
материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка
умения выполнять учебные действия по алгоритму (определения спряжения
глагола, определения падежа имен прилагательных, навыка чтения и записи
многозначных чисел в пределах миллиона, сравнения чисел по классам и
разрядам, письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и
т.д.).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
(правописание безударных личных окончаний глаголов, правописание
безударных падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в
единственном числе и т.д.).
Познавательные действия по преобразованию информации:
Отработка навыка преобразования информации, представленной в виде
таблицы, схемы, графика, диаграммы в другой вид (текст, запись, чисел,
числовых выражений и т.д.).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
Составление краткого изложения прослушанного текста на материале
лексической темы «Небесные тела. Планеты Солнечной системы».
Пополнение преставлений о небесных телах, планетах Солнечной системы,
годовом цикле вращения Земли, влиянии Луны на жизнь на планете,
освоении космоса человеком.
Составление подробного изложения прослушанного текста на
материале лексической темы «Разнообразие и красота природы России».
Обогащение преставлений о равнинах и горах России, морях, озѐрах и реках
России, природных достопримечательностях.
Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения
ошибок разного типа на материале лексической темы «Охрана природы».
Пополнение представлений о причинах возникновения экологических
проблем, сокращения численности животных и растений, о Красной книге
России, о мерах по охране природы России, природных заказниках и
заповедниках.
31
Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на
материале лексической темы «Растениеводство и животноводство». Развитие
представлений о растениеводстве и животноводстве, их значении в
экономике, профессиях в сельском хозяйстве.
Развитие умений составлять творческое изложение повествовательного
текста по измененному плану/с изменением лица рассказчика на материале
лексической темы «Древний мир». Формирование представлений об истории
человечества, жизни людей разных эпох.
Отработка приемов составления сочинения по наблюдениям с
элементами рассуждения на материале лексической темы «Школьная жизнь».
Развитие представлений о возможностях и необходимости образования,
морально-нравственных и правовых основах взаимоотношений между
людьми, возможностях современной школы.
Составление изложения теста-описания по лексической теме «Регионы
России». Расширение представления о природных зонах и экосистемах
разных регионов России.
Составление текста сочинения –рассуждения на материале лексической
темы «Государственные праздники России». Развитие представлений о
государственных праздниках России, их значении в жизни народа, о
семейных традициях празднования.
Составление научного теста на материале лексической темы «Наш
край. Поверхность нашего края». Обогащение представлений о
географических особенностях Москвы и Московской области, о реках и
озѐрах, почве, холмах, равнинах, природной зоне и экосистемах родного
края.
Составление текста сочинения по аналогии с другим текстом на
материале лексической темы «Путешествие в прошлое России». Формование
представлений о важных событиях в истории России, о жизни людей в
России в разные исторические эпохи.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Оперирование признаками объекта (выделение,
сопоставление, совмещение) объекта и простого учебного понятия.
Сопоставление простых учебных понятий на основе выделения
существенных признаков. Характеристика объекта, простого учебного
понятия по признакам (растение: однолетнее, травянистое, луговое,
светолюбивое).
Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных
изменяющихся признаков. Отработка навыков пространственного анализа и
синтеза (конструирование из 16 кубиков по образцу в уменьшенную
величину на основе зрительного соотнесения).
Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со
скрытым смыслом, с юмористическим содержанием.
32
Сравнение: Отработка навыков сравнения простых учебных понятий.
Использование в речи образных сравнений.
Классификация: Отработка навыков классификации простых учебных
понятий. Выполнение различных видов группировок на материале учебных
предметов (группировка слов по грамматическим признакам, группировка
классов растений, животных и т.д.).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения
давать определение простому учебному понятию с опорой на алгоритм.
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых
учебных понятий по существенным признакам с исключением лишнего.
Отработка познавательных действий при работе с информацией:
определять и различать основную и второстепенную информацию на основе
текста, сопоставлять факты из разных частей текста, определять место
искомой информации (нахождение заданного смыслового фрагмента);
интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно
заданную информацию.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок.
Понимание оценочных суждений нравственного смысла поступков,
заключенного в пословице и поговорке. Соотнесение срытого смысла сюжета
и притчи со значением пословицы (поговорки). Употребление пословиц и
поговорок в речи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключение
по аналогии на учебном материале. Отработка умения делать простейшие
умозаключения (Все березы – деревья. Все деревья – растения. Значит, …../
Все имена прилагательные изменяются по родам, падежам и числам. Слово
«веселый» - имя прилагательное. Следовательно, …).
Решение аналитических задач (Девочек зовут Катя и Маша. Одна из
них – Иванова, другая – Петрова. Катя подруга Ивановой. У кого какая
фамилия?).
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
Примерные
темы
по
восполнению
индивидуальных
образовательных дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема определения частей речи по
вопросу и значению (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
предлог, местоимение).
Коррекция и восполнение учебного умения определять часть слова,
отработка алгоритма учебных действий разбора слова по составу (корень
слова, окончание, приставка, суффикс).
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания предлогов и
приставок.
33
Коррекция и восполнение учебного навыка определения падежа имен
существительных по алгоритму учебных действий.
Отработка алгоритма учебных действий правописания безударных
падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном
числе.
Коррекция и отработка учебного навыка распознавания родовых
окончаний имен прилагательных, умений согласования с существительным.
Коррекция и закрепление учебного приема склонения имен
прилагательных.
Отработка приема определения личных местоимений 1, 2, 3 лица.
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов.
Коррекция и отработка учебного навыка в распознавании глаголов, в
изменении глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего времени в
единственном числе по родам.
Отработка алгоритма определения спряжения глагола. Правописание
глаголов.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка решения задач в три действия с
опорой на блок-схему.
Коррекция и отработка учебного навыка чтения и записи многозначных
чисел в пределах миллиона.
Отработка алгоритма сравнения чисел по классам и разрядам.
Коррекция и отработка приема письменного сложения и вычитания
многозначных чисел.
Коррекция и отработка алгоритма письменного умножения и деления
многозначного числа на однозначное.
Коррекция и отработка навыка перевода одних единиц измерения в
другие (мелкие в более крупные и наоборот).
Коррекция и отработка умения решать задачи с величинами с опорой
на блок-схему.
Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на
двузначное и трехзначное число.
Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на
двузначное и трехзначное число.
Коррекция и отработка навыка нахождения периметра и площади
прямоугольника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их
в решении практических задач;
34
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов
чувств, ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по
памяти;
- выполнять тонкодифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и
временных представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять
пространственное расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно
друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением
конечного результата преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции,
отражающие пространственные и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность
событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в
условиях затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы,
распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его
составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с
визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения
задания (при необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную
информацию, отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на
вопросы, используя неявно заданную информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде
текста, таблицы, схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и
развитие речи»
35
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам,
картинному плану, составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по
предварительному совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с
помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим
вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный
план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные
операции анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного
расположения частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных
житейских понятий, простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании
сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий
по существенным признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три
признака);
36
прием определения общих признаков сгруппированных объектов –
выбор основания для классификации сгруппированного материала
(предметов, конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному
основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных
понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную
операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений,
закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых
сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать
логические задачи.
Модуль
«Восполнение
образовательных
дефицитов
(индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным
материалом.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является частью программы коррекционной работы и
обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который
позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с
особенностями обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля
может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении
общего объема часов на весь курс. Помимо этого, учитель-дефектолог может
значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем
исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию
которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для
тематического планирования. Тематическое планирование и количество
37
часов, отводимых на освоение каждого модуля коррекционного курса
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)»
определяется
учителем-дефектологом самостоятельно. В зависимости от потребности
обучающихся с ЗПР в тематическое планирование могут включаться как все
предложенные модули, а также могут быть выделены несколько модулей с
учетом выраженности отдельных дефицитов познавательной деятельности и
увеличением часов на их отработку. Исходя из структуры нарушения при ЗПР
основными и обязательными модулями программы являются: 1) коррекция и
развитие познавательной деятельности на учебном материале; 2) коррекция и
развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий.
38
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
является
обязательной
частью
коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия
(психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и
направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка,
препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на
протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные
первичным нарушением при задержке психического развития в виде
органической или функциональной недостаточности ЦНС, проявляются в
виде недостатков саморегуляции, мыслительных операций, слабости
мотивационного компонента, эмоциональных трудностей, личностной
незрелости, речевых нарушений и в значительной мере препятствуют
формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов
образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или
ослабление нарушений в развитии познавательной, эмоциональной,
регулятивной и коммуникативной сфер личности ребенка с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
•
коррекция
недостатков
осознанной
саморегуляции
познавательной деятельности и поведения, формирование навыков
самоконтроля;
•
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у
обучающегося позитивного отношения к собственному «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного
общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и
сверстниками;
•
становление сферы жизненной компетенции;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие
модули:
1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу
школьного обучения.
2.
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций.
3.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими.
4.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной
сферы, формированию учебной мотивации.
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР,
обусловленные особыми образовательными потребностями и
обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями младшего
школьника с ЗПР. Учитывая характерные для таких школьников сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп
переработки информации, сниженные возможности эмоциональной
саморегуляции, педагог-психолог придерживается строгой этапности при
2
проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится
на вводную, основную и заключительную части и проводится с
использованием игровых упражнений и бланковых материалов, а также
предусматривает наличие динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который
позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия,
и разминку, которая активизирует продуктивную деятельность и
способствует эмоциональной стабильности участников занятия. Основная
часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений в
соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная
часть занятия включает рефлексию проведенной работы, обмен
эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство
групповой сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы
психокоррекционной работы, как работа в группе с использованием
элементов тренинговых занятий; ведение структурированных бесед с
элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные, словесные); работа
с психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление
социальных историй; отработка простых приемов и техник релаксации;
работа в тетрадях, на специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Диагностическое
направление
работы
педагога-психолога
предполагает получение своевременной информации об индивидуальнопсихологических особенностях и динамике развития младших школьников с
ЗПР,
позволяет оценивать результаты
освоения
обучающимися
коррекционно-развивающего
курса.
Диагностика
проводится
с
использованием стандартизированных психодиагностических методик,
анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа продуктов
деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
•
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и
ценностных ориентаций «Домики» (методика О.А. Ореховой);
•
определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А.
Бугрименко);
•
анкетирование педагогов, родителей;
•
Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
•
Определение эмоционального отношения к школе, методика
«Школа зверей» (Панченко С.);
•
определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
•
методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р.
Жиля);
•
Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой)
3
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной
деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
•
методика
«Графический
диктант»
Д.Б.
Эльконина
(адаптированный вариант для детей с ЗПР «Графический узор» Н.В.
Бабкиной);
•
методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
•
Тест развития произвольной регуляции деятельности О.А.
Семеновой;
•
надтестовые показатели (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина);
•
анкетирование
педагогов
по
выявлению
признаков
импульсивности;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной
деятельности;
•
метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
•
анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления
уровня развития коммуникативных навыков младших школьников;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной
деятельности;
•
метод экспертных оценок;
•
социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
•
«10 слов» А.Р. Лурия;
•
задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
•
«Последовательные картинки»;
•
предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание
скрытого смысла в текстах;
•
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
•
простые аналогии.
Место курса в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная
адаптированная образовательная программа начального общего образования
направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся с ОВЗ и
реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном
плане предусмотрена коррекционно-развивающая область, включающая
коррекционные курсы. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия
(психологические)» является частью программы коррекционной работы и
обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР на изучение курса «Психокоррекционные занятия
(психологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году).
4
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу
школьного обучения
Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе.
Формирование внутренней позиции школьника. Формирование понимания
школьных правил. Работа с правилами: дифференциация школьных правил
«чего нельзя делать» и правил «что нужно делать». Развитие навыков
самопрезентации. Развитие познавательной, социальной и учебной
мотивации. Развитие мотивации общения в отношении одноклассников.
Развитие понимания отличий между собой и другим. Формирование умения
принимать особенности другого. Развитие уверенности в себе и своих
учебных возможностях. Формирование основ рефлексивной позиции.
Развитие навыков самоконтроля. Развитие умения преодолевать трудности,
доводить начатое дело до завершения. Развитие умения работать в парах.
Формирование
навыков
совместной
деятельности.
Формирование
адекватного отношения к учебной неудаче, ошибкам. Формирования
отношения к ошибке как к ресурсу (учимся на ошибках, ошибкипомощники).
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение
следовать инструкции в простых игровых заданиях. Ориентировка в схеме
тела (выше/ниже, сверху/снизу, над/под, лево/право). Ориентировка на листе
бумаги (верх/низ, право/лево). Ориентировка в пространстве помещения:
определение пространственного расположения объектов (ближе/дальше,
справа/слева относительно какого-либо ориентира). Подвижные игры на
перемещение в клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три шага
влево и т. д.). Ориентировка на пространстве листа бумаги: задание на
перемещение в клеточном поле по инструкции. Ориентировка в пространстве
помещения школы: построение маршрута передвижения. Конструирование
по наглядно предъявляемому образцу. Развитие слухового внимания на
материале игровых упражнений с использованием словесных команд.
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на
поиск ходов в простых лабиринтах, составление простых узоров из карточек
по образцу. Развитие пространственной ориентировки, навыков
сосредоточения и устойчивости внимания на материале графических
диктантов, прохождение лабиринтов по заданному маршруту. Развитие
способности анализировать простые закономерности: продолжи ряд, закончи
5
узор. Развитие объема и устойчивости визуальной памяти: упражнения на
запоминание 5 – 6 объектов без учета расположения. Развитие слуховой
памяти, повторение последовательности неречевых заданных звуков
(барабан, колокольчик и т. п.). Развитие зрительно-моторной и слуходвигательной памяти. Развитие мышления: функции сравнения, анализа и
синтеза на наглядном материале (найди отличия, сделай одинаковым);
функция классификации (разделение объектов на группы по цвету, форме,
размеру).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к
группе одноклассников с использованием игр, стимулирующих
взаимодействие со сверстниками. Комплименты-похвалы (аккуратный,
внимательный, вежливый, находчивый, веселый, честный, дружелюбный,
отзывчивый, благодарный и др.). Способы знакомства; научить детей
правильно представлять себя в процессе знакомства; отработка следующих
навыков: «Умение знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение
закончить разговор», «Умение присоединиться к группе», «Умение
реагировать на неудачу», «Умение принять отказ». Какое поведение
помогает дружбе, какое разрушает дружбу. Позитивные формы дружеского
поведения; отработка следующих навыков: «Умение справляться с
давлением группы», «Умение отвечать на провокации», «Умение справляться
со своими эмоциями». Способы попросить прощения; отработка следующих
навыков: «Умение извиняться», «Умение понимать чувства другого». Умение
помогать другому и принимать помощь самому; способы просить других о
помощи и благодарить за помощь; отработка следующих навыков: «Умение
предложить помощь другу», «Умение просить о помощи». Совместная
работа и ее польза, распределение обязанностей при выполнении общей
работы. Расширение поведенческого репертуара, обогащение опыта общения
со сверстниками в разных видах деятельности. Знакомство с правилами
сотрудничества, развитие способности договорится с партнером по общению
о совместных действиях.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной
сферы, формированию учебной мотивации
Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности
их проявления, средства и невербального выражения эмоций, способы
адекватного выражения эмоций. Развитие умения идентификации своих
чувств и чувств других людей. Развитие умения вербализовывать
собственные эмоциональные состояния и эмоциональные состояния другого.
Ознакомление с неречевыми сред¬ствами выражения эмоций. Ознакомление
с понятием «жесты». Развитие умения анализировать значение
эмоционально-экспрессивных неречевых средств. Развитие и отработка
6
навыков оказания эмоциональной поддержки. Развитие умения
идентификации и дифференциации эмоций незнакомых людей. Развитие
умения выявлять основные признаки эмоционального реагирования в
различных жизненных ситуациях. Развитие умения анализировать причины
возникновения разных эмоций. Развитие умения анализировать характерные
проявления разных эмоций. Развитие способности к саморегуляции
эмоциональных проявлений. Формирование способности к изменению
стратегии собственного поведения с ориентацией на эмоциональное
состояние ближнего. Расширение репертуара способов социально
приемлемого выражения эмоциональных реакций. Развитие умения
поддерживать эмоционально-позитивные отношения с окружающими.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация
тонуса мышц. Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.
Формирование двигательной памяти. Развитие навыков удержания
программы. Развитие двигательного контроля. Снижение импульсивности.
Развитие межполушарного взаимодействия. Формирование произвольной
регуляции собственной деятельности. Развитие умения произвольно
направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении. Развитие
умения различать и сравнивать мышечные ощущения. Развитие общей
координации. Развитие навыков контроля равновесия собственного тела.
Развитие целенаправленной саморегуляции в двигательной сфере. Развитие
умения простраивать деятельность в умственном плане. Развитие навыков
самоконтроля действий и поведения. Развитие умения удерживать
инструкцию и точного ее выполнять. Развитие умения ориентироваться на
заданную систему требований. Развитие умения самостоятельно выполнять
задания по образцу. Развитие навыков составления программы: составление
плана действий при помощи графических символов.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
Увеличение объема внимания, развитие переключения внимания:
графический диктант (двухцветный вариант) по нарисованному образцу.
Поиск ходов лабиринтов с опорой на план. Пространственная ориентировка
на листе бумаги: работа со схемами планов помещений, пространственными
терминами между, над/под, из-за/из-под, слева/справа, ближе/дальше,
выше/ниже. Поиск объекта по плану. Развитие конструктивной деятельности.
Конструирование узоров из кубиков «Сложи узор» (4 кубика). Развитие
визуальной и аудиально памяти (5–6 объектов) с учетом расположения, игра
«Снежный ком». Развитие зрительно-моторной координации. Копирование
7
по точкам, задание на продолжение узора. Упражнения на конструирование
(«Сложи узор» из 4 кубиков). Развитие функции анализа зрительного
объекта, выделение деталей, синтезирование объекта. Развитие функции
анализирующего наблюдения (анализ сюжетов со скрытым смыслом).
Развитие аналитико-синтетической деятельности: задания на установление
закономерности в ряду объектов. Упражнения «Продолжи ряд», «Девятая
клеточка». Развитие конструктивной деятельности (на материале игры
«Танграм» и подобных ей), вербальный анализ пространственного
расположения деталей объекта. Развитие слухо-моторной координации
(графические диктанты). Пространственная ориентировка: поиск ходов
лабиринтов с опорой на план. Простейшие обобщения: продолжи числовой
ряд, продолжи закономерность, дорисуй девятое. Простейшие обобщения:
выделение лишнего объекта из ряда (4-ый лишний). Развитие мышления
(функция сравнения). Сопоставление признаков наглядно предъявляемых
объектов. Выделение признаков сходства и различия объектов. Развитие
мышления (функция классификации). Группировка объектов по
самостоятельно найденному основанию. Умение словесно обозначать группу
объектов.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие самосознания детей, их самовосприятия и чувства
уверенности. Развитие навыков самопрезентации. Формирование основ
рефлексивной позиции. Средства «невербального общения»: мимика, жесты,
поза, интонация. Представление о том, как устроено общение, научить
определять на примере жизненных ситуаций и диалогов начало общения
(вступление в контакт), собственно общение и завершение общения (выход
из
контакта). Способы
начать общение, правила
знакомства,
дифференциация слов, используемых при приветствии и обращении к
взрослому человеку и сверстнику. Способы закончить общение,
дифференциация слов, используемых при прощании со взрослым человеком
и сверстником. Условия успешного общения: внимание к партнеру по
общению (настроение, физическое состояние, готовность к общению),
уважение к мнению собеседника, дистанция для комфортного общения в
разных ситуациях, понимание средств невербального общения во время
общения и их использование. Развитие у детей навыков общения в ситуации
с просьбой: установление контакта, четкое изложение просьбы, интонация,
использование вежливых слов и жестов. Право на отказ в ситуации просьбы,
принятие ситуации отказа. Развитие навыков общения в ситуации вежливого
отказа. Развитие у детей навыков общения в ситуациях, когда необходимо
извиниться. Определение правил совместной работы, применение правил
совместной работы на практике. Выделение причин, помогающих и
мешающих работать вместе слаженно. Обучение детей способности
8
прислушиваться
услышанного.
к
словам
собеседника,
определять
главный
смысл
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной
сферы, формированию учебной мотивации
Формирование представления о внутреннем мире человека, его
переживаниях, настроении, эмоциях; развитие умения распознавать
настроение по внешним признакам; связь переживаний человека с
определенными обстоятельствами. Развитие представлений о важности
вежливой речи для общения; побуждение к осмыслению нравственной
стороны речевого обращения к окружающим, к осознанию, что словом
можно порадовать обидеть или человека; развитие умения и желания
вежливо и приветливо общаться со сверстниками и взрослыми. Расширение
знаний о способах улучшить настроение; закрепление позитивного
отношения к своему «Я»; развитие чувства эмпатии. Дать детям
представление о саморегуляции в критических ситуациях, приемах,
позволяющих успокоиться, ввести понятие «тайм-аут». Тренировка умения
останавливаться, регулировать свое негативное поведение (брать тайм-аут).
Обучение детей вербально выражать свои чувства, говорить о них в
корректной форме, не задев чувства партнера по общению. Обучение детей
вербально выражать свои желания, говорить о них в корректной форме,
используя
подходящие
мимику,
жесты,
интонацию.
Чувства,
препятствующие общению: приемлемое проявление негативных эмоций
(гнева); способы саморегуляции своего эмоционального состояния.
Выделение положительных качеств и сильных сторон партнера по общению.
Способы приемлемого поведения адекватно ситуации общения со взрослым
и со сверстниками.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Развитие концентрации и переключения внимания. Развитие умения
сознательно подчинять свои действия правилу. Развитие умения
ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения
удерживать инструкцию и точного ее выполнения. Развитие умения
самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции. Развитие
умения выполнять задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения
осуществлять самоконтроль в процессе выполнения задания. Развитие
навыков контроля двигательной активности. Развитие навыков составления
программы: составление плана действий при помощи графических символов.
Развитие навыков самоконтроля. Развитие умения осуществлять
промежуточный контроль в процессе выполнения задания. Развитие умения
оценить правильность выполнения задания по результату деятельности.
9
2 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение
фигур из сложного чертежа, распознавание наложенных фигур. Повышение
объема внимания, развитие переключение внимания на материале
упражнений: графический диктант (двухцветный вариант) с аудиальной
инструкцией, поиск ходов сложных лабиринтов с опорой на план. Развитие
графомоторных функций и пространственной ориентировке: задания по типу
зеркального рисования, рисование двумя руками одновременно, копирование
сложных изображений по клеточкам. Повышение распределения внимания:
задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым
рядом (последовательное прибавление единицы к числам в начале и в конце
ряда. Например, два – одиннадцать, три – двенадцать). Развитие визуальной и
аудиальной памяти (10 слов, 7–10 предметов с учетом расположения).
Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу
шифровки, корректурная проба (выделение двух знаков разными способами),
распределение названий основных цветов, написанных шрифтом другого
цвета (Например, «зеленый» написан желтым цветом). Развитие
конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 9 кубиков,
«Танграм» и подобные задания. Развитие мышления (функция сравнения):
сопоставление признаков понятий. Образное сравнение понимание метафор.
Развитие мышления: функция классификации (классификация объектов по
двум заданным основаниям, классификация объектов по двум
самостоятельно найденным основаниям); функция обобщения (выделение
лишнего объекта из ряда (4-ый и 5-ый лишний)). Умение подбирать
обобщающее понятие к группе объектов. Определение причинноследственных зависимостей в серии сюжетных картинок. Формирование
умения устанавливать причинно-следственные связи (задания по типу
простые аналогии).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Развитие осознания значимости общения в жизни человека. Развитие умения
анализировать отношения с одноклассниками. Развитие коммуникативных
возможностей. Формирование умения действовать согласовано. Содействие
развитию рефлексивной позиции в сфере общения. Понятия «конфликт» и
«контакт». Качества, необходимые для эффективного взаимодействия.
Формирование
представлений
об
индивидуальных
различиях
коммуникативных способностей у разных людей. Развитие навыков
невербального взаимодействия. Формирование осознания различия в
отношении к «своим» и «чужим». Формирование толерантного отношения к
окружающим людям. Способствование получению опыта сотрудничества и
10
конкуренции в моделируемых педагогом ситуациях. Развитие толерантного
отношения к другому мнению в ситуации совместного принятия группового
решения.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной
сферы, формированию учебной мотивации
Понятие «качества людей». Развитие мотивации познания своих
качеств и особенностей. Формирование позитивного отношения к своему
«Я». Развитие осознания собственных положительных качеств. Расширение
словаря положительных личностных качеств в характеристике человека.
Значимость положительных качеств в жизни человека, их роль в решении
сложных социальных коммуникативных ситуаций в жизни человека.
Личностные качества «сердечность», «доброжелательность». Представление
о связях между различными качествами личности. Развитие умения
оказывать эмоциональную поддержку другому. Развитие умения
дифференцировать свои личностные качества и качества другого.
Формирование представлений о роли доброжелательности в разрешении
конфликтных ситуаций. Формирование представления о развитии своих
положительных качеств. Развитие представление о проявлениях личностных
качеств в ситуациях общения. Образ доброжелательного человека.
Формирование
представления
о
роли
доброжелательности
при
взаимодействии с другими. Развитие умения выделять признаки
доброжелательности в поведении и общении. Развитие умения
идентифицировать свои личностные качества и оценивать степень их
выраженности. Развитие умения свободно говорить о своих качествах и
оценивать их, выделять свои положительные стороны.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Развитие навыков составления программы: составление программы
действий на учебном материале. Развитие умения простраивать деятельность
в умственном плане. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по
словесной инструкции. Развитие умения выполнять задания, сохраняя
условия до конца. Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе
выполнения задания. Развитие навыков выполнения действий по инструкции
взрослого и одноклассников. Развитие навыков составления программы.
Развитие крупной и мелкой моторики. Развитие зрительно-моторной
координации. Развитие умения ориентироваться на заданную систему
требований. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу.
Отработка следования программе на цифровом материале, закрепление
натурального ряда чисел, а также четного и нечетного рядов, упражнение
зрительно-моторной координации. Тренировка следования заданной
программе, тренировка зрительного внимания. Расширение программы
работы с цифровым рядом. Пошаговое выполнение новой программы.
11
Перенос навыков действия в соответствии с программой. Отработка
программы с обратным рядом чисел и его контроля.
3 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
Развитие целостности и константности зрительного восприятия:
узнавание объекта по его части, дорисовывание объекта до целого,
распознавание конфликтных изображений (задания по типу химер). Развитие
слухо-моторной координации: графические диктанты по клеточкам
(изображение целостных объектов, например, заяц). Повышение
распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в
ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление и
вычитание заданного числа к числам в начале и в конце ряда). Развитие
переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки с
использованием букв и цифр, корректурная проба (выделение трех знаков
разными способами). Развитие мышления: функции анализа и синтеза (на
основе построения простейших обобщений с абстрагированием от
несущественных признаков); функции сравнения и абстрагирования
(упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 3 особенностей,
лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или
понятий) от другой). Развитие конструктивной деятельности: задание
«Сложи узор» из 16 кубиков. Развитие пространственной ориентировки:
перекодирование плоскостных изображений в объемные. Развитие
межанализаторных связей: воспроизведение ритма по зрительному образу
(тире/ точка), упражнения на выполнение графического диктанта при
самостоятельном прочтении последовательности шагов. Перекодирование
слуховой информации в графический образ. Развитие опосредованного
запоминания методом пиктограммы. Формирование ассоциативных связей
для запоминания информации. Формирование мнемотехнических приемов:
запоминание информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи.
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных
признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для
выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по
заданной закономерности.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Формирование осознания важности развития коммуникативных
навыков. Развитие рефлексивной позиции в сфере общения. Развитие
экспрессивных способ¬ностей и навыков эффективного взаимодействия и
сотрудничества. Понятия «слушать» и «слышать», развитие умения слушать.
12
Содействие получению опыта общения в роли говорящих и
слушающих. Понятие «активное слушание», его значимость в общении,
развитие умения активного слушания. Умение формулировать вопросы для
пра-вильного понимания собеседником, умение задавать уточняющие
вопросы в процессе общения с собеседником, умение выражать поддержку и
понимание говорящему. Умение общаться с помощью неречевых средств:
жестов, мимики, взгляда, соблюдения дистанции. Навыки эффективного
речевого взаимодействия. Понятия «спор» и «дискуссия». Умение убеждать,
роль использования аргументов в споре.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной
сферы, формированию учебной мотивации
Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование
представления о внутреннем мире человека. Развитие представления о себе и
своих особенностях. Развитие представлений о временной линии жизни:
представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Роль ощущений в
познании окружающего мира. Дифференциация и идентификация различных
видов ощущений, уникальность собственного восприятия окружающего
мира. Формирование осознания индивидуальных различий между людьми.
Ознакомление с психологическими особенностями различных типов
темперамента. Формирование осознания уникальности и неповторимости
каждого человека. Развитие экспрессивных возможностей. Расширения
словарного запаса для обозначения черт характера. Развитие умения
описывать черты характера других людей. Формирование осознания
особенностей собственного характера на основе нравственной оценки своих
поступков. Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих
чертах характера. Развитие и поддержание позитивного самоотношения при
обогащении представлений о себе. Формирование представлений о
положительных и отрицательных чертах своего характера за счет получения
обратной связи от другого. Формирование осознания собственных
психологических особенностей. Развитие способности к рефлексии.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне.
Отработка следования заданной программе, тренировка зрительно-моторных
координаций. Отработка совместных действий по внешне представленной
программе, тренировка зрительно-моторной координации. Отработка
интериоризации программы ориентирования в прямом ряду в таблице со
случайным расположением чисел. Постепенная интериоризация программы
следования по маршруту, тренировка зрительно-моторных координаций и
произвольного внимания на цифровом материале. Тренировка работы по
программе, упражнения зрительно-моторных координаций, тренировка
произвольного внимания, избирательности, переключения, контроля.
13
Тренировка в составлении программы, работа по программе с учетом двух
признаков (номер по порядку и цвет). Отработка действия по программе в
усложненных ситуациях, упражнения на ориентацию в пространстве.
Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление соответствия
числа и цифры, закрепление представления о числовом ряде, тренировка
произвольного внимания. Отработка навыков следования программе,
заданной вербально и самостоятельного действия по программе, заданной
образцом. Отработка переключаемости и возможности длительного
удержания
внимания.
Работа
со
зрительно-пространственными
конфигурациями графических объектов на материале заданий по типу
«сложная фигура». Тренировка способности следования программе на
сложном материале, целостности зрительно-пространственного восприятия.
Отработка действий по наглядной, но сложной для восприятия программе на
превдоучебном цифро-буквенном материале. Контроль за умением
действовать по наглядной программе.
4 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции
недостатков когнитивных функций
Развитие опосредованного запоминания. Формирование ассоциативных
связей для запоминания информации. Формирование мнемотехнических
приемов: запоминание информации по ключевому признаку, по
ассоциативной связи. Умение перекодировать текстовую информацию в
формат таблицы. Логический анализ текстовой информации. Умение
работать с информацией в формате таблицы, умение чтения табличных
данных, умение преобразовывать табличные данные в текстовую или
схематическую форму. Умение заполнять таблицы. Формирование
логического действия анализа и синтеза: выделение существенных
признаков, оперирование признаками, синтезирование объекта по заданным
признакам.
Формирование
логического
действия
классификации:
группировка объектов, называние групп объектов, определения признака для
группировки. Формирование логического действия сравнения: сравнение
понятий по существенным признакам. Формирование логического действия
абстрагирования: умение отвлечься от второстепенных признаков.
Формирование логического действия обобщения: умение делать выводы на
основе анализа информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц и
поговорок. Формирование логического действия обобщения: упражнения на
поиск закономерности, решение логических задач, требующих построения
цепочки логических рассуждений.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
14
и
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска
новой информации. Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в
команде в моделируемых педагогом ситуациях. Развитие умения обобщать
информацию и точно ее передавать. Развитие представлений о конфликте в
общении, его причинах и последствиях. Различные стратегии поведения в
конфликтных ситуациях. Ознакомление с алгоритмом безопасного и
эффективного разрешения конфликтов. Умение работать в команде: умение
учитывать мнения разных людей, умение устанавливать контакт в различных
ситуациях общения, помехи в общении. Значение позитивной установки для
комфортного общения, внимательного отношения к другому человеку.
Развитие навыков взаимодействия в команде. Актуализация правил
комфортного общения. Развитие навыков сотрудничества.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной
сферы, формированию учебной мотивации
Формирование позитивного самоотношения. Формирование осознания
обучающимися происходящих в них перемен (окончание начальной школы и
переход в пятый класс). Роль индивидуальных особенностей во
взаимодействии с другими. Понятие «способности», исследование своих
способностей и возможностей. Выработка адекватного отношения к ошибкам
и неудачам. Развитие навыков анализа своих стремлений и возможностей, их
сопоставления. Развитие навыков самоанализа. Развитие умения планировать
цели и пути самоизменения (работа над своими слабыми сторонами).
Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях.
Формирование способности идентифицировать индивидуальные особенности
другого: развитие навыков анализа качеств другого человека по
невербальным и вербальным признакам, поступкам. Развитие навыков
самоанализа и умения рассказывать о себе. Формирование умения
идентификации собственных внутренних и внешних изменений.
Формирование позитивного образа будущего, актуализация образа
желаемого будущего. Повышение уверенности в себе и развитие
самостоятельности.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Тренировка длительности удержания внимания. Задания на работу с
обратным рядом чисел, отработка переключения с программы на программу.
Интериоризация программы работы обратного ряда чисел, самостоятельное
построение программы. Интериоризация программ работы с прямым и
обратным рядами чисел. Закрепление работы с обратным рядом по
усвоенной программе. Тренировка произвольного внимания, его
распределения, самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций.
Перенос принципа параллельного поиска на цифро-буквенном материале.
Тренировка удержания программы, дифференциации близких программ.
15
Закрепление работы по программе с параллельными рядами чисел.
Тренировка переключения зрительного внимания. Отработка в речевом
плане программы действий с параллельными рядами. Проверка возможности
построения программы с параллельными рядами чисел по аналогии с
предыдущими. Закрепление действия по программе «параллельные ряды»,
выбор и проговаривание программы. Перенос программы, действие по
усвоенной программе «параллельные ряды». Тренировка навыка анализа
новой программы, тренировка контроля своих действий в наглядной
программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и
поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для
полноценного выполнения заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался-не
постарался, справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно
совместно со взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом,
исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование
способности
задерживать
непосредственные
импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на
посторонние раздражители;
способность правильно воспроизводить несложный графический
образец;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на
реальную учебную деятельность.
16
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы
и формирования высших психических функций:
совершенствование
мотивационно-целевой
основы
учебнопознавательной деятельности;
улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя
графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения
пространства,
возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов,
соотносить предметы с сенсорными эталонами,
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность концентрироваться на запоминаемом материале и
удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение
частей объекта;
способность к установлению сходства и различий, простых
закономерностей;
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать
его;
возможность опредмечивания графических знаков;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи не только в
действенном, но и в образном и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции
ее недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных
реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям
активности, проявлений познавательного интереса, качественных
характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;
способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи,
вербализовать повод для гордости;
отдельные проявления попыток задержать непосредственную
(негативную) эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;
17
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных
ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч.
вербальной агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и
делового общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к
сверстникам и педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)» является частью программы коррекционной работы и
обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который
позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с
особенностями обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля
может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении
общего объема часов на весь курс. Помимо этого, педагог-психолог может
значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем
исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию
которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и
распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется
индивидуальными
психофизическими
особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем,
рекомендациями ППк.
18
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее
– программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом
выбора
участниками
образовательных
отношений
курсов
внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке,
но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
– в формировании его российской идентичности;
– в формировании интереса к познанию;
– в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам
и уважительного отношения к правам и свободам других;
– в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
1
– в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
– в развитии у школьников общекультурной компетентности;
– в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
– в осознании своего места в обществе;
– в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
– в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 9.11.2022 № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
2. Примерная программа воспитания. Одобрена решением федерального
учебно-методического
объединения
по
общему
образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. №2/20).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования»
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022
№
569
«О
внесении
изменений
в
федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022
№
государственный
568
«О
внесении
образовательный
изменений
стандарт
в
федеральный
основного
общего
2
образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» .
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022
№
государственный
732
«О
внесении
образовательный
изменений
стандарт
в
федеральный
среднего
общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки
Российской Федерации от 17
мая
2012
г. №
413»
(Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерацииот
15.08.2022 № 03-1190 «О направлении методических рекомендаций по
проведению цикла внеурочных занятий "Разговоры о важном"».
10.Приказ Министерства просвещения Российской Федерацииот
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы
начального
общего
образования»
(Зарегистрирован
12.07.2023 № 74229).
11. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы
основного
общего
образования»
(Зарегистрирован
12.07.2023).
12. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы
среднего
общего
образования»
(Зарегистрирован
12.07.2023 № 74228).
13. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от
19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного
3
общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331).
14. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от
19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных
образовательных
программ
начального
общего
образования, основного общего образования и среднего общего
образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–
7, 8–9 и 10–11 классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся
1 раз в неделю, 34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую
позицию
по
обсуждаемым
темам
(например,
познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и
т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога,
ориентировать
её
не только
на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого
воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же
понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При реализации содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные
особенности
территории,
где
функционирует
данная
образовательная
4
организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать)
и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал
каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным
содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику
анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается
поднятием Государственного флага Российской Федерации, слушанием
(исполнением)
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
Это
мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся
расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомитьсясо
сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить
внимание на три структурные части сценария: первая часть – мотивационная,
вторая часть – основная, третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы
занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается
с просмотра видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую
содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности
обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией),
коммуникативной
(беседы,
обсуждение
видеоролика),
практической
(выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра),
творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
5
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего –
значит понимать, к чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни
определённость, наполняя её глубокими смыслами и ценностями. Будущее
России – это образ сильного и независимого государства, благополучие которого
напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День знаний – это праздник,
который напоминает нам о важности и ценности образования, которое является
основой позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных
изменений в мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти
в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное
телеграфное
агентство
России
(ИТАР-ТАСС)
–
это
крупнейшее мировое агентство, одна из самых цитируемых новостных служб
страны. Агентство неоднократно меняло названия, но всегда неизменными
оставались его государственный статус и функции – быть источником
достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайне
важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и
оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая
российская компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские и
транспортные перевозки. Вклад РЖД в совершенствование экономики страны.
Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и надёжный для пассажиров:
всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы
России. Профессии, связанные с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль
промышленности
нашей
страны,
главной
задачей
которой
является
производство продуктов питания. Агропромышленный комплекс России
выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех россиян продовольствием,
6
а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего населения
планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными
системами, цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность
сельскохозяйственных
профессий,
технологичность
и
экономическая
привлекательность отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего поколения. В разные исторические времена труд учителя
уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие образования членов
общества.
Учитель
–
советчик,
помощник,
участник
познавательной
деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина
России. Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической
памяти – основа мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить
роль России в мировой истории – одна из стратегий информационной войны
против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность
за себя, своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни, умение принимать решения и осознавать их
значение, жить в соответствии с духовно-нравственными ценностями общества
– основа взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник может
проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи о
своих близких. Образ крепкой семьи в литературных произведениях. Преемственность поколений:
семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании
детей). Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство –
качество, объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи
7
гостей, кулинарные традиции народов России. Путешествие по России – это
знакомство
с
культурой,
историей
и
традициями
разных
народов.
Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются
поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни
и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни
одно государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны,
основной источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее
страны, процветание России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего
человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела
граждан России: благотворительность и пожертвование как проявление добрых
чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать –
хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей.
Материнство – это счастье и ответственность. Многодетные матери: примеры из
истории и современной жизни. «Мать-героиня» – высшее звание Российской
Федерации. Как поздравить маму в её праздник – День матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр?
Деятельность волонтёров как социальное служение в военное и мирное время:
примеры из истории и современной жизни. Милосердие и забота – качества
волонтёров.
Направления
волонтёрской
деятельности:
экологическое,
социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и
мужественные люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны.
Качества героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего
других: смелость и отвага, самопожертвование и ответственность за судьбу
8
других. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя волевые
качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь. Участники
СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод
российских законов от древних времён до наших дней. Законодательная власть
в России. Что такое права и обязанности гражданина? От инициативы людей до
закона: как появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к решению
(позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все
народы России. Новый год – любимый семейный праздник. История
возникновения новогоднего праздника в России. Участие детей в подготовке
и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый год. История создания
новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том
числе редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или
иной степени связан с печатью. Российские традиции издательского дела,
история праздника. Издание печатных средств информации – коллективный труд
людей многих профессий. Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его
традиции. История основания Московского государственного университета
имени М.В. Ломоносова. Студенческие годы – это путь к овладению профессией,
возможность для творчества и самореализации. Наука: научные открытия
позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс общества. Науку
делают талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страныв
современном мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и
многообразие стран БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам
развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и опытом в различных
сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с широким кругом
союзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
9
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается
для успешного развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы
суметь в дальнейшем повысить уровень своего образования, перестроиться
на использование новых цифровых технологий там, где их раньше никогда не было.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия.
Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая
процессы и повышающая эффективность производства. Искусственный
интеллект – помощник человека. ИИ помогает только при условии, если сам
человек обладает хорошими знаниями и критическим мышлением. Правила
безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской
Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг.
280-летие со дня рождения великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова.
Качества российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы
России: представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике
самая холодная, снежная и суровая. Животные Арктики. Российские
исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный
ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами
развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день –
праздник благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе
– труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в истории России.
Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в
благополучие и здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ
жизни, забота о собственном здоровье, спорт как важнейшая часть жизни
современного человека. Условия развития массового спорта в России.
10
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие
Артека. История и традиции Артека. После воссоединения Крыма и
Севастополя с Россией Артек – это уникальный и современный комплекс из
9 лагерей, работающих круглый год. Артек – пространство для творчества,
саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня
рождения П.И. Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между
поколениями и народами. Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает
человека с рождения до конца жизни. Способность слушать, восприниматьи
понимать музыку. Россия – страна с богатым культурным наследием, страна
великих композиторов, писателей, художников, признанных во всём мире.
Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия –
великая и уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим
своими природными, экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам
понять, как возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической
отрасли. Полёты в космос – это результат огромного труда большого коллектива
учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины
в освоении космического пространства. В условиях невесомости космонавты
проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества
и каждого человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная
история развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов,
инженеров и лётчиков-испытателей первых российских самолётов. Мировые
рекорды
российских
лётчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии,
связанные с авиацией.
11
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет
государственной политики страны. Современные поликлиники и больницы.
Достижения российской медицины. Технологии будущего в области медицины.
Профессия врача играет ключевую роль в поддержании и улучшении здоровья
людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это настоящее призвание,
требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения
обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и
развития общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова),
находить пути их преодоления. Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно
много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране, когда я
вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы –
священная дата, память о которой передаётся от поколения к поколению.
Историческая память: память о подвиге нашего народа в годы Великой
Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память всех
людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического
прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций.
Детские
общественные
объединяют
активных,
организации
разных
целеустремлённых
поколений
ребят.
объединяли
Участники
и
детских
общественных организаций находят друзей, вместе делают полезные дела и
ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с проектами «Орлята
России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие
нравственные ориентиры для человека и общества. Духовно -нравственные
ценности России, объединяющие всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
12
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
сфере
гражданско-патриотического
воспитания:
становление
ценностного отношения к своей Родине – России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважениек
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных
отношений.
В
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уваженияи
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес
к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению
в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
13
результатам труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
сфере
овладения
познавательными
универсальными
учебными
действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные
объекты;
находить
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником
вопросов;
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
14
работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую,
видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлятьуважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалогаи дискуссии,
признавать возможность существования разных точек зрения,корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевоевысказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устныеи письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовитьнебольшие публичные
выступления, подбирать иллюстративный материалк тексту выступления;
принимать цель совместной деятельности, коллективностроить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться,обсуждать процесс и
результат совместной работы, проявлять готовностьруководить, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский
язык:
формирование
первоначального
представления
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на
основе
первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование
в
речевой
деятельности
норм
современного
русского
литературного языка и речевого этикета.
Литературное
чтение:
осознание
значимости
художественной
литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека; формирование первоначального представления
о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
России.
Математика
и
информатика:
развитие
логического
мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
и текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье
и семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формирование первоначальных представлений о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений; формирование
первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России, важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя
их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение
базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной)
о
природе
и
обществе,
безопасного
использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения
информации
из
источников
в
современной
информационной
среде;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение
опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе,
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики:
понимание
необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека; развитие умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой
веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание
ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы,
приводить примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни, открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм
морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное
использованием
искусство:
различных
выполнение
материалов
и
творческих
средств
работ
с
художественной
выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные
особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд
(технология):
формирование
общих
представлений
о
мире
профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии
предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(1–2 и 3–4 классы)
№
п/п Темы
занятий
Коли
Виды
чест Основное содержание
деятельности
Электронные
во
обучающихся
ресурсы
часов
1 Образ
1 Иметь позитивный образ
Познавательная https://razgovo
будущего.Ко
будущего – значит понимать, к
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
Дню знаний
чемустремиться, и осознавать, что видеофрагментов,
это придаёт жизни определённость, выполнение
2 Век
информации.
120 лет
Информацио
нному
агентству
России
ТАСС
3 Дорогами
России
наполняя её глубокими смыслами интерактивных
и ценностями. Будущее России – заданий, работа
это образ сильного и независимого с текстовым
государства, благополучие
и
которогонапрямую зависит от
иллюстративным
наших действий уже сегодня.
материалом
День знаний – это праздник,
который напоминает нам
о важности и ценности
образования, которое является
основой позитивного образа
будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире
крайне важно учиться
на протяжении всей жизни, чтобы
идти в ногу со временем.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
1 Информационное телеграфное
Познавательная https://razgovo
агентство России (ИТАР-ТАСС) – беседа, просмотр r.edsoo.ru
это крупнейшее мировое
видеофрагментов,
агентство,одна из самых
выполнение
цитируемых новостных служб
интерактивных
страны.
заданий, работа
Агентство неоднократно меняло
с текстовым
названия, но всегда неизменными и
оставались его государственный
иллюстративным
статус и функции – быть
материалом
источником достоверной
информации о России для всего
мира.
В век информации крайне важен
навык критического мышления.
Необходимо уметь анализировать
и оценивать информацию,
распознавать фейки
и не распространять их.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений
1 «Российские железные дороги» – Познавательная https://razgovo
крупнейшая российская компания, беседа, просмотр r.edsoo.ru
с большой историей,
видеофрагментов,
обеспечивающая пассажирские
выполнение
и транспортные перевозки. Вклад интерактивных
РЖД в совершенствование
заданий, работа
экономики страны.
с текстовым
Железнодорожный транспорт –
и
самый устойчивый и надёжныйдля иллюстративным
пассажиров: всепогодный,
материалом
безопасный и круглогодичный.
Развитие транспортной сферы
России. Профессии, связанные
с железнодорожным транспортом.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм,
патриотизм,
единство народов России
4 Путь зерна
Познавательная https://razgovo
хозяйство – ключевая отрасль беседа, просмотр r.edsoo.ru
промышленности
нашей видеофрагментов,
страны, главной задачей которой выполнение
интерактивных
является
производство заданий, работа
продуктов
питания. с текстовым
Агропромышленный комплекс и
России выполняет важнейшую иллюстративным
миссию по обеспечению всех материалом
1 Российское сельское
россиян продовольствием, а его
мощности
позволяют
обеспечивать пшеницей треть
всего
населения
планеты.
Сельское хозяйство - это
отрасль, которая объединила в
себе традиции нашего народа с
современными технологиями:
роботами, информационными
системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость и
востребованность
сельскохозяйственных
профессий, технологичность и
экономическая
привлекательность
отрасли
(агрохолдинги,
фермерские
хозяйства и т. п.).
5 День
учителя
Формирующиеся ценности:
созидательный труд
1 Учитель – одна из важнейших
в обществе профессий.
Назначениеучителя – социальное
служение, образование и
воспитание подрастающего
поколения.
В разные исторические времена
труд учителя уважаем, социально
значим, оказывает влияние
на развитие образования членов
общества. Учитель – советчик,
помощник, участник
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
6
Легенды о
России
7
Что значит
быть
взрослым?
8 Как создать
крепкую
семью
познавательной деятельности
школьников.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, гражданственность
1 Любовь к Родине, патриотизм –
качества гражданина России.
Знание истории страны,
историческая правда, сохранение
исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета
страны.
Попытки исказить роль Россиив
мировой истории – одна
из стратегий информационной
войны против нашей страны.
Формирующиеся ценности:
патриотизм
1 Быть взрослым – это нести
ответственность за себя, своих
близких и свою страну.
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работас
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни,
умение принимать решения
и осознавать их значение,
жить в соответствии с духовнонравственными ценностями
общества – основа взрослого
человека.
Проекты, в которых младший
школьник может проявлять свою
ответственность и заботу о других.
Формирующиеся ценности:
высокиенравственные идеалы
1 Семья как ценность для каждого
Познавательная https://razgovo
гражданина страны. Крепкая семья беседа, просмотр r.edsoo.ru
– защита и забота каждого
видеофрагментов,
члена семьи о своих близких.
выполнение
Образкрепкой семьи в
интерактивных
литературных произведениях.
заданий, работа
Преемственность поколений:
с текстовым
семейные ценности и традиции
и
(любовь, взаимопонимание,
иллюстративным
участие
материалом
в семейном хозяйстве, воспитании
детей).
Особое отношение к старшему
поколению, проявление
действенного уважения, вниманияк
бабушкам и дедушкам, забота
о них.
9 Гостеприимн
ая Россия.
Ко Дню
народного
единства
10
Твой вклад в
общеедело
11
С заботой к
себеи
окружающи
м
Формирующиеся ценности:крепкая
семья
1 Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России.
Семейные традиции встречи
гостей,кулинарные традиции
народов России.
Путешествие по России – это
знакомство с культурой, историей
и традициями разных народов.
Гастрономический туризм – это
видпутешествий, основой которого
являются поездки туристов по
стране с целью знакомства
с особенностями местной кухнии
кулинарных традиций.
Формирующиеся ценности:
единство народов России, крепкая
семья
1 Уплата налогов – это
коллективнаяи личная
ответственность, вклад гражданина
в благополучие государства и
общества.
Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа
бюджета страны, основной
источник дохода.
Своим небольшим вкладом мы
создаём будущее страны,
процветание России. Каким будет
мой личный вклад в общее дело?
Формирующиеся ценности:
гражданственность,
взаимопомощь и взаимоуважение,
единство народов России
1 Доброта и забота – качества
настоящего человека, способного
оказывать помощь и поддержку,
проявлять милосердие.
Доброе дело: кому оно
необходимои для кого
предназначено.
Добрые дела граждан России:
благотворительность
и пожертвование как проявление
добрых чувств и заботыоб
окружающих.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимопомощь, взаимоуважение,
коллективизм
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
12
День матери
13
Миссиямилосердие
(ко Дню
волонтёра)
14
День Героев
Отечества
15
Как пишут
законы?
1 Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать – хозяйка
в доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей.
Материнство – это счастье
и ответственность. Многодетные
матери: примеры из истории
и современной жизни.
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
«Мать-героиня» – высшее звание материалом
Российской Федерации.
Как поздравить маму в еёпраздник
– День матери?
Формирующиеся ценности:
крепкаясемья
1 Кто такой волонтёр? Деятельность Познавательная https://razgovo
волонтёров как социальное
беседа, просмотр r.edsoo.ru
служение в военное и мирное
видеофрагментов,
время: примеры из истории
выполнение
и современной жизни. Милосердие интерактивных
и забота – качестваволонтёров.
заданий, работа
Направления волонтёрской
с текстовым
деятельности: экологическое,
и
социальное, медицинское,
иллюстративным
цифровое и т. д.
материалом
Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.
Формирующиеся ценности:
милосердие, взаимопомощь и
взаимоуважение
1 Герои Отечества – это
Познавательная https://razgovo
самоотверженные и мужественные беседа, просмотр
r.edsoo.ru
люди, которые любят свою Родину видеофрагментов,
и трудятся во благо Отчизны.
выполнение
Качества героя – человека, ценою интерактивных
собственной жизни и здоровья
заданий, работа
спасающего других: смелость
с текстовым
и отвага, самопожертвование
и
и ответственность за судьбу
иллюстративным
других.Проявление уважения к
материалом
героям, стремление воспитывать у
себя волевые качества: смелость,
решительность, стремление прийти
на помощь.
Участники СВО – защитники
будущего нашей страны.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу
1 Для чего нужны законы? Как
Познавательная https://razgovo
менялся свод российских законов беседа, просмотр
r.edsoo.ru
16
Одна страна
– одни
традиции
17
День
российской
печати
18
День
студента
видеофрагментов,
от древних времён до нашихдней. выполнение
Законодательная власть в России. интерактивных
Что такое права и обязанности
заданий, работас
гражданина?
текстовым
От инициативы людей до закона: и
как появляется закон? Работа
иллюстративным
депутатов: от проблемы –
материалом
к решению (позитивные примеры).
Формирующиеся ценности: жизнь
и достоинство
1 Новогодние традиции,
Познавательная https://razgovo
объединяющие все народыРоссии. беседа, просмотр r.edsoo.ru
Новый год – любимый семейный видеофрагментов,
праздник. История возникновения выполнение
новогоднего праздника в России. интерактивных
Участие детей в подготовке
заданий, работа
и встрече Нового года. Подаркии с текстовым
пожелания на Новый год.
и
История создания новогодних
иллюстративным
игрушек.
материалом
О чём люди мечтают в Новый год.
Формирующиеся ценности:
крепкая семья, единство народов
России
1 Праздник посвящён работникам
Познавательная https://razgovo
печати, в том числе редакторам,
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
журналистам, издателям,
видеофрагментов,
корректорам, – всем, кто в той
выполнение
или иной степени связан с печатью. интерактивных
Российские традиции издательского заданий, работа
дела, история праздника.
с текстовым
Издание печатных средств
и
информации – коллективный труд иллюстративным
людей многих профессий.
материалом
Школьные средства массовой
информации.
Формирующиеся ценности:
высокиенравственные идеалы,
гуманизм
1 День российского студенчества: Познавательная https://razgovo
история праздника и его традиции. беседа, просмотр
r.edsoo.ru
История основания Московского видеофрагментов,
государственного университета
выполнение
имени М.В. Ломоносова.
интерактивных
Студенческие годы – это путьк
заданий, работас
овладению профессией,
текстовым
возможность для творчества и
и
самореализации.
иллюстративным
Наука: научные открытия
материалом
позволяют улучшать жизнь людей,
19
БРИКС
(тема
о
международ
ных
отношениях)
1
20
Бизнес
и
технологиче
ское
предпринима
тельство
1
21
Искусственн
ый
интеллект и
человек.
Стратегия
взаимодейст
вия
1
22
Что
1
значит
обеспечивают прогресс общества.
Науку делают талантливые,
творческие, увлечённые люди.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству и
ответственность за его судьбу,
коллективизм
Роль нашей страны в современном Познавательная https://razgovo
мире. БРИКС – символ
беседа, просмотр r.edsoo.ru
многополярности мира. Единство видеофрагментов,
и многообразие стран БРИКС.
выполнение
Взаимная поддержка помогает
интерактивных
государствам развивать торговлю заданий, работа
и экономику, обмениваться
с текстовым
знаниями и опытом в различных и
сферах жизни общества. Россия
иллюстративным
успешно развивает контакты
материалом
с широким кругом союзникови
партнёров.
Значение российской культурыдля
всего мира.
Формирующиеся ценности:
многонациональное единство
Что сегодня делается
Познавательная https://razgovo
для успешного развития
беседа, просмотр r.edsoo.ru
экономикиРоссии?
видеофрагментов,
Учиться сегодня нужно так, чтобы выполнение
суметь в дальнейшем повысить
интерактивных
уровень своего образования,
заданий, работа
перестроиться на использование
с текстовым
новых цифровых технологий там, и
где их раньше никогда не было.
иллюстративным
Формирующиеся ценности:
материалом
патриотизм, созидательный труд
Искусственный интеллект –
Познавательная https://razgovo
стратегическая отрасль в России, беседа, просмотр
r.edsoo.ru
оптимизирующая процессы
видеофрагментов,
и повышающая эффективность
выполнение
производства.
интерактивных
Искусственный интеллект –
заданий, работа
помощник человека. ИИ помогает с текстовым
только при условии, если сам
и
человек обладает хорошими
иллюстративным
знаниями и критическим
материалом
мышлением.
Правила безопасного
использования цифровых ресурсов.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, высокие
нравственные идеалы
День защитника Отечества:
Познавательная https://razgovo
служить
Отечеству?
280 лет со
дня
рождения
Ф. Ушакова
23
Арктика –
территория
развития
24
Международ
ный женский
день
25
Массовый
спортв
России
исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня.
Защита Отечества – обязанность
гражданина Российской
Федерации,
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
r.edsoo.ru
проявление любви к родной земле, с текстовым
Родине. Честь и воинский долг.
и
280-летие со дня рождения
иллюстративным
великого русского флотоводца
материалом
Ф.Ф. Ушакова. Качества
российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу
1 Многообразие и красота природы Познавательная https://razgovo
России: представление
беседа, просмотр r.edsoo.ru
о природных особенностях
видеофрагментов,
Арктики. Зима в Арктике самая
выполнение
холодная, снежная и суровая.
интерактивных
Животные Арктики.
заданий, работа
Российские исследователиАрктики. с текстовым
Россия – мировой лидер атомной и
отрасли. Атомный ледокольный
иллюстративным
флот, развитие Северного
материалом
морского
пути.
Знакомство с проектами развития
Арктики.
Формирующиеся ценности:
патриотизм
1 Международный женский день – Познавательная https://razgovo
праздник благодарности и любви к беседа, просмотр
r.edsoo.ru
женщине.
видеофрагментов,
Женщина в современном обществе выполнение
– труженица, мать, воспитатель
интерактивных
детей. Великие женщины в истории заданий, работа
России. Выдающиеся женщины ХХ с текстовым
века,прославившие Россию.
и
Формирующиеся ценности:
иллюстративным
приоритет духовного над
материалом
материальным, крепкая семья
1 Развитие массового спорта – вклад Познавательная https://razgovo
в благополучие и здоровье нации, беседа, просмотр
r.edsoo.ru
будущие поколения страны.
видеофрагментов,
Здоровый образ жизни, забота
выполнение
о собственном здоровье, спорт как интерактивных
важнейшая часть жизни
заданий, работас
современного человека. Условия текстовым
развития массового спорта в
и
26
День
1
воссоединен
ия Крыма и
Севастополя
с Россией.
100-летие
Артека
27
Служение
1
творчеством.
Зачемлюдям
искусство?
185 лет со
дня
рождения
П.И.
Чайковского
28
Моя малая
Родина
(региональн
ый
и местный
компонент)
29
Герои
космической
отрасли
России.
иллюстративным
Формирующиеся ценности: жизнь материалом
История и традиции Артека.
Познавательная https://razgovo
Послевоссоединения Крыма
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
и Севастополя с Россией Артек – видеофрагментов,
это уникальный и современный
выполнение
комплекс из 9 лагерей,
интерактивных
работающихкруглый год. Артек – заданий, работа
пространство для творчества,
с текстовым
саморазвития
и
и самореализации. Формирующиеся иллюстративным
ценности: историческая память и материалом
преемственность поколений
Искусство – это способ общенияи Познавательная https://razgovo
диалога между поколениями
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
и народами. Роль музыки в жизни видеофрагментов,
человека: музыка сопровождает
выполнение
человека с рождения до конца
интерактивных
жизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку.
Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна
великих композиторов, писателей,
художников, признанных во всём
мире. Произведения
П. И. Чайковского, служение
своейстране творчеством.
Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над
материальным
1 Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов
прекрасен и неповторим своими
природными, экономическими
и другими ресурсами. Любовь к
родному краю,
способность любоваться природой
и беречь её – часть любви
к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании
своей страны, уважает её историю
и культуру.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, приоритет
духовногонад материальным
1 Исследования космоса помогают
нам понять, как возникла наша
Вселенная. Россия – лидер
в развитии космической отрасли.
Полёты в космос – это результат
заданий, работас
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная https://razgovo
беседа, просмотр r.edsoo.ru
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
30
Гражданская
авиация
России
31
Медицина
России
32
Что такое
успех?(ко
огромного труда большого
заданий, работа
коллектива учёных, рабочих,
с текстовым
космонавтов, которые обеспечили и
первенство нашей Родины
иллюстративным
в освоении космического
материалом
пространства.
В условиях невесомости
космонавты проводят сложные
научные эксперименты, что
позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых
материалов и создании новых
технологий.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
1 Значение авиации для жизни
Познавательная https://razgovo
общества и каждого человека. Как беседа, просмотр
r.edsoo.ru
мечта летать изменила жизнь
видеофрагментов,
человека.
выполнение
Легендарная история развития
интерактивных
российской гражданской авиации. заданий, работа
Героизм конструкторов, инженеров с текстовым
и лётчиков-испытателей первых
и
российских самолётов.
иллюстративным
Мировые рекорды российских
материалом
лётчиков. Современное
авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству
1 Охрана здоровья граждан России – Познавательная https://razgovo
приоритет государственной
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
политики страны. Современные
видеофрагментов,
поликлиники и больницы.
выполнение
Достижения российской медицины. интерактивных
Технологии будущего в области
заданий, работа
медицины.
с текстовым
Профессия врача играет ключевую и
роль в поддержании и улучшении иллюстративным
здоровья людей и их уровня
материалом
жизни.Врач – не просто профессия,
это настоящее призвание,
требующее не только знаний, но и
человеческого сочувствия,
служения обществу.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений,
милосердие
1 Труд – основа жизни человекаи
Познавательная https://razgovo
развития общества.
беседа, просмотр r.edsoo.ru
Дню труда)
33
80-летие
Победыв
Великой
Отечественн
ой войне
34
Жизнь в
Движении
35
Ценности,
которые
нас
объединяют
Человек должен иметь знанияи
видеофрагментов,
умения, быть терпеливым
выполнение
и настойчивым, не бояться
интерактивных
трудностей (труд и трудно –
заданий, работас
однокоренные слова), находитьпути текстовым
их преодоления.
и
Чтобы добиться долгосрочного
иллюстративным
успеха, нужно много трудиться.
материалом
Профессии будущего – что будет
нужно стране, когда я вырасту?
Формирующиеся ценности:
созидательный труд
1 День Победы – священная дата,
Познавательная https://razgovo
память о которой передаётся
беседа, просмотр r.edsoo.ru
от поколения к поколению.
видеофрагментов,
Историческая память: память
выполнение
о подвиге нашего народа в годы интерактивных
Великой Отечественной войны.
заданий, работа
Важно помнить нашу историю и с текстовым
чтить память всех людей,
и
перенёсших тяготы войны.
иллюстративным
Бессмертный полк. Страницы
материалом
героического прошлого, которые
нельзя забывать.
Формирующиеся ценности:
единство народов России,
историческая память и
преемственность поколений
1 19 мая – День детских
Познавательная https://razgovo
общественных организаций.
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
Детские общественные организации видеофрагментов,
разных поколенийобъединяли и
выполнение
объединяют активных,
интерактивных
целеустремлённых ребят.
заданий, работа
Участники детских
с текстовым
общественных организаций
и
находятдрузей, вместе делают
иллюстративным
полезные дела и ощущают себя
материалом
частью большого коллектива.
Знакомство с проектами «Орлята
России» и Движение Первых.
Формирующиеся ценности:
дружба, коллективизм
1 Ценности – это важнейшие
Познавательная https://razgovo
нравственные ориентиры
беседа, просмотр
r.edsoo.ru
для человека и общества. Духовнонравственные ценностиРоссии,
объединяющие всех граждан
страны.
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
Формирующиеся ценности:
с текстовым
традиционные российские духовно- и
нравственные ценности
иллюстративным
материалом
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
35
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
для 1-4 классов начального общего образования на 2024-2025 учебный
год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Методических рекомендаций по использованию и включению в
содержание процесса обучения и воспитания государственных символов
Российской Федерации, направленных письмом Минпросвещения от
15.04.2022 № СК-295/06;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности,
направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996р; СП 2.4.3648-20;
- Программы развития социальной активности «Орлята России» для
обучающихся начальных классов общеобразовательных
школ
/под
редакцией А. В. Джеуса; автор- составитель: А. В. Спирина и др./ Ставрополь,
2023г.
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё
осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (далее – Программа,
программа «Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России» в
практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет
решать одну из главных задач государственной политики в сфере образования
– сохранение и развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в
образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в
образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального
общего образования, таки в «Примерной рабочей программе воспитания», в
которой указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся»
может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим
поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного
мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Орлята России», представленные по годам обучения. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом
этапе обучения.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в
неделю в 1 классе и 2 часа в 2-4 классах начальной школы. Программа
рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2 – 4 класс – 34 учебных недели в
год).
Основные направления воспитательной деятельности
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическ
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
ое
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой
и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Экологическо
е
Познавательн
ое
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы,
о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основу курса внеурочной деятельности положен системнодеятельностный подход, позволяющий за период освоения ребенком
образовательных треков (траекторий социально – коммуникационного
развития) осуществить качественный переход от «социальной активности» к
«социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в
названии программы заключён сущностный нравственный идеал «Орленок
России». Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее
пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт,
проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить
этот опыт в своей жизни.
1класс
Название
трека
Содержание учебного курса
Трек
«Орлёнок
Эрудит».
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
– конверт- копилка. Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти. Именно к этому времени учебный процесс и все
связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для
первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной
стороны, поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с
другой стороны, познакомить обучающихся с разными способами
получения информации.
Трек
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
«Орлёнок
– забота Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для
Доброволец»
ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна круглый год.
Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтѐр», «волонтѐрское движение». Рассказывая о
тимуровском движении, в котором участвовали их бабушки и
дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В
решении данных задач учителю поможет празднование в России 5
декабря Дня волонтѐра.
Трек
«Орлёнок
Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
– Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом,
что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок – Мастер» поделены
на два временных промежутка: во время первой части трека дети –
активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и
классную ѐлку к новогоднему празднику / участвуют в новогоднем
классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных профессий
(на уровне региона или страны); посещений мест работы родителеймастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
«Орлёнок
– Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Спортсмен»
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного
года накапливается определѐнная физическая и эмоциональная
усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные
физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе, позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
орг
з
Д
развива
ролевы
учебны
игровая
С
«К
круга
Решени
поступи
ситуаци
попроси
награду
Д
паузы.
ид
большо
делаем
изготов
оригами
идей п
класса/
та
зарядка
образа
участие
стартах
спортив
детьми,
прослуш
рассказ
Трек
«Орлёнок
–
Хранитель
исторической
памяти»
Трек
«Орлёнок
Эколог»
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека
– альбом «Мы - хранители» В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребѐнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и
моѐ дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я
– хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих
достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
Решению задач трека способствует празднование Дня защитника
Отечества, Международного женского дня и других праздников.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
– трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации
трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за
пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника и пр.
школы,
беседа
спортсм
И
путеше
в парах
данных
энцикл
просмо
познава
видеоро
историч
культур
богатст
региона
страны
фо
прошло
сб
эколога
2 класс
Названи
е трека
Трек
«Орлёнок –
Лидер»
Содержание учебного курса
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека
– конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети
приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым
в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности
классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и
чередования творческих поручений. «Лидер – это …» Введение в тему,
мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая
работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со
мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра испытание для
команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие задания выполнять, даѐт ребятам
о
испы
паузы
«Про
лидер
ЧТП
курс
подсказки, что нужно сделать при выполнении задания: построиться по
росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово
«Привет!»),«молекула», «имя хором» и др.
Трек
«Орлёнок –
Эрудит»
Трек
«Орлёнок –
Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Конверт- копилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти, которая отличается наличием различных олимпиад,
интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети
знакомятся с разными способами получения информации, что
необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается высокая
мотивация и интерес к учѐбе.
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
пониманием того, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «ОрлѐнокМастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление,
вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами
своего дела (на уровне региона или страны).
интел
игры
интел
игра
«кон
«Эру
«Хоч
своег
«Мы
масте
спект
Трек
«Орлёнок –
Доброволец»
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый
год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит
общее
настроение
добра,
взаимопонимания, Дина
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в любое время учебного года.
Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определѐнная физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том
числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний
период.
над
Нехо
Дина
Работ
Игра
ТРИЗ
сорев
болел
обсуж
«Коп
болел
Трек
«Орлёнок –
Эколог»
Трек
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
эколо
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека упраж
– рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека
«Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами рома
здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования Дида
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника в м
Экск
уальн
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека –
альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок бесед
должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истор
истории и культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка альбо
трека: Я – хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители
своих достижений. Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны
3-4 классы
Названи
е трека
Трек
«Орлёнок –
Лидер»
Трек
«Орлёнок –
Эрудит»
Содержание учебного курса
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека
– конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети
приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым
в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности
классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские
микрогруппы для приобретения и осуществления опыта чередования
творческих поручений
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных
интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в этот
период дети знакомятся с разными способами получения информации,
о
кома
Бесед
выяв
кома
ная и
эруди
что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается ьный
наиболее высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Игра
Трек
«Орлёнок –
Мастер»
Трек
«Орлёнок –
Доброволец»
Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»
Трек
«Орлёнок –
Эколог»
Трек
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что
можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок-Мастер» поделены на
два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне
региона или страны).
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый
год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит
общее
настроение
добра,
взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека – чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определѐнная усталость,
вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся,
что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека
– рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека
«Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами
здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека –
альбом. «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребѐнком
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
лично. Ребѐнок должен открыть для себя и принять значимость
масте
станц
масте
«Мы
в дан
что
награ
«Соз
хорош
настр
трени
болел
обсуж
«Коп
болел
я тро
дейст
памя
Росси
храни
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края, через
понимания фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе обучения и воспитания у учащихся формируются познавательные,
личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
–
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание:
–
понимание связи человека с окружающим миром;
–
бережное отношение к среде обитания;
–
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
–
признание индивидуальности каждого человека;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического иморального вреда другим людям;
–
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил
межличностныхотношений.
Эстетическое воспитание:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
–
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образажизни в окружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
–
бережное отношение к природе;
–
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира;
–
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
исамостоятельность в познании.
–
проявление желания обогащать свои знания,
способность к
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
–
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного
жизненного опыта;
–
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
своимысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
–
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление,классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
–
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию
(подруководством педагога);
–
умение понимать
нравственные
ценности
общества:
добро,
человеколюбие,благотворительность (под руководством педагога);
–
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
–
понимать, что информация может быть представлена в разной форме –
книга, фото,видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
–
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
–
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
–
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать
процессрешения поставленных задач, проявлять этику общения;
–
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе
поискаответа;
–
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работаяв группе;
–
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
–
умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ
высказывание
в соответствии с поставленной задачей или
вопросом;
–
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
–
умение работать в группе, общаться со сверстниками на
принципах взаимоуважения и помощи;
–
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждогоиметь свою;
–
умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать,
приводяаргументы;
–
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно,
корректно поотношению к окружающим;
–
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместнойдеятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
–
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности
способствоватьпроявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
–
умение
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять готовность изменять
себя;
–
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск
средств еѐ достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного
обсуждения, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
–
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои
возможности;
–
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1
класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости
дружбы в классе, формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать,
владеть правилами поведения в классе, школе; умение применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности;
представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание
главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность,
увлеченность, изобретательность; узнавать главные источники знаний эрудита: книга,
журналы, газеты; выполнять несложные коллективные работы проектного характера
совместно со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения
предметной среды человека; умение выполнять в определенной последовательности
комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами и терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального
опыта осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с
позиций этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного
слова; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств
соответственно ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: исполнять песни
с простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения;
лексическая работа с понятиями доброволец и волонтѐр», «добровольчество», умение
определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на
укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и
в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными
приѐмами слушания научно-познавательных текстов об истории родного края;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе,
качества и характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения;
формулировать утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о
разнообразии профессий и их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и
волонтѐр», «добровольчество», с качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые
волонтѐры совершают со смыслами деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для
других – помощь, забота); знания о положительном влиянии зарядки на укрепление
здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового образа жизни;
усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости соблюдения
правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости
за достижения малой Родины.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п\п
Тема раздела
Кол-во
часов
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/H Qghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4Q2-INR7A
https://disk.yandex.ru/i/TwEDL8QqpIkLHw
https://disk.yandex.ru/i/oBiFjtTTrDn83g
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
1.
Старт программы
4ч
2.
Орлёнок – Лидер
4ч
3.
Орлёнок – Эрудит
4ч
https://disk.yandex.ru/i/3AQfwsCJmfdbog
https://disk.yandex.ru/i/wNgVlMGD-qlCVw
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4cAUA5hSQ
4.
Орлёнок – Мастер
4ч
5.
Орлёнок – Доброволец
4ч
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvhTOXQi3Q
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU8mw0zZvA
https://orlyatarussia.ru/library/29
6.
Орлёнок – Спортсмен
4ч
7.
Орлёнок – Эколог
4ч
8.
Орлёнок – Хранитель
исторической памяти
4ч
9.
Подведение итогов
2ч
Итого:
34ч
https://disk.yandex.ru/i/h-IMgWFpajWOzg
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8CrQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aTP2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bmLrsROAQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://disk.yandex.ru/i/L3fQL4ZBJtcQIw
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsOI-beiWg
https://orlyatarussia.ru/library/29
2 класс
№
п\п
Тема раздела
Кол-во
часов
Электронные(цифровые)образовательные
ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ePcdnBhjGIV2qw
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/extracurricular-activities
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2023/06/08/orlyata-rossii-trekerudit
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://schooluiop.obrvrn.ru/life/news/190021/682575/
? ysclid=llokep8qay493518882
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HtStTVg3Hu_A0Q
https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-podrugomu/korobka-hrabrosti
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng7-3A
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng7-3A
1.
Старт программы
2ч
2.
Орлёнок – Лидер
8ч
3.
Орлёнок – Эрудит
8ч
4.
Орлёнок – Мастер
12 ч
5.
Орлёнок – Доброволец
8ч
6.
Орлёнок – Спортсмен
8ч
7.
Орлёнок – Эколог
10 ч
8.
Орлёнок – Хранитель
исторической памяти
Подведение итогов
8ч
Итого:
68ч
9.
4ч
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/
https://orlyatarussia.ru/library/29
3 класс
№
п\п
Тема раздела
Кол-во
часов
Электронные(цифровые)образовател
ьные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=
34
https://orlyatarussia.ru/library/29
1.
Старт программы
2ч
2.
Орлёнок – Лидер
8ч
3.
Орлёнок – Эрудит
8ч
4.
5.
Орлёнок – Мастер
Орлёнок – Доброволец
12 ч
8ч
6.
Орлёнок – Спортсмен
8ч
7.
Орлёнок – Эколог
10 ч
8.
Орлёнок – Хранитель
исторической памяти
8ч
9.
Подведение итогов
4ч
Итого:
68ч
4 класс
№
п\п
Тема раздела
Кол-во
часов
Электронные(цифровые)образовательн
ые ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://orlyatarussia.ru/library/29
1.
Старт программы
2ч
2.
Орлёнок – Лидер
8ч
3.
Орлёнок – Эрудит
8ч
4.
5.
Орлёнок – Мастер
Орлёнок – Доброволец
12 ч
8ч
6.
Орлёнок – Спортсмен
8ч
7.
Орлёнок – Эколог
10 ч
8.
Орлёнок
–
Хранитель
исторической памяти
Подведение итогов
8ч
9.
Итого:
4ч
68ч
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность
Программа курса внеурочной деятельности для первого класса
«Функциональная грамотность» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, требованиями к основной образовательной программе
начального общего образования. Программа опубликована: «Функциональная
грамотность. 1 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк,
С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 88 с. – (Учение с увлечением).»
авторысоставители программы М.В. Буряк, С.А. Шейкина
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные,
общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной
грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность»,
«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественнонаучная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на
них, использования их содержания для достижения собственных целей,
развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание
и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления
жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся способности определять и понимать роль
математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные
математические
удовлетворять
суждения
в
и
настоящем
использовать
и
будущем
математику
потребности,
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
так,
чтобы
присущие
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического
образа
мышления,
воспитание
ответственности
и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье,
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является
формирование у обучающихся способности использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут
быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения
выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы
необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые
вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих
решений.
Программа
курса
внеурочной
деятельности
«Функциональная
грамотность» предназначена для реализации
в 1 классе начальной школы и рассчитана на 16 часов (при 0,5 часа в
неделю).
во 2 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в
неделю).
в 3 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в
неделю).
в 4 классе начальной школы и рассчитана на 17 часов (при 0,5 часа в
неделю).
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных
особенностей первоклассников для занятий используются сюжеты авторских
и русских народных сказок.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных
особенностей
второклассников
для
занятий
используются
художественных и научно-познавательных текстов.
Содержание программы для 1 класса
сюжеты
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских
народных
сказок,
составление
характеристики
героев
прочитанных
произведений, деление текстов на части, составление картинного плана,
ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и
личностная оценка прочитанного.
Математическая
грамотность:
счет
предметов
в
пределах
10,
составление числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел
первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные
и истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен,
бартер, услуги платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена,
количество, стоимость.
Естественно-научная
грамотность:
наблюдения
и
простейшие
эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином;
воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и её свойства, три состояния
воды, плавучесть предметов, отражение.
Планируемые результаты освоения курса
Программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
–
овладевать
логическими
действиями
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–
использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
–
делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в
соответствии
с
поставленными
задачами
и
отображать
предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Математическая
грамотность»:
–
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой
семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и
путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные
результаты
изучения
блока
«Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.
Тематическое планирование
№
п/п
Тема
колич
ество
часов
Предмет
изучения
Формируемые умения
Блок «Читательская грамотность»
1.
Виталий
Бианки.
Лис и
мышонок
0,5
Содержание
сказки.
Качество:
осторожность,
предусмотритель
ность.
2.
Русская
народная
сказка.
Мороз и
заяц
0,5
Содержание
сказки.
Качество:
выносливость,
упорство.
3.
Владимир
Сутеев.
Живые
грибы
0,5
Содержание
сказки.
Качество:
трудолюбие.
4
Геннадий
Цыферов.
Петушок и
солнышко
0,5
Содержание
сказки.
Качество:
вежливость,
умение
признавать свои
ошибки.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– дополнять предложения, пользуясь информацией из
текста;
– давать характеристику героям;
– определять последовательность событий и
рассказывать сказку;
– составлять из частей пословицы и определять их
соответствие произведению;
– различать научно-познавательный текст и
художественный;
– определять, чему учит сказка.
– Определять национальную принадлежность сказки по
информации в заголовке занятия;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки без опоры
на текст;
– давать характеристику героям сказки;
– наблюдать над синонимами как близкими по
значению словами (без введения понятия);
– делить текст на части в соответствии с предложенным
планом;
– объяснять значение устойчивых выражений
(фразеологизмов);
– сопоставлять графическую информацию со
сведениями, полученными из научно-познавательного
текста;
– устанавливать истинность и ложность высказываний;
– подбирать из текста слова на заданную тему;
– определять, чему можно научиться у героя сказки;
– строить связное речевое высказывание в соответствии
с учебной задачей.
– Давать характеристику героям;
– дополнять предложения на основе сведений из текста;
– определять последовательность событий и
рассказывать сказку;
– составлять вопросы по содержанию сказки;
– на основе сведений из научно-познавательного текста
выбирать верные высказывания.
– Определять вид сказки;
– называть героев сказки, находить среди них главного
героя;
– определять принадлежность реплик персонажам
сказки (без опоры на текст);
– определять последовательность событий сказки;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы
из прочитанного текста;
– соотносить события и поступки, описанные в сказке, с
событиями собственной жизни, давать им оценку;
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с
прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей;
– определять, чему учит сказка.
5.
Михаил
Пляцковск
ий. Урок
дружбы
0,5
6
Грузинска
я сказка.
Лев и заяц
0,5
7
Русская
народная
сказка.
Как лиса
училась
летать
0,5
8
Евгений
Пермяк.
Четыре
брата
0,5
9
Про
курочку
Рябу,
золотые и
простые
яйца
0,5
10
Про козу,
козлят и
0,5
Содержание
сказки.
Дружба,
жадность.
– Определять лексическое значение слова;
– анализировать содержание текста и составлять план;
– определять по рисунку содержание отрывка из текста;
– давать характеристику героям;
– понимать, чему учит сказка;
– составлять из частей пословицы и определять их
соответствие произведению;
– фантазировать и придумывать продолжение сказки.
Содержание
– Определять жанр произведения;
сказки.
– называть героев сказки;
Качество:
– выбирать изображение, подходящее для иллюстрации
смекалка,
героя сказки;
находчивость,
– давать характеристику персонажам сказки;
хитрость,
– наблюдать над словами близкими и
глупость.
противоположными по смыслу;
– соотносить иллюстрации с событиями, описанными в
сказке, с опорой на текст;
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы
из прочитанного текста, находить ответы в тексте;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с
прочитанной сказкой.
Содержание
– Давать характеристику героям;
сказки.
– определять по рисунку содержание отрывка из текста;
Качество:
– располагать в правильной последовательности
смекалка,
предложения для составления отзыва на прочитанное
находчивость,
произведение;
хитрость,
– соединять части предложений;
глупость.
– задавать вопросы к тексту сказки;
– объяснять главную мысль сказки;
– дополнять отзыв на прочитанное произведение.
Содержание
– Определять жанр произведения;
сказки.
– называть героев сказки;
Семейные
– находить в тексте образные сравнения;
ценности.
– отвечать на вопросы по содержанию сказки;
– определять, на какие вопросы можно получить ответы
из прочитанного текста, находить ответы в тексте;
– рассказывать, что понравилось/не понравилось в
сказке и почему;
– разгадывать ребусы;
– объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с
прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Блок «Математическая грамотность»
Счёт предметов, – Определять количество предметов при счёте;
составление и
– составлять и решать выражения с ответом 5;
решение
– решать задачу на уменьшение числа на несколько
выражений,
единиц;
задачи.
– соединять с помощью линейки точки и называть
Многоугольники многоугольники;
.
– решать задачу в два действия.
Счёт предметов, – Определять количество предметов при счёте;
составление и
– образовывать число 8;
капусту
решение
выражений,
задачи. Ломаная.
11
Про
петушка и
жерновцы
0,5
12
Как
петушок и
курочки
делили
бобовые
зёрнышки
Про
наливные
яблочки
0,5
14.
Про Машу
и трёх
медведей
0,5
15
Про
старика,
старуху,
волка и
лисичку
0,5
16
Про
медведя,
лису и
мишкин
мёд
0,5
17
За
покупками
0,5
13
0,5
Состав числа 9,
анализ данных и
ответы на
вопросы.
– составлять и решать выражения с ответом 9;
– решать задачу в два действия;
– находить остаток числа;
– соединять с помощью линейки точки и называть
геометрическую фигуру – ломаную.
– Раскладывать число 9 на два слагаемых;
– отвечать на вопросы на основе условия задачи;
– анализировать данные и отвечать на вопросы;
– анализировать данные в таблице и отвечать на
вопросы;
– работать в группе.
Разложение
– Раскладывать число 10 на два слагаемых, когда одно
числа 10 на два и из слагаемых больше другого;
три слагаемых.
– раскладывать число 10 на два слагаемых, когда
слагаемые равны;
– раскладывать число 10 на три слагаемых;
– раскладывать число 10 на три чётных слагаемых.
Увеличение
– Преобразовывать текстовую информацию в
числа на
табличную форму;
несколько
– находить недостающие данные при решении задач;
единиц,
– складывать одинаковые слагаемые в пределах 10;
сложение и
– овладевать практическими навыками деления числа
вычитание в
на части на наглядно-образной основе;
переделах 20.
– выражать большие единицы измерения в более
мелких и наоборот;
– определять истинность/ложность высказываний.
Состав чисел 9,
– Раскладывать числа 9, 10, 11 на три слагаемых;
10, 11.
– решать задачи на нахождение суммы;
Задачи на
– овладевать практическими навыками деления числа
нахождение
на части на наглядно-образной основе;
суммы.
– читать таблицы, дополнять недостающие в таблице
данные;
– устанавливать закономерности.
Задачи на
– Раскладывать число 12 на несколько слагаемых;
нахождение
– решать задачи на нахождение части числа:
части.
– читать таблицы; заполнять недостающие данные в
Состав числа 12. таблице по самостоятельно выполненным подсчётам;
– практически работать с круговыми диаграммами,
сравнивать сектора круговой диаграммы;
– сравнивать числовые выражения, составленные по
рисункам;
– находить прямоугольники на рисунке.
Задачи на
– Решать задачи на нахождение суммы, на увеличение
нахождение
числа на несколько единиц;
суммы.
– читать таблицы, заполнять недостающие данные в
Состав чисел
таблице по самостоятельно выполненным подсчётам;
второго десятка. – раскладывать числа первого и второго десятка на
несколько слагаемых;
– читать простейшие чертежи.
Блок «Финансовая грамотность»
Цена, товар,
– Наблюдать над понятиями: цена, товар, спрос;
спрос.
– анализировать информацию и объяснять, как
формируется стоимость товара, почему один и тот же
товар может быть дешевле или дороже;
– рассуждать об умении экономно тратить деньги.
18
Находчив
ый
Колобок
0,5
Деньги, цена,
услуги, товар.
19
День
рождения
МухиЦокотухи
0,5
Цена, стоимость,
сдача,
сбережения.
20
0,5
Буратино
и
карманные
деньги
Карманные
деньги,
необходимая
покупка,
желаемая
покупка.
21
Кот
Василий
продаёт
молоко
0,5
Реклама.
22
Лесной
банк
0,5
Банк, финансы,
банковские
услуги,
работники банка.
23
Как мужик 0,5
и медведь
прибыль
делили
Мошенник,
сделка, доход,
выручка,
прибыль,
продажа оптом.
24
Как мужик 0,5
золото
менял
Услуга,
равноценный
обмен, бартер.
– Наблюдать над понятиями: товар и услуга;
– определять необходимые продукты и их цены;
– строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
– работать в группе.
– Наблюдать над различием цены и стоимости;
– определять, какой товар можно купить на имеющиеся
деньги;
– определять стоимость покупки;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– объяснять смысл пословиц.
– Наблюдать над понятиями: карманные деньги,
необходимая покупка, желаемая покупка;
– выбирать подарки для друзей на основе
предложенных цен;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– рассуждать о правильности принятого решения;
– проводить оценку и, в случае необходимости,
коррекцию собственных действий по решению учебной
задачи.
– Наблюдать над понятием «реклама»;
– строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
– анализировать представленную информацию и
выбирать надпись для магазина;
– делать выбор на основе предложенной информации;
– называть различные виды рекламы.
– Наблюдать над понятием «банк»;
– объяснять значение понятий на доступном для
первоклассника уровне;
– анализировать информацию, представленную в
текстовом виде, и на её основе делать соответствующие
выводы:
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Наблюдать над понятием «сделка»;
– объяснять, что такое доход, затраты и как получают
прибыль;
– понимать, почему оптом можно купить дешевле;
– выбирать товары для покупки на определенную
сумму;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Различать платную и бесплатную услугу; наблюдать
над понятием «равноценный обмен»;
– объяснять, что такое бартер;
– формулировать правила обмена;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
Блок «Естественно-научная грамотность»
25
Как
Иванушка
хотел
попить
0,5
Вода, свойства
воды.
– Наблюдать над свойством воды – прозрачность;
– определять с помощью вкусовых анализаторов, в
каком стакане вода смешана с сахаром;
– определять, как уровень воды в стакане влияет на
водицы
26
Пятачок,
ВинниПух и
воздушны
й шарик
0,5
Воздушный
шарик, воздух.
27
Про репку
и другие
корнеплод
ы
0,5
Корнеплоды.
28
Плывёт,
плывёт
кораблик
0,5
Плавучесть
предметов.
29
Про
Снегурочк
уи
превращен
ия воды
0,5
Три состояния
воды.
30
Как
делили
апельсин
0,5
Апельсин,
плавучесть,
эфирные масла
из апельсина.
высоту звука;
– объяснять, как плотность воды влияет на способность
яйца плавать;
– определять, как влияет вода на движение листа
бумаги по гладкой поверхности;
– использовать простейший фильтр для проверки
чистоты воды;
– делать самостоятельные умозаключения по
результатам опытов.
– Доказывать, что внутри шарика находится воздух,
который легче воды;
– показывать, что шарик можно наполнять водой;
– объяснять, как можно надуть шарик с помощью
лимонного сока и соды;
– рассказывать о свойствах шарика плавать на
поверхности воды;
– объяснять, почему шарик не тонет в воде;
– рассказывать, в каком случае шарик может летать;
– делать самостоятельные умозаключения по
результатам опытов.
– Описывать и характеризовать овощи-корнеплоды,
называть их существенные признаки, описывать
особенности внешнего вида;
– осуществлять поиск необходимой информации из
рассказа учителя, из собственного жизненного опыта;
– планировать совместно с учителем свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
– контролировать свою деятельность по ходу
выполнения задания.
– Определять плавучесть металлических предметов;
– объяснять, что плавучесть предметов зависит от
формы;
– понимать, что внутри плавучих предметов находится
воздух;
– объяснять, почему случаются кораблекрушения;
– объяснять, что такое ватерлиния;
– определять направление ветра.
– Объяснять, что такое снег и лёд;
– объяснять, почему в морозный день снег под ногами
скрипит;
– наблюдать за переходом воды из одного состояния в
другое;
– наблюдать над формой и строением снежинок;
– составлять кластер;
– проводить несложные опыты со снегом и льдом и
объяснять полученные результаты опытов;
– высказывать предположения и гипотезы о причинах
наблюдаемых явлений.
– Объяснять, почему лопается воздушный шарик при
воздействии на него сока из цедры апельсина;
– объяснять, почему не тонет кожура апельсина;
– объяснять, как узнать количество долек в
неочищенном апельсине;
– определять в каком из апельсинов больше сока;
– познакомиться с правилами выращивания цитрусовых
из косточек;
31
Крошка
Енот и
Тот, кто
сидит в
пруду
0,5
Зеркало,
отражение,
калейдоскоп.
32
Иванова
соль
0,5
Соль, свойства
соли.
33
Владимир
Сутеев.
Яблоко
0,5
Яблоко.
– проводить несложные опыты и объяснять полученные
результаты опытов.
– Объяснять, когда можно увидеть своё отражение в
воде;
– определять, в каких предметах можно увидеть свое
отражение,
– наблюдать над различием отражений в плоских,
выпуклых и вогнутых металлических предметах;
– наблюдать многократность отражений;
– проводить несложные опыты и объяснять полученные
результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Наблюдать свойства изучаемых объектов: сравнивать
свойства соли и песка;
– составлять связное речевое высказывание в
соответствии с поставленной учебной задачей;
– представлять результаты исследовательской
деятельности в различных формах: устное
высказывание, таблица, дополненное письменное
высказывание;
– анализировать условия проведения опыта и проводить
опыт, аналогичный предложенному, с заменой одного
из объектов;
– проводить несложные опыты с солью и объяснять
полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
– Доказывать, как с помощью яблочного сока можно
рисовать;
– доказывать, что существует сила притяжения;
– пользуясь информацией из текста, дополнять
предложения;
– соединять части текста и рисунки;
– называть героев сказки;
– отвечать на вопрос после выполнения
арифметических действий;
– давать характеристику герою;
определять стоимость части от целого;
– придумывать рекламу-упаковку;
– определять профессию рабочего банка;
– объяснять, чему учит сказка.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 2 КЛАССА
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия
«художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и
различия художественных и научно-познавательных текстов; составление
характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части,
составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100,
составление числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел
первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм,
календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания,
построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр
окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги,
аверс и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила
безопасного использования банковских карт, фальшивые и повреждённые
деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия):
наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной
землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства
древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов.
Названия частей растений, виды корней, свойства корней. Представление о
позвоночных животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные
результаты
изучения
блока
«Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Финансовая
грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть
повышение качества успеваемости по математике, русскому языку,
окружающему миру, литературному чтению и другим предметам.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
Тема
Михаил
Пришвин.
Беличья
память
Кол-во
часов
0,5
Предмет
изучения
Различия
научнопознаватель
ного
и
художествен
ного
текстов.
Формируемые умения
– Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в
тексте;
– озаглавливать прочитанный текст;
– находить необходимую информацию в
прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного и
отвечать на них;
– давать характеристику герою произведения;
– различать научно-познавательный текст и
художественный; находить их сходство и различия.
Сложение
– Работать с таблицами: интерпретировать и
одинаковых дополнять данные;
слагаемых,
– выполнять сложение и сравнение чисел в
решение
пределах 100;
задач.
– объяснять графические модели при решении
задач;
–
анализировать
представленные
данные,
устанавливать закономерности;
– строить ломаную линию.
Бумажные и – Объяснять значение понятий «покупка»,
металлическ «продажа», «сделка», «деньги»;
ие деньги, – понимать, откуда возникло название российских
рубль,
денег «рубль» и «копейка»;
копейка.
– находить у монеты аверс и реверс;
– выполнять логические операции: анализ, синтез и
сравнение;
– готовить небольшое сообщение на заданную тему.
2.
Про беличьи 0,5
запасы
3.
Беличьи
деньги
4
Про белочку и 0,5
погоду
Наблюдения
за
погодой.
– Объяснять, что такое «погода», «хорошая и
плохая погода», «облачность»;
– объяснять, что такое «оттепель», «наст»;
– работать с таблицами наблюдений за погодой;
– высказывать предположения и гипотезы о
причинах наблюдаемых явлений;
– работать в парах.
5.
И.
Соколов- 0,5
Микитов.
В берлоге
Содержание
рассказа.
Отличия
художествен
ного,
Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в
тексте;
– отвечать на вопросы по содержанию текста
цитатами из него;
0,5
научнопознаватель
ного
и
газетного
стилей.
6
Медвежье
потомство
7
Повреждённые 0,5
и фальшивые
деньги
8
Лесные
сладкоежки
9
Лев Толстой. 0,5
Зайцы
0,5
0,5
– составлять вопросы по содержанию текста для
готовых ответов;
– определять отрывок, к которому подобрана
иллюстрация;
– разгадывать ребусы;
– устанавливать логические связи.
Столбчатая
диаграмма,
таблицы,
логические
задачи.
– Анализировать данные столбчатой диаграммы,
представленные в явном и неявном виде;
– дополнять недостающие на диаграмме данные;
– отвечать на вопросы, ответы на которые спрятаны
на диаграмме;
– анализировать данные таблицы, устанавливая их
истинность и ложность;
– выполнять вычисления на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц;
– решать логические задачи на практическое деление;
– находить периметр треугольника;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Наличные
– Объяснять на доступном для второклассника
деньги,
уровне, что такое фальшивые и поврежденные
средства
деньги;
защиты
– знать правила использования поврежденных денег;
бумажных
– находить и показывать средства защиты на
денег,
российских банкнотах;
повреждённ – находить необходимую информацию в тексте;
ые деньги.
– отвечать на вопросы на основе полученной
информации.
Медонос,
– Проводить несложные опыты с мёдом;
настоящий и – определять последовательность действий при
искусственн проведении опытов;
ый мёд
– делать выводы по результатам опытов;
– различать свойства настоящего и поддельного,
искусственного мёда;
– анализировать данные таблицы;
– строить логические рассуждения и оформлять их
в устной и письменной речи;
– иметь представление о лечебных свойствах мёда.
Содержание
рассказа.
Сравнение
научнопознаватель
ного
и
художествен
ного
текстов.
– Заполнять кластер на основе полученных
сведений из текста;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– определять объект на рисунке с помощью
подсказки;
– определять последовательность действий,
описанных в рассказе;
–
различать
художественный
и
научнопознавательный текст;
– сравнивать авторский текст и текст из
энциклопедии, находить общие сведения;
10
Про зайчат и 0,5
зайчиху
11
Банковская
карта
12
Про Зайчишку 0,5
и овощи
13
Николай
Сладков.
Весёлая игра
0,5
14
Лисьи забавы
0,5
0,5
– определять по высказываниям информацию,
полученную из текста;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Единицы
– Определять количество часов в сутках;
измерения
– находить необходимую информацию в тексте и
времени:
выполнять математические вычисления;
сутки, часы. – подбирать из предложенных чисел суммы чисел,
Сложение в состоящих из двух слагаемых, доказывать
пределах
правильность выбранных чисел;
100.
– решать логические задачи по данному условию;
Логические
– составлять элементарную диаграмму.
задачи.
Диаграмма.
Банковская
– Давать характеристику наличным деньгам;
карта.
– рассказывать о дебетовой банковской карте;
– объяснять, что обозначают надписи на карте;
– объяснять, как производить покупку в магазине;
– объяснять, как можно снять деньги в банкомате с
помощью карты;
– рассказывать о кредитной банковской карте.
Морковь,
– Определять по рисункам названия растений и
огурец,
находить среди них овощи;
помидор,
– выделять среди овощей корнеплоды;
свёкла,
– проводить опыт по проращиванию моркови;
капуста.
– определять цвет сока овощей опытным путём;
– сравнивать свойства сырой и варёной моркови.
Содержание – Определять тип и тему текста, называть его
рассказа
персонажей;
– понимать, что такое «цитата», использовать
цитаты в качестве ответов на вопросы по
содержанию прочитанного текста;
– объяснять лексическое значение слов и выражений;
– устанавливать истинность и ложность
утверждений, подтверждая или опровергая их с
помощью цитат;
– составлять на доступном для второклассника
языке инструкции/правила, грамотно оформлять их
на письме.
Решение
– Определять дату по календарю;
логических
– находить необходимую информацию в тексте и
задач
с выполнять математические вычисления;
помощью
– записывать краткую запись и решение задач;
таблицы;
– решать логические задачи с помощью таблицы;
столбчатая
– анализировать данные, представленные в
диаграмма,
столбчатой диаграмме, дополнять недостающие в
чертёж.
диаграмме данные;
– составлять вопросы, ответы на которые можно
узнать по данным столбчатой диаграммы;
– читать простейшие чертежи, выполнять
построения на чертеже в соответствии с данными
15
Безопасность
денег на
банковской
карте
0,5
Правила
безопасност
и
при
использован
ии
банковских
карт.
Устройство
лисьей норы,
свойства
лесной
земли, песка
и
глины,
состав
почвы.
Содержание
научнопознаватель
ного
текста.
16
Лисьи норы
0,5
17
Обыкновенны
е
кроты
0,5
18
Про крота
0,5
Сложение в
пределах
100.
Логические
задачи.
Диаграмма.
19
Про кредиты
0,5
Кредит.
Ипотечный
кредит.
Автокредит.
Кредит
наличными.
20
Корень – часть 0,5
растения
Корень.
Виды
корневых
систем.
задачи.
–
Иметь
представление
об
элементах,
расположенных на лицевой и оборотных сторонах
банковской карты, объяснять их назначение;
– находить необходимую информацию в тексте
задания;
– формулировать правила безопасности при
использовании банковских карт.
– Иметь представление об устройстве лисьих нор;
– проводить простейшие опыты по определению
свойств лесной земли, песка и глины, состава почвы;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, от чего зависит
плодородие почвы.
– Определять тип текста;
– составлять описание крота на основе
прочитанного текста;
– разгадывать ребусы и соотносить словаассоциации;
– соединять линиями части предложений и
определять их последовательность в тексте;
– объяснять значение слова;
– составлять вопросы по предложенным
предложениям;
– находить синонимы к предложенному слову;
– писать сочинение-рассуждение по заданной теме;
– определять название раздела, в котором может
быть размещён текст.
– Решать задачи логического характера;
– решать задачи с использованием данных
таблицы;
– решать задачи на основе данных диаграммы;
– решать примеры на основе предложенной
цепочки примеров;
– определять цвета геометрических фигур на
основе верных высказываний.
– Объяснять, что такое «кредит»;
– определять виды кредитов;
– понимать, чем отличаются друг от друга разные
виды кредитов;
– определять сумму переплаты по кредиту;
– определять, какой кредит наиболее выгоден банку
по срокам его оплаты;
– определять, какой кредит наиболее выгоден
клиенту банка по срокам его оплаты.
– Называть части цветочных растений;
– объяснять, для чего растению корень;
– доказывать, что рост растения начинается с корня;
– называть виды корневых систем;
21
Эдуард Шим.
Тяжкий труд
0,5
22
Про ежа
0,5
23
Про вклады
0,5
24
Занимательны 0,5
е особенности
яблока
25
Полевой
хомяк
0,5
Видоизменё
нные корни.
Содержание
художествен
ного текста.
– называть видоизменённые корни.
– Определять книгу, в которой можно прочитать
предложенный художественный текст;
– определение лексического значения слова;
– находить необходимую информацию в тексте;
– находить в тексте предложение по заданному
вопросу;
– разгадывать ребусы и соотносить полученные
ответы со словами;
– определять главную мысль текста;
– определять, чему учит текст;
– строить связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной задачей.
Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
диаграмма,
названия
месяцев.
– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название насекомого;
– определять время с помощью скорости и расстояния;
– определять данные столбчатой диаграммы,
находить часть от числа и записывать результаты в
таблицу, результаты таблицы переносить в
круговую диаграмму;
– отвечать на вопросы на основе полученных данных;
– определять последовательность маршрута на
основе схемы;
– записывать слова с помощью кода;
– называть месяцы, сравнивать количество
месяцев.
Вклад,
– Давать определение вклада;
вкладчик,
– называть виды вкладов: срочный вклад, вклад до
срочный
востребования;
вклад, вклад – объяснять, что такое банковский процент по
до
вкладам;
востребован – объяснять, как считают банковский процент по
ия.
вкладам;
– объяснять, почему банки выплачивают проценты.
Яблоко,
– Объяснять, почему яблоко в месте разреза темнеет,
свойства
а при покрытии разреза соком лимона не темнеет;
яблока.
– объяснять, почему яблоко плавает;
– объяснять, почему яблоко отталкивается от магнита;
– объяснять, почему неспелое яблоко кислое;
– находить на срезе яблока рисунок звезды.
Содержание
научнопознаватель
ного
текста.
– Определять вид текста;
– составлять описание хомяка на основе
прочитанного текста;
– дополнять описание хомяка на основе рисунка;
– придумывать сравнения;
– составлять вопросы по данным предложениям;
– отвечать на вопросы на основе полученных
сведений;
– разгадывать ребусы и объяснять значение слова;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять план при подготовке к сообщению.
26
Про полевого
хомяка
Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
диаграммы,
именованны
е
числа,
четырёхугол
ьники.
– Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название животного;
– строить столбчатую диаграмму на основе
имеющихся данных;
– отвечать на вопросы на основе имеющихся данных;
– находить путь хомяка на основе заданного
условия, доказывать, что путь выбран правильно;
– записывать именованные числа в порядке
возрастания;
– строить четырёхугольники по заданному условию.
27
Ловушки
денег
Доходы,
расходы,
прибыль,
дефицит,
профицит.
– Определять доходы, расходы и прибыль;
– отличать желаемые покупки от необходимых;
– рассуждать, как поступать в различных ситуациях
при покупке товара;
– объяснять, что такое дефицит и профицит;
– рассуждать, как не тратить напрасно деньги.
28
Про хомяка и 0,5
его запасы
Горох,
свойства
прорастания
гороха.
– Называть растения, плоды которых составляют
основу питания хомяка;
– объяснять и доказывать, как влажность и воздух
влияют на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, что для роста, особенно
в первое время, проростки используют вещества,
запасённые в самих семенах;
– объяснять и доказывать, как влияет наличие света
на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет температура
на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет глубина
посева на прорастание семян;
– определять правильную последовательность
прорастания семян гороха.
29
Про бобров
Содержание
текста,
текстописание.
– Определять тип текста, его тему;
– находить выделенное в тексте словосочетание и
объяснять его лексическое значение;
– находить среди предложенных вариантов
вопросы, на которые можно/нельзя найти ответы в
прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного;
– сравнивать тексты;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять речевое высказывание в письменной
форме.
0,5
для 0,5
0,5
30
Бобрыстроители
0,5
Диаметр,
длина
окружности,
решение
практически
х задач.
– Иметь представление о диаметре окружности;
– анализировать данные таблицы, устанавливая
закономерности её заполнения;
– находить приблизительное значение диаметра
окружности, зная длину окружности;
– заменять умножение сложением одинаковых
слагаемых;
– выбирать нужные для проведения измерений
инструменты;
– работать с чертежом;
– решать логические задачи.
31
Такие
разные деньги
0,5
Валюта,
– Иметь представление о валюте как национальной
курс
для денежной единице;
обмена
– находить необходимую информацию в тексте и на
валюты,
иллюстрациях к заданиям;
деньги
– устанавливать принадлежность денежной
разных
единицы стране;
стран.
– иметь представление о банковской операции
«обмен валюты».
32
Материал для 0,5
плотин
Строение
древесины
дерева,
определение
возраста
дерева.
– Иметь представление о составе древесины
– проводить простейшие опыты по изучению
свойств древесины разных пород деревьев;
– делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, что такое твёрдые и мягкие
породы деревьев.
33
Позвоночные
животные
0,5
Рыбы,
птицы,
рептилии,
амфибии,
млекопитаю
щие.
34
Встреча
друзей
0,5
– Называть группы позвоночных животных;
– называть признаки пяти групп позвоночных
животных;
– определять название животного по описанию;
– выбирать признаки земноводного животного;
– выбирать утверждения, которые описывают
признаки животного;
– выбирать вопросы, на которые нельзя найти
ответы в тексте;
– составить описание внешнего вида рыбы с
указанием признаков этого животного;
– рассуждать об открытии, сделанном на занятии.
– Находить необходимую информацию в тексте
задания;
– понимать, что такое «валюта», «курс рубля»,
«кредит», «банковский вклад», «процент по вкладу»;
– анализировать и дополнять недостающие в
таблице данные;
– выполнять письменное и устное сложение чисел
в пределах 1000.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 3 КЛАССА
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научнопознавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на
части, составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):
особенности жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в
организме человека, дрожжи, виды облаков, свойства мела, свойства мыла,
восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет,
уровни государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата,
пенсия, дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные,
желаемые и непредвиденные расходы. Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия):
нахождение значений математических выражений в пределах 100000,
составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение
и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и
круговых диаграмм, работа с графиками.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с
критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные
результаты
изучения
блока
«Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Финансовая
грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и другим предметам
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-во
Тема
Предмет изучения
п/п
часов
Блок «Читательская грамотность»
1
Про
0,5
Тип текста. Содержание
дождевог
научно-познавательного
о червяка
текста.
3
Кальций
0,5
5
Сколько
весит
облако?
0,5
Формируемые умения
– Определять тип текста;
– дополнять предложение словами из текста;
– определять периоды развития дождевого
червя на основе теста;
– объяснять, почему дождевые черви – это
настоящие сокровища, живущие под землёй;
– определять на основе теста способ питания
дождевых червей;
– находить предложение, соответствующее
рисунку;
– выбирать утверждения, соответствующие
тексту;
– составлять вопрос по содержанию текста;
– называть дополнительные вопросы,
ответов на которые нет в тексте.
Содержание
научно- – Работать с кластером;
познавательного текста. – Дополнять предложение словами из текста;
– определять, что такое минерал;
– называть стройматериалы, содержащие
кальций;
– объяснять значение слова;
–
выбирать
утверждения,
которые
соответствуют прочитанному тексту;
– составлять предложения по рисунку;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
Тип текста. Главная – Определять тип текста;
мысль
текста. – определять, что вынесено в заглавие – тема
Содержание текста
или главная мысль;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– дополнять предложения;
– выбирать вопросы, на которые можно
найти ответы в тексте;
– дополнять план текста;
7
Хлеб – 0,5
всему
голова
9
Про мел
0,5
11
Про
мыло
0,5
13
История
свечи
0,5
– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– определять название книг с достоверными
сведениями.
Тип текста. Главная – Определять тип текста;
мысль
текста. – определять, что вынесено в заглавие – тема
Содержание текста
или главная мысль;
– записывать пословицы о хлебе;
–
записывать
предложение,
которое
соответствует рисунку;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
– работать с толкованием слова;
–
определять
порядок
следования
предложений;
– называть хлебобулочные изделия.
Главная мысль текста. – Заполнять кластер о происхождении мела;
Содержание текста.
– составлять вопрос по готовому ответу;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– составлять план текста в виде вопросов;
– составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос.
Содержание
научно- – Дополнять предложение;
познавательного текста. – давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– находить в тексте предложение, которое
соответствует рисунку;
– находить в тексте предложение по
заданному условию;
– дополнять текст по заданному условию;
– определять даты принятия гербов.
Содержание
научно- – Давать определение слова;
познавательного текста. – записывать ответ на поставленный вопрос;
– определять слово по его лексическому
значению;
– называть вещества, которые используют
при изготовлении свечей;
– выбрать вопросы, на которые можно найти
ответ в тексте;
– составлять вопросы и находить ответы в
тексте;
– соединять части предложений и определять
их порядок;
– заполнять кластер по рисункам на основе
прочитанного текста;
– называть правила безопасности при
использовании свечей;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– отвечать на поставленный вопрос.
15
Магнит
0,5
Содержание
научно- – Давать определение слова;
познавательного текста. – дополнять предложение;
– находить ответ на поставленный вопрос;
– объяснять значение словосочетания;
– с помощью текста находить отличия между
предметами;
– называть предметы, о которых говорится в
тексте;
– рассказывать о прочитанном произведении.
Блок «Естественно-научная грамотность»
2
Дождевы 0,5
Дождевые черви
– Называть части тела дождевого червя;
е черви
– объяснять, какую роль играют щетинки в
жизни животного;
– рассказывать, чем питается дождевой
червь;
– объяснять, почему во время дождя
дождевые черви выползают на поверхность
земли;
– наблюдать, как дождевые черви создают
плодородную почву;
– заполнять таблицу-характеристику на
дождевого червя.
4
Полезны 0,5
Кальций
– Заполнять таблицу;
й
– дополнять предложение;
кальций
– определять с помощью опытов, что
происходит с костями и скорлупой яйца, если
из них удалить кальций;
– составлять суточное меню с молочными
продуктами;
– дописывать вывод о необходимости
кальция для организма.
6
Про
0,5
Облака
– С помощью опыта показывать образование
облака
облаков;
– объяснять, почему облака увеличиваются в
размере;
– называть явления природы;
– называть виды облаков;
– определять погоду по облакам.
8
Про хлеб 0,5
Дрожжи. Хлеб.
– Называть внешние признаки сходства и
и дрожжи
различия ржи и пшеницы;
– описывать внешний вид ржаного и
пшеничного хлеба;
10
Интересн
ое
вещество
– мел
12
Чем
0,5
интересн
о мыло и
как оно
«работае
т»
Мыло
14
Про
свечи
0,5
Свеча
16
Волшебн
ый
магнит
0,5
Магнит
0,5
Мел.
–
определять
наличие
дырочек
в
хлебобулочных изделиях;
– давать определение слову «дрожжи»;
– проводить опыт, показывающий влияние
температуры на процесс брожения;
– проводить опыт, показывающий влияние
сахара на процесс брожения;
–
проводить
опыт,
доказывающий
образование углекислого газа при брожении;
– проводить опыт, доказывающий, что вкус и
качество хлеба зависят от выдержки теста.
– Определять внешние признаки мела;
– доказывать, что мел не растворяется в воде;
– называть, из чего состоит мел;
– доказывать, что мел содержит карбонат
кальция;
– определять состав мела;
– называть области применения мела.
– Называть виды мыла;
– исследовать мыло в сухом виде;
– показывать, что при намокании мыла
появляется пена;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
очищает воду от масла;
– проводить опыт, доказывающий, что мыло
уменьшает поверхностное натяжение воды;
– исследовать с помощью лупы мыльные
пузыри;
– доказывать, что мыльные пузыри
образуются из жидкого мыла.
– Рассказывать о строении свечи;
– рассказывать о зонах пламени свечи;
– объяснять, почему гаснет свеча;
– объяснять, почему внутри ёмкости
поднимается вода;
– объяснять, почему происходит возгорание
дыма.
– Называть виды магнитов;
– определять опытным путём, какие
предметы притягивает магнит;
– доказывать с помощью опыта, что
магнитная сила действует через стекло и
другие предметы;
– показывать с помощью опыта, что магнит
может
намагничивать
металлические
предметы;
– рассказывать о том, что магнит имеет два
полюса;
– показывать с помощью опыта, как можно
создать компас.
Проверочная работа
17
Проверь 0,5
себя
Материал, изученный в – Ориентироваться в понятиях, изученных в
первом полугодии.
первом полугодии;
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Блок «Финансовая грамотность»
18
Что такое 0,5
Федеральный бюджет, – Понимать и правильно использовать
«бюджет
уровни
бюджета, финансовые термины: «бюджет», «налоги»;
»?
дефицит, профицит.
«дефицит», «профицит»;
– понимать, из каких уровней состоит
бюджетная система России;
– объяснять, откуда берутся деньги в
госбюджете и куда они расходуются;
– выдвигать свои предположения и уметь
аргументировать свой ответ;
– уметь слушать и слышать собеседника.
20
Семейны 0,5
Семейный
бюджет, – Объяснять значение понятия «семейный
й бюджет
доходы и расходы.
бюджет»;
– понимать, как в семье появляются доходы;
– делить расходы на «обязательные»,
«желаемые и «непредвиденные»;
– заполнять кластер;
– формулировать высказывание в устной и
письменной речи на заданную тему.
22
Откуда в 0,5
Понятие
заработной – Понимать и правильно использовать
семье
платы, виды зарплаты.
финансовые термины: «заработная плата»,
берутся
«фиксированная
зарплата»,
«аванс»,
деньги?
«премия» и «гонорар»;
Зарплата
– анализировать данные, представленные в
виде графика;
– приводить примеры различных профессий;
– объяснять, отчего может зависеть размер
заработной платы.
24
Откуда в 0,5
Пенсия,
досрочная – Понимать и правильно использовать
семье
пенсия, пособия для финансовые термины: «пенсия», «досрочная
берутся
разных
категорий пенсия», «пособие»;
деньги?
граждан.
– на доступном для третьеклассника уровне
Пенсия и
определять основание для назначения
социальн
досрочной пенсии;
ые
– называть пособия, которые получают
пособия
граждане нашей страны;
– определять, какие пособия относятся к
регулярным, а какие – к эпизодическим.
26
Откуда в 0,5
Наследство,
вклад, –– Понимать и правильно использовать
семье
выигрыш.
финансовые термины: «случайный доход»,
берутся
деньги?
Наследст
во, вклад,
выигрыш
28
На
что 0,5
тратятся
семейные
деньги?
Виды
расходов
Виды
обязательных – Понимать и правильно использовать
платежей.
финансовые
термины:
«коммунальные
платежи», «тариф», «штрафы», «налоги»;
– объяснять, почему обязательные платежи
нужно платить вовремя;
– на примере различных ситуаций
определять вид обязательного платежа.
32
Экономия
семейного – Понимать и правильно использовать
бюджета.
финансовые термины: «экономия семейного
бюджета», «продовольственные товары»,
«непродовольственные товары»;
– формулировать простые правила экономии
семейного бюджета;
– на доступном для третьеклассника уровне
объяснять, почему необходимо экономить
семейный бюджет.
Блок «Математическая грамотность»
19
Расходы 0,5
Сравнение доходов и – Определять дефицитный и профицитный
и доходы
расходов. Дефицит и бюджет;
бюджета
профицит.
– анализировать данные, представленные на
инфографике, и на основе этих данных
заполнять таблицу;
– выполнять вычисления по таблице;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– составлять задачу по предложенному
решению;
– формулировать вопрос задачи.
30
На
что 0,5
тратятся
семейные
деньги?
Обязател
ьные
платежи
Как
0,5
сэкономи
ть
семейные
деньги?
«выигрыш»,
«клад»,
«наследство»
и
«движимое и недвижимое имущество»;
– понимать, что выигрыш облагается
налогом;
– иметь представления о налогах, которые
человек должен заплатить от доходов,
полученных в виде выигрыша;
– понимать, как должен поступить человек,
нашедший клад;
– называть предметы, которые человек
может получить в наследство.
Классификация
–– Понимать и правильно использовать
расходов по различным финансовые
термины:
«обязательные
основаниям.
расходы»,
«желаемые
расходы»,
«непредвиденные расходы»,
«текущие
расходы»,
«капитальные
расходы»,
«чрезвычайные
расходы»,
«ежемесячные
расходы»,
«ежегодные
расходы», «сезонные расходы», «разовые
расходы»,
– определять, к какой группе относятся те
или иные расходы.
21
Планиру 0,5
ем
семейны
й бюджет
23
Подсчит
ываем
семейны
й доход
25
Пенсии и 0,5
пособия
27
Подсчит 0,5
ываем
случайны
е
(нерегуля
рные)
доходы
Подсчит 0,5
ываем
расходы
29
0,5
Доходы и расходы в – анализировать данные, представленные в
семейном бюджете.
таблице, и по этим данным выполнять
необходимые вычисления;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел, деление круглого числа
на однозначное;
–
анализировать
данные
столбчатой
диаграммы;
– выполнять умножение двузначного числа
на однозначное путём сложения одинаковых
слагаемых;
– выполнять чертёж к задаче и записывать её
решение.
Семейный
доход
в – Анализировать график и по данным
таблице, на диаграмме.
графика заполнять таблицу;
–
выполнять
сложение
круглых
многозначных чисел;
– находить с помощью калькулятора среднее
арифметическое;
– сопоставлять таблицу и круговую
диаграмму;
– анализировать данные таблицы и на основе
этих данных дополнять недостающие
подписи на круговой диаграмме;
– самостоятельно составлять круговую
диаграмму.
Прожиточный
– Анализировать данные, представленные в
минимум, минимальная таблице;
пенсия, пособия.
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– вычислять, на сколько увеличилась пенсия
за определённый период;
– заполнять таблицу на основе текстового
материала;
– подсчитывать доход семьи от детских
пособий.
Налог на выигрыш, – Определять, с какой суммы и в каком
доход от выигрыша в размере нужно платить налог с выигрыша;
лотерею.
– подсчитывать, чему равен реальный доход
от выигрыша в лотерею;
– под руководством учителя с помощью
калькулятора находить процент от числа.
Обязательные
непредвиденные
расходы.
и – Анализировать данные инфографики;
– находить в таблице информацию,
необходимую для выполнения задания;
– подсчитывать расходы на питание и
определять, какую часть от семейного дохода
они составляют;
– подсчитывать, какую часть семья
31
33
34
откладывает на непредвиденные расходы.
Расходы 0,5
Обязательные платежи
– Определять, какие налоги должна платить
на
семья;
обязатель
– анализировать данные диаграммы и на
ные
основе этих данных заполнять таблицу;
платежи
– подсчитывать ежемесячные обязательные
расходы;
– пользоваться калькулятором;
– объяснять причину уменьшения или
увеличения обязательных платежей;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел.
Подсчит 0,5
Экономия
семейного – Под руководством учителя решать
ываем
бюджета.
составные
задания
на
нахождения
сэкономл
количества сэкономленных денег;
енные
– объяснять, что такое «скидка в 25%»;
деньги
– определять, на сколько стал дешевле товар
со скидкой;
– находить часть от числа.
Проверочная работа
Проверь 0,5
Материал, изученный во – Ориентироваться в понятиях, изученных во
себя
втором полугодии.
втором полугодии;
– применять полученные знания в
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ 4 КЛАССА
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные
тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части,
составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного
текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский
перец, картофель, баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями:
многолетнее / однолетнее растение, части растений, условия и способы
размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности использования
человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская корзина,
состав потребительской корзины, прожиточный минимум, минимальный
размер оплаты труда, страхование и его виды, распродажа, акция, скидка,
бонусы, кешбэк, страховые риски, благотворительность, благотворитель,
благотворительный фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых
выражений и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи с
тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение различных
вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены
товара со скидкой; чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых
диаграмм, работа с графиками, умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение четвероклассниками следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном
бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в
области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового
характера: работа над проектами и исследованиями;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
– делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: самооценка и
взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные
результаты
изучения
блока
«Читательская
грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной
форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы
описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Финансовая
грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий;
поведение
детей
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-во
Предмет
п/ Тема
часов
изучения
п
Блок «Читательская грамотность»
1
Старинная
0,5
Содержание
женская
научноодежда
познавательного
текста.
Формируемые умения
– Определять лексическое значение слова;
– озаглавливать текст;
– определять тему;
– определять главную мысль;
– составлять план в виде вопросов;
– с помощью текста определять название
2
Старинные
женские
головные
уборы
0,5
Содержание
научнопознавательного
текста.
3
Старинная
мужская
одежда
головные
уборы
0,5
Содержание
научнопознавательного
текста.
0,5
Содержание
научнопознавательного
текста.
5-6 Внутреннее
0,5
убранство
и
предметы
обихода
русской избы
Содержание
научнопознавательного
текста.
История
0,5
посуды на Руси
Содержание
научнопознавательного
текста.
4
7
Жилище
крестьянской
семьи на Руси
и
женской одежды;
– с помощью рисунка вписывать в текст
название старинной женской одежды;
– объяснять значение слова;
– приводить примеры современной
женской одежды.
– Определять лексическое значение слова;
– составлять план, используя слова из
текста;
– объяснять значения слов;
– определять по описанию названия
головных уборов;
– приводить примеры современных
головных уборов.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– отвечать на вопросы по тексту;
– вписывать пропущенные слова в текст;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– оформлять план текста;
– определять с помощью описания
название предмета.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– рассуждать и записывать своё мнение о
различии между предметами;
– отвечать на вопросы по тексту;
– рассуждать, давать определение слова;
– называть элементы оформления избы.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– письменно отвечать на вопросы;
– называть предметы печной утвари;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– рассуждать и записывать своё мнение о
предложенном выражении;
– соотносить описание предметов с их
рисунками;
– описывать назначение предметов;
– составлять обобщающий план.
– Определять лексическое значение слова с
помощью словаря;
– соотносить рисунок и его название;
– работать с толковым словарём;
– рассуждать и записывать ответ на вопрос;
– записывать ответ на вопрос по его началу;
– определять части предмета, называть их;
– определять порядок предложений в
тексте;
– дополнять текст по заданному условию.
8
Какие деньги 0,5
были раньше в
России
Содержание
научнопознавательного
текста.
Блок «Естественно-научная грамотность»
9
Томат
0,5
Томат.
10
Болгарский
перец
0,5
Болгарский
перец.
11
Картофель
0,5
Картофель.
12
Баклажан.
Семейство
Паслёновые
0,5
Баклажан.
– Определять лексическое значение слова с
помощью Википедии;
– называть опорные фразы, с помощью
которых можно дать ответ на вопрос;
– определять тему текста;
– составлять план текста;
– находить информацию в Интернете;
– записывать названия монет в порядке их
возрастания;
– указывать названия современных денег.
– Называть части растения;
– объяснять, что значит «многогнёздная
ягода»;
–
определять
горизонтальный
и
вертикальный срез;
– указывать количество гнёзд;
– объяснять, почему плоды у помидора –
это ягода;
– называть части плода помидора;
– объяснять, что такое пасынок у помидора;
– работать с таблицей.
– Объяснять, что такое паприка;
– называть части растения;
– рассказывать о строении плода перца;
– определять форму плода перца;
– рассказывать о строении семени перца;
– делать выводы на основе полученной
информации.
– Называть части растения;
– объяснять, чем отличаются плоды
картофеля от плодов томата;
– объяснять, какой вывод сделали и почему;
– объяснять, почему после нарезки
картофеля на разделочной доске остаются
белые следы;
– объяснять, почему нужно сажать разные
сорта картофеля;
– объяснять, что такое крахмалистость;
– определять срок созревания картофеля;
– объяснять, почему нельзя использовать в
пищу позеленевший картофель;
–
называть
способы
размножения
картофеля.
– Называть представителей семейства
Паслёновые;
– объяснять, что такое соланин;
– называть благоприятные условия для
прорастания семян;
– определять условия, необходимые для
прорастания семени баклажана;
– определять глубину посева семян;
13
Лук
0,5
Лук.
14
Капуста
0,5
Капуста.
15
Горох
0,5
Горох.
16
Грибы
0,5
Грибы.
0,5
По выбору.
Творческое занятие
17 Творческая
работа
– заполнять таблицу наблюдений за ростом
растений.
– Называть части лука;
– называть способы выращивания лука
зимой на подоконнике;
– называть этапы выращивания лука;
– наблюдать за ростом лука и записывать
данные в таблицу.
– Называть виды капусты;
– отвечать на вопросы по содержанию
текста;
– называть части капусты;
– исследовать капусту в разрезе;
– рассказывать о размножении капусты;
– проводить опыты с цветной капустой.
– Рассказывать о строении гороха;
– рассказывать о строении семени гороха;
– объяснять, почему горох обладает
взрывной силой;
– определять, что горох является
холодостойким растением;
– проводить опыт по проращиванию
гороха, сравнивать результаты двух
опытов.
– Называть части гриба;
– называть виды грибов;
– рассказывать о плесневых грибах;
– называть грибы-невидимки;
– проводить опыт по выращиванию
плесени;
– называть грибы-паразиты.
– Выбрать тему для творческой работы;
– выполнять творческую работу;
– представлять классу творческую работу.
Блок «Финансовая грамотность»
18 Потребительск 0,5
Состав
–
Объяснять
на
доступном
для
-19 ая корзина
потребительской четвероклассника уровне, что такое
корзины.
«потребительская корзина»;
– понимать, почему подсчитывается
прожиточная корзина для трёх категорий
населения;
– объяснять, почему различается стоимость
потребительской корзины в разных
регионах нашей страны;
– объяснять, что входит в состав
потребительской корзины россиянина.
20 Прожиточный 0,5
Назначение
– Понимать значение и правильно
минимум
прожиточного
использовать термины «прожиточный
минимума.
минимум», «минимальный размер оплаты
труда»;
– объяснять, на что влияет прожиточный
минимум;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума в
разных
регионах нашей страны;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума для разных
категорий населения нашей страны.
21 Инфляция
0,5
Инфляция.
– Понимать значение и правильно
использовать термины «прожиточный
минимум», «инфляция»;
– анализировать данные, представленные в
виде гистограммы;
– называть уровни инфляции;
– понимать значение инфляции для
экономики.
22 Распродажи,
0,5
Акции,
– Понимать значение и правильно
23 скидки, бонусы
распродажа,
использовать термины: «распродажа»,
скидки, бонусы, «скидка»,
«бонусная
программа»,
кешбэк.
«программа
лояльности»,
«бонусы»,
«кешбэк»;
– понимать, что все акции, проводимые
торговыми точками, предназначены для
увеличения
доходов
магазинов
и
привлечения покупателя;
– понимать, что чем больше процент
скидки, тем меньше мы платим за товар;
–
формировать навыки грамотного
покупателя.
24 Благотворител 0,5
Благотворительн – Понимать значение и правильно
ьность
ость.
использовать
термины
«благотворительность»,
«благотворительный фонд»;
– называть группы населения, которые
могут нуждаться в благотворительной
помощи;
– объяснять необходимость оказания
благотворительной помощи тем, кто в ней
нуждается.
25 Страхование
0,5
Виды
– Понимать значение и правильно
страхования.
использовать термины «страхование»,
«страховка», «полис»;
– называть виды страхования;
– называть различные страховые риски.
Блок «Математическая грамотность»
26 В бассейне
0,5
Расписание
– Анализировать расписание занятий с
занятий,
целью определения свой занятости;
выгодная
– решать задачи на определение стоимости
покупка.
покупки;
– определять, какая из двух покупок
является более выгодной;
– решать задачи на определение скорости
плавания;
27- Делаем ремонт
28
0,5
Смета ремонта,
расчёт
стоимости
строительных
материалов.
29
Праздничный
торт
0,5
Рецепт
торта,
задачи на тройку
величин «цена,
количество,
стоимость».
30
Обустраиваем
участок
0,5
Расходы
на
обустройство
участка,
площадь
и
периметр
0,5
Расходы
на
поход в кино.
0,5
Расходы
на
путешествие.
31- Поход в кино
32
33
Отправляемся
в путешествие
Творческая работа
34 Составляем
0,5
словарик
по
финансовой
грамотности
– решать логические задачи.
– Понимать, что такое «смета»;
– решать задачи на расчёт количества
необходимого материала для ремонта
кухни;
– решать задачи на расчёт стоимости
необходимого материала для ремонта
кухни;
– читать простые чертежи и наносить на
них известные размеры.
– Работать с таблицами;
– подсчитывать стоимость продуктов для
торта;
– определять, какие продукты выгоднее
купить для того, чтобы уменьшить
стоимость затрат на приготовление торта;
– сравнивать цену различных товаров,
выполняя необходимые преобразования;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
– Читать простой чертеж и определять его
масштаб;
– находить площадь и периметр участка и
построек на нём;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
–
Находить
заданные
временные
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
–
Находить
заданные
временные
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
Понятия
по – Понимать значение и правильно
финансовой
использовать финансовые термины;
грамотности,
– иллюстрировать изученные понятия;
изученные в 1-4 – составлять математические задачи с
классах.
изученными финансовыми терминами;
– работать самостоятельно и в парах;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Программа внеурочной деятельности «Мир информации»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «В мире информации»
разработана для 1-4 классов на основе авторской программы Л.А.
Пономаревой, Е.С.Галанжиной М. «Планета» 2019.
Программа курса внеурочной деятельности «В мире информации.
Работаем с информационными источниками» разработана для учащихся
класса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и учитывает
возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего
школьника.
Основной целью изучения интегрированного курса «В мире информации»
является создание условий для формирования информационных компетенций
обучающихся и развития у школьников информационной грамотности:
способности решать учебные и практические задачи на основе
сформированных универсальных учебных действий, работать с информацией,
представленной в виде сплошных и несплошных текстов, таблиц, диаграмм,
графиков, кластеров и другой инфографики.
Программа определяет ряд задач:
содействовать формированию мыслительных навыков: умению ставить
вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности,
делать умозаключения;
способствовать
формированию
информационно-коммуникационных
компетенций учащихся;
формировать универсальные учебные действия познавательного, логического,
знаково-символического, регулятивного и коммуникативного характера;
создавать
необходимые
условия
для
проявления
творческой
индивидуальности каждого ученика;
создавать условия для развития у детей познавательных интересов,
формировать стремление ребенка к размышлению и поиску.
Решение названных задач обеспечит осознанное поведение в окружающем
детей мире и личностную заинтересованность в расширении знаний.
Особенностью построения программы «В мире информации. Работаем с
информационными источниками» является то, что в неё включено большое
количество заданий на развитие логического и пространственного мышления,
памяти, внимания. Задания способствуют становлению у детей
познавательных процессов и формированию творческих способностей.
•В соответствии с требованиями ФГОС основной начальной школы,
организация деятельности в рамках данной программы способствует
формированию ценностных ориентиров в личностной, познавательной,
2.
регулятивной, коммуникативной сферах:
• в личностной готовность к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной деятельности, формирование образа мира,
готовность открыто выражать и отстаивать своё мнение, развитие готовности
к самостоятельным действиям и принятию ответственности за их результаты;
• в социальной освоение основных социальных ролей, норм и правил;
• в познавательной развитие символического, логического, творческого
мышления, продуктивного воображения, формирование научной картины
мира;
• в коммуникативной формирование компетентности в общении,
овладение навыками конструктивного поведения.
В соответствии с целями и задачами формирования информационной
компетентности, представленными в стандартах второго поколения
начального общего образования, были выделены следующие показатели и
критерии диагностики информационной компетентности учащихся второго
класса.
1. Работа с источниками информации:
• знание того, какие источники информации существуют;
• умение использовать различные источники информации;
• умение найти нужный источник информации не только в учебных
задачах, но и в реальной жизненной ситуации.
Обработка и представление результатов:
• умение выделять недостоверные и сомнительные элементы;
• умение находить альтернативную и дополнительную информацию;
• умение
обобщать, сравнивать и противопоставлять данные,
интерпретировать полученную информацию, выносить суждение по
рассматриваемой теме и аргументировать его;
• умение описать и представить результаты своей работы.
Принципы проведения занятий
1. Безопасность. Создание атмосферы доброжелательности.
2. Преемственность. Каждый следующий этап базируется на уже
сформированных навыках.
3. Сочетание статичного и динамичного положения детей.
4. Рефлексия. Совместное обсуждение понятого на занятии.
Программа рассчитана на 17 часов (0,5 часа в неделю) ежегодно 14
классах.
Для реализации программного содержания используются учебные
средства:
1. Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 1 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.
2.
Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 2 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.
Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 3 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.
4. Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с информационными
источниками. 4 класс: Тетрадь для обучающихся / Автор-составитель С.А.
Шейкина; под редакцией Е.С. Галанжиной. М.: Планета, 2017.
5. Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем
с информационными источниками. 1 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
6.
Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем
с информационными источниками. 2 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
7. Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем с
информационными источниками. 3 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
8. Методическое пособие для учителя: В мире информации. Работаем с
информационными источниками. 4 класс. Программа внеурочной
деятельности / Авторсоставитель С.А. Шейкина; под редакцией Е.С.
Галанжиной. М.: Планета, 2017.
Содержание программы
1 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в текст.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
3.
явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграммы как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
Графике как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерение величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
пиктограмма, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
информационного
графического
объекта.
Интерпретация
данных,
изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общение для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической речи. Овладение умениями начать
поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей. Выражение собственного мнения, его аргументация.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
2 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице, с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфо-графики:
афиша, объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в
магазине, пиктограммы, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты).
Анализ и обобщение представленной информации. Оценка и, в случае
необходимости, коррекция собственных действий по решению учебной
задачи. Создание собственного информационного графического объекта.
Интерпретация данных, изображенных на рисунке. Преобразование
информации из одной формы в другую. Анализ информации с целью
выделения существенных и несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа.
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративноизобразительных материалов.
3 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице, с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое приме-нение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
пиктограммы, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и
обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание
собственного информационного графического объекта. Интерпретация
данных, изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной
формы в другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративноизобразительных материалов.
4 класс
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в
явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание простейшей
информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение
данных в таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в
явном и неявном видах. Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной
в таблице, с жизненной ситуацией. Определение значимой информации для
выполнения учебной задачи. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации на
диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфографики: афиша,
объявление, входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине,
плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и обобщение
представленной информации. Оценка и, в случае необходимости, коррекция
собственных действий по решению учебной задачи. Создание собственного
информационного
графического
объекта.
Интерпретация
данных,
изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной формы в
другую. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное
восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями
и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративноизобразительных материалов.
Планируемые результаты
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации» ученики первого класса приобретут общие навыки работы с
информацией и будут способны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно-следственных связях;
создавать свои информационные объекты (сообщения, графические работы);
использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации» являются следующие личностные и метапредметные
результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые,
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные:
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире информации»
первоклассники приобретут навыки работы с содержащейся в текстах
информацией (в процессе чтения литературных, учебных, научнопознавательных текстов, соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
научатся составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из
нескольких источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№
Тема
1
Объект
изучения
Вот и
Текст,
осень
таблица,
пришла графика.
.
2
В саду.
Текст,
таблица,
Формируемые умения
Озаглавливать текст;
Находить в тексте информацию, представленную в явном виде;
Находить в тексте информацию, представленную в неявном виде;
Преобразовывать текстовую информацию в табличную;
Определять последовательность выполняемые действий.
Озаглавливать текст;
Устанавливать соответствие, используя информацию в тексте;
графика.
3
Мы
играем.
Графика,
таблица.
4
В роще
ив
саду.
Текст,
таблица,
графика,
круговая
диаграмма.
5
Собира
ем
урожай
.
Столбчатая
диаграмма,
таблица,
текст,
графика.
6
По
грибы.
Текст,
Таблица.
7
Осень,
непого
душка.
Текст,
таблица,
круговая
диаграмма.
Строить таблицу, используя линейку и готовый шаблон;
Определять количество ячеек в таблице;
Заполнять таблицу информационными объектами, в соответстви
условиями задания;
Анализировать информацию, с целью нахождения общего;
Строить речевое высказывание, использую опорные слова;
В конце занятия первоклассники должны прийти к выводу о том,
информация располагается в столбцах по одному признаку, в
строчках – по другому признаку.
Анализировать графическую информацию;
Различать «право», «лево»;
Осуществлять выбор информации, необходимой для выполне
учебного задания;
Находить ошибки в табличных данных и исправлять эти ошибки;
Соотносить числовые данные;
Строить речевое высказывание в соответствие с поставлен
задачей.
Озаглавливать текст;
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Чертить таблицу по заданным параметрам;
Располагать информацию в таблице в соответствии с заданием;
Соотносить графическую и текстовую информацию;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставлен
задачей;
Анализировать информацию, представленную в тестовом вид
преобразовывать её в диаграмму
Анализировать графическую информацию;
Находить сходство и различие в информации;
Определять количество предметов;
Строить простейшую столбчатую диаграмму;
Анализировать табличную информацию;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставлен
задачей;
Выполнять задание по инструкции.
Находить в тексте информацию, представленную в явном и неяв
виде;
Используя прочитанный текст, устанавливать соответствие ме
различными данными;
Работать с табличной информацией;
Правильно интерпретировать полученную информацию;
Строить речевые высказывания на основе анализа прочитанн
текста;
Дополнять информацию своими данными, в соответствии с учебн
заданием;
Правильно ориентироваться в таблице.
Озаглавливать прочитанный текст;
Анализировать информацию, представленную в виде тек
таблицы, диаграммы;
Строить речевые высказывания в соответствии с поставлен
задачей;
Выполнять анализ, обобщение представленной информации;
8
Знаки
вокруг
нас.
Текст,
графика.
9
На
уроке.
Столбчатая
диаграмма,
таблица,
графика.
10
На
переме
не.
Текст,
столбчатая
диаграмма,
таблица,
графика.
11
Грамот
е
учиться
–
всегда
пригод
ится.
Текст,
таблица,
столбчатая
диаграмма,
кластер.
12
Домаш
ние
питомц
ы.
Текст,
графика,
таблицы,
столбчатая
диаграмма.
13
Вот и
зима
пришла
.
Текст,
графика,
таблица,
линейная
Дополнять таблицу или текст соответствующими числами, исполь
самостоятельно установленные отношения между данными;
Делать правильные выводы, используя полученную информацию
Анализировать информацию, представленную в виде знака-рисун
Находить на знаке-рисунке информацию, необходимую для т
чтобы ответить на вопрос;
Сопоставлять свои умозаключения с жизненным опытом и обобщ
их;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставлен
задачей.
Анализировать полученную информацию;
Принимать и сохранять учебную задачу;
Работать по инструкции;
Классифицировать объекты в соответствии с поставленной задаче
Преобразовывать информацию из одного виды в другой;
Работать с табличными данными;
Строить столбчатую диаграмму, самостоятельно устанавли
взаимосвязь между информацией разного вида.
Находить в тексте информацию, представленную в явном и неяв
виде;
Строить речевое высказывание на основе анализа прочитанн
текста;
Заполнять таблицу соответствующими данными используя матер
текста;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Строить столбчатую диаграмму;
Анализировать информацию, представленную в виде рисунка;
Находить на рисунке информацию необходимую для выполне
учебного задания;
Самостоятельно создавать информационный объект.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Составлять кластер, используя полученную информацию;
Анализировать информацию, представленную в виде диаграмм;
Вносить данные в таблицу, используя информацию с диаграммы;
Находить информацию, предъявленную в неявном виде, и на
основе отвечать на поставленные вопросы;
Классифицировать объекты, устанавливая соответствие.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Сопоставлять информацию из текста и жизненный опыт, чтобы д
ответ на поставленный вопрос;
Соотносить графические объекты и их названия;
Анализировать табличную информацию с целью получе
необходимых данных;
Сопоставлять табличную информацию и данные круго
диаграммы;
Преобразовывать данные из одного вида в другой;
Самостоятельно строить столбчатую диаграмму.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме, отвеча
поставленные вопросы;
Соотносить свой жизненный опыт с вопросами, которые зад
учитель;
диаграмма.
14
Первок
лассни
ки.
Текст,
графика,
круговая
диаграмма,
столбчатая
диаграмма.
15
У
природ
ы нет
плохой
погоды
.
Текст,
графика,
столбчатая
диаграмма,
таблица.
16
Знай
минута
м цену,
секунд
ам счёт
Текст,
графика,
кластер,
столбчатая
диаграмма.
17
Скоро
Новый
год!
Текст,
таблицы,
линейная
диаграмма,
круговая
диаграмма.
18
Зимние
забавы.
Столбчатая
диаграмма,
текст,
таблицы,
графика.
19
Зимняя
Текст,
Самостоятельно создавать информационный объект, в соответств
учебным заданием;
Для выполнения задания использовать знания, полученные в шко
Работать с линейной диаграммой;
Заполнять таблицу;
Использовать при выполнении задания условные обозначения.
Читать текст;
Озаглавить текст, аргументируя свой выбор;
Анализировать круговую диаграмму;
Используя
данные
круговой
диаграммы,
восстанавлив
деформированный текст;
Анализировать столбчатую диаграмму;
Используя данные столбчатой диаграммы, заполнять пропуск
тексте;
Самостоятельнее строить столбчатую диаграмму.
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Аргументировать свою точку зрения;
Находить в тексте информацию, представленную в явном виде;
Работать с условными обозначениями;
Анализировать табличные данные;
Преобразовывать информацию из одно вида в другой;
По табличным данным строить столбчатые диаграммы;
Используя информацию из разных источников, определять число
данные.
Читать и озаглавливать текст;
Составлять кластер на основе прочитанной информации;
Анализировать данные, представленные в виде нестандарт
диаграммы;
Восстанавливать деформированный текст на основе получен
информации.
Строить грамотное, связное речевое высказывание в устной форм
заданную тему;
Работать в парах и группах;
Анализировать информацию, представленную в виде круго
диаграммы;
Используя полученную информацию, правильно отвечать
поставленные вопросы;
Анализировать информацию, представленную в виде линей
диаграммы;
Используя полученную информацию, правильно составлять
озвучивать вопросы.
Работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
Используя данные диаграммы, правильно отвечать на поставлен
вопросы;
Читать и озаглавливать текст;
Используя текстовую информацию, вносить необходимые данны
таблицу;
Анализировать графическую информацию;
Выполнять простейшие логические умозаключения;
Собирать информацию в соответствии с заданными критериями;
Обобщать и представлять собранную информацию.
Совершенствовать навыки смыслового чтения;
сказка.
таблица.
20
Зимние
виды
спорта.
Таблица,
столбчатая
диаграмма,
круговая
диаграмма.
21
На
катке.
Инфографика
(билет), текст.
22
На
уроке
матема
тики.
Таблица,
графика.
23
Мы –
турист
ы.
Таблица,
текст,
кластер.
24
В мире
животн
ых.
Текст,
кластер,
инфографика
(афиша).
25
Сказка
ложь,
да в
ней
намёк.
Текст,
графика,
инфографика
(афиша).
26
На
уроке
матема
тики.
Столбчатые
диаграммы,
круговая
диаграмма,
Отгадывать загадки;
Используя полученные ранее знания и свой жизненный опыт, дав
ответы на поставленные вопросы;
Называть столбцы таблицы в соответствии с имеющейся в
информацией;
Анализировать информацию, представленную инфографикой;
Сопоставлять и сравнивать представленную инфографику.
Анализировать данные столбчатой диаграммы;
Находить на диаграмме информацию, представленную в неяв
виде;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Работать с круговой диаграммой;
Заполнять (дополнять) легенду диаграммы;
Строить (достраивать) круговую диаграмму.
Работать с инфографикой;
Анализировать полученную информацию и давать правиль
ответы;
Читать текст;
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме;
Отвечать на поставленные вопросы и аргументировать свои ответ
Опираясь на свои знания, полученные на уроках, работат
табличной информацией;
Строить логические умозаключения, используя графичес
информацию;
Определять информацию, заданную в неявном виде;
Работать по алгоритму;
Анализировать полученную информацию и давать правильный от
Анализировать табличную информацию;
Делать на основе полученной информации правиль
умозаключения, применяя знания, полученные на уроках;
Находить в тексте ложную информацию, опираясь на имеющи
опыт и жизненный опыт;
Используя текстовую информацию, заполнять кластер.
Озаглавливать текст;
Находить в тексте необходимую для заполнения класт
информацию;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Анализировать прочитанную информацию и давать правиль
ответы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения текста;
Восстанавливать деформированный текст;
Определять жанр прочитанного текста;
Создавать иллюстрацию к тексту;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Анализировать полученную информацию и давать правиль
ответы.
Работать со столбчатой диаграммой;
Анализировать данную информацию, устанавливать сходств
различие объектов;
таблица.
27
Ну и
Текст,
Африка кластер,
…
таблица,
графика.
28
На
лугу.
Текст,
таблица,
столбчатая
диаграмма.
29
На
даче.
Таблица,
текст.
30
Знаком
ые
незнако
мцы.
Текст,
кластер,
инфографика
(листовка),
линейная
диаграмма.
31
Одна
мудрая
голова
ста
голов
стоит.
В
зоопар
ке.
Текст,
кластер,
таблица,
графика.
Прикл
ючения
в
Текст,
графика,
таблицы,
32
33
Инфографика
(афиша),
таблица,
текст,
кластер.
Устанавливать закономерность в расположении информацион
объектов;
Работать по инструкции;
Преобразовывать данные диаграммы в математические выражени
Работать с круговой диаграммой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Преобразовывать данные диаграммы в табличную информацию;
Составлять математические задачи в соответствии с указаниями.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Составлять кластер;
Применять для выполнения задания знания, полученные на уро
математики;
Сопоставлять разного вида информацию;
Работать по инструкции.
Находить в тексте информацию, необходимую для выполне
учебного задания;
Преобразовывать текстовую информацию в табличную;
Анализировать табличные данные;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Сопоставлять разного вида информацию;
Работать по инструкции.
Анализировать табличную информацию;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Строить логические умозаключения;
Используя самостоятельно построенные умозаключения, дав
правильные ответы на поставленные вопросы.
Анализировать текстовую информацию и на её основе составл
кластер;
Работать с инфографикой;
Находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
Используя полученную из инфографики информацию, правил
отвечать на поставленные вопросы;
Работать с нестандартной линейной диаграммой;
Делать правильные выводы, используя данные диаграммы;
Строить грамотное речевое высказывание в устной форме.
Анализировать текстовую информацию и на её основе составл
кластер;
Работать с табличной информацией;
Ориентироваться в координатах на плоскости;
Преобразовывать информацию из одного вида в другую;
Работать по алгоритму.
Работать с инфографикой;
Находить в несплошном тексте явную и неявную информацию;
Работать с текстом;
Находить в тексте информацию, необходимую для заполне
кластера;
Использовать дополнительные источники информации и зна
полученные на уроках, для заполнения таблицы.
Совершенствовать навыки смыслового чтения;
Восстанавливать деформированный текст;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
Цветоч
ном
городе.
-
-
-
-
-
-
диаграммы.
Ориентироваться в координатах на плоскости;
Анализировать столбчатую диаграмму;
Используя данные диаграммы, заполнять таблицу и правил
отвечать на поставленные вопросы;
Работать с нестандартной линейной диаграммой;
Применять полученные знания для решения учебных задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» ученики
второго класса приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно-следственных связях;
создавать свои информационные объекты (сообщения, графические работы);
использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» являются
следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые,
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные:
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
-
-
-
-
-
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» второклассники:
приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
научатся составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
научатся работать с несколькими источниками информации,
сопоставлять,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию,
полученную из нескольких источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№п.п
1.
Тема
Идём в
школу
Объект изучения
Расписание
уроков (таблица),
инфографика,
рекламный
плакат
2.
На уроке
математики
Круговая
диаграмма,
таблица, план
3
На уроке
математики
Ребус,
графический
диктант, таблица
4
В гости к
осени
Текст, таблица,
круговая
диаграмма,
графический
диктант
Формируемые умения
• работать с табличной информацией;
• осуществлять поиск необходимой для
выполнения учебного задания информации,
представленной в явном виде;
• анализировать информацию;
• работать по инструкции;
• устанавливать верные соответствия,
используя свой жизненный опыт;
• работать с инфографикой;
• определять верные и неверные
утверждения, используя данные
инфографики.
• работать с круговой диаграммой;
• работать по алгоритму;
• преобразовывать информацию из одного
вида в другой;
• использовать полученные знания для
выполнения учебной задачи;
работать с табличной информацией; работать
в паре и самостоятельно
разгадывать несложные ребусы;
работать с табличной информацией;
зашифровывать информацию с помощью
порядковых номеров букв русского
алфавита;
определять, по какому правилу
закрашены ячейки в строке таблицы;
ориентироваться в пространстве,
выполняя задания графического диктанта.
• находить в тексте информацию,
представленную в явном виде;
• озаглавливать текст;
• заполнять таблицу, основываясь на
содержании прочитанного текста;
• ориентироваться в пространстве,
выполняя задания графического диктанта;
• читать информацию, представленную в
виде круговой диаграммы;
• преобразовывать информацию,
представленную в виде круговой диаграммы,
в табличную форму.
5
Разгадываем
и составляем
ребусы
Таблица, ребусы
•
•
работать по правилам;
самостоятельно разгадывать и составлять
ребусы;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
• анализировать информацию,
представленную в виде таблицы;
• обобщать полученную информацию и на
ее основе делать выводы о существующих
закономерностях;
• определять последовательность своих
действий при решении учебной задачи.
6
Разгадываем
и составляем
ребусы
Таблица, ребусы
•
•
7
На уроке русского языка
Таблица,
ребус, круговая и
линейная
диаграммы
•
•
8
На уроке русского языка
Пиктограммы,
звуковые схемы
слов, ребусы
9
В библиотеке
Текст, таблица,
инфографика
работать по правилам;
самостоятельно разгадывать и составлять
ребусы;
• анализировать данные, представленные в
явном и неявном виде;
• обобщать полученную информацию и на
ее основе делать выводы о существующих
закономерностях;
• отвечать на вопросы по содержанию
анализируемых данных;
• самостоятельно выполнять задание
творческого характера.
работать с табличными данными;
осуществлять поиск информации,
представленной в явном виде;
• выполнять анализ, обобщение табличной
информации;
• используя самостоятельно сделанные
выводы, давать правильные ответы на
вопросы;
• анализировать информацию,
представленную в виде линейной
диаграммы;
• пользуясь табличной информацией,
дополнять линейную диаграмму;
• преобразовывать линейную диаграмму в
круговую.
• анализировать данные, представленные в
виде пиктограмм;
• анализировать звуковой состав слов;
• устанавливать соответствие между
словом и его звуковой схемой;
• располагать изучаемые объекты в
соответствии с заданным правилом.
работать с текстом;
озаглавливать текст;
находить в тексте информацию,
необходимую для решения учебной задачи;
•
•
•
определять истинную и ложную
информацию, используя прочитанный текст;
• используя полученную информацию,
правильно отвечать на вопросы;
• находить информацию, предъявленную в
явном и неявном виде;
• анализировать инфографику;
• заполнять таблицу на основе анализа
информации, представленной в виде
инфографики.
Расписание,
• работать с инфографикой;
таблица,
• анализировать информацию,
пиктограммы
представленную на инфографике;
• находить информацию, представленную в
явном и неявном виде, и на ее основе
заполнять таблицу;
• составлять речевое высказывание в
соответствии с поставленной учебной
задачей;
• используя полученную информацию,
правильно отвечать на вопросы;
• создавать собственный информационный
объект.
Столбчатая
• интерпретировать данные столбчатой
диаграмма,
диаграммы;
таблицы, рисунок • на основе полученной информации
находить истинные и ложные высказывания;
• правильно отвечать на поставленные
вопросы, используя информацию,
представленную в неявном виде;
• проводить мини-исследование и
оформлять результаты проведенной работы в
виде таблицы;
• составлять речевое высказывание в
устной форме в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Инфографика,
• разгадывать ребусы;
таблица,
• объяснять значения пословиц и
столбчатая
поговорок;
диаграмма, ребус • интерпретировать данные,
представленные в виде инфографики;
• пользуясь инфографикой, заполнять
таблицу и отвечать на вопросы по
содержанию представленной в ней
информации;
• достраивать круговую диаграмму.
•
10
В библиотеке
11
В библиотеке
12
Мы читаем
13
День
народного
единства
Текст,
информационные
таблички на
памятниках
•
14
На улице
15
анализировать информацию,
представленную в виде текста;
• соотносить различные объекты,
сравнивая и анализируя информацию,
представленную на них;
• находить ответы на вопросы, используя
информацию, представленную в виде текста.
Адресные
• ориентироваться в нумерации домов на
таблички,
улицах города и села;
информационный • читать и понимать информацию на
указатель,
адресных табличках;
таблица,
• получать необходимую информацию из
инфографика
различных источников;
• находить информацию, необходимую для
решения предложенной учебной задачи.
На улице
Адресные
таблички,
таблица,
инфографика
•
16
Скоро Новый
год!
Текст,
нестандартная
таблица,
круговая и
линейная
диаграммы
17
Любимые
Таблица,
мультфильмы инфографика,
линейная
диаграмма
ориентироваться в нумерации домов на
улицах города и села;
• читать и понимать информацию на
адресных
табличках;
• получать необходимую информацию из
различных источников;
• находить информацию, необходимую для
решения предложенной учебной задачи.
• работать с текстом;
• правильно отвечать на вопросы,
используя текстовую информацию;
• работать с табличными данными;
• анализировать данные инфографики;
• находить сходство и различие объектов;
• составлять речевое высказывание в
устной форме, в соответствии с
поставленной задачей;
• определять вид инфографики;
• преобразовывать информацию из одного
вида в другой;
• создавать легенду диаграммы;
• строить линейную диаграмму.
• работать с инфографикой;
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• используя данные инфографики,
определять объекты на линейной диаграмме;
• используя данные инфографики и
диаграммы, правильно отвечать на
поставленные вопросы;
• ранжировать табличные данные;
• сравнивать табличные данные и данные
линейной диаграммы.
18
Любимые
Киноафиша,
мультфильмы линейная
диаграмма
19
В бассейне
Текст,
пикторгаммы
20
В бассейне
Текст,
инфографика,
подарочный
сертификат в
бассейн
21
В бассейне
Таблица,
расписание
работы бассейна,
памятка для
посетителей
бассейна
• анализировать данные, представленные в
виде различных источников информации;
• осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного
здания;
• находить ответы на вопросы, используя
данные, представленные в виде
инфографики;
• проводить самостоятельное
исследование; оформлять его результаты,
выбирая наиболее подходящие для этого
способы;
• создавать собственный информационный
объект.
• работать с текстом;
• осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебного
задания;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
• адекватно передавать информацию и
выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами;
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков
• работать с текстом;
• находить информацию, представленную в
явном и неявном виде;
• правильно отвечать на вопросы,
используя одновременно информацию текста
и данные инфографики;
• анализировать данные инфографики,
находить информацию, необходимую для
выполнения учебного задания;
• определять вид инфографики;
• строить речевое высказывание в
письменной форме в соответствии с
поставленной задачей;
• преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
• осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного
задания;
• работать с табличными данными;
• осуществлять анализ табличных данных;
строить логические умозаключения,
используя полученную информацию.
Широкая
Масленица
Таблица,
инфографика,
текст
23
Логические
таблицы
Таблицы,
логические
задачи
24
Решаем
логические
задачи
Таблицы,
логические
задачи
25
В магазине
Круговая и
столбчатая
диаграммы,
таблица
22
• осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного
задания;
• преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
• анализировать табличные данные;
• используя табличные данные, давать
правильные ответы на вопросы;
• работать с нестандартной линейной
диаграммой;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
• используя полученную информацию,
строить логические умозаключения для
выполнения учебной задачи
• понимать ход рассуждении;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски»
в алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей
• анализировать данные текстовой задачи;
• понимать ход рассуждений;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски»
в алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей.
интерпретировать и анализировать
данные, представленные в виде круговой и
столбчатой диаграмм;
• используя данные диаграммы, вносить
недостающую информацию в таблицу;
• используя данные диаграммы, правильно
отвечать на поставленные вопросы;
• строить логические умозаключения;
• работать с нестандартной столбчатой
диаграммой;
• самостоятельно проводить небольшое
исследование и оформлять его результаты в
табличной форме;
• по итогам проведенного исследования
самостоятельно делать правильные
умозаключения.
•
26
В аптеке
Таблица,
инфографика,
линейная
диаграмма
27
Решаем
логические
задачи
Таблицы,
логические
задачи
28
О чем
расскажет
упаковка?
Пиктограммы
(знаки на
упаковках
различных
товаров)
29
О чем
расскажет
упаковка?
Пиктограммы
(знаки на
упаковках
различных
товаров)
работать с текстом;
находить в тексте необходимую
информацию;
• анализировать инфографику в виде
пиктограмм;
• самостоятельно устанавливать
соответствие между пиктограммами и
текстом;
• работать с нестандартной столбчатой
диаграммой;
• используя данные диаграммы, правильно
отвечать на поставленные вопросы;
• используя данные инфографики и свой
жизненный опыт, делать правильные
умозаключения.
• анализировать данные текстовой задачи;
• понимать ход рассуждений;
• работать по алгоритму;
• строить логические умозаключения;
• на основе самостоятельно построенного
умозаключения восстанавливать «пропуски»
в алгоритме действий;
• решать логические задачи, пользуясь
обобщенными способами действий;
• строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей.
•
•
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять выбор объектов в
соответствии с поставленной задачей;
• соотносить различные объекты,
устанавливая соответствие между ними;
• использовать графическую информацию
для построения умозаключений;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
• пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания.
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять выбор объектов в
соответствии с поставленной задачей;
• соотносить различные объекты,
устанавливая соответствие между ними;
• использовать графическую информацию
для построения умозаключений;
• находить информацию, представленную в
неявном виде;
•
пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания.
• озаглавливать текст;
• расшифровывать ребус;
• анализировать данные столбчатой
диаграммы;
• интерпретировать информацию,
представленную на столбчатой диаграмме;
• находить соответствие числовых
значений с их обозначением в легенде
диаграммы;
• строить речевое высказывание в устной
форме в соответствии с поставленной
учебной задачей;
• создавать собственный информационный
объект;
• строить речевое высказывание в
письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
• понимать информацию, которую несет
информационный объект;
• пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания;
• устанавливать соответствие между
различными информационными объектами;
• дополнять информационные объекты
недостающей информацией;
• строить речевое высказывание в устной и
письменной форме в соответствии с
поставленной задачей.
•
30
Что такое
экология?
Текст, столбчатая
диаграмма,
пиктограммы на
упаковке, ребус
31
Этикетки на
одежде
Знаки
(пиктограммы)
на этикетках
одежды, таблица
32
Пришкольная
территория
Столбчатая
диаграмма,
таблицы,
пиктограммы
работать со столбчатой диаграммой;
используя данные диаграммы, выбирать
нужные графические объекты;
• преобразовывать информацию из одного
вида в другой;
• используя полученную информацию,
npaвильно отвечать на поставленные
вопросы;
• проводить самостоятельное
исследование;
• оформлять результаты исследования в
виде таблицы; делать выводы и
интерпретировать полученные результаты;
• находить информацию, представленную в
явном и неявном виде;
• осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного
задания;
•
•
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
•
33
Информация
Кластер,
пиктограммы,
рисунок
34
Итоговое
занятие.
Проверь себя
Тест
анализировать графические объекты;
адекватно передавать информацию и
выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами;
• составлять грамотное высказывание в
письменной форме;
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
• составлять кластер;
• определять, достаточно ли
представленной информации для решения
учебной задачи;
• использовать информацию для
построения умозаключений;
• объяснять значение пиктограмм на
основе имеющихся знаний, собственного
жизненного опыта.
• пользоваться ранее полученной
информацией для выполнения учебного
задания;
• анализировать свои навыки и
сопоставлять их со способами выполнения
учебных задач.
•
•
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В
мире информации. Работаем с информационными источниками» ученики
третьего класса приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
- оценивать потребность в дополнительной информации;
- определять возможные источники информации и способы её поиска;
- осуществлять поиск информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, библиотеках, Интернете;
- получать информацию из наблюдений, при обобщении;
- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
- организовывать информацию тематически, упорядочивать по
различным основаниям;
- наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя
представления о причинно-следственных связях;
- создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
- использовать
информацию
для
построения
умозаключений;
использовать информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности
«В мире информации. Работаем с информационными источниками» являются
следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
- умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
- умение в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества делать выбор (при поддержке других участников группы и
педагога), как поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем
плане);
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
- определять и формулировать цель деятельности;
- работать по предложенному плану;
- уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
- владеть широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
- делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в потоке информации;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» третьеклассники:
- приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
- научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
- составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
- научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной
для решения практической или учебной задачи
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№ п/п Тема
1 Информация
2 На прогулке
Объект Формируемые умения
изучения
Рисунок,
работать с различными видами информации;
таблица,
определять вид информации;
инфографика.
кодировать информацию.
Текст, таблица, • находить в тексте информацию, представленную в
линейная
явном виде;
диаграмма, план, • преобразовывать
текстовую
информацию в
дорожные знаки, табличную;
модели часов.
• определять
последовательность
выполняемых
действий;
• определять истинность и ложность высказываний;
• достраивать диаграмму по заданным условиям;
понимать информацию, представленную в неявном
виде;
• различать виды графических объектов;
• анализировать, принимать и сохранять учебную
задачу;
• работать с единицами времени.
• читать и понимать инфографику;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• соотносить полученную информацию с личным
житейским опытом;
• анализировать полученную информацию с целью
выполнения учебного задания;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
• анализировать информацию, представленную в виде
фуговой диаграммы, и давать ответы на поставленные
вопросы;
• ранжировать данные в соответствии с заданными
условиями;
• преобразовывать единицы времени;
• работать с табличными данными с целью
нахождения
информации,
необходимой
для
выполнения учебного задания.
• работать со сплошным текстом;
• заполнять
кластер, используя информацию,
представленную в явном виде;
• опираясь на полученную информацию, определять
истинность высказывания;
• анализировать информацию в табличном виде;
• на
основе
полученных
данных
вносить
недостающую информацию;
• строить логическую цепочку рассуждений;
• работать с пиктограммами;
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания.
• работать с информацией, представленной в виде
таблицы;
• анализировать объекты живой природы по рисунку;
• на основе полученной информации устанавливать
причинно-следственные связи для выполнения
учебного задания;
• определять последовательность своих действий при
решении учебной задачи;
• работать со стандартной линейной диаграммой;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• работать с разными единицами измерения.
•
3 Расписание
Инфографика,
таблица,
круговая
диаграмма,
расписание.
4 На пасеке
Текст, кластер,
таблица,
пиктограмма,
рекламный
плакат.
5 На пасеке
Инфографика,
таблица,
стандартная
линейная
диаграмма.
6 На огороде
7 На огороде
8 В лесу
9.В лесу
Инфографика,
прогноз
погоды,
пиктограмма,
таблица,
столбчатая
диаграмма.
анализировать информацию, представленную в
явном и неявном видах;
• обобщать полученную информацию и на ее основе
делать выводы о существующих закономерностях;
• работать с инфографикой;
• высказывать предположения и оформлять их в
письменной форме;
• работать с табличными данными с целью
извлечения информации и выполнения учебной задачи;
• анализировать данные столбчатой диаграммы;
• сопоставлять информацию в таблице и на
диаграмме, находить и исправлять ошибки;
• давать аргументированный ответ на поставленный
вопрос.
Нестандартная • находить информацию, представленную в неявном
таблица,
виде;
инфографика,
• строить речевое высказывание на заданную тему в
круговая
устной форме с опорой на рисунок;
диаграмма,
• преобразовывать информацию, представленную в
таблица, схема. виде диаграммы, в табличную форму;
• дополнять таблицу соответствующими числами,
используя самостоятельно установленные отношения
между данными;
• анализировать и сравнивать числовую информацию;
• вносить числовые данные в схему, используя
самостоятельно установленные отношения между
ними.
Кластер,
• составлять кластер, опираясь на имеющиеся знания;
круговая
• анализировать круговую диаграмму;
диаграмма,
• определять по данной информации название
нестандартная объекта;
столбчатая
• работать с легендой диаграммы;
диаграмма,
• определять вид информационного объекта;
график,
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
пиктограммы,
• анализировать графики с целью решения учебной
ребус.
задачи;
• работать с инфографикой;
• объяснять смысл изображения на информационных
объектах;
• создавать собственный информационный объект по
заданным параметрам;
• выполнять раскодирование информации.
Текст,
инфо- • работать со сплошным текстом;
графика,
• находить в научно-популярном тексте информацию,
столбчатая
необходимую для решения учебной задачи;
диаграмма,
• определять истинную и ложную информацию;
таблица,
• определять вид информационного объекта;
круговая
• сопоставлять данные столбчатой диаграммы;
диаграмма.
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• самостоятельно устанавливать отношения между
информационными данными;
•
анализировать полученную в ходе преобразования
информацию и делать правильные выводы;
• анализировать круговую диаграмму;
• создавать собственный информационный объект по
заданным параметрам.
•
10.Эти удивительные Текст, кластер, • работать со сплошным текстом;
насекомые
линейная
• находить в научно-популярном тексте информацию,
диаграмма,
необходимую для решения учебной задачи;
таблица,
• заполнять кластер, используя информацию из текста
инфографика
и имеющиеся знания;
пригласительный • анализировать данные, представленные в виде
билет.
диаграммы;
• преобразовывать данные диаграммы в табличную
информацию, используя алгоритм действий;
• формулировать
вопросы по самостоятельно
полученным табличным данным;
• работать с несплошными текстами;
• находить информацию, представленную в неявном
виде, и отвечать на поставленные вопросы.
11.Порхающие
Текст, таблица, • работать со сплошным текстом;
красавицы
дополнительные • находить в научно-популярном тексте информацию,
источники
необходимую для решения
информации,
учебной задачи;
рисунок,
• вносить данные в таблицу, используя полученную
столбчатая
информацию;
диаграмма.
• при необходимости использовать дополнительные
источники информации;
• используя графическую информацию, составлять
устное высказывание на заданную тему;
• кратко записывать основные положения своего
устного сообщения;
• анализировать табличные данные;
• сопоставляя табличные данные, давать правильные
ответы на поставленные вопросы;
• достраивать столбчатые диаграммы по алгоритму.
12На почте
Текст, таблицы, • работать с популярно-познавательными текстами;
почтовый
• находить в тексте информацию, представленную в
конверт,
явном виде;
индекс,
• определять ложные и истинные высказывания,
столбчатая
используя текстовую информацию;
диаграмма,
• вносить необходимую информацию в графический
таблица,
объект;
нестандартная • определять вид графической информации;
столбчатая
• анализировать информацию, представленную в виде
диаграмма.
столбчатой диаграммы;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• составлять вопросы по табличным данным;
• находить необходимую информацию на столбчатой
диаграмме нестандартного вида;
• строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной учебной задачей.
13
Почтовые марки
Таблица,
стоимость,
круговая
диаграмма,
линейная
диаграмма,
почтовые
марки,
инфографика.
14
Аквариум и его
обитатели
Текст,
нестандартная
линейная
диаграмма,
таблица,
кластер,
графические
объекты,
линейная
диаграмма.
15
Аквариум и его
обитатели
График
температур,
нестандартная
таблица, текст,
инфографика,
таблица.
• анализировать данные, представленные в виде
таблицы, и, используя их, заполнять другую таблицу;
• сравнивать данные и выполнять вычисления;
• анализировать данные, представленные в виде
круговой диаграммы;
• определять, что обозначают сектора на круговой
диаграмме;
• достраивать линейную диаграмму;
• дополнять легенду диаграммы;
• соотносить различные объекты, сравнивая и
анализируя представленную на них информацию;
• интерпретировать данные, представленные на
инфографике.
• работать со сплошным текстом;
• опираясь на полученную из текста информацию,
выбирать истинные и ложные утверждения;
• анализировать информацию линейной диаграммы;
• интерпретировать данные, представленные в
неявном виде;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой;
• работать по алгоритму;
• составлять кластер;
• переводить текстовую информацию в графическую;
• использовать для выполнения учебного задания
дополнительные источники информации;
• оформлять речевое высказывание в устной и
письменной форме;
• на основе табличных данных достраивать линейную
диаграмму.
• определять вид инфографики;
• анализировать данные графика и правильно
отвечать на вопросы;
• работать с нестандартной таблицей;
• анализировать данные нестандартной таблицы и на
основе самостоятельно установленных отношений
между данными решать учебную задачу;
• различать информацию, представленную в явном и
неявном видах;
• самостоятельно
делать
расчеты,
используя
полученную информацию.
16
17
18
19
Скоро Новый год! Таблица,
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
линейная
табличными данными, делать выводы и отвечать на
диаграмма,
поставленные вопросы;
инфографика,
• преобразовывать
табличную информацию в
пригласительный графическую;
билет.
• заполнять легенду диаграммы;
• достраивать линейную диаграмму;
• работать с инфографикой;
• вносить данные в таблицу, используя информацию
с инфографики и самостоятельно установленные
отношения между числовыми величинами;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты;
• работать с несплошным текстом (пригласительный
билет);
• определять истинные и ложные утверждения,
используя полученную информацию.
В книжном
Таблица,
• работать с табличными данными;
магазине
инфографика,
• самостоятельно устанавливать отношения между
нестандартная
числовыми данными, выполнять вычисления и
круговая
отвечать на поставленные вопросы;
диаграмма,
• анализировать инфографику и на основе ее
стандартная
информации достраивать нестандартную круговую
круговая
диаграмму;
диаграмма,
• используя
прочитанный
текст,
достраивать
кассовый чек.
стандартную круговую диаграмму.
Наши увлечения Нестандартная • работать с нестандартной диаграммой с
диаграмма
целью выполнения учебного задания;
(пирамида),
• озаглавливать столбцы таблицы;
таблица,
• вносить данные с диаграммы в таблицу;
столбчатая
• анализировать готовые табличные данные и делать
диаграмма,
выводы;
линейная
• ориентироваться в единицах измерения времени;
диаграмма.
• определять истинность и ложность высказываний;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты в табличном виде;
• по результатам, внесённым в таблицу, строить
столбчатую и линейную диаграммы;
• строить грамотное речевое высказывание в устной
форме.
Поход в кино
Инфографика,
• анализировать инфографику;
нестандартная
• используя данные инфографики, формулировать
столбчатая
вопросы;
диаграмма,
• самостоятельно строить нестандартную диаграмму;
пиктограммы.
• работать с пиктограммами;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• анализировать столбчатую диаграмму;
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания;
• использовать
полученную информацию для
построения умозаключений;
строить речевое высказывание в письменной форме,
в соответствии с поставленной учебной задачей.
•
20
На спортивной
площадке
21
Наши пернатые
ДРУЗЬЯ
22
На ферме
Таблица,
линейная
диаграмма.
работать с табличными данными;
находить информацию, представленную в неявном
виде;
• ранжировать информацию в соответствии с
заданными параметрами;
• пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• определять,
достаточно
ли
представленной
информации для решения учебной задачи;
• использовать информацию для построения
умозаключений;
• находить верные и неверные утверждения;
• давать название диаграмме на основе того, какая
информация на ней изображена;
• дополнять легенду диаграммы и вносить другую
информацию.
Сплошной текст, • работать с текстом;
инфографика,
• определять жанровую принадлежность текста;
таблица,
• работать с инфографикой;
карта.
• используя данные инфографики, вносить данные в
таблицу;
• определять истинность утверждений;
• анализировать табличные данные;
• работать с картой;
• осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебного задания;
• используя информацию на карте, вносить данные в
таблицу.
Круговая
• находить
соответствие
между
числовыми
диаграмма,
значениями и их обозначением в легенде диаграммы;
таблица,
• преобразовывать данные диаграммы в табличные;
нестандартная
• анализировать табличные данные и, опираясь на
линейная
них, находить верные утверждения;
диаграмма,
• используя данные одной таблицы, заполнять
нестандартная
другую;
столбчатая
• используя
табличные
данные,
достраивать
диаграмма,
нестандартную линейную диаграмму;
инфографика
• анализировать
информацию
на
диаграмме,
(пригласипредставленную в неявном виде;
тельный билет).
•
•
работать с несплошным
определения
информации,
выполнения учебной задачи.
•
23
24
25
26
В цирке
Сплошной текст,
столбчатая
диаграмма,
таблица,
линейная
диаграмма,
инфографика билет в цирк.
текстом с целью
необходимой
для
работать со сплошным текстом;
опираясь на текст, определять верные утверждения;
анализировать столбчатую диаграмму;
находить на диаграмме информацию, необходимую
для выполнения учебного задания;
• самостоятельно устанавливать отношения между
данными на диаграмме;
• опираясь на информацию на диаграмме и
самостоятельно установленные отношения между
данными, заполнять таблицу;
• анализировать
нестандартную
столбчатую
диаграмму;
• опираясь
на
полученную
информацию,
самостоятельно строить линейную диаграмму;
• работать с несплошным текстом;
• строить грамотное вопросительное предложение в
письменной форме.
В детском парке Столбчатая
• работать со столбчатой диаграммой;
отдыха
диаграмма,
• преобразовывать информацию из одного вида в
таблица,
другой;
инфографика,
• определять,
достаточно
ли
представленной
расписание.
информации для решения учебной задачи;
• работать с инфографикой;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
различными данными;
• работать с несплошным текстом (график работы);
• опираясь на полученную информацию, находить
ответы на поставленные вопросы.
Необычная азбука Текст, сема• работать со сплошным текстом;
форная азбука, • находить в тексте информацию, представленную в
кодировка.
явном виде;
• формулировать
вопросы
по
содержанию
прочитанного текста;
• преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
• создавать собственный информационный объект.
Необычная азбука Таблица, азбука • преобразовывать информацию из одной формы в
Морзе,
другую;
флажковая
• адекватно передавать информацию и выражать свои
азбука.
мысли в соответствии с поставленными задачами;
• создавать собственный информационный объект.
•
•
•
•
27
На остановке и на Таблица,
транспорте
круговая
диаграмма,
легенда
диаграммы,
расписание,
пиктограммы,
правила
поведения в
общественном
транспорте,
инфографика
28
Осторожно, ДТП! Инфографика,
линейная
диаграмма,
таблица,
информационный объект.
29
Интернет
Таблица,
инфографика,
нестандартная
диаграмма,
пиктограмма.
30
Берегите воду
Инфографика,
нестандартная
линейная
диаграмма,
круговая
диаграмма,
таблица,
информационный объект.
находить в тексте информацию, представленную в
явном виде;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• работать с круговой диаграммой;
• создавать легенду диаграммы;
• работать с инфографикой (расписание движения
общественного транспорта);
• адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленными задачами;
• анализировать информационные объекты;
• создавать собственные информационные объекты;
• строить грамотное высказывание в устной форме;
• составлять вопросы, ответы на которые содержатся
в представленной информации
• анализировать информационный объект с целью
выполнения учебного задания;
• адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленной задачей;
• определять вид информационного объекта;
• анализировать информацию и преобразовывать ее
из одного вида в другой;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязи между
информационными данными;
• создавать собственный информационный объект.
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• работать с нестандартной линейной диаграммой;
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
• соотносить
информацию, представленную в
таблице, с жизненной ситуацией;
• самостоятельно создавать информационный объект.
• определять
значение
пиктограммы
и
преобразовывать
графическую
информацию
в
текстовую;
• строить грамотное речевое высказывание в устной и
письменной форме.
• осуществлять поиск информации, необходимой для
выполнения учебного задания;
• находить
информацию
на
инфографике,
представленную в неявном виде;
• работать с круговой диаграммой;
• находить соответствие числовых значений и их
обозначений в легенде диаграммы;
• анализировать данные линейной диаграммы и,
используя их, заполнять таблицу (преобразовывать
информацию из одной формы в другую);
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
различной информацией;
•
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
•
31
32
33
34
Экономьте
электроэнергию
Рисунки,
столбчатая
диаграмма,
информационный объект.
определять вид информационного объекта;
пользоваться ранее полученной информацией для
выполнения учебного задания;
• находить информацию, представленную в неявном
виде;
• находить
ответы
на
вопросы,
используя
информацию, представленную в виде инфографики;
• создавать собственный информационный объект.
Вторая жизнь
Инфографика,
• находить информацию, представленную в неявном
бумаги
таблица,
виде;
нестандартная
• находить ответы на вопросы, используя данные
линейная
инфографики;
диаграмма,
• преобразовывать информацию из одного вида в
листовка.
другой;
• самостоятельно устанавливать взаимосвязь между
разными информационными объектами;
• работать с нестандартной столбчатой диаграммой;
• проводить мини-исследование и оформлять его
результаты табличным способом;
• строить грамотное речевое высказывание в устной
форме в соответствии с учебной задачей;
• работать с несплошным текстом (листовка);
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Едем в лагерь
Таблица,
• осуществлять анализ объектов с выделением
круговая
существенных и несущественных признаков;
диаграмма,
• самостоятельно устанавливать взаимосвязи между
легенда
различными частями информации;
диаграммы,
• определять,
достаточно
ли
представленной
инфографика,
информации для решения учебной задачи;
пиктограммы.
• заполнять легенду круговой диаграммы;
• достраивать круговую диаграмму;
• преобразовывать информацию из одного вида в
другой,
• использовать
информацию
для
построения
умозаключений и принятия решений;
• анализировать готовые информационные объекты;
• адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленными задачами.
Итоговое занятие. Тест, бланк
• пользоваться ранее полученной информацией для
Проверь себя
самооценки
выполнения учебного задания;
навыков работы с • анализировать свои навыки и способы выполнения
информацией
учебных задач.
•
•
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» выпускники
начальной школы приобретут общие навыки работы с информацией и будут
способны:
оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, библиотеках, Интернете;
получать информацию из наблюдений, при обобщении;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление
её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя
представления о причинноследственных связях;
создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В
мире информации» являются следующие личностные и метапредметные
результаты.
Личностные:
умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как
поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем
плане);
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
определять и формулировать цель деятельности;
работать по предложенному плану;
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
моделирование;
владеть широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в потоке информации;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» четвероклассники:
приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание
в устной или письменной форме;
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для
решения практической или учебной задачи;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной
в наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из
нескольких источников.
Предметными результатами в разрезе занятий являются:
№ пп/
Тема занятия
1.
Информация.
2.
По дорогам
сказок
Объект
изучения
Рисунок,
•
инфографика,
текст.
Текст,
кластер,
ключевые
слова,
столбчатая
диаграмма,
таблица.
•
3.
Книга лучший
друг.
Круговая
диаграмма,
сходство /
различие в
информации,
исследование,
инфографика.
4.
Книга лучший
друг.
Столбчатая
диаграмма.
5.
У природы нет
плохой погоды.
Таблица,
график,
столбчатая
диаграмма.
Формируемые умения
оформлять устное и письменное высказывание;
работать в паре, группе.
работать со «сплошным» текстом;
находить в тексте информацию, представленную в
явном и неявном виде;
подбирать ключевые слова для заполнения
кластера (используя информацию, представленную в
явном виде);
анализировать данные диаграммы и отвечать на
вопросы, опираясь на полученную информацию;
соотносить разные виды информации и делать
правильные выводы
читать информацию, представленную в виде
круговой диаграммы;
находить сходства и различия в информации,
представленной в неявном виде;
строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
анализировать нестандартную линейную
диаграмму;
осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебного задания.
работать в группе;
собирать информацию;
анализировать собранную информацию;
строить столбчатую диаграмму по результатам
анализа собранной информации;
строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей
читать информацию в таблице;
работать с графиками;
осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;
находить сходства и различия в информации,
представленной в неявном виде;
строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей.
У природы нет Нестандартна
читать информацию, представленную в виде
столбчатой диаграммы;
плохой погоды. я столбчатая
строить речевое высказывание в соответствии
диаграмма,
с поставленной задачей;
круговая
находить сходства и различия в информации,
диаграмма,
представленной в неявном виде;
легенда
осуществлять поиск информации,
диаграммы.
необходимой для выполнения учебного задания;
работать с круговой диаграммой.
К
Текст,
составлять план прочитанного текста;
составлять вопросы по прочитанному тексту;
олимпийским
столбчатая
основываясь на понимании текста, подбирать к
вершинам.
диаграмма,
слову контекстный синоним;
таблица,
соотносить события с предложенными в тексте
ранжирование датами;
.
анализировать данные столбчатых диаграмм;
соотносить информацию на диаграмме с
табличными данными;
ранжировать данные в определенном порядке.
К
Текст,
анализировать текстовую информацию и на её
основе заполнять таблицу;
олимпийским
таблица,
соотносить события, описанные в тексте, с
вершинам.
ранжирование
данными таблицы;
, столбчатая
ранжировать данные по заданному параметру;
диаграмма.
строить столбчатую диаграмму по табличным
данным.
Отправляемся в Таблица,
работать с табличными данными,
самостоятельно устанавливая отношения между ними;
гости.
расписание,
выполнять анализ и обобщение
информация
представленной информации;
на ж/д билете.
анализировать информацию на ж/д билете и
делать правильные выводы;
проводить оценку и, в случае необходимости,
коррекцию собственных действий по решению
учебной задачи.
Отправляемся в Таблица,
работать с таблицами: самостоятельно
устанавливать
отношения между данными, выполнять
гости.
цена,
анализ, обобщение представленной информации;
количество,
проводить оценку и, в случае необходимости,
стоимость.
коррекцию собственных действий по решению
учебной задачи.
На рыбалке.
Таблица,
анализировать данные, представленные в виде
таблицы;
легенда
строить круговую диаграмму;
диаграммы,
восстанавливать данные таблицы;
круговая
работать с несплошными текстами
диаграмма,
(инфографикой);
билет на
6.
7.
8.
9
10
11
выставку.
12
Мы
математики.
Рисунок,
таблица,
информацион
ная листовка,
круговая
диаграмма.
13
Мы
исследователи.
14.
О чём
расскажет
упаковка?
Таблица,
столбчатая
диаграмма,
круговая
диаграмма,
линейная
диаграмма.
Таблица,упак
овки
продуктов,
линейная
диаграмма,
график,
столбчатая
диаграмма.
15.
По страницам
Красной книги
России.
16.
По страницам
Красной книги
России.
Текст,
кластер,
инфографика,
столбчатая
диаграмма.
находить информацию, представленную в
неявном виде, и на ее основе отвечать на
поставленные вопросы;
определять, достаточно ли данных
информации для решения учебной или практической
задачи.
проводить измерения геометрических фигур;
анализировать полученные данные и на их
основе производить вычисления;
анализировать различного рода данные,
представленные в виде таблицы;
находить из различного рода источников
ответы на вопросы;
анализировать данные, представленные в виде
круговой диаграммы.
анализировать данные, представленные в
табличном формате, и на их основе
достраивать столбчатую диаграмму;
дополнять легенду диаграммы;
достраивать круговую диаграмму;
анализировать данные, представленные в виде
линейной диаграммы, и делать правильные выводы.
интерпретировать данные, представленные в
неявном виде;
анализировать и обобщать данные,
представленные в виде таблицы;
ранжировать значения, события, данные в
определенном порядке;
строить линейную диаграмму на основе
проранжированных данных
работать с графиками;
самостоятельно строить столбчатую
диаграмму по табличным данным
находить в тексте информацию,
представленную в явном виде;
составлять кластер на основе прочитанного
текста;
находить необходимую информацию,
представленную в инфографике;
строить столбчатую диаграмму на основе
самостоятельно выполненных вычислений.
Текст,
находить в тексте информацию,
представленную
в явном виде, и заполнять таблицу с
таблица,
данными;
линейная
строить линейные диаграммы на основе
диаграмма,
самостоятельно заполненной таблицы;
ранжирование
ранжировать объекты, используя линейные
, план-схема.
диаграммы;
анализировать информацию, представленную в
виде плана-схемы;
составлять собственный информационный
объект.
работать с табличными данными: находить
ответы на поставленные вопросы;
строить столбчатую диаграмму на основе
самостоятельно выполненных вычислений;
различать круговые и столбчатые диаграммы;
заполнять на основе инфографики таблицу;
самостоятельно определять, какую
информацию нужно и возможно разместить в
таблице;
находить ошибки при выполнении заданий на
построение диаграммы;
самостоятельно определять вид диаграммы, с
помощью которой наиболее точно можно представить
необходимую информацию;
полностью самостоятельно строить
столбчатую диаграмму.
17
В цветочном
магазине.
. Таблица,
столбчатая
диаграмма,
инфографика,
круговая
диаграмма.
18.
В продуктовом
магазине.
Инфографика,
таблица,
себестоимост
ь,
гистограмма.
19.
В продуктовом
магазине.
20.
Готовим сами.
интерпретировать данные, изображенные на
рисунке, и на их основе заполнять таблицу, используя
самостоятельно установленные отношения между
данными;
соотносить информацию, представленную в
таблице, с жизненной ситуацией;
осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;
анализировать инфографику и на основе ее
данных заполнять таблицу;
самостоятельно строить столбчатую диаграмму
Круговая
анализировать данные круговой диаграммы и
на
основе
полученной информации, используя
диаграмма,
самостоятельно установленные отношения между
таблица,
данными, заполнять таблицу;
инфографика,
находить ответы на поставленные вопросы,
нестандартная используя дополнительные источники информации
столбчатая
(словари);
диаграмма,
работать с готовыми столбчатыми
доля импорта. диаграммами: осуществлять поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания,
находить соответствие между числовыми значениями
и их обозначением в легенде диаграммы;
грамотно составлять вопросы по данным
диаграммы
Таблица,
сравнивать информацию, представленную в
инфографика, табличном виде, и делать соответствующие выводы;
анализировать инфографику и определять
столбчатая
значимую информацию для выполнения учебной
диаграмма.
задачи;
заполнять таблицу на основе данных
инфографики;
работать с информацией в виде кластера и на
ее основе самостоятельно строить столбчатую
диаграмму.
Нестандартна
анализировать информацию, предъявленную в
виде
нестандартной
линейной диаграммы;
я линейная
преобразовывать информацию из одной формы
диаграмма,
в другую;
таблица,
ранжировать данные по различным
ранжирование основаниям;
, столбчатая
грамотно составлять вопросы по изученной
диаграмма.
информации;
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
находить в табличных данных ответы на
поставленные вопросы;
находить в таблице информацию,
представленную в явном и неявном видах, и на этой
основе строить столбчатую диаграмму
Билет в
анализировать информацию, представленную в
явном
и
в неявном видах;
музей,
используя проанализированную информацию,
таблица,
отвечать
круговая
на вопросы и производить вычисления;
диаграмма.
работать с единицами измерения времени;
применять математические знания для
решения практических задач;
пользоваться дополнительными источниками
информации для заполнения таблицы;
создавать легенду диаграммы и заполнять
круговую диаграмму;
Исследование
работать в группе;
выполнять различные роли в учебном
, бланк
сотрудничестве;
опроса,
проводить миниисследование;
столбчатая
анализировать самостоятельно полученные
диаграмма,
данные и на их основе строить диаграмму;
рассказ.
строить грамотный, логически связный текст в
письменной форме.
Информацион
анализировать информацию, предъявленную в
виде
инфографики;
ная листовка,
осуществлять поиск информации,
столбчатая
необходимой для выполнения учебного задания;
диаграмма,
осуществлять анализ объектов с выделением
таблица.
существенных и несущественных признаков;
анализировать информацию, представленную в
столбчатой диаграмме;
по данным диаграммы называть столбцы
таблицы и вносить данные;
анализировать данные для того, чтобы
определить их достаточность для выполнения
учебного задания
21.
Витамины.
22.
По музеям и
выставочным
залам.
23.
По музеям и
выставочным
залам.
24.
Осторожно,
огонь!
25
В зоопарке.
26.
В зоопарке.
27.
К космическим
далям.
28.
Реки России.
29.
Реки России.
Текст,
круговая
диаграмма,
таблица,
ранжирование
осуществлять в тексте поиск информации,
необходимой для выполнения учебного задания;
работать с дополнительными источниками
информации;
анализировать данные круговой диаграммы и
на их основе заполнять таблицу;
в процессе работы ранжировать данные по
указанным признакам.
Графики,
анализировать графики;
по данным графиков вносить данные в
таблица.
таблицу;
давать логически обоснованные ответы на
вопросы, используя данные графиков и таблицы;
сопоставлять табличные данные и делать
выводы.
Рисунок,
находить в инфографике информацию для
заполнения
таблицы;
таблица,
использовать
дополнительные источники с
ранжирование
целью поиска необходимой информации для
,
выполнения учебного задания;
нестандартная
ранжировать данные по различным
диаграмма,
основаниям;
круговая
дополнять высказывания, используя данные
инфографики;
диаграмма,
анализировать текстовую информацию и на ее
билет в
основе
создавать легенду и достраивать круговую
планетарий.
диаграмму.
находить информацию, представленную в
явном и неявном видах.
Схема,
определять вид информационного объекта;
пользоваться
ранее полученной информацией для
линейная диавыполнения учебного задания;
грамма
анализировать данные линейной диаграммы и
таблица,
на их основе заполнять таблицу (преобразовывать
рассказ.
информацию из одной формы в другую);
использовать дополнительные источники
информации для выполнения учебного задания;
ранжировать данные по различным критериям;
отвечать на вопросы, самостоятельно выполняя
вычисления на основе полученной информации;
находить информацию, представленную в
неявном виде.
Столбчатая
определять вид диаграммы;
реально оценивать свои возможности;
диаграмма,
пользоваться ранее полученной информацией
нестандартная
для выполнения учебного задания;
столбчатая
находить информацию, предъявленную в
диаграмма.
неявном виде;
анализировать нестандартную линейную
диаграмму, сопоставлять ее данные с данными
столбчатой диаграммы и делать правильный вывод;
задавать логически правильные вопросы по
изученной информации.
Текст,
находить ответы на вопросы, используя
информацию,
представленную в виде текста и
круговая
диаграммы;
диаграмма,
преобразовывать информацию из одной формы
таблица,
в другую;
ранжирование
использовать дополнительные источники
,
информации для решения учебной задачи;
нестандартная
ранжировать данные по заданным критериям;
используя различные виды информации, работать с
линейная
линейными диаграммами: дополнять легенду
диаграмма.
диаграммы
Таблица, план
для решения учебной задачи пользоваться
географическим
атласом или картой;
рассказа,
анализировать табличную информацию с
недостающие
целью определения недостающих данных;
данные,
осуществлять анализ объектов с выделением
кластер.
существенных и несущественных признаков;
определять принадлежность информации,
представленной с помощью кластера;
адекватно передавать информацию и выражать
свои мысли в соответствии с поставленными
задачами.
Карта,
работать с графическими объектами;
интерпретировать данные, изображенные на
таблица,
рисунке, и на их основе заполнять таблицу;
столбчатая
преобразовывать информацию из одной формы
диаграмма,
в другую;
текст.
строить столбчатые диаграммы по табличным
данным;
анализировать столбчатые диаграммы и делать
правильные выводы;
находить в тексте информацию,
представленную в явном виде;
использовать информацию для построения
умозаключений;
использовать информацию для принятия
решений.
Таблица,
работать с табличными данными;
работать с графическими объектами;
рисунок, ран
интерпретировать данные, изображенные на
жирование,
рисунке, и на их основе заполнять таблицу;
информацион
определять значимость информации;
ный объект.
ранжировать данные по заданным критериям;
делать правильные выводы на основе
проанализированной информации;
использовать информацию для построения
умозаключений в форме вопросов;
создавать собственный информационный
объект
30.
По морям и
океанам.
31.
По морям и
океанам.
32.
По странам и
континентам.
33.
По странам и
континентам.
34.
Проверь себя.
Тест, бланк
самооценки
навыков
работы с
информацией.
пользоваться ранее полученной информацией
для выполнения учебного задания;
анализировать свои навыки и способы
выполнения учебных задач.
Тематическое планирование
1 класс.
Тема
№
Количест
во часов
1
Вот и осень пришла.
0,5
2
В саду.
0,5
3
Мы играем.
0,5
4
В роще и в саду.
0,5
5
Собираем урожай.
0,5
6
По грибы.
0,5
7
Осень, непогодушка.
0,5
8
Знаки вокруг нас.
0,5
9
На уроке.
0,5
10
На перемене.
0,5
11
Грамоте учиться – всегда пригодится.
0,5
12
Домашние питомцы.
0,5
13
Вот и зима пришла.
0,5
14
Первоклассники.
0,5
15
У природы нет плохой погоды.
0,5
16
Знай минутам цену, секундам счёт
0,5
17
Скоро Новый год!
0,5
18
Зимние забавы.
0,5
19
Зимняя сказка.
0,5
20
Зимние виды спорта.
0,5
Электронный
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
21
На катке.
0,5
22
На уроке математики.
0,5
23
Мы – туристы.
0,5
24
В мире животных.
0,5
25
Сказка ложь, да в ней намёк.
0,5
26
На уроке математики.
0,5
27
Ну и Африка…
0,5
28
На лугу.
0,5
29
На даче.
0,5
30
Знакомые незнакомцы.
0,5
31
Одна мудрая голова ста голов стоит.
0,5
32
В зоопарке.
0,5
33
Приключения в Цветочном городе.
0,5
Тематическое планирование
2 класс
№п.п
Тема
Количест
во часов
1.
Идём в школу
0,5
2.
На уроке математики
0,5
3
На уроке математики
0,5
4
В гости к осени
0,5
5
Разгадываем ребусы
0,5
6
Составляем ребусы
0,5
7
На уроке русского языка
0,5
8
На уроке русского языка
0,5
9
В библиотеке
0,5
Электронный
(цифровые)
образовательны
ресурсы
10
В библиотеке
0,5
11
В библиотеке
0,5
12
Мы читаем
0,5
13
День народного единства
0,5
14
На улице
0,5
15
На улице
0,5
16
Скоро Новый год!
0,5
17
Любимые мультфильмы
0,5
18
Любимые мультфильмы
0,5
19
В бассейне
0,5
20
В бассейне
0,5
21
В бассейне
0,5
22
Широкая Масленица
0,5
23
Логические таблицы
0,5
24
Решаем логические задачи
0,5
25
В магазине
0,5
26
В аптеке
0,5
27
Решаем логические задачи
0,5
28
О чем расскажет упаковка?
0,5
29
О чем расскажет упаковка?
0,5
30
Что такое экология?
0,5
31
Этикетки на одежде
0,5
32
Пришкольная территория
0,5
33
Информация
0,5
34
Итоговое занятие. Проверь себя
0,5
Тематическое планирование
3 класс
№ п/п Тема
1 Информация
Объект Электронный
изучения (цифровые)
образовательные
ресурсы
0,5
2 На прогулке
0,5
3 Расписание
0,5
4 На пасеке. Текст, кластер
0,5
5 На пасеке. Инфографика, таблица
0,5
6 На огороде. Инфографика, прогноз погоды.
0,5
7 На огороде. Диаграмма, таблица, схема.
0,5
8 В лесу. Диаграмма
0,5
9. В лесу. Инфографика, текст
0,5
10. Эти удивительные насекомые
0,5
11. Порхающие красавицы
0,5
12 На почте
0,5
13
Почтовые марки
0,5
14
Аквариум и его обитатели
0,5
15
Аквариум и его обитатели
0,5
16
Скоро Новый год!
0,5
17
В книжном магазине
0,5
18
Наши увлечения
0,5
19
Поход в кино
0,5
20
На спортивной площадке
0,5
21
Наши пернатые друзья
0,5
22
На ферме
0,5
23
В цирке
0,5
24
В детском парке отдыха
0,5
25
Необычная азбука
0,5
26
Необычная азбука
0,5
27
На остановке и на транспорте
0,5
28
Осторожно, ДТП!
0,5
29
Интернет
0,5
30
Берегите воду
0,5
31
Экономьте электроэнергию
0,5
32
Вторая жизнь бумаги
0,5
33
Едем в лагерь
0,5
34
Итоговое занятие. Проверь себя
0,5
Тематическое планирование
4 класс
№ пп/
Тема занятия
Количест
во часов
1.
2.
Информация.
По дорогам сказок
0,5
0,5
3.
Книга лучший друг.
0,5
4.
Книга лучший друг.
0,5
5.
У природы нет плохой погоды.
0,5
6.
У природы нет плохой погоды.
0,5
7.
К олимпийским вершинам.
0,5
8.
К олимпийским вершинам.
0,5
9
Отправляемся в гости.
0,5
10
Отправляемся в гости.
0,5
11
На рыбалке.
0,5
12
Мы математики.
0,5
13
Мы исследователи.
0,5
14.
О чём расскажет упаковка?
0,5
Электронный
(цифровые)
образовательные
ресурсы
15.
По страницам Красной книги России.
0,5
16.
По страницам Красной книги России.
0,5
17
В цветочном магазине.
0,5
18.
В продуктовом магазине.
0,5
19.
В продуктовом магазине.
0,5
20.
Готовим сами.
0,5
21.
Витамины.
0,5
22.
По музеям и выставочным залам.
0,5
23.
По музеям и выставочным залам.
0,5
24.
Осторожно, огонь!
0,5
25
В зоопарке.
0,5
26.
В зоопарке.
0,5
27.
К космическим далям.
0,5
28.
Реки России.
0,5
29.
Реки России.
0,5
30.
По морям и океанам.
0,5
31.
По морям и океанам.
0,5
32.
По странам и континентам.
0,5
33.
По странам и континентам.
0,5
34.
Проверь себя.
0,5
Программа формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного
действия
и
составляющих
его
операций,
что
позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудиои
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности
обучающегося
к
информационному
взаимодействию
с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельноесоздание текстов разного типа – описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На
втором
этапе
подключаются
другие
учебные
предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том
числе
с
информационных
использованием
ресурсов
электронных
Интернета,
образовательных
исследовательская,
и
творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной
задачи.
В
таких
условиях
изучения
учебных
предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства,
формулировать
обобщения
практически
на
любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять
их
самостоятельно.
последовательность
последовательности
этапов
шагов
на
При
этом
очень
важно
соблюдать
формирования
алгоритма:
построение
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
– построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
специфических
черт
похожести;
объекта.
Для
определение
повышения
индивидуальности,
мотивации
обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество
в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ
выделенных признаков и определение
(инвариантных)
существенных
признаков
наиболее
(свойств);
устойчивых
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся
предлагается
(в
условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога,
действия,
связанные
со
смысловым
чтением
и
текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел
«Совместная
регулятивные
деятельности.
деятельность»
действия,
интегрирует
необходимые
для
коммуникативные
успешной
и
совместной
Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №88 (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад Школы.
Средняя общеобразовательная школа №88 была открыта в ноябре 2001 года в
новом жилом районе города – Московский тракт. С первых лет своего открытия
школа существует как учебное заведение, дающее высокий уровень образования. В
2011 и 2015 МАОУ СОШ №88 реорганизована путѐм присоединения СОШ №54 и
СОШ №19 города Тюмени и в данный момент состоит из 3 корпусов, удалѐнных
друг от друга.
МАОУ СОШ №88 является средней общеобразовательной школой, обучение в
которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование).
В школе - государственно-общественная структура управления. В управление
учреждением включены педагоги, ученики, родители, представители общественных
организаций, выпускники. Директор и его заместители в своей работе опираются на
коллегиальные органы и общественные организации.
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой
инфраструктурой. В шаговой доступности от школы имеется бор. Это позволяет
проводить спортивные мероприятия и занятия объединений дополнительного
образования спортивно-оздоровительной направленности на свежем воздухе, что
повышает их эффективность.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха
и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений
нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина
страны. Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет
Школе выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через
организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает
эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Спецификой образовательного процесса в МАОУ СОШ №88 является наличие
профильных, специализированных, профильных классов с повышенным уровнем
освоения дисциплин информационной направленности - ежегодно происходит
формирование новых классных коллективов 5-х (с углублѐнным изучением
математики), 10-х классов (с углублѐнным изучением математики, информатики,
физики).
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные
на получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет
привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной
активности учащихся является деятельность Школьного сообщества «Федерация
поколений».
Для развития воспитательной деятельности имеются соглашения с
организациями дополнительного образования детей и спорта (Центром
робототехники и автоматизированных систем управления Тюменской области, с
лабораториями «РобоЛАБ» и «АйТиЛАБ»), СПО и ВУЗами (Тюменским
государственным университетом, Тюменским индустриальным университетом,
Сибирским
Государственным
автомобильно-дорожным
университетом),
библиотеками и культурными центрами, с субъектами профилактики.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются события,
участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих
знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в школе,
являются эмоциональными событиями, воспитывающими у подростков чувство
гордости за свои интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности
своего персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего
личностного развития в контексте развития города, страны.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в школе, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся
на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
- специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные
формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную
гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
- выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ;
- реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнѐрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
- Акции, посвящѐнные значимым датам страны.
- Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники.
- Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя российской науки», «Декада «Мы –
за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
- Деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.).
- Школьные проекты «Поющая школа», «Танцующая школа»
- Торжественное чествование лучших учеников «Школа зажигает звѐзды».
- Праздники «День знаний», Последнего звонка.
- Торжественная церемония вручения аттестатов.
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного
клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включѐнных
в систему воспитательной деятельности:
- Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
- Федеральный проект «Орлята России».
- Региональный проект «Мы – потомки героев».
- Областной профилактический марафон «Тюменская область – территория
здорового образа жизни!».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
- Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций,
когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4
классы), выполняют содержательные игровые задания, предполагающие
актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с
имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный
формат различные тематические активности.
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора,
отсутствие авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн
делают интерактивные локации привлекательными и востребованными среди
учащихся, позволяют охватить большое количество учащихся.
- Программа обучения классных руководителей (через методическое
объединение) эффективным технологиям, методам и приѐмам работы с
обучающимися, родителями (законными представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Тюменский городской совет ветеранов, Калининский совет ветеранов,
Тюменская региональная общественная организация «Областной поисковый
центр» им. А. Ольховского - участие в мероприятиях школьного музея,
общешкольных мероприятиях патриотической направленности;
− общественное объединение «Офицеры России» - участие в мероприятиях
школьного музея;
− ГАУК ТО «Музейный комплекс им. И. Я. Словцова», Музей «Городская
дума» - организация мероприятий и экспозиций на базе и вне школы;
− Информационно-библиотечный центр для молодежи, Президентская
библиотека имени Б.Н. Ельцина – проведение тематических мероприятий на
базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
− УГИБДД УМВД России – участие в акциях, проводимых ЮИД, ЮДП занятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические
сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях;
− Управление МВД России по г.Тюмени ОП №7- занятия по профилактике
детского
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних,
индивидуальные мероприятия в рамках реализации ИПРов;
− Департамент по спорту и молодежной политике - организация и проведение
на базе Школы спортивных мероприятий;
− МАУ
дополнительного образования «Центр внешкольной работы
«Дзержинец» города Тюмени, АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья» проведение профилактических занятий на базе Школы.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса
при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие
– работа в режиме «скорой помощи», невозможность планирования
качественной профилактической и коррекционной работы;
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не
деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приѐмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников,
классных
руководителей,
специалистов
СПС
по
профилактике
неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников
по повышению эффективности реализации воспитательного потенциала
школьных уроков.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся и обеспечивает:
Целевые приоритеты
Методы и приѐмы, формы работы
Создание
позитивных
и Похвала, выделение сильных сторон ученика,
конструктивных отношений организация совместной творческой деятельности,
между учителем и учениками, использование мотивирующего потенциала юмора,
установление сотруднических обращение к личному опыту учащихся, проявление
отношений
внимания к ученикам
Установление
субъект- Делегирование учащимся ряда учительских, в том
субъектных
отношений
в числе и дидактических полномочий; проявление
процессе
учебной доверия к детям со стороны педагогов, уважения к
деятельности
их достоинству и чести; акцентирование внимания
на индивидуальных особенностях, интересах,
увлечениях, привычках того или иного ученика;
Побуждение
обучающихся Часы общения школьников со старшими и
соблюдать
правила сверстниками, соблюдение учебной дисциплины,
внутреннего
распорядка, обсуждение норм и правил поведения, закрепление
нормы поведения, правила за каждым учащимся своего места, использование
общения со сверстниками и привлекательных
для
детей
традиций,
педагогами, соответствующие демонстрацию собственного примера
укладу Школы, установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы
Привлечение
внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий
Использование
воспитательных возможностей
предметного
содержания
учебного предмета
Применение
на
уроке
интерактивных форм работы
учащихся
Обсуждение, высказывание мнения и его
обоснование, анализ явлений, выработка своего
личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам
Еженедельное прослушивание Гимна перед
началом первого урока, Изучение истории
государственных символов РФ, правил их
применения.
Демонстрация
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, музыки для прослушивания, тем для
рисования, проблемных ситуаций для обсуждения,
а также ситуаций, предполагающих ценностный
выбор
Интеллектуальные
игры,
круглые
столы,
дискуссии, групповая работа, работа в парах с
использованием школьного пространства, в том
числе занятий в НаукоЛабе, РобоЛабе, актовом
зале, музее, которые способствуют эффективному
закреплению тем урока, развитию критического
мышления
Социально-значимое сотрудничество, дающее
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи
Организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных учащихся над
их
неуспевающими
одноклассниками, в том числе
с особыми образовательными
потребностями
Организация
предметных Включение учителями в рабочие программы по
образовательных событий
всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их
учѐт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении; выбор методов, методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности
Инициирование и поддержка Реализация обучающимися индивидуальных и
исследовательской
групповых исследовательских проектов
деятельности школьников
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее –
ДООП):
Уровень начального общего образования:
- Спортивно-оздоровительная деятельность.
1. Быстрее! Выше! Сильнее!
Цель: укрепление здоровья школьников, формирование двигательной
активности, развитие физических качеств, культуры общения со сверстниками.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
2. Игровое ГТО
Цель: содействие всестороннего развития личности учащихся посредством
формирования у них физической культуры, пропаганды и приобщение к здоровому
образу жизни, оптимальный уровень двигательных способностей.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп»: спортивные соревнования,
сдача нормативов.
3. Мини-футбол
Цель: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья учащихся, гармоническое физическое развитие, достижение и
поддержание высокой работоспособности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
4. ОФП
Цель: развитие мотивации к систематическим занятиям физической
культурой; оздоровление обучающихся путѐм повышения их физической
подготовленности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
- Проектно-исследовательская деятельность.
5. «Шахматы»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс – факультатив; игры-соревнования
- Интеллектуальные марафоны.
6. Клуб математических игр
Цель: формирование логического мышления посредством освоения основ
содержания математической деятельности
Форма организации: клуб, интеллектуальные игры, конкурсы
- Коммуникативная деятельность.
7. Разговоры о важном
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей
через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: кружок /беседа, разговор
8. Орлята России
Цель: развитие социальной активности обучающихся; формирование
культуры общения; воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре,
природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Форма организации занятий: занятия-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная
прогулка, экскурсия.
9. Функциональная грамотность
Цель: Формирование знаний и умений, необходимых для полноценного
функционирования человека в современном обществе.
Форма организации занятий: занятия-игра, кружок/конкурсы, экскурсии,
тренинги, викторины.
10. Юные инспекторы движения
Цель: формирование у младших школьников культуры безопасности
жизнедеятельности.
Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
11. Юные друзья полиции
Цель: формирование активной гражданской позиции подростков в процессе
интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития, принципов
дорожной безопасности обучающихся, их адаптации к жизни в обществе.
Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
- Художественно-эстетическая творческая деятельность.
12. Потанцуем
Цель: художественно-эстетическое развитие детей и подростков,
формирование художественной культуры и достижение высокой степени
выразительности движений через овладение техникой классического танца.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
13. Бальные танцы
Цель: нравственно-эстетическое и физическое развитие детей; максимальное
развитие творческих способностей учащихся.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
14. Шумовой оркестр
Цель: расширение их музыкального кругозора, привитие любви и уважения к
русской национальной музыкальной культуре, развитие эстетического вкуса,
творческих способностей, чувства сопричастности к миру искусства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
15. Оркестр в школе
Цель: приобретение знаний, умений и навыков игры на духовых и ударных
инструментах, получение ими музыкального образования, эстетическое воспитание
и духовно-нравственное развитие учащихся.
Форма организации: оркестр, студия, концерт.
16. Оркестр народных инструментов «Тюменец»
Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе
приобретенных им знаний, умений и навыков в области ансамблевого
исполнительства.
Форма организации: оркестр, студия, концертные выступления.
17. Хоровая студия
Цель: приобщение к музыкальному искусству посредством вокально-хорового
жанра, развитие творческих способностей учащихся, привитие навыков
сценического поведения.
Форма организации: студия, концертные выступления.
18. Школьный театр.
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности, развития интереса к профессии актѐра, режиссѐра.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
19. Затея.
Цель: формирование художественно-эстетического отношения к
окружающему миру, его творческого переосмысления и личностного развития
учащихся, в процессе создания учебно-творческих работ посредством приобретения
общих и специальных теоретических знаний и практических умений и навыков в
области изобразительного искусства.
Форма организации: студия, конкурсы.
- Информационная культура
20. Основы цифровой грамотности
Цель: освоение обучающимися основ информационной культуры.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, тренинги, викторины.
-. «Учение с увлечением!»
21. Основы алгоритмики в среде программирования ПиктоМир
Цель: приобретение азов алгоритмизации и программирования с
использованием программной системы, развития творческого потенциала личности
ребѐнка путѐм организации его деятельности в процессе изучения основ
программирования.
Форма организации: кружок/ конкурсы, интеллектуально-развивающие
занятия.
22. Робототехника. Начальный уровень
Цель: создание условий для самореализации обучающихся в техническом
творчестве, развития их индивидуальности средствами технического моделирования
и конструирования.
Форма организации: объединение, кружок, практикум, интерактивные игры и
др.
23. Программирование на Scratch
Цель: интеллектуальное и творческое развитие учащихся посредством
программирования и мультимедийного творчества.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, соревнования, викторины.
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
Блоки
Виды деятельности
Формы работы,
мероприятия
Работа
с
тематические
планирование
и
проведение классным
классных
часов/мероприятий классные проекты,
коллективом
часы,
целевой
воспитательной, классные
тематической направленности (не праздники;
лидерские
и
реже 1 раза в неделю);
еженедельное
проведение общеклассные
информационносборы;
просветительских
занятий - игры, экскурсии,
«Разговоры о важном» (в рамках походы.
внеурочной деятельности);
инициирование
и
поддержку
участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающихся
совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности для самореализации,
устанавливать
и
укреплять
доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса
через игры и тренинги на
командообразование
(с
возможным
привлечением
педагога-психолога), внеучебные
и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку
совместно
с
обучающимися Кодекса класса;
ознакомление
и
контроль
соблюдения Правил внутреннего
распорядка для обучающихся
Школы;
проведение в классе праздников,
Индивидуальная
работа
с
учащимися
Работа
с
учителями,
преподающими
в классе
конкурсов, соревнований и т. п.
изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся путѐм наблюдения
за их поведением в специально
создаваемых
педагогических
ситуациях, в играх, беседах по
нравственным
проблемам;
результаты
наблюдения
сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также
(при
необходимости)
со
школьным психологом;
доверительное
общение
и
поддержку
обучающихся
в
решении проблем (налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками,
родителями
или педагогами, успеваемость и т.
д.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения
обучающихся
через
частные
беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную
работу
с
обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные,
личностные
достижения
(по
желанию);
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование
единства требований по вопросам
воспитания
и
обучения,
беседы,
наблюдение,
анкетирование,
тестирование;
- консультации;
создание
портфолио
и
рейтинга учащихся;
тренинги
личностного роста;
контроль
за
успеваемостью
учащихся класса;
наделение
общественными
поручениями
в
классе
делегирование
отдельных
поручений;
вовлечение
учащихся
в
социально
значимую
деятельность;
- вовлечение детей
в
кружковую
работу;
ежедневный
контроль
за
посещаемостью;
беседы
с
родителями.
- тренинги, беседы;
- мини-педсоветы;
тематические
проекты;
родительские
Работа
с
родителями
учащихся или их
законными
представителями
предупреждение
и/или
разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
инициирование/проведение минипедсоветов
для
решения
конкретных
проблем
класса,
интеграции
воспитательных
влияний
педагогов
на
обучающихся,
привлечение
учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь
и наблюдая их во внеучебной
обстановке,
участвовать
в
родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний (не реже 1 раза в
четверть),
информирование
родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
регулярное
информирование
родителей
по
вопросам
ответственности за воспитание
детей, обеспечения безопасности,
соблюдения правил дорожной
безопасности, правил пожарной
безопасности и др. через классные
чаты в мессенджерах;
создание и организацию работы
родительского актива класса,
участвующего
в
решении
вопросов воспитания и обучения в
классе, Школе;
собрания
тематические
родительские
собрания, проекты,
консультации;
- тренинги, беседы;
- мини-педсоветы;
- детско-взрослые
конкурсы,
праздники,
соревнования
привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и Школе;
организацию участия родителей
(законных представителей) в
общешкольных
родительских
собраниях,
конференциях
по
актуальным темам воспитания и
обучения;
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных
предусматривает:
Форма деятельности
Содержание деятельности
Общешкольные
● «Здоровое
поколение»,
«Мыслим
многодневные тематические
глобально,
действуем
локально»
мероприятия, направленные
(сентябрь)
на
формирование
● «Марафон добрых дел», Неделя здоровья
личностных
результатов
(октябрь, февраль, март)
обучающихся
● «Поющая школа» (октябрь, февраль,
апрель)
● «Знай права, выполняй обязанности!»
(ноябрь),
● «Танцующая школа» (декабрь, апрель)
● «Новогодний переполох» (декабрь);
● Неделя
профориентации,
«Знаем!
Помним! Гордимся!» (январь);
● «Дерзайте, увлечѐнные» (февраль);
● «Живи здорово» (март);
● «Время первых» (апрель);
● «Навстречу Победе», «Под семейным
абажуром» (май).
Ежегодные
мероприятия, Мероприятия в рамках календарного плана
связанные
с воспитательной
работы
и
перечня
общероссийскими,
мероприятий, рекомендованных к проведению
региональными,
в 2024-2025 году
муниципальными
дел
праздниками,
памятными
датами,
в
которых
участвуют все классы
Участие во всероссийских
акциях,
проектах,
посвящѐнных
значимым
событиям в России, мире
Торжественные
мероприятия, связанные с
началом,
завершением
образования, переходом на
следующий
уровень
образования
Мероприятия,
символизирующие
приобретение
новых
социальных статусов в
общеобразовательной
организации, обществе
Церемонии награждения (по
итогам учебного периода,
года)
обучающихся
и
педагогов за участие в
жизни
общеобразовательной
организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах,
вклад
в
развитие
общеобразовательной
организации, г. Тюмени
Федеральные, региональные
и муниципальные проекты,
направленные
на
достижение
целевых
ориентиров воспитания
Проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный
хлеб», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад
памяти» и др.)
День Знаний, последний звонок, церемония
вручения аттестатов, праздник «Прощание с
начальной школой»
Ритуалы посвящения в первоклассники
Церемония награждения школьников «Школа
зажигает звѐзды», чествование победителей и
призѐров муниципального и регионального
этапа Всероссийской олимпиады школьников
Проект «Школьная лига РОСНАНО», Проекты
«Орлята
России»,
Областной
профилактический
марафон
«Тюменская
область – территория здорового образа
жизни!», региональный проект «Мы – потомки
героев», муниципальные проекты «Лето – пора
находок, а не потерь», «Тюменское лето»,
«Равнение на победу».
Социальные проекты в Проект «Впустите в сердце доброту» (1-11
общеобразовательной
класс): Эколого-благотворительная акция
организации,
совместно
«Добрые
крышечки»
(1-11
класс);
разрабатываемые
и
Благотворительная
акция
помощи
реализуемые
животным
«Приют»
(1-11
класс);
обучающимися
и
Благотворительная акция «Подари ребѐнку
педагогами, в том числе с
книгу» по сбору книг для воспитанников
участием
социальных
приюта и многодетных семей (1-11 класс).
партнѐров
«Школьные медиа против деструктивных
сообществ»
Мероприятия
Проект «Разделяй с нами», тематические
благотворительной,
викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции
экологической,
по благоустройству и оформлению школьной
патриотической, трудовой и территории, фестиваль талантов, выставки
других направленностей
рисунков
и
фотографий,
оформление
тематических экспозиций и др.
Еженедельная
Проведение церемонии поднятия или вноса
организационная линейка
флага и исполнения гимна России.
Подведение итогов прошедшей
недели,
планирование событий, которые предстоят на
следующей неделе.
Сообщение новостей школы, района, страны
Участие во Всероссийских
онлайн-уроках Института
изучения детства, семьи и
воспитания
Российской
академии образования
Вовлечение каждого
Вовлечение
по
возможности
каждого
ребенка
через обучающегося в школьные дела в разных ролях
формирование творческих (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
групп как на уровне класса, корреспондентов, ведущих, оформителей,
так и на уровне Школы
музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел
Наблюдение за поведением Наблюдение за поведением обучающихся в
ребенка
ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями
с
обучающимися
разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми с
последующей корректировкой организации
взаимодействия с обучающимися
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами Школы;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам,
курсам, модулям;
походы выходного дня с участием классного руководители и родителей;
экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
посещение учреждений культуры г. Тюмени: городских библиотек,
Тюменского драматического театра, Театра кукол, театра Ангажемент,
Тюменской филармонии, Исторического парка «Россия - моя история»,
Музейного комплекса им И.Я. Словцова, Краеведческого музея «Городская
Дума» и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Направления работы
Мероприятия
Оформление интерьера Оформление
школы
к
традиционным
школьных помещений
мероприятиям (День Знаний, Новый год, День
космонавтики, День Победы и т.д.), лагерь
дневного
пребывания,
мотивационные
плакаты, уголок безопасности.
Музыкальное
Музыкальные композиции на патриотическую
сопровождение в холле тематику, настраивающие учеников на бодрый
1го этажа
и энергичный день
Акцентирование
Оформление внешнего вида здания, фасада,
внимания
школьников холла при входе в Школу государственной
посредством элементов символикой Российской Федерации
предметно-эстетической
среды на важных для
воспитания
ценностях
школы, ее традициях,
правилах
Организация
и Еженедельные линейки с поднятием знамѐнной
проведение
церемоний группой флага РФ
поднятия
(спуска)
государственного флага
Российской Федерации
Размещение на стенах - Тематические конкурсы и выставки рисунков,
школы
регулярно фоторабот
обучающихся,
стендовые
сменяемых экспозиций
презентации
различной
тематики,
информационные стенды «Время. События.
Люди», «Твоя будущая профессия», и тд.
- размещение карт России, регионов,
муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе материалами,
подготовленными
обучающимися)
с
изображениями
значимых
культурных
объектов Тюмени, Тюменской области, России,
памятных
исторических,
гражданских,
народных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных
деятелей
России,
деятелей
культуры,
науки,
производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества
Размещение
Озеленение пришкольной Акции «Аллея первоклассников», проект
территории,
разбивка
клумб
Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе
со
школьниками
и
родителями
своих
классов
Событийный дизайн
«Школьный двор», «Экологическая тропа»
Оформление классных уголков, тематических
выставок и стендов
- Создание фотозон к праздникам, оформление
помещений
школы
к
традиционным
мероприятиям, информационные ресурсы,
раскрывающие суть события (девизы, QRкоды, иллюстрации, листовки, поздравления)
- ведение страниц сообщества школы в ВК,
канала в Телеграм, содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчѐты об интересных
событиях,
поздравления
педагогов
и
обучающихся и т. п.
Грант «Лучший проект Ежегодный конкурс проектов оформления
школьного кабинета»
кабинета для 1–11-х классов. Ученики класса,
желающие создать уникальный кабинет,
разрабатывают
проект.
Организаторами
конкурса разработаны требования к учебному
кабинету, в которых изложены необходимые
элементы, находящиеся в учебном кабинете,
требования
к
материалам
и
т.
д.,
устанавливается фиксированная сумма гранта.
Актив
класса
создает
схематическое
изображение или компьютерный дизайн
кабинета, готовит описание содержательной
части, объясняет, как будет организовано
хранение, составляет смету, защищает проект
на заседании комиссии по грантам в составе
педагогов, представителей администрации,
членов Школьного сообщества «Федерация
поколений».
Классу-победителю
школа
финансирует благоустройство кабинета.
Цикл дел «Персональная Предполагает организацию в течение года
выставка»
персональных выставок творческих работ и
родителей.
Это
выставки
фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из
природного материала, поделок из «Лего» и т.
п. Для каждой выставки проводится церемония
открытия, куда приглашаются учащиеся и
родители.
Создание и поддержание В холле 1 этажа обучающиеся, родители,
стеллажа «Буккроссинг» педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения
другие
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)».
Реализация
воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
Уровень
Формы деятельности
Групповой Участие родителей в - Управляющий совет Школы
управлении школой
Родительский
совет
Школы,
участвующий в управлении МАОУ
СОШ №88 и решении вопросов
воспитания и социализации их детей
- Родительские комитеты
- Родительский патруль (профилактика
ДДТТ) – в течение первой недели после
каникул,
комиссии
родительского
контроля организации и качества
питания обучающихся
Вовлечение
- Родительские гостиные, в которых
родителей
или раскрывается
накопленный
опыт
законных
семейного воспитания
представителей
- Классные родительские собрания
учащихся
образовательный
процесс
в Проектная
деятельность,
предоставляющая родителям, педагогам
и детям площадку для совместного
проведения
досуга
и
общения,
позволяющего
развивать
детсковзрослые
общности,
участвуя
в
совместном
художественном
творчестве:
Школа успешных родителей, проект
«Читающая мама – читающая семья,
читающая семья – читающая школа»
Общешкольные
родительские
конференции, где подводятся итоги
работы Школы за учебный год,
обсуждаются проблемы и пути их
решения; презентационные площадки,
где
представляются
различные
направления работы Школы, в том
числе дополнительное образование
Лаборатория
«Родитель+»
для
повышения компетентности родителей
(законных
представителей)
по
сопровождению
профессионального
самоопределения обучающихся 1 – 11-х
классов
Родительские
форумы,
дни,
консультации для организации помощи
со стороны родителей в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Повышение
Общешкольные родительские всеобучи,
психологолектории,
в
тематике
которых
педагогической
учитываются возрастные особенности
компетентности
детей, запросы родителей, раскрывается
родителей
или накопленный
опыт
семейного
законных
воспитания (в том числе профилактики
представителей
правонарушений и преступлений среди
школьников
несовершеннолетних)
Индивидуа
льный
уровень
Вебинары, Всероссийские родительские
уроки, собрания на актуальные для
родителей темы
Дистанционные ресурсы в работе для
информирования родителей (законных
представителей) о возникновении той
или иной проблемы социального
характера,
эффективного
взаимодействия
с
классными
руководителями,
родителями
(законными
представителями)
и
педагогами
образовательной
организации (сайт школы, электронный
дневник Webобразование, сообщества в
социальных сетях и мессенджерах
Viber, WhatsApp)
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций (Совет профилактики правонарушений
и преступлений среди несовершеннолетних МАОУ СОШ №88,
служба медиации)
Организация деятельности комиссии по урегулированию
споров между участниками образовательных отношений в
МАОУ СОШ №88
Участие родителей в деятельности психолого-педагогического
консилиума, собираемого в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка (Психолого-педагогический консилиум)
Деятельность Психолого-педагогического консультационного
пункта с целью повышения компетентности родителей
(законных представителей) учащихся (индивидуальные
консультации родителей (законных представителей) учащихся
со специалистами, педагогами, администрацией школы c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по
вопросам воспитания и образования), в том числе в отношении
несовершеннолетних семей, находящихся в социально опасном
положении: своевременное выявление несовершеннолетних и
семей, находящихся в СОП
2.1.8. Модуль «Самоуправление».
Все участники образовательно-воспитательного процесса могут принять
активное участие в деятельности детско-взрослого Школьного сообщества
«Федерация поколений». Руководство в Школьном сообществе осуществляется
Президентом Школьного сообщества, Советом Школьного сообщества, Собранием
Школьного сообщества (Совет Лидеров «РДДМ88» и Совет Дела), Советом Лидеров
направлений «РДДМ 88» на основе принятой общешкольным референдумом
Конституции школьного сообщества «Федерация поколений» МАОУ СОШ №88.
Уровень
На
уровне
школы
Виды деятельности
Деятельность детско-взрослого Школьного сообщества
«Федерация поколений» реализует свою деятельность через
следующие выборные органы и должности детско-взрослого
самоуправления:
- Президент Школьного сообщества – осуществляет
руководство детским блоком школьного сообщества и
представляет его интересы;
- Совет Школьного сообщества – включает Президента
Школьного сообщества, директора школы и председателя
общешкольного родительского комитета, решает вопросы
организации жизнедеятельности школы;
- Собрание Школьного сообщества (Совет Лидеров и Совет
Дела) – ведет свою деятельность в рамках полномочий,
предписанных школьной Конституцией.
Совет Лидеров – включает старост классов и лидеров
центров по разным направлениям, в том числе лидеров «РДШ88»:
1. Центр популяризации знаний и технологий
2. Центр по спорту и здравоохранению
3. Служба безопасности школы
разрабатывает и реализует основные мероприятия,
связанные с безопасным пребыванием в образовательной
организации
4. PR центр
Включает в себя сектор аналитиков, школьный
медиахолдинг «ProНас» (освещает деятельность образовательной
организации через школьные СМИ: отдел стенной печати,
редакторская группа «Creative group», Фотолаборатория «Photo
Studio», Web-мастерская «Virtual Masters», телевидеолаборатория
«TV Land»
5. Центр креативщиков
6. Центр социальных практик
На
уровне
Система самоуправления класса реализуется через
класса
следующие выборные должности:
- староста класса – обеспечивает целостность системы
самоуправления и выполнение классами поставленных задач;
- лидеры направлений класса – реализуют поставленные
задачи на уровне классов по своим направлениям;
- депутаты классов – представляют инициативы классных
коллективов;
На
Вовлечение школьников в планирование, организацию,
индивидуальном проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
уровне
Реализация
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по выбранным направлениям
деятельности школьного сообщества «Федерация поколений»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
организацию и деятельность органов классного самоуправления, Школьного
сообщества «Федерация поколений», избранных обучающимися в процессе
классных деловых игр, а также школьных деловых игр «Выборы лидеров»,
«Выборы Президента сообщества»;
представление Школьным сообществом интересов обучающихся в процессе
управления Школой, формирования еѐ уклада (в том числе на заседаниях
Управляющего совета);
защиту Школьным сообществом законных интересов и прав обучающихся;
участие Школьного сообщества в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
участие Школьного сообщества в поведении самоанализа воспитательной
деятельности в Школе;
осуществление Школьным сообществом работы по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы;
работу Совета старост.
Поскольку обучающимся младших классов (1-4) не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление на этом
уровне трансформируется в систему поручений для класса и реализуется:
- через дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных
зонах здания школы во время перемен;
- через дизайнер-класс, который организует тематическое оформление
рекреационной зоны;
- через друзей библиотеки, которые участвуют в подготовке и проведении
библиотечных уроков;
- через почта-класс, где обучающиеся делают объявления о предстоящих
школьных событиях или сообщают о подведенных итогах прошедших мероприятий,
а в праздничные дни разносят письменные поздравления в адрес учителей,
учеников, работников школы;
- через организацию дружной перемены, когда старший класс организует
совместную игру с младшим классом, находящимся с ним в одной рекреационной
зоне.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Уровень
Содержание деятельности
Внешкольный профилактические мероприятия с участием специалистов
различных служб и ведомств по вопросам профилактики;
привлечение
возможностей
других
учреждений
организаций: спортивных клубов, лечебных учреждений.
Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
Школьный
включение обучающихся в социально-одобряемую
деятельность во внеурочное время, в т. ч. в занятия
объединений дополнительного образования;
организация психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) в целях профилактики
расширения групп семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и т. д.)
проведение спортивных соревнований, Неделей здоровья;
организация участия обучающихся в социальнопсихологическом тестировании;
мониторинг деструктивных проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц обучающихся в
социальной сети ВКонтакте (ежемесячно)
профилактические занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения, развитие навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
Индивидуаль
ный
воздействиям, групповому давлению;
мероприятия по профилактике употребления ПАВ и
вредных
привычек
(токсикомании,
алкоголизма,
табакокурения, в том числе в рамках Дня без табака, Дня
борьбы с пьянством и др;
мероприятия по формированию безопасного поведения
(предупреждение
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
пожарная
безопасность,
профилактика
рискованного поведения, информационной безопасности);
мероприятия по предупреждению насилия и жестокого
обращения;
мероприятия, направленные на формирование позитивного
мышления,
принципов
здорового
образа
жизни,
предупреждения суицидального поведения;
профилактика безнадзорности и правонарушений,
мероприятия по формированию правовых знаний, в том
числе антикоррупционного мировоззрения;
мероприятия по профилактике экстремистских настроений;
мероприятия по формирования семейных ценностей;
психологические тренинги: первый раз в первый класс, в
пятый класс; встречи с выпускниками.
вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки и
спортивные секции;
вовлечение обучающихся в планирование событий в школе;
охват организованным отдыхом подростков «группы
риска» в каникулярное время и интересным содержательным
досугом в течение всего года;
оказание помощи в трудоустройстве в летний период через
ЦЗН и «отряды мэра»;
выявление причин отклонений в поведении;
беседы социального педагога, педагога-психолога,
классного
руководителя,
администрации
школы
с
подростком;
приглашение на Совет по профилактике правонарушений;
проведение программ восстановительного разрешения
конфликтов и криминальных ситуаций для участников
споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
организация превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению
беседы инспектора ПДН;
вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность
вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки,
секции;
направление ходатайств, представлений в КДН, ПДН,
опеку;
проведение тренинговых занятий с категорией таких
обучающихся.
2.1.10. Модуль «Социальное партнѐрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнѐрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнѐров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни школы, города, области,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых и реализуемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СШ №88 являются:
1.СоциальноДепартамент образования г. Тюмени
педагогическая
Департамент по спорту и молодежной политике
поддержка
УГИБДД УМВД России
Департамент
потребительского
рынка
Администрации города Тюмени;
Отдел по опеке, попечительству и охране прав
детства г. Тюмени
АУ ТО ДПО «Областной Центр «Семья»
Центр помощи детям, оставшимся без родителей
«Аистѐнок»
2.Организация
Детско-юношеский центр «Вероника»
дополнительного
МАОУ ДОД СДЮСШОР №3
образования
МАОУ ДОД СДЮСШОР №4
СДЮСШОР «Прибой»
МАОУ ДОД ДЮСШ «Водник»
МАОУ ДОД ДЮЦ «Град»
КДТ им. А.М. Кижеватова
Тюменский технопарк
3.Формирование
Департамент здравоохранения
ЗОЖ и профилактика Тюменская областная клиническая больница №1
ПВА
ММАУ Городская поликлиника №5
Кабинет профилактики ПАВ при МАОУ гимназия
№1
Областной центр профилактики и реабилитации
Областной наркологический диспансер
Общественная организация «Общее дело»
МАУ дополнительного образования «Центр
внешкольной работы «Дзержинец» города Тюмени
ЦРТД «Бригантина»
ЦРТДиЮ «Грант»
4. Трудоустройство
Центр занятости
МАУ Тюменский городской многопрофильный
центр
Предприятия города
МАОУ детский сад №166
5.
Профилактика УГИБДД УМВД России по Тюменской области
безопасности
Пожарная часть №13
жизнедеятельности
Прокуратура КАО города Тюмени
МЧС
6.
Гражданско- ГАУК ТО «Музейный комплекс
им. И. Я.
патриотическое
Словцова»;
воспитание
7. Организация
досуга
Музей «Городская дума»;
Тюменская
региональная
общественная
организация «Областной поисковый центр» им. А.
Ольховского
Всероссийская
общественная
организация
ветеранов «Боевое братство»
Общероссийская
общественная
организация
«Офицеры России»
Городской Совет ветеранов
Совет ветеранов КАО
Областная дума
Союз «Чернобыль»
Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина
Информационно-библиотечный
центр
для
молодежи
Детская библиотека им. А.А.Гришина
Музей изобразительных искусств
Музей при Управлении ФСБ города Тюмени
Городской драматический театр
Центр семейного чтения имени А.С.Пушкина
ГАУК «Тюменская филармония»
2.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Профпросвещение
педагогов, родителей, учащихся через учебную и
внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о рынке
труда.
Профвоспитание ставит своей целью формирование у учащихся чувства
долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства. Включает в
себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников.
Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию
заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных
формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и
производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на
практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности.
Профдиагностика и профконсультирование с целью формирования у
подростков осознанного выбора профессии.
Профподбор и взаимодействие с предприятиями с целью объединения
усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы
профориентации в школе.
Профадаптация с целью обеспечения функционирования системы
содействия занятости и трудоустройству молодежи.
С учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся
выделены следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ
ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА, 1-7 классы
ПОДГОТОВКА,
формирование
позитивного 8-11 классы
отношения к труду, интереса, формирование
профессиональной
основанного на включенности в направленности, осознание своих
различные
виды
полезной интересов,
мотивов
выбора
деятельности
профессии
2.1.12. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 30.12.2020) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях МАОУ СОШ №88
осуществляется посредством их включения в деятельность детско-взрослых
сообществ через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур, дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел;
- клубные встречи;
- сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время;
- рекрутинговые мероприятия;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов.
На базе МАОУ СОШ №88 на основании положений об организации их
деятельности действуют следующие детские общественные объединения целевой
направленности:
Наименование
Количество Направление деятельности
участников
Школьный
спортивный 150
- Участие в организации школьных
клуб «Олимп»
спортивных событий и соревнований;
Представление
школы
на
соревнованиях различного уровня
Детское
общественное 300
Реализация
мероприятий
объединение «РДДМ88»
Общероссийского
общественногосударственного движения детей и
молодежи «Движение первых»
Работа в РДДМ ведется по
содержательным направлениям.
Участие учащихся 1-4 классов в
программе развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
в рамках внеурочной деятельности
Патриотический
клуб 100
«Волонтеры Победы»
Волонтерский
отряд 45
«Правильный вектор»
Волонтерский
«Волонтѐры
Московском»
отряд 45
на
Волонтѐрский
«Экоотряд»
отряд 70
Реализация
мероприятий,
направленных на сохранение памяти
о подвиге народа во время Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.,
оказание
посильной
помощи
ветеранам Великой Отечественной
войны; Организация мероприятий в
рамках деятельности школьного
музея, ведение исследовательской
работы
по
созданию
новых
экспозиций различной тематики и
просветительской
работы
среди
учащихся
Просветительская деятельность по
профилактике заболеваний, ЗОЖ,
помощь в рамках медицинского
сопровождения
массовых
и
спортивных мероприятий
Оказание помощи, незащищенным
слоям населения: детям-сиротам,
многодетным семьям, инвалидам,
пожилым
одиноким
людям,
бездомным, беженцам и другим.
- Экологическое волонтѐрство;
- Просветительская деятельность в
сфере экологии и защиты природы;
- Помощь заповедным территориям,
животным, озеленение, раздельный
сбор
отходов,
экологическое
просвещение и т.д.
2.1.13. Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа в школе реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
В МАОУ СОШ №88 действует школьная PR центр, который включает в себя
Сектор аналитики и Школьный медиа-холдинг «Proнас».
Сектор аналитики
Выявляет потребности учащихся в школе,
предлагает
решения,
занимается
обработкой результатов участия учащихся
в школьных мероприятиях, корректирует
воспитательные мероприятия (в том числе
формат), то есть аналитики сопровождают
весь процесс разработки решения: от
предпроектного обследования, до передачи
результата.
Школьный
медиа-холдинг Это разновозрастной совет подростков,
«ProНас»
старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является
освещение наиболее интересных моментов
жизни
школы,
популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков,
секций,
деятельности
органов
ученического самоуправления.
Отдел стенной печати
Инициативная
группа
учащихся,
занимающаяся выпуском школьной газеты
«КЛАССная газета». Учащиеся сами
занимаются разработкой макета газеты,
определяют количество и названия рубрик,
назначают сроки готовности материала,
следят за процессом выполнения задач.
Редакторская группа «Creative Разновозрастная
группа
актива,
group»
работающая на освещение и рекламу
школьных мероприятий, корреспонденты
пишут заметки, делают репортажи, берут
интервью для школьной газеты, постов
школы в социальных сетях, на сайте
школы. Редактор взаимодействует со
взрослыми,
организует
редакторскую
проверку силами наиболее грамотных
учеников.
Фотолаборатория
«Photo Созданная
из
заинтересованных
Studio»
добровольцев группа информационнотехнической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку,
обработку
фотовидеоматериалов
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников,
фестивалей,
конкурсов,
спектаклей,
вечеров, дискотек.
Web-мастерская
«Virtual Сообщество школьников и педагогов,
Masters»
поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве,
привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения
ценностей
школы
и
организации
виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
Телевидеолаборатория
«TV Лаборатория, в рамках которой создаются
Land»
ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных, художественных фильмов,
с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники Школы:
Должность
Директор
Кол-во Функционал
1
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
4
Осуществляет
контроль
реализации
директора
по
воспитательного
потенциала
урочной
и
УВР
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями),
учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Заместитель
1
Организует
воспитательную
работу
в
директора по ВР
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является
куратором
Школьной
службой
медиации.
Курирует деятельность Школьного сообщества,
волонтѐрского объединения, Родительского.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Социальный
педагог
2
Педагогпсихолог
2
Советник
1
директора
по
воспитательной
работе,
куратор РДДМ
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы
риска»
и
их
родителями
(законными
представителями).
Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные
занятия
с
учащимися,
состоящими на различных видах учѐта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений
среди несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодежи в общественно полезную деятельность;
организует
деятельность
по
созданию
социальных
инициатив
учащихся
ОО,
осуществляет
сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие
с
заинтересованными
общественными
организациями
по
предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в
Педагогдополнительног
о образования
Классный
руководитель
18
Учительпредметник
Учительлогопед
100
85
1
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях.
Обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий и организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные
мероприятия.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися,
консультации
родителей
(законных представителей) в рамках своей
компетентности.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
Положение о классном руководстве
Положение об организации социально-психолого-педагогической помощи
семье
Положение о совете профилактики МАОУ СОШ №88 города Тюмени
Положение о Родительском совете.
Положение об Управляющем совете.
Положение о Школьном сообществе «Федерация поколений»
Положение об использовании государственных символов
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
Положение о поощрениях и взысканиях.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МАОУ СОШ №88 г.Тюмени
Положение о комиссии по урегулированию конфликта интересов в МАОУ
СОШ №88
Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о внешнем виде учащихся.
Положение о постановке обучающихся и семей на внутришкольный учет
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о Школьной службе медиации.
Порядок привлечения обучающихся к труду
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
План работы педагога-психолога
План работы социального педагога
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о церемонии поднятия (выноса) флага
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одарѐнных, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
, ОВЗ
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные
и групповые коррекционно-развивающие занятия.
При
необходимости,
обучение
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с Обеспечено
социально-психологическое
отклоняющимс
сопровождение.
я поведением
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных
представителей) педагога-психолога, социального
педагога.
Одаренные
дети
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано
психолого-педагогическое
сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование
личности
ребѐнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
−
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по сбору (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью, задачами,
традициями воспитания, согласовываются с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
Школе.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся,
установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам
педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС НОО,
ООО,
СОО.
Результаты
педагогического
наблюдения
заносятся
в
автоматизированные карты учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по
Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных и получения
информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в классе,
параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные результаты анализируются в
сравнении с результатами предыдущего учебного года, по наиболее проблемным
направлениям воспитания планируется работа, направленная на повышение
эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится
ряд психологических исследований личностных результатов обучающихся,
рекомендованных Красноярским краевым институтом повышения квалификации,
результаты которых также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура
Оценка
мотивации
обучения
школьников
Диагностический
инструментарий
Методика «Изучение
мотивации обучения
у младших школьников»
М.Р. Гинзбурга
Класс
Сроки проведения
2 класс
Апрель
4 класс
Конец октябряначало ноября
Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания
Оценка
ценностных
ориентаций
Оценка
мотивации
обучения
школьников
Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания
Оценка
ценностных
ориентаций
Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)
Адаптированный вариант
теста «Размышляем о
жизненном опыте» для
младших школьников.
Составлена доктором
педагогических наук Н.Е.
Щурковой, адаптирован
В.М, Ивановой, Т.Е.
Павловой, Е.Н.
Степановым.
Методика изучения
мотивации обучения
школьников Н.В.
Калининой, М.И.
Лукьяновой
Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)
Методика исследования
ценностных ориентаций
П. В. Степанова, Д. В.
Григорьева, И. В.
Кулешовой
3 класс
Октябрь
4 класс
Ноябрь
3 класс
Ноябрь
4 класс
Декабрь
5 класс
Конец октябряначало ноября (после
адаптационного
периода)
7 класс
9 класс
11 класс
5 класс
6 класс
7 класс
9 класс
6 класс
8 класс
10 класс
Сентябрь-октябрь
Конец октябряначало ноября
(после
адаптационного
периода)
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Оценка
профессиональ
ной
идентичности
Методика изучения
статусов
профессиональной
идентичности А. А.
Азбель, при участии А.Г.
Грецова
8 класс
Апрель-май
10 класс
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные
личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом,
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной
программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при
помощи советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, классными руководителями с привлечением
родительских активов класса, Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов
(приложение 2). Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельности школьных медиа;
− деятельности общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего
учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Учебный план АООП начального общего образования (вариант 7.2)
Федеральный учебный план в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Федеральный учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований
к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В федеральном учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию
в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(предметно-практическая деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного
края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями.
В МАОУ СОШ № 88 г. Тюмени языком обучения является русский язык, и в
соответствии с пунктом 32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и литературного
чтения на родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной
язык» и «Литературное чтение на родном языке» так как запрос на изучение данных
предметов от родителей (законных представителей) обучающихся отсутствует.
Изучение учебных модулей предметной области «Основы религиозных культур и
светской
этики»
осуществляется
на
основании
выбора
родителей
(законных
представителей) обучающихся. В соответствии с заявлениями родителей (законных
представителей) обучающихся в МАОУ СОШ № 88 реализуются следующие учебные
модули:
- «Основы религиозных культур народов России»
-«Основы светской этики»
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных
предметов
обязательной
метапредметных
части
результатов,
учебного
связанных
плана.
с
Достижение
использованием
предметных
и
информационных
технологий, достигается за счет включения тематических разделов или модулей в
программы следующих учебных предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное
искусство»
– модуль
«Азбука
цифровой
графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Труд (технология)» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
В соответствии профилем образовательного учреждения, часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется
на синхронизацию курсов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов – математика 2,3 класс.
В соответствии с распоряжением Правительства от 24.10.2023 № 2958-р «Об
утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования
финансовой культуры до 2030 года» с целью распространения и систематизации знаний
по финансовой грамотности и создание предпосылок для формирования финансовой
культуры, для обеспечения системного подхода к повышению финансовой грамотности
и формированию финансовой культуры обучающихся, повышению уровня финансовой
безопасности, в том числе финансовой кибербезопасности, я в содержание учебных
предметов интегрировано содержание прикладного курса «Финансовая грамотность».
Объем прикладного интегрированного курса «Финансовая грамотность» составляет 16
часов для каждого образовательного уровня и распределяется по учебным предметам
следующим образом:
Предметы
Классы
2
Окружающий мир
3
ОРКСЭ
Математика
2
Итого за год
5
Итого по уровню 16
обучения
3
3
2
5
4
2
2
2
6
На основании Указа Президента РФ от 16.08.2021 N 478 (ред. от 26.06.2023) "О
Национальном плане противодействия коррупции на 2021 - 2024 годы", Распоряжения
Минобрнауки
России
от
14.12.2021
N
475-р
"Об
утверждении программы по антикоррупционному просвещению населения на 2021 2024 годы", Приказа Минпросвещения России от 16.02.2022 N 81 "Об утверждении
Плана противодействия коррупции Министерства просвещения Российской Федерации
на 2022 - 2024 годы", Распоряжения Правительства Тюменской области от 22 октября
2021 г. N 929-рп «об утверждении плана противодействия коррупции в исполнительных
органах государственной власти на 2022 - 2025 годы», в соответствии с ФГОС, ФОП,
Письмом Минобрнауки России от 03.08.2015 N 08-1189 «О направлении информации»
(вместе с "Методическими рекомендациями по воспитанию антикоррупционного
мировоззрения у школьников и студентов"), с распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29.01.2019 №98-р, «Об утверждении Программы по
антикоррупционному просвещению обучающихся на 2019 год», в школе организована
работа по антикоррупционному просвещению обучающихся на предметном и
метапредметном уровнях, во внеурочной деятельности.
Предметный уровень
Через
содержание
предметов
«Окружающий мир»,
«Литературное
чтение»,
«Основы
религиозных культур
и светской этики»
НОО
Метапредметный уровень
Внеурочная деятельность
формирование
нравственных Проведение
мероприятий,
убеждений,
усвоение
смысла обеспечивающих
моральных оценок и норм поведения, формирование осознанности
приобретение нравственного опыта нравственного выбора.
личности путем осознания опыта
других людей
С целью формирования правильных пищевых привычек младших школьников,
формирования потребности нести личную ответственность за состояние своего
здоровья, проведения оздоровительной работы в курсе «Окружающий мир» (2класс)
реализуется интегрированный курс «Здоровое питание от А до Я» Тематика курса
имеет интегрированный характер, при реализации содержания которого расширяются
знания, полученные детьми при изучении предмета Окружающий мир. Объем
интегрированного содержание – 10 часов в год.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация
занятий
по
направлениям
внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий,
их
количественное
образовательной
организацией
соотношение,
содержание
самостоятельно,
исходя
может
из
осуществляться
психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом
и втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
"ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный язык"
класс делится на две группы.
Часы
коррекционно-развивающей
индивидуальными
области
коррекционно-развивающими
представлены
занятиями
групповыми
(логопедическими
и
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми
занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации
движений и улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается
на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Предметные области
Классы
Учебные предметы
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный
язык
(английский)
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
Физическая культура Физическая
Количество часов в неделю
1
1 доп.
2
5
5
5
4
4
4
-
3
5
4
1
4
5
4
1
Всего
23
19
2
4
4
4
4
4
20
2
2
2
2
2
10
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
5
15
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса
20
участниками 1
Литературное чтение
Математика
Иностранный язык
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего
21
20
1
20
3
21
2
22
1
105
8
2
2
5
111
1
1
2
1
2
21
23
23
1
23
10
10
10
10
10
50
7
6
1
3
31
7
6
1
3
31
7
6
1
3
33
7
6
1
3
33
7
6
1
3
33
35
30
5
15
161
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной
программы,
в
соответствии
с
порядком,
установленным
образовательной организацией.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для
2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объѐма домашнего задания обучающихся каждого класса по
всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется по
текущим оценкам в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит в соответствии с календарным учебным
графиком в период с 10 апреля по 20 мая. Формы и порядок проведения промежуточной
аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 88.
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Оценивание младших
школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных
качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
В соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся на промежуточную
аттестацию выносятся в 2 - 4 классах все предметы учебного плана.
Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для
продолжения образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных
умений, а также приобретение социокультурной осведомленности в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Невозможность освоения учебного предмета иностранный язык во втором классе не
ведет к возникновению академической задолженности.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Русский
язык
Литературн
ое чтение
Иностранн
ый язык
Математик
1 доп. класс
Педагогическое
наблюдение
1 класс
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
Педагогическое
2 класс
Диктант с
грамматическим
и заданиями
Комплексная
работа по тексту
(чтение,
понимание,
анализ текста)
3 класс
Диктант с
грамматическим
и заданиями
Комплексная
работа по тексту
(чтение,
понимание,
анализ текста)
Итоговая
Итоговая
4 класс
Диктант с
грамматическим
и заданиями
Комплексная
работа по тексту
(чтение,
понимание,
анализ текста)
Тестирование
(практические
навыки чтения,
письма,
понимания)
Итоговая
а
наблюдение
наблюдение
контрольная
работа
Тестирование
(работа с
текстом,
теоретические
сведения,
общекультурный
уровень)
контрольная
работа
Тестирование
(теоретические
сведения и
практические
навыки)
Тестирование
(работа с
текстом,
теоретические
сведения,
общекультурный
уровень)
контрольная
работа
Тестирование
(теоретические
сведения и
практические
навыки)
Тестирование
(работа с
текстом,
теоретические
сведения,
общекультурный
уровень)
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ
Информати
ка
Окружающ
ий мир
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
Музыка
Изобразите
льное
искусство
Труд
(технология
)
Физическая
культура
План внеурочной деятельности для ООП начального общего образования
на 2024 - 2025 учебный год
1. Пояснительная записка
1.1. Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
1.2. Внеурочная деятельность является обязательным компонентом основной
образовательной программы МАОУ СОШ №88.
1.3. Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами и методическими рекомендациями:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в ред. Приказов Министерства просвещения
России от 18.07.2022 N 569, от 08.11.2022 № 955).
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г.
№372 «Об утверждении федеральной образовательной̆ программы начального
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 13.07.2023,
№74229).
• Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ1290/03 «О
направлении методических рекомендаций по организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования».
• Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О
направлении методических рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей̆ и молодежи».
• Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ №88
• Положение МАОУ СОШ №88 «Об организации внеурочной деятельности в
школе».
1.4. План внеурочной деятельности формируется МАОУ СОШ №88 с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
1.5. Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования
осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания школы.
1.6. При организации внеурочной деятельности реализуется модель плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности.
2. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
• поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
3. Направления внеурочной деятельности.
3.1. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения школа учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
3.2. При отборе направлений внеурочной деятельности школа ориентируется на
свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
3.3.К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Направления внеурочной деятельности
Цели внеурочной деятельности.
Внеурочные
занятия
формирование
соответствующей
патриотической, нравственной и внутренней позиции личности обучающегося,
экологической тематики
необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Спортивно-оздоровительная
физическое
развитие
школьника,
деятельность
углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская
углубленное изучение учебных предметов в
деятельность
процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность
совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая
развитие
художественного
творчества,
творческая деятельность
способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становление
умений участвовать в театрализованной
деятельности.
Информационная культура
формирование представления обучающихся
о
разнообразных
современных
информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны
развитие общей культуры и эрудиции
обучающегося, его познавательные интересу
и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!»
помощь
обучающемуся
преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
4. Объѐм внеурочной деятельности
4.1. План внеурочной деятельности определяет объѐм внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы НОО с учѐтом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), возможностей школы. Общий объем внеурочной деятельности не
превышает 10 часов в неделю (до 1320 часов на уровне НОО за 4 года обучения). План
внеурочной деятельности рассчитан в 1-х классах на 33 учебные недели, во 2–4
классах – на 34 учебные недели.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут.
4.2. С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
НОО и ООО при формировании плана внеурочной деятельности начального общего
образования предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся 1:
Инвариантная (обязательная) часть:
1 час в неделю — 1 час в неделю - на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном»2 (понедельник, первый урок)
1 час в неделю — на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности).
Данные занятия реализуются через различные направления внеурочной
деятельности.
4.3. В вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных
учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения) – до 3 часов;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах) – до 2 часов;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках реализации программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России») – до 2 часов
5. Формы организации внеурочной деятельности
5.1. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
• преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности,
• в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
• то или иное направление внеучебной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств
1
Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ1290/03 «О направлении методических рекомендаций по организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования».
2 Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О направлении методических рекомендаций»
информационно-коммуникационных технологий.
5.2. Формы организации внеурочной деятельности педагоги школы определяют
самостоятельно (п. 27.8 ФОП НОО). Формы ВД отличаются от урочных и
предусматривают
активность
и
самостоятельность
учащихся,
сочетая
индивидуальную и групповую работу, проектную и исследовательскую деятельность.
5.3. Формами организации внеурочной деятельности (п.27.9 ФОП НОО) могут
быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
6. К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта.
При организации внеурочной деятельности в школе в работе по организации
внеурочной деятельности обучающихся могут принимать участие все педагогические
работники школы (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный
педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед, библиотекарь и другие).
6.1. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
7. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
8. Содержание внеурочной деятельности.
8.1. Внеурочные занятия патриотической нравственной и экологической
направленности:
8.1.1. Разговоры о важном
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: кружок /беседа, разговор/
8.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
8.2.1. Мини-футбол
Цель: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья учащихся, гармоническое физическое развитие, достижение и поддержание
высокой работоспособности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
8.2.1. ОФП
Цель: развитие мотивации к систематическим занятиям физической культурой;
оздоровление обучающихся путѐм повышения их физической подготовленности.
Форма организации: спортивный клуб «Олимп».
8.3. Проектно-исследовательская деятельность.
8.3.1. «Шахматы»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс – факультатив; игры-соревнования
8.4. Интеллектуальные марафоны.
8.4.1 Клуб математических игр
Цель: формирование логического мышления посредством освоения основ
содержания математической деятельности
Форма организации: клуб, интеллектуальные игры, конкурсы
8.5. Коммуникативная деятельность.
8.5.1. Орлята России
Цель: развитие социальной активности обучающихся; формирование культуры
общения; воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе,
развитие самостоятельности и ответственности.
Форма организации занятий: занятия-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная
прогулка, экскурсия.
8.5.2 Функциональная грамотность
Цель: Формирование знаний и умений, необходимых для полноценного
функционирования человека в современном обществе.
Форма организации занятий: занятия-игра, кружок/конкурсы, экскурсии, тренинги,
викторины.
8.5.3. Юные инспекторы движения
Цель: формирование у младших школьников культуры безопасности
жизнедеятельности.
Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
8.5.4. Юные друзья полиции
Цель: формирование активной гражданской позиции подростков в процессе
интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития, принципов
дорожной безопасности обучающихся, их адаптации к жизни в обществе.
Форма организации занятий: кружок/ конкурсы, экскурсии, викторины
8.6. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
8.6.1. Потанцуем
Цель: художественно-эстетическое развитие детей и подростков, формирование
художественной культуры и достижение высокой степени выразительности движений
через овладение техникой классического танца.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
8.6.1. Бальные танцы
Цель: нравственно-эстетическое и физическое развитие детей; максимальное
развитие творческих способностей учащихся.
Форма организации: студия, концерты, конкурсы.
8.6.2. Хоровая студия
Цель: приобщение к музыкальному искусству посредством вокально-хорового
жанра, развитие творческих способностей учащихся, привитие навыков сценического
поведения.
Форма организации: студия, концертные выступления.
8.3.3. Школьный театр.
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности, развития интереса к профессии актѐра, режиссѐра.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
8.6.4. Затея.
Цель: формирование художественно-эстетического отношения к окружающему
миру, его творческого переосмысления и личностного развития учащихся, в процессе
создания учебно-творческих работ посредством приобретения общих и специальных
теоретических знаний и практических умений и навыков в области изобразительного
искусства.
Форма организации: студия, конкурсы.
8.7. Информационная культура
8.6.1. Основы цифровой грамотности
Цель: освоение обучающимися основ информационной культуры.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, тренинги, викторины.
8.8. «Учение с увлечением!»
8.8.1. Основы алгоритмики в среде программирования ПиктоМир
Цель: приобретение азов алгоритмизации и программирования с использованием
программной системы, развития творческого потенциала личности ребѐнка путѐм
организации его деятельности в процессе изучения основ программирования.
Форма организации: кружок/ конкурсы, интеллектуально-развивающие занятия.
8.8.2. Робототехника. Начальный уровень
Цель: создание условий для самореализации обучающихся в техническом
творчестве, развития их индивидуальности средствами технического моделирования и
конструирования.
Форма организации: объединение, кружок, практикум, интерактивные игры и др.
8.8.3. Программирование на Scratch
Цель: интеллектуальное и творческое развитие учащихся посредством
программирования и мультимедийного творчества.
Форма организации: кружок/ конкурсы, экскурсии, соревнования, викторины.
9. Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся.
Планируемые результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в
МАОУ СОШ №88 соответствуют современным целям начального общего
образования.
2.3.1. Личностные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в
МАОУ СОШ №88 достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
2.3.2. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию.
2.3.3. Предметные результаты характеризуют уровень освоения обучающимися в
ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного
типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
План внеурочной деятельности НОО на 2024-2025 учебный год
Направления
Названия
Формы
организации
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической тематики
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Интеллектуальные
марафоны
Коммуникативная
деятельность
РП ВД «Разговоры о Час общения
важном»
ДОП «Шахматы»
Секция
ДОП «Мини- футбол» Секция
ДОП «ОФП»
Секция
РП ВД «Я учусь
создавать проект»
Количество часов в неделю
1-й
2-й
3-й
4-й
класс класс класс класс
1
1
1
1
2
2
ДОП
«Клуб Клуб
математических игр»
РП ВД «Орлята
Объединение
1
России»
РП
ВД Метапредметн 1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
«Функциональная
грамотность»
ДОП
«Юные
инспектора
движения»
ДОП «Юные друзья
полиции»
ХудожественноДОП «Потанцуем»
эстетическая творческая ДОП
«Бальные
деятельность
танцы»
ДОП
«Хоровая
студия»
ДОП «Затея»
ДОП
«Школьный
театр»
Информационная
ДОП
«Основы
культура
цифровой
грамотности»
«Учение с увлечением!» ДОП
«Основы
алгоритмики в среде
программирования
ПиктоМир»
ДОП «Робототехника.
Начальный уровень»
ДОП
«Программирование
на Scratch»
Предметные
коррекционноразвивающие курсы.
Математика
Предметные
коррекционноразвивающие курсы.
Русский
язык
и
литературное чтение
Психологопедагогическая
коррекция
Ритмика
Итого за неделю (по учащемуся)
Итого за учебный год
Итого за уровень образования
ый кружок
Объединение
Объединение
2
2
Студия
Объединение
2
2
2
2
Студия
2
2
2
2
Студия
2
2
Объединение
1
1
1
1
кружок
1
Объединение
1
2
Объединение
2
курс
1
1
1
1
курс
1
1
1
1
курс
1
1
1
1
курс
1
10
340
1750
1
10
350
1
10
350
1
10
350
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности определяется ее
моделью, формой организации занятий и особенностями выбранного направления
внеурочной деятельности.
Сроки проведения промежуточной аттестации – май (конец учебного года).
Форма промежуточной аттестации определяется в соответствии с направлениями
внеурочной деятельности и обеспечивает возможность демонстрации достижений
обучающихся и оценки достижения планируемых результатов рабочей программы.
Оценивание планируемых результатов внеурочной деятельности обучающихся
осуществляется в порядке и на условиях, установленных рабочей программой.
Названия
Направления
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
тематики
Спортивнооздоровительная
деятельность
РП ВД «Разговоры о
важном»
ДОП
«Минифутбол»
ДОП «ОФП»
ДОП «Шахматы»
Проектноисследовательская
деятельность
Интеллектуальные
марафоны
Коммуникативная
деятельность
«Учение
увлечением!»
ДОП
«Клуб
математических
игр»
РП ВД «Орлята
России»
ДОП
«Бальные
танцы»
ДОП
«Хоровая
студия»
ДОП «Затея»
Информационная
культура
с
Турнир
(соревнования)
Турнир
(соревнования)
Турнир
(соревнования)
РП ВД «Я учусь
создавать проект»
РП
ВД
«Функциональная
грамотность»
ДОП
«Юные
инспектора
движения»
ДОП «Юные друзья
полиции»
ДОП «Потанцуем»
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Форма промежуточной аттестации по программам
внеурочной деятельности
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
ДОП
«Школьный
театр»
ДОП
«Основы
цифровой
грамотности»
ДОП
«Основы
алгоритмики в среде
программирования
ПиктоМир»
ДОП
«Робототехника.
Начальный
уровень»
ДОП
«Программирование
на Scratch»
Предметные
коррекционноразвивающие
курсы. Математика
Предметные
коррекционноразвивающие
курсы.
Русский
язык и литературное
Турнир
(соревнования)
Турнир
(соревнования)
Турнир
(соревнования)
Презентация
проекта
Турнир
(соревнования)
Турнир
(соревнования)
Турнир
(соревнования)
Презентация
проекта
Турнир
(соревнования)
Турнир
(соревнования)
Турнир
(соревнования)
Презентация
проекта
Смотр знаний
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Смотр знаний
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Творческий
отчет
Смотр знаний
Презентация
проекта
Презентация
проекта
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
чтение
Психологопедагогическая
коррекция
Ритмика
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Смотр знаний
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Календарный учебный график на 2024 -2025 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
• с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
• СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
• ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №
286;
• ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2024 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
• 1-е классы – 33 недели (163 учебных дня);
• 2–4-е классы – 34 недели (168 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
1-е классы
Дата
Учебный
период
Начало
Продолжительность
Окончание
Количество учебных Количество учебных
недель
дней
I четверть 02.09.2024 27.10.2024
8
41
II
четверть
05.11.2024 29.12.2024
8
39
III
четверть
13.01.2024 22.03.2024
9
43
IV
четверть
01.04.2024 26.05.2024
8
36
Итого в учебном году
33
163
2–4-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
период
Начало
Окончание
Количество учебных Количество учебных
недель
дней
I четверть 02.09.2024 27.10.2024
8
40
II
четверть
05.11.2024 28.12.2024
8
40
III
четверть
13.01.2025 23.03.2025
10
48
IV
четверть
01.04.2025 26.05.2025
8
36
34
168
Итого в учебном году
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
Окончание календарных днях
Осенние каникулы 28.10.2024 04.11.2024
8
Зимние каникулы
30.12.2024 12.01.2025
14
Дополнительные
каникулы
17.02.2025 24.02.2025
8
Весенние
каникулы
24.03.2025 31.03.2025
8
Летние каникулы
27.05.2025 31.08.2025
97
Выходные дни
63
Из них праздничные дни
4
Итого
204
2–4-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
Окончание календарных днях
Осенние
каникулы
28.10.2024 04.11.2024
8
Зимние каникулы 30.12.2024 12.01.2025
14
Весенние
каникулы
8
24.03.2025 31.03.2025
Летние каникулы 27.05.2025 31.08.2025
97
Выходные дни
63
Из них праздничные дни
4
Итого
204
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15
апреля по 8 мая 2025 года без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана. Промежуточная оценка является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
2 класс
3 класс
4 класс
Диктант с
Диктант с
Диктант с
Русский язык грамматически грамматически грамматически
ми заданиями
ми заданиями
ми заданиями
Комплексная
Комплексная
Комплексная
работа по
работа по
работа по
Литературное
тексту (чтение, тексту (чтение, тексту (чтение,
чтение
понимание,
понимание,
понимание,
анализ текста) анализ текста) анализ текста)
Тестирование
Тестирование
Тестирование
(практические (практические (практические
навыки чтения, навыки чтения, навыки чтения,
Иностранный письма,
письма,
письма,
язык
понимания)
понимания)
понимания)
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольная
контрольная
контрольная
Математика
работа
работа
работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
(работа с
(работа с
(работа с
текстом,
текстом,
текстом,
Окружающий теоретические теоретические теоретические
мир
сведения,
сведения,
сведения,
общекультурн
ый уровень)
общекультурн
ый уровень)
общекультурн
ый уровень)
Педагогическое
наблюдение
Учет текущих
образовательн
ых результатов
Учет текущих
образовательн
ых результатов
Учет текущих
образовательн
ых результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Учет текущих
образовательны
х результатов
Сдача
нормативов по
возрасту.
Тестирование
(теоретические
знания, техника
безопасности)
для учащихся с
ОВЗ
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Музыка
Изобразитель
ное искусство
Труд
(Технология)
Физическая
культура
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
1-е классы 2–4-е классы
5
5
Урок (минут)
35 – 40
40
Перерыв (минут)
10 – 30
10 – 20
–
1 раз в год
Периодичность промежуточной аттестации
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка (5-дневная учебная
деятельность
неделя)
в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
4
4
4
4
5.3. Расписание звонков и перемен
1 классы (понедельник)
Внеурочная
деятельность
перемена
1 урок
перемена
2 урок
перемена
3 урок
перемена
4 урок
1 класс
(сентябрь –
октябрь)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к,т
1 класс (ноябрь декабрь)
1 класс (январьмай)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к,т
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к,т
8:00 – 8:30
8:00 – 8:30
7:50-8:20
30
9:00 – 9:35
30
9:00 – 9:35
20
9:55 – 10:30
30
8:50-9:30
20
9:55 – 10:30
10
10:40 – 11:15 10:40 – 11:15
10
11:25 – 12:00 11:25-12:00
20
9:50-10:30
10
10
10:40-11:20
10
10
11:30-12:10
1 классы (вторник-пятница)
1 класс (сентябрь –
октябрь)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к, т
1 класс (ноябрь декабрь)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к, т
1 класс (январь- май)
1 а,б,в,г,д,
1е,ж,з,и,к, т
1 урок
перемена
2 урок
перемена
3 урок
перемена
4 урок
перемена
5 урок
перемена
Внеурочная
деятельност
ь
8:00-8:35
8:00-8:35
10
8:45-9:20
8:00-8:40
10
10
8:45-9:20
20
9:40-10:15
8:50-9:30
20
20
9:40-10:15
10
10:25-11:00
9:50-10:30
10
10
10:25-11:00
10
10:40-11:20
10
10
11:10-11:45
через 30 мин после
последнего урока
11:30-12:10
через 30 мин после через 30 мин после последнего
последнего урока урока
2-4 классы (понедельник)
4г,л
2т
4б,д,т
«Разговор 07:507:50ыо
08:20
08:20
важном»
в/д
перемена
30
1 урок
08:5008:5009:30
09:30
перемена
10
2 урок
09:4009:5010:20
10:30
перемена
20
3 урок
10:4010:4011:20
11:20
перемена
10
4 урок
11:3011:3012:10
12:10
4г,л
3и,н
4а,в,е,ж,и
к
08:40 –
09:10
30
3т
2б,в,е, з, к
3б,г,ж,к,м
10:3011:00
13:00-13:30
30
09:40 –
10:20
20
10:40–
11.20
10
11:30 –
12:10
20
20
20
15:00 – 15:40 15:50 – 16:30
10
10
10
15:50 – 16:30 16:40 – 17:20
10
10
16:40-17:20
17:30–18:10
13:2014:00
10
12:2013:00
30
14:00 – 14:40 14:50-15-30
12:3013:10
10
10
30
11:3012:10
20
14:1014:50
2а,г,д,ж,и
3а,в,д,е,з,л
4з
13:50 – 14:20
2-4 классы (вторник-пятница)
1 смена
2 смена
2т
3и,н
3т
2б,в,е, з, к
4б,д,т
4а,в,е,ж,и
3б,г,ж,к,м
2а,г,д,ж,и
3а,в,д,е,з,л
30
10
1 урок
перемен
а
2 урок
08:0008:40
к
8:50 – 9:30
08:0008:40
10
08:509:30
перемен
10
а
3 урок
09:4010:20
перемен
20
а
4 урок
10:4011:20
перемен
10
а
5 урок
11:3012:10
Внеуроч через 30
ная
мин
деятельн после
ость
последне
го урока
10
10
9:40 –
10:20
08:509:30
20
09:5010:30
11:3012:10
через 30
мин
после
последне
го урока
20
10
10
12:20 –
13:00
через 30
мин после
последнег
о урока
14:1014:50
через 30
мин
после
последне
го урока
14:50-15-30
20
15:50 – 16:30
10
15:50 – 16:30
10
10
20
15:00 – 15:40
13:2014:00
10
10
14:00 – 14:40
12:3013:10
11:30 –
12:10
10
10
20
10
13:10-13:50
11:3012:10
10:40–
11.20
10:4011:20
10:4011:20
4з
14:00 – 14:40
10
16:40 – 17:20
10
10
16:40 – 17:20
17:30 – 18:10
через 30 мин
после
последнего
урока
через 30 мин
после
последнего
урока
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ №88
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №88 составлен в развитие
рабочей программы воспитания МАОУ СОШ №88 на уровень начального общего
образования с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых работниками МАОУ СОШ №88 в 2024/25 году. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы школы в соответствии с рабочей программой воспитания МАОУ
СОШ №88.
2024 год – Год семьи
2024 год – Год 300-летия Российской академии наук
2025 год - 270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова
2025 год - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 год – Десятилетие детства в РФ
2022-2031 год - Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
Модуль «Урочная деятельность»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Включение в рабочие программы
1-4
Август
Учитель начальных
учебных предметов, курсов, модулей
классов
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
2. Побуждение обучающихся
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
соблюдать нормы поведения,
года
классов
правила общения со сверстниками и
Учителя-предметники
педагогическими работниками.
3. Организация наставничества
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
успевающих обучающихся над
года
классов
неуспевающими.
Учителя-предметники
4. Инициирование и поддержка
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
исследовательской деятельности
года
классов
школьников в рамках реализации
Учителя-предметники
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
5. Подбор соответствующего
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
содержания уроков, заданий,
года
классов
вспомогательных материалов,
Учителя-предметники
проблемных ситуаций для
обсуждений.
6. Сопровождение подготовки
2-4
В течение учебного
Учитель начальных
групповых и индивидуальных
года
классов
проектов.
Учителя-предметники
7. Организация участия обучающихся в
1-4
В течение учебного
Учитель начальных
дистанционных интеллектуальных
года
классов
играх.
Учителя-предметники
8. Всероссийский открытый урок
1-4
сентябрь, октябрь,
Учитель начальных
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
апрель
классов
действиям в условиях различного
Учителя-предметники
1
рода чрезвычайных ситуаций)
День окончания Второй мировой
1-4
3.09
Учитель начальных
войны (информационная минутка на
классов
уроке)
10. 95 лет со дня рождения Евгения
3-4
6.09
Учитель музыки
Светланова, советского дирижера,
композитора (информационная
минутка на уроке)
Уроки (информационный элемент урока) в соответствии с календарѐм знаменательных дат
11. 175 лет со дня рождения российского
1-4
26.09
учѐного-физиолога И.П. Павлова
12. 105 лет со дня рождения педагога В.
1-4
28.09
Учитель начальных
А. Сухомлинского
классов
13. 150 лет со дня рождения русского
1-4
09.10
Учитель музыки
художника Н. К. Рериха
14. 210 лет со дня рождения великого
1-4
15.10
Учитель начальных
русского поэта и прозаика М. Ю.
классов
Лермонтова
15. 95 лет со дня рождения легендарного
1-4
22.10
Учитель начальных
российского футболиста Л. И. Яшина
классов
16. 195 лет со дня рождения русского
1-4
09.11
Учитель начальных
писателя Л. Н. Толстого
классов
17. 95 лет со дня рождения российского
1-4
09.11
Учитель начальных
композитора, народной артистки
классов
СССР А. Н. Пахмутовой
18. 225 лет со дня рождения русского
1-4
23.12
Учитель начальных
художника К. П. Брюллова
классов
19. 160 лет со дня рождения русского
1-4
19.01
Учитель начальных
художника В. А. Серова
классов
20. 165 лет со дня рождения русского
1-4
29.01
Учитель ИЗО
писателя А. П. Чехова
21. 125 лет со дня рождения российского
1-4
30.01
Учитель начальных
композитора, народного артиста
классов
РСФСР И. О. Дунаевского
22. 185 лет со дня рождения русского
1-4
07.05
Учителя литературы
композитора П. И. Чайковского
23. 100 лет со дня рождения русского
1-4
20.05
Учитель начальных
авиаконструктора А. А. Туполева
классов
Модуль «Внеурочная деятельность»
№
Название курса/программы,
Классы
Количество
Педагог
занятий
часов в неделю
1. Программа курса ВД1 «Разговоры о
1-4
1
Классные
важном».
руководители
2. ДОП «ОФП»
1-4
2
руководители
3. ДОП «Шахматы»
1-4
2
Классные
4. ДОП «Клуб математических игр»
1-4
1
руководители
5. ПРОГРАММА КУРСА ВД «Орлята
1-4
1
руководители
России»
6. ПРОГРАММА КУРСА ВД
1-4
1
Классные
9.
1
Программа курса внеурочной деятельности
2
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Функциональная грамотность»
ДООП «Юные инспектора
1-4
2
движения»
ДОП «Юные друзья полиции»
1-4
2
ДОП «Потанцуем»
1-4
2
ДОП «Бальные танцы»
1-4
2
ДООП «Хоровая студия»
1-4
2
ДООП «Школьный театр»
1-4
1
ДООП «Основы цифровой
1-4
2
грамотности»
ДООП «Пиктомир»
1-4
2
ДООП «Программирование на
1-4
2
Scratch»
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Урок Знаний
1-4
02.09
Классный час «Основы моей
безопасности», «ПДД – закон улиц и
дорог»
Разработка совместно с учащимися
1-4
04-15.09
Кодекса класса. Размещение Кодекса
класса в классном уголке.
Занятия по программе курса
1-4
Еженедельно по
внеурочной деятельности «Разговоры
понедельникам
о важном».
Классный час «Мы помним!»,
1-4
04.09
посвященный Всемирному дню
борьбы с терроризмом.
Беседа о важности включения в
1-4
04-09.09
систему дополнительного
образования; Классное ученическое
собрание «Планируем и делаем»
Классный час «Мои права и
1-4
11-16.09
обязанности», «Правила, которые
надо соблюдать» в рамках
Всероссийской недели профилактики
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Всероссийский урок «Экология и
1-4
18-23.09
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Классный час ко Дню работника
1-4
25-30.09
дошкольного образования, Классный
час «Это мудрость на висках»,
приуроченный к Международному
дню пожилого человека
Классный час «Поступки и
1-4
02-07.10
ответственность: вместе или врозь»,
«Чтобы быть понятым, или Что нас
3
руководители
Классные
руководители
Классные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
объединяет…»
10. Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
отца
11. Классный час «Интернет и я:
безопасное соединение», в рамках
Всероссийского урока безопасности
в сети Интернет
12. Классный час к Международному
дню школьных библиотек
13. Классный час «Долг перед Родиной»,
посвященный Дню памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
14. Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
15. Классный час на тему «Осторожно:
тонкий лѐд!».
16. Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери
17. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата
18. Классный час «Не такой, как все» в
рамках Международного дня
инвалидов, «Я – волонтер» ко Дню
добровольца в России
19. Классный час, посвященный Дню
конституции
20. Классный фестиваль «Новый год к
нам мчится…»
21. Классный час «Наши классные дела.
Безопасные каникулы»
22. Классный час «Как сдать экзамен без
стресса?» или Добровольческая
акция «В Новый год с добром»
23. Классные мероприятия «Мир моих
увлечений» или «Курение – опасная
ловушка»
24. Классный час «Героям блокады
посвящается…», посвященный
снятию блокады Ленинграда.
25. Классный час «Сталинград: 200 дней
мужества и стойкости»,
посвященный Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской
битве; Классный час «Безопасность в
сети» в рамках Международного дня
защиты персональных данных
1-4
09-14.10
Классные
руководители
1-4
16-21.10
Классные
руководители
1-4
23-28.10
1-4
07-11.11
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
13-18.11
1-4
20-25.11
1-4
20-25.11
1-4
27.11 – 01.12
1-4
04.12 – 09.12
1-4
11.12 – 16.12
1-4
18.12 – 23.12
1-4
25.12 – 30.12
09-13.01
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
15-20.01
Классные
руководители
1-4
22-27.01
Классные
руководители
1-4
29.01-3.02
Классные
руководители
4
26. Классный час «Да здравствует
российская наука!», посвященный
Дню российской науки, 300-летие со
времени основания Российской
Академии наук (1724)
27. Классный час «Рубцом на сердце лег
Афганистан...», посвященный Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода
советских войск из Республики
Афганистан (1989)
28. Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.
29. Урок финансовой грамотности
«Практикум. Кейс «Куда вложить
деньги»
30. Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню
31. Классный час «Спасибо, за всѐ, чему
ты нас научила», посвященный 450летию со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению) Ивана
Фѐдорова (1574)
32. Классный час «10 лет вместе»,
посвященный 10летию со Дня
воссоединения Крыма с Россией
33. Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
34. Классный час по профилактике
вредных привычек
35. Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
36. Урок мужества (инициатива
«Горячее сердце»).
37. Классный час, посвященный 79-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
38. Классный час «Будь готов! Всегда
готов!», посвященный Дню детских
общественных организаций России
39. Организация и проведение
мероприятий с учащимися по
программе развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
40. Организация и проведение классных
1-4
5-10.02
Классные
руководители
3-4
12-17.02
Классные
руководители
1-4
19-23.02
Классные
руководители
1-4
26.02-1.03
Классные
руководители
1-4
04-09.03
Классные
руководители
1-4
11-16.03
Классные
руководители
1-4
18-23.03
Классные
руководители
1-4
08-13.04
1-4
15-20.04
1-4
22-30.04
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
1-4
29.04 – 18.05
(ориентировочно)
06-08.05
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
13-19.05
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
Классные
5
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные (Всероссийские
открытые онлайн-уроки,
Гражданско-патриотическая акция
«Рисуем Победу», Всероссийская
патриотическая акция «Поклонимся
великим тем годам», Всероссийская
военно-спортивная игра «Победа» и
др.) мероприятия, помощь в
подготовке
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.
Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора.
Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
года
руководители
1-4
Согласно плану
«Основные
школьные дела»
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
По мере
необходимости
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
В течение учебного
года
Классные
руководители
6
51. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
52. Индивидуальные беседы с
обучающимися различной тематики.
53. Деятельность, направленная на
успешную адаптацию
первоклассников, а также
прибывших обучающихся 2-4 кл.
54. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.
4
Ежемесячно
Классные
руководители
1-4
По мере
необходимости
В течение учебного
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Ежемесячно, в
течение учебного
года
Классные
руководители
1-4
4
Работа с педагогами, работающими с классом
55. Взаимодействие с учителями1-4
В течение учебного
предметниками по вопросам
года
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
56. Малый пед. совет (психолого1-4
Октябрь
педагогический консилиум)
«Адаптация первоклассников».
57. Взаимодействие с педагогом1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
58. Взаимодействие с педагогами ДО,
1-4
В течение учебного
педагогом-организатором по вопросу
года
вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
59. Приглашение учителей1-4
В течение учебного
предметников на классные
года
родительские собрания.
60. Взаимодействие с педагогом1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
61. Участие в заседаниях социально1-4
По мере
психологической службы, Совета
необходимости
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
62. Информирование родителей об
1-4
В течение учебного
особенностях осуществления
года
образовательного процесса,
7
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
63.
64.
65.
66.
67.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
1-4
По мере
отношений между ними и другими
необходимости
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных
1-4
Не реже 1 раза
родительских собраний (согласно
в четверть
утвержденной циклограмме).
Организация работы родительского
1-4
По мере
актива (комитета) класса.
необходимости
Консультативная помощь и
1-4
По мере
поддержка родителей особых
необходимости
категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных
1-4
В течение учебного
представителей), членов семей
года
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Комплекс мероприятий,
1-4
01.09
посвященных Дню знаний.
Митинг «Минувших лет святая
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны».
Акция «Белый голубь – символ
мира», Выставка-призыв «Дружба
народов – оружие против террора»,
посвященные Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09).
Квиз, посвященный
Международному дню
распространения грамотности.
Спортивно-патриотическая акция
«Будь первым»
Ритуал посвящения «Я первоклассник!»
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Руководитель
школьного музея
4
02.09
1-4
04.09
Советник директора,
педагогиорганизаторы
2-4
08.09
2-4
10.09
1
2 неделя сентября
КТД «Здоровое поколение»,
посвящѐнное городскому дню
здоровья
Школьный проект «Поющая школа»
«Музыка нас связала», посвященный
Международному дню музыки
1-4
3 неделя сентября
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Учителя физической
культуры
1-4
4 неделя сентября
Онлайн-фестиваль «Примите наши
поздравления» в рамках Дня
1-4
27.09
8
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
Советник директора,
педагоги-
работника дошкольного образования
10. Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...», «Мы вас любим» в
рамках Областной акции «Пусть
осень жизни будет золотой»,
посвященная Международному дню
пожилых людей
11. КТД «Мыслим глобально, действуем
локально» (Эко-акция «Разделяй»,
Эколого-благотворительный проект
«Добрые крышечки», Экологический
проект «Сдай макулатуру – спаси
дерево!», Экомарафон, Экологопатриотический проект «Лес
Победы»)
12. Фотовыставка, посвященная Дню
защиты животных
организаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
1-4
28.09 – 02.10
1-4
октябрь
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя начальных
классов
1-4
02-13.10
1-4
05.10
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
1-4
14-27.10
1, 1-4
24 – 28.10
1-4
5-9-
16-21.10
ноябрь
18. КТД ««Единая Россия – единая
семья», Викторина «Когда мы едины
– мы непобедимы!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню
народного единства.
19. Соревнования по шахматам
3-4
03-05.11
1-4
13-17.11
20. Фестиваль «Созвездие талантов»
1-4
3-4 недели ноября
21. Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери
- Выставка фотографий «Мамы
разные нужны, мамы разные важны»
- Мастер-класс «Для любимой
1-4
20-26.11
13. КТД «Учитель, перед именем
твоим…», посвященное Дню
Учителя
Цикл мероприятий в рамках Большой
учительской недели, приуроченной
ко Дню учителя
14. Фотовыставка «Вместе с папой»,
посвященная Дню отца в России.
15. «Посвящение в читатели», игра
«Читай-ка», посвященные
Международному дню школьных
библиотек.
16. Акция «Марафон добрых дел».
17. КТД «Знай права, выполняй
обязанности!»
9
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Зам. директора по ВР
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Учителя физической
культуры
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
Советник директора,
педагогиорганизаторы,
учителя музыки
мамочки» (изготовление подарков
для мам)
- Концертная программы «Мама –
это значит жизнь!»
22. Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в
ВК).
23. Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата.
3-4
28-30.11
Советник директора,
педагогиорганизаторы
1-4
04.12
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Педагог-психолог
24.
Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
1-4
01-04.12
25.
Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтѐра) России.
Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню прав человека и
Дню конституции
КТД «Праздник к нам приходит.
Новый год в пути». Конкурс «Дверь
в Новый год»
Школьный проект «Поющая школа»
«Рода войск», посвященный
Международному дню музыки
Неделя «Мы за ЗОЖ!».
1-4
05.12
Волонтерский отряд
«Правильный Вектор»
1-4
05-09.12
1-4
07-12.12
1-4
13-27.12
Руководитель
школьного музея
Советник директора,
педагогиорганизаторы
Советник директора,
педагогиорганизаторы
1-4
15-19.01
31. Соревнования по настольному
теннису.
32. Акция «Блокадный хлеб».
1-4
19.01
Рук. ШСК
1-4
26.01
Педагогиорганизаторы
33. Оформление экспозиции,
посвященной разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.
34. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
35. Викторина, посвященная
Международному дню родного
языка.
36. Комплекс мероприятий,
посвященных Дню защитника
Отечества.
37. Комплекс мероприятий,
посвященных Международному
3-4
01.02
Педагог-организатор
3-4
05-10.02
Педагог-организатор
1-4
21.02
Педагогиорганизаторы
1-4
19-24.02
Педагогиорганизаторы
1-4
04-9.03
Педагогиорганизаторы
26.
27.
28.
29.
30.
10
Зам. директора по ВР
женскому дню.
38. Спортивно - игровой квест «Проводы
зимы».
39. Акция «Мы вместе!», посвящѐнная
Дню воссоединения Крыма с
Россией.
40. Международная акция «Сад памяти».
41. Неделя профориентации.
Педагог-организатор
3-4
14-15.03
1-4
18.03
3-4
1-4
Март
11-16.03
Школьный парламент
Педагог-психолог
42. День школьного самоуправления
(проф. пробы).
43. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (20.03)
44. Фестиваль «Крошки ГТОшки».
1-4
15.03
Школьный парламент
1-4
18-23.03
Педагогиорганизаторы
1-4
18-22.03
Рук. ШСК
45. Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра.
46. Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы».
47. Акция «Неделя позитива».
48. Спортивный праздник «Мама, папа, я
– спортивная семья», посвященный
всемирному Дню здоровья.
49. Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»
1-4
27.03
3-4
Апрель
Зам. директора по
УВР
1-4
1-4
01-06.04
7.04
Волонтерский отряд
Рук. ШСК
2-4
08-12.04
Педагогиорганизаторы
50. Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
51. Неделя психологии.
1-4
11-12.04
Волонтерский отряд
«ДоброВектор»
1-11
15-19.04
Педагог-психолог
52. Общешкольная акция по
благоустройству школьной и
городской территории.
53. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.
54. Митинг, посвященный Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
55. Акция «Окна Победы».
2-4
15-20.04
Зам. директора по ВР
1-4
15-25.04
4
19.04
Учитель
изобразительного
искусства
Педагог-организатор
Рук. школьного музея
1-4
22-26.04
56. Церемония награждения
обучающихся и педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности «Школа зажигает
звѐзды»
57. Флешмоб, посвященный празднику
1-4
22-26.04
1-4
30.04
11
Педагогиорганизаторы
Педагог-организатор
Школьный парламент
Волонтерский отряд
Педагогиорганизаторы
Педагоги-
Весны и Труда.
организаторы
58. Конкурс боевых листков.
1-4
29.04-09.05
59. Международная акция «Георгиевская
ленточка».
60. Фестиваль РДДМ, посвященный Дню
детских общественных организаций.
61. Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные Дню славянской
письменности и культуры.
62. Праздник «Прощание с начальной
школой».
63. Игровая программа, посвященная
Дню защиты детей.
1-4
03-09.05
1-4
19.05
1-4
20-24.05
4
24.05
Педагог-организатор
1-4
01.06
Начальник
пришкольного лагеря
64. Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в
ВК).
65. Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню
русского языка.
66. Акция «Храните слово!» (в
сообществе школы в ВК),
посвященная Дню русского языка.
67. Акция «Окна России».
1-11
27.05 – 01.06
1-4
06.06
Педагог-организатор
3-4
06.06
Медиацентр
1-4
07-20.06
68. Игровой квест, посвящѐнный Дню
России.
69. Акция «Свеча памяти», посвященная
Дню памяти и скорби.
1-4
12.06
Педагог-организатор
1-4
22.06
Педагогиорганизаторы
70. Фото флешмоб «Все начинается с
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и
верности.
71. Фото-флешмоб «На зарядку
становись!» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню
физкультурника.
72. Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ
73. Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню российского кино.
74. Реализация школьного проекта
1-4
5-10.07
Медиацентр
3-4
08-12.08
Медиацентр
3-4
22.08
Медиацентр
3-4
26-17.08
Медиацентр
3-4
В течение учебного
Медиацентр
12
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Педагог-библиотекарь
Медиацентр
Педагогиорганизаторы
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ».
75. Рейтинг-конкурс «Класс года».
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
года
В течение учебного
года
Мероприятия РДДМ «Движение первых»2
Всероссийская акция, посвященная
1-4
01.09
Дню знаний
Всероссийская акция, посвященная
1-4
01.10
Международному Дню пожилых
людей
Всероссийская акция, посвященная
1-4
05.10
Дню учителя
Всероссийская акция, посвященная
1-4
15.10
Дню отца в России
Всероссийская акция, посвященная
1-4
04.11
Дню народного единства
Всероссийская акция, посвященная
1-4
27.11
Дню матери в России
Всероссийская акция, посвященная
1-4
03.12
Дню неизвестного солдата
Всероссийская акция, посвященная
1-4
05.12
Дню добровольца (волонтера) в
России
Всероссийская акция, посвященная
1-4
09.12
Дню героев Отечества.
Всероссийская акция, посвященная
1-4
12.12
Дню Конституции Российской
Федерации
Всероссийская акция, посвященная
1-4
25.12
Дню Государственного гимна
Российской Федерации
Всероссийский проект «Волонтѐры
3-4
Сентябрь - декабрь
науки».
Всероссийский проект «Узнай!».
1-4
Сентябрь – 11.12
89. Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя».
90. Всероссийские открытые тренировки
первых.
91. Всероссийский проект «Будь
здоров!».
92. Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума».
93. Всероссийский проект
«Литературный марафон».
94. Всероссийский проект «Хранители
истории».
95. Всероссийская акция «Мы –
граждане России!».
2
1-4
1-4
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь -ноябрь
1-4
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь - декабрь
В плане представлены мероприятия на 1 полугодие 2024-2025 уч. года
13
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
96. Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!».
97. Всероссийский проект
«МедиаПритяжение».
98. Всероссийский конкурс
тематических маршрутов.
99. Всероссийский проект «Встречи
единомышленников».
100. Всероссийский проект «Школьная
классика».
101. Всероссийская премия первых.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1-4
Сентябрь - ноябрь
3-4
3-4
Сентябрь –
20 ноября
Сентябрь - декабрь
1-4
Сентябрь - декабрь
В течение учебного
года
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Классные
1-4
В течение учебного
встречи».
года
Акселератор «Высота».
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Звучи».
1-4
В течение учебного
года
Всероссийский проект «Дизайн1-4
В течение учебного
бюро».
года
Всероссийский проект «На связи с
1-4
В течение учебного
природой».
года
Всероссийский проект «Зеленый
1-4
В течение учебного
стандарт».
года
Всероссийская акция
1-4
В течение учебного
«МыВместе.Дети».
года
Комплекс акций в формате «Дни
1-4
В течение учебного
единых действий».
года
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Экскурсии в пожарную часть.
1-4
В течение учебного
года
Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение учебного
музеев г. Тюмени
года
Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение учебного
библиотек
года
Походы выходного дня
3-4
В течение учебного
года
Экскурсии на предприятия г. Тюмени
1-4
В течение учебного
года
Экскурсионные поездки
1-4
В течение учебного
года
Поездки на базы отдыха с участием
2-4
В течение учебного
родителей обучающихся.
года
Городские тематические
1-4
В течение учебного
мероприятия, фестивали, праздники,
года
конкурсы
Посещение кинотеатров города
1-4
В течение учебного
года
Посещение Тюменского
1-4
В течение учебного
драматического театра, театра кукол
года
1-4
14
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
и маски, театра «Ангажемент»
11. Посещение Тюменской филармонии
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
В течение учебного
Классные
года
руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Размещение государственной
1-4
В течение учебного
Классные
символике в классных уголках.
года
руководители
Смотр-конкурс классных уголков.
1-4
Согласно
Заместитель
Положению о
директора по ВР
смотре-конкурсе
Организация и проведение
1-4
В течение учебного
Заместитель
церемоний поднятия (спуска)
года (еженедельно)
директора по ВР
государственного флага Российской
Федерации.
Размещение в рекреациях школы
1-4
В течение учебного
Заместитель
карт портретов выдающихся
года
директора по ВР
государственных деятелей России,
педагогов деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
Оформление мемориалов воинской
1-4
В течение учебного Рук. школьного музея
славы в школьном музее.
года
Оформление новостной «бегущей
1-4
В течение учебного
Педагогистроки».
года
организаторы
Публикация тематических постов в
3-4
В течение учебного
Медиацентр
сообществе школы в ВК (новости,
года
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
1-4
В течение учебного
Заместитель
сменяемых экспозиций творческих
года
директора по ВР
работ обучающихся
Поддержание эстетического вида и
1-4
В течение учебного
Заместитель
благоустройство всех помещений
года
директора по АХЧ
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
1-4
В течение учебного
Заместитель
использование игровых пространств,
года
директора по АХЧ,
спортивных и игровых площадок, зон
классные
активного отдыха в рекреациях
руководители
начальной школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
1-4
В течение учебного
Заместитель
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
года
директора по ВР
Оформление и обновление классных
1-4
В течение учебного
Классные
уголков, оформление классных
года
руководители
кабинетов к праздникам.
Разработка и оформление
1-4
В течение учебного
Заместитель
пространств проведения значимых
года
директора по ВР
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
1-4
15
вечеров (событийный дизайн).
14. Оформление и обновление
1-4
В течение учебного
тематических стендов для
года
обучающихся, родителей.
15. Оформление интерактивных локаций
1-4
В течение учебного
в рамках проведения общешкольных
года
мероприятий.
16. Конкурс «Вход в Новый год»
1-4
В течение учебного
(оформление дверей классных
года
кабинетов).
17. КТД «Новогодний переполох»
1-4
Декабрь
(коллективное оформление школы к
Новому году).
18. Использование тематической одежды
1-4
В течение учебного
и одежды по цветам в рамках
года
проведения КТД «Новогодний
переполох», «Недели позитива»
19. Выставки работ декоративно1-4
В течение учебного
прикладного творчества
года
обучающихся.
20. Использование кьюар-кодов для
1-4
В течение учебного
оформления и наполнения полезным
года
содержанием пространства школы.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. Работа Родительского патруля
1-4
В течение уч. года
(профилактика ДДТТ).
(неделя до и неделя
после каникул)
2. Выборы классных родительских
1-4
Сентябрь
активов.
Довыборы в Родительский совет
школы.
1
Сентябрь
Организация работы
презентационной площадки
объединений дополнительного
образования школы.
5. Организация Родительского контроля
качества питания.
6. Организация работы Родительского
совета школы.
7.
Организация работы Управляющего
совета школы.
8.
День открытых дверей для
родителей.
9. Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений.
10. Общешкольные родительские
1-4
Сентябрь
1-4
В течение уч. года,
еженедельно
В течение учебного
года
В течение
учебного года
Октябрь, март
3.
4.
1-4
1-4
1-4
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Ответственные
Зам. директора по ВР
Председатель
Родительского совета
школы
Председатель
Родительского совета
школы
Зам. директора по ВР
Отв. за питание.
Зам. директора по ВР
Директор
Администрация
1-4
В течение
учебного года
Председатель
комиссии
1-4
В течение
Заместители
16
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
№
1.
2.
собрания, направленные на
учебного года
директора по УВР,
обсуждение актуальных вопросов
ВР.
либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания
1-4
Не реже одного раза
Кл. руководители
(согласно утвержденной
в четверть
циклограмме).
Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного
Кл. руководители
вебинарах, Всероссийских
года
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
1-4
В течение учебного
Зам. директора
родителей с педагогом-психологом,
года
соц. педагогом
Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного
Заместители
психолого-педагогических
года, по мере
директора по УВР,
консилиумах.
необходимости
ВР.
Привлечение родителей к
1-4
По плану работы
Классные
подготовке и проведение
руководители
общешкольных и классных
Зам. директора
мероприятий.
Проведение индивидуальных
1-4
В течение учебного
Классные
консультаций для родителей с целью
года, по мере
руководители
координации воспитательных усилий
необходимости
Администрация, СПС
педагогов и родителей.
Организация целевого
1-4
В течение учебного
Классные
взаимодействия с законными
года, по мере
руководители
представителями детей-сирот,
необходимости
Администрация, СПС
оставшихся без попечения
родителей, приемных детей (при
наличии).
Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного
Классные
занятиях по программе курса
года
руководители
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Участие Родительского совета в
1-4
Апрель-май
Председатель
проведении самоанализа
Родительского совета
воспитательной деятельности в
школы
школе в 2024-2025 уч. году.
Участие членов Родительского
1-4
В течение
Советник директора
совета в разработке, обсуждении и
учебного года
по воспитанию
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Организация деятельности
1-4
В течение учебного
Куратор РДДМ
первичного отделения РДДМ
года
«Движение первых».
Реализация планов школьной детской
1-4
В течение учебного
Руководители
организации, ШСК «Олимп»,
года
объединений
17
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
волонтѐрских отрядов (по планам
работы объединений)
Организация деятельности Центра
детских инициатив.
Реализация программы «Орлята
России».
КТД «День рождения РДДМ»
Торжественные посвящения в
участники РДДМ.
В течение учебного
года
В течение учебного
года
18-22.12
1-4
1-4
1-4
В течение
учебного года,
1 раз в четверть
Мероприятия в рамках деятельности
1-4
В течение
РДДМ.
учебного года
Модуль «Самоупраление»
Организация самоуправления класса
1-4
Сентябрь
- выбор старосты и лидеров
направлений класса
Работа классных ученических
2-4
В течение
активов.
учебного года
Выборы президента «Федерации
1-4
Сентябрь
поколений»
Акция «Твой внешний вид – твоя
1-4
1 раз в месяц
визитная карточка».
КТД «Уклад школьной жизни: каким
3-4
12-16.02
он должен быть?»
Организация деятельности Совета
3-4
В течение
лидеров.
учебного года
(заседание не реже
1 раза в четверть)
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийская неделя безопасности
1-4
Сентябрь
дорожного движения.
Всероссийский открытый урок
1-4
Сентябрь
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
Всероссийский открытый урок
1-4
Октябрь
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
-Всероссийский открытый урок
1-4
Апрель
«ОБЖ» (день пожарной охраны)
Организация деятельности Штаба
1-11
В течение
воспитательной работы.
учебного года
Мероприятия в рамках декад
1-4
В течение
безопасности дорожного движения
учебного года
(по отдельному плану).
Деятельность отряда ЮИД и ЮДП
1-4
В течение учебного
(по отдельному плану).
года
Мероприятия в рамках деятельности
1-4
В течение учебного
1-4
18
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Ответственные
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Руководители отрядов
Зам. директора по ВР
социально-психологической службы
(по отдельному плану).
9. Мероприятия в рамках
межведомственного проекта
«Тюменская область – территория
ЗОЖ»
3.09 День солидарности в борьбе
с терроризмом
11.09 - Всероссийский день
трезвости
30.09- День безопасного
Интернета
Первая суббота октября –
Областной день здоровья
Третий четверг ноября –
Международный день отказа от
курения
20.11 – Всероссийский день
правовой помощи детям
1.12 – Всемирный день борьбы
со СПИДом
5.12 – Международный день
добровольцев
27.01 – Международный день
памяти жертв Холокоста
Второй вторник февраля –
Международный день
безопасного Интернета
5.03 – Международный день
отказа от гаджетов
21.03 - Международный день
борьбы за ликвидацию расовой
дискриминации
7.04 – Всемирный день здоровья
15.05 – Международный день
семьи
17.05 – Международный день
детского телефона доверия
Третье воскресенье мая –
Всемирный день памяти жертв
СПИДа
31.05 – Международный день без
табака
26.06 – Международный день
борьбы с наркоманией и
незаконным оборотом
наркотиков
10. Мероприятия с участием
сотрудников и специалистов
субъектов профилактики (в рамках
плана межведомственного
взаимодействия).
года
1-4
В течение учебного
года
Зам. директора по ВР
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР,
социальные педагоги
19
11. Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики.
12. Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденной
циклограмме).
13. Организация деятельности школьной
службы медиации.
1-4
В течение
учебного года,
каждый 2й вторник
месяца
В течение учебного
года
Зам. директора по ВР,
социальные педагоги
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Руководитель
школьной службы
медиации
Классные
руководители
14. Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов общероссийской
общественной организации «Общее
дело».
15. Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся.
16. Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
17. Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
18. Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
19. Разработка и реализация
профилактических программ (в т. ч.
ИПРов), направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и
с их окружением.
20. Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.
1-4
В течение
учебного года перед
каникулами
Зам. директора по ВР
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора
по ВР
социальные педагоги
Педагог-психолог
1-4
В течение
учебного года
Специалисты
социальнопсихологической
службы
1-4
В течение
учебного года (по
мере
необходимости)
Специалисты
социальнопсихологической
службы
1-4
В течение
учебного года
(по плану работы
социальнопсихологической
службы)
Специалисты
социальнопсихологической
службы
1-4
20
Классные
руководители
21. Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
22. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
23. Реализация школьного проекта
«Школьные медиа против
деструктивных сообществ»
24. Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).
25. Включение обучающихся в
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия объединений
дополнительного образования.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
4
В течение
учебного года
(ежемесячно)
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Медиацентр
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственны
е
Учитель
начальных
классов
Учителяпредметники
Включение в уроки элемента значимости
учебного предмета для профессиональной
деятельности с использованием
интерактивного сервиса контентноинформационного комплекса «Конструктор
будущего».
Уроки профориентационной
направленности в рамках учебного
предмета «Технология».
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Экскурсии на производство (предприятия
города, кондитерская фабрика, телевидение
и др.).
Интерактивная игра «Город мастеров».
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Учителя
технологии
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
2-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
2-3
Ноябрь
Совместные детско-взрослые мероприятия
«Профессии моих родителей»
Тематические занятия «Калейдоскоп
профессий».
Знакомство обучающихся с различными
профессиями в рамках программ
дополнительного образования.
1-4
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагоги доп.
образования
1-4
1-4
21
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно
практическую
полезную
подготовку,
деятельность,
использование
профессиональные
возможностей
пробы,
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать
учебные
сформированных
задачи
и
предметных,
жизненные
проблемные
метапредметных
и
ситуации
на
универсальных
основе
способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
Программа – 03
2
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
несовершеннолетних
обучающихся,
обучающихся
с
родителей
учётом
(законных
национальных
представителей)
и
культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начальногообщего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций,
направленные
на
обеспечение
качества
условий
реализации
образовательной деятельности.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для
реализации настоящей образовательной программы:
№
Наименование организации
(юридического лица),
участвующего в реализации
сетевой
образовательной программы
1
МАУ ДО ДЮЦ "Вероника"
Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы
Помещения, оборудование,
педагоги ( при реализации
Основания
использования ресурсов
(соглашение, договор и
т. д.)
Соглашение о
сотрудничестве
3
курсов внеурочной
деятельности)
2
ГАУК ТО «ТМПО»
структурное подразделение
Исторический парк «Россия –
моя история»
Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)
Разовый договор
3
«Тюменская филармония»
Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)
Разовый договор
4
«Тюменский театр кукол»
Помещения, оборудование,
педагоги (при реализации
программы воспитания и
курсов внеурочной
деятельности)
Разовый договор
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов
о
присвоении
квалификации,
соответствующей
должностным
обязанностям работника.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, представлена в таблице:
4
Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Категория
работников
Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
на соответствие
занимаемой
должности
(%)
квалификацио
нная категория
(%)
65%
Педагогические работники
100%
35%
Руководящие работники
100%
100%
Иные работники
100%
100%
Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
5
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего образования,
является
система
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального
общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими
разрабатываются
работниками
методические
образовательной
темы,
организации
отражающие
их
системно
непрерывное
профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования, представлен в таблице:
№
Методическая
тема
Раздел
образовательной программы,
связанный с методической
темой
Педагог,
разрабатывающий
методическую
тему
1
Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Математика»
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
2
Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Русский язык»
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
6
3
Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Литературное чтение»
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
4
Формирование функциональной
грамотности обучающихся 1-4
классов на материале учебного
предмета «Окружающий мир»
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
5
Развитие математических
способностей обучающихся 1-4
классов
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
6
Формирование навыка
смыслового чтения у
обучающихся 1-4 классов, как
средство повышения
читательской активности
младших школьников
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
7
Проектно-исследовательская
деятельность обучающихся 1-4
классов в рамках урочной
деятельности
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
8
Формирование навыка
сохранения здоровья у
обучающихся 1-4 классов (на
материале программы «Здоровое
питание»)
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
9
Использование программы
«Алгоритмика» для развития
информационной компетенции и
математических способностей
обучающихся 1-4 классов
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Учитель начальных
классов
10
Формы и методы работы с
обучающимися с ОВЗ на уроках и
во внеурочной деятельности (в
Раздел 1. п.1.3. «Общая
характеристика планируемых
Учитель начальных
классов
7
условиях инклюзивного
образования)
результатов освоения основной
образовательной программы»
Раздел 2 «Содержательный
раздел ООП НОО»
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают
образовательной
преемственность
деятельности
при
содержания
реализации
и
форм
организации
образовательных
программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)
обеспечивают
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия
психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
и
8
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального
общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
7)
диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений.
9
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами.
Количество
Спеециалисты
психолого-педагогического специалистов
сопровождения
Подтверждение уровня квалификации
документами об образовании
(профессиональной переподготовке) (%)
Педагог-психолог
3
100 %
Учитель-логопед
1
100 %
Учитель-дефектолог
1
100 %
Тьютор
4
100 %
Ассистент (помощник)
13
0
Социальный педагог
2
100 %
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования
используются
такие
формы психолого-педагогического
сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, осуществляется на этапе перехода обучающегося на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
Психолого-психологическое сопровождение осуществляется следующими
направлениями работы:
Организационно-методическое направление работы
Психоконсультирующее направление работы
10
Психокоррекционное и развивающее направление работы
Просветительское направление работы
Психодиагностическое направление работы
№
1
2
3
4
5
6
1
2
1
2
3
Планируемые мероприятия
Сроки
Примечание
Организационно-методическое направление
Планирование работы психологической
Сентябрь
Согласование планируемой
службы в соответствие с приоритетными
работы специалистов и
направлениями учреждения.
администрации
Подготовка и участие в педагогических и
В течение
Получение обратной связи
профилактических советах школы, в
года
о проводимой психолог.
школьном ППК (по запросу).
работе
Участие в работе МАОУ ИМЦ города
В течение
Тюмени социальных педагогов и педагоговгода
психологов района; участие в семинарах,
конференциях, открытых родительских
собраниях.
Повышение квалификации (посещение
В течение
семинаров, изучение профессиональной
года
Повышение уровня
литературы и прочих информационных
профессиональной
ресурсов, расширение методической базы,
компетентности
овладение цифровыми инструментами).
Разработка психологических коррекционноВ течение
развивающих программ для работы с детьми
года
с ОВЗ; для работы с группой риска,
выявленной по результатам СПТ и
мониторинга эмоционального состояния; для
Содействие личностному и
индивидуально-профилактической работы с
интеллектуальному
обучающимися учетной категории.
развитию участников
Разработка раздаточного материала,
В течение
образовательного процесса
оформление наглядных дидактических
года
материалов и пособий, разработка
психологических занятий с помощью
инструментов цифровой образовательной
среды.
Психоконсультирующее направление
Индивидуальное консультирование
В течение
Сохранение и укрепление
обучающихся, родителей и педагогов по
года
психологического здоровья,
запросам.
повышение
психологической
Консультирование классных руководителей
В течение
компетентности
по результатам диагностик и
года
индивидуальных бесед с обучающимися.
Психокоррекционное и развивающее направление
Коррекционно – развивающие занятия с
В течение
Согласно рекомендациям
детьми с ОВЗ.
года
ПМПК
Коррекционная работа с детьми группы
В течение
Повышение социально«риска» и с обучающимися учетной
года
психологической
категории.
компетентности
обучающихся, содействие
Индивидуальные и групповые коррекционно
По мере
11
4
1
2
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
– развивающие занятия с детьми по
необходимост
результатам диагностики.
и
Групповые занятия для обучающих,
В течение
испытывающих трудности в период
года
адаптации.
Просветительское направление
Выступление на родительских собраниях 1-х
Сентябрь
и 5-х классов.
Выступления на родительских собраниях,
семинарах в соответствии с заявленной
тематикой.
Психологическая подготовка обучающихся
9-х и 11-х классов к сдаче выпускных
экзаменов.
Проведение тематических классных часов и
семинаров с обучающимися.
В течение
года
По запросам,
в течение года
По запросам,
в течение года
личностному развитию
Предупреждение
дезадаптации школьников
Тема: «Возрастные
особенности
первоклассника, помощь
ребенку в адаптации к
школе со стороны
родителей».
Повышение
психологической культуры
родителей
Формирование
психологической
готовности к
экзаменационным
испытаниям
Повышение интереса
обучающихся к
психологическим знаниям
Психодиагностическое направление
Диагностика готовности обучающихся
Октябрь
Выявление трудностей у
первых классов к школе.
обу-чающихся в период
адаптации, составление
Диагностика адаптации пятых и десятых
Октябрь
рекомендаций родителям и
классов.
учителям
Проведение мониторинга эмоционального
Февраль-март
Определение
состояния 5-9 классов.
эмоционального
неблагополучия
Проведение социально-психологического
Ноябрь
Выявление об-ся «группы
тестирования.
риска»
Социометрическое исследование,
Март
Выявление
анкетирование с целью определения
психологического климата
психологического климата в коллективе.
класса
Диагностика готовности обучающихся
Апрель
Выявление
четвертых классов к обучению в основной
индивидуальных
школе.
способностей
обучающихся
Диагностика
обучающихся с отклоняющимся
В течение
Выявление
причин
поведением и обучающихся учетной
года
отклоняющегося поведения
категории (по запросу администрации и
для последующей
педагогов,
родителей,
ведомств).
психокоррекции
Индивидуальная и групповая диагностика
В течение
Определение
познавательных процессов (по запросу
года
индивидуальных
администрации, педагогов, родителей).
особенностей обучающихся
Индивидуальная и групповая диагностика по
В течение
исходя из цели диагностики
потребности.
года
12
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования муниципального автономного образовательного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего
образования
—
гарантированный
минимально
допустимый
объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного или муниципального задания определяются по каждому виду и
13
направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной
программ,
организации,
сетевой
образовательных
профессионального
образования
формы
технологий,
реализации
обеспечения
педагогическим
образовательных
дополнительного
работникам,
обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления
образовательной
деятельности
(для
различных
категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
В
соответствии
с
расходными
обязательствами
органов
местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся
к
образовательным
организациям
и
развитием
сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
14
обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере образования включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
муниципальных
Расходы
на
оплату
общеобразовательных
труда
педагогических
организаций,
работников
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
коэффициентами
(при
их
обучающихся,
наличии)
и
соответствующими
локальным
поправочными
нормативным
актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры,
порядок и условия
осуществления
стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
15
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации Управляющего совета школы и выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая расчёты финансового обеспечения
реализации образовательной программы, определенные в соответствии с бюджетным
законодательством Российской Федерации разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(ст. 2, п.
10).
Расчёт
нормативных
образовательной
программы
затрат
финансового
начального
общего
обеспечения
образования
реализации
соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения
16
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
дополнительного
общего,
среднего
образования
профессионального
детей
и
взрослых,
образования,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных финансового обеспечения реализации
образовательной
программы
нормативные
затраты
образования),
связанные
начального
субъекта
с
общего
Российской
оказанием
образования
Федерации
государственными
определяет
(муниципального
(муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность по реализации
образовательных программ всоответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
осуществляется
обеспечение
в
пределах
реализации
бюджетных
образовательных
ассигнований,
программ
предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
17
организации
разнообразные
понимается
открытая
информационные
информационно-коммуникационные
педагогическая
образовательные
технологии,
система,
включающая
ресурсы,
современные
способствующие
реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-
популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Школой применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ),
в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей,
информации
о
ходе
образовательного
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
процесса,
результатах
18
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Школы
обеспечивается
в
том
числе
посредством
информационно-
телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
При работе в ИОС контролируется соблюдение правил информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной
сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
может быть осуществлено по следующим параметрам:
№
п/
п
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО
I
Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых учредителем
образовательной организации
В наличии
Обеспеченность учебниками
составляет 100%. В течении
года – обновление фонда (По
мере выпуска учебников в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО2021)
II
Учебно-наглядные пособия
В наличии
Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО
III
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
В наличии
Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО
IV
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
В наличии
Частичное обновление – в
течении реализации ООП
НОО
19
V
Служба технической поддержки
В наличии
В школе создана Общешкольная Информационная Сеть, в которую включены
все компьютеры. Компьютеры, находящиеся в учебных кабинетах имеют выход в
Интернет. Решение задач по ограничению доступа обучающихся к ресурсам сети
Интернет, не имеющих отношения к образовательному процессу, осуществляется
путём внедрения соответствующих программно-технических средств на основе
"Белых списков" и координируется Советом по вопросам регламентации доступа к
информации в Интернет. Для лиц с ограниченными возможностями передвижения
доступ к информационным системам и информационно- коммуникационным сетям
предоставляется во всех корпусах школы на 1 этаже на стойке администратора и в
кабинете 101 в здании по ул. Московский тракт 129/1, (10 рабочих мест).
Таблица 12.1 Показатели деятельности организации
(по состоянию на 31 декабря 2021 года)
N п/п
1
2
3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Показатели
Инфраструктура
Количество компьютеров в расчете на одного
учащегося
Количество экземпляров учебной и учебнометодической литературы из общего количества
единиц хранения библиотечного фонда,
состоящих на учете, в расчете на одного
учащегося
Наличие в школе системы электронного
документооборота
Наличие в школе читального зала библиотеки, в
том числе
С обеспечением возможности работы на
стационарных компьютерах или использования
переносных компьютеров
С медиатекой
Оснащенного средствами сканирования и
распознавания текстов
С выходом в Интернет с компьютеров,
расположенных в помещении библиотеки
С контролируемой распечаткой бумажных
материалов
Единица
измерения
Количество
единиц
0,17
Единиц
23,58
да/нет
да
да/нет
да
да/нет
да
да/нет
да/нет
да
да
да/нет
да
да/нет
да
20
Численность (удельный вес) обучающихся,
которые могут пользоваться широкополосным
интернетом не менее 2 Мб/сек., от общей
численности обучающихся
Общая площадь помещений, в которых
осуществляется образовательная деятельность, в
расчете на одного учащегося
5
6
Школа
имеет
достаточную
инфраструктуру,
3611(100%)
5,21
которая
соответствует
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и позволяет
реализовывать образовательные программы в полном объеме в соответствии с ФГОС
общего образования.
В случае реализации программы начальног общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течении всего периода такого обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
ресурсов, информационных технологий, обеспечивающих освоение основной
образовательной программы начального общего образования в полном объеме,
независимо от места нахождения при условии наличия доступа к сети Интернет.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
21
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
В
школе
педагогических
проведена
комплексная
работников.
оценка
Типологический
цифровых
профиль
компетенций
сформированности
цифровых компетенций определялся по показателям 6 сфер компетенций:
▪
Сфера 1: Применение цифровых продуктов и цифровых
образовательных ресурсов
▪
Сфера 2: Воспитание личности в условиях цифровой среды
▪
Сфера 3: Цифровая дидактика
▪
Сфера 4: Оценка и учебная аналитика
▪
Сфера 5: Инклюзивность и индивидуализация
▪
Сфера 6: Цифровая безопасность и культура работы с данными
В оценке цифровых компетенций приняли участие 107 педагогов.
Таблица
Распределение
педагогов
по
типологическому
профилю
(количество человек), ноябрь 2021 г.
Показатель
Количество человек
17-18
8
% от общего
количества
7,48%
15-16
16
14,95%
Профессиональный Лидер
13-14
3
2,80%
Продвинутый
Продвинутый
12-13
35
32,71%
Интегратор
9-11
34
31,78%
Уровень
Экспертный
Типологический
профиль
Новатор
Экспертный
22
Базовый
Начальный
Прогрессирующий
7-8
8
7,48%
Исследующий
5-6
3
2,80%
Новичок
0-4
0
0,00%
Таблица Распределение педагогов по уровням цифровых компетенций по
сферам (количество человек)
Сфера компетенций
Уровень
(базовый)
Применение цифровых продуктов и
цифровых образовательных ресурсов
Воспитание
личности
в
условиях
цифровой среды
Цифровая дидактика
Оценка и учебная аналитика
Инклюзивность и индивидуализация
Цифровая безопасность и культура работы
с данными
9
54
44
19
63
26
25
25
28
38
50
66
46
51
32
16
33
18
Функционирование
электронной
1 Уровень 2
(продвинутый)
Уровень 3
(экспертный)
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
Школой при реализации программ начального общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение:
освоения
23
санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных
рабочих
мест,
помещений
для
отдыха
и
самоподготовки
педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающего учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
24
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива
стоимости
оснащения
одного
места
обучающегося
указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации,
причиняющей
вред
их
здоровью
и
развитию»
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
25
библиотека
с
рабочими
зонами:
книгохранилищем,
медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых
комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
Мебель,
приспособления,
оргтехника
и иное
оборудование
отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Таблица
Материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса
Год ввода здания в
эксплуатацию
Пристройки
Здание по адресу
Здание по адресу
ул. Московский тракт, ул. Санаторная, 6
129
2001
2003
Здание по адресу
ул. Московский тракт
104
1964
-
-
-
26
Проектная мощность (мест).
825
350
658
Общая площадь всех
помещений
Учебная площадь,
приходящаяся на 1 ученика
9340 м2
3408,3 м2
4365м2
6,8 м2
25,7 м2
3,7 м2
Учебных кабинетов
35
15
27
- кабинетов начальных классов
12
4
11
Специализированных
кабинетов (физика, химия,
информатика, технология)
Специальные помещения для
ГПД:
- кабинеты для занятий
- игровые комнаты
Спортивный зал (кв.м)
7
3
4
296м2/295,9м2
6
2
269,7м2
281,3м2/ 64,2м2
Хореографический зал (кв.м)
85,6м2
-
-
Тренажерный зал
-
-
-
Бассейн
-
-
-
Школьный стадион
4268м2
2460м2
3100м2
Столовая (кв.м)
459,7м2
56,1 м2
244,3м2
Количество посадочных мест
(по проекту)
Буфет
200
90
200
-
-
-
Медицинский кабинет
48,6м2
-
21,2м2
Стоматологический кабинет
-
-
-
Кабинет психолога
33,1м2
-
20м2
Административные кабинеты
- директора
- заместителя директора
- бухгалтера
1
3
1
1
-
1
-
Помещения, сооружения,
сдаваемые в аренду
Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал
Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал
Арендуемые здания,
помещения, сооружения (кв.м)
-
Столовая,
медицинский
кабинет, спортивный
зал, нежилые
помещения
-
-
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной
деятельности
формируются
в
соответствии
со
спецификой
27
образовательной
организации
и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных
и
индивидуальных
психологических
особенностей
обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
обеспечивающей
получение
качественного
начального
общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Перечень основных и необходимых объектов, обеспечивающих организацию
учебной деятельности в соответствии с образовательными областями, представлен в
таблице. Для характеристики количественных показателей используются
следующие обозначения:
- Д – демонстрационный материал (не менее 1 экземпляра на класс);
- К – полный комплект (на каждого ученика класса);
- Г – комплект, необходимый для работы в микрогруппе (1 экземпляр на 2 – 6
28
человек).
1 – Минимальный уровень оборудования кабинета
2 – Уровень оборудования необходимый для введения ФГОС
3 – Максимальный (желательный) уровень оборудования кабинета
Вид
образователь
ных
ресурсов
Средства
ИКТ
Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
Компьютер. - 1
К-во
Примечания
Д/Г
Обязательно – на рабочем
месте учителя.
Наличие лицензионного
программного
обеспечения,
необходимого для
организации учебного
процесса.
Монитор
жидкокристаллический.
Колонки. - 2
Мультимедийный проектор.
-2
Д/Г
Д
Интерактивная доска. - 3
Принтер. - 2
Сканер. - 3
Веб-камера (по
возможности). - 3
Цифровой фотоаппарат (по
возможности). - 3
Видеокамера (по
возможности). - 3
Лингафонные устройства,
обеспечивающие связь
между преподавателем и
учащимися (по
возможности). -3
Электронные учебники и
Цифровые
образователь тренажёры, в том числе
ные ресурсы занимательные задания по
предмету. - 2
Электронные хрестоматии и
энциклопедии. - 2
Перечень поисковых систем.
-3
Коллекция цифровых
Д
Д
Д
Д
Установленный в
соответствии с
требованиями техники
безопасности.
По возможности – в
каждый кабинет.
Лазерный.
Наличие
в школе
+
+
+
+
+
+
Д
+
Д
+
К
В кабинетах иностранного
языка.
+
К/Г
Подбираются в
соответствии с
возможностями педагога и
учащихся.
В составе библиотечного
фонда.
Наличие лицензионного
программного
обеспечения ограничения
+
К/Г
Д
Д
+
+
+
29
Вид
образователь
ных
ресурсов
Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
образовательных ресурсов. 3
Перечень Интернет-сайтов. 3
Интерактивные наглядные
пособия. - 3
Методическая литература
Учебнометодическа для учителя. - 1
я литература Учебно-методические
комплекты для учащихся. -1
Хрестоматии. – 2
Энциклопедии. - 2
Словари. - 2
Справочные пособия. - 2
Художественная литература
по программе. - 2
Периодические издания по
предметам. - 2
Учебнопрактическо
еи
лабораторно
е
оборудовани
е
Комплекты для обучения
грамоте (наборное полотно,
алфавит, набор букв,
образцы письменных букв,
фишки для звукового
анализа). - 1
Таблицы, плакаты к
основным разделам
грамматического материала.
-1
Наборы сюжетных и
предметных картинок,
ситуационные плакаты с
раздаточным материалом. - 1
Портреты поэтов и
К-во
Д
Д
К
К
Г
Г
Г
Г
Г
Д
Примечания
доступа к Интернетресурсам, содержание
которых несовместимо с
задачами воспитания и
образования.
Составляется педагогами,
использующими данный
ресурс.
Включают карты, схемы,
таблицы, с которыми
можно работать как на
интерактивной доске, так
и на персональном
компьютере.
Формируется на средства
образовательного
учреждения.
Учебники должны входить
в Федеральный перечень
учебников,
рекомендованных или
допущенных
Минобрнауки РФ к
использованию в практике
начальной школы в
текущем учебном году.
Учебно-методическая
литература должна быть
издана не позднее пяти лет
от настоящего момента.
Учебно-методические
комплексы должны
соответствовать ФГОС.
Наличие
в школе
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Д/Г
+
Д
+
Д/Г/К
+
Д
Комплекты.
+
30
Вид
образователь
ных
ресурсов
Учебнопрактическо
еи
лабораторно
е
оборудовани
е
Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
писателей. - 2
Сборники дидактического
материала, карточки для
индивидуальной или
групповой работы. - 2
Репродукции картин в
соответствии с тематикой и
видами работы. - 1
Наборы для гимнастических
упражнений. - 1
Комплект навесного
оборудования. - 1
Мячи. - 1
Коврики. - 1
К-во
Примечания
Наличие
в школе
Г/К
+
Д
+
К
Д
Г/К
К
Включают стенку,
скамейку, бревно,
перекладину, палку,
скакалку и т.п.
Перекладина, мишени для
метания, баскетбольные
щиты.
Набивной 1 кг и 2 кг, мяч
малый (теннисный), мяч
малый (мягкий), мячи
баскетбольные,
волейбольные и
футбольные.
+
+
+
Кегли. - 1
Обручи. - 1
Оборудование для прыжков в
высоту и длину. - 1
Д
К
Д
Флажки. - 1
Оборудование для игры в
волейбол. - 2
Лыжи. - 2
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов. 3
Перечень Интернет-сайтов. 3
Индивидуальные наборы для
ручного труда. - 1
Д
Д
+
+
К
Д
+
+
Д
+
К
Включают доски или
+
клеёнки для работы с
пластилином и природным
материалом, цветная
бумага, картон, клей,
ножницы.
+
Конструкторы для изучения
Г/К
Мат гимнастический,
планка для прыжков в
высоту, стойка для
прыжков высоту, дорожка
разметочная для прыжков
в длину, рулетка
измерительная.
+
+
+
31
Вид
образователь
ных
ресурсов
Экраннозвуковые
средства
Наименование объектов и
средств
организации учебной
деятельности
простых конструкций и
механизмов. Действующие
модели механизмов. - 2
Аудиозаписи в соответствии
с программой обучения. - 2
CD-диски с фильмами и
мультфильмами,
соответствующими тематике
учебных курсов. - 2
Слайды (мультимедийные
презентации),
соответствующие тематике
учебных курсов. - 2
К-во
Примечания
Наличие
в школе
Д
+
Д
+
Д
+
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, 321 эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в школе условия: ‒ соответствуют требованиям
ФГОС; ‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся; -- обеспечивают реализацию основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
достижение
планируемых результатов ее освоения ‒учитывают особенности образовательной
организации, его организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности; ‒ предоставляет возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Управленческие шаги Задачи
Результат
Ответственные
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
1. Анализ системы Определение
Написание программы Администрация
условий
исходного
уровня. «Система
условий школы
существующих
в Определение
реализации основной
школе
параметров
для образовательной
необходимых
программы
в
изменений.
соответствии
с
требованиями
32
2.
Составление
сетевого
графика
(дорожной карты) по
созданию
системы
условий
Наметить конкретные
сроки и ответственных
лиц
за
создание
необходимых условий
реализации ООП НОО
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1.
Создание 1.
Распределение
организационной
полномочий в рабочей
структуры
по группе
по
контролю за ходом мониторингу создания
изменения
системы системы условий.
условий реализации
ООП НОО
Стандарта»
Написание программы Администрация
«Система
условий школы
реализации основной
образовательной
программы
в
соответствии
с
требованиями
Стандарта»
Эффективный
Директор школы
контроль за ходом
реализации программы
«Система
условий
реализации основной
образовательной
программы
в
соответствии
с
требованиями
Стандарта»
2.
Отработка 1.
Создание Создание комфортной Администрация
механизмов
конкретных
среды в школе, как для школы
взаимодействия
механизмов
учащихся,
так
и
между участниками взаимодействия,
педагогов.
образовательного
обратной связи между
процесса.
участниками
образовательного
процесса.
3.
Проведение 1. Учѐт мнения всех Достижение высокого Администрация
различного
уровня участников
качества образования, школы
совещаний, собраний образовательного
предоставляемых
по реализации данной процесса.
услуг.
программы.
2.
Обеспечение
доступности
и
открытости,
привлекательности
школы.
4. Разработка системы 1.
Создание Профессиональный и Администрация
мотивации
и благоприятной
творческий
рост школы
стимулирования
мотивационной среды педагогов и учащихся.
педагогов,
для
реализации
показывающих
образовательной
высокое
качество программы
знаний, добившихся
полной
реализации
ООП НОО
Механизм «КОНТРОЛЬ»
1.
Выполнение Создание
Достижение
Рабочая группа по
сетевого графика по эффективной системы необходимых
введению ФГОС 2021
созданию
системы контроля
изменений,
условий через чѐткое
выполнение
распределение
нормативных
33
обязанностей
по
контролю
между
участниками рабочей
группы.
требований
по
созданию
системы
условий
реализации
ООП НОО.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении в образовательной
организации ФГОС НОО
На начало
реализации
программы
2. Разработка на основе программы начального общего
образования основной образовательной программы (ООП)
образовательной организации
Май- август
2022
3. Утверждение ООП организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Август 2022,
внесение
изменений ежегодно
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
Ежегодно
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
Ежегодно к
началу учебного
года (1.09.2022)
6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО
Август 2022
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО
Ежегодно,
апрель
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости учебной
деятельности
Ежегодно
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
Ежегодно, май
34
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
…
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
III.
Организационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов
Ежегодно
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Ежегодно,
август
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Ежегодно,
август
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС НОО
Однократно,
корректировка ежегодно (май)
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Однократно,
корректировка ежегодно (май)
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
Однократно,
корректировка ежегодно (май)
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
начального общего образования
Однократно,
корректировка ежегодно (май)
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
Ежегодно
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
Ежегодно
(сентябрь)
35
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
образовательной организации в связи с введением
ФГОС НОО
V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО
VI.
Материальноте
хническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО
Ежегодно
(сентябрь)
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО
По мере
необходимости
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса
о введении и реализации ФГОС НОО
По мере
необходимости
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС НОО
Ежегодно
1. Характеристика материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО
Постоянно
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО
Постоянно
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда работников образовательной
организации
Постоянно
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных базах
данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;
…
Постоянно
Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – инструмент управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС. Для обеспечения эффективности
36
реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС, необходимы анализ и
совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых
требований, как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты
деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить
ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов,
внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием системы
условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определенным индикаторам;
внесение необходимых корректировок в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчеты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный
отчет, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый потенциал
Санитарно-гигиеническое
благополучие
образовательной среды
Индикатор
Наличие
педагогов,
способных реализовывать
ООП (по квалификации, по
опыту,
повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов,
участие
в
проектах, грантах и т.п.)
Соответствие
условий
физического воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического расписания
Периодичность
На начало и
конец учебного
года
Ответственный
Заместитель
директора
по
УВР
на
начало Заместители
учебного года
директора
ежемесячно
37
учебных занятий, учебный
план,
учитывающий
разные формы учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Финансовые условия
Выполнение нормативных
государственных
требований
Информационнотехническое Обоснованное
и
обеспечение
эффективное
образовательного процесса
использование
информационной
среды
(ЭОР,
цифровых
образовательных ресурсов,
владение
педагогами
ИКТтехнологиями)
в
образовательном процессе.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Правовое
обеспечение Наличие
локальных
реализации ООП
нормативно-правовых
актови их использование
всеми
субъектами
образовательного процесса
Материально-техническое
Обоснованность
обеспечение
использования помещений
образовательного процесса
и
оборудования
для
реализации ООП (оценка
состояния и готовности
кабинетов)
Учебно-методическое
Обоснование
обеспечение
использования
списка
образовательного процесса
учебников для реализации
задач ООП; наличие и
оптимальность
других
учебных и дидактических
материалов,
включая
цифровые образовательные
ресурсы,
частота
их
использования учащимися
на индивидуальном уровне
Ежемесячные и Гл. бухгалтер
ежеквартальные
отчѐты
Отчѐт 1 раз в год Заместитель
директора
по
УВР,
учителя
Заместитель
директора,
учитель
информатики
Минимум 2 раза
в месяц
Отчѐты
Директор
школы
январь, август
Директор
школы, рабочая
группа
Заказ учебников Библиотекарь
–
февраль, Заместитель
обеспеченность
директора
учебниками
–
сентябрь
Перечень
дидактического
материала
на
начало уч. года
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Федеральный институт педагогических измерений 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Лига безопасного интернета 
Тюменский образовательный канал 
Департамент образования Администрации города Тюмени 
Портал услуг Тюменской области в сфере образования 
Региональный портал «Стена Памяти» 
